Moodle Fast

Φιλεκπαιδευτική Εταιρεία - Γρήγορος οδηγός χρήσης Moodle

Επιµέλεια: Ματθαίος Τσιλπιρίδης

2



3

Πίνακας Περιεχοµένων

Εισαγωγή ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 5

Α. Moodle – Γρήγορη εκκίνηση ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 6

Β. ∆ηµιουργία Τάξης & µαθηµάτων ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 6

Γ. Επεξεργασία µαθήµατος ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 6

∆. Προσθήκη πηγής πληροφοριών ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 8

∆.1 «Σύνδεσµος σε αρχείο ή ιστοσελίδα»: ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 8

∆.1.1 Αποστολή αρχείου ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 9

∆.1.2 Εξήγηση διακοπτών ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 10

Ε. Ο επεξεργαστής κειµένου του Moodle ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 10

Ε.1. Εισαγωγή εικόνας: ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 10

Ε.2 Εισαγωγή υπερσυνδέσµου ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 11

Z. Προσθήκη δραστηριότητας στο Moodle ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 12

Ζ.1.1. ∆ηµιουργία Κουίζ ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 13

Ζ.1.2. ∆ιαχείριση Κουίζ ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 16

Η. ∆ηµιουργία Ενότητας ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 19

Η.1 Εισαγωγή στη δηµιουργία ενότητας ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 19

Η.1.2 ∆ιαχείριση Ενότητας ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 22

Θ. ∆ηµιουργία Βάσης ∆εδοµένων ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 24

Θ.1 Προσθήκη Νέας Καταχώρησης ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 25

I. Φιλοσοφία του Moodle ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 26

Βιβλιογραφία – Συντελεστές Moodle ………………………………….…………………………………………………….Σελ. 28



4

Εισαγωγή eLearning Papers ar. 15 H Νέα Γενιά Μάθησης Τα παιδιά και οι έφηβοι στις σύγχρονες κοινωνίες µεγαλώνουν µέσα σε έναν κόσµο όπου οι ψη-φιακές τεχνολογίες είναι πανταχού παρούσες. Καθηµερινά, οι νέοι κάνουν ευρεία χρήση των Τε-χνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ) καθώς και των υπηρεσιών on-line µε στόχο την ψυχαγωγία, τη διασκέδαση και την κοινωνική διάδραση και αυτό έχει αντίκτυπο στις ανάγκες τους, τις απαιτήσεις τους και τις προσδοκίες τους για µάθηση. Χρειάζεται να αποκτή-σουν προσόντα και δεξιότητες απαραίτητα για την προσωπική τους ανάπτυξη, τη συµµετοχή τους στην κοινωνία και τη µελλοντική τους απασχόληση. Οι νέοι χρησιµοποιούν επίσης τις ΤΠΕ όλο και περισσότερο για οποιοδήποτε µαθησιακό σκοπό, συχνά έξω από τις αίθουσες διδασκαλίας. ∆η-µιουργείται έτσι µία «νέα γενιά µάθησης» (ονοµαζόµενη επίσης οι Μαθητευόµενοι της Νέας Χιλιε-τίας από το Κέντρο Εκπαιδευτικών Ερευνών και Καινοτοµιών του ΟΟΣΑ) καθώς και νέοι τρόποι µάθησης, περιλαµβανοµένων των άτυπων, οι οποίοι ενισχύονται ιδιαίτερα από τις δυνατότητες που παρέχουν οι ΤΠΕ χωρίς βέβαια να µπορούν να προσδιοριστούν από αυτές. Η παρούσα ειδική έκδοση για τη «νέα γενιά µάθησης» και τους «νέους τρόπους µάθησης» στο-χεύει να συγκεντρώσει ενδείξεις, πρακτικές και θεωρίες για αυτό το νέο αναδυόµενο µαθησιακό τοπίο. Ένα τοπίο που περιλαµβάνει µια νέα σειρά εργαλείων των ΤΠΕ, εφαρµογές κοινωνικής πληροφορικής (Web 2.0 και Learning 2.0), ευκαιρίες για µάθηση µέσω κινητών συσκευών ή µε βάση τα παιχνίδια, που διαφέρουν ουσιαστικά από τα προηγούµενα εργαλεία των ΤΠΕ και τις εφαρµογές του Web 1.0. Οι «κοινωνικές τεχνολογίες» που άρχισαν να εµφανίζονται από το 2003 χρησιµοποιούνται πλέον µαζικά και επιτρέπουν στους χρήστες να κάνουν πράγµατα µε νέους τρόπους σε σχέση µε την προηγούµενη γενιά εργαλείων των ΤΠΕ, που εφαρµόζονταν µε στόχο την αυτοµατοποίηση και ψηφιοποίηση των αναλογικών τρόπων. Αυτή η προηγούµενη γενιά ερ-γαλείων αναφέρεται σε ένα θεσµικό µαθησιακό υπόδειγµα – ιδιαίτερα σηµαντικό στις βιοµηχανι-κές κοινωνίες – το οποίο είναι κάθετο, ιεραρχικό και αποκλειστικό και αντιλαµβάνεται τους µαθη-τευόµενους ως παθητικούς δέκτες, ενώ η τρέχουσα και η µελλοντική µάθηση µέσα σε µια κοινω-νία βασιζόµενη στην ψηφιακή γνώση είναι περισσότερο οριζόντια, ετεραρχική και ανοιχτή και αντιλαµβάνεται τους µαθητευόµενους ως ενεργώς συνεισφέροντες. Προς το παρόν µπορούµε να διακρίνουµε µόνο τις πρώτες ενδείξεις, µολονότι έντονες και πολλα-πλές, αυτής της στροφής προς τους νέους τρόπους µάθησης που απευθύνονται σε µια νέα γενιά µαθητευόµενων. Ο αντίκτυπος στις υπάρχουσες µαθησιακές πρακτικές και τους θεσµούς θα είναι ευρύτερος, βαθύτερος και πιθανώς διασπαστικός κατά την επόµενη δεκαετία. Αυτή η αλλαγή θα επιφέρει νέες προκλήσεις, µερικές από τις οποίες έχουν ήδη κάνει την εµφάνισή τους, όπως εί-ναι, µεταξύ άλλων, η σηµασία των εγκάρσιων προσόντων (π.χ. µαθαίνω να µαθαίνω, δηµιουργι-κότητα, καινοτοµία, συνεργασία) για τις µελλοντικές εργασίες, ο αποφασιστικός αλλά µεταβαλ-λόµενος ρόλος των εκπαιδευτικών και των προωθητών προγραµµάτων, η αυξανόµενη αξία της άτυπης µάθησης, και οι εναλλακτικοί τρόποι εκτίµησης και πιστοποίησης των άδηλων γνώσεων και των προσόντων που αποκτούνται µε την εµπειρία. Υπάρχει µία αίσθηση επείγουσας ανάγκης ανάµεσα στους εκπαιδευτικούς φορείς, καθώς και τους άλλους οργανισµούς και υπεύθυνους για τη χάραξη πολιτικής, οι οποίοι καλούνται να βρουν τρόπους να δράσουν προς όφελος της νέας γενιάς µάθησης, να καταστήσουν δυνατούς νέους τρόπους µάθησης και να εξασφαλίσουν την απόκτηση προσόντων για τις µελλοντικές εργασίες. Είναι αναγκαίο να βεβαιωθούµε ότι η µάθηση του 21ου αιώνα στην Ευρώπη γίνεται πιο αποτελεσµατική, πιο δίκαιη, πιο καινοτόµος και πιο ε-ποικοδοµητική από ότι ήταν στο παρελθόν.

Yves Punie, Roberto Carneiro

Ολόκληρο το άρθρο… εδώ: http://www.elearningpapers.eu/index.php?page=volume



5

Τι είναι το Moodle ; Το Moodle είναι σύστηµα εξ' αποστάσεως διδασκαλίας και χρησιµοποιείται για τη δηµιουργία ει-κονικών (virtual) µαθηµάτων. Ποιά είναι η φιλοσοφία πίσω από το Moodle ; Η φιλοσοφία του Moodle στηρίζεται στη διαπίστωση ότι ο άνθρωπος κατακτά τη γνώση όταν αλ-ληλεπιδρά µε το περιβάλλον. Επιπρόσθετα, η διαδικασία της µάθησης ενισχύεται όταν ο µαθητής δηµιουργεί κάτι νέο πάνω σε αυτά τα οποία προηγουµένως έχει διδαχθεί. Παράλληλα η δηµιουρ-γία του µαθητή µοιράζεται σε µια εικονική κοινότητα όπου ανθεί η συνεργασία και η συλλογικό-τητα, τόσο µεταξύ µαθητών όσο και µεταξύ διδασκόντων. ∆υνατότητες και χαρακτηριστικά

• Μπορεί να χρησιµοποιηθεί για ιδεατές τάξεις (virtual classrooms) ή και ως βοήθηµα των παραδοσιακών µεθόδων διδασκαλίας.

• Γρήγορο και εύκολο στη µάθηση περιβάλλον τόσο για µαθητές όσο και για διδάσκοντες.

• Αναζήτηση και θεµατική ταξινόµηση των παρεχόµενων µαθηµάτων.

• Ασφάλεια στην µεταφορά πληροφορίας.

• Πλήρης υποστήριξη ελληνικής γλώσσας και πολλών άλλων.

• Προηγµένη διαχείριση µαθητών. Εύκολη εγγραφή και διαγραφή τους σε µαθήµατα.

• Εκτεταµένα στατιστικά στοιχεία παρακολούθησης ανά µάθηµα και ανά µαθητή.

• Μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων για τους µαθητές όπως: online συγγραφή κειµένου, ε-ρωτήσεις πολλαπλών επιλογών, ερωτήσεις µε αντιστοίχιση, ερωτήσεις µε συµπλήρωση κενών, ερωτήσεις υπολογισµού αριθµών.

• ∆υνατότητα αποστολής εργασιών online και επιστροφής τους µε βαθµολόγηση και σχόλια ανά µαθητή.

• Χώροι συζητήσεων ανά µάθηµα µεταξύ µαθητών και καθηγητών.

• Λειτουργία δηµοσκοπήσεων για την άποψη των µαθητών για την εκπαιδευτική διαδικασί-α.

• Σύνδεσµοι σε αρχεία word, excel, acrobat pdf, βίντεο και ήχου.

• ∆ηµιουργία λεξικών µαθήµατος

• Πλήρης έλεγχος πρόσβασης από σπουδαστές και εκπαιδευτές.



6

Α. Moodle – Γρήγορη εκκίνηση

1. Εκκίνηση από τα Windows: Από το φάκελο “Moodle_Program” κτυπάµε το εικονίδιο

. Ανοίγει ένα µαύρο παράθυρο (το οποίο δεν το κλείνουµε όσο δουλεύουµε στο Moodle). Όταν θέλουµε να κλείσουµε το Moodle θα πάµε πάλι στον ίδιο φάκελο και θα κτυπήσουµε

2 φορές το εικονίδιο . Τότε πατώντας όποιο πλήκτρο θα κλείσει και το µαύρο παράθυρο.

2. Ανοίγουµε τον Mozilla ή τον Explorer και γράφουµε στη γραµµή διευθύνσεων: http://localhost/ και enter.Ανοίγει η σελίδα του Moodle από όπου είµαστε έτοιµοι να αρ-χίσουµε εργασίες.

Α. Είσοδος στο Moodle ∆ίνουµε το όνοµα χρήστη “fe” και κωδικό «g1334» και µπαίνουµε στην οθόνη του διαχειριστή.



7

Β. ∆ηµιουργία Τάξης & µαθηµάτων

Γ. Επεξεργασία µαθήµατος •

Από την επιλογή «Μαθήµατα + Προσθήκη …» δηµιουρ-γούµε την τάξη (Προσθήκη κατηγορίας) και µέσα στην τά-ξη τα µαθήµατά της µε «Προσθήκη νέου µαθήµατος» (ε-πόµενη εικόνα)



8

Σε κάθε µάθηµα που έχουµε δηµιουργήσει το Moodle εµφανίζει την οθόνη που βλέπουµε παραπά-νω. Από τις επιλογές αυτής της οθόνης θα προσθέσουµε υλικό στο µάθηµα.

• Αρχικά ενεργοποιούµε το διακόπτη Οπότε τώρα η οθόνη αλλάζει στην παρακάτω:

∆. Προσθήκη πηγής πληροφοριών

Σε αυτή διακρίνουµε τις παρακάτω επιλογές από τις οποίες θα ασχοληθούµε µόνο µε τις εξής: ∆.1 «Σύνδεσµος σε αρχείο ή ιστοσελίδα»: Από την επιλογή αυτή συνήθως συνδέουµε το Moodle µε ένα αρχείο που έχουµε στον υπολογιστή (pdf, html, εικόνα) ή πληκτρολογούµε διεύθυνση του Internet.



9

∆.1.1 Αποστολή αρχείου: Με κλικ στο διακόπτη «Αποστολή ενός αρχείου» και ξανά κλικ στο κενό διάστηµα οδηγούµε το Moodle στο σηµείο του δίσκου που έχουµε αποθηκεύσει το αρχείο που πρόκειται να ανεβάσουµε. Ολοκληρώνουµε τη διαδικασία δίνοντας «Αποστολή». Σηµαντικό! Οι ονοµασίες όλων των αρχείων που θα χρησιµοποιούµε στο Moodle πρέπει να είναι σε λατινικούς χαρα-κτήρες. Για παράδειγµα eksisoseis.pdf και όχι εξισώσεις.pdf.

Τώρα η οθόνη περιέχει το αρχείο που ανεβάσαµε στο Moodle, για παράδειγµα το αρχείο eksiso-seis.pdf

Κλικ εδώ για να οδηγήσουµε το Moodle στο αρχείο που θα συν-δέσουµε. Εµφανίζεται η επόµενη οθόνη.

Όνοµα που θα φαίνεται στη σελί-δα του µαθήµατος (απαραίτητη συµπλήρωση). Για παράδειγµα δώστε εξισώσεις.

Περιγραφή αυτής της σύνδεσης (προαιρετικό)



10

Ολοκληρώνουµε τη διαδικασία κάνοντας κλικ στο επιλέξτε και «Αποθήκευση και επιστροφή στο µάθηµα». Η οθόνη του µαθήµατος περιέχει το αρχείο που προσθέσαµε στο Moodle. ∆.1.2 Εξήγηση διακοπτών

Με τα εικονίδια µετακινούµε αυτή την πηγή πάνω ή κάτω, µε το µολύβι επεξεργα-ζόµαστε τα χαρακτηριστικά αυτής της σύνδεσης, µε το Χ τη διαγράφουµε.

Ε. Ο επεξεργαστής κειµένου του Moodle Τον επεξεργαστή κειµένου του Moodle θα τον χρησιµοποιούµε συχνά σχεδόν στο σύνολο εργα-σιών µας στο Moodle. Έχει αρκετές γνωστές δυνατότητες µε το Word, δεν είναι όµως το Word… Έτσι για παράδειγµα ένα έγγραφο Word µε εικόνες, εξισώσεις από τον Equation Editor κλπ, δεν θα περάσει µε τη διαδικασία Copy + Paste σε αυτόν τον editor. Θα δούµε τι θα κάνουµε σε µια τέτοια περίπτωση. Θα εξετάσουµε τα βασικά χαρακτηριστικά του. Ορισµένοι διακόπτες όπως

ή έχουν την ίδια λειτουργία µε το Word. Θα ασχοληθούµε ιδιαίτερα µε τους παρακάτω διακόπτες:

Ο επεξεργαστής κειµένου του Moodle



11

Ε.1. Εισαγωγή εικόνας: Από το διακόπτη αυτό εισάγουµε εικόνα µέσα στον κειµενογράφο. Κάνοντας κλικ σε αυτόν εµφα-νίζεται η παρακάτω οθόνη εισαγωγής.

Η εικόνα πέρασε τώρα στον Editor.

Ε.2 Εισαγωγή υπερσυνδέσµου Πολύ συχνά µέσα στο κείµενο που γράφουµε στον Editor του Moodle, χρειάζεται να κάνουµε υπερσύνδεση µε κάποια διεύθυνση στο Internet. Αφού επιλέξουµε τη λέξη ή την ονοµασία που έχουµε γράψει κάνουµε κλικ στην άγκυρα και ανοίγει το παρακάτω menu «Εισαγωγή συνδέ-σµου».

1. Κλικ εδώ για να οδηγήσουµε το Moodle στο αρχείο του δίσκου µας που θα συνδέσουµε κα στη συνέχεια επιλέγουµε «Ανέβασµα».

2. Αν ανεβάσαµε αυτή την εικόνα µε κλικ πάνω στο όνοµα, εµφανί-ζεται η εικόνα .

3. ∆ίνουµε σύντοµο κείµενο πε-ριγραφής της εικόνας και µετά ΟΚ.



12

Στη γραµµή URL πληκτρολογούµε την ακριβή διεύθυνση του site που παραπέµπουµε (µε Copy + Paste από τη γραµµή διευθύνσεων του Browser που χρησιµοποιούµε). Στη γραµµή «Στόχος» καλό είναι να δίνουµε «Νέο παράθυρο» ώστε ο µαθητής να µη φεύγει από τη σελίδα του Moodle.

Z. Προσθήκη δραστηριότητας στο Moodle Όταν σε ένα µάθηµα είναι ενεργοποιηµένος ο διακόπτης επεξερ-γασία, σε κάθε θέµα υπάρχει το µενού που βλέπουµε δίπλα. Από εδώ προσθέτουµε αρκετά δυναµικές δραστηριότητες στο Moodle. Από το σύνολο αυτών θα ασχοληθούµε προς το παρόν µε τις εξής δύο: «Κουίζ» και «Ενότητα» Ζ.1.1. ∆ηµιουργία Κουίζ Από εδώ το Moodle δίνει τη δυνατότητα να δηµιουργήσουµε ερω-τήσεις κλειστού τύπου (Σ-Λ, Πολλαπλής επιλογής, συµπλήρωσης κενών κλπ). Επιλέγοντας «Κουίζ» από την προσθήκη δραστηριοτήτων εµφανίζεται η φόρµα εισαγωγής του Κουίζ, στην οποία θα πρέπει να συµπληρώσετε τα ανάλογα πεδία.

Φόρµα δηµιουργίας Κουίζ – µέρος α’



13

Όνοµα: Επιλέξτε ένα σύντοµο και περιεκτικό όνοµα για το Κουίζ σας. Εισαγωγή: Γράψτε µια εισαγωγή για το Κουίζ σας, κάτι σαν περίληψη που να επεξηγεί στον σπουδαστή τον σκοπό του Κουίζ και να παρέχει κάποια ιδέα για το περιεχόµενο του. Άνοιξε το Κουίζ: Επιλέξτε την ηµεροµηνία που θέλετε να διαθέσετε το Κουίζ στους σπουδαστές σας, δηλαδή την ηµεροµηνία από την οποία µπορούν να συµµετέχουν στο Κουίζ. Tο Κουίζ κλείνει: Επιλέξτε την ηµεροµηνία που το Κουίζ σταµατάει. Μπορεί δηλαδή να καθορι-στεί ο χρόνος όπου οι σπουδαστές θα µπορούν να κάνουν προσπάθειες στο διαγωνισµό ερωτή-σεων. Πριν την έναρξη και µετά το κλείσιµο του διαγωνισµού, οι ερωτήσεις δε θα είναι διαθέσι-µες. Χρονικό όριο: Επιλέξτε χρονικό όριο σε λεπτά (minutes). Με αυτό το χρονικό όριο µπορείτε να ρυθµίσετε πόσο διαθέσιµο χρόνο µπορεί να έχει ο σπουδαστής για κάθε µια προσπάθεια. Εφόσον ο χρόνος έχει περάσει, το Κουίζ κλείνει µε τις τρέχουσες απαντήσεις. Ανακάτεµα ερωτήσεων: Θέτοντας την επιλογή αυτή σε «Ναι» η σειρά των ερωτήσεων στο Κουίζ θα είναι τυχαία κάθε φορά που ένας σπουδαστής θα χρησιµοποιεί το Κουίζ. Ανακάτεµα απαντήσεων: Θέτοντας την επιλογή αυτή σε «Ναι» οι απαντήσεις µέσα σε µια ερώτη-ση θα εµφανίζονται µε τυχαία σειρά. Η επιλογή αυτή αφορά τις ερωτήσεις που δίνουν πολλαπλές απαντήσεις. Χρονικό όριο µεταξύ πρώτης και δεύτερης προσπάθειας: Αν ορίσετε χρονοκαθυστέρηση, τότε ο σπουδαστής πρέπει να περιµένει για όσο χρόνο έχετε ορίσει µετά την πρώτη του προσπάθεια, προκειµένου να ξαναδοκιµάσει να κάνει µια άσκηση τύπου Κουίζ. Χρονικό όριο µεταξύ επόµενων προσπαθειών: Εάν µπει καθυστέρηση χρόνου, ο σπουδαστής πρέπει να περιµένει µέχρι τη στιγµή αυτή για να ξαναπροσπαθήσει για 3η ή 4η φορά κ.ο.κ Ερωτήσεις ανά σελίδα: Για µεγαλύτερα Κουίζ είναι σηµαντικό να σπάει το Κουίζ σε πολλές σελί-δες µειώνοντας τον αριθµό των ερωτήσεων ανά σελίδα. Προσθέτοντας ερωτήσεις στο Κουίζ προ-στίθεται αυτόµατα µια αλλαγή σελίδας µε βάση την επιλογή που έχετε κάνει. Όµως θα µπορείτε να µετακινείτε την αλλαγή σελίδας χειροκίνητα αργότερα τροποποιώντας τη σελίδα. Ανακάτεµα ερωτήσεων: Εάν ενεργοποιήσετε αυτή την επιλογή, τότε η σειρά των ερωτήσεων στο Κουίζ θα ανακατεύεται τυχαία κάθε φορά που ένας σπουδαστής θα µπαίνει στο Κουίζ. Ανακάτεµα εντός των ερωτήσεων: Εάν ενεργοποιήσετε αυτή την επιλογή, τότε τα µέρη που φτιάχνουν τις ερωτήσεις θα ανακατεύονται τυχαία κάθε φορά που ένας σπουδαστής ξεκινά ένα Κουίζ.



14

Φόρµα δηµιουργίας Κουίζ – µέρος β’

Επιτρεπόµενες προσπάθειες: Επιλέξτε πόσες προσπάθειες µπορούν να δοθούν στους σπουδα-στές σε µια ερώτηση. Κάθε προσπάθεια στηρίζεται στο τελευταίο: Επιλέξτε αν θέλετε η προσπάθεια να στηρίζεται στο τελευταίο ερώτηµα. Αν οι πολλαπλές προσπάθειες επιτρέπονται και αυτή η παράµετρος είναι κα-θορισµένη στο «Ναι», τότε κάθε νέα προσπάθεια θα περιέχει τα αποτελέσµατα της προηγούµε-νης. Αυτό επιτρέπει σ' ένα Κουίζ να ολοκληρωθεί έπειτα από µερικές προσπάθειες. Για να ανανε-ώνεται το Κουίζ µε κάθε προσπάθεια, επιλέξτε «Όχι» σε αυτή την παράµετρο. Κατάσταση προσαρµογής: Εάν θέσετε την επιλογή αυτή σε «ναι», τότε ο σπουδαστής δικαιούται να δώσει πολλαπλές απαντήσεις σε µια ερώτηση ακόµη και στην ίδια προσπάθεια στο Κουίζ. Για παράδειγµα, εάν η απάντηση του σπουδαστή είναι λάθος, ο σπουδαστής θα µπορεί να ξαναπρο-



15

σπαθήσει αµέσως. Ωστόσο, αν το επιθυµείτε, ένα µέρος της βαθµολογίας µπορεί να αφαιρεθεί από το τελικό σκορ του σπουδαστή για κάθε λάθος απάντηση. Μέθοδο βαθµολόγησης: Επιλέξτε την µέθοδο βαθµολόγησης που επιθυµείτε. Όταν επιτρέπονται οι πολλαπλές απαντήσεις, υπάρχουν διαφορετικοί τρόποι που µπορείτε να χρησιµοποιήσετε τους βαθµούς για να υπολογίσετε τον τελικό βαθµό του σπουδαστή για το διαγωνισµό ερωτήσεων.

• Ο µεγαλύτερος βαθµός: ο τελικός βαθµός είναι ο υψηλότερος (καλύτερος) βαθµός σε κάθε προσπάθεια.

• Μέση τιµή βαθµού: ο τελικός βαθµός είναι ο µέσος βαθµός (µέσος όρος) όλων των προ-σπαθειών.

• Πρώτος βαθµός: ο τελικός βαθµός είναι ο βαθµός που αποκτάται κατά την πρώτη προ-σπάθεια (οι άλλες προσπάθειες αγνοούνται).

• Τελικός βαθµός: ο τελικός βαθµός είναι ο βαθµός µόνο από την πιο πρόσφατη προσπά-θεια.

Εφαρµογή ποινών: Η ρύθµιση αυτή έχει σηµασία µόνο αν κατά τη δηµιουργία του Κουίζ έχετε θέσει στην επιλογή «Adaptive mode» σε «Ναι». Σε αυτή την περίπτωση ο σπουδαστής επιτρέπε-ται να δοκιµάσει ξανά µετά από µια λάθος απάντηση. Τότε ίσως επιθυµείτε να επιβάλετε ποινή για κάθε λάθος απάντηση. Το µέγεθος της ποινής ορίζεται για κάθε ερώτηση ξεχωριστά κατά την επιλογή των ρυθµίσεων και την επεξεργασία της ερώτησης. ∆εκαδικά ψηφία στους βαθµούς: Με τη χρησιµοποίηση αυτής της ρύθµισης µπορείτε να επιλέξε-τε τον αριθµό ψηφίων που µπορεί να παρουσιαστεί µετά από την υποδιαστολή κατά την επίδειξη των αποτελεσµάτων ή των βαθµών των σπουδαστών. Παραδείγµατος χάρη, η επιλογή «0» ση-µαίνει ότι οι εµφανιζόµενοι βαθµοί θα στρογγυλευτούν σε ακέραιους αριθµούς. Αυτή η ρύθµιση επηρεάζει µόνο τον τρόπο που εµφανίζονται οι βαθµοί. ∆εν έχει επιπτώσεις στους εσωτερικούς υπολογισµούς και στη στρογγυλοποίηση των βαθµών. Students may review: Αυτή η επιλογή ελέγχει εάν και πότε οι σπουδαστές θα µπορούν να ανα-θεωρήσουν τις παλιές προσπάθειες τους σε ένα Κουίζ. Εµφανίζεται κουίζ σε ασφαλές: Αυτή η επιλογή προσπαθεί να κάνει πιο ασφαλή τη διαδικασία εκτέλεσης ενός Κουίζ από τους σπουδαστές σας. Για το σκοπό αυτό το Κουίζ εµφανίζεται σε ένα νέο παράθυρο που καλύπτει όλη την οθόνη και το µέγεθός του δε µπορεί να αλλάξει. Επίσης, α-πενεργοποιούνται κάποιες εντολές πληκτρολογίου και κάποιες ενέργειες που γίνονται µε το πο-ντίκι πάνω στο κείµενο. Για παράδειγµα, οι σπουδαστές σας δε θα µπορούν να επιλέξουν µε το ποντίκι το κείµενο του Κουίζ ούτε και να το αντιγράψουν. Αυτό το πεδίο είναι προαιρετικό. password: Εάν ορίσετε έναν κωδικό εδώ, τότε οι συµµετέχοντες πρέπει να εισάγουν τον ίδιο κω-δικό προτού κάνουν οποιαδήποτε προσπάθεια στο Κουίζ. network address: Με την επιλογή αυτή µπορείτε να περιορίσετε την πρόσβαση στο Κουίζ αυτό µόνο στους σπουδαστές που θα χρησιµοποιούν συγκεκριµένη διεύθυνση. Συνολική Ανάδραση: Η επιλογή αυτή είναι προαιρετική. Με τον όρο «γενική ανατροφοδότηση» νοείται το κείµενο που εµφανίζεται στον σπουδαστή, µόλις ολοκληρώνει την προσπάθειά του σε µια ∆ραστηριότητα τύπου Κουίζ. Το κείµενο αυτό µπορεί να βασίζεται στη βαθµολογία του σπου-δαστή. Για παράδειγµα, αν εισάγετε: τότε στους σπουδαστές µε επίδοση από 100% ως 40% θα εµφανιστεί το µήνυµα "πολύ καλά, συγ-χαρητήρια", ενώ σε αυτούς µε επίδοση 39,99% ως 0% θα εµφανιστεί το µήνυµα «Παρακαλώ ξανα-µελετήστε την ύλη της εβδοµάδας». Tα όρια βαθµολόγησης ορίζουν το εύρος των βαθµών και κάθε µήνυµα ανατροφοδότησης αναφέρεται στο σχετικό εύρος.

Όριο βαθµολόγησης: 100% Ανατροφοδότηση: πολύ καλά, συγχαρητήρια! Όριο βαθµολόγησης: 40% Ανατροφοδότηση: Παρακαλώ ξαναµελετήστε την ύλη της εβδοµάδας



16

Τα όρια βαθµολόγησης µπορούν να οριστούν µε ποσοστά %, π.χ. «31,41%», ή απλά µε έναν αριθ-µό, π.χ. «7». Αν η άσκηση τύπου Κουίζ δίνει µέγιστη βαθµολογία 10 βαθµών, το όριο βαθµολό-γησης «7» σηµαίνει 7/10 ή περισσότερο. Ζ.1.2. ∆ιαχείριση Κουίζ Αποθηκεύοντας τις επιλογές που κάνατε στη φόρµα της προηγούµενης σας εµφανίζεται η σελίδα Επεξεργασίας Κουίζ.

Επεξεργασία του Κουίζ

Η σελίδα επεξεργασίας του Κουίζ αποτελείτε από δύο µέρη. Στο αριστερό πλαίσιο βρίσκονται οι ερωτήσεις που ανήκουν σε αυτό το Κουίζ. Στο δεξί πλαίσιο γίνεται η επεξεργασία των ερωτήσε-ων και των κατηγοριών. Επιλέγοντας την κατηγορία που θέλετε από το αντίστοιχο πλαίσιο µπορείτε να δείτε τις ερωτή-σεις που ανήκουν στη συγκεκριµένη κατηγορία. Αν θέλετε να οργανώσετε τις ερωτήσεις σας σε κατηγορίες επιλέξτε «Επεξεργασία κατηγοριών» και προσθέστε τις δικές σας κατηγορίες. Κάθε κατηγορία αποτελείται από ένα όνοµα και µια σύντοµη περιγραφή. Κάθε κατηγορία µπορεί επί-σης να «δηµοσιευθεί», το οποίο σηµαίνει ότι η κατηγορία αυτή (καθώς και όλες οι ερωτήσεις της) θα είναι διαθέσιµες σε όλα τα µαθήµατα στο συγκεκριµένο server, έτσι ώστε άλλα µαθήµατα να µπορούν να χρησιµοποιήσουν τις ερωτήσεις σας στα δικά τους Κουίζ. Οι κατηγορίες µπορούν ε-πίσης να δηµιουργούνται ή να διαγράφονται. Παρόλαυτα, εάν προσπαθήσετε να διαγράψετε µια κατηγορία που περιέχει ερωτήσεις, θα κληθείτε να καθορίσετε µια άλλη κατηγορία για να µετα-φέρετε τις ερωτήσεις αυτές. Αν θέλετε να προσθέσετε νέες ερωτήσεις σε µια κατηγορία θα πρέπει αφού την επιλέξετε από το δεξί πλαίσιο της εικόνας, να επιλέξετε από το µενού «∆ηµιούργησε νέα ερώτηση» τον τύπο ερώ-τησης που θέλετε να προσθέσετε. Οι διαφορετικοί τύποι ερωτήσεων είναι αυτοί που φαίνονται στην επόµενη εικόνα.



17

Τύποι ερωτήσεων στο Κουίζ

Οι πιο σηµαντικοί τύποι αναλύονται παρακάτω:

• Πολλαπλή επιλογή (Multichoice): Οι ερωτήσεις αυτού του τύπου είναι οι πιο συνήθεις και ο σπουδαστής καλείται να επιλέξει µια απάντηση από µια οµάδα εναλλακτικών λύ-σεων. Η χρησιµότητα των πολλαπλών επιλογών έγκειται κυρίως στη δυνατότητα των λάθος επιλογών να «παρασύρουν» τον σπουδαστή παρά στην ποιότητα των ερωτήσεων.

• Σύντοµη απάντηση (Short Answer): Ο σπουδαστής καλείται να συντάξει ένα σύντοµο κείµενο, το οποίο και ελέγχεται εάν ανταποκρίνεται σε µία ή περισσότερες απαντήσεις. Εξ ορισµού οι συγκρίσεις είναι καθορισµένες να αγνοούν την περίπτωση να υπάρχει κεί-µενο. Υπάρχει όµως η επιλογή να καταστούν οι συγκρίσεις ευαίσθητες απέναντι σε εµ-φάνιση τέτοιου κειµένου. Ο αστερίσκος * µπορεί να χρησιµοποιηθεί ως «τζόκερ», καθώς αντικαθιστά πολλούς ή οποιουσδήποτε χαρακτήρες. Παραδείγµατος χάρη η απάντηση «µεγάλ*» ταιριάζει και µε «µεγαλύτερος», «µεγαλύτερη».

• Αλήθεια/ Ψέµα (True/False): Η απάντηση σε αυτό το είδος ερώτησης έχει δύο επιλογές, σωστό ή λάθος. Ο σπουδαστής καλείται να επιλέξει τη σωστή απάντηση. Στην ουσία α-ποτελεί πολλαπλή επιλογή µε δύο µόνο επιλογές.

• Αριθµητική ερώτηση (Numerical): Αυτός ο τύπος ερώτησης απαιτεί έναν αριθµό για απάντηση. Στην πιο απλή µορφή αρκεί ένας αριθµός για απάντηση. Όµως είναι καλύτερο να προσδιοριστεί κλίµακα σωστών απαντήσεων ώστε να αποφευχθούν τα λάθη κατά την καταµέτρηση. Π.χ. στην ερώτηση «πόσο είναι 10 δια 3» είναι απαραίτητο να δοθεί ως απάντηση η αξία "Minimum:Maximum" δηλαδή 3.33:3.34 (= από 3,33 έως 3,34) ώστε να θεωρηθεί σωστή οποιαδήποτε απάντηση µεταξύ 3,3 και 3,4 (π.χ. 3.33, 3.333, 3.3333).

• Ταιριάζουν (Matching): Αυτές οι ερωτήσεις είναι ιδιαίτερα δυναµικές και ευέλικτες. Α-ποτελούνται από µια λίστα µε ονόµατα ή δηλώσεις που πρέπει να ταιριάξουν απόλυτα µε µία άλλη λίστα µε ονόµατα ή δηλώσεις, π.χ. «ταιριάξτε τη χώρα µε την πρωτεύουσα».

Για κάθε διαφορετικό τύπο που επιλέγετε εµφανίζεται και µια νέα διαφορετική κάθε φορά φόρ-µα. Συµπληρώνετε τα πεδία µε τα κατάλληλα στοιχεία και σώζετε τις επιλογές σας. Αν χρειαστεί-

τε βοήθεια στη συµπλήρωση των στοιχείων χρησιµοποιείστε τα κουµπιά . Κάθε νέα ερώτηση που δηµιουργήσατε εµφανίζεται στη λίστα προεπιλογής. Από εκεί µπορείτε να την επεξεργαστείτε επιλέγοντας το εικονίδιο χεράκι , να τη διαγράψετε επιλέγοντας το εικονί-διο διαγραφής ή να κάνετε προεπισκόπηση στο πως θα φαίνεται η ερώτηση από το εικονίδιο

του φακού . ∆ίπλα σε κάθε ερώτηση εµφανίζεται ένα σηµατάκι που απεικονίζει τον τύπο της ερώτησης. (Πολ-

λαπλής επιλογής , αλήθεια – ψέµατα , σύντοµη απάντηση , αριθµητικό , calculated ,

ταιριάζουν , περιγραφή , τυχαία τοποθέτηση , Τυχαία ερώτηση σύντοµης απάντησης ται-

ριάσµατος , ενσωµατωµένες απαντήσεις .)



18

Για να προσθέσετε µια ερώτηση από αυτές που δηµιουργήσατε στο Κουίζ αυτό επιλέξτε την και πατήστε «πρόσθεσε στο Κουίζ». Για να τις προσθέσετε όλες επιλέξτε «Επιλογή όλων».

∆ιαχείριση των ερωτήσεων του Κουίζ

Όπως µπορείτε να δείτε στην εικόνα οι ερωτήσεις που επιλέξατε µεταφέρονται στο αριστερό πλαίσιο όπου βρίσκονται οι ερωτήσεις του Κουίζ. Μπορείτε και εδώ αν θέλετε να χρησιµοποιήσε-τε τις επιλογές του µενού επεξεργασίας (διαγραφή, προεπισκόπηση και επεξεργασία). Επίσης είναι εύκολο να ρυθµίσετε τη σειρά εµφάνισης των ερωτήσεων µετακινώντας τα βελάκια που βρίσκονται µπροστά από κάθε ερώτηση. Στις ερωτήσεις αυτές µπορείτε τώρα να προσθέσετε τη βαθµολογία σας. Οι βαθµοί σας µπορούν να είναι οποιοιδήποτε αριθµοί και λειτουργούν ουσια-στικά ως βάρη στις αντίστοιχες ερωτήσεις. Για παράδειγµα, αν αποδώσετε στις ερωτήσεις Α και Β τα βάρη 1 και 2 αντίστοιχα αυτό θα σηµαίνει ότι η τελική βαθµολογία του Κουίζ θα δίνεται από τον τύπο:

Βαθµολογία Κουίζ = 3

)2*( BώEίBAώEίB τησηςρααθµολογτησηςρααθµολογ +

Ο µέγιστος βαθµός µπορεί να είναι οποιοσδήποτε αριθµός. Ο µέγιστος βαθµός που ορίζετε για ένα Κουίζ είναι αυτός στον οποίο αναφέρονται και όλοι οι άλλοι βαθµοί. Για παράδειγµα, µπορεί να ορίσετε ως µέγιστο βαθµό το 20, επειδή το Κουίζ αξίζει το 20% όλου του µαθήµατος. Ακόµα κι αν έχετε 10 ερωτήσεις στο διαγωνισµό σας, αξίας συνολικά 50 βαθµών, όλοι οι βαθµοί από το 50 «θα µειωθούν» στον ανώτατο βαθµό Κουίζ που έχετε ορίσει, στην προκειµένη περίπτωση στους 20.



19

Η. ∆ηµιουργία Ενότητας Σκοπός της ∆ραστηριότητας «Ενότητα» είναι η παρουσίαση του µαθήµατος µε έναν ευέλικτο τρό-πο που να προκαλεί το ενδιαφέρον. Θα τη χρησιµοποιήσουµε συχνά για παρουσιάσεις µε τον όρο «ανακαλυπτική µάθηση» σε παρουσίαση τόσο θεωρίας όσο και ασκήσεων που παρουσιάζονται βήµα – βήµα. Η κάθε Ενότητα αποτελείται από πολλές σελίδες. Στο τέλος κάθε σελίδας υπάρχει µια ερώτηση και διάφορες πιθανές απαντήσεις. Ανάλογα µε την επιλογή της απάντησης του σπουδαστή η πλο-ήγηση είτε θα συνεχίσει στην επόµενη σελίδα είτε θα επιστρέψει πίσω σε µια προηγούµενη σελί-δα. Η πλοήγηση µέσω της Ενότητας µπορεί να είναι απλή ή σύνθετη και εξαρτάται κατά ένα µε-γάλο µέρος από τη δοµή παρουσίασης του υλικού. Επιλέγοντας «Ενότητα» από την προσθήκη δραστηριοτήτων εµφανίζεται η φόρµα εισαγωγής, που φαίνεται στην εικόνα. Στη φόρµα αυτή συµπληρώστε τα πεδία και στο τέλος επιλέξτε «Αποθή κευση αλλαγών».

Φόρµα δηµιουργίας Ενότητας – µέρος α’



20

Η.1 Εισαγωγή στη δηµιουργία ενότητας Όνοµα: Γράψτε τον τίτλο που θέλετε να δώσετε στην Ενότητα. Χρονικό όριο: Μπορείτε αν θέλετε να ενεργοποιήσετε ένα χρονικό όριο για την εκτέλεση της Ε-νότητας που δηµιουργείτε. Αν ενεργοποιήσετε το χρονικό όριο τότε κατά την εκτέλεση της Ενό-τητας από τους σπουδαστές σας θα εµφανίζεται ένα JavaScript counter στους σπουδαστές και η ώρα καταχωρείται στη βάση δεδοµένων. Εξαιτίας της φύσης της JavaScript, ο χρονοµετρητής δεν απορρίπτει ένα σπουδαστή όταν ο χρόνος τελειώνει, µια ερώτηση που απαντάται µετά από το χρονικό όριο δεν καταµετράται. Η ώρα στη βάση δεδοµένων ελέγχεται κάθε φορά που ο σπου-δαστής καταχωρεί µια ερώτηση. Χρονικό όριο (λεπτά): Στο πεδίο αυτό µπορείτε να ορίσετε σε λεπτά το χρονικό όριο. Μέγιστος αριθµός διακλαδώσεων: Αυτή η τιµή προσδιορίζει τον µέγιστο αριθµό απαντήσεων που µπορεί να χρησιµοποιήσει ο εκπαιδευτής (συνήθως µέχρι 5 είναι αρκετός. Μάθηµα για εξάσκηση: Αν ορίσετε την Ενότητα ως «Μάθηµα για εξάσκηση» τότε αυτό δε θα εµ-φανίζεται στη σελίδα των βαθµών. Ατοµικός τρόπος βαθµολόγησης: Αυτή η επιλογή σας επιτρέπει να βάλετε ένα αριθµητικό βαθµό σε κάθε απάντηση. Οι απαντήσεις µπορούν να έχουν αρνητικές τιµές ή θετικές τιµές. Στις εισαγό-µενες ερωτήσεις θα οριστεί αυτόµατα 1 µονάδα για την σωστή απάντηση και 0 για τις λανθασµέ-νες, αν και µπορείτε να αλλάξετε την βαθµολογία µετά από την εισαγωγή. Μέγιστος βαθµός: Επιλέξτε το µέγιστο βαθµό που µπορεί να απονεµηθεί στο Ενότητα από 0 έως 100%. Αυτή η αξία µπορεί να αλλάξει οποιαδήποτε στιγµή κατά τη διάρκεια της Ενότητας. Οποια-δήποτε αλλαγή έχει άµεση επίδραση στη σελίδα βαθµών και στους βαθµούς που παρουσιάζονται στους σπουδαστές. Φοιτητής µπορεί να το ξανακάνει: Αυτή η ρύθµιση ορίζει εάν οι σπουδαστές µπορούν να παρα-κολουθήσουν µια Ενότητα παραπάνω από 1 φορά. Χειρισµός επανασυµπληρώσεων: Αν επιτρέπεται στους σπουδαστές η παρακολούθηση της Ενό-τητας για περισσότερες από µια φορά τότε θα πρέπει να ορίσετε και τον τρόπο µε τον οποίο θα προκύπτει η τελική βαθµολογία της Ενότητας για το σπουδαστή. Η τελική βαθµολογία µπορεί να ισούται είτε µε το µέσο όρο της βαθµολογίας στις διαφορετικές παρακολουθήσεις της Ενότητας είτε να ισούται µε τη µεγαλύτερη βαθµολογία από το σύνολο των παρακολουθήσεων της Ενότη-τας. Εµφάνιση τρέχοντος βαθµού: Εάν ενεργοποιήσετε αυτή την επιλογή, κάθε σελίδα θα εµφανίζει την τρέχουσα βαθµολογία του σπουδαστή σε σχέση µε το µέγιστο. Να επιτρέπεται η αναθεώρηση από τον µαθητή: Αυτή η επιλογή θα επιτρέψει στους σπουδαστές σας την πλοήγηση πίσω µέσα στο µαθήµα για να διορθώσουν τις απαντήσεις τους. Εµφάνιση κουµπιού αναθεώρησης: Αυτή η επιλογή θα προβάλει ένα κουµπί έπειτα από µια λαν-θασµένα απαντηµένη ερώτηση, επιτρέποντας στο σπουδαστή να ξαναπροσπαθήσει. Μέγιστος αριθµός προσπαθειών: Η τιµή της επιλογής αυτής καθορίζει το µέγιστο αριθµό προ-σπαθειών που µπορεί να κάνει ένας σπουδαστής για να απαντήσει σε οποιαδήποτε ερώτηση. Σε περίπτωση ερωτήσεων που δεν περιλαµβάνουν απαντήσεις απλά µεταφέρεται στην επόµενη σε-λίδα του µαθήµατος. Ο προκαθορισµένος αριθµός είναι 5. Η δυνατότητα λίγων προσπαθειών µπορούν να αποθαρρύνουν το σπουδαστή να σκεφτεί για την απάντηση, αλλά και οι πολλές προ-σπάθειες µπορούν να οδηγήσουν τον σπουδαστή σε απογοήτευση. Ορίζοντας την τιµή της επιλο-γής αυτής στον αριθµό «1» δίνεται στον σπουδαστή µόνο µια φορά τη δυνατότητα να απαντήσει σε κάθε ερώτηση. Σηµειώστε ότι η αξία αυτή αποτελεί γενική παράµετρο κι ισχύει για όλες τις ερωτήσεις στην Ενότητα ανεξάρτητα από τον τύπο τους. Εµφάνιση προκαθορισµένης ανάδρασης: Εάν επιλέξετε «Ναι», όταν δεν υπάρχει ανατροφοδό-τηση για µια συγκεκριµένη ερώτηση, θα χρησιµοποιούνται οι προκαθορισµένες ανατροφοδοτή-σεις «Αυτή είναι η σωστή απάντηση» και «Αυτή είναι η λάθος απάντηση». Εάν επιλέξετε «Όχι» , όταν δεν υπάρχει ανατροφοδότηση για µια συγκεκριµένη ερώτηση, δε θα εµφανίζεται ανατρο-φοδότηση. Ο σπουδαστής απλώς κατευθύνεται στην επόµενη σελίδα της Ενότητας. Ελάχιστος αριθµός ερωτήσεων: Η παράµετρος αυτή ορίζει τον ελάχιστο αριθµό ερωτήσεων που ένας σπουδαστής καλείται να απαντήσει. Η βαθµολογία του σπουδαστή επηρεάζεται από την τιµή που θα δώσετε στην παράµετρο αυτή. Για παράδειγµα αν θέσετε την τιµή 10 και ο σπουδαστής απαντήσει σε 5 ερωτήσεις από τις 20 της Ενότητας τότε η βαθµολογία του θα είναι 50%.



21

Εικόνα Σφάλµα! ∆εν υπάρχει κείµενο καθορισµένου στυλ στο έγγραφο..1 Φόρµα δηµιουργίας Ενότητας – µέρος β’

Μορφοποίηση Ενότητας: Στην περιοχή αυτή µπορείτε να ενεργοποιήσετε την προβολή της Ενό-τητας σαν προβολή παρουσίασης, µε συγκεκριµένο πλάτος, ύψος και προσαρµόσιµο χρώµα background. Μια µπάρα κύλισης, CSS based, θα εµφανιστεί εάν το περιεχόµενο της σελίδας ξεπε-ράσει το προβλεπόµενο πλάτος και ύψος. Οι ερωτήσεις θα εκτοπιστούν από την προβολή παρου-σίασης. Αριστερά και δεξιά της παρουσίασης θα εµφανίζονται κουµπιά «Next» και «Back» εάν επιλεχθεί αυτή η ρύθµιση στη σελίδα. Η ενότητα προστατεύεται µε κωδικό: Αν επιλέξετε «Ναι» τότε η πρόσβαση σε σπουδαστές που δε γνωρίζουν τον κωδικό για τη συγκεκριµένη Ενότητα δε θα επιτρέπεται. Κωδικός: Αν επιλέξατε «Ναι» στην προηγούµενη παράµετρο τότε εδώ δώστε τον κωδικό που επι-θυµείτε. ∆ιαθέσιµο από: Επιλέξτε από πότε η Ενότητα θα είναι διαθέσιµη στους σπουδαστές. Ηµεροµηνία Λήξης: Ηµεροµηνία λήξης της Ενότητας, δηλαδή µέχρι πότε µπορούν οι σπουδαστές να πάρουν µέρος στη συγκεκριµένη ∆ραστηριότητα. Εξαρτάται από: Αυτή η ρύθµιση επιτρέπει στην τρέχουσα Ενότητα να είναι εξαρτηµένη από την απόδοση των σπουδαστών σε µία άλλη Ενότητα που ανήκει στο ίδιο µάθηµα. Εάν η απόδοση που έχει τεθεί σαν προαπαίτηση δεν καλύπτεται, τότε ο σπουδαστής δεν θα είναι σε θέση να έχει πρόσβαση σε αυτή την Ενότητα. Οι όροι για την εξάρτηση περιλαµβάνουν:

• Χρόνος που πέρασε (λεπτά): ο σπουδαστής πρέπει να ξοδέψει το καθορισµένο αυτό χρο-νικό διάστηµα στην προαπαιτούµενη Ενότητα.



22

• Ολοκληρώθηκε: ο σπουδαστής πρέπει να ολοκληρώσει την προαπαιτούµενη Ενότητα.

• Βαθµός καλύτερος από (%): ο σπουδαστής πρέπει να πετύχει έναν βαθµό στην προαπαι-τούµενη Ενότητα που να είναι καλύτερος από αυτόν που διευκρινίζεται εδώ.

Οποιοσδήποτε συνδυασµός των ανωτέρω µπορεί να χρησιµοποιηθεί εάν είναι απαραίτητο. Η.1.2 ∆ιαχείριση Ενότητας Αφού σώσετε τις επιλογές δηµιουργίας της Ενότητάς σας αυτόµατα θα µεταφερθείτε σε µια οθόνη όπως αυτή παρακάτω.

Περιβάλλον Ενότητας αµέσως µετά τη δηµιουργία της

Η.2 Τύποι ερωτήσεων Από την καρτέλα «Edit µπορείτε να ξεκινήσετε την κατασκευή της Ενότητας επιλέγοντας ένα από τα ακόλουθα:

• Προσθήκη σελίδας ερωτήσεων: Κάθε Ενότητα αποτελείται από διάφορες σελίδες. Κάθε σελίδα περιέχει κάποιο περιεχόµενο και τελειώνει µε µια ερώτηση (θα δούµε τους δια-φορετικούς τύπους ερωτήσεων παρακάτω). Για την ερώτηση αυτή υπάρχει ένα σύνολο απαντήσεων. Κάθε απάντηση έχει ένα σύντοµο κείµενο το οποίο εµφανίζεται, όταν η α-πάντηση αυτή επιλέγεται. Κάθε απάντηση συνδέεται µε µια µετακίνηση σε αυτή τη σελί-δα, σε άλλη σελίδα, σε οποιαδήποτε σελίδα της Ενότητας ή στο τέλος της Ενότητας. Η µετακίνηση αυτή ορίζεται από τον εκπαιδευτή και φανερώνει αν η ερώτηση απαντήθηκε σωστά ή όχι.

Εξ ορισµού, η σωστή απάντηση οδηγεί στην επόµενη σελίδα της Ενότητας. Οι λάθος απαντήσεις οδηγούν στην ίδια σελίδα. Η επόµενη σελίδα καθορίζεται από τη λογική σειρά της Ενότητας, δη-λαδή τη σειρά των σελίδων όπως την καθορίζει ο εκπαιδευτής. Η σειρά αυτή µπορεί να αλλάξει µε την κίνηση των σελίδων µέσα στην Ενότητα. Η Ενότητα έχει επίσης µια σειρά πλοήγησης που φαίνεται από τους σπουδαστές. Η σειρά αυτή καθορίζεται από τις µετακινήσεις που επηρεάζονται από τις µεµονωµένες απαντήσεις και µπορεί να είναι πολύ διαφορετική από τη λογική σειρά.



23

Σε κάθε σελίδα µπορεί να υπάρχει διαφορετικός αριθµός απαντήσεων και διαφορετικός τύπος (πολλαπλής επιλογής, σωστό/ λάθος κτλ.). Αν θέλετε απλά να παρουσιάσετε ένα κείµενο στην Ενότητα ή να προσθέσετε ένα µήνυµα ανάµεσα σε κάποιες σελίδες είναι δυνατό να δηµιουργηθεί µια σελίδα χωρίς να έχει απαντήσεις. Απλά αφήστε τα πεδία των απαντήσεων κενά. Κατά τη βαθµολόγηση σωστές απαντήσεις είναι αυτές που οδηγούν στην επόµενη κατά σειρά σε-λίδα. Λανθασµένες είναι οι απαντήσεις που οδηγούν ξανά στην ίδια σελίδα ή σε κάποια προηγού-µενη. Μια ερώτηση µπορεί να έχει και περισσότερες από µια σωστές απαντήσεις. Στην οθόνη του εκπαιδευτή οι σωστές απαντήσεις είναι υπογραµµισµένες. Για κάθε σπουδαστή η Ενότητα ολοκληρώνεται όταν τελειώσουν όλες οι σελίδες και ένα συγχα-ρητήριο µήνυµα εµφανίζεται µε το βαθµό που πήρε ο σπουδαστής. Σε περίπτωση που ο σπουδα-στής δεν ολοκληρώσει την Ενότητα µπορεί να επιστρέψει και είτε να ξαναρχίσει από την αρχή είτε να συνεχίσει από την τελευταία σωστή απάντηση. Οι τύποι ερώτησης που µπορείτε να προσθέσετε είναι:

• Πολλαπλής επιλογής (Multichoice): Η πολλαπλή επιλογή αποτελεί την προκαθορισµένη επιλογή, καθώς οι ερωτήσεις αυτού του τύπου είναι οι πιο συνήθεις και ο σπουδαστής καλείται να επιλέξει µια απάντηση από µια οµάδα εναλλακτικών απαντήσεων. Η σωστή απάντηση οδηγεί το σπουδαστή στη συνέχεια της Ενότητας σε αντίθεση µε τη λάθος α-πάντηση. Η χρησιµότητα των πολλαπλών επιλογών έγκειται κυρίως στη δυνατότητα των λάθος επιλογών να «παρασύρουν» το σπουδαστή παρά στην ποιότητα των ερωτήσεων. Κάθε επιλογή µπορεί να έχει προαιρετικά και µια ανατροφοδότηση-ανταπόκριση. Εάν δεν εισαχθεί κάποια ανατροφοδότηση, τότε η προκαθορισµένη που θα εµφανίζεται θα είναι «αυτή είναι η σωστή επιλογή» ή «αυτή είναι η λάθος επιλογή». Είναι, βέβαια, δυ-νατό να υπάρξουν περισσότερες από µια σωστές επιλογές σε µία τέτοια ερώτηση. Οι διαφορετικές µάλιστα επιλογές µπορούν να οδηγούν το σπουδαστή σε διαφορετικές σε-λίδες χωρίς να υπάρχει διαφοροποίηση στο βαθµό (εφόσον βέβαια οι επιλογές αυτές εί-ναι εξίσου σωστές). Υπάρχει µια ειδικότερη κατηγορία των πολλαπλών επιλογών, οι ο-νοµαζόµενες «πολλαπλής επιλογής πολλαπλής απάντησης» ή multianswer. Αυτές απαι-τούν από το σπουδαστή να επιλέξει όλες τις σωστές απαντήσεις από το σύνολο των α-παντήσεων. Η ερώτηση µπορεί να προειδοποιεί το σπουδαστή ότι είναι δυνατές περισ-σότερες απαντήσεις ή όχι. Εξυπακούεται ότι και εδώ οι σωστές απαντήσεις οδηγούν σε επόµενες σελίδες ενώ οι λάθος σε προηγούµενες. Εφόσον υπάρχουν περισσότερες από µια σωστές απαντήσεις, τότε όλες πρέπει να οδηγούν στην ίδια σελίδα.

• Αλήθεια/ Ψέµα (True/False): Η απάντηση σε αυτό το είδος ερώτησης έχει δύο επιλογές, σωστό ή λάθος. Ο σπουδαστής καλείται να επιλέξει τη σωστή απάντηση. Στην ουσία α-ποτελεί πολλαπλή επιλογή µε δύο µόνο επιλογές.

• Σύντοµη απάντηση (Short Answer): Ο σπουδαστής καλείται να συντάξει ένα σύντοµο κείµενο, το οποίο και ελέγχεται εάν ταιριάζει µε µία ή περισσότερες απαντήσεις. Κάθε πιθανή απάντηση µπορεί να έχει προαιρετικά και µια ανατροφοδότηση-ανταπόκριση. Εάν δεν εισαχθεί κάποια ανατροφοδότηση, τότε η προκαθορισµένη που θα εµφανίζεται θα είναι «αυτή είναι η σωστή επιλογή» ή «αυτή είναι η λάθος επιλογή». Εξ ορισµού οι συγκρίσεις είναι καθορισµένες να αγνοούν τις απαντήσεις στις οποίες δεν υπάρχει κείµε-νο. Υπάρχει η επιλογή να καταστούν ευαίσθητες οι συγκρίσεις των κειµένων. Ο αστερί-σκος - asterix (*) µπορεί να χρησιµοποιηθεί ως «τζόκερ», καθώς αντικαθιστά πολλούς ή οποιουσδήποτε χαρακτήρες. Παραδείγµατος χάρη η απάντηση «Long*» ταιριάζει και µε «longer», «longest» ή «long».

• Αριθµητικό (Numerical): Αυτός ο τύπος ερώτησης απαιτεί έναν αριθµό για απάντηση. Στην πιο απλή µορφή αρκεί ένας αριθµός για απάντηση. Όµως είναι καλύτερο να προσ-διοριστεί κλίµακα σωστών απαντήσεων ώστε να αποφευχθούν τα λάθη κατά την κατα-µέτρηση. Π.χ. στην ερώτηση «πόσο µας κάνει 10 διά 3» είναι απαραίτητο να δοθεί ως απάντηση η αξία «Minimum:Maximum» δηλαδή 3.33:3.34 (= από 3,33 έως 3,34) ώστε να θεωρηθεί σωστή οποιαδήποτε απάντηση µεταξύ 3,3 και 3,4. (π.χ. 3.33, 3.333, 3.3333). Επίσης είναι δυνατό να επιτρέπονται περισσότερες από µία απαντήσεις ή ζεύγος απα-ντήσεων. Π.χ. στην ερώτηση πότε γεννήθηκε ο Χ, η σωστή απάντηση µπορεί να είναι εί-τε το 1922 είτε οποιαδήποτε αξία µεταξύ 1920 έως 1929 και η οποία θα τίθεται ως:



24

1920:1929. Σε αυτή την περίπτωση η επιλογή 1922 θα έχει ως απάντηση «είναι εντελώς σωστό» ενώ η επιλογή 1920:1929 θα φέρει την αντίδραση «αρκετά καλά, είναι η σωστή δεκαετία».

• Αντιστοιχούν (Matching). Αυτές οι ερωτήσεις είναι ιδιαίτερα δυναµικές και ευέλικτες. Αποτελούνται από µια λίστα µε ονόµατα ή δηλώσεις που πρέπει να ταιριάξουν απόλυτα µε µία άλλη λίστα µε ονόµατα ή δηλώσεις, π.χ. «ταιριάξτε τη χώρα µε την πρωτεύου-σα». Όταν σχεδιάζετε τις ερωτήσεις, τα στοιχεία για την πρώτη λίστα εισάγονται στα κε-λιά «Απάντηση» ενώ τα στοιχεία της δεύτερης λίστας εισάγονται στα κελιά «Matches with answer». Στο τέλος αναφέρεται στο σπουδαστή πόσοι συνδυασµοί απαντήσεων εί-ναι σωστοί. Σε αντίθεση µε τις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών όπου οι επιλογές εµφα-νίζονται µε τυχαία σειρά εδώ τα στοιχεία της αριστερής στήλης εµφανίζονται µε τη σειρά εισαγωγής τους.

• Έκθεση (Essay): Σε αυτή την περίπτωση ο σπουδαστής απλά καλείται σε ένα πλαίσιο κειµένου να εισάγει την απάντησή του. Η βαθµολόγηση της απάντησης θα γίνει αργότε-ρα από τον εκπαιδευτή.

Θ. ∆ηµιουργία Βάσης ∆εδοµένων1 Αρχικά όταν αναφερόµαστε σε β.δ καλό είναι να έχουµε για παράδειγµα στο µυαλό µας έναν τη-λεφωνικό κατάλογο.: σε αυτόν περιέχονται κάποια πεδία (ονοµατεπώνυµο, διεύθυνση, επάγγελ-µα και τηλέφωνο) και αλλάζουν απλώς τα στοιχεία κάθε καταχώρησης - εγγραφής. Έτσι κι εδώ θα προσθέτουµε εγγραφές σε υπάρχουσα β.δ. Επιπλέον, η δραστηριότητα αυτή –όταν χρησιµοποιηθεί ως στοιχείο συµµετοχής – εξέτασης του µαθητή- επιτρέπει στον εκπαιδευτή και στους σπουδαστές του να δηµιουργήσουν µια Βάση δεδο-µένων και να καταχωρήσουν σε αυτή διαφόρων ειδών πληροφορίες, δεδοµένα και αρχεία. Για παράδειγµα ένας φυσικός θα µπορούσε να συλλέξει πληροφορίες για το πόσοι πιστεύουν ότι το «το φως κινείται ευθύγραµµα» και στην ίδια έρευνα να ζητήσει αρχεία ή παραποµπές στο διαδί-κτυο που να τεκµηριώνουν τις απαντήσεις. Εδώ αναφερόµαστε σε υπάρχουσα β.δ που έχει ήδη δηµιουργηθεί µε τα εξής πεδία:

1 Για οικονοµία χωροχρόνου (!) δίνουµε τις απαραίτητες µόνο ενέργειες µε τις οποίες θα δοµήσουµε βάσεις δεδοµένων αναζήτησης θεµάτων που έχουν τεθεί στα σχολεία µας.



25

Θ.1 Προσθήκη Νέας Καταχώρησης Επιλέγοντας Προσθήκη Νέας Καταχώρησης οδηγούµαστε στον παρακάτω πίνακα (στον τοµέα «Ε-ξεταζόµενες ενότητες» έχουµε περάσει από πριν τα θέµατα που εξετάζονται).

Σε αυτόν ορίζουµε: Έτος: το έτος που τέθηκε το αντίστοιχο θέµα. Θέµα: Αν ήταν ερώτηµα Σ_Λ, 1ο , 2ο κλπ. Εξεταζόµενες Ενότητες: Ορίζουµε την ενότητα ή τις ενότητες που εξετάζονταν (για πε-ρισσότερες από µία κρατάµε το Ctrl και κλικ). Εκφώνηση Θέµατος: Ανεβάζουµε την εικόνα που αντιστοιχεί στο θέµα. Τύπος Εξετάσεων: Επιλέγουµε αν ήταν τελικό διαγώνισµα Μαΐου, Παναρσακειακό κλπ. Στο τέλος ανάλογα µε το τι θέλουµε δίνουµε

.



26

Social Constructionist Pedagogy – Κοινωνική Εποικοδοµιστική Παιδαγωγική 2

Ο σχεδιασµός και η ανάπτυξη του Moodle βασίζονται σε µία συγκεκριµένη φιλοσοφία εκπαίδευσης, έ-ναν τρόπο σκέψης, τον οποίο µπορεί να έχετε δει να αναφέρεται ως «social constructionist pedagogy». Εδώ θα προσπαθήσουµε να εξηγήσουµε µε απλά λόγια τι σηµαίνει αυτή η φράση, αναλύοντας τέσσερις βασικές ιδέες πίσω από αυτή. Σηµειώστε ότι κάθε µία από αυτές συνοψίζει µία πλευρά ενός απέραντου όγκου από διάφορες έρευνες, για αυτό αυτοί οι ορισµοί µπορεί να µοιάζουν «λίγοι», αν έχετε ξαναδιαβάσει κάτι για αυτές τις ιδέες.

Αν πάλι, αυτές οι ιδέες είναι κάτι το εντελώς καινούριο για εσάς, τότε πολύ πιθανόν να σας είναι δύσκολο να τις καταλάβετε αρχικά. Προτείνεται να τις διαβάσουµε προσεκτικά, ενώ παράλληλα να σκεφτόµαστε τις δικές µας εµπειρίες ως µαθητές.

Αυτή η πλευρά υποστηρίζει ότι οι άνθρωποι κατασκευάζουν ενεργά νέα γνώση, καθώς αλληλεπιδρούν µε το περιβάλλον τους. Κάθε τι που διαβάζουµε, βλέπουµε, ακούµε, αισθανόµαστε και αγγίζουµε δοκιµάζεται µε την προηγούµενη γνώση µας και αν είναι βιώσιµο στο διανοητικό µας κόσµο, µπορεί να διαµορφώσει νέα γνώση την οποία θα κουβαλάµε µαζί µας. Η γνώση ενδυναµώνετε, αν µπορούµε να τη χρησιµοποιήσουµε επιτυχώς στο ευ-ρύτερο περιβάλλον µας. ∆εν είµαστε µία απλή τράπεζα µνήµης που παθητικά απορροφάει πληροφορίες, ούτε µπορεί η γνώση να «µεταφερθεί» σε εµάς διαβάζοντας κάτι ή ακούγοντας κάποιον. Αυτό δε σηµαίνει ότι δεν µπορούµε να µάθουµε κάτι διαβάζοντας µία ιστοσελίδα ή παρακολουθώντας µία διάλεξη, προφανώς και µπορούµε, απλά αυτό που θέλουµε να επισηµάνουµε είναι ότι µιλάµε για κάτι πε-ρισσότερο από απλή µεταφορά µίας πληροφορίας από το ένα µυαλό στο άλλο, όταν µιλάµε για κατασκευή γνώσης. Η δεύτερη ιδέα που ονοµάζεται Constructionism υποστηρίζει ότι η µάθηση είναι ιδιαίτερα αποτελεσµατική όταν δηµιουργούµε – µεταφέρουµε γνώση σε άλλους. Αυτό µπορεί να είναι οτιδήποτε, από µία προφορική πρόταση ή µία δηµοσίευση στο internet, µέχρι πιο σύνθετα τεχνουργήµατα όπως µία ζωγραφιά, ένα σπίτι ή ένα πακέτο λογισµικού. Για παράδειγµα, µπορεί να διαβάσουµε αυτή τη σελίδα αρκετές φορές κι ωστόσο να την έχουµε ξεχάσει την επόµενη µέρα. Αλλά αν δοκιµάζαµε να εξηγήσουµε αυτές τις ιδέες σε κάποιον άλλο, µε δικά µας λόγια, ή να φτιάξουµε µία παρουσίαση µε slides που να εξηγεί αυτές τις ιδέες, τότε είναι σίγουρο ότι θα είχαµε µία καλύτερη και πιο ολοκληρωµένη αντίληψη περί τίνος πρόκειται. Για αυτό το λόγο άλλωστε, πολύς κό-σµος που παρακολουθεί διαλέξεις κρατάει σηµειώσεις, έστω και αν δεν πρόκειται ποτέ να τις διαβάσει ξα-νά. Αυτή η ιδέα επεκτείνει ακόµα περισσότερο τις Constructivism και Constructionism σε ένα κοινωνικό group, το οποίο κατασκευάζει πράγµατα για κάποιον άλλο συνεργατικά, δηµιουργώντας µία µικρή κουλτούρα κοινών τεχνουργηµάτων µε κοινές έννοιες. Όταν κάποιος εντάσσεται σε µία τέτοια κουλτούρα µαθαίνει διαρκώς το πώς θα γίνει µέλος της, σε όλα τα επίπεδα. Ένα πολύ απλό παράδειγµα είναι ένα αντικείµενο, όπως ένα φλιτζάνι. Το αντικείµενο µπορεί να χρησιµο-ποιείται για πολλά πράγµατα, αλλά το «σχήµα» του προτείνει κάποια γνώση για τη µεταφορά των υγρών. Ένα πιο σύνθετο παράδειγµα είναι ένα on-line µάθηµα, του οποίου το λογισµικό όχι µόνο δηµιουργεί τα «σχήµατα», ώστε να υποδεικνύουν ένα συγκεκριµένο τρόπο για το πώς πρέπει να δουλεύει ένα on-line µάθηµα, αλλά οι δραστηριότητες και τα κείµενα που παράγονται µέσα σε αυτό το group, θα βοηθήσουν στη διαµόρφωση της συµπεριφοράς κάθε ατόµου µέσα σε αυτό το group. Αυτή η ιδέα επικεντρώνεται πιο βαθιά στα κίνητρα των ατόµων µέσα σε µία συζήτηση.

• Separate (χωριστή) συµπεριφορά είναι όταν κάποιος προσπαθεί να µένει «αντικειµενικός» και «πραγµατικός» και τείνει να υπερασπίζεται τις ιδέες του, χρησιµοποιώντας τη λογική για να εντο-πίσει κενά στις ιδέες των αντιπάλων του.

2 Philosophy" του µαθήµατος Moodle documentation, από το moodle.org.



27

• Connected (συνδεδεµένη) συµπεριφορά είναι µία προσέγγιση, η οποία πλησιάζει την υποκειµενι-κότητα, προσπαθώντας να ακούσει και να θέσει ερωτήσεις σε µία προσπάθεια να δει τα πράγµατα από την οπτική γωνία του άλλου.

• Constructed (δοµηµένη) συµπεριφορά είναι όταν ένα άτοµο είναι ευαίσθητο και στις δύο προσεγ-

γίσεις και είναι ικανό να επιλέξει ποια από τις δύο είναι πιο κατάλληλη για κάθε περίπτωση. Γενικά, ένα καλό επίπεδο συνδεδεµένης συµπεριφοράς, µέσα σε µία εκπαιδευτική κοινότητα, είναι ένα πο-λύ ισχυρό κίνητρο για µάθηση, που όχι µόνο φέρνει τα άτοµα πιο κοντά µεταξύ τους, αλλά διευρύνει την αντίληψη και οδηγεί στη βαθύτερη επανεξέταση των απόψεών τους. Μέχρι στιγµής η εκπαιδευτική µας πρακτική περιορίζεται στη µεταφορά και αξιολόγηση των πληροφοριών, τις οποίες θεωρούµε ότι πρέπει οι µαθητές µας να γνωρίζουν. Έχοντας όµως τα παραπάνω στο µυαλό µας, θα πρέπει να προσαρµόσουµε διαφορετικά την εκπαιδευτική µας πρακτική, ώστε να είναι καλύτερη για το µαθητή. Μπορεί επίσης τα παραπάνω να µας βοηθήσουν να αντιληφθούµε πώς κάθε συµµετέχοντας σε ένα µάθηµα µπορεί να είναι ταυτόχρονα καθηγητής και µαθητής. Η δουλειά µας ως «δάσκαλος» µπορεί να αλ-λάξει από το να είµαστε «η πηγή της γνώσης», στο να είµαστε ο «εµπνευστής» µέσα σε ένα νέο µοντέλο τάξης. Προφανώς το Moodle από µόνο του δεν ενδυναµώνει αυτού του είδους τη συµπεριφορά, αλλά είναι το κα-λύτερο που µπορεί να την υποστηρίξει. Στο µέλλον, καθώς η τεχνική υποδοµή του Moodle σταθεροποιηθεί, οι περαιτέρω βελτιώσεις στην παιδαγωγική υποστήριξη θα είναι η βασική κατεύθυνση για την ανάπτυξή του.



28

Βιβλιογραφία

• «Πρακτικός Οδηγός Χρήσης για τον Εκπαιδευτή της Πλατφόρµας Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης του Πανελλήνιου Σχολικού ∆ικτύου» (Σ.Κάργα – Α. Κατσάνα)

• http://docs.moodle.org/en/Development

• ∆ιπλωµατική εργασία Κ. ∆ελησταύρου

• http://moodle.org/forums/

• http://www.elearningpapers.eu/

• http://en.wikipedia.org/wiki/E-Learning

• http://e-learning.sch.gr/ (Πανελλήνιο Σχολικό ∆ίκτυο)

• http://www.elearningpapers.eu/index.php?page=doc&doc_id=14399&doclng=5

• http://www.elearningpapers.eu/index.php?page=doc&doc_id=14396&doclng=5

Συντελεστές ανάπτυξης του Moodle

Martin Dougiamas

Ο Martin είναι ο κύριος προγραµµατιστής του Moodle. Γενικά προσπαθεί να λειτουργεί δηµοκρατικά και αξιοκρατικά, άλλα υπάρχουν φορές που πρέπει να λάβει µόνος του αποφάσεις για διάφορα ζητήµατα.

Moodle HQ

Η οµάδα (κυρίως Αυστραλών) προγραµµατιστών που επιχορηγούνται άµεσα από το έργο Moodle και απασχολούνται σε πλήρες ωράριο µε την ανάπτυξη των βασικών τµηµάτων του κώδικα, τον πυρήνα. Η οµάδα περιλαµβάνει τους Martin Dougiamas (moodler), Yu Zhang (lazyfish), Petr Skoda (skodak), Nicolas Connault, Helen Foster (wildgirl) και περιστα-σιακά τους Eloy Lafuente (stronk7), Jamie Pratt (jamiesensei).

Catalyst

Η οµάδα προγραµµατιστών που εργάζεται για πελάτες του Moodle µέσω της εταιρίας Catalyst Ltd στη Νέα Ζηλανδία, µε µεγάλη συµβολή στην ανάπτυξη του πυρήνα. Η οµάδα περιλαµβάνει µεταξύ άλλων και τους Martin Langhoff, Penny Leach (mjollnir), Matt Clarkson, Donal McMullan.

Open University

Η οµάδα προγραµµατιστών που ασχολείται µε την εγκατάσταση περιβαλλόντων Moodle στο Open University, στο Ηνω-µένο Βασίλειο. Η οµάδα αποτελείται από τους Tim Hunt, Sam Marshall, Nick Freear, Thanh Le, Jenny Gray.

Πολλοί άλλοι συνεισφέρουν στο Moodle µε κάθε τρόπο, οι παραπάνω είναι µόνο οι οµάδες που αναπτύσσουν τον βασι-κό κώδικα του Moodle.

Documents

Moodle Fast