IMPORTANCIA DEL USO DE SOFTWARE ESPECIALIZADOS EN EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ORIENTACION- APRENDIZAJE, EN LA CARRERA DE ECONOMIA, FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS, U.M.R.P.S.F.X.CH. (2009)>76

INTRODUCCIN.-El objetivo de la educacin, es instruir a las nuevas generaciones atendiendo adems a las necesidades de la poca, por ello es necesario adecuar las estrategias de orientacin-aprendizaje a los nuevos tiempos y la idiosincrasia de las actuales generaciones en el aula.Toda innovacin en los modelos educativos deber por fuerza basarse en herramientas pedaggicas acordes a esta generacin (Generacin i, cuyas edades fluctan entre los 16-34 aos, leen menos, el 50% navega aproximadamente 2 horas diarias a travs del Internet de estos la tercera parte navega 20 horas totales a la semana) que naci y se desarrolla en un mundo influido por el Internet, la nueva tecnologa y las velocidades en la que se llevan los cambios en los diferentes mbitos.La educacin debe someterse al desarrollo en temas relevantes y significativos del mundo tecnolgico, que nos permitir permanentemente estar al ritmo con el vertiginoso avance cientfico. Para esto es necesario percibir el fenmeno educativo desde la ptica de los siguientes parmetros:

La poltica educativa es parte esencial de la poltica econmica y de la poltica social. Por lo tanto, la educacin no debe separarse de las necesidades reales de la sociedad.

Se trata de formar el hombre de ideas, creador y activo que desarrolle el espritu y las actividades profesionales, no como privilegio de pocos, sino como patrimonio de todos.

El punto de partida de la educacin no es, necesariamente, la teora pedaggica. Sino la realidad educativa. La educacin superior debe ser considerada como un proceso de educacin y formacin profesional para desarrollar actividades pragmticas.

Lamentablemente, a causa de las instrucciones exclusivamente tericas y acadmicas aleja al educando del trabajo productivo.

La universidad de hoy o del maana no puede ni debe ser una reproduccin aumentada del pasado, sino una universidad reinventada, recreada, de manera que responda eficazmente a las necesidades y demandas polticas, econmicas, culturales, y sociales.

La educacin evoluciona a la par con la evolucin humana. No es esttica, cambia incesantemente. Cada etapa del desenvolvimiento social y econmico genera formas especficas de educacin. Ya no es extrao lo que sucede en el mundo; lo extrao es lo que sucede en la universidad. La modalidad de trabajo, la metodologa adoptada, los materiales de enseanza e incluso los conocimientos impartidos, en muchos casos; siendo los mismos del pasado: memorsticos, expositivos, anticuados y encaminados ms hacia el cuadernismo que a la creatividad, imaginacin y espritu de invencin.

1. Antecedentes y Justificacin.-El Software en el Contexto del Proceso Orientacin-Aprendizaje, con el devenir de los aos, ha sido preocupacin de muchos sistemas educativos lograr que los estudiantes adquieran los conocimientos y desarrollen las habilidades, todo lo cual requiere brindar al estudiante servicios de apoyo que le faciliten su proceso de formacin, de modo que la institucin educativa y el proceso docente-educativo que en ella tiene lugar, desempean un importante papel. En tal sentido el avance tecnolgico (Software Especializados) constituye una tendencia pedaggica actual mediante la cual se puede lograr el desarrollo de habilidades, capacidades y contribuir a aumentar el rendimiento acadmico del estudiante. En relacin con esto se destacan los Software Especializados de resolucin de problemas especficos que conllevan algoritmos matemticos, que son caractersticas de las materias curriculares en la Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas de nuestra casa superior de estudios. Los cuales son considerados como el conjunto de recursos informticos diseados con la intencin de ser utilizados en el contexto del proceso de orientacin-aprendizaje, y su utilizacin se relaciona con la posibilidad y la eficiencia de la enseanza asistida por computadoras. El mundo actual es muy cambiante y dinmico, y esa dialctica que se presenta en las distintas ramas del saber es la que exige que los profesionales no cesen de superarse, que realicen un proceso incesante de bsqueda que les permita un mejor servicio y al mismo tiempo dar solucin por la va de la investigacin a diversos problemas profesionales que se le pueden presentar en su puesto de trabajo, de manera que mejorar la calidad de la educacin significa impulsar el proceso de profesionalizacin.

La poca actual, llamada de la revolucin cientfico-tcnica, necesita de hombres capaces de consultar un gran volumen de informacin en poco tiempo y utilizar este caudal de conocimientos en la solucin adecuada de los problemas que se plantean de forma creadora, la creatividad del hombre est a prueba cada da cuando debe enfrentar dismiles problemas sociales, cientficos-tcnicos, econmicos, ideolgicos, entre otros.

La educacin tiene el encargo de transmitir a las futuras generaciones las experiencias acumuladas en el proceso de desarrollo de la sociedad, es por ello su carcter eminentemente social. Mediante los sistemas de enseanza se pretende la educacin integral de los individuos, de ah que constituya una constante el perfeccionamiento de la educacin. Una de las tendencias en la modernizacin de la clase en la actualidad lo constituye la utilizacin de los ms variados recursos didcticos que vinculen y preparen al alumno desde y para la vida lo que contribuye, adems, a resolver las contradicciones entre el volumen siempre creciente de informacin que se debe transmitir y el constante tiempo que se dispone para la educacin.

En este contexto se deben insertar en los planes de estudio, de las asignaturas que impliquen la aplicacin de software especializados, que permitan la eficiente resolucin de problemas cognitivos, transformaciones educativas en el escenario de las universidades a nivel nacional, que impliquen una educacin acorde a los avances de las nuevas tecnologas, enmarcadas en un proceso formativo que perfecciona el sistema de objetivos, el sistema de conocimientos y los resultados que se deben alcanzar.

Tales transformaciones determinan modificaciones en la forma de ensear, en los procedimientos que pueden utilizar los estudiantes para aprender, en los contenidos que se estudian, en las habilidades que se deben desarrollar y por ende en los efectos que se pretenden lograr en la formacin de los universitarios.

En correspondencia con lo anterior, la enseanza de las asignaturas, que conlleven aplicacin y uso de software especializado, constituye una prioridad que presupone: "la presentacin de los nuevos contenidos a partir del planteamiento y resolucin de problemas prcticos de carcter Poltico-ideolgico, econmico-laboral y cientfico-ambientalista, dejando a un segundo plano el proceso de resolucin manual, por el estudiante, cuyos procesos de resolucin (algoritmos matemticos) son sustituidos por los nuevos software especializados, tal cual lo harn en su fuente laboral. El proceso de enseanza se debe caracterizar por ser: terico-tecnolgico y practico-manual, es decir, reestructuracin global de la enseanza en concordancia con el avance de la ciencia y tecnologa.

La educacin debe ser para el trabajo, que es otra poltica tantas veces pregonada, sin que se haya concretado en los hechos. La deficiente preparacin del educando para el trabajo y para el ejercicio de la ocupacin intelectual, practica y manual, le impide incorporarse a la vida productiva.

Los sistemas educativos deben concebirse y planificarse en relacin a las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas. Esto significa que deben aprovecharse las bondades de la tecnologa, que se han convertido en una expresin de uso comn y corriente en el universo laboral, siendo por tanto imprescindible su uso y aplicacin en los diseos instruccionales.

Para facilitar eficazmente el aprendizaje del universitario es imprescindible planificar el proceso educativo, de manera que alcance resultados ptimos en el menor tiempo y con las mayores herramientas posibles, prcticas y reales colocando en prctica las tcnicas y tecnologas modernas, que paralelamente toma en cuenta las caractersticas biopsicosocioculturales del estudiante. Ofreciendo al educando una formacin mas practica y utilitaria que lo meramente memorstica y terica.

2. Situacin Problmica.-La no implementacin de talleres de aplicacin, uso y manejo de software especializados en asignaturas numricas, no permitiendo efectivizar el proceso de orientacin-aprendizaje y no logrando los objetivos propuestos por la universidad de ir acorde y paralelo a los avances tecnolgicos.

El mundo dinmico en el cual nos movemos, ms en el aspecto tecnolgico, con cambios vertiginosos, ofertando y colocando en el mercado Software Especializados que desarrollan tareas especificas en el clculo de algoritmos matemticos, empujan a que en estas asignaturas, en el proceso de orientacin- aprendizaje, se pueda tomar la decisin de hacer uso de estas herramientas que faciliten el proceso de resolucin de problemas matemticos, y efectivizando con mayor grado el proceso de orientacin-aprendizaje, a su vez, formando profesionales acordes al proceso de desarrollo actual, que manejen herramientas que faciliten y aceleren los procesos de resolucin de algoritmos matemticos en las asignaturas correspondientes.

3. Formulacin del Problema de investigacin o Pregunta Cientfica.-Cmo contribuir al mejoramiento del proceso de orientacin-aprendizaje, por medio del uso de software de especialidad en la Carrera de Economa, Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas, U.M.R.P.S.F.X.CH.4. Objeto de Estudio.-Mejoramiento y desarrollo del proceso de orientacin-aprendizaje, dentro de la Carrera de Economa, Facultad de Ciencias Econmicas y Financieras, U.M.R.P.S.F.X.CH.

5. Campo de Accin.-El mejoramiento del proceso de orientacin-aprendizaje, con el uso e implementacin de software especializados, en las distintas asignaturas de la carrera de Economa, Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas, U.M.R.P.S.F.X.CH. 6. Idea que sustenta el proponente.-En su generalidad todas las entidades educativas, deben adaptarse e ir paralelo al desarrollo tecnolgico, en nuestras circunstancias muchas veces es difcil, no solo por el aspecto econmico, tambin por la falta de motivacin al cambio, la nocin principal es de permitir que el educando tenga la capacidad, habilidad y destreza de manejar, usar herramientas informticas, especficamente software especializados o programas de aplicacin en asignaturas que impliquen operaciones matemticas, esto con la finalidad de modernizar la universidad, y efectivizar el proceso de orientacinaprendizaje; no se puede obviar o ignorar estas herramientas que permiten economizar tiempo, esfuerzo, dinero, etc. La calculadora cientfica, resistida por mucho tiempo en las entidades educativas, tiene que ser sustituida por programas especializados, con mayor capacidad de resolucin y no podemos seguir postergando este hecho.El aprendizaje verdaderamente eficiente aumenta nuestra capacidad para captar, transformar y transferir lo que se aprende. Es un proceso cclico de comprensin retencin, recordacin, generalizacin, desempeo y realimentacin de hechos y fenmenos, y no existe otra forma que no sea a travs de salvar las deficiencias de algoritmos matemticos, no solo por su complejidad, sino tambin por lo innecesario, engorroso, poco prctico y muchas veces, imposibles de resolver casos prcticos y reales, manualmente.7. Objetivos.-OBJETIVO GENERAL

Analizar y Estudiar la importancia del uso y aplicacin de software especializados y su respectiva implementacin en los currculos, que contribuya al mejoramiento de los procesos de orientacinaprendizaje en las asignaturas correspondientes, a la Carrera de Economa, Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas (U.MR.P.S.F.X.CH.)

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar las asignaturas que hacen uso, o no de software especializados, dentro de la carrera de Economa, Facultad de ciencias Econmicas y Administrativas, (U.MR.P.S.F.X.CH.).

Caracterizar el uso e implementacin de software especializados como herramientas del proceso de orientacinaprendizaje.

Identificar las ventajas y desventajas del uso de software especializado, en el proceso orientacinaprendizaje. Determinar los software especializados por asignatura existentes en el mercado local, (free, Shareware), por asignatura.

Dimensionar el impacto del uso de software especializados dentro del proceso orientacinaprendizaje.8. Diseo Metodolgico (Mtodos, Tcnicas, Procedimientos e Instrumentos de Investigacin).-Para el estudio y anlisis, se partir de un sistema de preguntas cientficas que se irn perfeccionando y depurando durante el proceso de investigacin y que se constituirn de gua para la presente monografa, el cual responder fundamentalmente a las siguientes interrogantes:Cmo caracterizar en el contexto de la orientacinaprendizaje de las asignaturas, que conlleven aplicacin y uso de software especializados, el desarrollo de las habilidades de procesamiento de datos?

Qu aspectos tericos caracterizan el uso del software especializados por asignatura en las clases?

Qu aspectos tericos fundamentan el desarrollo de la habilidad, objeto de estudio en el nivel universitario?

Cmo elaborar tareas con software especializados, que propicien el desarrollo de la habilidad a partir del proceso de orientacin-aprendizaje de los contenidos de asignatura correspondiente?

Cmo concatenar estas herramientas con los conceptos tericoscientficos propios de las asignaturas, es decir, como relacionar clases ulicas, con los talleres?.

Por qu es importante la aplicacin y uso de software especializados, en las distintas asignaturas?.

Qu y cmo evaluar ?.

Para dar cumplimiento de los objetivos, aplicaremos las siguientes metodologas de investigacin cientfica:

Mtodos tericosMtodos empricos

Mtodo BibliogrficoExperiencia propia

Mtodo histricoAnlisis de contenido

Mtodo sistmico y estructural - funcional.

El mtodo bibliogrfico implica estudio terico y bibliogrfico que incluir aspectos acerca del objeto de estudio, documentos normativos y metodolgicos acerca de la implementacin y uso de software en currculos universitarios.

El mtodo histrico, se aplicara en el estudio y anlisis de los sucesos cronolgicos en los planes curriculares de las asignaturas y sus respectivas introducciones de herramientas informticas en el proceso de orientacin- aprendizaje.

Mtodo sistmico y estructural funcional, permitir determinar los componentes, as como sus relaciones entre ellos, su jerarqua, sus dinmica y su funcionamiento, en este nuevo proceso.CAPTULO I.-1. MARCO CONTEXTUAL Y TERICO

1.1 Diagnstico

Las Universidades Pblicas y Autnomas se rigen de acuerdo a los mandatos de la Constitucin Poltica del Estado y de acuerdo a sus propios estatutos y reglamentos y por sus reglamentos aprobados por el Ministerio de Educacin y Cultura.

Son funciones de las Universidades Pblicas y Privadas la docencia, la investigacin cientfica, la interaccin social y la difusin cultural, desarrolladas a travs de sus actividades acadmicas y administrativas.

El Sistema de la Universidad Boliviana.

Las Universidades Pblicas y Autnomas son iguales en jerarqua, constituyen en uso de su autonoma la Universidad Boliviana (Sistema de la Universidad Boliviana). No existen tipos ni categoras de universidades en el Sistema de la Universidad Boliviana.

La autonoma universitaria consiste en la libre administracin de sus recursos, en el nombramiento de sus rectores, personal docente y administrativo, la elaboracin y aprobacin de sus estatutos, planes de estudio y presupuestos anuales, la aceptacin de legados y donaciones y la celebracin de contratos para realizar sus fines, sostener y perfeccionar sus institutos y facultades; negociar emprstitos con garanta de sus bienes y recursos, previa aprobacin legislativa.

Las funciones de las Universidades Pblicas son formar profesionales idneos de reconocida calidad humana y excelencia cientfica con conciencia crtica y capacidad de crear, adaptar y enriquecer la ciencia y la tecnologa universal para el desarrollo sostenible, impulsando el progreso y la integracin nacional, promover la investigacin cientfica y los estudios humansticos, defender los recursos naturales y los derechos humanos, difundir y acrecentar el patrimonio cultural y contribuir a defender la soberana nacional.Niveles educativos en el Sistema Educativo Nacional.

Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca.- Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas.-

La Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas de la Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, es una unidad acadmica que contribuye al pas con la formacin de profesionales idneos y capaces en el desenvolvimiento de sus actividades. Este logro, se basa en la bsqueda permanente de la calidad acadmica en las tres carreras que constituyen actualmente esta Facultad que son: Administracin de Empresas, Economa e Ingeniera Comercial. Su presencia en la vida universitaria de Sucre, deviene de la dcada de los 40, cuando comienzan las inquietudes tendientes a la fundacin de una Facultad de Economa de la Universidad San Francisco Xavier. Es as que el 5 de enero de 1938, se presenta al Rector de la Universidad , un proyecto destinado a la creacin y funcionamiento de una Facultad de Ciencias Econmicas que pueda cubrir las nuevas y crecientes necesidades que habra de permitir la profesionalizacin de cientos de jvenes en el Campo de las Ciencias Econmicas y Financieras.

Visin e Imagen - Objetivo de la Facultad Orgnica

Los desafos planteados en el Plan 1999-2003, como el de la globalizacin, el sostenido avance tecnolgico, tanto en la ciencia como en la informacin, continan sealando la dinmica que debe seguir la Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas, asumiendo una posicin de flexibilidad en sus planes y sobre todo adoptando el carcter de proactiva antes que reactiva, para lo cual deber continuar con la utilizacin de la Planificacin estratgica como el mejor instrumento de flexibilidad frente a los continuos cambios que se presentan. La nueva situacin problema que enfrenta la facultad para este quinquenio se la expresa en los en los siguientes trminos:

VISION Los aspectos indicados lneas arriba, permiten identificar las soluciones a la situacin actual y que a travs de un proceso de planificacin estratgica se logre superar la misma y pasar a una situacin ideal, planteada como visin.

La caracterizacin de la visin percibida para la Facultad se expresa en los siguientes aspectos:

Formacin de lderes de alta calidad, para el desarrollo econmico y social sostenible.

La Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas es ncleo motor del desarrollo regional con elevado prestigio en la formacin de profesionales de excelencia, con calidad humana, reflexiva e innovadora en nivel de pre-grado y postgrado.

IMAGEN OBJETIVO Facultad con prestigio por su reconocimiento y excelencia acadmica, con docentes, estudiantes con formacin integral y moral.

Facultad integrada la sociedad a travs de el desarrollo investigativo y la interaccin con los diferentes organismos locales y regionales. Facultad con cursos de postgrado sistematizados y consolidados Facultad, cuenta con suficiente capacidad de infraestructura y medios de enseanza. Facultad descentralizada, capaz de lograr recursos propios y externos para mejorar permanentemente sus procesos: Docente Educativo, Investigativo y de Extensin. La Facultad contribuye a fortalecer el aparato financiero tomando en consideracin de bienestar de la sociedad.

La Facultad ha reorientado su sistema de gestin convirtindose en una facultad moderna de excelencia, con alto contenido social.

La Facultad es uno de los componentes ms importantes del ncleo motor del desarrollo sostenible de Chuquisaca.

En la Facultad se desarrollan programas de auto evaluacin permanente que orienta la toma de decisiones y planificacin estratgica.MISION Formar profesionales de excelencia, analticos, creativos, proposititos, con alto grado de sensibilidad social y comprometida con el desarrollo nacional y regional, que sean capaces de incorporarse con efectividad al mercado laboral.

Estructura Orgnica

La facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas est compuesta por tres Carreras a nivel de licenciatura: Economa, Administracin de Empresas e Ingeniera Comercial. Se encuentra en proceso de formacin y consolidacin el Centro de Investigaciones Econmicas y Empresariales, unidad que ya forma parte de la estructura organizativa.

Los rganos de decisin y asesoramiento, cuyas atribuciones estn normadas por el Estatuto Orgnico de la universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, son los siguientes:

LA ASAMBLEA DOCENTE ESTUDIANTIL, compuesta por todos los docentes de la Facultad y un nmero igual de alumnos regulares delegados por el sector estudiantil. EL HONORABLE CONSEJO FACULTATIVO, como mximo organismo regular de gobierno de la Facultad, compuesto por el Decano que funge como presidente, por los Directores de Carrera, un delegado docente por cada una de las Carreras elegidos por la clula de docentes de la Facultad y por igual nmero de representantes alumnos elegidos por el Centro de Estudiantes, excluyendo de la paridad al Decano.

EL DECANO, que constituye la mxima autoridad de direccin y ejecucin de la Facultad, ejerciendo su representacin.

LOS DIRECTORES DE CARRERA, que dependen del Decano de la Facultad , y se constituyen en la mximas autoridades acadmicas de las Carreras. EL COMIT DE ESTUDIOS, como instancia de asesoramiento acadmico a la Direccin de Carrera. Est integrada por cada Director de Carrera que la preside, por delegados docentes, representantes de cada departamento que sirve a la Carrera y por igual nmero de representantes alumnos. Esta instancia debe asesorar la labor de las Direcciones de Carrera buscando siempre la referencia de los actores sociales que tienen relacin con la profesin. LA COMISION DE AREA, como instancia que permite la coordinacin vertical docente y metodolgica, integrada por los docentes responsables de las asignaturas pertenecientes a una disciplina.

LA COMISION DE NIVEL, como instancia de coordinacin horizontal docente y metodolgica, integrada por los docentes de las asignaturas pertenecientes a un curso.

CENTRO DE INVESTIGACIONES ECONOMICAS Y EMPRESARIALES, que depende del Decano de la Facultad. Es una unidad de planificacin, ejecucin, evaluacin y coordinacin de programas y proyectos de investigacin, de asesoramiento y prestacin de servicios en el rea de las ciencias econmicas y empresariales. Su funcionamiento en la actualidad se reduce a la presencia de tres docentes investigadores por cada una de las carreras de la Facultad. INVESTIGACIN Al haberse dividido la Facultad de Ciencias Econmicas y Financieras y Administrativas en 1.995, el Instituto de Investigaciones Econmicas (hoy Instituto de Investigaciones Contables) pas a depender de la nueva Facultad de Contadura Pblica. En esta situacin es que el Honorable Consejo Facultativo de la Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas define la creacin del Instituto de Investigaciones Econmicas y Administrativas, actualmente en formacin y que ya cuenta con tres Docentes Investigadores. Para el 2005 se ha planificado la institucionalizacin y reconocimiento oficial del Centro y obtencin del tem de Director del mismo.

El Centro de Investigaciones Econmicas y Administrativas, hasta ahora en teora, es una unidad de: planificacin, ejecucin, seguimiento, y coordinacin de programas y proyectos de investigacin; de asesoramiento y prestacin de servicios en el rea de las Ciencias Econmicas y Empresariales, tanto a estudiantes de la Facultad como a entidades externas.

RELACIONES A partir de la aprobacin de nuevas modalidades de graduacin, la relacin entre la Facultad y el Sector Productivo y de Servicios, se ha concretado en convenios interinstitucionales como ser: convenio con la Federacin de Empresarios Privados, algunas Ongs. y el convenio general de la Universidad con todos los municipios de Chuquisaca. El fortalecimiento de la relacin con otras instituciones est en funcin de la eficiencia con que se desarrolle la prctica laboral de los egresados y estudiantes y adems de la apertura de criterios tcnicos que pueda realizar la Facultad con relacin a problemas del medio, a travs de resultados de procesos de investigacin.

EXTENSIN Al margen de la prctica laboral que los alumnos de la facultad realizan como una opcin para su graduacin, la Facultad a partir del ao 2000 ha participado en Licitaciones Pblicas de carcter nacional para realizar trabajos de Consultora, habindose adjudicado el ao 2000, la elaboracin de la Curricula para Programas de Capacitacin Formal a los actores de los Municipios. Entre el 2001 y 2002 se adjudic la realizacin del Programa de Capacitacin Formal a funcionarios municipales en Chuquisaca, el 2003 y 2004 el mismo Programa en el Departamento de Potos, en la actualidad se espera la firma para un nuevo programa en Chuquisaca.

PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS

La Facultad actualmente cuenta con un Decano, tres Directores de Carrera, Una administradora, cuatro secretarias, tres auxiliares de registros acadmicos, tres conserjes y dos de servicio, un auxiliar de administracin. Se cuenta adems con dos Encargados de la Biblioteca y un Responsable del Gabinete de Informtica.

BIBLIOTECA La Facultad cuenta con una Biblioteca especializada, cuya cantidad de libros es de alrededor de 4500 ejemplares. A partir de la gestin 1.998 se atiende doce horas por da, lo que ha permitido mejorar la atencin a los estudiantes. En la actualidad se encuentra en proceso de conexin el acceso a bibliotecas virtuales. GABINETE DE INFORMTICA.

La Facultad cuenta con un lote de 38 equipos de computacin. La administracin esta a cargo de un funcionario administrativo con conocimiento en computacin que trabaja a dedicacin exclusiva. Este Gabinete permite realizar prcticas de laboratorio en coordinacin con los docentes que necesitan los equipos para el proceso enseanza-aprendizaje.DISEO CURRICULAR: Carrera de EconomaNivel:

Licenciatura

Duracin:

Cinco aos

Modalidad de Admisin:

Examen de admisin

Modalidad de Graduacin: Tesis

Proyecto de Grado

Examen de grado

Internado

Trabajo Dirigido

Excelencia Acadmica

Diploma Acadmico:

Licenciado en Economa

Titulo en Provisin Nacional:EconomistaObjetivos de la Carrera General Formar economistas con el hbito de auto-preparacin, capaces de resolver creativa, innovativa y solidariamente problemas econmicos en forma independiente o como parte de equipos profesionales; orientando la toma de decisiones eficaces y eficientes, e integrando en su aprendizaje cualidades personales de tica profesional, responsabilidad y conviccin de servicio social.

Especficos Analizar, interpretar y aplicar polticas econmicas en las instancias gubernamentales y privadas, segn sean las corrientes econmicas que requiera cada caso.

Evaluar polticas fiscales, financieras y de inversiones con la finalidad de determinar y opinar sobre sus grados de necesidad y de influencia en las economas a nivel local, regional o nacional.

Disear, controlar y evaluar programas de aprovechamiento y uso de los recursos, considerando para ello los aspectos temporal y espacial de la planificacin.

Analizar el funcionamiento de una economa a niveles agregados y unitarios, empleando el instrumental terico-prctico que se le proporcione durante su formacin acadmica.

Aptitudes requeridas Inters por la situacin econmica y social del pas.

Aprecio por la bsqueda de nuevas alternativas para enfrentar los problemas sociales, polticos y econmicos del pas y su entorno.

Fuerte mpetu y creatividad para el desarrollo de investigaciones.

Vocacin por los mtodos cuantitativos, en virtud de la importancia que stos tienen en su formacin profesional.

Aficin por la lectura.

Disponibilidad para trabajar individualmente y en equipos.

reas de accin Elaboracin, evaluacin, implementacin, seguimiento y control de planes, programas y proyectos, de los sectores pblico y privado.

Direccin y gestin de pequeas y grandes empresas.

Diseo y elaboracin de polticas econmicas sectoriales y regionales

Campo de trabajo Asesoramiento, direccin y gestin de organizaciones pblicas y privadas.

Diseo de polticas micro y macroeconmicas.

Consultoras en elaboracin, evaluacin y gestin de planes y proyectos de inversin.

Investigacin e identificacin de fenmenos econmicos coyunturales y estructurales, con incidencia sobre el comportamiento de la sociedad y el hombre.

Anlisis, interpretacin y proyeccin de variables econmicas y su efecto sobre el comportamiento de los principales actores econmicos.

Docencia de asignaturas en instituciones de educacin superior.

Plan de estudios

Carrera : ECONOMIA Plan No : 13

No.SiglaNombre MateriaT.M.H.T.H.P.H.L.Crd.PreRequi.

Curso: 1

1ADM310ADMINISTRACION GENERALN2

2CJS310SOCIOLOGIAN2

3CPA310CONTABILIDAD BASICAN22

4ECO310MICROECONOMIA IN33

5ECO311DOCTRINAS ECONOMICASN22

6MAT310ANALISIS MATEMATICO IN22

7MAT311ALGEBRA MATRICIALN12

Curso: 2

8ECO320MICROECONOMIA IIN33

9ECO321MACROECONOMIA IN33

10ECO322CUENTAS NACIONALESN22

11INV320METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACINN22

12MAT320MATEMATICA FINANCIERAN21

13MAT321ESTADISTICA DESCRIPTIVAN22

Curso: 3

14CPA330CONTABILIDAD DE GESTIONN22

15ECO330MACROECONOMIA IIN33

16ECO331PLANIFICACIONN22

17ECO332PRESUPUESTOSN2

18ECO333DESARROLLO ECONOMICON22

19INV330SEMINARIO IN22

20MAT330ESTADISTICA MATEMATICAN22

Curso: 4

21CJS340LEGISLACION ADMINISTRATIVA Y COMERCIALN22

22ECO340POLITICA ECONOMICA DE BOLIVIAN33

23ECO341PROYECTOS IN22

24ECO342FINANZASN22

25ECO343ECONOMETRIAN22

26ECO344INVESTIGACION OPERATIVAN22

27INV340SEMINARIO IIN22

Curso: 5

28ECO350PROYECTOS IIN24

29ECO351COMERCIO INTERNACIONALN24

30ECO352DIRECCION ESTRATEGICAN22

31ECO353ECONOMIA DEL MEDIO AMBIENTEN22

32INV350SEMINARIO IIIN2

Fuente: http://www.usfx.info/economicas/index.php?id=38 (2010).

Actualmente el proceso de orientacin-aprendizaje se desarrolla en el aula, se han introducido, nuevas tecnologas como medios audiovisuales (Data Display) que tiene ventajas en el proceso de aprendizaje, es un gran avance, se cuenta con un gabinete de informtica, que solo se utiliza para la enseanza de paquetes comerciales, la infraestructura es adecuada y todos los recursos didcticos se van adaptando a la realidad y avance tecnolgico, existe biblioteca con una cantidad significativa de libros, especializados al rea de la economa, tambin se tiene infraestructura deportiva (cancha Poli funcional), la cantidad de alumnos en promedio por curso es de 50 alumnos, existen 46 docentes, las caractersticas de docentes estudiantes, cursos, total de alumnos, e informacin adicional se llevara adelante en un proceso posterior.En ninguna de las asignaturas existe horas laboratorio, no existe por lo tanto talleres de software especializado.

Las horas prcticas se refieren bsicamente al desarrollo de ejercicios manuales de los distintos problemas en funcin a las asignaturas.

Se intento realizar un estudio estadstico de las variables: rendimiento, numero alumnos por asignatura y curso y tasa de desercin, la carta de solicitud se hizo llegar al Director de Carrera de La Carrera de Economa, y a Servicios Acadmicos de Vicerrectorado, pero por poltica de la universidad nos comunicaron que toda esa informacin es confidencial, por lo tanto, no se pudo recabar dicha informacin. Pero tambin puedo sostener que esto no afecta en ninguna conclusin o anlisis que se pueda desarrollar, por que el uso e implementacin de los software educativos no est en funcin a ninguna de las variables anteriormente sealadas, es decir, aunque en las asignaturas donde se quiere implementar estas herramientas los rendimientos sean altos, no significa que no se puede aplicar los software especializados, porque no partimos desde este punto de vista; especficamente, nuestro anlisis conlleva el estudio de la eficiencia, eficacia , practicabilidad, utilidad real e importancia del uso de software especializados, dentro del proceso de orientacin-aprendizaje.

1.2 Principales teoras que abordan la temtica.-PRINCIPIOS ANDRAGOGICOS.- Dentro la relacin andraggica tenemos al de orientador y participante, es necesario que estas designaciones responden a ciertos principios.

Existen principios andraggicos, que al faltar uno de ellos se rompe el equilibrio psicolgico y la relacin en lo social, esta ruptura dentro la teora de sistemas se explica por cuanto si el uno falta la otra ya no funciona. Estos principios son de horizontalidad y participacin. Estos principios que inciden de manera positiva y dan una relacin diferente en la relacin orientador participante, son:

Principio de horizontalidad.-

Este es el ms importante dentro de la andragoga, ya que existiendo relacin entre adultos, ambos orientador y participante, son conflictivos, son personas con criterio racional y creativos, no son como la relacin escolar pedaggica de los unos ms que los otros.

Entonces esta relacin horizontal nos muestra a orientadores y participantes como a iguales, en condiciones de poseedores de experiencia. Esta caracterstica determina que los procesos educativos en cada una de las etapas de la vida del ser humano, se organizan tomando en cuenta la madurez, necesidades e intereses, ms aun si ambos son con autonoma vital. Forman parte de la poblacin econmica activa y que actan independientemente. Entendemos la horizontalidad andraggica como una relacin entre iguales.

Principio de participacin.-

Participacin segn el diccionario es tener parte en una cosa, o debemos entender como la accin de tomar decisiones en conjunto para realizar una tarea determinada, es un acto de compartir algo.

De donde deducimos que el participante no es un simple receptor, como el nio, sino que el aprendizaje del universitario conlleva una actitud crtica permanente destinada a dar soluciones. De ah que la andragoga universitaria utilice el trmino participante al de estudiante o alumno dentro de la concepcin pedaggica.

Integracin de teora y prctica.-

Una verdadera integracin de la teora y la prctica no es una yuxtaposicin inconexa, sino es una mutua interrelacin de reflexin terica y realizacin prctica dentro de los mrgenes de la configuracin individual, puede lograrse una preparacin prctica educativa duradera y fecunda.

Cuando nos referimos a teora y prctica o como algunos denominan a este ultimo teora aplicada, debemos aclarar que ambos caminos seguidos por si solos, estn equivocados. Ni la forma de la enseanza pura por parte del docente, ni la concepcin de la prctica, pueden ser lneas de conducta para la preparacin del profesional.

La teora andraggica tiene como condicin precisa la prctica. De ah que la teora no debe perder nunca la relacin con la prctica, porque las consecuencias pueden ser fatales, por cuanto estaramos en que la teora andraggica se desarrolla, en forma separada del acontecer educativo.

La educacin fue y es defectuosa, porque estuvo y esta poco tiempo orientada hacia los aspectos prcticos de la vida.

En la enseanza es necesario sobre todo explicar la actividad de los estudiantes y de obrar de modo que ellos procedan de uno o de otro conocimiento con sus propias fuerzas, vinculando el saber con la vida prctica y adecuacin al trabajo. (Pasquier, 2006)PARADIGMA TECNOLOGICO O DE EDUCACION DIGITAL.- Este paradigma representa un proceso de orientacinaprendizaje completamente interactivo. Cada participante interacta con el orientador, participante entre participante, con las bases de datos, los sistemas, expertos, etc.

Dentro del campo de la informtica actualmente el participante puede aprender directamente de la base de datos, del experto o de otros participantes.

En este modelo tecnolgico se pretende el cambio del papel del docente pasando a ser experto u orientador.

Representantes.- Entre los autores que sostienen este paradigma, tenemos a: Wilkinson, Ross, Fainhole, Moore y Kearsley.La educacin digital como podemos apreciar no tiene limitaciones de tiempo ni espacio. Es permanente y por tanto se encuentra disponible en cualquier momento y lugar.

Desde el punto de vista de nuestro inters, vemos que su valor educativo lo adquiere en la medida que articulamos variables pedaggicas, andraggicas, culturales, semiolgicas, etc. Que se haga uso de la imaginacin y se constituya un universo para el estudiante en trminos de aprendizaje reflexivo.

La enseanza no ha cambiado mucho a lo largo de estos siglos. Los docentes siguen dando sus clases con ejemplos y preguntas, como lo hicieron los griegos. Entonces actualmente las instituciones educativas, no todas, siguen siendo el ncleo del conservacionalismo, viviendo de su metodologa antigua, de sus pergaminos, de su historia, viviendo anquilosadas en el pasado. Vemos igualmente que muchas instituciones han cambiado de acuerdo a la realidad, ya no es el profesor el sabio, el que tiene la verdad absoluta, sino que actualmente el profesor tiene alumnos que saben ms que el de ordenadores, y por lo tanto, aprenden donde y cuando desean. Esto quirase o no est cambiando la enseanza y el aprendizaje, como indica la andragoga. (Dr. Pere Marqus Graells, 1999) Las aproximaciones al fenmeno del aprendizaje oscilan entre dos polos: conductismo y cognoscitivismo.

El aprendizaje segn Piaget exige una adaptacin adecuada al medio, lo cual se logra por un proceso de asimilacin y de acomodacin permanente.

Usos del Computador en Educacin

El computador puede emplearse en varios sectores de la educacin como:

1 Administrativo: procesamiento de calificaciones, sistemas de informacin (hojas de vida de empleados y estudiantes), proceso de matrcula y pagos, etc.

2 Docentes: herramientas para aumentar la productividad (procesador de texto, hoja de clculo, presentaciones, etc.), herramienta de cmputo (clculos difciles y montonos), herramienta de Ingeniera de software educativo, teoras y metodologas que la sustentan

3 consulta, investigacin y actualizacin, asistencia en tareas especficas (planeacin de cursos, evaluacin y seguimiento de cada estudiante).

4 Estudiantes: herramientas para aumentar la productividad (procesadores de texto, hoja de clculo, presentaciones, bases de datos, etc.), herramienta de consulta, investigacin y actualizacin, computador como objeto de estudio (aprender a programar), asistencia en el proceso de evaluacin (exmenes por computador), Asistencia en la construccin del conocimiento. La nica que puede representar un cambio real en la educacin tradicional es la ltima: asistencia a los estudiantes en la construccin del conocimiento. Esta se presenta como una alternativa a la fracasada educacin actual.

El uso de la TIC, como elementos que facilitan el proceso de formacin de los conceptos.

El uso de herramientas tecnolgicas como mediadores entre el proceso de instruccin y aprendizaje. En los ltimos 20 aos, aparte de los cambios experimentados por el software matemtico y los propios ordenadores, las teoras sobre como los software puede influir en la enseanza y aprendizaje de las matemticas, tambin han venido refinndose cada vez mas (Mariotti, 2002). (Heid, 2002) establece en su trabajo que el uso de software constituyen una tecnologa cognitiva que facilita el acceso de los estudiantes a procesos de pensamiento matemtico de un nivel ms alto. Con un software los estudiantes pueden generar y manipular expresiones simblicas que de otra manera necesitara un gran tiempo de trabajo. Para Pea (1987) como tecnologa cognitiva, los software pueden ser considerados como amplificadores o reorganizadores y organizadores del curriculum. En el primer sentido, gracias a la funcin amplificadora, el uso y aplicacin de software permite extender el curriculum y ampliar los tpicos que se trabajan en el curriculum habitual. La segunda manera de usar los software, como tecnologa cognitiva, es como reorganizadora del curriculum, cambiando la naturaleza y ordenacin del curriculum, resulta difcil separar totalmente la relacin de estas dos funciones que hemos sealado.

Una caracterstica comn de estos programas de software matemtico, como se les suele llamar, es que se supone que quin los utiliza posee una adecuada formacin matemtica. Sin embargo, en cuanto se les comienza a utilizar se descubre que su empleo, cada vez ms difundido, tendr un impacto de gran trascendencia en el proceso de enseanza-aprendizaje de la matemtica. En efecto, es fcil percatarse de que el empleo de este tipo de programas plantea interrogantes importantes acerca de los objetivos que debemos proponernos en los cursos de matemtica que enseamos, sobre los contenidos de esos cursos, sobre el enfoque con que se abordan esos contenidos, sobre la evaluacin, etc. Es decir, se intuye que el USO generalizado de este tipo de programas tendr un impacto importante y favorable en todo el proceso curricular de la enseanza-aprendizaje de la matemtica.

Sin embargo, falta an un planteamiento integral y general son: el uso de este software en el proceso de enseanza-aprendizaje de la matemtica. En particular, es necesario investigar el uso de este software como soporte de los mtodos que tradicionalmente se han utilizado en el proceso de enseanza de la matemtica.

En particular, es necesario profundizar en el impacto positivo que este programa tiene en el enriquecimiento del proceso metodolgico de la enseanza de la matemtica, investigando el impacto favorable que pueda tener sobre los mtodos que tradicionalmente se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje de la matemtica: expositivo, el estudio en textos y el estudio individual; as como profundizar en las posibilidades que se puedan derivar de su uso para implementar mtodos ms activos, que tradicionalmente se han utilizado poco en la enseanza de nuestra disciplina y cuyas virtudes son ampliamente reconocidas: el mtodo de laboratorio, el mtodo de proyectos y el mtodo heurstico.

J. A. Jimnez (1992) lo clasifica en:

Como recurso didctico (Enseanza CON), donde juega un papel esencial el profesor como usuario de medios para ensear, mostrar.

Como instrumento para el aprendizaje (Aprender CON), donde el estudiante los emplea para conocer, analizar e investigar la realidad, actuando sobre ella.

Como contenido curricular (Enseanza PARA), o lo que es lo mismo como objeto de estudio.

Como recurso de la organizacin escolar: Se concibe su uso para mejorar los procesos de comunicacin, gestin y administracin de las escuelas.

Como instrumento al servicio de la evaluacin: Se utilizan como un potente instrumento para facilitar y mejorar el proceso evaluativo respecto al anlisis de las relaciones profesor-profesor, profesor-alumno y alumno-alumno, y en la evaluacin del funcionamiento de la institucin.

Como recurso de desarrollo comunitario: Se concibe el uso de estos medios en el papel de agentes multiplicadores del desarrollo cultural y social de los centros educacionales as como su trascendencia hacia la comunidad. (Escalona, M.: Los ordenadores en el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias...Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653))

El mtodo Cmo se aprende y ensea?

El mtodo se refiere a como se desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo, es decir, al camino, o la va que se debe escoger para lograr el objetivo

El contenido Qu se aprende y ensea?

Lo que debe apropiarse el estudiante para lograr el objetivo, conjunto de conocimientos que refleja el objetivo de estudio; y las habilidades, que recogen el modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto. Tiene que tener valor.

En este sentido el contenido laboral se refiere a los de los objetivos de la prctica social; y acadmico si son abstracciones, modelaciones de esa realidad social.

El problema Por qu se aprende y ensea?

Por una necesidad existente el cual se debe satisfacer.

El objetivo para que se aprende y ensea?

Es lo que se quiere lograr con el estudiante, son los propsitos y aspiraciones que pretendemos formas en los estudiantes.

La evaluacin en qu grado se aprendi?

Nos da la medida de lo aprendido por el estudiante se acerca al objetivo propuesto.

Que enseo (contenido) est en funcin de para que enseo (objetivo).

Pero estos contenidos deben acercndose a la realidad con todas sus complejidades y mltiples facetas. Juan Choque Tito (2008).CAPTULO II

2. TOMA DE POSICIN Y PROPUESTA

2.1 Idea o afirmacin principal.-

Es necesario no modificar sino crear una metodologa que responda a la nueva forma de orientacin y aprendizaje, haciendo el uso de software especializados, que exige la realidad educativa, no solo en la transmisin de los contenidos, sino que desarrolle y despierte su sentido de cultura, ample sus intereses y mejore sus posibilidades, porque el aprender equivale a producir cambios en la conducta del que aprende, o sea en la estructura fundamental de su personalidad. Y el orientador no debe ensear por ensear, sino ayude a los participantes, as lograra producir el cambio efectivo en direccin a lo aprendido.

Dentro de las habilidades que se incorporan en el proceso de orientacin-aprendizaje, ocupa un lugar importante la de procesar datos, que constituye sin dudas un eslabn fundamental en el proceso formativo de los educandos, donde aparte de explicar las asignaturas correspondientes como ciencia, paralelamente se debe cursar talleres, que permitan sistematizar operaciones que constituyan un valioso medio para la transmisin y procesamiento interactivo de la informacin, que posibilite elevar a planos superiores el cumplimiento de los objetivos y funciones que tienen dichas asignaturas en el currculo universitario, y poner nfasis en la comprensin terica y el desarrollo de capacidades y habilidades, sobre todo en la resolucin de problemas, a la vez que se faciliten nuevas formas de relacin en el contenido y permita modificar la enseanza de la ciencia.

Para destacar la efectividad del proceso de orientacin-aprendizaje, se debe dar nfasis en el uso de las herramientas de clculo modernas programas de cmputo. Prcticamente con esta nueva visin del proceso formativo a nivel universitario, cada algoritmo debe ser respaldado y explicado por medio de una herramienta de software apropiado, lo que facilita considerablemente la comprensin de los conceptos.El estudiante tiene la conviccin de que estas herramientas, no solo facilitan o aceleran el tratamiento, resolucin de problemas y modelos, sino tambin considera que se prioriza la lectura de resultados, que en su generalidad permite tomar decisiones.En la enseanza es necesario sobre todo explicar la actividad de los estudiantes y de obrar de modo que ellos procedan de uno o de otro conocimiento con sus propias fuerzas, vinculando el saber con la vida practica y adecuacin al trabajo.

La educacin se va adaptando al uso de las nuevas tecnologas muy lentamente, porque el uso de la tecnologa digital ha llegado al aula a travs de software especializados.

Con el advenimiento de los ordenadores se viene utilizando lo mismo que se haca a mano, ahora con el empleo del ordenador. Entonces se han mecanizado las operaciones, pero no se han cambiado los modelos. Como el ejemplo que encontramos, hoy vamos a clases con un ordenador porttil y proyectamos una presentacin en Power Point con bonitos grficos y todas las formulas y ecuaciones perfectamente descritas, pero en el fondo, seguimos haciendo clases magistrales.

El verdadero reto est en cambiar el modelo de aprendizaje, dado que los ordenadores tienen el potencial para dejar de ser medio de hacer las mismas cosas ms rpidamente y convertirse en una forma de hacer las cosas de una manera diferente.

El uso de software especializados, como una nueva alternativa de orientacin aprendizaje, afectara directamente a los objetivos y a los contenidos de enseanza. Es hacer de forma distinta las cosas. As la didctica debe dar importancia a las metas a alcanzar y al vehculo utilizado para alcanzarlos, es decir, el mtodo.

El orientador no solo debe transmitir conocimientos a travs de los contenidos, sino fundamentalmente, debe formar integralmente al participante, futuro profesional, eso significa que se requiere ms tiempo para la enseanza de ejes transversales como: emprendedurismo, investigacin, civismo, valores ticos y morales profesionales, con el fin de mejorar la sociedad, que hace mucha falta en los educandos.

Estos programas de software especializados posibilitan convertir en realidad lo que plantea Danielos Georgoudis (1985) cuando afirma que:

La idea es simplificar la parte operativa del trabajo matemtico, de una manera mucho ms poderosa de lo que es posible hacer con una calculadora. Lo ms tedioso y ms prximo a errores en el trabajo matemtico es efectuar transformaciones. Estas pueden ser operaciones sencillas como la simplificacin de fracciones u operaciones ms complejas como la diferenciacin de una expresin. Pero se trata de expresiones mecnicas, que muy bien puede hacer la mquina, para permitir al usuario concentrarse en la parte creativa, que es, precisamente, escoger la transformacin deseada, evaluar el resultado, y decidir si seguir en el mismo camino o si regresar a una posicin anterior e investigar un camino alterno. Un sistema de este tipo facilita en tal grado el trabajo matemtico que el estudiante se motiva a atacar problemas e insistir en su solucin, el cual es precisamente el proceso que afina la capacidad matemtica de su mente.

Todas estas posibilidades que presenta el programa ofrecen un panorama muy motivador para utilizarlo en el proceso de orientacin-aprendizaje de la matemtica.

MOTIVACION E INCENTIVO.-

En la situacin de orientacin aprendizaje, no basta querer, es preciso poder. De ah la gran importancia del uso de software especializados como medio de incentivo (accin externa, para que el estudiante persista en su esfuerzo) y motivacin (despertar el inters, buscar un motivo, que es propio interno del estudiante) y la relacin que debe tener con el campo de la didctica, pues estos dos factores afectan el aprendizaje. Esto significa que el docente no motiva solo puede incentivar y no hay aprendizaje sin motivacin. Pasquier (2006).El incentivo por parte del docente es que los contenidos tengan correlacin con lo real, relacionando el asunto a los trabajos con aspectos reales de la vida, mediante la aproximacin a la realidad y a la actualidad.

Una situacin ptima creemos encontrar cuando la materia, el mtodo, el material didctico, el participante, y el orientador se conjugan armoniosamente creando un clima favorable al aprendizaje. Y esta situacin ideal se puede enriquecer con ptimos software especializados (recursos informticos).2.2 Justificacin.-

La educacin evoluciona a la par con la evolucin humana. No es esttica, cambia incesantemente. Cada etapa del desenvolvimiento social y econmico, genera formas especficas de educacin. Ya no es extrao lo que sucede en el mundo; lo extrao es lo que sucede en la universidad. La modalidad de trabajo, la metodologa adoptada, los materiales de enseanza e incluso los conocimientos impartidos, en muchos casos; siendo los mismos del pasado: memorsticos, expositivos, anticuados y encaminados ms hacia el cuadernismo que a la creatividad, imaginacin y espritu de invencin.

El rea de oportunidad para las herramientas de software especializados, se encuentra en el apoyo a los procesos. Una vez que el estudiante conoce y manipula los conceptos y sus operaciones, es momento de que los aplique. Es entonces cuando el software especializado se encarga de todos los algoritmos matemticos de clculo y permite al estudiante mediante el uso de la computadora, explorar las representaciones de los conceptos (en su aspecto cuantitativo y cualitativo), conjeturar, buscar estrategias para resolver problemas, comunicar y discutir sus resultados y descubrir las relaciones que tienen las asignaturas con otras reas de conocimientos.

Es as que mediante la ejercitacin de los procesos, los estudiantes podrn representar el conocimiento matemtico en una gama de formas para afrontar las demandas de la educacin superior y el mundo laboral.De las computadoras se suele decir que han llegado para quedarse. Ningn rea del conocimiento est exenta del apoyo del computador. Desconocerlo, imposibilita la existencia de individuos con una filosofa progresista, capaces de concebir lo universal y de promover el desarrollo intrnseco y social del hombre actual.

Vivimos en un mundo en el cual no es posible escapar de la participacin de la ciencia y la tecnologa. Conocemos de la existencia de paquetes computacionales para la edicin de textos, la composicin musical, el diseo artstico, el diseo industrial, y muchas otras reas del quehacer humano. Afortunadamente, el campo de las matemticas, no es la excepcin. Efectivamente, existen programas computacionales para desarrollar la ms variadas clases de clculos matemticos: solucin de ecuaciones, graficacin de funciones de una y dos variables, factorizaciones, simplificacin de expresiones algebraicas, clculos matriciales, transformadas de Laplace, derivacin e integracin numrica y simblica, clculo de lmites, etc.

Programas computacionales como Eureka, MathCad, Matlab, Derive, Mathematica, Maple y otros, estn diseados para que quien los utiliza pueda realizar una gran cantidad y variedad de clculos matemticos, desde simples operaciones hasta el trabajo de investigacin en las reas especializadas de las matemticas. Y en otras asignaturas ocurre lo mismo y muchas veces con mayor cantidad de programas y ms especializados. Y as como en las matemticas, tambin hay software especializados para estadsticas, investigacin de operaciones, proyectos, econometra, etc.Dentro de la visin, misin, objetivos, etc., de la facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas se tiene una posicin clara de que la educacin debe ir en funcin a los avances tecnolgicos, y este hecho por si solo explica y fundamenta, en gran medida, el por que del uso de software especializados, en las asignaturas correspondientes.

2.3Sistematizacin y anlisis del uso e implementacin de software especializados.-

Necesitamos asumir una nueva actitud frente a esta realidad cambiante; nos lo exige la mutacin del fenmeno educativo. El universitario de hoy es muy diferente al de generaciones anteriores. Su desenvolvimiento psico - social y, por lo tanto, sus posibilidades de observacin son mas agiles y mucho mas intuitivos. En consecuencia, los contenidos, los objetivos de la educacin deben responder, necesariamente, a estas imperiosas necesidades y requerimientos.

En este contexto, la calidad de la educacin se procesa mediante dos funciones: una material que tiene que ver con la transmisin del saber; y la otra formal, que apunta a fortalecer actitudes y valores, la primera es instrumental y esta ultima social.

Adems , intervienen, por una parte, los factores internos que se refieren al nivel de maduracin, necesidades especificas e intereses de grupo; y por otra, los factores externos que se refieren a la cultura de la poca, costumbre, tradiciones, necesidades vitales de la regin y del pas.

La calidad de la educacin va dirigida a facilitar el desenvolvimiento del hombre en la complejidad de la vida y a proporcionar formas de pensar sobre el futuro y proveerle los conceptos necesarios para comprender sistemas complejos, a fin de que sea un agente activo del proceso de cambio y no su vctima, ya que el cambio continuo y veloz es una de las pocas certezas que se tiene actualmente.

Se exige al estudiante que logre lo que vale la pena ser logrado, algo que tiene valor y es valorado.

Se requiere hoy en da, ms que cantidad, calidad; mas que informativo, formativo, esto le permite al hombre mejorar su situacin profesional, su mbito poltico-social y su esfera privada, como miembro til, capaz e influyente de la sociedad.

El facilitador debe mantener el equilibrio de la eficiencia tanto en el proceso de aprendizaje cuanto en las actividades de creatividad (autorrealizacin del alumno en la solucin de problemas, razonamiento y produccin de expresiones humanas). Para ello se debe tomar en cuenta fundamentalmente el incremento del conocimiento que comprende dos tipos: habilidad practica (Hacer bien las cosas) y conocimiento informativo, o sea el conocimiento terico de los hechos. Para gobernar los procesos de atender, aprender, recordar, practicar y pensar, obviamente, es imprescindible el uso de software especializados, que desarrollen los trabajos iterativos, y algoritmos matemticos, que tengan significado para que el alumno lo entienda y le interese.

Consideramos una poda inexorable, y nos preguntamos tiene valor dejar lagunas (no querer agotar el tema), se requiere profundizar, y muchas veces ms vale tratar menos, pero con dedicacin. Cabe dejar constancia que lo que se pueda llamar educacin sencilla y plausible no es necesariamente sistemticamente sencilla. Lo sencillo que se busca, con la aplicacin de software especializados, es el resultado de una abstraccin tecnolgica, lo sencillo para el hombre activo, son las herramientas que le dotamos para su vida profesional.

Los contenidos deben estar dentro del principio de realismo, es decir, estn los temas formativos prximos a la vida, ese realismo debe responder a los avances actuales de la ciencia y la tecnologa. Debemos eliminar los temas anticuados que para nuestra poca y su vivencia ya no significa nada.

Dentro del proceso educativo, el ncleo no est centrado en el contenido programtico, sino en el proceso de cmo ha de aprender el educando. La funcin del orientador, es la de proporcionar las fuentes de informacin y de experiencia para que el participante estructure en forma participativa o independiente sus conocimientos de acuerdo a su capacidad lgica, sus experiencias, criterios, conceptos, etc.

Que se entiende por economa del aprendizaje? La buena tcnica de estudiar es un terreno poco cultivado. El estudio ha de ser econmico, eso es, ha de conducir a la meta deseada en el tiempo ms breve, con los medios ms sencillos, y el menor esfuerzo. Esto significa que debe transmitirse al participante una buena tcnica de estudiar y aprender. Los mismos tienen por objeto llevar al participante a redescubrir por si mismo los conocimientos y tcnicas que existan en la sociedad a la que pertenece. La enseanza, presupone una relacin lgica y racional entre medios y fines. Se deben usar software especializados para obtener eficientemente un fin, es decir, un mnimo de esfuerzos y gasto de tiempo. Los procedimientos y las tcnicas docentes son aun, en la mayora de los casos, empricos, o sea, demandan gran esfuerzo y trabajo.

Con el desarrollo cientfico y tecnolgico de nuestros das, con la complejidad de la organizacin social contempornea, la universidad debe buscar nuevos caminos, para prepara convenientemente a las nuevas generaciones, en el aprender a aprender, por ejemplo, y puedan profesionalmente participar activamente en todos los aspectos de la vida social.

El conocimiento debe ser construido y elaborado por el propio universitario, razn porque los mtodos y tcnicas de enseanza deben tomar en cuenta las experiencias, debates, deducciones, criterio, opciones y conclusiones. Es ms debe orientar al participante hacia la reflexin, que partiendo de la teora, baje a la prctica y regrese a la teora en forma de reflexin permanente.

Adems el uso y utilizacin de software especializados, debe tener como resultado, el estimulo en la participacin, la investigacin y la critica que facilitan la autoformacin y autoeducacin que ese en ltima instancia el nico aprendizaje solido del participante.

El mtodo de enseanza requiere que los docentes determinen con precisin lo que debe ensearles a los participantes. Mediante el currculo se trata de satisfacer las necesidades bsicas del aprendizaje de los universitarios, es necesario precisar que esas necesidades bsicas de aprendizaje sean relevantes y pertinentes a cada profesin, respondiendo a las necesidades, intereses y expectativas de los participantes y de la comunidad.

Es importante que la metodologa que se utilice propicie la creatividad y el pensamiento crtico, pues de esa manera el participante tendr mayor autonoma. En el momento actual, por el avance cientfico y tecnolgico, la computadora se ha convertido en un elemento muy valioso para el desarrollo de los procesos educativos. Dndoles diferentes usos. As en algunos casos sern empleados para la instruccin directa mediante programas o software especializados o en otros casos que el participante trabaje con la computadora para construir el mismo el conocimiento y auto aprender.

El uso de estas herramientas estimula la creatividad e iniciativa de los participantes, a la vez de fortalecer sus capacidades intelectuales.

Este modelo con un enfoque tecnolgico se caracteriza por enfatizar en la bsqueda de estrategias ms efectivas para el desarrollo de los procesos de orientacin aprendizaje. Ejemplo, los software especializados. La exigencia en la educacin universitaria, en lo que respecta, sobre todo, a sus capacidades creadoras, determinan la necesidad de utilizar mtodos adecuados y no transferido de la escuela o el colegio. Los mtodos explicativos no garantizan la formacin de las capacidades necesarias a los futuros profesionales, en la solucin creadora de los problemas que se presentan a diario.

Los mtodos problmicos educan el pensamiento creador y la independencia cognoscitiva de los participantes; aproximan la enseanza y la investigacin cientfica. Dejando los operaciones manuales a cargo de los software especializados.El uso e implementacin de software especializados consideramos como, un sistema de acciones fundamentadas y planificadas desde el punto de vista andraggico tanto para el docente como para los estudiantes, dirigidas a la asimilacin y dominio de los ltimos adelantos y nuevos conocimientos. Donde se identifican con la naturaleza de la ciencia y con las condiciones que se necesitan para plantearlos y resolverlos. Dando nfasis a las asimilacin de conceptos.

El desarrollo y enriquecimiento del proceso cognoscitivo, a travs del uso de software especializados, se puede reflejar en un sistema relativamente estable de categoras, que estn en constante evolucin, sus cambios reflejan lo que se produce en el propio proceso de la realidad.

Bsicamente los software especializados, son herramientas que el estudiante, al tener los datos, permiten o pueden resolver los problemas o modelos, para luego sacar conclusiones, discutiendo alrededor de la solucin y tomar decisiones. Pero siempre subordinados a los objetivos y su utilizacin depende del tema y los objetivos del curso.

Paralelamente se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: Para obtener resultados ptimos es necesario acudir a la autoformacin que es la clave del autodominio, el uso de herramientas en el proceso educativo permite suprimir operaciones poco prcticos, que en la vida laboral se desarrollara con estas herramientas y utilizar nuestra cabeza en aspectos conceptuales, y los clculos con herramientas que son ms eficientes y rpidos, para lo cual necesitamos aprender oportunamente, ya que el aprendizaje por experiencia personal nos permite, adems, ver y or con precisin, hablar y pensar, a leer y como dominar el uso racional de los nmeros por medio de los libros, internet, software especializados, etc. El hombre individual consulta al hombre universal; por medio de ellos una mente aislada se enfrenta con el genio de la raza humana.

Se debe estimular y desarrollar sus aptitudes de preparacin del universitario, para el trabajo productivo y tcnico, utilizando racionalmente los recursos materiales, tcnicos y tecnolgicos y humanos del medio.

Los mtodos utilizados son memorsticos, individualizados, tradicionales y pasivos, estn dedicados en la mayora de los casos, solo a transmisin de conocimientos en las materias llamadas instrumentales, que es la que debe hacer uso de instrumentos que faciliten y efectivicen el futuro laboral, reduciendo la produccin, la creacin del espritu reflexivo y crtico, por la limitacin de las herramientas.

Por otra parte, la enseanza de asistencia libre, tiene la ventaja de ser gil y dinmica, minimiza la asistencia del estudiante a un centro de estudio y debe disponer, a su vez, de herramientas (software Especializados), que permiten enfatizar, en los conceptos, e investigaciones, por ser enseanza realista, prctica, til y significativa.

Empero para desarrollar plenamente los nuevos desafos cientfico tecnolgicos, habr de cambiar los anacrnicos sistemas actuales, por nuevos sistemas y metodologas que permitan generar nuevas ideas y nuevas concepciones.

El uso de software especializados ofrece a los educandos una oportunidad inesperada, no solo para motivar y despertar en los estudiantes, el entusiasmo por el estudio de las ciencias, sino para alentarlos a seguir la investigacin de la realidad, al ritmo de la ciencia y tecnologa.

La visin actual del mundo es fruto del pasado, vlido para el pasado. Por desgracia la enseanza actual, nicamente se centra en eso, la prosperidad del proceso de enseanza aprendizaje depende del porvenir de la tecnologa. La base de la educacin es la ciencia que progresa.

La educacin prepara al hombre para la vida social, para el progreso cientfico y tecnolgico, y pueda desenvolverse con eficacia y eficiencia en el mundo laboral, para el cual se formo.

La ciencia que se ocupa de la formacin del adulto es la andragoga y no la pedagoga (paidos = nios y ago = guiar o conducir) y la andragogia es la ciencia y el arte de instruir y educar al sujeto adulto y corresponde a las dos terceras parte de la vida del hombre, porque antes se encuentra la pedagoga y despus la gerontogoga, y esta ciencia la andragogia, es y deber ser, la disciplina en la accin educativa universitaria y superior, y debe considerar al estudiante adulto como ser que analiza, sintetiza, deduce, induce; es un ser con independencia de pensamiento y accin; es conflictivo, cuestionante de la sociedad, la ciencia y tecnologa y rechazante de las actitudes paternalistas y tiene consciencia de su naturaleza y de la realidad en que vive, puede decidir y es dueo de su destino, con conciencia crtica.

Esta realidad obliga a la educacin universitaria desechar el modelo pedaggico, y adoptar el modelo andraggico, donde el estudiante es consciente de su proceso de formacin, dinmico que trae consecuencias en su autoformacin, que en esta etapa es ms importante que las clases tradicionales (relacin: clase magistral vs. Actitud pasiva de los alumnos) y no se estimula la creatividad y la investigacin cientfica sino la memorizacin de datos mediante fotocopias y libros (que es lo mismo, desde cundo?).

El currculo de andragoga, deben contemplar: la psicologa del adulto, la psicologa del aprendizaje del adulto, la metodologa, la antropologa, la tecnologa y evaluacin, educacin a distancia, investigacin y experimentacin andraggicas.

De aqu surge la necesidad de una bsqueda ininterrumpida de la excelencia acadmica, cientfica, moral y cvica. Y para esto es necesario hacer uso de la andragoga para responder con eficacia a los cambios intempestivos de la vida humana, al avance tecnolgico y las especializaciones cada vez ms complejas.

Mientras no se aprovechen adecuadamente los recursos humanos, tcnicos, y tecnolgicos existentes, la educacin no estar jams acorde a los cambios y momentos actuales, en procesos de orientacin-aprendizaje y calidad del profesional.

Bien sabemos que un hombre no es libre cuando encuentra en su paso barreras que obstaculizan el normal desenvolvimiento de sus facultades creadoras.

Los estudiantes de educacin superior deben elevar sus capacidades intelectuales, direccionados y relacionados a la resolucin de problemas y toma de decisiones, con menor grado de error y economizando tiempo y esfuerzo. Y que mejor forma que hacerlo a travs de herramientas informticas, como son los software especializados.Con la incorporacin de estos software especializados, en las diferentes asignaturas, en la educacin superior, se abren nuevos caminos para que las universidades puedan cumplir con lo que constituye su razn de ser: la formacin de mentes creadoras capaces de ofrecer soluciones a los problemas vigentes, y de formular nuevos cuestionamientos que impulsen el desarrollo de la sociedad.

El da que la ciencia y la tecnologa penetre, efectivamente, en el proceso de orientacin-aprendizaje, habremos de enorgullecernos de nuestro sistema educativo, porque adems se habr logrado la democratizacin de la inteligencia, cun lejos todava estamos de alcanzar este objetivo, pero debemos intentarlo sin demora.

Debe priorizarse una enseanza prctica, abierta, funcional, til y vital con dominio en las habilidades y destrezas bsicas; y no encerrada en un marco restringido y alejado de la realidad y de las necesidades urgentes, actuales y futuras.

Critico la ineficiencia social de la universidad, sealando que la universidad funciona, desligada de la vivencia y de la realidad circundante; que no contribuye a la plena formacin profesional, ni su habilitacin para el trabajo productivo, ni a su posterior promocin del desarrollo socioeconmico del pas.

La dicotoma, en el seno de la educacin superior, en las ciencias exactas, es incorporar o no los software especializados dentro del proceso de formacin, como herramientas de generar habilidades que faciliten el proceso de resolucin de problemas, y enfatizar en mayor medida en los conceptos y lo que ello involucra; debe haber una combinacin de la educacin con la ciencia y tecnologa para ir de la mano del desarrollo; que forme al nuevo hombre, al nuevo profesional, con herramientas necesarias y suficientes como para desenvolverse en forma eficiente y eficaz dentro del mundo laboral.

Todo aprendizaje humano, especialmente el aprendizaje universitario, est determinado por una multiplicidad de factores que responden a la situacin del estudiante, las experiencias actuales y la situacin coyuntural en que vive.

La calidad de aprendizaje debe ser adecuado y la adquisicin de competencias no deben distar de las aspiraciones y necesidades de los individuos y las sociedades, no se debe negar a los futuros profesionales al acceso de las nuevas tcnicas y tecnologas necesarios para encontrar trabajo, y participar plenamente dentro de la sociedad.

2.3.1Cuatro fundamentos de la implementacin de software especializados.-

Es posible delinear cuatro fundamentos, definidos de la siguiente manera:

a) EDUCACION PARA LA EFICIENCIA.

b) EDUCACION PARA LA EFICACIA

c) EDUCACION PARA LA EFECTIVIDAD

d) EDUCACION PARA LA RELEVANCIA

Estos cuatro fundamentos estn definidos y delimitados en funcin a los cuatro criterios de dimensin y orientacin de las actividades, que se planteara en el prximo acpite.a) EDUCACION PARA LA EFICIENCIA.-

La eficiencia (del latn efficientia: accin, fuerza, virtud de producir), es la capacidad real de producir lo mximo con el mnimo de recursos, energa y tiempo, (Saber hacer). El concepto de eficiencia est relacionado al de racionalidad, en nuestro caso racionalidad educativa, preocupndonos por encontrar los medios y procedimientos ms adecuados para alcanzar los resultados y metas, independiente de su naturaleza, y los software especializados racionalizan, economizan, tiempo, esfuerzo, sacrificio y recursos. El proceso de aprendizaje por lo tanto es ms eficiente, por que el alumno saber hacer bien, los algoritmos y operaciones necesarios para resolver problemas planteados.

Esta eficiencia se plasma en la productividad operacional y se acenta primordialmente en la habilidad de desempearse bien y econmicamente.

Es la maximizacin del aprovechamiento de tiempo, energa, material y otros recursos, es eficiente aquel que aprende y resuelve problemas que impliquen algoritmos matemticos, que produzca lo mximo con el mnimo de desperdicio, de tiempo, costo, esfuerzo, etc. Se debe buscar la eficiencia humana, eficiencia profesional, creemos que esto se alcanzara haciendo de uso de herramientas que faciliten la tarea de encontrar respuestas a problemas reales.

Las caractersticas inherentes al concepto de eficiencia educativa, como la productividad, racionalidad econmica, son resueltos por instrumentos y herramientas (software especializados), que permitan desarrollar los procedimientos operacionales. Por lo tanto la eficiencia educativa puede ser definida como criterio de desempeo instrumental intrnseco, que permite medir la capacidad de alcanzar un elevado grado de productividad.b) EDUCACION PARA LA EFICACIA.-

Etimolgicamente, eficacia significa capacidad o potencial para alcanzar determinados resultados, es el alcance de los objetivos, (Saber que hacer).

En el proceso de educacin se debe determinar con exactitud qu se debe hacer, y en este aspecto se debe determinar qu hacer en el proceso educativo, y la implantacin de software especializados es un punto central, como una forma de consecucin de los objetivos, el saber que hacer implica ser ms eficaz.

Existe una superordenacin de la eficacia sobre la eficiencia, es decir, si no se sabe qu hacer, no es importarte o significativo saber hacerlo bien.

En este sentido se debe dar una importancia a la determinacin de que se debe hacer en el proceso educativo, y es en este aspecto que sealamos que es necesario, en el que hacer, implementar en el proceso de orientacin-aprendizaje, el uso de herramientas informticas, no solo para subsanar ciertas deficiencias, sino tambin para ser ms eficaz, es decir, saber qu hacer, y no ser anticuado o fuera de la realidad y actualidad.

c) EDUCACION PARA LA EFECTIVIDAD.-

Efectividad del verbo latino efficere, realizar, cumplir, concretizar.

Efectivo significa real verdadero, que causa efecto concreto en la educacin, en otras palabras efectividad es el criterio de desempeo que mide la capacidad de producirla, solucin o respuesta deseada por los participantes en la educacin, se refiere ms o est ligada o asociada a la de responsabilidad social, es decir, un compromiso real y verdadero con los objetivos sociales y las demandas sociales, laborales, etc.

Esto significa que la educacin est obligada a responder, a las preocupaciones y prioridades vigentes de la sociedad, es decir, tener un efecto concreto dentro del desarrollo de la sociedad, de nuevo se efectivizara el proceso educativo, si se hace uso de nuevas herramientas, software especializados, que permitan alcanzar las exigencias de la sociedad, que est inmersa y va de la mano de los adelantos tecnolgicos.

En este sentido la efectividad, intenta superar los criterios tcnicos de eficiencia y eficacia, porque se refiere a objetivos ms amplios de equidad y de desarrollo econmico-social.

Es posible asociar la eficacia a la consecucin de los objetivos educacionales propiamente dichos, en cambio la efectividad a la consecucin de los objetivos sociales ms amplios.

La efectividad revela la capacidad estratgica de responder y actuar de forma inmediata y real, en funcin de las demandas sociales y Polticas (actitud) de la sociedad, en o del sistema educativo superior.

Si seguimos con la jerarquizacin la efectividad es una condicin de superordenacin sobre la eficacia y eficiencia.

d) EDUCACION PARA LA RELEVANCIA.-

El concepto de relevancia (del verbo latino relevare, levantar, resaltar, valorizar), relevante es aquello que realmente importa, que tiene valor. Importancia y valor para qu y para quin? Para los individuos y grupos que participan del sistema educacional y de la sociedad en su conjunto, procurando desarrollar en forma cualitativa la vida humana asociada, a travs de la educacin superior.

En este sentido, la relevancia es un criterio de desempeo antropolgico medido en trminos de la significancia, del valor, de la importancia y pertinencia de los contenidos, actos y hechos educativos. Al adoptar la relevancia como criterio fundamental del proceso educativo, se valoriza los significados y las consecuencias de su actuacin para el priorizacin de la cualidad de la vida humana asociada o para su deterioro.

Cuanto ms participativo, solidario, y democrtico sea el proceso educativo, esto significa responder a la valorizacin a lo relevante que considera la sociedad, y los hechos reales en el campo laboral, tanto mayores sern las posibilidades de que el proceso sea relevante para los profesionales y sociedad, y tanto mayores sus posibilidades para consolidar y tener mayores oportunidades de xito laboral, y promover de esta manera la cualidad de la vida humana.

El concepto de relevancia educativa le da primaca a la cualidad del profesional, como base para su actuacin dentro de la sociedad, estos conceptos de resaltar valorizar, la educacin dentro de la sociedad, conlleva a tomar decisiones de buscar efectos relevantes dentro del proceso de formacin profesional y consideramos que el uso y aplicacin de software especializados en las distintas asignaturas, le da importancia, valor y pertinencia al proceso educativo actualizado y donde la educacin ser relevante, importante y valorizado por la sociedad, porque responde a las nuevas circunstancias existentes y latentes en la sociedad y su desenvolvimiento.

La significacin de relevancia sugiere una superordenacin de la relevancia sobre la efectividad, la eficacia y eficiencia.

Figura 1

Elaboracin Propia

2.3.2Implementacin de los software especializados, como el centro de confluencias y contradicciones interdimensionales.-

Las concepciones y la utilizacin de los cuatro fundamentos de la implementacin y uso de software especializados en la educacin superior, requiere una amplia contribucin en el proceso de formacin del educando, por esta razn es preciso categorizar los efectos dentro de los fenmenos educativos, creando niveles o dimensiones de la realidad educativa y su implicancia de la introduccin de estas herramientas informticas.

A continuacin presentamos las cuatro dimensiones globales que encierra el proceso educativo y le da la categorizacin global necesaria a los cuatro fundamentos, anteriormente sealados.

Son las dimensiones dentro de los cuales se deben reflejar las medidas, cualificaciones y cuantificaciones de los requisitos, efectos y resultados del uso de software especializados dentro del proceso de la educacin superior, se intentara explicar la verdadera dimensin del hecho.

a) DIMENSION ECONOMICA

b) DIMENSION ANDRAGOGICA

c) DIMENSION POLITICA

d) DIMENSION CULTURAL

a) DIMENSION ECONOMICA.-

La dimensin econmica abarca los recursos financieros y materiales, estructura, normas, y mecanismos de coordinacin y comunicacin. El criterio definidor de la dimensin econmica es la eficiencia en la utilizacin de los recursos e instrumentos tecnolgicos bajo el imperio de la lgica econmica. Esto concepto de eficiencia y racionalidad econmica presiden las actividades de planificacin, preparacin, formulacin presupuestaria, destinacin de espacios fsicos, confeccin de horarios, organizacin curricular, asignacin de personal, provisin de equipos, y material tecnolgico.

El proceso educativo ser eficiente en la medida en que sea capaz de optimizar la utilizacin de los recursos financieros e instrumentos materiales y tecnolgicos.

El estudio de la dimensin econmica se fundamenta en la economa, en la eficiencia del sistema educativo, concentrndonos en el anlisis del valor econmico de la educacin, que consiste en economizar los esfuerzos, recursos materiales, tcnicos y tecnolgicos, en el proceso educativo, y el implementar los software especializados, conlleva la reduccin de esfuerzos, tanto del docente, como del educando en la consecucin de los objetivos educacionales.

La inversin en el ser humano debe buscar rditos con mayor grado de eficiencia, que sus intereses y resultados sean obtenidos con los recursos mnimos y mayor formacin, maximizando la capacidad de desenvolvimiento del profesional dentro de su mbito laboral.

b) DIMENSION ANDRAGOGICA.-

La dimensin andraggica de la educacin se refiere al conjunto de principios, escenarios y tcnicas educacionales comprometidos con la consecucin eficaz de los objetivos del sistema educacional. El sistema educacional es considerado o est en funcin del desarrollo econmico y tecnolgico. La predominacin del papel econmico dada a la educacin y no como un acto andragogico, que necesariamente debe estar relacionado la educacin con el desarrollo tecnolgico del pas.

La dimensin andraggica se preocupa de la responsabilidad de concebir nuevos espacios, mtodos, tcnicas, herramientas (software especializados), capaces de preservar y alcanzar los objetivos de la educacin superior, en sus esfuerzos para cumplir adecuadamente su papel econmico, cultural y polticos dentro de la sociedad del educando.

Se debe enfatizar en este acpite que se quiere evitar y no se quiere que lo instrumental absorba a lo principal, y este acto acabe por obscureces o eliminar el proceso de educacin.

La dimensin andraggica debe garantizar, que la implementacin y uso de software especializados, ofrezca los elementos necesarios y suficientes para preservar la eficacia de la educacin superior, en la consecucin de los objetivos del sistema de la educacin superior. En este sentido la implementacin de estas herramientas ser tanto ms eficaz cuanto mayor sea su xito en alcanzar los objetivos educacionales.

Esta dimensin debe contribuir, que va desde lo filosfico hasta lo tecnolgico, es decir, este aspecto de implementacin de herramientas informticas encierra una filosofa y una estrategia educacional, que refleja el momento histrico y realidad social.

Finalmente, la utilizacin de software especializados, dentro de las asignaturas, con el fin de consolidar, fortalecer, reemplazar, subsanar, agilizar, profundizar, y replantear los algoritmos matemticos, permita que los objetivos sean alcanzados con mayor eficacia.c) DIMENSION POLITICA.-

La dimensin poltica engloba las estrategias de accin concreta de los estudiantes del sistema educacional superior en la sociedad. La importancia de la dimensin poltica radica en las responsabilidades especificas del sector educacional para con la sociedad, y esta responsabilidad debe obligar a planificar la educacin en funcin a la actualidad y aprovechar los avances tecnolgicos dentro del proceso educativo superior. Asimismo la importancia de esta dimensin reside en que la educacin se desarrolla en contextos distintos, circunstancias y contingencias diferentes ya hace mucho tiempo, y la educacin se limito solo hacer uso de medios y no de herramientas que sustituyan ciertos procesos y mantenga al educando concentrado en aspectos de consolidacin de conceptos, diferencias, aplicaciones, investigaciones y creatividades.

El sistema educativo universitario no tuvo la capacidad de adecuar la poderosa relacin que tiene los software especializados sobre el profesional, en el momento de desarrollar sus actividades, y este hecho hace que se corra el riesgo de cerrar sobre si misma al sistema educacional superior y no abrir las puertas a las nuevas tecnologas y circunstancias de trabajo, donde los profesionales tendrn valiosos elementos y herramientas para su actuacin.

Esta dimensin busca la efectividad de la educacin y el uso de software especializados, y esta efectividad se ver reflejada porque se atender las necesidades y demandas sociales de la comunidad universitaria, la educacin ser ms efectiva cuanto mayor sea su capacidad estratgica para atender a las necesidades sociales a las demandas de conocimientos y habilidades de los estudiantes, demandas laborales, en el que opera la universidad.

La diferencia entre los pases desarrollados y los pases en vas de desarrollo, bsicamente, es el uso de nuevas tecnologas, que es un factor determinante dentro del desarrollo no solo econmico, sino tambin en el aspecto poltico, social y cultural.

d) DIMENSION CULTURAL.-

La dimensin cultural envuelve los valores y las caractersticas filosficas, antropolgicas, biolgicas, psicolgicas y sociales de las personas que participan dentro del sistema educativo y de la sociedad en la cual funciona.

En esta dimensin el papel del uso de software especializados en la educacin consiste en coordinar las acciones de los educandos y grupos que participan directa o indirectamente en el proceso educativo de la sociedad, por eso la educacin debe estar relacionado estrechamente con las creencias, los valores, las practicas, vivencias, las caractersticas sociales, caractersticas laborales, que integran el sistema educativo superior.

En la dimensin cultural, el criterio relevante del uso de software especializados, es que la educacin orienta en su esfuerzo para encauzar adecuadamente las actividades de los educandos y del medio social, con miras a promover una forma cualitativa de la vida humana y laboral.

La educacin ser relevante en la medida en que ofrezca las condiciones que permita promover la cualidad del profesional asociada al sistema educativo y la comunidad en el cual est inmerso.

Los profesionales deben tener capacidades y la creatividad necesaria para responder a su fuente laboral que los esfuerzos cientficos que desarrolla, debe procurar encontrar respuestas a los difciles problemas laborales y sociales existentes dentro de la sociedad como un todo y su realizacin completa.

Resumiendo, la educacin superior debe considerar las cuatro competencias (dimensiones), economa, andraggica, poltica y cultural. Y podemos resumir estas cuatro dimensiones de la siguiente forma:

La dimensin econmica se refiere a su eficiencia para optimizar la captacin y utilizacin de los recursos y herramientas tecnolgicas para alcanzar los objetivos del sistema.

La dimensin andraggica de la educacin refleja su capacidad para formular los objetivos educacionales, eficacia, y para disear escenarios, contenidos, medios, mtodos, herramientas, etc. para su consecucin.

La dimensin poltica define a la educacin, como accin concreta de percibir el ambiente externo y su influencia sobre el sistema educacional superior, para adoptar estrategias de accin concreta para la efectiva satisfaccin de las necesidades y demandas sociales y polticas de la sociedad y del sistema educativo superior.

La dimensin cultural se revela en la capacidad para concebir soluciones para la promocin de una forma cualitativa del profesional, relevancia, y la vida humana en forma general, y est asociada a la posibilidad de la plena realizacin de los estudiantes del sistema educativo y de la comunidad como un todo.

Por otra parte, la preparacin de investigaciones, como una necesidad y desafo del sistema educativo de nuestra casa superior de estudios, teniendo en cuenta la complejidad del tema, conlleva a una oportunidad de experimentacin, para luego medir sus resultados, en la prctica, es solo caminar al ritmo de la actualidad y de los avances tecnolgicos, o tomar el camino actual y quedarnos postergados, obsoletos y anticuados, cuyos resultados se reflejan en los tipos de profesionales que genera la universidad.

Figura 2DIMENSIONES DE LA IMPLEMENTACION DE SOFTWARE ESPECIALIZADOS

Elaboracin Propia

2.3.3La Andragoga como ciencia que fundamenta la propuesta.-El pensamiento, la filosofa y la educacin no son repertorio de dogmas inmutables que deben servir a todas las generaciones futuras; sino que es critica eterna de s misma, es ansia atormentadora de una bsqueda que jams tiene fin, es vida que se desarrolla en el movimiento continuo de la historia, no podemos convertirnos en aquellos que no cambian jams y ser fsiles del pensamiento.

Debemos recorrer reflexivamente los paradigmas del momento en que vivimos, que nos muestran otras formas de llevar la educacin superior y no mantenernos dentro las glorias y los pergaminos del pasado.

La didctica se interesa no tanto por lo que va ser enseado, sino como va ser enseado

Por las consideraciones anteriores sugerimos dedicar parte de nuestro anlisis a reflexionar sobre los cambios que se producen en la educacin, los cambios tecnolgicos vertiginosos, y como la universid