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La educación artística en la escuela primaria tiene como propósito fomentar enel niño la afición y la capacidad de apreciación de las principalesmanifestaciones artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro.

Igualmente, se propone contribuir a que el niño desarrolle sus posibilidades deepresión, utilizando las formas básicas de esas manifestaciones.

!l programa de !ducación "rtística tiene características que lo distinguen deaquellos con un propósito acad#mico más sistemático. !s un programa quesugiere acti$idades muy di$ersas de apreciación y epresión, para que elmaestro las seleccione y combine con gran fleibilidad, sin a%ustarse acontenidos obligados, ni a secuencias preestablecidas. !sta propuesta partedel supuesto de que la educación artística cumple sus funciones cuando dentroy fuera del salón de clases los niños tienen la oportunidad de participar conespontaneidad en situaciones que estimulan su percepción y sensibilidad, sucuriosidad y creati$idad en relación con las formas artísticas.

!n congruencia con esta orientación, la e$aluación del desempeño de los niñosno debe centrarse en el cumplimiento de ob%eti$os determinados pre$iamente,sino en el inter#s y la participación que muestren en las di$ersas acti$idadesque el maestro realice o recomiende.

La educación artística no debe limitarse al tiempo que señalan los programas&por su misma naturaleza se relaciona fácilmente con las otras asignaturas, enlas cuales el alumno tiene la oportunidad de apreciar distintas manifestaciones

del arte 'en !spañol, en (istoria) y de emplear formas de epresión creati$a enel lengua%e o el dibu%o.

*or otra parte, la acti$idad artística en la escuela puede e%ercer una influenciapositi$a en el uso del tiempo libre de los niños. Las oportunidades derecreación y apreciación relacionadas con el arte son a+ora más abundantes yaccesibles& eisten no sólo en museos y sitios +istóricos o en los espectáculos,sino cada $ez con mayor frecuencia en los medios impresos y electrónicos.!stimular al niño para que se con$ierta en usuario sistemático de los circuitosde difusión cultural es uno de los logros más importantes a que puede aspirar la educación artística.

INTRODUCCIÓN

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La incorporación del gusto por la est#tica en los niños debe +acerse como todainiciación, a una edad temprana en la que les resulta más fácil asimilar conocimientos iniciales que constituirán la base de la cultura que podránaumentar y consolidar a lo largo de su $ida.

uc+as son las definiciones que se +an dado sobre la palabra -"rte-.!n principio: -on%unto de reglas para +acer bien una cosa-, así pues se +ablade "rte *o#tica, "rte isoria, etc.& este concepto se a$iene con losrepresentantes de lo que +oy denominamos -artesanía-.

 "ctualmente el "rte, propiamente dic+o, como simplificación del concepto/ellas "rtes, presupone un proceso de creación en los autores, bien siguiendounos cánones establecidos, bien creando nue$as propuestas que abran nue$oscaminos.

!n el espacio de las /ellas "rtes estaban incluidas la !scultura, la *intura, la "rquitectura, la *oesía, la úsica y actualmente el ine, denominadocomúnmente, como 0#ptimo "rte y la 1otografía.

!n todas las ciudades tienen lugar actualmente, muestras artísticas que debenser el refuerzo $isual de un sentimiento de aprecio de la belleza por parte delos niños y un lazo de unión con nuestros +i%os compartiendo una acti$idad, atra$#s de la cual, adquirirán conocimientos generales sobre teturas, colores,materias, perspecti$a materiales, composición, iconografía etc.

asi todos los museos, tienen actualmente talleres pedagógicos& en ellos se

proporciona información y se anima a los niños a la creati$idad, dándolesalgunas pautas.

!n los programas escolares eisten la materias de *lástica, úsica, Lengua e(istoria en las que reciben información teórica que deben completar con la$isita a los museos, la participación en talleres didácticos y eplicaciones por parte de los padres de las $isitas artísticas que realicen. 2aturalmente estaseplicaciones deben ser sencillas, no se trata de dar una eplicación de laeposición, el autor y su obra a un niño de 3 y 4 años, pero se le puede ir iniciando en el conocimiento de los colores y en los temas representados por e%emplo.

*oco a poco, se irán ampliando los conocimientos y ellos mismos, conforme$ayan creciendo, establecerán lazos y unión entre estos elementos y lasdistintas artes, y tambi#n con los artistas y las di$ersas manifestacionesartísticas.

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CAPÍTULO I

LAS ARTES PLÁSTICAS EN LA NIÑEZ

!l arte es importante para los niños porque a tra$#s de #l ellos aprendenacerca de casi todos los otros componentes del desarrollo 5 cosas como lasocialización, el desarrollo motor, matemáticas, alfabetismo y ciencias. !n otrasáreas del aprendiza%e, como en las matemáticas y las ciencias, +ay unresultado específico, pero ya que el arte es libre, los niños aprenden a pensar por sí mismos y encuentran su propia creati$idad.

 " tra$#s del arte, los niños pueden epresar sus sentimientos y su creati$idadmientras ellos desarrollan destrezas para el pensamiento crítico. uando unoles da materiales para el arte, ellos necesitan descubrir y eperimentar sobrequ# pueden +acer con esos materiales. *or eso es que es tan importante queel arte sea libre.

Los niños pueden +acer arte apenas logren sentarse. " esta edad, ellosusualmente pueden coger marcadores y pinceles. *ara los niños de 6 a 7 años,uno necesita artículos muy básicos que se enfoquen en el aspecto sensorial delarte 5 artículos como pinturas para los dedos, plastilina y crayones gruesos.*ara los preescolares uno debe tener crayones regulares, papel, pinturas,pinceles, un atril, goma, y materiales para 8collages9 simples, como pedazos depapeles de colores, plumas, lazos, cinta ad+esi$a y ti%eras. onforme sus niños

$an creciendo y empiezan a eplorar realmente su creati$idad, usted empezaráa añadir más artículos a sus materiales para el arte, como bande%as de lata,medias $ie%as o retazos de tela.

Los pro$eedores debería con$ertir al arte como parte de su rutina diaria, asísea algo tan simple como dibu%ar con un lápiz. 0on me%ores las acti$idades dearte en las que el medio cambia. *or e%emplo, si usted usa plastilina un día, usepaños de papel al día siguiente. La estructura no debería ser tan rígida.epende de la edad de los niños. *or e%emplo, si usted tiene un niño de ;años, sólo d#le una selección de materiales. La estructura se basará en lo queusted a$erigua de los niños a tra$#s de la obser$ación.

<ecuerde e$itar proyecto pre=fabricados que no son libres. "demás, asegúreseque el proyecto satisfaga las necesidades del grupo entero, porque lasdestrezas de los niños podrían estar a diferentes ni$eles. 0i un proyectorequiere de ti%eras, por e%emplo, asegúrese de tener ti%eras que todos los niñospuedan utilizar.

 "cercar a los niños a di$ersos materiales para que a tra$#s de ellos seepresen y al mismo tiempo aprendan algunas t#cnicas básicas para sumane%o, es el ob%eti$o de los programas de artes plásticas. !l papel, la plastilinay los colores se con$ierten así en elementos que ayudan a despertar la

sensibilidad artística en los más pequeños.

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!n la infancia, el arte es fundamentalmente un medio de epresión. Los niños yniñas son seres en constante cambio y la representación gráfica que realizanno es más que el lenguaje de su pensamiento. " medida que $an creciendo$an percibiendo el mundo de forma diferente, por lo que la manera de epresar su realidad $a cambiando. 0e epresan de forma directamente proporcional asu desarrollo.

uando el gusto est#tico de los adultos no concuerda con el modo en que seepresan plásticamente los niños, surgen dificultades ya que la crítica oeigencias de sus mayores impiden al niño utilizar el arte como una $erdaderaforma de comunicación. Si no hubiera ningún tipo de interferencia, el niñose expresaría libremente y sin inhibiciones, sin que fuera necesario ningunaclase de estímulo. !$identemente el desarrollo infantil, no puede medirse por los cánones de belleza de los adultos. n la educación artística, el producto

final ! si bien es importante! debe estar subordinado a los logros que produzca el proceso creador" La obra producida es un refle%o del niño en sutotalidad ya que en ella epresa sus sentimientos e intereses y demuestra elconocimiento que posee del ambiente que le rodea.

La educación en general, debería tratar de estimular a los alumnos y alumnas para que se identifiquen con sus propias experiencias, y para quedesarrollen los conceptos que expresen sus sentimientos, sus emocionesy su propia sensibilidad est#tica. !l educador de plástica debería comprender que lo realmente importante, no es lograr que el niño aprenda las respuestasque satisfagan a los adultos, sino que logre su propia respuesta. !l proceso decreación in$olucra la incorporación del yo  a la acti$idad que se realiza. La

epresión del sí mismo, llamada autoexpresión, no significa que +aya queepresar un con%unto de emociones descontroladas a la +ora de construir formas, sino que da una salida a los sentimientos y pensamientos del indi$iduo,según el determinado ni$el de su desarrollo o momento de su $ida.

!n las eperiencias artísticas, el mismo contenido puede ser representado por un niño pequeño y por un artista adulto. Lo que $aría es la relación sub%eti$aentre el creador y las cosas, las personas o los sentimientos que pro$ocan elmundo que nos rodea. omprendiendo la forma en que un niño dibu%a y losm#todos que usa para representar su ambiente, podemos penetrar en sucomportamiento y apreciar la comple%idad y las $ariaciones que tienen lugar, en

el proceso mediante el cual el niño crece.!l conocimiento de las $ariaciones que aparecen en los dibu%os para losdistintos ni$eles del desarrollo, y las relaciones sub%eti$as entre el niño y su

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medio, son elementos necesarios para interpretar el desarrollo de lasacti$idades artísticas y creati$as. !s más, para trabajar con los niños en el ámbito de la expresión plástica, es imprescindible comprender lasdi$ersas etapas del desarrollo y poseer un conocimiento completo de losalcances del arte en cada una de ellas.

En los niños del 1er. y 2do. Grado de Educacin Pri!aria"a#arece la E$a#a Es%ue!&$ica.

 "unque cualquier dibu%o puede ser considerado como un símbolo o esquema deun ob%eto real, autores lo utilizan con una significación específica: -es el concepto al cual ha llegado un niño, respecto de un objeto, y que repitecontinuamente mientras no haya alguna experiencia intencional queinfluya sobre #l para que lo cambie"  .

Las formas en esta etapa son más definidas ya que su pensamiento se +a+ec+o más operatorio  'según Piaget)& es la etapa en que su pensamiento dalos primeros pasos +acia el desarrollo del pensamiento abstracto. La figura+umana responderá al esquema o concepto que el niño se +aya formado atra$#s de su eperiencia. "d$ierte que la diferencia entre esquema repetido yestereotipo, es que el primero es flexible  y presenta des$iaciones y$ariaciones, mientras que el segundo es siempre exactamente igual .

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Las diferencias entre los esquemas de distintos niños pueden depender demuc+as causas. !n primer lugar, nunca podrían ser iguales los esquemas dedos niños que son distintos. !n gran medida, la causa de que algunosesquemas sean muy ricos y otros lo sean menos, se debe a las diferenciasde personalidad, pero tambi#n es importante la acti$idad del maestro. El 

grado hasta el cual el maestro ha podido acti$ar el conocimiento  pasi$o del niño, mientras éste estaba dando forma a sus conceptos.

!l esquema  tiene su desarrollo máimo alrededor de los % años y se refieretanto a las personas, como al espacio y los objetos. !s de esperar que a estaedad, logren representar un esquema humano con sus detalles característicosy que para el adulto resulten fácilmente reconocibles. omo di%#ramosanteriormente, las partes componentes, no tienen $alor por sí mismas, losniños utilizan líneas y formas geom#tricas =círculos o triángulos= como asítambi#n formas irregulares para el esquema de piernas, o%os o ropa. 0ólo tienensignificado cuando se $en integrados en el todo, y dependen en gran medida del

mayor o menor conocimiento que el niño tenga del cuerpo. *or lo tanto, el esquema humano es algo muy personal y puede considerarse como unreflejo del desarrollo del indi$iduo.

!l principal descubrimiento de esta etapa es que el niño descubre que existecierto orden en las relaciones espaciales, ya no piensa en ob%etos aisladossino que establece relaciones entre los elementos y se considera a sí mismocomo una parte del entorno. !sta e$olución se epresa, al menos en nuestracultura, por la aparición de lo que el autor llama la - línea de base& , al principioel niño colocará todo en el borde inferior de la hoja de papel & posteriormente dibujará una raya para simbolizar la base sobre la que seencuentran los objetos. '". ambier) !sta referencia de ordenación luego se

etenderá a  la aparición de una línea de cielo y el espacio entre ambasrepresenta el aire o atmósfera. "unque a los adultos les parezca etraño, lalínea de tierra  y de cielo  es una ilusión óptica con$encional   tan $álida,como la representación del encuentro de ambas líneas, en la línea del horizonte.

!l esquema espacial que utiliza el niño es absolutamente bidimensional y lalínea de base está considerada uni$ersal. '(a ) línea de base es el indicio deque el niño se ha dado cuenta de la relación entre #l y el ambiente " . "lgunos niños, duplican la línea de base. 0itúan la segunda más arriba,representando otra parte más ale%ada del mismo paisa%e. !stos casos denotanun desarrollo mayor y, aunque la representación sigue siendo bidimensional, esun paso hacia la perspecti$a.0i bien esta representación espacial es la más común, en ocasiones, a raíz dealguna eperiencia afecti$a, pueden des$iarse de este tipo de esquema y usar representaciones espaciales subjeti$as. <esulta muy interesante analizar loque +a dado en llamarse el proceso de -doblado-, que significa representar losobjetos  perpendiculares a la línea de base, aún cuando resulte que aparecenen forma in$ertida al obser$ador. *ara representar por e%emplo, ambos lados deuna acera, o de un muelle, algunos niños necesitan girar el papel, o cambiar ellos de sitio y dibu%ar las figuras opuestas. 0e comprende me%or la intencióndoblando el papel por la mitad para reconstruir la escena.

>tras formas de representación espacial en esta etapa pueden ser, ladesaparición completa de la línea, representando la escena desde arriba. !labatimiento de un plano de apoyo, = poner en $ertical el plano +orizontal= para

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mostrar perfectamente lo que está ocurriendo en #l, puede dar lugar a larepresentación de planta y ele$ación en el mismo traba%o. ?ambi#n según lanecesidad, pueden aparecer líneas de base en cada lado del papel , pararepresentar por e%emplo, la circun$alación de un espacio.

(ay una representación del espacio muy particular de esta etapa a la queLowenfeld  llama la representación de espacio!tiempo. !s la manera quetienen los niños de señalar acontecimientos que tu$ieron lugar en distintosmomentos. *uede surgir de la necesidad de comunicación. *or e%emplo,quieren -narrar un cuento y a la vez escucharlo.- !sta es la razón por la queencontramos diferentes episodios representados por una secuencia de dibu%os.e alguna manera, es el sistema de los -cómics-, aunque no los separen encuadros delimitados. ?ambi#n puede surgir de la idea misma de mo$imiento, sinun especial intento de comunicación, como el niño que se dibu%a en su dormito=rio y luego la escalera que +a debido ba%ar y, finalmente #l mismo aba%o, en lamesa del desayuno.

>tra de las representaciones espaciales es la de radiografía o 'rayos x'" !s unsistema por el cual los niños, representan al mismo tiempo, el exterior y el interior   de algún ambiente cerrado, sin que para ellos tenga ningunaimportancia, la real posibilidad $isual.

omo es lógico, el niño descubre que hay relación entre el color y el objeto.@ como tambi#n es comprensible para esta etapa, elige un color para cadaobjeto y siempre repite el mismo. !l color +a de%ado de ser absolutamenteafecti$o como lo era en etapas anteriores. !sta circunstancia es refle%o directode desarrollo progresi$o del niño. Lowenfeld afirma que "El niño a comenzadoa desarrollar la capacidad de categorizar, de agrupar cosas en clases y dehacer generalizaciones.".  "unque ciertos ob%etos son pintados con colores

comunes para todos los niños, como el cielo azul o la +ierba $erde, cada niñodesarrolla sus propias relaciones de color . "parentemente la primerarelación significati$a que un niño tiene con el color determinará la formación delesquema, que no cambiará a menos que otra eperiencia significati$a así lorequiera. "l igual que en las des$iaciones de espacio y forma, estasmodificaciones del esquema nos permitirán a+ondar en el significado de laseperiencias del niño. !l esquema de color  es un indicio del proceso queconduce al pensamiento abstracto y muestra que el niño puede generalizarloa otras situaciones, a partir de su propia eperiencia.

*uesto que en esta etapa un niño puede $er relaciones lógicas entre los ob%etos,

y entre #l mismo y su medio, es el momento oportuno para proponerle %uegos enlos que necesite de la cooperación y relación. ?ambi#n se lo considera preparado para el aprendizaje de la lectura, pues podrá relacionar las letrasentre sí para descubrir palabras. 0u mente en esta #poca se +alla menos ligadaal yo, por lo que está listo para interesarse por palabras y otros estímulos delmundo eterior. !l niño está buscando un modelo o una estructura dentro de sumedio. l concepto de sí mismo que se desarrolle en este momento, puedeser un factor importante en sus relaciones con la capacidad de aprendizajey con la gente. Los propósitos básicos de un programa de plástica para ellos,deben tender a -desarrollar una imagen positi$a de sí mismos, alentar laconfianza en los propios medios de expresión y pro$eer la oportunidad 

 para que se origine el pensamiento di$ergente constructi$o"'  

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Auien enseña arte a un niño está for%ando un ser +umano más integral, puestoque desarrolla las potencialidades de la otra mitad del cerebro que no se ocupadel pensamiento racional o científico. "sí, ocuparse de la sensibilidad de un alumno desde sus primeros añosescolares sir$e para moldear un adulto crítico, abierto de mente, creati$o y

cosmopolita, en el me%or sentido del t#rmino.!n Bapón están empezando a poner mayor atención al conocimiento que tieneque $er con el espíritu, porque su sistema educati$o crea alumnos si bienbrillantes en lo científico, radicalmente pobres en su espiritualidad, lo que loslle$a, %unto con otros aspectos ominosos, a ser el país con mayor índice desuicidios entre sus niños y sus adolescentes.Ineplicablemente, en la currícula de educación básica la enseñanza de lasartes +a pasado a ocupar un plano más bien secundario, si no es que +a sidoignorada completamente.esde el propio sistema normalista, la enseñanza artística se circunscribe a lasdanzas folClóricas en su $ersión más comercial y con la oratoria y ladeclamación como la quinta esencia de la epresión creati$a de un artista.

La pe!pe"ti#a

1ormar un gusto artístico parece a primera $ista una empresa más fácil que lade formar una mente científica. @ lo es en efecto. *or $arias razones +istóricasy de naturaleza, el meicano tiende a ser sensible a cualquier manifestación delarte.!stá pues la materia prima lista para ser desbastada, con un esfuerzo quesiempre será menor a los enormes resultados que se pueden conseguir.

!l epediente inmediato es integrar a los programas de enseñanza deeducación básica la iniciación al arte como una asignatura con peso similar alde las materias que tradicionalmente +an sido consideradas indispensables,como el español, las matemáticas o la +istoria.uando menos, podría darse el caso de que tu$i#ramos en los salones declase a niños menos aburridos y más interesados por el mundo que loscircunda, un mundo armónico, equilibrado, singular.

O$!e#a"i%n de la Pint&a

e las tres grandes ramas del arte: a'&ite"t&a, e!"&lt&a ( pint&a, estaúltima es la más conocida como manifestación artística. ?anto en muestrasoficiales como en la decoración de nuestros +ogares, es fácil contemplar uncuadro.

*or esa razón es muy fácil ir introduciendo a los niños en el   lenguaje pictórico y sus di$ersas características, con independencia de su $aloraciónartística.

!l lugar sobre el que se realiza la pintura se le llama SOPORTE& +a $ariadomuc+o a tra$#s el tiempo y en todas las #pocas +an sido di$ersos según ellugar o el destino que se diese a la pintura.

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!n la PRE)ISTORIA el soporte en que encontramos las pinturas, que aun+oy podemos admirar, es la pared rocosa de cue$as y abrigos y tambi#nláminas de piedra.

Llamamos a estas manifestaciones ARTE RUPESTRE.

*intura sobre piedra

*ag+ento te"o C&e#a de Alta+ia

*intura sobre una plaqueta de caliza de #poca pre+istórica

Pla'&eta del Papall% 

@a en PERIO-O )ISTRICO, los muros son ampliamente utilizados,

pintándose sobre ellos al fresco o al temple.

1resco egipcio

/&al t&+$a de Na0t, n&+ 12 de Te$a!

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e los materiales transportables, el tetil 'tela o lienzo) es el más utilizadopero se pueden $er pinturas sobre "!<", >/<!, <I0?"L, L"?D2,*IE"<<", "<1IL, *"*!L y *!<F"I2>, con muc+a frecuencia y enalgunas culturas sobre materiales autóctonos, como ocurre con los PAP!#E$P%#.

*intura sobre papiro

*intura sobre lienzo

3a4i!ta! en A!ni5e!, de Se&at

La simple obser$ación, cualidad que +ay que culti$ar muc+o en relación alarte, suele ser suficiente, de todas formas en las eposiciones de cuadros, lafic+a informati$a que se encuentra al lado del cuadro epuesto suele informar sobre la naturaleza del SOPORTE.

!s interesante el conocerlo ya que a $eces este condiciona la realización dela obra y sus características.

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>tro concepto que deben adquirir pronto ante una representación pictórica esel de :

PINTURA *I6URATI7A "quella en que $emos representados, con distintos medios y acierto, escenas,

personas y ob%etos reales.

*intura sobre tabla: "rte figurati$o de tema religioso.

El $a&ti!+o de Ci!to de Pieo della *an"e!"a

 PINTURA A3STRACTA/asado en composiciones plásticas que buscan un impacto sensorial ointelectual seme%ante al que puede producir la música.

Dleo sobre lienzo

Piet /ondian

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E!to! do! "on"epto! p&eden !e el p&nto de patida de la o$!e#a"i%n dela pint&a paa lo! ni4o!.

Con la inocencia y frescura que cualquier artista consolidado se desea, niños y niñas de

entre tres y seis años de edad, se dan a la tarea de crear sus obras, a través del tiempo,

 provistas de un colorido y una emoción contagiantes.

  “Esta muestra nos habla de una experimentación con el color, de un juego, de

creatividad inocente, de jardines violetas y cielos anaranjados, formas escondidas y

hermanitos con “vestidos”. Nos lleva de la mano a nuestra infancia cuando creíamos

ue !ramos capaces de reali"ar cualuier tarea, cuando el “no puedo” era “lo

intentar!”.” .

El valor de este esfuerzo, más que artístico, es umano, educativo. !orque no solo

instruye a estos niños y niñas, lo ace con nosotros, los "adultos#. $brimos nuestros

o%os y nos detenemos por un momento en este mundo que gira descontrolado y

descubrimos lo bello que a&n e'iste y de lo que alguna vez fuimos parte.

( es que con el paso del tiempo nos volvemos más "cuadrados#, el concepto de belleza

se deforma en nuestra mente, conforme crecemos perdemos la capacidad de soñar 

despiertos, de ser creativos principalmente si no emos tenido una formación en donde

el arte se nos muestre como una forma de e'presar ideas, sentimientos y una manera de

e'plorar diversos lengua%es visuales y no visuales.

)irva este pequeño traba%o para apoyar, pero sobre todo, omena%ear a todos los niños

del mundo, quienes están aciendo de nuestro planeta un me%or lugar donde vivir. )obre

todo en un futuro cercano, cuando estas generaciones se encarguen de una vez por todasde enderezar el "barco# que tan negligentemente les estamos de%ando a la deriva.

'as Ar$es en los Niños...

"Mis Flores"

*amara Campos Carmona + años-

"El Jardín"

Estefanía ora /uiz +0 años-

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"Mi casa, mi hermano y yo"

aría 1ernanda )áenz 2indas +0 años-

"Colores, chiquito, chiquito, chiquito"

3aura 4imena ontoya +0 años-

"Yo"

2aleria 5rtiz $rias +0 años-

"Le falta amarillo"

6imena Cisneros ata +0 años-

"Es un perro pero no es un perro"

!ablo 7utt /amírez +8 años-

"Flor"

6ulissa 9urán :arrote +0 años-

"Conejo"

aría 6osé Carrillo ;amora +8 años-

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"Violetas"

Ernesto 3ibby 3ugo +8 años-

"Entre icasso y !alí"

9aniela Castillo +< años- 6ulissa 9urán +<

años- 2aleria 5rtiz +0 años- aría

1ernanda )áenz +8 años-

 

TESTI(ONIOS DOCENTES)

8!s importante eponer a los niños a diferentes m#todos de +acer arte.

espu#s que +ayan eperimentado con t#cnicas diferentes, ellos

e$entualmente pedirán las que les gustó más. *or e%emplo, me gusta colocar a

los niños en diferentes posiciones mientras ellos +acen arte para darles unaperspecti$a diferente sobre el arte. (e colocado papel en el lado re$erso de

una mesa ba%a y les +e brindado materiales de arte para que ellos puedan

crear mientras están ec+ados sobre sus espaldas9.

8!l arte permite que los niños usen todos sus sentidos. !l me%or tipo de arte es

el tipo que le permite a un niño +acer lo que se le ocurra. "lgunos empezarán a

colorear simplemente, mientras que otras cortarán y pegarán. e%e que los

niños eploren y $ean lo que in$entan. !llos aprenden a %ugar con otros y

obtienen ideas de los demás. !n mi eperiencia, lo me%or +a sido de%arlos +acer 

lo que quieran y permitirles que se epresen9.

8!l arte es importante para los niños porque permite que la imaginación fluya

más y permite que los niños epresen su frustración, ira, tristeza y otras

emociones9.

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6UIA -I-ÁCTICA8 

= odelos: !l niño, pinta, dibu%a, modela lo que conoce y tiene importancia para#l, y son importantes las cosas con las que tiene alguna relación sensible,nunca se deben imponer modelos.

= 0ub%eti$idad: !s todo aquello que se relaciona con su mundo, con suseperiencias !%emplo: las proporciones, si dibu%a a su papá con un brazoeageradamente largo es por alguna razón, puede ser: está alcanzando algomuy alto.

= Integración: !n !ducación *lástica se consigue integración cuando todos loselementos indi$iduales que pro$ocan una eperiencia, y que impulsan al niño acrear, se con$ierte- en un todo inseparable, en el que ningún elemento puedepermanecer como factor aislado.

= oti$ación: !l maestro debe moti$ar a los niños con temas que les interesen yque, generalmente pro$endrán del campo de los estudios sociales, las cienciaso la lengua. !l tema elegido debe ser tal que permita al niño identificarse con #lfácilmente. !s imprescindible saber narrarlo para que pro$oque en los niños lanecesidad de epresarse.

= 2iños que no dibu%an: "lgunos niños no dibu%an porque no pueden pensar enalgo, porque carecen de relaciones sensibles, o porque sus mentes estánbloqueadas. !s necesario darle moti$os que le enriquezca el campo deeperiencias.

*ara aquellos niños que ocupan un mínimo espacio en el papel, en estos casosse amplía el campo de la eperiencia refiri#ndose a algo que tenga para #lmayor significación que el papel, por e%emplo si se trata de un $arón, el paralelopuede +acerse entre la +o%a de papel y la canc+a de fútbol.

= escarga emocional y dibu%o dirigido: !l niño usa su acti$idad creadora comodescarga emocional para dar salida a sus tensiones. !l dibu%o regimentadopri$a al niño del poder de descarga emocional que posee el dibu%o espontáneo,auto epresi$o.

Los intentos de enseñar a dibu%ar al niño, no solo lo in+ibirán, sino que puedenbloquear, el desarrollo ulterior del mismo.

= La epresión $erbal como complemento de la epresión plástica: !l maestroestimulará al niño para que se eprese $erbalmente acerca de su traba%o, estoforma parte de la acti$idad creadora, no +ará preguntas que sugieran larespuesta, de%ará que se eprese libremente.

= oncursos eposiciones y premios: Las eperiencias competiti$as con las quela familia y la escuela enfrentan al niño solo sir$en para crearle problemasdifíciles de resol$er.

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Los adultos premian los traba%os que consideran con $alores est#ticos,ol$idando que el dibu%o infantil tiene como $alor fundamental liberarlo detensiones, mediante la epresión espontánea y personal. Los concursospueden generar superficialidad, concentración del inter#s en el ob%etoproducido, no en el proceso creador. eben e+ibirse los traba%os de -todos-

los niños, no solo los -me%ores-. Las eposiciones deben reno$arseconstantemente.

= arpetas, cuadernos y papeles: Los traba%os de los niños deben guardarse encarpetas indi$iduales, enumerandólos en el orden cronológico de realización.!stas carpetas pueden realizarse con un cartón doblado, atado con una cinta.

La comparación de los distintos traba%os que realizó el niño ayudará al maestroa $er los adelantos del mismo en la educación plástica, dará la pauta deldesarrollo de su capacidad de epresión y de creación.

Las carpetas perforadas, los blocCs, y los cuadernos de dibu%o no sonaconse%ables, pues dan la idea de uniformidad, se usarán papeles de distintostamaños, formas colores y clases. !sta $ariedad en los papeles ayuda a lograr una mayor libertad de epresión.

LA -INÁ/ICA -E LA CLASE8 

!n la clase de epresión plástica tiene importancia decisi$a mantener el ordende los tres momentos básicos:

6. La preparación y la distribución de los materiales: ebe cuidarse quetodos los niños tengan sus materiales listos para ser usados, antes de iniciar lamoti$ación. !ste primer momento no completaG do a tiempo, puede +acer fracasar una clase.

;. La moti$ación: La moti$ación artística debe producir en la clase unaatmósfera de creación que no debe alterarse con interrupciones de ningunaíndole.

7. La !presión o reación: Los niños deben quedar aislados de cualquier otro problema para poder cumplir con su $erdadera auto epresión.

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CAPÍTULO II

T9CNICAS -E ARTES PLÁSTICAS

EL RAS6A-O8

!l rasgado de papel además de producir destrezas permite que el niño obtengasentido de las formas y conocimientos del material, lo cual le permitirá mástarde traba%ar con otros materiales.

uando el niño practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres quedespu#s identificará como formas sugerentes, a medida que domine el rasgado

podrá manifestarse creando formas figurati$as geom#tricas.

Las diferentes formas las puede rasgar de re$istas y periódicos, como formasen la naturaleza, árboles, nubes, etc.

 "cti$idad 2ro. 6: '*ara el primer ni$el)

<asgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas ypegarlas sobre un soporte.

 "cti$idad 2ro. ;: '*ara el 0egundo y ?ercer 2i$el)

1ormar figuras geom#tricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figurasimpresas de re$istas, rasgar formas geom#tricas enteras de re$istas operiódicos, rasgar formas que representen frutas u ob%etos conocidos, +acer rasgado de formas sim#tricas, +acer una composición de rasgado. Lacomposición se puede completar con creyones de cera o marcadores.

EL RECORTA-O8

!sta t#cnica la debe iniciar el niño cuando +aya alcanzado cierto grado demadurez motriz y tenga establecido la coordinación $isual=motora.

 "cti$idad 2ro. 6: '*ara el 0egundo y ?ercer 2i$el)

<ecortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geom#tricas con lasmismas.

<ecortar figuras geom#tricas enteras de re$istas, recortar figuras impresas,recortar formas naturales tomadas de re$istas, componer y descomponer unafigura, +acer una composición combinando formas naturales tomadas dere$istas. !stas acti$idades se pueden completar con creyones de cera o

marcadores.LA PINTURA -ACTILAR8

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!l niño quiere epresarse y uno de los medios empleados por #l, es la pintura,en esta acti$idad el niño da riendas sueltas a su creati$idad. *ara la realizaciónde la pintura dactilar es recomendable que el niño use toda la mano y larealización de di$ersos mo$imientos, mediante el uso de la pintura dactilar selogran muc+as formas y líneas.

 "cti$idad 2ro. 6: '*ara el *rimer 2i$el)

!stampar toda la mano del niño mo%ada en tempera en +o%as de papel.

!stampar las +uellas digitales, estampar el dedo meñique, estampar rodando elpulgar, estampar el puño, estampar el lado de la mano.

(acer un dibu%o dactilar en una +o%a blanca, como árboles, animales, pintar elarco iris.

 "cti$idad 2ro. ;: '*ara el 0egundo y ?ercer 2i$el.)

(acer una composición dactilar.

NOCIONES -E COLORES8 '*ara el 0egundo y ?ercer 2i$el)

<econocer los colores primarios en formas geom#tricas, mezclar para +acer colores. !%emplo: *roducir el color  naran%a, mezclando amarillo y ro%o. *roducir el color   $ioleta, mezclando el azul con el ro%o. *roducir el color $erde,mezclando amarillo y azul. *roducir el color marrón, mezclando ro%o con negro.

<econocer el blanco, el negro para producir los colores claros se le agrega elcolor oscuro.

SECUENCIA -E TRAZA-OS8 '*ara el *rimer 2i$el)

 "cti$idad 2ro. 6:

?razar líneas de izquierda a derec+a con el dedo índice, utilizando temperallenar toda la +o%a. ?razar líneas de derec+a a izquierda utilizando creyones decera. ?razar líneas de arriba +acia aba%o utilizando creyones de cera. ?razar 

líneas de aba%o a arriba utilizando t#mpera y dedo. ?razar líneas de arribadeba%o de izquierda a derec+a, una sobre la otra con creyones de cera,t#mpera y dedo, utilizar una +o%a para cada trazo.

PINTAR ESCURRIEN-O8 '*ara el 0egundo y ?ercer 2i$el)

*ara esta t#cnica se prepara pintura clara y ligera con t#mpera y agua, luegoen una +o%a de papel +asta conseguir una forma, se pueden utilizar $arioscolores.

PINTAR SOPLAN-O8 '*ara el 0egundo y ?ercer 2i$el)

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*rocedimiento: recortar formas de papel crep#, colocarlas en una +o%a con unpincel mo%ado en agua trata de pegar las formas, esperas que seque un poco yretiras las formas de papel crep#, puedes terminar algunos detalles con elpincel y el agua que quede en la forma.

 "cti$idad 2ro. ;:

Imprimir con +isopos de papel crep#.

?omas un palito, le colocas un pedazo de papel crep# para mo%arlo en agualuego +aces una composición en forma de puntos con los colores que suelta elpapel.

-ECOLORACIN8 '*ara ?ercer 2i$el)

*rocedimiento: se recorta un pedazo de papel seda de un color fuerte quequede del tamaño de una +o%a carta, luego recorta una cartulina del mismotamaño, pega el papel seda en la cartulina despu#s comienzas a +acer losdibu%os con el +isopo remo%ado en cloro.

EL 6RANULA-O8 '*ara 0egundo y ?ercer 2i$el)

La t#cnica consiste en +acer una composición con marcadores finos y rellenar las partes de la composición con azúcar , caf#, c+ocolate, granos, etc.

-ACTILOPINTURA8  '*ara ?ercer 2i$el)

*rocedimiento: mezclar t#mpera con lec+e  espesa o lec+e  condensada enpartes iguales, en una +o%a realizas un dibu%o marcando solo el borde deldibu%o, con el dedo índice mo%ado en t#mpera. on un pincel fino rellenas laspartes necesarias del dibu%o con la mezcla de t#mpera, despu#s cubre el dibu%ocon un pedazo de papel celofán.

PINTURA SO3RE LI:A CON TIZA 3LANCA ; CERA8  '*ara ?ercer 2i$el)

*rocedimiento: para esta t#cnica se pega la li%a en un pedazo de cartulina, seutilizan $arios trocitos de tiza blanca las cuales serán mo%adas en t#mpera y se

realizará el dibu%o que se desea.

PINTURA SO3RE LI:A CON TIZAS -E COLORES ; PE6A8   '*ara ?ercer 2i$el)

*rocedimiento: para esta acti$idad se pega la li%a en un pedazo de cartulina, seutilizan $arios pedazos de tizas de colores, los cuales se mo%an en pega y serealiza una composición.

EL TRO<UELA-O8 '*ara 0egundo y ?ercer 2i$el)

*rocedimiento: consiste en +acer un dibu%o, arrugar bien el papel lustrillo a elcual se le +a dado una determinada forma, luego se alisa bien el papel, se pinta

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con t#mpera del mismo color para permitir que el mismo color se introduzca enlas ranuras quebradas, luego se pega el papel lustrillo sobre la figuracomplementando con marcadores finos las partes faltantes del dibu%o.

EL COLLA6E EN 7OLU/EN8 '*ara el 0egundo y ?ercer 2i$el)

!sta es una t#cnica donde se utiliza el rasgado, es muy fácil de aplicar y lepermite al niño e%ercitar su motricidad fina.

La t#cnica consiste en +acer una composición, rasgar las tiras de papel,periódico  o re$ista, luego enrollarlas y colocarlas en $arias partes de lacomposición, está t#cnica $a acompañada con t#mpera, creyones de cera ymarcadores finos.

PULSAR CON A6U:A PUNTA RO/A8 '*ara el 0egundo y ?ercer 2i$el)

!sta t#cnica le permite al niño el dominio  de los dedos, precisión de losmo$imientos y coordinación disco=motriz.

La t#cnica consiste en +acer siluetas con creyones de cera, luego pulsar alderec+o y al re$#s las líneas de las figuras.

ENSARTA-OS8 '*ara el 0egundo y ?ercer 2i$el)

La t#cnica consiste en ir introduciendo un +ilo a tra$#s del orificio demacarrones, cuencas de collares.

 "cti$idad 2ro. 6:

1ormar collares, pintar collares de pasta con t#mpera.

(acer collares de papel.

LA PAPIN*LE=IA8 '*ara 0egundo y ?ercer 2i$el)

omprende doblados y pegados. oblados con recortados: en esta t#cnica selogran destrezas que el niño necesita para el aprendiza%e de la escritura, en el

segundo ni$el se comienzan por nombrar los doblados y plegados mássencillos, para el tercer ni$el doblados y plegados.

!%emplos: para el segundo ni$el el $elero, la casa, la flor, el perro, etc. *ara eltercer ni$el el barco, la casa, el perro, el gato, los peces en serie, el molino, larana, el porta retrato, el florero, el cisne, la gallina, el pa$o real y otros.

TRENZA-OS8 '*ara ?ercer 2i$el)

Los trenzados son acti$idades muy desarrolladas por los niños, tienen unabase motriz muy grande, le permite al niño adquirir destrezas necesarias para

el aprendiza%e de la cultura.

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 "cti$idad 2ro. 6:

?renzar un corazón.

 "cti$idad 2ro. ;:

?renzado de plantillas en cartulina de construcción: pintar y recortar lasplantillas en cartulina, luego trenzar con pabilo, estambre o trenzas.

 "cti$idad 2ro. 7:

?renzar un pez: recortas 6H tiras de papel lustrillo de 6 cm. cada una, trenzas yformas el pez, en una +o%a, cortar cuatro tiras de cada lado diagonal y de%ar lasdos del medio más larga para formar la cola.

 "cti$idad 2ro. :

(acer un dámelo: recortar J tiras de papel lustrillo negro, J blancas de 6 cm. ymedio cada una, recortar un cuadrado de cartulina y trenzar el dámelo.

CONSTRUIR *OR/S 6EO/9TRICAS8 '*ara ?ercer 2i$el)

 "cti$idad 2ro. 6:

Kn árbol: con un círculo grande $erde y un triángulo pequeño marrón.

 "cti$idad 2ro. ;:

Kn tren: con un rectángulo pequeño negro, un cuadrado pequeño negro, cuatrocuadrados grandes en azul, amarillo, $erde y ro%o, oc+o círculos marrones.

 "cti$idad 2ro. 7:

Kn gato: on dos círculos marrones, uno grande y uno pequeño, dos círculospequeños negros, dos triángulos marrones, seis líneas rectas y una cur$a.

 "cti$idad 2ro.:

Kna carpa de indio: con un triángulo amarillo grande, un triángulo pequeñonaran%a, dos líneas marrones pequeñas.

 "cti$idad 2ro. 3:

Kna casa: con un triángulo marrón grande, dos rectángulos pequeñosamarillos, un rectángulo pequeño ro%o, un cuadrado $erde grande, unrectángulo amarillo.

 "cti$idad 2ro. 4:

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Kn árbol de na$idad: con una estrella amarilla, seis círculos ro%os pequeños, untriángulo $erde grande, un cuadrado marrón pequeño.

 "cti$idad 2ro. :

Kna mariposa: con dos corazones amarillos, un rectángulo $erde, dos líneasmarrones.

 "cti$idad 2ro. J:

Kna flor: con cinco círculos $ioleta grande, un círculo pequeño amarillo, unalínea $erde semi=cur$a.

*ANTASIA -E PAPEL LUSTRILLO8 '*ara 0egundo y ?ercer 2i$el)

!sta t#cnica consiste en +acer figuras con marcadores finos, +acerle +uecos dediferentes formas a la figura, luego con papel lustrillo llenar el +ueco.

*ANTASIA -E PAPEL -E SE-A8 '*ara el 0egundo y ?ercer 2i$el)

La t#cnica consiste en +acer siluetas con marcadores finos, luego arrugar bienel papel de seda y llenar las siluetas con el mismo.

*ANTASIA -E PAPEL CREP98 '*ara ?ercer 2i$el)

 "cti$idad 2ro. 6:

La acti$idad consiste en +acer un dibu%o en cartulina, luego se recortan tiras depapel crep#, se le pone pega al dibu%o, se $an pegando las tiras de papel crep#arruc+adito +asta cubrir todo el dibu%o.

 "cti$idad 2ro. ;:

*apel rep# en /arniz: esta t#cnica se realiza con el mismo procedimiento dela anterior, solo se le agrega el barniz despu#s de que est# terminada lat#cnica.

!l barniz: se liga pega blanca con un poco de agua y con un pincel grueso sebarniza toda la acti$idad.

!sta t#cnica se emplea para los adornos de na$idad, se completa conescarc+a, +ilo dorado y marcadores finos.

PICA-O -E CLA7O ; -E-O8 '*ara 0egundo y ?ercer 2i$el)

La t#cnica consiste en +acer siluetas con marcadores finos y papel lustrillo,luego pulsar con el cla$o las partes de las líneas de la silueta, luego concuidado se etrae la figura con los dedos sin necesidad de ti%eras, pegar en+o%as plantillas y formas.

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PINTURA SO3RE PAPEL ALU/INIO8 '*ara 0egundo y ?ercer 2i$el)

onsiste en recortar un pedazo de papel aluminio de tamaño de una +o%a depapel carta, luego pegarla a un pedazo de cartulina del mismo tamaño yrealizar una composición con t#mpera.

LOS TÍTERES8 '*ara 0egundo y ?ercer 2i$el)

Los títeres representan un papel importante en la educación  del niño, suconstrucción desarrolla se creati$idad e imaginación, mientras que su mane%oinfluye positi$amente en su epresión corporal.

!isten muc+os títeres: títeres de bolsas de papel, de fieltro, corc+o, medias yde pasta de papel.

PINTURA SO3RE 3OLSAS PLÁSTICAS8 '*ara 0egundo y ?ercer 2i$el)

La t#cnica consiste en recortar un pedazo de plástico del tamaño de una +o%acarta luego pegarlo en cartulina del mismo tamaño. <ealiza una composicióncon t#mpera.

PINTURA SO3RE LÁ/INAS -E ACETATO8

oloca la lámina de acetato sobre un pedazo de cartulina del mismo tamaño.<ealiza una composición con t#mpera.

EL /ONTA:E8 '*ara ?ercer 2i$el)

*ara esta t#cnica se utiliza papel lustrillo o cartulina de construcción, se dibu%ay se recorta la figura en partes, las figuras deben ir montadas una sobre la otra.

EL COLLA6E8 '*ara 0egundo y ?ercer 2i$el)

on pedacitos de papel y pedacitos de tela, con recortes de re$istas y otrosmateriales puedes realizar un collage sobre la superficie de la cartulina o papel,puedes combinar diferentes materiales.

AL6O-N EN RELIE7E ; -ELINEACIN CON ESTA/3RE8 '*ara 0egundoy ?ercer 2i$el)

La t#cnica consiste en +acer un dibu%o con marcadores finos en cartulina, luegorellenas con algodón todo el dibu%o y lo delineas con estambre.

LA CA3ULLITA8 '*ara 0egundo y ?ercer 2i$el)

La t#cnica consiste en +acer dibu%os con marcadores finos, en algunas partesdel dibu%o colocar pabilo o estambre de $arios colores.

-ELINEACIN CON PA3ILO8 '*ara 0egundo y ?ercer 2i$el)

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onsiste en +acer figuras con marcadores finos y creyones de cera, luegodelinear la figura con pabilo.

EL /OSAICO8 '*ara 0egundo y ?ercer 2i$el)

!l mosaico es una de las más antiguas formas de arte. !ste +a adquirido ungran $alor  pedagógico y su practica se lle$a a cabo desde los ni$eles máselementales, siendo reconocida con una ecelente t#cnica educati$a, esbásicamente un procedimiento que consiste en +acer formas en una +o%a depapel, luego de colocar pequeños trozos de papel de seda, lustrillo, cartulina ogranos.

EL /7IL8 '*ara 0egundo y ?ercer 2i$el).

!l mó$il es una epresión artística que se logra con diferentes materiales ydiferentes formas sostenidos en equilibrio  mediante libros, cintas, c+enil,ganc+os o palitos. "lgunos mó$iles: mó$iles con materiales de desec+o,cartulina, fieltro, arcilla, etc.

EL /OL-EA-O CON PLASTILINA8 '*ara *rimero, 0egundo y ?ercer 2i$el).

on esta t#cnica se desarrolla la coordinación fina, mediante esta acti$idad elniño tiene sensaciones táctiles, es un e%ercicio importante para la educación dela sensibilidad táctil y le permite al niño adquirir una fortaleza muscular en losdedos. *ara moldear el niño necesita arcilla, plastilina o pasta de papel.

 "cti$idad 2ro. 6:(acer un dibu%o con plastilina dependiendo del ni$el.

*asta de *apel:

ateriales:

• (arina de ?rigo.• Kna taza de papel toilette bien picado.• *ega blanca.•

?res cuc+aradas de $inagre.

*reparación:

ezcle en una olla la +arina y la pega, re$uel$a bien, agrega los pedacitos depapel toilette y luego el $inagre, esto se puede licuar pero debe quedar bienespeso.

EL TRO<UETE8 '*ara 0egundo y ?ercer 2i$el)

onsiste en recortar tiras de papel de re$istas, coserlas y +acer una

composición de las mismas.

T9CNICA > 1?8 '*ara 0egundo y ?ercer 2i$el)

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T9CNICA > 18 '*ara 0egundo y ?ercer 2i$el)

 "cti$idad 2ro. 6:

<ecortar formas naturales de las flores y frutas.

 "cti$idad 2ro. ;:

ibu%ar o recortar escenas de nuestro folClore.

PA3ILO -E COLORES8

"?!<I"L!0: pabilo, cola color, cartulina negra, palito de ; puntas.

*<>!II!2?>: 0e cortan en pedazos de J a 6H cm. las tiras de pabilo, seintroducen en la cola color de diferentes colores y con la ayuda del palito de ;puntas colocarlos sobre la cartulina, y formar con ellos la figura deseada.

7ITRAL8

"?!<I"L!0: *apel de seda 'cortado en cuadritos de diferentes colores),goma de pegar, pincel grueso y lámina de acetato.

*<>!II!2?>: 0e cubre la lámina de acetato con la goma de pegar,procedemos a colocar lo pedacitos de papel de seda e$itando que quedenpartes sin cubrir, al mismo tiempo podemos colocarle más goma, para que no

queden cuadritos de papel le$antados. Kna $ez que la lámina de acetato estátotalmente cubierta, de%arlos secar y luego desprender la lámina que se formacon la goma y el papel de la lámina de acetato. on la lámina que se formopodemos realizar cualquier tipo de figuras, utilizando a la $ez la t#cnica delplegado o simplemente recortando.

PINTURA -ENTRÍ*ICA8

"?!<I"L!0: pasta dental, t#mpera, en$ase, pincel, dibu%o.

*<>!II!2?>: se mezcla la crema dental con la t#mpera o color deseado

y luego se pinta el dibu%o, de%arlo secar.

PINTURA CON 6ELATINA8

"?!<I"L!0: gelatina en pol$o, lec+e condensada, pega blanca, t#mpera,pinceles, dibu%o.

*<>!II!2?>: se mezcla la gelatina con la goma y la lec+e condensada,agregar en porciones separadas los colores de la t#mpera a utilizar. 0eprocede a pintar el dibu%o con la mezcla preparada, al secar quedará en relie$e.

TE=TURIZA-O8

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"?!<I"L!0: áscaras de +ue$os, pega, t#mpera o pintura al frío, pinceles,+o%as de papel bond blanco.

*<>!II!2?>: se elabora un dibu%o preferiblemente grande, se unta lapega a toda la figura, sin de%ar secar se le rocían las cáscaras de +ue$o

trituradas, luego de%ar secar y finalmente pintar del color deseado.

/ANC)AS -E COLOR

"?!<I"L!0: ?#mpera.

*<>!II!2?>: cubrir la +o%a con manc+as de t#mpera aguada, utilizandopincel. 2o de%ar espacios en blanco. ibu%ar con t#mpera negra. >tra $ariantees dibu%ar las manc+as con papeles de colores.

-ACTILOPINTURA8

"?!<I"L!0: +arina o almidón, t#mpera y cartulina.

*<>!II!2?>: *reparar con almidón o +arina y agua una pasta sua$e.olocar en la masa la pasta sua$e incolora y separar las t#mperas. o%ar losdedos en ella, y luego en el color que se desee usar y dibu%ar con el dedo sobrela cartulina ideando una escena.

PAPEL /O:A-O8 '7=4 años).

"?!<I"L!0: *apeles de buena calidad, tizas de colores, espon%as, agua.

*<>!II!2?>: dibu%ar con tiza sobre un papel de buena calidad que +asido +umedecido con la espon%a 'es con$eniente utilizar +o%as pequeñas con elfin de que el agua no se seque, antes de finalizar el dibu%o). "l contacto de latiza con el papel mo%ado aumenta la sensibilidad del color, se torna brillante.

-I3U:O SO3RE LÁ/INAS -E 3ARRO8 '3=4 años)

"?!<I"L!0: palillos, telas, colores.

*<>!II!2?>: con la arcilla +acer una o $arias láminas de 6 cm. de grosor más o menos, de%ando la superficie bien lisa con las manos mo%adas. Luegocon la ayuda de palillos podrá empezar a dibu%ar por incisión sobre el barrofresco, el dibu%o que se desee. >tra posibilidad es la impresión de distintasteturas en las láminas de barro, a tra$#s de una presión de distintas telas+asta que de%en +uellas en el barro. Kna $ez seco podemos dar color ytendremos una colección de teturas según forma y grosor.

*OR/AS -I7ERTI-AS8 '=4 años)

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"?!<I"L!0: cartulina negra u +o%as pintadas de negro, formas $ariadas+uecas, pinturas de $arios colores y arena de mar.

*<>!II!2?>: >rganizan las figuras +uecas que $an a usar y se mo%anpor el lado +ueco con la pintura 'distintos colores) mezclada con la arena de

mar y se transfiere la forma en la cartulina u +o%a pintada de negro. ar libertadpara que el niño con todas las figuras que se tienen pueda crear el dibu%o quedesee 'figuras abstracto o modelo de preferencia).

TIZA SECA8 '7=4 años)

"?!<I"L!0: papeles de diferentes tamaños y colores, papeles de diferentesteturas corrugadas, rugosas, lisas, etc.& tizas de diferentes tamaños, colores ode forma cilíndrica o cuadrada.

*<>!II!2?>: istribuir al grupo  de niños  la tiza blanca o de coloresclaros y papel oscuro 'se puede +acer al contrario, tizas oscuras y papel claro).0i se utiliza tiza de color, facilitar a los niños agua y toallas de papel que lepermitan mantener limpias las manos. oti$ar a los niños a utilizar losetremos y cantos de tiza. !l niño internaliza que la intensidad y densidad delcolor, dependerán de la presión que e%erza con la tiza sobre el papel.

CUA-RO -E 6O/A ESPU/A8 '3=4 años).

"?!<I"L!0: goma espuma de 6 cm. de espesor cortada en la forma de supreferencia, estambre de $arios colores, pinturas para teñir la goma espuma,spray para almidonar la ropa, agu%a punta roma.

*<>!II!2?>: 0e tiñe el trozo de goma espuma que se $a a usar. Latransfiere con marcador la figura preestablecida para esta labor 'a escogenciadel docente y los niños), con estambre y agu%a punta roma se pasa a coser toda la orilla de la figura dibu%ada, se rellenan partes de la figura para darle máscolorido. 1inalmente, despu#s de coser, se le rocía spray para almidonar laropa, se le coloca una cinta detrás del cuadro para poder  guindarlo en la pared.!n $ez del spray se puede pegar el trozo de goma espuma en una superficie

dura y plana que le de firmeza al cuadro.

/9TO-O LES/ES B-ESARROLLO 7ISO6RA*O /OTRIZD8 '*rimer 2i$el)

"?!<I"L!0: úsica, t#mpera, papel periódico, papel blanco.

*<>!II!2?>: <ecorremos el salón, representando que pintamos lasparedes al tiempo que se canta una canción, procurando que coordinen elgesto con el ritmo '6=;, 6=;, arriba=aba%o, arriba=aba%o, etc.). !s importantemantener el ritmo. Kna $ez +ec+o esto, los niños que $an a pintar etiendenperiódicos y colocan sobre ellos el papel blanco del tamaño deseado, que

tendrá dibu%ada una flec+a en un etremo, para indicar la dirección que tienenque seguir. !n este caso, la misma que +an seguido en la canción y con el

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mismo ritmo. on la mano untada de pintura, repiten los gestos anteriores, sinpreocuparse del borde del papel, al tiempo que siguen cantando la canción.uando la +o%a est# cubierta totalmente de pintura, la de%amos secar. on #stem#todo traba%amos las direcciones del trazado.

T9CNICA -E LA 7ELA8 '*rimer 2i$el)

"?!<I"L!0: (o%as blancas, papel crep#, $ela, agua.

*<>!II!2?>: (acer un dibu%o en la +o%a con la $ela, despu#s se mo%a elpapel crep# con agua y se pasa por la +o%a para que salga el dibu%o 'y se de%asecar).

T9CNICA PARA PREPARAR LA PLASTILINA8 'I 2i$el)

"?!<I"L!0: "ceite, +arina de trigo, colorante de torta, agua, pega.M

*<>!II!2?>: La +arina se pone en una taza se le agrega el aceite,colorante, el agua, se prepara la masa y se modela la figura y se le coloca lapega y se de%a secar.

T9CNICA > ?8

"?!<I"L!0: artulina, cuerda, t#mpera y creyones de cera.

*<>!II!2?>: meter la cuerda dentro de la tar%eta de cartulina, de%ando

un poco por fuera. "gregarle la t#mpera de un solo color, cerrar la cartulina y+alar +acia aba%o. "l abrir conseguimos una forma por ambos lados de lacartulina, se colorea despu#s de secar los espacios en blanco y queda comoun cuadro.

T9CNICA > F8

"?!<I"L!0: /olas de algodón pequeñas, cartulina y t#mpera.

*<>!II!2?>: 0e coloca la cartulina blanca en el piso al ni$el de los pies,luego con las bolitas de algodón se mo%an en t#mpera y se tiran desde arriba

para que caigan y se estrellen contra la cartulina, se $a repitiendo con di$ersoscolores.

T9CNICA CON AL/I-N8 'III 2i$el)

"?!<I"L!0: "gua, almidón y pega.

*<>!II!2?>: 0e mezclan todos los ingredientes y luego se colocanencima de un en$ase o tapa plástica de tal manera que luego de $arios días desecado, se desmonte y los niños lo pinten.

PINTURA CON )ILOS8

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"?!<I"L!0: artulinas /lancas, t#mpera de di$ersos colores, palitos demadera 'ganc+os), estambre, en$ases grandes de plástico, ti%eras, tirro.

*<>!II!2?>: !nrollar el estambre en un sentido +asta la mitad del palode madera. olocar el tirro para que no desprenda y $ol$er a enrollar dic+o

estambre en sentido contrario al efectuado con anterioridad, colocando otrotirro en la punta y cortando con una ti%era lo sobrante. Naciar la t#mpera en losen$ases, un color en cada uno de ellos& si está muy espesa agregar un poquitode agua. olocar las cartulinas blancas sobre la mesa, donde uno de sus ladosest# al ras del borde de la misma, y fi%arla con tirros. In$itar a los niños acolocar sus palitos dentro de los en$ases con pintura, sólo +asta la mitad quetiene el +ilo y esperar a que se escurra toda la pintura antes de sacarlo delmismo. 0eguidamente, colocar la mitad del palito que tiene +ilo con pinturasobre la cartulina, de%ando la otra mitad fuera de la mesa para que los niños lopuedan rodar. In$itarlos a mezclar los colores, rodando los palitos entre suscompañeros de mesa.

T9CNICA > F??8

!n un rectángulo de cartón, escribe su nombre con marcador, luego le +ec+aspega a las letras, pegamento de color sobre el papel que está aba%o del cartóny sigues la letra y te sales un poco. >tro color de pegamento 'cola color) igual+aciendo líneas, de%ando secar. Ksar plumas plateadas alrededor delpegamento y +acer dibu%os etras.

T9CNICA > F?F8

Kn recorte grande que tenga muc+os colores, recortarlo en tiras, rellenar conmarcadores los espacios que queden separados luego de pegarlos& utilizandolos colores para estirar el dibu%o recortado.

-I3U:O A CIE6AS8

"?!<I"L!0: (o%a blanca o cartulina, creyones de cera blanco, t#mpera,pinceles, agua.

*<>!II!2?>: (acer un dibu%o con el creyón de cera blanco y luego pasar 

una capa de t#mpera aguada con el pincel. Nariantes: (acer el dibu%o congoma blanca o con una $ela y usar tinta c+ina en $ez de t#mpera.

PINTURA IN7ISI3LE8

"?!<I"L!0: artulinas blancas, papel de seda de colores, ti%eras, pega,+isopos, un poco de cloro, en$ases de plástico.

*<>!II!2?>: olocar el cloro en los en$ases de plástico. 0eguidamente,cortar rectángulos más pequeños que la cartulina blanca y pegarlos a #sta, solocon una gota en cada esquina del papel de seda& esperando unos minutos a

que est# seco. In$itar a los niños a colocar los +isopos dentro de los en$asescon cloro, utilizando estos como pinceles. *edirles que realicen el dibu%o de su

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preferencia. " medida que el cloro se $aya secando irá decolorando el papel deseda, apareciendo el dibu%o +ec+o por los niños en color blanco.

/ARNOLEA-O8 '3 años en adelante).

"?!<I"L!0: *apel blanco, platos, pinturas al óleo, sol$entes, pinceles,guantes de goma, pote grande con agua.

*<>!II!2?>: Nerter un poco de color en el plato y diluirlo con sol$ente.olocar la mezcla en el agua, agregar un nue$o color y re$ol$er sua$emente.*onerse los guantes, sostener el papel por las esquinas e introducirlo en elagua de forma +orizontal. Le$antar el papel con rapidez en la misma posición.

6RA3A-O CON CRE;ONES -E CERA8 '3 años en adelante).

"?!<I"L!0: reyones de cera, +o%a blanca o cartulina, planc+a.

*<>!II!2?>: arcar un doblez en el papel o cartulina, dibu%ar en un ladoy doblar nue$amente, luego planc+ar.

SOPLA-O8 '7 años y medio en adelante).

"?!<I"L!0: (o%a o cartulina, t#mpera de colora, pitillo cortado a unos 3 o 4cm.

*<>!II!2?>: 0e colocan gotas de t#mpera bastante líquida sobre el

papel y se procede a soplar cada gota +asta etenderla bien.

SI/ETRÍA O /ARIPOSA8 '!dad todas).

"?!<I"L!0: (o%a blanca o cartulina, t#mpera, rodillo.

*<>!II!2?>: oblar el papel, abrir y colocar gotitas de pintura en el áreacerca del doblez. oblar nue$amente aplastar con la mano o el rodillo.Nariante: pintar el dibu%o de un lado y seguir con el procedimiento.

PINTAR CON TENE-ORES8 '!dad todas).

"?!<I"L!0: (o%a blanca, t#mpera, tenedores, en$ases planos para lat#mpera.

*<>!II!2?>: o%ar el tenedor en la pintura e imprimir en la +o%a.

6RA3A-O -E CO/I<UITAS8 '3 a 4 años).

"?!<I"L!0: *apel encerado, comiquitas de periódico, paleta de +elado.

*<>!II!2?>& 0e coloca la parte encerada del papel sobre la comiquita ycon la paleta de +elado se frotará toda la superficie +asta que quede grabada lacomiquita en el papel.

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Re*erencias +i,lio-r&*icas)

 LOWENFELD, V.:1958, El niño y su arte

 ,

Kapelusz, Buenos Aires.

 WALLON, P. O!ros: 199", El dibujo del 

niño , #i$lo %%&, 'a(ri(, )1* e(., 199+

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