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Sehnsucht
ZUM THEMA
HEIKO VOGEL
4 Sehnsucht
SEQUENZ
FRANZISKA GÜNTHER I EKKEHARD MASCHER I Klasse 5 – 6
6 Musikalisches Schattentheater EinMärchenerfinden,inszenierenund musikalische begleiten
SEQUENZ
BEATRICE KUNTZSCH I Klasse 5 – 7
11 Schwungvolle Bewegung TanzmitTüchernzuGriegs „Morgenstimmung“
SEQUENZ
KARIN SOUSA I Klasse 6 – 7
16 „Niemandhörtdassowiedu!“ Schumanns„InderNacht“ganz unterschiedlichgehört
HINTERGRUND
MARTIN RUDKOWSKI
23 KonzentriertesHörenim Musikunterricht
UN
TER
RIC
HTE
N
SEQUENZ
HEIKO VOGEL I Klasse 7 – 8
26 Gemäldevertonen Eigene Klänge am Computer entwickeln
SEQUENZ
HEIKO VOGEL I Klasse 7 – 9
29 „Zombie“inderKlassenband SehnsuchtnachFrieden–einbesonders aktuelles Thema
ÜBUNG
MARCUS ALTMANN I Klasse 8 – 10
34 „Sehnsucht“injiddischenLiedern „Ojdortn“alsLiedunddreistimmigerSatz
SEQUENZ
JÜRGEN MORGENSTERN-FEISE I Klasse 9 – 10
38 MeinLebenmitMusik DasFühreneinesMusiktagebuchs
SEQUENZ
JULIENNE EISENBERG I JÜRGEN MORGENSTERN-FEISE I Klasse 9 – 10
42 Sehnsuchts-Musik DiemagischeVerbindungzwischen SehnsuchtundMusik
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42
38
Musik_5-10_4_02_03.indd 2 18.11.14 10:29
§ Hörbeispiele§ Arbeitsblätter alsKopiervorlagenunddigitalbearbeitbar
§ Lehrermaterialien§ Karteikarten§ Linkliste
DieMaterialienfindenSieimHeftund/oderaufderCD.
DasistindenÜbersichtskästengekennzeichnetmit
CD-Audio, ROM CD-Datenteil, imHeft.
51
MUSIK 5 –10 I 4 I 2014
DIGITALES
MAG
AZIN
E s gibt sie, Gelegenheiten, in denen ein einfacher schneller Überblick genügt. So wie Googles Übersetzerfunk-tion schnell z. B. eine Webseite in die ei-gene Sprache transferiert, kann Chor-dify schnell zu einer Akkordübersicht verhelfen. Ein perfektes Übersetzungs-ergebnis liefert Google nicht, aber für viele Zwecke ist es völlig ausreichend. So ist es auch mit Chordify.
Auf der Webseite www.chordify.net kann man in ein Eingabefeld einen Youtube-Link kopieren und die Web-seite gibt nach wenigen Sekunden den Akkordaufbau des Songs aus. Grund-sätzlich bietet die Seite auch die Funk-tion, eine Datei zur Analyse hochzula-den, hier sehe ich aber rechtlich einige Probleme.
Das Ergebnis ist auf den ersten Blick er-staunlich. Es gibt eine Taktstruktur und die Akkorde scheinen sinnvoll zugeord-net. Auch die Möglichkeit, das Youtube-Video direkt in der Webseite abzuspie-len und dem optisch hervorgehobenen Verlauf der Akkorde zu folgen, ist sehr praktisch. So fällt es leicht, selbst völlig unbekannte Songs sofort mitzuspielen. Wunder vollbringt die Webseite aber nicht. Weder werden harmonische kniff-lige Rätsel gelöst, noch liefert sie perfek-te Ergebnisse, z. B. wenn in Intros we-nig harmonische Substanz vorliegt. Ein Speichern des Links in den Favoriten des Browsers lohnt dennoch, eben für die „schnelle Übersetzung“.
So können Musiklehrer mit Chordify z. B. schnell die Spielbarkeit eines Songs einschätzen, wenn Schüler mit einer Hit idee überraschen. Auch Schülern
Akkordstruktur von Mark Forsters Song „Au revoir“
HEIKO VOGEL
Chordify EinGoogle-ÜbersetzerfürMusik
kann die Webseite helfen, wenn ein schneller Überblick erforderlich ist. Ein ausschließlich mit Chordify von Schülern erarbeiteter Song wird beim Musiklehrer aber auf ähnliche Begeis-terung treffen, wie ein mit Google über-setzter Text beim Fremdsprachenkolle-gen. Geht es aber um Fragen wie „Lohnt es, diesen Song weiter zu verfolgen?“, kann Chordify ein schnelles und nütz-liches Werkzeug sein.
MUSIK5 B I S 10
4 I 2014
DIGITALES
HEIKO VOGEL
51 Chordify
AUSZEIT
52 MeinLieblingsstückinderKlasse
BLICK ÜBER DEN TELLERRAND
EKKEHARD MASCHER
54 DieGründungdesBundesverbandes Musikunterricht (BMU)
IMPRESSIONEN
55 Sehnsüchte–Tagträume…
56 IMPRESSUM I AUTORINNEN, AUTOREN
52
MUSIK 5 –10 I 4 I 2014
AlsMusiklehrerintrifftmicheineSacheimmerwied
erhart:IchstelleeinerKlasseeinStückvor,
dasichselbstsehrmag–unddieReaktionenreich
envon:„Hmm...diesingendasokomisch,
dasklingtblöd“bis„Bäh,zumKotzen,soeinenSc
heißwollenwirnichthören“.NachsolchenStunden
habeichüberhauptkeineLustmehr,denSchülern
„meine“Musiknahezubringen.„Meine“Musik,
dassindStücke,dieichselbstintensivstudierthab
e,dieichalsMusikerinschätzeoderbeidenenmir
dasHerzaufgeht.AlsPädagoginhabeichdasGefü
hl,wennichdenSchülernmeineLiebefürdiese
Stückezeige,müsstensiedochverstehen,welcher
Wertdahintersteckt.Odersiekönntenzumindest
mehrFeingefühlzeigenundmitRücksichtaufmich
ihreReaktionenbändigen.Dochnachsovielen
negativenErfahrungenhabeichnuneigentlichgar
keineLustmehraufdiesenSeelenstriptease.
Dienst ist Dienst und
Schnaps ist Schnaps.
In meinem Unterricht gibt
es keine Lieblingsstücke
von mir. Ich suche in solchen
Fällen nach Ersatzstücken,
mit denen man das Unter-
richtsziel genau so gut
erreichen kann.
Mir geht es auch manchmal so. Und dennoch suche ich
manchmal gerade die Stücke heraus, die mir selber am Herzen
liegen. Es fühlt sich in manchen Klassen wirklich an wie ein
Outing: Man zeigt, wie verletzbar und angreifbar man ist.
Ich habe dann schon Angst! Doch ich habe gelernt: Es lohnt sich.
Die Schüler sind nach einer solchen Präsentation von mir viel eher
bereit, selbst Flagge zu zeigen. Wenn ich nicht mit gutem Beispiel
vorangehe, wie kann ich dann von meinen Schülern verlangen,
dass sie ihr Innerstes nach Außen kehren (Lieblingsband
vorstellen, ein Bild zur Musik malen …)?
MeineLieblingsmusikimUnterricht?
Fragen aus dem Musiklehreralltag
Für mich ist das gar kein Problem. Ich bin in der Schule als Lehrer und
nicht als Privatperson. Das heißt, mein professioneller Habitus hilft mir,
die Con tenance zu wahren. In dem Unterrichtsmoment ist die Musik für mich
nicht mein Lieblingsstück, sondern ein Unterrichtsgegenstand, von dem ich
mich innerlich distanziere. Ich mache mir das vor der Unterrichtsstunde noch
mal bewusst und konzentriere mich dann während des Hörens auf etwas
anderes, z. B. die Schülerreaktionen. Es ist sehr spannend, was man da
alles beobachten kann und hilft außerdem, um anschließend das
Unterrichtsgespräch über das Musikstück zu halten.
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AZIN
MATERIAL
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51
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Requisiten
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2
© Friedrich Verlag GmbH I MUSIK 5 –10 I 4 I 2014 I Zum Beitrag S. 6 – 10
Vignetten: Susanne Sehn-Baumhakel
Datum
:
Name:
Material
... ein kleiner
dicker Ritter ...
… ein altes Pferd ...
... ein winzig
kleines Mädchen ...
… Super Mario ...
… Zwillings-
schwestern...
… ein ängstlicher
Prinz ...
... ein lustiges
Häschen ...
… ein mutiger Hase ...
… ein Drache,
vor dem sich
niemand fürchtet
...
Es war einmal ...
Beschreibe
Deine Figur
genau.
… in einem Land
vor unserer Zeit ...
… in einem Haus
am Waldrand ...
und lebte ...
… in einer kleinen,
gemütlichen Höhle ...
… in einem
dunklen Wald ...
… in einem muffigen Schloss...
… hinter sieben
Bergen ....
… auf einer
einsamen Insel ...
… in einer Hütte
am Meer …
… in einem Baumhaus ...
...
Beschreibe
den Ort
genau.
...gar nichts, war
wunschlos glücklich ...
… einem Leben
ohne Geldsorgen ...
… einem Freund /
einer Freundin ...
… jemandem zum Verlieben ...
… einem schöneren
Platz zum Leben ...
… den verlorenen
Eltern ...
… Anerkennung ...
… einem Zuhause ...
… Abenteuer ...
...
und hatte Sehn-
sucht nach ...
Beschreibe
den Ort
genau.
... ein böser
Drache ...
… eine Hexe ...
Eines Tages aber kam ...
… der Teufel ...
… Darth Wader ...
… ein kleines Männchen ...
… ein wilder
Löwe ...
… ein Räuber ...
… eine fiese Fee ...
… eine riesige Ratte ...
...
Beschreibe
den Bösewicht
in all seiner
Gruseligkeit.
Bewegung – Warm up
Ausgehend von bekannten Alltagssituationen, z. B.
§ Zelt bauen
§ Kisten stapeln
§ Koffer schleppen
§ anstellen
§ warten an der Haltestelle
§ …
improvisieren die Schülerinnen und Schüler gemeinsam mit einer kleinen Gruppe.
Die Musik dazu dient vorrangig der Untermalung, aber je nach Auswahl der Musik werden sich die Bewegungen
entsprechend gestalten.
Bewegung / TanzKLASSE 5 – 7
5 I 6
ÜBUNG 5 Film-Musik
ZEIT 2 – 3 Minuten pro Gruppe
CHANCEN / METHODEN spontanes Agieren mit Anderen; spontane, selbstsichere Bewegung – vor allem mit Publikum
MUSIK zur Untermalung, auch mit wechselndem Charakter
AKTIONSFORM kleine Gruppen
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§ 20
14 I
Frie
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Bewegung – Warm up
Tücher in der Hand erleichtern vielen Schülerinnen und Schülern die Bewegung, denn sie sind quasi „Alibi-Gegenstände“ –
sie werden bewegt.
Die Schülerinnen und Schüler stehen im Kreis, eventuell nach innen und außen versetzt, mit Blickrichtung nach außen damit
ein gegenseitiges Zusehen möglichst wenig stattfindet. Die Musik sollte zunächst so gewählt sein, dass ruhige und weiche
Bewegungen möglich sind. Mit der Musik beginnen die Schülerinnen und Schüler, ihren Namen „in die Luft“ zu schreiben.
Auf Zuruf des Lehrers können das dann anschließend Namen anderer Personen, Bilder oder Muster sein.
Alternativ kann die gleiche Übung mit unterschiedlicher Musik durchgeführt werden, um verschiedene Bewegungsreaktio-
nen auszutesten.
Bewegung / TanzKLASSE 5 – 7
6 I 6
ÜBUNG 6 Namen schreiben
ZEIT 5 Minuten
CHANCEN / METHODEN Auflockerung, zwanglose Bewegung zu Musik
MUSIK zunächst Musik für ruhige weiche Bewegungen, später auch mit verschiedenem Charakter
AKTIONSFORM Kreis
Musik_5-10_4_02_03.indd 3 18.11.14 10:29