MR290 Textes à lire · « Vous croyez vraiment que je vais aller voir ma mère … ? » 2. La situation d’apprentissage « Une légende, c’est-à-dire… ? » 3. Le curriculum

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28/02/2018 1

Textes à lire

Chapitre 7 :

Wandfluh, F. & Maulini, O. (2011). Lutte contre

l’échec et nouvelles formes de travail scolaire : le

cas d’un établissement de la banlieue genevoise.

Recherches en éducation, 10.

+ Semestre de printemps :

Gather Thurler, M. & Maulini, O. (2007).

L'organisation du travail scolaire : la penser pour la

faire évoluer. In M. Gather Thurler & O. Maulini,

L'organisation du travail scolaire. Enjeu caché des

réformes ? (pp. 1-36). Québec : Presses de

l'Université du Québec.

Mercredi

7 mars

MR290

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Plan du cours

1. Introduction : la forme scolaire et ses fonctions didactiques « Vous croyez vraiment que je vais aller voir ma mère… ? »

2. La situation d’apprentissage « Une légende, c’est-à-dire… ? »

3. Le curriculum « Il faut beaucoup pratiquer… »

4. L’activité des élèves « Venez voir le chef d’œuvre ! »

5. Les pratiques des enseignants « Voltaire c’est facile… - Pas en 4e, on rame… »

6. Basculement : l’instruction publique et ses fonctions sociales « Je vais me tromper ! – Je crois aussi… »

7. L’organisation du travail « Mais c’est le seul qui sait pas ! »

8. L’évaluation « Oui, mais quelqu’un de normal ! »

9. L’autorité éducative « Je vous autorise… ! »

10. Le métier d’enseignant « On demande, pour se lever… ! »

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7.

L'organisation du travail

Entre attribution

et différenciation

‘ Quand un sous-système régulateur n'est pas aussi hétérogène

que le système qu'il régule, il ne régule plus que

la part du système homogène avec lui-même.’

W. R. Ashby, loi de la variété requise

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1. L’échec de qui ? Film

2. D’une question à l’autre

3. L’école à revers : quelques chiffres

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Système

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Système

Sous-

système

régulateur

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Part du

système

homogène…

Système

Sous-

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Exercice C : sur moodle

Exercice D : co-pillage vs Mignonne…

« Mignonne, allons voir si la rose »

Fiche pédagogique sur la poésie

Source : http://apprendre.over-blog.fr

2008

Supports : Poème de Ronsard « Mignonne, allons voir

si la rose… », dictionnaires de synonymes.

Mignonne, allons voir si la rose

A Cassandre

Mignonne, allons voir si la rose

Qui ce matin avoit desclose

Sa robe de pourpre au Soleil,

A point perdu ceste vesprée

Les plis de sa robe pourprée,

Et son teint au vostre pareil.

Las ! voyez comme en peu d'espace,

Mignonne, elle a dessus la place

Las ! las ses beautez laissé cheoir !

Ô vrayment marastre Nature,

Puis qu'une telle fleur ne dure

Que du matin jusques au soir !

Atelier d’écriture Co-pillage

Etiennette Vellas

2010

Objectif

Rompre avec le « J’ai pas d’idées, je ne peux pas

écrire », représentation sociale courante. (Faire

comprendre que les mots sont source d’idées).

-----------

Première étape (10’)

Création d’un climat, d’un milieu :

Des livres de poésies sont ouverts sur les tables de la

classe, déposés pêle-mêle sur le sol. Ouverts ou fermés.

Lecture de poèmes par l’enseignant ou animateur.

Annonce du défi : Dans une heure, nous aurons tous

écrit un texte poétique

.

Deuxième étape (15’)

Consigne : Lisez, promenez-vous de livre en livre et

notez au tableau des mots, des phrases qui vous

plaisent, vous interrogent, vous interpellent!

L’enseignant, l’animateur lit et écrit comme les autres.

Opposer les deux textes

Concepts à utiliser : forme scolaire, curriculum, NN, NN

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Echéances

Me 07.03 : inscription en ligne (groupes de 3 à 5

étudiants) : https://moodle.unige.ch

Me 14.03 : envoi des textes (2-3p. au format pdf) à

l’adresse [email protected]

Je 22 & Ve 23.04 : rendez-vous de correction (30’ par

groupe)

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L’examen

En savoir plus : http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/cours-tc-faq.htm

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• Entre constats et combats…

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L’école publique et ses fonctions sociales

Coûts sociaux

Attribution Différenciation

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Régions – Suisse, niveau 1/5 de maîtrise en lecture : VD 15% FR 6% (PISA, 2011) [>]

Classe sociale – Genève, 9e degré. Cadres supérieurs et dirigeants : 8% en B,

92% en A. Ouvriers : 32% B, 68% A (SRED, 2007).

Formation – Suisse. Enfant de manœuvre vs universitaire : 15x moins de chances de choisir sa formation secondaire (OFS, 1996).

Genre – Genève, secteur spécialisé : filles 34% ; garçons 66% (SRED, 2007). France. Filles : 16% des troubles cognitifs (CNESCO, 2016)

Nationalité – Genève, enfants portugais : 15%. En A, 11% ; en B, 22% ; en classe atelier, 23% (SRED, 2007) [>]

Les causes ? Effets domination, orientation, attente, enseignant-

établissement, mentalités, emprise du diplôme…

Les conséquences – France, espérance de vie à 35 ans : diplômé du

supérieur, 49.0 ans ; ouvrier non qualifié, 42.6 ans. (INSEE, 2016) Suisse,

troubles neuro-dégénératifs x 2 en l’absence de certificat d’études (ASMP,

2014).

Inégalités, clôture scolaire et savoirs vitaux

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Compréhension écrite des élèves de 15 ans (OFS-SRED-PISA, 2011)

Niveau 1 = …localiser un ou plusieurs fragments d’information indépendants et explicites…

Niveau 5 = …intégrer plusieurs parties d’un texte pour en identifier l’idée principale…

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Compréhension écrite des élèves de 15 ans (OFS-SRED-PISA, 2011)

Niveau 1 = …localiser un ou plusieurs fragments d’information indépendants et explicites…

Niveau 5 = …intégrer plusieurs parties d’un texte pour en identifier l’idée principale…

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2014).


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1. Les causes : naturelles ou sociales ?

2. Les conséquences : relatives ou vitales ?

3. À retenir : attribution interne vs externe

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(Université de

Bourgogne, 2004)

L’organisation du travail : variable-clef ?

1. Les causes > 2. Les conséquences > 3. Attribution interne vs externe

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Nouveau règlement du Cycle d’orientation, DIP Genève, 9 juin 2010

Art. 29 Admission en 9e

1. Les élèves promus de l'enseignement primaire sont répartis dans les

3 regroupements de 9e en fonction de leurs résultats dans les disciplines

de passage.

2. Les disciplines de passage sont le français I (communication), le

français II (grammaire, vocabulaire, conjugaison, orthographe) et les

mathématiques.

3. Les normes d'accès aux 3 regroupements sont les suivantes :

a) accèdent au regroupement 1 les élèves qui ont obtenu une note égale ou

supérieure à 3,0 dans chacune des disciplines de passage;

b) accèdent au regroupement 2 les élèves qui ont obtenu un total minimal

de 11,5 avec chacune des 3 notes de passage égale ou supérieure à 3,5;

c) accèdent au regroupement 3 les élèves qui ont obtenu un total minimal

de 14,0 avec chacune des 3 notes de passage égale ou supérieure à 4,0.

L’évolution genevoise


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1965-2011

Évolution des effectifs dans les trois filières du cycle d’orientation

Sources : SRED, DIP, PISA


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Entre socialisation et didactisation…

Coûts sociaux


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Le savoir : un bien relatif…?


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« Une voie pour aller vers plus d'égalité à l'école, c'est

peut-être de prendre ses distances par rapport au

modèle de la méritocratie et de l'égalité des

chances, où les enjeux de l'éducation sont définis

seulement en terme de productivité économique et

de mobilité sociale. L'enjeu de la formation commune

garantie par l'État, ce sont aussi une intégration

satisfaisante et des chances raisonnables d'acquérir à

l'école des contenus pertinents par rapport à ce dont

on aura besoin dans la vie. »

(Duru-Bellat, 2003, p.39)

…ou une ressource vitale ?


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Problème ?

‘Il faut accepter

d’être ce que l’on est,

que l’on soit bon ou moins

bon. Accepter l’échec.’


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« Les causes

sont naturelles… »

« Les causes

sont sociales…»

« Les conséquences

sont relatives…»


sont vitales…»

Problème ?


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« Les causes


« Les causes

sont sociales…»


sont relatives…»

Don


sont vitales…»

Darwinisme

Problème ?


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« Les causes


« Les causes

sont sociales…»


sont relatives…»

Don

Mérite


sont vitales…»

Darwinisme

Humanisme

Problème ?


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« Les causes


« Les causes

sont sociales…»


sont relatives…»

Don

Mérite


sont vitales…»

Darwinisme

Humanisme

Problème ?


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Relativisme et universalisme : un paradoxe

• Les buts assignés à l’école sont universalistes, son

mode de régulation plutôt relativiste.

• Du coup, l’échec scolaire est tantôt minimisé (« sens

pratique »), tantôt dramatisé (« autisme social »).

• Tout dépend de la valeur qu’on accorde au savoir :

profit de distinction ou condition de la dignité.

• Une idéologie naturaliste/darwinienne penche du

côté de la régulation sociale par la compétition et la

sélection des plus forts.

• Une idéologie universaliste/durkheimienne penche du

côté inverse de la régulation par la coopération et la

protection des plus faibles.

• Pour légitimer son action, le pouvoir démocratique

doit dissimuler la fonction en partie reproductrice de

l’école derrière la fiction de « l’égalité des chances »

et de la sélection par le « mérite ».


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ATTRIBUTION, n.f.

Une attribution est l’explication causale qu’un sujet donne aux

événements qui lui arrivent. Ce phénomène a les traits suivants :

• Il existe chez toutes les personnes humaines, qui ont besoin

d’organiser leurs perceptions et de porter des jugements sur le

monde.

• Il peut concerner autrui (hétéro-attribution) ou soi-même

(auto-attribution).

• Il se décline en attributions de causalité interne (« ma

méthode n’est pas bonne ») et en attributions de causalité

externe (« les élèves sont agités »).

• Toute attribution peut être tantôt interne, tantôt externe en

fonction de l’espace de référence.

(Pansu, Dompnier & Bressoux, 2004)


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Cahier des charges de l’enseignant primaire

DIP Genève, 2013

Code de déontologie des enseignants romands

Syndicat des enseignants romands, 2004

L’enseignant-e… L’enseignant-e…

…permet à chaque élève de développer ses

potentialités de manière optimale ;

…met tout en œuvre pour un développement

optimal de l'enfant, favorise

l'épanouissement de sa personnalité ;

…fait preuve d’empathie, est au service du

suivi des élèves, propose à l’élève un

encadrement adapté à ses besoins ;

…est à l'écoute de l'enfant et des informations le

concernant ;

…associe les élèves à la définition des règles

de vie ;

…associe les élèves à l'élaboration des règles

nécessaires à la vie commune ;

…met en œuvre des actions de soutien

pédagogique différenciées à l’intention

des élèves en difficulté ;

…s'efforce de corriger les inégalités de chances

de réussite scolaire des élèves ;

…identifie ses besoins en perfectionnement,

se forme pour consolider ses

compétences.

…sait se mettre en question et pratique son

auto-évaluation, veille à développer

constamment ses connaissances et

compétences.


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Quelle éthique de la responsabilité ?

• « La relation intersubjective est une relation non symétrique. En ce sens,

je suis responsable d’autrui sans attendre la réciproque, dût-il m’en

coûter la vie. La réciproque, c’est son affaire.» (Levinas, 1982)

• « Toute la confiance et tout le zèle que je déployais ne suffisaient pas

pour faire disparaître la sauvagerie des individus et le désordre de

l’ensemble.» (Pestalozzi, 1799)

• « La force de la communauté se mesure au bien-être du plus faible de ses

membres.» Constitution fédérale de la Confédération suisse, 1999.

Préambule.

• « Les distinctions sociales ne peuvent être fondées que sur l'utilité

commune.» Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, France,

1789. Article premier.

1. Des corrélations aux explications > 2. L’échec fait la réussite… > 3. Fonctions manifestes et latentes

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Références

• Antenat, N. (2003). Respect et vulnérabilité chez Levinas, Le Portique,

11. URL : http://leportique.revues.org/index558.html

• Bain, D. (2002). Chronique d’une réforme annoncée : les avatars d’un tronc commun à Genève au XXe siècle. Educateur, Numéro spécial ‘Un siècle d’éducation en Suisse Romande’, 1, 31-37.

• Duru-Bellat, M., Mons, N. & Suchaut, B. (2004). Organisation scolaire et inégalités sociales de performances : les enseignements de l’enquête PISA. Education et formations, 70.

• Duru-Bellat, M. (2003). L’école pourrait-elle réduire les inégalités ? Sciences Humaines, 136, 36-39.

• Hutmacher, W. (1992) L’école a besoin de l’échec, in J.-P. Fragnière & A. Compagnon(Ed.) Echec scolaire et illettrisme (Cahier N°14) (pp. 51-69). Lausanne : Ecole d’études sociales et pédagogiques.

• Levinas, E. (1982). Ethique et infini. Paris : Arthème Fayard.

• Pestalozzi, J. H. (1799/1996). Lettre de Stans. Genève : Zoé.

• Wandfluh, F. & Maulini, O. (2011). Lutte contre l’échec et nouvelles formes de travail scolaire : le cas d’un établissement de la banlieue genevoise. In O. Maulini (Ed.), Les formes du travail scolaire : entre conflits de méthodes et développement des pratiques. Recherches en éducation (Revue du Centre de recherche en éducation de Nantes), 10. URL : http://www.recherches-en-education.net

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