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EL APRENDIZAJE TOSHIBA | [DIRECCIÓN DE LA COMPAÑÍA] EL APRENDIZAJE [SUBTÍTULO DEL DOCUMENTO]

Monografia de Metodo - Trabajo

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EL APRENDIZAJE

[Subtítulo del documento]EL APRENDIZAJE |

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ÍNDICE

DEDICATORIA

PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

Capítulo I: EL APRENDIZAJE

1.1 Concepto

1.2 Características

1.3 Tipos

1.4 Modelos de enseñanza

1.5 Procesos del aprendizaje

1.6 Factores

1.7 Funciones

1.8 Estrategias de aprendizaje

Capítulo II: FINALIDADES

2.1 Concepto

2.2 Importancia de las finalidades de los estilos del aprendizaje

2.3 Beneficios para el alumno

2.4 Cuatro estilos de aprendizaje

2.5 Los cuatro estilo de aprendizaje según Kolb

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFÍA

ANEXO

EL APRENDIZAJE 1

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DEDICATORIA

EL APRENDIZAJE 2

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PRESENTACIÓN

EL APRENDIZAJE 3

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INTRODUCCIÓN

El aprendizaje organizacional siempre ha sido importante, pero lo que lo convierte

en esencial es el aumento geométrico en dificultad, rapidez y complejidad

del ambiente híper competitivo de esta época. Uno por uno, los pilares más

tradicionales de la ventaja competitiva, como el tamaño, escala e incluso

la velocidad, se han derrumbado o se han convertido en "mercancías" que todos

deben poseer, tan sólo para entrar en el juego competitivo. Así que lo que nos

queda es el aprendizaje organizacional. Walter Wriston lo explica de manera clara:

"La persona que encuentre cómo apalancar el genio colectivo de la gente en su

organización estará en condiciones de acabar con la competencia".

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CAPÍTULO I: EL APRENDIZAJE

1.1 CONCEPTO:

Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el

comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a

través de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instrucción, la

observación o la práctica.

Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y, por lo

tanto, pueden ser medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo. Se

aprende a bailar, cantar, robar; se aprende en la casa, en el parque, en la

escuela: se aprende en cualquier parte.

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado

del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que

existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las

funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas

artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo

personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el

individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la

neuropsicología, la psicología educacional y la antropogogía, la que recoge las

peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus

planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para cada una de ellas.

En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagogía, la educación de niños; y la

andragogía, la educación de adultos.

El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la

experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biológicos,

enfermedad u otros que no correspondan a la interacción del organismo con

su medio.

EL APRENDIZAJE 5

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El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada

habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de

conocimiento y acción.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre

un ser y su medio ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empíricos,

realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos

conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que

muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones

fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los

cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación del

aprendizaje con los reflejos condicionados.

El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del

conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos,

actitudes y valores.

El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos,

adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales.

Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e

intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificación de

la conducta.

En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la

capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable

en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje

ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia

Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del

término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo

tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos

el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de

conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes.

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1.1.1 Ejemplos:

a. En un niño que aprende a leer se produce aprendizaje, un cambio:

no sabía leer y pasó a la condición de ‘saber leer’. Todos sabemos

que hay analfabetismo por desuso: si no se ejercita la lectura

puede ‘desaparecer’.

b. Describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden

observarse en la conducta de un sujeto.

1.2 Características

a. Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las

conductas que se modifican, como a las que se adquieren por primera

vez, como: el aprendizaje de un nuevo idioma. Se debe tener en cuenta

que los cambios son relativamente estables cuando nos referimos a los

aprendizajes guardados en la memoria a largo plazo.

b. Se da a través de la experiencia: Es decir que los cambios de

comportamiento son producto de la práctica o entrenamiento. Como:

Aprender a manejar un automóvil siguiendo reglas necesarias para

conducirlo.

c. Implica interacción Sujeto-Ambiente: La interacción diaria del hombre

con su entorno determinan el aprendizaje.

d. El desarrollo cognoscitivo es secuencial y se basa en crecimiento

previo.

e. La capacidad del estudiante es importante, los estudiantes talentosos

son capaces de aprender más, más rápidamente que los demás.

f. El aprendizaje se puede modificar como resultado de la interacción de

la persona con el ambiente.

g. El aprendizaje involucra la asimilación de nuevas experiencias con

experiencias previas.

h. El aprendizaje se logra mejor a través de la participación activa en el

ambiente, el maestro puede mejorar el ambiente para estimular el

aprendizaje.

EL APRENDIZAJE 7

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i. Existen varios componentes y tipos de inteligencia o tipos de

comportamiento que indican comportamiento inteligente.

j. Los estudiantes aprenden mejor cuando pueden generalizar la

información, o sea aprendizaje entero a parcial.

k. Los estudiantes que aprenden a aprender, aprenderán más en la

escuela que aquéllos que son dependientes del maestro para aprender.

l. La transferencia de aprendizaje aumenta cuando los estudiantes tienen

la oportunidad de resolver problemas.

m. Ser un proceso de naturaleza compleja.

n. Ser la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad.

o. Ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro.

p. Contribuir a la solución de situaciones concretas.

q. Ser un producto, ya que comprueba de forma concreta el proceso de

aprender.

r. Ser producto o fruto de la interacción social.

s. Significativo, porque lo que se va a aprender adquiere para el aprendiz

un significado y sentido personal.

t. Formativo, ya que el estudiante a través del aprendizaje se apropia de

los valores principales acumulados por la sociedad.

u. Activo, debido a que el estudiante tiene una búsqueda activa de

conocimiento; y a que posee una posición activa y protagónica en las

diferentes etapas de su aprendizaje.

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1.3 Tipos:

1.3.1 Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no

descubre nada. El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al

alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore

el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le

presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un

momento posterior, el estudiante recibe el contenido que ha de

internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material

impreso, la información audiovisual, los ordenadores

1.3.2 Aprendizaje por descubrimiento: el estudiante debe descubrir el

material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva.

Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por

el profesor. Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino

que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e

incorporado significativamente en la estructura cognitiva, el sujeto no

recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus

relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo

1.3.3 Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el estudiante memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos

previos, no encuentra significado a los contenidos, surge cuando la

tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o

cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización

de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre

ellos, se produce cuando el estudiante memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no

encuentra significado a los contenidos

1.3.4 Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están

interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender

así. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento

relacionado con los conceptos a aprender.

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1.3.5 Aprendizaje por reforzamiento: Define la manera de comportarse de

un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto. Puede verse como

un mapeo entre los estados del ambiente que el agente percibe y las

acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados.

Corresponde a lo que en psicología se conoce como reglas estimulo-

respuesta o asociaciones. Este elemento es central ya que por si sólo

es suficiente para determinar el comportamiento.

1.3.6 Aprendizaje por observación: considera que podemos aprender por

observación o imitación. El aprendizaje observacional sucede cuando

el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede

aprender una conducta sin llevarla a cabo.

1.3.6.1 Adquisición: el sujeto observa un modelo y reconoce sus

rasgos característicos de conducta.

1.3.6.2 Retención: las conductas del modelo se almacenan en la

memoria del observador. Se crea un camino virtual hacia el

sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se

debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las

neuronas utilizadas en ese proceso

1.3.6.3 Ejecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus

consecuencias son positivas, reproduce la conducta.

1.3.6.4 Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser

reforzado por la aprobación de otras personas. Implica

atención y memoria, es de tipo de actividad cognitiva

1.3.7 Aprendizaje Combinado: Siendo el aprendizaje combinado una

forma de aprender que integra la enseñanza presencial con la virtual,

tiene algunas características de la enseñanza presencial y otras de la

educación a distancia.

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1.4 Modelos de Enseñanza:

La función del docente y los procesos de su formación y desarrollo profesional

deben considerarse en relación con los diferentes modos de concebir la

práctica educativa.

Según Jean Pierre Astolfi, hay tres modelos o ideologías predominantes

de enseñanza (transmitivo, de condicionamiento, constructivista), que sirven

de base a las prácticas de los maestros, cada uno dispone de una lógica y de

una coherencia que habrá de caracterizarlo. Sobre todo, cada uno de los

modelos responde a diferentes situaciones de eficiencia.

1.4.1 Modelo tradicional

El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe

la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un

artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de

manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera

central en el aprendizaje del alumno; el estudiante es visto como

una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso

vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de

la atención en la educación tradicional.

Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos

enfoques principales:

- El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es

un especialista que domina la materia a la perfección; la

enseñanza es la transmisión del saber del maestro que se

traduce en conocimientos para el estudiante. Se puede correr el

peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa

enseñarlos.

- El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es

un intelectual que comprende lógicamente la estructura de la

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materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a

comprender como él mismo.

En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento

relacionado con otras disciplinas. En su modo de transmisión y

presentación, el conocimiento que adquiere el estudiante se deriva

del saber y de la experiencia práctica del maestro, quien pone sus

facultades y conocimientos al servicio del alumno.

En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación

entre emisor (maestro) y receptor (estudiante) tomando en cuenta la

comprensión y la relación con sentido de los contenidos.

1.4.2 Modelo conductista

El Modelo de Condicionamiento o de pedagogía conductista, según

Jean Pierre está basada en los estudios de B.F. Skinner e Iván

Pávlov sobre aprendizaje; aquí generalmente se dan los medios

para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtención; el

problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se

corresponda con el mental; para otros autores como Ángel Pérez

Gómez este modelo es una perspectiva técnica, la cual concibe

la enseñanza como una ciencia aplicada y al docente como técnico.

CONDUCTISTA; Método orientado al desempeño superior,

selectivo a los "más aptos", con dificultades en la transparencia de

la identificación de los estándares y requerimientos técnicos, está

basado en los aspectos personales para el desempeño, midiendo

valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la

superación personal e individual, aunque contenga elementos de

trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe

fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que

"hace".

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1.4.3 Modelo constructivista

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la

enseñanza como una actividad crítica y al docente como un

profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica,

si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la

forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador

de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es

arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores

cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como

momentos creativos.

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión

de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de

apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No

aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos

construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto

necesario entender que esta teoría está fundamentada

primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David

P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la

adquisición de conocimientos del niño. Últimamente, sin embargo, a

raíz de las importantes críticas, de peso y que no pueden ser

pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de

pedagogas como Inger Enkvist, y también por la constatación de los

sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado

deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos

europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña

empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza.

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La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que

presupone la autonomía del alumno y se halla poderosamente

influido por los poco pragmáticos principios del prerromántico Jean-

Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también);

presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del

esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el

aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jerarquización y

sistematización de las ideas y desprecia y arrincona toda la

tradición educativa occidental, vaciando de contenido significativo

los aprendizajes y reduciéndolos a sólo procedimiento.

El multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los

efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los

contenidos culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno.

1.4.4 Modelo proyectivo

Este modelo se basa en el aprendizaje a través de la formulación

de proyectos, en donde el docente propone un "pretexto" que es un

elemento de interés para los interactuantes en el desarrollo de la

propuesta. La pedagogía proyectiva incentiva la investigación en

todas las líneas de conocimiento, desarrolla las potencialidades de

los estudiantes, ya que se basa en el interés de cada uno de ellos,

permite la construcción colectiva de normas, como una fuente

importante de convivencia ciudadana, plantea el respeto por el bien

colectivo y construye el conocimiento a través de la experiencia.

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1.5 Procesos del aprendizaje:

1.5.1 Acceso a la información:

Entorno físico, otras personas- materiales didácticos: convencionales,

TIC (tecnología de la información y comunicaciones)

Entorno más mediático (medios de comunicación masiva)- Internet

(ciberespacio)

1.5.2 Proceso de la información (operaciones cognitivas):

Captación, análisis- interacción, experimentación- comunicación con

otros, negociación de significados- elaboración, reestructuración,

síntesis.

1.5.3 Producto obtenido:

Memorización (conceptos, hechos, procedimientos, normas) -

habilidad-rutina/motriz- comprensión – conocimiento + estrategias

cognitivas.

1.5.4 Aplicación del conocimiento/evaluación:

En situaciones conocidas (repetición) - en nuevas situaciones (procesos

de comunicación, transferencia).

1.6 Factores:

1.6.1 MOTIVACION: Interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o

por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir,

mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y

extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha

venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el

profesor hace para que los alumnos se motiven.

EL APRENDIZAJE 15

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1.6.2 LA MADURACION PSICOLÓGICA: Es importante saber cómo ayudar

al niño a aprender, teniendo en cuenta la edad del alumno y su

madurez, que aprenda de una forma más fácil y saber de qué temas

tratar o hablar con él.

1.6.3 LA DIFICULTAD MATERIAL: Otro factor que puede influir en el

aprendizaje es lo material y esto es muy importante porque muchas

veces depende la educación de nuestros niños, tenemos que ver la

forma de ayudarlos económicamente de la mejor manera para que

tengan todos los materiales, de otra forma se atrasarían y no

aprendieran correctamente.

1.6.4 LA ACTITUD DINÁMICA Y ACTIVA: Esta parte es de las que tenemos

que tomar mucho en cuenta, puesto que es más fácil aprender en una

clase dinámica , con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor

el tema, pero claro, que el alumno este en una actitud de aprender.

1.6.5 TU ESTADO DE FATIGA O DESCANSO: Es muy importante que el

alumno esté en condiciones de aprender, que quiere decir esto, que

este descansado, haya dormido bien, para poner la atención debida en

la clase.

1.6.6 CAPACIDAD INTELECTUAL: Esta capacidad es diferente en cada una

de las personas, buena, regular, mala y excelente. Debemos explicar

muy bien el tema para un mejor aprendizaje.

1.6.7 DISTRIBUCION DEL TIEMPO PARA APRENDER: Toma en cuenta

que la distribución de tu tiempo es muy importante para que tu mente

siempre este actica para aprender.

1.7 Funciones

- Destrezas y habilidades pre académicas

- Aspectos del desarrollo psicológico del niño que evolucionan y

condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes.

- La mayor parte de estas funciones básicas a nivel de conducta, se dan

íntimamente relacionadas y con un considerable grado de superposición.

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- Psicomotricidad Percepción Lenguaje Pensamiento.

- Psicomotricidad

- El movimiento considerado desde un punto de vista anátomo

- Fisiológico y neurológico.

- Dimensión Motriz

- Dimensión cognitiva

- Dimensión afectiva

- Dimensión Motriz: Coordinación dinámica global y equilibrio

- Es la resultante de una armonía de acciones musculares en reposo y en

movimiento, como respuesta a determinados estímulos.

- Flexibilidad en el control motor y mecanismos de ajuste postural que se

realizan durante el movimiento.

- Implica la toma de conciencia del cuerpo.

1.8 Estrategias de aprendizaje

- Son los procesos que sirven de base a la realización de las tareas

intelectuales, según Nisbet y Shucksmith (1986).

- Para Monereo (1994), plantea las estrategias como procesos de toma de

decisiones en los cuales el alumno elige y recupera, de manera

coordinada los conocimientos que necesita para cumplimentar una

determinada demanda, específica.

- Por ello para lograr un verdadero aprendizaje significativo, fundamentado

en una adecuada comprensión y transferencia de lo aprendido, será

necesario poner en marcha una serie de estrategias de aprendizaje.

1.9

EL APRENDIZAJE 17

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CAPÍTULO II: FINALIDADES

2.1.Concepto:

Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como

indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben

interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje

Tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los

contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información,

resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual,

auditivo, kinestésico), entre otros.

Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos

de la Educación Básica para alcanzar los estándares establecidos en

los mapas de progreso al fin de cada ciclo.

Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado

anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de ciclo a

otro en la educación básica. Por ejemplo, el fascículo del III ciclo se

presentan capacidades con los cuales debe llegar el niño y niña de

inicial a la primaria.

Entender que las competencias son aprendizajes complejos que

requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los

docentes de la educación básica asumen las mismas competencias y

capacidades de cada aprendizaje fundamental se podernos haremos

cargo de éstos y acompañar de manera más pertinente a los

estudiantes.

Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro

de los aprendizajes.

Orienta la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación

de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el

logro de las competencias durante el itinerario escolar de los

estudiantes.

Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para

desarrollar sus sesiones de aprendizaje.

EL APRENDIZAJE 18

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Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, de cara al

desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes

prioritarios. 

2.2. Importancia de las finalidades de los estilos del aprendizajes:

Cada persona aprende de manera distinta a las demás.

Si bien los estilos de aprendizaje, son relativamente estables, pueden

cambiar; es decir pueden ser diferentes en situaciones diferentes y

además son susceptibles de mejorarse, sobre todo al avanzar en su

proceso de aprendizaje.

Así las diferencias sencillas y obvias entre los individuos, pero también

hay otras más profundas y complejas; así las estrategias de los

docentes deberían tener en cuenta los estilos de aprendizaje, para

que potenciaran más sus habilidades cognitivas logrando y

aprendizaje más significativo, útil y sencillo.

Si hay una gran diversidad en la forma de aprender, entonces no se

puede pretender una normativa rígida que sea válida para todos los

alumnos. Sino que tendremos que facilitar caminos para las

peculiaridades de cada alumno.

Es verdad que si se dominan varios estilos, se puede «elegir» el más

adecuado a las circunstancias. Muchas veces el docente consciente

de esto adapta los suyos propios para «aprender» y para «enseñar».

El alumnado aprende con más efectividad cuando se le enseña

utilizando su estilo de aprendizaje predominante.

2.3.Beneficios para el alumno:

Controlar su propio estilo de aprendizaje

EL APRENDIZAJE 19

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Diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como estudiante

Describir su estilo o estilos de aprendizajes

Conocer en qué condiciones aprende mejor

Como aprender de la experiencia de cada día, flexibilizando las

nuevas.

Como superar las dificultades que se presentan en el proceso de

aprendizaje.

Admitir que no tienen todas las respuestas, y estar dispuestos a

indagar, probar y crear nuevas combinaciones.

2.4.Cuatro estilos de aprendizaje:

2.4.1. Convergentes:

EL APRENDIZAJE 20

ACOMODADOR DIVERGENTE

ASIMILADORCONVERGENTE

Experimentación Activa (EA)

Experiencia Concreta (EC)

Conceptualización Abstracta (CA)

Observación Reflexiva (OR)

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Combinan el concepto abstracto con la experimentación activa.

Son buenos en la aplicación de las ideas.

Buenos en situaciones donde hay más de una respuesta.

No son emotivos prefieren las cosas a las personas.

Sus intereses son más técnicos

Es característico de los individuos de ingeniería.

2.4.2. Asimiladores:

En este estilo aprenden básicamente por observación reflexiva y

conceptuación abstracta.

Destacan por su razonamiento inductivo y por una habilidad para

crear modelos abstractos teóricos.

Se preocupan menos con el uso práctico de las teorías que los

convergentes.

Perciben un ordenamiento amplio y lo organizan lógicamente.

Se interesan más por la resonancia lógica de una idea de que

por su valor práctico.

Se interesan más por las ideas que por las personas.

Si el componente asimilador es excesivo pueden tender a

construir “castillos en el aire” y ser incapaz de aplicar sus

conocimientos en situaciones prácticas.

Los que carecen de estilo de aprendizaje de Asimilación son

incapaces de aprender con sus errores y no enfocan los

problemas de manera sistemática.

Se encuentran asimiladores entre profesores, escritores,

abogados, bibliotecarios, matemáticos, biólogos, etc.

2.4.3. Divergentes:

EL APRENDIZAJE 21

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Combina la experiencia concreta con la observación reflexiva.

Tiene habilidad de imaginar generan buenas ideas.

Ven la situación de diferentes perspectivas, son emotivos, se

interesan por la gente.

Destacan en las artes o humanidades.

Se desempeñan en consejería, administración de personal y en

desarrollo organizacional.

2.4.4. Acomodadores:

Combina lo concreto con la experiencia activa.

Habilidad para llevar a cabo planes orientados a la acción.

Les gustan nuevas experiencias, son arriesgados.

Se adaptan a las circunstancias inmediatas.

Son intuitivos aprenden por ensayo y error.

Es característico en individuos de negocios.

2.5.Los cuatro estilos de aprendizaje según Kolb:

Estos autores establecen cuatro estilos aprendizaje, basándose en Kolb.

2.5.1. Vivir la experiencia: Estilo Activo.

A estos alumnos les gustan los retos, y las actividades cortas,

prefieren involucrarse en su aprendizaje, disfrutan con las

experiencias nuevas y con el trabajo en equipo

2.5.2. Reflexión: Estilo Reflexivo.

Estos recogen todos los datos posibles, tras un minucioso análisis

toman decisiones, prefieren observar, analizar todas las facetas de

un problema, son muy prudentes

2.5.3. Generalización, elaboración de hipótesis: Estilo Teórico.

2.5.4. Aplicación: Estilo Pragmático.

EL APRENDIZAJE 22

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CONCLUSIONES

El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes como ya

lo mencionamos, cabe recalcar que no en todos los contextos se aprenda

de la misma manera, es decir un ejemplo claro seria la enseñanza en el

colegio, cuyo aprendizaje se enfoca a la formación personal (valores,

principios), en cambio la universidad está enfocada a la formación

meramente profesional. En fin sea cual sea el tipo de aprendizaje este

siempre será de vital importancia ya que nos enseña a reconocer que

somos capaces de hacer lo que antes no podíamos hacer aprender a

aprender, y ello es una de las actividades más importantes que podemos

realizar en nuestra vida.

Por un lado, el modo de aprendizaje basado en la repetición y en el

estímulo-respuesta (teoría conductista) puede ser efectivo en enseñanzas

de tipo mecánico o que requieran el perfeccionamiento y la velocidad de

algunas habilidades del alumno, como es el caso de la mecanografía, de

ciertas destrezas requeridas para ser un buen músico instrumentalista, o

incluso, para la danza o el baile.

Por otro lado, las investigaciones de la teoría cognitiva nos han aportado

mucho acerca de lo que ocurre en la mente del niño y del adulto, de las

etapas evolutivas por las que este pasa y de la importancia del contexto

educativo para el aprendizaje, entre otros aspectos.

Igualmente, la teoría construccionista se basa en la necesidad de la

manipulación, la interacción y la experimentación como base de un

aprendizaje significativo, basado en la construcción de nuevos

conocimientos, en base a los conocimientos previos. En esta teoría el

alumno pasa a ser el centro del aprendizaje, en contra de las anteriores

teorías en que era el docente quien realizaba todo el trabajo de instrucción

y transmisión de conocimientos. Ahora el docente se convierte en un mero

facilitador del aprendizaje y en un constructor de contextos educativos

estimulantes y favorecedores del aprendizaje.

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Sin embargo, la teoría constructivista desprecia el poder de la observación

y la contemplación para el aprendizaje, lo cual es defendido por su teoría

opuesta, denominada empírica. Y es evidente que ambas tienen razón, ya

que todos sabemos que hemos aprendido mucho gracias a la observación y

la contemplación, siendo lo ideal, combinar la observación del ejemplo del

maestro, con la propia manipulación y experimentación, para un

aprendizaje más completo y efectivo.

Por último, tenemos la teoría conectivista, que se basa en el hecho de que

hoy en día, gracias a la web 2.0 y la web 3.0 estamos todos conectados y

podemos trabajar y colaborar a miles de kilómetros de distancia, desde

nuestros trabajos, escuelas o incluso, desde nuestras propias casas,

portátiles, móviles o PDA, a través de la multitud de recursos de

comunicación, educativos y colaborativos de que disponemos en la red y

que dan lugar a proyectos altamente estimulantes e interesantes, como por

ejemplo, esta wiki que hemos creado un grupo de estudiantes y que

estamos elaborando a distancia.

Pero no deseamos quedarnos con ninguna teoría, sino con todas ellas,

para poder adaptarnos a una educación personalizada en función del tipo

de aprendizaje de cada alumno y de sus circunstancias personales, y

además, deseamos ir un poco más allá, puesto que el futuro de la

educación y del aprendizaje se basa en potenciar la autonomía y la

creatividad del estudiante. En el mundo actual en el que vivimos, es

fundamental potenciar las habilidades de cada uno y sobre todo la

creatividad, desde la más tierna infancia, con el fin de potenciar ese genio

creador que todos llevamos dentro y que se pierde si no deja de cultivarse

desde la educación. Y si esto lo unimos a la importancia de los valores

humanos en la educación, lograremos que los alumnos sean mejores

personas, respetuosas y comprensivas con sus semejantes, quienes

además, luchen de forma creativa por solucionar los problemas que existen

en el mundo y que todavía no han tenido solución, como la convivencia, la

paz en el mundo, la contaminación, etc. Sin olvidarnos, que de este modo,

EL APRENDIZAJE 24

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estaremos proporcionando las herramientas necesarias a nuestros alumnos

para que puedan llevar a cabo su propio proyecto de vida personal y a que

se acerquen un poco más a la meta de la felicidad de sentirse realizados,

que todo ser humano anhela, y que solo se puede conseguir a través de

pequeñas dosis de alegría diaria.

El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los

alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de

conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus

alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las

actividades constructivistas de sus alumnos.

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de

condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria

y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias

previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.

La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus

estudiantes.

Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y

flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la

enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para

reforzar el aprendizaje de la información nueva.

El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta

desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar

en forma autónoma y autorregulada.

El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

EL APRENDIZAJE 25

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RECOMENDACIONES

El verdadero docente ponga en práctica las diferentes estrategias que le

permitan hacer del aprendizaje significativo logros éxitos en beneficios de

los aprendices en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

Hacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de

codificar visual y semánticamente los conceptos o conocimientos.

El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o

menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para

evaluar los aprendizajes de los alumnos.

Activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la

presentación de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de

enseñanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el interés y participación

del grupo).

Después de analizar el texto estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Hacemos las siguientes recomendaciones.

El verdadero docente ponga en práctica las siguientes estrategias que le

permitan hacer del aprendizaje significativo logros éxitos en beneficios de

los aprendices en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

Hacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de

codificar visual y semánticamente los conceptos o conocimientos.

El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o

menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para

evaluar los aprendizajes de los alumnos.

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BIBLIOGRAFÍA

- http://www.monografias.com/trabajos70/aprendizaje/

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- http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

- http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/basica/

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- http://medodalysco.blogspot.com/2008/09/el-aprendizaje-sus-tipos.html

- http://www.monografias.com/trabajos70/aprendizaje/aprendizaje2.shtml

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- http://teduca3.wikispaces.com/8.+CONCLUSIONES

- http://html.rincondelvago.com/aprendizaje_5.html

- http://5mepc.blogspot.com/2011/10/las-conclusiones-y-recomendaciones-

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- http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ense%C3%B1anza

-

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ANEXO

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