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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA-UNEB DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO-CAMPUS VII SIONE BARTILOTTI DOS SANTOS EDUCAÇÃO INCLUSIVA: O DEFICIENTE VISUAL NA SALA DE AULA SENHOR DO BONFIM 2010

Monografia Sione Pedagogia 2010

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Pedagogia 2010

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA-UNEB DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO-CAMPUS VII

SIONE BARTILOTTI DOS SANTOS

EDUCAÇÃO INCLUSIVA: O DEFICIENTE VISUAL NA SALA DE AULA

SENHOR DO BONFIM

2010

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SIONE BARTILOTTI DOS SANTOS

EDUCAÇÃO INCLUSIVA: O DEFICIENTE VISUAL NA SALA DE AULA

Trabalho de conclusão de curso

apresentado ao Departamento de

Educação Campus VI da Universidade do

Estado da Bahia – UNEB, como requisitos

para conclusão do curso de Licenciatura

em Pedagogia.

Orientado: Prof. Pascoal Eron Santos de

Souza

SENHOR DO BONFIM

2010

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SIONE BARTILOTTI DOS SANTOS

EDUCAÇÃO INCLUSIVA: O deficiente visual na sala de aula

Aprovado em ___________ / ___________/___________

BANCA EXAMINADORA:

____________________________ ____________________________

Prof. (a) Avaliador (a) Prof. (a) Avaliador (a)

______________________________________________________________

(Orientador)

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As pessoas têm direito a serem iguais

sempre que a diferença as tornar

inferiores; contudo, têm também direito a

serem diferentes sempre que a igualdade

colocar em risco suas identidades.

(SANTOS 1997)

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Ao bom Deus por me conceder a

disponibilidade, sabedoria e confiança

proporcionaram possível a realização de

um sonho em realidade.

A minha família, professores pelo

incentivo, aos meus amigos que

contribuíram direta ou indiretamente nesta

caminhada.

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AGRADECIMENTO

Ao Departamento de Educação – Campus VII, pela graduação em Pedagogia.

Ao professor Pascoal Eron Santos de Souza

Aos funcionários que auxiliaram para o desenvolvimento das atividades.

Aos professores que participaram nas respostas dos questionários.

A cada educador que no decorrer do curso nos proporcionou momento de

interação e busca do saber e produção do conhecimento.

A todos que contribuíram de maneira significativa no caminhar trilhado e no

percurso do curso de pedagogia.

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LISTAS DE FIGURAS

Figura 1- Perfil do professores com relação ao gênero

Figura 2 – Formação acadêmica

Figura 3 – Jornada de trabalho

Figura 4 – Capacitar-se é a busca do conhecimento

Figura 5 – O desafio de aprender Braille

Figura 6 – Experiência vivenciada pelo professor com deficiente

Figura 7 – A insegurança é uma realidade

Figura 8 – Inclusão um paradigma visível

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RESUMO

Este trabalho de conclusão de curso trata da questão da inclusão de deficientes visuais na sala comum, esse fator abrange um processo de reforma e reestruturação das escolas com a finalidade de assegurar o acesso e a permanência do aluno deficiente no processo de escolarização. Procuramos identificar as compreensões que os professores das séries iniciais têm sobre a inclusão do deficiente visual nas classes regulares. O lócus de pesquisa foram duas escolas públicas municipais da cidade de Senhor do Bonfim. A metodologia envolveu uma abordagem qualitativa. Para coleta de dados, foram utilizados a observação direta, preenchimento de questionário aberto e fechado. Os resultados da pesquisa indicam que as principais dificuldades que impedem uma efetiva inclusão dos deficientes visuais nas instituições de ensino envolvem a falta de formação específica dos professores e as situações de discriminação e preconceito que os estudantes cegos estão submetidos. Palavras-chave: Deficiente Visual. Educação Inclusiva. Professor. Sala de aula.

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SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO....................................................................................................11

CAPÍTULO I

PROBLEMATIZAÇÃO..............................................................................................13

CAPÍTULO II

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.................................................................................17

2.1 O início da educação inclusiva no Brasil.....................................................17

2.2 A integração do deficiente na escola...........................................................18

2.3 O deficiente e suas possibilidades...............................................................21

2.4 O educador em uma perspectiva inclusiva..................................................22

2.5 A convivência na sala de aula.......................................................................23

2.6 O deficiente visual conquistando seu espaço.............................................25

2.7 Educação inclusiva uma escola de qualidade.............................................28

CAPÍTULO III

METODOLOGIA........................................................................................................30

3.1 Pesquisa qualitativa..........................................................................................30

3.2 Lócus da Pesquisa............................................................................................30

3.3 Sujeitos da Pesquisa........................................................................................31

3.4 Os instrumentos utilizados e coleta de dados...............................................31

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CAPÍTULO IV

ANÁLISES DE DADOS............................................................................................32 4.1 Perfil dos professores...................................................................................32 4.1.1 Gênero...........................................................................................................32

4.1.2 O professor e sua formação........................................................................33

4.1.3 Jornada de trabalho.....................................................................................34

4.1.4 Capacitar-se é buscar conhecimento........................................................35

4.1.5 O desafio de aprender Braille.....................................................................36

4.1.6 Experiência do professor com deficientes................................................37

4.1.7 A insegurança é uma realidade..................................................................38

4.1.8 Inclusão, um paradigma visível..................................................................39

4.2 Discursos dos professores............................................................................40

4.2.1 A política de inclusão..................................................................................40

4.2.2 Prática educativa.........................................................................................41

4.2.3 A luta contra o preconceito.........................................................................42

4.2.4 Trabalho pedagógico...................................................................................44

4.2.5 As dificuldades da política de inclusão.....................................................46

CONSIDERAÇÕES FINAIS.....................................................................................48

REFERÊNCIAS........................................................................................................50

APÊNDICES.............................................................................................................55

APÊNDICE A

APÊNDICE B

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APRESENTAÇÃO

Este trabalho de conclusão de curso traz algumas reflexões sobre a inclusão do

deficiente visual na sala de aula. O tema central desta discussão tem uma

aproximação muito pessoal com a história de vida da pesquisadora, pois, durante a

infância e adolescência, convivemos com a possibilidade de perder completamente

a visão. Não fosse uma intervenção cirúrgica para tratar um problema de catarata

congênita, hoje teríamos, segundo um parecer médico, deficiência severa.

Entendemos que a inclusão de alunos com deficiência visual, na rede regular,

representa um avanço histórico em relação ao movimento de integração. A inclusão

postula uma reestruturação do sistema de ensino, com o objetivo de fazer com que a

escola se torne aberta às diferenças para trabalhar com todos os educando, sem

distinção de gênero ou características físicas.

O presente trabalho está dividido em 4 capítulos. No primeiro capítulo apresentamos

o problema de pesquisa, a Educação Inclusiva e o deficiente visual na sala comum.

Este tema nos leva a uma reflexão: a inclusão requer uma reestruturação do

Sistema de Ensino para que a escola esteja apta a aceitar as diferenças e trabalhar

com alunos, sem distinção de gênero, ou características seja ela física,

psicológica,social e cultural.

No segundo capítulo, abordamos os conceitos-chaves e os principais teóricos que

orientaram nossas reflexões e nortearam a pesquisa. Bakhtin (1992), Castro (2004),

Cabo (2003), Coín (2003) Duarte Júnior (1998), Enriquéz (2003), Fávero (2007),

Fonseca (1995), Freire (1991), Gaio (2005), Kssar (1997) Mantoan (1997, 2004),

Mazotta(2001), Menegetti (2005), Oliveira (2003), Sacristán (1998), Silva (1995),

Touraine (1999), Veiga (1989), Vygotsky (1989).

No terceiro capítulo, apresentamos a metodologia que direciona esta pesquisa de

natureza qualitativa, bem como descrevemos e justificamos a utilização dos

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instrumentos de coleta de dados que nos auxiliaram na construção de um conjunto

de informações indispensáveis à satisfação de nossas inquietações.

No quarto capítulo, trazemos a análise e interpretação dos resultados. Refletimos as

compreensões que os professores das séries iniciais têm sobre a inclusão de alunos

deficientes visuais nas classes comuns a partir dos dados coletados e das

discussões dos teóricos que fundamentaram este estudo.

Enfim, ressaltamos que é imprescindível repensar a prática pedagógica e a postura

do professor frente ao aluno com deficiência visual, buscando construir Uma escola

inclusiva, que contemple todos os educandos sem distinção de características,

físicas, psicológicas, culturais e sociais.

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CAPÍTULO I

INCLUSÃO VENCENDO BARREIRAS

No decorrer da história, a educação passou por momentos de transformações

principalmente no que se refere à inclusão de pessoas deficientes nas instituições

de ensino, essas mudanças abrangem um processo de reforma e de reestruturação

das escolas na sua totalidade com a finalidade de assegurar o direito e fortalecer o

acesso as oportunidades educacionais, sociais e culturais oferecidas pela escola.

A expressão inclusão relaciona-se ao termo exclusão, posto que se existe uma luta

para inclusão, seja na escola ou na sociedade como um todo é porque há pessoas

às margens do convívio social. Gentili (1995) buscando elucidar este aspecto afirma

que ao se analisar a exclusão escolar de certa forma analisa-se a inclusão, pois

estar excluído na educação significa estar fora da escola.

Desse modo que Booth & Ainscow (1998, apud Santos, 2002) referem-se à exclusão

e inclusão como processo e não um acaso, que contribui para um crescimento e

uma diminuição no que se refere à participação de alunos do currículo, da cultura,

das comunidades locais e das escolas regulares.

Entendemos que a inclusão de alunos com deficiência visual na rede regular,

representa um avanço histórico em relação ao movimento de integração. A inclusão

postula uma reestruturação do sistema de ensino, com o objetivo de fazer com que a

escola se torne aberta às diferenças para trabalhar com todos os educandos, sem

distinção de gênero ou características físicas, sociais, econômicas, etc.

Para que a escola consiga atender seu alunado deverá seguir os seguintes

princípios: reforçar a liberdade pessoal, atendendo à necessidade individual e

coletiva e assim oferecer uma educação centrada na cultura e nos valores da

sociedade, atribuindo importância central ao respeito à diversidade e ao

conhecimento do outro; sendo assim corrigir a desigualdade das situações e das

oportunidades. É necessário que a escola proporcione alternativas, e modos

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diferenciados de prática pedagógica para que os (as) alunos (as) com suas

diversidades sejam atendidas na rede regular. Mantoan (1999, apud, Castro, 2004)

diz que é necessário que toda criança freqüente uma escola, e esta escola deve

estar apta a receber alunos deficientes e trabalhar com a diferença, se isso não

ocorrer o ambiente escolar não percebeu a diversidade, que as rodeiam, os diversos

aspectos que mostram quanto somos diferentes um dos outros.

Percebemos que a inclusão escolar das pessoas com deficiência tem sido alvo de

inúmeros questionamentos e dificuldades, embora seja assegurado em legislação e

em documentos como o Declaração dos Direitos Humanos de1948 que salienta:

“todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direito”.

A discussão a respeito da inclusão na educação tem sido anunciada em todos os

aspectos: políticos, sociais e econômicos. De acordo com os diálogos estabelecidos

por educadores surgem vários movimentos que buscam um espaço educacional

com menos preconceito e discriminação a fim de democratizar o direito à educação.

A opção pela escola inclusiva é assumida pela chamada Declaração de Salamanca

resultado da conferência mundial de Educação Especial de 1994, que contou com a

participação de diversos representantes de governos e organizações internacionais

empenhados em elaborar documento, que defende o direito de todas as crianças à

educação. De acordo com este documento escolas devem adaptar-se as

necessidades dos sujeitos, independentemente de suas condições intelectuais,

emocionais, físicas, lingüísticas e sociais. Acreditamos que a educação especial

historicamente vem contribuindo para a integração de deficientes no sistema de

ensino pelo movimento de inclusão.

Podemos salientar que a educação especial, vem rompendo com o paradigma de

“especial”, ou seja, escola especializada com classes especiais, Silva (2009) afirma:

A Educação Especial demanda uma reflexão sobre a formação e seus condicionantes de forma que seja superado o que nela existe de “especial”, com a acepção que ainda vigora de educação para deficiente, entendida como pessoas incompletas. Cabe enfatizar a educação para a emancipação, autonomia e a diferenciação como

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possíveis aos seres humanos; entendê-los como indivíduos capazes de dar sentido, dentro de suas possibilidades, a situações e interações no mundo em que vivem. (p.121).

Sabe-se que as limitações das pessoas com deficiências, não se referem apenas a

ausência de acessibilidade, mas ao espaço que ocupam na sociedade. Pois, as

relações humanas acontecem no contato com o outro e na troca de experiências. E

através destas relações entre homem e sociedade, notamos que a humanidade não

experienciou uma disposição propicia ao acolhimento, à diferença.

As diferenças entre sujeitos são indispensáveis na formação da identidade, não

existe um comportamento unificado, nem uma resposta para diversos problemas. No

texto de Freire (1991), ao descrever os resultados de uma pesquisa sobre os

momentos de um grupo de crianças na aprendizagem de determinada performance,

encontramos:

[...] a igualdade vai se tornando difícil de constatar quanto mais descrevemos o gesto em detalhes. Neste caso, a igualdade vai desaparecendo e a diferença mostrando seus contornos com mais força [...]. É apenas na totalidade que são iguais [...]. Fora da totalidade, porém, já não faria sentido estabelecer a comparação. (FREIRE 1991, p. 87).

As pessoas são diferentes, a realidade é diferente e as coisas que nos rodeiam também são

diferentes. Isto não é problema, ninguém é igual, pois cada um tem a sua individualidade.

Oliveira (2003) afirma:

Pensar a diferença é mais que explicitar que homens e mulheres, negros, brancos, distinguem-se entre si é antes entender que ao longo do processo histórico, as diferenças que foram produzidas e usadas socialmente como critérios de classificação, seleção, inclusão e exclusão (OLIVEIRA 2003, p.161).

Segundo Silva (2009) as diferenças humanas não são valorizadas pela sociedade e

a escola pouco vem fazendo para transformar a prática evidente pelas políticas

educacionais no que se refere à formação de professores, adaptação da escola para

acessibilidade, uma revisão e organização no currículo e na gestão escolar.

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O último censo realizado em 2007, pelo Núcleo CAP, (Centro de Apoio Pedagógico),

revelou que a cidade de Senhor do Bonfim tem 52 alunos com deficiência visual

inclusos na rede regular, sendo que 19 alunos, possuem baixa visão, 3 são cegos

congênitos e 30 estão passando pelo processo de avaliação pelo Núcleo CAP, para

detectar se estes alunos serão assistidos pela sala de recursos ou uma assistência

maior pelo CAP.

Percebemos que a cidade de Senhor do Bonfim vem contribuindo para que esse

aluno que tem deficiência visual possa ter acesso a escola e freqüentar a sala de

aula, podendo participar da sala de recurso no turno oposto para melhor

desenvolvimento da aprendizagem. Notamos um esforço por parte das escolas no

sentido de se adaptar para receber esta clientela.

Diante disso surge o questionamento: Quais as compreensões que os professores

das séries iniciais têm sobre a inclusão de deficientes visuais nas classes comuns?

O nosso objetivo é identificar as compreensões que os professores das séries

iniciais têm sobre a inclusão de deficientes visuais nas classes comuns.

É necessário que façamos uma reflexão para que exista uma tomada de atitude

norteadora de mudanças para o desenvolvimento humano, bem como para a

integração no convívio social, político e cultural.

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CAPÍTULO II

QUANDO TUDO COMEÇOU

2.1 O início da Educação Inclusiva no Brasil

No âmbito educacional, o Brasil caminha a passos lentos para trabalhar políticas

públicas para a educação inclusiva deixando fora da escola diversas crianças com

necessidades educacionais especiais por longo período, partindo desse pressuposto

Kassar (1997, apud, Mazzotta, 2001) salienta que após mais de dois séculos foram

construídas escolas residentes para deficientes de visão e audição. Oficialmente a

partir de 12 de setembro de 1854, D. Pedro II, através do decreto imperial nº. 1428

fundou, na cidade do Rio de Janeiro, o Imperial Instituto dos meninos cegos.

Essas escolas criadas no período Imperial eram preparadas especialmente para

receber pessoas com necessidades educacionais especiais, e visavam integrá-las

para conviver em sociedade. Mazzotta (2001) postula que o Instituto Benjamim

Constant, em 1942, editou em Braille a Revista Brasileira para cegos, primeiro

gênero no Brasil.

Pouco a pouco, graças às organizações não governamentais, como a sociedade de

Pestalozzi, AACD (Associação de Assistência a Criança Defeituosa) e a APAE

(Associação de Pais e Amigos do Excepcional), a questão da deficiência foi saindo

do âmbito da saúde e foi ocupando espaços educacionais.

No final dos anos cinqüenta e início da década de sessenta, houve a inclusão da educação especial educacional brasileira, que visava atender parcela da sociedade com uma assistência, mas não integrava o portador de necessidades especiais na sociedade. (MAZZOTTA, 2001; p. 27).

O longo percurso da educação Especial visava dar assistência aos deficientes,

embora consistissem na segregação, de uma maneira separatista, mesmo assim era

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o fim para desmistificação da deficiência como se o deficiente não tivesse

capacidade alguma.

Para Silva, (1995), somente em 1961 foi abordada pela primeira vez, em nossa

legislação educacional, a política de educação especial através da Lei de Diretrizes

e Bases (LDB) 4024/61. A referida Lei estabeleceu, em seus artigos 88 e 89, que a

“educação dos portadores de deficiências deve no que for possível, enquadrar-se no

sistema geral de educação a fim de integrá-los na comunidade”.

2.2 A integração do deficiente na escola

Percebemos que só a partir da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9.394/96 no seu

artigo 58 parágrafo 2º, que a educação especial favorece a integração das pessoas

com deficiência na classe regular, porém é importante que se tenham políticas

públicas para realmente ter uma Educação inclusiva na escola seja ela pública ou

particular em sala de aula, e por fim na sociedade.

Segundo Fonseca (1995), nota-se que a Educação Especial vem sendo planejada

desde década de 70, o MEC admitiu que as pessoas que necessitam da Educação

Especial requer cuidados especiais no lar, na escola e sociedade. A lei 5692 / 71

produzia potencialidades e preparava mão-de-obra qualificada para o mercado de

trabalho. A partir da lei cresce a preocupação em relação à educação especial assim

vão surgindo planos de ação que visavam priorizar a educação especial. Sendo

assim. Mazzotta (2001) afirma:

No ano de 1973, através do decreto nº. 72125/73, a educação

especial foi encarada como prioridade no Plano Setorial de Educação e Cultura, criando o (CENESP) Centro Nacional de Educação Especial, que redefiniu a política de Educação Especial, elaborando uma nova proposta, destacando a integração e a normalização como princípios norteadores (p.55).

O direito e acesso ao ensino para todos não tem sido garantido, pois, há grande

dificuldade da escola em lidar com a diversidade de estilos de aprendizagem,

independentemente de se tratar ou não de alunos com deficiência. É necessário um

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ensino apto que ofereça oportunidades educacionais a todos os alunos. Mantoan

(2004) declara que de acordo com as diferenças de cada aluno, o sistema de ensino

deve possibilitar condições favoráveis para seu desenvolvimento e não cairmos nas

teias da educação especial e suas modalidades de execução.

Com a participação do Brasil no ano de 1994, na Conferência de Salamanca, que

conforme Castro (2004), consistiu na retomada de discussões sobre educação

inclusiva propondo que, as escolas deveriam acolher todas as crianças

independente de suas condições, adequando-se para recebê-las. Vejamos:

Todas as escolas deveriam acomodar todas as crianças independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingüísticas ou outras (...) No contexto de outras Linhas de Ação o termo „necessidades educacionais especiais‟ refere-se a todas aquelas crianças ou jovens cujas necessidades se originam em função de deficiências ou dificuldades de aprendizagem. Muitas crianças experimentam dificuldades de aprendizagem e têm, portanto, necessidades educativas especiais em algum momento de sua escolarização. As escolas têm que encontrar a maneira de educar com êxito todas as crianças, inclusive as que têm deficiências graves Declaração de Salamanca e Linha de Ação, 1994.

A lei maior que rege o Brasil deixa muitas interrogações em relação à política da

inclusão de alunos com deficiência nas classes regulares podemos perceber que a

Constituição Federal Brasileira, no artigo 208, no inciso III e a lei de Diretrizes e

Bases – LDB 9394/96, no artigo 58, determinam que os indivíduos com

necessidades especiais devem ser assistidos por meio de um atendimento

especializado preferencialmente na rede regular de ensino. Quando a Lei abre a

brecha com o termo “preferencialmente” deixa espaço para o sistema educacional

assumir ou não a política de educação inclusiva, deixando a responsabilidade para

outros processos educacionais.

Atualmente a educação especial é reconhecida. Hoje já existem programas para que

as pessoas com deficiências possam desenvolver suas potencialidades e se

integrarem em processos regulares de ensino. A prática da educação inclusiva se

baseia em princípios diferentes do convencional: aceitação das diferenças

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individuais, valorização de cada pessoa, convivência dentro da diversidade humana,

aprendizagem por meio da cooperação.

Embora o desenvolvimento do sistema educacional tenha buscado homogeneizar as

classes em sala de aula através de turmas menos numerosas, há padronização de

idades, níveis escolares semelhantes. Analisamos que cada um tem sua

individualidade então existem uma constante heterogeneidade. Por vezes estamos

tão envolvidos em manter uma didática padronizada oferecendo iguais meios de

aprendizagem aos alunos, que esquecemos que a condição principal para a

igualdade de oportunidades de aprendizado está em lhes proporcionar modos

diferenciados para que os diferentes alunos sejam atendidos.

Considerando que o ser humano é de grande complexidade, ele não é determinado

apenas biologicamente, Duarte Junior (1998) diz que o ser humano não é

determinado biologicamente, porque ele inventa, cria sua própria maneira de viver,

sendo o agente construtor da sua realidade social e cultural. A liberdade de ação,

que faz do mundo humano um complexo social, não pode ser considerada como um

fator físico ou biológico do ser homem ou mulher.

Com o passar dos anos nota-se uma nova visão da escola em relação ao

conhecimento a ser trabalhado, este ganha uma nova compreensão, nas leituras em

Castro (2004) percebemos que a escola nas últimas décadas, mudou não como

mera transmissora de conhecimento, mas procurando atender os quatro pilares da

educação, indicados pela UNESCO (Organização das Nações Unidas para a

Educação, Ciência e Cultura), aprender a aprender, ensinando e incentivando os

alunos a buscar o conhecimento, conseqüentemente o aprender; aprender a fazer.

O saber dessa forma melhorar as condições de vida e as relações dos sujeitos nos

contextos sociais.

É importante levar o conhecimento ao aluno de aprender a fazer e assim melhorar o

relacionamento com o outro trabalhando assim a convivência. Discutindo a função

da escola, Touraine (1999, apud, Castro 2004, p. 38) defende que esta deve estar

voltada para a formação do sujeito; deve ser orientada para a liberdade do sujeito

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pessoal, e comunicação intelectual, favorecendo a gestação democrática da

sociedade e de suas mudanças.

2.3 O deficiente e suas possibilidades

Nas escolas públicas brasileiras é observado um número irrisório de alunos com

algum tipo de deficiência (física, mental, auditiva, visual e múltipla) freqüentando a

classe regular de ensino e esses discentes são tidos como diferentes na sala de

aula. É necessário um esforço por parte da escola e da sociedade como um todo

para que o direito assegurado por lei seja garantido.

É inegável o esforço que tem sido feito no campo das sociedades solidamente organizadas, no sentido de estabelecer espaços de direito aos deficientes, sejam motores, visuais, auditivos ou mentais. Este esforço, inclusive, tem sido resultado de um movimento oriundo dos próprios deficientes, o que implica dizer que, enquanto seres sociais, tem exercitado seus espaços de cidadania. As iniciativas variam de sociedade para a sociedade, procurando incorporar a questão da deficiência ao ideário representativo dos direitos humanos, garantindo em lei esses direitos que, em muitas sociedades, não estão garantidos na prática. Este panorama tende a alterar significativamente o conceito de deficiência, no inicio do século XXI, instalando um novo modo de entendê-lo, mais ampliados e mais abrangentes, na perspectiva de considerar o ser humano como alguém capaz de, dentro de suas possibilidades, auto-organizar-se, neste movimento, organizar os espaços sociais ao seu redor. (GAIO & MENEGHETTI, 2005; p.15)

O espaço que os deficientes têm na sociedade hoje provém dos movimentos

realizados por eles, na luta para assegurar seus direitos garantidos por lei, e assim

exercer sua cidadania.

Segundo Gaio & Meneghetti (2005), no Brasil, conforme os dados do censo de 2000,

há numa população de 174 milhões de habitantes, cerca de 14,5% de pessoas com

deficiências. Inegavelmente, a falta de informação contribui para o processo de

exclusão dessas pessoas.

Entendemos como desafio a inclusão de alunos com deficiências visuais na rede

regular de ensino, pois com tantos avanços na política educacional o deficiente

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ainda vive o preconceito e a discriminação. Apesar da Constituição Federal

brasileira, no seu artigo 205, afirmar que a educação é um direito de todos, as

crianças com habilidade abaixo da média são mal servidas por nosso sistema

educacional. Aquelas que são menos capazes cognitivamente continuam a sofrer as

conseqüências de quaisquer que sejam os problemas agudos ou crônicos que

afetam o sistema educacional.

2.4 O educador em uma perspectiva inclusiva Percebemos que o modelo de educação inclusiva exige aprofundamento teórico e

prático, investimento acadêmico, reflexões, flexibilidade, disponibilidades das

pessoas em assumir este trabalho e uma avaliação constante. Com este

entendimento, reforçar-se a necessidade de profissionais de educação da rede

regular complementando o trabalho pedagógico, sempre para conduzir no caminho

da inclusão. O professor tem que estar sempre se atualizando buscando cursos

específicos para trabalhar a inclusão do deficiente na rede regular. Mantoan (1997)

declara relevante a formação continuada dos professores seja antes de tudo uma

auto-formação, pois o que acontece no interior das escolas, os profissionais vão

buscando aprimorar sua prática. Estudam e trocam experiências de trabalho,

atualizando seu conhecimento. À formação inicial de professores, para a inclusão

de alunos com deficiência na escola regular é um grande motivo para que as

escolas façam reformulação nos currículos.

Educar é uma tarefa complexa por ser um exercício contínuo e coletivo, fazendo-se

necessário refletirmos enquanto formadores e facilitadores desses processos, pois,

é ideal ao docente, iniciativa individual juntamente com uma disposição de se

envolver com o processo de aprendizagem.

Segundo Oliveira (2003; p, 160) educador é aquele que:

Constrói valores e os reproduz entre seus alunos e colegas, produzem conhecimentos e desenvolve competências próprias do seu campo de atuação, a saber, a docência. Mas, juntamente com esses aspectos esse profissional também constrói e desenvolve valores acerca do universo cultural e social em que vive, e isso

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envolve as representações sociais e negativas que incidem sobre determinados grupos sociais, étnicos, gerecionais e, também, sobre aqueles que possuem uma determinada orientação sexual.

A partir do momento em que o professor ensina adquire conhecimento, quando ele

busca os saberes e assim ensina provocando no aluno o ato de buscar esse

conhecimento também. Freire (1987) também traz algumas reflexões neste sentido:

[...] o (a) só ensina em termos verdadeiros, na medida em que conhece o conteúdo que ensina, quer dizer, na medida em que se apropria dele em que. [...] Ensinar é assim a forma que torna o ato de conhecimento que o (a) professor (a) necessariamente faz a busca de o que ensina para provocar nos alunos seu ato de conhecimento também. Por isso, ensinar é um ato étnico e não mecânico (p. 81).

O professor deve refletir sobre suas práticas pedagógicas, seu conhecimento do que

é construído no seu dia-a-dia. É necessária uma avaliação constante de sua prática

em sala de aula, pois ele é o ator principal para desenvolver e promover ações

mediante o conhecimento, seja ele individual ou coletivo.

2.5 O A convivência na sala de aula

A sala de aula é um espaço muito importante na vida dos alunos, pois é nela que se

desenvolvem as primeiras experiências e sensações da vida escolar. Por isso, deve

ser um local aconchegante e estimulador, pois possibilita ao aluno, elaborar

instrumentos indispensáveis à adaptação que lhe permitam uma ambiência social

favorável. Percebe-se que as relações afetivas, as trocas de experiências

contribuem para o processo da aprendizagem dos alunos. Sacristán (1998) relata:

Para compreender a significação real dos intercâmbios na sala de aula é imprescindível entender a trama de conceitos, teorias, estratégias, afetos e hábitos que cada um dos participantes acumulou em sua experiência histórica e que agora ativa nas trocas de sala de aula. A importância das variáveis experienciais reside em seu caráter geralmente implícito (...) das trocas na sala de aula. No complexo meio social e cultural da classe ocorrem diferentes processos de comunicação nos quais se podem distinguir vários níveis de criação, transformação e comunicação de significados. (p. 78)

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Por ser o lugar onde se desenvolvem intenções e projetos a sala de aula deve ser

pensada e planejada para atender as necessidades daqueles que ali estudam, tendo

que ser ampla e bem arejada para poder permitir condições agradáveis ao

educando. Veiga (1989) diz:

A sala de aula é a parte de um todo, está inserida em uma instituição educativa, por que está filiada a um sistema educacional que também é parte de um sistema sócio-econômico, político e cultural mais amplo (p.117).

O sistema educacional vem tentando homogeneizar as turmas em sala de aula

através de seleção padronizada por idades. No entanto nos deparamos com salas

cheias e alunos com diferentes níveis de aprendizagem, ou seja, uma constante

heterogeneidade.

As salas de aula realmente necessitam de abordagens didáticas variadas e que

mesmo dentro de uma forma tradicional, podemos ter diferenciação do ensino,

indicando que a tarefa do professor não é tão impossível apesar de difícil. É preciso

considerar tal condição e encarar meios de nos aproveitarmos dela, visto que, essa

situação ocasiona momentos de conflitos entre professor e aluno em sala de aula,

pois, as propostas do sistema educacional divergem dessa perspectiva

homogeneizadora, sendo necessário que a diversidade seja vista numa perspectiva

do tratamento dado as diferenças.

Estar na sala de aula é um exercício de entrega de si, é troca de experiências. Na

sala, há tantas histórias, tantos sujeitos, tantos significados distintos para eles. E por

isso que dentro de cada sujeito existem diferenças. Meneghetti (2005) afirma:

O que a sala de aula nos diz é que as diferenças entre sujeitos não são uma hipótese, ou algumas hipóteses. A diferença é a absoluta comprovação da realidade. A grande tese, portanto é a necessidade da inclusão da diferença como uma maneira de interpretar os significados da vida, a fim de que seja possível olhar o real na sua integralidade. Sem considerar a diferença, a visão sobre a realidade não é completa (p. 98).

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25

É necessário compreender a vida da sala de aula, para ter condição satisfatória na

intervenção sem nenhuma arbitrariedade. Segundo Sacristán (1998), a vida da sala

de aula, dos indivíduos e dos grupos que nela se desenvolvem, tem muitas formas

diferentes de ser e diversos modos de manifestação em virtude das trocas e

interações que se produzem, tanto na estrutura da tarefa acadêmica como nos

modos de relação social que se estabelecem. A vivência em sala de aula pode ser

interpretada como experiências e na maneira como se cria e se transforma e se

compreende.

2.6 O deficiente visual conquistando seu espaço

Percebemos que a escola precisa tornar-se apta a reconhecer a diversidade de

ritmos de desenvolvimento, necessidades educacionais dos alunos. Neste contexto

Castro (2004) afirma que:

A deficiência visual pode ser conceituada como a redução ou perda total da capacidade visual, decorrente de imperfeição no órgão ou no funcionamento do sistema da visão. Por outro lado, a redução da capacidade visual pode ser classificada, de acordo com a intensidade em deficiência visual leve, moderada, profunda, severa. Os portadores de deficiência visual são geralmente classificados como portadores de visão subnormal ou de cegueira. Sob o enfoque educacional, a cegueira representa a perda total ou resíduo mínimo de visão que leva o indivíduo a necessitar do método Braille como meio de leitura e escrita. (p.44-45).

Notamos que a pessoa com deficiência visual, podem ser cegas totais congênitas,

ou ficar cegas tempos depois do nascimento. Segundo Cabo (2003) os sujeitos

podem ter visão sub-normal ou baixa visão que pode ser corrigida através de lentes

ópticas e também por meio de cirurgias.

Há falta de informação por parte de muitas pessoas que pensam a deficiência visual

como sendo apenas a cegueira. Existem as pessoas com baixa visão, ou visão

subnormal como é conhecida cientificamente e existem vários fatores que levam a

deficiência visual. Notamos que as doenças oculares são diversas, Castro (2004)

relata:

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26

São múltiplas as causas das doenças oculares: podem ser congênitas, de natureza genética ou ambiental, ou então adquirida durante o desenvolvimento. Pode tratar-se de problemas de refração, lesão no globo ocular, nervo ótico ou ainda traumatismo nos olhos, adquiridos nos esportes, por queimaduras, ou acidentes domésticos. Tratando-se de adaptação à vida, caso o individuo não tenha associada à deficiência visual ocorre a compensação com outros sentidos, como o tato, audição e olfato. (p. 47).

Como são múltiplas as causa das doenças oftmológicas, aquelas pessoas adquirem

a deficiência visual sofrem com a perda e precisarão de um momento para readaptar

a sua vivência de maneira diferenciada, não será fácil, mas durante o processo de

readaptação a pessoa se aceita.

Os alunos com deficiência visual necessitam de recursos e materiais didáticos para

facilitar o seu aprendizado e ter acesso as informações, que contribuirão nas

realizações das atividades propostas pelo professor. Segundo Fávero (2007):

Em caso de deficiência visual, a escola deve providenciar para o aluno, após a sua matrícula, o material didático, como regletes, soroban, além disso ensino do código braille e de noções sobre orientação e mobilidade, atividades de vida autônoma e social. Deve também conhecer e aprender a utilizar ferramentas de comunicação, que por sintetizadores de voz possibilitam aos cegos escrever e ler via computadores. È preciso, contudo, lembrar que a utilização desses recursos não substituem os conteúdos curriculares e as aulas nas escolas comuns de ensino regular. Em se tratando de escola públicas, o próprio Ministério da Educação tem um programa que possibilita o fornecimento de livros didáticos em braille. Além disso, em todos os Estado instalados Centros de Apoio Educacional Especializado, que devem atender às solicitações das escolas públicas. Da mesma forma, as escolas particulares devem providenciar e arcar com os custos do material ou tentar obtê-lo através de convênios com entidades especializadas e / ou rede pública de ensino (p 40.)

Entendemos que a leitura em braille, são sinais em alto relevo, conjunto de seis

pontos com sessenta e quatro combinações faz-se necessário que as escolas

adquiram esses recursos matérias, Castro (2004) o braille é a leitura específica para

cegos, porém a visão sub-normal pode ser corrigida através de lentes ópticas ou

cirurgias, a criança com baixa visão tem uma limitação ao enxergar de longe e só

consegue enxerga de perto com uma distância de poucos centímetros.

Page 27: Monografia Sione Pedagogia 2010

27

Para que o aluno com deficiência visual possa compreender a explicação do

professor é necessário que utilize bastante, a linguagem oral, assim facilitará o

processo de ensino-aprendizagem, pois a linguagem é a sua maneira preferencial

de representar o mundo e é através dela que lhe permite um desenvolvimento

gradativo da codificação semântica das informações. Dessa maneira a linguagem é

a ferramenta sobre o qual emergem todas as formas de organização e de

constituição dos sujeitos e dos fatos da realidade. (Vygotsky 1989).

Percebemos que as relações afetivas, as trocas de experiências contribuem para o

processo da aprendizagem dos alunos. Para Sacristán (1998):

Aprendizagem dos alunos ocorre em grupos sociais nas quais as relações e as trocas físicas, afetivas e intelectuais constituem a vida do grupo e condicionam os processos de aprendizagem.Assim, para que o professor possa intervir e facilitar os processos de reconstrução e transformação do pensamento e da ação dos alunos , deve conhecer as múltiplas influências que, previstas ou não, acontecem na complexa vida da aula e intervém decisivamente no que os estudantes aprendem e nos modos de aprender (p.70).

É importante ressaltar que a aprendizagem não deve ser apenas uma aquisição de

conhecimento e sim a capacidade para relacionar as novas informações e as

assimiladas previamente, que possam ser aplicadas em situações posteriores. Então

Cobo (2003), afirma:

O aluno dever ser o sujeito de um processo de ensino, organizado de maneira que a criança possa utilizar todos os seus sentidos para conhecer os fatos. O aluno pensa nos fatos e chega às suas próprias conclusões com a ajuda do professor, ou independentemente. O domínio, por parte da criança, dos recursos e materiais educativos depende da habilidade pessoal de cada aluno, e também do professor, na medida em que este for capaz de despertar seu interesse e o dirija a desenvolver a iniciativa e uma atitude responsável em relação ao trabalho e à aprendizagem (p.142).

A escola precisa oferecer espaços adequados aos alunos com deficiência visual.

Eles precisam estar próximos do professor a fim de facilitar tal localização irá permitir

ao DVG (deficiente visual grave) captar informações o que não seria possível

Page 28: Monografia Sione Pedagogia 2010

28

detectar caso se encontrasse distante do professor. Segundo Coín & Enriquéz

(2003):

O aluno cego deve dispor de espaço suficiente para realizar suas tarefas escolares (mesa ampliada, duas mesas juntas), o que lhe facilitará o trabalho no momento em que tiver de utilizar vários instrumentos específicos (máquina Perkins,livro didático, material de desenho, etc). Nesse sentido, devemos insistir na importância da ordem dos seus pertencentes; essa ordem deve ser uma constante na vida do deficiente visual grave e ser enfatizada desde etapas precoces (p. 272).

Tanto a escola como a sala devem ser adequadas para alunos com deficiência

visual para facilitar sua localização evitando ocorrências de acidentes e é necessário

espaço amplo fora da sala de aula para a mobilidade, e um lugar habilitado para

realizar o esforço pedagógico, quando for necessário.

2.7 Educação Inclusiva uma escola de qualidade A discussão da política de Educação Inclusiva, para Silva (2009), consiste na

construção da sociedade inclusiva, proporcionada pela escola, na medida em que

combate o preconceito e a discriminação proporciona a relação entre os alunos.

Neste sentido, a inclusão escolar objetiva mudanças na forma de prática social e de

construção de uma sociedade democrática.

A educação, ao adotar a diretriz inclusiva no exercício de seu papel socializador e pedagógico, busca estabelecer relações pessoais e sociais de solidariedade, sem máscara, refletindo um dos tópicos mais importantes para a humanidade, uma das maiores conquistas de dimensionamento”ad intra” e “ad extra” do ser e da abertura para o mundo e para o outro. Essa abertura, solidária e sem preconceitos, poderá fazer com que todos percebam-se como dignos e iguais na vida social. (Brasil/Me, 2001, p.10).

As crianças com deficiência devem ser atendidas em espaços escolares capazes de

implementar uma pedagogia que considera o aluno e proporciona a educação para

todos os alunos. Pelo princípio da escola inclusiva:

Page 29: Monografia Sione Pedagogia 2010

29

... todas as crianças devem aprender juntas, sempre que possível, independentemente de quaisquer dificuldade ou diferenças que elas possam ter. Escolas inclusivas devem reconhecer e responder às necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educação de qualidade a todos através de um currículo apropriado, arranjos organizacionais, estratégias de ensino, uso de recurso e parceria com as comunidades (UNESCO,1994, P.4)

O reconhecimento da especificidade de serviço de apoio para o aluno com

deficiência parece já ter sido incorporado nos documentos da política educacional no

Brasil. Notamos que a inclusão escolar envolve mudança de atitude frente ao outro

que não é mais um indivíduo qualquer com o qual convivemos por um determinado

tempo de nossas vidas. O outro é alguém importante para a formação do sujeito

como pessoa.

Entendemos que a inclusão é uma possibilidade que se abre para aperfeiçoamento

da educação escolar beneficiando alunos com ou sem deficiência. Para que o

processo de inclusão escolar com qualidade é necessário uma reformulação no

sistema educacional. Segundo Mittler (2003), isto implica em uma reforma radical

nas escolas em relação ao currículo, à avaliação pedagógica e à forma de

agrupamento nas atividades em sala de aula.

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30

CAPÍTULO III

CAMINHOS PERCORRIDOS

3.1 Pesquisa Qualitativa

A pesquisa qualitativa é muito requisitada e tem uma característica marcante, pois,

os significados são dados pelas pessoas envolvidas no objeto de estudo. Sendo

assim Michaliszyn & Tomasini (2005) afirmam:

A pesquisa qualitativa caracteriza-se pela interação entre os pesquisadores e o grupo social pesquisado, ocorrendo entre eles um certo envolvimento de modo cooperativo ou participativo e supõe o desenvolvimento de ações planejadas de caráter social (p.32)

A pesquisa qualitativa deve esclarecer os elementos que irão compor a pesquisa,

como, definição do problema, identificação, coleta de dados. Segundo Lakatos

(2001) a pesquisa não é planejada para coletar resultados quantitativos ela direciona

o aprofundamento da compreensão de grupos sociais, de uma sociedade.

A pesquisa qualitativa é denominada naturalista, por não envolver tratamento

experimental, pois, as situações observadas em sua manifestação natural, ou seja, a

investigação se dá no próprio contexto em que estão inseridos os sujeitos. Foram

obtidas diversas informações na pesquisa, um material bastante diversificado.

3.2 Lócus da Pesquisa

Os lócus escolhidos foram duas escolas municipais da cidade de Senhor do Bonfim,

que contribuíram para o desenvolvimento da pesquisa. A Escola Municipal Cândido

Felix Martins, está localizada em um bairro periférico no bairro alto da maravilha tem

crianças deficientes e vem trabalhando com a perspectiva de inclusão dispondo de

sala de recurso. A Escola Municipal Thomaz Guimarães, situada no bairro Santos

Page 31: Monografia Sione Pedagogia 2010

31

Dumont e tem alunos com deficiência e uma aluna deficiente visual com perda

parcial.

3.3 Sujeitos da Pesquisa

Os sujeitos da pesquisa foram 10 professores das séries iniciais do Ensino

Fundamental I de duas escolas públicas municipais da cidade de Senhor do Bonfim-

Ba. E que na sua sala de aula tinham alunos com deficiência visual.

3.4 Os instrumentos utilizados e coleta de dados

Para que a pesquisa fosse efetivada com êxito foram essenciais a observação

direta, a elaboração de questionários onde os sujeitos responderam e expressaram

sua opinião referente ao problema. Os questionários foram compostos de questões

abertas e fechadas às quais os professores indicariam o sexo, formação e etc.

A observação se fez necessária para vivenciarmos o cotidiano dos docentes

juntamente com os discentes dentro do ambiente escolar fazendo observações

importantes para compreensão do nosso objeto de estudo. Nas pesquisas que

envolvem observação direta segundo Ludke e André (1986), permite que o

observador chegue mais perto “da perspectiva do sujeito”, um importante alvo nas

abordagens qualitativas.

O questionário na visão de Gressler (1989) é constituído de uma série de perguntas

organizadas, com a finalidade de levantar dados para uma pesquisa, cujas

perguntas são formuladas pelo pesquisador sem assistência direta ou orientação do

pesquisador. É também um instrumento muito utilizado para levantamento de

resposta pessoal, espontânea, com todos os pormenores que o informante

considere necessários sem influenciá-los, visto que nos permite uma coleta mais fiel

do problema que se deseja investigar.

Page 32: Monografia Sione Pedagogia 2010

32

CAPÍTULO IV

INTERPRETANDO O CONTEXTO

As reflexões presentes nesta parte do trabalho surgem como fruto da análise e

discussão dos dados levantados durante a realização da pesquisa. Ressaltamos que

as afirmações aqui feitas e as declarações enunciadas não têm a pretensão de se

tornarem verdades incontestáveis, mas são o resultado do que conseguimos

interpretar a partir do nosso objeto de estudo.

Inicialmente traçaremos o perfil dos sujeitos da pesquisa tomando como base as

informações contidas no questionário fechado aplicado. Por fim, discutiremos sobre

a compreensão dos professores a respeito do processo de inclusão do deficiente

visual nas classes comuns, a partir dos discursos construídos para responder as

questões do questionário aberto.

4.1 Perfil dos professores entrevistados

As respostas apresentadas pelos professores no questionário fechado foram

classificadas em tópicos. Esses tópicos com suas porcentagens foram

representados através de figuras expressando as respostas dos educadores.

4.1.1 Gênero

Ao analisarmos a figura 1, notamos que 90% dos educadores das séries iniciais são

do sexo feminino e somente 10% são do sexo masculino. Percebemos que esta

presença marcante da mulher na educação é fruto de um processo histórico, que

denota a tentativa de desprofissionalizar o magistério entendido como atividade

puramente materna.

Page 33: Monografia Sione Pedagogia 2010

33

10%

90%

Masculino Feminino

Figura 1 - Perfil dos professores sujeitos da pesquisa

Notamos atualmente que a mulher ganhou espaço e vem assumindo um papel

fundamental nas relações sociais principalmente na área educacional.

4.1.2 O professor e sua formação

60%30%

10%

Ensino Médio Graduação Completa

Graduação Incompleta

Figura 2 - Quanto à formação acadêmica

De acordo com a figura 2 apenas 30% dos professores possuem graduação

completa; 60% dos educadores possuem nível médio; 10% possuem graduação

incompleta, e 40% fizeram curso de pós-graduação. Porém, a formação acadêmica

não dá conta sozinha de formar professores pra inclusão em educação, formação é

um processo contínuo. No cenário educacional inclusivo o professor sem

qualificação em Educação Inclusiva não tem condições de atender alunos com

deficiência.

Page 34: Monografia Sione Pedagogia 2010

34

Podemos perceber que um dos temas mais discutidos fora e dentro da área

educacional no Brasil é a formação de professores, segundo Formosinho &

Kishimoto (2002), nos séculos XX e XXI, novas ações foram concedidas as escolas

aumentando a relação com a sociedade. Nesse processo, o professor surge como

um sujeito relevante na reestruturação da escola, pela força política e social, na luta

por uma escola democrática, dinâmica, de qualidade e inclusiva, necessária à

sociedade.

Para Fortuna & Bittencort (2003) o professor é um profissional capaz de

contextualizar suas ações, pois é considerado como responsável pela construção de

uma nova realidade educacional. Nessa direção se estabelece estreita relação entre

educação com qualidade e formação de professor.

4.1.3 Jornada de trabalho

Analisando a figura 4, notamos que a jornada de trabalho de 60% dos professores é

de 40 horas. Nesse sentido, somos levados a questionar: o que leva o professor a

dupla carga horária de trabalho, são os baixos salários? Ou faltam políticas públicas

que favoreçam a prática educativa do professor?

60%

40%

40 Horas 20 Horas

Figura 3 – Jornada de trabalho

Acreditamos que o professor com uma carga horária maior de trabalho será

necessário um esforço a mais para planejar aulas diversificadas, lidar com a

diferença e atender a necessidade da sala, principalmente quando se trata de alunos

Page 35: Monografia Sione Pedagogia 2010

35

com deficiência visual, e sabemos que nem todos os professores estão preparados

para receber-los. Silva (2009) relata em suas entrevista com professores, sobre a

Educação Inclusiva os mesmos descrevem que o tema é muito complexo, e que

muitos discursos por parte desses educadores a respeito da política de inclusão são

contraditórios.

4.1.4 Capacitar-se é buscar conhecimento

A formação de professores é fundamental para a elevação da política de Educação

Inclusiva e conseqüentemente uma educação de qualidade. Neste sentido, na figura

4, notamos que 60%, representando a maioria dos professores, não possuem cursos

de capacitação de Educação Inclusiva, apenas 40% buscaram se capacitar para

melhorar a prática pedagógica e estar preparados para receber alunos com

deficiência. Para que a Educação Inclusiva se concretize de fato, é necessário que

o professor participe continuamente de formação continuada.

60%

40%

Possui Curso de Capacitação Não Possui

Figura 4 – Capacitar-se é a busca do conhecimento

Percebemos através dos questionários que 40% dos professores possuem curso de

capacitação sobre inclusão de deficientes na sala comum, é relevante que o

professor busque cursos específicos para trabalhar inclusão de deficientes,

especificamente deficiência visual. Segundo Mrech (1999, apud, Castro2004 p,) o

processo democrático em educação poderá ser possibilitado por intermédio e

redesionamento da escola e da formação continuada dos educadores, de forma a

Page 36: Monografia Sione Pedagogia 2010

36

atender com sucesso a todas as crianças, independentemente de suas

especificidades de aprender.

4.1.5 O desafio de aprender Braille

Para enfrentar o desafio de aprender Braille, exige-se um estímulo pessoal e o

desejo de querer aprender, pois a leitura em Braille não é tão diferente da leitura a

tinta, a pessoa sendo vidente ou cega se depara com símbolos gráficos, que podem

ser realizados por meio da visão ou mediante o tato.

70%

30%

Não sabe Braille Sabe

Figura 5 - O desafio de aprender Braille

Notamos que apenas 30% dos professores buscaram conhecer a leitura em Braille,

leitura esta específica para pessoa com deficiência visual. É necessário que o

professor esteja apto para trabalhar com alunos não videntes. Para Castro (2004) o

educador que trabalha com deficiente deve compreender todas as responsabilidades

desta situação, pois a mesma interfere no processo de desenvolvimento, na

aprendizagem, nas relações familiares e sociais, na organização da personalidade

como um todo.

É importante que pais e professores desenvolvam ações educacionais que visem

atender as especificidades das pessoas com deficiência visual ou não, pois segundo

Vygotsky (2000) o aprendizado impulsiona o desenvolvimento. A transformação do

indivíduo não se processa por dotação biológica e nem por ações isoladas sobre os

objetos do mundo, mas através das relações mediante a linguagem.

Não sabe Braille Sabe Braille

Page 37: Monografia Sione Pedagogia 2010

37

4.1.6 Experiência do professor com alunos deficientes

Ao analisar a figura 6, percebemos que 80% dos professores tiveram a experiência

de trabalhar com alunos deficientes nas suas salas de aula, e apenas 20% dos

educadores não vivenciaram esta experiência.

20%

80%

Não tem experiência com deficiente

Tem Experiência

Figura 6 – Experiência vivenciada pelo professor com alunos deficientes

Na figura 6, a inclusão do deficiente na sala comum é uma possibilidade, cabe ao

professor buscar meios de lidar com a diversidade, numa perspectiva no tratamento

dado as diferenças. Meneghetti (2005) diz:

O que a sala de aula nos diz é que as diferenças entre sujeitos não são uma hipótese, ou algumas hipóteses. A diferença é a absoluta comprovação da realidade. A grande tese, portanto é a necessidade da inclusão da diferença como uma maneira de interpretar os significados da vida, a fim de que seja possível olhar o real na sua integralidade. Sem considerar a diferença, a visão sobre a realidade não é completa (p. 98).

A sala de aula é composta por vários sujeitos e cada um possui uma personalidade

diferente, e muitas vezes esses sujeitos não tem nenhum tratamento diferenciado

em relação as suas limitações, neste sentido a sala de aula passa a ser homogênea

diante da prática do professor.

Para Santos (2003) a igualdade deixa de ser sinônimo de homogeneização, sendo,

ressignificada, indo além da garantia ao acesso e abrindo caminhos para que o

Page 38: Monografia Sione Pedagogia 2010

38

indivíduo possa fazer sua própria escolhas. Neste sentido, devemos aprender e

compreender que a diferença entre sujeitos é uma realidade, ninguém é igual

mesmo vivendo em situações semelhantes.

4.1.7 A insegurança é uma realidade

Na sua formação acadêmica, o professor não foi preparado para lidar com alunos

com deficiência e principalmente com as diferenças na sala de aula, embora a

maioria dos educadores acreditem no processo de inclusão. Porém, 60% dos

professores não sentem segurança ao trabalhar com alunos deficientes, apenas

40%, como mostra a figura 7, sentem-se seguros para trabalhar com deficiente

visual na sala regular.

60%

40%

Não tem segurança Tem segurança

Figura 7 – A insegurança é uma realidade

Ao analisarmos a figura acima e os relatos dos educadores, percebemos que os

professores que tem segurança de trabalhar com deficientes visuais na sala de aula

são os 40% que fizeram curso de capacitação de inclusão de deficientes para o

ingresso na sala comum. Os 60% que representam a maioria dos entrevistados não

participaram de nenhum curso de capacitação de Educação inclusiva e

provavelmente deverão trabalhar anos posteriores com essa clientela. Qual o

direcionamento que estes educadores na sua prática pedagógica darão a estes

alunos?

Page 39: Monografia Sione Pedagogia 2010

39

4.1.8 Inclusão um paradigma visível

A inclusão de alunos com deficiência no ambiente escolar vem se tornando cada vez

mais possível. Com o fim das chamadas classes especiais e o movimento de

integração, acreditamos que o processo de inclusão caminha para a construção de

uma escola e de uma sociedade cada vez mais inclusiva. É nesta perspectiva que

80% dos professores acreditam no processo de inclusão de alunos com deficiência

na sala comum e apenas 20% dos educadores não acreditam na inclusão destes

alunos na rede regular, pois a salas são numerosas, o professor não tem como

proporcionar uma assistência maior ao aluno com deficiência ou alunos com

dificuldades de aprendizagem. Há falta de um auxiliar na sala que tem deficiente

para auxiliá-lo no desenvolvimento das atividades

80%

20%

Acreditam na inclusão Nâo Acreditam

Figura 8 – Inclusão paradigma visível

Ao analisar as respostas dos professores notamos que a maioria deles acreditam no

processo de inclusão, a partir desta perspectiva serão capazes de construir uma

educação de qualidade nas escolas públicas. A inclusão educacional traz

contribuições para uma educação diferente e transformadora, Giroux (1997), afirma

que através da convivência com a diversidade há avanços significativos na formação

do indivíduo.

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40

4.2 Discursos dos professores

Analisamos a seguir, os discursos mais significativos dos professores. Para

garantirmos que sua identidade será mantida em sigilo, usaremos pseudônimos ao

invés do nome verdadeiro de cada participante da pesquisa. Assim, teremos os

seguintes sujeitos: (...) Ana, Carla, Carmem, Fabrícia, Júlia, José, Iara, Marta, Sara e

Sirlene para identificá-los.

Ao analisar as questões abertas aplicadas na pesquisa, percebemos que dois dos

10 professores não responderam todas as questões, notamos também que nem

todos têm conhecimento em relação à política de Educação inclusiva. Neste sentido,

percebe-se que 60% desses educadores não estão preparados e nem tem

segurança para trabalhar com deficientes na sala de aula.

4.2.1 Discussão sobre a política de inclusão

A maioria dos professores relatam que a política da Educação Inclusiva consiste em

inserir alunos com deficiência na sociedade como uma prática social de garantia de

direitos, acesso e permanência na escola para que esta prática social garanta as

necessidades educacionais a todos os alunos.

“Inserir os alunos com deficiência na sociedade como um todo, tentando formá-lo como cidadão, prepará-lo para um campo de trabalho e aceitá-lo como ser humano” (ANA).

“Garantia de direitos adquiridos. Prática social e política que objetiva Educação para todos” (CARLA). “No acesso, permanência e a aprendizagem de todos através de uma escola que atenda às necessidades educacionais de todos (especiais ou não)” (CARMEM). “É um processo em que se amplia a participação de todos os estudantes nos estabelecimentos de ensino regular é uma reestruturação da cultura da prática vivenciada nas escolas de modo que estas respondam à diversidade de alunos” (FABRÍCIA).

Page 41: Monografia Sione Pedagogia 2010

41

Ao analisarmos os discursos dos professores, notamos elementos significativos em

relação à política de educação inclusiva. Os professores acreditam na inserção

desses alunos com deficiência na sociedade, preparando-os para o campo de

trabalho, e assim garantindo seus direitos de acesso e permanência na escola

objetivando uma educação de qualidade para todos. No entanto isso requer uma

mudança nas práticas vivenciadas pela escola de modo que reconheçam e aceitem

a diversidade. Segundo Santos (2003) a igualdade deixa de ser sinônimo de

homogeneização, sendo ressignificada, indo além da garantia ao acesso e abrindo

caminhos para que o indivíduo possa fazer suas próprias escolhas.

4.2.2 A prática educativa

O trabalho desenvolvido em relação à inclusão dos alunos com deficiência visual na

sala de aula, para que sejam inclusos no ambiente escolar de maneira satisfatória é

necessário materiais adaptados, recursos que favoreçam a proposta de inclusão.

Analisando as respostas obtidas, podemos notar quais as compreensões dos

professores sobre o que é necessário criar, desenvolver para inserir o aluno

deficiente visual nas atividades escolares:

“Utilizando de diversos recursos que possam auxiliar materiais com textura e o auxílio do CAP para adaptação” (JOSÉ) “Estimulação visual acesso a meios que proporcionem, independência e a construção da autonomia” (IARA) “Adaptando o seu material didático, utilizando material concreto. A escola cabe, porém, dispor de recursos e procedimentos para que os alunos tenham possibilidades de caminhar além de seus limites” (MARTA). “Sendo o aluno deficiente visual, é de grande importância trabalhar sua percepção, desta forma conhecer-se é algo de grande valia para locomoção independente e adquirida através da orientação e mobilidade” (SARA).

Page 42: Monografia Sione Pedagogia 2010

42

A maioria dos professores relatam que para auxiliar no ensino aprendizagem de

alunos com deficiência é necessário recursos, materiais adaptados e proporcionar

meios para que o aluno se localize dentro da sala e no espaço físico da escola, pois

a inclusão é um desafio não só para o professor, mas sim da escola como um todo,

portanto a inclusão é um processo que precisa de envolvimento de todos,

principalmente da família.

Embora as compreensões sobre o processo de inclusão tenham avançado bastante,

percebemos que muitos professores reagem negativamente com a presença de

alunos com deficiência em sua sala de aula, além de tantos avanços na política de

inclusão, notamos na pesquisa, que poucos são os educadores que se preocupam

em participarem de cursos de capacitação no âmbito da educação Inclusiva pra lidar

com alunos deficientes, podendo assim entender a sua diferença, pois a diversidade

existe e deverá ser percebida de acordo com a cultura de cada aluno, seja ele

deficiente ou não.

Apesar da formação inicial do professor não lhe dar condições de trabalhar a

Educação Inclusiva, porém o aluno deficiente na sala regular é uma realidade, cabe

ao professor parar e refletir. Como está sendo exercida a sua prática pedagógica em

sua sala de aula? O que falta para que ele desenvolva seu papel de educador e

assim melhorar sua prática pedagógica?

É sabido que o professor deverá mudar de postura frente a inclusão de deficientes

na sala de aula, perceber a diferença do outro, e traçar estratégias que venham

favorecer a aprendizagem desses alunos, pois mesmo diante de sua limitação eles

conseguem aprender.

4.2.3 A luta contra o preconceito

Segundo Silva (2009) a relação entre alunos é um aspecto significativo no cotidiano,

porém o preconceito e a discriminação ainda existem. Esses fatores interferem no

desenvolvimento psicológico e emocional dificultando a relação desses sujeitos com

os outros indivíduos. Castro (2004) afirma que o preconceito existe e é notado pela

Page 43: Monografia Sione Pedagogia 2010

43

falta de informação ou por serem as informações inconvenientes, tanto no âmbito

familiar quanto no ambiente escolar. Em se tratando de inclusão, os preconceitos

deverão ser excluídos por meio das relações de sensibilização da sociedade para a

tomada de consciência de que é na diversidade do meio social que acontece o

enriquecimento das trocas, das inter-relações intelectuais, sociais e culturais.

Na prática pedagógica, o professor ao trabalhar as relações por meio da aplicação

de atividades em grupo, possibilita o aluno a entender e aceitar o outro com sua

diferença e é na sala de aula que o educador tem autonomia de desmistificar o

preconceito, favorecer as relações afetivas e sociais propícias ao crescimento de

cada ser humano, pois é principalmente no espaço da sala de aula que o

conhecimento se efetiva.

A perspectiva da inclusão não é negar a diferença, pelo contrário, é dar significado a

esta diferença. O processo de Educação Inclusiva vem enfraquecendo as idéias de

homogeneização, neste sentido teremos uma educação com direitos iguais para

todos, sem distinção física, psicológica, social e cultural.

Segundo Ramos (2008), a inclusão não significa nivelar nem homogeneizar a teoria

e a prática, e sim, valorizar a diferença, e todo processo de ensino aprendizagem

deve aceitar estas diferenças. Para que isso aconteça, é necessário rever as

práticas educativas da escola regular.

Com a prática de inclusão de alunos com deficiência na sala comum, o preconceito

é notório, na escola tem alunos que aceitam os colegas com sua diferença, mas tem

uma parcela que não entendem porque esses alunos com deficiência estão

estudando na mesma escola. É necessário, portanto uma sensibilização por parte

dos educadores para tentar sanar o preconceito no âmbito escolar. A respeito da

questão do preconceito em sala de aula, os sujeitos assim se expressam:

“Cabe ao professor e aos coordenadores fazer um trabalho de sensibilização e conscientização deles colegas para tentar diminuir o preconceito” (JÚLIA). “Depende da postura do educador e a sensibilidade de todos” (SIRLENE).

Page 44: Monografia Sione Pedagogia 2010

44

“Não. Os colegas aceitam sem problemas” (ANA).

“Trabalhar como um todo, porque não há inclusão se não houver transformação e não há inclusão plena se a transformação não for contínua consciente e concreta” (CARMEM).

A maioria dos professores relatam que o preconceito existe e é visível, neste sentido

é preciso um trabalho de sensibilização de maneira que possa abranger toda escola,

a fim sanar o preconceito para que realmente haja inclusão dos deficientes e

aceitação de sua diferença. Por isso, é tempo de mudar as atitudes, a escola precisa

adaptar-se receber crianças com deficiência.

Para uma escola ser inclusiva necessita de mudanças constantes. Segundo

Foucault (2000, apud Santos 2009) o educador que procura e inquieta-se pelo saber

está produzindo uma relação de poder, poder de mudança, mudança não só para

notar a desigualdade estabelecida pela exclusão, porém exclusão esta rejeitada por

qualquer forma de exploração e injustiça que prejudique o sujeito, configurando

assim a transformação da diferença do ser e do estar no mundo difícil de

convivência. Sabemos que existe uma resistência por parte de algumas pessoas em

aceitarem as mudanças, sejam elas de ordem financeira, cultural, política e religiosa,

às vezes duram anos para compreenderem as transformações presentes no seu

cotidiano. Mittler (2003) relata que o obstáculo maior de mudança está dentro de nós

mesmos seja nas atitudes, no medo de enfrentar o novo.

4.2.4 Trabalho pedagógico.

Segundo Silva (2009) os professores têm possibilidade de melhorar sua prática

pedagógica na medida em que se propõem trabalhar de forma cooperativa, e assim

incorporar habilidades profissionais para desenvolvimento do seu trabalho.

Percebemos nas falas de alguns educadores que a avaliação dos deficientes visuais

acontece através do professor da sala de recursos e a equipe da educação

inclusiva. Fica, então, o questionamento: E o professor da sala regular que convive

dia-a-dia com o aluno por que não se envolve neste processo?

Page 45: Monografia Sione Pedagogia 2010

45

Notamos que alguns professores responderam que o aluno deve ser avaliado de

acordo com suas possibilidades, limitações e deve-se valorizar a participação

desses alunos em ambientes coletivos. Segundo Ramos (2008) é necessário uma

mudança no processo de avaliação, que deve levar em conta a capacidade do aluno

e não as exigências do sistema escolar, e considerar o ritmo de aprendizagem de

cada um, com aspectos a serem inseridos na inclusão escolar. As falas abaixo

evidenciam a compreensão dos professores em relação à avaliação do aluno que

tem deficiência visual.

“O aluno deve ser avaliado de acordo com sua limitação, levando em conta o desenvolvimento de suas habilidades. Deve-se fazer uso de relatórios para perceber sua evolução” (IARA).

“Alguns sentem dificuldades para avaliação e adaptar recursos. Não procuram apoio do CAP. Existe assistência da sala de recursos e o Núcleo CAP” (FABRÍCIA). “Valorizando a participação dos alunos em espaços coletivos e trabalhando com os mesmos conteúdos que os alunos sem deficiência, porém fazendo as adaptações necessárias a sua deficiência” (JOSÉ).

“No uso cotidiano, o termo avaliação é entendido de diferentes maneiras: determinar a valia ou valor, calcular, computar e considerar” (FABRÍCIA).

É relevante que o professor se envolva no processo de inclusão, e possa

compreender os alunos com deficiência, fazendo avaliação contínua de como o

aluno avançou no desempenho das atividades, contando com o apoio do Núcleo

CAP (Centro de Apoio Pedagógico).

Foram feitas algumas visitas no CAP e fomos informados pela equipe de

profissionais deste órgão que são ministrados cursos de capacitação no município

de Senhor do Bonfim. Surgem, então, os seguintes questionamentos: por que 60%

dos professores que participaram da pesquisa dizem não possuir nenhuma

capacitação de inclusão? Apenas 40% dos professores sentir-se aptos a trabalhar

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46

com alunos com deficiência visual na sala regular? Notamos que é necessário uma

mudança de atitude por parte desses educadores para que favoreçam o processo de

Educação Inclusiva no âmbito escolar e a educação seja cada vez mais de

qualidade.

É importante que o professor valorize a participação dos alunos com deficiência

incentivando o trabalho em conjunto. Segundo Ramos (2008) o trabalho em conjunto

incentiva a cooperação, a construção do espírito solidário e a troca de

conhecimento.

Desse modo, para trabalhar com a educação inclusiva, é necessário

aprofundamento teórico e prático, e uma reflexão em torno de suas práticas e para

isso é relevante a disponibilidade das pessoas em trabalhar com a diversidade.

4.2.5 As dificuldades da política de inclusão

Segundo Enriquez (2003) a potencialidade de cada criança para aprender a interagir

em condições satisfatórias em seu meio familiar, na escola e em ambiente social

pode ser estimulada ou inibida pela atitude das pessoas que as rodeiam, e assim

dificultam o processo de inclusão.

A maioria dos professores afirmaram que existem muitos fatores que dificultam o

desenvolvimento da política da inclusão entre elas podemos salientar o despreparo

do professor, a falta de formação e capacitação no âmbito de educação inclusiva e a

ausência da família na vida escolar de seus filhos.

______________ 1

A finalidade do Núcleo CAP da cidade de Senhor do Bonfim é produzir, adaptar transcrever e criar recursos pedagógicos, que são necessários ao aluno com deficiência visual. O CAP por meio de seus coordenadores ministram cursos para capacitar professores para trabalhar com deficientes visuais de modo que aconteça a inclusão.

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47

Entendemos que as dificuldades que prejudicam a política de inclusão no ambiente

escolar partem das atitudes preconceituosas e estereotipadas em relação aos

alunos deficientes, menosprezando sua capacidade de aprender e isso torna-se um

grande obstáculo para inserção de alunos deficientes na escola e na sociedade.

“O preconceito, a falta de estrutura familiar e a precariedade do atendimento de saúde” (SIRLENE).

“Apoio da família” (CARLA).

“Falta de equipamentos e materiais didáticos necessários de atendimento das necessidades dos alunos” (IARA).

“Falta de preparação, pois nem todos os professores são capacitados” (JÚLIA).

A qualificação do educador é relevante para o desenvolvimento da educação

inclusiva, é necessário investimentos de políticas públicas que desenvolvam

programas de formação de modo que qualifiquem profissionais para trabalhar a

Educação Inclusiva, e que cada professor sinta o desejo de se envolver neste

processo para que haja mudanças na prática pedagógica de muitos educadores no

Sistema Educacional, que venha favorecer a inclusão de alunos com deficiência.

À política inclusiva é um processo contínuo na aceitação da diferença, com o

rompimento do preconceito e a adaptação das escolas para receber crianças com

deficiência. Segundo Enriquez (2003), é relevante o esforço por parte das

instituições educativas na acolhida dos deficientes visuais sem discriminação dos

profissionais, mudanças inovadoras na prática pedagógica dos professores para

aplicação do princípio de normatização do âmbito educativo.

Para que o ensino da escola pública seja de qualidade é preciso de políticas

públicas, que favoreçam as relações humanas, na capacitação de professores para

educação inclusiva, pois o papel do professor em sala de aula e na sociedade é de

fundamental importância.

Page 48: Monografia Sione Pedagogia 2010

48

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Acreditamos que, não são os especialistas nem os métodos especiais de ensino

escolar que garantem a inserção de todos os alunos na escola regular, mas que é

necessário um esforço efetivo e coletivo, visando transformar as escolas e aprimorar

a formação dos professores para trabalhar com as diferenças nas suas salas de

aula. Em outras palavras entendemos que a melhoria da qualidade do ensino e da

adoção de princípios educacionais democráticos são fundamentais, para o ingresso

incondicional e a permanência dos alunos nas escolas regulares.

Nossas observações também pontuam que ainda é necessário trabalhar na escola a

questão da diferença, para que o preconceito possa diminuir, e, quem sabe um dia,

deixe de existir; pois, ninguém é igual, cada um tem a sua especificidade que deve

ser respeitada.

Para que venha ocorrer à inclusão de alunos com deficiência, seja ela qual for, é

relevante que o professor reflita a sua prática e às vezes, requer uma metodologia

que possibilite aos estudantes a aquisição de um saber específico, que os auxiliem

na descoberta de novos caminhos, bem como na compreensão de uma educação

onde todos têm direito independentemente de cor, etnia e religião.

A partir dos resultados obtidos, podemos fazer a seguinte reflexão: os professores

demonstram conhecer a importância da Educação Inclusiva, mesmo reconhecendo

que não tiveram uma formação específica direcionada para inclusão de deficientes

na sala regular e neste sentido não se sentem seguros para trabalhar com esta

clientela.

Entendemos que o aluno com deficiência visual na sala comum, necessita de

recursos específicos ou adaptados, salas com espaços que facilite sua localização e

mobilidade. Para facilitar a compreensão do educando com deficiência visual no

âmbito da sala de aula, o professor deverá utilizar a linguagem oral, principalmente

Page 49: Monografia Sione Pedagogia 2010

49

descrevendo objetos, imagens se for preciso o aluno manusear tais materiais e

assim perceber através do tato a estrutura do objeto.

Enfim, é necessário que os professores de todos os níveis de educação possam

buscar capacitação em cursos de Educação inclusiva e sendo assim aperfeiçoar sua

prática educativa na sala de aula.

Page 50: Monografia Sione Pedagogia 2010

50

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APÊNDICES

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APÊNDICE A

Prezado (a) professor (a), estamos realizando esta pesquisa para elaboração do

Trabalho de conclusão de curso referente ao 8ª semestre de Pedagogia da

Universidade do Estado da Bahia – UNEB.

Por isso contamos com a sua disponibilidade e colaboração para realização da

nossa pesquisa. Lembraremos que sua identidade será mantida em sigilo Desde já

agradecemos sua participação.

QUESTIONÁRIO FECHADO

1. Sexo:

( ) Feminino ( ) Masculino

2. Escolaridade

( ) Ensino Médio ( ) Graduação Completa ( ) Graduação Incompleto

3. Se tem algum curso de graduação identifique o nome do curso:

( ) Pedagogia ( ) Matemática ( ) Biologia ( ) Letras ( ) História

( ) Geografia ( ) Outro _________________________________

4. Possui curso de pós-graduação? Qual? ______________________

5. Carga – horária de trabalho

( ) 20 h ( ) 40 h ( ) 60 h

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6. Fez algum curso de capacitação sobre Educação Inclusiva?

( ) Sim ( ) Não

7. Você sabe ler e escrever em Braille?

( ) Sim ( ) Não

8. Você já teve ou tem alunos com deficiência visual?

( ) Sim ( ) Não

9. Você se sente ou sentiria seguro para trabalhar com alunos com deficiência visual

em sala de aula?

( ) Sim ( ) Não

10. Você acredita no processo de inclusão?

( ) Sim ( ) Não

11. Você percebe que a escola tem um espaço físico inclusivo?

( ) Sim ( ) Não

12. Você acredita que a inclusão está acontecendo realmente? ( ) Sim ( ) Não

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APÊNDICE B

Prezado (a) professor (a), estamos realizando esta pesquisa para elaboração do

Trabalho de conclusão de curso referente ao 8ª semestre de Pedagogia da

Universidade do Estado da Bahia – UNEB.

Por isso contamos com a sua disponibilidade e colaboração para realização da

nossa pesquisa. Lembraremos que sua identidade será mantida em sigilo.

Desde já agradecemos sua participação.

QUESTIONÁRIO ABERTO

Se você não tem no momento algum deficiente na sala hoje, porém nesse processo

de inclusão você poderá receber alunos com deficiências posteriormente.

1. Pra você em que consiste a política de Educação Inclusiva?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2. De que maneira você trabalha ou pode trabalhar com aluno deficiente visual para que aconteça a inclusão na sala de aula? E no espaço escolar? ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. Na sua concepção a inclusão dos alunos com deficiência, na sala regular, eles sofre com algum preconceito, em relação aos outros alunos sem deficiência?

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___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4. Como tem sido realizado o trabalho pedagógico desses alunos? Como ele é avaliado. ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

5. Quais as dificuldades que você enfrenta no trabalho, que prejudica o desenvolvimento da política de inclusão? ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________