Upload
ghziale-abderrazak
View
221
Download
1
Embed Size (px)
DESCRIPTION
MP3, P I-1, Activité 2
Citation preview
Royaume du MarocRoyaume du Maroc
Ministère de l’éducation NationaleMinistère de l’éducation Nationale
Centre Régional des Métiers d’éducation et de FormationCentre Régional des Métiers d’éducation et de Formation
-- OrientalOriental --
Annexe OujdaAnnexe Oujda
::FilièreFilière
Qualification des Professeurs de l’Enseignement Secondaire QualifiantQualification des Professeurs de l’Enseignement Secondaire Qualifiant
::CycleCycle
Qualification des Cadres du Corps EnseignantQualification des Cadres du Corps Enseignant
1
::33Module PrincipalModule Principal
Evaluation des compétences des élèves à des fins certificatives etEvaluation des compétences des élèves à des fins certificatives et
formativesformatives
20132013//20122012::Année de FormationAnnée de Formation
I. BOUABDALLAHI. BOUABDALLAH::ResponsableResponsable
ChimieChimie--PhysiquePhysique::SpécialitéSpécialité
I. Étapes et Outils d'évaluationI. Étapes et Outils d'évaluation11. Préparation des tests. Préparation des tests
2
11. Préparation des tests. Préparation des tests
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
Introduction
L’évaluation scolaire est au service de la régulation :
o Sociale : Gestion des flux d’élèves,
ActivitéActivité 22 ::Étapes d’élaboration d’une épreuveÉtapes d’élaboration d’une épreuve
d'évaluationd'évaluation
3
o Pédagogique : Mesure le degré de
compétence atteint par les élèves.
Une épreuve d’évaluation est une situation, à travers
laquelle un élève démontre sa compétence.
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
Quels sont les étapes d’élaboration d’une
épreuve d’évaluation ?
1. Catégories d’apprentissages (التعلمات)
I. Que faut il évaluer ?
Dans le cadre de l’approche par compétence, on
4
Ressources (الموارد) :
Ce sont les savoirs, savoir-faire, savoir-être appris par
l’élève.
distingue deux catégories d’acquis scolaires :
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
Compétences (الكفايات) :
Ce sont des capacités (ressources) mobilisables pour
résoudre une situation.
2. Catégories d’évaluations
L’évaluation des acquis doit tenir compte des deux
5
catégories d’apprentissages :
Évaluation des ressources (تقويم الموارد) :
Elle s’effectue à travers des épreuves classiques,
portant sur des objectifs précis.************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
3. Moments d’évaluations
Évaluation des compétences (تقويم الكفايات) :
Elle aura lieu en proposant aux élèves des situations
complexes à résoudre.
* Il est difficile d’évaluer les deux types
6
* L’enseignant évaluera les acquis de différentes
manières à différents moments.
* Il est difficile d’évaluer les deux types
d’apprentissages en même temps.
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
1. Évaluation des ressources
II. Elaboration d’une épreuve d’évaluation
Cette évaluation peut se faire en utilisant des
exercices de même difficulté et portant sur un objectif
spécifique bien déterminé .
L’élaboration s’effectue en cinq étapes :
7
a. Étape 1 : Choix d’aptitude
Choisir la (les) aptitudes (s) dont on veut contrôler
l’état d’acquisition (connaissance, savoir, savoir-
faire,………).************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
b. Étape 2 : Contenu
* Déterminer le contenu dispensé et qui doit faire
l’objet de l’épreuve.
* Le contenu peut concerner la physique, la chimie,
ou les deux.
* Les chapitres doivent être bien précisés.
8
* Les chapitres doivent être bien précisés.
c. Étape 3 : Choix de pondération
* Déterminer le nombre total de questions que doit
comporter l’épreuve.
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
* Répartir les questions sur les différents domaines.
* La note finale doit refléter l’importance accordée
aux divers aspects.
Remarques :
+ On peut admettre que les questions sont d’égale
9
+ On peut admettre que les questions sont d’égale
importance (même nombre de points).
+ Ou certaines questions valent plusieurs unités
(question à plusieurs unités).
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
+ En science physique, il est difficile de séparer
certains objectifs liés.
+ Attribuer un pourcentage adéquat pour chaque
aspect.
Exemple :
10
Exemple :
les connaissances en physique sont associées
aux connaissances en mathématique.
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
d. Étape 4 : Rédaction de l’épreuve
Rédiger l’épreuve en tenant compte des différentes
étapes.
e. Étape 5 : Définir les éléments de correction
Une fois l’épreuve est rédigée, le professeur aura
11
Une fois l’épreuve est rédigée, le professeur aura
besoin :
Élaborer les éléments de correction,
Mettre en application le barème prévu.
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
2. Évaluation des compétences
Élaborer des situations permettant de déterminer
le niveau d’acquisition de la compétence.
a. Étape 1 :
L’élaboration s’effectue en cinq étapes :
Déterminer la compétence à évaluer.
12
Déterminer la compétence à évaluer.
b. Étape 2 :
Définir les ressources (savoirs, savoir-faire, savoir-
être) que l’élève doit mobiliser.
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
c. Étape 3 :
Produire une situation d’évaluation adéquate,
Il faut s’assurer que l’élève n’a pas rencontré
la situation qu’on lui demande de résoudre,
Sinon, ça serait une reproduction.
13
d. Étape 4 :
Vérifier la validité des indicateurs et critères
nécessaires (voir partie I.3.)
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
e. Étape 5 :
S’assurer que l’épreuve répond bien aux exigences
d’une situation d’évaluation :
Ce qui est évalué, est il bien déterminé ?
L’évaluation est elle éffectuée à partir d’une
14
situation complexe ou via des questions
séparées ?
Est – elle une situation d’intégration (évaluation
des compétences) ?************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
Est – ce que la situation comprend ces éléments
de base (contexte, support, tâche, consigne) ?
Est ce qu’elle respecte la règle 2/3 ?
Les consignes sont – elles claires ?
15
Est ce qu’elle respecte la règle 2/3 ?
[l’élève atteste la maîtrise dans deux occasions sur
trois (voir partie I.3)]
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
3. Proposition d’outils d’évaluation
Les outils d’évaluation sont déterminés en fonction
des compétences et objectifs.
Cependant, il est possible, suivant Abernot, de
mettre en relation les outils d’évaluation avec le
16
mettre en relation les outils d’évaluation avec le
domaine cognitif (المجال االدراكي) proposée par
Bloom.
Domaines cognitifs :
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
Situations plus ouvertes
Situations plus fermées
Domaines cognitifs de Bloom
Compréhension
ApplicationAnalyse
SynthèseEvaluation
Connaissance )المعارف(
)الفھم()التطبیق(
)التحلیل()التركیب(
)التقويم(
17
Les outils les plus fermés sont adaptés à des
niveaux situés sur les premiers degrés, alors qu’aux
niveaux les plus élevés correspondent des outils
plus ouverts.************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
Guilford estime que les outils d’évaluation fermés
font appel à la pensée convergente, alors que les outils
ouverts sont dédiés à la pensée divergente.
Correspondances : domaine cognitif : outil
Niveaux d’exigence Outils d’évaluation
1. Connaissance QCM, Tableau de production
18
1. Connaissance QCM, Tableau de production
2. Compréhension Question
3. Application Texte lacunaire, test
4. Analyse Problème
5. Synthèse Situation
6. Évaluation Création
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
Contrôler l’acquisition des élèves en
Chimie (Ions métalliques) et physique (courant
électrique)
Importances relatives pour chaque domaines
4. Exemple: Construction d’une épreuved’évaluation
19
Importances relatives pour chaque domaines
sont :
60% pour la physique,
40% pour la chimie.
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
Structure de l’épreuve :
Vingt (20) questions ou vingt questions-unités (QU)
Certaines peuvent être d’importance inégale
(question à plusieurs unités)
Temps prévu : 2h
20
Il s’agit de vérifier :
Les acquisitions de connaissances, Savoir-faire
théorique, Savoir-faire expérimental.
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
Importances des acquis :
Les connaissance : 50%,
Les savoir-faire théoriques : 40%,
Les savoir-faire expérimental : 10%.
Répartir les
21
Répartir les
questions-unités (QU) en fonction de :
Nature des domaines : Physique : 60% , Chimie : 40%;
Nature des acquis : 50%, 40%, 10%
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
Tableau de pondération :
Matières
Aptitudes
Ionsmétalliques
Courantélectrique
Connaissances
Savoir-fairethéorique
04 QU
03 QU
06 QU
05 QU
Totaux
50% : 10 QU
40% : 08 QU
22
théorique
Savoir-faireexpérimental
Totaux 40% : 08 QU 60% : 12 QU 100% : 20 QU
03 QU
01 QU
05 QU
01 QU
40% : 08 QU
10% : 02 QU
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
Matières
Aptitudes
Ionsmétalliques
Courantélectrique
Totaux
Connaissances 04 QU (1,2,3) 06 QU (7,8,9,10) 50% : 10 QU
Chimie : 1 (1pt) , 2 (1pt), 3 (2pts) , 4 (2pts), 5 (1pt), 6 (1pt)
(1,2,3) (7,8,9,10)
Physique : 7 (1pt) , 8 (1pt), 9 (2pts) , 10(2pts), 11 (2pt), 12 (3pt) , 13 (1pt)
Choisir le nombre de questions et attribuer lesnotes
23
Connaissances 04 QU (1,2,3) 06 QU (7,8,9,10) 50% : 10 QU
Savoir-fairethéorique
03 QU (4,5) 05 QU (11,12) 40% : 08 QU
Savoir-faireexpérimental 01 QU (6) 01 QU (13) 10% : 02 QU
Totaux 40% : 08 QU 60% : 12 QU 100% : 20 QU
(1,2,3)
(4,5)
(6)
(7,8,9,10)
(11,12)
(13)
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
Grille d’évaluation :
L’enseignant est demandé de construire la grille
d’évaluation, à fin d’exploiter les résultats
(voir paragraphe I.3)
24************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
1. Définition
III. Généralités sur les situations
Sens linguistique :
Situation :(الوضعیة) Manière dont un objet est placé
par rapport à l’autre (Larousse).
Sens didactique :
25
Sens didactique :
Une situation est l’ensemble des circonstances dans
lesquelles une personne se trouve, et des relations qui
l’unissent à son milieu (Brousseau).
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
2. Types de situations
Situation d'apprentissage :
C’est un ensemble de conditions et de
circonstances susceptibles d'amener une personne
à construire des connaissances.
26
Situation-problème :
C’est une situation d’apprentissage organisée
autour d’un obstacle à franchir.
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
Situation compliquée :
Une situation est compliquée si elle mobilise des
savoirs et des savoir-faire nouveaux.
X. ROEGIERS distingue les situations compliquées
des situations complexes :
27
des situations complexes :
Une situation est complexe si elle combine des
éléments que l’élève connait, qu’il maîtrise, qu’il a déjà
utilisé plusieurs fois mais de façon séparée, dans un
autre ordre ou dans un autre contexte.************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
I.I. BouabdallahBouabdallah,, CRMEF Oujda;CRMEF Oujda; Cycle :Cycle : QCCE ;QCCE ; FilièreFilière :: QPESQ;QPESQ; SpécialitéSpécialité :: PC ; Module : MPPC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
3. Comment élaborer une situation complexe?
L’élaboration consiste à créer des tâches assez
complexes pour exiger la mobilisation de plusieurs
ressources.
4. Caractéristiques d’une situation complexe
Significative pour l’élève
28
Significative pour l’élève
Elle lui donne l’envie de se mettre au travail.
Véhicule des valeurs positives
Elle doit intégrer les valeurs du système éducatif :
citoyenneté, respect de l’environnement ….************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
Nécessite plusieurs démarches
Elle lui permet de faire un choix de méthodes
Met en œuvre plusieurs notions
La situations fait appel aux acquis antérieurs
Donne une large part à la créativité
29
Permet à l’élève de justifier ses choix
Ne donne aucune indication pour la résolution
Être adaptée au niveau de difficulté souhaité
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah,, CRMEF Oujda;CRMEF Oujda; Cycle :Cycle : QCCE ;QCCE ; FilièreFilière :: QPESQ;QPESQ; SpécialitéSpécialité :: PC ; Module : MPPC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
5. Instructions pour l’enseignant
On demande à l’enseignant de :
Donner un but opérationnel,
Préférer une consigne à une question,
Éviter les supports trop verbeux,
Ajuster les données et la façon de les fournir à
30
Ajuster les données et la façon de les fournir à
l’élève,
Vérifier que les questions et ou consignes sont
indépendantes,
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah,, CRMEF Oujda;CRMEF Oujda; Cycle :Cycle : QCCE ;QCCE ; FilièreFilière :: QPESQ;QPESQ; SpécialitéSpécialité :: PC ; Module : MPPC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
Introduire des données réelles,
Ajuster le niveau par les contraintes,
Susciter l’intégration et non la juxtaposition de
savoirs et savoir-faire.
5. Instructions techniques pour l’enseignant
Pour une meilleur optimisation du temps, on donne
31
Pour une meilleur optimisation du temps, on donne
les astuces suivantes :
Utiliser une situation dans une classe en phase
d’apprentissage, la même, dans une autre classe en
phase d’évaluation.
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
Tester une situation dans sa classe en lui donnant
une valeur formative, puis l’utiliser l’année suivante
pour une évaluation certificative,
S’organiser entre deux enseignants pour tester des
32
S’organiser entre deux enseignants pour tester des
situations qui seront ensuite utilisées à titre
d’évaluation dans l’autre classe ou école,
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah,, CRMEF Oujda;CRMEF Oujda; Cycle :Cycle : QCCE ;QCCE ; FilièreFilière :: QPESQ;QPESQ; SpécialitéSpécialité :: PC ; Module : MPPC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
Lorsqu’une expérimentation n’est pas possible,
montrer l’épreuve à un collègue en lui demandant d’en
Capitaliser les différentes situations élaborées par
l’enseignant lui-même ou empruntées à des collègues
ou à toute autre source,
33
montrer l’épreuve à un collègue en lui demandant d’en
faire une lecture critique suffit souvent pour y apporter
des améliorations.
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************
L’élaboration d’une épreuve d’évaluation,
nécessite une définition précise :
Des compétences,
Des objectifs,
Conclusion
34
Des situations.
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013
************************************************************************************************************************************************************************************************************************************