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UNIVERSIDAD NACIONALUNIVERSIDAD NACIONAL“PEDRO RUIZ GALLO”“PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN
LAMBAYEQUE
MONOGRAFIA
AUMNA : DERSY JIMENEZ CAMPOVERDE
ESPECIALIDAD : INICIAL
SECCIÓN : “B”
CURSO : LÓGICO MATEMÁTICA
PROFESORA : SOFÍA MONTAÑO ALBORNOZ
SAN IGNACIO
1
LOS MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN INICIAL
AGOSTO - 2011
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS
A Dios, por brindarnos la dicha de la salud y bienestar físico y espiritual.
A nuestros padres, como agradecimiento a su esfuerzo, amor y apoyo
incondicional, durante nuestra formación tanto personal como profesional.
A nuestros docentes, por brindarnos su guía y sabiduría en el desarrollo de este
trabajo.
2
INDICE
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS 2
INTRODUCCION 6
CAPÍTULO I
LOS MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS EN LA
EDUCACIÓN INICIAL
1.1. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 8
1.1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 8
1.2. BASES TEORICAS 10
1.2.1. TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER 10
1.2.2. DAVID AUSUBEL 14
1.2.3. PIAGET Y LA NATURALEZA COGNITIVA DEL JUEGO 16
1.2.3.1 EVOLUCIÓN DE LOS JUEGOS Y DESARROLLO
PSICOLÓGICO 18
CAPITULO II
3
LOS MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS EN LA
EDUCACIÓN INICIAL
2.1. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES 20
2.1.1. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LOS
MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 20
2.1.2. FUNCIONES DE LOS MEDIOS Y MATERIALES
DIDÁCTICOS EN EL NIVEL INICIAL 21
2.1.2.1. FUNCION EDUCATIVA 21
2.1.2.2. FUNCIÓN SOCIAL 22
2.1.3. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Y LA RELACIÓN
CON LOS MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 22
2.1.3.1. CONDICIONES INTERNAS 22
2.1.3.2. CONDICIONES EXTERNAS 25
2.1.4. IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS 27
2.1.5. FUNCIONES DE LOS MATERIALES LOS EDUCATIVOS 27
2.1.5.1. MOTIVAR EL APRENDIZAJE 28
2.1.5.2. FAVORECER EL LOGRO DE COMPETENCIAS 28
2.1.6. EL MATERIAL DIDÁCTICO Y LOS RECURSOS USADOS
EN LA EDUCACIÓN 28
2.1.7. EL MATERIAL DIDÁCTICO COMO RECURSO EDUCATIVO 29
2.1.8. LA IMPORTANCIA DEL MATERIAL EDUCATIVO DE
CALIDAD 30
2.2. BASES CONCEPTUALES 31
4
2.2.1. DIDÁCTICA 31
2.2.2. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE 31
2.2 3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 31
2.2.4. MATERIAL EDUCATIVO 32
2.2.5. EL JUEGO EN EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS 32
2.2.6. MEDIO EDUCATIVO 33
2.2.7. MATERIAL DIDACTICO 33
2.2.8. RECURSOS DIDÁCTICOS 33
2.2.9. EL JUEGO 33
2.2.10. JUEGO Y APRENDIZAJE 34
2.2.11. PROPUESTA 34
CAPITULO III
PROPUESTA DE MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS EN LA EDUCACIÓN
INICIAL
3.1. NOMBRE DE LA PROPUESTA 35
3.1.1. NOMBRE DE LA PROPUESTA 35
3.1.2 INTRODUCCIÓN DE LA PROPUESTA 35
3.1.3. OBJETIVO DE LA PROPUESTA 36
3.1.4. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA 37
3.1.4.1 FUNDAMENTO FILOSÓFICO 37
3.1.4.2. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO 37
3.1.4.3. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO 38
3.1.4.4. FUNDAMENTO CIENTÍFICO 39
3.1.5. PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA 39
5
3.1.5.1. EL JUEGO COMO RECURSO DIDÁCTICO
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE INICIAL 39
CONCLUSIONES 52
RECOMENDACIONES 54
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 55
INTRODUCCIÓN
Podemos decir que los medios son los recursos de diverso tipo que el
profesor o el alumno utilizan para desarrollar alguna forma de actividad educativa.
En un sentido muy general todo lo escolar desarrolla una función de
mediación, es decir, adquiere sentido educativo en la medida en que está
pensado, dispuesto, integrado en un proyecto y usado de manera que a través de
él se facilite el desarrollo infantil.
La Educación Infantil incorpora medios que constituyen ellos mismos la
realidad sobre la que el niño/a opera. La función de tales medios es facilitar
situaciones de acción al niño/a. Los medios actúan como intermediarios entre el
niño/a y la acción. Los medios y materiales didácticos dentro el proceso
enseñanza – aprendizaje sirven para mejorar la calidad de la enseñanza porque
desarrolla y despierta los sentidos de observación en los niños y niñas, además
refuerza y desarrolla sus destrezas y habilidades. Hay que tener en cuenta la
influencia que ejercen los medios en la formación de la personalidad de los
alumnos. Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan
6
la enseñanza y activan las funciones intelectuales para la adquisición del
conocimiento.
La presente investigación da prioridad al uso de medios y materiales
didácticos en la Educación Inicial, incluye la presentación de algunos medios y
materiales didácticos que sirvan de apoyo a la docente de Educación Inicial para
que pueda crear en su sala de clases, un ambiente letrado, entretenido, donde el
niño adopte una actitud participativa en su proceso de aprendizaje, a través de
actividades lúdicas y significativas.
La organización de esta investigación se estructura en tres capítulos que se
tal como se detalla:
Capítulo I.- Está referido al marco teórico, los antecedentes de la
investigación y determina el aspecto teórico en el que se fundamenta el trabajo.
Capítulo II.- Señala la importancia de los medios y materiales y las clases
de los mismos y materiales empleados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Capítulo III.- Comprende una propuesta sugerida a partir del juego como
recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas en
el nivel inicial
Las conclusiones y sugerencias nos van a dar una visión de cuan efectivo es
esta propuesta.
7
CAPÍTULO I
LOS MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS EN LA EDUCACIÓN INICIAL
1.1. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
1.1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Jonathan Castillo, en su investigación señala que el material didáctico es un
dispositivo instrumental que contiene un mensaje educativo, por lo cual el
docente lo tiene para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dr. Pere Marqués Graells, en su trabajo respecto de materiales didácticos,
sostiene que “con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y
menor con los alumnos de preescolar”, por lo que sostenemos que no todos
los elementos que se emplean en las prácticas educativas fueran generados
para ese fin.
Nelly Artigas, profesional de apoyo de la dirección de estudios y programas
de la Fundación Integra, hace una distinción entre material educativo y
material didáctico. Según ella, el material educativo está destinado a las
8
personas que trabajan con los niños, no a los niños propiamente: "no es un
material que usan los niños sino las personas que educan a los niños, su
objetivo es fijar la intencionalidad pedagógica, es decir que las personas que
enseñen tengan claro qué es lo que tienen que enseñar". Por el contrario, el
material didáctico va directamente a las manos del niño, de ahí su
importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no hay
un adulto que acerque el niño a los aprendizajes. El material didáctico puede
incidir en la educación valórica desde muy temprana edad.
Ema Uribe, psicopedagoga, educadora de párvulos y microempresaria,
plantea que lo ideal es que sea un material durable, de calidad, legible para
los niños. "A los niños les llama la atención los colores y las formas. Ema
sitúa la importancia del material didáctico en que el niño aprende primero por
lo concreto y después por la abstracción: "cuando un niño tiene dificultades
de aprendizaje y tratas de enseñarle usando la abstracción, el pizarrón,
aprende menos que si toca y mira las cosas".
Cabero (2011), plantea que la complementariedad e interacción de medios
debe ser un principio y estrategia a utilizar por los docentes s a la hora de la
selección y puesta en práctica en el diseño instruccional de los medios
utilizados para en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
9
Bufanda Jáuregui M. P. (2000) Menciona que el material didáctico debe ser
polivalente atendiendo a consideraciones prácticas, deberá ser susceptible
de ser utilizado como introducción motivadora de distintas cuestiones.
Manrique (2002: 150): Los estudios y las experiencias realizadas respecto al
uso de materiales didácticos, en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
demuestran que dicho uso apoya de forma significativa en la construcción de
aprendizajes, como menciona el siguiente investigador.
CECILIA A. MORGADO PÉREZ, señala que los medios y materiales
didácticos, suelen utilizarse dentro del ambiente educativo con el fin de
facilitar la adquisición de habilidades, aptitudes y destrezas en los alumnos.
1.2. BASES TEORICAS
1.2.1. TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE
JEROME BRUNER
Esta teoría fue concebida por el ya citado Jerome S. Bruner, y el
espíritu de ella es la de propiciar la participación activa del alumno durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la consideración de que
un aprendizaje efectivo depende, básicamente, de que un problema real se
presente como un reto para la inteligencia del alumno, motivándolo a
10
enfrentar su solución, y aún a ir más allá, hasta el fin primordial del
aprendizaje que consiste en su transferencia.
Resulta importante destacar el hecho de que en la mayoría de los
aspectos a tratar, Bruner coincida con las ideas expuestas por Jean Piaget
y su colaboradora Barbel Inhelder.
Para Bruner, el desarrollo intelectual del alumno depende
directamente de que éste domine ciertas técnicas. En este dominio deben
considerarse como determinantes dos factores: la maduración y la
integración.
La maduración le permite al alumno representarse al mundo de
estímulos desde tres dimensiones, que se van perfeccionando de manera
progresiva:
- La acción.
- La imagen.
- El lenguaje simbólico.
La integración consiste en el empleo de grandes unidades de
información para la resolución de problemas.
En su proceso de desarrollo, el niño percibe al mundo en tres formas
consecutivas, mismas que guardan una estrecha analogía con los estadios
del desarrollo cognitivo propuestos por Piaget. Las formas que Bruner
señala son:
- La forma enativa, que consiste en realizar la representación de sucesos
pasados, por medio de la respuesta motriz.
11
- La forma icónica, que depende tanto de respuestas motrices, como del
desarrollo de imágenes representativas y secuenciadas de una
determinada habilidad.
- La forma simbólica, misma que tiene en el lenguaje, su expresión más
objetiva, pues el lenguaje es un instrumento de cognición, a la vez que un
medio para representar y transformar la experiencia del mundo. En esta
forma de representación simbólica, los objetos no necesitan estar presentes
en el campo perceptivo del niño, ni ofrecer un orden determinado.
Bruner considera, pues, al lenguaje como el instrumento para
superar el concepto de hombre natural.
Este autor defiende la posibilidad de la enseñanza de cualquier cosa
a un alumno, bajo la condición de que la enseñanza se realice en el
lenguaje del propio alumno.
Los contenidos a enseñar deben ser percibidos por el alumno como
un aprendizaje importante y significativo, en el que él tendrá una acción
determinante.
Bruner expresa sintetizadamente su teoría afirmando que debe
tenerse en cuenta que si la mayor aptitud del hombre es su superioridad
intelectual, también debe tenerse presente el valor que, personalmente, le
representa un hecho descubierto por él mismo.
Por ello Bruner afirma que el descubrimiento realizado por un niño es
semejante (como proceso) al descubrimiento que, en su laboratorio, realiza
un científico.
12
Bruner también menciona la existencia de cuatro grandes ventajas
en la manera heurística e hipotética de presentar el material de enseñanza:
- La potencia intelectual. El descubrir y resolver problemas por parte del
alumno, habilita su capacidad de construcción y organización racional de
los elementos de un problema.
- Las motivaciones intrínseca y extrínseca. El alumno se recompensa
con los efectos de sus propios descubrimientos.
- El aprendizaje y la heurística del descubrimiento. Sólo se aprende
realmente a través de la solución de problemas y el interés-esfuerzo por
descubrir.
- La memoria. El alumno retiene con mayor facilidad lo aprendido si él
mismo organiza sus materiales y procesos respectivos.
Bruner (1984) ha confirmado que, en lo referente a la adquisición del
lenguaje,“las formas más complejas gramaticalmente y los usos
pragmáticos más complicados aparecen en primer lugar en contractos de
juego”. Relaciona el juego con la prolongada inmadurez de los mamíferos,
que les hace depender de sus progenitores durante periodos muy
prolongados de tiempo. Al tener aseguradas las necesidades básicas las
crías de estas especies pueden jugar, es decir, pueden dedicarse a
actividades que no están directamente relacionadas con los fines biológicos
que tiene el comportamiento adulto.
Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de la
información y cada persona lo realiza a su manera, así mismo indica que
13
más importante que la información obtenida son las estructuras formadas a
través del proceso de aprendizaje, por lo que afirma que cuando a los
estudiantes se les permite observar, manipular, practicar y encontrar sus
propias soluciones a los problemas que esas prácticas les plantean, no sólo
desarrollan habilidades para resolver problemas, sino que también
adquieren confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, así como
una propensión a actuar después en la vida como solucionadores de
problemas. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden.
1.2.2. DAVID AUSUBEL
En lo que respecta a los materiales didácticos encontramos su
fundamento en la teoría de la asimilación de Ausubel.
En la teoría de asimilación, Ausubel contempla dos partes; la
estructura lógica inherente y el referente social-personal, entre las cuales se
encuentra, como un puente, el aprendizaje significativo y en este sentido el
material didáctico.
“Por su parte, la teoría de la asimilación de Ausubel se ocupa del
aprendizaje significativo de materiales escolares: el término significativo se
refiere, por una parte, al contenido a aprender que tiene estructura lógica
inherente, y por otra, el material que potencialmente puede ser aprendido
desde el referente social y personal del estudiante. La posibilidad de que un
contenido se torne significativo o “con sentido” depende de que pueda ser
incorporado substancialmente al conjunto de conocimientos del estudiante:
es decir, relacionarlo con conocimientos previamente existentes en su
14
estructura mental. Para ello, Ausubel propone el desarrollo de materiales
escolares que propicien un aprendizaje significativo que corresponda a la
intencionalidad educativa. Esta teoría tiene gran importancia para el
desarrollo de materiales educativos, al considerar los conceptos de
aprendizaje significativo, aprendizaje receptivo, sentido lógico y psicológico,
carácter común del sentido y material verbal significativo”.
Ausubel de manera adicional indica que para lograr el aprendizaje
significativo, el material didáctico debe poseer ciertas condiciones.
“En cuanto al material, es preciso que no sea arbitrario, es decir que
posea significado en sí mismo. Un material posee significado lógico o
potencial si sus elementos están organizados y no solo yuxtapuestos……
Para que haya aprendizaje significativo, el material debe estar compuesto
por elementos organizados en una estructura, de tal forma que las distintas
partes de esa estructura re relacionen entre sí de modo no arbitrario”.
Por otra parte, el material debe partir de las necesidades de
estudiante, aunado a las condiciones ya mencionadas, afortunadamente
esto se contempla en la realización de los materiales didácticos hechos por
la institución.
15
Ausubel afirman que “El aprendizaje significativo comprende la
adquisición de nuevos significados y, a la inversa, éstos son producto del
aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en
el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje
significativo .
El tipo básico de aprendizaje significativo es el aprendizaje de
representaciones. De él dependen todos los demás. Este aprendizaje
consiste en hacerse del significado de símbolos solos (Generalmente
palabras) o de lo que esos símbolos representan. El aprendizaje
significativo por recepción, involucra la adquisición de significados nuevos.
Para el caso se requiere tanto de una actitud de aprendizaje significativo
como de la presentación de material significativo para el alumno
En conclusión los materiales didácticos son un elemento de suma
importancia para lograr la enseñanza-aprendizaje y en este caso desarrollar
en los estudiantes las competencias deseadas.
1.2.3. PIAGET Y LA NATURALEZA COGNITIVA DEL JUEGO
16
Piaget ha puesto de manifiesto la estrecha relación que existe entre
la estructura mental y la actividad lúdica, confirmada en la evolución del
juego que se va dando en el individuo desde los más elementales juegos
sensio motrices a complejos juegos de reglas que contienen muchas de las
normas sociales y morales propias de la sociedad adulta.
De las primeras funciones de asimilación y acomodación, se va
derivando una estructura cognitiva cada vez más compleja y potente capaz
de condicionar, a su vez, en un proceso dinámico ininterrumpido, el
comportamiento lúdico del niño. A través del juego se enfrenta el sujeto a
nuevos problemas, buscando solucionarlos en un intento de reencontrar un
equilibrio entre él mismo y el mundo que le rodea.
Piaget plantea una teoría de la naturaleza de los juegos en relación
con las estructuras cognitivas del sujeto. Así pues, la evolución de los
juegos infantiles se debe concebir como evolución del conocimiento. Es
lógico encontrar primero un juego de acción, de naturaleza sensorio-motora,
posteriormente un juego de representación, de naturaleza simbólica, y más
tarde un juego combinatorio que incluye normas convencionales que son
para Piaget los juegos reglados.
Piaget define el juego como una conducta de “orientación”, como una
actividad que encuentra su fin en sí misma. El juego es considerado una
actividad auto-orientada hacia sí misma, una conducta autotélica. Hay otras
conductas que él llama las reacciones circulares. Efectivamente, durante el
período sensorio-motor, el juego no se diferencia del resto del
17
comportamiento más que por una cierta “orientación”lúdica que el niño da a
ciertas reacciones circulares “serias”. Esta orientación viene dada por la
relajación infantil hacia el equilibramiento de los esquemas sensorio-
motores.
Para Piaget, el juego es siempre más egocéntrico y sólo perderá este
carácter en el último escalón del proceso evolutivo, esto es, en el penúltimo
estadio del juego reglado, con la incorporación de la conciencia moral sobre
la naturaleza de las reglas.
La espontaneidad es estudiada por Piaget como la segunda
característica del juego, exponiendo que tanto la conducta indagatoria,
como la conducta científica, tienen características de conducta espontánea
frente a la conducta obligada socialmente. Coloca así Piaget el juego y la
actividad científica en una misma dimensión, si bien en niveles diferentes.
El juego supone una espontaneidad no controlada (libre), mientras que el
comportamiento científico es una espontaneidad controlada. De cualquier
manera, el criterio espontaneidad es explicable si se interpreta el juego
como la asimilación relajada del esfuerzo acomodatorio a la realidad o
conducta obligada.
1.2.3.1 EVOLUCIÓN DE LOS JUEGOS Y DESARROLLO PSICOLÓGICO.
A través de esta vía, Piaget va a intentar articular una serie de
paralelismos entre la evolución de las estructuras básicas del conocimiento
y las formas que adquiere el comportamiento lúdico infantil. Tratará de
demostrar cómo llega el juego de sensorio-motor a simbólico, y de
18
simbólico a reglado, y cómo en cada uno de estos estadios se mantiene la
diferencia funcional entre el comportamiento serio y el lúdico y el parecido
de ambos como expresiones de estructuras epistemológicas.
Para Piaget, al relacionar juego y estructura cognitiva cierra las
puertas a análisis culturales y antropológicos que había iniciado él mismo y
que están presentes en su primer trabajo sobre la naturaleza social de los
juegos, en el tema concreto de la adquisición de la conciencia moral.
La teoría de Piaget establece los principios psicológicos básicos para
formular un concepto del juego infantil que lo define como parte del proceso
cognitivo en particular y de desarrollo en general; sin embargo la
consideración del juego como asimilación deformante y por tanto como
subjetivo y egocéntrico, dificulta de hecho su consideración de marco social
para la adquisición de conocimientos. Por el contrario, considerando el
juego infantil como un comportamiento que incluye siempre la actividad, que
tiene naturaleza simbólica, y que es, por tanto, una conducta representativa
que se organiza en torno a unas reglas, es más fácil elaborar una teoría
psicológica acorde con un paradigma general del desarrollo y el aprendizaje
infantil, y que permita su utilización como marco educativo.
19
CAPITULO II
LOS MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS EN LA EDUCACIÓN INICIAL
2.1. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
2.1.1. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LOS MEDIOS Y
MATERIALES DIDÁCTICOS
El juego es la actividad natural de la infancia, desde que Froebel la
proclamara como piedra angular de su método, la escuela infantil ha puesto
direccionalidad pedagógica al carácter lúdico de la actividad de los niños y
niñas.
“El juego es un proceso que permite a los niños y las niñas dominar
el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a las exigencias del
mismo, aprender sus propios límites para ser independientes y progresar en
la línea del pensamiento y la acción”
20
Lo anterior reafirma la necesidad de que las estrategias educativas
se enmarquen dentro de una propuesta de juego como medio para la
socialización y el aprendizaje, y que la selección de los materiales
didácticos se haga de acuerdo a pospropósitos que se persiguen a través
de su utilización, a los contenidos a desarrollar y a las estrategias que van a
facilitar dicho aprendizaje.
El juego con materiales didácticos tanto estructurados como no
estructurados ofrece a los niños y a las niñas la oportunidad de combinar
actividad y pensamiento, desarrollar su curiosidad, compartir experiencias y
necesidades, articular la realidad y la fantasía, el conocimiento y la
emoción, afianzar su autonomía y autoestima, crear, indagar, observar y
sobre todo relacionar los nuevos descubrimientos con experiencias vividas
y asó generar nuevos conocimientos.
2.1.2. FUNCIONES DE LOS MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS EN
EL NIVEL INICIAL
Dentro de las funciones que el Nivel Inicial asigna al material
didáctico y a las actividades que con este desarrollan los niños y las niñas,
podemos señalar:
2.1.2.1. FUNCION EDUCATIVA:
Hábitos de observación y curiosidad.
Conocimiento de las propiedades físicas de los objetos.
Desarrollo de la lengua oral.
Comprensión de conceptos.
21
Hábitos de orden y limpieza.
Desarrollo de aptitudes, competencias y habilidades
intelectuales, artísticas. Motoras y psico-motoras.
Motivación por aprender.
Desarrollo de valores de solidariedad, responsabilidad y ayuda
mutua.
Desarrollo de la confianza y la autoestima.
2.1.2.2. FUNCIÓN SOCIAL:
La dimensión social del juego se pone de manifiesto en la relación
del niño y de la niña con su entorno, con sus padres y las demás
personas que le rodean.
Hábito de compartir, cooperar y de jugar en grupo.
Respeto a los demás.
Respeto a la naturaleza y al trabajo ajeno.
Respeto a los acuerdos y los compromisos.
Promoción de sentimiento de generosidad y tolerancia.
Utilización del juego como fuente de energía.
Promoción de valores, actitudes y normas de conductas que enaltecen la
condición humana.
2.1.3. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Y LA RELACIÓN CON LOS
MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.
22
Son todas las características que anteceden al proceso mismo de
aprendizaje y que lo afectan. Estas pueden ser internas y externas.
2.1.3.1. CONDICIONES INTERNAS. Entre éstas tenemos:
a. Condiciones biológicas. Son las que se relacionan con el estado
de salud, nutrición e integridad anátomo funcional del sujeto; todas
representan condiciones básicas para el funcionamiento integral de las
personas. Sobre estas condiciones biológicas los materiales educativos
no ejercen función.
b. Condiciones afectivas. Rodean todo el proceso de aprendizaje. Se
relacionan con la actitud y el estado emocional con los que el sujeto
enfrenta el proceso.
Se consideran la:
Motivación
Necesidad de logro
Nivel de ansiedad
Actitud hacia los contenidos de aprendizaje
El uso de los medios y materiales didácticos colaborará en la
generación de estas condiciones afectivas. Puede ser utilizado como un
elemento que active la curiosidad y con ello la ansiedad por el aprendizaje, al
23
plantearse como un reto por aprender; o al descubrir, a través del material,
que el contendido tendrá un sentido útil en la vida cotidiana. El uso de dados
de madera para realizar operaciones aritméticas, acompañado de las
preguntas adecuadas que estimulen al niño a evocar sus aprendizajes
previos, será estimulante para generar una motivación hacia el aprendizaje de
las operaciones aritméticas, al permitir al alumno vivenciar la necesidad de
ese aprendizaje para su vida cotidiana.
Un material educativo hará que aquellos contenidos que suelen ser
muy teóricos y difíciles, y generen actitudes negativas, se muestren más
ligeros, divertidos y menos engorrosos. Por ejemplo el uso de rompecabezas
de provincias del Perú para aprender la localización geográfica, sus distritos,
etc. o un mapa de los continentes, para el aprendizaje de países, etc., puede
hacer que estos contenidos teóricos y difíciles de representar mentalmente se
concreticen y, por tanto, se vuelvan más motivadores y fáciles de aprender.
c. Condiciones cognitivas. Son las características que posee el sujeto en
relación a su capacidad y forma de conocer, antes de iniciar su proceso de
aprendizaje. Se consideran:
Estilos de aprendizaje
Estructuras cognitivas
Desarrollo cognitivo
Habilidades intelectuales
24
Conocer las condiciones cognitivas resulta crucial para escoger el
tipo de material educativo con el que se puede trabajar. Esto determinará
escoger y usar el material acorde con las características de la edad a la que
va dirigido. Al considerar las diferentes formas como los sujetos procesan la
información, el docente podrá obtener el mejor provecho del material. Se
propiciará a través del diálogo cuestionador y el descubrimiento personal, el
desarrollo de habilidades intelectuales, motoras y sociales que del uso del
material se puedan inducir. De esta manera se impulsará el desarrollo de
las estructuras cognitivas de quienes usan el material. La utilización de
materiales favorecerá el funcionamiento de estas condiciones cognitivas y
enriquecerá el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.1.3.2. CONDICIONES EXTERNAS. Son:
a. Condiciones relacionadas con la cantidad de material de
aprendizaje.
Se refieren a los libros, separatas, ejercicios, materiales audiovisuales y
materiales no impresos; en general, todo lo que será usado en una
actividad de aprendizaje. Se trata de encontrar la cantidad justa y
equilibrada, de materiales por utilizar; su exceso producirá interferencias
para lograr el aprendizaje, ya que podrían sobre estimular o agotar al niño y
provocar que se distraiga el objetivo para el que fueron diseñados esos
materiales. Por otro lado muy poco material puede provocar insuficiente
25
estimulación y/o carencia de apoyo para inducir la construcción de nuevos
aprendizajes.
b. Condiciones relacionadas con las características del material.
Se relaciona con la complejidad o simplicidad que tendrán los materiales.
Estos deben presentarse a los alumnos teniendo en cuenta sus estilos de
aprendizaje, de manera que haya coherencia entre lo que el material ofrece
y sus expectativas, dado que de ello depende la motivación y nivel de
esfuerzo que genere el material. También se relaciona con el carácter
significativo de los materiales, tanto desde el punto de vista lógico, con
respecto a la coherencia y articulación de los contenidos, como desde un
punto de vista psicológico, con respecto a la utilidad y relevancia que
tienen los materiales para los aprendices.
c. Condiciones relacionadas con el método de estudio.
Se refiere al modo como los niños y las niñas experimentan el proceso de
aprendizaje.
El uso que los docentes den a los materiales educativos determinará que
las condiciones externas que favorecen el proceso de enseñanza
aprendizaje resulten favorables o no. Utilizar materiales que tengan una
complicada estructura, de empleo demasiado prolongado, que pongan en
juego solo el modo de aprender memorístico, y que sean presentados de
una manera poco motivadora por el docente, inhibiendo la curiosidad y la
26
exploración, coloca el material dentro de un contexto con condiciones
externas poco favorable para desarrollar aprendizajes. El docente utilizará
los materiales de una manera clara, entretenida; puede emplear diversos
materiales para trabajar los distintos momentos y adecuar éstos a las
diferencias individuales; debe tratar de usarlos favoreciendo las condiciones
externas para aprendizajes significativos.
2.1.4. IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Los materiales educativos dentro el proceso enseñanza sirven para
mejorar la calidad de la enseñanza porque desarrolla y despierta los sentidos
de observación científica en los niños y niñas, además refuerza y desarrolla
habilidades, finalmente motiva el proceso de aprendizaje en los estudiantes.
Además es necesario mencionar un proceso enseñanza aprendizaje sin
materiales educativos la enseñanza no es completo porque esto ayuda a
motivar a ser más significativo crea el interés en su propio aprendizaje. Por
ello los medios y materiales didácticos educativos:
Enriquece la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan
al niño a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una
noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje.
Motivan al aprendizaje.
Economizan tiempo, en las explicaciones como en la percepción.
27
Estimulan las actividades de los niños, su participación activa.
Enriquecen el vocabulario.
2.1.5. FUNCIONES DE LOS MATERIALES LOS EDUCATIVOS
Las funciones que cumplen los materiales educativos están
relacionadas con los procesos de enseñanza - aprendizaje, por tanto
podemos señalar las siguientes fases:
2.1.5.1. MOTIVAR EL APRENDIZAJE:
Los materiales educativos cumplen esta función cuando
despiertan el interés y mantiene la actividad; esto se produce cuando
el material es atractivo, comprensible y guarda relación con las
experiencias previas de los alumnos, con su contexto sociocultural y
con sus expectativas.
2.1.5.2. FAVORECER EL LOGRO DE COMPETENCIAS:
Por medio del adecuado uso de los materiales los niños,
basándose en la observación, manipulación y experimentación entre
otras actividades, ejercitan capacidades que les permiten desarrollar
competencias, correspondientes a las áreas del programa curricular.
2.1.6. EL MATERIAL DIDÁCTICO Y LOS RECURSOS USADOS EN LA
EDUCACIÓN
28
La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es
mediante la educación. Para eso, es necesario que el profesor cuente con
todo tipo de material didáctico y recursos necesarios para acceder a estos
materiales, como por ejemplo saber usar cd interactivos que por una parte
podrá alivianarle el trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo más divertido
para sus alumnos. Así como también existen programas de televisión
educativa que los mismos profesores pueden recomendar a sus alumnos.
Así como la tecnología avanza y el material educativo se ha vuelto casi
multimedia, es necesario también capacitar a los profesores para que vayan
siempre a la par con los adelantos tecnológicos y sepan usar estos al bien
de la educación.
2.1.7. EL MATERIAL DIDÁCTICO COMO RECURSO EDUCATIVO
La actividad del docente , es decir, la enseñanza, se considera como
una actividad de mediación entre la cultura, en su sentido más amplio,
representada en el currículo, y el alumno. Por tanto, el maestro, a través de
la actividad de la enseñanza, ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para
lo cual dispone de diferentes elementos, medios o recursos, de los que se
ayuda para hacer posible su labor de mediación cultural. Esas ayudas del
material didáctico es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un
aprendizaje significativo en el alumno. Teniendo en cuenta que cualquier
material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso
para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas
piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos
29
de preescolar), pero tenemos que considerar que no todos los materiales
que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad
didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso
educativo. Los materiales didácticos son usados para apoyar el desarrollo
de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje
oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí
mismo y de los demás, los materiales didácticos han ido cobrando una
creciente importancia en la educación contemporánea. Las memorizaciones
forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser métodos viables hace
mucho tiempo, dando paso a la estimulación de los sentidos y la
imaginación.
2.1.8. LA IMPORTANCIA DEL MATERIAL EDUCATIVO DE CALIDAD
El material didáctico va directamente a las manos del niño, de ahí su
importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no
hay un adulto que acerque el niño a los aprendizajes.
El material didáctico puede incidir en la educación valórica desde
muy temprana edad. Un buen ejemplo es la incorporación de citas a obras
de arte entre los objetos con que juegan los niños y niñas, otro ejemplo uno
de los últimos diseños de Fundación Integra: un juego de dominó
confeccionado con piezas que en vez de números o figuras elementales
utiliza fragmentos de obras del arte universal. "No es lo mismo recordar
chanchitos, peras y manzanas que recordar este tipo de cosas, que tienen
más detalles en los que fijar la atención". Por otro lado, suministrando
30
materiales didácticos a las escuelas. Su forma de trabajo es la que sigue la
mayoría de las empresas del rubro: hace visitas a colegios para ver con qué
trabajan y cuáles son sus necesidades reales de materiales. Luego se
abastecen de materiales didácticos en otros países, buscando aspectos
educativos específicos. El material tiene que ser no tóxico, no puede
presentar riesgos. "Los niños son muy visuales, quieren tocarlo todo".
2.2. BASES CONCEPTUALES:
2.2.1. DIDÁCTICA:
Es una disciplina científica de la Pedagogía que tiene por objeto de
estudio el proceso enseñanza aprendizaje, es decir, estudia las categorías,
las funciones, principios y leyes que rigen el proceso enseñanza
aprendizaje.
2.2.2. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
Es la dirección y orientación de la actividad cognoscitiva y afectiva de
los estudiantes mediante la cual se establece la comunicación multilateral
entre los sujetos que intervienen encaminada a la formación de la
personalidad del alumno en el contexto del aula en que aprende o de la
institución educativa.
2.2 3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
31
Según Ausubel (1970) el aprendizaje significativo es un proceso a
través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto
relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje
ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de
afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.
2.2.4. MATERIAL EDUCATIVO:
El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale
el maestro para la enseñanza-aprendizaje de los niños, para que éstos
adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos.
El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso
educativo, permitiendo al niño adquirir informaciones, experiencias,
desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a las
competencias que se quieren lograr. Como medio auxiliar de la acción
educativa fortalece la enseñanza-aprendizaje, pero jamás sustituye la labor
de la docente.
Los materiales educativos facilitan los aprendizajes de los niños y
consolidan los saberes con mayor eficacia; estimulan la función de los
sentidos y los aprendizajes previos para acceder a la información, al
desarrollo de capacidades y a la formación de actitudes y valores.
2.2.5. EL JUEGO EN EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS.
32
Según Janet M. Aguirre (1999: 203) sobre el juego indica: “Actividad
del niño, del joven, del adulto o del animal desarrollada libremente, dejando
lugar al azar y a la improvisación y que proporciona placer y diversión”.
El juego como actividad de recreación tanto de niños, jóvenes y
adultos debe ser indispensable en la vida de los estudiantes, ya que
proporciona distracción y una mayor atención de los niños y jóvenes, de la
misma manera se puede indicar que los estudiantes aprenden jugando.
2.2.6. MEDIO EDUCATIVO:
Margarita Castañeda: Es un objeto, un recurso instruccional que
proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que
implican tanto la organización didáctica del mensaje que se decía
comunicar, como el equipo técnico necesario para materializar ése
mensaje.
2.2.7. MATERIAL DIDACTICO:
Es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el
aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la
adquisición de conceptos, , habilidades, actitudes y destrezas.
Por ejemplo un libro de texto, la radio, la prensa escolar.
2.2.8. RECURSOS DIDÁCTICOS:
Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por
el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso
educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una
33
amplísima variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc.,
que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet.
2.2.9. EL JUEGO:
El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el
aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables,
cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores:
respeto, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad,
confianza en sí mismo, seguridad, amor al prójimo, fomenta el
compañerismo para compartir ideas, conocimientos, inquietudes, todos ellos
– los valores- facilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de
manera significativa.
2.2.10. JUEGO Y APRENDIZAJE:
El juego es indispensable en el aprendizaje de los niños. Es la
manera más natural de aprender.
A través del juego desarrollan la creatividad y la curiosidad.
Cuando los niños se sienten libres se muestran activos e interesados,
ágiles, diestros y precisos en sus movimientos (sin esforzarse en hacerlos)
y relajados en su cuerpo.
Van aprendiendo con flexibilidad y con prudencia las sucesivas
habilidades motoras con su propia acción y con los movimientos que
elige. De esta manera el desarrollo motor se produce de modo
espontáneo y sin presión exterior.
2.2.11. PROPUESTA:
34
Conjunto de acciones estructuradas con un carácter estructural de
manera secuencial, constituida por una serie de elementos dentro de los
cuales tenemos que permiten concretizar el desarrollo de habilidades
comunicativas basado en la expresión corporal.
CAPITULO III
PROPUESTA DE MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS EN LA EDUCACIÓN
INICIAL
3.1. NOMBRE DE LA PROPUESTA
3.1.1. NOMBRE DE LA PROPUESTA
“EL JUEGO COMO RECURSO DIDACTICO PARA MEJORAR EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN
INICIAL”
3.1.2 INTRODUCCIÓN DE LA PROPUESTA
Me permito sustentar la presente propuesta creativa para contribuir
con el proceso de enseñanza – aprendizaje en los cimientos de nuestros
niveles educativos, teniendo como aportes medulares las teorías
Educativas del desarrollo infantil de Jerome Bruner, del Aprendizaje
Significativo de David Ausubel , Piaget y la naturaleza cognitiva del juego.
35
La propuesta plantea que el docente debe tener un fundamento
teórico-práctico y que la selección de los medios y materiales didácticos son
importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por tanto, desde el
punto de vista teórico, la propuesta servirá como una guía para que los
docentes tomen como una referencia didáctica en su labor pedagógica.
Además plantea que el juego, como elemento primordial en las
estrategias para facilitar el aprendizaje, se considera como un conjunto de
actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el
fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal,
responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al
prójimo, fomenta el compañerismo para compartir ideas, conocimientos,
inquietudes, todos ellos – los valores- facilitan el esfuerzo para internalizar
los conocimientos de manera significativa. Por ejemplo, relaciona el juego
con la prolongada inmadurez de los mamíferos, que les hace depender de
sus progenitores durante periodos muy prolongados de tiempo. Al tener
aseguradas las necesidades básicas las crías de estas especies pueden
jugar, es decir, pueden dedicarse a actividades que no están directamente
relacionadas con los fines biológicos que tiene el comportamiento adulto.
Una versión antropomórfica de esta teoría, y muy difundida entre las
creencias populares, es la de que el niño juega porque no tiene que
trabajar. La oposición juego-trabajo trae consigo la adjudicación al primero
de todas aquellas características opuestas a la concepción del trabajo como
castigo de la humanidad. Es libre, espontáneo, creativo, placentero, etc.
36
Consiguientemente, si lo propio del adulto era trabajar, lo característico del
niño debería ser jugar.
3.1.3. OBJETIVO DE LA PROPUESTA:
Promover el juego como un recurso didáctico que permita
desarrollar capacidades para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje en los niños y niñas de Educación Inicial.
3.1.4. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta de diseño de medios y materiales didácticos
para el nivel inicial se fundamenta en el filosófico, pedagógico,
sociológico y científico:
3.1.4.1 FUNDAMENTO FILOSÓFICO.
La propuesta trata de desarrollar capacidades para
comprender de manera más eficiente los contenidos de la Educación
Inicial, mediante el diseño de medios y materiales didácticos que van
a contribuir el mejoramiento de la enseñanza, para ello necesitamos
intensificar en el niño su ilimitada curiosidad producto del estadío de
su edad, entonces diremos de que el niño está filosofando, y sólo allí
sabremos de que este fundamento nos va dar la orientación de la
intención que persigue esta propuesta.
3.1.4.2. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO
La Educación que forjemos los maestros va ser intencionada,
sea cual fuere la visión social que le queramos dar, ya sea: educar
37
para la vida, hacer del niño un hombre libre, forjar una patria
soberana, etc. Se tendrá que luchar intensamente con lo que ofrecen
los medios de comunicación social, los contenidos de estos traen
consigo, como se dice sociológicamente, productos enlatados, que
se han tornado nocivos y altamente peligrosos para los niños, pues
muchos programas de televisión hacen del niño un ser dependiente
de ellos y hoy el Internet también aporta gran cota de amenazas para
la buena formación de nuestros niños, si el niño tiene su
conocimiento como producto en la realidad social y su interacción
con ella, con nuestra propuesta se aspira preparar a las
generaciones nuevas, desarrollando en ellos capacidades y
habilidades a través del juego que les permitan recrear el
conocimiento y su cultura.
3.1.4.3. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO.
Desde una perspectiva pedagógica, la educación tiene que ver
con el proceso de estructuración de la personalidad del niño y la
niña, en tanto éstos son seres flexibles, maleables, cambiables y con
capacidad de auto transformación. Es precisamente, a partir de la
interrelación con las personas como se actualizan los modos de ver y
hacer, potenciando la capacidad de expresión, la individualidad y las
vivencias significativas, que les permite una acción responsable
consigo mismo, con las otras personas y con el mundo. En este
sentido el niño tiene su conocimiento como producto en la realidad
social y su interacción con ella.
38
Teniendo en cuenta este imprescindible fundamento, no
podemos omitir que el perfil del niño y la niña que egresa de
Educación Inicial, específicamente del nivel preescolar es en
atención a cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, señalados
en el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la
Educación para el Siglo XXI (1996). Asumiendo el “aprender a ser”
como síntesis de los anteriores aprendizajes.
3.1.4.4. FUNDAMENTO CIENTÍFICO.
El desarrollo de capacidades mediante los medios y
materiales didácticos para mejorar los procesos de enseñanza en los
niños y niñas de educación Inicial requiere de un proceso
estrictamente científico, dado que mediante métodos de investigación
vamos a descubrir el tipo de alumnos con que contamos, dónde
están sus falencias y dónde aplicar los lineamientos de solución con
la estrategia más adecuada del proceso educativo. .pro
3.1.6. PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA
3.1.6.1. EL JUEGO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE INICIAL
El Juego es una de las actividades mas relevantes en el proceso de
desarrollo de la persona es necesario para el perfeccionamiento y
adquisición de habilidades de índole cognitivas, sociales, conductuales, etc
y desde el punto de vista psicológico desempeña en el niños las siguientes
39
funciones:
Facilita la integración de las experiencias en el repertorio conductual.
Inhibe las conductas socialmente recriminadas.
Facilita el conocimiento de habilidades sociales, pautas que mejoran el
desarrollo óptimo de los niños con los demás y con el medio.
Incrementa la motivación y la sensación de realizar una acción
placentera.
EL TÍTERE :
El juego con títeres es un juego exploratorio y paralelo. Los niños
juegan con los títeres, probando sus posibilidades individualmente o en
grupo. No hay público espectador.
El títere es un recurso didáctico de crecimiento grupal que en el
plano pedagógico, en lo que hace a la enseñanza del lenguaje , esta
actividad teatral permite al niño hablar, mejorar su lenguaje y enriquecer su
vocabulario. A su vez, su importancia radicará en el proceso que
protagonizará cada niño al realizar sus propios títeres, manipularlos
ensayando diferentes movimientos, interactuar con los títeres de sus
compañeros, improvisar diálogos, pensar en un guión asistido por la
docente, dramatizar cuentos. Todas esas actividades se fundamentan en la
nueva ética de la educación, que tiende a hacer del niño y del individuo en
general, protagonista de su propio aprendizaje y su desarrollo cultural, al
pasar el eje de la actividad por el alumno.
40
Manipulación del títere
Lo primero que debemos tener en cuenta es el manejo básico del
muñeco: utilizamos el dedo índice para la cabeza, el pulgar y mayor para
los brazos y los dos dedos restantes se doblan sobre la palma.
Entramos o salimos de escena siempre por los costados, tratando de no
superponer los movimientos con otros títeres que se encuentren en escena.
Otra posición de manejo es la modalidad catalana: se utiliza el meñique
y pulgar para los brazos y el resto de los dedos para la cabeza.
La posición menos cansadora para sostener el títere es la que mantiene
el brazo en forma vertical, pero todo dependerá del espacio físico con que
se cuente y de las condiciones en que se montará el espectáculo.
Antes de comenzar a manipular el títere es conveniente realizar los
siguientes ejercicios previos:
Con los brazos en alto, mover los dedos. Hacer que bailen las manos,
acompañándonos con música. Luego, rotar la mano, haciendo mover
nuestra muñeca. Así girará la cintura del títere. Levantar el brazo derecho y
luego el izquierdo. Ejercitar las posiciones de las manos -para los
movimientos de cabeza y brazos de los muñecos- con cilindros de cartulina.
Recomendaciones que se deben tener en cuenta al utilizar este recurso
didáctico:
Pocos muñecos en escena para que no se produzca confusión en el
público, ya que se confunden las voces y a veces no se sabe quien habla.
41
Al hablar, el personaje debe gesticular en tanto el resto permanece
inmóvil, salvo que la obra diga lo contrario.
El final de su muñeca debe situarse en la base del teatrito, ya que si
elevamos demasiado el brazo se verá por arriba del escenario y el títere
perderá su esencia dramática.
Evalúe sus movimientos en el espejo, para poder corregir sus errores
El títere como recurso auxiliar del docente
Los docentes generalmente utilizan al títere solo como un medio de
comunicación con sus alumnos. De este modo introducen la narración de
un cuento, lo intercalan entre actividades para informar qué actividad
continúa, informan sobre novedades en la sala o en el aula.
Detallamos a continuación algunas situaciones donde podemos utilizar el
títere como recurso auxiliar del docente de Nivel Inicial :
1. EL TÍTERE COMO EDUCADOR: enseñanza de algún contenido a
través del títere. Ejemplos:
En sala de 2 años, se presenta un títere con dientes muy grandes a los
chicos. Dientudo les enseña a los nenes normas de higiene: cómo lavarse
los dientes, cómo usar el cepillo.
En sala de 5 años se presenta un títere-policía que enseña a los nenes
educación vial.
En Primero o Segundo Grado el títere les recita una poesía e induce luego
a los chicos a jugar con rimas a partir de sus nombres.
2. UTILIZACIÓN DE TÍTERES PARA LOS ACTOS ESCOLARES CHICOS: se
puede representar una obra en la cual se aborde un tema que sea conflictivo
42
para los niños y con el cual se los pueda sensibilizar para trabajar luego ese
tema puntual (la violencia, la discriminación)
4. REPRESENTACIÓN DE CONFLICTOS O MIEDOS: el títere representa a
un nene que tiene miedo a la oscuridad o que no quiere quedarse sin su mamá
en la sala. A través del títere se demuestra a los nenes cómo se pueden
vencer esos miedos y superar esos conflictos.
ANIMALES ANDANTES :
APRENDIZAJE DE HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN:
Habilidades de clasificación
Representación Teatral
Expresión de emociones
Desarrollo de los movimientos simples
Habilidades sociales
El niño se divertirá caminando como los animales. Ayúdale a que use
la imaginación para mover los brazos, las piernas, la cabeza y el cuerpo.
MATERIALES:
Habitación grande
Libros ilustrados en los que haya animales que caminen de maneras
diferentes, por ejemplo patos, cangrejos, ranas, canguros, elefantes,
orugas, conejos, focas, serpientes, etc.
¿Qué hay que hacer:
1. Hojea varios libros ilustrados de animales.
43
2. Léele al niño y anímalo para que camine como los animales de los libros.
3. Ayúdale describiendo los movimientos y haciéndolos si es necesario. Por
ejemplo, explícale cómo caminan los patos, dile que los cangrejos caminan
de lado, que el canguro salta, que el elefante se balancea, que la oruga
arquea el cuerpo y lo extiende hacia delante, que el conejo da saltitos, que la
foca se desliza, que la serpiente repta, etc.
COCHE CAJA:
APRENDIZAJE DE HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN:
Conciencia del cuerpo
Creatividad e imaginación
Desarrollo de los movimientos simples y de los precisos.
Relaciones espaciales.
El coche caja es una simple caja que puede convertir al niño que
puede aprender a hacer cosas maravillosas con sus ideas y su cuerpo.
MATERIALES:
Caja grande, mas o menos de la mitad del tamaño del niño.
Tijeras o cuter
Cinta americana
Rotuladores lavables, lápices de cera, pintura, pegatinas y otros
materiales de decoración.
Libros sobre coches y camiones.
¿Qué hay que hacer?
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1. Lee con el niño un libro sobre coches y camiones y haz que mire bien
las imágenes.
2. Quita las tapas superior e inferior de la caja.
3. Si es necesario, pon cinta americana en los bordes y las esquinas para
suavizarlos y reforzarlos.
4. Ayuda al niño a decorar el exterior de la caja para que parezca un coche
o un camión, para ello emplea rotuladores, pinturas, pegatinas, etc.
5. Cuando el coche esté terminado deja que el niño lo conduzca por toda
la casa o el jardín.
6. Para más diversión, haz calles marcándolas con cuerdas y pon señales
de “Stop”.
CADA OVEJA CON SU PAREJA:
APRENDIZAJE DE HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN:
Habilidades de clasificación
Habilidades cognitivas de pensamiento
Desarrollo del lenguaje y el vocabulario
Habilidades de correspondencia
MATERIALES:
Objetos que tengan algo en común, por ejemplo lápiz y papel, zapato y
calcetín, tenedor y plato, jabón y toalla, dentífrico y cepillo de dientes.
Mesa o el suelo.
¿Qué hay que hacer?
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1. Reúne diversos objetos que se puedan emparejar pero que no sean
iguales.
2. Separa las parejas de objetos y haz dos montones.
3. Pon el primer montón en el suelo o en la mesa, frente al niño.
4. Saca uno de los objetos del otro montón y enséñaselo al niño.
5. Pídele que busque el que hacer pareja con ese objeto. Pon a parte la
pareja y saca otro objeto.
6. Continúa hasta que los objetos estén emparejados. Comenta cuáles
objetos van juntos y cuáles no , por qué.
7. Deja que el niño reúna objetos que el niño pueda manipular con
seguridad.
HAZ UN LIBRO:
APRENDIZAJE DE HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN:
Habilidades cognitivas de pensamiento
Creatividad e imaginación
Desarrollo del lenguaje y el vocabulario
Habilidades para ordenar secuencias
MATERIALES:
Revistas infantiles o libros ilustrados baratos
Papel, cola, cinta adhesiva y grapadora
Rotuladores
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¿Qué hay que hacer?
1. Recorta ocho o diez imágenes de revistas infantiles o de libros ilustrados.
2. Pon todas las imágenes en el suelo para poder verlas bien.
3. Pega las imágenes en hojas de papel ( una en cada página) dejando
suficiente espacio en parte inferior para escribir unas cuantas líneas.
4. Haz que el niño elija una imagen, luego otra y así sucesivamente hasta que
queden en una pila.
5. Pon una hoja de papel encima de la pila y grapa las hojas.
6. Dile al niño que mire la primera y empiece a contar un cuento.
7. Escribe debajo de la imagen lo que dice.
8. Pasa la página y dile que mire la segunda imagen y continúe con el cuento.
Escribe debajo de la imagen lo que dice.
9. Continúa hasta llegar al final del libro.
10.Haz que el niño le ponga un título y escríbelo en la portada.
11.Lee el cuento juntos.
TOCA Y ADIVINA:
APRENDIZAJE DE HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN:
Habilidades de clasificación
Desarrollo de los movimientos precisos
Destreza manual
Formación de imágenes mentalmente
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Resolución de problemas
MATERIALES:
Diversos objetos del tamaño de la palma de la mano que sean diferentes al
tacto, por ejemplo un muñeco de peluche, una toallita, una taza, una pelota,etc.
Bolsa de papel
Venda o pañuelo para los ojos ( opcional)
¿Qué hay que hacer?
1. Reúne varios objetos de texturas o formas diferentes y ponlos en una bolsa
de papel.
2. Siéntate en el suelo de frente del niño
3. Véndale los ojos o pídele que los cierre
4. Saca un objeto de la bolsa y pónselo al niño en las manos
5. Pídele que toque bien el objeto y trate de adivinar que es.
6. Sino puede adivinarlo fácilmente, dale algunas pistas.
JUEGOS DE LETRAS:
Convierte los juegos en experiencias de aprendizaje de las letras con estas
entretenidas actividades que empeñan el abecedario.
Aprovecha los gustos del niño por los juegos para introducir y reforzar el
reconocimiento de las letras y los sonidos. Prueba con estos entretenidos
juegos multisensoriales:
Búsqueda de letras
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El niño disfrutará corriendo por la casa en busca de tarjetas de letras
escondidas. Cada vez que encuentre una tiene que decirlo en voz alta. Cuando
las haya encontrado todas puedes darle un pequeño premio.
Rayuela de letras
Jugad a la rayuela pero en vez de números, pon letras en los cuadros.
Mezclar y hacer parejas
Haz dos juegos de tarjetas con las letras del alfabeto, uno con las minúsculas y
el otro con las mayúsculas. El juego consiste en que el niño haga las parejas
de letras mayúsculas y minúsculas
Caminar sobre letras
Pon en el suelo tarjetas con letras de manera que conformen un círculo. Pon
música de marchas y dile al niño que marche sobre las tarjetas al ritmo de la
música. Cuando detengas la música , el niño deberá detenerse y decir el
nombre de la letra sobre la que se encuentra. Quita esa letra y continúa con el
juego hasta que sólo quede una letra.
Juega al tres en raya
En vez de X y O, juega con letras b y d minúsculas. Éstas son de las letras
más difíciles de entender para el niño pues son muy parecidas. También
puedes elegir cualquier pareja de letras que el niño tenga problemas para
identifica, o dejar que él elija las letras que desee. Ésta es una manera
divertida de practicar la diferenciación visual.
49
IR DE COMPRAS CON SONIDOS
El niño aprenderá los sonidos de las letras y muchas cosas más si crea su
propia lista de la compra.
COMO JUGAR
Se necesita folletos de súper mercado y anuncio de alimentos
sacados de revistas, tijeras de punta roma, cola y una hoja grande
de papel. En señale al niño los materiales y dile que haréis juntos
una lista de la compra de mentira.
Para empezar elige dos letras que tengan sonidos muy distintos, por
ejemplo la M y la D. divide el papel en dos columnas y escribe M en
la parte superior de la columna D y en la parte superior de la otra
columna (tanto en mayúsculas como en minúsculas).
Dile al niño que te ayude a encontrar anuncios y alimentos que
empiecen por las letras L y D. Ayúdale a buscar leyendas en voz alta
los anuncios, exagerando el sonido de la letra inicial: “¡si, eso es una
pizza!,¡P-P-P-pizza! ¿Pizza empieza por M o por D?” El niño usara la
vista para identificar artículos e incluso puede que reconozca
algunas palabras.
Cuando encuentre un articulo ( “ ¡si! L-L-L-L- leche empieza por L.”)
Ayuda al niño a recortar la imagen ( incluido el nombre del articulo ) y
a pegar la lista de la compra en la columna apropiada.
VARIACIONES
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Lleve la lista de la compra al supermercado y anima al niño para que
trate de encontrar alimentos de su lista .Cuando la relación que hay
entre la lista escrita y los artículos reales estará estableciendo una
relación importante entre los sonidos y las letras y también
experimentando la utilidad de la lectura.
Un niño mas grande puede usar rotuladores para escribir los
nombres de los artículos que empiecen por L y D en ves de recortar
y pegar imágenes en su lista.
También podéis jugar empleando catálogos de juguetería. Dile al
niño que haga una lista de los juguetes que le gustaría comprar y
que empiecen por dos o tres letras que elijas.
51
CONCLUSIONES
1. El uso de los medios en el aula es una estrategia exigente, rigurosa y
sistemática; las docentes del nivel inicial son las principales en este
proceso. Cada ejercicio que se haga debe tener un propósito pedagógico
claro, estar articulado con lo que pasa en el aula y tener unos efectos en los
aprendizajes de los niños, para lo cual la docente hace un seguimiento
constante de sus efectos.
2. La utilización de medios y recursos sustentan el valor didáctico y propician
varios tipos de aprendizajes y conocimientos, ofrecen al alumno la
oportunidad de adentrarse en actividades motivadoras y estimulantes de
contenido social.
3. Educar es un oficio que obliga a actualizarse constantemente y hacia allá
nos lleva el ritmo de esta sociedad mediática: aprender a trabajar
pedagógicamente con los medios y recursos.
52
4. La docente de Educación Inicial, a través de la actividad de la enseñanza,
ha de facilitar el aprendizaje de los niños y niñas, para lo cual dispone de
diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda para hacer
posible su labor de mediación cultural.
5. El juego tiene un claro valor social en los niños y niñas de inicial , puesto
que contribuye a la formación de hábitos de cooperación y ayuda, de
enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento más
realista del mundo.
6. El papel del educador infantil, consiste en facilitar la realización de
actividades y experiencias que, conectando al máximo con las necesidades,
intereses y motivaciones de los niños, les ayuden a aprender y a
desarrollarse.
53
RECOMENDACIONES
1. El juego debe estar incluido en los proyectos educativos no sólo porque los
niños sientan la necesidad de jugar, sino como medio de diagnóstico y
conocimiento profundo de las conductas de los alumnos, ya que facilita el
desarrollo de los diferentes aspectos de la conducta del niño: de carácter,
de habilidades sociales, de dominios motores y el desarrollo de las
capacidades físicas.
2. Es necesario que la docente de inicial tiene que estar motivada para
enseñar. Ver de la escuela una pasión vocacional, una razón de vivir, esto
es: no perder la razón de adulto, pero actuar en el grupo como un niño (a)
preoperacional.
3. Las docentes del nivel inicial deberán desarrollar actividades significativas,
tomando en cuenta los medios y materiales didácticos pertinentes que les
54
permitan desarrollar habilidades y destrezas para el logro de capacidades
en los niños y niñas de inicial.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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actividad intelectual y motriz. Madrid, Morata.
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educación infantil. Ed. Santillan
GARAIGARDOBIL, M.(1990). Juego y desarrollo infantil. Seco Olea,
Madrid.
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ORTEGA RUIZ, ROSARIO. 1992. El juego infantil y la construcción social
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ORTEGA. R 1992.. El juego infantil y la construcción social del
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psicología del niño. Ed. Herder
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