AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK(MTE 3112)

KANDUNGAN

UJIAN DAN PENILAIANDefinisi

Rekabentuk Pentaksiran Prinsip Pembinaan Item

Taksonomi Solo / Bloom

Spesifikasi dan Perancangan Ujian (Ujian blue print)

DEFINISI UJIAN DAN PENILAIANN

“Pentaksiran" dan “Penilaian” adalah terma yang kerap digunakan secara bertukar ganti dan sering menyebabkan kekeliruan

Pentaksiran merupakan fasa preliminari dalam proses penilaian yang menggunakan pelbagai strategi untuk mengumpul maklumat tentang perkembangan pelajar

Penilaian merupakan mengimbangi maklumat pentaksiran dengan standard tertentu (seperti objektif pembelajaran) sebelum membuat penilaian

Penilaian boleh membawa kepada membuat keputusan dan tindakan

TIGA JENIS UTAMA PENILAIAN PELAJAR

FORMATIF SUMATIF PENILAIAN DIAGNOSTIK

PENILAIAN FORMATIF

Penilaian Formatif merupakan proses berterusan di dalam kelas untuk memaklumkan kepada murid dan guru perkembangan murid terhadap pencapaian objektif pembelajaran

Tujuan utama penilaian formatif adalah untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran murid

Ia memberi maklumat penting kepada guru untuk tujuan penambahbaikan pengajaran guru

Penilaian ini membantu guru untuk memahami sejauh mana pembelajaran, pengetahuan, pemahaman, sikap murid telah dibangunkan

Murid disediakan dengan arah untuk pembelajaran kendiri dan digalakkan untuk bertanggungjawab dengan perkembangan mereka sendiri

PENILAIAN SUMATIF

Penilaian Sumatif kerap berlaku pada akhir unit pengajaran

Tujuan utama adalah untuk menentukan apa yang telah dipelajari dalam tempoh masa tertentu, untuk merumuskan progres murid dan untuk melaporkan progres mengikut objektif kurikulum kepada ibu-bapa, murid dan pendidik

Penilaian Sumatif boleh digunakan secara formatif untuk membantu guru membuat keputusan tentang perubahan strategi pengajaran

Adalah penting untuk guru menjelaskan kepada murid tentang kepentingan dan tujuan pentaksiran

PENILAIAN DIAGNOSTIK Penilaian Diagnostik selalu berlaku di awal

persekolahan sebelum pengajaran berlaku Ia menyediakan maklumat yang penting untuk guru

mereka bentuk program yang sesuai untuk murid Tujuan utama ialah:

Untuk mengenalpasti murid yang kurang pengetahuan, kemahiran dan kefahaman sedia supaya pemulihan boleh dilaksanakan

Untuk mengenalpasti murid gifted untuk memastikan mereka menerima cabaran yang mencukupi

Untuk mengenalpasti minat murid

FASA PROSES PENILAIAN

Boleh dilihat dalam bentuk kitaran: Fasa Persediaan Fasa Pentaksiran Fasa Penilaian Fasa Refleksi

FASA PERSEDIAAN

Keputusan untuk mengenalpasti: Aapa yang hendak dinilai Jenis penilaian yang akan digunakan (formatif,

sumatif atau diagnostik) Kriteria yang akan digunakan untuk mengukur

hasil pembelajaran Strategi Pentaksiranyang paling sesuai adalah

untuk mengumpul maklumat tentang progres murid

FASA PENTAKSIRAN

Guru mengenalpasti strategi pengumpulan maklumat seperti: mengumpul hasil pembelajaran murid, membina atau memilih instrumen, mentadbir instrumen kepada murid dan mengumpulkan maklumat terhadap progres pembelajaran murid

Mengenalpasti dan menyisihkan unsur bias (seperti jantina, budaya) dari strategi dan instrumen pentaksiran

Menentukan di mana, bila dan bagaimana pentaksiran akan dilaksanakan

FA S A P E N I L A I A N

Guru mentafsir maklumat pentaksiran dan membuat keputusan tentang progres murid

Berdasarkan maklumat tersebut, guru membuat keputusan tentang progran pembelajaran murid

Guru melapor progres murid kepada murid, ibu-bapa dan personnel sekolah

FA S A REFLEK S I

Memberi ruang untuk guru melihat sejauh mana fasa-fasa sebelum ini telah dilakukan dengan jayanya

Guru menilai kesesuaian strategi pentaksiran yang digunakan

Ini membantu guru untuk membuat keputusan dari segi penambahbaikan atau pindaan

PROSES PENILAIAN MURID

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

Jadual spesifikasi ujiaan dibina untuk menyisih aduan yang selalu dibuat tentang sesuatu ujian

Ianya digunakan untuk memastikan kesahan kandungan ujian dan juga untuk meningkatkan kualiti ujian

Jadual spesifikasi ujian disediakan sebelum ujian dibuat

GARISPANDUAN UNTUK MEMBINA

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

Menyenaraikan semua sub-topik/ sub-kemahiran yang diajar dalam topik/kemahiran tertentu dalam paksi mencancang

Paksi mengufuk merujuk kepada Taksonomi Bloom dalam objektif tingkahlaku

Panduan kasar untuk menentukan penekanan bagi setiap sub-topik/sub-kemahiran adalah dengan merujuk kepada masa yang digunakan oleh guru mengajar sub-topik atau sub-kemahiran tersebut

Bilangan soalan dalam setiap bidang tajuk dan objektif pembelajaran berkaitan dengan penekanan yang diberi dalam bidang tajuk tersebut dan aras pencapaian yang perlu diperolehi oleh murid

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN UNTUK 40 ITEM UJIAN BAGI

TAJUK PENAMBAHAN PECAHAN

Aras Taksonomi

BloomSub-topik/ hasil pembelajaran

Pengetahuan kefahaman Aplikasi Jumlah item

Penyebut yang sama5 4 4 13

Penyebut yang tidak sama (dengan faktor sepunya)

5 4 4 13

Penyebut yang tidak sama (tanpa faktor sepunya)

6 4 4 14

Jumlah item 16 12 12 40

STRATEGI PENTAKSIRAN

Prestasi murid

Rekod penceritaan

Senarai semak pemerhatian

Skala Rating

Kontrak

Laporan Makmal

STRATEGI PENTAKSIRAN

Prestasi murid

Portfolio

Stesyen Ujian

Pentaksiran rakan dan pentaksiran kendiri

Projek major, laporan bertulis

Kumpulan perbincangan

SOALAN BERTULIS

Jenis Item Ujian

Item Padanan

Aneka pilihan

Lisan

Soalan Pendek

Benar/Palsu

Esei

Ujian Penilaian

NAMA UJIAN YANG DIGUNAKAN

Ujian Rujukan Norma

Ujian Rujukan Kriteria

Ujian Diagnostik

Pentaksiran Berasaskan Prestasi

Ujian Informal/Kuiz

UJIAN RUJUKAN NORMA

Ini dipiawaikan dengan kumpulan rujukan (norma) yang menjelaskan prestasi sederhana

Ujian ini membandingkan murid dengan item yang dipilih secara teliti merentasi beberapa aras gred untuk membezakan antara “rendah”, “sederhana” dan “ tinggi”

Ujian dibina supaya 54% kumpulan norma jatuh di bawah julat “sederhana”, 23% dalam julat “tinggi dari sederhana” dan julat 23% dalam “bawah dari sederhana”

Berbeza dari ujian rujukan kriteria

UJIAN RUJUKAN KRITERIA

Satu ukuran penilaian tentang pencapaian dalam penguasaan sepenuhnya dari segi pengetahuan/ kemahiran yang spesifik

Fokus Ujian Rujukan Kriteria adalah terhadap prestasi individu diukur dengan suatu standard dan bukan diukur dengan pencapaian murid lain yang menduduki ujian yang sama

Berbeza dengan ujian rujukan norma. Selalu digunakan dalam ujian pre dan pasca

UJIAN DIAGNOSTIK

Intensif, penilaian secara mendalam

Tujuan ujian ini adalah untuk menentukan pengetahuan/kemahiran sedia murid

Maklumat yang dikumpul digunakan untuk membina perancangan pengajaran untuk memenuhi keperluan murid

ARAS TAKSONOMI BLOOM

Pengetahuan

Kefahaman

Aplikasi

Analisis

Sintesis

Penilaian

TERMA YANG DIGUNAKAN DALAM MENULIS OBJEKTIF

MENGIKUT TAKSONOMI BLOOM

Pengetahuan –hitung, definsi, kenalpasti, namakan, senarai, padan, nama, sebut, ulang, pilih, nyatakan

Pemahaman – klasifikasi, banding, tukar, beza, bincang, anggar, jelaskan, beri contoh, kaitkan, interpretasi

Aplikasi- kirakan, bina, tunjukkan, gambarkan, selesaikan

TERMA YANG DIGUNAKAN DALAM MENULIS OBJEKTIF

MENGIKUT TAKSONOMI BLOOM

Analisis – gambarajah, cari perbezaan, discriminate, rangka kerja, pisahkan, subdivide

Penilaian-kesimpulan, kritik, kritis, gred, cadangkan, sokong

Rekacipta- susun, gabung, kompilasi, reka, bina, janakan, integrasi, hubungkait, rumuskan

TAKSONOMI SOLO

Taksonomi SOLO bermaksud: Structure of Observed Learning Outcomes

(Struktur Hasil Pembelajaran yang dicerap) Ianya dibangunkan oleh Biggs dan Collis (1982),

dan dinyatakan dengan jelas dalam Biggs (1999) Ia menerangkan aras peningkatan kompleksiti

dalam kefahaman murid melalui lima peringkat. Ianya didakwa juga boleh diaplikasi dalam mana-mana subjek

ARAS DALAM TAKSONOMI SOLO

Pra-struktur: Pelajar memperolehi maklumat yang terpisah dan tidak mempunyai struktur tertentu

Unistruktur: mudah dan mempunyai perkaitan yang jelas tetapi kesignifikanan tidak dapat diperolehi

Multistruktur: mempunyai beberapa perkaitan tetapi perkaitan-meta antaranya tidak dapat diperolehi

Relasional: pelajar dapat menghargai signifikan bahagian-bahagian berbanding dengan keseluruhan

UJIAN BLUE PRINT

Ujian blueprint adalah panduan untuk pembinaan ujian dan penggunaannya

Ianya adalah panduan untuk membangun ujian apabila menulis soalan ujian dan membina Standard Ujian Pembelajaran

UJIAN BLUE PRINT

Spesifikasi kurikulum dan Perancangan Ujian

Tujuan ujian blue print Proses yang diambil untuk

membina ujian blue print

ENAM PERATURAN DALAM MEMBINA UJIAN BERTULIS

PERATURAN 1- Elakkan struktur perkataan dan ayat yang tidak jelas

PERATURAN 2- Menggunakan istilah yang sesuai

PERATURAN 3- Soalan pendek dan padat

PERATURAN 4 -Menulis item yang hanya ada satu jawapan

PERATURAN 5-Memberi maklumat tentang bentuk jawapan yang dikehendaki

PERATURAN 6-Tidak menyediakan petunjuk kepada jawapan betul