목 차목 차서론 연구의 목적

Musska Mosston 스펙트럼 이론의 출현 배경

본론 스펙트럼 이론의 개괄 수업 스펙트럼 구조 수업 스펙트럼 구성 수업 스타일의 종류 관련 논문 요약

결론 결론 및 제언참고문헌

목 적

향후 체육교사가 될 교육대학원생들에게

모스턴의 체육 교수 스타일에 대한 정보를

제공하여 학교 현장에서 교수방법의 적절한

모델로 활용하도록 하는데 그 목적이 있다 .

Musska Mosston(1925-1994)

• 이스라엘 태생 ( 러시아 이민자 )

• 1945 년 체육교사 시작• Rutgers 대학교 체육과

학과장 역임

( 체육과→인간 움직임과 운동기능학과 )

• 1966 년 체육 분야에

교수 스펙트럼 소개

스펙트럼 이론의 출현 배경

•

• 새로운 이론이 탄생되면 기존의 이론은 묵살되기 때문에 교사들의 지식축적 및 오랜 경험으로 형성되어 온 아이디어에 방해

• 교사 개개인의 이해와 사전경험에 따라 교사의 주관적인 교육이론 실천

• 비일관적인 용어의 사용은 일관적이지 못한 학습의 원인

스펙트럼 이론의 개괄

교수 - 학습과정에서 교사와 학습자 중 누가 의사결정을 하느냐에 따라 11 가지 학습지도 형태 제시

지시학습 보다 개인교수학습으로 갈수록 학습자가 더욱 발달

수업 스펙트럼 구조 : 6 가지 기본전제수업 스펙트럼 구조 : 6 가지 기본전제

대전제 수업활동은 연속되는 의사결정의 과정

수업 스타일의 구성

과제활동 전 결정군

과제활동 중 결정군

과제활동 후 결정군

의사결정자 교사와 학생

스펙트럼 11 가지 수업스타일

클러스터 A~E 모방 ( 모사 ) 중심 /F~K 발견 ( 창조 ) 중심

발달효과 신체적 , 인지적 , 정서적 , 사회적 , 도덕적

수업 스타일의 구성수업 스타일의 구성

AA BB CC DD EE FF GG HH II JJ KK

지식의 재생산 새로운 지식 창조지식의 발견

모사 (모방 ))

발견 (창조 )

수업 스타일의 종류수업 스타일의 종류

교사중심 학생중심

• 교사의 지시에 학습자가 정확하게 반응

• 모델을 모방 , 즉각적 피드백 , 효율성 강조

• 교사가 수업 전 · 중 · 후 모든 결정

• 학습자는 교사의 지시에 따름

지시형 스타일 (A)지시형 스타일 (A)

• 학습자가 개별적이고 , 독자적으로 과제를 연습할 시간을 가지며 , 교사는 학습자에게 개별적인 피드백을 제공

• 9 가지 특정 의사결정 사항 학습자에게 이양

• 과제활동 전 : 교사에 의해 행해짐• 과제활동 중 : 학습자가 9 가지 의사결정• 과제활동 후 : 교사에 의해 행해짐

연습식 스타일 (B)연습식 스타일 (B)

• 두 명씩 짝을 지어 한 명은 학습자가 되고 , 한 명은 관찰자가 되어 교사가 제공한 수행기준에 준하여 짝에게 피드백을 제공

• 과제활동 전 : 교사에 의해 행해짐• 과제활동 중 : 학습자 9 가지 의사 결정• 과제활동 후 : 교사에 의해 행해짐

상호학습형 스타일 (C)상호학습형 스타일 (C)

• 학습자가 스스로 과제를 수행하고 , 스스로 자신의 과제수행을 평가

• 과제활동 전 : 교사에 의해• 과제활동 중 : 의사 결정 중 9 가지 의사결정 을 학습자가 행사• 과제활동 후 : 학습자 자신이 피드백 실시

자기점검형 스타일 (D)자기점검형 스타일 (D)

하나의 과제에 대해 여러 가지 난이도를 설정→ 수준별 학습이 가능 학습자 스스로 과제 수준을 선택하여 학습

과제활동 전 : 교사에 의해 행해짐 과제활동 중 : 학습자 스스로 진도 결정 과제활동 후 : 학습자 스스로 결과를 평가 후 진도 재결정

포괄형 스타일 (E)포괄형 스타일 (E)

• 교사의 연속적인 질문을 통해 그에 부응하는 해답을 학습자 스스로 발견하도록 유도

• 과제활동 전 : 교사 - 일련의 질문 및 단서제시• 과제활동 중 : 학습자 - 질문의 답을 통해 기능 및

개념 발견• 과제활동 후 : 교사와 학습자의 지속적인 상호작 용이 일어남

유도발견형 스타일 (F)유도발견형 스타일 (F)

• 교사가 제시한 문제에 대해 수렴 과정을 통해 미리 결정되어 있는 정확한 반응 또는 해답을 발견

• 과제활동 전 : 교사에 의한 의사결정 • 과제활동 중 : 학습자에 의한 의사결정• 과제활동 후 : 학습자는 합리적 추론의 과정을

점검하고 , 해답을 확인 , 이때

교사는 몇 가지 질문을 통해 참여

수렴발견형 스타일 (G)수렴발견형 스타일 (G)

• 학습자 스스로 교과내용에 대해 선택 , 교사가 제시한 문제에 대해 창조적으로 해답을 발견

• 과제활동 전 : 교사 - 교과내용 , 주제 , 해결책을

얻기 위한 문제를 제시• 과제활동 중 : 학습자 - 해답을 찾기 위해 구체적인 학습 내용을 정함• 과제활동 후 : 교사는 학습자가 발견한 해답을 평가

확산발견형 스타일 (H)확산발견형 스타일 (H)

• 학습자들은 교사에 의해 결정된 교과내용 범위 내에서 질문을 만들고 , 문제점들을 발견하며 그 해결방안들을 모색

• 과제활동 전 : 교사 - 공통학습 주제 선정• 과제활동 중 : 학습자 - 행동과 결정• 과제활동 후 : 학습자 스스로 결론 증명 ,

수정 , 최종평가 함

자기설계형 스타일 (I)자기설계형 스타일 (I)

• 학습 설계에 대한 책임과 학습 경험 등이 학습자의 주도하에 있게 됨

• 학생이 수업자체를 주도

• 교사는 학생의 계획과 결과를 확인

• 스스로 진도를 정하고 탐구하며 발견 , 프로그램을 설계하고 실행

자기주도형 스타일 (J)자기주도형 스타일 (J)

• 학습자가 수업 전 . 중 . 후의 모든 의사결정

• 학교 현장에서는 존재할 수 없는 스타일

• 학습자 자신이 자기 자신을 가르치게 되는 상황에서 존재

• 학습에 대한 개인적 열망 및 개별적인 학습 목표에 대한 성취 가능

자기학습형 스타일 (K)자기학습형 스타일 (K)

‘Mosston 의 체육학습 지도방법 적용을 통한 배드민턴의 학습효과 분석’

공주대학교 교육대학원 석사학위논문김원호 (2003)

‘ 동료교수모형을 적용한 초등학교 체육수업의 효과’

한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문 이춘희 (2006)

관련논문

관련논문 : Mosston 의 체육학습 지도방법 적용을 통한 배드민턴의 학습효과 분석

Mosston 의 학습지도 방법 유형 중에서 교수 - 학습에 적용 가능한 지시학습 , 연습학습 , 상호학습 지도 방법 유형을 배드민턴 학습에 적용함으로써 지도 방법 유형에 따라 심동적 영역 , 인지적 영역 , 정의적 영역에 대한 교수 학습 효과를 비교 분석하여 보다 나은 학습 방법 모색

< 연구목적 >

관련논문 : Mosston 의 체육학습 지도방법 적용을 통한 배드민턴의 학습효과 분석

< 연구방법 >

연구대상 : 충남 부여읍 소재 B 인문계 고교

2학년 여학생 3개 학급 90 명 대상

지시학습 , 연습학습 , 상호학습의 세 가지

유형을 학급별로 무선 배정 ( 각 30 명씩 )

관련논문 : Mosston 의 체육학습 지도방법 적용을 통한 배드민턴의 학습효과 분석

사전검사 : 학습자 체격실태 체육과 영역별 흥미도 배드민턴 학습경험 및 흥미도 배드민턴 시설 및 자료 실험처치 : 3 개 학습 집단에 지도 방법 유형별 학습모형을 작성 10 주간 2시간씩 실험처치 후 사후검사 실시

< 연구방법 >

관련논문 : Mosston 의 체육학습 지도방법 적용을 통한 배드민턴의 학습효과 분석

각 집단별로 심동적 · 인지적 · 정의적 영역에 대한 유의한 차이가 있었는데 심동적 영역 ( 운동기능 ) 에서는 상호학습집단과 지시학습 집단에서 인지적 영역 ( 지식 및 이해 ) 에 대한 향상도에서는 상호학습이 정의적 영역 ( 태도 에 대한 학습효과 ) 의 비교에서는 상호학습 집단이 보다 효과적이었으며 흥미도의 학습 변화에서는 연습학습 효과가 가장 높게 나타남

< 결 론 >

관련논문 : 동료교수모형을 적용한 초등학교 체육수업의 효과

동료교수모형을 체육수업에 도입

학생들의 운동기능과

학습태도 , 수업 참여태도에

미치는 효과를 알아 봄

< 연구목적 >

관련논문 : 동료교수모형을 적용한 초등학교 체육수업의 효과

연구대상 : 서울특별시 D 구에 소재한

N 초등학교 5학년 2개 학급 총 62 명을

실험집단 ( 동료교수모형 수업 ) 과

비교집단 ( 전통적인 교사중심수업 ) 으로

구분하여 수업 실시

< 연구방법 >

관련논문 : 동료교수모형을 적용한 초등학교 체육수업의 효과

사전검사 - 운동기능 , 학습태도 , 참여태도 실시 사후검사 - 16,17,18 차시 ( 총 18 차시 수업중 )

운동기능검사 - 라일리히 푸시 바스켓 볼 테스트 ( 패스와 드리블 ) / 컨트롤 테스트 학습태도검사 - 학습태도 검사지 사용 참여태도검사 - 참여태도 검사지 사용

< 연구방법 >

관련논문 : 동료교수모형을 적용한 초등학교 체육수업의 효과

동료교수모형 수업이 운동기능 향상뿐만

아니라 학습태도 , 참여태도에서도 효과적

교사중심의 언어적 정보전달 수업에서 부족

했던 흥미나 피드백을 개인교사가 대신해

줌으로써 효과적으로 나타남

< 결 론 >

우수한 교사들은 수업 전에 자신의 교수 활동 계획에 많은 시간을 할애하는데 스펙트럼 이론 은 이러한 교수 계획을 조직하는 길잡이가 될 것이다 .

스펙트럼 이론은 40년 이상 대부분의 체육 지도 방법 교재에서 지속적으로 소개되어 왔으나 이러한 지속적인 명성에도 불구하고 국내에선 스펙트럼의 많은 측면들이 활용되고 있지 못한 상황이며 관련 논문도 많지 않은 실정이다 .

결론 및 제언결론 및 제언

따라서 스펙트럼 이론 자체의 교수 스타일에 관심을 가지고 , 이해하도록 노력해야 할 것이며 나아가 이를 활용할 수 있는 방법을 익혀야 할 것이다 .

또한 이러한 이론을 활용하여 체육교수 방법을 향상시킬 수 있는 지속적인 연구가 이루어져야 할 것이다 .

결론 및 제언결론 및 제언

참고문헌

M uska Mosston·Sara Ashworth 공저 , 조미혜 외 4인 공역 (2006) 『모스턴의 체육

교수 스타일』서울 : 대한미디어이춘희 (2006) 『동료교수모형을 적용한 초등학교 체육수업의 효과 』 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문

참고문헌

김원호 (2003)『Mosston 의 체육학습 지도방

법 적용을 통한 배드민턴의 학습효과 분석』공주대학교 교육대학원 석사학위논문최의창 (2003) 『체육교육탐구』서울 :

태근

감사합니다감사합니다 ....