MÁSTER EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

EDUCACIÓN

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MÁSTER EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

ISEP LideraEvaluación

Documentación

Estructura del programa

Programa

Competencias

Metodología

A quién va dirigido

Titulación

Presentación del curso

Área de Educación 2Máster en Pedagogía Terapéutica

PRESENTACIÓN DEL CURSO

El objetivo fundamental del Máster en Pedagogía Terapéutica es definir, situar y elabo-rar estrategias y técnicas de intervención en el marco de las dificultades del apren-dizaje, ofreciendo a los profesionales de los ámbitos psicológico, educativo y clínico la posibilidad de revisar las variables implicadas y los aspectos preventivos, así como de diagnóstico y de intervención en dificultades del aprendizaje, tanto en Primera Infancia como en Primaria y Secundaria.

El propósito de ayudar a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje es com-partido por numerosos profesionales que, desde diversos puntos de vista, intervie-nen con personas que, por diferentes causas, padecen alteraciones en su proceso de aprendizaje. En general, el interés de los profesionales se centra en:

y Investigar las causas que alteran los procesos normales de aprendizaje.

y Diseñar estrategias de intervención con la finalidad de contribuir a que cada persona, a partir de sus circunstancias, dé lo mejor de sí misma.

El Máster en Pedagogía Terapéutica ofrece un programa de formación profesionalizada equilibrado entre la formación teórica y la intervención aplicada, entre la reflexión profesional y la intervención en diferentes casos; en definitiva, un programa formati-vo para el profesional que investiga, profundiza y aplica sus conocimientos a la prác-tica cotidiana.

MÁSTER EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

3Máster en Pedagogía Terapéutica

A QUIÉN VA DIRIGIDOEl Máster en Pedagogía Terapéutica está dirigido a Graduados en Psicología, Pedagogía, Psicopedagogía y Magisterio.

TITULACIÓNUna vez finalizada la formación, el alumno obtiene una doble titulación:

y Máster en Pedagogía Terapéutica, expedido por ISEP.

y Diploma de Máster otorgado por la Universitat de Vic.

COMPETENCIASLas competencias que desarrollarán los alumnos son las siguientes:

y Analizar las causas que alteran los procesos de aprendizaje para ajustar la aten-ción psicopedagógica a los niños con dificultades.

y Identificar al alumnado con dificultades en diferentes áreas de aprendizaje y diseñar, desarrollar y evaluar programas de intervención específicos.

y Reconocer los comportamientos y hábitos a modificar en el aula y utilizar los instrumentos de observación y registro de forma adecuada.

y Establecer estrategias para la prevención de dificultades de aprendizaje y orientar al equipo docente de un centro sobre su tratamiento.

y Llevar a cabo el asesoramiento a las familias y al profesorado sobre técnicas, recursos y metodología a aplicar.

METODOLOGÍA

MODELO CONSTRUCTIVISTA

ESPECIALIZACIÓNCombinación teórico-práctica de contenidos orientados a la preparación del alumnado en su desempeño profesional.

PARTICIPACIÓN ACTIVA Y COLABORATIVATrabajo en equipo como base del desarrollo del programa formativo.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Optimización del aprendizaje significativo.

DESARROLLO DE COMPETENCIASConocimientos, habilidades y destrezas necesarias para el ejercicio profesional.

Valoración constante del proceso de aprendizaje del alumno para garantizar y optimizar su consolidación.

EVALUACIÓN CONTINUA

Contenidos didácticos, material complementario, foros de debate, tutorías...

HERRAMIENTAS

Intercambio de experiencias y conocimientos que permiten enriquecer la acción formativa.

COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN

Estudios de casosSimulación de entornos reales y contextualizados.

ExperimentaciónPrácticas y dinámicas basadas en la experiencia, roleplaying, observación de técnicas terapéuticas...

Aprendizaje basado en problemas (ABP)Análisis y resolución de problemas diseñados para el logro de objetivos de aprendizaje.

Trabajo por proyectosAprendizaje colaborativo en proyectos orientados a la práctica profesional.

60 CRÉDITOS ECTS

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

27 MÓDULOS

El programa se estructura en un bloque con una carga total de 60 créditos ECTS (European Credit Transfer System, 1 crédito ECTS equivale a 25 horas de trabajo efectivo del estudiante. Máster con sistema de valora-ción de créditos ECTS, adap-tado al Espacio Europeo de Educación Superior).

Los contenidos se encuentran agrupados en dos bloques.

y Bloque A: Intervención en dificultades del aprendizaje permanentes.

y Bloque B: Intervención en dificultades del aprendizaje específicas.

y MÓDULO 1. Análisis de la institución escolar. El aprendizaje y sus dificultades.

y MÓDULO 2. Fundamentos y bases de la Pedagogía Terapéutica. Funciones del pedagogo terapeuta.

y MÓDULO 3. Alumnos con trastornos en el desarrollo. y MÓDULO 4. Bases neuropsicológicas del aprendizaje. y MÓDULO 5. Diagnóstico precoz e intervención temprana. y MÓDULO 6. Adaptaciones curriculares. y MÓDULO 7. Factores del entorno familiar y social.

Análisis e intervención. y MÓDULO 8. Alumnos con discapacidad intelectual. y MÓDULO 9. Alumnos con altas capacidades. y MÓDULO 10. Alumnos con déficits motores y de salud. y MÓDULO 11. Alumnos con déficits auditivos. y MÓDULO 12. Alumnos con déficits visuales. y MÓDULO 13. Trastornos de atención e hiperactividad. y MÓDULO 14. Alumnos con trastornos en el desarrollo:

psicosis y TEA. y MÓDULO 15. Diagnóstico y evaluación psicopedagógica. y MÓDULOS 16 y 17. Interculturalidad y factores de

diversidad. Criterios para la intervención. y MÓDULO 18. Atención a los alumnos con NEE especiales

en Secundaria. y MÓDULO 19. Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación

Especial. y MÓDULO 20. Modificación de la conducta problemática

del alumno. y MÓDULO 21. Procesos de mediación en la resolución

de conflictos. y MÓDULO 22. Estrategias de aprendizaje. y MÓDULO 23. Procesos y dificultades en la adquisición

del lenguaje oral. y MÓDULO 24. Procesos de aprendizaje y dificultades

de la lectura y la escritura. y MÓDULO 25. Intervención en las dificultades

del aprendizaje de las matemáticas. y MÓDULO 26. Educación psicomotriz en Educación Especial. y MÓDULO 27. Musicoterapia.

PRÁCTICAS Y MEMORIA DE PRÁCTICAS

TRABAJO FINAL DE MÁSTER

BLOQUE B

PRÁCTICAS

TRABAJO FINAL


OBJETIVOS y Identificar los procesos del aprendizaje normal y las dificultades de aprendizaje.

y Describir los principales modelos de la Psicología de la Instrucción que tienen más influencia en el panorama educativo actual y analizar las aportaciones y limitaciones de cada una.

y Determinar las bases psicopedagógicas que enmarcan el actual sistema edu-cativo y su influencia sobre la práctica educativa.

y Analizar las variables que inciden y configuran la comunidad escolar.

y Exponer la intervención del asesor psicopedagógico desde una perspectiva sistémica: hacia la superación de la visión causa–efecto, a favor de la causali-dad circular.

y Analizar determinados factores del contexto que caracterizan a un centro esco-lar y la ubicación del psicopedagogo en relación con la comunidad educativa.

CONTENIDOS1. La escuela como sistema vivo.

2. Principios de intervención.

3. Interacción, aprendizaje y desarrollo en el contexto escolar. Variables e inci-dencias en el aprendizaje normal y en las dificultades de aprendizaje.

4. Aprender y enseñar en la escuela de la reforma. La significatividad del apren-dizaje. La secuenciación de los contenidos escolares.

5. Los mecanismos de influencia educativa en el aprendizaje escolar. La cons-trucción del aprendizaje en la ZDP.

6. Bases para la intervención psicopedagógica en el contexto escolar.

OBJETIVOS y Identificar las funciones y el perfil del pedagogo terapeuta.

y Establecer las bases del trabajo multidisciplinario.

y Aplicar las estrategias de gestión e interacción entre las diferentes instancias de la escuela.

CONTENIDOS1. Bases y fundamentos de la pedagogía terapéutica.

2. El pedagogo terapeuta dentro del sistema escolar. Entrar en una organiza-ción con unas reglas y una historia. Relación y actuación con los diferentes subsistemas.

3. Funciones del pedagogo terapeuta.

4. Principios de intervención.

5. Lograr una comunicación funcional con los diferentes subsistemas.

6. Definición del propio rol.

7. Intervención para el cambio versus resolución de conflictos.

MÓDULO 2FUNDAMENTOS Y BASES DE LA PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. FUNCIONES DEL PEDAGOGO TERAPEUTA

PROGRAMAMÓDULO 1ANÁLISIS DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR. EL APRENDIZAJE Y SUS DIFICULTADES


8. Interacción, aprendizaje y desarrollo en el contexto escolar. Variables e inci-dencias en el aprendizaje normal y en las dificultades de aprendizaje.

9. Aprender y enseñar en la escuela de la reforma. La significatividad del apren-dizaje. La secuenciación de los contenidos escolares.

10. Los mecanismos de influencia educativa en el aprendizaje escolar. La cons-trucción del aprendizaje en la ZDP.

11. Bases para la intervención psicopedagógica en el contexto escolar.

OBJETIVOS y Identificar las características evolutivas y las NEE de los alumnos que padecen

trastornos y/o retrasos en el desarrollo.

y Obtener criterios para la evaluación de las NE de estos alumnos y procedi-mientos para la intervención psicopedagógica más adecuada.

y Analizar los trastornos del desarrollo que tienen mayor incidencia en la escue-la, y conocer y analizar documentos e instrumentos para aportar criterios de intervención.

CONTENIDOS1. Del lenguaje del trastorno a la nueva terminología de las NEE. Análisis del

concepto tradicional de salud/enfermedad mental. Evolución histórica del concepto de discapacidad. Determinantes en los cambios actuales.

2. Los retrasos madurativos y las dificultades de aprendizaje.

3. Factores intrapersonales, socioambientales e interpersonales que intervienen en el desarrollo.

4. Intervención psicopedagógica.

5. Formas de evaluar las NEE.

6. La intervención psicopedagógica en un contexto de colaboración: escuela, tutor, maestro de Educación Especial, psicopedagogo, alumno, familia... Del modelo clínico al modelo interaccional.

OBJETIVOS y Estudiar la organización del Sistema Nervioso Central, desde un punto de vista

neuroanatómico y neurofisiológico.

y Analizar, a nivel neuroanatómico y neuropsicológico, los procesos cognitivos básicos para un adecuado aprendizaje: atención, memoria, percepción y psico-motricidad.

y Valorar los distintos síndromes neuropsicológicos que se pueden observar como resultado del déficit en uno o más de los procesos cognitivos básicos descritos.

CONTENIDOS1. Organización del sistema nervioso y exploración básica del status cognitivo.

2. Lesión o disfunción cerebral: consideraciones generales.

3. La atención.

4. Procesos perceptivos.

MÓDULO 3ALUMNOS CON TRASTORNOS EN EL DESARROLLO

MÓDULO 4BASES NEUROPSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE


5. El aprendizaje y la memoria.

6. El desarrollo de la psicomotricidad y su implicación en el aprendizaje.

7. El desarrollo del lenguaje oral y escrito.

OBJETIVOS y Identificar la génesis del proceso de aprendizaje y los elementos constitu-

cionales y ambientales que forman parte del mismo, profundizando en los agentes favorecedores y/o distorsionadores del desarrollo.

y Aplicar estrategias para el diagnóstico precoz.

y Especificar las indicaciones de intervención temprana.

CONTENIDOS1. Criterios de diagnóstico precoz.2. Análisis de las principales áreas del desarrollo evolutivo de 0 a 3 años.3. Factores de riesgo y signos de alarma.4. Intervención primaria y secundaria.

OBJETIVOS y Determinar el concepto y la tipología de adaptaciones curriculares más fre-

cuentes en el ámbito escolar.

y Establecer criterios de selección del tipo de adaptación más adecuado para cada alumno.

y Diseñar adaptaciones curriculares diversas, dependiendo de los criterios de aplicación.

CONTENIDOS1. Conceptos básicos relacionados con las adaptaciones curriculares.

2. El alumno de necesidades educativas especiales, toma de decisiones.

3. Las adaptaciones significativas.

4. Las adaptaciones no significativas.

5. Las adaptaciones de acceso al currículum.

6. Las adaptaciones de ampliación.

OBJETIVOS y Identificar cómo intervienen los aspectos individuales, familiares y sociales en

el proceso de crecimiento, de adaptación y socialización de los alumnos.

y Obtener de recursos teóricos y prácticos para realizar entrevistas familia–escuela.

y Aplicar las estrategias básicas para que, a través de las entrevistas, mejoren las relaciones familia–escuela y para introducir pautas más funcionales en la relación con el hijo/alumno.

y Analizar las variables que condicionan la operatividad de la intervención psi-copedagógica.

MÓDULO 5DIAGNÓSTICO PRECOZ E INTERVENCIÓN TEMPRANA

MÓDULO 6ADAPTACIONES CURRICULARES

MÓDULO 7FACTORES DEL ENTORNO FAMILIAR Y SOCIAL. ANÁLISIS E INTERVENCIÓN


CONTENIDOS1. La influencia de la familia, la escuela y de los agentes sociales en el desarrollo

global del alumno.

2. La corresponsabilidad de la familia y de la escuela en el desarrollo.

3. El psicopedagogo y la institución.

4. Las entrevistas familia–escuela.

OBJETIVOS y Analizar los conceptos y características fundamentales de la discapacidad,

cómo tratarla y saber de qué elementos se dispone para hacerlo.

y Evaluar las necesidades del individuo con discapacidad intelectual para que este pueda desarrollar sus potencialidades, originalidad y autonomía.

CONTENIDOS1. Definición de la discapacidad intelectual.

2. Historia de la discapacidad intelectual. Evolución del concepto.

3. Etiología de la discapacidad intelectual.

4. Diagnóstico de la discapacidad intelectual.

5. Clasificación de la discapacidad intelectual.

6. Prevalencia de la discapacidad intelectual.

7. Prevención de la discapacidad intelectual.

8. Enfoque multidimensional de la discapacidad intelectual.

9. Características psicológicas y emocionales.

10. Características físicas.

11. Características ambientales.

12. Necesidades educativas.

13. Intervención multidisciplinaria educativa.

14. Estudios de casos.

OBJETIVOS y Identificar en las aulas, de manera adecuada y temprana, a los alumnos con

altas habilidades intelectuales.

y Llevar a cabo la formación de los docentes sobre las principales características diferenciales de este tipo de alumnos.

y Clasificar diferentes tipos de intervención psicopedagógica en estos casos.

CONTENIDOS1. Identificación del alumno superdotado en las escuelas.

2. Clasificación de los grupos de superdotación.

3. Características diferenciales de los alumnos superdotados en el aula.

4. Formación del maestro del alumno superdotado.

5. Principales estrategias de intervención psicopedagógica.

MÓDULO 8ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

MÓDULO 9ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES


OBJETIVOS y Identificar los diferentes tipos de patologías que pueden causar minusvalías

físicas.

y Determinar la forma de intervenir en distintas áreas de la Educación Especial.

CONTENIDOS1. Concepto.

2. Higiene postural del profesional.

3. Clasificación.

4. Control postural.

5. Hábitos de autonomía.

6. Comunicación y lenguaje.

OBJETIVOS y Llevar a cabo la intervención en comunicación y lenguaje con niños sordos,

tomando como referencia teórica la lingüística, la didáctica de la lengua y el psicoanálisis.

y Reflexionar sobre el trabajo con los padres y maestros encargados de la edu-cación de cada niño.

CONTENIDOS1. Intervención educativa y logopédica con niños sordos en la etapa de Educa-

ción Infantil y Primaria.

2. Reflexiones en torno a la educación de los niños sordos.

3. Diagnóstico del lenguaje:

4. Intervención logopédica. Marco teórico y objetivos.

OBJETIVOS y Estudiar conceptos y variables implicadas en la ceguera y la deficiencia visual.

y Abordar los aspectos diferenciales en el aprendizaje.

y Analizar los instrumentos de evaluación y programas de intervención.

CONTENIDOS1. Ceguera y deficiencia visual.

2. Desarrollo psicológico.

3. Lenguaje.

4. Autoconcepto y representación social.

5. Lectoescritura. Braille. Tiflotecnología.

6. Aprendizaje, deficiencia visual y ceguera.

7. Programas específicos:

8. Evaluación. Técnicas e instrumentos.

9. Intervención psicopedagógica. Acceso al currículum. Material didáctico.

MÓDULO 10ALUMNOS CON DÉFICITS MOTORES Y DE SALUD

MÓDULO 11ALUMNOS CON DÉFICITS AUDITIVOS

MÓDULO 12ALUMNOS CON DÉFICITS VISUALES


OBJETIVOS y Determinar las estructuras del Sistema Nervioso Central implicadas en la

atención.

y Definir los distintos subtipos o componentes de los procesos atencionales.

y Describir sindrómicamente el trastorno de déficit atencional con o sin hipe-ractividad.

y Delimitar la posible etiología del trastorno de déficit atencional con o sin hi-peractividad.

y Identificar la terapéutica que debe seguirse con los déficits atencionales.

y Delimitar la participación del lóbulo frontal en el proceso atencional.

CONTENIDOS1. Sistema nervioso y atención.

2. Breve aproximación histórica al concepto de hiperactividad infantil.

3. Planteamiento actual del trastorno de atención e hiperactividad.

4. Análisis sindrómico del niño con déficit atencional con o sin hiperactividad.

5. Modelos de estudio de la hiperactividad infantil.

6. Bases biológicas del trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

7. Evaluación del trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

8. Tratamiento del trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

OBJETIVOS y Describir la patología psicológica en el niño y las repercusiones que esta tiene

en la aparición del lenguaje.

y Analizar los aspectos constitucionales del niño y de la relación con el entorno.

y Determinar los rasgos característicos fundamentales para tener un desarrollo mental adecuado.

y Reflexionar sobre la manera en la que se relacionan los rasgos con la aparición de las capacidades de comunicación y simbolización, y cómo las alteraciones psicogenéticas internas interfieren en el desarrollo del lenguaje.

CONTENIDOS1. Evolución psicológica del niño.

2. Definición de la psicosis.

3. Clasificación de la psicosis.

4. Aprendizaje de un niño psicótico.

5. Psicosis y necesidades educativas especiales.

6. Pedagogía y metodología del aprendizaje.

7. Integración.

MÓDULO 13TRASTORNOS DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

MÓDULO 14ALUMNOS CON TRASTOR-NOS EN EL DESARROLLO: PSICOSIS Y TEA


OBJETIVOS y Analizar los conceptos relacionados con el diagnóstico psicopedagógico, aso-

ciando el diagnóstico a la toma de decisiones educativas en el entorno escolar.

y Establecer relaciones entre los aspectos a evaluar y los diferentes factores que condicionan las necesidades educativas (NE) de los alumnos.

y Analizar los diferentes instrumentos que se utilizan habitualmente en la eva-luación psicopedagógica.

CONTENIDOS1. Historia de la atención a las personas diferentes.

2. La evaluación psicopedagógica en la identificación de NEE.

3. Momentos de la valoración.

4. Los instrumentos básicos de la evaluación psicopedagógica.

OBJETIVOS y Analizar el marco conceptual de la educación comprensiva que favorece una

actuación criterial para atender a la diversidad.

y Describir los diferentes aspectos organizativos de los centros que favorecen el aprendizaje de los alumnos diversos.

y Reflexionar sobre diferentes estrategias que pueden ser utilizadas en los cen-tros para atender a la diversidad, partiendo de las diferencias del alumnado, el profesorado y las familias.

y Identificar las diferentes ayudas y apoyos que intervienen en el abordaje de una educación comprensiva y diversa.

y Reflexionar sobre el conocimiento de los demás atendiendo a la diversidad cultural y social.

y Valorar las actitudes interculturales: respeto, solidaridad, enriquecimiento mu-tuo, etc.

y Interactuar e intercambiar a partir de la valoración positiva de la diferencia para llegar a una convivencia compartida.

y Mejorar el autoconcepto personal, cultural y académico de todo el alumnado, velando por la igualdad de oportunidades académicas a través de un trata-miento adecuado a nivel organizativo y curricular.

CONTENIDOS1. Conceptos básicos relacionados con la educación intercultural a nivel social:

2. La educación intercultural a nivel escolar. Recursos institucionales.

3. Características culturales más relevantes del alumnado de procedencia ma-grebí y gitana.

4. Diversidad e institución educativa:

5. Actuación criterial para atender a la diversidad.

6. Ejes fundamentales de la organización de los centros que favorecen y hacen válido el tratamiento de la diversidad.

MÓDULO 15DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

MÓDULOS 16 Y 17INTERCULTURALIDAD Y FACTORES DE DIVERSIDAD. CRITERIOS PARA LA INTERVENCIÓN


7. Sistemas organizativos ordinarios facilitadores del tratamiento a la diversidad.

8. Las estrategias de los docentes y del alumnado en el contexto de la diversidad.

9. Estrategias organizativas en el aula.

10. Estrategias metodológicas.

11. Importancia del trabajo cooperativo como estrategia grupal.

12. Papel de la evaluación en el tratamiento de la diversidad.

13. Estrategias de actuación con las familias.

14. La ayuda y el apoyo. Sistemas de apoyo en los centros.

OBJETIVOS y Establecer criterios de atención a la diversidad en Secundaria.

y Explicar los aspectos diferenciales entre Primaria y Secundaria.

y Identificar los recursos y estrategias del sistema escolar.

CONTENIDOS1. Aspectos diferenciales entre alumnos de Primaria y Secundaria.

2. Las NEE en Secundaria.

3. Desarrollo evolutivo y emocional en los alumnos de Secundaria y su relación con el aprendizaje y el entorno escolar.

4. Las nuevas problemáticas que surgen a partir de la obligatoriedad de la en-señanza hasta los 16 años.

5. Recursos y estrategias que ofrece el sistema escolar:

6. El pedagogo terapeuta como recurso.

7. Relación entre el alumno de Secundaria y el pedagogo terapeuta.

8. Relación alumno–profesor–pedagogo y terapeuta–equipo multidisciplinario.

OBJETIVOS y Evaluar el impacto de las TIC en la educación.

y Proporcionar enlaces sobre recursos educativos para aplicar a los alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje.

y Dar a conocer publicaciones y revistas digitales sobre tecnología y educación.

CONTENIDOS1. Informática de usuario.

2. NEE e informática.

3. Internet.

4. Recursos para la exploración e intervención.

5. Situaciones comunicativas: relatos y narraciones interactivas, creación de situaciones comunicativas a través de simuladores, el diálogo y las situacio-nes comunicativas, interacciones a través de programas lúdicos, etc.

MÓDULO 18ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NEE ESPECIALES EN SECUNDARIA

MÓDULO 19NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN ESPECIAL


6. Audición: discriminación auditiva, entrenamiento en la discriminación de opuestos fonológicos, ejercicios de discriminación de fonemas, etc.

7. Lectoescritura: herramientas para la aproximación funcional de la lectoes-critura, comprensión de textos, producción y corrección de textos escritos, creación de narraciones y estructuración de textos.

OBJETIVOS y Analizar los principios de la modificación de conducta en el contexto escolar,

su aplicabilidad y su validez.

y Determinar las estrategias de la modificación de conducta, su alcance y sus límites en cuanto al manejo de los problemas de comportamiento.

y Aplicar los instrumentos de observación y registro de conducta en el marco escolar.

CONTENIDOS1. El modelo de la modificación de conducta. Principios de análisis y modifica-

ción de conducta en el ámbito escolar:

� Conductas problemáticas a modificar en el aula. Técnicas.

� Instrumentos de evaluación.

� Escalas de observación.

� Elaboración de un plan de modificación de conducta en el marco escolar. Fases.

� Tratamiento.

OBJETIVOS y Reflexionar sobre el conflicto, las diversas maneras de entenderlo y de gestio-

narlo.

y Identificar la mediación y otras opciones alternativas como vías para gestionar los conflictos.

y Reflexionar sobre los diversos tipos de conflictos que se dan en el contexto escolar, cómo se acostumbran a resolver y qué alternativas de gestión podría aportar la mediación.

y Incorporar estrategias de intervención desde el asesoramiento psicopeda-gógico para facilitar la cultura de la gestión alternativa de conflictos en el contexto escolar.

CONTENIDOS1. Aproximación al conflicto: definición y estimación del valor educativo de los

conflictos y de la manera diversa de darles salida.

2. Los conflictos en las relaciones dentro de los centros educativos. Revisión de los conflictos habituales y discriminación de los diferentes recursos emplea-dos y sus resultados. Cooperación versus competencia. La escuela activa. La asertividad frente al conflicto.

MÓDULO 20MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA PROBLEMÁTICA DEL ALUMNO

MÓDULO 21PROCESOS DE MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS


3. Experiencias en gestión de conflictos en los centros en otros países. Conflic-tos más frecuentes y las soluciones empleadas. Grado de satisfacción.

4. La “comisión de convivencia” en los centros. Una nueva vía regulada.

5. Opciones alternativas: la mediación, la negociación y el arbitraje. Similitudes y diferencias.

6. El educador como mediador. Fases y técnicas de intervención en un proceso de mediación. Aplicaciones prácticas dentro del ámbito escolar.

7. Intervención desde el asesoramiento psicopedagógico: posibilidad de aten-der las demandas de los centros desde la cultura de la mediación. Mediacio-nes directas e intervenciones indirectas.

OBJETIVOS y Determinar el concepto de estrategia de aprendizaje y su incidencia en la

práctica educativa.

y Analizar las principales estrategias que pueden favorecer el aprendizaje de contenidos específicos dentro de las diferentes áreas curriculares.

y Aplicar los conocimientos adquiridos a la elaboración y aplicación de las estra-tegias de aprendizaje en el desarrollo de los contenidos de las áreas.

CONTENIDOS1. Bases epistemológicas en la construcción de estrategias de enseñanza y

aprendizaje.

2. ¿Qué son las estrategias de enseñanza y aprendizaje? Construcción de nues-tra “caja de herramientas”.

3. Atención, negociación, resolución y evaluación de una demanda por parte de la escuela de incorporar las estrategias de enseñanza y aprendizaje en el aula.

4. Discusión, elaboración y evaluación de unidades didácticas desde la lente de las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

5. Reflexión crítica de nuestra aula desde la lente de las estrategias de ense-ñanza y aprendizaje: recursividad, complejidad, intersubjetividad, responsa-bilidad.

OBJETIVOS y Revisar los procesos de adquisición normal del lenguaje y la función del con-

texto escolar en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

y Establecer criterios para la psicopedagogía de la lengua oral en el aula.

y Analizar los criterios y principios de intervención y evaluación en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

y Identificar las alteraciones en el proceso de adquisición de la expresión oral.

y Discernir los principales instrumentos de evaluación.

MÓDULO 22ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MÓDULO 23PROCESOS Y DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL


CONTENIDOS1. Lenguaje y escuela. La lengua oral en el currículum educativo. Una perspecti-

va evolutiva de la intervención docente en el desarrollo del lenguaje.

2. El desarrollo de la comunicación y el lenguaje. La secuenciación de las activi-dades de lengua oral.

3. La evaluación de la competencia comunicativa oral. Pautas, registros, meto-dología.

4. Concepto de retraso y trastorno en la adquisición de la expresión oral. Etiolo-gía y clasificación. Enfoques y teorías.

5. Evaluación del retraso de lenguaje. Pruebas estándar. Criterios de evaluación.

6. La intervención en los retrasos en la adquisición del lenguaje en el contexto escolar y familiar.

7. Estrategias de ayuda en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

8. Retrasos y trastornos específicos. Criterios de evaluación e intervención en el contexto escolar y familiar. Coordinación de los diferentes profesionales que intervienen en programas educativos y terapéuticos de los alumnos con retraso en la adquisición del lenguaje.

OBJETIVOS y Identificar los momentos fundamentales en el recorrido de los alumnos a lo

largo de su proceso de apropiación del lenguaje escrito.

y Aplicar estrategias de evaluación y de registro para el seguimiento de los pro-cesos del alumnado en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

y Incorporar la concepción constructivista y los fundamentos de la psicolingüís-tica en los procesos de enseñanza–aprendizaje.

y Determinar estrategias de trabajo en grupos operativos en el aula como modalidad de trabajo e instalarlas sistemáticamente en los procesos de ense-ñanza–aprendizaje.

y Elaborar unidades de programación que incluyan todos los elementos funda-mentales mencionados.

y Identificar las características específicas del alumnado con dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura.

y Aplicar estrategias de evaluación, registro y seguimiento para alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) en el área de la lengua escrita.

y Elaborar la programación ajustada a las necesidades de los alumnos con nive-les, ritmos e intereses diferentes.

CONTENIDOS1. La valoración de los conocimientos del alumnado en lenguaje escrito: aspec-

tos formales, conceptuales y funcionales.

2. La evaluación y el seguimiento de la diversidad de niveles en el aula ordinaria. Parrillas de registro.

3. Aspectos metodológicos: la aplicación del pensamiento constructivista a los procesos de enseñanza–aprendizaje del lenguaje escrito y la lectura.

MÓDULO 24PROCESOS DE APRENDIZAJE Y DIFICULTADES DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA


El aprendizaje a través de la interacción en grupo. El papel docente. La pro-gramación en el aula. Las propuestas basadas en temas de interés. Las pro-puestas basadas en tipologías textuales.

4. Evaluación y seguimiento del alumnado con NEE en el área de lenguaje. Pa-rrillas de registro.

5. La programación de la escritura para alumnos con NEE.

6. La programación de la lectura para alumnos con NEE.

OBJETIVOS y Especificar el contenido del área en el currículum.

y Reflexionar sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

y Describir algunas de las características básicas del área.

y Valorar sobre diferentes posibilidades de desarrollo curricular del área en los centros y en las aulas.

y Analizar las estrategias de intervención psicopedagógica y asesoramiento cu-rricular desde una perspectiva constructivista.

CONTENIDOS1. Las matemáticas en el currículum.

2. El problema matemático.

3. ¿Qué son las matemáticas?

4. ¿Cómo y en qué contextos se aprenden las matemáticas?

5. Enseñar matemáticas en la Etapa Infantil.

6. Enseñar matemáticas en la Etapa Primaria.

7. Enseñar matemáticas en la Etapa Secundaria.

OBJETIVOS y Reflexionar sobre el concepto de psicomotricidad y su práctica actual.

y Profundizar en la psicomotricidad de integración como método terapéutico.

y Analizar los conceptos de cuerpo propio, esquema corporal y dimensión motriz.

y Identificar los aspectos generales de la terapia psicomotriz.

CONTENIDOS1. Noción de psicomotricidad.

2. Conceptos generales de psicomotricidad en integración terapéutica.

3. Esquema corporal y dimensión motriz.

4. Aspectos generales de la terapia psicomotriz.

5. La intervención psicomotriz.

MÓDULO 25INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

MÓDULO 26EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN EDUCACIÓN ESPECIAL


OBJETIVOS y Enumerar los fundamentos históricos y biológicos de la Musicoterapia.

y Identificar su definición y aplicación.

y Reconocer el perfil del musicoterapeuta.

y Analizar los diferentes ámbitos de actuación de la Musicoterapia en la actua-lidad.

CONTENIDOS1. Fundamentos históricos y biológicos de la Musicoterapia.

2. Definición y aplicación de la musicoterapia y perfil del musicoterapeuta.

3. Ámbitos de aplicación de la Musicoterapia.

PRÁCTICAS Y MEMORIA DE LAS PRÁCTICAS

ISEP pone a disposición de los alumnos su servicio de coordinación de las prácticas. Existen diferentes opciones en función de las posibilidades del alumno:

y Solicitar la acogida en uno de los centros colaboradores de ISEP, en función de la disponibilidad de plazas.

y Desarrollar la estancia práctica en un centro propuesto por el alumno para lo cual se facilitará la gestión de los convenios pertinentes.

TRABAJO FINAL DE MÁSTER

El máster finaliza con la realización por parte del alumno de un trabajo final que pue-de tener un carácter experimental y que se deberá presentar para concluir el máster. El propósito de este trabajo es doble. En primer lugar, se propone valorar la capaci-dad del alumno a la hora de buscar material bibliográfico y/o diseñar y realizar una investigación. En segundo lugar, ofrece al alumno la oportunidad de profundizar en aquel aspecto de la psicomotricidad que sea de su interés.

MÓDULO 27MUSICOTERAPIA

PRÁCTICAS

TRABAJO FINAL


EVALUACIÓNLa evaluación es un elemento sustancial en todo proceso formativo y la abordamos entendiéndola como un recurso más que contribuye a la mejora del aprendizaje individual.

La evaluación diseñada para este programa tiene como objetivo potenciar los apren-dizajes que se hayan producido o adquirido a lo largo del trabajo personal.

Las pruebas de evaluación de cada módulo se han elaborado a través de unos cues-tionarios que permiten no solo determinar el grado de aprendizaje, sino reconocer y detectar errores, lagunas o dificultades.

Los cuestionarios de evaluación constan de una serie de preguntas de elección múl-tiple, de las cuales sólo se ha de elegir una. Para poder responder de forma correcta, es necesario ir revisando el material propuesto, sistema con el que se consigue la integración de los contenidos de cada módulo. El tutor puede seguir de cerca la evolución del alumno y dispone de una herramienta para verificar su progreso en la adquisición de conocimientos.

DOCUMENTACIÓNDocumentación necesaria para la formalización de la matrícula:

y Alumnos de la Unión Europea:

� Currículum.

� Fotocopia DNI.

� Fotocopia compulsada de la titulación (anverso y reverso).

� Los alumnos que estén en el último año de Grado: fotocopia compulsada de su Expediente Académico Universitario.

� Los alumnos recién titulados: fotocopia compulsada del comprobante de pago de tasas de la expedición de su titulación.

y Alumnos extranjeros:

� Currículum.

� Fotocopia del pasaporte.

� Los alumnos de países incluidos en la Convención de la Haya: fotocopia de la titulación requerida con la apostilla de la Haya.

� Los alumnos de países incluidos en el Convenio Andrés Bello: fotocopia de la titulación requerida apostillada vía diplomática.


FORMACIÓN CONTINUA ISEP LIDERA

Mediante el siguiente video puedes visualizar una breve presentación expuesta por el Director de nuevos proyectos Fermín Carrillo de ISEP Lidera.

PRESENTACIÓNISEP brinda a sus alumnos un programa de desarrollo personal y profesional. Se tra-ta de una formación adicional, sin coste alguno y totalmente optativa, que permite desarrollar competencias para lograr el éxito. Cada año más de 15.000 psicólogos y educadores finalizan sus estudios universitarios. Si a estos les sumamos los cientos de miles de profesionales del mismo ámbito en activo, la cifra de psicólogos y educado-res es todavía mayor de la que puede absorber el mercado laboral.

La formación académica recibida no resulta suficiente en muchas ocasiones para te-ner éxito laboral. Saber qué hacer no es suficiente para destacar; es necesario saber cómo hacerlo. El éxito no depende de las acreditaciones que se posean sino de có-mo dirigir un proyecto vital y profesional.

ISEP Lidera es la formación integral para futuros profesionales de éxito. Es el comple-mento indispensable que enseña como destacar en el mercado laboral y convertirse en profesional de referencia.

Competencias profesionales y transversales

y Establecer planes de desarrollo profesional.

y Utilizar herramientas y estrategias de liderazgo, comunicación, negociación, gestión de personas, organización del tiempo, etc.

y Ser consientes de las propias fortalezas y debilidades.

y Crearse una buena imagen y prestigio profesional.

y Solucionar problemas de forma creativa.

y Tener iniciativa y espíritu emprendedor.

y Mantener las propias emociones bajo control y evitar reacciones negativas en situaciones de estrés.

https://www.youtube.com/watch?v=Y1BJ19OsDgc&x-yt-ts=1421828030&x-yt-cl=84411374#t=11


METODOLOGÍA

CONTENIDOS

La adquisición de estas competencias se consigue afrontando pruebas situacionales en cada módulo y con la evaluación del propio modo habitual de actuar. Para ello, el docente es un modelo fundamental en este proceso y la interacción con los compa-ñeros es indispensable para conseguir los objetivos.

Las actividades que se realizarán en clase las podrá utilizar el alumno posteriormente como modus operandi en su puesto de trabajo e integrar dentro de sus acciones.

La metodología del programa integra los siguientes elementos tanto en el aula como en Campus Virtual ISEP:

y Participación activa y continuada del alumno.

y Procesos de coaching como medio de desarrollo personal y profesional.

y Autorreflexión y vivencia personal.

y Análisis de la propia realidad y de personas y situaciones para poner en prác-tica las competencias adquiridas.

y Trabajo continuado.

1. Gestión del proyecto profesional y de la marca personal (10 h).

2. Coaching ejecutivo y personal (10 h).

3. Comunicación efectiva en la negociación y en las prestaciones excelentes (5 h).

4. Liderazgo de equipos (5 h).

5. Gestión del tiempo y del estrés (5 h).

6. Inteligencia emocional (5 h).

DESDE 1984 FORMANDO PROFESIONALES

ISEP brinda oportunidades de aprendizaje enfocadas a alcanzar la excelencia profesional y personal, desde una perspectiva integradora basada en el rigor y la calidad.

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