102
7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 1/102  UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC.CC. ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL Asignatura : Introducción a la Investigación Científica y Métodos de Estudio  Profesora : María Elena Jiménez Integrantes: Chota Castillo, Inés del Rocío Ramírez Bahamonde , Lucía Jimena Vásquez Jara, Miriam Guadalupe TRUJILLO-PERÚ 2012 MONOGRAFÍA PERSPECTIVA DE LA NEUROCIENCIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL

MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

  • Upload
    ichotac

  • View
    228

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 1/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC.CC.

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

Asignatura : Introducción a la Investigación Científica y

Métodos de Estudio 

Profesora : María Elena Jiménez 

Integrantes:

Chota Castillo, Inés del Rocío Ramírez Bahamonde , Lucía Jimena

Vásquez Jara, Miriam Guadalupe

TRUJILLO-PERÚ

2012

MONOGRAFÍA

PERSPECTIVA DE LA NEUROCIENCIA EN LAEDUCACIÓN INICIAL

Page 2: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 2/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 2

DEDICATORIA

A Dios

Por la sabiduría e inteligencia que me da día adía.

A mi madre, por su apoyo incondicional queme brinda siempre.

 J imena

A mis queridos padres

Por su apoyo incondicional y el esfuerzo diarioque realizan por brindarme una buena educación.

Miriam 

A Dios

Por iluminarme durante este trabajo y por permitirme finalizarlo con éxito.

Inés. 

Page 3: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 3/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 3

AGRADECIMIENTO

 A todas aquellas personas con sed de conocimiento y deseos desuperación, que leen hoy estas páginas y premian el esfuerzo de este trabajo.

 Agradecemos en primer lugar, al ser Supremo, único dueñode todo, saber y verdad por iluminarnosdurante este trabajo y por permitirnos finalizarlo con éxito; y en segundo lugar,pero no menos importante, a nuestros queridos padres, por suapoyo incondicional y el esfuerzo diario que realizan por brindarnos una buenaeducación.

Los esfuerzos mayores, por más individuales que parezcan, siempreestán acompañados de apoyos imprescindibles para lograr concretarlos.

Las autoras

Page 4: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 4/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 4

INTRODUCCIÓN

Uno de los grandes retos de la educación inicial hoy en día es optimar elproceso de formación y desarrollo de niños y niñas de 0 a 6 años, procurandoque los educadores sean efectivos mediadores entre el mundo y estos. Undocente mediador debe promover desarrollo , no detenerlo ni entorpecerlo, paralo cual propone pero no impone , exige pero no satura debe ser firme, pero noagresivo; estará presente cuando el niño lo necesita y se alejara cuando supresencia lo inhibe.

En consecuencia, las acciones educativas en los primeros años de vida

debe estar dirigidas a estimular el desarrollo cognitivo, emocional, de lenguaje,físico, motor, social, moral y sexual de los niños; de tal manera que no se pierdael espacio más relevante en la vida del ser humano para desarrollar suspotencialidades.

Por otra parte, el desarrollo de los niños depende de múltiplescondiciones, y esclarecerlas constituye una tarea fundamental de muchasciencias: la psicología, la filosofía, la pedagogía y la neurología entre otras, lascuales han realizado un aporte significativo en lo que respecta a lasregularidades en el desarrollo infantil. Estos aportes han de constituir la base

para las acciones educativas en el nivel de educación inicial. De allí que larelevancia de la atención educativa en los primeros años de vida del ser humano, ha de constituir lo más importante de esta reflexión teórica.

La educación inicial se convierte en un nivel educativo fundamental en loque respecta al desarrollo de los niños y niñas, su atención no puede estar limitada al cuidado y custodia, ni a la interacción del niño con los otros y con losmateriales, debe centrarse en la mediación de las capacidades cognitivas y en laestimulación de todas las áreas de desarrollos.

Los avances de la neurociencia y la psicología han llegado a doselaboraciones fundamentales: la primera, es que sin la presencia de un cerebrohumano no es posible el surgimiento de cualidades psíquicas humanas y lasegunda, que el cerebro humano por sí mismo no determina el surgimiento delas cualidades psíquicas.

Page 5: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 5/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 5

Es decir el psiquismo humano no surge sin condiciones humanas, de vida.

La realidad, es que las principales tendencias existentes en la actualidadrespecto con las concepciones del desarrollo psíquico, coinciden y apuntan ensu conjunto a la consideración de que en el desarrollo psíquico humano, jueganun papel importante, tanto las estructuras interna, constitucionales, biológico-funcionales como las condiciones externas, sociales, culturales y educativas. Loesencial ha de ser tratar de valorar en qué medida lo biológico y lo social seinterrelacionan en la educación del niño, en qué sentido los factores internos,constituidos básicamente por el sistema nervioso central y la actividad nerviosasuperior, ejercen una influencia sobre aquello que está determinado por los

factores externos, y en los cuales la educación juega un papel de crucial.No cabe duda que todos los niños nacen con un gran potencial cognitivo,

de la estimulación depende en gran medida su desarrollo, por tal motivo es degran significación que las docentes de educación inicial estén conscientes de suintencionalidad educativa, pues sus acciones podrían detener, inhibir e inclusoobstaculizar el desarrollo de los infantes .Por ello es fácil observar a los niños enlas aulas del preescolar realizar reiterativamente actividades simplistas comoplegado, delineado de figuras entre otras, acciones que no van más allá de laejercitación motora pero queque poco o nada requieren del esfuerzo intelectual y

de las conexiones sinápticas que estimulen el desarrollo del pensamiento.

Las autoras

ÍNDIC AGRADECIMIENTO

3INTRODUCCIÓN ÍNDICE6 

Page 6: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 6/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 6

CAPÍTULO I

1. Neurociencia1.1¿Qué es neurociencia?

1.2 ¿Puede la Neurociencia mejorar realmente la Educación?

CAPÍTULO II2. Un Abc del Cerebro

2.1La adquisición del conocimiento

2.2Las funciones cognitivas2.3El Desarrollo

2.4Las Emociones

2.5La Funcionalidad base 13 2.6Aprendizaje activo y holístico  – aprender haciendo 142.7. La Inteligencia152.8. El Gozo de Aprender 152.9. ElLenguaje 172.10. La Memoria18 2.11.La Neurona192.12. Las Ventanas de Oportunidad para el Aprendizaje

20 2.13. La Plasticidad21 2.14. Laexistencia con calidad y la vida saludable 222.15. Las Representaciones23 2.16. LasDestrezas y Habilidades 232.17. El Equipo y las Interacciones Sociales24 2.18. La Universalidad252.19. La Variabilidad 26 

CAPÍTULO III

3.1. ¿Cómo Aprende el Cerebro? 27 3.2. Los principios básicos de la arquitectura del cerebro 283.3. La Organización Funcional 30

Page 7: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 7/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 7

3.4. La Estructura del Cerebro 32

3.5. Los Lóbulos del Cerebro 333.6. La Plasticidad y los Períodos Sensibles 343.7. La Infancia (de los 3 a los 6 años) 36

CAPÍTULO IVInfluencia del ambiente en el cerebro

4.1. El Impacto del Ambiente sobre el Cerebro 40 4.2. Las Interacciones Sociales434.3. La Nutrición 454.4. La regulación de las emociones 464.5. La Motivación 504.6. El Sueño y el Aprendizaje 514.7. El Juego y el Aprendizaje 53

CAPÍTULO VAlfabetización

5.1. La Alfabetización y el Cerebro 555.2. El Lenguaje y las Sensibilidades del Desarrollo 575.3. La Alfabetización en el Cerebro 595.4 El Desarrollo de la Alfabetización Mediada Lingüísticamente 61

5.5. La dislexia del Desarrollo del Aprendizaje 62

CAPITULO VI:El Cerebro, el Desarrollo y el Aprendizaje en la Primera Infancia

6.1. El Surgimiento de la Neurociencia 636.2. ¿Qué sabemos acerca del desarrollo del cerebro en los neonatos,lactantes y niños pequeños? 666.2.1. El inicio y el proceso de desarrollo del cerebro6.2.2. El Rol que Juega la Experiencia 696.2.3. El Momento Oportuno y la Secuenciación:Factores Importantes en el Desarrollo del Cerebro 706.2.4. Plasticidad: Una Característica ClavedelCerebro en la Infancia 716.2.5. ¿Períodos Críticos o Sensibles en el Desarrollo Neural? 726.2.6. Períodos sensibles y la plasticidad del cerebro 756.2.7. El Aprendizaje durante la Primera Infancia 766.3. ¿Cuán importantes son los primeros años

Page 8: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 8/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 8

de desarrollo y aprendizaje? 77

6.3.1. Las Neuronas Espejo 786.3.2. El Aprendizaje de los Niños dominala Primera Infancia 796.3.3. Contextos Negativos para el Aprendizaje 816.3.4. La Educación y el Cuidado en la Primera Infancia 826.4. ¿Qué sabemos acerca de los Ambientes de Aprendizaje quefacilitan el Desarrollo En La Primera Infancia?6.4.1. Las Sutilezas del Juego y el Aprendizaje 83

6.4.2. El Foco Curricular y Pedagógico en el Desarrollode los Niños del Preescolar 866.4.3. Ambientes de Aprendizaje que apoyanel Desarrollo del Lenguaje 886.4.4. Estrategias Usadas por los Educadores para apoyar elAprendizaje en la Primera Infancia 906.5. ¿Qué Desafíos existen al Integrar las Investigacionesde Neurociencia y de Educación Inicial? 93

CONCLUSIONES 94BIBLIOGRAFÍA 95 ANEXOS

Page 9: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 9/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 9

Page 10: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 10/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 10

CAPITULO I NEUROCIENCIA

Page 11: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 11/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 11

NEUROCIENCIA

1.1. ¿Qué es Neurociencia?

Es la disciplina que se encarga del estudio del cerebro humano, lo que haderivado en unamayor comprensión acerca de la relación entre el funcionamiento del cerebro ylaconducta. Ruíz(2000) indica que uno de los trabajos de investigación que se han realizadoacerca del cerebro, es

significativo ya que, en él se descubrió que los hemisferios difieren en sufuncionamiento. Lanaturaleza de esta diferencia ha sido estudiada intensamente por los biólogos,psicólogos,neurólogos, cirujanos y educadores.¿Qué es la neuro-educación?Las investigaciones han dado origen a diferentes interpretaciones acerca delfuncionamiento del cerebro y sus implicaciones para la educación. Según M.Battro (1999) laeducación no es un híbrido de la neuro-ciencia y de las ciencias de la educación,

sino algo original.Por razones históricas, los caminos de la neuro-biología y la educación tuvieronpocas ocasionesde encontrarse. Cuando lo hicieron se entrecruzaron en el campo de lapatología y no tanto en elde la normalidad. Battro opina que se encontraron, por primera vez, al buscar las causas de ladebilidad mental y también en la indagación del talento excepcional. A veces seunieron pararesolver un problema de rehabilitación, como en el caso del implante coclear en

la persona sorda.Pero la neuro-educación no se reduce a la práctica de la educación especial, esuna teoríaincipiente del aprendizaje y del conocimiento en general.

 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES DE LAS CARACTERÍSTICASMÁS

Page 12: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 12/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 12

RELEVANTES DE TRES ENFOQUES ACERCA DEL FUNCIONAMIENTO DEL

CEREBROEL PRIMER ENFOQUE: LOS HEMISFERIOS CEREBRALESEl hemisferio derecho es el responsable de percibir y orientarse en el espacio.Domina todolo que tiene que ver con la intuición, espontaneidad, relación de ideas en formacreativa y lahabilidad para elaborar mapas conceptuales. Se le conoce como el hemisferioglobal. Estárelacionado con la memoria visual a largo plazo, la conciencia del cuerpo y las

habilidadesartísticas.Está demostrado que los hemisferios cerebrales poseen diferentes inter-conexiones y secomplementan. La diferencia radica en su estilo de procesamiento deinformación.Cubillos (2000) manifiesta que es difícil encontrar las característicasmencionadas en formapura, ya que, la mayoría de las personas combinan algunas de ellas. Sinembargo existe una

tendencia definida y podemos observarlas por medio de su conducta y actitud. A esta tendencia definida es lo que, generalmente, se le llama dominanciacerebral olateralidad. Es la que tendemos a utilizar más y se detecta desde que el niño ola niña estánpequeños.EL SEGUNDO ENFOQUE: El cerebro TriunoEste enfoque fue presentado por MacLean (1978), citado en Ruíz, (2000) quien afirma queel cerebro está formado por tres elementos interrelacionados: el cerebroreptiliano, el sistemalímbico y la neocorteza. Esta visión del funcionamiento del cerebro humano noes opuesta a la delos hemisferios cerebrales; al contrario, la complementa y amplía.Cada uno de los tres elementos (el cerebro reptiliano, el sistema límbico y laneocorteza)

Page 13: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 13/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 13

tienen funciones que son responsables de la vida instintiva, emocional e

intelectual de cadapersona.El cerebro reptiliano es el que controla la conducta automática o programada, talcomo ala que se refieren a la preservación de la especie y a los cambios fisiológicosnecesarios para lasobrevivencia. Este cerebro se caracteriza por la acción y está formado por losganglios basales, eltallo cerebral y el sistema reticular.

El sistema límbico es el responsable de controlar la vida emotiva, la cual incluyelossentimientos, el sexo, la regulación endocrina, el dolor y el placer. Está formadopor los bulbosolfatorio, el hipotálamo (placer-dolor), la amígdala (centro de control emocional,nutrición,oralidad, protección, hostilidad), el núcleo hipotalámico (cuidado de los otros,característica de losmamíferos), el hipocampo (memoria de largo plazo) el área septal (la sexualidad)y la pituitaria

(dirige el sistema bioquímico del organismo). Se le conoce como el cerebroemocional. Si hay undesequilibrio en este sistema se producen estados agresivos, depresiones ypérdida de la memoria,entre otras enfermedades.La neocorteza es el tercer cerebro. Está constituida por los dos hemisferios queson losencargados de los procesos intelectuales superiores. Tiene dos característicasbásicas: la visión,que se refiere al sentido de globalidad, síntesis e integración, funciones delhemisferio derecho y elanálisis, que se refiere a la manera de procesar la información del hemisferioizquierdo.El tercer enfoque: El Cerebro TotalEste tercer enfoque ha sido propuesto por Herrmann (1989), citado en Ruíz(2000),

Page 14: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 14/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 14

realizó sus investigaciones basado en los estudios de Sperry y de MacLean, los

cuales locondujeron a replantear el funcionamiento del cerebro que integrando laneocorteza, con elsistema límbico. Esta integración la concibe como una totalidad orgánica divididaen cuatrocuadrantes o áreas:El lóbulo superior izquierdo (cuadrante A) se caracteriza por el pensamientológico,cualitativo, analítico, crítico, matemático y, basado en hechos concretos.

El lóbulo inferior izquierdo (cuadrante B) se especializa por un estilo depensamientosecuencial, organizado, planificado, detallado y controlado.El lóbulo inferior derecho (cuadrante C) se caracteriza por un estilo depensamientoemocional, sensorial, humanístico, interpersonal, musical, simbólico yespiritual.El lóbulo superior derecho (cuadrante D) se encarga por estilo depensamiento conceptual,holístico, integrador, global, sintético creativo, artístico espacial, visual ymetafórico.

De acuerdo con los estudios de Herrman, se ha encontrado una relación entre eltipo dedominancia y la preferencia profesional u ocupacional. Según dichos estudios laspersonas quetienen dominancia en el cuadrante A, tienden a escoger ocupaciones en:matemática, química,biología, ingeniería, medicina y finanzas, entre otras.Las personas que tienen dominancia en el cuadrante B, seleccionanocupacionesrelacionadas con la planificación, administración, contaduría, y gerencias.Las del cuadrante C, prefieren ocupaciones en la educación, sociología,enfermería. Laspersonas que tienen dominancia en el cuadrante D, gustan de las ocupacionesen arquitectura,pintura, literatura, música, diseño gráfico y escultura.

Page 15: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 15/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 15

Cada uno de estos tres enfoques explica el funcionamiento del cerebro humano

y asignafunciones específicas a diferentes partes, pero los hallazgos en los estudios einvestigaciones soncomplementarios y demuestran que el comportamiento humano necesita de todoel cerebro, detodas sus partes, las cuales están permanentemente vinculadas con sufuncionamiento para lograr un desarrollo óptimo de sus capacidades.

1.2 ¿Puede la neurociencia mejorar realmente la educación? 

Las circunstancias han convergido ahora para indicar que existe un surgimientoglobal de una neurociencia educacional. Los avances recientes en el campo dela neurociencia han aumentado significativamente su relevancia para laeducación. Las tecnologías de imagenología permiten la observación del cerebroen funcionamiento, lo que ha significado una comprensión de las funcionesperceptuales, cognitivas y emocionales, que tienen consecuencias para laeducación.

Esta tendencia hacia una mayor aplicabilidad de la neurociencia a laeducación es paralela a una sociedad cada vez más receptiva. Este informeresume el estado del arte en la investigación respecto a la intersección de laneurociencia con el aprendizaje, y destaca estudios y consideraciones depolíticas para la próxima década. Los descubrimientos de la investigacióncientífica pueden ayudar a todos los actores involucrados en educación(incluyendo a los alumnos, padres, profesores y gestores de políticas) acomprender mejor el proceso del aprendizaje y a estructurar ambientes que lonutran.

Esta comprensión puede ayudar a los sistemas de educación a avanzar haciadecisiones de políticas basadas en la evidencia, informar a los padres acerca decómo crear ambientes de aprendizaje sólidos para sus niños, y a los alumnos adesarrollar sus competencias.

Page 16: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 16/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 16

UN ABC DEL CEREBRO

CAPITULO II

UN ABCDEL CEREBRO 

Page 17: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 17/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 17

La adquisición del conocimiento

El enfoque neurocientífico del aprendizaje proporciona un sólido marco teóricocon base científica para las prácticas educacionales. Este campo de estudio queemerge velozmente está construyendo lentamente, pero de forma segura, losfundamentos de una “Ciencia del aprendizaje”. 

Un ser vivo está construido por varios niveles de organización. El resultado es queun solo proceso humano puede ser definido de forma diferente dependiendo delnivel de referencia empleado.

Esto es válido para el proceso de aprendizaje, cuya definición varía dependiendode la perspectiva de la persona que lo describe.Las diferencias que hay entre las definiciones celulares y del comportamientoreflejan la existencia de perspectivas contrastantes entre las neurociencias y lasciencias educacionales.

Los neurocientíficos consideran el aprendizaje como un proceso cerebral dondeel cerebro responde a un estímulo, involucrando la percepción y el procesamiento eintegración de la información. Los educadores consideran esto como un procesoactivo conducente a la adquisición de conocimiento, lo que a su vez implica cambiosespecíficos, perdurables y medibles en el comportamiento.

2.2. Las funciones cognitivas

Las funciones cognitivas se han estudiado en varios niveles y se benefician de unvalioso esfuerzo de investigación multidisciplinario. Por lo tanto, las neurociencias, la

Page 18: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 18/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 18

neurociencia cognitiva y la psicología cognitiva buscan comprender estos procesos

de manera complementaria.

La cognición se define como el conjunto de procesos que permiten el procesamientode la información y el desarrollo del conocimiento. Estos procesos se denominan“funciones cognitivas”. Entre éstas, las funciones cognitivas más elevadascorresponden a los procesos más elaborados del cerebro humano. Ellas son elproducto de la fase más reciente de la evolución del cerebro y están localizadasprincipalmente en la corteza, la cual es una estructura altamente desarrollada en losseres humanos.

 Algunos ejemplos de estas funciones son ciertos aspectos de la percepción, lamemoria y el aprendizaje, pero también el lenguaje, el razonamiento, la planificacióny la toma de decisiones.

2.3. El DesarrolloEl cerebro está cambiando continuamente, se desarrolla a lo largo de la vida. Estedesarrollo es guiado al mismo tiempo por la biología y la experiencia. Lastendencias genéticas interactúan con la experiencia para determinar la estructura yla función del cerebro en cierto punto en el tiempo. Debido a esta continuainteracción, cada cerebro es único.

 Aunque hay un amplio rango de diferencias individuales en el desarrollo delcerebro, éste tiene características relacionadas con la edad, que pueden tener importantes consecuencias para el aprendizaje.

Los científicos están empezando a diagramar estos cambios debidos a lamadurez y a comprender cómo interactúan la biología y la experiencia para guiar eldesarrollo.La comprensión del desarrollo desde una perspectiva científica podríaimpactar profundamente la práctica educacional. En la medida que los científicosdescubren cambios en el cerebro, relacionados con la edad, los educadores podránusar esta información para diseñar una didáctica que sea más apropiada a la edad ymás efectiva.

2.4. Las Emociones

Page 19: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 19/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 19

Los componentes emocionales han sido descuidados por mucho tiempo en la

institución educacional. Las recientes contribuciones de los neurocientíficos estánayudando a remediar esta deficiencia al revelar la dimensión emocional delaprendizaje.

En oposición al “afecto”, que es su interpretación consciente, las emocionessurgen de los procesos cerebrales y son necesarias para la adaptación y regulacióndel comportamiento humano.

Las emociones son reacciones complejas, generalmente descritas en términos detres componentes: un estado mental particular, un cambio fisiológico y un impulso a

actuar. Por lo tanto, enfrentadas a una situación percibida como peligrosa, lasreacciones engendradas consistirán simultáneamente en una activación cerebralespecífica del circuito encargado del temor, en reacciones del cuerpo típicas deltemor, (p.ej. pulso acelerado, palidez y transpiración) y la acción de enfrentamientoo escape.

Cada emoción corresponde a un sistema funcional distinto y posee su propiocircuito cerebral, que involucra estructuras que nosotros llamamos “sistema límbico”(también conocido como el “centro de las emociones”), así como tambiénestructuras corticales, principalmente en la corteza prefrontal, la cual juega un rol

importante en la regulación de las emociones.

Los continuos intercambios tornan imposible separar los componentesfisiológicos, emocionales y cognitivos de un comportamiento en particular. Lasolidez de esta interconectividad explica el impacto sustancial de las emocionessobre el aprendizaje. Si se asocia una emoción percibida como positiva con elaprendizaje, ésta facilitará el éxito, mientras que una emoción percibida comonegativa traerá el fracaso como resultado.

2.5. La funcionalidad, base neuronal del aprendizaje

Page 20: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 20/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 20

La definición neurocientífica del aprendizaje vincula este proceso a un sustrato

biológico o una superficie biológica. Desde este punto de vista, el aprendizaje es elresultado de la integración de toda la información percibida y procesada. Estaintegración asume la forma de modificacionesestructurales dentro del cerebro.De hecho, ocurren cambios microscópicosque permiten que la informaciónprocesada deje una “huella”física de su pasaje. 

Hoy en día es útil, incluso esencial, tanto para los educadores como paracualquier persona interesada en la educación, lograr una comprensión de labase científica de los procesos del aprendizaje.

2.6. Aprendizaje activo y holístico  – aprender haciendo

Escucho y olvido,

Page 21: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 21/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 21

Veo y recuerdo,

Hago y entiendo.Confucio

Olvidada hace mucho tiempo por los educadores, esta cita recobró importanciaen el siglo XX con el advenimiento del constructivismo. Contraria a las teoríasenfocadas en los educadores expertos que transmiten conocimiento, estacorriente ofreció un nuevo concepto del aprendizaje: La construcción delconocimiento. El aprendizaje se centra en el aprendiz y se fundamenta en eldesarrollo del conocimiento previo, basado en la experiencia, los deseos y las

necesidades de cada individuo.

Por lo tanto, este cambio teórico ha dado surgimiento a las llamadas prácticasactivas o experimentales de “aprendizaje-mediante-la-acción”. El objetivo es elde involucrar activamente a los aprendices (educandos) en la interacción con suambiente humano y material, y se fundamenta en la idea de que este procesoconducirá a una integración de la información más profunda que la percepción.La acción necesariamente implica la operacionalización (la implementación delos conceptos).

El aprendiz (educando) no sólo necesita adquirir conocimientos y habilidades,sino que también debe ser capaz de hacerlos operacionales en aplicacionesreales. Por lo tanto, el aprendiz (educando) se torna “activo” e implica un mejor nivel de aprendizaje. No todos los descubrimientos neurocientíficos dan lugar alsurgimiento deinnovaciones didácticas. Sin embargo, proporcionan una sólidabase teóricapara las buenas prácticas que se han consolidado por medio de laexperiencia.Estas percepciones científicas sirven luego para reforzar el cuerpode conocimiento intuitivo y empírico ya acumulado y para explicar por quéalgunas prácticas fracasan y otras tienen éxito.

2.7. La Inteligencia

La noción de inteligencia evoca “destrezas (habilidades)”, ya sean habilidadesverbales, habilidades espaciales, habilidades para la resolución de problemas o

Page 22: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 22/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 22

la habilidad muy elaborada de enfrentarse con la complejidad. Sin embargo,

todos estos aspectos descuidan el concepto de “potencial”. Incluso lainvestigación neurocientífica sobre las funciones del aprendizaje y cognitivasmuestra claramente que estos procesos sufren una evolución constante y queson dependientes de sinnúmero de factores, particularmente ambientales yemocionales. Esto significa que un ambiente estimulante debería ofrecer a cadaindividuo la posibilidad de cultivar y desarrollar sus habilidades.

2.8. El Gozo de Aprender Dímelo y lo olvidaré;

Enséñame y lo recordaré;Involúcrame y lo aprenderé.

Benjamín Franklin

Esta máxima restaura el rol participativo como una condición esencial delaprendizaje significativo. La participación puede resumirse como el compromisode un individuo dentro de una acción dada. En este sentido, es el resultadodirecto del proceso de motivación del individuo para comportarse de cierta

manera o perseguir una meta en particular.

Este proceso puede ser disparado por factores internos o externos. Es por estoque hablamos de motivación intrínseca, que depende solamente permite laacepción de “habilidad”, de modo que se usarán indistintamente en estatraducción. De las necesidades y los deseos propios del aprendiz, o demotivación extrínseca, que toma en cuenta las influencias externas al individuo.

La motivación está condicionada en gran medida por la confianza en sí mismo,la autoestima y por los beneficios que el individuo pueda acumular en términosde un comportamiento o una meta anhelada.

La combinación de la motivación y de la autoestima es esencial para unaprendizaje exitoso. A fin de darles a estos factores el lugar correcto que lescorresponde dentro de las estructuras del aprendizaje, el sistema de tutorías ha

Page 23: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 23/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 23

estado ganando terreno. Le ofrece al aprendiz un soporte personalizado y se

adapta mejor a sus necesidades.

Un clima más personal para aprender sirve para motivar a los estudiantes, perono debe desatender el rol crucial de las interacciones sociales en todas lasformas de aprendizaje. La personalización no debería significar el aislamiento delos estudiantes.

La motivación juega un rol fundamental en el éxito del aprendizaje;especialmente la motivación intrínseca. El individuo aprende con mayor facilidad

si lo hace por sí mismo, con el deseo de comprender. Aunque en la actualidades difícil construir enfoques educacionales que puedan ir más allá de lossistemas “de premio y castigo” y apuntar a esta motivación intrínseca, losbeneficios de este enfoque son tales que es de capital importancia que lainvestigación oriente sus esfuerzos hacia este dominio.

2.9. El Lenguaje

El lenguaje es una función cognitiva específicamente humana, que también estádedicada a la comunicación. Contempla el uso de un sistema de símbolos.Cuando un número finito de símbolos arbitrarios y un conjunto de principiossemánticos se combinan de acuerdo con normas de sintaxis, es posible generar 

Page 24: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 24/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 24

un número infinito de declaraciones. El sistema resultante es un idioma. Los

diferentes idiomas usan fonemas, grafemas, gestos y otros símbolos pararepresentar objetos, conceptos, emociones, ideas y pensamientos.

La expresión real del lenguaje es una función que relaciona por lo menos a unorador con un oyente, y ambos pueden ser intercambiables. Esto significa que ellenguaje se puede separar en una dirección (percepción o producción) y tambiénen un modo de expresión (oral o escrito). El lenguaje oral se adquierenaturalmente durante la infancia, por la simple exposición al lenguaje hablado.Por otra parte, el lenguaje escrito requiere de una instrucción intencional.

El lenguaje fue una de las primeras funciones cuya base cerebral fuedemostrada.En el siglo XIX, los estudios sobre la afasia realizados por doscientíficos (Broca y Wernicke), revelaron que ciertas áreas del cerebro estabaninvolucradas en el procesamiento del lenguaje. Desde entonces, estudiosposteriores han confirmado que estas áreas pertenecen a los circuitoscerebrales involucrados en el lenguaje.

2.10.La Memoria

Durante el proceso del aprendizaje quedan huellas que dejan el procesamiento yla integración de la información percibida. Así es como se activa la memoria.Ésta es un proceso cognitivo que permite recordar las experiencias pasadas,tanto en términos de la adquisición de información nueva (fase de desarrollo de

Page 25: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 25/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 25

la huella) como de recordar información (fase de reactivación de esta huella).

Mientras más se reactiva una huella, más “marcada” será la memoria. En otraspalabras, será menos vulnerable y menos probable que se olvide. La memoriase construye sobre el aprendizaje y los beneficios del aprendizaje persistengracias a ella.

 Ambos procesos tienen una relación tan profunda que la memoria está sometidaa los mismos factores que influyen sobre el aprendizaje. Ésta es la razón por lacual la memorización de un evento o de información puede ser perfeccionada apartir de un estado emocional fuerte, un contexto especial, una motivación

acrecentada o una atención aumentada.

Muy a menudo aprender una lección significa recitarla. El entrenamiento y laevaluación normalmente se basan en la recuperación y por lo tanto en lamemorización de la información, a menudo en detrimento del dominio de lashabilidades e incluso de la comprensión del contenido. ¿Se justifica en elaprendizaje este rol otorgado a las destrezas memorísticas? Ésta es unapregunta central en el campo de la educación y está empezando a atraer laatención de los neurocientíficos.

2.11.La Neurona

Es la unidad básica y funcional del cerebro. Están organizadas en redesextensamente interconectadas, las neuronas tienen propiedades eléctricas yquímicas que les permiten propagar los impulsos nerviosos. Un potencialeléctrico se propaga dentro de una célula nerviosa y un proceso químico

Page 26: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 26/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 26

transmite información desde una célula a otra. Consecuentemente, estas células

nerviosas se especializan en la comunicación.

La propagación eléctrica dentro de la célula es unidireccional. Las señales deentrada son recibidas por las dendritas de la neurona o por el cuerpo de lacélula.En respuesta a estas señales de entrada, la neurona genera potencialesde acción. La frecuencia de estos potenciales varía de acuerdo con estasseñales de entrada. Por lo tanto, los potenciales de acción se propagan a travésdel axón.Una zona llamada sinapsis sirve como empalme entre dos neuronas.

La sinapsis consiste de tres componentes: el terminal del axón, la brechasináptica y la dendrita de la neurona post sináptica. Cuando los potenciales deacción llegan a la sinapsis, se emite una sustancia química llamadaneurotransmisor, el cual cruza la brecha sináptica. Esta actividad química esregulada por el tipo y la cantidad de neurotransmisores, pero también por elnúmero de receptores involucrados. La cantidad de neurotransmisores emitidosy el número de receptores involucrados son receptivos a la experiencia, lo cuales la base de la plasticidad. El efecto sobre las neuronas post sinápticas puedeser excitador o inhibidor.

Por lo tanto, esta combinación de actividad eléctrica y química de las neuronastransmite y regula información dentro de las redes formadas por neuronas. A finde mejorar la comprensión de la actividad cerebral, se emplean variastecnologías de imagenología funcional para visualizar y estudiar la actividad delos cambios en el flujo sanguíneo inducidos por las actividades neuronales.

2.12. Las Ventanas de Oportunidad para el Aprendizaje 

Ciertos períodos en el desarrollo del individuo están adecuados en particular para el aprendizaje de ciertas destrezas. Durante estos momentos claves, elcerebro necesita ciertos tipos de estimulación a fin de establecer y mantener eldesarrollo a largo plazo de las estructuras involucradas. Éstas son las etapas enlas cuales la experiencia del individuo se convierte en un factor preponderante,responsable de profundos cambios.

Page 27: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 27/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 27

Estos períodos son llamados “períodos sensibles” o “ventanas de oportunidad”,porque son los momentos óptimos para que los individuos aprendan habilidadesespecíficas. Son parte del desarrollo natural, pero se necesita la experienciapara que un cambio (aprendizaje) sea efectivo.

Este proceso puede ser descrito como aprendizaje “expectante de laexperiencia”, tal como el lenguaje oral. No es lo mismo que el aprendizaje“dependiente de la experiencia”, tal como el lenguaje escrito, que puede tener lugar en cualquier momento de la vida del individuo. Si el aprendizaje no tiene

lugar en estas “ventanas de oportunidad”, no significa que no pueda ocurrir; tienelugar a lo largo de toda la vida, aunque fuera de estos períodos de oportunidadtoma mayor tiempo y recursos cognitivos, y a menudo no será tan efectivo.

Una mejor comprensión de los períodos sensibles y del aprendizaje que ocurredurante éstos es crucial para la investigación hacia el futuro. Un mapa que secompleta cada vez más habrá de permitirnos calzar de mejor forma la instrucciónal período sensible apropiado en los programas educacionales, con uncorrespondiente impacto positivo en la efectividad del aprendizaje.

2.13. La Plasticidad

El cerebro tiene la capacidad de aprender debido a su flexibilidadCambia enrespuesta al estímulo del ambiente. Esta flexibilidad reside en una de laspropiedades intrínsecas del cerebro: su plasticidad. El mecanismo opera devarias maneras, a nivel de las conexiones sinápticas. (Algunas sinapsis puedenser generadas (sinaptogénesis), otras eliminadas (podadas), y su efectividadpuede moldearse sobre la base de la información procesada e integrada por elcerebro.

Page 28: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 28/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 28

Las “huellas” dejadas por el aprendizaje y la memorización son el fruto de estasmodificaciones. Como consecuencia, la plasticidad es una condición necesariapara el aprendizaje y una propiedad inherente alcerebro; está presente a lo largode toda la vida.

El concepto de plasticidad y sus implicaciones son características vitalesdelcerebro. Todos los educadores y formuladores de políticas de aprendizajehabránde ganar a partir de la comprensión del porqué es posible aprendera lolargo de toda la vida. De hecho, la plasticidad del cerebro proporcionaun

poderoso argumento neurocientífico para el “aprendizaje a lo largo de lavida”.Laescuela inicial sería un buen lugar para empezar a enseñara los alumnos cómo ypor qué son capaces de aprender.

2.14. La existencia con calidad y la vida saludable

Tal como cualquier otro órgano del cuerpo humano, el cerebro funciona mejor con una vida sana. Los estudios recientes han observado el impacto de lanutrición y de la actividad física sobre las facultades cerebrales, y en particular sobre el aprendizaje. Los resultados demuestran que una dieta equilibradacontribuye al desarrollo y al funcionamiento del cerebro, mientras que tambiénevita algunos problemas del comportamiento y del aprendizaje.

Page 29: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 29/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 29

Respecto de lo mismo, la actividad física regular tiene un efecto positivo en el

funcionamiento de la cognición humana, modificando la actividad en ciertasregiones del cerebro.

El sueño también es un factor determinante en el desarrollo y la función delcerebro .Cualquiera que haya padecido privación de sueño sabe que lasfunciones cognitivas son las primeras en sufrir. Es durante el sueño que algunosprocesos involucrados en la plasticidad y en la consolidación del conocimientotienen lugar, procesos que consecuentemente juegan un rol central en lamemorización y el aprendizaje.

Los factores ambientales (ruido, ventilación, etc.) y los factores psicológicos(dieta, ejercicio, sueño, etc.) influyen sobre el aprendizaje. En el corto plazo, losavances en esta área deberían conducir a aplicaciones concretas en términos deprácticas escolares y relacionadas con lo educacional.

2.15. Las Representaciones

Los seres humanos perciben, procesan e integran información constantemente;es decir: aprenden. Los individuos tienen sus propias representaciones, que

gradualmente se construyen sobre la base de suexperiencia. Este sistemaorganizado traduce el mundo exterior a una percepción individual. El sistema derepresentación de un individuo gobierna sus procesos de pensamiento.

2.16. Las Destrezas y Habilidades

Page 30: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 30/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 30

El término “destrezas” se emplea frecuentemente en el inglés cuando sediscuten el comportamiento y el aprendizaje. Un comportamiento dado puede ser desmembrado en destrezas, entendidas como las “unidades naturales” delcomportamiento.Por ejemplo, el lenguaje puede ser desmembrado en cuatro “meta habilidades”,de acuerdo con la transmisión o recepción y los medios de comunicación. Estasmeta habilidades son: la comprensión oral, la producción oral, la lectura y laescritura. A su vez, cada una de estas Meta habilidadespuede ser desmembradaaún en habilidades más precisas.

Por ejemplo, la comprensión oral consiste en unas diez, que incluyen lamemorización a corto plazo de series de sonidos, la discriminación de lossonidos distintivos de un lenguaje dado y las distinciones de palabras deidentificación de categorías gramaticales.

Cada habilidad corresponde a una clase de actividades específicas. Esto hacesurgir preguntas acerca de la evaluación del progreso individual y la distinciónentre habilidades y conocimiento.

2.17. El Equipo y las Interacciones Sociales

Las interacciones sociales catalizan el aprendizaje. Sin ellas, un individuo nopuede aprender ni desarrollarse adecuadamente. Al integrarse en un contexto

social, el aprendizaje de un individuo mejora con relación a la riqueza y variedadde ese contexto. El descubrimiento dispara los procesos de uso y construccióndel conocimiento y las habilidades. El cotejo con otros capacita a los individuospara desarrollar estrategias y refinar su razonamiento.

Page 31: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 31/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 31

Ésta es la razón de porqué la interacción social es una condición constituyente

para el desarrollo temprano de las estructuras cerebrales y el desarrollo normalde las funciones cognitivas.¿Qué lugar dejan las escuelas para la interacción entre alumnos? La apariciónde nuevas tecnologías en el sector educacional ha tenido amplias repercusionessobre la interactividad en las situaciones de aprendizaje. ¿Cuál será el impactode estos cambios sobre el aprendizaje mismo?Estas preguntas están siendo abordadas por el rápidamente emergente campode la neurociencia social, el cual se preocupa de los procesos sociales y delcomportamiento.

2.18. La Universalidad

Hay numerosos rasgos que caracterizan al cerebro humano, uno de ellos es eldesarrollo. Obedece a un programa grabado en la herencia,genética de cada

individuo y está programado como parte de un “ballet” en donde genesregulados perfectamente están siendo nutridos constantemente por laexperiencia. Una de las propiedades intrínsecas del cerebro es su plasticidad.

El cerebro constantemente percibe, procesa e integra información derivada de laexperiencia personal y, por lo tanto, experimenta cambios en las conexionesfísicas dentro de sus redes de neuronas.

Page 32: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 32/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 32

Este desarrollo continuo es el resultado de la operación normal del cerebro eimplica una capacidad de aprendizaje permanente. Esto significa que eldesarrollo es una característica constante y universal de la actividad del cerebroy que un ser humano puede aprender a lo largo de su lapso vital.“Todos tienen derecho a la educación” (Declaración Universal de los Derechos Humanos, Naciones Unidas, 10 de diciembre de 1948, Artículo 26).” 

La educación regula el aprendizaje a fin de que todos tengan acceso a losfundamentos de la lectura, escritura y aritmética (ver los capítulos 4 y 5). Se

llevan a cabo evaluaciones para verificar la igualdad y duración de los diversossistemas educacionales. Aunque es difícil “medir” el conocimiento adquirido através de las fronteras culturales, tales evaluaciones incrementan la conscienciade la necesidad de un constante perfeccionamiento en la educación.

2.19. La Variabilidad

La experiencia juega un rol fundamental en el desarrollo individual y en laconstrucción de un ser humano, pero permanece personal y subjetiva. Enconsecuencia, las representaciones que resultan de la experiencia difieren entre

una persona y otra. También juega un rol importante en la construcción deestilos preferenciales, y conduce a que el aprendiz emplee estrategias deaprendizaje particulares de acuerdo con la situación.

El aprendizaje específico ocasiona cambios (transiciones de un estado a otro).Sin embargo, desde el comienzo la diversidad de la experiencia personal y de

Page 33: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 33/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 33

las representaciones implica condiciones diferentes para cada persona. Además,

las modificaciones resultantes del aprendizaje varían de acuerdo con lasmotivaciones, interacciones y estrategias del aprendizaje. Ésta es la razón por lacual el impacto de la instrucción difiere de una persona a otra y del porquéhablamos de variabilidad.

Estudiantes de la misma clase, que toma el mismo curso, no aprenderán lasmismas cosas. Sus representaciones de los conceptos presentados habrán devariar, ya que no todos empiezan con el mismo conocimiento básico ni tienen elmismo modo de aprender. El resultado es que sus representaciones no se

desarrollarán de la misma manera. Todos mantendrán huellas de su experienciade aprendizaje, pero éstas serán diferentes y específicas para cada individuo.

CAPÍTULO 3

3.1. ¿Cómo Aprende el Cerebro?

¿Mi cerebro? Es mi segundo órgano favorito.Woody Allen

El aprendizaje es un proceso altamente complejo y sus definiciones varíandependiendo del contexto y de la perspectiva. Las empleadas por losneurocientíficos y los investigadores educacionales pueden ser bastantediferentes, lo cual puede significar un desafío al diálogo entre las dos

Page 34: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 34/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 34

comunidades. Por ejemplo, el científico Koizumi (2003) define el aprendizaje

como “el proceso por el cual el cerebro reacciona ante los estímulos y establececonexiones neuronales que actúan como un circuito procesador de información,proporcionando almacenamiento de la información”. 

En contraste, Coffield (2005), desde el lado de la investigación educacional,propone que el aprendizaje se refiere a “cambios significativos en la capacidad,comprensión, actitudes o valores por parte de individuos, grupos, organizacioneso de la sociedad”; de manera explícita él excluye “la adquisición de másinformación cuando ésta no contribuye a dichos cambios”. 

En cambio, como el sentido del aprendizaje puede variar según el contexto, elpropósito de este capítulo es proporcionar principios básicos de la arquitecturadel cerebro y describir lo que ocurre en él durante los primeros períodos de lavida, cuando la información está siendo procesada.

3.2. Los principios básicos de la arquitectura del cerebro

El cerebro consiste en una vasta cantidad de neuronas y de células gliales, lascuales constituyen las unidades operativas básicas del cerebro. Durante el

período más rápido del desarrollo de cerebro prenatal, el cual tiene lugar entrelas semanas 10 y 26 luego de la concepción, se estimaque el cerebro crece auna tasa de 250 mil neuronas por minuto.

En el nacimiento, el cerebro ya tiene la mayoría de las células que habrá detener: entre 15 y 32 mil millones. El tamaño de este rango refleja que el recuento

Page 35: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 35/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 35

es impreciso y que el número varía de manera considerable entre las personas.

Luego del nacimiento, las redes neuronales continúan modificándose: a veces seforman y refuerzan conexiones entre las neuronas, a veces se debilitan y seeliminan.Por lo tanto, las capacidades de aprendizaje del cerebro no son impulsadassolamente por el número de neuronas, sino por la riqueza de la conectividadentre ellas.

Existe espacio suficiente para los cambios, dado que, con frecuencia, cualquier neurona en particular está conectada con varios miles de neuronas diferentes.

Por mucho tiempo se supuso que tales cambios ocurrían principalmente en laniñez, debido a que el cerebro ya tiene 90% de su tamaño adulto a la edad deseis años.

Hoy día esta posición ha requerido revisión debido al surgimiento de evidenciacientífica que indica que el cerebro experimenta cambios significativos a lo largode la vida. Los procesos del aprendizaje y de la memoria se encuentranenraizados en redes de neuronas interconectadas. Cada neurona tiene trespartes distinguibles: dendritas, un cuerpo celular y un axón.Las dendritas son procesos altamente ramificados que reciben señales químicas

desde otras células. Luego, las dendritas retransmiten señales eléctricas alcuerpo celular. Las dendritas reciben estímulos desde otras neuronas y el axóntrasmite estímulos hacia otras neuronas.

El cuerpo celular contiene el núcleo con ADN y es el principal lugar de síntesisde la proteína. Luego, las señales eléctricas viajan a lo largo del axón, un largoproceso cubierto por una vaina de mielina grasa que se extiende hacia afueradel cuerpo celular. El axón se ramifica en terminales de axón, a través de loscuales se descargan señales químicas para transmitir la información a lasdendritas de otras células. A la neurona que está enviando información se ladenomina neuronapresináptica y la que está recibiendoinformación se ladenomina neurona postsináptica.

Hay un pequeño espacio (la brecha sináptica) entre el axón de una neuronapresináptica y las dendritas de una neurona postsináptica. En realidad, losterminales de axón de muchas neuronas presinápticas convergen sobre las

Page 36: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 36/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 36

dendritas de cada neurona postsináptica. Así, la actividad combinada de muchas

neuronas presinápticas determina el efecto neto sobre cada neuronapostsináptica.El nivel relativo de actividad en cada conexión sináptica regula su reforzamientoo debilitamiento y, por último, su existencia. Tomado en su conjunto, estefenómeno se entiende como el responsable de la codificación estructural de losprocesos del aprendizaje y de la memoria en el cerebro.

La comunicación entre las neuronas es modulada por varios factores.Estasneuronas pueden aumentar el número de sus conexiones mediante un proceso

llamado sinaptogénesis. De manera alternativa, el número de sinapsis puededisminuir: “poda”. Entre el crecimiento y la disminución, la fuerza de lacomunicación entre dos neuronas también puede modularse por el efectocombinado de la cantidad de neurotransmisores descargados desde losterminales de axón, la velocidad a la cual el neurotransmisor es retirado de lahendidura sináptica, y por el número de receptores que la neurona receptoratiene en su superficie. Estos cambios dan cuenta del reforzamiento odebilitamiento de las conexiones sinápticas existentes. Mediante estosmecanismos, las redes de neuronas son moldeadas en respuesta a lasexperiencias el cerebro es capaz de adaptarse al ambiente.

3.3. La Organización Funcional

El cerebro es altamente especializado: diferentes partes llevan a cabo distintastareas de procesamiento de información (el principio de localización funcional) locual se mantiene como verdadero en casi todo nivel de organización cerebral.Cada parte del cerebro opera diferentes tareas y se compone de numerosasneuronas entrelazadas.

Un principio comúnes que las neuronas que cumplen con las mismas funcioneso con similares se encuentran conectadas entre ellas en conjuntos. Estos

Page 37: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 37/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 37

conjuntos se conectan con otros, vinculando un área dada del cerebro, directa e

indirectamente, con numerosas otras áreas en complicados circuitos.

Las áreas del cerebro son altamente especializadas y cumplen muchassubfunciones muy específicas. A modo de ejemplo, algunos grupos en la cortezavisual codifican color mientras que otros diferentes codifican movimiento o forma.Siempre que “vemos” un objeto dado, nuestro cerebro crea un producto desdemuchas áreas especializadas donde cada una contribuye con un aspecto dadode nuestra percepción.

Cuando se requiere que muchas áreas cooperen para proporcionar una funcióndada, nos referimos a ellas como redescognitivas.Algunas funciones seencuentran en su lugar desde el nacimiento.Por ejemplo:Los bebés franceses han mostrado que reaccionan a la entonación y al ritmo del

idioma francés dentro de los cinco días después de su nacimiento.Así, elaprendizaje ya comienza a tener lugar durante el período prenatal.

Otras funciones están menos formadas genéticamente. La habilidad para leer exige una red compleja que involucra muchas áreas diferentes del cerebro. Ésta

no se encuentra ubicada al nacer, sino que debe formarse con la conexiónycoordinación de la actividad de numerosas áreas especializadas no hay doscerebros iguales.

Mientras que todo ser humano tiene el mismo conjunto básico de estructurascerebrales, el tamaño de éstas y la organización y fuerza de las conexionescelulares que las componen difieren de manera sustancial entre una persona yotra.

Para comenzar, la composición genética de cada persona resulta en unaorganización cerebral levemente diferente como punto de partida, por lo cual, laexperiencia con el ambiente actúa sobre esta estructura básica para producir cambios estructurales en la organización del cerebro, en la que experiencias

Page 38: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 38/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 38

variadas pueden resultar en redes neuronales parcialmente diferentes en

distintas personas respecto del mismo proceso cognitivo.

3.4. La Estructura del Cerebro

El cuerpo humano tiene una línea simétrica que recorre desde la parte superior 

de la cabeza hasta los pies (p. ej., ojos derecho e izquierdo, manos, piernas,etc.). También el cerebro está dividido en dos partes principales: los hemisferiosizquierdo y derecho. El hemisferio derecho controla la mayoría de las actividadesen el lado izquierdo del cuerpo y viceversa. Por lo tanto, una apoplejía sufrida enel hemisferio derecho afecta el lado izquierdo del cuerpo.

Page 39: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 39/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 39

Se ha visto que el hemisferio derecho juega un rol clave en las habilidades

espaciales y el reconocimiento de facciones, mientras que el hemisferioizquierdo alberga redes cruciales involucradas en el lenguaje, las matemáticas yla lógica. Ambos hemisferios se comunican por medio de una banda de hasta250 millones de fibras nerviosas conocidas como el cuerpo calloso.

Por lo tanto, aunque hay algunas actividades que aparentemente sondominantes en un hemisferio, ambos contribuyen a la actividad cerebral como untodo. Cada hemisferio es altamente complejo y hay subsistemas que losenlazan. Por lo tanto, es demasiado simplista describir a cualquier persona como

un “alumno del lado izquierdo” o como “alumno del lado derecho”. 

El cerebro alberga la corteza, una capa multihoja de células de 2 a 4mm deespesor en la superficie que cubre dos mil centímetros cuadrados. La corteza secompone de materia gris, así como también de materia blanca. A fin de quequepa dentro del cráneo, la corteza tiene muchos pliegues y surcos. Alberga unagran proporción de las neuronas del cerebro humano y entra en juego en lasfunciones de orden superior principalmente.

3.5. Los Lóbulos del Cerebro

Cada hemisferio se divide en lóbulos. Mientras que cualquier destreza ohabilidad compleja depende de la acción coordinada de redes neuronales entrelos lóbulos, cada lóbulo puede asociarse de manera aproximada con funcionesparticulares.

  El Lóbulo Frontal  La planificación y la acción

Page 40: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 40/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 40

  El Lóbulo Temporal La audición, la memoria yel reconocimiento de objetos

  El Lóbulo Parietal  La sensación y elprocesamiento espacial

  El Lóbulo Occipital  para la visión

.

3.6. La Plasticidad y los Períodos Sensibles 

Desde hace algún tiempo los neurocientíficos saben que el cerebro cambia demanera significativa a lo largo de la vida, como respuesta a las experiencias deaprendizaje. Esta flexibilidad del cerebro para responder a las demandasambientales se llama plasticidad. El cerebro se modifica físicamente a través delreforzamiento, el debilitamiento y la eliminación de conexiones existentes y elcrecimiento de nuevas.

Page 41: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 41/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 41

El grado de modificación depende del tipo de aprendizaje que tiene lugar; el

aprendizaje a largo plazo conduce a modificaciones más profundas. La habilidaddel cerebro de permanecer flexible, alerta, responsivo y orientado a lassoluciones se debe a su capacidad de plasticidad a lo largo del lapso vital.

 Antes se pensaba que sólo los cerebros infantiles eran plásticos. Esto se debíaal crecimiento extraordinario de sinapsis nuevas en paralelo a la adquisición denuevas habilidades. Sin embargo, la información descubierta en las dos últimasdécadas ha conformadoque el cerebro retiene su plasticidad a lo largo de toda lavida.

Y, debido aque la plasticidad sustenta el aprendizaje, podemos aprender encualquieretapa de la vida, aunque de formas un tanto diferentes en las distintasetapasLa plasticidad se puede clasificar en dos tipos: expectante a laexperiencia y dependiente de la experiencia.

a) La plasticidad expectante a la experienciaDescribe la modificación estructural de inclinación genética del cerebroen la vida temprana.

b) La plasticidad dependiente de la experienciaLamodificación estructural del cerebro como resultado de la exposiciónaambientes complejos durante la vida.

Paralelamente a la plasticidad, el aprendizaje también puede ser descrito comoexpectante a la experiencia o dependiente de la experiencia. Elaprendizajeexpectante a la experienciaocurre cuando el cerebro se encuentracon la experiencia relevante, idealmente en una etapa óptima designada como“período sensible”. 

Los períodos sensibles son los momentos en los cuales es más probable queocurra un cierto evento biológico particular.Los científicos han documentadoperíodos sensibles para ciertos tipos de estímulos sensoriales, tales como lavisión y sonidos del lenguaje, y para ciertas experiencias emocionales ycognitivas, como la exposición al lenguaje.

Page 42: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 42/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 42

Sin embargo, hay muchas habilidades mentales, como la adquisición de

vocabulario y la habilidad para ver colores, que no pareciera que deban pasar por períodos sensibles muy restringidos. Éstos pueden considerarse comoaprendizajes dependientesde la experiencia, que tienen lugar a lo largo de lavida.Los diferentes tipos de plasticidad juegan roles distintos en diferentesetapas de la vida; que consisten en la infancia temprana.

3.7. La Infancia (de los 3 a los 6 años)

La dirección en la cual se inicia

la educación de un hombrehabrá de determinar su vida futura.Platón

La educación y el cuidado en la niñez han atraído una enorme atención en laúltima década. Esto ha sido impulsado en parte por la investigación que indica laimportancia de las experiencias tempranas de calidad en el desarrollo cognitivo,

Page 43: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 43/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 43

social y emocional a corto plazo de los niños, así como también sobre su éxito a

largo plazo en la escuela y en su vidaposterior.

El acceso equitativo a la educación y a la atención preescolar de calidad ha sidoreconocido como clave para establecer las bases para el aprendizaje a lo largode toda la vida para todos los niños y para el apoyo de las amplias necesidadeseducacionales y sociales de las familias. En la mayoría de los países, latendencia es la de dar a todos los niños por lo menos dos años de atención deeducación pública gratis antes del inicio de la educación obligatoria; así es comolos gobiernos buscan mejorar la capacitación de las personas y las condiciones

laborales, así como también desarrollar marcos pedagógicos apropiados paralos niños pequeños.

La neurociencia no será capaz de proporcionar soluciones a todos los desafíosque enfrentan la educación y el cuidado de la niñez, pero cabe esperar que losdescubrimientos neurocientíficos proporcionen percepciones útiles para la tomade decisiones informadas en este campo.

Los niños de muy corta edad son capaces de desarrollar una comprensiónsofisticada de los fenómenos que los r odean; son “aprendices activos”. Aún en el

momento del nacimiento,Los niños desarrollan teorías acerca del mundo muytemprano y las reconsideran a la luz de su experiencia. Los dominios delaprendizaje temprano incluyen la lingüística, psicología, biología y la física;también cómo funcionan el lenguaje, la gente, los animales, las plantas y losobjetos.

La educación temprana necesita tener en cuenta el cerebro distinto y laconceptualización individual de los niños y esto habrá de ayudar a identificar lasmodalidades individuales del aprendizaje, p. ej., mediante juegos.

De acuerdo con Allison Gopnik (en el foro coorganizado por el CERI y el Sackler Institute sobre “mecanismos del cerebro y aprendizaje temprano”, 2000), losniños ya vienen equipados para aprender el lenguaje. Pero también aprendencómo la gente que los rodea piensa y siente, y cómo esto se relaciona con suspropios pensamientos y sentimientos. Los niños aprenden la psicologíacotidiana.

Page 44: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 44/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 44

También aprenden física cotidiana (cómo se mueven los objetos y cómointeractuar con ellos), y biología del día a día (cómo se comportan los seresvivos, las plantas y los animales). Ellos dominan estos conocimientos complejosantes de que tenga lugar cualquier escolaridad oficial. Sería interesante ver si lasprácticas escolares pueden construirse directamente sobre el conocimiento quelos niños han acumulado en sus ambientes previos.

Por ejemplo, la escuela inicial podría enseñar psicología del día a día. En elcaso de la física y de la biología, las escuelas podrían iniciar la enseñanza

infantil a partir de sus concepciones naturales (y errores de concepción) acercade la realidad, a fin de lograr una comprensión más profunda de los conceptoscientíficos que la describen.

Las escuelas podrían capitalizar de mejor manera el juego, la exploraciónespontánea, la predicción y la retroalimentación, los cualesson tan poderosos enel aprendizaje espontáneo del hogar. Las escuelas deberían Los niños soncompetentes en los números. Las investigaciones han indicado que niños muypequeños, en los primeros meses de vida, ya atienden a la cantidad de objetosen su ambiente.

También existe evidencia de que pueden operar con números Ellos desarrollanhabilidades numéricas mediante la interacción con el ambiente, construyendosobre su sentido inicial delos números. Por lo tanto, la pregunta educacional escómo construir de mejor manera sobre la competencia infantil ya existente.

Por mucho tiempo ha existido la creencia generalizada entre los no especialistasde que entre el nacimiento y la edad de tres años los niños están al máximo desu receptividad al aprendizaje .De acuerdo con este punto de vista, si los niñosno han sido expuestos total y completamente a varios estímulos, no seráncapaces de recobrar los beneficios del estímulo temprano más adelante en lavida.

Sin embargo, incluso en el caso de las destrezas para las cuales existenperíodos sensibles, la capacidad de aprendizaje no se perderá aún después delperíodo sensible. Si bien no hay evidencia científica de que la sobre estimulación

Page 45: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 45/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 45

de un niño normal y sano tenga un efecto beneficioso, hay evidencia de que

podría ser una pérdida de tiempo (Sebastián, 2004). Los descubrimientos sobrelos cuales están basados estos argumentos están relacionados confuncionamientos muy básicos, tales como la visión; no sería lo apropiado aplicar esto directamente a las habilidades del aprendizaje o a las cognitivas.

Para una comprensión más cabal de cómo la experiencia durante la infanciatemprana afecta el desarrollo posterior, estar proporcionando la oportunidad deser científicos incluso a los niños más pequeños y no solamente hablarlesacerca de la ciencia.

Siempre ha existido un malentendido sobre los primeros tres años de vida, y lainterpretación errónea de los datos científicos sobre la sinaptogénesis ha dadoorigen a varios conceptos populares equivocados crecimiento de la industria demateriales de aprendizaje “basado en el cerebro”. 

Por ejemplo: “CD para la estimulación del cerebro de su bebé”. Ésta es unabuena ilustración de cómo la comprensión precisa de la evidencia científica esimportante para las prácticas educacionales informadas.

Sin embargo, hay períodos de sensibilidad en ciertas áreas del aprendizaje,

como la adquisición del lenguaje, Esto no quiere decir que es imposible aprender un idioma extranjero luego de cierta edad y los estudios han demostrado que laefectividad del aprendizaje depende del aspecto del idioma en cuestión.Neville (2000) ha notado que el aprendizaje de un segundo idioma involucratanto la comprensión y la producción, y exige el dominio de diferentes procesos.Dos de éstos (el procesamiento gramatical y el procesamiento semántico)dependen de diferentes sistemas neuronales dentro del cerebro.

El procesamiento gramatical depende más de las regiones frontales delhemisferio izquierdo, mientras que el procesamiento semántico (p. ej.aprendizaje de vocabulario) activa las regiones laterales posteriores de amboshemisferios: izquierdo y derecho. Mientras más tarde se aprende la gramática,más activo está el cerebro en el proceso del aprendizaje.

En vez de procesar la información gramatical sólo con el hemisferio izquierdo,los estudiantes tardíos procesan la misma información con ambos hemisferios.

Page 46: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 46/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 46

Esto indica que retardar la exposición al lenguaje conduce a que el cerebro use

una estrategia diferente al procesar la gramática.

 Adicionalmente, estudios confirmatorios han demostrado que los sujetos conesta activación bilateral del cerebro tenían significativamente mayoresdificultades para emplear la gramática correctamente (la activación bilateralindica mayor dificultad en el aprendizaje). Así, mientras antes se exponga al niñoa la gramática de un idioma extranjero, más fácil y rápido es su dominio.

Sin embargo, el aprendizaje semántico continúa a lo largo de la vida y no está

constreñido por el tiempo. Otro ejemplo de los períodos sensibles se producedurante la adquisición de los sonidos del habla. Los estudios muestran que enlos primeros meses de vida los niños pequeños son capaces de discriminar lassutiles pero relevantes diferencias entre las consonantes de sonido similar yentre las vocales con sonidos similares, para idiomas nativos o extranjero.

Los bebés recién nacidos pueden aprender a discriminar contrastes difíciles ensonidos del habla en un par de horas aun cuando están durmiendo, en oposicióna la visión de que el sueño es un estado sedentario en donde capacidades talescomo la atención y el aprendizaje están reducidas o ausentes.

CAPÍTULO 4

4.1. El Impacto del Ambiente sobre el Cerebro

Este capítulo describe las condiciones bajo las cuales el cerebro puede ser estimulado de mejor manera, y, por lo tanto, contribuir a las capacidades deaprendizaje durante el ciclo vital completo. Los descubrimientos que surgen de lainvestigación del cerebro indican la importancia de la crianza en el proceso delaprendizaje, y están empezando a poner a disposición de los gestores depolíticas y los profesionales de aula nueva información acerca del momentoapropiado para los diferentes tipos de aprendizaje.

Page 47: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 47/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 47

Muchos de los enfoques relevantes son materia cotidiana, como asegurar mejores ambientes mentales y físicos, los cuales pueden ser fácilmente pasadospor alto por la política educacional. Condicionando nuestras mentes y cuerposcorrectamente es posible aprovechar el potencial de plasticidad del cerebro yfacilitar los procesos del aprendizaje.

La continua investigación sobre el cerebro en esta área habrá de contribuir auna revisión constructiva de los currículos y de la capacitación del profesorado.Si bien este capítulo resume características comunes que facilitan el proceso del

aprendizaje, el proceso óptimo para estimular el cerebro no necesariamente esel mismo para todos.

El cerebro es un órgano plástico activo que se adapta con prontitud a suambiente a lo largo de la vida. Dadas las diferencias en las característicasgenéticas y en el medio ambiente que enfrentan las personas, los cerebros semoldean de forma distinta. Hay una relación interactiva entre la experiencia y laestructura cerebral: la experiencia ocasiona cambios en la estructura cerebral, lacual influye a su vez en los efectos que la experiencia siguiente tiene sobre elcerebro; por lo tanto, el cerebro experimenta de manera continua un proceso de

reorganización dependiente de ella durante toda la vida.

De esta forma, surgen las diferencias de aprendizaje individual comoresultado de la interacción continua y acumulativa entre los factores genéticos ysus contextos ambientales.

El ambiente influye sobre la expresión de los genes relevantes para elaprendizaje durante el ciclo vital, cuya expresión resulta en cambiosestructurales en el cerebro. Luego, estas modificaciones afectan la subsecuenteexpresión genética suscitada por la experiencia. De esta manera, el cerebro decada individuo acumula idiosincrasias estructurales que median en los procesosde aprendizaje.

Esto significa que es difícil recetar un ambiente ideal de aprendizaje paratodos (si bien la estimulación cerebral con sentido habrá de beneficiar a todos,no va a ser necesariamente igualmente efectiva). Las implicaciones del medioambiente en el aprendizaje son profundas; las diferencias individuales son

Page 48: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 48/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 48

moldeadas en forma importante por la experiencia y por ciertos tipos de

educación y capacitación.

Las agendas de la investigación a futuro necesitan reflexionar sobre los tiposde aprendizaje que tienen el impacto más potente sobre el cerebro y elcomportamiento. Es necesario reconocer las diferencias individuales en elaprendizaje y de incluir sus factores al considerar cómo puede ser estimulado elcerebro en las diferentes etapas de la vida.

El desarrollo relativamente reciente de la neurociencia desafía la tradición

cartesiana, la cual establece una clara distinción entre la mente y el cuerpo. Lasalud física y la condición corporal influyen de manera directa sobre lascapacidades mentales y viceversa. Este vínculo debería ser considerado en lasprácticas educacionales, así como también los factores ambientales que influyendirectamente, ya sea en las capacidades físicas o las mentales.

4.2. Las Interacciones Sociales

Hay influencias sociales sobre el cerebro que tienen un impacto directo en suhabilidad de funcionar de manera óptima para el aprendizaje. La importancia delas influencias sociales positivas sobre la fisiología y el comportamiento ha sidoestablecido.

En las dos últimas décadas, los niños han sido reconocidos como buscadoresy proveedores de interacción social y comunicación. Aunque gran parte delaprendizaje temprano parece ser automático, requiere un ambiente naturalmenterico y estimulante en el cual la interacción social es muy importante.

Un estudio de orfanatos rumanos ha indicado que una falta de nutriciónemocional puede conducir a un desorden en los apegos. Otro estudio en niñoscriados en un ambiente social extremo, en el cual se encontraban privados de

Page 49: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 49/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 49

todos los cuidados normales, encontró que tal privación puede producir cambios

relativamente permanentes en la química cerebral, menoscabando la producciónde hormonas tales como la oxitocina, que son integrales para el apego y lainteracción social.

Estos descubrimientos apoyan la visión de que la experiencia social temprana juega un rol crucial en el desarrollo de los sistemas cerebrales que subyacenaspectos clave del comportamiento social.

El campo relativamente nuevo de la neurociencia social cognitiva ha surgido

para el estudio del cerebro en un contexto social, y explora los mecanismosneuronales subyacentes a los procesos cognitivos sociales. El escaneo delcerebro de la gente en pares, en el cual un sujeto no hace más que observar aotro mientras éste hace algo, está abriendo nuevas ventanas a la investigaciónsobre la neurociencia y la cognición.

Las técnicas de imagenología cerebral han mostrado que el acto de observar movimientos en otra persona afecta el sistema motor periférico del observador en los músculos específicos que se usan en los movimientos que sonobservados.

Las investigaciones que emplean el así llamado “sistema de espejos” estánbuscando identificar la actividad neurofisiológica que subyace la habilidad deentender el sentido de las acciones de uno mismo y de otros.

Esta clase de mecanismo puede ser fundamental para varios procesossociales de orden superior, en los cuales las acciones de otros son interpretadasde tal manera como para influir directamente en las acciones de uno mismo.Éste es el caso de la atribución de intenciones a otros y a uno mismo, y de lahabilidad de imitar así como también la de enseñar a otros.

Los estudios orientados a entender y observar las acciones de otras personasdeberían beneficiar el aprendizaje y tener un impacto sobre la educación. Talesestudios aún se encuentran en su infancia y se necesitan más de ellos acercadel tipo de aprendizaje que se requiere en la interacción con otros, cuáles sonlas emociones que más se manifiestan en el cerebro y el rol que juegan lasdiferencias culturales.

Page 50: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 50/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 50

La neurociencia social debería iluminar el papel del profesor, identificando losmétodos que impactan más profundamente en el aprendizaje, y explorar cómo laexposición a los medios influye sobre éste. Desde que la investigaciónneurobiológica ha revelado que las capacidades intelectuales de los estudiantesson influidas por su salud general, es importante que los padres, educadores,trabajadores sociales y gestores de políticas públicas reconozcan la contribuciónclave para los logros educacionales de la salud general de los estudiantes.

4.3. La Nutrición

La importancia de la nutrición para la salud y el bienestar del ser humano estánbien claro. Tiene implicaciones directas para la salud física y en particular en loque se refiere a cuán bien funciona el cerebro. Podemos incrementar lacapacidad de aprendizaje del cerebro por medio de lo que comemos.

Por ejemplo, los estudios indican que evitar el desayuno interfiere con lacognición y el aprendizaje. Sin embargo, muchos estudiantes empiezan lasclases en la escuela con un desayuno inadecuado o sin haber tomado

desayuno.Otro estudio hizo pruebas a 29 niños a lo largo de la mañana en cuatro díassucesivos, con un desayuno diferente cada día (cereal o un jugo con glucosa oningún desayuno).

Se llevó a cabo una serie de pruebas computarizadas de la atención,memoria operativa y de la memoria episódica secundaria antes del desayuno y

Page 51: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 51/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 51

luego 30, 90, 150 y 210 minutos más tarde. Tomar el desayuno de jugo con

glucosa o ningún desayuno fue seguido de disminución en la atención y lamemoria, pero las disminuciones se redujeron significativamente después de undesayuno con cereales. Este estudio demuestra que un desayuno típico decereales rico en carbohidratos complejos puede ayudar a mantener eldesempeño mental a lo largo de la mañana.

Entonces, es esencial tener en cuenta las necesidades nutritivas a lo largodel día y distribuir la ingesta nutritiva considerando estas necesidades. Además,hay 39 elementos vitales que no son producidos por el cuerpo y por lo tanto

necesitan ser obtenidos a partir de una fuente dietética.

Una dieta rica en ácidos grasos esenciales y la ingesta de un buen desayunocontribuyen a la buena salud y a una mejora en el aprendizaje, hasta ahora losclaros mensajes de esta investigación no han sido extensamente asumidos por las políticas que aseguren su aplicación práctica. Por lo tanto, es necesarioaumentar los estudios y aplicar tales descubrimientos al dominio de la educacióny la promoción del comportamiento sano entre los alumnos.

4.4. La regulación de las emociones

También deben ser tomados en cuenta los factores sociales que modelan elcontexto emocional del aprendizaje. En el centro del cerebro hay un conjunto deestructuras conocidas colectivamente como el sistema límbico, una parteimportante del cual son las amígdalas y el hipocampo. Históricamente conocidacomo “el cerebro emocional”, esta región tiene conexiones con la corteza frontal.

En situaciones de excesivo estrés y temor, el juicio social y el desempeñocognitivo sufren debido a las concesiones de la regulación emocional, incluyendolas respuestas a la recompensa y al riesgo.

Hace más de dos mil años que Platón declaró que “todo aprendizaje tieneuna base emocional”, pero sólo recientemente ha empezado a acumularseevidencia que indica que nuestras emociones reesculpen nuestro tejidoneuronal. Los expertos en los campos de la neurobiología y de la educación ven

Page 52: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 52/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 52

ahora al aprendizaje como un intercambio multifacético entre los elementos

cognitivos, emocionales y fisiológicos.

Las emociones son partes poderosas e inevitables de la vida y delaprendizaje. El manejo de las emociones propias es una de las destrezas ohabilidades clave para ser un niño eficaz. La regulación emocional afectafactores complejos que van más allá de la simple expresión de la emoción; lasemociones dirigen (o interrumpen) los procesos psicológicos, como la habilidadde enfocar la atención, resolver problemas y mantener relaciones.

De acuerdo con David Servan-Schreiber, la “competencia o inteligenciaemocional se refiere a la propia habilidad de autorregularse, es decir, de reprimir los impulsos e instintos propios, pero también incluye la capacidad de compasióny la habilidad de involucrarse en la cooperación”. 

La “regulación emocional” aún no cuenta con una definición reconocida demanera universal:

Thompson Son los procesos intrínsecos y extrínsecosresponsables del monitoreo, la evaluación y modificación de lasreacciones emocionales para lograr los propios objetivos” .

Gros Ha definido como “los procesos mediante los cualeslos individuos influyen sobre cuáles emociones tienen, cuándo las tienen ycómo las experimentan y expresan”. En esta definición, la regulaciónemocional incluye: enfrentar la situación, regular el estado de ánimo o ladisposición, reparar el estado de ánimo o la disposición, defensa yregulación de los afectos.

Cole, Martin y Dennis (2004) Definen la regulación emocionalcomo “la interacción dinámica de múltiples sistemas del comportamiento,

Page 53: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 53/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 53

psicofisiológicos, atencionales y afectivos, que permiten la participación

eficaz en el mundo social”. Esta definición se refiere a un proceso distintode la activación emocional.

Si la regulación emocional se puede medir de manera independiente de laemoción misma, esto debería ser aparente también en el cerebro. Losneurocientíficos han intentado estudiar esto mediante el aislamiento del rol de lacorteza prefrontal en el procesamiento de las emociones

La investigación del cerebro en esta área habrá de ayudar en la identificación

de nuevas maneras de medir y regular las emociones. Los estados emocionalesinducidos por el temor o el estrés afectan el aprendizaje y la memoria. Losestudios cerebrales han iluminado cómo bloquean el aprendizaje las emocionesnegativas y han identificado que la amígdala, el hipocampo y las hormonas delestrés, juegan un papel crucial en la mediación de los efectos de las emocionesnegativas, como el temor y el estrés, sobre el aprendizaje y la memoria.

También ocurren de forma simultánea eventos corporales, como el aumento dela tasa de pulsaciones, transpiración y niveles elevados de adrenalina, que a suvez influyen sobre la actividad cortical.

 Algún nivel de estrés es esencial para una adaptación óptima a los desafíosambientales y puede llevar a una mejor cognición y aprendizaje, pero más alláde este nivel puede ser dañino, física y mentalmente.El estrés es provocado por exigencias muy grandes sobre los sistemas motoreso cognitivos, las cuales se sienten a nivel emocional.

La investigación del cerebro, que se basa en la investigación de la psicologíacognitiva y del desarrollo infantil, ha sido capaz de identificar una región críticadel cerebro cuya actividad y desarrollo se relacionan con el desempeño ydesarrollo del autocontrol. La autorregulación es una de las destrezas ohabilidades comportamentales y emocionales más importantes que los niñosnecesitan en sus ambientes sociales.

La capacidad de controlar los propios impulsos a fin de postergar lagratificación también es parte importante de la regulación emocional. La

Page 54: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 54/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 54

autorregulación de las emociones en el contexto social del escenario

educacional es un importante escalón en el desarrollo de un niño paraconvertirse en un adulto responsable y exitoso.

Una creciente base investigativa da soporte a la posibilidad de la regulaciónemocional como quizás el componente crítico de la competencia emocionalnecesaria para las interacciones eficaces con otros en situaciones estresantes.Cómo los niños aprenden a lidiar con las interacciones estresantes negativasincluye lidiar no sólo con su propio sentimiento de aflicción e ira sino también conreacciones a las emociones negativas de otros; esto es vital para el desarrollo y

mantenimiento de relaciones sociales.

 A la fecha, gran parte de la investigación del desarrollo de la autorregulaciónemocional se ha enfocado en la infancia y la infancia temprana, principalmentedebido a la dramática maduración cognitiva que tiene lugar durante esos años.En la infancia temprana es especialmente importante aprender a tratar lasinteracciones sociales afuera de la familia y con los pares.La competencia social es importante para los niños y es un pronosticador de los

resultados académicos y sociales, tales como la aptitud para la escuela. En unestudio sobre la competencia social de preescolares, la emergencia de la

regulación emocional se vio como vital para la creación y el mantenimiento derelaciones positivas con los pares.

Se refiere al concepto de “esfuerzo de control” que es la capacidad de losniños para autorregular su comportamiento en la escuela y en el hogar. El“esfuerzo de control” puede ser evaluado mediante la síntesis de las respuestasde los padres a las preguntas acerca de la concentración de su hijo en unaactividad (atención focalizada), su ejercicio de restricción (control inhibitorio), sudeleite con la estimulación de baja intensidad (placer de baja intensidad) y suconciencia de cambios sutiles en su ambiente.

De este modo, las emociones y la fisiología se encuentran íntimamenteconectadas entre sí, tal como se hallan todos los diferentes elementosprincipales que componen la mente y el cuerpo. Como resultado, debería ser posible facilitar el aprendizaje que es sensible a las emociones mediante un focosobre los factores fisiológicos, aunque dada la complejidad de las

Page 55: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 55/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 55

interconexiones no esperamos que esto sea una simple materia de causa y

efecto.

 A modo de ejemplo, entrenar los patrones de la tasa de pulsación para ser regulares tiene beneficios físicos y psicológicos para la autorregulaciónemocional.Si se comprenden los mecanismos y procesos neurofuncionales, sepodrían diseñar programas educacionales con el fin de ayudar a desarrollar lainteligencia emocional y de ese modo aumentar la capacidad de aprendizaje delcerebro del niño.

Comprender la maduración del cerebro y las emociones contribuirá a definir 

las estrategias de regulación emocional apropiadas para cada edad. Los padrespueden fomentar un ambiente emocional seguro y estable, al ayudar a sus niñosa comprender y expresar sus emociones. Otra razón para explorar los procesoscerebrales mediante los cuales los niños regulan sus emociones es que ayudaráa la identificación de los desórdenes mentales y a estudiar cómo predecir oprevenirlos

4.5. La Motivación

La motivación es crucial para el aprendizaje exitoso, y se encuentra

vinculada muy de cerca con la comprensión y las emociones. La motivaciónpuede ser descrita como la fuerza resultante de los componentes emocionales yrefleja hasta dónde un organismo está preparado para actuar física ymentalmente de una manera focalizada.

De acuerdo con esto, la motivación está íntimamente relacionada con lasemociones, ya que estas últimas constituyen la forma en que el cerebro evalúa siactuar o no sobre las cosas (aproximarse a ellas si son placenteras y evitarlas si

son desagradables).

Por lo tanto, es posible formular la hipótesis de que los sistemas emocionalescrean motivación. Una distinción fundamental puede derivarse entre lamotivación extrínseca (vinculada a factores externos) y la motivación intrínseca(vinculada a factores internos).

Page 56: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 56/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 56

1. La motivación extrínseca se logra afectando al comportamiento desde

afuera. Por ejemplo, mediante castigos y recompensas, objetivos osimbólicos.

2. La motivación intrínseca refleja las ganas de satisfacer las necesidadesy los deseos internos.

Los sistemas educacionales tradicionales, a través del premio y el castigo, seenfocan en la motivación extrínseca; a la fecha la investigación neurocientíficatambién se ha concentrado en la motivación extrínseca en el contexto del

aprendizaje, ya que los mecanismos de las motivaciones internas no están biencomprendidos y en la actualidad son difíciles de estudiar mediante lastecnologías de neuroimagenología.

Pero, debido a que gran cantidad de aprendizaje depende de las motivacionesintrínsecas más que de los factores externos, la neurociencia necesitará abordar el sistema motivacional intrínseco. Al jugar, en la infancia, la mayoría de la gentehabrá experimentado la motivación intrínseca subyacente al aprendizaje

efectivo.

Muchos habrán retenido la habilidad de alcanzar lo que se describe como“flujo” (el estado cuando nos encontramos realmente comprometidos enbúsquedas que nos brindan placeres fundamentales sin ninguna promesa derecompensa externa). Entre los muchos impulsos que motivan a la gente aaprender, incluyendo el deseo de aprobación y reconocimiento, uno de los máspoderosos (si no el más) es la iluminación que se da al comprender.

Habiendo tenido la experiencia, uno quiere tenerla nuevamente. Una metaprincipal de la educación temprana debería ser asegurarse de que los niñostengan esta “experiencia” lo antes posible y así estén conscientes de loplacentero que puede ser el aprendizaje.

 Aunque la neurociencia está haciendo avances para comprender algunos delos procesos motivacionales que impulsan el aprendizaje, se necesita mástrabajo para vincularlos a un marco de referencia educacional. La mayoría está

Page 57: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 57/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 57

de acuerdo en que la escuela no siempre es diversión, y algunos argumentarían

que actúa como una restricción y puede ser, en efecto, desmotivante.

Para enfrentar esto ayudaría comprender cómo llega a motivarse el cerebroen la interacción entre el interior y las influencias exteriores. El desafío esencontrar cómo darle un propósito al aprendizaje y cómo estimular el impulsointerno del deseo de aprender. Ésta es un área donde la investigaciónneurocientífica podría dar un importante beneficio directo a la educación.

4.6. El Sueño y el Aprendizaje

La función del sueño siempre ha fascinado a los científicos, pero permanececomo algo de un misterio biológico. Aún quedan por aclarar preguntas

fundamentales acerca de él. Desde un punto de vista neurofisiológico, es unestado específico de alerta cerebral.

No son necesarios los estudios del cerebro para que sepamos que el sueñoadecuado es necesario para que las personas permanezcan alerta y despiertas:claramente, las funciones del sueño son esenciales a la vida.14 De formaunánime los investigadores están de acuerdo en que mientras hay muchasfunciones corporales que pueden recuperarse durante el estado de vigilia,solamente el sueño puede restaurar las funciones corticales.

La calidad del sueño está relacionada de cerca con el bienestar; el mal sueñotambién puede tener un impacto negativo sobre el estado de ánimo y elcomportamiento. Los desórdenes latentes del sueño en algunos casos puedenresultar en síntomas psicológicos. Tentativamente, algunos estudios sugierenque la privación de sueño y los problemas del sueño están asociados con un

Page 58: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 58/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 58

desempeño académico más pobre: mientras menos duermen, más bajo su

desempeño.

Debido a que muchos niños sufren de privación crónica del sueño, hay unapreocupación muy real acerca de los efectos potencialmente dañinos que estotiene sobre el cerebro en desarrollo.

Mientras que los estudios experimentales sobre la privación del sueño enniños son raros, debido a razones éticas, aquellos que han sido llevados a cabohan investigado las consecuencias cognitivas de la privación del sueño. Seencontró que la restricción parcial del sueño conducía al deterioro de algunas

funciones cognitivas.

En años recientes, un número en aumento de estudios ha informado deasociaciones entre las alteraciones del sueño en niños y varios síntomaspsicológicos, incluyendo problemas de depresión y del “El Trastorno de Déficit

 Atencional e Hiperactividad” (ADHD, sigla en inglés) es un desordenneuropsicológico en el cual con frecuencia ocurre alteración del sueño.

4.7. El Juego y el Aprendizaje 

El juego puede hacer una gran diferencia en términos de motivación, ya sea

mediante relato de cuentos o de algo que capture la imaginación en unescenario de enseñanza. Los investigadores han sido capaces de motivar conéxito a los niños a que participaran en unas pruebas estandarizadas queconsistían en múltiples ensayos y que de otra manera habrían sido consideradoscomo excesivamente aburridos por el sujeto, convirtiéndolos en juegos.Los niños responden más y están motivados por los implementos de juegostradicionales, como los títeres.Los profesores pueden transformar las barreras de aprendizaje comunes(conducta de oposición, estados de ánimo negativos, actitudes defensivas) alcrear un ambiente de aprendizaje positivo mediante tales juegos.

Un estudio que usaba topografía óptica próxima a infrarroja para “imaginarse lamente jugando” mostró un aumento significativo en el volumen de sangre corticaldurante la actuación de los títeres en comparación con el desempeño de unaactividad semejante realizada de una manera rutinaria. En un estudiodesarrollado por con 300 niños escolares, usando una serie de juegos basados

Page 59: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 59/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 59

en Gameboy, los resultados mostraron una alta motivación por parte de los

niños, en aquellos con familiaridad respecto a la tecnología y aquellos que notenían acceso a ella fuera de la escuela.

 Al estudiar las opiniones de los profesores acerca de los límites y el potencial delos juegos de video, encontraron una actitud positiva de éstos hacia los juegosde aventuras y simuladores, con una mayoría de profesores reconociendo quelos juegos contribuyen al desarrollo de una amplia variedad de estrategias queson extremadamente importantes para el aprendizaje.

En el Laboratorio de Medios del Instituto Tecnológico de Massachusetts seinventó a SAM un personaje animado personificado conversacional diseñadopara apoyar el desarrollo del lenguaje de los niños. SAM le permite a los niñosparticipar en una actuación de relato de cuentos con objetos reales encolaboración con un compañero virtual que comparte el acceso a aquellosobjetos reales.Este programa amplía el escuchar la historia mediante una interfaz

computacional que posibilita a los niños contar historias que son másimaginativas y tienen narrativas más complejas que cuando juegan solos. Deesta manera, los juegos no sólo motivan sino que pueden ayudar a los niños a

desarrollar su imaginación y un enfoque activo que impacta en las destrezas,habilidades y estrategias.

Sin embargo, muchas escuelas han reducido o eliminado recreos y un aumentoen el énfasis de las pruebas ha dejado menos tiempo para las actividadesrecreacionales y de juego. Los padres también comparten parte de laresponsabilidad si es que matriculan a sus niños en actividades extraprogramáticas relacionadas con lo académico para subir sus puntajes, si ellodeja a los niños muy poco tiempo o ninguno para jugar. En un mundo donde lasclases están consumidas en forma creciente por una misión estrictamenteacadémica, el juego en el aula se arriesga a ser una excepción y no la regla.

Page 60: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 60/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 60

CAPÍTULO 5 

ALFABETIZACION

5.1. La Alfabetización y el Cerebro 

Mientras usted proyecta su vista sobre las formas y los signos de esta página,repentinamente está en contacto con los pensamientos de una persona en unafría tarde de enero de París de hace algún tiempo.

La notable habilidad de las palabras para desafiar los límites del tiempo y delespacio es de tremenda importancia y permite la evolución acumulativa de la

cultura. Mientras usted lee esta página, no sólo está en contacto con lospensamientos de una persona en particular, en un día en particular en París,sino de manera indirecta, con la sabiduría colectiva de la historia cultural quesustenta estos pensamientos (Tomasello, 1999).

Sin la alfabetización como mecanismo para transmitir la información a través delos límites del tiempo y del espacio, la capacidad del pensamiento humano de

Page 61: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 61/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 61

construir sobre sí mismo se vería gravemente restringida dentro de los límites de

la memoria. La alfabetización es fundamental para el progreso humano. Aprender a leer requiere del dominio de un conjunto de destrezas o habilidadescomplejas.

Primero, debe adquirirse el conocimiento de la morfología (las formas ya sea delas letras de un alfabeto, los símbolos silábicos o los ideogramas). Luego, lossímbolos ortográficos deben ser comprendidos como las etiquetas (la ortografía)que pueden ser conectadas con sonidos, sin los cuales los símbolos alfabéticossobre esta página permanecerían como formas arbitrarias.

 Aún más, una comprensión de la fonética  –la conexión de palabras a sonidos – es una herramienta vital (pero en sí insuficiente) para la decodificación de laspalabras.

Los circuitos neuronales que apoyan la alfabetización, que demanda todas estasdestrezas o habilidades, son conducidos por la interacción y sinergia entre elcerebro y la experiencia, y, por lo tanto, la aplicabilidad de un marco dedesarrollo dinámico, tal como una teoría sobre las destrezas o habilidades, a lacomprensión de la alfabetización.

La teoría de la destreza o habilidad reconoce que la competencia en la lecturapuede alcanzarse mediante múltiples caminos de desarrollo. Mediante estoslentes, la neurociencia puede permitir el diseño de una instrucción de lecturamás eficaz e incluyente.

Page 62: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 62/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 62

5.2. El Lenguaje y las Sensibilidades del Desarrollo

El cerebro está biológicamente preparado para adquirir el lenguaje. Chomsky(1959) postuló que el cerebro está equipado con una receta para convertir lassecuencias de sonidos en representaciones de sentido, que es análogo al

sistema para traducir la información sensorial en representaciones de objetos.Esto es, el cerebro está diseñado por la evolución para procesar ciertosestímulos de acuerdo con reglas universales del lenguaje.

De hecho, hay estructuras especializadas del cerebro para el lenguaje: lainvestigación ha establecido el papel desempeñado por el giro frontal inferior izquierdo y el giro medio posterior izquierdo (área de Broca y área de Wernicke,respectivamente. Aunque ciertas estructuras cerebrales están biológicamentepreparadas para el lenguaje, el proceso de adquisición del lenguaje necesita del

catalizador de la experiencia.

Hay sensibilidades del desarrollo (las ventanas de oportunidad mencionadas enel Capítulo 2), ya que los circuitos del lenguaje están más receptivos amodificaciones particulares dependientes de la experiencia en ciertas etapas deldesarrollo del individuo.

Page 63: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 63/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 63

Los recién nacidos nacen con una habilidad para discernir cambios fonéticos

sutiles a lo largo de un rango continuo, pero la experiencia con un idioma enparticular durante los diez primeros meses de vida torna al cerebro sensible asonidos relevantes de ese idioma.

Por ejemplo, los sonidos consonantes r  y l  ocurren a lo largo de un espectrocontinuo, y todos los recién nacidos escuchan los sonidos de esta forma. Sinembargo, los cerebros de bebés inmersos en un ambiente de habla inglesa sonmodificados de manera gradual para percibir este espectrograma continuo comodos categorías distintas: r y l .

Se desarrolla una representación prototípica de cada fonema y los sonidosentrantes son calzados con estas representaciones y clasificados ya sea como r 

o l .Los bebés inmersos en un ambiente de habla japonesa, por contraste, no formanestos prototipos ya que esta distinción no es relevante al japonés. En cambio,ellos forman prototipos de sonidos relevantes a su idioma y de hecho pierden lahabilidad para discriminar entre la r y la l alrededor de los diez meses de edad.

Este fenómeno ocurre para variadas diferenciaciones de sonidos en varios

idiomas. Por lo tanto, el cerebro está adecuado de forma óptima para adquirir losprototipos del lenguaje al cual un bebé está expuesto en los primeros diezmeses desde su nacimiento. También hay una sensibilidad del desarrollo para elaprendizaje de la gramática de un idioma: mientras antes se aprende unlenguaje el cerebro puede dominar su gramática con mayor eficiencia.

Si el cerebro se expone a un idioma extranjero entre las edades de uno y tres, lagramática es procesada por el hemisferio izquierdo, tal como en un parlantenativo, pero si se dilata el aprendizaje hasta las edades entre los cuatro y losseis años, esto significará que el cerebro procesará la información gramaticalcon ambos hemisferios.

Por lo tanto, dilatar la exposición al lenguaje conduce a que el cerebro use unaestrategia diferente para el procesamiento gramatical. Esto es consistente conlos descubrimientos del comportamiento: que la exposición tardía a otro idiomaresulta en déficits significativos en su procesamiento gramatical. Así, el patrón

Page 64: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 64/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 64

parece ser que la exposición temprana a la gramática conduce a una estrategia

de procesamiento altamente efectiva, en contraste con estrategias deprocesamiento alternativas y menos eficientes asociadas con exposición tardía.

5.3. La Alfabetización en el Cerebro

En contraste con el lenguaje, no hay estructuras cerebrales diseñadas por laevolución para adquirir la alfabetización. La experiencia no dispara un conjuntode procesos sesgados biológicamente que conduzca a la alfabetización, comoen el caso del lenguaje. En cambio, la experiencia crea la capacidad para laalfabetización en el cerebro de manera progresiva mediante modificacionesneuronales acumulativas, expresadas por Pinker (1995) como: “Los niños estándiseñados para el sonido, pero lo impreso es un accesorio opcional que debe ser dolorosamente aprendido”.

La experiencia con la palabra impresa construye de manera gradual los circuitosdel cerebro para dar soporte a la lectura. El papel crucial de la experiencia en laconstrucción de circuitos neuronales capaces de dar soporte a la alfabetizaciónsugiere que se debe prestar atención a las diferencias en el grado al cual losambientes del hogar proporcionan una base de prehabilidad lectora de manera

temprana. Por ejemplo, Hart y Risley (2003) informan que simplemente elnúmero de palabras a las cuales han sido expuestos los niños de EstadosUnidos de trasfondos socioeconómicos desventajados a la edad de tres años ibaa la zaga de los niños sin desventajas en 30 millones de ocurrencias.

Tal limitada exposición podría ser insuficiente para apoyar el desarrollo dedestrezas o habilidades de pre alfabetización en el cerebro, por lo cual

Page 65: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 65/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 65

entorpecería de forma crónica las destrezas o habilidades de lectura posteriores.

Estos niños podrían ser bien capaces de ponerse al día mediante la experienciaposterior, pero la realidad es que a menudo no lo hacen. Por lo tanto, a partir deeste trabajo son de relevancia para las políticas:

Las iniciativas que apuntan a asegurar que todos los niños cuenten consuficientes oportunidades para desarrollar las destrezas o habilidades de laprealfabetización en la infancia temprana son esenciales.

Una comprensión de la alfabetización en el cerebro puede dar información parala instrucción de la lectura. Por un lado, la doble importancia en el cerebro delprocesamiento fonológico y del procesamiento directo semántico, o del sentidopor el otro, puede dar información al debate clásico entre los enfoques desdearriba hacia abajo o desde abajo hacia arriba (la inmersión en el texto del“lenguaje global” y el desarrollo de habilidades fonéticas, respectivamente). Laimportancia doble de ambos procesos en el cerebro sugiere que:

Un enfoque equilibrado a la instrucción en alfabetización que apunte a la fonéticay al aprendizaje del “lenguaje global” puede ser el más efectivo. 

Para respaldar esta declaración, los informes del Panel Nacional de Lectura deEstados Unidos (2000) y del Consejo Nacional de Investigación[NationalResearch Council] (Snow, Burns y Griffin, 1998) confirman losbeneficios educacionales de un enfoque equilibrado para la instrucción delectura. Mientras más relevantes sean los estudios sobre la lectura, menosdebates habrá acerca de la misma.

Page 66: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 66/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 66

5.4 El Desarrollo de la Alfabetización Mediada Lingüísticamente

Si bien gran parte de los circuitos neuronales que respaldan la lectura son losmismos para diferentes idiomas, también hay diferencias importantes. Un temacentral que concierne al cerebro y la lectura es la forma como la habilidad lectoraes creada a través de la colonización de estructuras cerebrales, incluyendoaquellas especializadas para el lenguaje y aquellas más adecuadas para servir aotras funciones.

Las operaciones que son comunes al habla y a la palabra impresa, como lasemántica, la sintaxis y la memoria operativa reúnen estructuras cerebrales queestán especializadas para el lenguaje y que están basadas biológicamente y soncomunes para los idiomas. Hay restricciones biológicas que determinan cuálesestructuras cerebrales son las más adecuadas para asumir otras funciones queapoyan la alfabetización.

Por lo tanto, se comparte gran cantidad de circuitos de lectura para los idiomas.Incluso así, algunas veces la alfabetización en diferentes idiomas requiere de

funciones distintas, como diferentes estrategias para decodificar o reconocer palabras.En estos casos, a menudo son introducidas a la operación estructurascerebrales distintivas, para respaldar estos aspectos de la lectura, que sonespecíficos para estos idiomas particulares.

Page 67: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 67/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 67

Por lo tanto, la teoría de la ruta doble de la lectura, la cual se desarrolló

principalmente basada en la investigación con hablantes del inglés, puederequerir modificación para describir la lectura en idiomas con característicasortográficas y de deletreo menos complejas, y es sólo parcialmente relevante alos lenguajes no alfabéticos.

Todo esto subraya la importancia de considerar la lectura desde una perspectivadel desarrollo. Los circuitos neuronales subyacentes a la lectura cambian en lamedida que los niños aprenden a leer.

5.5. La dislexia del Desarrollo del Aprendizaje

 Aunque la experiencia juega un papel crucial en el desarrollo de la habilidadlectora en el cerebro, la biología también juega una parte importante.Hay que considerar cómo las diferencias basadas en la biología en lasestructuras de los idiomas pueden afectar la lectura, dado que la habilidadlectora se construye “encima” de estas estructuras.

Muchos niños con acceso a la instrucción adecuada de la lectura luchan por aprender a leer debido a características corticales biológicamente atípicas. Sedice que tienen dislexia del desarrollo.

La dislexia del desarrollo es un deterioro neurobiológico del lenguaje definidocomo una dificultad en la lectura que no es el resultado de déficits intelectualesglobales ni de un problema crónico de motivación. Formalmente ha sido definidacomo: Una incapacidad específica del lenguaje, neurobiológica en sus orígenes.

Se caracteriza por dificultades con el reconocimiento fluido y/o preciso de las

palabras y por habilidades débiles de deletreo y de codificación. Típicamente,sus dificultades resultan de un déficit en el componente fonológico del lenguaje,que a menudo es inesperado con relación a otras habilidades cognitivas y a laprovisión efectiva de instrucción en el aula.

La dislexia es a la vez prevalente y difundida. Es el subtipo más común dedificultad del aprendizaje y ocurre a todo lo ancho de las fronteras culturales,

Page 68: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 68/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 68

socioeconómicas y, hasta cierto punto, lingüísticas. Mientras que el déficit

fonológico subyacente a la dislexia parece común a través de los lenguajesalfabéticos, el grado al cual se manifiesta, y por lo tanto su consecuencia sobrela lectura, puede variar en función de la estructura ortográfica del idioma.

Y debido a que la lectura en los lenguajes no alfabéticos pone exigencias sobrecircuitos neuronales precisos en comparación con los lenguajes de lecturaalfabética, la dislexia en los lenguajes no alfabéticos puede manifestarse de unamanera cualitativamente diferente.

Por lo tanto, puede ser que las inferencias de la investigación sobre la dislexiaen los lenguajes alfabéticos no sean transferibles a los lenguajes no alfabéticos.Los niños con dislexia del desarrollo registran el sonido de forma imprecisa, condificultades en la recuperación y manipulación de los fonemas (sonidos). Lasconsecuencias lingüísticas de estas dificultades son relativamente menores, yabarcan cosas como experimentar dificultades con la pronunciación,insensibilidad a la rima y confusión de palabras que suenan iguales.

Sin embargo, las consecuencias de la dificultad para la alfabetizaciónpueden

ser mucho más significativas, ya que hacer corresponder sonidos fonéticos asímbolos ortográficos es el punto crucial de la lectura en los lenguajesalfabéticos.

Parece haber un período sensible para el desarrollo de las competenciasfonéticas en los niños con las circunvoluciones (parieto -occípito y temporalizquierdo atípicos), ya que la intervención temprana es la más efectiva.  

Más allá de las intervenciones específicas, la neurociencia puede alterar radicalmente la forma en que la dislexia es conceptualizada. Ahora que la baseneurobiológica de la dislexia ha empezado a ser identificada y se ha confirmadoque está abierta al cambio, los educadores pueden diseñar intervencionesdirigidas y eficaces de lectura y pueden empezar a transformar la dislexia de unadiscapacidad que coarta seriamente el aprendizaje a una ruta alternativa dedesarrollo para lograr la misma meta final: el cerebro educado.

Page 69: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 69/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 69

El valor de la neurociencia para ayudar a diseñar intervenciones dirigidas para

los niños con déficits fonológicos, sugiere la necesidad de una mayor investigación orientada a enfrentar otros déficits resultantes de característicascorticales atípicas.

La neurociencia les está permitiendo a los educadores diferenciar entre distintascausas de problemas del aprendizaje aun cuando los resultados parecen ser similares y, por lo tanto, se puede emplear en examinar manifestacionesneuronales confusas o alternativas de la dislexia, como aquella asociada con losdéficits de velocidad para mencionar cosas.

CAPÍTULO 6 

El Cerebro, el Desarrollo y el Aprendizajeen la Primera Infancia

6.1. El Surgimiento de la Neurociencia en la edad preescolar 

El surgimiento de una nueva técnica no invasiva de imagenología del cerebro yde tecnologías del escáner, han permitido una expansión sin precedentes de lasciencias del cerebro, en particular en el área de la neurobiología del desarrollo.

Hemos conocido por décadas que el crecimiento y desarrollo del cerebro estáprogramado desde la concepción, por información contenida en nuestros genes.

Sin embargo, apenas estamos comenzando a observar y comprender, al nivelcelular del cerebro, cómo los estímulos del ambiente externo afectan y controlanel uso de esa información genética. Sólo en tiempos recientes el cerebro hacomenzado a estar a la cabeza de la investigación educacional y de lasideologías, especialmente en relación con el desarrollo y aprendizaje en laprimera infancia. Décadas de investigación educacional que ha involucrado a

niños pequeños nos ofrecen ideas acerca del aprendizaje temprano desdedistintos puntos de vista, y algunos resultados complementan las ideas quesurgen a través de los estudios en neurología, mientras que otros no tienen unaconexión aparente por el momento

Esta ponencia resume lo que la neurociencia emergente está revelando acercadel desarrollo de la arquitectura y las funciones del cerebro al comienzo de la

Page 70: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 70/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 70

vida, y se discute la relevancia de este nuevo conocimiento en la promoción y el

apoyo al aprendizaje y al desarrollo en la infancia temprana. Nosotrosresumimos las ideas y los descubrimientos acerca de la importancia de la fasede aprendizaje en la primera infancia (nacimiento a 96 meses) y la constituciónde ambientes de aprendizaje para los niños pequeños. Concluimos con algunasideas para investigaciones futuras en el área del desarrollo y aprendizaje en laprimera infancia, que pueden integrar las preocupaciones, los intereses y lasdestrezas o habilidades de los neurocientíficos y educadores y hacer avanzar lainvestigación científica en educación.

6.2.¿Qué sabemos acerca del desarrollo del cerebro en los

neonatos, lactantes y niños pequeños? 

6.2.1. El inicio y el proceso de desarrollo del cerebro

Desde el momento de la concepción, la información genética controla lainformación y reproducción de células en el feto que crece. El desarrollo delcerebro es el resultado de miles de millones de neuronas, los bloquesconstructivos celulares del cerebro, y billones de sinapsis, las conexiones quereciben y envían señales electroquímicas.

En el feto humano hay una sobreproducción de cantidades masivas de neuronasdurante los primeros dos trimestres; el punto más alto es cuando el feto tienesiete meses de gestación. Al expandirse las neuronas, el cerebro crece envolumen y peso, y el enorme exceso de neuronas producidas en los primerosdos trimestres son “podadas” en el neonato, a través de un proceso de selecciónnatural a nivel celular. Esta poda selectiva afina la estructura y las funciones delcerebro humano.

Las neuronas que existen en el lactante a su nacimiento aseguran de estamanera una red neuronal capaz de facilitar el aprendizaje y la adaptación desdeese momento en adelante. El número de neuronas existentes al nacimientopermanece estable, aunque el número de conexiones sinápticas aumenta a unritmo extraordinario después del nacimiento.

Page 71: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 71/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 71

La formación de los circuitos neuronales en el hipocampo muy poco después del

nacimiento permite al recién nacido comenzar a atender y a almacenar información sensorial. A los dos o tres meses de edad los circuitos neuronaleshan comenzado a formarse a un ritmo en aumento en los lóbulos parietales,occipitales y temporales. Estos lóbulos no reciben información sensorialdirectamente desde el medio ambiente externo.

Su función es integrar información trasmitida desde las áreas primarias sensorial

y motora, y facilitar los movimientos crecientemente sofisticados y coordinadosdel recién nacido a medida que ella/él interactúa con el ambiente externo.La formación de circuitos neuronales permanentes en el lóbulo frontal, el cualdesempeña el procesamiento más complejo deinformación, comienzahabitualmente a los seis meses de edad, cuandoel niño comienza a planificar yejecutar conductas dirigidas hacia unobjetivo. La mayor parte del desarrollo delvolumen del cerebro ocurreen los primeros años de vida

El desarrollo normal del cerebro humano sigue secuencias semejantes, que sonuniversales. Al nacer, el circuito neuronal que se estableció en el útero se

continúa formando y experimenta la mielinización en el tronco cerebral, en eltálamo, en las áreas motoras y sensoriales primarias, y en partes del cerebelo.

Esto permite al recién nacido respirar; llorar; despertarse; dormir; reconocer elolor de su madre y su voz; chupar; tragar; defecar y realizar movimientosmotores básicos en las piernas, los brazos y las manos; todas las cuales sonfunciones vitales para la sobrevivencia inicial.Un desarrollo neurológico en marcha en los lactantes y la primera infancia

asegura el refinamiento y el aprendizaje de estas funciones, incrementando lacapacidad del niño de atender, responder, relacionarse, moverse libremente,hablar y representar ideas usando diferentes formas simbólicas.

Sin embargo, hay grandes diferencias individuales entre los cerebros endesarrollo. El cerebro de un lactante puede ser construido como una unidad deprocesamiento de información, con la red neuronal del cerebro conceptualizadacomo un sistema de circuitos con infinitas posibilidades de conexiones. Los

Page 72: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 72/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 72

resultados de estas conexiones reforzadas, que se obtienen por cada niño, son

específicas de cada individuo y dependen de una combinación de cualidadesgenéticas y ambientales.

En el nacimiento, cada neurona en la corteza cerebral tiene aproximadamente2,500 sinapsis, pero a la edad de tres años las neuronas de un niño tendránalrededor de 15 mil conexiones sinápticas, de lo cual se dice que son alrededor 

del doble del promedio de un cerebro adulto.

En el año siguiente al nacimiento (su período de infancia) el tamaño del cerebroaumenta alrededor de 2.5 veces, de cerca de 400 g a un kilo.

Este período representa el crecimiento más intenso en el cerebro, con el mayor aumento en su peso, atribuido al crecimiento del “sistema de soporte” como lamielinización.Está claro que el período de lactancia y el de infancia temprana,hasta los tres o cuatro años, da cuenta de un desarrollo extraordinario.

Nelson (2000) registra el camino del desarrollo de la visión, el lenguaje y lasfunciones cognitivas de orden superior, confirmando la velocidad del desarrolloen los primeros dos a tres años de vida. En este período sólo las sinapsis queestán estabilizadas o consolidadas a través del uso se mantendrán. El procesode poda selectiva de las sinapsis está guiado por la interacción entre la genéticay elambiente.

Estas experiencias a las cuales el individuo está expuesto en repetidasocasiones resultarán en la mielinización de las sinapsis relevantes. Estassinapsis “reforzadas” llegan a ser responsables de grabar y codificar lasexperiencias de vida y las situaciones de aprendizaje del lactante y del niñopequeño.

Page 73: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 73/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 73

6.2.2. El Rol que Juega la Experiencia

Se dice que la experiencia comienza cuando las neuronas sensoriales sonactivadas, con una activación por turno, conectando células en las capas más

profundas del sistema. Clark describe este proceso:Por ejemplo, si comer una manzana activa un conjunto particular de células,entonces éstas, a su vez, activarán las células en la segunda capa, cuyasconexiones han comenzado a ser  “reforzadas” a través del aprendizaje deaprender a detectar el gusto de la manzana. Las células de la segunda capa noestán genéticamente ordenadas para detectar la manzana o el limón, pero hacenesto como resultado de la experiencia.

Por eso, es probable que el pensamiento acerca de cualquiera experienciasensorial, o de cualquier tema, sea el resultado de patrones complejos y

neurales en el cerebro. El proceso del crecimiento y desarrollo neuronal del niño,basado en la capacidad genética y del medio ambiente, se ve afectado desdebastante antes del nacimiento. Por esta razón, los programas que apoyan elbienestar material durante el embarazo (incluidos una nutrición adecuada,ejercicio y reposo) contribuyen a un desarrollo sano del cerebro del neonato.

 A su vez, la nutrición del niño, ambientes físicos sanos y sin polución, yambientes psicosociales positivos son elementos importantes para el sanodesarrollo del cerebro desde el nacimiento.

Page 74: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 74/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 74

6.2.3. El Momento Oportuno y la Secuenciación:Factores Importantes en el Desarrollo del Cerebro

El crecimiento sináptico y la mielinización constituyen la mayor actividad cerebralen la primera infancia y la infancia, y el momento oportuno varía según las

diferentes áreas del cerebro. Este proceso es fundamental para el desarrollocognitivo, físico-motor, lingüístico, social, cultural y emocional. De acuerdo con laedad y el nivel de desarrollo del niño, la información sensorial recibida a travésdel tacto, gusto, sonido, vista, olfato, estimula las neuronas cerebrales y sinapsispara formar unconjunto de caminos neurales cada vez más sofisticado, por donde se transporta, procesa, integra y almacena la información para referenciapresente y futura.

Para este propósito, los niños pequeños se encuentran con el mundo medianteuna variedad de experiencias sensoriales vitales para el cerebro en desarrollo. El

cerebro cambia en función de la experiencia y con experiencias repetitivasrefuerza las redes neuronales.

El proceso de interacción entre la genética y el medio ambiente sensorial ocurreen cierta medida antes del nacimiento, a través de exposición a informaciónsensorial en el útero. Por ejemplo, tocar música durante el tercer trimestre deembarazo influye en la actividad y la conducta del feto.

Sin embargo, como informaron Thompson y Nelson (2001), la interacciónentre la genética y el medio ambiente, que determina el momento oportuno y eldesarrollo de laproducción de sinapsis, no está de ninguna manera clara. Cómoocurren la sobreproducción neuronal y sináptica, y los procesos de poda, encuáles secuencias y en qué períodos de crecimiento, aún quedan por comprenderse a pesar del rápido crecimiento del conocimiento acerca delcerebro en desarrollo mediante la aplicación de nuevas tecnologías.

Page 75: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 75/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 75

6.2.4. Plasticidad: Una Característica Clave del Cerebro en laInfancia

En el nacimiento, el circuito neuronal del cerebro es extremadamente “plástico”con relación al procesamiento y almacenamiento de la información sensorial: los

circuitos son fácilmente formados, quebrados, debilitados y fortalecidos. Estosugiere la importancia del período de lactancia y de la primera infancia para eldesarrollo del cerebro y el crecimiento de la capacidad física, cognitiva,lingüística, social y emocional.

La plasticidad, sin embargo, no implica que cualquier parte del cerebro del niñopueda aprender cualquier cosa. Gazzaniga (1998) argumenta que debido a queel cerebro responde de forma diferente de acuerdo con los distintos tipos deestimulación y experiencia, las redes del cerebro de cada individuo sonpersonales y únicas. Sin embargo, esto no se interpreta como plasticidad, como

que el cerebro se “ha recableado a sí mismo”. Crick (1994, pg.10) resume estaidea: “  Ahora sabemos que elcerebro en el nacimiento no es una tabla rasa, sinouna estructura elaboradacon muchas de sus partes ya en su lugar. Entonces laexperiencia afina esteaparato áspero y preparado hasta que puede hacer untrabajo de precisión”. 

Los estudios experimentales y patológicos del crecimiento y desarrollo delcerebro en los animales, así como observaciones de la actividad del cerebrohumano a nivel neuronal, indican que la plasticidad del circuito neuronal estáprogramada genéticamente para variar en ciertas edades y etapas de la vida..

Después del nacimiento, la plasticidad del cerebro apoya la formacióny eldesarrollo del circuito neuronal de manera única, de acuerdo con la genéticaindividual y los estímulos. El crecimiento y el desarrollo del circuito neural sonsusceptibles a procesos “epigenéticos” específicos (expresión de los genes,afectados por estímulos ambientales). Estos procesos son influenciados por la

Page 76: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 76/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 76

edad de la persona y la etapa de la vida, y explican la descripción de los

períodos “críticos” o “sensibles” del desarrollo cerebral.

6.2.5. ¿Períodos Críticos o Sensibles en el Desarrollo Neural?

La investigación educacional ya ha confirmado la importancia de la experienciatemprana y del ambiente en el aprendizaje y el desarrollo de los niños.Lainvestigación neurocientífica acerca de los períodos críticos y las consecuenciasde una privación sensorial temprana confirma que en algunas especies el

desarrollo estructural y funcional de ciertos aspectos del cerebro puede requerir de cierta experiencia en momentos determinados. Por ejemplo, el aprendizajedel canto de los pájaros está restringido a períodos especiales, diferentes paracada especie y dependiente de ciertas condiciones

El fracaso en establecer circuitos cerebrales específicos para ciertas funciones,como la corteza visual, en un período crítico, puede producir una pérdidairreversible de actividades impulsadas de manera visual en la corteza Paradiferentes especies la duración de los períodos críticos parece variar en relación

con las expectativas de vida.

Sin embargo, el concepto de período crítico en el desarrollo neurológico humanoya no es respaldado, debido a que ha quedado claro que nunca es tarde paraaprender (Blakemore y Frith, 2005). En los humanos, los llamados “períodoscríticos” son más bien considerados “períodos sensibles” y se extienden por años (como el período de la infancia temprana).

“Uno de los conceptos principales que están siendo investigados actualmente enneurociencia es que tales períodos críticos representan períodos de

intensificación de la plasticidad del cerebro, cuando las experiencias sensorialesespeciales producen cambios permanentes y a gran escala en los circuitosneuronales.

Lo que es aparente es que estos períodos, definidos de un modo más generalcomo “períodos sensibles” en el desarrollo humano, siguen la misma cronologíapara todos los seres humanos, y es importante identificar en los niños los

Page 77: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 77/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 77

problemas sensoriales, como la audición y las deficiencias visuales, lo más

temprano posible, porque es probable que tengan efectos de largo plazo.

Estos descubrimientos sugieren que la privación sensorial temprana puede tener consecuencias de largo plazo, posiblemente muy sutiles, no detectables en lavida diaria. También sugieren que, aun después de la privación sensorial, larecuperación y el aprendizaje todavía pueden ocurrir. Este aprendizaje tardíopuede ser diferente del tipo de aprendizaje que ocurre naturalmente durante losperíodos sensibles.

Los primeros dos años son mencionados como altamente sensibles para lacreación de las vías cerebrales para la atención, percepción, memoria, controlmotor, modulación de la emoción y para la capacidad de formar relaciones y ellenguaje. La adquisición del lenguaje es el proceso mejor documentado,relacionado con períodos específicos del desarrollo de los niños, con lacapacidad de adquirir el lenguaje aparentemente declinando más allá de la mitaddel período de la infancia.

El ambiente específico experimentado durante una fase sensible en la infancia,por ejemplo, afecta la habilidad del niño para hacer discriminaciones fonológicas

más tarde. La disminución de la habilidad de los humanos para aprender nuevosidiomas, o producir nuevos sonidoslingüísticos se relaciona con las limitacionesencontradas en las redes de circuitos después que han transcurrido ciertosperíodos sensibles.

 A través de toda la vida, pero especialmente durante los períodos sensibles, laestimulación repetida, la formación y reformación de los circuitos neuronales,permite a las neuronas y sinapsis llegar a ser progresivamente especializadas enel tipo de información que procesan, integran y almacenan.

La mielinización preserva el funcionamiento de las redes de circuitos y mejora lavelocidad y eficiencia de la transmisión de información. Una vez mielinizado, uncircuito neuronal o sinapsis está “fijo” de por  vida, a no ser que ocurra algúndaño cerebral o alguna degeneración celular.

Page 78: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 78/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 78

 Al mismo tiempo, como los circuitos están siendo fijados a través de la

mielinización, las sinapsis sin uso están siendo eliminadas o “podadas” paraasegurar la máxima eficiencia en el despliegue de los neurotransmisores.Por consiguiente, la disponibilidad de sinapsis para facilitar la formación de

nuevos circuitos neuronales permanentesdisminuye durante el curso de la vida.

Este fenómeno tiene implicaciones para el aprendizaje y el desarrollo, y destacala importancia de las oportunidades de aprendizaje encontradas en la primerainfancia, si bien se reconoce que puede haber aprendizaje más allá de losperíodos sensibles. El grado en el cual puede ser necesario un mayor esfuerzo,

o el éxito puede ser más limitado, no está claramente determinado.

Page 79: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 79/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 79

6.2.6. Períodos sensibles y la plasticidad del cerebro

Los dos conceptos, períodos sensibles y plasticidad del cerebro, a un nivelfundamental parecen representar conceptualizaciones de desarrollo diferentes yopuestas. Por un lado, la plasticidad sugiere que el aprendizaje y el desarrollopueden tener lugar a cualquier edad.

Nunca es demasiado tarde para intervenciones y aprendizaje. Por otro lado,

períodos sensibles implican un rol crucial para el momento oportuno, lasintervenciones tempranas y el aprendizaje. Con la excepción de estudios dedesarrollo del lenguaje, la evidencia que confirma períodos sensibles parecehaber sido obtenida básicamente de experimentos con animales.

Basados en los estudios de investigaciones actuales hay respaldo para ambasconstrucciones. Otros estudios son necesarios para revelar las condicionesespeciales en las cuales el aprendizaje es facilitado por los períodos sensibles, yel aprendizaje es logrado en otros momentos, básicamente como resultado de laplasticidad del cerebro.

Page 80: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 80/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 80

6.2.7. El Aprendizaje durante la Primera la Infancia

Los lactantes y niños pequeños aprenden implícitamente el idioma y se hacenmovibles. Una mezcla de cualidades genéticas y experiencia ambiental escondición para el éxito, pero la relación entre atención y aprendizaje implícito yexplícito aún no está clara. Es aparente que el cerebro se da cuenta de cosasque la mente no, si bien como destaca “los niños pasan la mayor parte del día

en las clases y sus cerebros no se dan cuenta automáticamente de cómo leer ode cómo hacer sumas.

Estas destrezas o habilidades deben ser enseñadas directamente”. Elconocimiento actual del aprendizaje implícito, o aprendizaje sin prestar atenciónes básicamente de estudios del sistema motor, aunque el aprendizajeinconsciente de una gramática artificial también ha sido notado por Blakemore yFrith (2005).

¿A qué contribuye la programación para el desarrollo en el aprendizaje durantey más allá de la infancia temprana? ¿Cómo afecta el desarrollo de las destrezaso habilidades funcionales la adquisición de información implícita relacionada convalores, actitudes y creencias, y el crecimiento de la cognición social y laregulación emocional?

La relación recíproca entre aprendizaje implícito y explícito parece de vitalimportancia para hacer avanzar la ciencia de la educación. Los estudiosinterdisciplinarios, especialmente focalizados en los primeros años de vida, sonnecesarios para avanzar en nuestra comprensión actual.

Page 81: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 81/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 81

6.3. ¿Cuán importantes son los primeros añosde desarrollo y aprendizaje?

El aprendizaje y el desarrollo en esta etapa de la vida tiene un rolparticularmente amplio, relativo al desempeño. Tiene un atractivo intrínsecodestacar la primera infancia como un período importante y sensible para influir en el desarrollo y el aprendizaje, especialmente para los educadores de laprimera infancia y los pediatras. Nosotros sabemos que las condiciones en laprimera infancia afectan la diferenciación y función de miles de millones de

neuronas en el cerebro, y que la experiencia temprana establece las vías entrelos diferentes (distribuidos) centros del cerebro.

En la ausencia de un estímulo ambiental apropiado, el desarrollo yfuncionamiento del cerebro en el niño es probable que se vea alterado, conmenor rendimiento, y/o retardado, con impactos concomitantes en el aprendizajey desarrollo del niño. De manera fundamental, hay implicaciones significativaspara las prácticas relacionadas con la crianza de los niños, compromiso adulto-niño, la educación temprana de los niños y los programas de cuidado infantil, yes la razón por la que la primera infancia es de alta prioridad en las políticaspúblicas de muchos países.

En suma,la crianza tempana de los niños pequeños es considerada como lademayor importancia por el extraordinario crecimiento y desarrollo queocurre enese momento. Este conocimiento es uno de los pilares queapuntalan losargumentos sobre la trascendencia de los primeros años yaboga por losservicios de apoyo de alta calidad para los niños en infancia temprana y susfamilias.

Page 82: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 82/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 82

6.3.1. Las Neuronas Espejo

Los niños asimilan fácilmente e imitan lo que ven y oyen. Los padres yeducadoresse muestran preocupados por la seguridad de los niños y los riesgosa los que estánexpuestos, incluyendo la exposición a modelos de conductanegativos. Muchos padresexpresan preocupación acerca de la extrema violenciamostrada en los medios.

Los gobiernos tratan de prevenir que los niños tengan acceso a determinadas

páginasweb. Por lo tanto, la escolarización pretende entregarles a los niños nosolamente conocimiento,sino también modelos positivos de conducta.¿Por qué son los modelostan importantes?Los humanos somos especialmente talentosos para imitar a otros. Nossentimostristes e incluso lloramos cuando vemos a alguien sufriendo, nossonreímos y reímoscuando oímos a otras personas reírse (aun si oímos a unapersona desconocidariéndose al lado de nosotros en un autobús… algunas risasson particularmente“pegajosas”). Un precursor a todas estas preguntas está yapresente en el nacimiento.

Si nosotros sacamos nuestra lengua a un recién nacido, él hará lo mismo.La cuestión de saber el mecanismo neuronal preciso que subyace la imitaciónhasido muy escurridizo y hasta hace muy poco era un misterio.

 Actualmente los neurocientíficosestán trabajando con la hipótesis de que somoscapaces de comprenderlas acciones de otras personas (y quizá sussentimientos) porque cuando los vemosejecutando estas acciones y (teniendosentimientos especiales) nuestras neuronasespejo podrían ser activadas,haciéndonos sentir como si, en efecto, nosotros estuviéramoshaciendo eso (o

teniendo esos sentimientos). ¿Podría ahí haber un funcionamientoanormal a labase de algunas patologías de personalidad? Ése un campode investigaciónactual muy estimulante.

Page 83: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 83/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 83

6.3.2. El Aprendizaje de los Niños dominala Primera Infancia

No es necesario decir que el aprendizaje es crítico para todos los humanosdurante sus primeros años de vida. Las prácticas educacionales se muevenhacia la recolección de una sólida evidencia empírica, basada en períodos clavee intervenciones que faciliten el desarrollo y el aprendizaje, con la investigaciónneurocientífica a la cabeza de esta evidencia base. Blakemore y Frith (2005)argumentan que el cerebro ha evolucionado a “educar y ser educado”. 

Lo que los adultos han dado por sentado en el pasado, especialmente enrelación con el desarrollo y el aprendizaje de los lactantes y niños pequeños, esahora un punto de nuevo aprendizaje y realización.Los descubrimientos acerca del desarrollo sináptico indican que la experienciasocial y emocional temprana es la “semilla de la inteligencia humana”.

En el período de la infancia temprana, los estudios del aprendizaje de los niñosestán basados sobre una variedad de teorías del aprendizaje y el desarrollocomplementarias y contrastantes. Cuatro descubrimientos globales de estudios

microgenéticos han proporcionado información sobre el aprendizaje de los niños,a pesar de las diversas orientaciones teóricas, los contenidos abordados y lavariedad en las edades de los niños.

El primero dice que el cambio es gradual, y es especialmente así, si unenfoque adoptado, como el contar con los dedos para sumar, es fácil yefectivo para el niño, aunque le tome más tiempo.

El segundo descubrimiento (que los descubrimientos pueden conllevar tantoéxito como fracaso)confirma que los niños generan estrategias

novedosas para resolver sus problemas a medida que éstos surgen,particularmente en la ausencia de una presión externa. Por lo general,esto es evidente en los períodos de juego libre.

El tercero dice (que la variabilidad tempranase relaciona con unaprendizaje tardío)

Page 84: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 84/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 84

El cuarto dice (que los descubrimientosestán constreñidos por las

comprensionesconceptuales)teniendo implicaciones para la pedagogía dela primera infancia.

La experienciaproduce cambios en la relativa confianza de las estrategiasexistentes delniño, si bien éstas y las formas de pensar diversas ycontradictorias pueden coexistir por un período de tiempo prolongado. Nuevasformas de pensar, un pensamiento más efectivo utilizado con más frecuencia yuna mayor ejecución efectiva de enfoques alternativos es el sello distintivo delaprendizaje de los niños pequeños en el tiempo.

Durante este período, los pedagogos competentes en infancia tempranapueden facilitar la comprensión conceptual de los niños. Debido a los altosniveles de producción de redes neurales en los lactantes y niños muy pequeños,y a la memoria de largo plazo, la que ahora se sabe aparece bastante antes dela habilidad verbal de poder describir experiencias pasadas hay evidencias yargumentos importantes para tomar en serio la interacción de los niñospequeños, tanto en el cuidado familiar en la casa como durante los períodos decuidado no parental en los centros de cuidado infantil.

6.3.3. Contextos Negativos para el Aprendizaje

Page 85: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 85/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 85

Debido a la intensificada importancia de los primeros años de aprendizaje, las

experiencias tempranas empobrecidas pueden ser debilitantes y necesitancambiar. Rutter (2002,pg. 9) confirma la consistencia de los descubrimientos queindican riesgos sicopatológicos para los niños. Entre ellas:

• Discordias y conflictos persistentes, especialmente como chivo expiatorio uotras formas de negatividad focalizada dirigida hacia un niño en particular.

• Carencia de entrega de cuidado personal individualizado que involucrecontinuidad en el tiempo (ej. crianza institucional)

• Carencia de conversación y juego recíproco, yclima social negativo o un gruposocial que fomenta conductas desadaptativas de cualquier tipo.

En todas estas instancias hay una erosión de relaciones, la cual manifiestaconsecuencias negativas para los niños pequeños. La consecuencia de lasrelaciones pobres y perjudiciales impacta de forma negativa en la vida de losniños y en su futuro. Davies informa sobre los cerebros de los huérfanosrumanos, quienes han crecido con problemas sociales y emocionales profundos:“Prácticamente todos esos niños muestran excentricidadesfuncionales distintivas

en varias ár eas conectadas con la emoción”. Si bien positivamente, Rutter yO’Connor (2004) informan que la heterogeneidad de los resultados indican quelos efectos de una programación biológica temprana y un daño neural derivadode la privación institucional no es determinista.¿Cómo media la relación cuidador-niño los efectos del ambiente material

temprano del niño?

Dado el conocimiento que tenemos hasta ahora, es claramente importante queaquellos que rodean a los niños pequeños familias, padres y apoderados,cuidadores, proveedores de servicios, pedagogos, miembros de la comunidad,actúen con una conducta que nutra y construya relaciones recíprocas queaumenten el potencial humano de los niños.

Page 86: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 86/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 86

6.3.4. La Educación y el Cuidado en la Primera Infancia

Está claro que el crecimiento en el cerebro no se detiene después de losprimeros años de vida y su plasticidad no desaparece. En un rangoconsiderable, ha habido una aceptación sin crítica o afirmación de la experienciade la primera infancia y su impacto posterior en la conducta. El grado en que elcrimen, la conducta antisocial, y otros problemas sociales pueden ser eliminadospor programas de “prevención” en la infancia temprana, no ha sido, a la fecha,objeto de investigación empírica.

Las afirmaciones surgen de un número relativamente pequeño de estudioslongitudinales, basados en poblaciones en Estados Unidos, que atestiguan unconjunto de beneficios acumulados a través de programas de infancia tempranade alta calidad. Sin embargo también está claro que pequeñas intervenciones enlos años preescolares es poco probable que logren en todos los niños beneficiosque les cambien la vida y que perduren toda la vida.

Pero aun así, un compromiso temprano con los niños es claramente importantedebido a la fluidez del desarrollo en ese período. Hay amplia evidencia de quelos logros derivados de los programas de intervención temprana, dirigidos a

áreas cognitivas u otras áreas, particularmente programas basados en loscentros de cuidado, perduran por un largo período para muchos niños.

Los efectos de los programas de primera infancia continúan en la escuelaprimaria, si bien el porcentaje de la mantención de este efecto puede depender de la calidad del ambiente de aprendizaje que encuentra el niño en el colegio.Los primeros años de vida de un niño son puntales para su posterior desarrollosocial, académico y sicológico.

6.4. ¿Qué sabemos acerca de los Ambientes de Aprendizaje quefacilitan el Desarrollo En La Primera Infancia?

Page 87: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 87/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 87

6.4.1. Las Sutilezas del Juego y el Aprendizaje

El desarrollo del cerebro y los logros cognitivos de los niños pequeños estándisfrazados en las diferentes formas, aparentemente inocuas, del juego infantil.Las investigaciones de la sicología del desarrollo dejan muy en claro que el niñoen sus primeros tres años de vida ya tiene un conocimiento base acerca delmundo en extremo complejo e interrelacionado un conocimiento base por logeneral adquirido de manera altamente informal. Rushton y Larkin (2002)explican que el ambiente del niño es fundamental en su manera de aprender,

con estudios que indican, por ejemplo, que los niños involucrados en medioambientes centrados en el aprendiz, tienen mejores destrezas o habilidadesverbales receptivas tienen más confianza en sus habilidades cognitivas.

Los programas basados en el juego para los niños pequeños son fuertementeapoyados por toda la literatura en educación de la infancia temprana, aunquedichos programas varían muchísimo en su aplicación y en los supuestos acercadel lugar del juego en el aprendizaje.

El observar ambientes de aprendizaje puede aumentar la comprensión acercadel pensamiento intuitivo de los niños pequeños y su interacción con otros. Elequilibrio relativo de las estrategias iniciadas por el niño (incluyendo el juego) ylas experiencias conducidas por los adultos, también pueden afectar losresultados del aprendizaje del niño.

En general, los educadores de la infancia temprana prefieren pecar por excesohacia el lado de los eventos de aprendizaje iniciados por el niño y utilizar estrategias basadas en momentos espontáneos de enseñanza. Cinco principiossubrayan la importancia del juego en la primera infancia en el desarrollo del

cerebro y del aprendizaje, tanto en los humanos como en los animales.

• Todos los mamíferos jóvenes y sanos juegan, los pequeños animalitos iniciansus juegos y sus escaramuzas mediados por adultos cuidadores; los pequeñoshumanos (cuyo período de inmadurez motora después del nacimiento es máslargo) dependen más de sus padres y de otros para darle estructura y direccióna su juego inicial, siendo éste su andamiaje para el desarrollo.

Page 88: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 88/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 88

• El rango y la complejidad del juego aumenta rápidamente, en correspondenciacon el desarrollo neural.

• Los juegos tempranos y las escaramuzas en los animales (escapar, asechar,acosar, abalanzarse), y en los humanos (movimiento, lenguaje, negociación) losequipan con las habilidades necesarias posteriormente.

• El juego es esencial para un desarrollo sano, al facilitar la unión del lenguajecon la emoción, el movimiento, la socialización y la cognición. “Es una actividad

de juego y no de instrucción directa, ni de aislamiento, de privación o abuso, laque marca una diferencia positiva en el desarrollo del cerebro y elfuncionamiento humano” 

• La privación de juego puede dar origen a conductas desagradables. Smithy Pellegrini (2004) cuestionan la voracidad del juego, especialmente del juegosociodramático en el aprendizaje humano, señalando la devoción hacia la“mística del juego” en el desarrollo de los programas de primera infancia en lassociedades occidentales modernas, el que no está plenamente verificado.Su revisión señala la importancia de los adultos (generalmente los padres) en

sus actitudes hacia el juego de los niños.

Ya sea que un niño participe en un juego (quizá fingiendo jugar especialmente)varía enormemente entre las culturas y mide el grado con el cual los adultosdesmotivan ese juego (imponiendo algún trabajo o demandas de cuidado,incluso en niños muy pequeños); lo toleran por un rato (como una forma dereducir las demandas de cuidado directas que el niño les hace; o lo alientanactivamente (como una forma de desarrollar las habilidades cognitivas y socialescomo una forma de “inversión parental”). 

Son conocidas las condiciones ambientales que afectan el desarrollo del sistemade los circuitos cerebrales y el aprendizaje, resaltando la necesidad de unaatención cuidadosa al tipo y diversidad del ambiente en el cual crecen los niños.

Page 89: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 89/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 89

Mucha de la literatura sobre educación de la infancia temprana concluye que la

participación en programas de infancia temprana bien administrados, y basadosen el juego, tiene impactos positivos medibles en el desempeño intelectual, enlos logros sociales, la autoestima y la orientación a la tarea al entrar al colegio.La atención a la calidad de las interacciones es muy resaltada.

6.4.2. El Foco Curricular y Pedagógico en el Desarrollode los Niños Preescolar 

Las diferentes comprensiones del niño que tienen los educadores de Educacióny Cuidado de la Infancia Temprana (ECIT) pueden dar como resultado

Page 90: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 90/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 90

diferencias sustanciales en los procesos curriculares y pedagógicos y en los

resultados para los niños. Los adultos que interactúan con los niños pequeñospueden considerar al niño como: una personalidad única en el presente; unciudadano con derechos individuales y la posibilidad de escoger su participaciónen eventos y actividades; un individuo del futuro que debe ser preparado paralos desafíos predeterminados a venir; o, debido a su edad, una persona que esincapaz o incompetente y necesita directrices específicas; o justificando el ser ignorado por los adultos.

Tanto los supuestos de los padres y de los educadores acerca del niño, como el

conocimiento de ambos (padres y educadores) de qué es lo que los niños sabeno serían capaces de hacer en una etapa determinada (lactancia, niño pequeño,pre kínder, kínder), moldean el tipo de medio ambiente de aprendizaje que losniños encuentran en su casa y en los centros de cuidado infantil temprano.

Claramente el aprendizaje informal es una parte fundamental en la vida de loslactantes, niños pequeños y preescolares. Los programas que permitenoportunidades de juego y de participación social no preparadas de antemano,que rodean a los niños de medio ambientes letrados, y que apoyan laindagación, son generalmente considerados importantes por los educadores de

la infancia temprana.

Los descubrimientos como que el desarrollo de la corteza prefrontalen los niñospequeños depende de las relaciones de cariño, placer y cuidado con suscuidadores significativos; la secreción de altos niveles de cortisol en situacionesde estrés prolongado; el ritmo metabólico más alto en el cerebro de un niño y sumayor capacidad para las conexiones sinápticas en la infancia tempranasugieren elementos importantes con relación a un medio ambiente sano en laprimera infancia: apego seguro y cuidado primario, experiencias sensorialesvariadas, cuidado atento. Cuando las necesidades básicas de los niños están

Page 91: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 91/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 91

satisfechas (salud, nutrición, crianza y cuidado), las condiciones óptimas están

dadas para el crecimiento de disposiciones sanas, el desarrollo de la confianza,de habilidades críticas y resolución de problemas y cooperación.

Desde una perspectiva educacional, la habilidad de poner atención cambiasignificativamente a través de los años preescolares, y en consecuencia permitehacer cambios en el currículo preescolar y en el foco pedagógico, a medida quelos niños van creciendo y avanzan hacia la escuela primaria.

El crecimiento de los niños pequeños a niños preescolares, normalmente

conlleva la capacidad de los niños de poner atención más sostenida, si bien esdifícil para ellos el retener esta atención por cosas que no son destacadas. Estoes importante para comunicar cómo aprenderán efectivamente los niños enambientes educacionales en las diferentes etapas de desarrollo. Los programasque buscan construir desde los intereses de los niños y le sacan partido a losmomentos de enseñanza espontáneos, con frecuencia surgen en ambientes de

 juego espontáneo y gradualmente (con los años) pasan a ser más formales, enconcordancia con el desarrollo de los niños.

6.4.3. Ambientes de Aprendizaje que apoyan

el Desarrollo del Lenguaje

La primera infancia es un período muy influyente para la adquisición y desarrollodel lenguaje. Debido a que los niños crecen, aprenden y participan en unasociedad contemporánea, el desarrollo de la alfabetización requerirá de laadquisición de competencias en variados ambientes comunicacionales ymultitextuales, en espacios políglotas.

Page 92: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 92/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 92

 Aprender los matices de la cultura y del medio ambiente, y la capacidad decomunicarse a través de sistemas de símbolos múltiples (verbales, escritos,dramáticos, artísticos) es normalmente parte del proceso de aprendizaje ydesarrollo de los niños pequeños.

Las evidencias de que la calidad del cuidado infantil y la capacitación delpersonal en los centros de cuidado está vinculado con mediciones más altas dedesarrollo cognitivo y del lenguaje. Las experiencias directas en diferentesactividades comunicativas, con sus amigos y los adultos ayudan al desarrollo de

las competencias comunicativas y de lenguaje de los niños siendo importantepara los logros de los niños, el equilibrio relativo de la estimulación, laconsistencia y el alentarlos. La curiosidad infantil (y las preguntas que hacen)entrega la clave para aprender acerca de sus comprensiones y pensamientos.

.El proceso de hacer, interactuar y hablar para clarificar el pensamiento es

evidente en diferentes tipos de ambientes informales de aprendizaje temprano.La promoción de acrecentar las relaciones está basada en el continuo dar yrecibir del niño (“acción e interacción”) conuna contraparte humana, quien leentrega lo que ninguna otra cosa en el mundo puede entregarle: experiencias

que están, individualizadas para la personalidad y estilo único del, niño; paraconstruir basándose en sus propios intereses, capacidades e iniciativas; que danforma a la conciencia de sí mismo del niño; y que estimula el crecimiento de sucorazón y de su mente.

.La sensibilidad con el contexto debería vacunar a los educadores de infancia

contra el uso y transmisión de programas “predeterminados y formateados” paralos niños pequeños –aquellos preparados para el niño “típico”, para los niños deuna edad cronológica específica, o programas populares sacados de diferentessitios geográficos y contextos –.

Page 93: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 93/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 93

.Estos programas, aplicados sin sensibilidad al contexto, son normalmente de

baja calidad, porque carecen de consideración respecto a los niños de lalocalidad y de sus circunstancias. La sensibilidad al contexto les permite a loseducadores reconocer y emplear diversas formas de aprendizaje, de ver, decrear y de representar ideas con los niños.

6.4.4. Estrategias Usadas por los Educadores para apoyar el

Aprendizaje en la Primera Infancia

Las prácticas contemporáneas del educador de infancia temprana sedesarrollaron principalmente a través del siglo XX, influidas por los estudios dedesarrollo infantil, por las investigaciones y teorías educacionales y psicológicasinfantiles, los intereses y directrices de las políticas gubernamentales acerca delos servicios infantiles y mediante el ritual y la rutina. Los programas y prácticas

Page 94: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 94/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 94

especiales no se han desarrollado normalmente sobre la base de una

investigación científica sólida o de una evaluación cuidadosa de las teoríasexistentes.Las estrategias usadas habitualmente por los educadores de infancia tempranaen los ambientes de aprendizaje incluyen:

• Escuchar a los niños: Considerando fundamental el saber acerca de lasestrategias de aprendizaje que los niños aportan al problema o actividad, lafuerza que ellos tienen y los puntos donde pueden ayudar aquellos con mayor conocimiento.

• Escuchar y coordinarse con los padres y los miembros de la familia : Paraestablecer las fortalezas e intereses de los niños, para aprender de susdisposiciones y saber cómo se media en la casa el desarrollo y aprendizajedelos niños.

• Establecer conocimientos comunes:El explotar situaciones cuando los niñosestán juntos en grupos, como en los Jardines Infantiles, entrega una experienciacomún y una base común para expandir el pensamiento de los niños. Incentivar a los niños a recordar experiencias relacionadas con una tarea actual, se ha

visto que construye continuidad del aprendizaje y establece nuevos conceptos ycomprensiones.• Usar modelamiento positivo:Las estrategias meta cognitivas modeladas por eleducador que regulan el logro de objetivos se ha visto que impactanpositivamente en las conductas de aprendizaje de los niños pequeños.

. Pedirle a los niños que hagan predicciones y construyan teorías para explicar 

eventos en los cuales ellos han mostrado interés, se ha visto que mantiene a losniños interesados y activos (¿Qué es lo que piensas? ¿Por qué piensas eso?).

• “Reconocer”:Meade y Cubey (1995) han notado que reflejarle a los niños enpalabras lo que están haciendo en acciones ayuda a clarificar el proceso y lasideas. El “andamiaje” de las experiencias “activas”* de los niños, es un rol clavedel educador en medio ambientes de aprendizaje temprano.

• Entregar instrucciones específicasen ciertas áreas de destrezas o habilidadesse piensa que es importante. Por ejemplo, la investigación acerca de la

Page 95: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 95/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 95

alfabetización emergente sugiere para los niños mayores en su etapa preescolar 

que necesitan una creciente conciencia fonológica y conocimiento grafo-fonéticopara una lectura exitosa. Los juegos (rimas, clasificaciones, número impar fuera,etc.) pueden ser usados para practicar y construir repetición. La enseñanza derutinas que aseguren la seguridad e higiene personal son consideradosimportantes.

• Utilizar tiempo en observaciones: los educadores pueden quedarse afuera ointegrarse a las actividades de los niños de acuerdo con los eventos deaprendizaje que estén sucediendo. Generalmente, se ha visto como importante

para los niños, tener el control de su aprendizaje de una forma respaldada.

• Celebrar la diversidad:los educadores pueden actuar para aprobar y expandir el conocimiento de los niños de diversos idiomas y dialectos, y estar atentos alenfoque de las distintas materias de diversas maneras (musical, basado en uncuento, de un juego, de descubrimiento, una pintura, en forma artística, unadeducción lógica), dándosecuenta de que el aprendizaje de los niños ocurre dediversas maneras y pueden mostrar su comprensión mediante el uso dediferentes medios simbólicos.

• “Focalizar” mediante el recuerdo y la repetición: las preguntas de loseducadores de infancia, las explicaciones y el unir un conjunto de distintoseventos se ha visto que puede ayudar a los niños a focalizar y a progresar en sucomprensión.

• Asegurar que los niños experimenten dif erentes situaciones para hablar yescuchar de modo de ampliar las experiencias comunicacionales.Esto esconsiderado por algunos educadores de infancia como un rol importante para losadultos cuando interactúan con los niñospequeños.

La comprensión actual del crecimiento del cerebro nos entrega una apreciaciónde cómo la biología y el medio ambiente  –el contexto de aprendizaje – estánunidos de forma inextricable. Los educadores de infancia consideran a los niñospequeños como aprendices activos y consideran cada nivel de desarrollo y lascaracterísticas individuales de cada niño, en el contexto de su familia ycomunidad.

Page 96: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 96/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 96

6.5. ¿Qué Desafíos existen al Integrar las Investigacionesde Neurociencia y de Educación Inicial?

Hay diferencias de propósito y de enfoque en la investigación neurocientífica yeducacional. Los neurocientíficos están recién comenzando a aprender cuáles

son las experiencias que cablean el cerebro y en qué forma. El grado en que lasinvestigaciones con animales puedan tener aplicaciones para los humanos,significa que esa investigación es un punto de partida para seriasespeculaciones sobre el funcionamiento del cerebro humano y los mecanismosde aprendizaje de los niños pequeños.

Page 97: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 97/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 97

Las nuevas tecnologías permiten la observación del cerebro humano durante el

procesamiento activo y la cognición, pero derivar implicaciones de los estudiosneurocientíficos para la educación y el desarrollo infantil está lejos de ser unaciencia exacta.

El diseño transdisciplinario de interrogantes y métodos para el estudio de losniños y el cerebro ofrece inmejorables oportunidades para la comprensión de loselementos clave y mecanismos del desarrollo humano y el aprendizaje. Sinembargo, hay problemas cuando se relaciona la educación con la neurociencia.

Primero, la noción de “períodos sensibles” en el desarrollo del cerebropuede estar bien establecida, pero el alcance con que esto estransformado en la prensa popular y en la defensa de las políticascomo una razón para apoyar el aumento de la educación de la infanciatemprana, es problemático.

Bruner (1999a y b) cita esto como una instancia donde los neurocientíficosespecularon acerca de las implicaciones de su trabajo para la educación y dondelos educadores, sin sentido crítico, adoptaron la especulación.

Segundo, las teorías que compiten dentro de la neurociencia y dentrode la educación requieren diseños de investigación cuidadosos queaborden científicamente la teoría, de modo de avanzar en este campo.

Tercero, la mayor parte de las investigaciones acerca de las personasque estudian el papel de la experiencia en el moldeamiento deldesarrollo cerebral se han focalizado en los efectos del abuso y delabandono en la primera infancia. La evidenciaempírica sobre el rol dela experiencia en moldear el desarrollo cerebral en niños sinexperiencias de privación continúa siendo virtualmente inexistente.

El trabajo con niños pequeños desarrollados por lo general puede ayudar ailuminar los procesos del desarrollo del cerebro, algo de interés por su propiomérito, así como por su potencial para promover la salud y el bienestar.

Page 98: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 98/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 98

 Algunos argumentan que es prematura la aplicación de los descubrimientos de

la neurociencia cognitiva directamente a la enseñanza. Bruner (1999a y b)sostiene que en la educación de la infancia temprana es de mayor beneficio laaplicaciónde prácticas de enseñanza cognitivas en lugar de descubrimientosneurológicos. Incluso se dice que los neurocientíficos no tienen suficienteinformación acerca de la relación entre el funcionamiento neural y las prácticasde instrucción como para asesorar a los educadores.

Sin duda, es necesario ejercer un nivel de prudencia cuando se abordan losdescubrimientos neurocientíficos en un contexto educacional. A medida que los

educadores de infancia temprana asumen una perspectiva que abarca todos losaspectos del desarrollo (integrando el conocimiento del cerebro con ideas acercadel desarrollo del niño)debería aumentar la comprensión del desarrollo y delniño.

CAPÍTULO 7

CONCLUSIONES

La plasticidad es una característica fundamental del cerebro a lo largo dela vida. Hay períodos óptimos o “períodos sensibles” durante los cuales unaprendizaje en particular es más efectivo, a pesar de que esta plasticidaddura toda la vida.

Page 99: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 99/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 99

Para estímulos sensoriales, tales como los sonidos del habla, y para

ciertas experiencias emocionales y cognitivas, tales como la exposición allenguaje, hay períodos sensibles tempranos y relativamente cerrados orestringidos.

Los descubrimientos de las investigaciones del cerebro indican cómo laestimulación del cerebro es crucial para el proceso del aprendizaje, yestán empezando a proveer indicaciones acerca de los ambientesapropiados para el aprendizaje.

Muchos de los factores ambientales que conducen a un mejor funcionamiento del cerebro son materia de cada día  –la calidad delambiente social y de las interacciones, la nutrición, el ejercicio físico y elsueños los cuales pueden aparecer como demasiado obvios, por lo querespecto de su impacto sobre la educación son fácilmente pasados por alto. Ellos demandan enfoques holísticos que reconozcan la cercanainterdependencia entre el bienestar físico e intelectual, y la estrechainteracción entre lo emocional y lo cognitivo.

Hoy se acumula evidencia de que nuestras emociones rediseñan el tejidoneuronal. en situaciones de estrés excesivo o miedo intenso, el juiciosocial y el desempeño cognitivo sufren mediante la concesión a losprocesos neuronales de la regulación emocional.

Algo de estrés es esencial para enfrentar los desafíos, pero pasado uncierto nivel tiene el efecto opuesto. En cuanto a las emociones positivas,uno de los impulsos más potentes para motivar a la gente a aprender es lailuminación que viene con el aprendizaje de nuevos conceptos (el cerebroresponde muy bien a esto).

Page 100: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 100/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 100

Una meta principal de la educación temprana debería ser la de asegurar 

que los niños tengan esta experiencia de “iluminación” lo antes posible yque se den cuenta de lo placentero que puede ser el aprendizaje.

El manejo de las propias emociones es clave para ser un aprendiz eficaz;la autorregulación es una de las habilidades más importantes que losniños y personas mayores necesitan en sus ambientes sociales.

BIBLIOGRAFÍA

 Action Medical Research (2005), “Speech and Language in Children Born 

Preterm”, www.action.org.uk/research_projects/grant/261/ .

 Anderson, B.J., D.N. Rapp, D.H. Baek, D.P. McCloskey, P.S. Coburn-Litvak

Cheour, M., A. Shestakova, P. Alku, R. Ceponiene y R. Näätänen (2002b),“Mismatch Negativity Shows that 3-6-year-old Children Can Learn toDiscriminate Non-native Speech Sounds within Two Months”, Neuroscience

Page 101: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 101/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL

Página 101

Letters, vol. 325, núm. 3, p 

Gopnik, A. (2000), “Cognitive Development and Learning Sciences: State of  the Art”, presentación del primer foro de CERI sobre “mecanismos del  cerebro y el aprendizaje temprano”, Sackler Institute, Nueva York, 17  dejunio.

Goswami, U. (2004), “Neuroscience, Education and Special Education”,  British Journal of Special Education, vol. 31, núm. 4, pp. 175-183.p. 187-190.Johnson, M.H. (1997), Developmental Cognitive Neuroscience: An

Introduction,

Blackwell, Oxford Neville, H. (2000), “Brain Mechanisms of First and SecondLanguage

 Acquisition”, ponencia presentada en el primer foro de CERI sobre“mecanismos del cerebro y el aprendizaje temprano”, Sackler Institute,  Nueva York, 17 de junio. 

Eming-Young, M. (2000), From Early Child Development to HumanDevelopment , World Bank, Washington DC.

Eming-Young, M. (2002), Early Childhood Development: A Stepping-stone toSuccess in School and Life-long Learning , Human Development Network

Education Group.

Fagiolini, M. and T.K. Hensch (2000), “Inhibitory Threshold for Corticalperiod   Activation in Primary Visual Cortex”, Nature, vol. 404, pp. 183-186, marzo.

ANEXOS:

VISION GENERAL DEL CEREBRO HUMANO

Page 102: MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

7/28/2019 MONOGRAFÍA FINALLLLLLLLLLLL

http://slidepdf.com/reader/full/monografia-finallllllllllll 102/102

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DEFACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL