Upload
mikimichela
View
184
Download
3
Embed Size (px)
Citation preview
Motivazione e apprendimentoMotivazione e apprendimento
Cosa è la motivazione? Qual è il rapporto tra motivazione e apprendimento?Come conciliare motivazione degli studenti e attività in classe?
in generale, la motivazione riguarda il perché gli individui pensano e si comportano in un certo modo
in particolare, la motivazione ad apprendere riguarda le ragioni che spingono l’individuo ad apprendere
Motivazione e apprendimentoMotivazione e apprendimento
• motivazione intrinseca
• motivazione estrinseca
disponibilità ad apprendere per il gusto di farlo, indipendentemente da un riconoscimento esterno
disponibilità ad apprendere per fini strumentali, per un vantaggio esterno COMPORTAMENTISMO
Approccio cognitivistaApproccio cognitivista
Teoria dell’autodeterminazione (Deci e Ryan, 1985)
prende in considerazione i bisogni fondamentali alla base della motivazione
Teoria dei sistemi motivazionali (Ford, 1992; 1996)
si occupa del comportamento motivato orientato alla realizzazione di obiettivi
fa riferimento ad una motivazione di tipo intrinseco
necessità di autodeterminare obiettivi, ambiti e partner, così da percepirsi come agenti efficaci e autonomi
un comportamento è motivato non solo se può raggiungere un obiettivo, ma se risponde ai bisogni fondamentali dell’individuo
Teoria dell’autodeterminazioneTeoria dell’autodeterminazione (Deci e Ryan, 1985) (Deci e Ryan, 1985)
bisogno di autonomia: necessità di scegliere autonomamente obiettivi e comportamenti bisogno di competenza: necessità di diventare esperto in un dato ambito, di acquisire, cioè, conoscenze (sapere) e abilità (saper fare)
bisogno di legame affettivo con gli altri: necessità di essere coinvolto in una relazione sociale, di lavorare in gruppo con partner scelti liberamente
la motivazione è legata all’la motivazione è legata all’interesseinteresse, la disposizione positiva , la disposizione positiva che l’individuo manifesta nei confronti di attività o situazioni che che l’individuo manifesta nei confronti di attività o situazioni che
si presentano come nuove, piacevoli e stimolantisi presentano come nuove, piacevoli e stimolanti
l’interesse è disposizionale perché varia da individuo a individuo, in relazione alle capacità individuali, ai fattori ambientali e al contesto sociale
Teoria dell’autodeterminazione
cosa può fare l’insegnante per motivare gli studenti?cosa può fare l’insegnante per motivare gli studenti?
Teoria dell’autodeterminazione
enfatizzare il ruolo degli interessi
favorire il bisogno di autonomia degli studenti, mettendoli in grado di partecipare alla definizione degli obiettivi di lavoro e delle modalità di svolgimento delle attività
favorire il bisogno di sentirsi competente, valorizzando le competenze acquisite
tenere conto del bisogno di relazione, fornendo opportunità di lavoro in gruppo
Teoria dei sistemi motivazionaliTeoria dei sistemi motivazionali (Ford, 1992; 1996) (Ford, 1992; 1996)
un comportamento competente è influenzato da tre aspetti:
componenti relative alla motivazione: o direzione motivazionale, che riguardano il decidere cosa fare in una situazione
componenti relative alle abilità di una persona: o risorse operative (attenzione, percezione, memoria, problem solving)
componenti relative all’ambiente: risorse materiali, tecniche e informative disponibili, clima emotivo
Teoria dei sistemi motivazionaliTeoria dei sistemi motivazionali (Ford, 1992; 1996) (Ford, 1992; 1996)
la direzione motivazionale è determinata da tre elementi:
obiettivi personali del soggetto: stabiliscono la direzione verso cui ci si vuole muovere, prefigurando il risultato da ottenere
emozione attivate rispetto all’obiettivo: possono essere piacevoli (quindi spingere a mettere in atto alcune azioni) o spiacevoli (quindi inibire tali azioni)
senso di autoefficacia: la previsione della riuscita o del fallimento, sulla base delle risorse personali e/o ambientali disponibili
cosa può fare l’insegnante per motivare gli studenti?cosa può fare l’insegnante per motivare gli studenti?
Teoria dei sistemi motivazionali
esplicitare gli obiettivi delle attività da proporre in classe, mettendo lo studente nelle condizioni di decidere se lavorare o meno a quell’obiettivo e di attivare efficacemente le proprie risorse
assicurarsi che gli obiettivi proposti suscitino negli studenti emozioni positive e non negative
favorire un’efficace e corretta percezione delle risorse che il
soggetto possiede e che l’ambiente offre, attraverso la riflessione metacognitiva, i feedback e la valutazione delle risorse
Approccio socio-culturaleApproccio socio-culturale
l’accento è posto sull’individuo in interazione con gli altri e con il contesto
l’interazione sociale ha un ruolo chiave non solo nel favorire l’apprendimento, ma anche nel motivare gli studenti
• l’interazione sociale influenza la motivazione ed è influenzata da:
aspetti di tipo organizzativo
aspetti legati alle pratiche dell’insegnante
• clima della classe + organizzazione
• strutturazione della classe (individualizzata, competitiva o cooperativa) in base agli obiettivi
• raggruppamento degli studenti in base alle abilità
• valutazione
• controllo (uso ricompense)
• supporto (vicinanza, dipendenza, conflitto)
• creando opportunità di autodeterminazione, cioè coinvolgendoli personalmente e attivamente nel loro apprendimento
Come motivare gli studenti? Come motivare gli studenti? Mc Combs & Pope 1996Mc Combs & Pope 1996
• legando attività e compiti scolastici ad esigenze, interessi e obiettivi personali • presentando livelli di difficoltà adeguati
• fornendo ambienti psicologicamente sicuri, protetti e supportivi • favorendo la consapevolezza del proprio funzionamento psicologico e stimolando il senso di autoefficacia
• incoraggiando l’assunzione di rischi, cioè mettendo in grado di raccogliere sfide di conoscenza
Approccio cognitivista e socio-culturale
cosa può fare l’insegnante per motivare gli cosa può fare l’insegnante per motivare gli studenti?studenti?
• invitare a lavorare sul cosiddetto “ciclo di pensiero”, cioè sulla
sequenza di stati mentali, emozioni e azioni, in relazione tra loro
pensieroemozioni e sentimenti
comportamento risultato
es., questo compito è difficile (o facile)
es., rabbia (o gioia)
es., aggressività (o cooperazione)
es., fallimento (o successo)