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“AÑO DEL CENTENARIO DE MACHUPICCHU PARA EL
MUNDO”
I.E.S.P.P. “SAN JOSEMARÍA ESCRIVÁ”
ESPECIALIDAD: English SEMESTRE: II
CURSO:
Psicología II
ACTIVIDAD:
Realizar una monografía sobre las teorías de la inteligencia.
PROFESOR:
Luis Miguel Sánchez Montoya.
ESTUDIANTE:
Emanuel Paul Escudero Cristobal.
Perú, Cañete, martes, 15 de noviembre del 2011
DEDICATORIA:?????
Contenido INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 5
LA INTELIGENCIA ......................................................................................................... 6
1. TEORÍA BIFACTORIAL.............................................................................................. 7
a) Inteligencia General o Factor G: .............................................................................. 7
b) Inteligencia específica o factor S: ............................................................................ 8
2. TEORÍA MULTIFACTORIAL ...................................................................................... 9
Comprensión Verbal (V) .............................................................................................. 9
Fluidez Verbal (F) ........................................................................................................ 9
Velocidad Perceptual (P) ............................................................................................. 9
Razonamiento Inductivo (R) ........................................................................................ 9
Habilidad Numérica (N) ............................................................................................... 9
Memoria (M) ................................................................................................................ 9
Visualización espacial (S)............................................................................................ 9
3. TEORÍA DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO ................................................... 10
Las operaciones ........................................................................................................ 10
Los contenidos .......................................................................................................... 10
Los productos ............................................................................................................ 10
4. TEORÍA DE LA INTELIGENCIA ............................................................................... 12
a) Inteligencia Social: ................................................................................................ 12
b) Inteligencia Concreta:............................................................................................ 13
c) Inteligencia Abstracta: ........................................................................................... 13
5. INTELIGENCIA FLUIDA E INTELIGENCIA CRISTALIZADA .................................... 14
a) La inteligencia Fluida (Gf): ..................................................................................... 14
b) La inteligencia Cristalizada (Gc): ........................................................................... 14
6. TEORÍA DE LOS TRES ESTRATOS DE LA INTELIGENCIA ................................... 16
ESTRATO I ............................................................................................................... 16
ESTRATO II .............................................................................................................. 16
ESTRATO III ............................................................................................................. 16
7. TEORÍA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA ........................................................ 18
a) Subteoría componencial – analítica:...................................................................... 19
b) Subteoría experiencial – creativa: ......................................................................... 20
c) Subteoría contextual – práctica: ............................................................................ 20
8. INTELIGENCIA EMOCIONAL .................................................................................. 22
¿Qué es la emoción? (Según Goleman) ................................................................... 22
HABILIDADES CARACTERÍSTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ............ 24
9. TEORÍA DE LAS INTETELIGENCIAS MULTIPLES ................................................. 25
a) Verbal / Lingüística: ............................................................................................... 26
b) Lógico / Matemática: ............................................................................................. 26
c) Visual / Espacial: ................................................................................................... 27
d) Corporal / kinestésica: ........................................................................................... 27
e) Naturalista: ............................................................................................................ 27
f) Inteligencia Musical: ............................................................................................... 28
g) Interpersonales: .................................................................................................... 28
h) Intrapersonal: ........................................................................................................ 28
i) Existencial: ............................................................................................................. 28
CONCLUSIÓN ............................................................................................................. 29
GLOSARIO .................................................................................................................. 30
ANEXOS ...................................................................................................................... 31
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 33
REFERENCIAS ELECTRONICAS ............................................................................... 33
Teorías de la inteligencia 5
INTRODUCCIÓN
Los seres humanos desde la antigüedad, por parte de los filósofos han tratado de
forma incansable dirimir todo lo referente a los misterios de la mente humana, como
también trataron de responder el por qué del actuar, ya sea de forma negativa o positiva
y cuál es la conexión que existe entre el cuerpo y la mente, siendo esto último muy difícil
de responder.
Surgió entonces a finales del siglo XIX una nueva ciencia que pertenecía en esencia
a la filosofía pero que formaría una rama pura dedica a estudiar y explicar los
fenómenos mentales, como también a entender todos los procesos relacionados con la
mente y cuerpo (es decir procesos mentales = acción, positiva o negativa, indirecta o
directa, inducida o no inducida).
Pues bien, parte de esa nueva rama se dedicaba a estudiar los fenómenos mentales,
pero por otra parte también se dedicaba a estudiar los procesos mentales, originando
así una cantidad finita de teorías que con llevaron a corrientes psicológicas (como el
conductismo, el psicoanálisis, el cognitivismo, el estructuralismo, la gestalt y el
humanismo), estas teorías explicaban el comportamiento humano desde distintas
perspectivas, relacionando la mente (la conciencia y lo inconsciente) y el acto
(perjudicial o no perjudicial, extraño o no extraño, provechoso o no provechoso, etc.).
Muchos estudiosos centraron su atención en la corriente cognitiva, ya que sustentaba
al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificación de significados de
manera interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la
interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo. Surgiendo así
varias teorías cognitivas o de inteligencia, que proponen o plantean desde distintos
puntos de vista ya sea por su naturaleza o por las modalidades en que esta se puede
presentar (la inteligencia).
Este trabajo trata sobre esas teorías que de una forma u otra quieren desmarañar
todo lo referente a los procesos cognitivos o sea a la inteligencia, ya sea clasificándolos
o poniéndoles un valor determinado a cada inteligencia (aunque esto ya no es aceptado
por parte de muchos estudioso, ya que creen que todas las inteligencias son
importantes y que ninguna está por encima de otra).
Y sin más preámbulo me dirijo al tema en sí, dejando claro que esta monografía será
lo más breve posible y que contendrá la información más relevante de las teorías
cognitivas tratadas (bifactorial, multifactorial, inteligencias múltiples, entre otras), como
también alguna información extra referente a la Inteligencia.
"En general, los hombres juzgan más por los ojos que por la inteligencia, pues
todos pueden ver, pero pocos comprenden lo que ven" (Nicolás Maquiavelo)
Teorías de la inteligencia 6
LA INTELIGENCIA Muchos creen que la definición de inteligencia no es unitaria, sino que varía en
función de la perspectiva de estudio, por ejemplo: la perspectiva psicométrica: mide la
inteligencia a través de test psicológicos tradicionales y es expresada en una escala de
CI = cociente intelectual.
Esta forma de medir y definir la inteligencia a despertado discusiones entre muchos
estudiosos, ya que algunos de ellos no aceptan que los test encargados de calificar el
CI, no abarcan todas las inteligencias latentes que poseen los seres humanos, por eso
muchos de ellos piensan que lo único que hacen esas pruebas son marginar a las
demás inteligencias (musical, social, kinésica, entre otros), creando así un sentido de
inferioridad en los individuos que carecen de un CI alto, pero que sin embargo poseen
distintas inteligencias que pueden llevar al éxito personal.
Lo que he expuesto anteriormente son los referentes de cómo definir y medir la
inteligencia, lo cual es el estándar mundial, ya que a través del CI se pueden separar a
los individuos de conocimientos y habilidades técnicas de nivel superior (es decir los
genios o los superdotados), de los que carecen de esos conocimientos y habilidades
técnicas (el común denominador), tratándolos como personas comunes o hasta
calificándolos como retardados.
Como pueden ver dar una definición exacta de inteligencia es algo complicado ya
que existen muchos puntos de vistas, pero no se preocupen les daré dos definiciones de
las tantas que existen, lo cual les puede ayudar a responder cuando les pregunten
¿Cuál es el concepto de inteligencia?.
“La palabra inteligencia proviene del latín intellegere o inter (entre) y legere (escoger
o leer). Entonces podemos deducir que ser inteligente es saber escoger la mejor
alternativa entre varias para resolver un problema, y también saber leer entre líneas. Es
decir, una persona que sabe discutir, analizar, deliberar y dar un veredicto”. (Valentín).
O como lo define RAE (Real Academia Española):
Inteligencia (Del lat. intelligentĭa)
o Capacidad de entender o comprender.
o Capacidad de resolver problemas.
o Conocimiento, comprensión, acto de entender.
o Sentido en que se puede tomar una sentencia, un dicho o una expresión.
o Habilidad, destreza y experiencia.
o Trato y correspondencia secreta de dos o más personas o naciones entre sí.
o Sustancia puramente espiritual.
Entendido este punto me sumergiré a desarrollar el tema principal la cual es las
teorías de la inteligencia.
Teorías de la inteligencia 7
1. TEORÍA BIFACTORIAL
(Charles Spearman)1
Fue la primera teoría sobre la organización de los rasgos inteligentes, basada en un
análisis estadístico de las puntuaciones de una prueba (test), teniendo como referente a
esta teoría la cual pertenecía al psicólogo inglés Charles Spearman (1904 - 1927). En su
planteamiento original, la teoría sostenía que todas las actividades intelectuales
comparten un único factor común, llamado factor general o G. Postulaba además la
existencia de numerosos factores específicos o S, cada uno de los cuales se dirigía
concretamente a una actividad; en consecuencia, la correlación positiva entre dos
funciones cualesquiera se atribuía al factor G, es decir, entre mas “saturada” estuvieran
dos funciones con G, mayor sería la correlación entre ellas; por otro lado, la presencia
de condiciones específicas tendería a disminuir la correlación entre funciones.
Por otra parte Spearman se percato que cuando se comparan actividades similares,
parte de la correlación que hay entre ellas puede estar por encima de lo atribuible al
factor G, lo que implica que, además de los factores generales G y específicos S,
debe existir otra clase intermedia que no están universal como G ni tan especifica como
S. Dicho factor, común a un grupo de actividades pero no a todas, lo designó como
factor de grupo. En la primera Formulación de su teoría Spearman admitía la
posibilidad de que existieran factores de grupo muy pequeños e insignificantes;
posteriormente, y de acuerdo con las investigaciones de sus estudiantes, incluyó
factores de grupo mucho más amplios, como las habilidades aritmética, mecánica,
lingüística, entre otras.
Pero qué abarca esencialmente el factor G y el factor S (seguramente se estará
preguntando eso):
a) Inteligencia General o Factor G:
El factor “G” de la inteligencia, tal y como es definido por Spearman y al que
denominó “educción”, consiste en que, dado un fundamento y una relación, ha de
extraerse otro fundamento (educción de correlatos), y dados ambos fundamentos,
extraer la relación con otro fundamento (educción de relaciones).
Las dos formas de “educción”, junto a la autoconciencia o introspección
(tendencia a conocer lo que nos es más próximo), configuran las leyes que
Spearman llamó neogenéticas o creación de lo autoevidente.
Es decir el factor G se caracteriza por una serie de factores generales utilizadas
para distintas tareas, en otras palabras, es la capacidad general para realizar
operaciones mentales, y quien lo domine, tendrá un nivel alto de inteligencia.
1Charles Edward Spearman: (Londres, 1863-1945) Psicólogo británico.
Siguió estudios de psicología en Alemania y se doctoró en Leipzig. Fue profesor de mente y lógica en el University College de Londres. En un artículo publicado en 1904 expuso su teoría bifactorial de la inteligencia.
Teorías de la inteligencia 8
Dentro de este factor G se encuentran factores genéricos como:
F. verbal: Sería la mayor capacidad que tienen algunas personas para
realizar operaciones lingüísticas.
F. numérico: Es la mayor capacidad para operar con números
F. espacial: Es la mayor capacidad para relacionar cuerpos en el espacio.
F. razonamiento: Es la mayor capacidad para establecer operaciones
mentales bien de forma deductiva o bien de forma inductiva.
NOTA N° 1 NOTA N° 2
El factor G:
Es el factor importante a medir.
Es hereditario y determina las
capacidades cognitivas individuales.
Ocupa un papel importante en los
procesos de discriminación sensorial
y de memoria.
Factor G:
Dominante. Intervenía en
todas las pruebas,
representa el total general
de energía mental
característica del individuo.
b) Inteligencia específica o factor S:
El Factor “S” de la inteligencia abarca todo lo referente a las subdivisiones de los
factores genéricos. Es decir son los factores específicos, los que se encargan de
solo una tarea en particular, pero que siempre dependen de G.
Por ejemplo: el factor verbal (factor G) se subdivide en factor de comprensión
verbal y en factor de fluidez verbal, los cuales corresponderían al factor S o
inteligencia especifica.
NOTA N° 1 NOTA N° 2
“s” y “g” a pesar de ser factores, no
son independientes.
“s” depende de “g”.
“g” es una acción genérica que se
extiende por todo el organismo
(teoría unifactorial).
Factor S:
Especifico, uno en cada
prueba, muestran la
eficiencia de determinados
mecanismos mentales
específicos.
Extras:
“Saber mucho no es lo mismo que ser inteligente. La inteligencia no es sólo
información, sino también juicio, la manera en que se recoge y maneja la información”.
(Carl Sagan)
“La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de
aplicar los conocimientos en la práctica”. (Aristóteles)
Teorías de la inteligencia 9
2.TEORÍA MULTIFACTORIAL
(Louis Thurstone)1
Thurstone fue uno de los principales exponentes de las capacidades o cualidades
múltiples. Esta conclusión de cualidades múltiples o cualidades mentales primarias se
dio a través de la investigación realizada por medio de tests suministrando 57 de ellos
tanto para estudiantes de secundaria como de universidad, el objetivo de aquellos tests
era medir la inteligencia general, dando como resultado la identificación de las
cualidades mentales primarias, las cual dividió independientemente unas de otras.
Por otra parte Thurstone criticaba a Spearman por su teoría unitaria centrada en un
todo como lo es el factor G, ya que el abogaba por una inteligencia formada por siete
aptitudes mentales primarias, las cuales son:
Esta forma de ver era como Thurstone creía que debería calificarse la medición de la
inteligencia a través de estas siete aptitudes mentales. No obstante cabe mencionar:
“Que el problema de fondo era que tanto Spearman como Thurstone intentaban
encontrar la estructura del intelecto humano a partir de datos empíricos, es decir, de
actividades que incluían dicha inteligencia. Existía, pues, una dificultad lógica: si no se
conocía qué era la inteligencia, ¿cómo podía saberse que las actividades evaluadas
implicaban inteligencia, cabe decir que este tipo de cosificaciones (dotar de existencia
real, psicológica o mental, a los productos de un análisis matemático) estaba muy
favorecido por el integrismo positivista que impregnaba el razonamiento psicológico a
principios del siglo XX”. (Antonia Castelló, Inteligencias)
APTITUDES MENTALES
PRIMARIAS COMO SE IDENTIFICA
Comprensión Verbal (V) Es la capacidad para comprender material verbal; los test más usados son los de vocabulario y comprensión lectora.
Fluidez Verbal (F) Consiste en la producción de palabras, sentencias y textos, por ejemplo, recordar palabras que comiencen por la letra A en un tiempo determinado.
Velocidad Perceptual (P) Esta aptitud implica el reconocimiento rápido de letras y números, pudiendo señalar semejanzas y diferencias entre distintos dibujos o signos.
Razonamiento Inductivo (R)
Esta aptitud implica la capacidad de razonar a partir de lo particular para llegar a lo general; se mide con test de series de letras, series de números y clasificación de palabras.
Habilidad Numérica (N) Consiste en realizar cálculos numéricos y resolver problemas simples o complejos con rapidez y precisión.
Memoria (M) Esta aptitud supone en el recuerdo de series de palabras, letras, números, rostros, etc.
Visualización espacial (S) Consiste en la visualización de formas, rotación de objetos y tareas en las que se necesita encajar las piezas como si se tratase de un puzzle.
1Louis Leon Thurstone: (Chicago, 1887 - Chapel Hill, 1955) Psicólogo estadounidense. Se doctoró en la
Universidad de Chicago, donde impartiría clases la mayor parte de su vida. Especializado en psicometría, desarrolló nuevas técnicas para medir las cualidades mentales. Realizó y publicó varias escalas de actitud que pretendían medir la influencia de la propaganda en los prejuicios del hombre.
Teorías de la inteligencia 10
3.TEORÍA DE LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO
(Paul Guilford)1
J. P. Guilford en 1958, propone un modelo tridimensional de la inteligencia compuesta
por múltiples aptitudes independientes, pero, en la actividad mental del individuo
realmente no funcionan aisladas. Cada aptitud resulta de la interacción de tres
elementos: operaciones, contenidos y productos, ya que todo proceso intelectual está
constituido por una operación sobre un contenido, orientada a generar un tipo de
producto.
Es decir cada una de las aptitudes intelectuales podría identificarse como una
expresión de tres categorías que se cruzan en un sistema tridimensional (operaciones,
contenidos y productos).
SEGÚN GUILFORD
Las operaciones
Son los procesos mentales implicados en la tarea o actividad,
también se refiere a lo que el individuo hace con la información.
Distingue cinco tipos de operaciones: cognición, memoria,
producción convergente, producción divergente y evaluación.
Los contenidos Son los tipos de información sobre los que opera el individuo:
figurativo, simbólico, semántico y conductual.
Los productos
Consisten en la forma o estructura que adopta la información
cuando el individuo la procesa. Las seis facetas de esta
categoría son: unidades, clases, relaciones, sistemas,
transformaciones e implicaciones.
El modelo tridimensional presentado por Guilford seria este:
1Joy Paul Guilford (Marquette, 1897-1987) Psicólogo estadounidense. Llevó a cabo numerosos análisis
factoriales sobre la personalidad y las aptitudes cognitivas y elaboró un modelo de la estructura de la inteligencia. Sus trabajos han sido la base de múltiples cuestionarios de personalidad. Destacan sus obras Psicología general (1940), Creatividad y educación (1968) y Aptitud para la creación (1985).
Teorías de la inteligencia 11
La combinación de todos estos componentes (5 x 4 x 6) da lugar a 120 factores
intelectuales o formas de actividad inteligente. Guilford criticó duramente las pruebas de
inteligencia (también los exámenes) porque según él, no tienen en cuenta más que una
respuesta acertada para cada pregunta. Así, se fomenta el conformismo y la falta de
originalidad y creatividad. También distinguió dos tipos de pensamiento:
Pensamiento convergente
Consiste en asimilar conceptos y reproducirlos
con exactitud, es decir, realizar operaciones
mentales que obedecen a leyes dadas.
Pensamiento divergente
Es capaz de establecer nuevas relaciones, dar
respuestas originales o plantear nuevas ideas
en momentos donde parece que todo está ya
dicho
Extras:
“La curiosidad es una de las más permanentes y seguras características de una
vigorosa inteligencia”. (Samuel Johnson)
“Un hombre inteligente es aquel que sabe ser tan inteligente como para contratar
gente más inteligente que él”. (John Fitzgerald Kennedy)
“Cuando se comprende que la condición humana es la imperfección del
entendimiento, ya no resulta vergonzoso equivocarse, sino persistir en los errores”.
(George Soros)
Teorías de la inteligencia 12
4.TEORÍA DE LA INTELIGENCIA
(Edward Thorndike)1
Edward torndike fue el primero en poner a discusión un inteligencia relativamente
nueva llamada inteligencia social, pero que sería ignorado y poco estudiado en aquellos
tiempos, no obstante esa iniciativa dio origen a la postulación de nuevas inteligencias
(como inteligencia espiritual, emocional, musical, etc.). Ahora en nuestros tiempos la
inteligencia social es mas estudiada que nunca por sus altos índices de factibilidad al
momento de querer obtener un empleo o querer llevar una vida plena y exitosa.
Después de esa breve introducción vamos a ver de qué se trata su teoría en sí. En
1920 Thorndike consideraba que la inteligencia se refería a la habilidad de una persona
para comprender, manejar a otras personas y para involucrarse en interacciones
sociales adaptativas (inteligencia social). Como representante de la posición
factorialista, Thorndike (1920) propuso que la inteligencia se dividía en tres
dimensiones: inteligencia abstracta, inteligencia mecánica e inteligencia social.
Estas dimensiones reflejaban la capacidad para comprender y manejar ideas,
objetos concretos y personas, respectivamente.
Edward Thorndike: “La afectividad de las relaciones interpersonales eran un factor
clave del éxito en muchas competencias y habilidades pero especialmente en el
ejercicio del liderazgo” (Publicado en el Harper Monthly - 1920)
Entendido esto, veamos de qué se tratan cada una de las inteligencias ya dichas:
a) Inteligencia Social:
En palabras sencillas es la capacidad de llevarse bien con los demás y
conseguir que cooperen con vosotros, con una inteligencia social alta una persona
seria capaz de mover masas o conseguir lo que desee.
IS CARACTERISTICAS
Es el uso de nuestras
capacidades para solucionar
problemas relacionados con
las relaciones interpersonales.
El individuo que la tiene, maneja con
brillo y soltura el lenguaje hablado y
escrito. “Tiene labia” dice el vulgo,
tanto su mímica como su actitud
corporal inspiran confianza y
especialmente llama la atención.
Poseen en frase conocida, el “don
de la gente”
Extra:
"Dadme un punto de apoyo y levantaré el Mundo" (Arquímedes) 1Edward Lee Thorndike: (Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) Psicólogo y pedagogo estadounidense, uno de
los pioneros de la psicología del aprendizaje. Fue autor de numerosas obras, entre las que destacan Educational psychology (1903), The theory of mental and social measurements (1904), Principles of teaching based on Psychology (1905), Animal intelligence (1911), Education: a first book (1912), The psychology of learning (1914), The measurement of intelligence(1926) y Human nature and the social order (1940).
Teorías de la inteligencia 13
b) Inteligencia Concreta: Es la capacidad de manipular un objeto, realizar funciones prácticas o procesos
mecánicos.
IC CARACTERISTICAS
Implica la facilidad que
tiene el sujeto para operar
con eventos y situaciones
prácticas, que exigen
manipulaciones de objetos
concretos.
Es eficaz para el manejo de las cosas,
objetos espaciales, mecánicos y
procesos industriales. Esta vigente en
el ingenio practico, el mecánico, el
inventor, etc.
c) Inteligencia Abstracta:
Se define como la capacidad de elaborar un razonamiento que sirva para
solucionar un problema determinado, este razonamiento es teórico y por lo tanto, no
implica la aplicación práctica del mismo, es decir, se puede resolver un problema de
forma abstracta sin necesidad de recurrir a la experiencia (Es aquella que es
exclusiva del ser humano).
O:
Es la capacidad de descifrar y comprender cualquier acción de la vida. Es decir
son los procesos mentales los cuales nos permite trascender (ver más allá de...) y
encontrar la verdad o la solución sobre algo, esa verdad se utiliza para comprender
la dinámica de la vida (aunque en la realidad existan más verdades de las que
podamos contar).
IA CARACTERISTICAS
Consiste en la
capacidad y habilidad
que muestra un sujeto
para pensar y resolver
problemas mediante el
manejo de símbolos
verbales, numéricos y
figuras imaginarias
El individuo maneja ideas, símbolos, que
se traducen en teorías, hipótesis y
doctrinas abstractas. Esta inteligencia la
encontramos en los filósofos, los científicos
teóricos, los matemáticos, los pensadores,
etc.
Y a través de estas tres dimensiones podemos deducir que es posible encontrar
sujetos brillantes que posean unas capacidades equilibradas para el manejo de
personas, cosas y símbolos, es decir, inteligencia social, concreta y abstracta, pero
siempre se destacarán en un aspecto típico lo que permite clasificarlos en alguno de
esos grupos.
“Inteligencia es el poder decir buenas respuestas, desde el punto de vista de la
verdad y de los hechos” (E. L. Thorndike)
Teorías de la inteligencia 14
5. INTELIGENCIA FLUIDA E INTELIGENCIA CRISTALIZADA 1(Raymond Cattell y John Horn)
Rymond B. Cattell (1966) y John Horn (1971) desarrollaron esta teoría en la cual
sostiene que el factor g se puede subdividir en dos dimensiones principales: la
inteligencia fluida (es esencialmente no verbal, ajena a la cultura, e indica una
capacidad biológica y heredada) y la cristalizada (es un efecto de la cultura, se refiere
a las habilidades y conocimientos adquiridos y que es fruto del aprendizaje del
individuo), las cuales interactúan ya sea para resolver un problema o realizar una tarea
intelectual.
a) La inteligencia Fluida (Gf): Se refiere se la eficiencia mental, esencialmente no verbal y con relativa
independencia de la cultura. Se desarrolla a partir del aprendizaje incidental,
obtenido indirectamente de las experiencias de la vida. Involucra la capacidad de
solucionar problemas que requieren adaptación y flexibilidad al enfrentarse con el
estimulo novedoso con los que no se están familiarizados.
La inteligencia fluida está constituida por:
La capacidad de razonar contenidos abstractos.
El razonamiento lógico.
La capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias.
b) La inteligencia Cristalizada (Gc):
Está relacionada con las habilidades y el conocimiento adquiridos, cuyo
desarrollo depende en gran medida de la exposición a la cultura. Incluye funciones
cognoscitivas sobre aprendidas y bien establecidas. Refleja un entrenamiento
directo y deliberado. Se refiere al funcionamiento intelectual en tareas que
dependen del entrenamiento previo, el tipo de educación recibida y el nivel cultural
en general.
La inteligencia cristalizada está constituida, por aptitudes relativas a:
La comprensión verbal,
El establecimiento de relaciones semánticas.
La evaluación y valoración de la experiencia.
El establecimiento de juicios y conclusiones.
Los conocimientos mecánicos.
La orientación espacial.
1Raymond Cattell: (Staffordshire, 1905 - Honolulu, 1998) Psicólogo inglés que estableció un método experimental y
cuantitativo para el estudio de la personalidad y la motivación humana. En sus primeras investigaciones aisló 16 factores de personalidad, los cuales agrupó en un test denominado 16PF.
Teorías de la inteligencia 15
Se considera que cuando la habilidad cristalizada supera a la fluida es probable que
la persona tenga un mejor rendimiento en las tareas escolares convencionales, mientras
que cuando presenta buena habilidad fluida es más probable que se beneficien de un
tipo de enseñanza que aliente la creatividad en la resolución de problemas.
Ahora veamos el siguiente mapa conceptual el cual es un resumen bastante
esclarecedor:
Cattell: “El sentimiento y la voluntad pueden estar en contraposición, pero la
inteligencia y la voluntad no están en contraste sino en íntima colaboración. La
afectividad puede interferir la inteligencia deformándola por factores ajenos a la misma
cayendo en el subjetivismo. La estimulación ambiental en el desarrollo de la inteligencia
es mayor para quienes tienen menos capacidad”.
Horn: "No soy favorable a la teoría de Spearman; Lo que conocemos apunta hacia
una idea de la capacidad intelectual humana como algo integrado por distintas
"inteligencias" que tienen diferentes determinantes genéticas y ambientales y que están
al servicio de diferentes funciones de la personalidad".
"Actualmente los conceptos de procesos múltiples en el funcionamiento cerebral
apuntan hacia un modelo diferente: un modelo de múltiples inteligencias para las
aptitudes humanas".
Fuente: Psicología
diferencial, modelo 17.
Teorías de la inteligencia 16
6.TEORÍA DE LOS TRES ESTRATOS DE LA INTELIGENCIA
(Jhon Bissell Carroll)1
J. B. Carroll: "Después de una minuciosa consideración de las diversas teorías, de
las pruebas de las mismas y de la solidez de sus fundamentos matemáticos, estoy
convencido de que la más aceptable y válida es la postulación existencial de un número
relativamente reducido de aptitudes importantes, quizás no más de dos o tres docenas
que difieren, no obstante, considerablemente en su grado de generalidad".
A comienzos de los años noventa Carroll (1993) propuso un modelo que utilizaba
técnicas de análisis factorial para realizar estudios de relaciones entre habilidades
mentales (este modelo fue el resultado de analizar 461 estudios de 19 países distintos,
con más de 130.000 sujetos). Después de haber realizado esos estudios, Carroll
formuló la teoría de los tres estratos de la inteligencia, con la que extendía los modelos
propuestos por Spearman, Thurstone y Cattell. Carroll representa la estructura de la
inteligencia como una pirámide en cuyo vértice superior se sitúa el factor general de la
inteligencia “g”, mientras que las habilidades se encuentran en un segundo estrato,
colocadas de izquierda a derecha en función de la relación con “g”. En un estrato inferior
aparecen las manifestaciones específicas de los factores del segundo estrato que
resulta de la experiencia de tareas particulares.
Ahora veamos cómo está constituido cada uno de esos estratos:
APTITUDES
ESTRATO I
*Campo del razonamiento.
*Campo de la memoria y el aprendizaje.
*Campo de la percepción visual.
*Campo de la percepción auditiva.
*Campo de la producción de ideas.
*Campo de la rapidez cognitiva.
*Campo de la psicomotricidad.
*Campo del lenguaje.
*Otros campos de la cognición.
*Campo del conocimiento y el rendimiento.
ESTRATO II
*Inteligencia fluida.
*Inteligencia cristalizada.
*Aptitud general de memoria y
aprendizaje.
*Percepción visual o aptitud visoespacial.
*Recepción auditiva.
*Capacidad de recuperación.
*Velocidad cognitiva.
*Velocidad de toma de decisiones.
*Velocidad psicomotriz.
ESTRATO III *El factor G.
Teorías de la inteligencia 17
Según el triangulo de J.B. Carrol el diagrama sería el siguiente:
Cabe decir que este modelo está considerado como la clasificación más extensa de habilidades mentales propuestas desde la teoría
factorialista. Aunque el análisis factorial ha sido la aproximación más importante para la definición de las habilidades mentales.
Inteligencia General
Inteligencia Fluida
*Razonamiento Inductivo
*Razonamiento
Cuantitativo
Inteligencia Cristalizada
*Lenguaje Impreso
*comprención del Lenguaje
*Conocimiento del Vocabulario
Memoria y Aprendizaje
General
*Duración de la Memoria
*Memoria Asociada
Percepción
Visual Amplia
*Visualización
*Relaciones Espaciales
*Velocidad de Cierre
Percepción Auditiva Amplia
*Discriminación del sonido del
Discurso
*Discriminación del sonido
General
Habilidad de Recuperación
Amplia
*Creatividad
*Fluidez de ideas
*Facilidad para nombrar
Amplia Rapidez
Cognitiva
*Índice de Respuestas de
tests
*Facilidad Numérica
*Velocidad Perceptiva
Velocidad de Procesamiento
*Tiempo de Reacción
*Velocidad del Proceso
Semántico
ESTRATO III
ESTRATO I
ESTRATO II
1John Bissel Carroll: (Hardford, 1916) Psicólogo estadounidense. Especializado en la psicología
del lenguaje, ha estudiado el problema de las diferentes aptitudes lingüísticas individuales y sus consecuencias pedagógicas. Entre sus obras destaca The teaching of french as a foreign language in eight countries (1975).
Teorías de la inteligencia 18
7. TEORÍA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA
(Robert Sternberg)1 La psicología cognitiva concibe la mente como un sistema de procesamiento de
información simbólica. Estudia los procesos cognitivos que un individuo utiliza cuando
ejecuta una tarea, resuelve un problema o se enfrenta a una determinada situación, sin
tener en cuenta la medición de comportamientos a partir de test.
Con estos presupuestos, R. Sternberg crea una unidad de análisis nueva: los
procesos elementales de manipulación de la información, o sea, las operaciones
mentales. Su modelo de inteligencia se basa en las operaciones internas que realiza el
individuo y, de este modo, las unidades explicativas dejan de ser conductuales y pasan
a ser cognitivas.
La inteligencia está formada por la interacción de aspectos componenciales (recursos
intelectuales), experienciales y contextuales. Los recursos intelectuales no son
elementos absolutos de explicación del funcionamiento inteligente, sino que interactúan
con elementos del entorno y de la experiencia personal.
Robert Sternberg a través de esta teoría, explica a la inteligencia en términos de tres
subteorías:
a) La componencial: Se refiere a las relaciones entre la inteligencia y el mundo
interno o mental del sujeto.
b) La experiencia: Intenta entender la inteligencia en términos de relaciones entre el
individuo y su experiencia a lo largo de su vida.
c) La contextual: Considera a la inteligencia en función de las relaciones del
individuo con su mundo externo o contexto.
Cuadro esclarecedor de cómo se da la inteligencia componencial, experiencial y
contextual:
LA INTELIGENCIA
COMPONENCIAL
Es la capacidad de procesar la información, pensar de forma crítica y analítica, planificar y evaluar estrategias. Cuando una persona no ejecuta una determinada conducta inteligente no se debe a que esté falta de recursos, es posible que no los utilice de forma adecuada, no tenga la información precisa o no la maneje bien. Para Sternberg, la inteligencia es modificable.
LA INTELIGENCIA
EXPERIENCIAL
Es la capacidad para afrontar tareas novedosas, formular nuevas ideas, combinar experiencias. Ejemplos de esta inteligencia son la creatividad científica o la capacidad de diagnosticar el problema del motor de un automóvil.
LA INTELIGENCIA
CONTEXTUAL
Implica la adaptación, selección o modificación del ambiente individual. Sternberg distingue tres tipos de acciones propias de la inteligencia práctica: la adaptación ambiental, la selección ambiental y la conformación del medio. Cada persona trata de adaptarse al ambiente en que se encuentra, pero, si no lo consigue, procura escoger un medio diferente.
Teorías de la inteligencia 19 Ahora profundizaremos en los conceptos y partes de las subteorías de Sternberg:
a) Subteoría componencial – analítica:
Sternberg asocia el funcionamiento de la mente a una serie de componentes. Estos
componentes los etiquetó como metacomponentes, componentes de rendimiento y
componentes de adquisición de conocimiento.
a.1) Metacomponentes:
Son los procesos ejecutivos usados en resolución de problemas y toma de decisiones
que implican la mayor parte de la capacidad de gestión de nuestra mente. Dicen a la
mente cómo actuar. Los metacomponentes también son llamados a veces Homúnculos.
Un "homúnculo" es una "persona ficticia" o "metafórica" dentro de nuestra cabeza que
controla nuestras acciones, y que frecuentemente sugiere una regresión infinita
de homunculi que se controlan unos a otros.
a.2) Componentes de rendimiento:
Son los procesos que llevan a cabo realmente las acciones que dictan los
metacomponentes. Éstos son los procesos básicos que permiten que hagamos tareas,
tales como percibir problemas en nuestra memoria a largo plazo, percibiendo relaciones
entre los objetos, y aplicando relaciones a otro conjunto de términos.
a.3) Componentes de adquisición de conocimiento:
Se utilizan en la obtención de la nueva información. Estos componentes completan
tareas que implican escoger selectivamente información de información irrelevante.
Estos componentes se pueden también utilizar para combinar selectivamente varios
bloques de información recopilada. Los individuos dotados son eficientes al usar estos
componentes porque pueden aprender nueva información a un ritmo más rápido.
Sternberg asocia la subteoría componencial con la capacidad analítica. Éste es
uno de tres tipos de capacidad que Sternberg reconoce. La capacidad analítica permite
separar problemas y ver soluciones no evidentes. Desafortunadamente, los individuos
con sólo este tipo de capacidad no son tan aptos creando ideas nuevas por sí mismos.
Esta forma de capacidad es el tipo que más a menudo se evalúa. Otras áreas se
ocupan de la creatividad y de otras capacidades no evaluadas con frecuencia.
Sternberg dio el ejemplo de un estudiante, "Alicia", que tenía excelentes resultados
de examen y cursos en la escuela, y los profesores la veían como extremadamente
despierta. Alicia más adelante resultó tener apuros en secundaria porque no era hábil en
crear ideas por sí misma.
1Robert J. Sternberg: psicólogo estadounidense nacido el 8 de diciembre de 1949. Profesor de la Universidad de Yale, ex
presidente de la APA (American Psichology Asociation). Entre sus principales investigaciones se encuentran las relacionadas a la inteligencia, la creatividad, el amor, el odio, y la sabiduría. Se ha dedicado gran parte de su vida al estudio de la Inteligencia, pretende lograr una noción más amplia y que abarque más ámbitos de este concepto.
Teorías de la inteligencia 20
b) Subteoría experiencial – creativa:
La segunda etapa de la teoría de Sternberg es la subteoría experiencial. Esta etapa
trata principalmente de cuán bien se realiza una tarea, con relación a lo familiar que sea.
Sternberg divide el papel de la experiencia en dos partes: novedad y automatización.
b.1) Una situación de novedad:
Es aquella que nunca se ha experimentado antes. Personas que son aptas en el
manejo de una situación de novedad pueden tomar la tarea y encontrar nuevas maneras
de solucionarla que la mayoría de gente no percibiría.
b.2) Un proceso automatizado:
Es el que se ha realizado múltiples veces y ahora puede hacerse con poco o nada de
pensamiento adicional. Una vez que se automatice un proceso, puede ser ejecutado en
paralelo con otro igual u otros procesos distintos. El problema con la novedad y la
automatización es que el ser experto en un componente no asegura el ser experto en el
otro.
La subteoría experiencial también se correlaciona con otro de los tipos de Sternberg
de capacidad. La capacidad sintética se ve en la creatividad, la intuición , y el estudio de
las artes. Personas con capacidad sintética a menudo no muestran un cociente
intelectual muy alto porque no hay actualmente ninguna prueba que pueda medir
suficientemente estas cualidades, pero la capacidad sintética es especialmente útil en
crear nuevas ideas para crear y resolver nuevos problemas.
c) Subteoría contextual – práctica: La tercera subteoría de la inteligencia de Sternberg, llamada contextual o práctica,
“se ocupa de la actividad mental implicada en conseguir ajuste al contexto”. Con los
procesos de adaptación, conformación y selección, los individuos producen un
ajuste ideal entre sí mismos y su ambiente. Este tipo de inteligencia se conoce a
menudo como “pícaros callejeros”.
c.1) Proceso de adaptación:
Ocurre cuando uno hace un cambio en sí mismo para ajustarse mejor a lo que le
rodea. Por ejemplo, cuando el tiempo cambia y las temperaturas bajan, la gente se
adapta utilizando más ropa para estar abrigados.
Teorías de la inteligencia 21 c.2) Proceso de conformación:
Ocurre cuando uno cambia su ambiente para que encaje mejor con sus
necesidades. Un profesor puede invocar una nueva regla, de levantar la mano para
hablar, para asegurarse de que imparte la lección con las menos interrupciones
posibles.
c.3) El proceso de selección:
Se emprende cuando se encuentra un ambiente alternativo totalmente nuevo para
substituir un ambiente anterior que era insatisfactorio para las metas del individuo. Por
ejemplo, los inmigrantes dejan sus vidas en sus países de origen donde soportaban
dificultades económicas y sociales y vienen a Estados Unidos en búsqueda de una vida
mejor y menos opresiva.
La eficacia con la cual un individuo encaja en su ambiente y se enfrenta con
situaciones cotidianas refleja el grado de inteligencia. El tercer tipo de capacidad de
Sternberg, llamada capacidad práctica, implica el poder aplicar habilidades sintéticas y
analíticas a las situaciones diarias. La gente prácticamente dotada es magnífica en su
capacidad de tener éxito en cualquier situación.
Un ejemplo de este tipo de capacidad es “Celia”. Celia no tenía capacidades
analíticas o sintéticas excepcionales, pero “era altamente acertada en imaginarse lo
necesario para tener éxito en un ambiente académico. Sabía qué clase de investigación
era valorada, cómo conseguir artículos en las revistas, cómo impresionar la gente en las
entrevistas de trabajo, y cuestiones similares”. La inteligencia contextual de Celia le
permitió usar dichas habilidades para su provecho.
Sternberg también reconoce que un individuo no está restringido a destacar sólo en
una de estas tres inteligencias. Mucha gente puede poseer una integración de las tres y
ser destacado en las tres inteligencias.
*Aplicar *Usar
*Utilizar
*Analizar *Comparar
*Valorar
*Crear *Inventar
*Diseñar
Teorías de la inteligencia 22
8. INTELIGENCIA EMOCIONAL
(Daniel Goleman)
¿Qué es la emoción? (Según Goleman)
Veamos, antes que nada, unas palabras sobre lo que yo entiendo por el termino
emoción, un vocablo cuyo significado concreto han estado eludiendo más de un siglo los
psicólogos y los filósofos. En el sentido más literal, El Oxford English Dictionary define la
emoción como “agitación o perturbación de la mente; sentimiento; pasión; cualquier
estado mental vehemente o agitado”. En mi opinión, el término emoción se refiere a un
sentimiento y a los pensamientos, los estados biológicos, los estados psicológicos y el
tipo de tendencias a la acción que lo caracterizan. Existen centenares de emociones y
muchísimas más mezclas, variaciones, mutaciones y matices diferentes entre todas
ellas. En realidad, existen más sutilezas en la emoción que palabras para describirlas.
Los investigadores todavía están en desacuerdo con respecto a cuáles son las
emociones que pueden considerarse primarias – el azul, el rojo y el amarillo de los
sentimientos de los que derivan todos los demás – y, de hecho, ni siquiera coinciden en
la existencia real de emociones primarias. Veamos ahora – aunque no todos los teóricos
estén de acuerdo con esta visión – algunas de esas emociones propuestas para ese
lugar primordial y algunos de los miembros de sus respectivas familias.
Ira: rabia, enojo, resentimiento, furia, exasperación, indignación, acritud, animosidad,
irritabilidad, hostilidad y, en caso extremo, odio y violencia.
Tristeza: aflicción, pena, desconsuelo, pesimismo, melancolía, autocompasión,
soledad, desaliento, desesperación y, en caso patológico, depresión grave.
Miedo: ansiedad, aprensión, temor, preocupación, consternación, inquietud,
desasosiego, incertidumbre, nerviosismo, angustia, susto, terror y, en el caso de que
sea psicopedagógico, fobia y pánico.
Alegría: felicidad, gozo, tranquilidad, contento, beatitud, deleite, diversión, dignidad,
placer sensual, entretenimiento, rapto, gratificación, satisfacción, euforia, capricho,
éxtasis y, en caso extremo manía.
Amor: aceptación, cordialidad, confianza, amabilidad, afinidad, devoción, adoración,
enamoramiento y ágape.
Sorpresa: sobresalto, asombro, desconcierto, admiración.
Aversión: desprecio, desdén, displicencia, asco, antipatía, disgusto y repugnancia.
Vergüenza: culpa, perplejidad, desazón, remordimiento, humillación, pesar y
aflicción.
No cabe duda de que esta lista no resuelve todos los problemas que conlleva el
intento de categorizar las emociones, ¿Qué ocurre por ejemplo en los celos, una
variante de la ira que también combina tristeza y miedo? ¿Y qué sucede con las virtudes
cuando la esperanza, la fe, el valor, el perdón, la certeza y la ecuanimidad o con alguno
de los socios de los vicios clásicos (sentimientos como la duda, la autocomplacencia, la
1Daniel Goleman: psicólogo estadounidense, nacido en Stockton, California, el 7 de marzo de 1947. Adquirió fama
mundial a partir de la publicación de su libro Emotional Intelligence (en español Inteligencia emocional) en 1995.
Daniel Goleman posteriormente también escribió Inteligencia social, la segunda parte del libro Inteligencia emocional.
Teorías de la inteligencia 23 pereza, la apatía o el aburrimiento)? La verdad es que en este terreno no hay
respuestas claras y el debate científico sobre la clasificación de las emociones aun se
halla sobre el tapete.
La tesis que afirma la existencia de un puñado de emociones centrales gira, en cierto
modo, en torno al descubriendo realizado por Paul Ekman (de la Universidad de
California en San Francisco) de cuatro expresiones faciales concretas (el miedo, la ira,
la tristeza y la alegría) que son reconocidos por personas de culturas diversas
procedentes de todo el mundo ( incluyendo a los pueblos preletrados supuestamente no
contaminados por el cine y la televisión), un hecho que parece sugerir su universalidad.
Ekman mostro fotografía de rostros que reflejan expresiones técnicamente perfectas
a personas de culturas tan alejadas como los Fore (una tribu aislada en las remotas
regiones montañosas de Nueva Guinea cuyo grado de desarrollo se corresponde con el
de la edad de piedra) y descubrió que todos reconocían las mismas emociones básicas.
El primero, tal vez, en advertir la universalidad de la expresión facial de las emociones
fue Charles Darwin, quien la considero como una evidencia troquelada por las fuerzas
de la evolución en nuestro sistema nervioso central.
En la búsqueda de estos principios básicos, yo opinó, como Ekman y tantos otros, en
que conviene pensar en las emociones en términos de familias o dimensiones y en
considerar a las principales familias – la ira, la tristeza, el miedo, la alegría, el amor, la
vergüenza, etcétera – como casos especialmente relevantes de los infinitos matices de
nuestra vida emocional. Cada una de estas familias se agrupa en torna a un núcleo
fundamental, a partir del cual dimanan – a modo de olas- todas las otras emociones
derivadas de ella. En la primera de las olas se encuentran los estados de ánimo que,
técnicamente hablando son mas variables y perduran más tiempo que las emociones
(es muy extraño como por ejemplo que uno este airado durante todo un día pero no lo
es tanto permanecer en un estado de ánimo malhumorado e irritables desde el que
fácilmente se activen cortos arrebatos de ira). Después de los estado de ánimo se hallan
los temperamentos, la tendencia a evocar una determinada emoción o estado de ánimo
que vuelve a la gente especialmente melancólica, tímida o jovial y, más allá todavía de
esta predisposición emocional están los francos desordenes emocionales – como, por
ejemplo, la depresión clínica o la ansiedad irremisible- en los que alguien se encuentra
atrapado de continuo en un estado negativo. (Daniel Goleman, La inteligencia
Emocional, Apendice A, p. 220 – 221)
EMOCIONES POSISTIVAS EMOCIONES NEGATIVAS
Me siento Siento Me siento Siento
Bien Bienestar Mal Malestar
Feliz Felicidad Desagraciado Desgracia
Sano Salud Enfermo Enfermedad
Alegre Alegría Triste Tristeza
Fuerte Fortaleza Débil Debilidad
Acompañado Compañía Solo Soledad
Teorías de la inteligencia 24 Después de esta introducción bastante larga y, expresada con las propias palabras
de Daniel Goleman, entrare a exponer en sí un resumen de lo que se trata la teoría
Emocional de Goleman:
Desde hace tres siglos se pensaba que la función de la inteligencia era conocer y
resolver problemas teóricos. La razón se convirtió en la facultad intelectual más
importante y la ciencia en su mayor creación; en cambio, el mundo afectivo fue
despreciado.
David Goleman, autor de La inteligencia emocional, resalta el poder de los
sentimientos frente a la fría lógica racional porque, en realidad, libres de emociones no
seríamos humanos ni tampoco seres inteligentes. Goleman define la inteligencia
emocional como:
“Una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y
engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la
motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Ellas
configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que
resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social”.
Todos los seres humanos piensan y sienten, y estas dos formas de conocimiento
interactúan en la construcción de la vida mental. La vida emocional crece en un área del
cerebro llamada sistema límbico y, sobre todo en la amígdala, que funciona como una
especie de vigía de la mente. Ahí nacen las sensaciones de placer o disgusto, de ira o
miedo. Pero en los cerebros más evolucionados, como el humano, nació hace millones
de años otra pieza fundamental para el comportamiento: el neocórtex, un gran bulbo de
tejidos plegados entre sí que configuran el estrato superior del sistema nervioso. Es ahí
donde se procesan las señales del exterior, se aprenden y se memorizan, lo que nos
permite hacer planes y tener expectativas. Esta dicotomía hace que nuestros actos se
rijan por dos tipos de mentes: una emotiva y otra racional. Las dos funciones son
inteligentes y se complementan. Cuanto más evolucionada es una especie animal,
mayor número de conexiones hay entre ambas. A veces, el sistema límbico se salta el
conducto reglamentario y actúa sin contar con la supervisión del neocórtex.
HABILIDADES CARACTERÍSTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Autocontrol emocional: identificar y controlar los sentimientos y estados
de ánimo.
Reconocer las emociones y sentimientos ajenos.
Automotivación: significa no rendirse ante la ansiedad, el derrotismo o la
depresión cuando se tropieza con dificultades y contratiempos de la vida.
Iniciativa y perseverancia en los proyectos elegidos.
Empatía: saber reaccionar ante los sentimientos de otras personas.
Teorías de la inteligencia 25
9.TEORÍA DE LAS INTETELIGENCIAS MÚLTIPLES
(Howard Gardner)1
Esta teoría de las Inteligencias múltiples (MI) utiliza aspectos de la psicología
cognitiva y del desarrollo, la antropología y la sociología para explicar el intelecto
humano. Aunque Gardner ha estado trabajando en el concepto de las Inteligencias
Múltiples desde hace muchos años antes, la teoría se introdujo en 1983, con el libro de
Gardner, Frames of Mind.
La investigación de Gardner consistió en el estudio del funcionamiento del cerebro,
entrevistas con víctimas de accidentes cerebro-vasculares, personas prodigios, y
personas con autismo. Basado en sus hallazgos, Gardner estableció ocho criterios para
la identificación de los siete (que posteriormente ha añadido una octava y está
considerando una novena) inteligencias separadas.
Los ocho criterios utilizados por Gardner para identificar las inteligencias son las
siguientes:
El aislamiento por daño cerebral y pruebas neurológicas
La existencia de personas prodigios, sabios idiotas y personas excepcionales
Distinguir conjunto de operaciones básicas
Etapas de desarrollo con un estado final de expertos
Historia evolutiva y la plausibilidad
Susceptibilidad a la codificación en un sistema de símbolos
El apoyo de tareas psicológicas experimentales
El apoyo de la investigación psicométrica
Originalmente, la teoría representaba siete inteligencias independientes.
Posteriormente, con la publicación de la inteligencia de Gardner reformulada en 1999,
dos inteligencias más se agregaron a la lista. Las inteligencias son verbales /
Lingüística, Lógico / Matemática, Visual / espacial, corporal-kinestésica, musical,
interpersonal, intrapersonal, naturalista y existencial.
Anteriormente las ideas aceptadas de la capacidad intelectual humana sostienen que
la inteligencia de un individuo es una entidad fija durante toda su vida y que la
inteligencia se puede medir a través de habilidades lógicas y lenguaje de un individuo,
tal y como se hace con los tests de Weschler. Según la teoría de Gardner, una
inteligencia incluye la capacidad de crear y resolver problemas, crear productos o
prestación de servicios que se valora en una cultura o sociedad.
A continuación se enumeran los puntos clave de la teoría de Gardner:
Todos los seres humanos poseen las nueve inteligencias en mayor o menor grado.
Cada individuo tiene un perfil de inteligencias diferente 1Howard Gardner: (Scranton, Estados Unidos, 11 de julio 1943) psicólogo, investigador y profesor de
la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples.
Teorías de la inteligencia 26
La educación puede ser mejorada mediante la evaluación de los perfiles de la
inteligencia de los estudiantes y del diseño de actividades en consecuencia.
Cada inteligencia ocupa un área diferente del cerebro.
Las nueve inteligencias pueden operar en conjunción con las demás o
independientemente unas de otras.
Estas nueve inteligencias pueden definir a la especie humana.
Aunque la teoría no fue originalmente diseñada para su uso y aplicación en el aula,
ha sido ampliamente adoptado por los educadores y disfrutaron de las numerosas
adaptaciones en una variedad de entornos educativos debido a que los maestros
siempre han sabido que los estudiantes tenían diferentes puntos fuertes y débiles en el
aula. La investigación de Gardner fue capaz de articular y orientar la manera de cómo
mejorar la capacidad de un estudiante en todas las situaciones dadas. A los docentes se
les animó a comenzar a pensar en la planificación de sus clases en términos de
satisfacer las necesidades de una variedad de las inteligencias y no como hasta ahora
en que solo primaban los componentes lingüísticos y cognitivos.
Después de haber entendido la concepción de la teoría de las inteligencias múltiples
de Gardner, no sumergiremos en las nueves inteligencias postuladas dentro de esta
teoría (como también abarcara la forma en la cual desarrollar cada una de estas
inteligencias en salón de clases, es decir con sus alumnos, es muy útil para los
profesores):
a) Verbal / Lingüística:
Se refiere a la capacidad del individuo para comprender y manipular las palabras y los
idiomas. Todo el mundo se cree que tienen la información, a cierto nivel. Esto incluye la
lectura, escritura, conversación, y otras formas de comunicación verbal y escrita. Los
profesores pueden mejorar a sus estudiantes en el campo verbal y la inteligencia
lingüística, haciéndoles llevar un diario, juegos de palabras, y propiciando la discusión.
Las personas con una fuerte capacidad retórica y la oratoria como poetas, escritores,
abogados suelen exhibir una inteligencia lingüística fuerte. Algunos ejemplos son TS
Elliot, Maya Angelou, y Martín Luther King Jr. Tradicionalmente, la inteligencia lingüística
y lógico / matemática de inteligencia han sido altamente valorados en la educación y el
aprendizaje.
b) Lógico / Matemática:
Se refiere a la capacidad del individuo para hacer las cosas con los datos: recopilar y
organizar, analizar e interpretar, concluir y predecir. Las personas fuertes en esta
inteligencia ven la realidad en base de patrones y relaciones. Estos individuos están
orientados hacia el pensamiento: la lógica inductiva y deductiva, numeración, y diseños
abstractos. Son solucionadores de problemas de naturaleza contemplativa; les gusta
jugar a juegos de estrategia y resolver problemas matemáticos. Ser fuerte en esta
inteligencia a menudo implica capacidad científica. Este es el tipo de inteligencia
Teorías de la inteligencia 27 estudiadas y documentadas por Piaget. Los profesores pueden reforzar esta
inteligencia, fomentando la utilización de lenguajes de programación, las actividades de
pensamiento crítico, ejercicios cognitivos, los escenarios de ciencia-ficción, puzzles de
lógica, y a través del uso del pensamiento lógico / presentación secuencial de los
materiales. Algunos ejemplos de la vida real las personas que han estado dotados de
esta inteligencia son Albert Einstein, Niehls Bohr, y John Dewey.
c) Visual / Espacial:
Se refiere a la capacidad de formar y manipular un modelo mental. Los individuos con
fuerza en esta área son de pensamiento visual y muy imaginativo. Las personas con
este tipo de inteligencia tienden a aprender más fácilmente de las presentaciones
visuales, tales como películas, imágenes, vídeos y demostraciones con modelos y
accesorios. A ellos les gusta dibujar, pintar, esculpir sus ideas y, a menudo expresan
sus sentimientos y estados de ánimo a través del arte. Estos individuos a menudo son
hábiles en soñar e imaginar lo imaginario. Son buenos para leer diagramas y mapas y
disfrutar de la solución de laberintos y rompecabezas. Los profesores pueden fomentar
esta inteligencia mediante la utilización de tablas, gráficos, diagramas, organizadores
gráficos, cintas de vídeo, el color, actividades de arte, hacer garabatos, microscopios y
software de gráficos por ordenador. Podría definirse como la actividad del hemisferio
cerebral derecho. Pablo Picasso, Leonardo da Vinci, y Julio Cesar son algunos ejemplos
de personas dotadas con esta inteligencia.
d) Corporal / kinestésica:
Se refiere a las personas que procesan información a través de las sensaciones que
sienten en sus cuerpos. Estas personas les gustan moverse, tocar a la gente que está
hablando y actuar con las cosas. Son buenos para las destrezas musculares grandes y
pequeñas, además de disfrutar de todo tipo de deportes y actividades físicas. A menudo
se expresan a través del baile. Los profesores pueden fomentar el crecimiento en esta
área de la inteligencia a través del uso del tacto, sensación, el movimiento, la
improvisación, las actividades de "primera mano", el permiso a retorcerse y moverse,
expresiones faciales y ejercicios físicos de relajación. Algunos ejemplos de personas
que están dotados de esta inteligencia son Michael Jordan, Martina Navratilova, y Jim
Carrey.
e) Naturalista:
Es vista en una persona que reconoce y clasifica las plantas, animales y minerales,
incluyendo el dominio de las taxonomías. Son pensadores holísticos que reconocen las
muestras y el valor inusual. Son conscientes de especies tales como la flora y la fauna
que les rodea. Se dan cuenta de las taxonomías naturales y artificiales, como los
dinosaurios y las algas. Los maestros pueden fomentar mejor esta inteligencia a través
de relaciones entre los sistemas de las especies, y las actividades de clasificación.
Fomentar el estudio de las relaciones como los patrones y orden, establecer de
Teorías de la inteligencia 28 comparaciones y contrastes entre los grupos o buscar en las conexiones con la vida real
y las ciencias. Charles Darwin y John Muir, son ejemplos de personas dotadas de esta
manera.
f) Inteligencia Musical:
Se refiere a la capacidad para entender, crear e interpretar ya sea con instrumentos
musicales o no. El timbre, el ritmo, los tonos y la capacidad de escribir música son
esenciales en esta inteligencia. Los profesores pueden integrar estas actividades en sus
clases, fomentando así la inteligencia musical de los estudiantes. Por ejemplo tocando
música en la clase y, dando asignación de tareas que involucran a los estudiantes en la
creación de letras sobre el material que se enseña. Compositores e instrumentistas son
individuos con fuerza en esta área. Wolfgang Amadeus Mozart y Louis Armstrong son
algunos ejemplos.
g) Interpersonales:
Aunque Gardner clasifica inteligencias interpersonales e intrapersonal por separado,
hay mucho de la interacción entre los dos y que se agrupan a menudo juntas. La
inteligencia interpersonal es la capacidad de interpretar y responder a los estados de
ánimo, las emociones, motivaciones y acciones de los demás. La inteligencia
interpersonal también requiere una buena comunicación y habilidades de interacción, la
empatía y la capacidad de mostrar hacia los sentimientos de otras personas. Los
maestros pueden favorecer el desarrollo de inteligencias interpersonal mediante el
diseño de las lecciones que incluyen trabajo en grupo y por la planificación actividades
de aprendizaje cooperativo. Los consejeros y trabajadores sociales son las profesiones
que requieren fuerza en este ámbito. Algunos ejemplos de las personas con esta
inteligencia incluyen Gandhi, Ronald Reagan y Bill Clinton.
h) Intrapersonal:
Es simplemente, la capacidad de conocerse a sí mismo. Es una versión interiorizada
de Inteligencia Interpersonal. Para exponer la fuerza de la inteligencia intrapersonal, la
persona debe ser capaz de comprender sus propias emociones, motivaciones y ser
conscientes de sus propias fortalezas y debilidades. Los profesores pueden asignar
actividades de reflexión, como un diario sobre la Inteligencia Emocional de los
estudiantes. Es importante señalar que esta inteligencia implica el uso de todos los
demás. Las personas deberían aprovechar sus otras inteligencias para expresar
completamente su inteligencia intrapersonal. Los autores de autobiografías clásicos
como Jean Paul Sartre y Douglas Frederick son ejemplos de individuos que
presentaban fuertes Inteligencia interpersonal en sus vidas.
i) Existencial:
Teorías de la inteligencia 29
CONCLUSIÓN
Todas las teorías presentadas tienen puntos sólidos y originales como también
poseen puntos débiles y, que gracias a ello han ido evolucionando.
Surgiendo así muchas teorías de muchos otros autores, de las cuales en esta
monografía solo se ha abarcado una pequeña parte de ellas. Cabe decir que a través de
esta monografía me he dado cuenta que no se puede decir que una inteligencia sea
superior a otra, lo que sí puedo hacer es resaltar y sobrevalorar ha algunas de las
teorías de la inteligencia de autores como Howard Gardner, Robert Stenberg, Thorndike
y Goleman. Los cuales me llamaron mucho la atención ya que en ellas existían, aparte
de la inteligencia lógica y verbal, otras como la social, emocional, creativa, musical, etc.
Esas inteligencias son a mi parecer tan importantes como lógica y verbal, de las
cuales hay dos de ellas que me parecieron bastante atractivas, ya que uno habla sobre
las relaciones interpersonales que vivimos día a día, ya sea en la familia, entre amigos,
entre empleados, etc. es decir la inteligencia social o inteligencia interpersonal. Y la otra
se refiere al dominio de las emociones, el dominio de uno mismo, es decir la inteligencia
emocional o también la inteligencia Intrapersonal.
Yo diría que estas dos inteligencias unidas y consolidadas en uno, serían los factores
necesarios para cambiar el mundo en todos los aspectos que te puedas imaginar, claro
que para dirigir estas inteligencias hacia el bien hace falta también unir a ellas una fuerte
lista de valores y aspectos positivos, aunque inherentemente ya lo poseen, es necesario
hacer un hincapié en ello.
Por otra parte es una lástima que no pudiese incluir en esta monografía la inteligencia
social de Karl Albrecht (el famoso SPACE), como también la de Daniel Coleman (IS).
Como pueden ver esta conclusión no es muy clara que digamos, ya que no es mi
estilo hacer ello, pues aquí solo estoy dando mi punto de vista respecto a lo que me
pareció interesante y fascinante, ya que yo creo que para dar una conclusión realmente
valida y seria es necesario adentrase aun más en todas estas teorías.
Por ello os dejo a vosotros hacer las conclusiones apropiadas respecto a las teorías
mencionadas (leer es poder).
Teorías de la inteligencia 30
GLOSARIO
CI o El cociente intelectual: (en inglés intelligence quotient, IQ), es una puntuación,
resultado de alguno de los test estandarizados diseñados para medir la inteligencia.
Psicomotricidad: la motilidad (facultad de moverse) de origen psíquico, la integración
de las funciones motrices y psíquicas, y el conjunto de técnicas que estimulan la
coordinación de dichas funciones.
Visoespacial: Funciones mentales implicadas en distinguir por medio de la vista, la
posición relativa de los objetos en el entorno o en relación a uno mismo.
Neocórtex: La corteza cerebral más reciente en la escala filogenética y que, en nuestra
especie, alcanza el máximo desarrollo, ocupando la mayor parte de la superficie
cerebral.
Factorial: El resultado de multiplicar una serie de números naturales en orden
descendente.
Educción: Sacar algo de otra cosa, deducir.
Test: Prueba destinada a evaluar conocimientos o aptitudes, en la cual hay que elegir la
respuesta correcta entre varias opciones previamente fijadas. En psicología prueba para
estudiar alguna función
Adaptación Sensorial: Los estímulos ambientales provocan un cambio en la
sensibilidad de los receptores sensoriales, dependiendo del tipo de estímulo ambiental
así se estimulara el receptor determinado.
Adaptación: Acción recíproca entre el individuo y el medio en el que vive este.
La adaptación viene marcada por la modificación de la conducta del individuo respecto a
las condiciones del medio en el que vive, a su vez mediante esta acción del individuo el
medio va evolucionando.
Aptitud: Rasgo del individuo que facilita el aprendizaje de determinadas tareas, se trata
de una capacidad para aprovechar toda enseñanza.
Cognitivismo: Rama de la psicología que se centra en la cognición. Según sus teorías,
la cognición sería el proceso mental que se encuentra detrás de cada comportamiento.
Entendemos por cognición el acto de conocimiento que obtenemos por la capacidad de
recibir, recordar, comprender, organizar y dar uso de la información recogida.
Teorías de la inteligencia 31
ANEXOS
Teorías de la inteligencia 32
Teorías de la inteligencia 33
BIBLIOGRAFÍA
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185-164-5.
Las Inteligencias Multiples (Frontes ofd Mind. The Thery of Multiple Inteligences),
1993 Howard Gardner ISBN 0-465-02510-2.
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Albrecht ISBN 978-84-96778-31-3.
Inteligencia Social (Social Intelligence) Daniel Goleman Libro electrónico.
Test Psicológicos, Edward Hoffman.
test Psicológicos, Anne Anastasi y Susana Urbina.
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www.upb.edu.co
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