Motivación pedagógica

Autor: Dennisa Barrera

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Maestría en Educación Superior


Motivación Pedagógica Maestría en Educación Superior

Autor: Dennisa Barrera Página 2 de 23


Facultad de Humanidades

Dirección de Posgrado

Maestría en Educación Superior

Catedrática: Licda. M.A. Isabel Cristina Oliva Castro

E-book

Motivación Pedagógica

Factor estimulante del aprendizaje en la Educación Superior

Maestrantes

Dennisa Amely Barrera

Carné 1352-00-7814

Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres Juan 8:32

Guatemala, Marzo 2016




CONTENIDO

Introducción……………………………………………………………………………………………………………………… ….04

CAPITULO I

MOTIVACION PEDAGOGICA

1.1 La motivación……………………………………………………………………………………………………………….06

1.2 La motivación pedagógica ……………………………………………………………………………………………..09

1.3 Factores que influyen en la motivación para el aprendizaje……………………………………………….10

CAPITULO II

EL PAPEL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN LA MOTIVACION PEDAGOGICA

2.1 El docente Universitario…………………………………………………………………………………………………13

2.2 Importancia de la motivación del docente…………………………………………………………………………15

CAPITULO III

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA MOTIVACION DE LOS Y LAS ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS.

3.1 Fuentes de Motivación…………………………………………………………………………………………………….18

3.2 Componentes de la práctica de la enseñanza motivadora en el aula………………………………………19

3.3 Estrategias Motivadoras……………………………………………………………………………………………………20

GLOSARIO DE PALABRAS CLAVES …………………………………………………………………………………….22

LISTA DE REFERENCIAS……………………………………………………………………………………………………….23

Reconocimiento-No Comercial-Sin Obra Derivada

CC BY-NC-ND

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Motivación Pedagógica




Introducción. ¿De qué se trata este libro?

A continuación se presentan algunos conceptos relacionados con la necesidad de

incentivar la motivación pedagógica como factor impulsador del aprendizaje en el aula

universitaria, en búsqueda de la satisfacción y del mejor desempeño académico de los y las

estudiantes, la motivación está relacionada con un aspecto básico de la mente humana y

desempeña un papel fundamental en el éxito o fracaso de cualquier situación de

aprendizaje.

El capítulo número uno presenta definiciones generales sobre la motivación y las

necesidades que la impulsan para el logro de las metas y objetivos de esas necesidades,

además conduce a una introducción que como la motivación juega un papel importante en

el proceso de aprendizaje, define cuales son los factores motivadores que influyen en el

aprendizaje de los involucrados en este proceso.

En el capítulo dos, se da a conocer el rol del docente como ente motivador del aprendizaje

de los y las estudiantes, enfatiza la importante función docente en la motivación tomando

en cuenta los factores intrínsecos y extrínsecos de la motivación como punto de partida

para contemplar las necesidades individuales y la atención de los estudiantes.

Se aborda en el capítulo tres el tema de las estrategias y técnicas de las cuales el docente

como facilitador y guiador del aprendizaje puede llevar a la práctica para incentivar,

impulsar y favorecer la motivación en el autoaprendizaje de los y las estudiantes

universitarios.




CAPÍTULO I

La Motivación Pedagógica




LA MOTIVACIÓN

La motivación es uno de los sentimientos más vitales que existen porque aportan una gran

energía, a juzgar por el sentimiento que se le atribuye al concepto desde el campo de la

psicología y la filosofía, la motivación se basa en aquellas cosas que impulsan a un

individuo a llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr

cumplir todos los objetivos planteados, además está asociada a la voluntad y al interés. En

otras palabras se puede definir como la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el

propósito de alcanzar ciertas metas.

La motivación implica la existencia de alguna

necesidad, ya sea absoluta, relativa, de placer o de lujo.

Cuando alguien está motivado, considera que aquello

que lo entusiasma es imprescindible o conveniente. Por

lo tanto la motivación es el lazo que hace posible una

acción en pos de satisfacer una necesidad.

¿Cómo es que la necesidad influye en la motivación?

Es interesante resaltar que existe una teoría clásica, la jerarquía de las necesidades de

Abraham Maslow, que precisamente ejemplifica como existe una estructura de aquellas

que son las que contribuyen de la mejor manera a motivar a una persona en cuestión.

Imagen No. 1

Fuente: mrconsultores.worpress.com

Imagen No. 2

Fuente: educartecervantes.blogspo.com




Tradicionalmente la motivación, para el aprendizaje ha sido clasificada en dos tipos

fundamentales:

Positiva Negativa

1. La motivación Positiva

Podemos ubicar en esta todas aquellas acciones, que dentro de un clima de estímulo, de

aliento, de cordialidad, de convencimiento sin presiones conducen al alumno a que

convierta los objetivos de aprendizaje en necesidades sentidas y por lo tanto encamine sus

esfuerzos para lograrlos.

Cuando un estudiante se encuentra motivado realizará todas sus actividades activa y

positivamente, incluso será capaz de realizar y proponer otras actividades por su cuenta.

Este tipo de motivación puede dividirse a su vez en intrínseca y extrínseca. La motivación

intrínseca es aquella que nace del interior de la persona con el fin de satisfacer sus deseos

de autorrealización y crecimiento personal, nace del placer que se obtiene al realizar una

tarea, es decir, al proceso de realización en sí. Por eso un estudiante intrínsecamente

motivado no vera los fracasos como algo negativo, sino como una forma de aprender ya

que su satisfacción reside en el proceso que ha experimentado realizando la tarea y no

esperando resultados derivados de esa realización.

En cuanto a la motivación extrínseca las razones del estudiante no están en la materia de

estudio sino en factores tales como:

La aplicación que la materia tendrá en su vida diaria

La personalidad del profesor que enseña

Los métodos que se están utilizando

El ambiente con el que se trabaja

El grupo de compañeros con quienes comparte el proceso de aprendizaje

Según las teorías de aprendizaje, para que se alcance un proceso satisfactorio integral, es

de vital importancia tanto la motivación interna, innata o biológica del estudiante, como la

externa, social o aprendida, debido a que ambas se complementan y resultan relevante en

Intrínseca

Extrínseca

Física

Psicológica




la obtención de resultados óptimos. La motivación extrínseca en la mayoría de los casos

los y las estudiantes suelen interiorizar y exteriorizar mediante la observación directa y

constante e imitando modelos de referencia siendo los más cercanos influyentes en su

actuación.

2. La motivación Negativa

Es aquella que pretende mantener o modificar una conducta con un estímulo doloroso,

este estímulo puede ser físico o psicológico, a lo que vulgarmente se le llama castigo. La

motivación es negativa cuando el estudio se hace bajo el imperio de la fuerza, no es

precisamente motivación pues en el acto no se quiere aprender, solo se hace que a fuerzas

se aprenda.

El educador debe provocar la motivación positiva pues si aplica la negativa perjudica el

desarrollo normal del estudiante. Un estudiante negativamente motivado difícilmente

encuentra agrado en lo que realiza, se encuentra en constante tensión interior por verse

obligado a realizar aquello que no le interesa por lo tanto tiene muy pocas probabilidades

de llegar a involucrarse en los objetivos del aprendizaje.

Después de haber definido los tipos de motivación, interesa enlazar a la motivación

pedagógica nada mas con la motivación positiva.

El proceso de aprendizaje pasa por tres eventos importantes, la motivación, la actividad y

el esfuerzo, cuando se habla de motivación pedagógica se refiere al momento en el que el

docente, educador o facilitador aprovecha los intereses y necesidades de los estudiantes

como motivos de aprendizaje.




LA MOTIVACIÓN PEDAGÓGICA

Consiste en poner al estudiante en situaciones que lo llevan a la adquisición de intereses

que no tenía y que pueden ser fuertes motores de aprendizajes, así como el

descubrimiento de las necesidades de las cuales no es muy consiente, se trata de crearle las

necesidades sentidas, que despertando su interés lo llevan a responder positivamente a las

situaciones de aprendizaje. (Moreno, 1977)

Al utilizarse este procedimiento de educación no se debe de tratar de manipular a la

persona sino de aprovechar de manera propia sus respuestas que esta es capaz de dar ante

una necesidad real o sentida.

El estudiante motivado con base en sus propios intereses y necesidades estará en las

mejores condiciones para desarrollarse en el proceso de aprendizaje.

Estrategias propias de una buena motivación pedagógica:

Conocer intereses y necesidades, comunes o específicos de los alumnos.

Hacer un estudio sobre las conductas que ya existen motivadas por esos intereses.

Planear la labor docente encaminándola a que los intereses existentes se constituyan

en motivos de aprendizaje.

Poner al estudiante en situaciones que lo lleven al descubrimiento de otras

necesidades.




FACTORES QUE INFLUYEN EN LA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

1. Factores Personales.

Las Metas.

Un estudiante puede perseguir varias metas a través de sus actividades de aprendizaje,

pero son las metas más importantes las que influyen en que esté más o menos motivado

para aprender en su interés y disposición para esforzarse.

La relevancia de los aprendizajes.

La visión que tiene el estudiante sobre lo que le proponen también influye en la

motivación sino ve el sentido de lo que estudia es difícil que ponga interés a no ser que

tenga otros interés externos más poderosos. Si el estudiante percibe la utilidad de lo que

está aprendiendo su interés por lo que estudia acrecentará y aumentara su rendimiento.

Las estrategias de aprendizaje adecuadas.

No todos los estudiantes utilizan de manera concreta y eficiente los procedimientos

apropiados y las técnicas adecuadas para aprender. Cuando un estudiante se esfuerza y

los resultados no son lo que corresponden con su esfuerzo habrá que analizar cuáles

son los mecanismos adecuados para incentivar su aprendizaje.

Las atribuciones.

Que un estudiante hace sobre sus resultados académicos y todo lo que ocurre en

relación con su aprendizaje influyen en su estado de ánimo y en sus expectativas, y a

través de estas, en sus interés, en su disposición a esforzarse y en las acciones que lleva a

cabo para alcanzar sus metas.

Las expectativas.

Que un estudiante tiene sobre el éxito o fracaso futuro en un aspecto de su vida

influyen en la consecuencia efectiva de éxito o fracaso. Las expectativas son uno de los

determinantes motivacionales más importantes por tanto mantener expectativas de éxito

razonables y realistas es un factor fundamental favorable para el mantenimiento y

desarrollo de la motivación en el aprendizaje.

Las Emociones y Sentimientos.




Influyen en el estado general del estudiante, en sus actitudes y relaciones personales que

favorecen o entorpecen la realización eficiente de actividades necesarias para que se

produzca los aprendizajes deseados.

2. Factores del Contexto Universitario.

Aquellos que influyen o caracterizan el entorno donde tienen lugar las actividades de

aprendizaje. La manera como están organizadas las tareas en el aula y la actitud del

profesor serán determinantes para el desarrollo de la motivación y para conseguir la

mayor eficacia en los objetivos de aprendizaje. Los docentes con su estilo de enseñanza

y su manera de relacionarse con sus estudiantes influyen en la manera de aprender, en

su motivación y en su entorno estudiantil.

3. Factores Familiares y Sociales.

La influencia de la familia y la sociedad en general en el desarrollo y mantenimiento de

la motivación de los estudiantes para aprender. Entre los factores familiares se pueden

encontrar el nivel socioeconómico, educativo y cultural; entre los factores sociales se

encuentran, el entorno social en el que se desenvuelve, la valoración social de la cultura,

los aprendizajes, la educación (títulos académicos), los medios de distracción y el ocio

de que disponen los estudiantes. (García Legazpe, 2008)




CAPÍTULO II

El papel del docente universitario en la

Motivación pedagógica.




EL DOCENTE UNIVERSITARIO

Es fundamental la labor del docente universitario

como agente importante en el proceso de

motivación del estudiante.

La motivación debe ser parte preocupante del

docente ya que tiene la responsabilidad de

sostener una conducta positiva un proceso

permanente en cada etapa del aprendizaje de

despertar el interés y la motivación por aprender.

El docente debe estar siempre consciente de que debe darse una predisposición por parte

de los estudiantes para que consigan su motivación, dado que esta es un ente abstracto que

no se encuentra en ningún lugar determinado para activarla y estimularla. También es

importante el uso de recursos y estrategias motivadoras y atractivas adaptadas a las

necesidades e intereses de los y las estudiantes. El objetivo primordial del docente

universitario es alcanzar un grupo de estudiantes totalmente motivados.

Corresponde al docente disponer de todos los medios posibles para crear actitudes en su

enseñanza.

La motivación debe ser un proceso permanente que estimule todas las etapas del proceso

de enseñanza-aprendizaje inicial permanente y final.

Motivación Inicial

Convendría que el docente luego de despertar el interés por iniciar el aprendizaje buscara

la forma en que este aprendizaje se vuelva una necesidad sentida, diera a conocer los

objetivos del aprendizaje a conseguir, responsabilizara a los y las estudiantes de hacer

propios los objetivos y les hiciera colaborar en la búsqueda de caminos para alcanzar

dichos objetivos.

Motivación Media

En esta etapa se sostendrá al estudiante en su esfuerzo por mantener o afinar la conducta

que es necesaria para alcanzar las metas.

Imagen No. 3

Fuente: cristina-informaticaeducativa.blogspot.com




Motivación Final

Es aquellas que tiene como fin dejar al estudiante dispuesto para el desarrollo de su

autoaprendizaje.

El docente que llega a ser claro, que tiene las suficientes herramientas didácticas para la

clase, el que llega con entusiasmo y transmite su conocimiento mediante la facilidad de

expresión tanto gestual como verbal el que incentiva con sus palabras de apoyo y refuerza

el aprendizaje realiza una acción docente motivadora.

El docente que no se hace parte de la vida del estudiante, el que no da espacio a la

participación el que no domina el conocimiento, el que no está asociado con la ausencia

de interacción personalizad, realiza una acción docente desmotivadora. (Núñez, Elizabeth,

& Jose, 2010)

El docente universitario debe ser un ente motivador, facilitador, un guía del proceso para

que sus estudiantes se enfrenten a distintas actividades del saber y así puedan ampliar sus

horizontes cognitivos. Un proceso bien orientado les brinda a los y las estudiantes las

herramientas necesarias para su formación integral.

Un buen docente sabe que debe mantener motivados a sus estudiantes en torno al proceso

de enseñanza-aprendizaje, por eso tiene que hacer uso de estrategias que estén acorde con

la manera como aprenden los y las estudiantes y que al mismo tiempo sean adecuadas

para el área y contenido que les ocupa.

Es necesario que el docente universitario reflexione sobre sus conocimientos, su práctica

pedagógica, el tiempo que dedica a la actualización profesional, su postura, sus colegas, su

visión sobre la realidad social, su participación en la sociedad. Dejar de ser un repetidor de

conocimientos y pasar a ser un productor de conocimientos aprovechando el espacio en el

que realiza su labor docente y los sujetos con quienes interactúa.




IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN DEL DOCENTE

En sus variadas definiciones se puede considerar a la motivación como uno de los ejes

principales que promueven e impulsan las labores eficaces y efectivas de un docente ante

sus estudiantes, para lograr los objetivos que se requieren dentro de toda institución

educativa. Cuando el docente encuentra satisfacción personal en su contacto con los

estudiantes y en los resultados alcanzados en su aprovechamiento, se sientan las bases de la

consecución tanto de sus metas personales como institucionales. (Aldape, 2008)

Cada nivel de desarrollo de los y las estudiantes requiere un ajuste en la motivación

porque no solo en lo que se refiere al conocimiento de sus éxitos o fracasos, sino también

de las metas a conseguir, las actividades que se van a realizar y los resultados de las

evaluaciones, la selección del material con el propio estudiante. La labor del docente es

motivar e incentivar a través de actividades (observaciones, reflexiones y participaciones)

de modo que contribuya a entrelazar las motivaciones de unos y de otros constituyendo así

una verdadera comunidad educativa en medio de un clima estimulador pedagógico.

Pero el docente no solo debe conocer los motivos del estudiante y fomentar sus

motivaciones en lo que tengan de positivas, sino también impulsarlas y contribuir a su

creación. (Uría, 2001)

La posibilidad de motivar a los y las estudiantes, desde el punto de vista docente, no

implica rebajar el nivel de enseñanza, se debería hacer más que divertir e interesar al

estudiante que se desea mantener motivado.




CAPÍTULO III

Estrategias para mejorar la motivación de los

y las estudiantes universitarios




Las estrategias de motivación son técnicas que promueven

una conducta individual relacionada con los objetivos.

El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del

profesor para mantener y mejorar la motivación con que

cuentan los estudiantes al inicio del proceso de aprendizaje.

Como se ha definido anteriormente existen varios factores

que afectan la motivación del estudiante tanto para el trabajo y el aprendizaje, algunos

ejemplos por mencionar; el interés en la materia, la percepción de su utilidad entre otros y

no todos los estudiantes están motivados de igual manera, pues los estudiantes motivados

son más receptivos y aprenden mejor pues la motivación tiene una influencia positiva e

importante en el aprendizaje.

La mayoría de los estudiantes responden de manera diferente ante el método de

enseñanza del docente, por lo que es aconsejable apoyarles, crear una atmosfera abierta y

positiva guiarles y hacerles sentir que son miembros valorados en la comunidad en la que

aprende.

Hay diversos estudios realizados con el estudio de la motivación de los estudiantes

universitarios. Sass (1989) obtiene que las ocho características que contribuyen a la

motivación de los estudiantes son:

El entusiasmo del profesor.

La importancia del material.

La organización de la asignatura.

La participación activa de los estudiantes.

La variedad en el uso de tecnologías

La conexión entre el profesor y los estudiantes

El uso de ejemplos apropiados, concretos y entendibles.

El resultado de una determinada estrategia dependerá de una serie de factores intrínsecos

y extrínsecos al educando y de sus diferentes individuales. Tanto es así que en una

circunstancia una técnica puede surtir efecto y en otra no.

Imagen No. 4

Fuente: manantialdesalud.com.ar




FUENTES DE MOTIVACIÓN

Así toda técnica de motivación procura aprovechar las posibilidades energéticas de las

fuentes, para indicar y orientar los esfuerzos del estudiante universitario en el aprendizaje.

Las principales fuentes de la motivación son: (Carrasco, 2004)

a) La personalidad del profesor; su presencia física, su voz su entusiasmo, su

dinamismo, su firmeza y seguridad; en fin una personalidad sugestiva y estimulante, con

acentuadas características del liderazgo democrático.

b) El material didáctico utilizando, que haga el asunto más concreto, intuitivo e

interesante.

c) El método o modalidades prácticas de trabajo empleados por el profesor: debates,

trabajos por grupo, coloquios e interrogatorios, enseñanza participativa, etc.

d) La propia materia de enseñanza, bien programada, presentada en forma de

mensajes significativos relacionados con los intereses y necesidades de los alumnos.

e) Las necesidades del educando, que pueden ser de naturaleza biológica, psicológica

o social.

f) La curiosidad natural del ser humano

g) La aprobación social

h) La actividad lúdica

i) Los acontecimientos de actualidad

j) Las referencias sobrenaturales

k) El deseo de evitar fracaso y castigo.




LOS COMPONENTES DE LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA MOTIVADORA

EN EL AULA

Imagen No. 5

Fuente: (Dorneyi, 2008)

Las estrategias y técnicas descritas en la imagen anterior han funcionado en el caso de

numerosos docentes y grupos de estudiantes y por lo tanto merece la pena tenerlas en

cuenta. (Dorneyi, 2008).

Crear las condiciones básicas de

motivación.

Conductas docentes

apropiadas.

Ambiente agradable y

de apoyo

Grupo de estudiantes

cohesionado con

normas apropiadas de

grupo

Genera motivación inicial

Mejorar las actitudes y

valores.

Aumentar la esperanza

de éxitos de los

estudiantes

Aumentar la orientación

a los objetivos del

aprendizaje

Hacer que los materiales

didácticos sean relevantes

para los alumnos.

Generar creencias

realistas en los alumnos

Fomentar la autoevaluación

retrospectiva positiva.

Promover las

atribuciones

motivadoras

Proporcionar

retroalimentación

motivadora

Incrementar la

satisfacción del

alumno.

Ofrecer recompensas

y poner notas de

manera motivadora. Mantener y proteger la motivación

Hace que el aprendizaje

sea agradable y

estimulante.

Presentar las tareas de

forma motivadora.

Establecer objetivos

específicos para el

estudiante

Proteger la autoestima del

estudiante e incrementar la

confianza en si mismo.

Que los estudiantes

mantengan una imagen

social positiva

Generar autonomía en el

alumno

Fomentar estrategias de

automotivación.

Promover la cooperación

entre alumnos.

Práctica

Docente

Motivacional




ESTRATEGIAS MOTIVADORAS

Otras estrategias prácticas que se pueden utilizar para mejorar la motivación de los y las

estudiantes universitarios son:

1. Conocer a los estudiantes y su situación inicial.

Se trata de que el alumno reconozca el interés que tiene el docente en conocerle, sus

intereses, sus posibles miedos y debilidades.

2. Conocer los métodos de aprendizaje

Por medio de una técnica se puede detectar el procedimiento más utilizado de

aprendizaje. Ejemplo el juego de Perry que consisten en elegir entre 53 afirmaciones

relacionadas con la docencia aquellas con las que está de acuerdo.

3. Que se note el entusiasmo con la asignatura.

Se nota cuando a un docente posee el arte y le agrada enseñar.

4. Intentar individualizar la enseñanza en la medida de lo posible.

Dedicar tiempo a cada estudiante.

5. Tratar a los estudiantes con respeto y confianza

6. Mantener altas expectativas de los estudiantes.

Motivar constantemente al estudiante antes durante y después de la elaboración de las

actividades de aprendizaje. Es importante que el estudiante perciba cierta expectativa en

cada una de las clases, esto lo motiva a interesarse por la siguiente lección y mantener su

motivación.

7. Señalar la importancia de la asignatura

La importancia que tiene el aprendizaje y la participación en el desarrollo del curso.

8. Variar los métodos de enseñanza-aprendizaje.

Es importante que el docente tenga un balance en la cantidad de contenidos que ofrece

en su curso para no saturar al estudiante, ni tampoco subestimarlo en su capacidad de

aprendizaje. Con la implementación de diferentes métodos se motiva a los y las estudiantes

a estar más activos y participativos, aprenden haciendo, construyendo, diseñando, creando,

resolviendo con ello se lograra un aprendizaje más significativo.




Debido a que la conducta humana es bastante compleja, hay muchas formas distintas de

promoverla, las estrategias se ocupan de aquellas influencias motivadoras que se ejercen de

manera consciente para obtener un efecto positivo, sistemático y duradero.




GLOSARIO

PALABRAS CLAVES

Aprendizaje

Por aprender se entiende los cambios de conducta relativamente duraderos originados

en la experiencia.

En los procesos de aprendizaje se distinguen las siguientes fases (Bredenkamp

1974): fase de preparación: atención, percepción, distinción de estímulos; fase de

apropiación: asociación como proceso de conexión, aprendizaje mediante ensayo y

error, procesos internos de elaboración; fase de almacenamiento: codificación y

almacenamiento; fase de recuerdo: evocación del material almacenado, desciframiento

y trasposición en una reacción.

Docente Motivador

Se convierte en el engranaje principal de la formación profesional, pues es el contacto

directo del estudiante con él sabe y la sociedad, su enfoque en su rol como motivador

del aprendizaje, un docente motivador, permite la interrogación, el dialogo, la

cooperación y la distribución de la búsqueda de información, es un mediador del

aprendizaje, en el cual el elige y selecciona los contenidos y los métodos más adecuados

para tratar de desarrollar las capacidades.

Educación Superior

Se refiere a la última etapa del proceso de aprendizaje académico, es decir todas las

trayectorias formativas, post-secundarias que cada país contempla en sus sistemas. Se

imparte en las universidades, academias superiores o instituciones de formación

profesional.

Estudiante Universitario

Persona que cursa o ha cursado estudios en una institución de enseñanza superior

adopta responsabilidades que le enseñan a ser persona con futuro firme, tiene el poder

de transformar y liberar el pensamiento humando mediante el autoaprendizaje.




LISTA DE REFERENCIAS

Aldape, T. (2008). Desarrollo de las competencias del doente, demanda de la aldea global siglo XXi. España:

Libros en Red.

Carrasco, J. (2004). Una didactica para hoy Como enseñar mejor. Madrid: EDICIONES RIALP, S.A.

Dorneyi, Z. (2008). Estrategias de motivacion en el aula de lenguas. Barcelona: Editorail UOL.

García Legazpe, F. (2008). Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientadora. España: Ministerio de

Educación y Ciencia.

Moreno, M. G. (1977). DIDACTICA, fundametación y práctica. México: Editorial Progreso, S.A. de C.V.

Núñez, M., Elizabeth, F., & Jose, Q. (2010). El docente como motivador. Percepciones de los estudiantes de la

Facultad Ciencias de la Salud de la Universidad del Tolima. Revista Científica Salud Uninorte, 2-4.

Uría, M. E. (2001). ESTRATEGIAS DIDACTICO-ORGANIZATIVAS PARA MEJORAR LOS CENTROS EDUCATIVOS.

Madrid: NARCEA, S.A.

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