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Cómo debe ser la actitud de un profesor frente a sus alumnos u otras autoridades
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7/18/2019 Monografia Del Perfil Del Profesor
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DEDICATORIA:
Con especial cariño a nuestros padres
por habernos dado sus consejos, a losdocentes de la universidad por habernos
orientado por el buen camino y a nuestra alma
mater por albergarnos en su bello hogar.
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INDICE
1.- Perfil del profesor…………………………………………… 5
1.1.- ser un aprendi permanente……………………………… 5
1.!.- ser un mediador……………………………………………. 5
1.".- ser un investigador…………………………………………. #
1.$.- ser un pensador critico………………………………………%
!.- enfo&ue del perfil docente atraves del tiempo…………..'
!.1.- enfo&ue conductista(antes de los años %)*…………….+
!.!.- enfo&ue humanista (antes de los años %)* ………………1)
".- la creacin de un perfil docente ………………………….11
$.- bases del nuevo perfil docente……………………………..1!
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INTRODUCCION
ntes de pensar en una primera aproimacin a 1) &ue podr/a ser el
Perfil del educador para el siglo 00 ser/a conveniente iniciar con algunas
refleiones, a manera de marco terico, sobre la concepcin de hombre y de
educacin &ue &ueremos para la construccin de un futuro posible y deseable.2sta accin podr/a lograrse si empeamos desde ya, pero no como una tarea
asignada solo al educador, sino como una responsabilidad compartida entre
todos, en donde, por ejemplo, la familia pueda rescatar su papel de ser el
primer agente educativo, contando desde luego con la colaboracin y
compromiso de la misma sociedad y para &ue esta reasuma su papel de
educador a trav3s del uso racional y objetivo de los medios masivos de
comunicacin. Cine. 4adio. 6., computadores, y prensa hablada y escrita. 2n
tal sentido, se re&uiere trabajar por una reforma educativa profunda en
cuanto su filosof/a. objetivos, contenidos y metodolog/a, de modo &ue nos
permita ser aut3nticos , rescatar nuestros valores patrios, humanos ,
cristianos y morales para continuar con la tarea de reconstruccin de un
hombre y una mujer nuevos, en b7s&ueda de un pa/s en el &ue podamos vivir
en pa contribuyendo con nuestra accin a mejorar la calidad de vida de todos
los colombianos.
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1) Perfil de un profesor 1.1* 8er un aprendi permanente9
• una persona &ue es in&uieta y se hace constantemente preguntas
sobre su &uehacer pedaggico y trabaja de manera personal y
grupal.• :ocente &ue tiene la capacidad de escuchar, cuestionar, eplorar
y construir de manera interactiva con sus estudiantes y colegas
nuevos conocimientos.• Persona investigadora, capa de autoformacin para asumir con
responsabilidad los retos actuales de aprendiaje, dando
soluciones a los problemas.• 8abe &ue su desarrollo pedaggico es un proceso continuo.
Participa y comparte constantemente en diferentes espacios
acad3micos y pedaggicos.• 2st; informado, conoce sobre los procesos de enseñana-
aprendiaje y sabe cmo contetualiarlos seg7n las necesidades
de sus estudiantes y su medio.• 4efleiona y aprende constantemente a trav3s de la planeacin,
implementacin y valoracin de sus clases.• iene confiana en s/ mismo y la capacidad de asumir riesgos y
aprender de ellos. lta autoestima.
• 2st; abierto a la cr/tica y dispuesto a refleionar y a asumir alternativas &ue puedan mejorar su pr;ctica pedaggica.
1.!* 8er un mediador• se preocupa por los procesos de sus estudiantes, los apoya y los
motiva constantemente, desarrollando en ellos actitudes
autnomas.
• <ace demostraciones de los procesos &ue desea &ue sus
estudiantes y colegas conocan para &ue 3stos ad&uieran la
suficiente confiana para desarrollarlos.
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• Con sus actitudes, promueve la lectura, la escritura, la enseñana y
el pensamiento cr/tico por&ue valora y busca ser un lector ;vido, un
buen escritor, un ecelente profesor y un pensador cr/tico.
• Promueve el desarrollo de las habilidades y los talentos de sus
estudiantes sin usar raseros &ue afecten la motivacin y capacidadde 3stos.
• 6alida los conocimientos de sus estudiantes y parte de sus
necesidades para planear, implementar y adaptar sus programas
acad3micos.
• 4econoce sus fortaleas y sus limitaciones, refleiona y propone
alternativas a sus problemas e invita a sus estudiantes y colegas a
participar de los mismos procesos.
• Promueve el aprendiaje desde diferentes perspectivas, sistemas
de s/mbolos y ;reas de conocimiento.
1."* 8er un investigador9
• tiene un conocimiento profundo de su saber espec/fico. 8e
preocupa por tener una fundamentacin slida sobre procesos y
metodolog/as de enseñana-aprendiaje, especialmente en el
campo del desarrollo de la lengua materna y etranjera.• 8e destaca como un intelectual &ue usa su conocimiento para
conectar, ampliar y proponer nuevas posturas o alternativas
frente a situaciones acad3micas.• 2s un docente fleible, abierto a nuevas ideas &ue le permiten
articular la teor/a y la pr;ctica.• tiene la capacidad de comunicar su pensar y su sentir para &ue
las diferentes interpretaciones contribuyan a la comprensin
amplia de propuestas &ue generen cambios.• desarrolla criterios para validar la investigacin, principalmente la
&ue se puede producir en su conteto m;s cercano, su saln de
clase, pues observa cuidadosamente, registra datos importantes
y les hace seguimiento y an;lisis para constatar sus hiptesis.
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• escribe y comparte sus investigaciones con la comunidad a
trav3s de la escritura de art/culos, documentos y libros sobre su
&uehacer pedaggico. ambi3n, participa de seminarios y
encuentros acad3micos &ue le permitan confrontar y convalidar
sus propuestas.
1.$* 8er un pensador cr/tico
• es capa de problematiar situaciones buscando estrategias
apropiadas &ue permitan generar alternativas para la solucin de
3stas.• =usca ser promotor de cambios sociales a trav3s de la
transformacin y el desarrollo personal, siendo coherente entre
sus acciones como docente y lo &ue promueve desde su
discurso.• boga por sus estudiantes, sus colegas y la comunidad en
general, tratando de promover las capacidades de 3stos para
generar ambientes apropiados del aprendiaje.• sume el liderago en diversas situaciones, valorando y
respetando los talentos y cualidades de los estudiantes y colegas
para conjugarlos y lograr metas &ue beneficien a la comunidad.• =usca generar di;logo y reflein comunicando, compartiendo,
replanteando y validando sus principios y convicciones.ϖ
C>?2?:>
Para poder brindarle un sentido completo al perfil del docente, se debe tomar
en consideracin &ue la docencia es una pr;ctica entendida como una labor educativa integral.
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@os docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro deben
desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el
aprendiaje significativo.
:e 3ste conjunto de habilidades caben destacar varias, tales como9 pensar,
crear, diseñar, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. odo
esto con el fin de trabajar, estudiar y construir visiones en e&uipo, auto
evaluaciones, compromisos y el compartir.
2l docente debe ser un l/der &ue posea la capacidad de modelaje de sus
estudiantes, ser creativo e intelectual y, adem;s, inspirar a los alumnos para la
b7s&ueda de la verdad.
:e manera general, se puede decir &ue el docente debe demostrar
caracter/sticas de liderago, en las cuales deber; tener una visin de futuro y
saber comunicarla, una visin de la educacin innovadora y avanada, es decir,asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones.
2) ENFOQUES DEL PERFIL DOCENTE A TRAVS DEL TIE!PO"
!.1* 2nfo&ue Conductista (antes de los %)*
• 8e toma al docente como un t3cnico, su fundamento es la concepcin
tecnocr;tica del curr/culo, basado en la disciplina, y sus organiadores
son objetivos mensurables, habilidades de trabajo, control conductual y de
los medios para la efectiva produccin de los aprendiajes en los alumnos. @a
formacin del docente se entiende en t3rminos de competencia y actuacin.
:e 3sta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capa de9
1. :iagnosticar las necesidades instruccionales.
!. :iseñar y crear condiciones para la instruccin.
". Aantener y conducir la instruccin.
$. Aanejar las t3cnicas de evaluacin.
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!.!* 2nfo&ue <umanista (desde los %)* 9
• 4econoce &ue los docentes est;n dotados
de motivacin y recursos internos ara promover y mejorar
el ambiente educacional. 8e basa en una concepcin curricular de
eperiencias &ue se centran en el desarrollo personal y la satisfaccin
de necesidades. 8e considera &ue es individualista y no toma en cuenta
el car;cter social de la educacin y las eperiencias &ue en ella se dan.• 2nfo&ue :esarrollista9 8e ve la formacin docente en t3rminos de formar
un l/der, un solucionador de problemas, un individuo con capacidad de
tener reflein innovadora de los procesos educativos. 8u fuerte es
el pensamiento progresista.• 2l curr/culum es entendido como una eperiencia, pero con una
implicacin sustantivamente social. 2l docente se perfila como un
creador, un transformador de la realidad, en fin, como un negociador.• 2n la actualidad y dada la complejidad de la sociedad, &ue sufre
momentos de crisis y de transformaciones profundas, 3ste perfil docente
no ser/a satisfactorio, con lo &ue se hace necesario replantear
la formacin docente.
"* @ C42CB? :2 ? ?26> P24D@ :>C2?29
@a idea b;sica de la renovacin est; en el hecho de reconocer el planteamiento
humanista y desarrollista, constituyendo una buena combinacin para dar, en
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forma combinada y pluralista, su contribucin a la reformulacin de
un modelo de formacin docente &ue se fundamente en una racionalidad
sustantiva y significativa.
@a nueva visin combinar; el criterio de la competencia con el criterio 3tico. @a
meta es formar un individuo con capacidad de innovacin y creacin. 8e
concibe &ue el docente tenga la suficiente formacin para
prestar atencin al proceso educativo y mejorarlo creativamente.
:e esta manera surge un perfil m;s amplio, &ue incluye el desarrollo personal,
actitudes, comunicacin, orientacin, liderago, toma de decisiones,
mejoramiento personal, dimensin social e intelectual.
=as;ndose en Eincheloe (1.+'+*, la propuesta actual de formacin docente se
basa principalmente en los siguientes aspectos9
1. Centrada en el desarrollo de habilidades9 la enseñana como actividad
acad3mica e intelectual.
!. 8e re&uiere de habilidad para conducir situaciones de b7s&ueda y uso
adecuado de la informacin.
". ?ecesidad de manejar un marco de referencia conceptual para elmejoramiento inteligente y no mec;nico de los m3todos empleados en
clases.
$. ?ecesidad de tener una slida informacin de artes y ciencias para
establecer la cr/tica relacin entre los contenidos y la realidad social.
5. @os cambios en las condiciones sociales re&uieren docentes con capacidad
para ajustar sus puntos de vista a las demandas de nuevos compromisossocioculturales.
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:esde el punto de vista de las instituciones y tomando como ejemplo y modelo
el Colegio de profesores de la Provincia de >ntario, Canad;, se pueden
destacar los siguientes elementos9
1.
a. 2l significado de lo &ue es un profesional de la enseñana.
b. @as creencias y los valores epresados y envueltos en los
procesos de desarrollo.
c. 2l reconocimiento y la valoracin de la diversidad en la pr;ctica
de la docencia.
d. 4econocimiento de &ue el crecimiento personal y profesional es
un proceso de desarrollo y &ue los docentes pueden moverse en una
variada gama de oportunidades en su carrera a lo largo de su vida.
e. @a profesin del docente es interdependiente y tambi3n lo son sus
est;ndares de evaluacin.
!. @os principios9
a. Compromiso de los estudiantes y su aprendiaje.
b. Conocimiento profesional.
c. Pr;cticas de enseñana.
d. @iderago y la comunidad.
e. prendiaje profesional situacional.
". @as ;reas de crecimientos &ue ser; evaluadas9
$* =828 :2@ ?26> P24D@ :>C2?29
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:e manera general se puede decir &ue un nuevo perfil docente debe incluir la
capacidad del docente, la fuente de la filosof/a &ue lo inspira y el impacto en la
educacin de los alumnos. 8us bases est;n principalmente señaladas en los
siguientes aspectos9
• !e#$f%si&$" @a cual permitir; al docente a asumir y comprometerse con
las realidades m7ltiples, &ue demuestran las necesidades del entorno
(econmicas, pol/ticas, entre otras*. 2l docente debe llevar a &ue sus
estudiantes hagan cuestionamientos y valoraciones &ue sean sustantivas y
permanentes.
• Epis#e'olo(%$" Con la cual el docente podr; desarrollar capacidad para
apreciar las variadas formas de acercamiento y a la aprobacin de los saberes.
2sto incluye el reconocimiento de diferentes concepciones sobreel conocimiento, el entendimiento de las diferentes formas de trabajar y lograr
este conocimiento y eperiencia en sus estudiantes.
• Aiolo(%$" Permitir; al docente crear una conducta generaliada para
formularse interrogantes sobre lo deseable y lo valioso.
2l hecho de educar re&uiere hacer juicios de valoracin y enseñar a los
estudiantes a hacer lo mismo con dignidad.
• Ftica9 Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo como
referente la moral de la educacin. 8e debe formar al docente con alto grado
de capacidad refleiva sobre las implicaciones de su trabajo para y con los
estudiantes.
• 2st3tica9 2s la fuente para formar al docente con capacidad de crear y
cuidar ambientes &ue permitan dar significado al proceso educativo.
• @gica9 Dortalece el pensamiento cr/tico y constructivo del docente.
ncluye capacidad para comprender, reestructurar, analiar, sintetiar, aplicar y
acceder al conocimientoG facilitando eperiencias enri&uecedoras con los
estudiantes.
• Pol/tica9 Permite honrar la diversidad y la democracia. @as posibilidades
educativas brindan diversidad (raas, g3neros, ideales, creencias,
apreciaciones, apariencias, edades, lenguaje, salud, entre otras*.
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2l intercambio y la deliberacin se deben dar en ambientes y en escenarios
democr;ticos en la escuela.
• eodisea9 Permite &ue el docente posea un discurso educativo con
significado y sustentacin. Aodelar y guiar a los estudiantes para &ue
clarifi&uen, articulen y redefinan un trabajo coherente.
• 2sp/ritu de prendiaje9 Permite al decente asumir y modelar conductas
significativas. prendiajes &ue duren toda la vida personal y profesional y &ue
se demuestran en la enseñana, favoreciendo un ambiente coherente entre el
discurso y la accin.
• 2sp/ritu de Cuestionamiento9 Permitir; al docente
guiar acciones continuas de auto evaluacin y mejoramiento en lo personal y
profesional.
*I*LIO+RAFIA
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