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RESILIENCIA RESILIENCIA

MONOGRFICO

RESILIENCIA EL OCULTO POTENCIAL DEL SER

HUMANO

Realizado por:

- Aroa Aguado

- Ania Gilabert

- Noelia Ruiz

- Silvia Taboada

- Andrea Toms

Asignatura: Conocimiento de s mismo y autonoma

personal.

Profesor: Enric Monforte Casa.

Grupo: 3 Magisterio, T.

Universidad de Valencia.

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NDICE

1. Introduccin..Pg. 3

2. JustificacinPg. 4

3. Qu es la resiliencia..Pg. 5

3.1. Resiliencia, apego, autoestima y autoconcepto..Pg. 6

4. Cmo se desarrolla la resiliencia.Pg. 9

5. Resiliencia en distintos mbitos educativos.Pg. 15

5.1. Resiliencia en educacinPg. 16

5.2. Resiliencia en la escuela.Pg. 16

5.2.1 Papel del docente..Pg. 17

5.3 Investigacin del tratamiento de resiliencia en educacin

infantil...................................................................................................Pg. 20

6. Propuestas prcticas sobre cmo acta la resiliencia en la

escuela...Pg. 26

7. Conclusin...Pg. 31

8. Bibliografa..Pg. 33

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1. INTRODUCCIN

Cada persona brilla con luz propia entre todas las dems, no hay dos fuegos iguales.

Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores, hay gente de fuego

sereno, que ni se entera del viento y gente de fuego loco, que llena el aire de chispas.

Algunos fuegos, fuegos bobos no alumbran ni queman, pero otros arden con tantas

ganas que no se puede mirarlos sin parpadear y quien se acerca se enciende.

En este fragmento de El libro de los abrazos de Eduardo Galeano, se comprenden los

dos pilares importantes en los que se basa la resiliencia que son la luz y la diversidad.

La luz porque la resiliencia se construye desde la parte ms resplandeciente de las

personas, desde sus resistencias, desde lo ms hondo de su ser, y en algunos casos

desde las cenizas. Diversidad porque todas y cada una de las personas que

configuramos este mundo somos diferentes, como los fuegos de Galeano, y por lo

tanto cada persona reacciona de manera distinta ante las adversidades que nos va

mostrando la vida. Hay personas que perecen ante dichas circunstancias, dejando ver

inestabilidad, inseguridad e incluso desequilibrio emocional, otras, por el contrario,

son capaces de resurgir, de sobreponerse, de aprender a vivir con ello a pesar de la

adversidad, o lo que es lo mismo, son resilientes.

En este trabajo nos vamos a centrar en la resiliencia en la infancia. Aunque la razn nos

lleve a pensar que los nios y nias viven y deben vivir en un entorno familiar

favorable para su desarrollo, en condiciones de proteccin, donde sus padres les

proporcionen cuidados, cario, apego, no siempre es as, hay muchos ms nios de los

que quisiramos que no reciben la atencin necesaria por parte de sus padres o de las

personas encargadas de su cuidado, todo esto contribuye a que el desarrollo de estos

nios no se produzca adecuadamente, aquejando esto a su competencia y adaptacin

social como a los aprendizajes escolares.

A lo largo de estas pginas nos vamos a dar cuenta que la resiliencia es mucho ms

que una palabra.

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2. JUSTIFICACIN

Desde que conocimos este trabajo de monogrfico y Enric nos dio la oportunidad de

proponer temas adecuados, tuvimos claro que este tema es el que queramos trabajar

y profundizar ms en l. Es un tema sobre el que nos han hablado muy poco durante

nuestra formacin y como futuras maestras pensamos que es muy importante, por

ello, deberamos adquirir ms conocimientos tanto tericos como prcticos para

poder abordar esta cuestin en las aulas de una manera ms profesional.

Las instituciones educativas son un contexto primario en el desarrollo de la resiliencia,

detrs de la familia y en equilibrio con ella. Los nuevos desafos en educacin

requieren objetivos ms amplios que los meramente conocidos, es decir, objetivos que

nos ayuden al desarrollo personal y social de todos los alumnos.

Los nios crean la imagen de s mismos observando y escuchando a sus padres y

educadores. Pero esta imagen la construyen sobre todo, viendo y sintiendo el orgullo o

la decepcin de las experiencias vividas a diario.

Ya no solo resulta importante potenciar la resiliencia en nios que han vivido

situaciones desagradables, sino con todos los nios en general, puesto que es una

herramienta para ser ms felices y asumir futuros retos con una actitud ms abierta y

positiva y menos perjudicial para uno mismo.

Por esto es muy importante el trabajo de prevencin. Debemos ayudarles,

principalmente, a fortalecer los vnculos afectivos y la confianza que tienen en s

mismos y en su entorno ms cercano. La importancia de la prevencin reside en el

papel que juega para evitar o restar gravedad de puntuales secuelas causadas por

situaciones adversas. Por ello, es en las edades ms tempranas donde la resiliencia

tiene un papel decisivo, puesto que, nosotras como futuras maestras, debemos saber

potenciarla para que surja y los nios la lleguen a desarrollar.

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3. QU ES LA RESILIENCIA

A lo largo de la investigacin, hemos encontrado varias definiciones de resiliencia de

diferentes autores que hemos querido resaltar, puesto que todas son relevantes a la

hora de tener claro dicho concepto, ya que a raz de esto se desarrollaran destrezas

protectoras.

Richardson y sus colaboradores (1990) la describieron como el proceso de lidiar con

acontecimientos vitales disociadores, estresantes o amenazadores de un modo que

proporciona al individuo destrezas protectoras y defensivas adicionales a las previas a

la disociacin resultante del acontecimiento.

Wolin y Wolin (1993) la describen como la capacidad de sobreponerse, de soportar

las penas y de enmendarse a uno mismo.

Higgins (1994) define resiliencia como el proceso de auto-encauzarse y crecer.

Segn Rirkin y Hoopman (1991) la resiliencia puede definirse como la capacidad de

recuperarse, sobreponerse y adaptarse con xito y frente a la adversidad, y de

desarrollar competencia social, acadmica y vocacional pese a estar expuesto a un

estrs grave o simplemente a las tensiones inherentes al mundo de hoy.

La resiliencia es un atributo que vara de un individuo a otro y que puede crecer o

declinar con el tiempo; los factores protectores son caractersticas de la persona o del

ambiente que mitigan el impacto negativo de las situaciones y condiciones

estresantes.

En definitiva, la resiliencia es ms que la aptitud de resistir a la destruccin

preservando la integridad en circunstancias difciles, es la aptitud de reaccionar

positivamente a pesar de las dificultades y la posibilidad de construirla basndose en

las fuerzas propias del ser humano. No es slo sobrevivir a pesar de todo, sino que es

tener la capacidad de usar la experiencia derivada de las situaciones adversas para

proyectar el futuro.

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3.1 RESILIENCIA, APEGO, AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO

Resiliencia, apego, autoestima y autoconcepto son cuatro palabras que aunque no

significan lo mismo estn relacionadas, se necesitan entre ellas para poder formar una

persona feliz. Por ello hemos considerado importante hacer mencin sobre estos

conceptos, ya que de ellos depende en gran medida que una persona sea capaz de

desarrollar la resiliencia.

Apego

Uno de los requisitos imprescindibles para desarrollar una buena resiliencia es el

apego. La existencia de relaciones sanas entre padres e hijos depende en buena parte

de cmo se produjeron los procesos de apego. Como dice Barudy y Dantagnan (2005)

el apego es el vnculo que se establece entre el nio y sus progenitores.

El apego une a padres e hijos en el espacio y en el tiempo, lo que se manifiesta sobre

todo durante la infancia, transmite seguridad. Esta seguridad facilitar la

diferenciacin necesaria para ser un adulto capaz de ofrecer en su momento una

vinculacin de apego sano a sus propios hijos, es por tanto fundamental para el

establecimiento de la seguridad de base, a partir de la cual el nio llegar a ser una

persona capaz de vincularse y aprender en la relacin con los dems. La calidad del

apego influir en la vida futura del nio.

Existen cuatro tipos de apego:

- Apego inseguro evitativo (Grupo A).

El apego evitativo se da cuando el cuidador deja de atender constantemente las

seales de necesidad de proteccin del nio, lo que no le permite el desarrollo del

sentimiento de confianza que necesita. Se sienten inseguros hacia los dems y esperan

ser desplazados sobre la base de las experiencias pasadas de abandono.

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- Apego seguro (Grupo B).

El apego seguro se da cuando la persona que cuida demuestra cario, proteccin,

disponibilidad y atencin a las seales del beb, lo que le permite desarrollar un

concepto de s mismo positivo y un sentimiento de confianza. En el dominio

interpersonal, las personas seguras tienden a ser ms clidas, estables y con relaciones

ntimas satisfactorias, y en el dominio intrapersonal, tienden a ser ms positivas,

integradas y con perspectivas coherentes de s mismo.

- Apego inseguro ansioso-ambivalente (Grupo C).

El apego ansioso se da cuando el cuidador est fsica y emocionalmente disponible

slo en ciertas ocasiones, lo que hace al individuo ms propenso a la ansiedad de

separacin y al temor de explorar el mundo. No tienen expectativas de confianza

respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores, debido a la inconsistencia en las

habilidades emocionales. Es evidente un fuerte deseo de intimidad, pero a la vez una

sensacin de inseguridad respecto a los dems. Responden a la separacin con

angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta,

enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales de sus

cuidadores, estos nios no tienen expectativas de confianza respecto al acceso y

respuesta de sus cuidadores.

- Apego inseguro desorganizado (Grupo D).

El cuidador ante las seales del nio tiene respuestas desproporcionadas e

inadecuadas, incluso en su desesperacin, al no poder calmar al nio, el cuidador entra

en procesos de disociacin. Esta conducta del adulto desorienta al nio y no le da

seguridad y le genera ansiedad adicional.

Autoestima

La autoestima es la autovaloracin de uno mismo, de la propia personalidad, de las

actitudes y de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la

identidad personal, y por lo tanto de una buena resiliencia.

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La autoestima se construye desde la infancia y depende de la forma de relacin con las

personas significativas, principalmente los padres y en segunda medida los maestros y

maestras. Los nios pequeos no tienen desarrollada la autoestima, ms bien se trata

de confianza en s mismos, de este modo los padres son imprescindibles para que los

nios puedan obtener esa confianza, para conseguirla, es necesario conocer las

necesidades de los nios, tanto afectivas como fsicas, de aprendizaje o sociales.

Es por ello que los padres o educadores deben escuchar a los nios, ofrecerles

seguridad estableciendo rutinas, respetar su ritmo, sabiendo que dependiendo de la

edad del nio se actuar de un modo u otro. Todas estas necesidades son

indispensables para ejercitar una buena autoestima.

Autoconcepto

El autoconcepto son las caractersticas que conciben nuestro ser, la personalidad, la

forma de ver la vida, las caractersticas personales. Es decir, el autoconcepto es lo que

somos, es lo que nos describe. Para algunos autores el autoconcepto consiste en el

conjunto de opiniones, hiptesis e ideas que las personas tienen sobre s mismo.

Segn Burns (1990), el autoconcepto sera el componente cognitivo, este componente

es el conjunto de percepciones, ideas u opiniones que el individuo tiene de s mismo;

independientemente de que sean falsas o verdaderas, objetivas o subjetivas, y stas

opiniones le permiten describirse a s mismo. Si al pensar en nuestro autoconcepto nos

sentimos a gusto, tendemos a ser ms optimistas y enrgicos.

Vemos como los tres conceptos estn relacionados entre s, los tres se necesitan para

construir la resiliencia, de tal manera que cuando se posee un alto nivel de resiliencia,

se relaciona a una elevada autoestima y un buen autoconcepto. Por ello, resiliencia,

apego, autoestima y autoconcepto son ms que palabras, son la llave de la felicidad.

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4. CMO SE DESARROLLA

La resiliencia no es un componente de la personalidad que tengamos desde el

nacimiento, no es algo que venga dado genticamente: los seres humanos no

detectamos la resiliencia hasta que no nos vemos ante situaciones que impliquen

llevar a cabo su desarrollo. La resiliencia es una capacidad que tenemos y podemos

desarrollar todos los seres humanos aunque hay muchas personas que no son capaces

de desarrollarla.

Por otro lado, dentro del origen de la resiliencia encontramos otras fuentes donde

recalcan que la resiliencia puede ser innata o adquirida.

(http://www.gestiopolis.com/canales6/rrhh/resilencia-desarrollo-personal.htm)

Cuando una persona tiene una serie de habilidades, actitudes, conductas y vivido una

series de experiencias personales, se siente con fuerza, con confianza para afrontar

situaciones difciles, para tomar decisiones comprometidas y as, salir fortalecida de los

acontecimientos adversos que va viviendo y toma ms fuerza, si cabe, de la

experiencia adquirida en ellos. La resiliencia es un captulo principal de la salud mental.

Por ello creemos que la resiliencia se teje, ya que no hay que buscarla solo en el

interior de la persona, ni en su entorno, es una construccin entre ambos, la relacin

de la persona con el entorno social se va desarrollando como la autoestima que es un

componente bsico de la resiliencia como hemos explicado anteriormente.

Haciendo referencia a la casita de Stefan Vanistendael explicada en el libro La

felicidad es posible, vemos como da una serie de pautas para llevar a cabo la

construccin de la resiliencia, esas pautas las da edificando una pequea casa

compuesta por varios pisos y con varias habitaciones, en cada piso se reflejan una serie

de factores protectores y en cada habitacin una serie de emociones.

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La casita de la resiliencia de Vanistendael.

Todas estas cualidades actuaran sobre el sujeto, cuando la adversidad llama a la puerta

de la casita hiere a la persona que vive en ella. Por ello, se producir una reaccin

resiliente que le permitir superarla y pondr un ladrillo ms al edificio con mayor

solidez si cuenta con personas cercanas a su alrededor que brinden su apoyo, es en

este momento, cuando la resiliencia se fortifica y crece en la persona que ha sufrido

una experiencia adversa. Como dice el refrn de la necesidad hicimos virtud ya que

los traumas que sufren las personas pueden ser el punto de partida hacia el fondo

donde la persona no sea capaz de salir o de generar una fuerte y til base de

proteccin que le ayude a crear una buena estructura defensiva.

Muchos factores contribuyen a desarrollar la resiliencia. Uno de los factores ms

importantes en la resiliencia es tener relaciones de cario y apoyo dentro y fuera de la

familia. Tener modelos a seguir, que ofrezcan estmulos y seguridad, todo esto ayuda a

afirmar la resiliencia de las personas. Todos estos factores pueden desarrollarlos las

personas por s mismas.

Como hemos podido observar en diferentes libros sobre los que nos hemos apoyado,

Henderson y Milstein proponen una estrategia siguiendo seis pasos a travs de un

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grfico conocido como la rueda de la resiliencia, esta rueda nos sita en un inicio los

rasgos de resiliencia de alumnos, familias y profesores, y tambin lo que se necesita

para promoverla y mejorarla. A travs de estos seis pasos, la institucin a travs de

una serie de estudios de su comunidad educativa, extra los impedimentos y crea

estrategias para realizar cambios en su organizacin teniendo en cuenta los resultados

de los estudios realizados, teniendo claro que estos cambios son un proceso a largo

plazo.

RUEDA DE LA RESILIENCIA

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SEIS PASOS PARA FORTALECER LA RESILIENCIA

Para mitigar los factores de riesgo Henderson y Milstein, proponen seis estrategias

importantes:

1. Enriquecer los vnculos: Las investigaciones demuestran que las personas

con fuertes vnculos positivos incurren menos en conductas de riesgo y, que

al fortalecer las conexiones entre los individuos de hecho, ocurre un cambio

que se debe aprovechar en distintos mbitos.

2. Fijar lmites claros y firmes: Al elaborar e implementar polticas y procedi-

mientos, se debe explicitar las expectativas de conductas incluyendo las

conductas de riesgo de manera coherente, expresadas por escrito indicando

los objetivos que se espera cumplir.

3. Ensear habilidades para la vida: Cooperacin, resolucin de conflictos, es-

trategias de resiliencia y asertividad, destrezas comunicacionales, habilidad

para resolver problemas y adoptar decisiones y, un manejo sano del estrs

son estrategias que al ensearlas y reforzarlas de forma adecuada ayudan a

los alumnos a sortear los peligros de la adolescencia como son el alcohol,

tabaco y otras drogas; al igual que sirve para ayudar a los adultos a partici-

par de interacciones eficaces en la institucin educativa dentro de un clima

que favorezca el aprendizaje significativo de los alumnos.

Para construir resiliencia, Bernard (1991), teniendo en cuenta los seis pasos de

Henderson y Milstein, sintetiz las tres ltimas recomendaciones que prcticamente

son las condiciones ambientales que estn presentes en las vidas de aquellas personas

que se sobreponen a la adversidad:

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4. Brindar afecto y apoyo: El ms importante de todos los elementos que

promueven la resiliencia, es casi imposible superar la adversidad sin el

soporte del afecto. No necesariamente debe provenir de la familia biolgi-

ca, lo puede brindar docentes, vecinos, amigos, trabajadores sociales y has-

ta las mascotas. Quienes promueven la resiliencia en la escuela reconocen

que un clima afectivo en el aula es el sostn para el xito acadmico.

5. Establecer y transmitir expectativas elevadas: A su vez tambin deben ser

realistas para que funcionen como motivadores eficaces con el nico objeti-

vo de que las habilidades y el potencial, en general, de alumnos y docentes

se reconozca y optimice.

6. Brindar oportunidades de participacin significativa: Significa otorgar a la

comunidad educativa -alumnos, personal escolar y familias- una gran res-

ponsabilidad por lo que acontece en la institucin, permitindoles participar

en la toma de decisiones con respecto a la planeacin de actividades, reso-

lucin de conflictos, elaboracin de proyectos educativos con miras a una

educacin ms prctica y consensuada.

Combinados estos seis pasos, el resultado, tanto para alumnos como para padres y

docentes, es un mayor apego a la escuela, un mayor compromiso social y una

concepcin ms positiva de s mismos.

En cuanto a los nios resilientes, se caracterizan por tener unas fases en su desarrollo

cuando se encuentran en una situacin difcil.

En primer lugar, encontramos la Fase de Negacin, que abarca una serie de reacciones

en la que la ms comn es la negacin, la cual es un mecanismo que nos ayuda a

disminuir impactos emocionales fuertes para que sean integrados poco a poco. En

este momento se necesita mucho el apoyo de los dems. No es raro que cuando a un

nio se le diga que uno de sus padres ha muerto se sienten sin hablar con nadie

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durante mucho tiempo. Son reacciones normales y no son motivo grave de

preocupacin, lo ms importante es saber que el nio no decide conscientemente

actuar as, sino que es ms bien un grito de ayuda. Los nios pueden volverse

inquietos y distrados intentando escapar de sus sentimientos y pensamientos. Es

una etapa que resulta difcil para los familiares y maestros y en ocasiones pueden

acompaar sntomas fisiolgicos.

En segundo lugar, encontramos la Fase de Protesta y Desorganizacin donde se

aprecian sentimientos como: tristeza, rabia, ansiedad, culpa y vergenza. Es

importante saber que los nios tienen la tendencia a pensar que todo est relacionado

con ellos, siendo as se sienten culpables de los problemas y las desgracias familiares,

por lo que se les debe hacer saber que no son los culpables. Para ello deben ser

comprendidos y ayudados, donde lo importante es que estn rodeados de un

ambiente estructurado y organizado. Si existe la posibilidad de que el nio se imagina

una situacin sobre su muerte para reunirse con alguien que ha perdido, o se envuelve

en conductas autodestructivas debemos saber que son indicadores para buscar ayuda

profesional.

Y por ltimo encontramos la Fase de Reorganizacin. En esta fase hay una reduccin

de los sentimientos de irritabilidad, tristeza y angustia. El nio retoma el inters por lo

que ocurre a su alrededor. Pueden alcanzar un considerable nivel de madurez

emocional y son ms sensibles al dolor de los dems, por lo que demuestran empata.

Encontramos a personas que piensan que hacen bien a los nios y nias excluirles del

funeral o incluso ocultarles la muerte de algn ser querido. Pero est comprobado que

es falso ya que esto les produce confusin, incertidumbre y angustia, lo cual puede

traer complicaciones psicolgicas. Lo fundamental es que los menores sean integrados

en el proceso de duelo familiar, llevndolos al funeral, ya que esto les ayudar a dar

sentido a lo sucedido y a disminuir la confusin, a despedir al ser querido y encontrar

un grupo de apoyo en los dems.

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5. RESILIENCIA EN DISTINTOS MBITOS EDUCATIVO

El mbito educativo, junto a la familia es un espacio socializador para los nios y es ah

donde se pueden detectar los primeros indicios de un nio resiliente. Por ello, creemos

necesario e imprescindible tratar la resiliencia, tanto en la educacin y en la escuela,

profundizando ms en nuestro sector, la educacin infantil.

El perfil de los nios resilientes se caracteriza por ser socialmente competentes,

poseedores de habilidades para la vida como el de tener pensamiento crtico,

capacidad de resolver problemas y de tomar la iniciativa. Adems son firmes en sus

propsitos y tienen una visin positiva de su propio futuro: tienen intereses especiales,

metas y motivaciones para salir adelante en el colegio y en la vida. El de los adultos es

semejante, estn muy comprometidos en los cambios sociales, y la mayora dan

muestras de tener capacidad de extraer algn significado y provecho de las tragedias

que han sufrido. Se puede decir que estos individuos optimizan la iniciativa, la

independencia, la intromisin, las relaciones, el humor, la creatividad y la moralidad.

Hay que aclarar que estos rasgos en algunos individuos vienen dados genticamente

como el temperamento desenvuelto y su atractivo fsico, las dems caractersticas

asociadas con la resiliencia pueden aprenderse y potenciarse.

Por otra parte, nos gustara tratar unas investigaciones que se han realizado en el

marco de trabajo del grupo de investigacin educacin para la diversidad de la

Universidad de Zaragoza, Arranz y Lisea, acerca de la resiliencia en el mbito

educativo. Esta investigacin que han llevado a cabo aborda el estado de resiliencia en

uno de los principales agentes escolares, el profesor. Desde esta perspectiva se llega a

la conclusin que el profesorado debe atender a las necesidades en cuanto al

desarrollo afectivo y emocional de los nios, adems de contribuir a conocer y mejorar

el perfil resiliente del propio profesorado. Gracias a esta investigacin, han llegado a

desarrollar un trabajo concretando los objetivos que pretenden conseguir. Por ltimo,

decir que en dicha investigacin han participado docentes de secundaria, orientadores

y futuros maestros en Prcticas escolares. Los resultados del trabajo estn suponiendo

una interesante contribucin a la prctica de la resiliencia en contextos escolares.

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5.1. RESILIENCIA EN EDUCACIN

En el mbito educativo, hemos podido conocer el Instituto Espaol de Resiliencia que

se preocupa por el desarrollo integral y el asesoramiento en los colegios para aportar

un valor aadido a la educacin que tradicionalmente se recibe en la etapa escolar,

detectando precozmente las posibles carencias para construir la verdadera resiliencia.

El objetivo fundamental de ste, es conseguir que cada nio pueda dar el mximo de

s mismo, desarrollar todo su potencial de tal forma que su paso por el colegio no sirva

solo para adquirir conocimientos tcnicos, sino aporte un desarrollo humano integral

de capacidades: aptitudes, habilidades y actitudes positivas que le ayuden el resto de

su vida. Adems se apoyan el en desarrollo del capital psicolgico imprescindible para

afrontar los retos de la sociedad actual: En el siglo XX los objetivos principales han sido

los conocimientos, las carreras y los ttulos, por tanto, en el siglo XXI se apreciar ms

lo que una persona es y sus valores como persona.

5.2. RESILIENCIA EN LA ESCUELA

Tras conocer el concepto de resiliencia y especialmente introducirnos en el mbito

educativo del nio resiliente, hemos podido observar que el nio necesita ser guiado

por alguien cercano a l para poder llevar un buen desarrollo. Ese alguien, como ya

hemos visto, tambin puede ser el educador, ya que es quin debe ayudarle en el aula

a superar poco a poco las situaciones violentas que ha podido vivir el nio. Para ello,

adems de las ayudas externas que puede recibir el nio, en el aula el educador tiene

el papel de apoyarlo e introducirle poco a poco en el camino del aprendizaje a seguir

mediante propuestas que llevar a la prctica en la misma aula.

La escuela se trata de uno de los espacios, como ya hemos dicho anteriormente, donde

podemos encontrar los principales factores o indicios de la resiliencia, a la vez coincide

con uno de los escenarios ms importantes de socializacin junto a la familia. En este

caso, hablaremos de la escuela, ya que es en el mbito donde nos vamos a encontrar

en un futuro y pensamos que es necesario conocer cmo actuar frente una situacin

as.

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5.2.1 PAPEL DEL DOCENTE

Los docentes somos los encargados de favorecer el desarrollo de la resiliencia, e

intervenir cuando sea necesario, puesto que es en las edades ms tempranas cuando

debemos proporcionarles apoyo y afecto. Los nios vern favorecida su capacidad

resiliente, si el profesorado le facilita una mayor atencin en el desarrollo afectivo-

emocional. Por otra parte, debemos fomentar la participacin del nio en la vida

familiar, escolar y comunitaria.

Por ello, es la escuela, y por consiguiente, los que trabajamos en el mbito de la

educacin, los que podemos y debemos ayudarles en la conquista de sus metas, que

mucho tienen que ver con la educacin o formacin de la persona. En definitiva, es

imprescindible el apoyo personal y familiar con la finalidad de desarrollar las

competencias emocionales y tratar adecuadamente los conflictos interpersonales,

mejorando el rendimiento acadmico y la maduracin de la personalidad.

En consecuencia, pensamos que la labor del docente puede repercutir positivamente

en el desarrollo personal de los nios. No obstante y con la finalidad de garantizar una

correcta intervencin, sera conveniente que el profesorado, adems de disponer de

una buena capacidad propia de resiliencia, accediera a una serie de conocimientos,

estrategias y herramientas relacionados con este tema.

Por ltimo, y tratando las dimensiones del constructo resiliencia en el mbito escolar,

segn Henderson y Milstein, nos exponen una serie de indicadores que muestran el

perfil de un nio resiliente, as como los rasgos de resiliencia adecuada. Estos

indicadores nos pueden servir como modelo para poder favorecer la situacin, en el

caso que sea necesario.

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BAJA RESILIENCIA

DIMENSIONES INDICADORES DE UN NIO CON BAJA RESILIENCIA

Afecto y apoyo. - No reconoce talentos y/o habilidades personales o siente que se ignoran sus

ideas, talentos y habilidades

- Es receptor pasivo y se muestra aptico

-Expresa dudas respecto de su capacidad de hacer un aporte significativo al

mundo

Expectativas

elevadas.

- Ha internalizado la sensacin de yo no puedo

- Emplea rtulos negativos para describirse

- Tiene poca confianza en s mismo

- Se menosprecia a s mismo y a los dems

- Expresa limitaciones personales basadas en la etnia, gnero, nivel de ingresos

familiares u otros factores

Oportunidades de

participacin

significativa.

- Se siente marginado en la escuela

- Experimenta escasos cuidados

- Se siente invisible

- No recibe ningn reconocimiento positivo

Vnculos

prosociales.

- No cuenta con adultos ni pares positivos

- No participa en ninguna actividad especial antes, despus o durante el horario

escolar

- No entabla interacciones cooperativas con pares

- Est privado de los beneficios del aprendizaje

Lmites claros y

firmes.

- Est confundido en cuanto a las expectativas y las reglas escolares

- Piensa que las reglas carecen de sentido

- No tiene voz en el establecimiento o el cambio de reglas

Habilidades para la

vida.

- No participa en un proceso sistemtico de desarrollo de habilidades para la vida

- Tiene una conducta inapropiada

- Rara vez manifiesta asertividad, tcticas para rehusarse, resolucin sana de

conflictos, adecuada adopcin de decisiones y habilidad problemas y/o manejo

del estrs

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ALTA RESILIENCIA

DIMENSIONES INDICADORES DE UN NIO CON ADECUADO NIVEL DE RESILIENCIA.

Afecto y apoyo. - Siente que el centro escolar es un mbito afectivo

- Tiene sensacin de pertenencia

- Experimenta la escuela como una comunidad

- Percibe muchas maneras de ser reconocido y premiado

Expectativas

elevadas.

- Cree que toda meta/aspiracin positiva puede ser alcanzada

- Demuestra confianza en s mismo y en los dems

- Se alienta a s mismo y a otros a hacer algo lo mejor posible

Oportunidades de

participacin

significativa.

- Se siente eficaz al encarar nuevos desafos

- Cree ser escuchado en la adopcin de decisiones en el aula/centro

escolar

- Participa escuchando a otros a travs del aprendizaje cooperativo, el servicio

comunitario, la colaboracin entre pares u otras vas

Vnculos

prosociales.

- Se conecta al menos con uno de los adultos atentos del centro escolar

- Participa en alguna de las actividades especial antes, despus o durante el

horario escolar

- Entabla interacciones cooperativas con pares

- Tiene una conexin positiva con el aprendizaje

Lmites claros y

firmes.

- Comprende y respeta las polticas y reglas escolares

- Participa en los cambios de polticas y/o reglas

Habilidades para la

vida.

- Recibe continua instruccin sobre habilidades para la vida apropiadas a su nivel

de desarrollo

- Ha integrado las habilidades de tal modo que la mayor parte del tiempo pone en

prctica la asertividad, las tcnicas de rechazo, la resolucin de conflictos, la

adopcin de buenas decisiones y el manejo sano del estrs

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5.3 INVESTIGACIN DEL TRATAMIENTO DE RESILIENCIA EN EDUCACIN

INFANTIL

Hemos realizado una encuesta en colegios destinados a educacin infantil, tanto de 0 a

3 como de 3 a 6 aos, con la finalidad de conocer si los profesionales de este mbito

dominan el concepto de resiliencia, si lo trabajan y cmo lo trabajan. Pensamos que

puede ser ms difcil trabajarlo y detectarlo en una escuela de 0 a 3 aos, pero

debemos estar preparadas para saber afrontar una situacin de estas caractersticas.

Para realizar esta encuesta hemos realizado una serie de preguntas muy sencillas con

la finalidad mencionada anteriormente.

Conoce el significado de resiliencia?

Se ha dado algn caso en este tiempo que lleva de docente?

Cmo lo ha trabajado en el aula?

En caso negativo, cmo trabajara la resiliencia en el aula?

En el colegio hay algn plan de actuacin para trabajar frente a una situacin

como sta?

ESCUELAS INFANTILES DE 0 A 3 AOS.

ESCUELA INFANTIL LANDANA (ALBORAYA).

En esta ocasin hemos preguntado en una escuela infantil llamada Landana de

Alboraya. Hablamos con una educadora del centro y nos dijo que ella conoca el

concepto de resiliencia por haberse documentado pero que realmente para ella era

nuevo y conocido desde hace muy poco tiempo. Le preguntamos sobre la forma de

actuacin del centro y de la educadora ante sucesos de este tipo. Nos coment que el

centro no tena ningn plan de actuacin, tan solo los casos que ven riesgos, se lo

pasan al gabinete de psiclogos donde son evaluados y pasan pautas al centro de

cmo actuar, pero que ella como educadora valora mucho este tema, intenta actuar

valorando al nio segn sus necesidades afectivas, de relacin social, valorando sus

esfuerzos y que ellos sepan ver las acciones desde el punto de vista de un tercero, etc.

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ESCUELA INFANTIL MARIPOSAS (VALENCIA).

Conoce el significado de resiliencia? Qu es?

La resiliencia es la capacidad para afrontar la adversidad y lograr adaptarse bien ante

situaciones problemticas. Llegar a la resiliencia implica un considerable estrs y ma-

lestar emocional, a pesar del cual las personas sacan la fuerza que les permite seguir

con sus vidas frente la adversidad o la tragedia.

Se ha dado algn caso en este tiempo que lleva de docente? Cmo lo ha trabajado

en el aula?

No.


Trabajara a partir de actitudes positivas donde el alumno se sienta seguro, creando un

clima emocional que permita al alumno sentirse respetado, apoyado y querido. Donde

los alumnos han de ser protagonistas del mismo y han de participar en las decisiones

que se tomen en el aula, fomentar las relaciones entre compaeros en las que

predominen la comunicacin, el respeto, la empata y la cooperacin, en detrimento

de la competicin. Una de las actividades que se podra llevar a cabo sera que los

nios nos contaran todos los das tres cosas buenas que les haya sucedido durante una

semana, aunque tengan poca importancia. Al lado de cada comentario positivo han de

responder a las siguientes preguntas: por qu pas esta cosa buena?, cmo te

sentiste?, qu puedes hacer para que esta cosa buena vuelva a pasar?. Es una

actividad sencilla que podra hacer con mis alumnos ya que se trata de nios de

infantil, no presenta dificultad y siempre respetando su nivel emocional y madurativo.

En el colegio hay algn plan de actuacin para trabajar frente a una situacin como

sta? Piensa que sera conveniente tener uno?

A da de hoy no hay ningn plan de actuacin en el centro, es una escuela nueva y no

se ha dado ningn caso por lo que era algo que no se haba planteado.

ESCUELA INFANTIL LESCOLETA (SAGUNTO).


S, la capacidad de afrontar las situaciones difciles y siempre viendo la parte positiva

de las cosas.

22


No.


Dejando a un lado las cosas negativas y centrndonos en las positivas. Dndole refuer-

zo positivo a los nios, centrndonos en ellos, e imagino que fomentando la participa-

cin en la resolucin de problemas, fijando metas.



No, es una escuela infantil 0-3 y nunca se ha planteado realizar ningn plan de

actuacin. Sera una actuacin ms personal, dependiendo del docente.

CENTROS EDUCATIVOS DE 3 A 6 AOS.

CEIP DOCTOR LPEZ ROSAT (VALENCIA).

Sabe lo que es la resiliencia?

En este caso la maestra encuestada lleva trece aos de docencia y no saba lo que

significaba el trmino resiliencia y se lo tuvimos que explicar. Una vez explicado el

concepto, ya nos pudo contestar las siguientes preguntas.

La trabajan en el centro? De qu manera?

A nivel personal de aula, intenta trabajarlo mediante ciertas pautas. Por ejemplo con

las conductas negativas de los nios intenta transformarlas en algo positivo en lugar

de gritar o castigarles. Por ejemplo si un nio se levanta de la silla, la profesora en vez

de decirle delante de todos sus compaeros que est haciendo algo mal; lo que hace

es preguntarle que ibas a cerrar la puerta? o ibas a recoger ese papel del suelo?

23

Piensa que es importante trabajarla? Por qu?

S, ya que a este colegio acceden familias con diferentes situaciones o familias

conflictivas y pienso que debemos estar pendiente de los nios para poder reforzar

esas conductas negativas.

CEIP AUSIAS MARCH (SAGUNTO).

AULA DE 3 AOS.


S, es la capacidad que tienen los nios para superar situaciones difciles y sobreponer-

se a ellas.


No.


Trabajando autoestima y ofreciendo situaciones de bienestar y seguridad cuando se

encuentra en el entorno escolar.



No, pero en el caso que ocurriera nos pondramos en contacto con el psiclogo del

centro y pondramos en marcha las actuaciones correspondientes.

AULA DE 4 AOS.


Es la habilidad de aceptar y superar momentos y situaciones que rompen su estabili-

dad.


No.


24

Intentando crear situaciones positivas donde el alumno se vea en una posicin de se-

guridad y reforzando su autoestima.



No existe en el centro, aunque si hay un psiclogo a tiempo parcial que puede ofrecer-

nos asesoramiento para actuar en un caso de estas caractersticas.

AULA DE 5 AOS.


S, capacidad para sobreponerse a los contratiempos o situaciones adversas, saliendo

fortalecidos de dicho conflicto.


S, situaciones adversas causadas por conflictos familiares traumticos para los nios

(enfrentamientos entre padre y madre).

Cmo lo ha trabajado en el aula?

Mediante conversaciones con los responsables del alumno (madre/padre/tutores) y

con apoyo emocional en el aula, que favorecen la autoestima y la capacidad de

superacin.



No, como centro no hay ningn plan o protocolo establecido. Ahora bien, a nivel de

accin tutorial, s existen unas pautas para abordar estas situaciones (psiclogo,

familia, direccin)

25

AULA DE 6 AOS.


S, la resiliencia es en realidad, una manera de ser. La resiliencia es la capacidad para

afrontar situaciones adversas sin hundirse, lo que no significan que no duelan, pero en

la vida mucha cosas no se pueden controlar, pero s asumirlas y hacerles frente. La

persona que es resiliente puede estresarse, sentirse mal emocionalmente, pero saca

fuerzas para superar el problema, la tragedia o la adversidad. Creo tambin que la

resiliencia no es algo innato, se puede aprender, aunque tambin es verdad que

implica unas conductas y unas formas determinadas de pensar.


No.


A travs de positivismo realista, se trabaja, en mi caso, siempre trasmitiendo a los

nios, no hay problemas, solo soluciones y se demuestra a travs de la prctica, que es

real.



Puede ser, pero en este centro est formado por una gran diversidad de personas y la

resiliencia o la capacidad de ser resiliente, creo que se escapa del papel. No es como

un contenido o un objetivo, es quizs algo ms metodolgico que solo se puede

trasmitir si lo tienes absolutamente claro.

C.E.I.P N3 (CHESTE).

En esta ocasin, nos citamos con una tutora del centro de 4 aos, quin no conoca el

concepto de resiliencia, una vez explicado, s que nos coment que si el concepto de

resiliencia en el mbito educativo era ayudar a los en cualquier situacin problemtica

que puedan tener, por supuesto que lo pona en prctica, en ningn caso existe ningn

plan de actuacin en el centro.

26

Ella nos coment que era una actuacin ms personal, de cada docente, y cuando se

encuentra ante una situacin difcil, lo trata con el psiclogo del colegio para buscar

soluciones, o incluso con servicios sociales.

Al darse cuenta que nos daba poca informacin, nos remiti al psiclogo del colegio,

quin nos coment que l por supuesto que conoce el trmino de resiliencia y que lo

trabaja con los alumnos que lo necesiten, siempre y cuando la tutora del aula le

informa del problema, es ah cuando el acta.

Como este psiclogo va por muchos colegios de la Hoya de Buol, nos hizo el favor de

realizar las preguntas antes mencionadas a 12 profesoras de infantil de diferentes

colegios y no podemos mostrar la pregunta-respuesta tal cual, porque existi una

respuesta unnime a la primera pregunta en negativo, tan solo hubo una profesora

que le coment que le sonaba, pero no lo tena muy claro. l nos dice que como le

contestaron que no a la primera pregunta, no continuo con el cuestionario.

Despus de realizar todas las encuestas y entrevistas a docentes de diferentes centros

y localidades, podemos decir que los maestros de los colegios a los que se realizaron

las preguntas en el momento, tanto por nosotras como por el psiclogo, no conocan

el concepto de resiliencia. En cambio, aquellos que pudimos mandar la encuesta para

ser contestada en casa, s que lo conocan y nos dieron alguna manera de trabajarlo en

el aula. Por ello, pensamos que han podido buscarla por internet, pensando que as

nos beneficiaran a nosotras.

Para acabar, hemos encontrado una entrevista al Dr. D. Juan de Dios Uriarte, docente

e investigador del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la

Universidad del Pas Vasco/ Euskal Herrico Unibertsitatea (UPV/EHU), dnde se le

realizan estas dos preguntas claves en este trabajo y su respuesta a continuacin:

Cmo se aplica el concepto de resiliencia en el mbito educativo? Es un concepto

realmente conocido y aplicado por los profesionales que trabajan en las escuelas?

27

En la infancia y la adolescencia, la escuela es el contexto de desarrollo ms importante,

despus de la familia. Por lo tanto, todo lo que ocurre all es importante para el desa-

rrollo psicolgico de la persona. La escuela puede convertirse en contexto desfavorece-

dor si no compensa las desigualdades, si no integra a todos los alumnos, si no promue-

ve un clima educacional que facilite el desarrollo emocional y social.

Muchos profesores no son conscientes de la enorme influencia que ejercen sobre aque-

llos alumnos que tienen familias desestructuradas y viven en ambientes nocivos para su

desarrollo integral. Los profesores pueden protegerles, ayudarles a dar sentido a sus

vidas, a obtener xitos parciales y experiencias escolares que restituyan su autoestima

y autoeficacia.

6. PROPUESTAS PRCTICAS SOBRE CMO ACTA LA RESILIENCIA EN LA ESCUELA

Una vez hemos determinado el concepto y los diferentes puntos del tema de la

resiliencia, es el momento en que el educador puede proponer una serie de pautas

prcticas que realizar en el aula para ayudar al nio a ir superando poco a poco la

complicada situacin violenta que ha podido experimentar. Estas propuestas tendran

la finalidad de ayudar al nio a sentirse apoyado no slo por el educador sino tambin

por sus compaeros de clase, y que el desarrollo de su aprendizaje pueda seguir

adelante al ritmo en que el nio sea capaz de llevarlo.

Los objetivos de las intervenciones basadas en resiliencia deben orientarse a la

prevencin de situaciones de riesgo psicosociales, el fortalecimiento ante stos y la

potenciacin de sus cualidades.

Tambin es importante saber que existen sugerencias ms comunes para las

aplicaciones de la resiliencia que se fundamentan dentro del mbito de infancia y

familia, en las intervenciones educativas y familiares con las expectativas de que

educadores, padres, miembros de apoyo y profesionales se puedan adaptar a estos

paradigmas. Se han elaborado para ello la Gua Curricular para jvenes resilientes

(Richardson, 1998); La Gua del Instructor para incorporar Resiliencia Personal, la Gua

del Instructor para Relaciones Resilientes y la Gua para trabajar con nios del sistema

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de proteccin (Guilligan, 2001) as como numerosos proyectos basados en resiliencia

en diferentes pases.

Es importante saber que cualquier persona que haya sufrido mucho y tenido grandes

dificultades, puede presentar desconfianza y no le gusta hablar de s mismo ante los

extraos, especialmente si es un nio. Tener la posibilidad de hablar de los problemas,

muchas veces ayuda a sobrellevarlos, tanto en personas adultas como en los nios.

Cuando este apoyo que se da es mediante talleres o grupos de ayuda, los nios

establecen lazos de amistad con otros nios o adolescentes, quienes a su vez les dan

apoyo y consuelo y se convierten en una persona de referencia importante para ellos.

Debemos abarcar estos problemas en el aula, y una solucin interesante es actuar la

resiliencia con actividades ldicas que faciliten su integracin y participacin con los

dems nios.

Tambin debemos tener en cuenta que mediante el juego, los nios son capaces de

expresar mejor sus problemas y sentimientos. Los cuentos y fbulas pueden servir

para facilitar y fortalecer la resiliencia en nios y adolescentes, de manera que puedan

atravesar estas dificultades sin consecuencias traumticas que les impidan ser felices

y llegar a ser adultos con plena capacidad de afrontar las distintas adversidades que se

aparezcan en el camino. Nunca debemos forzar al nio resiliente a participar en una

actividad sino invitarle a que participe.

A travs de los juguetes y actividades de juego, un nio o nia puede tratar problemas

como la prdida de familiares, la participacin en situaciones de violencia o la

carencia de productos de primera necesidad (de alimentos, agua, ropa, etc.).

Al jugar, el nio podr manifestar y solucionar, poco a poco, los conflictos vividos y

podr llegar a encontrar una explicacin a las situaciones traumticas que ha vivido o

est viviendo. Los muecos de tela, tteres, mscaras o los disfraces, son materiales

que pueden ser usados para representar diversos personajes de una historia. A travs

de estos personajes el nio puede liberar sus problemas de angustia, soledad, miedo,

agresividad, etc.

29

Al jugar, el nio podr manifestar y solucionar sus conflictos, afrontar el duelo

ocasionado por la prdida de familiares, o de su vivienda, de su entorno, de sus amigos

o por haber sido vctima de alguna violencia. Durante el perodo de juego podemos

hablar con el nio y preguntarle acerca del desarrollo del mismo juego. Si en las

respuestas que nos comenta el nio expresa sentimientos, debemos demostrarle que

comprendemos esos sentimientos y le entendemos.

Al final del juego, el educador o cualquier otra persona adulta, puede abrazar o

acariciar respetuosamente al nio, aprobando la participacin en este juego que tiene

como objetivo la liberacin de los sentimientos y emociones del nio. Es importante en

el trabajo con los nios, no caer en la monotona y garantizar la variedad para

mantener siempre su inters y participacin.

Tambin es de gran ayuda para el nio interesarnos por l, tratar de saber cmo pas

la noche, qu ha hecho con los hermanos, con los amigos, con la madre, el padre,

abuelos, y sobre qu le gustara hacer. Estimularemos el desarrollo normal del nio a

travs de los medios que hemos visto como el juego y actividades ldicas que

garantizan una mejor resiliencia en los nios. Tener en cuenta estas acciones genera

resultados en los nios y una concepcin ms positiva de s mismos.

A continuacin, podemos presentarles cinco actividades que pueden realizarse en el

aula para mejorar la resiliencia como:

1. Las tres cosas buenas:

Invitamos a los alumnos que expresen tres cosas buenas que les haya sucedido duran-

te una semana, aunque tengan poca importancia. Al lado de cada comentario positivo

han de responder a las siguientes preguntas: por qu pas esta cosa buena?, qu

significa para ti?, qu puedes hacer para que esta cosa buena se repita en el futu-

ro?.

2. Superando dificultades:

Cada alumno debe elegir un tema que le preocupe y ha de describirlo en pocas lneas.

Cada alumno expone su caso y entre todo el grupo se escoge una de las situaciones

para trabajar.

30

Se van analizando las dificultades expuestas por el alumno para, entre todo el grupo,

encontrar las reacciones ms adecuadas y efectivas para superar la dificultad. Esta ac-

tividad es presentada para nios ms mayores.

3. El cine y la resiliencia:

Se elige una pelcula que haga referencia a situaciones duras de la vida que se super-

aron con la actitud adecuada y se analiza. No necesariamente ha de ser una gran pel-

cula, pero s ha de permitir el anlisis de una determinada situacin significativa.

4. El rompecabezas:

Se divide el grupo de participantes en equipos de cuatro personas. Sobre una mesa

habr tantos sobres como equipos existentes. Estos sobres contendrn partes de la

frase elegida para completar en cada rompecabezas. Todos son invitados a montar por

grupo una frase coherente ningn grupo lo podr hacer- . Ante la dificultad

manifiesta de los jugadores, se los invitar a designar un miembro por equipo para

recorrer los grupos pidiendo una pieza por vez si sta no sirve ser devuelta antes de

pedir otra-. Se repetir en forma sucesiva la accin hasta que todos los grupos logren

formar la misma frase y constar que a nadie le sobra ninguna pieza.

Nuestra reflexin: es necesario descubrir que se necesita de la ayuda de los dems

para resolver problemas.

5. Cuentos y resiliencia:

Los participantes, sentados en cualquier lugar, escuchando la lectura del cuento. Luego

se agrupan de a cuatro y reciben una parte del cuento que puede estar dividido en

cuatro grandes prrafos- . Ledos los prrafos por grupo, elegirn un portavoz y le dirn

en qu lugar del cuento va su fragmento. Los portavoces son invitados a ocupar el

lugar asignado por el grupo y dar lectura, uno por vez, para constatar si el orden es el

que corresponde. Puestos de acuerdo, entre todos resolvern:

Qu pasa en la selva del cuento?

Suceden cosas parecidas en la realidad?

Qu hubiramos hecho nosotros si nos chocamos con el len?

Por qu los animales con confiaban en el len?

Qu cosas nos dan miedo y por qu?

31

Qu podramos ofrecer en este momento?

Elegir entre todos, una manera de ofrecerlo ahora y realizarlo.

Para concluir, destacar que los juegos en s resultan ser objetos intermediarios que

pueden propiciar el humor, la creatividad, la autoestima, entre otros pilares de la

resiliencia. A parte de que los nios jueguen con materiales como tteres, muecos o

cuentos infantiles, debemos, como papel del educador, realizar actividades en el aula

que les estimulen en su desarrollo y posibiliten la interaccin en grupo.

7. CONCLUSIN

Despus de todo este tiempo buscando, leyendo, preguntando y debatiendo sobre la

resiliencia, nos ha quedado ms que claro lo que es, para qu sirve y cmo actuar ante

personas y ms concretamente en nios que necesitan desarrollar su capacidad resi-

liente. Adems, nos hemos dado cuenta que la resiliencia no se desarrolla en todas las

personas de la misma forma, ya que cada persona tiene diferentes maneras de desen-

volverse y de adquirir capacidades para superar sus problemas.

A lo largo de toda la bsqueda nos hemos ido encontrando diferentes puntos de vista

sobre si la resiliencia es innata o no, nosotras despus de investigar sobre el tema pen-

samos que no, que no es innata, ms bien es una capacidad que podemos ser capaces

de desarrollar o no, eso va a depender de cada persona.

Nos ha sorprendido y mucho la desinformacin que hay entre el profesorado, concre-

tamente de infantil, cuando les preguntbamos si saban lo que era la resiliencia. En la

mayora de los casos no saban contestarnos hasta que no les decamos lo que era. En

la mayora de centros, eran las maestras de forma voluntaria y bajo su criterio las que

ponan en prctica los mecanismos para trabajar la resiliencia aunque ese nombre co-

mo tal no lo utilizan.

Para nosotras este trabajo ha supuesto, aparte de un gran esfuerzo por parte de las

cinco, un viaje en el cual hemos tenido que profundizar en los aspectos ms oscuros de

la resiliencia para poder as entender muchos aspectos de esta. Hemos ledo libros,

32

algunos de ellos eran autobiogrficos que nos han dejado sin aliento, hemos ledo art-

culos y visto vdeos en los que hemos llorado por la crudeza del mensaje, pero an as

no tenemos una sensacin negativa de todo esto, ms bien al contrario.

Tenemos claro que hay que mirar a nuestro alrededor para darnos cuenta de lo que

est pasando, es necesaria una mirada ms all de lo meramente superficial, una mi-

rada hacia el interior de las personas, vamos tan deprisa por la vida que no nos para-

mos a ver a observar a quien tenemos al lado y darnos cuenta de si est sufriendo.

Hemos llegado a la conclusin que resiliencia no es solo un palabra, no solo nos sirve

para resolver problemas, es mucho ms que todo eso, es una forma de ver la vida.

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8. BIBLIOGRAFIA

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Gedisa.

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MONOGRÁFICO RESILIENCIA.pdf