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UNEB - Universidade do Estado da Bahia Departamento de Educação - Campus VII Curso: Pedagogia RENATA DIAS RIBEIRO PEDAGOGIA EM TEMPOS DE INCERTEZAS: ENFRENTANDO DESAFIOS NA EDUCAÇÃO E NA SOCIEDADE 1

Monografia Renata Pedagogia 2008

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Pedagogia 2008

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Page 1: Monografia Renata Pedagogia 2008

UNEB - Universidade do Estado da Bahia

Departamento de Educação - Campus VII

Curso: Pedagogia

RENATA DIAS RIBEIRO

PEDAGOGIA EM TEMPOS DE INCERTEZAS: ENFRENTANDO DESAFIOS NA EDUCAÇÃO E NA

SOCIEDADE

Senhor do Bonfim

Outubro 2008

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RENATA DIAS RIBEIRO

PEDAGOGIA EM TEMPOS DE INCERTEZAS: ENFRENTANDO DESAFIOS NA EDUCAÇÃO E NA

SOCIEDADE

O perfil do profissional de pedagogo da REDE UNEB 2000 do município de Jacobina frente às políticas educacionais e suas implicações na sociedade

Trabalho monográfico apresentado como pré-requisito para conclusão do curso de Licenciatura em Pedagogia, Habilitação em Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental, pelo Departamento de Educação do Campus VII, Senhor do Bonfim.

Professor orientador Joanita Moura

Senhor do Bonfim

Outubro 2008

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Renata Dias Ribeiro

PEDAGOGIA EM TEMPOS DE INCERTEZAS: ENFRENTANDO DESAFIOS NA EDUCAÇÃO E NA

SOCIEDADE

APROVADA____DE____________DE 2008

Orientador: Joanita Moura

_______________________ _____________________

BANCA EXAMINADORA BANCA EXAMINADORA

______________________________________________

PROFESSOR: JOANITA MOURA

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ORIENTADOR

A todos aqueles que estiveram, de alguma forma, presentes em todos os

momentos deste trabalho, e durante a minha graduação colaborando, mesmo

que compreendendo minha ausência e me inspirando nos momentos de

conclusão.

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AGRADECIMENTOS

Muito foram as pessoas que, de diferentes formas, colaboraram e

possibilitaram a realização desse trabalho, algumas mais presentes,

incentivando cada etapa, outras de maneira mais discreta, mas não menos

importante. De alguma forma agradeço por meu processo de amadurecimento

pessoal e profissional.

Assim agradeço ao meu pai, minha mãe e meu irmão, que estiveram

comigo em todos os momentos com forte presença, apoio constante e amor

incondicional e sem quais eu não estaria escrevendo uma letra sequer.

Ao João Henrique, meu amor, que esteve comigo no fim desse percurso

mesmo perto ou distante, pelo apoio, por torcer para que eu vencesse mais

essa etapa.

Aos meus colegas de turma e minhas amigas Ariane, Joângela, Polianne

e Verônica com quem dividi melhores momentos dessa jornada, em nossas

trocas de amizade, cumplicidade e força mútua.

À Professora Joanita Moura pela disponibilidade, confiança e incentivo

para orientação. Seu discernimento, sua capacidade de análise, seus

conhecimentos foram fundamentais para a produção deste trabalho.

À Universidade do Estado da Bahia Departamento de Educação -

Campus VII que me proporcionou espaço e condições para a realização de

minha graduação e dessa pesquisa.

Aos professores do curso de Pedagogia que contribuíram de forma,

significativa ao meu processo de formação.

Muito obrigado

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“A pessoa conscientizada tem uma compreensão diferente da história e de seu

papel nela. Recusa acomodar-se, mobiliza-se, organiza-se para mudar o

mundo.”

(Paulo Freire)

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RESUMO

Esta pesquisa tem como foco principal as políticas públicas educacionais contemporâneas e suas implicações na sociedade tendo como principal objetivo compreender o perfil do profissional de Pedagogia, explicitado a partir das novas políticas de formação docente. Para uma melhor compreensão das influencias dessas políticas no referido curso é necessário reportar-se as questões concernentes ao mesmo numa perspectiva histórica até conteporaniadade. No que diz respeito às políticas educacionais foi possível perceber nas analises dos diversos documentos sua intencionalide fundamentado nos aspectos neoliberais que visa o desenvolvimento de uma formação profissional propicia para atender as novas exigências da sociedade. Nesse sentido definiu-se o objetivo primordial dessa pesquisa uma reflexão as sobre as políticas educacionais a partir da década de 90 e suas implicações na sociedade no processo de formação. Adotou-se como metodologia uma abordagem qualitativa realizada através de análise do questionário fechado e semi - estruturado no qual foram analisados as compreensões dos graduandos do curso de Pedagogia, os resultados apontaram que o perfil desse profissional concebe a Pedagogia como curso com técnicas inovadoras para a sua pratica educativa que os habilita para ser professores de educação infantil e series iniciais.

Conceitos chaves: Pedagogia, Pedagogo, Políticas Públicas Educacionais,

Sociedade Pedagógica.

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Page 8: Monografia Renata Pedagogia 2008

SUMÁRIO

Introdução....................................................................................................... 11

1.0 Contextualizando a Pesquisa................................................................. 13

2.0 As abordagens teóricas que sustentam a pesquisa............................ 23

2.1 Um conceito amplo de Pedagogia.............................................................. 24

2.2 Profissão Pedagogo................................................................................... 27

2.2.1 Breve histórico..........................................................................................28

2.3 Políticas Educacionais e a Pedagogia........................................................33

2.4 Sociedade Pedagógica...............................................................................38

3.0 Aportes Metodológicos............................................................................42

3.1 Paradigma...................................................................................................42

3.2 Tipo de Pesquisa .......................................................................................42

3.3 Instrumento de coleta de dados.................................................................43

3.4 Local de Pesquisa .....................................................................................44

3.5 Sujeitos de Pesquisa..................................................................................44

3.6 Desenvolvimento da Pesquisa...................................................................44

4.0 Apresentação de Análises de Dados......................................................46

4.1 Resultado do questionário fechado............................................................46

4.1.2 Município.................................................................................................47

4.1.3 Gênero....................................................................................................47

4.1.4 Faixa Etária.............................................................................................48

4.1.5 Nível de Escolaridade.............................................................................49

4.1.6 Instituição que concluiu o Ensino Médio.................................................49

4.1.7 Área de Atuação.....................................................................................50

4.1.8 Tempo de Atuação..................................................................................51

4.1.9 Vinculo Empregatício..............................................................................51

4.1.10 Renda Familiar.....................................................................................52

4.2 Resultado Semi – estruturado...................................................................53

4.2.1 Pedagogia em tempo de Incertezas.......................................................53

4.2.2 Políticas públicas e a Pedagogia............................................................56

4.2.3 O curso de Pedagogia e suas Implicações na Sociedade......................59

Considerações finais.....................................................................................62

Referências.....................................................................................................63

Anexos............................................................................................................68

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LISTAS DE SIGLAS

ANFOPE: Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação

ANPED: Associação Nacional de Pós – Graduação e Pesquisa em Educação

BID: Banco Interamericano de Desenvolvimento

CEDES: Centro de Estudos e Sociedade

CFE: Conselho Federal de Educação

CP: Conselho Pleno

DCN: Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação

FMI: Fundo Monetário Internacional

IBGE: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística

IES: Instituto de Ensino Superior

LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação

MEC: Ministério da Educação e Cultura

ONU: Organização das Nações Unidas

SESU: Secretaria Superior de Educação

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LISTAS DE GRÁFICOS

Gráfico . 01: Município.............................................................................46

Gráfico 02: Gênero...................................................................................47

Gráfico. 03: Faixa Etária..........................................................................48

Gráfico. 04: Nível de Escolaridade...........................................................49

Gráfico. 05: Instituição que concluiu o Ensino Médio..............................49

Gráfico. 06: Área de Atuação...................................................................50

Gráfico. 07: Tempo de atuação na educação..........................................51

Gráfico. 08: Vinculo empregatício............................................................51

Gráfico. 09: Renda Familiar.....................................................................52

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INTRODUÇÃO

O anseio de pesquisar sobre as políticas educacionais na formação de

docentes vem perpassando à trajetória enquanto discente no curso de

Pedagogia o que preocupa, principalmente, é o que delimita as políticas

públicas, no processo de construção de seu perfil/ identidade e

conseqüentemente da sua atuação na sociedade em vários âmbitos e não

apenas em espaços escolares.

Esta pesquisa buscou analisar quais as transformações que a LDB - Lei

de Diretrizes e Bases da Educação e as Diretrizes Curriculares Nacionais estão

trazendo ao curso de Pedagogia, perceber os elementos de suas experiências

e de seu desenvolvimento profissional, buscando compreender como estes

elementos estarão colaborando na constituição de seu perfil/identidade

profissional.

A pesquisa tem seu relato disposto num texto que faz uma analise sobre

as políticas educacionais traçando o perfil do pedagogo faz um breve relato

histórico das legislações oficiais e uma breve explanação em correntes

pedagógicas através dos séculos ate a atualidade.

Percorre o caminho da história da Pedagogia e do pedagogo no Brasil

desde sua criação em 1939 até as atuais mudanças políticas que estão

ocorrendo, perpassadas pelas novas abordagens teóricas que amparam a

existência de uma sociedade pedagógica, em outras palavras à atuação do

pedagogo em vários espaços sem ser necessariamente o escolar.

O capitulo I procuramos contextualizar de forma sucinta tema de

pesquisa começando explanar sobre as exigências da sociedade e em seguida

ponderando sobre as leis que a regem e alteração que as mesmas vêm

provocando nessa nova sociedade, como exemplo as exigências de novas leis

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para a educação. Em seguida, fizemos uma breve descrição política

educacional de cunho neoliberal e suas prováveis modificações no campo de

formação da pedagogia e de sua atuação na sociedade não só escolar, mas

também na extra escolar, tudo isso mediante as minhas inquietações e

angustias ocorridos durante o meu processo de formação.

O capitulo II enfoca as abordagens teóricas que sustentaram a pesquisa,

tais abordagens compõem uma nova perspectiva de se refletir a prática

profissional, assinalando para a melhor qualidade na formação do educador na

acepção de acolher aos desafios da contemporaneidade. A análise é feita à luz

de teóricos que vêm tratando dessas questões, dentre os quais foram

destacados: José Carlos Libâneo, Selma Garrido Pimenta, Dermeval Saviani,

Dalila Oliveira entre outros.

O capitulo III faz uma descrição dos aportes metodológicos da pesquisa,

focalizando o lócus, os sujeitos e a metodologia utilizada para o seu

desenvolvimento.

O capitulo IV faz uma caracterização dos sujeitos da pesquisa a partir do

estudo inicial realizado, traçando o perfil através do questionário fechado

enfocando os seguintes aspectos: faixa etária média do grupo, formação

anterior, tempo de experiência no magistério, renda familiar, vinculo

empregatício entre outros e também através do questionário semi – estruturado

que mostra o perfil do pedagogo mediante os objetivos e questão de pesquisa

analisando suas percepções sobre seu curso e sua atuação na sociedade.

Finalmente, são apresentadas algumas conclusões elaboradas a partir

da pesquisa, buscando responder os objetivos e questões inicialmente

colocadas.

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CAPITULO I

CONTEXTUALIZANDO A PESQUISA

A sociedade atual se vê confrontada com o desenvolvimento acelerado

que ocorre em sua volta, onde o desenvolvimento e as descobertas ocorrem

em frações de segundos, ocasionando certo desgaste, atravessando por uma

imensa revolução em todos seus aspectos, vivencia transformações,

tecnológicas, inversão de valores, pobreza desumanização, avanços e atrasos

econômicos, gerando assim nos sujeitos dessa sociedade, dúvidas medos,

angustias e incertezas.

Nessa perspectiva a educação e os profissionais que atuam nessa área

são vistos como grandes colaboradores para sanar essas incertezas e prepará-

los para esse desenvolvimento acelerado que ocorre. Libâneo (2001) afirma:

Numa concepção emancipatória de educação seria o grande fator de humanização, já que ela prepararia os indivíduos para participar na reestruturação da propia civilização tendo em vista o desenvolvimento de toda humanidade. (p.150)

Desta forma as acentuadas alterações sofridas por nossa sociedade no

transcorrer dos anos, têm refletido, sobretudo nas atuações do contexto

escolar, o que tem se tornado umas das dificuldades encontradas por agentes

escolares derivando o comprometimento do processo ensino-aprendizagem.

A escola tem de rever seu papel e sua prática educativa, adaptar sua

postura pedagógica a conjuntura atual e colocar-se na posição de organização

principal e mais importante na evolução dos princípios fundamentais de uma

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sociedade, cumprindo assim sua função transformadora e idealizadora de

conhecimentos.

Nesse processo a prática pedagógica dos agentes educacionais, tem a

necessidade de uma reformulação que priorize uma prática formadora para o

desenvolvimento e se torne uma fonte de concretização de seu conhecimento

que o causará aos mesmos uma real participação no desenvolvimento social,

não como receptor de informações, mas como idealizador de práticas que

favoreçam esse processo.

Neste contexto configura-se o papel do educador que tem um papel

fundamental na construção e na socialização do saber. Muito se espera do

professor, pois o mesmo convive processo de modernidade, com uso de novas

tecnologias, questões de valores éticos e sociais e culturais.

Contudo, diante desses novos paradigmas, novos desafios há a

necessidade cada vez maior em se reavaliar a sua prática pedagógica e sua

atitude profissional. Por isso no decorrer dos anos esses profissionais

passaram por diversas modificações tanto no campo pedagógico, social,

profissional e de identidade. Nesse âmbito vale destacar a figura do profissional

de Pedagogia.

O pedagogo é um agente fundamental na educação, pois é profissional

que pode atuar em vários espaços. Libanêo (2001) “o curso de pedagogia deve

formar o pedagogo stricto sensu, isto é, um profissional qualificado para atuar

em vários campos educativos para atender as demandas sócio educativas”.

(p.31), porém o curso de Pedagogia historicamente desde o ano de sua criação

Pimenta (2001) “Instituído no Brasil em 1939” (p.07) passou por diversas

modificações tanto no seu campo cientifico, na sua legislação, no seu processo

de formação e principalmente a sua identidade profissional.

De acordo com a história a Pedagogia esteve sendo teorizada por

distintas óticas científicas (Sociologia, Filosofia, Psicologia entre outras), ao

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Page 15: Monografia Renata Pedagogia 2008

mesmo tempo, que tem várias abordagens conceituais, tem distintas formas

reducionistas de sua especificidade e de sua possibilidade como ciência da

educação.

Essa conjuntura foi, gradativamente, causando um entrelaçamento

epistemológico no que se refere à edificação do conhecimento pedagógico, o

que foi descaracterizando seu status de ciência da educação, dando a

entender a sua desnecessidade, enquanto espaço científico fundamentador da

práxis educativa. Pimenta (2001) afirma:

O debate sobre a natureza da Pedagogia ou da Educação — como se tem preferido denominar - raramente considera que se possa estabelecer uma ciência autônoma que examinaria as práticas educativas, tem-se considerado que a Pedagogia é um conjunto de enunciados baseado em outras ciências ou em uma filosofia. (p.13)

Nesse todo surgem outras constantes preocupações que é a construção

da identidade do profissional de Pedagogia e as políticas educacionais que

amparam a sua formação, no qual o Pedagogo enfrenta desafios e conflitos

que desestabilizam o seu desempenho profissional que se configuram, durante

todo o processo de sua formação e no seu desempenho na sua prática

pedagógica.

Desde a década de 60 a uma tentativa de se especificar o perfil do

Pedagogo mediante as pareceres (CFE 251/62, CFE 292/62, CFE 262/69) que

regulamentavam as licenciaturas de outras áreas e determinava que, Pimenta

(2001) “formar bacharéis e licenciados” (p.07) e logo depois determinou outro

tipo de formação que no qual, Pimenta (2001) :

Foi abolida a distinção entre bacharelado e licenciatura em Pedagogia e instituída a idéia de formar especialista em administração escolar, supervisão pedagógica e orientação educacional (p.08).

Nos anos seguintes não houve uma mudança efetiva só novas tentativas

de redefinir o curso de pedagogia mediante aos indicativos aos pareceres

anteriores aqui já citados. Na década de 80 se destaca - se o surgimento das

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associações comitês e movimentos (ANFOPE, ANPED, CEDES etc.) que

tinham como principal preocupação a definição da identidade do curso de

pedagogia para tanto os mesmos promoviam seminários congressos

conferências. Libâneo (2001) diz:

A partir do I Seminário de Educação Brasileira realizado na Unicamp (Campinas – Sp) são realizados encontros e seminários sobre a reformulação do curso de Pedagogia e das licenciaturas, amplia-se a produção de dissertações e teses e surgem revistas para a divulgação de estudos e pesquisas sobre o assunto. (p.121)

Somente na década de 90 começam surgir políticas mais efetivas com a

reforma do estado e conseqüentemente implementação das políticas

neoliberais que gerou significativas mudanças, como a revolução tecnológica

que concebeu alterações expressivas nos meios de produção e sociais e

educacionais e ainda acaba proclamando o neoliberalismo como a única

probabilidade de adequação e de sobrevivência aos novos desafios da

sociedade.

No que diz respeito à área educacional, a concepção neoliberal não se

distinguir muito dos seus objetivos econômicos e ideológicos: como expandir o

mercado, a diminuição da responsabilidade do governo pelas necessidades

sociais, entre outros.

Em suma, as políticas neoliberais para a educação têm uma relação

entre a oferta e a busca do serviço educativo e a demanda da sociedade, no

qual ação do Estado se restringir a garantir, apenas, uma educação básica e

não favorece as políticas democráticas e compromisso com a realidade social.

Nessa perspectiva surgem organismos educacionais como o Banco

Mundial, o Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID) e agências da

Organização das Nações Unidas (ONU). Dentre essas instituições vale

destacar a atuação do Banco Mundial que é o maior articulador no processo de

reestruturação e abertura das economias e da estrutura social e educacional.

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Page 17: Monografia Renata Pedagogia 2008

Ao avaliar as políticas educacionais proposta pelo mesmo nota-se, uma

concepção de política baseada no desenvolvimento de habilidade básica de

aprendizagens necessárias às exigências do mercado de trabalho, na

proeminência à avaliação e à eficiência, no implemento de programas

compensatórios, na habilitação de professores em programas de formação

entre outros.

Desta forma o Banco Mundial implementa, sobretudo a partir de

dezembro de 1996 com o estabelecimento da Lei 9.394/96 a LDB - Lei de

Diretrizes e Bases da Educação é a primeira lei educacional a fornecer um

conceito de educação e traz a educação num sentido que engloba, além do

processo de escolarização, a formação que ocorre na família, na escola, no

trabalho e na convivência em geral. Saviani (2006) afirma:

Vamos constatar que se trata de um documento legal que esta em sintonia com a orientação política dominante hoje em dia e que vem sendo adotada pelo governo atual em termos gerais e especificamente no campo educacional. (p.169)

Desta maneira o curso de Pedagogia configurou - se dentre os temas

mais polêmicos a serem regulamentados pela legislação. Dos conflitos iniciais

apareceram algumas especulações, dentre elas, a que se referia à

probabilidade da extinção gradativa do curso de pedagogia no Brasil. Uma,

rápida, análise das leis indicadas acima permitiu que se fizesse a previsão de

que, com o tempo, o curso perderia suas antigas funções.

Perante esses conflitos e na tentativa de construir uma identidade e

conseqüentemente a preservação dessa identidade e logo após da publicação

da LDB Lei de diretrizes e Bases da Educação a Secretaria de Ensino Superior

do Ministério de Educação – Sesu / MEC –, através do Edital n.4, de 4 de

dezembro de 1997, deu início ao processo de alteração curricular requerendo

às instituições de ensino superior (IES) que enviassem propostas para a

elaboração das diretrizes curriculares para os cursos de graduação.

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Page 18: Monografia Renata Pedagogia 2008

A elaboração do Documento das Diretrizes Curriculares do Curso de

Pedagogia foi feita em um amplo processo de discussão, ouvindo varias

entidades desde as associações de profissionais como aos dos alunos em

formação e pelo próprio Ministério da Educação e Cultura - MEC.

Este documento corresponde a uma perspectiva histórica dos docentes

de instalar uma política de formação e definir uma identidade e um princípio

articulado e interligado de formação dos profissionais da educação,

contemplando todas as modalidades e todos os níveis.

Porém, por muito tempo essas tentativas de reformulação para a

formação docente e ao curso de pedagogia causaram mais contratempos do

que orientações positivas, como o crescimento desordenado do ensino superior

privados como a grande expansão dos cursos normais superiores e do próprio

curso de pedagogia principalmente em formato de vídeo conferência as Eads,

sem compromisso anterior com a formação em quaisquer de seus níveis e

modalidades.

Mesmo assim as Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia nos

pareceres de CNE/CP n. 05/2005, e na Resolução. CNE/CP n. 01/2006,

demarcam novo tempo e traz novos debates no curso de pedagogia, tentando

consolidar a sua identidade, sendo assim as DCN - Pedagogia define a sua

destinação, sua aplicação e a abrangência da formação a ser desenvolvida no

curso. Aplica-se Parecer (CNE/CP n. 05/2005)

a) à formação inicial para o exercício da docência na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental; b) aos cursos de ensino médio de modalidade normal e em cursos de educação profissional; c) na área de serviços e apoio escolar; d) em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. A formação assim definida abrangerá integradamente à docência, a participação da gestão e avaliação de sistemas e instituições de ensino em geral, a elaboração, a execução, o acompanhamento de programas e as atividades educativas.

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Page 19: Monografia Renata Pedagogia 2008

Mediante ao exposto percebe - se um extenso horizonte para a

formação e atuação profissional dos pedagogos e essa definição foi ratificada

com a Resolução. CNE/CP n. 01/2006 de uma forma mais clara no seu Art. 4º:

O curso de Licenciatura em pedagogia destina-se à formação de professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação Profissional, na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos.

Diante as definições dos documentos acima citados nota-se que a

formação no curso de pedagogia tem a obrigação assegurar a articulação entre

a docência, a gestão e a produção do conhecimento no campo educacional.

Com essa explicitação, afasta a probabilidade de redução do curso

a uma formação limitada à docência das séries iniciais do ensino fundamental.

Nessa perspectiva nota-se um conceito amplo de docência como afirma o

Parecer (CNE/CP n. 05/2005). “O sentido da docência é ampliado uma vez que

se articula à idéia de trabalho pedagógico, a ser desenvolvido em espaços

escolares e não-escolares.” Por essa ótica a docência sugerem uma

articulação com o contexto mais amplo, com os procedimentos e os espaços

pedagógicos da sua realidade, desta forma o trabalho docente será definido e

realizado pelas relações socioculturais, políticas e econômicas da sociedade

que os mesmos estão inseridos.

Nessa perspectiva são cada vez mais comuns às várias atribuições do

curso de pedagogia e de sua abrangência nas diversas esferas da sociedade

atualmente é destaque o discurso da performance profissional do pedagogo,

para além da atmosfera escolar, com o aparecimento de novas necessidades

formativas, de novos âmbitos educativos, com a ascensão de novos papéis e

funções desse profissional e de ambientes criados pela emergência das novas

questões educativas na sociedade. Libâneo (2001) afirma:

Um dos fenômenos mais significativos dos processos sociais contemporâneos é a ampliação do conceito de educação e a

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Page 20: Monografia Renata Pedagogia 2008

diversificação das atividades educativas, levando, por conseqüência, a uma diversificação da ação pedagógica na sociedade. (p 01)

Assim, e nítido a presença deste profissional nas empresas, no

desenvolvimento de competências profissionais requeridas pelos processos de

reestruturação do trabalho e da produção.

A presença do pedagogo nos meios de comunicação, operando na

formulação de materiais de caráter educativo, a participação do profissional da

pedagogia, na assessoria educativa nos movimentos sociais, organizações não

governamentais, instituições públicas, etc.

Mais recentemente, a emergência de experiências educativas em

modalidades não presenciais. Libâneo (2001) afirma que esses profissionais

são ”Formadores ocasionais que ocupam partem do seu tempo em atividades

pedagógicas em órgãos públicos estatais e não estatais e empresas referentes

à trans missão de saberes técnicas ligadas à outra atividade profissional”. p.52

O campo da pedagogia extra - escolar e amplo e está em todos os

âmbitos da sociedade. Libâneo (2001) ratifica assegurar que a pedagogia esta

“em várias esferas da prática social, mediante as modalidades de educação

informais, não-formais e formais,” (p.01). É nítido o aumento da produção e da

difusão de conhecimentos.

Ao analisar a trajetória do curso de pedagogia de suas políticas

educacionais da década de 90 (LDB e DCNS) e da atuação desses

profissionais na sociedade percebemos que o profissional de Pedagogia

através dos anos vem sofrendo com a falta de políticas publicas mais efetivas e

pela falta de uma identidade mais definida e especifica

Com isso a diversificação dos espaços educativos, em razão das novas

necessidades formativas impostas pelo quadro de transformações que marca a

sociedade contemporânea, passa a requerer, necessariamente, novas bases

de formação para o exercício do trabalho pedagógico.

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Page 21: Monografia Renata Pedagogia 2008

Podemos notar isso principalmente na década de 90 que foi um marco

importante para a educação e principalmente para o curso de Pedagogia com a

promulgação das Leis e Diretrizes e Bases (LDB) no qual se geraram diversas

controvérsias que cogita até a extinção do curso, com a criação do curso

Normal Superior.

Mediante as essa polêmicas surgem as Diretrizes Curriculares Nacionais

(DCN) que especifica o perfil/identidade do profissional de pedagogia que tinha

como base a docência e estariam habilitados para ensinar na educação infantil

e nas series iniciais do ensino fundamental e para atuar em outras áreas esses

docentes deveriam ter o nível de Pós – Graduação.

Mas atualmente a nossa sociedade vem passando por diversas

transformações no qual o pedagógico está inserido em todos os espaços da

sociedade não apenas os escolares, mas também nos extra – escolares

(empresas, ongs, televisão entre outros) e a sociedade pedagógica que vem

ocasionando novos desafios para esses profissionais. Mas hoje em dia

sabemos que muitos profissionais de Pedagogia em nível de graduação

assumem esses papeis mesmo sem estar habilitados para assumir tal cargo.

Ante as leituras e discussões ocorridas durante o processo de formação

da pesquisadora no curso de Pedagogia pela Universidade do Estado da Bahia

– UNEB, pela historia do curso de Pedagogia e por uma preocupação por

adquirir uma formação de qualidade tendo como pano de fundo e considerando

a importância da formação do profissional de Pedagogia. Definir como tema de

pesquisa “O perfil do pedagogo frente às políticas educacionais em suas

implicações na sociedade contemporânea” tendo como principal

questionamento: Em que medida os pedagogos assume os papeis na

sociedade mediante as políticas educacionais contemporâneas?

Tendo como objetivos:

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Page 22: Monografia Renata Pedagogia 2008

Detectar as expectativas dos alunos do Curso de Pedagogia em relação

ao curso e suas perspectivas de vida profissional e pessoal após o mesmo.

Compreender o perfil do profissional de Pedagogia, explicitado a partir

das novas políticas de formação docente.

Em face dessas questões, e das inquietações percebidas durante a

minha formação e explicitado neste texto, que vem apresentando alguns

pontos relevantes, que sinaliza para a necessidade de se considerar, a

discussão acerca das políticas educacionais que norteiam o curso de

Pedagogia e suas conseqüência na formação desses profissionais

principalmente dos alunos da Rede UNEB 2000 da cidade Jacobina e suas

transformações na sociedade.

Tais transformações, que questionam o padrão que tem amparado à

organização das práticas educativas estabelecidas, assinalam não só para a

necessidade de se repensar as formas de se conceber o trabalho pedagógico

escolar, como também indicam o surgimento de novas formas e modalidades

de educação e formação.

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Page 23: Monografia Renata Pedagogia 2008

CAPITULO II

AS ABORDAGENS TEÓRICAS QUE SUSTENTAM A PESQUISA.

A educação e as políticas educacionais têm procurado promover, na

última década, a universalização do ingresso ao ensino em todos os seus

níveis, com amplo investimento na melhoria da qualidade do ensino. Estamos

em uma época de intensa discussão das demandas educacionais, em paralelo,

a sociedade com um processo acelerado de mudanças, aumento e

disseminação de novas tecnologias, globalização, passamos por uma

redefinição dos conceitos, valores, educação entre outros.

Desta forma a uma urgência de novas posturas diante da formação dos

profissionais da educação principalmente os profissionais de Pedagogia. Tendo

em vista a possibilidade de compreenderem estas transformações e tornarem-

se agentes transformadores da realidade em que se inserem, requerendo

espaços de construção do conhecimento e uso de novas tecnologias, de

assimilação de teorias educacionais e procedimentos de trabalho em

concordância com a legislação em vigor.

Ao pesquisar sobre o perfil do profissional de Pedagogia mediante as

políticas educacionais na atualidade, encontramos-nos diversos estudos que se

desenvolvem sobre o conhecimento, a sua identidade, o saber docente e sua

formação, a imperiosa necessidade de procurar novas vicissitudes que

viabilizem a transformação da prática do educador.

Nesse esboço um novo método profissional vem sendo constituído,

apontando para a melhor qualidade na formação do professor no sentido de

consentir aos desafios da sociedade contemporânea.

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Page 24: Monografia Renata Pedagogia 2008

Nesta perspectiva, além das considerações sobre esse o perfil que se

pretende configurar para o profissional de Pedagogia, percebemos uma

necessidade de penetrar mais a fundo nos estudos sobre essa profissão, tendo

como palavras chaves Pedagogia, pedagogo, políticas educacionais,

sociedade pedagógica. Tendo como principais norteadores da pesquisa,

trabalhos, livros, teses e dissertações de autores como José Carlos Libâneo,

Dermaval Saviani, Selma Garrido Pimenta, Pedro Demo, Íris Brzezinski, Dalila

Oliveira e Carlos Rodrigues Brandão e também através de pareceres e

resoluções e leis disponibilizadas pelo Ministério da Educação e Cultura - MEC.

2.1.UM CONCEITO AMPLO DE PEDAGOGIA

O primeiro conceito chave que norteiam a pesquisa o termo Pedagogia

que tem suas origens na Grécia antiga. Aqueles que os gregos antigos

chamavam de “pedagogo” era o escravo que conduzia a criança para a

aprendizagem, não era somente um instrutor, ao contrário, era um condutor,

era responsável pelo progresso do comportamento do estudante, moral e

intelectual. Brandão (1981) afirma “O pedagogo era o educador por cujas mãos

a criança grega atravessa os anos a caminho da escola, por caminhos da vida”

(p.43).

Em suma o escravo pedagogo tinha como regra para a boa educação,

se, por acaso, necessitasse de especialistas para a instrução conduzia a

criança até espaços específicos. Mas no decorrer dos anos a Pedagogia

deixou de ser uma doutrina da educação pra finalmente se firmar como

disciplina Libâneo e Pimenta (2007) diz:

A Pedagogia, que do ponto de vista etimológico significa arte de condução de crianças, tornou-se durante muito tempo arte e doutrina da educação, até se consolidar como disciplina na universidade no final do século XVIII, graças, em boa parte, à contribuição de Herbart. (p.01)

Durante muitos séculos, a Pedagogia passou por diversas

transformações com ideais de Pedagogos e estudiosos como Comênius,

24

Page 25: Monografia Renata Pedagogia 2008

Rousseau, Herbart, Dewey que abordaram varias concepções como: a de que

a educação é a garantia da formação do homem para a humanidade, que a

escola é uma verdadeira oficina do homem.

A pedagogia realista de Ratke, Comênius e Locke trazem pra a

educação que conhecimento vem da experiência, a Pedagogia científica

experimental, portanto, deve começar pelo estudo da natureza, pelo

conhecimento das coisas. Libâneo e Pimenta (2007) afirmam:

A Pedagogia científica experimental, desenvolvida especialmente na França na segunda metade do século XIX, baseada em boa parte na Psicologia, Elementos para a formulação de diretrizes... Restringe a investigação da educação àqueles problemas que podem ser tratados com métodos empírico-racionais, retraindo a reflexão em torno da autonomia da Pedagogia. (p.01,02)

Mas vale ressaltar que o século XIX foi considerado o século da

Pedagogia, um século marcado por conflitos ideológico e pela revolução social

política e cultural e pela lutas de classes.

Segundo Cambi (1999) relata que: isso produziu também uma

ideologização mais radical (em relação ao passado) da Pedagogia e da

educação, que se afirmaram como setores – chaves do controle social e,

portanto, do projeto político e da própria gestão do poder (social e político).

Historicamente a Pedagogia só começou a se destacar em nosso país

com o movimento escolanovista que iniciou uma series de transformações e de

modernização do ensino tanto na escola quanto em seus aspectos

pedagógicos e em seu papel social.

A Escola Nova embutia uma pedagogia pela qual a obtenção da

autodisciplina seria alcançada pela organização do espaço pedagógico de

modo a instigar o desenvolvimento das habilidades. Para isso, os espaços

escolares deveriam ser racionalmente organizados, de modo a alcançar o

máximo de eficiência nos seus resultados: autodisciplina, autocontrole,

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Page 26: Monografia Renata Pedagogia 2008

desenvolvimento das competências direcionadas às novas indigências do

mundo moderno. Libâneo (2001):

Desenvolve-se um amplo movimento de renovação escolar de conotação liberal, reunindo nomes como Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo, Lourenço Filho, Paschoal Lemme e outros, em torno da idéia de reconstrução educacional para o desenvolvimento social e econômico do país. Esses intelectuais lançam em 1932 O “Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova”, em que formalizam suas propostas teóricas e operacionais. (p.113)

Com decorrer dos anos surge um novo tipo de Pedagogia a Tecnicista

no qual o sujeito passou a ser a técnica, esta condução procedeu das

modificações educacionais sofridas em função de alterações no contexto sócio-

econômico e político. Libâneo (2001):

Essa tendência deixará sua marca nos aspectos formais da organização escolar e didática e menos em termos de concepção de ensino, mas irá influenciar boa parte dos projetos governamentais e dos estudos da área de educação. (p.118)

Período crítico-reprodutivista no qual a escola da maior parte reduz-se

completamente à inculcação da ideologia dominante, enquanto as elites se

apropriam do saber universal nas escolas privadas de boa qualidade,

reproduzindo, assim, as incoerências essenciais e necessárias ao capitalismo.

Libâneo (2001) afirma: “As teorias critico – reprodutivistas contribuíram para a

análise dos vínculos da educação com a sociedade, especialmente como

instância de reprodução das relações sociais capitalistas”. (p.122.)

É claro que houve um resultado positivo, na medida em que ocorreu de

certa forma, um avanço da consciência ingênua dos docentes para uma visão

mais crítica da educação escolar.

Tendência crítica no qual o professor, ao propiciar a relação do aluno

com os conteúdos do ensino, deverá fazê-lo de forma dinâmica e sempre que

possível relacionar a experiência do aluno com os conteúdos trabalhados,

tentando, sistematicamente, evidenciar a relevância de uma adequada

formação escolar como utensílio para o seu dia - a - dia. Libâneo (2001)

26

Page 27: Monografia Renata Pedagogia 2008

“Desde logo busca fundamentar-se em uma teoria pedagógica capaz de

orientar a pratica cotidiana de professores e consequentemente dos seus

alunos” (p.125)

Atualmente o conceito comum de Pedagogia não se defere totalmente,

afirmando que a mesma se refere à arte, ciência e profissão de ensinar e de

cuidar de crianças. Libâneo (2001) afirma que “trata-se de uma idéia simplista e

reducionista” (p.21), pois a pedagogia é o campo de conhecimento no qual

abriga os saberes da área da educação, como a filosofia da educação, a

didática, a educação e esta atenta às questões decorrentes da diversidade

cultural e histórica que caracteriza nossa sociedade.

Este tem a capacidade de: compreender a educação como fenômeno

cultural, social e claro a própria atribuições indicadas a Pedagogia.

Segundo Libâneo (2001) assegura que a pedagogia é um campo de

conhecimentos sobre a problemática educativa na sua totalidade e

historicidade e, ao mesmo tempo, uma diretriz orientadora da ação educativa.

2.2. PROFISSÃO PEDAGOGO (A)

Desde sua origem, o pedagogo é aquele que ensina, aquele aplica a

pedagogia, aquele que saiba como movimentar os diversos campos do

conhecimento, para praticar a educação com qualidade, aquele que é

habilitado pelo completo desenvolvimento das potencialidades do educando.

Seu elemento de atuação é o papel docente, nos aspecto das

competências básicas do educador, na operacionalização do projeto político-

pedagógico da instituição escolar. Libâneo (2001) afirma:

É certo que o pedagogo deve ser um profissional competente e compromissado com seu trabalho, como visão de um conjunto do processo de trabalho escolar. Deseja-se um profissional capaz de pensar, planejar e executar o seu trabalho e não apenas um sujeito habilidoso para executar o que os outros concebem. (p.54)

27

Page 28: Monografia Renata Pedagogia 2008

Cabe ao pedagogo desempenhar a direção do sistema educacional, seja

na gestão do ensino, na supervisão ou na coordenação pedagógica. Libâneo

(2001) diz: “São profissionais que se ocupam de domínios e problemas da

prática educativa em suas várias manifestações e modalidades.” (p.14)

Para isso, ele precisa sair da universidade apto de concretizar o trabalho

coletivo na escola, sabendo promover a conexão das competências de todos,

colaborando para o crescimento e a profissionalização dos docentes,

despertando, em cada profissional, o anseio de atuar de forma distinta,

edificando uma equipe de trabalho competente.

O pedagogo também é visto como um agente de mudanças tanto na

escola como na sociedade atual, mas não é fácil caracterizar o pedagogo

existente em nossos estabelecimentos educativos como agente de mudança.

As mudanças, atualmente, são tão aceleradas que a grande tarefa da

educação é assumir o desafio de acelerar o ato de aprender e atender à

necessidade da renovação do aprendido logo em seguida·.

Desta forma o Pedagogo em seu contexto, deve buscar seus próprios

caminhos para concretizar sua proposta de trabalho, a fim de originar o

aperfeiçoamento da pratica docente e as transformações significativas na

escola.

2.2.1 BREVE HISTÓRICO

O curso de pedagogia foi criado no Brasil como decorrência da

preocupação com a formação de educadores para a escola média, passou a

existir junto com as licenciaturas, estabelecida pela antiga Faculdade Nacional

de Filosofia, da Universidade do Brasil, pelo Decreto-lei nº. 1190 de 1939.

Libâneo (2001) afirma: “a primeira regulamentação do curso de Pedagogia no

Brasil foi em 1939” (p.38.).

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Page 29: Monografia Renata Pedagogia 2008

Essa faculdade apontava para formação de bacharéis. Libâneo (2001)

“prevê a formação de bacharel em Pedagogia o conhecido como técnico em

educação” (p.38) e licenciados para várias áreas, como a área pedagógica,

adotando a fórmula conhecida como “3+1”, onde as disciplinas pedagógicas

tinham duração um ano e as outras disciplinas de outros conteúdos, tinham a

duração de três anos.

Formava-se então o bacharel nos primeiros três anos do curso e, em

seguida, depois de concluído o curso de didática, o graduando recebia o

diploma de licenciado. Ministério da Educação (1987) afirma:

Em três anos seria formado o bacharel em pedagogia, indivíduo habilitado a preencher os cargos de "técnicos de educação". Não fica claro, então, o que seria esse técnico de educação, qual sua função e especificidade em relação aos profissionais formados nas várias licenciaturas e nos outros bacharelados. A definição desse técnico de educação permanece bastante fluida.com mais um ano - curso de didática - se formava então o licenciado em pedagogia, para o exercício do magistério nos cursos normais. A licenciatura consistia, pois, na sobreposição do curso de didática, praticamente isolado, ao bacharelado. (p.09)

Apesar de alguns remanejamentos feitos na sua estrutura esta

regulamentação do Curso de Pedagogia vigorou até 1962 e persistiu até 1969,

quando este foi reorganizado, sendo então abolida a distinção entre

bacharelado e licenciatura, e criadas as “habilitações”, cumprindo o que

acabava de determinar a lei nº. 5540/68. Libâneo (2001):

A legislação posterior, em atendimento a Lei n º 4.024/61 mantém o curso de bacharelado para a formação do pedagogo (Parecer CFE 251/62) e regulamenta as licenciaturas (Parecer CFE 251/62). O Parecer CFE 252/69 – a ultima regulamentação existente – abole a distinção entre bacharelado e licenciatura, mas mantém a formação de especialista nas varias habilitações, no mesmo espírito do Parecer CFE 251/62. (p.38)

Logo em seguida foi aprovado o Parecer CFE 252/69 de autoria de

Valnir Chagas ensejou uma nova regulamentação definido a duração do curso

de Pedagogia, na formação de educadores para o ensino normal, a formação

29

Page 30: Monografia Renata Pedagogia 2008

de especialistas para as atividades técnicas (administração, supervisão entre

outros).

Esse parecer teve extrema relevância para a definição para o perfil do

profissional de pedagogia. Libâneo (2001) “O Parecer CFE 252/69 promove

efetivamente, um avanço na definição da identidade do curso de Pedagogia ao

fixar com mais clareza os estudos teóricos necessário à formação do pedagogo

e a explicitação das habilitações profissionais”. (p.119)

Este mesmo autor (Valnir Chagas) também idealizador e relator de um

conjunto de indicações do CFE atribuíam a ele a autoria de um novo sistema

de formação de educadores que deveria acabar com o sistema 3+1, no qual o

mesmo não teve êxito, mas aprovou um pacote pedagógico que promovia

varias modificação estruturais nas licenciaturas e pedia a extinção do curso de

Pedagogia. Libâneo (2001) ”No final da década de 1970 faltou pouco para o

curso de pedagogia fosse extinto e com ele a profissão de Pedagogo” (p.121)

O percurso ate aqui apresentado é importante para apreender o debate

que se aprofundou nas décadas seguintes a respeito da identidade do

pedagogo no nosso país, identidade esta fragmentada por um currículo e por

uma profissionalização insatisfatórios para alcançar uma tarefa efetivamente

educativa.

No início dos anos oitenta, o Ministério da Educação reativou os estudos

sobre a formação de Recursos Humanos para a educação com o objetivo de

subsidiar o Conselho Federal de Educação na reformulação dos cursos de

formação docente principalmente o de Pedagogia. Foram realizadas várias

reuniões, seminários e encontros em todo o país Libâneo (2001):

Com esse propósito, realiza-se na Unicamp (Campinas – SP, 1978) o I Seminário de Educação Brasileira. Surgem os Comitês Pró Reformulação dos Cursos de Pedagogia (Goiânia – GO, 1980), depois a Comissão Nacional dos Cursos de Formação do Educador (Belo Horizonte MG, 1983), transformada (1990) em Anfope. (p.42)

30

Page 31: Monografia Renata Pedagogia 2008

Nos anos 80 com houve grandes movimentos liderados pelas

associações como a Anfope. MEC (1987) “O Encontro Nacional para a

Reformulação dos Cursos de Preparação dos Recursos Humanos para a

Educação, realizado em Belo Horizonte em 1983” (p.27) e um maior interesse

pelo Ministério da Educação pela formação e a construção da identidade do

profissional de Pedagogia.

Em 1986, o Parecer CFE 161/86 determina a Reformulação do Curso de

Pedagogia no qual há indicação de que estes cursos devem ter como principal

desígnio a melhoria da qualidade da formação docente. Este parecer também

indica a necessidade de formação de especialistas nas diversos espaços

educativos, sugerindo discussões em relação ao momento apropriado para o

apresto dos mesmos.

Por fim, sugere novos currículos e duração mínima para as licenciaturas;

o estímulo de novas experiências pedagógicas com o objetivo de melhoria na

qualidade na formação dos pedagogos, trazendo novas propostas em relação à

formação dos especialistas.

Contudo mesmo com todo incentivo dado às faculdades e institutos de

formação para a realização dessas novas experiências pedagógicas, grande

parte dos cursos de Pedagogia continuaram nos moldes do Parecer 252/69.

Brzezinski (1999):

Também, ainda, no Parecer no 161/86, intitulado “Reformulação do curso de pedagogia”, além de fazer um histórico do curso e das regulamentações feitas pelo CFE, à conselheira Eurides Brito da Silva aponta os projetos de reformulação apresentados para análise no Conselho e sugere que devem ser estimuladas experiências de formação, como por exemplo, a ênfase na docência para as séries iniciais do Ensino Fundamental, às quais o CFE não pretendia obster. (p.92)

O final dos anos oitenta e início dos anos noventa foram marcados por

um enorme movimento internacional de profissionalização do ensino,

assinalando como imprescindível à necessidade de se formar um educador

31

Page 32: Monografia Renata Pedagogia 2008

capaz de afiançar a eficácia de sua ação docente e apontando a necessidade

da formação em nível superior para o profissional que atua nos períodos

iniciais da escolarização.

Isso aconteceu a partir de acordos firmados na Conferência de Jomtien

(Tailândia, 1990), Oliveira (2003) “Os anos 1990 inauguraram um movimento

de reformas destacando - se a Conferência Mundial sobre a Educação para

Todos realizada em Jomtien, Tailândia, em março de 1990.” (p.22)

Organizados de acordo as exigências do Banco Mundial tendo como principal

destaque as políticas para formação de professores da educação básica,

procurando elevar o nível de aprendizagem, por meio das modificações na

escola básica e no campo de formação de educadores. Desta forma Oliveira

(2003) afirma que:

As reformas educacionais a que a América latina assistiu na década de 1990 tiveram como foco central a expansão da educação básica. Contudo essa educação básica, de acordo com os compromissos firmados em Jomtien, não significava um atendimento amplo, como aquele previsto na legislação brasileira, mas uma educação mínima. Entretanto é possível observar nessas reformas um reforço na educação formal sinônimo de educação geral e escolarização, em consonância com as exigências dos novos modelos de organização e gestão de trabalho que apontam para a formação mais sólida e geral dos trabalhadores, a partir do desenvolvimento de competências e habilidades compatíveis com a dinâmica atual dos processos produtivos. (p.22)

Mediante a o exposto na última década, diversas propostas para a

formação de educadores para as series iniciais e ensino fundamental estão

sendo apresentadas em vários países principalmente nos da América Latina,

fundamentados em concepções políticas e perspectivas diferentes.

Estes novos projetos para a formação de educadores têm apontado uma

inquietação em atender às novas demandas da sociedade e formar um

educador capaz de atuar como um bom profissional diante a essas mudanças.

Com isso essas transformações de paradigma afetaram principalmente o curso

de Pedagogia que sofreu diversas alterações em suas legislação e

conseqüentemente na sua pratica, no seu perfil e na sua identidade.

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Page 33: Monografia Renata Pedagogia 2008

Nessa perspectiva foram implementados em nosso país políticas

publicas para adaptar o curso a essa nova fase dentre elas a LDB – lei de

Diretrizes e Bases Educação Lei. Nº. 9.394/96 e as Diretrizes Curriculares para

o curso de Pedagogia nos seus diversos pareceres e resoluções. Brzezinski

(1999) afirma que:

Não são poucas também as intervenções do mundo do sistema nas políticas de formação de profissionais da educação, haja vista a quantidade de pareceres, resoluções, portarias ministeriais e decretos presidenciais sobre o assunto. (p.94).

No tópico seguinte, serão discutidos os documentos produzidos pelo

Conselho Nacional de Educação a partir de 1996, os quais sintetizam, de certa

forma, as mudanças pretendidas em relação à concepção de formação dos

pedagogos (a) no contexto dessa nova política.

2.3. POLÍTICAS EDUCACIONAIS E A PEDAGOGIA

A conjuntura das políticas educacionais no Brasil ainda esta integrado

com as políticas Neoliberais sobre a sociedade e pelas intervenções de

mecanismos internacionais como o FMI e o Banco Mundial, que reflete de

modo determinante sobre a educação. A tática neoliberal persistir na mesma:

colocar a educação como prioridade, apresentando-a como alternativa de

ascensão social, mas por outro lado, a escola continua sendo um espaço com

grande potencial de reflexão crítica da realidade, com incidência sobre a cultura

das pessoas.

Diante ao exposto surgem em nosso país diversas políticas

educacionais fundamentadas pelo neoliberalismo dentre elas a Lei de

Diretrizes e Bases da Educação – LDB Lei nº. 9.394/96 e as Diretrizes

Curriculares Nacionais de Pedagogia as Dcns.

A Constituição de 1988 determinou uma nova lei para a educação, no

qual foi estabelecido que o substitutivo de autoria do Senador Darcy Ribeiro,

33

Page 34: Monografia Renata Pedagogia 2008

com a colaboração do Senador Marco Maciel, seria a lei a ser implementada

assim originando o projeto da atual LDB nº. 9.394/96. Saviani (2006)

Sua inclusão foi uma inovação do Projeto de Lei da  Câmara dos Deputados, que o Substitutivo do Senador Darcy Ribeiro manteve e foi aprovado pelo Relatório do Deputado José Jorge.  Já no primeiro artigo da LDB surge a educação num sentido abrangente, que engloba, além do processo de escolarização, a formação que ocorre na família, na escola, no trabalho e na convivência em geral. (p.70)

Mas Demo (1996) afirma que:

A nova LDB na verdade, não é inovadora, em termos do que seriam os desafios modernos da educação. Introduz componentes interessantes, alguns atualizados, mas, no todo predomina a visão tradicional, para não dizer tradicionalista. A Lei reflete, ai, nada mais do que a letargia nacional nesse campo, que impede de perceber o quanto às oportunidades de desenvolvimento dependem da qualidade educativa da população. E difícil fugir da constatação de que para elite interessa, pelo menos em certa medida a ignorância da população, como tática de manutenção do status quo. (p.67)

A Lei 9.394/96 avaliada como uma inovação na educação brasileira que

procura implantar o pleno desenvolvimento humano e um projeto para a

educação, que tende a mobilizar toda a sociedade brasileira seguida de um

intenso anseio político de mudar a sociedade. No projeto de lei no Senado, até

se chegar aos 91 artigos aprovados, defendeu-se ardorosamente o

fortalecimento da descentralização e a democratização da escola.

Em relação ao curso de Pedagogia LDB cita no capitulo VI intitulado

como “Dos Profissionais da Educação” que traz nos seus artigos, 62, 63,64

regulamentações para o curso e para a formação dos pedagogos. Os mesmos

estão regulamentados da seguinte foma: LDB (1996):

Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, em universidades e institutos superiores de educação, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nas quatro primeiras séries do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade Normal.

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Page 35: Monografia Renata Pedagogia 2008

        Art. 63. Os institutos superiores de educação manterão:        I - cursos formadores de profissionais para a educação básica, inclusive o curso normal superior, destinado à formação de docentes para a educação infantil e para as primeiras séries do ensino fundamental;

        II - programas de formação pedagógica para portadores de diplomas de educação superior que queiram se dedicar à educação básica;

        III - programas de educação continuada para os profissionais de educação dos diversos níveis.

        Art. 64. A formação de profissionais de educação para administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a educação básica, serão feitos em cursos de graduação em pedagogia ou em nível de pós-graduação, a critério da instituição de ensino, garantida, nesta formação, a base comum nacional.

Estas regulamentações causaram uma imensa insatisfação em todos

profissionais que atuam na área de Pedagogia, pois os mesmos alegaram uma

desconstrução do perfil/identidade uma desvalorização profissional dos

mesmos temendo até a própria extinção do curso Anfope (2004) destaca:

Com o estabelecimento da LDB/96, o Curso de Pedagogia configurou-se como um dos temas mais polêmicos a ser regulamentado pela legislação complementar. Curso básico da formação acadêmico-científica do campo educacional passou a ter sua existência ameaçada no Brasil. Esta extinção (assim entendida por quem a pensou), gradativa, apresenta-se como uma forte possibilidade no contexto das novas definições que propugnam um dualismo formador entre os profissionais da educação. (p.05)

Desta forma foi mediante a polemicas e discussões, se fez necessário

criar uma nova política educacional que amparasse o curso de Pedagogia e os

pedagogos (as) por conta da nova legislação em vigor Anfope (2004):

O movimento de discussão e elaboração das Diretrizes da Pedagogia tem um marco importante em 1999, quando a Comissão de Especialista de Pedagogia, instituída para elaborar as diretrizes do curso, desencadeou amplo processo de discussão, em nível nacional, ouvindo as IES, suas coordenações de curso e as entidades da área – ANFOPE, FORUMDIR, ANPAE, ANPED, CEDES, Executiva Nacional dos Estudantes de Pedagogia. O resultado desse processo foi à elaboração do Documento das Diretrizes e seu encaminhamento ao CNE, em 1999, após uma grande pressão de todos esses segmentos junto à SESU e à

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Page 36: Monografia Renata Pedagogia 2008

Secretaria de Ensino Fundamental, que resistiam em enviá-las ao CNE, na tentativa de construir as diretrizes para o Curso Normal Superior, criado pela LDB e prestes a ser regulamentado. (p.01)

Mesmo com essas iniciativas durante algum tempo, enquanto a Dcns

não foram criadas, ou melhor, aprovadas o MEC através de Pareceres e

resoluções para o curso de Pedagogia que ocasionou mais confusões do que

orientações, que atualmente, por conta da sua heterogeneidade estrutural,

obriga o poder público ter um acompanhamento cauteloso e rigoroso nos

procedimentos de avaliação da formação, de modo a resguardar e constituir

metas para o aperfeiçoamento da qualidade dos cursos.

Em faces dos problemas encontrados finalmente a Dcns para o curso de

Pedagogia foi implementada em 2004 tendo como principais regulamentações

os seus 4 primeiros artigos. CNE/CP n. 06/2004:

Art.1º As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Pedagogos, em nível superior, em curso integrado de graduação plena, constituem-se em um conjunto de princípios, fundamentos e procedimentos a serem observados na organização institucional e curricular de cada instituição de ensino superior.

Art.. 2º A preparação do profissional de pedagogia se dará numa dimensão integrada e indissociável para o exercício da docência e para a gestão dos processos educativos escolares e não-escolares assim como para a produção e difusão do conhecimento do campo educacional.

Art.. 3º. Constituem-se em dimensões integradas e indissociáveis à formação profissional do Pedagogo:

- Docência na Educação Infantil, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, nas Disciplinas Pedagógicas para a Formação de professores e em outras áreas emergentes no campo educacional.

- Gestão Educacional entendida como a organização do trabalho pedagógico em termos de planejamento, coordenação, acompanhamento e avaliação dos processos educativos escolares e não escolares e dos sistemas de ensino, como também o estudo e a participação na formulação de políticas públicas na área de educação.

Art.. 4. º A formação do pedagogo se dará em cursos de pedagogia organizados nas seguintes áreas: - Docência na Educação Infantil e

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Page 37: Monografia Renata Pedagogia 2008

Gestão Educacional; - Docência nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e Gestão Educacional.

Os docentes e as entidades acompanharam e este movimento e

estiveram sempre presente na elaboração do documento, através, reuniões,

documentos, esta formulação corresponde a uma perspectiva histórica dos

professores e Pedagogos de edificar uma política nacional de formação e, um

sistema interligado de formação dos profissionais da educação, considerando

todas as modalidades e níveis.

Mesmo superando algumas iniqüidades históricas e dando um rumo na

profissionalização e na identidade docente em no ano de 2005 foi lançando o

parecer CNE/CP 5/2005 que no ano de 2006 foi reexaminado. Que era

regulamentado da seguinte forma:

Art. 1º A presente Resolução institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduação em Pedagogia, Licenciatura, definindo princípios, condições de ensino e de aprendizagem, procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliação, pelos órgãos dos sistemas de ensino e pelas instituições de educação superior do país, nos termos explicitados no Parecer CNE/CP nº. /2005.

Art. 2º As Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia aplicam-se à formação inicial para o exercício da docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, e em cursos de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar, bem como em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos.

§ 1º Compreende-se a docência como ação educativa e processo pedagógico metódico e intencional, construído em relações sociais, étnico-raciais e produtivas, as quais influenciam conceitos, princípios e objetivos da Pedagogia, desenvolvendo-se na articulação entre conhecimentos científicos e culturais, valores éticos e estéticos inerentes a processos de aprendizagem, de socialização e de construção do conhecimento, no âmbito do diálogo entre diferentes visões de mundo.

§ 2º O curso de Pedagogia, por meio de estudos teórico-práticos, investigação e reflexão crítica, propiciará:

I - o planejamento, execução e avaliação de atividades educativas;

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Page 38: Monografia Renata Pedagogia 2008

II - a aplicação ao campo da educação, de contribuições, entre outras, de conhecimentos como o filosófico, o histórico, o antropológico, o ambiental-ecológico, o psicológico, o lingüístico, o sociológico, o político, o econômico, o cultural.

Art. 3º O estudante de Pedagogia trabalhará com um repertório de informações e habilidades composto por pluralidade de conhecimentos teóricos e práticos, cuja consolidação será proporcionada no exercício da profissão, fundamentando-se em princípios de interdisciplinaridade, contextualização, democratização, pertinência e relevância social, ética e sensibilidade afetiva e estética.

Mediante ao exposto percebemos que esse novo parecer traz mais

inovações para o curso de Pedagogia ainda tendo uma formação para as

series iniciais e ensino fundamental e na modalidade formal tendo a docência

como base do curso e trazendo como inovação a sua atuação no ensino

profissional e no ensino médio e ampliando a sua área de conhecimento em

outras áreas e vários âmbitos da sociedade.

Mesmo assim em 2006 foi lançada mais uma resolução CNE/CP nº. 1

05/2006 que exatamente igual a anterior com apenas uma modificação no seu

artigo 14 que está disposto da seguinte forma: resolução CNE/CP nº. 1

05/2006

Art. 14. A formação dos demais profissionais de educação, nos termos do art. 64 da Lei nº. 9.394/96, será realizada em cursos de pós-graduação, especialmente estruturados para este fim, abertos a todos os licenciados.

Nesse contexto podemos afirmar que o perfil do profissional de

Pedagogia mediante as políticas publicas educacionais da atualidade habilita o

Pedagogo para uma formação integrada para atuar na docência nos Anos

Iniciais do Ensino Fundamental, na Educação Infantil e nas disciplinas

pedagógicas dos cursos de formação de professores e na gestão dos

processos educativos escolares e não-escolares, mas perante ao curso de pos

graduação .

2.4. A SOCIEDADE PEDAGÓGICA

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Page 39: Monografia Renata Pedagogia 2008

Ao longo do nosso processo histórico desde inicio da evolução até os

dias atuais, homem vem sofrendo um rápido processo de transformações, com

isso ocorreu uma intensificação das relações humanas, o homem começou

viver com sistemas de padrões de comportamento característicos de uma

sociedade, modos de pensar, sentir, agir, valores, crenças, costumes,

conceitos expressões culturais estrutura social: infra-estrutura (modos de

produção) e super-estrutura (idéias e instituições) e a partir disso aumentou-se

a necessidade de adquirir mais conhecimentos nesse contexto surge uma

forma de educação através do modo de vida social na forma em que todos

ensinam e aprendem no sistema de trocas de forma livre . Brandão (1981)

afirma:

Ninguém escapa da educação. Em casa na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de muitos todos nós envolvemos pedaços da vida com ela: para aprender, para ensinar, para aprender e ensinar. Para saber, pra fazer, para ser ou para conviver, todos os dias misturamos a vida com a educação. (p.07)

Mediante ao exposto percebe-se que nas sociedades antigas a

educação era feita através das relações inter - pessoais e ocorriam em vários

âmbitos que com decorrer dos anos as sociedades sofreram diversas

modificações que ocorreu o surgimento da escola com vários tipos de oficio e

com varias categorias de educadores com suas diversas formas de métodos

pedagógicos e era responsável pela difusão do saber.

Na nossa sociedade contemporânea não tem sido muito diferente tem

sido distinguidas por rápidas transformações que se refletem visivelmente na

área educacional. Libâneo (2001):

Um dos fenômenos mais significativos dos processos sociais contemporâneos é a ampliação do conceito de educação e a diversificação das atividades educativas, levando, por conseqüência, a uma diversificação da ação pedagógica na sociedade. (p. 01)

Para acompanhar essas modificações, os educadores e profissionais da

educação se empenham na reconstrução de uma nova práxis educativa diante

39

Page 40: Monografia Renata Pedagogia 2008

das novas concepções de educação e no entendimento das mesmas na sua

teoria e na sua pratica.

Através desse contorno contemporâneo dado à educação e às

sucessivas mudanças em seu conceito, deixa de ser reservada a atuação de

ensino-aprendizagem somente em espaços escolares formais. Libâneo (2001):

Em várias esferas da prática social, mediante as modalidades de educação informais não-formais e formais, é ampliada a produção e disseminação de saberes e modos de ação (conhecimentos, conceitos, habilidades, hábitos, procedimentos, crenças, atitudes), levando a prática pedagógica. (p.01)

Dessa forma a educação atravessa os muros da escola, para e diversos

esferas como: Ongs, família, trabalho, lazer, igreja, sindicatos, clubes, etc.

Faculta-se atualmente devido às mudanças ocorridas um novo cenário para a

educação, dando uma cartografia significante à educação não formal. Libâneo

(2001): que “estamos diante de uma sociedade genuinamente pedagógica”

p.01

Neste contexto existe uma diversidade de praticas educativas na

sociedade e em todas elas está presente à ação pedagógica é a sociedade

pedagógica, revelando amplos campos de atuação pedagógica, ou melhor, a

presença do profissional de Pedagogia em vários âmbitos, desta maneira pode

definir que para o pedagogo existem dois campo de ação educativa a escolar e

a extra escolar que de acordo Libâneo (2001): se configuram da seguinte

forma:

Está se acentuando o poder pedagógico dos meios de comunicação: TV, imprensa, escrita, rádio, revistas, quadrinhos. A mídia se especializa em fazer cabeças, não apenas no campo econômico, político; especialmente no campo moral, vemos diariamente a veiculação de mensagens educativas, a disseminação de saberes e modos de agir através de programas, vinhetas e chamadas sobre educação ambiental, AIDS, drogas, saúde. Há práticas pedagógicas nos jornais, nas rádios, na produção de material informativo, tais como livros didáticos e paradidáticos, enciclopédias, guias de turismo, mapas, vídeos, revistas; na criação e elaboração de jogos, brinquedos; nas empresas, há atividades de supervisão do trabalho, orientação de estagiários, formação profissional em serviço. Há uma prática pedagógica nas academias de educação física, nos

40

Page 41: Monografia Renata Pedagogia 2008

consultórios clínicos. Na esfera dos serviços públicos estatais, são disseminadas várias práticas pedagógicas de assistentes sociais, agentes de saúde, agentes de promoção social nas comunidades etc. São práticas tipicamente pedagógicas. Os programas sociais de medicina preventiva, informação sanitária, orientação sexual, recreação, cultivo do corpo, assim como práticas pedagógicas em presídios, hospitais, projetos culturais. (p.02)

Em suma pedagogo, na sociedade em que passa a atuar como

educador social desenvolvendo ultimamente, um novo painel de atuação deste

profissional, que ao atravessar a divisória da instituição escolar, invalida

preconceitos e idéias de que o pedagogo está apto para desempenhar suas

funções apenas na sala de aula.

Hoje o lema é de que onde existir uma prática educativa, se instala uma

ação pedagógica. O processo de ensino-aprendizagem é vivenciado não

apenas dentro da escola, mas é uma ação que ocorre em todo e qualquer setor

da sociedade, que se distinguir como a sociedade do conhecimento, porque a

educação formal e a não formal caminham paralelamente e tornam a educação

o principal instrumento contra a desigualdade social.

Portanto, diante dos conceitos explicitados neste texto percebemos que

a pedagogia e conseqüentemente os pedagogos vem sofrendo inúmeras

modificações tanto na sua ação pedagógica, no seu perfil/identidade nas suas

concepções teóricas na sua formação e em suas legislação, gerando assim

uma desvalarozição profissional do curso e até uma possível extinção do

mesmo, temidas por muitos profissionais da área.

41

Page 42: Monografia Renata Pedagogia 2008

CAPITULO III

3.0 APORTES METODOLÓGICOS

3.1. PARADIGMA

Tendo como objeto de análise os alunos do curso de Pedagogia mais

especificamente, as transformações que este curso está trazendo à sua

atuação profissional, tendo como tema O perfil do profissional de Pedagogia

frente às políticas educacionais e suas implicações na sociedade

contemporânea.

3.2. TIPO DE PESQUISA

Pesquisa, no sentido mais amplo, é um conjunto de atividades

orientadas para a busca de um determinado conhecimento. Segundo André e

Ludke (1986) a expressão pesquisa atualmente se tornou uma pratica tão

notória que muitas vezes compromete o verdadeiro sentindo da mesma ”pode-

se notar esse fenômeno em varias instancias da vida social” (p.01)

A pesquisa científica se distingue de outra modalidade qualquer de

pesquisa pelo método, pelas técnicas, por estar voltada para a realidade

empírica e pela forma de comunicar o conhecimento obtido.

Segundo André e Ludke (1986) para desempenhar uma pesquisa é

preciso promover a confrontação entre os documentos, as evidências, os

elementos coletados sobre determinado contexto e o conhecimento teórico

acumulado a respeito dele.

A pesquisa foi feita por meio das abordagens qualitativas que assume

diferentes significados e compreende um conjunto de diferentes técnicas que

42

Page 43: Monografia Renata Pedagogia 2008

visam descrever elementos de um sistema intricado, em suma a pesquisa de

cunho qualitativo trata-se de reduzir a distância entre o pesquisador e os

sujeitos de pesquisa, entre teoria e dados, entre contexto e ação. Ludke e

André (1986) afirmam:

A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como principal instrumento. A pesquisa qualitativa supõe o contato direto e prolongado do pesquisador com o ambiente e a situação que esta sendo investigada, via de regra de trabalho intensivo de campo. (p.11)

O desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa supõe um corte temporal

- espacial de determinado fenômeno por parte do pesquisador. Este corte define

campo e a dimensão que o trabalho se desenvolve, isto é, o território a ser

mapeado. O trabalho de descrição tem caráter fundamental em um estudo

qualitativo, pois é por meio deles que os dão são coletados.

3.3. INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Na pesquisa foram utilizados instrumentos de abordagem qualitativa,

pois o mesmo considera a existência de uma relação dinâmica entre mundo

real e sujeito sendo eficaz para obter informações relevantes dado pelos

futuros profissionais de Pedagogia sobre o seu perfil mediante as políticas

educacionais da atualidade. Utilizou-se na primeira etapa o questionário

fechado, com diversas opções para obter informações e delinear o perfil dos

sujeitos da pesquisa Goldenberg (2000) “as respostas estão limitadas às

alternativas, são padronizadas, facilmente aplicáveis, analisáveis de maneira

rápida e pouco dispendiosa” (p.08). Na segunda etapa foi utilizado um

questionário semi – estruturado com questões pertinentes e relevantes ao

estudo proposto o mesmo permitem o sujeito responder livremente, usando

linguagem própria e emitindo opiniões.

43

Page 44: Monografia Renata Pedagogia 2008

3.4. LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa foi realizada na Universidade do Estado da Bahia,

Departamento de Ciências Humanas - Campus IV no município de Jacobina,

Estado da Bahia, situada na região noroeste do estado, no extremo norte da

Chapada Diamantina, a 330 km da capital, Salvador, município este que tem

uma população aproximadamente 78.842 habitantes (IBGE 2008). Possui uma

área geográfica de 2.319,825 km, altitude 470,443m acima do nível do mar.

Seu clima é semi-árido, tendo suas atividades econômicas baseadas no

comercio, agricultura, mineração, fabrica no setor de calçados, turismo entre

outros.

3.5. SUJEITOS DA PESQUISA

A Pesquisa foi realizada com 20 alunos da Rede Uneb 2000 do curso

de Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Ciências

Humanas - Campus IV na cidade de Jacobina – Bahia.

3.6.DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA

Tendo como tema central o perfil do profissional de Pedagogia frente a

políticas educacionais, e suas implicações na sociedade contemporânea.

Buscou-se nos questionários a serem aplicados nos graduandos, identificar os

aspectos relevantes de sua trajetória acadêmica e como um futuro profissional,

no sentido de apreender suas expectativas em relação ao curso de Pedagogia,

bem como as influências que o curso vem exercendo em sua vida pessoal e

profissional e mediante a isso se os mesmos se sentem habilitados de assumir

novos papéis na sociedade contemporânea e não apenas escolar, mas

também o extra – escolar.

O desenvolvimento da pesquisa ocorreu em algumas etapas. Em um

primeiro momento dirigiu-se a universidade do Estado da Bahia – Campus IV

44

Page 45: Monografia Renata Pedagogia 2008

com a finalidade de apresentar a pesquisa e os objetivos bem como coletar os

dados com os alunos da Rede Uneb 2000 de Pedagogia. Em segundo

momento dirigir ao Suporte pré – vestibular (Antiga Escola Paroquial de

Jacobina) no qual se manteve com contatos com os 20 sujeitos, entregando

aos mesmos questionários previamente elaborados, tendo se estipulado um

prazo de oito dias úteis para entrega dos mesmos.

Destes 20 sujeitos somente 14 devolveram questionários a partir disso

pode-se dar início a a analise de dados com a seleção de dados com um

exame minucioso, a fim de detectar falhas ou erros, evitando informações

confusas, distorcidas, incompletas, que podem prejudicar o resultado da

pesquisa. Depois é utilizada a etapa de codificação É a técnica operacional

utilizada para categorizar os dados que se relacionam. Mediante a codificação,

os dados são transformados em símbolos, podendo ser tabelados e contados.

Na seqüência ocorre a etapa de interpretação que procura dar um significado

mais amplo às respostas, vinculando-as a outros conhecimentos, ou seja, a

interpretação significa a exposição do verdadeiro significado do material

apresentado, em relação aos objetivos propostos e ao tema.

45

Page 46: Monografia Renata Pedagogia 2008

CAPITULO IV

APRESENTAÇÃO ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS

Mediante as necessidades de entender algumas compreensões sobre a

os graduandos de curso de Pedagogia da Rede UNEB 2000 da Universidade

do Estado da Bahia – Campus IV do município de Jacobina, apresentamos

agora os resultados de pesquisa, mediante aos instrumentos de coletas de

dados utilizados questionário fechado, questionário semi - estruturado. Vale

ressaltar que a proposta de discutir o tema da educação no quadro das

políticas públicas contemporâneas nos conduz a recuperar não apenas

questões ligadas à definição, manutenção e direcionamento das políticas em

curso, mas também as modificações e conseqüências no curso de Pedagogia e

conseqüentemente a atuações dos educadores na educação e na sociedade.

Apresentaremos nesse momento, o perfil dos sujeitos pesquisados, através do

questionário fechado.

4.1 RESULTADO DO QUESTIONÁRIO FECHADO: O PERFIL DOS SUJEITOS

4.1.2 MUNICÍPIO

93%

7%

Jacobina Outros

Gráfico 1

46

Page 47: Monografia Renata Pedagogia 2008

Fonte: questionário fechado aplicado aos sujeitos.

Ao que se refere ao município que os sujeitos residem 93% são do

município de Jacobina e apenas 7% moram em cidades da microrregião de

Jacobina.

4.1.3 GÊNERO

93%

7%

Feminino Masculino

Gráfico 2

Fonte: questionário fechado aplicado aos sujeitos

Apenas um entre os 14 sujeitos pesquisados são homens, fato já captado

pelo senso comum o curso de Pedagogia vem sendo uma profissão

basicamente feminina. Santos (2008) afirma que:

A um antigo discurso “natural” a inclinação das mulheres para docência. Afirmava-se que elas tinham aptidão para a profissão docente, pois essa passava a ser vista como uma extensão do lar. Assim, a profissão passa a adquirir características marcadamente femininas, tais como, fragilidade, afetividade, paciência, doação, etc. (p.01)

Inicialmente, eram os homens que freqüentavam em grande maioria o

magistério. Mas, aos poucos essa situação ia mudando em decorrência de

salários diminutos e a presença de mulheres que aceitavam esses parcos

47

Page 48: Monografia Renata Pedagogia 2008

rendimentos, se tornou maciça nas escolas normais. Esse fenômeno foi

registrado em todas as Províncias do Brasil.

Para justificar a saída dos homens do magistério, começaram a aparecer

discursos que procuravam tornar “natural” a inclinação das mulheres para

docência. Afirmava-se que elas tinham aptidão para a profissão docente, pois

essa passava a ser vista como uma extensão do lar. Assim, a profissão passa

a adquirir características marcadamente femininas, tais como, fragilidade,

afetividade, paciência, doação, etc.

4.1.4 FAIXA ETÁRIA

0% 14%

14%

72%

20-25 anos 26-30 anos 31-35 anos Acima de 36 anos

Gráfico 3

Fonte: questionário fechado aplicado aos sujeitos

No grupo de professores, 72% apresentam idade superior a 36 anos.

Dos outros 14% tem idade entre 31 e 35 anos e os outros 14% tem entre 26 e

30 anos. Não evidenciando sujeitos entre 20 a 25 anos.

Esses dados relativos à faixa etária evidenciam que o Curso de

Pedagogia não tem como clientela, jovens que buscam o ensino superior para

48

Page 49: Monografia Renata Pedagogia 2008

o ingresso em uma profissão, mas sim professores com mais de trinta anos,

que já exercem a profissão docente.

4.1.5 NÍVEL DE ESCOLARIDADE

100%

Magistério Científico Nível Superior Licenciatura Outros

Gráfico 4

Fonte: questionário fechado aplicado aos sujeitos

Como era esperado, 100% dos alunos são egressos de Cursos Normais

de nível médio o conhecido magistério, isso já era esperado, pois graduação

dos mesmos é feita através do programa Rede UNEB 2000. Mororó (2005)

afirma “É um Programa de Formação de Professores Rede UNEB 2000,

desenvolvido pela Universidade Estadual da Bahia junto a professores das

Redes Públicas de Ensino de prefeituras municipais de diversas cidades

baianas”. (p.01) em suma são professores já concusados que atua na área de

educação infantil e series iniciais.

Esse fato se dá porque a legislação impõe essa formação como uma

das alternativas para o professor atuar na Educação Infantil e nas Séries

Iniciais do Ensino Fundamental. A outra seria uma habilitação do curso de

Normal superior.

49

Page 50: Monografia Renata Pedagogia 2008

4.1.6 INSTITUIÇÃO QUE CONCLUIU O ENSINO MÉDIO

100%

Pública Privada

Gráfico 5

Fonte: questionário fechado aplicado aos sujeitos

De acordo com as informações do gráfico 100% dos sujeitos analisados

são oriundos da escola pública.

4.1.7 ÁREA DE ATUAÇÃO

100%

Professor Coordenador Diretor Outros

50

Page 51: Monografia Renata Pedagogia 2008

Gráfico 6

Fonte: questionário fechado aplicado aos sujeitos

Como já esperado por conta as estrutura de sua formação a Rede UNEB

2000 todos são professores de series iniciais.

4.1.8 TEMPO DE ATUAÇÃO NA EDUCAÇÃO

100%

1 ano 2 anos 3-4 anos mais de 5 anos

Gráfico 7

Fonte: questionário fechado aplicado aos sujeitos

Mediante as informações do gráfico os graduandos de Pedagogia tem

uma experiência considerável na pratica educativa que possibilita um melhor

conhecimento na sua práxis.

Segundo Pimenta (20--), também sabem sobre o ser professor através

da experiência socialmente acumulada, as mudanças históricas da profissão, o

exercício profissional em diferentes escolas, a não valorização social e

financeira dos professores, as dificuldades de estar diante de escolas

precárias, sabem um pouco sobre as representações e os estereótipos que a

sociedade tem dos professores.

4.1.9 VINCULO EMPREGATÍCIO

51

Page 52: Monografia Renata Pedagogia 2008

100%

Concursado Contratado Professor Substituto

Gráfico 8

Fonte: questionário fechado aplicado aos sujeitos

Como podemos observar no gráfico 100 % dos graduandos são

professores concusados do município de Jacobina, fato já esperado, pois uns

itens para pleitear e estudar nos cursos da Rede UNEB 2000.

4.1.10 RENDA FAMILIAR

14%

86%

1 a 2 Salários Mínimos 2 a 4 Salários Mínimos4 a 6 Salários Mínimos 6 a 8 Salários Mínimos

Gráfico 19

Fonte: questionário fechado aplicado aos sujeitos

52

Page 53: Monografia Renata Pedagogia 2008

Mesmo sabendo que os professores tem um salário base e importante

fazer uma analise ,pois estamos fazendo não somente a sua renda mas

também a familiar .

Mediante as observações percebemos que 86% dos sujeitos tem a

renda familiar situada na faixa de 2 a 4 salários mínimos e os outros 14% tem a

renda na faixa de 1 a 2 salários mínimos, confirmando – se o baixo salário dos

docentes na educação brasileira .

4.2 RESULTADOS DO QUESTIONÁRIO SEMI - ESTRUTURADO

Segundo Silva (1999) a analise do discurso dos sujeitos dos

profissionais da educação permite muitas vezes, tecer comentários a cerca das

compreensões que os mesmos têm acerca de sua atuação profissional e dos

problemas que enfrenta a educação como todo.

A partir do da analise do questionário semi - estruturado aplicado com os

graduandos do curso de Pedagogia, consegui-se compreender o perfil do

pedagogo frente às políticas educacionais contemporâneas e suas implicações

na sociedade.

Para melhor compreensão, a análise é precedida de um estudo sobre

alguns aspectos sócio-econômicos em que vivem esses graduandos, a luz das

concepções teóricas sustentada na análise das políticas educacionais recentes

e das reflexões de alguns autores especialistas no assunto sobre o curso de

Pedagogia.

4.2.1 PEDAGOGIA EM TEMPOS DE INCERTEZAS

E sua atuação na sociedade mediante as suas perspectivas sobre a vida

profissional, pois as rápidas mudanças ocorridas nas últimas décadas e

53

Page 54: Monografia Renata Pedagogia 2008

resultantes do grande desenvolvimento e da diversidade quase sem limite da

informação influenciam diretamente os rumos dos processos educacionais.

Novas e variadas influências nos processos educacionais e expansão do

mercado de trabalho fazem com que Pedagogia vivencie momentos de

ebulição.

Esse tema visa compreender o perfil do pedagogo delimitado pelas

políticas educacionais contemporâneas Zabala(1998):

É evidente a influência dessas questões sobre a promoção de uma profissionalização mais consistente para a área, com apelo para a constituição de um repertório de conhecimentos profissionais: assim como nas demais profissões, o professor deve possuir saberes eficientes que lhe permitam organizar, intencionalmente, as condições ideais de aprendizagem para os alunos. (p.173)

Desta forma os graduandos foram questionados se a habilitação do seu

curso supria as expectativas profissionais. Nessa temática pode-se perceber

que 100 % dos sujeitos compreendem que o seu curso de formação estar

preenchendo suas expectativas e objetivos profissionais.

Sobre isso GP1* afirma que:

Sim, pois me permite maior domínio e/ou segurança na sua pratica pedagógica.

GP2 também afirma:

Bastante, logo tem trazido dentro das praticas pedagógicas, muitas orientações que ate então não eram passadas.

Mediante as afirmações de GP1 E GP2 pode-se notar que a maior

preocupação desses graduandos é a melhoria de sua práxis educativa e

avigora o que afirmou Libanêo (2001)

Há uma idéia de senso comum, inclusive de muitos pedagogos, de que pedagogia é o modo como se ensina o modo de ensinar a matéria, o uso de técnicas de ensino. O pedagógico ai diz respeito

54

Page 55: Monografia Renata Pedagogia 2008

ao metodológico, aos procedimentos. T rata-se de uma idéia simplista e reducionista. (p.21)

Essa concepção traz uma revelação importante no qual graduandos do

curso esperam que a pedagogia lhes forneça as técnicas a serem aplicadas em

toda e qualquer situação para que o ensino dê certo, ao mesmo tempo a outros

que desconfiam, pois também há graduandos que revelam que de certa

maneira há um reconhecimento de que para saber ensinar não basta à

experiência e os conhecimentos específicos, mas se fazem necessários

diversos tipos de saberes.

Podemos notar na afirmação GP3

Sim na atuação como professora, pois no conhecimento em relação ao curso propiciona vantagens, porém em outras deixa a desejar.

Dentro dessa categoria além de ponderar sobre as sua expectativas

profissionais os graduandos de pedagogia também foram questionados sobre

suas perspectivas sobre a sua práxis em relação aos seus educandos a forma

de preparar-los para sociedade mediante a sua habilitação.

No discurso de 70% dos graduandos tem como objetivo de formar

cidadãos críticos em relação aos seus direitos e deveres.

Sobre isso GP4 salienta:

Os indivíduos na atual sociedade precisam compreender assimilar, formular opiniões, ser critico para melhor interpretação e adquirir melhor situação dentro de sua vivencia.

A fala do GP4 ratifica que Freire (2002) afirma:

A explicação do mundo em que faz parte a compreensão de sua presença no mundo e isso tudo vem explicitado ou sugerido ou escondido no que chamo leitura de mundo que precede sempre a leitura da palavra. (p.90).

55

Page 56: Monografia Renata Pedagogia 2008

Segundo Libâneo (2001) essa afirmação seria pertinente mesmo

sabendo que atualmente tal tarefa é bem árdua, pois a sociedade passa por

alterações provocadas por medidas neoliberais como transformações sociais e

culturais e econômicas a globalização e a revolução tecnológica nos meios de

produção e dos processos de trabalho que afetam os sistemas de ensino.

Além de demonstrar suas compreensões em relação ao seu curso de

Pedagogia e seus objetivos profissionais, os graduandos também evidenciaram

outros tipos de compreensões sobre o assunto, que serão apresentados agora.

4.2.2 POLÍTICAS PÚBLICAS E A PEDAGOGIA

Como foi dito anteriormente o curso de Pedagogia mediante as Dcns o

mesmo é voltado à formação de professores para atuar na Educação Infantil e

nos anos iniciais do Ensino Fundamental, no Ensino Médio, no curso Normal,

Educação Profissional na área de serviços escolar e em outras áreas nas quais

sejam previstos conhecimentos pedagógicos.

Mas a sociedade que também foi dito anteriormente vem passando por

diversas modificações e exigindo do pedagogo novas funções no qual o

mesmo poderá atuar como professor e como coordenador pedagógico da

Educação Infantil, dos anos iniciais do Ensino Fundamental e da Educação de

Jovens e Adultos. Pode, ainda, trabalhar na gestão e coordenação de sistemas

de ensino e como educador social junto a ONGs, movimentos sociais,

instituições filantrópicas. Hoje, encontra-se, também, o pedagogo atuando em

equipes multidisciplinares em hospitais, empresas, etc.

Desta forma essa segunda categoria procura compreender se essa

habilitação determinada por essa lei educacional é pertinente à sociedade atual

e suas novas funções exigidas. Neste contexto é pertinente analisar a

concepção sobre os conhecimentos ministrados desses graduandos durante a

sua habilitação.

56

Page 57: Monografia Renata Pedagogia 2008

Ao serem questionados se os conhecimentos, componentes curriculares

entre outros os habilitavam para atuar em todos os âmbitos da sociedade,

ocorreu que 42 % disseram que:

Não, a nossa habilitação e para atuar em series iniciais do ensino fundamental. (GP6)

Não, sabemos para obtermos um bom trabalho e atender e atender a todos os âmbitos da sociedade necessitamos não só dessa graduação , mas outras , pós quem sabe mestrado ou doutorado (GP7)

Na afirmação de GP6 E GP7 tem compreensão das diversas praticas

educativas e as que ocorrem na sociedade e as políticas educacionais

existentes a partir disso, eles ponderam que os conhecimentos de sua

graduação não habilitam para tal e confirma o documento promulgado pelo

MEC o Parecer CNE/CP nº. 3, de 17 de abril de 2007 que:

Reitera-se, portanto, que o curso de Pedagogia, a partir das novas Diretrizes Curriculares Nacionais, constitui-se em licenciatura, que tem como eixo central a formação de professores para a Educação Infantil e anos iniciais de Ensino Fundamental.

Mediante as essa percepções analisadas dos graduandos também

foram questionados sobre a necessidade novos tipos de habilitações

retomando as políticas educacionais mais antigas onde o Curso de Pedagogia,

tinha como finalidade habilitar profissionais para o setor de Educação a

conhecida formação de técnicos educacionais.

Que era dividido em duas partes a primeira constituída por matérias

básicas à formação de qualquer profissional na área, a segunda

profissionalizante de acordo com as especialidades pedagógicas mencionadas

na Lei 5.540/68, o ensino das disciplinas dos cursos normais, orientação

educacional, administração escolar, supervisão escolar, inspeção escolar com

exceção do Planejamento educacional, que teria a habilitação correspondente

desenvolvida a nível de Mestrado.

57

Page 58: Monografia Renata Pedagogia 2008

No discurso de 60% dos graduandos a volta das habilitações antigas

não é pertinente para a educação.

Acho que elas não são tão relevantes, pois o que se deve primar hoje é por habilitações voltadas para a pratica e pouca teoria. (GP8)

No curso de Pedagogia aprendemos de tudo um pouco não há essa necessidade (GP9)

Segundo Libanêo (2001) Essa compreensão só vem afirmando o que já

foi dito anteriormente a grande maioria dos educadores hoje só preocupam

com métodos muitos educadores levados com a crítica pós – moderna,

tenderiam a ponderar a Pedagogia corrente excessivamente dedicada a

objetivos teóricos mais do que a ações palpáveis, isto é, a tarefa mais imediata

de desenvolvimento de um sistema educacional moderno. Ghedem e Pimenta

(2006):

Nesse sentido que se constata um certo tecnicismo na formação de professores orientada por um positivismo pragmático ,o qual impõe uma razão a técnica e um modelo epistemológico de conhecimento prático que negligencia o papel de interpretação teórica na compreensão da realidade e na prática formativa docente . (p.129)

Já alguns graduandos afirmaram que essas habilitações seriam

pertinentes:

Para dar mais suporte na área educacional tanto aos docentes como aos discentes (GP10)

Penso se voltasse às habilitações citadas de forma mais aberta e clara onde todos os envolvidos da comunidade escolar ou não participassem ativamente ,opinando ,refletindo e buscando soluções seria uma proposta mais interessante para melhorar a educação. (GP11)

Nessas concepções percebemos concebe a Pedagogia no sentido mais

amplo não apenas em técnicas e métodos de ensino. Brzezinski (2006) salienta

que:

58

Page 59: Monografia Renata Pedagogia 2008

A pedagogia deve, pois, propiciar, por meio de investigação, reflexão crítica e experiência no planejamento, execução, avaliação de atividades educativas, a aplicação de contribuições de campos de conhecimentos, como o filosófico, o histórico, o antropológico, o ambiental-ecológico, o psicológico, o lingüístico, o sociológico, o político, o econômico, o cultural. (p.04)

Uma vez que a escola sofre com o desenvolvimento veloz, onde as

informações são atualizadas em frações de segundos, acarretando, o desgaste

das ações voltadas para o aperfeiçoamento do ensino, fazendo com que a sala

de aula se torne um espaço de pouca relevância para a materialização do

conhecimento, tornando a vivência social o pré-requisito primordial para a

busca de aprendizado.

4.2.3 O CURSO DE PEDAGOGIA E SUAS IMPLICAÇÕES NA SOCIEDADE ATUAL

Com os avanços científicos e tecnológicos, o saber já não tem mais

fronteiras. As experiências fora da sala de aula ganham cada dia mais espaço.

Vivemos em épocas de globalização do saber, hoje é notório não só as escolas

produzem saberes, mas toda a sociedade passa cada vez mais a ser rica em

produção de saberes. Libanêo e Pimenta (2007) “a sociedade atual é

eminentemente pedagógica, ao ponto de ser chamada de sociedade do

conhecimento.” (p.04)

A educação cada vez mais descentraliza para uma educação da sala de

aula à sociedade pedagógica em que a uma interseção ou influência de vários

saberes na formação do indivíduo.

De acordo com Libâneo (2001) como o pedagogo está inserido nas

varias instancias das praticas educativas diretamente ou indiretamente ligadas

à educação formal ou não formal os graduandos de pedagogia foram

questionados se o seu processo de formação o habilitava para assumir novas

colocações na sociedade considerada pedagógica, a extra – escolar.

59

Page 60: Monografia Renata Pedagogia 2008

Todos os graduandos têm a compreensão que seu curso de Pedagogia

os habilita para assumir essas novas responsabilidades:

Sim Embora tenha que fazer muito ainda (GP12)

Sim, tendo a escola como integrante da sociedade correspondendo às necessidades atuais da sociedade, partindo da vivencia do aluno. (GP13)

Mediante as compreensões percebemos que os professores ainda têm

não uma percepção visível do que seria a educação fora da conjuntura escolar,

ao se falar em educação extra - escolar eles concebem como uma educação

no qual se realiza fora da escola, ou seja, o local em que vivem os alunos

comunidade família etc.

Na conjuntura da educação atual percebemos que o perfil do profissional

de pedagogia ratifica o que diz a políticas educacionais contemporâneas

baseadas no neoliberalismo no qual o professor tem sua formação voltada para

a educação infantil e séries iniciais, mas deixando a desejar nas outras áreas

que o mesmo indica como atuação pedagogo como na área de serviços

escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos

pedagógicos.

Além disso, percebemos uma incoerência concepções dos graduandos,

no qual os mesmos concebem o curso de Pedagogia em sua totalidade tanto

no ensino, como nos componentes curriculares, como agente de mudança da

sociedade, ao mesmo tempo se sentem acomodados não buscando outros

conhecimentos apenas se restringindo a sua habilitação e não se considerando

um agente de mudanças que eles afirmam que o curso forma.

Desta forma e atendendo ao objetivo de compreender o perfil do

pedagogo frente às políticas educacionais contemporâneas e sua atuação na

sociedade, chegamos a seguintes compreensões:

60

Page 61: Monografia Renata Pedagogia 2008

1. Pedagogia como melhora da práxis educativa.

2. Pedagogo como formador de cidadãos críticos para viver em sociedade.

3. Concebe a educação extra-escolar como a realidade em que os alunos vivem.

4. Que o curso de Pedagogia os habilita para ser professores de educação infantil e séries iniciais.

61

Page 62: Monografia Renata Pedagogia 2008

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estudo realizado nesta dissertação buscou compreender como os

desdobramentos das políticas educacionais desenvolvidas nos últimos anos,

vêm repercutindo na formação inicial do pedagogo e suas implicações na

sociedade.

Realizamos, no curso deste trabalho, um resgate histórico-legislativo que

procurou abranger desde as primeiras ações educacionais voltadas para

atividades pedagógicas do curso e da identidade profissional do pedagogo

centralizado na discussão dos modelos existentes: LDB 9394/96 e Diretrizes do

Curso de Pedagogia e suas conseqüências na sociedade contemporânea ou

em outras palavras a sociedade pedagógica, a educação em todos os âmbitos

da sociedade.

As políticas educacionais para o curso de Pedagogia são alicerçadas em

teorias neoliberais e afirmando que os seus conhecimentos dotam o

profissional com instrumentos necessários para o desempenho competente de

suas funções e desenvolvem sua capacidade de tematizar a própria prática,

refletindo criticamente a respeito dela.

Mediante ao exposto, tentamos definir um perfil do profissional de

Pedagogia mediante a essas políticas educacionais, desta forma podemos

dizer que as leis indicam a formação de profissionais para área de educação

em todos os âmbitos, mas reintegra que os esses profissionais devem ser

formados para atuar em series iniciais e educação infantil, fato confirmado

durante a pesquisa feita com graduandos do curso de Pedagogia.

Porém, atualmente a sociedade vem demandando novas funções para o

pedagogo, abrindo novos espaços de atuação, principalmente fora do contexto

escolar, por isso podemos afirmar que o espaço do Pedagogo é amplo e

diversificado, mediante a pesquisa constatamos que os sujeitos da pesquisa

não apreenderam o que era educação fora do contexto escolar, ou melhor, em

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Page 63: Monografia Renata Pedagogia 2008

outros espaços, a relacionou com a educação apenas a realidade que os

alunos vivem.

A pesquisa aqui delineada, realizada com alunos de Pedagogia, teve

como objetivo apontar as transformações que esse curso vem trazendo para a

sua história profissional e sua atuação na sociedade. Partimos do pressuposto

de que a realidade hoje vem exigindo um novo perfil do pedagogo capaz de

lidar com as diversidades que lhes são apresentadas, utilizando-se de saberes

e vivências aprendidos e apreendidos ao longo de suas trajetórias.

Constatamos que grande parte da clientela que vem buscando o Curso

de Pedagogia tem seu perfil centrado na busca de técnicas para a melhoria da

pratica educativa.

Ratificando as políticas educacionais parecem estar promovendo o

reducionismo desta formação a uma dimensão meramente instrumental,

limitando a prática educativa ao mero exercício “técnico” de saberes, ao

desenvolvimento e certificação de competências e à ênfase exclusiva no

“saber-fazer” prático.

Causa estranheza que, ao mesmo tempo em que se reclame para o

profissional da educação uma sólida e consistente formação teórica, capaz de

dar-lhe as ferramentas para responder aos desafios contemporâneos impostos

trabalho educativo, opere-se a redução do tempo de sua formação, a

dissociação entre teoria prática.

Desta forma, entendemos que o trabalho educativo constitui uma

atividade onde se articulam o cumprimento do saber, do saber-fazer e da

reflexão em torno dos seus objetivos enquanto prática social.

Deve envolver não apenas o aprimoramento de técnicas e ferramentas

práticas, mas, também, a compreensão de suas relações com o contexto social

no qual se realiza e dos propósitos transformadores de que deve se revestir em

63

Page 64: Monografia Renata Pedagogia 2008

relação aos sujeitos do processo educativo e à realidade social na qual estão

inseridos. Dessa forma eles podem concretizar o dos seus principais objetivos

como educadores que é transformar cidadãos críticos.

Em suma essa pesquisa expôs o perfil delimitado pelas políticas

educacionais atuais e sua implicações na sociedade, procuramos apontar as

transformações que a mesmas vem trazendo à atuação profissional dos

graduandos de Pedagogia agregado as sua perspectivas, certezas e

incertezas, angustias e inquietações desses graduandos.

Nesta reflexão percebemos que as diretrizes ressignificaram o curso de

Pedagogia, mas ainda deixaram perdidas as identidades profissionais dos

alunos que optam pela gestão educacional e dos que optam por outro tipo de

formação. O Pedagogo é um profissional com espaço muito bem delimitado,

como percebemos em nossa análise de dados, e políticas educacionais, logo,

merece o mesmo cuidado com sua formação.

Sem dúvida, estas questões ficam como indicação de futuros temas a

serem discutidos junto à nossa categoria profissional, enriquecendo o debate e

contribuindo com a evolução do profissional.

64

Page 65: Monografia Renata Pedagogia 2008

Referênciais

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66

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ZABALA, Antoni. A pratica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Editora Artmed, 1998.

67

Page 68: Monografia Renata Pedagogia 2008

Anexos

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Page 69: Monografia Renata Pedagogia 2008

ANEXO I

Questionário 01

1º Município onde mora: ___________________________________________

2º Sexo

( ) Feminino

( ) Masculino

3º Faixa Etária

( ) 20-25

( ) 26-30

Caro graduando de Pedagogia, estamos realizando esta pesquisa para

a elaboração do trabalho monográfico referente à conclusão do curso

de Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia. Por isso contamos

com seu auxílio para concretização da nossa pesquisa. Lembramos

que a sua identidade será mantida em sigilo na apresentação de

resultados.

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Page 70: Monografia Renata Pedagogia 2008

( ) 31-35

( ) Acima de 36 anos

4º Nível de Escolaridade

( ) Magistério

( ) Cientifico

( ) Nível Superior

( ) Licenciatura

( ) Outros

5º Instituição que concluiu o Ensino Médio:

( ) Pública

( ) Privada

6 ºTrabalha na área de educação em que situação:

( ) Professor

( ) Coordenador

( ) Diretor

( ) Outros

7º Tempo de atuação no magistério ou outra profissão correspondente à

educação:

( ) 1 ano

( ) 2 anos

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( ) 3-4 anos

( ) mais de 5 anos

8° Vinculo Empregatício:

( ) Concursado

( ) Contatado

( ) Professor substituto

9º Renda Familiar:

( ) 1 a 2 salários mínimos

( ) 2 a 4 salários mínimos

( ) 4 a 6 salários mínimos

( ) 6 a 8 salários mínimos

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ANEXO II

Questionário 02

1º As habilitações do seu curso de Pedagogia correspondem suas expectativas

profissionais?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

2º As habilitações do seu curso de pedagogia correspondem às necessidades

da sociedade atual?(como a educação fora do contexto escolar).

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

3º os conhecimentos ministrados durante o seu processo de graduação

habilitam para atuar em todos os âmbitos da sociedade?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

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Page 73: Monografia Renata Pedagogia 2008

4º Você gostaria que voltasse às habilitações, administração, planejamento,

supervisão e orientação educacional? Justifique.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

5º Quais são as suas perspectivas para preparar os indivíduos para a

sociedade contemporânea?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

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