MOTRICITÀ E INFANZIA

Dott.ssa Federica Bonfante – TNPEE

Dott.ssa Claudia Fè – Psicologa

29 Novembre 2018

1

L’importanza del corpo

MEDIATORE TRA

AMBIENTE E BAMBINO

• Raccoglie, processa, elabora informazioni

• Elabora una risposta adattiva

MEZZO ESPRESSIVO E

COMUNICATIVO

ESPLORARE,

APPRENDERE E

SVILUPPARE

FUNZIONI ADATTIVE

• Linguaggio verbale e non verbale

• Motricità globale

• Prassie

• Grafomotricità

• Coordinazione movimenti oculari

COMPETENZE

MOTORIE,

COGNITIVE,

SOCIALI

2

SVILUPPO DEL BAMBINO ITEM EPOCA DI

COMPARSA

Rotolamento 2-5 mesi

Controllo del tronco 4-5 mesi

Striscio 4-6 mesi

Posizione seduta 8 mesi

Quadrupedia 8-10 mesi

Stazione eretta 12 mesi 10 mesi con sostegno

Cammino 12-15 mesi

Corsa 2 anni 2-4 anni frena e cambia direzione

Salto 3 anni Piedi uniti

4 anni Salto lungo correndo

5-6 anni Saltella sui piedi alternati, salto lungo

e salto verticale, gambe aperte e

chiuse, sul posto

9 anni Rispetto ritmo 3

SVILUPPO DEL BAMBINO ITEM EPOCA DI

COMPARSA

Scale 3 anni Inizia senza sostegno

4 anni Alterna i piedi

Palla 1 anno Rotola o lancia

3 anni Inizia traiettoria

4-5 anni Meglio ricezione e postura

6 anni Lancio a una mano

8 anni Comportamento maturo

Motricità fine 5-10 mesi Evoluzione della prensione

2-6 mesi Coordinazione occhio-mano

5 mesi – 3 anni Evoluzione coord. bimanuale

Preferenza d’uso della mano 6-7 anni Lateralità

8-9 anni Lateralizzazione

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MOTRICITA'

GLOBALE 3 anni 4 anni 5 anni

Coordinazioni cinetiche

strisciare x

gattonare x

camminare x x x

correre x x x

salire scendere scale Alternato senza

sostegno

salto piè pari 4-5 NinS 4-5 inS

4-5 inS

salto da panchetto x

salto dentro cerchio x

galoppo semplice (ant e

lat)

*

x x

salto aperto\chiuso * 4-5 NinS 4-5 NinS 4-5 inS

salto monopodalico * 3–4 NinS 4–5 NinS 4-5 inS

sincronizzaz suono-

movim

x x

cammino su ginocchia x x

passo saltellato * x x

cammino sui glutei x 5

Coordinazioni

oculo-motorie 3 anni 4 anni 5 anni

stradina 30 cm

Calciare palla x

Pestare corda Varie traiettorie

Coordinazioni oculo-manuali globali

Lancio palla in alto x x

Lancio palla in basso x x

Colpire palla con

bastone Corre a terra

Lancio palla nel

cerchio Tenuto

verticicale\orizzontale

a 1m

Tenuto vertic- orizz a

150 cm

Lancio- ricezione palla 1,5 m 1,5 m x

Lancio in alto e ripresa x

Lancio in basso e

ripresa x

Lancio contro il muro

e ripresa *

canestro Cerchio piccolo

6

Regolazione tonica 3 anni 4 anni 5 anni

Regolazione della forza x x x

Equilibrio in satica eretta x x x

equilibrio in ginocchio statico x x x

equilibrio in ginocchio dinamico

Equilibrio sulle punte dei piedi 5-6 sec 6-7 sec 6-7 sec

Equilibrio monopodalico 4-5 sec 6-7 sec 6-7 sec

Equilibrio dinamico (slalom) x

Camminare sulla punta dei piedi 6-7 passi 7-8 passi 8-9 passi

camminare su strada di

mattoncini 1 6-7 matt larghi 6-7 matt larghi 6-7 matt stretti

camminare su strada di

mattoncini 2 * 5-6 matt 5-6 matt

Sedersi e rialzarsi x

Chinarsi per raccogliere un

oggetto a terra x

Scavalcare un mattoncino x

Scavalcare un ostacolo x

Scavalcare strada di mattoncini 2-3 matt 4-5 matt

Salire e scendere da un

panchetto/mattoncino x 7

MOTRICITA'

SETTORIALE 3 anni 4 anni 5 anni CONTROLLO

SEGMENTARIO

Tipo di presa x x x

Movimenti settoriali

delle dita x x x

Diadococinesie x x x

Opposizione pollice-

dita x

Opposizione pollice-

dita alternata

Test di Cratty x

Movimenti

singolarizzati del

piede x

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Prassie ideo-motorie

semplici 3 anni 4 anni 5 anni

Impilare 4cubetti 3cmx3cm 5 cubetti 3cmx3cm

aprire e chiudere coperchio scatola, tappi coperchio scatola,tappi

differenti

avvitare e svitare tappi misure diff tappi misure diff tappi misure diff

travasare pastina con cucchiaio pastina con cucchiaio perline con cucchiaio

impacchettare x

x

strappare carta quaderno fine carta quaderno fine lungo linea pieg

appallottolare x x

x

manipolazione pongo Schiacciare ,rotoli... Schiacciare ,rotoli, palla x

incastrare forme con pomello forme con pomello incastri piani

avvolgere corda su bastone Nastro su rocchetto con

1estrem fissa

Nastro su rocchetto con

1estrem fissa

infilare ogg in barattoli x x

estrarre ogg da barattoli x x

pinzare carta con

molletta pinza da bucato pinza da bucato

ritagliare fogli piccoli o angolo

quad linea spezz (montagna)

incollare x x

infilare (collana) perle a buco grande in

laccio scarpe x

piegare chiedere di piegare foglio

quaderno 9

Prassie ideo

motorie

complesse 3 anni 4 anni 5 anni

incastrare1 duplo o simili

incastrare2 forme3d

impugnare-usare

strumento grafico

pennarelli matite

past cera

torre 5 pezzi 6pezzi (cilindr,cubi) 6 + pezzi

treno pezzi diversi e

numerosi

pezzi differ e

numerosi

pezzi differ e

numerosi

ritagliare no indicaz uso

forbici

tubo Foglio carta

quadretti

ponte 2cubi,2parall,traver

s(alzarl

nodi semplice

avvolgere elastico

semplice

elastico con =

forma oggetto

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Prassie visuo-

costruttive

3 anni 4 anni 5 anni

Copia modelli con

significato con

oggetto

x

Copia di modelli

astratti con oggetto

x

Copia

immagine/oggetto

(organicubi)

1-2-3-4 tavole

bidimensional

(3-4) 5-7 *8-12

Copia modelli

grafici

* (+ - = ..) (+ - = ..)

TPV e Santucci

Riproduzione su

copia modelli con

bastoncini ed

anello *

x

Riproduzione su

copia modelli con

bastoncini

* Riproduzione su

copia di modelli

con corde

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Prassie ideative 3 anni 4 anni 5 anni

Telefonare x x

x

Bere x x

Dormire x

x

Mandare bacio x x

Spazzolino e

dentifricio

Macchina

fotografica

x x

Coltello e forchetta x

Chitarra x

Pettine e specchio x

Sollevare valigia x

Leggere il giornale x

Gesti intransitivi

Fare ciao x

Gesto del silenzio x x x

Vieni x

Aspetta x

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Schema corporeo 3 anni 4 anni 5 anni

localizzazione parti

del corpo

semplici con

denominaz.

semplici con

denominaz

semplici e complesse

con denominazione

Imitazione posture a

specchio x x x

Imitazione gesti

semplici a specchio x x x

puzzle figura umana 3 pezzi semplice 3 pezzi semplice 5 pezzi

disegno figura umana * x x

dominanza d'uso

manuale trasversale trasversale trasversale

dominanza

neurologica forza x x

dominanza

neurologica velocità x x

dominanza orecchio x x

dominanza occhio guardare dentro tubo

tenuto da esaminatore

guardare dentro tubo

tenuto da esaminatore

dominanza piede calciare e salire calciare e salire

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Piaget e le tappe dello sviluppo

del bambino

Stadio senso-motorio da

0 ai 2 anni Stadio pre-operatorio

dai 2 ai 6 anni Stadio operatorio

concreto dai 6 ai 12 Stadio operatorio

formale dai 12 anni in poi

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Lo stadio pre-operatorio:

“facciamo finta che?”� Imitazione differita

� Il gioco simbolico e sociale

� La presenza del linguaggio

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Il gioco durante

lo stadio pre-operatorio

Gioco simbolico

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(…) Dopo aver appreso ad afferrare,

dondolare, lanciare, il bambino prima o poi,

afferra per il piacere di afferrare, dondola per il

gusto di dondolare ecc. in breve egli ripete

questo comportamento solo per il piacere di

acquisire padronanza di esso e di mostrare il

proprio potere di sottomettere la realtà (…) –

da Piaget, “La formazione del simbolo nel

bambino”, 1945

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Il gioco durante

lo stadio pre-operatorio

Gioco sociale

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Percezione corporea

DOVE SONO?

Dai 2 anni

Ob.: percezione del corpo e attenzione

Il bambino è disteso sul tappeto, bendato;

si tocca in un punto e si chiede dove è

stato toccato. Si richiede sempre più

precisione. Possibile farlo con diversi

oggetti.

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Percezione corporea

GLI ALBERI

Dai 2 anni

Ob.: imitazione, orientare nello spazio gli arti superiori e singolarizzazione del movimento di questi rispetto al corpo, rilassamento

Inventare la storia di un albero che in primavera allunga i rami, spuntano i fiorellini, in estate l’albero diventa grande, in autunno arriva il vento....e imitare i movimenti con le mani e le braccia

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Percezione corporea

PESANTE E LEGGERO

LENTO E VELOCE

GIGANTI E NANETTI

I CAVALLI

I PESCIOLINI

I LEONI

Ob.: regolazione del tono, inibizione, coordinazione, orientamento spaziale, ritmo

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Percezione corporea

TOMBOLA DELLE PARTI DEL CORPO

TOMBOLA DELLE POSIZIONI

TOMBOLA DELLE FACCE

Dai 3 anni

Potenziare lessico, consapevolezza

corporea, orientamento del corpo nello

spazio, gesti non significativi,

consapevolezza emozioni e mimica

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Percezione corporea

LA STATUA

4 anni

Ob.: capacità attentive, propriocettive, mnesiche

Bambino disteso a tappeto, bendato. Fargli assumere una posizione (statua) e poi tornare alla posizione iniziale. Il bambino dovrà ricostruire la statua.

IL BALLO DELLE STATUE

Si stabiliscono un certo numero di statue, e si dà loro un nome. Si fa partire la musica, durante la quale ci si muove. Quando termina la musica si dice il nome di una statua e si deve assumere la posizione corrispondente.

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Percezione corporea

COS’E’?/COSA HO PRESO?

TOMBOLA /MEMORY TATTILE

4 anni

Ob.: Percezione e discriminazione tattile, immagine mentale, selezione informazioni utili, attenzione, integrazione sensoriale

Il bambino, senza usare la vista, deve riconoscere con il tatto degli oggetti; in due sacchetti mettere coppie di oggetti uguali, quindi estrarre gli oggetti rispettando le coppie; ritagliare delle forme e riconoscerle

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Percezione corporea

SPECCHI

Ob.: corpo percepito e attenzione sull’altro

Il bambino deve imitare a specchio la

posizione del compagno

IL BURATTINO

Ob.: progettazione motoria, comunicazione,

concetti spaziali

Il burattinaio dice al burattino come mettersi

o come muoversi; si scambiano i ruoli

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Percezione corporea

GIOCO DELL’OCA DELLO SCHEMA CORPOREO E DELLE POSIZIONI

Ob.: consapevolezza corporea, lateralità e lateralizzazione, lessico

Si gioca al gioco dell’oca classico, ma, prima

di avanzare nelle caselle, si deve

assumere una posizione

oppure toccare/dire il nome

di una parte del corpo

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Percezione corporea

DUE MANI, DUE PALLINE

Ob.: discriminare i due emilati

Dare due palline di colore differente, una per mano, e chiedere di lanciare/fare canestro con la pallina ad es. rossa, con quella ad es. gialla, con entrambe

A CIASCUNO IL SUO COMPITO

Ob.: eseguire con le mani compiti differenti e complementari

Una mano raccoglie precisi oggetti, l’altra mano altri oggetti (es. dischetti e bastoncini)

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Percezione corporea,

orientamento spaziale PERCORSI

Ob.: percezione tattile, percezione corporea,

orientamento, attenzione, ascolto

Percorsi da eseguire seguendo le indicazioni

date, bendati

Una persona fa eseguire al compagno

bendato un tragitto; il compagno bendato

deve ripercorrere lo stesso tratto

Eseguire percorsi a forma di lettere e numeri

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Coordinazione

ed equilibrio PERCORSI

3 anni

Ob.: coordinazione, equilibrio, rispetto

regole

Utilizzare diversi materiali per

promuovere il movimento: passare sotto,

sopra, in mezzo, scavalcare, saltare,

camminare, galoppare...

Anche in gruppo

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Coordinazione ed equilibrio

PALLA

Calciare (semplice, percorso ad ostacoli, calcio con birilli, centro preciso)

Salti con palla in mezzo alle gambe, palla tra le caviglie

Mira, canestri (anche che si spostano), bersagli

Bowling con i piedi

Ob.: coordinazione occhio-piede, equilibrio, regolazione delle forza, carico monopodalico, inibizione, esplorazione visiva, velocità

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Coordinazione ed equilibrio

REGINA REGINELLA (rana, gambero,

cavallo, gru...)

CAMPANA

FAZZOLETTO

FULMINE

UN DUE TRE STELLA!

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Coordinazione ed equilibrio

MUSICA

Ob.: attenzione uditiva, ritmo, coordinazione arti superiori e inferiori, schemi crociati, postura, percezione, inibizione del movimento

Alternare musica = movimento / silenzio = immobilità; diverse andature; diverse velocità; balletti con schemi crociati o simmetrici; ballare con una sola parte del corpo...

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E QUANDO IL MOVIMENTO E’

TROPPO?

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IPERATTIVITA’

Spesso muove con irrequietezza mani o piedi o si dimena sulla sedia;

Spesso lascia il proprio post a sedere in classe o in altre situazioni in cui ci si aspetti che resti seduto;

Spesso scorrazza e salta dovunque in modo eccessivo in situazioni in cui è fuori luogo;

Spesso ha difficoltà a giocare o a dedicarsi a divertimenti in modo tranquillo;

È spesso “sotto pressione” e agisce come se fosse “motorizzato”

Spesso parla troppo

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IPERATTIVITA’ VS IPERCINESIA

IN ENTRAMBE: predominio della motricità di spostamento

IPERATTIVITA’: incapacità del bambino di mantenere una postura statica: spostamenti continui con il cammino, cambiamenti posturali, dinamicità posturale a terra

IPERCINESIA: accelerazione delle

coordinazioni cinetiche

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AUTOREGOLAZIONE

Capacità di raggiungere, mantenere e regolare autonomamente il proprio organismo e il proprio comportamento, compresa l’attenzione, in funzione delle proprie esigenze e di quelle dell’ambiente

Mezzi motori

Mezzi sensoriali

A TUTTI FANNO BENE

LE STIMOLAZIONI

MOTORIE E SENSORIALI

ALCUNI LE USANO PER POCO

ALTRI AL BISOGNO

ALTRI TUTTO IL GIORNO

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MEZZI MOTORI ◦ Difficoltà ipercinetica difficile da compensare con

ricompense per stare seduto, o con ordini “stai fermo”

◦ BUONI USCITA: per esempio può essere utile permettere al bambino di uscire regolarmente dalla classe, per andare a prendere un bicchiere d'acqua (si possono offrire un certo numero di "diritti di uscita" giornalieri, illustrati su altrettanti cartoncini che potrà utilizzare fino a che sono finiti).

◦ INCARICHI: trovare regolarmente dei momenti in cui l'allievo potrà muoversi (distribuire/racogliere i fogli, aprire e chiudere le finestre, cancellare la lavagna, ecc.) lo aiuterà a stare fermo nei momenti importanti

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RITROVARE LA CALMA – PAUSE MOTORIE

◦ È utile creare un posto nella classe che serva a isolarsi e invitare l'allievo a recarvisi quando si lascia sommergere o quando sente che ha bisogno di disturbare gli altri. Questo angolo può contenere un'attività semplice che gli permetta di riprendersi da un'attività troppo difficile.

◦ È anche possibile prevedere un tempo di riposo per lasciar scendere l'eccitazione che può derivare dalla ricreazione, dalla lezione di educazione fisica o da un'attività non abituale. Alcune attività motorie (spingere contro al muro per esempio) permettono di tornare alla calma.

◦ Si può anche trovare un luogo in cui potrà andare a calmarsi e riprendere il controllo di sé stesso dopo essersi disorganizzato, durante una crisi di collera per esempio.

◦ Giochi di rilassamento da proporre in classe

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Giochi di rilassamento

esercizi di allungamento: fare finta di toccare

il soffitto, di cogliere un frutto, di essere un

albero, di mandare via le nuvole dal cielo

giochi di respirazione: far finta di sentire il

profumo di diversi fiori, del cibo preferito

dei bambini, gioco delle dita-candela,

inspirare/espirare facendo finta di gonfiare

un palloncino e essere una fisarmonica, soffio

caldo (bocca aperta)/soffio freddo (bocca a

forma di “u”)

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Giochi di rilassamento

auto massaggi: capelli, viso, orecchie, mani e dita, far finta di farsi la doccia

chi ride prima?, il sorriso più lungo (30-45 secondi in cui sorridere)

mimare le emozioni con il viso

spingere contro un muro

chiudere gli occhi e immaginare… (la stanza di un colore, una breve storia raccontata dall’insegnante, una scenetta divertente…)

cantare una canzone

disegno libero, mandala

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Coordinazione occhio-mano

Inseguire una luce che si muove con il

dito indice; far comparire e scomparire la

luce; seguire i contorni ben definiti di

sagome con lo sguardo

2/3/4 anni

Ob.: movimenti oculari, saccadi,

coordinazione occhio-mano

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Coordinazione degli arti superiori

PALLA

4/5 anni

Lancio in basso o rimbalzi in uno spazio definito, rimbalzi al muro; palla in alto e riprenderla, lancio e ricezione di palle di diverse dimensioni/materiali; lancio ad una mano verso un bersaglio; spostare i bersagli o la posizione di tiro

AEROPLANI, NASTRI

Ob.: coordinazione occhio-mano, movimenti sequenziali arti superiori, velocità, precisione, postura, dissociazione parti corpo, equilibrio, attenzione

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45

Coordinazione arti superiori

4/5 anni

Travasi (acqua, biglie, pastina)

Ob.: controllo forza, controllo della pronosupinazione del braccio

3 anni

Arcobaleni/onde da colorare, appesi al muro

Ob.: percezione dell’arto superiore, dissociazione e coordinazione dei distretti, lateralità, coordinazione occhio-mano, organizzazione spaziale, grafomotricità

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Coordinazione arti superiori

AUTOMOBILI

3 anni

Far correre le auto in

direzioni opposte, anche con strade non

lineari

Ob.: sincronizzare i movimenti reciproci

di flesso-estensione del gomito nelle due

braccia, coordinazione occhio-mano

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Movimenti sequenziali delle mani

BATTERE LE MANI

3/5 anni

Battere le mani su cartoncini colorati

seguendo la musica, il ritmo; si variano i ritmi

in sequenza, velocità, numero di cartoncini

Ob.: coscienza del ritmo, movimento

simultaneo o sequenziale delle mani, tempi

Variante: aprire/chiudere le mani a pugno

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Movimenti sequenziali delle mani

MANI INDIPENDENTI

5 anni

Battere una mano su un cerchio disegnato

e contemporaneamente con l’altra mano

percorrere una stradina, poi scambiare

Ob.: favorire la singolarizzazione delle

mani e il loro utilizzo contemporaneo per

due diversi scopi

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Singolarizzazione delle dita

FUOCHI D’ARTIFICIO

3 anni

Colorare la punta delle dita con i colori a dita, quindi posizionare la mano sul foglio e poi aprirla e richiuderla disegnando il fuoco d’artificio

Ob.: individuazione dita e singolarizzazione

BOLLE

3 anni

Scoppiare le bolle disegnate con ciascun

dito

Ob.: precisione del gesto, coordinazione

occhio-mano, singolarizzazione

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Singolarizzazione delle dita

Passeggiata indice medio

Passeggiata pollice-mignolo

Pianoforte

Opposizione pollice-dita

Gesti non significativi

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Abilità manuali

Prese con pinza fine

Sfogliare

Chiudere e aprire scatole

Infilare oggetti

Schiacciare dosando la forza e manipolando (pongo)

Tenere due oggetti in una mano

Incollare

Tagliare

Strappare

Slacciare / fare un nodo

Avvitare e svitare

Temperare

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Abilità manuali

Utilizzare bottoni, cerniere, velcro, cinture

Aprire e chiudere mollette

Utilizzare chiusure a incastro

Piegare un foglio (origami)

Riporre oggetti in un sacchetto

Riporre documenti in una busta

Appallottolare

Arrotolare

Impugnare correttamente gli strumenti di scrittura

Usare il mouse

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E QUANDO IL MOVIMENTO E’

“SBAGLIATO?”

61

DISPRASSIA Nina si alza. Prima domanda che si pone: “E’ mattino o sera?”. Poi si

dirige verso la porta. Purtroppo calcola male la traiettoria.

SBANG! Sbatte contro lo stipite della porta. […]

Ora, la colazione. Prima prova: versare il latte nella tazza senza

rovesciarlo. Poi, mettere il cacao nel latte senza spargerlo

ovunque. […] Poi bisogna bere e mangiare senza rovesciare la

tazza con una gomitata e tenere la bocca chiusa mentre si

mastica.

Ora ad attendere Nina c’è la sfida del vestirsi. Non mettere i vestiti

al contrario, infilare le braccia nelle maniche e non nell’apertura

per la testa, le gambe nei pantaloni senza cadere, abbottonare,

mettere le calze, infilare il piede nella scarpa giusta, indossare il

cappotto e poi abbottonarlo.

Nina si concentra con tutte le sue forze e, dopo qualche difficoltà

con i vestiti “disobbedienti”, è vestita da capo a piedi.

62

[…] Nina arriva a scuola appena in tempo e va in classe. […] Prima

attività del mattino: copiare la lezione scritta alla lavagna. Nina

non trova più la matita e comincia cinque minuti dopo i

compagni. Pur mettendocela tutta, riesce appena a scrivere la

metà della lezione mentre tutta la classe ha già finito. “Peggio per

te Nina, resterai in classe nell’intervallo per finire di copiare”. La

bambina abbassa la testa. […]

Infine ecco l’intervallo! Nina deve prima finire di copiare la lezione.

Quando finisce non le rimangono che 5 minuti di pausa.

“Presto!” Nina mette il cappotto. Ma la manica è al rovescio.

Quando riesce a raddrizzarla e a infilarla il tempo dell’intervallo

è finito.

Nina non ha fatto la ricreazione.

Nella seconda parte della mattina c’è storia.

Nina non ascolta più.

È già troppo stanca per seguire.

63

Cosa succede a Nina?

Perché i movimenti e le attività che gli altri

bambini fanno senza difficoltà a lei

costano tanta energia?

Nina è semplicemente DISPRASSICA

Soffre di un problema di coordinazione

motoria che la obbliga a controllare

intenzionalmente alcuni dei suoi gesti motori.

64

Sono deficitarie le FUNZIONI

ADATTIVE:

Utilizzo di enormi quantità di energia per

portare avanti dei compiti che per i

coetanei sono automatizzati

Facile affaticabilità

Deficit di attenzione (simultanea e

sostenuta)

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PIANIFICAZIONE

La conoscenza dell’oggetto (cos’è) in termine di funzioni

e di azioni

rappresentare il progetto in previsione di un risultato,

analizzare ed integrare le informazioni derivanti da

afferenze visive, tattili, cinestesiche, propriocettive,

ordinare in senso spazio-temporale ogni fase dell’atto

motorio,

utilizzare strategie flessibili e modificabili (capacità di

problem-solving),

mantenere in memoria ciascuna sequenza e controllare

l’esattezza delle sequenze e il risultato

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ESECUZIONE

struttura muscoloscheletrica,

tono di base

capacità di regolare la forza muscolare

settorializzazione e dissociazione dei singoli movimenti, con la possibilità di integrarli armonicamente in sequenze motorie continue, regolari, economiche

dominanza di lato,

competenze visuo-percettive periferiche (oculomotricità) e centrali (percezione)

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CHE COS’E’ IL GESTO GRAFICO?

Impulso neurofisiologico, subìto o

intenzionale a lasciare una traccia sulla

superficie.

E’ l’elemento base del movimento grafico

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SVILUPPO GRAFOMOTORIO DEL

BAMBINO ITEM EPOCA DI

COMPARSA

Produzione segni grafici 12 mesi Batte o sfiora

22 mesi Controllo visivo e motorio

Forme circolari chiuse 30-36 mesi Significato

Figura umana 3-4 anni Omino testone

6 anni Dettagli

7-8 anni Profilo e movimento

Rappresentazioni 6-11 anni Particolari, sfondo, colore, prospettiva

Simboli grafici 18-36 mesi Verticale, cerchio,orizzontale

4-6 anni Croce, triangolo, lettere

Scrittura 6-8 anni Precalligrafica

9-11 anni Calligrafica

11-14 anni Post calligrafica

69

70

CHE COS’E’ LA SCRITTURA?

La capacità di trasformare in forma grafemica informazioni verbali ascoltate (dettatura) o pensate (scrittura spontanea)

La scrittura è un movimento del corpo che,

come tutti i movimenti, comporta l’attivazione di determinate zone del cervello, preposte a generare e a controllare tali funzioni, nel caso specifico situate nell’emisfero sinistro, dove ha sede il linguaggio parlato e scritto

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La sua specificità è quella di costituire l’atto di motricità fine più preciso che l’uomo possa compiere.

Non è un’attitudine spontanea e naturale come parlare, ma è un’abilità che si acquisisce solo in un secondo momento con un apprendimento specifico e con un allenamento costante e graduale, che conducono via via all’acquisizione di gesti sempre più automatizzati.

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La scrittura è una prassia

Ideazione

Pianificazione

Organizzazione

Esecuzione

Verifica

Piaget (1960): “La prassia è un sistema di

movimenti coordinati in funzione di un

risultato e di un’intenzione. Non è un riflesso,

né un automatismo, né un movimento

involontario, né un movimento isolato

all’interno di una sequenza intenzionale

(schema d’azione). È un sistema che, prima di

tutto, agisce sull’oggetto e lo trasforma”

Le prassie sono dunque atti motori che fungono

da intermediari tra il soggetto e l’oggetto,

movimenti intenzionali non automatizzati,

finalizzati a raggiungere uno scopo.

73

Cosa succede quando scriviamo?

Il recupero allografico permette la scelta della forma del grafema dalla memoria.

Il recupero dei pattern grafo-motori permette di attivare i movimenti che consentiranno la rappresentazione delle diverse forme grafemiche attraverso un meccanismo di rievocazione motoria (se questa componente è inefficiente saranno presenti un'irregolarità della forma dei grafemi).

L'efficienza neuromotoria è responsabile della velocità di riproduzione dei grafemi e, insieme all'efficienza oculo-motoria, delle caratteristiche della calligrafia (tempi e regolarità dei pattern).

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SCRITTURA

ABILITA’ VISUO-

PERCETTIVE

COORDINAZIONE OCCHIO-

MANO

MOTRICITA’ FINE E

GLOBALE

IMPUGNATURA E POSTURA

MATERIALI

COMPORTAMENTO

FAMIGLIA

RELAZIONI ENERGIE

AMBIENTE

ATTENZIONE

MEMORIA

TEMPO

ASCOLTO E DECODIFICA

SPAZIO

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Motricità globale e posturale

capacità di controllare la posizione seduta sia nella

postura che nell’assetto tonico muscolare con stabilità del

tronco

capo allineato, posizionato spazialmente in modo da

permettere di visualizzare bene il foglio e il campo visivo

anteriore

cingolo scapolare rilassato

braccio, avambraccio e polso appoggiati al piano del tavolo

76

Motricità settoriale e coordinazione oculo-

motoria

presa dello strumento

capacità di dissociare i movimenti intrinseci dell’arto

superiore e delle dita durante le varie sequenze

capacità di ricombinarli in modo fluido e armonico per la

costruzione delle lettere e dei numeri

capacità di monitorare visivamente le sequenze ed anticipare

lo spazio grafomotorio

77

78

IMPUGNAFACILE

79

MATITE ERGONOMICHE

80

Le abilità prassiche e grafomotorie

capacità di modificare lo schema motorio in relazione agli

scopi e alle variabili (schemi per lo stampato, per il

corsivo, differenze di scorrevolezza e dimensioni degli

strumenti)

capacità di tracciare linee rette e curve, continue e

discontinue, icone

dominanza manuale

affermata

buona integrazione

tra la dominanza

manuale (d’uso e

neurologica) e la

dominanza oculare

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Le abilità visuo-percettive

integrità del sistema visivo

oculomotorio che consenta di fissare,

inseguire, controllare attraverso i

movimenti oculari il movimento della

mano e della matita sul foglio

integrità del sistema visuo-percettivo

che consenta la corretta percezione

e realizzazione dei compiti di copia, di

riconoscimento, appaiamento, figura-

sfondo

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L’organizzazione spaziale

rispetto della spazialità delle righe, dei

quadretti e del foglio

orientamento sin-dx

orientamento del segno grafico, delle

lettere e dei numeri

memoria motoria e visuo-spaziale

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Percezione corporea

LA LAVAGNA

5 anni

Ob.: percezione, orientamento spaziale,

attenzione

Tracciare disegni, lettere, numeri sulla

schiena e fargli riconoscere di cosa si

tratta; si può giocare anche a Tris; ad un

tocco/segno in uno specifico punto della

schiena corrisponde un movimento

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Percezione corporea

LETTERE ALLA CIECA

Ob.: propriocezione arto superiore, regolazione tonica, attenzione, apprendimento

Bambino bendato, si guida il suo dito indice lungo i contorni di una lettera, che deve indovinare

TROVA LA LETTERA

Realizzare lettere solide da manipolare e riconoscere

SCRIVERE CON IL CORPO

Imitare la forma delle lettere con il corpo

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Abilità manuali che precorrono la presa della penna:

presa del cucchiaio con le dita (3-4 anni)

lavarsi e asciugarsi le mani (3-4 anni)

usare le forbici (a partire dai 3 anni e ½)

abbottonarsi e sbottonarsi (4 anni – 4 e ½)

mettersi le scarpe a strappo (4 e ½ - 5 anni)

allacciarsi le scarpe (5-6 anni)

aprire e chiudere una chiusura lampo (5 e ½ - 6 anni)

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BIBLIOGRAFIA

Laboratorio grafo-motorio – Fantuzzi e Tagliazucchi – Ed. Erickson

150 giochi in movimento – Colina – Ed. Erickson

Prepararsi a scrivere – Klink – Ed. Erickson

150 giochi logico-percettivi – Colina – Ed. Erickson

Lettere in fondo al mare – Venturelli – Ed. Mursia

Il bambino disprassico – Huron – Ed. Erickson

Il gioco nello sviluppo e nella terapia psicomotoria – Ambrosini – Ed. Erickson

La fabbrica dei giochi – Parente – Ed. Erickson

Allena-mente – Fisher – Ed. Erickson

Manuale AED - AAVV

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