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IacuteNDICE
INTRODUCCIOacuteN 2
RESUacuteMEN 4
CAPIacuteTULO I 6
EL PROBLEMA 6PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 6FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA 7PREGUNTAS DIRECTRICES 7OBJETIVOS 8GENERAL 8ESPECIacuteFICOS 8JUSTIFICACIOacuteN E IMPORTANCIA 9
CAPIacuteTULO II 14
MARCO TEOacuteRICO 14
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 14FUNDAMENTACION TEORICA 23DEFINICIOacuteN DE TEacuteRMINOS BAacuteSICOS 44FUNDAMENTACIOacuteN LEGAL 45CARACTERIZACIOacuteN DE VARIABLES 47
CAPITULO III 49
METODOLOGIacuteA 49
DISENtildeO DE LA INVESTIGACIOacuteN 49POBLACIOacuteN Y MUESTRA 51OPERACIONALIZACIOacuteN DE VARIABLES 52TEacuteCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS 53VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS 54
CAPIacuteTULO IV 55
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 55
RECURSOS 55CRONOGRAMA 55
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN 56
FUENTES ELECTROacuteNICAS 57
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INTRODUCCIOacuteN
En la actualidad las relaciones entre los paiacuteses naciones comunidades
grupos y personas se multiplican de diversas maneras las economiacuteas
nacionales incrementan sus lazos entre siacute para producir y distribuir bienes
y servicios de modo que se genera una interdependencia de las
economiacuteas nacionales las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten se han desarrollado de tal forma que es posible establecer
comunicacioacuten en liacutenea con gran parte del mundo
Hoy maacutes que nunca resulta imprescindible aprender el idioma ingleacutes
Cada diacutea se emplea maacutes en casi todas las aacutereas del conocimiento y
desarrollo humanos Praacutecticamente puede afirmarse que se trata de la
lengua del mundo actual Es en la era de la globalizacioacuten la gran lengua
internacional una ldquolingua francardquo que ha repercutido en todos los paiacuteses
no-anglosajones incluida Espantildea y que afecta maacutes o menos
directamente a los diversos campos y profesiones Su posesioacuten ya no
puede tratarse como un lujo sino que es una necesidad evidente Es
maacutes incluso se dice ya que quien no domine esa lengua estariacutea en una
clara situacioacuten de desventaja seriacutea como si fuese mudo o medio
analfabeto Y sobran las razones para decirlo
En primer lugar se trata de la herramienta que permite la comunicacioacuten
con personas de otros paiacuteses dentro del mundo globalizado en que
vivimos Es indiscutible el ingleacutes se ha convertido en el idioma global de
comunicacioacuten por excelencia uno de los de mayor uso en el mundo Es
idioma oficial o tiene un status especial en unos 75 territorios en todo el
mundo
Idioma a nivel de facto Reino Unido y los Estados Unidos
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Idioma oficial en Australia Bahamas Barbados Fiji Belice Botswana
Dominica Ghana Gambia Gibraltar (R U) Guam (EE UU) Guyana
Islas Caimaacuten (R U) Bermudas (R U) Islas Malvinas (R U) Isla de
Monserrat (R U) Islas Pitcairn (R U) Islas Santa Elena (R U) Tristan
da Acuna (R U) Islas Viacutergenes (EE UU y R U) Islas Salomoacuten
Jamaica Lesotho Liberia Malawi Marianas del Norte (EE UU) Malta
Mauricio Nauru Nigeria Papuacutea Nueva Guinea Samoa Americana Santa
Luciacutea San Kitts y Nevis Sierra Leona Swazilandia Trinidad y Tobago
Granada San Vicente y las Granadinas Trinidad y Tobago Uganda
Zambia y Zimbabwe
Idioma cooficial Bangladesh Brunei Canadaacute Repuacuteblica
Sudafricana Irlanda Israel Kenia Kiribati Cameruacuten Egipto Emiratos
Aacuterabes Unidos Namibia Nueva Zelanda Chagos Diego Garciacutea Islas
Marshall (EE UU) India Liacutebano Malasia Myanmar (Antes Birmania)
Filipinas Pakistaacuten Puerto Rico (EE UU) Seychelles Sri Lanka (antes
Ceilaacuten) Singapur Tanzania Tokelau yTonga
Minoriacuteas en Antillas Neerlandesas Costa Rica Guinea Ecuatorial Delta
Amacuro y Boliacutevar (Venezuela) Honduras Hong Kong (China) Malasia
Meacutexico Panamaacute (no tanto desde la devolucioacuten del Canal de Panamaacute)
Paraacute (Brasil) Samoa Surinam Tuvalu etc
El ingleacutes es sin lugar a dudas una de las lenguas de mayor
importancia en el mundo y es el lenguaje internacional de negocios y
ciencias Por tanto para ser exitoso tanto en el mundo acadeacutemico como
en el laboral es imprescindible comunicarse este idioma Como
consecuencia de ello la ensentildeanza del ingleacutes ha tenido un espectacular
crecimiento y de ello han derivado diferentes metodologiacuteas de
ensentildeanza
Del aumento de las horas que se dedican a la docencia del ingleacutes
deberiacutea resultar un aumento del nivel adquirido por parte del alumnado
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pero asombrosamente el nivel con que terminan los estudiantes de la
ensentildeanza obligatoria es lamentable y no refleja los antildeos de ensentildeanza
que han recibido
Si queremos mejorar la situacioacuten actual y optimizar la ensentildeanza del
ingleacutes deberemos analizar diferentes perspectivas relacionadas con el
tema como
1- el proceso de aprendizaje y ensentildeanza
2- la adquisicioacuten de una lengua
3- las metodologiacuteas relacionadas con el aprendizaje de una lengua
extranjera
RESUacuteMEN
El CAPIacuteTULO I contiene el problema de investigacioacuten el
planteamiento del problema la formulacioacuten del problema la
delimitacioacuten del problema los objetivos y la justificacioacuten
El CAPIacuteTULO II revisa el marco teoacuterico que constituye la
fundamentacioacuten cientiacutefica para el proyecto de investigacioacuten y estaacute
organizado de acuerdo a las variables del problema ademaacutes
tenemos la fundamentacioacuten legal y el acuerdo ministerial que
respalda la presencia del idioma extranjero dentro del curriacuteculo
tambieacuten constan las preguntas directrices que orientan el trabajo de
investigacioacuten y la definicioacuten conceptual de la variable independiente
y la variable dependiente
El CAPIacuteTULO III trata de la metodologiacutea que establece el disentildeo de la
investigacioacuten determina la poblacioacuten y muestra con la que se va a
trabajar encontramos tambieacuten la Operacionalizacioacuten de variables
se identifica las teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos y
las teacutecnicas para el procesamiento de datos
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CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En el aprendizaje de una lengua extranjera debemos tener en cuenta
el complejo proceso neurolinguumliacutestico que se realiza Tambieacuten debemos
contar con las diferentes habilidades linguumliacutesticas y el abanico de
metodologiacuteas existentes Todo esto nos ha de ayudar a conseguir un libro
de texto que facilite el aprendizaje del ingleacutes y que lo haga de manera
oacuteptima respecto a todos nuestros alumnos
No podriacuteamos crear a metodologiacutea de aprendizaje sin analizar primero las
habilidades linguumliacutesticas que comporta el aprendizaje de una segunda
lengua ni tampoco sin haber revisado las diferentes metodologiacuteas
utilizadas en su ensentildeanza
Se ha considerado el proceso de ensentildeanza-aprendizaje como un
proceso generador de aprendizaje ya que es un proceso en el que se
genera aprendizaje Al comparar un generador de corriente con un libro
vemos que existe Pero si un libro no tiene en cuenta el estilo de
aprendizaje del alumno que lo estaacute utilizando no estaraacute generando
aprendizaje La clave estaacute en que los libros beneficien a todos los
alumnos tengan el estilo de aprendizaje que sea de la misma manera
que un generador de corriente ideal suministra corriente constante
El COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO ubicado en el sector de
Chillogallo en el sector Sur de Quito posee un paralelo de octavo y un
paralelo de noveno antildeo y tres profesores en el aacuterea de Idioma
Extranjero
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Con ayuda para la capacitacioacuten permanente y efectiva por parte del
Ministerio de Educacioacuten al personal docente este acreditara de manera
eficaz las nuevas innovaciones curriculares que brinda el mismo siendo
el maestro y el alumnado los maacutes beneficiados con este proyecto para
que asiacute adquieran los conocimientos suficientes de un idioma que no es
precisamente el materno y teniendo en cuenta que nuestra sociedad es
cambiante y el conocimiento de otro idioma es necesario para obtener
un trabajo bien remunerado nos da a entender que el Ingles es muy
importante en la actualidad
Se busca investigar la manera de incrementar los conocimientos de los
docentes de esta institucioacuten creando sitio web que permita a los docentes
acceder a metodologiacuteas ejemplos de pruebas material didaacutectico y
recursos orientados a mejorar el proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje de
manera gratuita
Formulacioacuten del problema
iquestCuaacutel es el impacto de la metodologiacutea en el rendimiento de los alumnos
de los novenos y deacutecimos antildeos del COLEGIO PARTICULAR SAN
MARINO en la materia de idioma extranjero
La capacitacioacuten consistiriacutea en generar una paacutegina de Internet que permita
a los maestros acceder a recursos metodoloacutegicos recomendaciones de
otros maestros y en general a compartir experiencias referentes al
mejoramiento del proceso educativo
Preguntas directrices
iquestCoacutemo aprenden los estudiantes
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iquestQueacute relacioacuten tiene el bajo rendimiento de los alumnos con la
aplicacioacuten de metodologiacuteas no adecuadas
iquestQueacute se busca con la capacitacioacuten docente en el aacuterea de ingles
iquestQuienes van a ser los beneficiarios con la concrecioacuten de este
proyecto
iquestQueacute conocimientos debe incluir la capacitacioacuten a los profesores del
aacuterea de ingleacutes
Objetivos
General
Disentildear un sitio Web en el que se analicen metodologiacuteas en la
ensentildeanza del idioma basadas en los diferentes estilos de
aprendizaje Ingles dirigido a los docentes de los octavos y novenos
antildeos del COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO
Especiacuteficos
Diagnosticar al personal docente de los octavos y novenos antildeos
del COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO
Analizar los diferentes estilos de aprendizaje con el fin de identificar
el estilo de aprendizaje de lo alumnos y desarrollar estrategias de
ensentildeanza adecuadas
Disentildear la propuesta de metodologiacutea y teacutecnicas de la ensentildeanza
de otro idioma para los docentes que imparten esta materia en
funcioacuten de las necesidades de los estudiantes
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Justificacioacuten e Importancia
Estimaciones recientes sugieren que unos 402 millones de personas
hablan Ingleacutes como su primer idioma asiacute como es utilizado en la
actualidad por maacutes de 1000 millones de hablantes no nativos Y este
nuacutemero seguiraacute creciendo al menos hasta 2015 antildeo en el que por otra
parte unos 2000 millones de personas en el mundo lo podriacutean estar
aprendiendo seguacuten concluye un reciente informe del British Council De
cualquier manera dentro de poco maacutes de una deacutecada lo hablaraacuten tres mil
millones de personas es decir la mitad de la humanidad Las
consecuencias del avance de esta marea linguumliacutestica son
inconmensurables Dentro de pocas generaciones y por primera vez en la
historia del ldquohomo sapiensrdquo la mayor parte de nuestra especie seraacute capaz
de comunicarse en una sola lengua
Se trata del mayor golpe a la civilizacioacuten a nivel mundial durante el uacuteltimo
cuarto de siglo En casi todas las partes del mundo la mayoriacutea habla al
menos un poco de ingleacutes de modo que en casi todos lados quien lo
conozca podriacutea sobrevivirrdquo Esta expansioacuten supone un verdadero
terremoto en la historia del ser humano uno de los hechos maacutes
importantes que le han ocurrido a la humanidad desde el nacimiento del
lenguaje Ninguna lengua antes habiacutea alcanzado la universalidad ni habiacutea
llegado tan lejos ni tan raacutepido Es la primera vez en la Historia que resulta
posible sentildealar una lengua como la predominante
Por consenso mundial el ingleacutes ha sido elegido como el idioma de la
comunicacioacuten internacional Es ldquode factordquo la lengua de la diplomacia en
un mundo ldquoglobalrdquo en el que las relaciones entre paiacuteses son cada vez de
mayor importancia Su conocimiento es requisito obligatorio para trabajar
en las instituciones supragubernamentales por ejemplo En el 2001 se
hizo una consulta a los 189 paiacuteses miembros de las Naciones Unidas
sobre la lengua deseada para la comunicacioacuten entre embajadas Maacutes de
120 eligieron el ingleacutes (entre ellos Vietnam los paiacuteses que antiguamente
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formaron la Unioacuten Sovieacutetica y la mayoriacutea de los pertenecientes al mundo
aacuterabe) 40 seleccionaron el franceacutes y 20 se decantaron por el castellano
Ese ldquostatusrdquo le ha sido conferido gracias al dominio poliacutetico econoacutemico y
militar ejercido principalmente durante los dos uacuteltimos siglos por los EE
UU
En el campo econoacutemico la industria los negocios el comercio
internacional todo el universo productivo se escribe se habla y se lee en
ingleacutes Las principales aeroliacuteneas por ejemplo lo han adoptado como
idioma oficial Si conoce dicho idioma a cualquier trabajador se le abriraacuten
praacutecticamente todas las puertas en el mundo laboral y la mejora de
oportunidades desde un empleo con salario medio hasta los maacutes altos
niveles ejecutivos Basta con mirar en las ofertas de trabajo de los
principales perioacutedicos Son ya muchos los que se valen de ella diacutea a diacutea
no soacutelo para comunicarse con directivos tambieacuten en puestos de menor
responsabilidad su conocimiento puede convertirse en una competencia
esencial (las maacutequinas las teacutecnicas utilizadas los libroshellip estaacuten
principalmente en esa lengua) iquestQueacute producto comercial vendido o
etiquetado no viene con texto en ingles En general todos los
profesionales la consideran de gran valor
Para explicar esta gran importancia del ingleacutes en la actualidad otra
importantiacutesima razoacuten es la superioridad cientiacutefica de los Estados Unidos y
Gran Bretantildea en el siglo XX con importantes descubrimientos y avances
tecnoloacutegicos Este siglo trajo consigo avances en la ciencia y tecnologiacutea
inimaginables para la mayoriacutea el automoacutevil el avioacuten la radio la
televisioacuten el radar los ordenadores los cohetes los misiles la bomba
atoacutemica y la bomba-H
Inicialmente dichos productos se fabricaban en ambos paiacuteses y eran
exportados a otros lugares del mundo Sin embargo conforme se fueron
desarrollando las demaacutes naciones fueron montando sus propias
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industrias e ldquoimportandordquo teacutecnicos y cientiacuteficos anglo-parlantes
contribuyendo de este modo al fortalecimiento y expansioacuten del ingleacutes
Hoy en diacutea cualquier investigador o profesional que quiera estar al diacutea o
acceder a libros especializados necesita irremediablemente saber ingleacutes
para estar informado de los raacutepidos avances que estaacuten teniendo lugar en
su aacuterea de conocimiento Y ello es asiacute porque el 75 de la bibliografiacutea
cientiacutefica estaacute en ingleacutes Este hecho tambieacuten abarca a otros contenidos
proporcionados por los distintos medios informativos existentes
(televisioacuten radio perioacutedicos viacutedeos peliacuteculashellip)
Por otro lado dado el raacutepido avance de la tecnologiacutea en todos los
campos llegan constantemente a las empresas nuevos equipos aparatos
e instrumentos cuyas instrucciones ndashya sea de montaje uso
funcionamiento mantenimiento y limpieza- suelen venir mayormente en
ingleacutes El conocimiento de la lengua de Shakespeare en estos casos es
muy uacutetil y rentable
El ingleacutes es la lengua de las telecomunicaciones (con el 80 de la
informacioacuten almacenada electroacutenicamente) Del total estimado de 40
millones de usuarios de Internet un 80 se comunica actualmente en
este idioma La mayoriacutea de los sitios se encuentran editados en ingleacutes
Ademaacutes el porcentaje de usuarios de la red que no son hablantes nativos
del ingleacutes estaacute incrementaacutendose raacutepidamente especialmente en Asia
En el terreno de los estudios es una herramienta clave para el triunfo
acadeacutemico especialmente en ciertas carreras profesionales en las que es
requisito exigible para la obtencioacuten del tiacutetulo Es con diferencia el idioma
maacutes ensentildeado en los centros educativos de toda Europa alcanzando al
46 de los estudiantes en primaria y al 91 de secundaria En Espantildea
sin embargo a pesar de ser el idioma extranjero predominante soacutelo
alcanza un porcentaje del 36 Son unos datos que nos colocan en una
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situacioacuten de clara desventaja con respecto a paiacuteses como Dinamarca
Holanda o Suecia donde un 80 de la poblacioacuten habla la lengua inglesa
con fluidez
Es importante recalcar que para llevar a cabo el presente proyecto es
necesario analizar las teoriacuteas del aprendizaje las cuales influyen en todos
los aspectos del proceso pedagoacutegico en la metodologiacutea en las
tecnologiacuteas y sobre todo en dar protagonismo a los alumnos sobre los
profesores Cada teoriacutea hace su aportacioacuten en la ensentildeanza aunque
muchas veces coexisten varias de ellas con el fin de lograr los objetivos
propuestos
Pero hoy paradoacutejicamente cuando se enfatiza el papel del alumno como
sujeto activo del proceso docente y se intenta combinar varias de las
teoriacuteas del aprendizaje tanto tradicionales como modernas sigue siendo
evidente la falta de habilidad entre nuestros estudiantes para alcanzar las
metas acadeacutemicas propuestas en cada curso escolar lo que nos lleva a
reflexionar sobre la ensentildeanza en los centros de educacioacuten
Si tomamos como ejemplo el caso de la ensentildeanza del ingleacutes como
segunda lengua podemos comprobar que los resultados acadeacutemicos de
un alumno que finalice la ensentildeanza obligatoria son realmente
lamentables Tras haber recibido clases de ingleacutes durante una deacutecada los
alumnos no parecen haber asimilado unos conocimientos que reflejen un
cocimiento acadeacutemico correspondiente
Este capiacutetulo es relevante para el conjunto de esta investigacioacuten ya que
no podemos crear un Generador de Aprendizaje si no tenemos en cuenta
el proceso de aprendizaje general y el proceso de aprendizaje concreto a
la hora de aprender una segunda lengua
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No debemos olvidar que el lenguaje depende del sistema nervioso y por
ello deberemos profundizar primero en la Neurolinguiacutestica y en el
aprendizaje del lenguaje revisando despueacutes las principales metodologiacuteas
en la ensentildeanza de una lengua extranjera Deberemos analizar el sistema
actual y cotejarlo con las teoriacuteas de los Estilos de aprendizaje y
ensentildeanza si queremos mejorar los resultados posteriormente
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CAPIacuteTULO IIMARCO TEOacuteRICO
Antecedentes Del Problema
En lo referente a los meacutetodos de ensentildeanza de ingles se han
escrito sinnuacutemero de trabajos al igual que investigaciones con respecto a
los estilos de aprendizaje a continuacioacuten citaremos algunos datos de
suma importancia para la consecucioacuten del presente proyecto
EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA
Diversas teoriacuteas nos ayudan a comprender controlar y predecir el
comportamiento humano y tratan de explicar coacutemo los sujetos acceden al
conocimiento Su objeto de estudio se centra en la adiccioacuten de destrezas
y habilidades en el razonamiento y en la adquisicioacuten de conceptos Las
teoriacuteas del aprendizaje tratan de explicar coacutemo se constituyen los
significados y coacutemo se aprenden los nuevos conceptos
Podriacuteamos resumir que existen dos viacuteas formadoras de conceptos
mediante el desarrollo de la asociacioacuten tambieacuten llamado enfoque
empirista y mediante la reconstruccioacuten seguacuten la corriente europea
Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya
pasado por los sentidos Todos los estiacutemulos son neutros Los
organismos son todos equivalentes El aprendizaje se realiza a traveacutes del
proceso de recompensa-castigo seguacuten la teoriacutea del Conductismo teoriacutea
que se apoya en la psicologiacutea fisioloacutegica de Pavlov Se trata de una
corriente antimentalista Asiacute el sujeto es pasivo y responde a las
complejidades del medio
Para las corrientes europeas que estaacuten basadas en la accioacuten y que
tienen uno de sus apoyos en la teoriacutea Psicogeneacutetica de Piaget el sujeto
es activo Los conceptos no se aprenden sino que se reconstruyen y se
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van internalizando Lo importante es lo contextual no lo social La teoriacutea
Psicogeneacutetica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el
conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo
Aunque el entorno tambieacuten influye en nuestra manera de ser la conducta
tiene unos fundamentos bioloacutegicos Las maneras en las que primero
recibimos informacioacuten a traveacutes de nuestros sentidos y maacutes tarde la
procesamos tambieacuten depende de nuestra biologiacutea El criterio
neurolinguumliacutestico es decir la viacutea de ingreso de la informacioacuten que puede
ser visual auditivo o kinesteacutesico resulta fundamental en las preferencias
de quien aprende o ensentildea
La mayoriacutea de nosotros utilizamos los sistemas de representacioacuten de
forma desigual utilizando unos maacutes que otros Los sistemas de
representacioacuten se desarrollan maacutes cuanto maacutes los utilicemos La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacioacuten absorberaacute con mayor
facilidad la informacioacuten de ese tipo o planteaacutendolo al reveacutes la persona
acostumbrada a ignorar la informacioacuten que recibe por un canal
determinado le resultaraacute maacutes difiacutecil retener la informacioacuten que reciba por
ese canal porque no estaacute acostumbrada a prestarle atencioacuten a esa fuente
de informacioacuten Utilizar maacutes un sistema implica que hay sistemas que se
utilizan menos y por lo tanto que distintos sistemas de representacioacuten
tendraacuten distinto grado de desarrollo Los sistemas de representacioacuten no
son buenos o malos pero si maacutes o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales
Las diferentes teoriacuteas sobre los estilos de aprendizaje son igualmente
relevantes El estudio de los estilos de aprendizaje pretende explicar las
diferencias individuales en la forma de utilizar los recursos cognitivos
disponibles haciendo referencia a las formas de percibir recordar y
pensar Los estilos de aprendizaje son los modos caracteriacutesticos de
percibir recordar pensar resolver problemas tomar decisiones y reflejan
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modos consistentes de procesar la informacioacuten que se desarrollan y
mantienen en un individuo en relacioacuten con su personalidad
La cognicioacuten humana nos permite realizar actividades que tan soacutelo
nosotros los humanos podemos realizar Algunas de esas actividades
nos permiten cambiar nuestro entorno pero es nuestra habilidad para
comunicarnos lo que nos permite esa evolucioacuten a gran escala El lenguaje
es la actividad simboacutelica de la representacioacuten del mundo maacutes
especiacuteficamente humana El lenguaje es el proceso cognitivo que nos
diferencia de los animales de otras especies
LA ADQUISICIOacuteN DE UNA LENGUA
El lenguaje humano es el resultado de la implicacioacuten de muchas aacutereas
cerebrales cuya funcioacuten es dar significado a las palabras habladas y
escritas El eacutexito del desarrollo del lenguaje humano y la gran diferencia
con respecto a otros organismos radica en la organizacioacuten de nuestro
cerebro que por un lado crea un complejo sistema linguumliacutestico a traveacutes de
la visioacuten y la audicioacuten y por otro desarrolla una refinada actividad
neuromuscular que le permite expresarlo Asiacute por ejemplo una de las
estrategias para organizar el lenguaje ha sido la de centralizar la mayor
parte de la actividad linguumliacutestica oral y escrita en el hemisferio cerebral
izquierdo lo que recibe el nombre de lateralizacioacuten
El lenguaje y la preferencia manual han sido desde hace mucho tiempo
los dos factores principales en toda discusioacuten sobre la dominancia
cerebral El hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje en la
mayoriacutea de las personas diestras Este hecho se manifiesta de modo maacutes
notorio en los casos de afasia en los que un dantildeo en el lado izquierdo
del cerebro puede causar un problema de lenguaje y una paraacutelisis en el
lado derecho Sin embargo la relacioacuten no es simeacutetrica Es decir no se
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sigue de modo automaacutetico que el hemisferio derecho sea dominante para
el lenguaje en los zurdos
Actualmente se han identificado varias aacutereas cerebrales especializadas
en el procesamiento del habla la escucha la lectura la escritura y el
lenguaje de los signos y se localizan de modo principal en las cisuras del
Silvio y de Rolando
Durante la comprensioacuten del habla las sentildeales llegan al cortex auditivo
desde el oiacutedo y se transfieren al aacuterea adyacente de Wernicke donde se
interpretan La estructura baacutesica de la produccioacuten del habla se genera en
le aacuterea de Wernicke y se enviacutea al aacuterea de Broca para su codificacioacuten El
programa motor pasa entonces al aacuterea motora adyacente que rige a los
oacuterganos de articulacioacuten La forma escrita se recibe primero en el cortex
visual y luego se transmite viacutea giro angular al aacuterea de Wernicke donde es
asociada con una representacioacuten auditiva La estructura de la emisioacuten se
enviacutea despueacutes al aacuterea de Broca
En estudios recientes sobre la actividad cerebral se ha descubierto que
pueden activarse diferentes estructuras neuronales en el aprendizaje de
idiomas diferentes Tales diferentes recorridos activados en el ejercicio
cerebral de la comprensioacuten y la expresioacuten de idiomas diferentes vienen a
depender substancialmente del tipo y de la modalidad de aprendizaje del
idioma y de la edad en la que los idiomas son aprendidos
Asiacute en el hemisferio izquierdo anterior estaacute el aacuterea de Broca que
comanda la expresioacuten del idioma y sobre el aacuterea temporal estaacute el aacuterea
de Wernicke una zona indicada a la comprensioacuten del idioma a traveacutes de
las interconexiones asociativas con la evocacioacuten de la memoria
En la adquisicioacuten de una segunda lengua se deberiacutea estudiar tanto las
viacuteas de entrada de informacioacuten como el anaacutelisis y la produccioacuten de
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conocimientos Las viacuteas de entrada de informacioacuten que coinciden
fisioloacutegicamente con el aacuterea Wernicke son estudiadas por el
Procesamiento Neurolinguumliacutestico o PNL Por otra parte el proceso de
produccioacuten de conocimientos y de salida de la informacioacuten que
fisioloacutegicamente coincide con el aacuterea de Broca es estudiado por los
Estilos de Aprendizaje
Omaggio-Hadley (1993) realizoacute un estudio demostrando que se necesitan
aproximadamente unas 720 horas de estudio intensivo en un Instituto de
Lenguas Extranjeras para que un adulto con altas aptitudes para los
idiomas sea experto en una lengua extranjera De acuerdo con Brown
(1997) se necesitan mil horas de contacto en Espantildeol o Franceacutes y cuatro
o cinco veces maacutes para lenguas como el Ruso Mandariacuten Japoneacutes o
Aacuterabe para que una persona adquiera la habilidad de funcionar en esos
idiomas maacutes allaacute que el nivel de ldquoturista en una lengua extranjerardquo
Pero aunque aprender idiomas es costoso se puede acelerar el proceso
de aprendizaje si para ello se utiliza una metodologiacutea oacuteptima Los
profesores de lenguas extranjeras pueden tratar de asistir en el
aprendizaje de sus estudiantes durante los antildeos de escolarizacioacuten
creando ambientes aprendizaje donde la combinacioacuten de diferentes
meacutetodos de ensentildeanza sean utilizados De ahiacute que encontremos una gran
diversidad de metodologiacuteas que deberemos tener en cuenta a la hora de
analizar el proceso de ensentildeanza de una segunda lengua
El tema de la ensentildeanza del ingleacutes como idioma extranjero es poleacutemico y
controvertido Por todas partes hay defensores y detractores de los
diferentes enfoques en cada una de las teoriacuteas de aprendizaje que hemos
conocido hasta la actualidad principalmente de aquellos procedimientos y
teacutecnicas para consolidar los diferentes componentes de la lengua y las
habilidades linguumliacutesticas Aunque estas propuestas metodoloacutegicas
deberaacuten ser analizadas con mayor detenimiento resulta obvio que son
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erroacuteneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por
siacute mismos
Cada individuo es uacutenico e irrepetible y asiacute sucede con profesores y
alumnos Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio y
cada alumno aprende con un estilo propio Los meacutetodos que utiliza cada
profesor variacutean y la respuesta de cada alumno tambieacuten es diferente
Algunos profesores dan conferencias otros discuten otros dan reglas
esquemas ejemplos etc Unos enfatizan el uso de la memoria otros del
entendimiento Pero si un estudiante concreto variacutea en sus calificaciones
en una asignatura Suficiente y en otra Excelente iquestes el profesor
responsable de ello iquestqueacute puede haber pasado
Los estudios sobre los Estilos de Ensentildeanza y los Estilos de Aprendizaje
de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello Un
estudio de investigacioacuten llevado a cabo por Stice en 1987 concluiacutea que los
estudiantes reteniacutean
10 de lo que leen
26 de lo que oyen
30 de lo que ven
50 de lo que ven mientras oyen
70 de lo que dicen
90 de lo que dicen mientras hacen
Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos
aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicacioacuten y
ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un
estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos
Ademaacutes de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de
modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de
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aprendizaje de nuestros estudiantes tambieacuten deberiacuteamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exaacutemenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros
Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza y de
igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo
personal Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de
ensentildeanza no podemos cambiar de personalidad iquestCoacutemo podriacuteamos
impartir una clase con representacioacuten equitativa en los diferentes estilos
de aprendizaje iquestCoacutemo podriacutean todos los profesores sin excepcioacuten
impartir una clase casi perfecta La respuesta la sabemos aunque no se
nos presente como una obviedad utilizando todos una herramienta
especialmente disentildeada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos
de aprendizaje
Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos de cada clase y ya que no todos los profesores tienen
conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir
seguacuten las teoriacuteas de los diferentes sistemas de representacioacuten y de estilos
de aprendizaje se aumentaraacute el nivel de conocimientos de todos los
alumnos si se utiliza un libro o herramienta comuacuten para todos los alumnos
de un mismo nivel de ingleacutes que potencie al maacuteximo el aprendizaje de
cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual y
asiacute estaremos optimizando su aprendizaje
No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos
porcentajes en los libros para demostrar su calidad ya que los alumnos
no se dividen en grupos divididos equitativamente seguacuten las
clasificaciones de estilos de aprendizaje
Teoriacuteas de aprendizaje
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Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
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seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
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ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
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manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
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conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
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4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
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Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
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HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
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MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
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- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
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httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
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httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
INTRODUCCIOacuteN
En la actualidad las relaciones entre los paiacuteses naciones comunidades
grupos y personas se multiplican de diversas maneras las economiacuteas
nacionales incrementan sus lazos entre siacute para producir y distribuir bienes
y servicios de modo que se genera una interdependencia de las
economiacuteas nacionales las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten se han desarrollado de tal forma que es posible establecer
comunicacioacuten en liacutenea con gran parte del mundo
Hoy maacutes que nunca resulta imprescindible aprender el idioma ingleacutes
Cada diacutea se emplea maacutes en casi todas las aacutereas del conocimiento y
desarrollo humanos Praacutecticamente puede afirmarse que se trata de la
lengua del mundo actual Es en la era de la globalizacioacuten la gran lengua
internacional una ldquolingua francardquo que ha repercutido en todos los paiacuteses
no-anglosajones incluida Espantildea y que afecta maacutes o menos
directamente a los diversos campos y profesiones Su posesioacuten ya no
puede tratarse como un lujo sino que es una necesidad evidente Es
maacutes incluso se dice ya que quien no domine esa lengua estariacutea en una
clara situacioacuten de desventaja seriacutea como si fuese mudo o medio
analfabeto Y sobran las razones para decirlo
En primer lugar se trata de la herramienta que permite la comunicacioacuten
con personas de otros paiacuteses dentro del mundo globalizado en que
vivimos Es indiscutible el ingleacutes se ha convertido en el idioma global de
comunicacioacuten por excelencia uno de los de mayor uso en el mundo Es
idioma oficial o tiene un status especial en unos 75 territorios en todo el
mundo
Idioma a nivel de facto Reino Unido y los Estados Unidos
- 2 -
Idioma oficial en Australia Bahamas Barbados Fiji Belice Botswana
Dominica Ghana Gambia Gibraltar (R U) Guam (EE UU) Guyana
Islas Caimaacuten (R U) Bermudas (R U) Islas Malvinas (R U) Isla de
Monserrat (R U) Islas Pitcairn (R U) Islas Santa Elena (R U) Tristan
da Acuna (R U) Islas Viacutergenes (EE UU y R U) Islas Salomoacuten
Jamaica Lesotho Liberia Malawi Marianas del Norte (EE UU) Malta
Mauricio Nauru Nigeria Papuacutea Nueva Guinea Samoa Americana Santa
Luciacutea San Kitts y Nevis Sierra Leona Swazilandia Trinidad y Tobago
Granada San Vicente y las Granadinas Trinidad y Tobago Uganda
Zambia y Zimbabwe
Idioma cooficial Bangladesh Brunei Canadaacute Repuacuteblica
Sudafricana Irlanda Israel Kenia Kiribati Cameruacuten Egipto Emiratos
Aacuterabes Unidos Namibia Nueva Zelanda Chagos Diego Garciacutea Islas
Marshall (EE UU) India Liacutebano Malasia Myanmar (Antes Birmania)
Filipinas Pakistaacuten Puerto Rico (EE UU) Seychelles Sri Lanka (antes
Ceilaacuten) Singapur Tanzania Tokelau yTonga
Minoriacuteas en Antillas Neerlandesas Costa Rica Guinea Ecuatorial Delta
Amacuro y Boliacutevar (Venezuela) Honduras Hong Kong (China) Malasia
Meacutexico Panamaacute (no tanto desde la devolucioacuten del Canal de Panamaacute)
Paraacute (Brasil) Samoa Surinam Tuvalu etc
El ingleacutes es sin lugar a dudas una de las lenguas de mayor
importancia en el mundo y es el lenguaje internacional de negocios y
ciencias Por tanto para ser exitoso tanto en el mundo acadeacutemico como
en el laboral es imprescindible comunicarse este idioma Como
consecuencia de ello la ensentildeanza del ingleacutes ha tenido un espectacular
crecimiento y de ello han derivado diferentes metodologiacuteas de
ensentildeanza
Del aumento de las horas que se dedican a la docencia del ingleacutes
deberiacutea resultar un aumento del nivel adquirido por parte del alumnado
- 3 -
pero asombrosamente el nivel con que terminan los estudiantes de la
ensentildeanza obligatoria es lamentable y no refleja los antildeos de ensentildeanza
que han recibido
Si queremos mejorar la situacioacuten actual y optimizar la ensentildeanza del
ingleacutes deberemos analizar diferentes perspectivas relacionadas con el
tema como
1- el proceso de aprendizaje y ensentildeanza
2- la adquisicioacuten de una lengua
3- las metodologiacuteas relacionadas con el aprendizaje de una lengua
extranjera
RESUacuteMEN
El CAPIacuteTULO I contiene el problema de investigacioacuten el
planteamiento del problema la formulacioacuten del problema la
delimitacioacuten del problema los objetivos y la justificacioacuten
El CAPIacuteTULO II revisa el marco teoacuterico que constituye la
fundamentacioacuten cientiacutefica para el proyecto de investigacioacuten y estaacute
organizado de acuerdo a las variables del problema ademaacutes
tenemos la fundamentacioacuten legal y el acuerdo ministerial que
respalda la presencia del idioma extranjero dentro del curriacuteculo
tambieacuten constan las preguntas directrices que orientan el trabajo de
investigacioacuten y la definicioacuten conceptual de la variable independiente
y la variable dependiente
El CAPIacuteTULO III trata de la metodologiacutea que establece el disentildeo de la
investigacioacuten determina la poblacioacuten y muestra con la que se va a
trabajar encontramos tambieacuten la Operacionalizacioacuten de variables
se identifica las teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos y
las teacutecnicas para el procesamiento de datos
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CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En el aprendizaje de una lengua extranjera debemos tener en cuenta
el complejo proceso neurolinguumliacutestico que se realiza Tambieacuten debemos
contar con las diferentes habilidades linguumliacutesticas y el abanico de
metodologiacuteas existentes Todo esto nos ha de ayudar a conseguir un libro
de texto que facilite el aprendizaje del ingleacutes y que lo haga de manera
oacuteptima respecto a todos nuestros alumnos
No podriacuteamos crear a metodologiacutea de aprendizaje sin analizar primero las
habilidades linguumliacutesticas que comporta el aprendizaje de una segunda
lengua ni tampoco sin haber revisado las diferentes metodologiacuteas
utilizadas en su ensentildeanza
Se ha considerado el proceso de ensentildeanza-aprendizaje como un
proceso generador de aprendizaje ya que es un proceso en el que se
genera aprendizaje Al comparar un generador de corriente con un libro
vemos que existe Pero si un libro no tiene en cuenta el estilo de
aprendizaje del alumno que lo estaacute utilizando no estaraacute generando
aprendizaje La clave estaacute en que los libros beneficien a todos los
alumnos tengan el estilo de aprendizaje que sea de la misma manera
que un generador de corriente ideal suministra corriente constante
El COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO ubicado en el sector de
Chillogallo en el sector Sur de Quito posee un paralelo de octavo y un
paralelo de noveno antildeo y tres profesores en el aacuterea de Idioma
Extranjero
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Con ayuda para la capacitacioacuten permanente y efectiva por parte del
Ministerio de Educacioacuten al personal docente este acreditara de manera
eficaz las nuevas innovaciones curriculares que brinda el mismo siendo
el maestro y el alumnado los maacutes beneficiados con este proyecto para
que asiacute adquieran los conocimientos suficientes de un idioma que no es
precisamente el materno y teniendo en cuenta que nuestra sociedad es
cambiante y el conocimiento de otro idioma es necesario para obtener
un trabajo bien remunerado nos da a entender que el Ingles es muy
importante en la actualidad
Se busca investigar la manera de incrementar los conocimientos de los
docentes de esta institucioacuten creando sitio web que permita a los docentes
acceder a metodologiacuteas ejemplos de pruebas material didaacutectico y
recursos orientados a mejorar el proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje de
manera gratuita
Formulacioacuten del problema
iquestCuaacutel es el impacto de la metodologiacutea en el rendimiento de los alumnos
de los novenos y deacutecimos antildeos del COLEGIO PARTICULAR SAN
MARINO en la materia de idioma extranjero
La capacitacioacuten consistiriacutea en generar una paacutegina de Internet que permita
a los maestros acceder a recursos metodoloacutegicos recomendaciones de
otros maestros y en general a compartir experiencias referentes al
mejoramiento del proceso educativo
Preguntas directrices
iquestCoacutemo aprenden los estudiantes
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iquestQueacute relacioacuten tiene el bajo rendimiento de los alumnos con la
aplicacioacuten de metodologiacuteas no adecuadas
iquestQueacute se busca con la capacitacioacuten docente en el aacuterea de ingles
iquestQuienes van a ser los beneficiarios con la concrecioacuten de este
proyecto
iquestQueacute conocimientos debe incluir la capacitacioacuten a los profesores del
aacuterea de ingleacutes
Objetivos
General
Disentildear un sitio Web en el que se analicen metodologiacuteas en la
ensentildeanza del idioma basadas en los diferentes estilos de
aprendizaje Ingles dirigido a los docentes de los octavos y novenos
antildeos del COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO
Especiacuteficos
Diagnosticar al personal docente de los octavos y novenos antildeos
del COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO
Analizar los diferentes estilos de aprendizaje con el fin de identificar
el estilo de aprendizaje de lo alumnos y desarrollar estrategias de
ensentildeanza adecuadas
Disentildear la propuesta de metodologiacutea y teacutecnicas de la ensentildeanza
de otro idioma para los docentes que imparten esta materia en
funcioacuten de las necesidades de los estudiantes
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Justificacioacuten e Importancia
Estimaciones recientes sugieren que unos 402 millones de personas
hablan Ingleacutes como su primer idioma asiacute como es utilizado en la
actualidad por maacutes de 1000 millones de hablantes no nativos Y este
nuacutemero seguiraacute creciendo al menos hasta 2015 antildeo en el que por otra
parte unos 2000 millones de personas en el mundo lo podriacutean estar
aprendiendo seguacuten concluye un reciente informe del British Council De
cualquier manera dentro de poco maacutes de una deacutecada lo hablaraacuten tres mil
millones de personas es decir la mitad de la humanidad Las
consecuencias del avance de esta marea linguumliacutestica son
inconmensurables Dentro de pocas generaciones y por primera vez en la
historia del ldquohomo sapiensrdquo la mayor parte de nuestra especie seraacute capaz
de comunicarse en una sola lengua
Se trata del mayor golpe a la civilizacioacuten a nivel mundial durante el uacuteltimo
cuarto de siglo En casi todas las partes del mundo la mayoriacutea habla al
menos un poco de ingleacutes de modo que en casi todos lados quien lo
conozca podriacutea sobrevivirrdquo Esta expansioacuten supone un verdadero
terremoto en la historia del ser humano uno de los hechos maacutes
importantes que le han ocurrido a la humanidad desde el nacimiento del
lenguaje Ninguna lengua antes habiacutea alcanzado la universalidad ni habiacutea
llegado tan lejos ni tan raacutepido Es la primera vez en la Historia que resulta
posible sentildealar una lengua como la predominante
Por consenso mundial el ingleacutes ha sido elegido como el idioma de la
comunicacioacuten internacional Es ldquode factordquo la lengua de la diplomacia en
un mundo ldquoglobalrdquo en el que las relaciones entre paiacuteses son cada vez de
mayor importancia Su conocimiento es requisito obligatorio para trabajar
en las instituciones supragubernamentales por ejemplo En el 2001 se
hizo una consulta a los 189 paiacuteses miembros de las Naciones Unidas
sobre la lengua deseada para la comunicacioacuten entre embajadas Maacutes de
120 eligieron el ingleacutes (entre ellos Vietnam los paiacuteses que antiguamente
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formaron la Unioacuten Sovieacutetica y la mayoriacutea de los pertenecientes al mundo
aacuterabe) 40 seleccionaron el franceacutes y 20 se decantaron por el castellano
Ese ldquostatusrdquo le ha sido conferido gracias al dominio poliacutetico econoacutemico y
militar ejercido principalmente durante los dos uacuteltimos siglos por los EE
UU
En el campo econoacutemico la industria los negocios el comercio
internacional todo el universo productivo se escribe se habla y se lee en
ingleacutes Las principales aeroliacuteneas por ejemplo lo han adoptado como
idioma oficial Si conoce dicho idioma a cualquier trabajador se le abriraacuten
praacutecticamente todas las puertas en el mundo laboral y la mejora de
oportunidades desde un empleo con salario medio hasta los maacutes altos
niveles ejecutivos Basta con mirar en las ofertas de trabajo de los
principales perioacutedicos Son ya muchos los que se valen de ella diacutea a diacutea
no soacutelo para comunicarse con directivos tambieacuten en puestos de menor
responsabilidad su conocimiento puede convertirse en una competencia
esencial (las maacutequinas las teacutecnicas utilizadas los libroshellip estaacuten
principalmente en esa lengua) iquestQueacute producto comercial vendido o
etiquetado no viene con texto en ingles En general todos los
profesionales la consideran de gran valor
Para explicar esta gran importancia del ingleacutes en la actualidad otra
importantiacutesima razoacuten es la superioridad cientiacutefica de los Estados Unidos y
Gran Bretantildea en el siglo XX con importantes descubrimientos y avances
tecnoloacutegicos Este siglo trajo consigo avances en la ciencia y tecnologiacutea
inimaginables para la mayoriacutea el automoacutevil el avioacuten la radio la
televisioacuten el radar los ordenadores los cohetes los misiles la bomba
atoacutemica y la bomba-H
Inicialmente dichos productos se fabricaban en ambos paiacuteses y eran
exportados a otros lugares del mundo Sin embargo conforme se fueron
desarrollando las demaacutes naciones fueron montando sus propias
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industrias e ldquoimportandordquo teacutecnicos y cientiacuteficos anglo-parlantes
contribuyendo de este modo al fortalecimiento y expansioacuten del ingleacutes
Hoy en diacutea cualquier investigador o profesional que quiera estar al diacutea o
acceder a libros especializados necesita irremediablemente saber ingleacutes
para estar informado de los raacutepidos avances que estaacuten teniendo lugar en
su aacuterea de conocimiento Y ello es asiacute porque el 75 de la bibliografiacutea
cientiacutefica estaacute en ingleacutes Este hecho tambieacuten abarca a otros contenidos
proporcionados por los distintos medios informativos existentes
(televisioacuten radio perioacutedicos viacutedeos peliacuteculashellip)
Por otro lado dado el raacutepido avance de la tecnologiacutea en todos los
campos llegan constantemente a las empresas nuevos equipos aparatos
e instrumentos cuyas instrucciones ndashya sea de montaje uso
funcionamiento mantenimiento y limpieza- suelen venir mayormente en
ingleacutes El conocimiento de la lengua de Shakespeare en estos casos es
muy uacutetil y rentable
El ingleacutes es la lengua de las telecomunicaciones (con el 80 de la
informacioacuten almacenada electroacutenicamente) Del total estimado de 40
millones de usuarios de Internet un 80 se comunica actualmente en
este idioma La mayoriacutea de los sitios se encuentran editados en ingleacutes
Ademaacutes el porcentaje de usuarios de la red que no son hablantes nativos
del ingleacutes estaacute incrementaacutendose raacutepidamente especialmente en Asia
En el terreno de los estudios es una herramienta clave para el triunfo
acadeacutemico especialmente en ciertas carreras profesionales en las que es
requisito exigible para la obtencioacuten del tiacutetulo Es con diferencia el idioma
maacutes ensentildeado en los centros educativos de toda Europa alcanzando al
46 de los estudiantes en primaria y al 91 de secundaria En Espantildea
sin embargo a pesar de ser el idioma extranjero predominante soacutelo
alcanza un porcentaje del 36 Son unos datos que nos colocan en una
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situacioacuten de clara desventaja con respecto a paiacuteses como Dinamarca
Holanda o Suecia donde un 80 de la poblacioacuten habla la lengua inglesa
con fluidez
Es importante recalcar que para llevar a cabo el presente proyecto es
necesario analizar las teoriacuteas del aprendizaje las cuales influyen en todos
los aspectos del proceso pedagoacutegico en la metodologiacutea en las
tecnologiacuteas y sobre todo en dar protagonismo a los alumnos sobre los
profesores Cada teoriacutea hace su aportacioacuten en la ensentildeanza aunque
muchas veces coexisten varias de ellas con el fin de lograr los objetivos
propuestos
Pero hoy paradoacutejicamente cuando se enfatiza el papel del alumno como
sujeto activo del proceso docente y se intenta combinar varias de las
teoriacuteas del aprendizaje tanto tradicionales como modernas sigue siendo
evidente la falta de habilidad entre nuestros estudiantes para alcanzar las
metas acadeacutemicas propuestas en cada curso escolar lo que nos lleva a
reflexionar sobre la ensentildeanza en los centros de educacioacuten
Si tomamos como ejemplo el caso de la ensentildeanza del ingleacutes como
segunda lengua podemos comprobar que los resultados acadeacutemicos de
un alumno que finalice la ensentildeanza obligatoria son realmente
lamentables Tras haber recibido clases de ingleacutes durante una deacutecada los
alumnos no parecen haber asimilado unos conocimientos que reflejen un
cocimiento acadeacutemico correspondiente
Este capiacutetulo es relevante para el conjunto de esta investigacioacuten ya que
no podemos crear un Generador de Aprendizaje si no tenemos en cuenta
el proceso de aprendizaje general y el proceso de aprendizaje concreto a
la hora de aprender una segunda lengua
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No debemos olvidar que el lenguaje depende del sistema nervioso y por
ello deberemos profundizar primero en la Neurolinguiacutestica y en el
aprendizaje del lenguaje revisando despueacutes las principales metodologiacuteas
en la ensentildeanza de una lengua extranjera Deberemos analizar el sistema
actual y cotejarlo con las teoriacuteas de los Estilos de aprendizaje y
ensentildeanza si queremos mejorar los resultados posteriormente
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CAPIacuteTULO IIMARCO TEOacuteRICO
Antecedentes Del Problema
En lo referente a los meacutetodos de ensentildeanza de ingles se han
escrito sinnuacutemero de trabajos al igual que investigaciones con respecto a
los estilos de aprendizaje a continuacioacuten citaremos algunos datos de
suma importancia para la consecucioacuten del presente proyecto
EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA
Diversas teoriacuteas nos ayudan a comprender controlar y predecir el
comportamiento humano y tratan de explicar coacutemo los sujetos acceden al
conocimiento Su objeto de estudio se centra en la adiccioacuten de destrezas
y habilidades en el razonamiento y en la adquisicioacuten de conceptos Las
teoriacuteas del aprendizaje tratan de explicar coacutemo se constituyen los
significados y coacutemo se aprenden los nuevos conceptos
Podriacuteamos resumir que existen dos viacuteas formadoras de conceptos
mediante el desarrollo de la asociacioacuten tambieacuten llamado enfoque
empirista y mediante la reconstruccioacuten seguacuten la corriente europea
Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya
pasado por los sentidos Todos los estiacutemulos son neutros Los
organismos son todos equivalentes El aprendizaje se realiza a traveacutes del
proceso de recompensa-castigo seguacuten la teoriacutea del Conductismo teoriacutea
que se apoya en la psicologiacutea fisioloacutegica de Pavlov Se trata de una
corriente antimentalista Asiacute el sujeto es pasivo y responde a las
complejidades del medio
Para las corrientes europeas que estaacuten basadas en la accioacuten y que
tienen uno de sus apoyos en la teoriacutea Psicogeneacutetica de Piaget el sujeto
es activo Los conceptos no se aprenden sino que se reconstruyen y se
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van internalizando Lo importante es lo contextual no lo social La teoriacutea
Psicogeneacutetica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el
conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo
Aunque el entorno tambieacuten influye en nuestra manera de ser la conducta
tiene unos fundamentos bioloacutegicos Las maneras en las que primero
recibimos informacioacuten a traveacutes de nuestros sentidos y maacutes tarde la
procesamos tambieacuten depende de nuestra biologiacutea El criterio
neurolinguumliacutestico es decir la viacutea de ingreso de la informacioacuten que puede
ser visual auditivo o kinesteacutesico resulta fundamental en las preferencias
de quien aprende o ensentildea
La mayoriacutea de nosotros utilizamos los sistemas de representacioacuten de
forma desigual utilizando unos maacutes que otros Los sistemas de
representacioacuten se desarrollan maacutes cuanto maacutes los utilicemos La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacioacuten absorberaacute con mayor
facilidad la informacioacuten de ese tipo o planteaacutendolo al reveacutes la persona
acostumbrada a ignorar la informacioacuten que recibe por un canal
determinado le resultaraacute maacutes difiacutecil retener la informacioacuten que reciba por
ese canal porque no estaacute acostumbrada a prestarle atencioacuten a esa fuente
de informacioacuten Utilizar maacutes un sistema implica que hay sistemas que se
utilizan menos y por lo tanto que distintos sistemas de representacioacuten
tendraacuten distinto grado de desarrollo Los sistemas de representacioacuten no
son buenos o malos pero si maacutes o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales
Las diferentes teoriacuteas sobre los estilos de aprendizaje son igualmente
relevantes El estudio de los estilos de aprendizaje pretende explicar las
diferencias individuales en la forma de utilizar los recursos cognitivos
disponibles haciendo referencia a las formas de percibir recordar y
pensar Los estilos de aprendizaje son los modos caracteriacutesticos de
percibir recordar pensar resolver problemas tomar decisiones y reflejan
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modos consistentes de procesar la informacioacuten que se desarrollan y
mantienen en un individuo en relacioacuten con su personalidad
La cognicioacuten humana nos permite realizar actividades que tan soacutelo
nosotros los humanos podemos realizar Algunas de esas actividades
nos permiten cambiar nuestro entorno pero es nuestra habilidad para
comunicarnos lo que nos permite esa evolucioacuten a gran escala El lenguaje
es la actividad simboacutelica de la representacioacuten del mundo maacutes
especiacuteficamente humana El lenguaje es el proceso cognitivo que nos
diferencia de los animales de otras especies
LA ADQUISICIOacuteN DE UNA LENGUA
El lenguaje humano es el resultado de la implicacioacuten de muchas aacutereas
cerebrales cuya funcioacuten es dar significado a las palabras habladas y
escritas El eacutexito del desarrollo del lenguaje humano y la gran diferencia
con respecto a otros organismos radica en la organizacioacuten de nuestro
cerebro que por un lado crea un complejo sistema linguumliacutestico a traveacutes de
la visioacuten y la audicioacuten y por otro desarrolla una refinada actividad
neuromuscular que le permite expresarlo Asiacute por ejemplo una de las
estrategias para organizar el lenguaje ha sido la de centralizar la mayor
parte de la actividad linguumliacutestica oral y escrita en el hemisferio cerebral
izquierdo lo que recibe el nombre de lateralizacioacuten
El lenguaje y la preferencia manual han sido desde hace mucho tiempo
los dos factores principales en toda discusioacuten sobre la dominancia
cerebral El hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje en la
mayoriacutea de las personas diestras Este hecho se manifiesta de modo maacutes
notorio en los casos de afasia en los que un dantildeo en el lado izquierdo
del cerebro puede causar un problema de lenguaje y una paraacutelisis en el
lado derecho Sin embargo la relacioacuten no es simeacutetrica Es decir no se
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sigue de modo automaacutetico que el hemisferio derecho sea dominante para
el lenguaje en los zurdos
Actualmente se han identificado varias aacutereas cerebrales especializadas
en el procesamiento del habla la escucha la lectura la escritura y el
lenguaje de los signos y se localizan de modo principal en las cisuras del
Silvio y de Rolando
Durante la comprensioacuten del habla las sentildeales llegan al cortex auditivo
desde el oiacutedo y se transfieren al aacuterea adyacente de Wernicke donde se
interpretan La estructura baacutesica de la produccioacuten del habla se genera en
le aacuterea de Wernicke y se enviacutea al aacuterea de Broca para su codificacioacuten El
programa motor pasa entonces al aacuterea motora adyacente que rige a los
oacuterganos de articulacioacuten La forma escrita se recibe primero en el cortex
visual y luego se transmite viacutea giro angular al aacuterea de Wernicke donde es
asociada con una representacioacuten auditiva La estructura de la emisioacuten se
enviacutea despueacutes al aacuterea de Broca
En estudios recientes sobre la actividad cerebral se ha descubierto que
pueden activarse diferentes estructuras neuronales en el aprendizaje de
idiomas diferentes Tales diferentes recorridos activados en el ejercicio
cerebral de la comprensioacuten y la expresioacuten de idiomas diferentes vienen a
depender substancialmente del tipo y de la modalidad de aprendizaje del
idioma y de la edad en la que los idiomas son aprendidos
Asiacute en el hemisferio izquierdo anterior estaacute el aacuterea de Broca que
comanda la expresioacuten del idioma y sobre el aacuterea temporal estaacute el aacuterea
de Wernicke una zona indicada a la comprensioacuten del idioma a traveacutes de
las interconexiones asociativas con la evocacioacuten de la memoria
En la adquisicioacuten de una segunda lengua se deberiacutea estudiar tanto las
viacuteas de entrada de informacioacuten como el anaacutelisis y la produccioacuten de
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conocimientos Las viacuteas de entrada de informacioacuten que coinciden
fisioloacutegicamente con el aacuterea Wernicke son estudiadas por el
Procesamiento Neurolinguumliacutestico o PNL Por otra parte el proceso de
produccioacuten de conocimientos y de salida de la informacioacuten que
fisioloacutegicamente coincide con el aacuterea de Broca es estudiado por los
Estilos de Aprendizaje
Omaggio-Hadley (1993) realizoacute un estudio demostrando que se necesitan
aproximadamente unas 720 horas de estudio intensivo en un Instituto de
Lenguas Extranjeras para que un adulto con altas aptitudes para los
idiomas sea experto en una lengua extranjera De acuerdo con Brown
(1997) se necesitan mil horas de contacto en Espantildeol o Franceacutes y cuatro
o cinco veces maacutes para lenguas como el Ruso Mandariacuten Japoneacutes o
Aacuterabe para que una persona adquiera la habilidad de funcionar en esos
idiomas maacutes allaacute que el nivel de ldquoturista en una lengua extranjerardquo
Pero aunque aprender idiomas es costoso se puede acelerar el proceso
de aprendizaje si para ello se utiliza una metodologiacutea oacuteptima Los
profesores de lenguas extranjeras pueden tratar de asistir en el
aprendizaje de sus estudiantes durante los antildeos de escolarizacioacuten
creando ambientes aprendizaje donde la combinacioacuten de diferentes
meacutetodos de ensentildeanza sean utilizados De ahiacute que encontremos una gran
diversidad de metodologiacuteas que deberemos tener en cuenta a la hora de
analizar el proceso de ensentildeanza de una segunda lengua
El tema de la ensentildeanza del ingleacutes como idioma extranjero es poleacutemico y
controvertido Por todas partes hay defensores y detractores de los
diferentes enfoques en cada una de las teoriacuteas de aprendizaje que hemos
conocido hasta la actualidad principalmente de aquellos procedimientos y
teacutecnicas para consolidar los diferentes componentes de la lengua y las
habilidades linguumliacutesticas Aunque estas propuestas metodoloacutegicas
deberaacuten ser analizadas con mayor detenimiento resulta obvio que son
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erroacuteneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por
siacute mismos
Cada individuo es uacutenico e irrepetible y asiacute sucede con profesores y
alumnos Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio y
cada alumno aprende con un estilo propio Los meacutetodos que utiliza cada
profesor variacutean y la respuesta de cada alumno tambieacuten es diferente
Algunos profesores dan conferencias otros discuten otros dan reglas
esquemas ejemplos etc Unos enfatizan el uso de la memoria otros del
entendimiento Pero si un estudiante concreto variacutea en sus calificaciones
en una asignatura Suficiente y en otra Excelente iquestes el profesor
responsable de ello iquestqueacute puede haber pasado
Los estudios sobre los Estilos de Ensentildeanza y los Estilos de Aprendizaje
de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello Un
estudio de investigacioacuten llevado a cabo por Stice en 1987 concluiacutea que los
estudiantes reteniacutean
10 de lo que leen
26 de lo que oyen
30 de lo que ven
50 de lo que ven mientras oyen
70 de lo que dicen
90 de lo que dicen mientras hacen
Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos
aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicacioacuten y
ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un
estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos
Ademaacutes de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de
modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de
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aprendizaje de nuestros estudiantes tambieacuten deberiacuteamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exaacutemenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros
Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza y de
igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo
personal Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de
ensentildeanza no podemos cambiar de personalidad iquestCoacutemo podriacuteamos
impartir una clase con representacioacuten equitativa en los diferentes estilos
de aprendizaje iquestCoacutemo podriacutean todos los profesores sin excepcioacuten
impartir una clase casi perfecta La respuesta la sabemos aunque no se
nos presente como una obviedad utilizando todos una herramienta
especialmente disentildeada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos
de aprendizaje
Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos de cada clase y ya que no todos los profesores tienen
conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir
seguacuten las teoriacuteas de los diferentes sistemas de representacioacuten y de estilos
de aprendizaje se aumentaraacute el nivel de conocimientos de todos los
alumnos si se utiliza un libro o herramienta comuacuten para todos los alumnos
de un mismo nivel de ingleacutes que potencie al maacuteximo el aprendizaje de
cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual y
asiacute estaremos optimizando su aprendizaje
No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos
porcentajes en los libros para demostrar su calidad ya que los alumnos
no se dividen en grupos divididos equitativamente seguacuten las
clasificaciones de estilos de aprendizaje
Teoriacuteas de aprendizaje
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Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
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seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
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ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
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manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
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conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
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4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
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tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
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libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
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Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
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considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
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Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
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- 56 -
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Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
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httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
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Idioma oficial en Australia Bahamas Barbados Fiji Belice Botswana
Dominica Ghana Gambia Gibraltar (R U) Guam (EE UU) Guyana
Islas Caimaacuten (R U) Bermudas (R U) Islas Malvinas (R U) Isla de
Monserrat (R U) Islas Pitcairn (R U) Islas Santa Elena (R U) Tristan
da Acuna (R U) Islas Viacutergenes (EE UU y R U) Islas Salomoacuten
Jamaica Lesotho Liberia Malawi Marianas del Norte (EE UU) Malta
Mauricio Nauru Nigeria Papuacutea Nueva Guinea Samoa Americana Santa
Luciacutea San Kitts y Nevis Sierra Leona Swazilandia Trinidad y Tobago
Granada San Vicente y las Granadinas Trinidad y Tobago Uganda
Zambia y Zimbabwe
Idioma cooficial Bangladesh Brunei Canadaacute Repuacuteblica
Sudafricana Irlanda Israel Kenia Kiribati Cameruacuten Egipto Emiratos
Aacuterabes Unidos Namibia Nueva Zelanda Chagos Diego Garciacutea Islas
Marshall (EE UU) India Liacutebano Malasia Myanmar (Antes Birmania)
Filipinas Pakistaacuten Puerto Rico (EE UU) Seychelles Sri Lanka (antes
Ceilaacuten) Singapur Tanzania Tokelau yTonga
Minoriacuteas en Antillas Neerlandesas Costa Rica Guinea Ecuatorial Delta
Amacuro y Boliacutevar (Venezuela) Honduras Hong Kong (China) Malasia
Meacutexico Panamaacute (no tanto desde la devolucioacuten del Canal de Panamaacute)
Paraacute (Brasil) Samoa Surinam Tuvalu etc
El ingleacutes es sin lugar a dudas una de las lenguas de mayor
importancia en el mundo y es el lenguaje internacional de negocios y
ciencias Por tanto para ser exitoso tanto en el mundo acadeacutemico como
en el laboral es imprescindible comunicarse este idioma Como
consecuencia de ello la ensentildeanza del ingleacutes ha tenido un espectacular
crecimiento y de ello han derivado diferentes metodologiacuteas de
ensentildeanza
Del aumento de las horas que se dedican a la docencia del ingleacutes
deberiacutea resultar un aumento del nivel adquirido por parte del alumnado
- 3 -
pero asombrosamente el nivel con que terminan los estudiantes de la
ensentildeanza obligatoria es lamentable y no refleja los antildeos de ensentildeanza
que han recibido
Si queremos mejorar la situacioacuten actual y optimizar la ensentildeanza del
ingleacutes deberemos analizar diferentes perspectivas relacionadas con el
tema como
1- el proceso de aprendizaje y ensentildeanza
2- la adquisicioacuten de una lengua
3- las metodologiacuteas relacionadas con el aprendizaje de una lengua
extranjera
RESUacuteMEN
El CAPIacuteTULO I contiene el problema de investigacioacuten el
planteamiento del problema la formulacioacuten del problema la
delimitacioacuten del problema los objetivos y la justificacioacuten
El CAPIacuteTULO II revisa el marco teoacuterico que constituye la
fundamentacioacuten cientiacutefica para el proyecto de investigacioacuten y estaacute
organizado de acuerdo a las variables del problema ademaacutes
tenemos la fundamentacioacuten legal y el acuerdo ministerial que
respalda la presencia del idioma extranjero dentro del curriacuteculo
tambieacuten constan las preguntas directrices que orientan el trabajo de
investigacioacuten y la definicioacuten conceptual de la variable independiente
y la variable dependiente
El CAPIacuteTULO III trata de la metodologiacutea que establece el disentildeo de la
investigacioacuten determina la poblacioacuten y muestra con la que se va a
trabajar encontramos tambieacuten la Operacionalizacioacuten de variables
se identifica las teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos y
las teacutecnicas para el procesamiento de datos
- 4 -
- 5 -
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En el aprendizaje de una lengua extranjera debemos tener en cuenta
el complejo proceso neurolinguumliacutestico que se realiza Tambieacuten debemos
contar con las diferentes habilidades linguumliacutesticas y el abanico de
metodologiacuteas existentes Todo esto nos ha de ayudar a conseguir un libro
de texto que facilite el aprendizaje del ingleacutes y que lo haga de manera
oacuteptima respecto a todos nuestros alumnos
No podriacuteamos crear a metodologiacutea de aprendizaje sin analizar primero las
habilidades linguumliacutesticas que comporta el aprendizaje de una segunda
lengua ni tampoco sin haber revisado las diferentes metodologiacuteas
utilizadas en su ensentildeanza
Se ha considerado el proceso de ensentildeanza-aprendizaje como un
proceso generador de aprendizaje ya que es un proceso en el que se
genera aprendizaje Al comparar un generador de corriente con un libro
vemos que existe Pero si un libro no tiene en cuenta el estilo de
aprendizaje del alumno que lo estaacute utilizando no estaraacute generando
aprendizaje La clave estaacute en que los libros beneficien a todos los
alumnos tengan el estilo de aprendizaje que sea de la misma manera
que un generador de corriente ideal suministra corriente constante
El COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO ubicado en el sector de
Chillogallo en el sector Sur de Quito posee un paralelo de octavo y un
paralelo de noveno antildeo y tres profesores en el aacuterea de Idioma
Extranjero
- 6 -
Con ayuda para la capacitacioacuten permanente y efectiva por parte del
Ministerio de Educacioacuten al personal docente este acreditara de manera
eficaz las nuevas innovaciones curriculares que brinda el mismo siendo
el maestro y el alumnado los maacutes beneficiados con este proyecto para
que asiacute adquieran los conocimientos suficientes de un idioma que no es
precisamente el materno y teniendo en cuenta que nuestra sociedad es
cambiante y el conocimiento de otro idioma es necesario para obtener
un trabajo bien remunerado nos da a entender que el Ingles es muy
importante en la actualidad
Se busca investigar la manera de incrementar los conocimientos de los
docentes de esta institucioacuten creando sitio web que permita a los docentes
acceder a metodologiacuteas ejemplos de pruebas material didaacutectico y
recursos orientados a mejorar el proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje de
manera gratuita
Formulacioacuten del problema
iquestCuaacutel es el impacto de la metodologiacutea en el rendimiento de los alumnos
de los novenos y deacutecimos antildeos del COLEGIO PARTICULAR SAN
MARINO en la materia de idioma extranjero
La capacitacioacuten consistiriacutea en generar una paacutegina de Internet que permita
a los maestros acceder a recursos metodoloacutegicos recomendaciones de
otros maestros y en general a compartir experiencias referentes al
mejoramiento del proceso educativo
Preguntas directrices
iquestCoacutemo aprenden los estudiantes
- 7 -
iquestQueacute relacioacuten tiene el bajo rendimiento de los alumnos con la
aplicacioacuten de metodologiacuteas no adecuadas
iquestQueacute se busca con la capacitacioacuten docente en el aacuterea de ingles
iquestQuienes van a ser los beneficiarios con la concrecioacuten de este
proyecto
iquestQueacute conocimientos debe incluir la capacitacioacuten a los profesores del
aacuterea de ingleacutes
Objetivos
General
Disentildear un sitio Web en el que se analicen metodologiacuteas en la
ensentildeanza del idioma basadas en los diferentes estilos de
aprendizaje Ingles dirigido a los docentes de los octavos y novenos
antildeos del COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO
Especiacuteficos
Diagnosticar al personal docente de los octavos y novenos antildeos
del COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO
Analizar los diferentes estilos de aprendizaje con el fin de identificar
el estilo de aprendizaje de lo alumnos y desarrollar estrategias de
ensentildeanza adecuadas
Disentildear la propuesta de metodologiacutea y teacutecnicas de la ensentildeanza
de otro idioma para los docentes que imparten esta materia en
funcioacuten de las necesidades de los estudiantes
- 8 -
Justificacioacuten e Importancia
Estimaciones recientes sugieren que unos 402 millones de personas
hablan Ingleacutes como su primer idioma asiacute como es utilizado en la
actualidad por maacutes de 1000 millones de hablantes no nativos Y este
nuacutemero seguiraacute creciendo al menos hasta 2015 antildeo en el que por otra
parte unos 2000 millones de personas en el mundo lo podriacutean estar
aprendiendo seguacuten concluye un reciente informe del British Council De
cualquier manera dentro de poco maacutes de una deacutecada lo hablaraacuten tres mil
millones de personas es decir la mitad de la humanidad Las
consecuencias del avance de esta marea linguumliacutestica son
inconmensurables Dentro de pocas generaciones y por primera vez en la
historia del ldquohomo sapiensrdquo la mayor parte de nuestra especie seraacute capaz
de comunicarse en una sola lengua
Se trata del mayor golpe a la civilizacioacuten a nivel mundial durante el uacuteltimo
cuarto de siglo En casi todas las partes del mundo la mayoriacutea habla al
menos un poco de ingleacutes de modo que en casi todos lados quien lo
conozca podriacutea sobrevivirrdquo Esta expansioacuten supone un verdadero
terremoto en la historia del ser humano uno de los hechos maacutes
importantes que le han ocurrido a la humanidad desde el nacimiento del
lenguaje Ninguna lengua antes habiacutea alcanzado la universalidad ni habiacutea
llegado tan lejos ni tan raacutepido Es la primera vez en la Historia que resulta
posible sentildealar una lengua como la predominante
Por consenso mundial el ingleacutes ha sido elegido como el idioma de la
comunicacioacuten internacional Es ldquode factordquo la lengua de la diplomacia en
un mundo ldquoglobalrdquo en el que las relaciones entre paiacuteses son cada vez de
mayor importancia Su conocimiento es requisito obligatorio para trabajar
en las instituciones supragubernamentales por ejemplo En el 2001 se
hizo una consulta a los 189 paiacuteses miembros de las Naciones Unidas
sobre la lengua deseada para la comunicacioacuten entre embajadas Maacutes de
120 eligieron el ingleacutes (entre ellos Vietnam los paiacuteses que antiguamente
- 9 -
formaron la Unioacuten Sovieacutetica y la mayoriacutea de los pertenecientes al mundo
aacuterabe) 40 seleccionaron el franceacutes y 20 se decantaron por el castellano
Ese ldquostatusrdquo le ha sido conferido gracias al dominio poliacutetico econoacutemico y
militar ejercido principalmente durante los dos uacuteltimos siglos por los EE
UU
En el campo econoacutemico la industria los negocios el comercio
internacional todo el universo productivo se escribe se habla y se lee en
ingleacutes Las principales aeroliacuteneas por ejemplo lo han adoptado como
idioma oficial Si conoce dicho idioma a cualquier trabajador se le abriraacuten
praacutecticamente todas las puertas en el mundo laboral y la mejora de
oportunidades desde un empleo con salario medio hasta los maacutes altos
niveles ejecutivos Basta con mirar en las ofertas de trabajo de los
principales perioacutedicos Son ya muchos los que se valen de ella diacutea a diacutea
no soacutelo para comunicarse con directivos tambieacuten en puestos de menor
responsabilidad su conocimiento puede convertirse en una competencia
esencial (las maacutequinas las teacutecnicas utilizadas los libroshellip estaacuten
principalmente en esa lengua) iquestQueacute producto comercial vendido o
etiquetado no viene con texto en ingles En general todos los
profesionales la consideran de gran valor
Para explicar esta gran importancia del ingleacutes en la actualidad otra
importantiacutesima razoacuten es la superioridad cientiacutefica de los Estados Unidos y
Gran Bretantildea en el siglo XX con importantes descubrimientos y avances
tecnoloacutegicos Este siglo trajo consigo avances en la ciencia y tecnologiacutea
inimaginables para la mayoriacutea el automoacutevil el avioacuten la radio la
televisioacuten el radar los ordenadores los cohetes los misiles la bomba
atoacutemica y la bomba-H
Inicialmente dichos productos se fabricaban en ambos paiacuteses y eran
exportados a otros lugares del mundo Sin embargo conforme se fueron
desarrollando las demaacutes naciones fueron montando sus propias
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industrias e ldquoimportandordquo teacutecnicos y cientiacuteficos anglo-parlantes
contribuyendo de este modo al fortalecimiento y expansioacuten del ingleacutes
Hoy en diacutea cualquier investigador o profesional que quiera estar al diacutea o
acceder a libros especializados necesita irremediablemente saber ingleacutes
para estar informado de los raacutepidos avances que estaacuten teniendo lugar en
su aacuterea de conocimiento Y ello es asiacute porque el 75 de la bibliografiacutea
cientiacutefica estaacute en ingleacutes Este hecho tambieacuten abarca a otros contenidos
proporcionados por los distintos medios informativos existentes
(televisioacuten radio perioacutedicos viacutedeos peliacuteculashellip)
Por otro lado dado el raacutepido avance de la tecnologiacutea en todos los
campos llegan constantemente a las empresas nuevos equipos aparatos
e instrumentos cuyas instrucciones ndashya sea de montaje uso
funcionamiento mantenimiento y limpieza- suelen venir mayormente en
ingleacutes El conocimiento de la lengua de Shakespeare en estos casos es
muy uacutetil y rentable
El ingleacutes es la lengua de las telecomunicaciones (con el 80 de la
informacioacuten almacenada electroacutenicamente) Del total estimado de 40
millones de usuarios de Internet un 80 se comunica actualmente en
este idioma La mayoriacutea de los sitios se encuentran editados en ingleacutes
Ademaacutes el porcentaje de usuarios de la red que no son hablantes nativos
del ingleacutes estaacute incrementaacutendose raacutepidamente especialmente en Asia
En el terreno de los estudios es una herramienta clave para el triunfo
acadeacutemico especialmente en ciertas carreras profesionales en las que es
requisito exigible para la obtencioacuten del tiacutetulo Es con diferencia el idioma
maacutes ensentildeado en los centros educativos de toda Europa alcanzando al
46 de los estudiantes en primaria y al 91 de secundaria En Espantildea
sin embargo a pesar de ser el idioma extranjero predominante soacutelo
alcanza un porcentaje del 36 Son unos datos que nos colocan en una
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situacioacuten de clara desventaja con respecto a paiacuteses como Dinamarca
Holanda o Suecia donde un 80 de la poblacioacuten habla la lengua inglesa
con fluidez
Es importante recalcar que para llevar a cabo el presente proyecto es
necesario analizar las teoriacuteas del aprendizaje las cuales influyen en todos
los aspectos del proceso pedagoacutegico en la metodologiacutea en las
tecnologiacuteas y sobre todo en dar protagonismo a los alumnos sobre los
profesores Cada teoriacutea hace su aportacioacuten en la ensentildeanza aunque
muchas veces coexisten varias de ellas con el fin de lograr los objetivos
propuestos
Pero hoy paradoacutejicamente cuando se enfatiza el papel del alumno como
sujeto activo del proceso docente y se intenta combinar varias de las
teoriacuteas del aprendizaje tanto tradicionales como modernas sigue siendo
evidente la falta de habilidad entre nuestros estudiantes para alcanzar las
metas acadeacutemicas propuestas en cada curso escolar lo que nos lleva a
reflexionar sobre la ensentildeanza en los centros de educacioacuten
Si tomamos como ejemplo el caso de la ensentildeanza del ingleacutes como
segunda lengua podemos comprobar que los resultados acadeacutemicos de
un alumno que finalice la ensentildeanza obligatoria son realmente
lamentables Tras haber recibido clases de ingleacutes durante una deacutecada los
alumnos no parecen haber asimilado unos conocimientos que reflejen un
cocimiento acadeacutemico correspondiente
Este capiacutetulo es relevante para el conjunto de esta investigacioacuten ya que
no podemos crear un Generador de Aprendizaje si no tenemos en cuenta
el proceso de aprendizaje general y el proceso de aprendizaje concreto a
la hora de aprender una segunda lengua
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No debemos olvidar que el lenguaje depende del sistema nervioso y por
ello deberemos profundizar primero en la Neurolinguiacutestica y en el
aprendizaje del lenguaje revisando despueacutes las principales metodologiacuteas
en la ensentildeanza de una lengua extranjera Deberemos analizar el sistema
actual y cotejarlo con las teoriacuteas de los Estilos de aprendizaje y
ensentildeanza si queremos mejorar los resultados posteriormente
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CAPIacuteTULO IIMARCO TEOacuteRICO
Antecedentes Del Problema
En lo referente a los meacutetodos de ensentildeanza de ingles se han
escrito sinnuacutemero de trabajos al igual que investigaciones con respecto a
los estilos de aprendizaje a continuacioacuten citaremos algunos datos de
suma importancia para la consecucioacuten del presente proyecto
EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA
Diversas teoriacuteas nos ayudan a comprender controlar y predecir el
comportamiento humano y tratan de explicar coacutemo los sujetos acceden al
conocimiento Su objeto de estudio se centra en la adiccioacuten de destrezas
y habilidades en el razonamiento y en la adquisicioacuten de conceptos Las
teoriacuteas del aprendizaje tratan de explicar coacutemo se constituyen los
significados y coacutemo se aprenden los nuevos conceptos
Podriacuteamos resumir que existen dos viacuteas formadoras de conceptos
mediante el desarrollo de la asociacioacuten tambieacuten llamado enfoque
empirista y mediante la reconstruccioacuten seguacuten la corriente europea
Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya
pasado por los sentidos Todos los estiacutemulos son neutros Los
organismos son todos equivalentes El aprendizaje se realiza a traveacutes del
proceso de recompensa-castigo seguacuten la teoriacutea del Conductismo teoriacutea
que se apoya en la psicologiacutea fisioloacutegica de Pavlov Se trata de una
corriente antimentalista Asiacute el sujeto es pasivo y responde a las
complejidades del medio
Para las corrientes europeas que estaacuten basadas en la accioacuten y que
tienen uno de sus apoyos en la teoriacutea Psicogeneacutetica de Piaget el sujeto
es activo Los conceptos no se aprenden sino que se reconstruyen y se
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van internalizando Lo importante es lo contextual no lo social La teoriacutea
Psicogeneacutetica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el
conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo
Aunque el entorno tambieacuten influye en nuestra manera de ser la conducta
tiene unos fundamentos bioloacutegicos Las maneras en las que primero
recibimos informacioacuten a traveacutes de nuestros sentidos y maacutes tarde la
procesamos tambieacuten depende de nuestra biologiacutea El criterio
neurolinguumliacutestico es decir la viacutea de ingreso de la informacioacuten que puede
ser visual auditivo o kinesteacutesico resulta fundamental en las preferencias
de quien aprende o ensentildea
La mayoriacutea de nosotros utilizamos los sistemas de representacioacuten de
forma desigual utilizando unos maacutes que otros Los sistemas de
representacioacuten se desarrollan maacutes cuanto maacutes los utilicemos La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacioacuten absorberaacute con mayor
facilidad la informacioacuten de ese tipo o planteaacutendolo al reveacutes la persona
acostumbrada a ignorar la informacioacuten que recibe por un canal
determinado le resultaraacute maacutes difiacutecil retener la informacioacuten que reciba por
ese canal porque no estaacute acostumbrada a prestarle atencioacuten a esa fuente
de informacioacuten Utilizar maacutes un sistema implica que hay sistemas que se
utilizan menos y por lo tanto que distintos sistemas de representacioacuten
tendraacuten distinto grado de desarrollo Los sistemas de representacioacuten no
son buenos o malos pero si maacutes o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales
Las diferentes teoriacuteas sobre los estilos de aprendizaje son igualmente
relevantes El estudio de los estilos de aprendizaje pretende explicar las
diferencias individuales en la forma de utilizar los recursos cognitivos
disponibles haciendo referencia a las formas de percibir recordar y
pensar Los estilos de aprendizaje son los modos caracteriacutesticos de
percibir recordar pensar resolver problemas tomar decisiones y reflejan
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modos consistentes de procesar la informacioacuten que se desarrollan y
mantienen en un individuo en relacioacuten con su personalidad
La cognicioacuten humana nos permite realizar actividades que tan soacutelo
nosotros los humanos podemos realizar Algunas de esas actividades
nos permiten cambiar nuestro entorno pero es nuestra habilidad para
comunicarnos lo que nos permite esa evolucioacuten a gran escala El lenguaje
es la actividad simboacutelica de la representacioacuten del mundo maacutes
especiacuteficamente humana El lenguaje es el proceso cognitivo que nos
diferencia de los animales de otras especies
LA ADQUISICIOacuteN DE UNA LENGUA
El lenguaje humano es el resultado de la implicacioacuten de muchas aacutereas
cerebrales cuya funcioacuten es dar significado a las palabras habladas y
escritas El eacutexito del desarrollo del lenguaje humano y la gran diferencia
con respecto a otros organismos radica en la organizacioacuten de nuestro
cerebro que por un lado crea un complejo sistema linguumliacutestico a traveacutes de
la visioacuten y la audicioacuten y por otro desarrolla una refinada actividad
neuromuscular que le permite expresarlo Asiacute por ejemplo una de las
estrategias para organizar el lenguaje ha sido la de centralizar la mayor
parte de la actividad linguumliacutestica oral y escrita en el hemisferio cerebral
izquierdo lo que recibe el nombre de lateralizacioacuten
El lenguaje y la preferencia manual han sido desde hace mucho tiempo
los dos factores principales en toda discusioacuten sobre la dominancia
cerebral El hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje en la
mayoriacutea de las personas diestras Este hecho se manifiesta de modo maacutes
notorio en los casos de afasia en los que un dantildeo en el lado izquierdo
del cerebro puede causar un problema de lenguaje y una paraacutelisis en el
lado derecho Sin embargo la relacioacuten no es simeacutetrica Es decir no se
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sigue de modo automaacutetico que el hemisferio derecho sea dominante para
el lenguaje en los zurdos
Actualmente se han identificado varias aacutereas cerebrales especializadas
en el procesamiento del habla la escucha la lectura la escritura y el
lenguaje de los signos y se localizan de modo principal en las cisuras del
Silvio y de Rolando
Durante la comprensioacuten del habla las sentildeales llegan al cortex auditivo
desde el oiacutedo y se transfieren al aacuterea adyacente de Wernicke donde se
interpretan La estructura baacutesica de la produccioacuten del habla se genera en
le aacuterea de Wernicke y se enviacutea al aacuterea de Broca para su codificacioacuten El
programa motor pasa entonces al aacuterea motora adyacente que rige a los
oacuterganos de articulacioacuten La forma escrita se recibe primero en el cortex
visual y luego se transmite viacutea giro angular al aacuterea de Wernicke donde es
asociada con una representacioacuten auditiva La estructura de la emisioacuten se
enviacutea despueacutes al aacuterea de Broca
En estudios recientes sobre la actividad cerebral se ha descubierto que
pueden activarse diferentes estructuras neuronales en el aprendizaje de
idiomas diferentes Tales diferentes recorridos activados en el ejercicio
cerebral de la comprensioacuten y la expresioacuten de idiomas diferentes vienen a
depender substancialmente del tipo y de la modalidad de aprendizaje del
idioma y de la edad en la que los idiomas son aprendidos
Asiacute en el hemisferio izquierdo anterior estaacute el aacuterea de Broca que
comanda la expresioacuten del idioma y sobre el aacuterea temporal estaacute el aacuterea
de Wernicke una zona indicada a la comprensioacuten del idioma a traveacutes de
las interconexiones asociativas con la evocacioacuten de la memoria
En la adquisicioacuten de una segunda lengua se deberiacutea estudiar tanto las
viacuteas de entrada de informacioacuten como el anaacutelisis y la produccioacuten de
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conocimientos Las viacuteas de entrada de informacioacuten que coinciden
fisioloacutegicamente con el aacuterea Wernicke son estudiadas por el
Procesamiento Neurolinguumliacutestico o PNL Por otra parte el proceso de
produccioacuten de conocimientos y de salida de la informacioacuten que
fisioloacutegicamente coincide con el aacuterea de Broca es estudiado por los
Estilos de Aprendizaje
Omaggio-Hadley (1993) realizoacute un estudio demostrando que se necesitan
aproximadamente unas 720 horas de estudio intensivo en un Instituto de
Lenguas Extranjeras para que un adulto con altas aptitudes para los
idiomas sea experto en una lengua extranjera De acuerdo con Brown
(1997) se necesitan mil horas de contacto en Espantildeol o Franceacutes y cuatro
o cinco veces maacutes para lenguas como el Ruso Mandariacuten Japoneacutes o
Aacuterabe para que una persona adquiera la habilidad de funcionar en esos
idiomas maacutes allaacute que el nivel de ldquoturista en una lengua extranjerardquo
Pero aunque aprender idiomas es costoso se puede acelerar el proceso
de aprendizaje si para ello se utiliza una metodologiacutea oacuteptima Los
profesores de lenguas extranjeras pueden tratar de asistir en el
aprendizaje de sus estudiantes durante los antildeos de escolarizacioacuten
creando ambientes aprendizaje donde la combinacioacuten de diferentes
meacutetodos de ensentildeanza sean utilizados De ahiacute que encontremos una gran
diversidad de metodologiacuteas que deberemos tener en cuenta a la hora de
analizar el proceso de ensentildeanza de una segunda lengua
El tema de la ensentildeanza del ingleacutes como idioma extranjero es poleacutemico y
controvertido Por todas partes hay defensores y detractores de los
diferentes enfoques en cada una de las teoriacuteas de aprendizaje que hemos
conocido hasta la actualidad principalmente de aquellos procedimientos y
teacutecnicas para consolidar los diferentes componentes de la lengua y las
habilidades linguumliacutesticas Aunque estas propuestas metodoloacutegicas
deberaacuten ser analizadas con mayor detenimiento resulta obvio que son
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erroacuteneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por
siacute mismos
Cada individuo es uacutenico e irrepetible y asiacute sucede con profesores y
alumnos Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio y
cada alumno aprende con un estilo propio Los meacutetodos que utiliza cada
profesor variacutean y la respuesta de cada alumno tambieacuten es diferente
Algunos profesores dan conferencias otros discuten otros dan reglas
esquemas ejemplos etc Unos enfatizan el uso de la memoria otros del
entendimiento Pero si un estudiante concreto variacutea en sus calificaciones
en una asignatura Suficiente y en otra Excelente iquestes el profesor
responsable de ello iquestqueacute puede haber pasado
Los estudios sobre los Estilos de Ensentildeanza y los Estilos de Aprendizaje
de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello Un
estudio de investigacioacuten llevado a cabo por Stice en 1987 concluiacutea que los
estudiantes reteniacutean
10 de lo que leen
26 de lo que oyen
30 de lo que ven
50 de lo que ven mientras oyen
70 de lo que dicen
90 de lo que dicen mientras hacen
Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos
aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicacioacuten y
ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un
estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos
Ademaacutes de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de
modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de
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aprendizaje de nuestros estudiantes tambieacuten deberiacuteamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exaacutemenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros
Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza y de
igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo
personal Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de
ensentildeanza no podemos cambiar de personalidad iquestCoacutemo podriacuteamos
impartir una clase con representacioacuten equitativa en los diferentes estilos
de aprendizaje iquestCoacutemo podriacutean todos los profesores sin excepcioacuten
impartir una clase casi perfecta La respuesta la sabemos aunque no se
nos presente como una obviedad utilizando todos una herramienta
especialmente disentildeada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos
de aprendizaje
Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos de cada clase y ya que no todos los profesores tienen
conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir
seguacuten las teoriacuteas de los diferentes sistemas de representacioacuten y de estilos
de aprendizaje se aumentaraacute el nivel de conocimientos de todos los
alumnos si se utiliza un libro o herramienta comuacuten para todos los alumnos
de un mismo nivel de ingleacutes que potencie al maacuteximo el aprendizaje de
cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual y
asiacute estaremos optimizando su aprendizaje
No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos
porcentajes en los libros para demostrar su calidad ya que los alumnos
no se dividen en grupos divididos equitativamente seguacuten las
clasificaciones de estilos de aprendizaje
Teoriacuteas de aprendizaje
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Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
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seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
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ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
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manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
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conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
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4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
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libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
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Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
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considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
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Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
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inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
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Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
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Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
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http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
pero asombrosamente el nivel con que terminan los estudiantes de la
ensentildeanza obligatoria es lamentable y no refleja los antildeos de ensentildeanza
que han recibido
Si queremos mejorar la situacioacuten actual y optimizar la ensentildeanza del
ingleacutes deberemos analizar diferentes perspectivas relacionadas con el
tema como
1- el proceso de aprendizaje y ensentildeanza
2- la adquisicioacuten de una lengua
3- las metodologiacuteas relacionadas con el aprendizaje de una lengua
extranjera
RESUacuteMEN
El CAPIacuteTULO I contiene el problema de investigacioacuten el
planteamiento del problema la formulacioacuten del problema la
delimitacioacuten del problema los objetivos y la justificacioacuten
El CAPIacuteTULO II revisa el marco teoacuterico que constituye la
fundamentacioacuten cientiacutefica para el proyecto de investigacioacuten y estaacute
organizado de acuerdo a las variables del problema ademaacutes
tenemos la fundamentacioacuten legal y el acuerdo ministerial que
respalda la presencia del idioma extranjero dentro del curriacuteculo
tambieacuten constan las preguntas directrices que orientan el trabajo de
investigacioacuten y la definicioacuten conceptual de la variable independiente
y la variable dependiente
El CAPIacuteTULO III trata de la metodologiacutea que establece el disentildeo de la
investigacioacuten determina la poblacioacuten y muestra con la que se va a
trabajar encontramos tambieacuten la Operacionalizacioacuten de variables
se identifica las teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos y
las teacutecnicas para el procesamiento de datos
- 4 -
- 5 -
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En el aprendizaje de una lengua extranjera debemos tener en cuenta
el complejo proceso neurolinguumliacutestico que se realiza Tambieacuten debemos
contar con las diferentes habilidades linguumliacutesticas y el abanico de
metodologiacuteas existentes Todo esto nos ha de ayudar a conseguir un libro
de texto que facilite el aprendizaje del ingleacutes y que lo haga de manera
oacuteptima respecto a todos nuestros alumnos
No podriacuteamos crear a metodologiacutea de aprendizaje sin analizar primero las
habilidades linguumliacutesticas que comporta el aprendizaje de una segunda
lengua ni tampoco sin haber revisado las diferentes metodologiacuteas
utilizadas en su ensentildeanza
Se ha considerado el proceso de ensentildeanza-aprendizaje como un
proceso generador de aprendizaje ya que es un proceso en el que se
genera aprendizaje Al comparar un generador de corriente con un libro
vemos que existe Pero si un libro no tiene en cuenta el estilo de
aprendizaje del alumno que lo estaacute utilizando no estaraacute generando
aprendizaje La clave estaacute en que los libros beneficien a todos los
alumnos tengan el estilo de aprendizaje que sea de la misma manera
que un generador de corriente ideal suministra corriente constante
El COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO ubicado en el sector de
Chillogallo en el sector Sur de Quito posee un paralelo de octavo y un
paralelo de noveno antildeo y tres profesores en el aacuterea de Idioma
Extranjero
- 6 -
Con ayuda para la capacitacioacuten permanente y efectiva por parte del
Ministerio de Educacioacuten al personal docente este acreditara de manera
eficaz las nuevas innovaciones curriculares que brinda el mismo siendo
el maestro y el alumnado los maacutes beneficiados con este proyecto para
que asiacute adquieran los conocimientos suficientes de un idioma que no es
precisamente el materno y teniendo en cuenta que nuestra sociedad es
cambiante y el conocimiento de otro idioma es necesario para obtener
un trabajo bien remunerado nos da a entender que el Ingles es muy
importante en la actualidad
Se busca investigar la manera de incrementar los conocimientos de los
docentes de esta institucioacuten creando sitio web que permita a los docentes
acceder a metodologiacuteas ejemplos de pruebas material didaacutectico y
recursos orientados a mejorar el proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje de
manera gratuita
Formulacioacuten del problema
iquestCuaacutel es el impacto de la metodologiacutea en el rendimiento de los alumnos
de los novenos y deacutecimos antildeos del COLEGIO PARTICULAR SAN
MARINO en la materia de idioma extranjero
La capacitacioacuten consistiriacutea en generar una paacutegina de Internet que permita
a los maestros acceder a recursos metodoloacutegicos recomendaciones de
otros maestros y en general a compartir experiencias referentes al
mejoramiento del proceso educativo
Preguntas directrices
iquestCoacutemo aprenden los estudiantes
- 7 -
iquestQueacute relacioacuten tiene el bajo rendimiento de los alumnos con la
aplicacioacuten de metodologiacuteas no adecuadas
iquestQueacute se busca con la capacitacioacuten docente en el aacuterea de ingles
iquestQuienes van a ser los beneficiarios con la concrecioacuten de este
proyecto
iquestQueacute conocimientos debe incluir la capacitacioacuten a los profesores del
aacuterea de ingleacutes
Objetivos
General
Disentildear un sitio Web en el que se analicen metodologiacuteas en la
ensentildeanza del idioma basadas en los diferentes estilos de
aprendizaje Ingles dirigido a los docentes de los octavos y novenos
antildeos del COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO
Especiacuteficos
Diagnosticar al personal docente de los octavos y novenos antildeos
del COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO
Analizar los diferentes estilos de aprendizaje con el fin de identificar
el estilo de aprendizaje de lo alumnos y desarrollar estrategias de
ensentildeanza adecuadas
Disentildear la propuesta de metodologiacutea y teacutecnicas de la ensentildeanza
de otro idioma para los docentes que imparten esta materia en
funcioacuten de las necesidades de los estudiantes
- 8 -
Justificacioacuten e Importancia
Estimaciones recientes sugieren que unos 402 millones de personas
hablan Ingleacutes como su primer idioma asiacute como es utilizado en la
actualidad por maacutes de 1000 millones de hablantes no nativos Y este
nuacutemero seguiraacute creciendo al menos hasta 2015 antildeo en el que por otra
parte unos 2000 millones de personas en el mundo lo podriacutean estar
aprendiendo seguacuten concluye un reciente informe del British Council De
cualquier manera dentro de poco maacutes de una deacutecada lo hablaraacuten tres mil
millones de personas es decir la mitad de la humanidad Las
consecuencias del avance de esta marea linguumliacutestica son
inconmensurables Dentro de pocas generaciones y por primera vez en la
historia del ldquohomo sapiensrdquo la mayor parte de nuestra especie seraacute capaz
de comunicarse en una sola lengua
Se trata del mayor golpe a la civilizacioacuten a nivel mundial durante el uacuteltimo
cuarto de siglo En casi todas las partes del mundo la mayoriacutea habla al
menos un poco de ingleacutes de modo que en casi todos lados quien lo
conozca podriacutea sobrevivirrdquo Esta expansioacuten supone un verdadero
terremoto en la historia del ser humano uno de los hechos maacutes
importantes que le han ocurrido a la humanidad desde el nacimiento del
lenguaje Ninguna lengua antes habiacutea alcanzado la universalidad ni habiacutea
llegado tan lejos ni tan raacutepido Es la primera vez en la Historia que resulta
posible sentildealar una lengua como la predominante
Por consenso mundial el ingleacutes ha sido elegido como el idioma de la
comunicacioacuten internacional Es ldquode factordquo la lengua de la diplomacia en
un mundo ldquoglobalrdquo en el que las relaciones entre paiacuteses son cada vez de
mayor importancia Su conocimiento es requisito obligatorio para trabajar
en las instituciones supragubernamentales por ejemplo En el 2001 se
hizo una consulta a los 189 paiacuteses miembros de las Naciones Unidas
sobre la lengua deseada para la comunicacioacuten entre embajadas Maacutes de
120 eligieron el ingleacutes (entre ellos Vietnam los paiacuteses que antiguamente
- 9 -
formaron la Unioacuten Sovieacutetica y la mayoriacutea de los pertenecientes al mundo
aacuterabe) 40 seleccionaron el franceacutes y 20 se decantaron por el castellano
Ese ldquostatusrdquo le ha sido conferido gracias al dominio poliacutetico econoacutemico y
militar ejercido principalmente durante los dos uacuteltimos siglos por los EE
UU
En el campo econoacutemico la industria los negocios el comercio
internacional todo el universo productivo se escribe se habla y se lee en
ingleacutes Las principales aeroliacuteneas por ejemplo lo han adoptado como
idioma oficial Si conoce dicho idioma a cualquier trabajador se le abriraacuten
praacutecticamente todas las puertas en el mundo laboral y la mejora de
oportunidades desde un empleo con salario medio hasta los maacutes altos
niveles ejecutivos Basta con mirar en las ofertas de trabajo de los
principales perioacutedicos Son ya muchos los que se valen de ella diacutea a diacutea
no soacutelo para comunicarse con directivos tambieacuten en puestos de menor
responsabilidad su conocimiento puede convertirse en una competencia
esencial (las maacutequinas las teacutecnicas utilizadas los libroshellip estaacuten
principalmente en esa lengua) iquestQueacute producto comercial vendido o
etiquetado no viene con texto en ingles En general todos los
profesionales la consideran de gran valor
Para explicar esta gran importancia del ingleacutes en la actualidad otra
importantiacutesima razoacuten es la superioridad cientiacutefica de los Estados Unidos y
Gran Bretantildea en el siglo XX con importantes descubrimientos y avances
tecnoloacutegicos Este siglo trajo consigo avances en la ciencia y tecnologiacutea
inimaginables para la mayoriacutea el automoacutevil el avioacuten la radio la
televisioacuten el radar los ordenadores los cohetes los misiles la bomba
atoacutemica y la bomba-H
Inicialmente dichos productos se fabricaban en ambos paiacuteses y eran
exportados a otros lugares del mundo Sin embargo conforme se fueron
desarrollando las demaacutes naciones fueron montando sus propias
- 10 -
industrias e ldquoimportandordquo teacutecnicos y cientiacuteficos anglo-parlantes
contribuyendo de este modo al fortalecimiento y expansioacuten del ingleacutes
Hoy en diacutea cualquier investigador o profesional que quiera estar al diacutea o
acceder a libros especializados necesita irremediablemente saber ingleacutes
para estar informado de los raacutepidos avances que estaacuten teniendo lugar en
su aacuterea de conocimiento Y ello es asiacute porque el 75 de la bibliografiacutea
cientiacutefica estaacute en ingleacutes Este hecho tambieacuten abarca a otros contenidos
proporcionados por los distintos medios informativos existentes
(televisioacuten radio perioacutedicos viacutedeos peliacuteculashellip)
Por otro lado dado el raacutepido avance de la tecnologiacutea en todos los
campos llegan constantemente a las empresas nuevos equipos aparatos
e instrumentos cuyas instrucciones ndashya sea de montaje uso
funcionamiento mantenimiento y limpieza- suelen venir mayormente en
ingleacutes El conocimiento de la lengua de Shakespeare en estos casos es
muy uacutetil y rentable
El ingleacutes es la lengua de las telecomunicaciones (con el 80 de la
informacioacuten almacenada electroacutenicamente) Del total estimado de 40
millones de usuarios de Internet un 80 se comunica actualmente en
este idioma La mayoriacutea de los sitios se encuentran editados en ingleacutes
Ademaacutes el porcentaje de usuarios de la red que no son hablantes nativos
del ingleacutes estaacute incrementaacutendose raacutepidamente especialmente en Asia
En el terreno de los estudios es una herramienta clave para el triunfo
acadeacutemico especialmente en ciertas carreras profesionales en las que es
requisito exigible para la obtencioacuten del tiacutetulo Es con diferencia el idioma
maacutes ensentildeado en los centros educativos de toda Europa alcanzando al
46 de los estudiantes en primaria y al 91 de secundaria En Espantildea
sin embargo a pesar de ser el idioma extranjero predominante soacutelo
alcanza un porcentaje del 36 Son unos datos que nos colocan en una
- 11 -
situacioacuten de clara desventaja con respecto a paiacuteses como Dinamarca
Holanda o Suecia donde un 80 de la poblacioacuten habla la lengua inglesa
con fluidez
Es importante recalcar que para llevar a cabo el presente proyecto es
necesario analizar las teoriacuteas del aprendizaje las cuales influyen en todos
los aspectos del proceso pedagoacutegico en la metodologiacutea en las
tecnologiacuteas y sobre todo en dar protagonismo a los alumnos sobre los
profesores Cada teoriacutea hace su aportacioacuten en la ensentildeanza aunque
muchas veces coexisten varias de ellas con el fin de lograr los objetivos
propuestos
Pero hoy paradoacutejicamente cuando se enfatiza el papel del alumno como
sujeto activo del proceso docente y se intenta combinar varias de las
teoriacuteas del aprendizaje tanto tradicionales como modernas sigue siendo
evidente la falta de habilidad entre nuestros estudiantes para alcanzar las
metas acadeacutemicas propuestas en cada curso escolar lo que nos lleva a
reflexionar sobre la ensentildeanza en los centros de educacioacuten
Si tomamos como ejemplo el caso de la ensentildeanza del ingleacutes como
segunda lengua podemos comprobar que los resultados acadeacutemicos de
un alumno que finalice la ensentildeanza obligatoria son realmente
lamentables Tras haber recibido clases de ingleacutes durante una deacutecada los
alumnos no parecen haber asimilado unos conocimientos que reflejen un
cocimiento acadeacutemico correspondiente
Este capiacutetulo es relevante para el conjunto de esta investigacioacuten ya que
no podemos crear un Generador de Aprendizaje si no tenemos en cuenta
el proceso de aprendizaje general y el proceso de aprendizaje concreto a
la hora de aprender una segunda lengua
- 12 -
No debemos olvidar que el lenguaje depende del sistema nervioso y por
ello deberemos profundizar primero en la Neurolinguiacutestica y en el
aprendizaje del lenguaje revisando despueacutes las principales metodologiacuteas
en la ensentildeanza de una lengua extranjera Deberemos analizar el sistema
actual y cotejarlo con las teoriacuteas de los Estilos de aprendizaje y
ensentildeanza si queremos mejorar los resultados posteriormente
- 13 -
CAPIacuteTULO IIMARCO TEOacuteRICO
Antecedentes Del Problema
En lo referente a los meacutetodos de ensentildeanza de ingles se han
escrito sinnuacutemero de trabajos al igual que investigaciones con respecto a
los estilos de aprendizaje a continuacioacuten citaremos algunos datos de
suma importancia para la consecucioacuten del presente proyecto
EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA
Diversas teoriacuteas nos ayudan a comprender controlar y predecir el
comportamiento humano y tratan de explicar coacutemo los sujetos acceden al
conocimiento Su objeto de estudio se centra en la adiccioacuten de destrezas
y habilidades en el razonamiento y en la adquisicioacuten de conceptos Las
teoriacuteas del aprendizaje tratan de explicar coacutemo se constituyen los
significados y coacutemo se aprenden los nuevos conceptos
Podriacuteamos resumir que existen dos viacuteas formadoras de conceptos
mediante el desarrollo de la asociacioacuten tambieacuten llamado enfoque
empirista y mediante la reconstruccioacuten seguacuten la corriente europea
Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya
pasado por los sentidos Todos los estiacutemulos son neutros Los
organismos son todos equivalentes El aprendizaje se realiza a traveacutes del
proceso de recompensa-castigo seguacuten la teoriacutea del Conductismo teoriacutea
que se apoya en la psicologiacutea fisioloacutegica de Pavlov Se trata de una
corriente antimentalista Asiacute el sujeto es pasivo y responde a las
complejidades del medio
Para las corrientes europeas que estaacuten basadas en la accioacuten y que
tienen uno de sus apoyos en la teoriacutea Psicogeneacutetica de Piaget el sujeto
es activo Los conceptos no se aprenden sino que se reconstruyen y se
- 14 -
van internalizando Lo importante es lo contextual no lo social La teoriacutea
Psicogeneacutetica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el
conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo
Aunque el entorno tambieacuten influye en nuestra manera de ser la conducta
tiene unos fundamentos bioloacutegicos Las maneras en las que primero
recibimos informacioacuten a traveacutes de nuestros sentidos y maacutes tarde la
procesamos tambieacuten depende de nuestra biologiacutea El criterio
neurolinguumliacutestico es decir la viacutea de ingreso de la informacioacuten que puede
ser visual auditivo o kinesteacutesico resulta fundamental en las preferencias
de quien aprende o ensentildea
La mayoriacutea de nosotros utilizamos los sistemas de representacioacuten de
forma desigual utilizando unos maacutes que otros Los sistemas de
representacioacuten se desarrollan maacutes cuanto maacutes los utilicemos La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacioacuten absorberaacute con mayor
facilidad la informacioacuten de ese tipo o planteaacutendolo al reveacutes la persona
acostumbrada a ignorar la informacioacuten que recibe por un canal
determinado le resultaraacute maacutes difiacutecil retener la informacioacuten que reciba por
ese canal porque no estaacute acostumbrada a prestarle atencioacuten a esa fuente
de informacioacuten Utilizar maacutes un sistema implica que hay sistemas que se
utilizan menos y por lo tanto que distintos sistemas de representacioacuten
tendraacuten distinto grado de desarrollo Los sistemas de representacioacuten no
son buenos o malos pero si maacutes o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales
Las diferentes teoriacuteas sobre los estilos de aprendizaje son igualmente
relevantes El estudio de los estilos de aprendizaje pretende explicar las
diferencias individuales en la forma de utilizar los recursos cognitivos
disponibles haciendo referencia a las formas de percibir recordar y
pensar Los estilos de aprendizaje son los modos caracteriacutesticos de
percibir recordar pensar resolver problemas tomar decisiones y reflejan
- 15 -
modos consistentes de procesar la informacioacuten que se desarrollan y
mantienen en un individuo en relacioacuten con su personalidad
La cognicioacuten humana nos permite realizar actividades que tan soacutelo
nosotros los humanos podemos realizar Algunas de esas actividades
nos permiten cambiar nuestro entorno pero es nuestra habilidad para
comunicarnos lo que nos permite esa evolucioacuten a gran escala El lenguaje
es la actividad simboacutelica de la representacioacuten del mundo maacutes
especiacuteficamente humana El lenguaje es el proceso cognitivo que nos
diferencia de los animales de otras especies
LA ADQUISICIOacuteN DE UNA LENGUA
El lenguaje humano es el resultado de la implicacioacuten de muchas aacutereas
cerebrales cuya funcioacuten es dar significado a las palabras habladas y
escritas El eacutexito del desarrollo del lenguaje humano y la gran diferencia
con respecto a otros organismos radica en la organizacioacuten de nuestro
cerebro que por un lado crea un complejo sistema linguumliacutestico a traveacutes de
la visioacuten y la audicioacuten y por otro desarrolla una refinada actividad
neuromuscular que le permite expresarlo Asiacute por ejemplo una de las
estrategias para organizar el lenguaje ha sido la de centralizar la mayor
parte de la actividad linguumliacutestica oral y escrita en el hemisferio cerebral
izquierdo lo que recibe el nombre de lateralizacioacuten
El lenguaje y la preferencia manual han sido desde hace mucho tiempo
los dos factores principales en toda discusioacuten sobre la dominancia
cerebral El hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje en la
mayoriacutea de las personas diestras Este hecho se manifiesta de modo maacutes
notorio en los casos de afasia en los que un dantildeo en el lado izquierdo
del cerebro puede causar un problema de lenguaje y una paraacutelisis en el
lado derecho Sin embargo la relacioacuten no es simeacutetrica Es decir no se
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sigue de modo automaacutetico que el hemisferio derecho sea dominante para
el lenguaje en los zurdos
Actualmente se han identificado varias aacutereas cerebrales especializadas
en el procesamiento del habla la escucha la lectura la escritura y el
lenguaje de los signos y se localizan de modo principal en las cisuras del
Silvio y de Rolando
Durante la comprensioacuten del habla las sentildeales llegan al cortex auditivo
desde el oiacutedo y se transfieren al aacuterea adyacente de Wernicke donde se
interpretan La estructura baacutesica de la produccioacuten del habla se genera en
le aacuterea de Wernicke y se enviacutea al aacuterea de Broca para su codificacioacuten El
programa motor pasa entonces al aacuterea motora adyacente que rige a los
oacuterganos de articulacioacuten La forma escrita se recibe primero en el cortex
visual y luego se transmite viacutea giro angular al aacuterea de Wernicke donde es
asociada con una representacioacuten auditiva La estructura de la emisioacuten se
enviacutea despueacutes al aacuterea de Broca
En estudios recientes sobre la actividad cerebral se ha descubierto que
pueden activarse diferentes estructuras neuronales en el aprendizaje de
idiomas diferentes Tales diferentes recorridos activados en el ejercicio
cerebral de la comprensioacuten y la expresioacuten de idiomas diferentes vienen a
depender substancialmente del tipo y de la modalidad de aprendizaje del
idioma y de la edad en la que los idiomas son aprendidos
Asiacute en el hemisferio izquierdo anterior estaacute el aacuterea de Broca que
comanda la expresioacuten del idioma y sobre el aacuterea temporal estaacute el aacuterea
de Wernicke una zona indicada a la comprensioacuten del idioma a traveacutes de
las interconexiones asociativas con la evocacioacuten de la memoria
En la adquisicioacuten de una segunda lengua se deberiacutea estudiar tanto las
viacuteas de entrada de informacioacuten como el anaacutelisis y la produccioacuten de
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conocimientos Las viacuteas de entrada de informacioacuten que coinciden
fisioloacutegicamente con el aacuterea Wernicke son estudiadas por el
Procesamiento Neurolinguumliacutestico o PNL Por otra parte el proceso de
produccioacuten de conocimientos y de salida de la informacioacuten que
fisioloacutegicamente coincide con el aacuterea de Broca es estudiado por los
Estilos de Aprendizaje
Omaggio-Hadley (1993) realizoacute un estudio demostrando que se necesitan
aproximadamente unas 720 horas de estudio intensivo en un Instituto de
Lenguas Extranjeras para que un adulto con altas aptitudes para los
idiomas sea experto en una lengua extranjera De acuerdo con Brown
(1997) se necesitan mil horas de contacto en Espantildeol o Franceacutes y cuatro
o cinco veces maacutes para lenguas como el Ruso Mandariacuten Japoneacutes o
Aacuterabe para que una persona adquiera la habilidad de funcionar en esos
idiomas maacutes allaacute que el nivel de ldquoturista en una lengua extranjerardquo
Pero aunque aprender idiomas es costoso se puede acelerar el proceso
de aprendizaje si para ello se utiliza una metodologiacutea oacuteptima Los
profesores de lenguas extranjeras pueden tratar de asistir en el
aprendizaje de sus estudiantes durante los antildeos de escolarizacioacuten
creando ambientes aprendizaje donde la combinacioacuten de diferentes
meacutetodos de ensentildeanza sean utilizados De ahiacute que encontremos una gran
diversidad de metodologiacuteas que deberemos tener en cuenta a la hora de
analizar el proceso de ensentildeanza de una segunda lengua
El tema de la ensentildeanza del ingleacutes como idioma extranjero es poleacutemico y
controvertido Por todas partes hay defensores y detractores de los
diferentes enfoques en cada una de las teoriacuteas de aprendizaje que hemos
conocido hasta la actualidad principalmente de aquellos procedimientos y
teacutecnicas para consolidar los diferentes componentes de la lengua y las
habilidades linguumliacutesticas Aunque estas propuestas metodoloacutegicas
deberaacuten ser analizadas con mayor detenimiento resulta obvio que son
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erroacuteneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por
siacute mismos
Cada individuo es uacutenico e irrepetible y asiacute sucede con profesores y
alumnos Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio y
cada alumno aprende con un estilo propio Los meacutetodos que utiliza cada
profesor variacutean y la respuesta de cada alumno tambieacuten es diferente
Algunos profesores dan conferencias otros discuten otros dan reglas
esquemas ejemplos etc Unos enfatizan el uso de la memoria otros del
entendimiento Pero si un estudiante concreto variacutea en sus calificaciones
en una asignatura Suficiente y en otra Excelente iquestes el profesor
responsable de ello iquestqueacute puede haber pasado
Los estudios sobre los Estilos de Ensentildeanza y los Estilos de Aprendizaje
de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello Un
estudio de investigacioacuten llevado a cabo por Stice en 1987 concluiacutea que los
estudiantes reteniacutean
10 de lo que leen
26 de lo que oyen
30 de lo que ven
50 de lo que ven mientras oyen
70 de lo que dicen
90 de lo que dicen mientras hacen
Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos
aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicacioacuten y
ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un
estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos
Ademaacutes de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de
modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de
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aprendizaje de nuestros estudiantes tambieacuten deberiacuteamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exaacutemenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros
Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza y de
igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo
personal Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de
ensentildeanza no podemos cambiar de personalidad iquestCoacutemo podriacuteamos
impartir una clase con representacioacuten equitativa en los diferentes estilos
de aprendizaje iquestCoacutemo podriacutean todos los profesores sin excepcioacuten
impartir una clase casi perfecta La respuesta la sabemos aunque no se
nos presente como una obviedad utilizando todos una herramienta
especialmente disentildeada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos
de aprendizaje
Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos de cada clase y ya que no todos los profesores tienen
conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir
seguacuten las teoriacuteas de los diferentes sistemas de representacioacuten y de estilos
de aprendizaje se aumentaraacute el nivel de conocimientos de todos los
alumnos si se utiliza un libro o herramienta comuacuten para todos los alumnos
de un mismo nivel de ingleacutes que potencie al maacuteximo el aprendizaje de
cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual y
asiacute estaremos optimizando su aprendizaje
No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos
porcentajes en los libros para demostrar su calidad ya que los alumnos
no se dividen en grupos divididos equitativamente seguacuten las
clasificaciones de estilos de aprendizaje
Teoriacuteas de aprendizaje
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Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
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seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
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ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
- 35 -
1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
- 36 -
manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
- 37 -
conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
- 38 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
- 39 -
competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
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httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
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CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En el aprendizaje de una lengua extranjera debemos tener en cuenta
el complejo proceso neurolinguumliacutestico que se realiza Tambieacuten debemos
contar con las diferentes habilidades linguumliacutesticas y el abanico de
metodologiacuteas existentes Todo esto nos ha de ayudar a conseguir un libro
de texto que facilite el aprendizaje del ingleacutes y que lo haga de manera
oacuteptima respecto a todos nuestros alumnos
No podriacuteamos crear a metodologiacutea de aprendizaje sin analizar primero las
habilidades linguumliacutesticas que comporta el aprendizaje de una segunda
lengua ni tampoco sin haber revisado las diferentes metodologiacuteas
utilizadas en su ensentildeanza
Se ha considerado el proceso de ensentildeanza-aprendizaje como un
proceso generador de aprendizaje ya que es un proceso en el que se
genera aprendizaje Al comparar un generador de corriente con un libro
vemos que existe Pero si un libro no tiene en cuenta el estilo de
aprendizaje del alumno que lo estaacute utilizando no estaraacute generando
aprendizaje La clave estaacute en que los libros beneficien a todos los
alumnos tengan el estilo de aprendizaje que sea de la misma manera
que un generador de corriente ideal suministra corriente constante
El COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO ubicado en el sector de
Chillogallo en el sector Sur de Quito posee un paralelo de octavo y un
paralelo de noveno antildeo y tres profesores en el aacuterea de Idioma
Extranjero
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Con ayuda para la capacitacioacuten permanente y efectiva por parte del
Ministerio de Educacioacuten al personal docente este acreditara de manera
eficaz las nuevas innovaciones curriculares que brinda el mismo siendo
el maestro y el alumnado los maacutes beneficiados con este proyecto para
que asiacute adquieran los conocimientos suficientes de un idioma que no es
precisamente el materno y teniendo en cuenta que nuestra sociedad es
cambiante y el conocimiento de otro idioma es necesario para obtener
un trabajo bien remunerado nos da a entender que el Ingles es muy
importante en la actualidad
Se busca investigar la manera de incrementar los conocimientos de los
docentes de esta institucioacuten creando sitio web que permita a los docentes
acceder a metodologiacuteas ejemplos de pruebas material didaacutectico y
recursos orientados a mejorar el proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje de
manera gratuita
Formulacioacuten del problema
iquestCuaacutel es el impacto de la metodologiacutea en el rendimiento de los alumnos
de los novenos y deacutecimos antildeos del COLEGIO PARTICULAR SAN
MARINO en la materia de idioma extranjero
La capacitacioacuten consistiriacutea en generar una paacutegina de Internet que permita
a los maestros acceder a recursos metodoloacutegicos recomendaciones de
otros maestros y en general a compartir experiencias referentes al
mejoramiento del proceso educativo
Preguntas directrices
iquestCoacutemo aprenden los estudiantes
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iquestQueacute relacioacuten tiene el bajo rendimiento de los alumnos con la
aplicacioacuten de metodologiacuteas no adecuadas
iquestQueacute se busca con la capacitacioacuten docente en el aacuterea de ingles
iquestQuienes van a ser los beneficiarios con la concrecioacuten de este
proyecto
iquestQueacute conocimientos debe incluir la capacitacioacuten a los profesores del
aacuterea de ingleacutes
Objetivos
General
Disentildear un sitio Web en el que se analicen metodologiacuteas en la
ensentildeanza del idioma basadas en los diferentes estilos de
aprendizaje Ingles dirigido a los docentes de los octavos y novenos
antildeos del COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO
Especiacuteficos
Diagnosticar al personal docente de los octavos y novenos antildeos
del COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO
Analizar los diferentes estilos de aprendizaje con el fin de identificar
el estilo de aprendizaje de lo alumnos y desarrollar estrategias de
ensentildeanza adecuadas
Disentildear la propuesta de metodologiacutea y teacutecnicas de la ensentildeanza
de otro idioma para los docentes que imparten esta materia en
funcioacuten de las necesidades de los estudiantes
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Justificacioacuten e Importancia
Estimaciones recientes sugieren que unos 402 millones de personas
hablan Ingleacutes como su primer idioma asiacute como es utilizado en la
actualidad por maacutes de 1000 millones de hablantes no nativos Y este
nuacutemero seguiraacute creciendo al menos hasta 2015 antildeo en el que por otra
parte unos 2000 millones de personas en el mundo lo podriacutean estar
aprendiendo seguacuten concluye un reciente informe del British Council De
cualquier manera dentro de poco maacutes de una deacutecada lo hablaraacuten tres mil
millones de personas es decir la mitad de la humanidad Las
consecuencias del avance de esta marea linguumliacutestica son
inconmensurables Dentro de pocas generaciones y por primera vez en la
historia del ldquohomo sapiensrdquo la mayor parte de nuestra especie seraacute capaz
de comunicarse en una sola lengua
Se trata del mayor golpe a la civilizacioacuten a nivel mundial durante el uacuteltimo
cuarto de siglo En casi todas las partes del mundo la mayoriacutea habla al
menos un poco de ingleacutes de modo que en casi todos lados quien lo
conozca podriacutea sobrevivirrdquo Esta expansioacuten supone un verdadero
terremoto en la historia del ser humano uno de los hechos maacutes
importantes que le han ocurrido a la humanidad desde el nacimiento del
lenguaje Ninguna lengua antes habiacutea alcanzado la universalidad ni habiacutea
llegado tan lejos ni tan raacutepido Es la primera vez en la Historia que resulta
posible sentildealar una lengua como la predominante
Por consenso mundial el ingleacutes ha sido elegido como el idioma de la
comunicacioacuten internacional Es ldquode factordquo la lengua de la diplomacia en
un mundo ldquoglobalrdquo en el que las relaciones entre paiacuteses son cada vez de
mayor importancia Su conocimiento es requisito obligatorio para trabajar
en las instituciones supragubernamentales por ejemplo En el 2001 se
hizo una consulta a los 189 paiacuteses miembros de las Naciones Unidas
sobre la lengua deseada para la comunicacioacuten entre embajadas Maacutes de
120 eligieron el ingleacutes (entre ellos Vietnam los paiacuteses que antiguamente
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formaron la Unioacuten Sovieacutetica y la mayoriacutea de los pertenecientes al mundo
aacuterabe) 40 seleccionaron el franceacutes y 20 se decantaron por el castellano
Ese ldquostatusrdquo le ha sido conferido gracias al dominio poliacutetico econoacutemico y
militar ejercido principalmente durante los dos uacuteltimos siglos por los EE
UU
En el campo econoacutemico la industria los negocios el comercio
internacional todo el universo productivo se escribe se habla y se lee en
ingleacutes Las principales aeroliacuteneas por ejemplo lo han adoptado como
idioma oficial Si conoce dicho idioma a cualquier trabajador se le abriraacuten
praacutecticamente todas las puertas en el mundo laboral y la mejora de
oportunidades desde un empleo con salario medio hasta los maacutes altos
niveles ejecutivos Basta con mirar en las ofertas de trabajo de los
principales perioacutedicos Son ya muchos los que se valen de ella diacutea a diacutea
no soacutelo para comunicarse con directivos tambieacuten en puestos de menor
responsabilidad su conocimiento puede convertirse en una competencia
esencial (las maacutequinas las teacutecnicas utilizadas los libroshellip estaacuten
principalmente en esa lengua) iquestQueacute producto comercial vendido o
etiquetado no viene con texto en ingles En general todos los
profesionales la consideran de gran valor
Para explicar esta gran importancia del ingleacutes en la actualidad otra
importantiacutesima razoacuten es la superioridad cientiacutefica de los Estados Unidos y
Gran Bretantildea en el siglo XX con importantes descubrimientos y avances
tecnoloacutegicos Este siglo trajo consigo avances en la ciencia y tecnologiacutea
inimaginables para la mayoriacutea el automoacutevil el avioacuten la radio la
televisioacuten el radar los ordenadores los cohetes los misiles la bomba
atoacutemica y la bomba-H
Inicialmente dichos productos se fabricaban en ambos paiacuteses y eran
exportados a otros lugares del mundo Sin embargo conforme se fueron
desarrollando las demaacutes naciones fueron montando sus propias
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industrias e ldquoimportandordquo teacutecnicos y cientiacuteficos anglo-parlantes
contribuyendo de este modo al fortalecimiento y expansioacuten del ingleacutes
Hoy en diacutea cualquier investigador o profesional que quiera estar al diacutea o
acceder a libros especializados necesita irremediablemente saber ingleacutes
para estar informado de los raacutepidos avances que estaacuten teniendo lugar en
su aacuterea de conocimiento Y ello es asiacute porque el 75 de la bibliografiacutea
cientiacutefica estaacute en ingleacutes Este hecho tambieacuten abarca a otros contenidos
proporcionados por los distintos medios informativos existentes
(televisioacuten radio perioacutedicos viacutedeos peliacuteculashellip)
Por otro lado dado el raacutepido avance de la tecnologiacutea en todos los
campos llegan constantemente a las empresas nuevos equipos aparatos
e instrumentos cuyas instrucciones ndashya sea de montaje uso
funcionamiento mantenimiento y limpieza- suelen venir mayormente en
ingleacutes El conocimiento de la lengua de Shakespeare en estos casos es
muy uacutetil y rentable
El ingleacutes es la lengua de las telecomunicaciones (con el 80 de la
informacioacuten almacenada electroacutenicamente) Del total estimado de 40
millones de usuarios de Internet un 80 se comunica actualmente en
este idioma La mayoriacutea de los sitios se encuentran editados en ingleacutes
Ademaacutes el porcentaje de usuarios de la red que no son hablantes nativos
del ingleacutes estaacute incrementaacutendose raacutepidamente especialmente en Asia
En el terreno de los estudios es una herramienta clave para el triunfo
acadeacutemico especialmente en ciertas carreras profesionales en las que es
requisito exigible para la obtencioacuten del tiacutetulo Es con diferencia el idioma
maacutes ensentildeado en los centros educativos de toda Europa alcanzando al
46 de los estudiantes en primaria y al 91 de secundaria En Espantildea
sin embargo a pesar de ser el idioma extranjero predominante soacutelo
alcanza un porcentaje del 36 Son unos datos que nos colocan en una
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situacioacuten de clara desventaja con respecto a paiacuteses como Dinamarca
Holanda o Suecia donde un 80 de la poblacioacuten habla la lengua inglesa
con fluidez
Es importante recalcar que para llevar a cabo el presente proyecto es
necesario analizar las teoriacuteas del aprendizaje las cuales influyen en todos
los aspectos del proceso pedagoacutegico en la metodologiacutea en las
tecnologiacuteas y sobre todo en dar protagonismo a los alumnos sobre los
profesores Cada teoriacutea hace su aportacioacuten en la ensentildeanza aunque
muchas veces coexisten varias de ellas con el fin de lograr los objetivos
propuestos
Pero hoy paradoacutejicamente cuando se enfatiza el papel del alumno como
sujeto activo del proceso docente y se intenta combinar varias de las
teoriacuteas del aprendizaje tanto tradicionales como modernas sigue siendo
evidente la falta de habilidad entre nuestros estudiantes para alcanzar las
metas acadeacutemicas propuestas en cada curso escolar lo que nos lleva a
reflexionar sobre la ensentildeanza en los centros de educacioacuten
Si tomamos como ejemplo el caso de la ensentildeanza del ingleacutes como
segunda lengua podemos comprobar que los resultados acadeacutemicos de
un alumno que finalice la ensentildeanza obligatoria son realmente
lamentables Tras haber recibido clases de ingleacutes durante una deacutecada los
alumnos no parecen haber asimilado unos conocimientos que reflejen un
cocimiento acadeacutemico correspondiente
Este capiacutetulo es relevante para el conjunto de esta investigacioacuten ya que
no podemos crear un Generador de Aprendizaje si no tenemos en cuenta
el proceso de aprendizaje general y el proceso de aprendizaje concreto a
la hora de aprender una segunda lengua
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No debemos olvidar que el lenguaje depende del sistema nervioso y por
ello deberemos profundizar primero en la Neurolinguiacutestica y en el
aprendizaje del lenguaje revisando despueacutes las principales metodologiacuteas
en la ensentildeanza de una lengua extranjera Deberemos analizar el sistema
actual y cotejarlo con las teoriacuteas de los Estilos de aprendizaje y
ensentildeanza si queremos mejorar los resultados posteriormente
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CAPIacuteTULO IIMARCO TEOacuteRICO
Antecedentes Del Problema
En lo referente a los meacutetodos de ensentildeanza de ingles se han
escrito sinnuacutemero de trabajos al igual que investigaciones con respecto a
los estilos de aprendizaje a continuacioacuten citaremos algunos datos de
suma importancia para la consecucioacuten del presente proyecto
EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA
Diversas teoriacuteas nos ayudan a comprender controlar y predecir el
comportamiento humano y tratan de explicar coacutemo los sujetos acceden al
conocimiento Su objeto de estudio se centra en la adiccioacuten de destrezas
y habilidades en el razonamiento y en la adquisicioacuten de conceptos Las
teoriacuteas del aprendizaje tratan de explicar coacutemo se constituyen los
significados y coacutemo se aprenden los nuevos conceptos
Podriacuteamos resumir que existen dos viacuteas formadoras de conceptos
mediante el desarrollo de la asociacioacuten tambieacuten llamado enfoque
empirista y mediante la reconstruccioacuten seguacuten la corriente europea
Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya
pasado por los sentidos Todos los estiacutemulos son neutros Los
organismos son todos equivalentes El aprendizaje se realiza a traveacutes del
proceso de recompensa-castigo seguacuten la teoriacutea del Conductismo teoriacutea
que se apoya en la psicologiacutea fisioloacutegica de Pavlov Se trata de una
corriente antimentalista Asiacute el sujeto es pasivo y responde a las
complejidades del medio
Para las corrientes europeas que estaacuten basadas en la accioacuten y que
tienen uno de sus apoyos en la teoriacutea Psicogeneacutetica de Piaget el sujeto
es activo Los conceptos no se aprenden sino que se reconstruyen y se
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van internalizando Lo importante es lo contextual no lo social La teoriacutea
Psicogeneacutetica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el
conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo
Aunque el entorno tambieacuten influye en nuestra manera de ser la conducta
tiene unos fundamentos bioloacutegicos Las maneras en las que primero
recibimos informacioacuten a traveacutes de nuestros sentidos y maacutes tarde la
procesamos tambieacuten depende de nuestra biologiacutea El criterio
neurolinguumliacutestico es decir la viacutea de ingreso de la informacioacuten que puede
ser visual auditivo o kinesteacutesico resulta fundamental en las preferencias
de quien aprende o ensentildea
La mayoriacutea de nosotros utilizamos los sistemas de representacioacuten de
forma desigual utilizando unos maacutes que otros Los sistemas de
representacioacuten se desarrollan maacutes cuanto maacutes los utilicemos La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacioacuten absorberaacute con mayor
facilidad la informacioacuten de ese tipo o planteaacutendolo al reveacutes la persona
acostumbrada a ignorar la informacioacuten que recibe por un canal
determinado le resultaraacute maacutes difiacutecil retener la informacioacuten que reciba por
ese canal porque no estaacute acostumbrada a prestarle atencioacuten a esa fuente
de informacioacuten Utilizar maacutes un sistema implica que hay sistemas que se
utilizan menos y por lo tanto que distintos sistemas de representacioacuten
tendraacuten distinto grado de desarrollo Los sistemas de representacioacuten no
son buenos o malos pero si maacutes o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales
Las diferentes teoriacuteas sobre los estilos de aprendizaje son igualmente
relevantes El estudio de los estilos de aprendizaje pretende explicar las
diferencias individuales en la forma de utilizar los recursos cognitivos
disponibles haciendo referencia a las formas de percibir recordar y
pensar Los estilos de aprendizaje son los modos caracteriacutesticos de
percibir recordar pensar resolver problemas tomar decisiones y reflejan
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modos consistentes de procesar la informacioacuten que se desarrollan y
mantienen en un individuo en relacioacuten con su personalidad
La cognicioacuten humana nos permite realizar actividades que tan soacutelo
nosotros los humanos podemos realizar Algunas de esas actividades
nos permiten cambiar nuestro entorno pero es nuestra habilidad para
comunicarnos lo que nos permite esa evolucioacuten a gran escala El lenguaje
es la actividad simboacutelica de la representacioacuten del mundo maacutes
especiacuteficamente humana El lenguaje es el proceso cognitivo que nos
diferencia de los animales de otras especies
LA ADQUISICIOacuteN DE UNA LENGUA
El lenguaje humano es el resultado de la implicacioacuten de muchas aacutereas
cerebrales cuya funcioacuten es dar significado a las palabras habladas y
escritas El eacutexito del desarrollo del lenguaje humano y la gran diferencia
con respecto a otros organismos radica en la organizacioacuten de nuestro
cerebro que por un lado crea un complejo sistema linguumliacutestico a traveacutes de
la visioacuten y la audicioacuten y por otro desarrolla una refinada actividad
neuromuscular que le permite expresarlo Asiacute por ejemplo una de las
estrategias para organizar el lenguaje ha sido la de centralizar la mayor
parte de la actividad linguumliacutestica oral y escrita en el hemisferio cerebral
izquierdo lo que recibe el nombre de lateralizacioacuten
El lenguaje y la preferencia manual han sido desde hace mucho tiempo
los dos factores principales en toda discusioacuten sobre la dominancia
cerebral El hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje en la
mayoriacutea de las personas diestras Este hecho se manifiesta de modo maacutes
notorio en los casos de afasia en los que un dantildeo en el lado izquierdo
del cerebro puede causar un problema de lenguaje y una paraacutelisis en el
lado derecho Sin embargo la relacioacuten no es simeacutetrica Es decir no se
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sigue de modo automaacutetico que el hemisferio derecho sea dominante para
el lenguaje en los zurdos
Actualmente se han identificado varias aacutereas cerebrales especializadas
en el procesamiento del habla la escucha la lectura la escritura y el
lenguaje de los signos y se localizan de modo principal en las cisuras del
Silvio y de Rolando
Durante la comprensioacuten del habla las sentildeales llegan al cortex auditivo
desde el oiacutedo y se transfieren al aacuterea adyacente de Wernicke donde se
interpretan La estructura baacutesica de la produccioacuten del habla se genera en
le aacuterea de Wernicke y se enviacutea al aacuterea de Broca para su codificacioacuten El
programa motor pasa entonces al aacuterea motora adyacente que rige a los
oacuterganos de articulacioacuten La forma escrita se recibe primero en el cortex
visual y luego se transmite viacutea giro angular al aacuterea de Wernicke donde es
asociada con una representacioacuten auditiva La estructura de la emisioacuten se
enviacutea despueacutes al aacuterea de Broca
En estudios recientes sobre la actividad cerebral se ha descubierto que
pueden activarse diferentes estructuras neuronales en el aprendizaje de
idiomas diferentes Tales diferentes recorridos activados en el ejercicio
cerebral de la comprensioacuten y la expresioacuten de idiomas diferentes vienen a
depender substancialmente del tipo y de la modalidad de aprendizaje del
idioma y de la edad en la que los idiomas son aprendidos
Asiacute en el hemisferio izquierdo anterior estaacute el aacuterea de Broca que
comanda la expresioacuten del idioma y sobre el aacuterea temporal estaacute el aacuterea
de Wernicke una zona indicada a la comprensioacuten del idioma a traveacutes de
las interconexiones asociativas con la evocacioacuten de la memoria
En la adquisicioacuten de una segunda lengua se deberiacutea estudiar tanto las
viacuteas de entrada de informacioacuten como el anaacutelisis y la produccioacuten de
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conocimientos Las viacuteas de entrada de informacioacuten que coinciden
fisioloacutegicamente con el aacuterea Wernicke son estudiadas por el
Procesamiento Neurolinguumliacutestico o PNL Por otra parte el proceso de
produccioacuten de conocimientos y de salida de la informacioacuten que
fisioloacutegicamente coincide con el aacuterea de Broca es estudiado por los
Estilos de Aprendizaje
Omaggio-Hadley (1993) realizoacute un estudio demostrando que se necesitan
aproximadamente unas 720 horas de estudio intensivo en un Instituto de
Lenguas Extranjeras para que un adulto con altas aptitudes para los
idiomas sea experto en una lengua extranjera De acuerdo con Brown
(1997) se necesitan mil horas de contacto en Espantildeol o Franceacutes y cuatro
o cinco veces maacutes para lenguas como el Ruso Mandariacuten Japoneacutes o
Aacuterabe para que una persona adquiera la habilidad de funcionar en esos
idiomas maacutes allaacute que el nivel de ldquoturista en una lengua extranjerardquo
Pero aunque aprender idiomas es costoso se puede acelerar el proceso
de aprendizaje si para ello se utiliza una metodologiacutea oacuteptima Los
profesores de lenguas extranjeras pueden tratar de asistir en el
aprendizaje de sus estudiantes durante los antildeos de escolarizacioacuten
creando ambientes aprendizaje donde la combinacioacuten de diferentes
meacutetodos de ensentildeanza sean utilizados De ahiacute que encontremos una gran
diversidad de metodologiacuteas que deberemos tener en cuenta a la hora de
analizar el proceso de ensentildeanza de una segunda lengua
El tema de la ensentildeanza del ingleacutes como idioma extranjero es poleacutemico y
controvertido Por todas partes hay defensores y detractores de los
diferentes enfoques en cada una de las teoriacuteas de aprendizaje que hemos
conocido hasta la actualidad principalmente de aquellos procedimientos y
teacutecnicas para consolidar los diferentes componentes de la lengua y las
habilidades linguumliacutesticas Aunque estas propuestas metodoloacutegicas
deberaacuten ser analizadas con mayor detenimiento resulta obvio que son
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erroacuteneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por
siacute mismos
Cada individuo es uacutenico e irrepetible y asiacute sucede con profesores y
alumnos Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio y
cada alumno aprende con un estilo propio Los meacutetodos que utiliza cada
profesor variacutean y la respuesta de cada alumno tambieacuten es diferente
Algunos profesores dan conferencias otros discuten otros dan reglas
esquemas ejemplos etc Unos enfatizan el uso de la memoria otros del
entendimiento Pero si un estudiante concreto variacutea en sus calificaciones
en una asignatura Suficiente y en otra Excelente iquestes el profesor
responsable de ello iquestqueacute puede haber pasado
Los estudios sobre los Estilos de Ensentildeanza y los Estilos de Aprendizaje
de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello Un
estudio de investigacioacuten llevado a cabo por Stice en 1987 concluiacutea que los
estudiantes reteniacutean
10 de lo que leen
26 de lo que oyen
30 de lo que ven
50 de lo que ven mientras oyen
70 de lo que dicen
90 de lo que dicen mientras hacen
Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos
aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicacioacuten y
ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un
estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos
Ademaacutes de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de
modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de
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aprendizaje de nuestros estudiantes tambieacuten deberiacuteamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exaacutemenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros
Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza y de
igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo
personal Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de
ensentildeanza no podemos cambiar de personalidad iquestCoacutemo podriacuteamos
impartir una clase con representacioacuten equitativa en los diferentes estilos
de aprendizaje iquestCoacutemo podriacutean todos los profesores sin excepcioacuten
impartir una clase casi perfecta La respuesta la sabemos aunque no se
nos presente como una obviedad utilizando todos una herramienta
especialmente disentildeada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos
de aprendizaje
Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos de cada clase y ya que no todos los profesores tienen
conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir
seguacuten las teoriacuteas de los diferentes sistemas de representacioacuten y de estilos
de aprendizaje se aumentaraacute el nivel de conocimientos de todos los
alumnos si se utiliza un libro o herramienta comuacuten para todos los alumnos
de un mismo nivel de ingleacutes que potencie al maacuteximo el aprendizaje de
cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual y
asiacute estaremos optimizando su aprendizaje
No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos
porcentajes en los libros para demostrar su calidad ya que los alumnos
no se dividen en grupos divididos equitativamente seguacuten las
clasificaciones de estilos de aprendizaje
Teoriacuteas de aprendizaje
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Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
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seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
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ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
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manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
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conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
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4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
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tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
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libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
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- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
Quito ndash Ecuador
Fuentes Electroacutenicas
httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
26board_id
3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
CAPIacuteTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En el aprendizaje de una lengua extranjera debemos tener en cuenta
el complejo proceso neurolinguumliacutestico que se realiza Tambieacuten debemos
contar con las diferentes habilidades linguumliacutesticas y el abanico de
metodologiacuteas existentes Todo esto nos ha de ayudar a conseguir un libro
de texto que facilite el aprendizaje del ingleacutes y que lo haga de manera
oacuteptima respecto a todos nuestros alumnos
No podriacuteamos crear a metodologiacutea de aprendizaje sin analizar primero las
habilidades linguumliacutesticas que comporta el aprendizaje de una segunda
lengua ni tampoco sin haber revisado las diferentes metodologiacuteas
utilizadas en su ensentildeanza
Se ha considerado el proceso de ensentildeanza-aprendizaje como un
proceso generador de aprendizaje ya que es un proceso en el que se
genera aprendizaje Al comparar un generador de corriente con un libro
vemos que existe Pero si un libro no tiene en cuenta el estilo de
aprendizaje del alumno que lo estaacute utilizando no estaraacute generando
aprendizaje La clave estaacute en que los libros beneficien a todos los
alumnos tengan el estilo de aprendizaje que sea de la misma manera
que un generador de corriente ideal suministra corriente constante
El COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO ubicado en el sector de
Chillogallo en el sector Sur de Quito posee un paralelo de octavo y un
paralelo de noveno antildeo y tres profesores en el aacuterea de Idioma
Extranjero
- 6 -
Con ayuda para la capacitacioacuten permanente y efectiva por parte del
Ministerio de Educacioacuten al personal docente este acreditara de manera
eficaz las nuevas innovaciones curriculares que brinda el mismo siendo
el maestro y el alumnado los maacutes beneficiados con este proyecto para
que asiacute adquieran los conocimientos suficientes de un idioma que no es
precisamente el materno y teniendo en cuenta que nuestra sociedad es
cambiante y el conocimiento de otro idioma es necesario para obtener
un trabajo bien remunerado nos da a entender que el Ingles es muy
importante en la actualidad
Se busca investigar la manera de incrementar los conocimientos de los
docentes de esta institucioacuten creando sitio web que permita a los docentes
acceder a metodologiacuteas ejemplos de pruebas material didaacutectico y
recursos orientados a mejorar el proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje de
manera gratuita
Formulacioacuten del problema
iquestCuaacutel es el impacto de la metodologiacutea en el rendimiento de los alumnos
de los novenos y deacutecimos antildeos del COLEGIO PARTICULAR SAN
MARINO en la materia de idioma extranjero
La capacitacioacuten consistiriacutea en generar una paacutegina de Internet que permita
a los maestros acceder a recursos metodoloacutegicos recomendaciones de
otros maestros y en general a compartir experiencias referentes al
mejoramiento del proceso educativo
Preguntas directrices
iquestCoacutemo aprenden los estudiantes
- 7 -
iquestQueacute relacioacuten tiene el bajo rendimiento de los alumnos con la
aplicacioacuten de metodologiacuteas no adecuadas
iquestQueacute se busca con la capacitacioacuten docente en el aacuterea de ingles
iquestQuienes van a ser los beneficiarios con la concrecioacuten de este
proyecto
iquestQueacute conocimientos debe incluir la capacitacioacuten a los profesores del
aacuterea de ingleacutes
Objetivos
General
Disentildear un sitio Web en el que se analicen metodologiacuteas en la
ensentildeanza del idioma basadas en los diferentes estilos de
aprendizaje Ingles dirigido a los docentes de los octavos y novenos
antildeos del COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO
Especiacuteficos
Diagnosticar al personal docente de los octavos y novenos antildeos
del COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO
Analizar los diferentes estilos de aprendizaje con el fin de identificar
el estilo de aprendizaje de lo alumnos y desarrollar estrategias de
ensentildeanza adecuadas
Disentildear la propuesta de metodologiacutea y teacutecnicas de la ensentildeanza
de otro idioma para los docentes que imparten esta materia en
funcioacuten de las necesidades de los estudiantes
- 8 -
Justificacioacuten e Importancia
Estimaciones recientes sugieren que unos 402 millones de personas
hablan Ingleacutes como su primer idioma asiacute como es utilizado en la
actualidad por maacutes de 1000 millones de hablantes no nativos Y este
nuacutemero seguiraacute creciendo al menos hasta 2015 antildeo en el que por otra
parte unos 2000 millones de personas en el mundo lo podriacutean estar
aprendiendo seguacuten concluye un reciente informe del British Council De
cualquier manera dentro de poco maacutes de una deacutecada lo hablaraacuten tres mil
millones de personas es decir la mitad de la humanidad Las
consecuencias del avance de esta marea linguumliacutestica son
inconmensurables Dentro de pocas generaciones y por primera vez en la
historia del ldquohomo sapiensrdquo la mayor parte de nuestra especie seraacute capaz
de comunicarse en una sola lengua
Se trata del mayor golpe a la civilizacioacuten a nivel mundial durante el uacuteltimo
cuarto de siglo En casi todas las partes del mundo la mayoriacutea habla al
menos un poco de ingleacutes de modo que en casi todos lados quien lo
conozca podriacutea sobrevivirrdquo Esta expansioacuten supone un verdadero
terremoto en la historia del ser humano uno de los hechos maacutes
importantes que le han ocurrido a la humanidad desde el nacimiento del
lenguaje Ninguna lengua antes habiacutea alcanzado la universalidad ni habiacutea
llegado tan lejos ni tan raacutepido Es la primera vez en la Historia que resulta
posible sentildealar una lengua como la predominante
Por consenso mundial el ingleacutes ha sido elegido como el idioma de la
comunicacioacuten internacional Es ldquode factordquo la lengua de la diplomacia en
un mundo ldquoglobalrdquo en el que las relaciones entre paiacuteses son cada vez de
mayor importancia Su conocimiento es requisito obligatorio para trabajar
en las instituciones supragubernamentales por ejemplo En el 2001 se
hizo una consulta a los 189 paiacuteses miembros de las Naciones Unidas
sobre la lengua deseada para la comunicacioacuten entre embajadas Maacutes de
120 eligieron el ingleacutes (entre ellos Vietnam los paiacuteses que antiguamente
- 9 -
formaron la Unioacuten Sovieacutetica y la mayoriacutea de los pertenecientes al mundo
aacuterabe) 40 seleccionaron el franceacutes y 20 se decantaron por el castellano
Ese ldquostatusrdquo le ha sido conferido gracias al dominio poliacutetico econoacutemico y
militar ejercido principalmente durante los dos uacuteltimos siglos por los EE
UU
En el campo econoacutemico la industria los negocios el comercio
internacional todo el universo productivo se escribe se habla y se lee en
ingleacutes Las principales aeroliacuteneas por ejemplo lo han adoptado como
idioma oficial Si conoce dicho idioma a cualquier trabajador se le abriraacuten
praacutecticamente todas las puertas en el mundo laboral y la mejora de
oportunidades desde un empleo con salario medio hasta los maacutes altos
niveles ejecutivos Basta con mirar en las ofertas de trabajo de los
principales perioacutedicos Son ya muchos los que se valen de ella diacutea a diacutea
no soacutelo para comunicarse con directivos tambieacuten en puestos de menor
responsabilidad su conocimiento puede convertirse en una competencia
esencial (las maacutequinas las teacutecnicas utilizadas los libroshellip estaacuten
principalmente en esa lengua) iquestQueacute producto comercial vendido o
etiquetado no viene con texto en ingles En general todos los
profesionales la consideran de gran valor
Para explicar esta gran importancia del ingleacutes en la actualidad otra
importantiacutesima razoacuten es la superioridad cientiacutefica de los Estados Unidos y
Gran Bretantildea en el siglo XX con importantes descubrimientos y avances
tecnoloacutegicos Este siglo trajo consigo avances en la ciencia y tecnologiacutea
inimaginables para la mayoriacutea el automoacutevil el avioacuten la radio la
televisioacuten el radar los ordenadores los cohetes los misiles la bomba
atoacutemica y la bomba-H
Inicialmente dichos productos se fabricaban en ambos paiacuteses y eran
exportados a otros lugares del mundo Sin embargo conforme se fueron
desarrollando las demaacutes naciones fueron montando sus propias
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industrias e ldquoimportandordquo teacutecnicos y cientiacuteficos anglo-parlantes
contribuyendo de este modo al fortalecimiento y expansioacuten del ingleacutes
Hoy en diacutea cualquier investigador o profesional que quiera estar al diacutea o
acceder a libros especializados necesita irremediablemente saber ingleacutes
para estar informado de los raacutepidos avances que estaacuten teniendo lugar en
su aacuterea de conocimiento Y ello es asiacute porque el 75 de la bibliografiacutea
cientiacutefica estaacute en ingleacutes Este hecho tambieacuten abarca a otros contenidos
proporcionados por los distintos medios informativos existentes
(televisioacuten radio perioacutedicos viacutedeos peliacuteculashellip)
Por otro lado dado el raacutepido avance de la tecnologiacutea en todos los
campos llegan constantemente a las empresas nuevos equipos aparatos
e instrumentos cuyas instrucciones ndashya sea de montaje uso
funcionamiento mantenimiento y limpieza- suelen venir mayormente en
ingleacutes El conocimiento de la lengua de Shakespeare en estos casos es
muy uacutetil y rentable
El ingleacutes es la lengua de las telecomunicaciones (con el 80 de la
informacioacuten almacenada electroacutenicamente) Del total estimado de 40
millones de usuarios de Internet un 80 se comunica actualmente en
este idioma La mayoriacutea de los sitios se encuentran editados en ingleacutes
Ademaacutes el porcentaje de usuarios de la red que no son hablantes nativos
del ingleacutes estaacute incrementaacutendose raacutepidamente especialmente en Asia
En el terreno de los estudios es una herramienta clave para el triunfo
acadeacutemico especialmente en ciertas carreras profesionales en las que es
requisito exigible para la obtencioacuten del tiacutetulo Es con diferencia el idioma
maacutes ensentildeado en los centros educativos de toda Europa alcanzando al
46 de los estudiantes en primaria y al 91 de secundaria En Espantildea
sin embargo a pesar de ser el idioma extranjero predominante soacutelo
alcanza un porcentaje del 36 Son unos datos que nos colocan en una
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situacioacuten de clara desventaja con respecto a paiacuteses como Dinamarca
Holanda o Suecia donde un 80 de la poblacioacuten habla la lengua inglesa
con fluidez
Es importante recalcar que para llevar a cabo el presente proyecto es
necesario analizar las teoriacuteas del aprendizaje las cuales influyen en todos
los aspectos del proceso pedagoacutegico en la metodologiacutea en las
tecnologiacuteas y sobre todo en dar protagonismo a los alumnos sobre los
profesores Cada teoriacutea hace su aportacioacuten en la ensentildeanza aunque
muchas veces coexisten varias de ellas con el fin de lograr los objetivos
propuestos
Pero hoy paradoacutejicamente cuando se enfatiza el papel del alumno como
sujeto activo del proceso docente y se intenta combinar varias de las
teoriacuteas del aprendizaje tanto tradicionales como modernas sigue siendo
evidente la falta de habilidad entre nuestros estudiantes para alcanzar las
metas acadeacutemicas propuestas en cada curso escolar lo que nos lleva a
reflexionar sobre la ensentildeanza en los centros de educacioacuten
Si tomamos como ejemplo el caso de la ensentildeanza del ingleacutes como
segunda lengua podemos comprobar que los resultados acadeacutemicos de
un alumno que finalice la ensentildeanza obligatoria son realmente
lamentables Tras haber recibido clases de ingleacutes durante una deacutecada los
alumnos no parecen haber asimilado unos conocimientos que reflejen un
cocimiento acadeacutemico correspondiente
Este capiacutetulo es relevante para el conjunto de esta investigacioacuten ya que
no podemos crear un Generador de Aprendizaje si no tenemos en cuenta
el proceso de aprendizaje general y el proceso de aprendizaje concreto a
la hora de aprender una segunda lengua
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No debemos olvidar que el lenguaje depende del sistema nervioso y por
ello deberemos profundizar primero en la Neurolinguiacutestica y en el
aprendizaje del lenguaje revisando despueacutes las principales metodologiacuteas
en la ensentildeanza de una lengua extranjera Deberemos analizar el sistema
actual y cotejarlo con las teoriacuteas de los Estilos de aprendizaje y
ensentildeanza si queremos mejorar los resultados posteriormente
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CAPIacuteTULO IIMARCO TEOacuteRICO
Antecedentes Del Problema
En lo referente a los meacutetodos de ensentildeanza de ingles se han
escrito sinnuacutemero de trabajos al igual que investigaciones con respecto a
los estilos de aprendizaje a continuacioacuten citaremos algunos datos de
suma importancia para la consecucioacuten del presente proyecto
EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA
Diversas teoriacuteas nos ayudan a comprender controlar y predecir el
comportamiento humano y tratan de explicar coacutemo los sujetos acceden al
conocimiento Su objeto de estudio se centra en la adiccioacuten de destrezas
y habilidades en el razonamiento y en la adquisicioacuten de conceptos Las
teoriacuteas del aprendizaje tratan de explicar coacutemo se constituyen los
significados y coacutemo se aprenden los nuevos conceptos
Podriacuteamos resumir que existen dos viacuteas formadoras de conceptos
mediante el desarrollo de la asociacioacuten tambieacuten llamado enfoque
empirista y mediante la reconstruccioacuten seguacuten la corriente europea
Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya
pasado por los sentidos Todos los estiacutemulos son neutros Los
organismos son todos equivalentes El aprendizaje se realiza a traveacutes del
proceso de recompensa-castigo seguacuten la teoriacutea del Conductismo teoriacutea
que se apoya en la psicologiacutea fisioloacutegica de Pavlov Se trata de una
corriente antimentalista Asiacute el sujeto es pasivo y responde a las
complejidades del medio
Para las corrientes europeas que estaacuten basadas en la accioacuten y que
tienen uno de sus apoyos en la teoriacutea Psicogeneacutetica de Piaget el sujeto
es activo Los conceptos no se aprenden sino que se reconstruyen y se
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van internalizando Lo importante es lo contextual no lo social La teoriacutea
Psicogeneacutetica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el
conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo
Aunque el entorno tambieacuten influye en nuestra manera de ser la conducta
tiene unos fundamentos bioloacutegicos Las maneras en las que primero
recibimos informacioacuten a traveacutes de nuestros sentidos y maacutes tarde la
procesamos tambieacuten depende de nuestra biologiacutea El criterio
neurolinguumliacutestico es decir la viacutea de ingreso de la informacioacuten que puede
ser visual auditivo o kinesteacutesico resulta fundamental en las preferencias
de quien aprende o ensentildea
La mayoriacutea de nosotros utilizamos los sistemas de representacioacuten de
forma desigual utilizando unos maacutes que otros Los sistemas de
representacioacuten se desarrollan maacutes cuanto maacutes los utilicemos La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacioacuten absorberaacute con mayor
facilidad la informacioacuten de ese tipo o planteaacutendolo al reveacutes la persona
acostumbrada a ignorar la informacioacuten que recibe por un canal
determinado le resultaraacute maacutes difiacutecil retener la informacioacuten que reciba por
ese canal porque no estaacute acostumbrada a prestarle atencioacuten a esa fuente
de informacioacuten Utilizar maacutes un sistema implica que hay sistemas que se
utilizan menos y por lo tanto que distintos sistemas de representacioacuten
tendraacuten distinto grado de desarrollo Los sistemas de representacioacuten no
son buenos o malos pero si maacutes o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales
Las diferentes teoriacuteas sobre los estilos de aprendizaje son igualmente
relevantes El estudio de los estilos de aprendizaje pretende explicar las
diferencias individuales en la forma de utilizar los recursos cognitivos
disponibles haciendo referencia a las formas de percibir recordar y
pensar Los estilos de aprendizaje son los modos caracteriacutesticos de
percibir recordar pensar resolver problemas tomar decisiones y reflejan
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modos consistentes de procesar la informacioacuten que se desarrollan y
mantienen en un individuo en relacioacuten con su personalidad
La cognicioacuten humana nos permite realizar actividades que tan soacutelo
nosotros los humanos podemos realizar Algunas de esas actividades
nos permiten cambiar nuestro entorno pero es nuestra habilidad para
comunicarnos lo que nos permite esa evolucioacuten a gran escala El lenguaje
es la actividad simboacutelica de la representacioacuten del mundo maacutes
especiacuteficamente humana El lenguaje es el proceso cognitivo que nos
diferencia de los animales de otras especies
LA ADQUISICIOacuteN DE UNA LENGUA
El lenguaje humano es el resultado de la implicacioacuten de muchas aacutereas
cerebrales cuya funcioacuten es dar significado a las palabras habladas y
escritas El eacutexito del desarrollo del lenguaje humano y la gran diferencia
con respecto a otros organismos radica en la organizacioacuten de nuestro
cerebro que por un lado crea un complejo sistema linguumliacutestico a traveacutes de
la visioacuten y la audicioacuten y por otro desarrolla una refinada actividad
neuromuscular que le permite expresarlo Asiacute por ejemplo una de las
estrategias para organizar el lenguaje ha sido la de centralizar la mayor
parte de la actividad linguumliacutestica oral y escrita en el hemisferio cerebral
izquierdo lo que recibe el nombre de lateralizacioacuten
El lenguaje y la preferencia manual han sido desde hace mucho tiempo
los dos factores principales en toda discusioacuten sobre la dominancia
cerebral El hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje en la
mayoriacutea de las personas diestras Este hecho se manifiesta de modo maacutes
notorio en los casos de afasia en los que un dantildeo en el lado izquierdo
del cerebro puede causar un problema de lenguaje y una paraacutelisis en el
lado derecho Sin embargo la relacioacuten no es simeacutetrica Es decir no se
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sigue de modo automaacutetico que el hemisferio derecho sea dominante para
el lenguaje en los zurdos
Actualmente se han identificado varias aacutereas cerebrales especializadas
en el procesamiento del habla la escucha la lectura la escritura y el
lenguaje de los signos y se localizan de modo principal en las cisuras del
Silvio y de Rolando
Durante la comprensioacuten del habla las sentildeales llegan al cortex auditivo
desde el oiacutedo y se transfieren al aacuterea adyacente de Wernicke donde se
interpretan La estructura baacutesica de la produccioacuten del habla se genera en
le aacuterea de Wernicke y se enviacutea al aacuterea de Broca para su codificacioacuten El
programa motor pasa entonces al aacuterea motora adyacente que rige a los
oacuterganos de articulacioacuten La forma escrita se recibe primero en el cortex
visual y luego se transmite viacutea giro angular al aacuterea de Wernicke donde es
asociada con una representacioacuten auditiva La estructura de la emisioacuten se
enviacutea despueacutes al aacuterea de Broca
En estudios recientes sobre la actividad cerebral se ha descubierto que
pueden activarse diferentes estructuras neuronales en el aprendizaje de
idiomas diferentes Tales diferentes recorridos activados en el ejercicio
cerebral de la comprensioacuten y la expresioacuten de idiomas diferentes vienen a
depender substancialmente del tipo y de la modalidad de aprendizaje del
idioma y de la edad en la que los idiomas son aprendidos
Asiacute en el hemisferio izquierdo anterior estaacute el aacuterea de Broca que
comanda la expresioacuten del idioma y sobre el aacuterea temporal estaacute el aacuterea
de Wernicke una zona indicada a la comprensioacuten del idioma a traveacutes de
las interconexiones asociativas con la evocacioacuten de la memoria
En la adquisicioacuten de una segunda lengua se deberiacutea estudiar tanto las
viacuteas de entrada de informacioacuten como el anaacutelisis y la produccioacuten de
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conocimientos Las viacuteas de entrada de informacioacuten que coinciden
fisioloacutegicamente con el aacuterea Wernicke son estudiadas por el
Procesamiento Neurolinguumliacutestico o PNL Por otra parte el proceso de
produccioacuten de conocimientos y de salida de la informacioacuten que
fisioloacutegicamente coincide con el aacuterea de Broca es estudiado por los
Estilos de Aprendizaje
Omaggio-Hadley (1993) realizoacute un estudio demostrando que se necesitan
aproximadamente unas 720 horas de estudio intensivo en un Instituto de
Lenguas Extranjeras para que un adulto con altas aptitudes para los
idiomas sea experto en una lengua extranjera De acuerdo con Brown
(1997) se necesitan mil horas de contacto en Espantildeol o Franceacutes y cuatro
o cinco veces maacutes para lenguas como el Ruso Mandariacuten Japoneacutes o
Aacuterabe para que una persona adquiera la habilidad de funcionar en esos
idiomas maacutes allaacute que el nivel de ldquoturista en una lengua extranjerardquo
Pero aunque aprender idiomas es costoso se puede acelerar el proceso
de aprendizaje si para ello se utiliza una metodologiacutea oacuteptima Los
profesores de lenguas extranjeras pueden tratar de asistir en el
aprendizaje de sus estudiantes durante los antildeos de escolarizacioacuten
creando ambientes aprendizaje donde la combinacioacuten de diferentes
meacutetodos de ensentildeanza sean utilizados De ahiacute que encontremos una gran
diversidad de metodologiacuteas que deberemos tener en cuenta a la hora de
analizar el proceso de ensentildeanza de una segunda lengua
El tema de la ensentildeanza del ingleacutes como idioma extranjero es poleacutemico y
controvertido Por todas partes hay defensores y detractores de los
diferentes enfoques en cada una de las teoriacuteas de aprendizaje que hemos
conocido hasta la actualidad principalmente de aquellos procedimientos y
teacutecnicas para consolidar los diferentes componentes de la lengua y las
habilidades linguumliacutesticas Aunque estas propuestas metodoloacutegicas
deberaacuten ser analizadas con mayor detenimiento resulta obvio que son
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erroacuteneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por
siacute mismos
Cada individuo es uacutenico e irrepetible y asiacute sucede con profesores y
alumnos Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio y
cada alumno aprende con un estilo propio Los meacutetodos que utiliza cada
profesor variacutean y la respuesta de cada alumno tambieacuten es diferente
Algunos profesores dan conferencias otros discuten otros dan reglas
esquemas ejemplos etc Unos enfatizan el uso de la memoria otros del
entendimiento Pero si un estudiante concreto variacutea en sus calificaciones
en una asignatura Suficiente y en otra Excelente iquestes el profesor
responsable de ello iquestqueacute puede haber pasado
Los estudios sobre los Estilos de Ensentildeanza y los Estilos de Aprendizaje
de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello Un
estudio de investigacioacuten llevado a cabo por Stice en 1987 concluiacutea que los
estudiantes reteniacutean
10 de lo que leen
26 de lo que oyen
30 de lo que ven
50 de lo que ven mientras oyen
70 de lo que dicen
90 de lo que dicen mientras hacen
Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos
aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicacioacuten y
ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un
estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos
Ademaacutes de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de
modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de
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aprendizaje de nuestros estudiantes tambieacuten deberiacuteamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exaacutemenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros
Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza y de
igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo
personal Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de
ensentildeanza no podemos cambiar de personalidad iquestCoacutemo podriacuteamos
impartir una clase con representacioacuten equitativa en los diferentes estilos
de aprendizaje iquestCoacutemo podriacutean todos los profesores sin excepcioacuten
impartir una clase casi perfecta La respuesta la sabemos aunque no se
nos presente como una obviedad utilizando todos una herramienta
especialmente disentildeada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos
de aprendizaje
Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos de cada clase y ya que no todos los profesores tienen
conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir
seguacuten las teoriacuteas de los diferentes sistemas de representacioacuten y de estilos
de aprendizaje se aumentaraacute el nivel de conocimientos de todos los
alumnos si se utiliza un libro o herramienta comuacuten para todos los alumnos
de un mismo nivel de ingleacutes que potencie al maacuteximo el aprendizaje de
cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual y
asiacute estaremos optimizando su aprendizaje
No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos
porcentajes en los libros para demostrar su calidad ya que los alumnos
no se dividen en grupos divididos equitativamente seguacuten las
clasificaciones de estilos de aprendizaje
Teoriacuteas de aprendizaje
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Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
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seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
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ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
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manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
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conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
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4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
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libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
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Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
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inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
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Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
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Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
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Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
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http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
Con ayuda para la capacitacioacuten permanente y efectiva por parte del
Ministerio de Educacioacuten al personal docente este acreditara de manera
eficaz las nuevas innovaciones curriculares que brinda el mismo siendo
el maestro y el alumnado los maacutes beneficiados con este proyecto para
que asiacute adquieran los conocimientos suficientes de un idioma que no es
precisamente el materno y teniendo en cuenta que nuestra sociedad es
cambiante y el conocimiento de otro idioma es necesario para obtener
un trabajo bien remunerado nos da a entender que el Ingles es muy
importante en la actualidad
Se busca investigar la manera de incrementar los conocimientos de los
docentes de esta institucioacuten creando sitio web que permita a los docentes
acceder a metodologiacuteas ejemplos de pruebas material didaacutectico y
recursos orientados a mejorar el proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje de
manera gratuita
Formulacioacuten del problema
iquestCuaacutel es el impacto de la metodologiacutea en el rendimiento de los alumnos
de los novenos y deacutecimos antildeos del COLEGIO PARTICULAR SAN
MARINO en la materia de idioma extranjero
La capacitacioacuten consistiriacutea en generar una paacutegina de Internet que permita
a los maestros acceder a recursos metodoloacutegicos recomendaciones de
otros maestros y en general a compartir experiencias referentes al
mejoramiento del proceso educativo
Preguntas directrices
iquestCoacutemo aprenden los estudiantes
- 7 -
iquestQueacute relacioacuten tiene el bajo rendimiento de los alumnos con la
aplicacioacuten de metodologiacuteas no adecuadas
iquestQueacute se busca con la capacitacioacuten docente en el aacuterea de ingles
iquestQuienes van a ser los beneficiarios con la concrecioacuten de este
proyecto
iquestQueacute conocimientos debe incluir la capacitacioacuten a los profesores del
aacuterea de ingleacutes
Objetivos
General
Disentildear un sitio Web en el que se analicen metodologiacuteas en la
ensentildeanza del idioma basadas en los diferentes estilos de
aprendizaje Ingles dirigido a los docentes de los octavos y novenos
antildeos del COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO
Especiacuteficos
Diagnosticar al personal docente de los octavos y novenos antildeos
del COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO
Analizar los diferentes estilos de aprendizaje con el fin de identificar
el estilo de aprendizaje de lo alumnos y desarrollar estrategias de
ensentildeanza adecuadas
Disentildear la propuesta de metodologiacutea y teacutecnicas de la ensentildeanza
de otro idioma para los docentes que imparten esta materia en
funcioacuten de las necesidades de los estudiantes
- 8 -
Justificacioacuten e Importancia
Estimaciones recientes sugieren que unos 402 millones de personas
hablan Ingleacutes como su primer idioma asiacute como es utilizado en la
actualidad por maacutes de 1000 millones de hablantes no nativos Y este
nuacutemero seguiraacute creciendo al menos hasta 2015 antildeo en el que por otra
parte unos 2000 millones de personas en el mundo lo podriacutean estar
aprendiendo seguacuten concluye un reciente informe del British Council De
cualquier manera dentro de poco maacutes de una deacutecada lo hablaraacuten tres mil
millones de personas es decir la mitad de la humanidad Las
consecuencias del avance de esta marea linguumliacutestica son
inconmensurables Dentro de pocas generaciones y por primera vez en la
historia del ldquohomo sapiensrdquo la mayor parte de nuestra especie seraacute capaz
de comunicarse en una sola lengua
Se trata del mayor golpe a la civilizacioacuten a nivel mundial durante el uacuteltimo
cuarto de siglo En casi todas las partes del mundo la mayoriacutea habla al
menos un poco de ingleacutes de modo que en casi todos lados quien lo
conozca podriacutea sobrevivirrdquo Esta expansioacuten supone un verdadero
terremoto en la historia del ser humano uno de los hechos maacutes
importantes que le han ocurrido a la humanidad desde el nacimiento del
lenguaje Ninguna lengua antes habiacutea alcanzado la universalidad ni habiacutea
llegado tan lejos ni tan raacutepido Es la primera vez en la Historia que resulta
posible sentildealar una lengua como la predominante
Por consenso mundial el ingleacutes ha sido elegido como el idioma de la
comunicacioacuten internacional Es ldquode factordquo la lengua de la diplomacia en
un mundo ldquoglobalrdquo en el que las relaciones entre paiacuteses son cada vez de
mayor importancia Su conocimiento es requisito obligatorio para trabajar
en las instituciones supragubernamentales por ejemplo En el 2001 se
hizo una consulta a los 189 paiacuteses miembros de las Naciones Unidas
sobre la lengua deseada para la comunicacioacuten entre embajadas Maacutes de
120 eligieron el ingleacutes (entre ellos Vietnam los paiacuteses que antiguamente
- 9 -
formaron la Unioacuten Sovieacutetica y la mayoriacutea de los pertenecientes al mundo
aacuterabe) 40 seleccionaron el franceacutes y 20 se decantaron por el castellano
Ese ldquostatusrdquo le ha sido conferido gracias al dominio poliacutetico econoacutemico y
militar ejercido principalmente durante los dos uacuteltimos siglos por los EE
UU
En el campo econoacutemico la industria los negocios el comercio
internacional todo el universo productivo se escribe se habla y se lee en
ingleacutes Las principales aeroliacuteneas por ejemplo lo han adoptado como
idioma oficial Si conoce dicho idioma a cualquier trabajador se le abriraacuten
praacutecticamente todas las puertas en el mundo laboral y la mejora de
oportunidades desde un empleo con salario medio hasta los maacutes altos
niveles ejecutivos Basta con mirar en las ofertas de trabajo de los
principales perioacutedicos Son ya muchos los que se valen de ella diacutea a diacutea
no soacutelo para comunicarse con directivos tambieacuten en puestos de menor
responsabilidad su conocimiento puede convertirse en una competencia
esencial (las maacutequinas las teacutecnicas utilizadas los libroshellip estaacuten
principalmente en esa lengua) iquestQueacute producto comercial vendido o
etiquetado no viene con texto en ingles En general todos los
profesionales la consideran de gran valor
Para explicar esta gran importancia del ingleacutes en la actualidad otra
importantiacutesima razoacuten es la superioridad cientiacutefica de los Estados Unidos y
Gran Bretantildea en el siglo XX con importantes descubrimientos y avances
tecnoloacutegicos Este siglo trajo consigo avances en la ciencia y tecnologiacutea
inimaginables para la mayoriacutea el automoacutevil el avioacuten la radio la
televisioacuten el radar los ordenadores los cohetes los misiles la bomba
atoacutemica y la bomba-H
Inicialmente dichos productos se fabricaban en ambos paiacuteses y eran
exportados a otros lugares del mundo Sin embargo conforme se fueron
desarrollando las demaacutes naciones fueron montando sus propias
- 10 -
industrias e ldquoimportandordquo teacutecnicos y cientiacuteficos anglo-parlantes
contribuyendo de este modo al fortalecimiento y expansioacuten del ingleacutes
Hoy en diacutea cualquier investigador o profesional que quiera estar al diacutea o
acceder a libros especializados necesita irremediablemente saber ingleacutes
para estar informado de los raacutepidos avances que estaacuten teniendo lugar en
su aacuterea de conocimiento Y ello es asiacute porque el 75 de la bibliografiacutea
cientiacutefica estaacute en ingleacutes Este hecho tambieacuten abarca a otros contenidos
proporcionados por los distintos medios informativos existentes
(televisioacuten radio perioacutedicos viacutedeos peliacuteculashellip)
Por otro lado dado el raacutepido avance de la tecnologiacutea en todos los
campos llegan constantemente a las empresas nuevos equipos aparatos
e instrumentos cuyas instrucciones ndashya sea de montaje uso
funcionamiento mantenimiento y limpieza- suelen venir mayormente en
ingleacutes El conocimiento de la lengua de Shakespeare en estos casos es
muy uacutetil y rentable
El ingleacutes es la lengua de las telecomunicaciones (con el 80 de la
informacioacuten almacenada electroacutenicamente) Del total estimado de 40
millones de usuarios de Internet un 80 se comunica actualmente en
este idioma La mayoriacutea de los sitios se encuentran editados en ingleacutes
Ademaacutes el porcentaje de usuarios de la red que no son hablantes nativos
del ingleacutes estaacute incrementaacutendose raacutepidamente especialmente en Asia
En el terreno de los estudios es una herramienta clave para el triunfo
acadeacutemico especialmente en ciertas carreras profesionales en las que es
requisito exigible para la obtencioacuten del tiacutetulo Es con diferencia el idioma
maacutes ensentildeado en los centros educativos de toda Europa alcanzando al
46 de los estudiantes en primaria y al 91 de secundaria En Espantildea
sin embargo a pesar de ser el idioma extranjero predominante soacutelo
alcanza un porcentaje del 36 Son unos datos que nos colocan en una
- 11 -
situacioacuten de clara desventaja con respecto a paiacuteses como Dinamarca
Holanda o Suecia donde un 80 de la poblacioacuten habla la lengua inglesa
con fluidez
Es importante recalcar que para llevar a cabo el presente proyecto es
necesario analizar las teoriacuteas del aprendizaje las cuales influyen en todos
los aspectos del proceso pedagoacutegico en la metodologiacutea en las
tecnologiacuteas y sobre todo en dar protagonismo a los alumnos sobre los
profesores Cada teoriacutea hace su aportacioacuten en la ensentildeanza aunque
muchas veces coexisten varias de ellas con el fin de lograr los objetivos
propuestos
Pero hoy paradoacutejicamente cuando se enfatiza el papel del alumno como
sujeto activo del proceso docente y se intenta combinar varias de las
teoriacuteas del aprendizaje tanto tradicionales como modernas sigue siendo
evidente la falta de habilidad entre nuestros estudiantes para alcanzar las
metas acadeacutemicas propuestas en cada curso escolar lo que nos lleva a
reflexionar sobre la ensentildeanza en los centros de educacioacuten
Si tomamos como ejemplo el caso de la ensentildeanza del ingleacutes como
segunda lengua podemos comprobar que los resultados acadeacutemicos de
un alumno que finalice la ensentildeanza obligatoria son realmente
lamentables Tras haber recibido clases de ingleacutes durante una deacutecada los
alumnos no parecen haber asimilado unos conocimientos que reflejen un
cocimiento acadeacutemico correspondiente
Este capiacutetulo es relevante para el conjunto de esta investigacioacuten ya que
no podemos crear un Generador de Aprendizaje si no tenemos en cuenta
el proceso de aprendizaje general y el proceso de aprendizaje concreto a
la hora de aprender una segunda lengua
- 12 -
No debemos olvidar que el lenguaje depende del sistema nervioso y por
ello deberemos profundizar primero en la Neurolinguiacutestica y en el
aprendizaje del lenguaje revisando despueacutes las principales metodologiacuteas
en la ensentildeanza de una lengua extranjera Deberemos analizar el sistema
actual y cotejarlo con las teoriacuteas de los Estilos de aprendizaje y
ensentildeanza si queremos mejorar los resultados posteriormente
- 13 -
CAPIacuteTULO IIMARCO TEOacuteRICO
Antecedentes Del Problema
En lo referente a los meacutetodos de ensentildeanza de ingles se han
escrito sinnuacutemero de trabajos al igual que investigaciones con respecto a
los estilos de aprendizaje a continuacioacuten citaremos algunos datos de
suma importancia para la consecucioacuten del presente proyecto
EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA
Diversas teoriacuteas nos ayudan a comprender controlar y predecir el
comportamiento humano y tratan de explicar coacutemo los sujetos acceden al
conocimiento Su objeto de estudio se centra en la adiccioacuten de destrezas
y habilidades en el razonamiento y en la adquisicioacuten de conceptos Las
teoriacuteas del aprendizaje tratan de explicar coacutemo se constituyen los
significados y coacutemo se aprenden los nuevos conceptos
Podriacuteamos resumir que existen dos viacuteas formadoras de conceptos
mediante el desarrollo de la asociacioacuten tambieacuten llamado enfoque
empirista y mediante la reconstruccioacuten seguacuten la corriente europea
Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya
pasado por los sentidos Todos los estiacutemulos son neutros Los
organismos son todos equivalentes El aprendizaje se realiza a traveacutes del
proceso de recompensa-castigo seguacuten la teoriacutea del Conductismo teoriacutea
que se apoya en la psicologiacutea fisioloacutegica de Pavlov Se trata de una
corriente antimentalista Asiacute el sujeto es pasivo y responde a las
complejidades del medio
Para las corrientes europeas que estaacuten basadas en la accioacuten y que
tienen uno de sus apoyos en la teoriacutea Psicogeneacutetica de Piaget el sujeto
es activo Los conceptos no se aprenden sino que se reconstruyen y se
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van internalizando Lo importante es lo contextual no lo social La teoriacutea
Psicogeneacutetica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el
conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo
Aunque el entorno tambieacuten influye en nuestra manera de ser la conducta
tiene unos fundamentos bioloacutegicos Las maneras en las que primero
recibimos informacioacuten a traveacutes de nuestros sentidos y maacutes tarde la
procesamos tambieacuten depende de nuestra biologiacutea El criterio
neurolinguumliacutestico es decir la viacutea de ingreso de la informacioacuten que puede
ser visual auditivo o kinesteacutesico resulta fundamental en las preferencias
de quien aprende o ensentildea
La mayoriacutea de nosotros utilizamos los sistemas de representacioacuten de
forma desigual utilizando unos maacutes que otros Los sistemas de
representacioacuten se desarrollan maacutes cuanto maacutes los utilicemos La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacioacuten absorberaacute con mayor
facilidad la informacioacuten de ese tipo o planteaacutendolo al reveacutes la persona
acostumbrada a ignorar la informacioacuten que recibe por un canal
determinado le resultaraacute maacutes difiacutecil retener la informacioacuten que reciba por
ese canal porque no estaacute acostumbrada a prestarle atencioacuten a esa fuente
de informacioacuten Utilizar maacutes un sistema implica que hay sistemas que se
utilizan menos y por lo tanto que distintos sistemas de representacioacuten
tendraacuten distinto grado de desarrollo Los sistemas de representacioacuten no
son buenos o malos pero si maacutes o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales
Las diferentes teoriacuteas sobre los estilos de aprendizaje son igualmente
relevantes El estudio de los estilos de aprendizaje pretende explicar las
diferencias individuales en la forma de utilizar los recursos cognitivos
disponibles haciendo referencia a las formas de percibir recordar y
pensar Los estilos de aprendizaje son los modos caracteriacutesticos de
percibir recordar pensar resolver problemas tomar decisiones y reflejan
- 15 -
modos consistentes de procesar la informacioacuten que se desarrollan y
mantienen en un individuo en relacioacuten con su personalidad
La cognicioacuten humana nos permite realizar actividades que tan soacutelo
nosotros los humanos podemos realizar Algunas de esas actividades
nos permiten cambiar nuestro entorno pero es nuestra habilidad para
comunicarnos lo que nos permite esa evolucioacuten a gran escala El lenguaje
es la actividad simboacutelica de la representacioacuten del mundo maacutes
especiacuteficamente humana El lenguaje es el proceso cognitivo que nos
diferencia de los animales de otras especies
LA ADQUISICIOacuteN DE UNA LENGUA
El lenguaje humano es el resultado de la implicacioacuten de muchas aacutereas
cerebrales cuya funcioacuten es dar significado a las palabras habladas y
escritas El eacutexito del desarrollo del lenguaje humano y la gran diferencia
con respecto a otros organismos radica en la organizacioacuten de nuestro
cerebro que por un lado crea un complejo sistema linguumliacutestico a traveacutes de
la visioacuten y la audicioacuten y por otro desarrolla una refinada actividad
neuromuscular que le permite expresarlo Asiacute por ejemplo una de las
estrategias para organizar el lenguaje ha sido la de centralizar la mayor
parte de la actividad linguumliacutestica oral y escrita en el hemisferio cerebral
izquierdo lo que recibe el nombre de lateralizacioacuten
El lenguaje y la preferencia manual han sido desde hace mucho tiempo
los dos factores principales en toda discusioacuten sobre la dominancia
cerebral El hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje en la
mayoriacutea de las personas diestras Este hecho se manifiesta de modo maacutes
notorio en los casos de afasia en los que un dantildeo en el lado izquierdo
del cerebro puede causar un problema de lenguaje y una paraacutelisis en el
lado derecho Sin embargo la relacioacuten no es simeacutetrica Es decir no se
- 16 -
sigue de modo automaacutetico que el hemisferio derecho sea dominante para
el lenguaje en los zurdos
Actualmente se han identificado varias aacutereas cerebrales especializadas
en el procesamiento del habla la escucha la lectura la escritura y el
lenguaje de los signos y se localizan de modo principal en las cisuras del
Silvio y de Rolando
Durante la comprensioacuten del habla las sentildeales llegan al cortex auditivo
desde el oiacutedo y se transfieren al aacuterea adyacente de Wernicke donde se
interpretan La estructura baacutesica de la produccioacuten del habla se genera en
le aacuterea de Wernicke y se enviacutea al aacuterea de Broca para su codificacioacuten El
programa motor pasa entonces al aacuterea motora adyacente que rige a los
oacuterganos de articulacioacuten La forma escrita se recibe primero en el cortex
visual y luego se transmite viacutea giro angular al aacuterea de Wernicke donde es
asociada con una representacioacuten auditiva La estructura de la emisioacuten se
enviacutea despueacutes al aacuterea de Broca
En estudios recientes sobre la actividad cerebral se ha descubierto que
pueden activarse diferentes estructuras neuronales en el aprendizaje de
idiomas diferentes Tales diferentes recorridos activados en el ejercicio
cerebral de la comprensioacuten y la expresioacuten de idiomas diferentes vienen a
depender substancialmente del tipo y de la modalidad de aprendizaje del
idioma y de la edad en la que los idiomas son aprendidos
Asiacute en el hemisferio izquierdo anterior estaacute el aacuterea de Broca que
comanda la expresioacuten del idioma y sobre el aacuterea temporal estaacute el aacuterea
de Wernicke una zona indicada a la comprensioacuten del idioma a traveacutes de
las interconexiones asociativas con la evocacioacuten de la memoria
En la adquisicioacuten de una segunda lengua se deberiacutea estudiar tanto las
viacuteas de entrada de informacioacuten como el anaacutelisis y la produccioacuten de
- 17 -
conocimientos Las viacuteas de entrada de informacioacuten que coinciden
fisioloacutegicamente con el aacuterea Wernicke son estudiadas por el
Procesamiento Neurolinguumliacutestico o PNL Por otra parte el proceso de
produccioacuten de conocimientos y de salida de la informacioacuten que
fisioloacutegicamente coincide con el aacuterea de Broca es estudiado por los
Estilos de Aprendizaje
Omaggio-Hadley (1993) realizoacute un estudio demostrando que se necesitan
aproximadamente unas 720 horas de estudio intensivo en un Instituto de
Lenguas Extranjeras para que un adulto con altas aptitudes para los
idiomas sea experto en una lengua extranjera De acuerdo con Brown
(1997) se necesitan mil horas de contacto en Espantildeol o Franceacutes y cuatro
o cinco veces maacutes para lenguas como el Ruso Mandariacuten Japoneacutes o
Aacuterabe para que una persona adquiera la habilidad de funcionar en esos
idiomas maacutes allaacute que el nivel de ldquoturista en una lengua extranjerardquo
Pero aunque aprender idiomas es costoso se puede acelerar el proceso
de aprendizaje si para ello se utiliza una metodologiacutea oacuteptima Los
profesores de lenguas extranjeras pueden tratar de asistir en el
aprendizaje de sus estudiantes durante los antildeos de escolarizacioacuten
creando ambientes aprendizaje donde la combinacioacuten de diferentes
meacutetodos de ensentildeanza sean utilizados De ahiacute que encontremos una gran
diversidad de metodologiacuteas que deberemos tener en cuenta a la hora de
analizar el proceso de ensentildeanza de una segunda lengua
El tema de la ensentildeanza del ingleacutes como idioma extranjero es poleacutemico y
controvertido Por todas partes hay defensores y detractores de los
diferentes enfoques en cada una de las teoriacuteas de aprendizaje que hemos
conocido hasta la actualidad principalmente de aquellos procedimientos y
teacutecnicas para consolidar los diferentes componentes de la lengua y las
habilidades linguumliacutesticas Aunque estas propuestas metodoloacutegicas
deberaacuten ser analizadas con mayor detenimiento resulta obvio que son
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erroacuteneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por
siacute mismos
Cada individuo es uacutenico e irrepetible y asiacute sucede con profesores y
alumnos Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio y
cada alumno aprende con un estilo propio Los meacutetodos que utiliza cada
profesor variacutean y la respuesta de cada alumno tambieacuten es diferente
Algunos profesores dan conferencias otros discuten otros dan reglas
esquemas ejemplos etc Unos enfatizan el uso de la memoria otros del
entendimiento Pero si un estudiante concreto variacutea en sus calificaciones
en una asignatura Suficiente y en otra Excelente iquestes el profesor
responsable de ello iquestqueacute puede haber pasado
Los estudios sobre los Estilos de Ensentildeanza y los Estilos de Aprendizaje
de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello Un
estudio de investigacioacuten llevado a cabo por Stice en 1987 concluiacutea que los
estudiantes reteniacutean
10 de lo que leen
26 de lo que oyen
30 de lo que ven
50 de lo que ven mientras oyen
70 de lo que dicen
90 de lo que dicen mientras hacen
Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos
aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicacioacuten y
ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un
estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos
Ademaacutes de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de
modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de
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aprendizaje de nuestros estudiantes tambieacuten deberiacuteamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exaacutemenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros
Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza y de
igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo
personal Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de
ensentildeanza no podemos cambiar de personalidad iquestCoacutemo podriacuteamos
impartir una clase con representacioacuten equitativa en los diferentes estilos
de aprendizaje iquestCoacutemo podriacutean todos los profesores sin excepcioacuten
impartir una clase casi perfecta La respuesta la sabemos aunque no se
nos presente como una obviedad utilizando todos una herramienta
especialmente disentildeada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos
de aprendizaje
Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos de cada clase y ya que no todos los profesores tienen
conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir
seguacuten las teoriacuteas de los diferentes sistemas de representacioacuten y de estilos
de aprendizaje se aumentaraacute el nivel de conocimientos de todos los
alumnos si se utiliza un libro o herramienta comuacuten para todos los alumnos
de un mismo nivel de ingleacutes que potencie al maacuteximo el aprendizaje de
cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual y
asiacute estaremos optimizando su aprendizaje
No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos
porcentajes en los libros para demostrar su calidad ya que los alumnos
no se dividen en grupos divididos equitativamente seguacuten las
clasificaciones de estilos de aprendizaje
Teoriacuteas de aprendizaje
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Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
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seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
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ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
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manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
- 37 -
conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
- 38 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
- 39 -
competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
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3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
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iquestQueacute relacioacuten tiene el bajo rendimiento de los alumnos con la
aplicacioacuten de metodologiacuteas no adecuadas
iquestQueacute se busca con la capacitacioacuten docente en el aacuterea de ingles
iquestQuienes van a ser los beneficiarios con la concrecioacuten de este
proyecto
iquestQueacute conocimientos debe incluir la capacitacioacuten a los profesores del
aacuterea de ingleacutes
Objetivos
General
Disentildear un sitio Web en el que se analicen metodologiacuteas en la
ensentildeanza del idioma basadas en los diferentes estilos de
aprendizaje Ingles dirigido a los docentes de los octavos y novenos
antildeos del COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO
Especiacuteficos
Diagnosticar al personal docente de los octavos y novenos antildeos
del COLEGIO PARTICULAR SAN MARINO
Analizar los diferentes estilos de aprendizaje con el fin de identificar
el estilo de aprendizaje de lo alumnos y desarrollar estrategias de
ensentildeanza adecuadas
Disentildear la propuesta de metodologiacutea y teacutecnicas de la ensentildeanza
de otro idioma para los docentes que imparten esta materia en
funcioacuten de las necesidades de los estudiantes
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Justificacioacuten e Importancia
Estimaciones recientes sugieren que unos 402 millones de personas
hablan Ingleacutes como su primer idioma asiacute como es utilizado en la
actualidad por maacutes de 1000 millones de hablantes no nativos Y este
nuacutemero seguiraacute creciendo al menos hasta 2015 antildeo en el que por otra
parte unos 2000 millones de personas en el mundo lo podriacutean estar
aprendiendo seguacuten concluye un reciente informe del British Council De
cualquier manera dentro de poco maacutes de una deacutecada lo hablaraacuten tres mil
millones de personas es decir la mitad de la humanidad Las
consecuencias del avance de esta marea linguumliacutestica son
inconmensurables Dentro de pocas generaciones y por primera vez en la
historia del ldquohomo sapiensrdquo la mayor parte de nuestra especie seraacute capaz
de comunicarse en una sola lengua
Se trata del mayor golpe a la civilizacioacuten a nivel mundial durante el uacuteltimo
cuarto de siglo En casi todas las partes del mundo la mayoriacutea habla al
menos un poco de ingleacutes de modo que en casi todos lados quien lo
conozca podriacutea sobrevivirrdquo Esta expansioacuten supone un verdadero
terremoto en la historia del ser humano uno de los hechos maacutes
importantes que le han ocurrido a la humanidad desde el nacimiento del
lenguaje Ninguna lengua antes habiacutea alcanzado la universalidad ni habiacutea
llegado tan lejos ni tan raacutepido Es la primera vez en la Historia que resulta
posible sentildealar una lengua como la predominante
Por consenso mundial el ingleacutes ha sido elegido como el idioma de la
comunicacioacuten internacional Es ldquode factordquo la lengua de la diplomacia en
un mundo ldquoglobalrdquo en el que las relaciones entre paiacuteses son cada vez de
mayor importancia Su conocimiento es requisito obligatorio para trabajar
en las instituciones supragubernamentales por ejemplo En el 2001 se
hizo una consulta a los 189 paiacuteses miembros de las Naciones Unidas
sobre la lengua deseada para la comunicacioacuten entre embajadas Maacutes de
120 eligieron el ingleacutes (entre ellos Vietnam los paiacuteses que antiguamente
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formaron la Unioacuten Sovieacutetica y la mayoriacutea de los pertenecientes al mundo
aacuterabe) 40 seleccionaron el franceacutes y 20 se decantaron por el castellano
Ese ldquostatusrdquo le ha sido conferido gracias al dominio poliacutetico econoacutemico y
militar ejercido principalmente durante los dos uacuteltimos siglos por los EE
UU
En el campo econoacutemico la industria los negocios el comercio
internacional todo el universo productivo se escribe se habla y se lee en
ingleacutes Las principales aeroliacuteneas por ejemplo lo han adoptado como
idioma oficial Si conoce dicho idioma a cualquier trabajador se le abriraacuten
praacutecticamente todas las puertas en el mundo laboral y la mejora de
oportunidades desde un empleo con salario medio hasta los maacutes altos
niveles ejecutivos Basta con mirar en las ofertas de trabajo de los
principales perioacutedicos Son ya muchos los que se valen de ella diacutea a diacutea
no soacutelo para comunicarse con directivos tambieacuten en puestos de menor
responsabilidad su conocimiento puede convertirse en una competencia
esencial (las maacutequinas las teacutecnicas utilizadas los libroshellip estaacuten
principalmente en esa lengua) iquestQueacute producto comercial vendido o
etiquetado no viene con texto en ingles En general todos los
profesionales la consideran de gran valor
Para explicar esta gran importancia del ingleacutes en la actualidad otra
importantiacutesima razoacuten es la superioridad cientiacutefica de los Estados Unidos y
Gran Bretantildea en el siglo XX con importantes descubrimientos y avances
tecnoloacutegicos Este siglo trajo consigo avances en la ciencia y tecnologiacutea
inimaginables para la mayoriacutea el automoacutevil el avioacuten la radio la
televisioacuten el radar los ordenadores los cohetes los misiles la bomba
atoacutemica y la bomba-H
Inicialmente dichos productos se fabricaban en ambos paiacuteses y eran
exportados a otros lugares del mundo Sin embargo conforme se fueron
desarrollando las demaacutes naciones fueron montando sus propias
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industrias e ldquoimportandordquo teacutecnicos y cientiacuteficos anglo-parlantes
contribuyendo de este modo al fortalecimiento y expansioacuten del ingleacutes
Hoy en diacutea cualquier investigador o profesional que quiera estar al diacutea o
acceder a libros especializados necesita irremediablemente saber ingleacutes
para estar informado de los raacutepidos avances que estaacuten teniendo lugar en
su aacuterea de conocimiento Y ello es asiacute porque el 75 de la bibliografiacutea
cientiacutefica estaacute en ingleacutes Este hecho tambieacuten abarca a otros contenidos
proporcionados por los distintos medios informativos existentes
(televisioacuten radio perioacutedicos viacutedeos peliacuteculashellip)
Por otro lado dado el raacutepido avance de la tecnologiacutea en todos los
campos llegan constantemente a las empresas nuevos equipos aparatos
e instrumentos cuyas instrucciones ndashya sea de montaje uso
funcionamiento mantenimiento y limpieza- suelen venir mayormente en
ingleacutes El conocimiento de la lengua de Shakespeare en estos casos es
muy uacutetil y rentable
El ingleacutes es la lengua de las telecomunicaciones (con el 80 de la
informacioacuten almacenada electroacutenicamente) Del total estimado de 40
millones de usuarios de Internet un 80 se comunica actualmente en
este idioma La mayoriacutea de los sitios se encuentran editados en ingleacutes
Ademaacutes el porcentaje de usuarios de la red que no son hablantes nativos
del ingleacutes estaacute incrementaacutendose raacutepidamente especialmente en Asia
En el terreno de los estudios es una herramienta clave para el triunfo
acadeacutemico especialmente en ciertas carreras profesionales en las que es
requisito exigible para la obtencioacuten del tiacutetulo Es con diferencia el idioma
maacutes ensentildeado en los centros educativos de toda Europa alcanzando al
46 de los estudiantes en primaria y al 91 de secundaria En Espantildea
sin embargo a pesar de ser el idioma extranjero predominante soacutelo
alcanza un porcentaje del 36 Son unos datos que nos colocan en una
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situacioacuten de clara desventaja con respecto a paiacuteses como Dinamarca
Holanda o Suecia donde un 80 de la poblacioacuten habla la lengua inglesa
con fluidez
Es importante recalcar que para llevar a cabo el presente proyecto es
necesario analizar las teoriacuteas del aprendizaje las cuales influyen en todos
los aspectos del proceso pedagoacutegico en la metodologiacutea en las
tecnologiacuteas y sobre todo en dar protagonismo a los alumnos sobre los
profesores Cada teoriacutea hace su aportacioacuten en la ensentildeanza aunque
muchas veces coexisten varias de ellas con el fin de lograr los objetivos
propuestos
Pero hoy paradoacutejicamente cuando se enfatiza el papel del alumno como
sujeto activo del proceso docente y se intenta combinar varias de las
teoriacuteas del aprendizaje tanto tradicionales como modernas sigue siendo
evidente la falta de habilidad entre nuestros estudiantes para alcanzar las
metas acadeacutemicas propuestas en cada curso escolar lo que nos lleva a
reflexionar sobre la ensentildeanza en los centros de educacioacuten
Si tomamos como ejemplo el caso de la ensentildeanza del ingleacutes como
segunda lengua podemos comprobar que los resultados acadeacutemicos de
un alumno que finalice la ensentildeanza obligatoria son realmente
lamentables Tras haber recibido clases de ingleacutes durante una deacutecada los
alumnos no parecen haber asimilado unos conocimientos que reflejen un
cocimiento acadeacutemico correspondiente
Este capiacutetulo es relevante para el conjunto de esta investigacioacuten ya que
no podemos crear un Generador de Aprendizaje si no tenemos en cuenta
el proceso de aprendizaje general y el proceso de aprendizaje concreto a
la hora de aprender una segunda lengua
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No debemos olvidar que el lenguaje depende del sistema nervioso y por
ello deberemos profundizar primero en la Neurolinguiacutestica y en el
aprendizaje del lenguaje revisando despueacutes las principales metodologiacuteas
en la ensentildeanza de una lengua extranjera Deberemos analizar el sistema
actual y cotejarlo con las teoriacuteas de los Estilos de aprendizaje y
ensentildeanza si queremos mejorar los resultados posteriormente
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CAPIacuteTULO IIMARCO TEOacuteRICO
Antecedentes Del Problema
En lo referente a los meacutetodos de ensentildeanza de ingles se han
escrito sinnuacutemero de trabajos al igual que investigaciones con respecto a
los estilos de aprendizaje a continuacioacuten citaremos algunos datos de
suma importancia para la consecucioacuten del presente proyecto
EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA
Diversas teoriacuteas nos ayudan a comprender controlar y predecir el
comportamiento humano y tratan de explicar coacutemo los sujetos acceden al
conocimiento Su objeto de estudio se centra en la adiccioacuten de destrezas
y habilidades en el razonamiento y en la adquisicioacuten de conceptos Las
teoriacuteas del aprendizaje tratan de explicar coacutemo se constituyen los
significados y coacutemo se aprenden los nuevos conceptos
Podriacuteamos resumir que existen dos viacuteas formadoras de conceptos
mediante el desarrollo de la asociacioacuten tambieacuten llamado enfoque
empirista y mediante la reconstruccioacuten seguacuten la corriente europea
Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya
pasado por los sentidos Todos los estiacutemulos son neutros Los
organismos son todos equivalentes El aprendizaje se realiza a traveacutes del
proceso de recompensa-castigo seguacuten la teoriacutea del Conductismo teoriacutea
que se apoya en la psicologiacutea fisioloacutegica de Pavlov Se trata de una
corriente antimentalista Asiacute el sujeto es pasivo y responde a las
complejidades del medio
Para las corrientes europeas que estaacuten basadas en la accioacuten y que
tienen uno de sus apoyos en la teoriacutea Psicogeneacutetica de Piaget el sujeto
es activo Los conceptos no se aprenden sino que se reconstruyen y se
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van internalizando Lo importante es lo contextual no lo social La teoriacutea
Psicogeneacutetica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el
conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo
Aunque el entorno tambieacuten influye en nuestra manera de ser la conducta
tiene unos fundamentos bioloacutegicos Las maneras en las que primero
recibimos informacioacuten a traveacutes de nuestros sentidos y maacutes tarde la
procesamos tambieacuten depende de nuestra biologiacutea El criterio
neurolinguumliacutestico es decir la viacutea de ingreso de la informacioacuten que puede
ser visual auditivo o kinesteacutesico resulta fundamental en las preferencias
de quien aprende o ensentildea
La mayoriacutea de nosotros utilizamos los sistemas de representacioacuten de
forma desigual utilizando unos maacutes que otros Los sistemas de
representacioacuten se desarrollan maacutes cuanto maacutes los utilicemos La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacioacuten absorberaacute con mayor
facilidad la informacioacuten de ese tipo o planteaacutendolo al reveacutes la persona
acostumbrada a ignorar la informacioacuten que recibe por un canal
determinado le resultaraacute maacutes difiacutecil retener la informacioacuten que reciba por
ese canal porque no estaacute acostumbrada a prestarle atencioacuten a esa fuente
de informacioacuten Utilizar maacutes un sistema implica que hay sistemas que se
utilizan menos y por lo tanto que distintos sistemas de representacioacuten
tendraacuten distinto grado de desarrollo Los sistemas de representacioacuten no
son buenos o malos pero si maacutes o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales
Las diferentes teoriacuteas sobre los estilos de aprendizaje son igualmente
relevantes El estudio de los estilos de aprendizaje pretende explicar las
diferencias individuales en la forma de utilizar los recursos cognitivos
disponibles haciendo referencia a las formas de percibir recordar y
pensar Los estilos de aprendizaje son los modos caracteriacutesticos de
percibir recordar pensar resolver problemas tomar decisiones y reflejan
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modos consistentes de procesar la informacioacuten que se desarrollan y
mantienen en un individuo en relacioacuten con su personalidad
La cognicioacuten humana nos permite realizar actividades que tan soacutelo
nosotros los humanos podemos realizar Algunas de esas actividades
nos permiten cambiar nuestro entorno pero es nuestra habilidad para
comunicarnos lo que nos permite esa evolucioacuten a gran escala El lenguaje
es la actividad simboacutelica de la representacioacuten del mundo maacutes
especiacuteficamente humana El lenguaje es el proceso cognitivo que nos
diferencia de los animales de otras especies
LA ADQUISICIOacuteN DE UNA LENGUA
El lenguaje humano es el resultado de la implicacioacuten de muchas aacutereas
cerebrales cuya funcioacuten es dar significado a las palabras habladas y
escritas El eacutexito del desarrollo del lenguaje humano y la gran diferencia
con respecto a otros organismos radica en la organizacioacuten de nuestro
cerebro que por un lado crea un complejo sistema linguumliacutestico a traveacutes de
la visioacuten y la audicioacuten y por otro desarrolla una refinada actividad
neuromuscular que le permite expresarlo Asiacute por ejemplo una de las
estrategias para organizar el lenguaje ha sido la de centralizar la mayor
parte de la actividad linguumliacutestica oral y escrita en el hemisferio cerebral
izquierdo lo que recibe el nombre de lateralizacioacuten
El lenguaje y la preferencia manual han sido desde hace mucho tiempo
los dos factores principales en toda discusioacuten sobre la dominancia
cerebral El hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje en la
mayoriacutea de las personas diestras Este hecho se manifiesta de modo maacutes
notorio en los casos de afasia en los que un dantildeo en el lado izquierdo
del cerebro puede causar un problema de lenguaje y una paraacutelisis en el
lado derecho Sin embargo la relacioacuten no es simeacutetrica Es decir no se
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sigue de modo automaacutetico que el hemisferio derecho sea dominante para
el lenguaje en los zurdos
Actualmente se han identificado varias aacutereas cerebrales especializadas
en el procesamiento del habla la escucha la lectura la escritura y el
lenguaje de los signos y se localizan de modo principal en las cisuras del
Silvio y de Rolando
Durante la comprensioacuten del habla las sentildeales llegan al cortex auditivo
desde el oiacutedo y se transfieren al aacuterea adyacente de Wernicke donde se
interpretan La estructura baacutesica de la produccioacuten del habla se genera en
le aacuterea de Wernicke y se enviacutea al aacuterea de Broca para su codificacioacuten El
programa motor pasa entonces al aacuterea motora adyacente que rige a los
oacuterganos de articulacioacuten La forma escrita se recibe primero en el cortex
visual y luego se transmite viacutea giro angular al aacuterea de Wernicke donde es
asociada con una representacioacuten auditiva La estructura de la emisioacuten se
enviacutea despueacutes al aacuterea de Broca
En estudios recientes sobre la actividad cerebral se ha descubierto que
pueden activarse diferentes estructuras neuronales en el aprendizaje de
idiomas diferentes Tales diferentes recorridos activados en el ejercicio
cerebral de la comprensioacuten y la expresioacuten de idiomas diferentes vienen a
depender substancialmente del tipo y de la modalidad de aprendizaje del
idioma y de la edad en la que los idiomas son aprendidos
Asiacute en el hemisferio izquierdo anterior estaacute el aacuterea de Broca que
comanda la expresioacuten del idioma y sobre el aacuterea temporal estaacute el aacuterea
de Wernicke una zona indicada a la comprensioacuten del idioma a traveacutes de
las interconexiones asociativas con la evocacioacuten de la memoria
En la adquisicioacuten de una segunda lengua se deberiacutea estudiar tanto las
viacuteas de entrada de informacioacuten como el anaacutelisis y la produccioacuten de
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conocimientos Las viacuteas de entrada de informacioacuten que coinciden
fisioloacutegicamente con el aacuterea Wernicke son estudiadas por el
Procesamiento Neurolinguumliacutestico o PNL Por otra parte el proceso de
produccioacuten de conocimientos y de salida de la informacioacuten que
fisioloacutegicamente coincide con el aacuterea de Broca es estudiado por los
Estilos de Aprendizaje
Omaggio-Hadley (1993) realizoacute un estudio demostrando que se necesitan
aproximadamente unas 720 horas de estudio intensivo en un Instituto de
Lenguas Extranjeras para que un adulto con altas aptitudes para los
idiomas sea experto en una lengua extranjera De acuerdo con Brown
(1997) se necesitan mil horas de contacto en Espantildeol o Franceacutes y cuatro
o cinco veces maacutes para lenguas como el Ruso Mandariacuten Japoneacutes o
Aacuterabe para que una persona adquiera la habilidad de funcionar en esos
idiomas maacutes allaacute que el nivel de ldquoturista en una lengua extranjerardquo
Pero aunque aprender idiomas es costoso se puede acelerar el proceso
de aprendizaje si para ello se utiliza una metodologiacutea oacuteptima Los
profesores de lenguas extranjeras pueden tratar de asistir en el
aprendizaje de sus estudiantes durante los antildeos de escolarizacioacuten
creando ambientes aprendizaje donde la combinacioacuten de diferentes
meacutetodos de ensentildeanza sean utilizados De ahiacute que encontremos una gran
diversidad de metodologiacuteas que deberemos tener en cuenta a la hora de
analizar el proceso de ensentildeanza de una segunda lengua
El tema de la ensentildeanza del ingleacutes como idioma extranjero es poleacutemico y
controvertido Por todas partes hay defensores y detractores de los
diferentes enfoques en cada una de las teoriacuteas de aprendizaje que hemos
conocido hasta la actualidad principalmente de aquellos procedimientos y
teacutecnicas para consolidar los diferentes componentes de la lengua y las
habilidades linguumliacutesticas Aunque estas propuestas metodoloacutegicas
deberaacuten ser analizadas con mayor detenimiento resulta obvio que son
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erroacuteneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por
siacute mismos
Cada individuo es uacutenico e irrepetible y asiacute sucede con profesores y
alumnos Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio y
cada alumno aprende con un estilo propio Los meacutetodos que utiliza cada
profesor variacutean y la respuesta de cada alumno tambieacuten es diferente
Algunos profesores dan conferencias otros discuten otros dan reglas
esquemas ejemplos etc Unos enfatizan el uso de la memoria otros del
entendimiento Pero si un estudiante concreto variacutea en sus calificaciones
en una asignatura Suficiente y en otra Excelente iquestes el profesor
responsable de ello iquestqueacute puede haber pasado
Los estudios sobre los Estilos de Ensentildeanza y los Estilos de Aprendizaje
de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello Un
estudio de investigacioacuten llevado a cabo por Stice en 1987 concluiacutea que los
estudiantes reteniacutean
10 de lo que leen
26 de lo que oyen
30 de lo que ven
50 de lo que ven mientras oyen
70 de lo que dicen
90 de lo que dicen mientras hacen
Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos
aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicacioacuten y
ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un
estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos
Ademaacutes de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de
modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de
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aprendizaje de nuestros estudiantes tambieacuten deberiacuteamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exaacutemenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros
Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza y de
igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo
personal Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de
ensentildeanza no podemos cambiar de personalidad iquestCoacutemo podriacuteamos
impartir una clase con representacioacuten equitativa en los diferentes estilos
de aprendizaje iquestCoacutemo podriacutean todos los profesores sin excepcioacuten
impartir una clase casi perfecta La respuesta la sabemos aunque no se
nos presente como una obviedad utilizando todos una herramienta
especialmente disentildeada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos
de aprendizaje
Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos de cada clase y ya que no todos los profesores tienen
conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir
seguacuten las teoriacuteas de los diferentes sistemas de representacioacuten y de estilos
de aprendizaje se aumentaraacute el nivel de conocimientos de todos los
alumnos si se utiliza un libro o herramienta comuacuten para todos los alumnos
de un mismo nivel de ingleacutes que potencie al maacuteximo el aprendizaje de
cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual y
asiacute estaremos optimizando su aprendizaje
No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos
porcentajes en los libros para demostrar su calidad ya que los alumnos
no se dividen en grupos divididos equitativamente seguacuten las
clasificaciones de estilos de aprendizaje
Teoriacuteas de aprendizaje
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Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
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seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
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ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
- 26 -
ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
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manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
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conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
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4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
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tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
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libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
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Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
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considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
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Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
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inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
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Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
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Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
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http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
Justificacioacuten e Importancia
Estimaciones recientes sugieren que unos 402 millones de personas
hablan Ingleacutes como su primer idioma asiacute como es utilizado en la
actualidad por maacutes de 1000 millones de hablantes no nativos Y este
nuacutemero seguiraacute creciendo al menos hasta 2015 antildeo en el que por otra
parte unos 2000 millones de personas en el mundo lo podriacutean estar
aprendiendo seguacuten concluye un reciente informe del British Council De
cualquier manera dentro de poco maacutes de una deacutecada lo hablaraacuten tres mil
millones de personas es decir la mitad de la humanidad Las
consecuencias del avance de esta marea linguumliacutestica son
inconmensurables Dentro de pocas generaciones y por primera vez en la
historia del ldquohomo sapiensrdquo la mayor parte de nuestra especie seraacute capaz
de comunicarse en una sola lengua
Se trata del mayor golpe a la civilizacioacuten a nivel mundial durante el uacuteltimo
cuarto de siglo En casi todas las partes del mundo la mayoriacutea habla al
menos un poco de ingleacutes de modo que en casi todos lados quien lo
conozca podriacutea sobrevivirrdquo Esta expansioacuten supone un verdadero
terremoto en la historia del ser humano uno de los hechos maacutes
importantes que le han ocurrido a la humanidad desde el nacimiento del
lenguaje Ninguna lengua antes habiacutea alcanzado la universalidad ni habiacutea
llegado tan lejos ni tan raacutepido Es la primera vez en la Historia que resulta
posible sentildealar una lengua como la predominante
Por consenso mundial el ingleacutes ha sido elegido como el idioma de la
comunicacioacuten internacional Es ldquode factordquo la lengua de la diplomacia en
un mundo ldquoglobalrdquo en el que las relaciones entre paiacuteses son cada vez de
mayor importancia Su conocimiento es requisito obligatorio para trabajar
en las instituciones supragubernamentales por ejemplo En el 2001 se
hizo una consulta a los 189 paiacuteses miembros de las Naciones Unidas
sobre la lengua deseada para la comunicacioacuten entre embajadas Maacutes de
120 eligieron el ingleacutes (entre ellos Vietnam los paiacuteses que antiguamente
- 9 -
formaron la Unioacuten Sovieacutetica y la mayoriacutea de los pertenecientes al mundo
aacuterabe) 40 seleccionaron el franceacutes y 20 se decantaron por el castellano
Ese ldquostatusrdquo le ha sido conferido gracias al dominio poliacutetico econoacutemico y
militar ejercido principalmente durante los dos uacuteltimos siglos por los EE
UU
En el campo econoacutemico la industria los negocios el comercio
internacional todo el universo productivo se escribe se habla y se lee en
ingleacutes Las principales aeroliacuteneas por ejemplo lo han adoptado como
idioma oficial Si conoce dicho idioma a cualquier trabajador se le abriraacuten
praacutecticamente todas las puertas en el mundo laboral y la mejora de
oportunidades desde un empleo con salario medio hasta los maacutes altos
niveles ejecutivos Basta con mirar en las ofertas de trabajo de los
principales perioacutedicos Son ya muchos los que se valen de ella diacutea a diacutea
no soacutelo para comunicarse con directivos tambieacuten en puestos de menor
responsabilidad su conocimiento puede convertirse en una competencia
esencial (las maacutequinas las teacutecnicas utilizadas los libroshellip estaacuten
principalmente en esa lengua) iquestQueacute producto comercial vendido o
etiquetado no viene con texto en ingles En general todos los
profesionales la consideran de gran valor
Para explicar esta gran importancia del ingleacutes en la actualidad otra
importantiacutesima razoacuten es la superioridad cientiacutefica de los Estados Unidos y
Gran Bretantildea en el siglo XX con importantes descubrimientos y avances
tecnoloacutegicos Este siglo trajo consigo avances en la ciencia y tecnologiacutea
inimaginables para la mayoriacutea el automoacutevil el avioacuten la radio la
televisioacuten el radar los ordenadores los cohetes los misiles la bomba
atoacutemica y la bomba-H
Inicialmente dichos productos se fabricaban en ambos paiacuteses y eran
exportados a otros lugares del mundo Sin embargo conforme se fueron
desarrollando las demaacutes naciones fueron montando sus propias
- 10 -
industrias e ldquoimportandordquo teacutecnicos y cientiacuteficos anglo-parlantes
contribuyendo de este modo al fortalecimiento y expansioacuten del ingleacutes
Hoy en diacutea cualquier investigador o profesional que quiera estar al diacutea o
acceder a libros especializados necesita irremediablemente saber ingleacutes
para estar informado de los raacutepidos avances que estaacuten teniendo lugar en
su aacuterea de conocimiento Y ello es asiacute porque el 75 de la bibliografiacutea
cientiacutefica estaacute en ingleacutes Este hecho tambieacuten abarca a otros contenidos
proporcionados por los distintos medios informativos existentes
(televisioacuten radio perioacutedicos viacutedeos peliacuteculashellip)
Por otro lado dado el raacutepido avance de la tecnologiacutea en todos los
campos llegan constantemente a las empresas nuevos equipos aparatos
e instrumentos cuyas instrucciones ndashya sea de montaje uso
funcionamiento mantenimiento y limpieza- suelen venir mayormente en
ingleacutes El conocimiento de la lengua de Shakespeare en estos casos es
muy uacutetil y rentable
El ingleacutes es la lengua de las telecomunicaciones (con el 80 de la
informacioacuten almacenada electroacutenicamente) Del total estimado de 40
millones de usuarios de Internet un 80 se comunica actualmente en
este idioma La mayoriacutea de los sitios se encuentran editados en ingleacutes
Ademaacutes el porcentaje de usuarios de la red que no son hablantes nativos
del ingleacutes estaacute incrementaacutendose raacutepidamente especialmente en Asia
En el terreno de los estudios es una herramienta clave para el triunfo
acadeacutemico especialmente en ciertas carreras profesionales en las que es
requisito exigible para la obtencioacuten del tiacutetulo Es con diferencia el idioma
maacutes ensentildeado en los centros educativos de toda Europa alcanzando al
46 de los estudiantes en primaria y al 91 de secundaria En Espantildea
sin embargo a pesar de ser el idioma extranjero predominante soacutelo
alcanza un porcentaje del 36 Son unos datos que nos colocan en una
- 11 -
situacioacuten de clara desventaja con respecto a paiacuteses como Dinamarca
Holanda o Suecia donde un 80 de la poblacioacuten habla la lengua inglesa
con fluidez
Es importante recalcar que para llevar a cabo el presente proyecto es
necesario analizar las teoriacuteas del aprendizaje las cuales influyen en todos
los aspectos del proceso pedagoacutegico en la metodologiacutea en las
tecnologiacuteas y sobre todo en dar protagonismo a los alumnos sobre los
profesores Cada teoriacutea hace su aportacioacuten en la ensentildeanza aunque
muchas veces coexisten varias de ellas con el fin de lograr los objetivos
propuestos
Pero hoy paradoacutejicamente cuando se enfatiza el papel del alumno como
sujeto activo del proceso docente y se intenta combinar varias de las
teoriacuteas del aprendizaje tanto tradicionales como modernas sigue siendo
evidente la falta de habilidad entre nuestros estudiantes para alcanzar las
metas acadeacutemicas propuestas en cada curso escolar lo que nos lleva a
reflexionar sobre la ensentildeanza en los centros de educacioacuten
Si tomamos como ejemplo el caso de la ensentildeanza del ingleacutes como
segunda lengua podemos comprobar que los resultados acadeacutemicos de
un alumno que finalice la ensentildeanza obligatoria son realmente
lamentables Tras haber recibido clases de ingleacutes durante una deacutecada los
alumnos no parecen haber asimilado unos conocimientos que reflejen un
cocimiento acadeacutemico correspondiente
Este capiacutetulo es relevante para el conjunto de esta investigacioacuten ya que
no podemos crear un Generador de Aprendizaje si no tenemos en cuenta
el proceso de aprendizaje general y el proceso de aprendizaje concreto a
la hora de aprender una segunda lengua
- 12 -
No debemos olvidar que el lenguaje depende del sistema nervioso y por
ello deberemos profundizar primero en la Neurolinguiacutestica y en el
aprendizaje del lenguaje revisando despueacutes las principales metodologiacuteas
en la ensentildeanza de una lengua extranjera Deberemos analizar el sistema
actual y cotejarlo con las teoriacuteas de los Estilos de aprendizaje y
ensentildeanza si queremos mejorar los resultados posteriormente
- 13 -
CAPIacuteTULO IIMARCO TEOacuteRICO
Antecedentes Del Problema
En lo referente a los meacutetodos de ensentildeanza de ingles se han
escrito sinnuacutemero de trabajos al igual que investigaciones con respecto a
los estilos de aprendizaje a continuacioacuten citaremos algunos datos de
suma importancia para la consecucioacuten del presente proyecto
EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA
Diversas teoriacuteas nos ayudan a comprender controlar y predecir el
comportamiento humano y tratan de explicar coacutemo los sujetos acceden al
conocimiento Su objeto de estudio se centra en la adiccioacuten de destrezas
y habilidades en el razonamiento y en la adquisicioacuten de conceptos Las
teoriacuteas del aprendizaje tratan de explicar coacutemo se constituyen los
significados y coacutemo se aprenden los nuevos conceptos
Podriacuteamos resumir que existen dos viacuteas formadoras de conceptos
mediante el desarrollo de la asociacioacuten tambieacuten llamado enfoque
empirista y mediante la reconstruccioacuten seguacuten la corriente europea
Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya
pasado por los sentidos Todos los estiacutemulos son neutros Los
organismos son todos equivalentes El aprendizaje se realiza a traveacutes del
proceso de recompensa-castigo seguacuten la teoriacutea del Conductismo teoriacutea
que se apoya en la psicologiacutea fisioloacutegica de Pavlov Se trata de una
corriente antimentalista Asiacute el sujeto es pasivo y responde a las
complejidades del medio
Para las corrientes europeas que estaacuten basadas en la accioacuten y que
tienen uno de sus apoyos en la teoriacutea Psicogeneacutetica de Piaget el sujeto
es activo Los conceptos no se aprenden sino que se reconstruyen y se
- 14 -
van internalizando Lo importante es lo contextual no lo social La teoriacutea
Psicogeneacutetica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el
conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo
Aunque el entorno tambieacuten influye en nuestra manera de ser la conducta
tiene unos fundamentos bioloacutegicos Las maneras en las que primero
recibimos informacioacuten a traveacutes de nuestros sentidos y maacutes tarde la
procesamos tambieacuten depende de nuestra biologiacutea El criterio
neurolinguumliacutestico es decir la viacutea de ingreso de la informacioacuten que puede
ser visual auditivo o kinesteacutesico resulta fundamental en las preferencias
de quien aprende o ensentildea
La mayoriacutea de nosotros utilizamos los sistemas de representacioacuten de
forma desigual utilizando unos maacutes que otros Los sistemas de
representacioacuten se desarrollan maacutes cuanto maacutes los utilicemos La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacioacuten absorberaacute con mayor
facilidad la informacioacuten de ese tipo o planteaacutendolo al reveacutes la persona
acostumbrada a ignorar la informacioacuten que recibe por un canal
determinado le resultaraacute maacutes difiacutecil retener la informacioacuten que reciba por
ese canal porque no estaacute acostumbrada a prestarle atencioacuten a esa fuente
de informacioacuten Utilizar maacutes un sistema implica que hay sistemas que se
utilizan menos y por lo tanto que distintos sistemas de representacioacuten
tendraacuten distinto grado de desarrollo Los sistemas de representacioacuten no
son buenos o malos pero si maacutes o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales
Las diferentes teoriacuteas sobre los estilos de aprendizaje son igualmente
relevantes El estudio de los estilos de aprendizaje pretende explicar las
diferencias individuales en la forma de utilizar los recursos cognitivos
disponibles haciendo referencia a las formas de percibir recordar y
pensar Los estilos de aprendizaje son los modos caracteriacutesticos de
percibir recordar pensar resolver problemas tomar decisiones y reflejan
- 15 -
modos consistentes de procesar la informacioacuten que se desarrollan y
mantienen en un individuo en relacioacuten con su personalidad
La cognicioacuten humana nos permite realizar actividades que tan soacutelo
nosotros los humanos podemos realizar Algunas de esas actividades
nos permiten cambiar nuestro entorno pero es nuestra habilidad para
comunicarnos lo que nos permite esa evolucioacuten a gran escala El lenguaje
es la actividad simboacutelica de la representacioacuten del mundo maacutes
especiacuteficamente humana El lenguaje es el proceso cognitivo que nos
diferencia de los animales de otras especies
LA ADQUISICIOacuteN DE UNA LENGUA
El lenguaje humano es el resultado de la implicacioacuten de muchas aacutereas
cerebrales cuya funcioacuten es dar significado a las palabras habladas y
escritas El eacutexito del desarrollo del lenguaje humano y la gran diferencia
con respecto a otros organismos radica en la organizacioacuten de nuestro
cerebro que por un lado crea un complejo sistema linguumliacutestico a traveacutes de
la visioacuten y la audicioacuten y por otro desarrolla una refinada actividad
neuromuscular que le permite expresarlo Asiacute por ejemplo una de las
estrategias para organizar el lenguaje ha sido la de centralizar la mayor
parte de la actividad linguumliacutestica oral y escrita en el hemisferio cerebral
izquierdo lo que recibe el nombre de lateralizacioacuten
El lenguaje y la preferencia manual han sido desde hace mucho tiempo
los dos factores principales en toda discusioacuten sobre la dominancia
cerebral El hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje en la
mayoriacutea de las personas diestras Este hecho se manifiesta de modo maacutes
notorio en los casos de afasia en los que un dantildeo en el lado izquierdo
del cerebro puede causar un problema de lenguaje y una paraacutelisis en el
lado derecho Sin embargo la relacioacuten no es simeacutetrica Es decir no se
- 16 -
sigue de modo automaacutetico que el hemisferio derecho sea dominante para
el lenguaje en los zurdos
Actualmente se han identificado varias aacutereas cerebrales especializadas
en el procesamiento del habla la escucha la lectura la escritura y el
lenguaje de los signos y se localizan de modo principal en las cisuras del
Silvio y de Rolando
Durante la comprensioacuten del habla las sentildeales llegan al cortex auditivo
desde el oiacutedo y se transfieren al aacuterea adyacente de Wernicke donde se
interpretan La estructura baacutesica de la produccioacuten del habla se genera en
le aacuterea de Wernicke y se enviacutea al aacuterea de Broca para su codificacioacuten El
programa motor pasa entonces al aacuterea motora adyacente que rige a los
oacuterganos de articulacioacuten La forma escrita se recibe primero en el cortex
visual y luego se transmite viacutea giro angular al aacuterea de Wernicke donde es
asociada con una representacioacuten auditiva La estructura de la emisioacuten se
enviacutea despueacutes al aacuterea de Broca
En estudios recientes sobre la actividad cerebral se ha descubierto que
pueden activarse diferentes estructuras neuronales en el aprendizaje de
idiomas diferentes Tales diferentes recorridos activados en el ejercicio
cerebral de la comprensioacuten y la expresioacuten de idiomas diferentes vienen a
depender substancialmente del tipo y de la modalidad de aprendizaje del
idioma y de la edad en la que los idiomas son aprendidos
Asiacute en el hemisferio izquierdo anterior estaacute el aacuterea de Broca que
comanda la expresioacuten del idioma y sobre el aacuterea temporal estaacute el aacuterea
de Wernicke una zona indicada a la comprensioacuten del idioma a traveacutes de
las interconexiones asociativas con la evocacioacuten de la memoria
En la adquisicioacuten de una segunda lengua se deberiacutea estudiar tanto las
viacuteas de entrada de informacioacuten como el anaacutelisis y la produccioacuten de
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conocimientos Las viacuteas de entrada de informacioacuten que coinciden
fisioloacutegicamente con el aacuterea Wernicke son estudiadas por el
Procesamiento Neurolinguumliacutestico o PNL Por otra parte el proceso de
produccioacuten de conocimientos y de salida de la informacioacuten que
fisioloacutegicamente coincide con el aacuterea de Broca es estudiado por los
Estilos de Aprendizaje
Omaggio-Hadley (1993) realizoacute un estudio demostrando que se necesitan
aproximadamente unas 720 horas de estudio intensivo en un Instituto de
Lenguas Extranjeras para que un adulto con altas aptitudes para los
idiomas sea experto en una lengua extranjera De acuerdo con Brown
(1997) se necesitan mil horas de contacto en Espantildeol o Franceacutes y cuatro
o cinco veces maacutes para lenguas como el Ruso Mandariacuten Japoneacutes o
Aacuterabe para que una persona adquiera la habilidad de funcionar en esos
idiomas maacutes allaacute que el nivel de ldquoturista en una lengua extranjerardquo
Pero aunque aprender idiomas es costoso se puede acelerar el proceso
de aprendizaje si para ello se utiliza una metodologiacutea oacuteptima Los
profesores de lenguas extranjeras pueden tratar de asistir en el
aprendizaje de sus estudiantes durante los antildeos de escolarizacioacuten
creando ambientes aprendizaje donde la combinacioacuten de diferentes
meacutetodos de ensentildeanza sean utilizados De ahiacute que encontremos una gran
diversidad de metodologiacuteas que deberemos tener en cuenta a la hora de
analizar el proceso de ensentildeanza de una segunda lengua
El tema de la ensentildeanza del ingleacutes como idioma extranjero es poleacutemico y
controvertido Por todas partes hay defensores y detractores de los
diferentes enfoques en cada una de las teoriacuteas de aprendizaje que hemos
conocido hasta la actualidad principalmente de aquellos procedimientos y
teacutecnicas para consolidar los diferentes componentes de la lengua y las
habilidades linguumliacutesticas Aunque estas propuestas metodoloacutegicas
deberaacuten ser analizadas con mayor detenimiento resulta obvio que son
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erroacuteneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por
siacute mismos
Cada individuo es uacutenico e irrepetible y asiacute sucede con profesores y
alumnos Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio y
cada alumno aprende con un estilo propio Los meacutetodos que utiliza cada
profesor variacutean y la respuesta de cada alumno tambieacuten es diferente
Algunos profesores dan conferencias otros discuten otros dan reglas
esquemas ejemplos etc Unos enfatizan el uso de la memoria otros del
entendimiento Pero si un estudiante concreto variacutea en sus calificaciones
en una asignatura Suficiente y en otra Excelente iquestes el profesor
responsable de ello iquestqueacute puede haber pasado
Los estudios sobre los Estilos de Ensentildeanza y los Estilos de Aprendizaje
de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello Un
estudio de investigacioacuten llevado a cabo por Stice en 1987 concluiacutea que los
estudiantes reteniacutean
10 de lo que leen
26 de lo que oyen
30 de lo que ven
50 de lo que ven mientras oyen
70 de lo que dicen
90 de lo que dicen mientras hacen
Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos
aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicacioacuten y
ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un
estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos
Ademaacutes de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de
modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de
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aprendizaje de nuestros estudiantes tambieacuten deberiacuteamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exaacutemenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros
Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza y de
igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo
personal Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de
ensentildeanza no podemos cambiar de personalidad iquestCoacutemo podriacuteamos
impartir una clase con representacioacuten equitativa en los diferentes estilos
de aprendizaje iquestCoacutemo podriacutean todos los profesores sin excepcioacuten
impartir una clase casi perfecta La respuesta la sabemos aunque no se
nos presente como una obviedad utilizando todos una herramienta
especialmente disentildeada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos
de aprendizaje
Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos de cada clase y ya que no todos los profesores tienen
conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir
seguacuten las teoriacuteas de los diferentes sistemas de representacioacuten y de estilos
de aprendizaje se aumentaraacute el nivel de conocimientos de todos los
alumnos si se utiliza un libro o herramienta comuacuten para todos los alumnos
de un mismo nivel de ingleacutes que potencie al maacuteximo el aprendizaje de
cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual y
asiacute estaremos optimizando su aprendizaje
No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos
porcentajes en los libros para demostrar su calidad ya que los alumnos
no se dividen en grupos divididos equitativamente seguacuten las
clasificaciones de estilos de aprendizaje
Teoriacuteas de aprendizaje
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Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
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seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
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ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
- 35 -
1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
- 36 -
manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
- 37 -
conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
- 38 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
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libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
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Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
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Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
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httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
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formaron la Unioacuten Sovieacutetica y la mayoriacutea de los pertenecientes al mundo
aacuterabe) 40 seleccionaron el franceacutes y 20 se decantaron por el castellano
Ese ldquostatusrdquo le ha sido conferido gracias al dominio poliacutetico econoacutemico y
militar ejercido principalmente durante los dos uacuteltimos siglos por los EE
UU
En el campo econoacutemico la industria los negocios el comercio
internacional todo el universo productivo se escribe se habla y se lee en
ingleacutes Las principales aeroliacuteneas por ejemplo lo han adoptado como
idioma oficial Si conoce dicho idioma a cualquier trabajador se le abriraacuten
praacutecticamente todas las puertas en el mundo laboral y la mejora de
oportunidades desde un empleo con salario medio hasta los maacutes altos
niveles ejecutivos Basta con mirar en las ofertas de trabajo de los
principales perioacutedicos Son ya muchos los que se valen de ella diacutea a diacutea
no soacutelo para comunicarse con directivos tambieacuten en puestos de menor
responsabilidad su conocimiento puede convertirse en una competencia
esencial (las maacutequinas las teacutecnicas utilizadas los libroshellip estaacuten
principalmente en esa lengua) iquestQueacute producto comercial vendido o
etiquetado no viene con texto en ingles En general todos los
profesionales la consideran de gran valor
Para explicar esta gran importancia del ingleacutes en la actualidad otra
importantiacutesima razoacuten es la superioridad cientiacutefica de los Estados Unidos y
Gran Bretantildea en el siglo XX con importantes descubrimientos y avances
tecnoloacutegicos Este siglo trajo consigo avances en la ciencia y tecnologiacutea
inimaginables para la mayoriacutea el automoacutevil el avioacuten la radio la
televisioacuten el radar los ordenadores los cohetes los misiles la bomba
atoacutemica y la bomba-H
Inicialmente dichos productos se fabricaban en ambos paiacuteses y eran
exportados a otros lugares del mundo Sin embargo conforme se fueron
desarrollando las demaacutes naciones fueron montando sus propias
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industrias e ldquoimportandordquo teacutecnicos y cientiacuteficos anglo-parlantes
contribuyendo de este modo al fortalecimiento y expansioacuten del ingleacutes
Hoy en diacutea cualquier investigador o profesional que quiera estar al diacutea o
acceder a libros especializados necesita irremediablemente saber ingleacutes
para estar informado de los raacutepidos avances que estaacuten teniendo lugar en
su aacuterea de conocimiento Y ello es asiacute porque el 75 de la bibliografiacutea
cientiacutefica estaacute en ingleacutes Este hecho tambieacuten abarca a otros contenidos
proporcionados por los distintos medios informativos existentes
(televisioacuten radio perioacutedicos viacutedeos peliacuteculashellip)
Por otro lado dado el raacutepido avance de la tecnologiacutea en todos los
campos llegan constantemente a las empresas nuevos equipos aparatos
e instrumentos cuyas instrucciones ndashya sea de montaje uso
funcionamiento mantenimiento y limpieza- suelen venir mayormente en
ingleacutes El conocimiento de la lengua de Shakespeare en estos casos es
muy uacutetil y rentable
El ingleacutes es la lengua de las telecomunicaciones (con el 80 de la
informacioacuten almacenada electroacutenicamente) Del total estimado de 40
millones de usuarios de Internet un 80 se comunica actualmente en
este idioma La mayoriacutea de los sitios se encuentran editados en ingleacutes
Ademaacutes el porcentaje de usuarios de la red que no son hablantes nativos
del ingleacutes estaacute incrementaacutendose raacutepidamente especialmente en Asia
En el terreno de los estudios es una herramienta clave para el triunfo
acadeacutemico especialmente en ciertas carreras profesionales en las que es
requisito exigible para la obtencioacuten del tiacutetulo Es con diferencia el idioma
maacutes ensentildeado en los centros educativos de toda Europa alcanzando al
46 de los estudiantes en primaria y al 91 de secundaria En Espantildea
sin embargo a pesar de ser el idioma extranjero predominante soacutelo
alcanza un porcentaje del 36 Son unos datos que nos colocan en una
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situacioacuten de clara desventaja con respecto a paiacuteses como Dinamarca
Holanda o Suecia donde un 80 de la poblacioacuten habla la lengua inglesa
con fluidez
Es importante recalcar que para llevar a cabo el presente proyecto es
necesario analizar las teoriacuteas del aprendizaje las cuales influyen en todos
los aspectos del proceso pedagoacutegico en la metodologiacutea en las
tecnologiacuteas y sobre todo en dar protagonismo a los alumnos sobre los
profesores Cada teoriacutea hace su aportacioacuten en la ensentildeanza aunque
muchas veces coexisten varias de ellas con el fin de lograr los objetivos
propuestos
Pero hoy paradoacutejicamente cuando se enfatiza el papel del alumno como
sujeto activo del proceso docente y se intenta combinar varias de las
teoriacuteas del aprendizaje tanto tradicionales como modernas sigue siendo
evidente la falta de habilidad entre nuestros estudiantes para alcanzar las
metas acadeacutemicas propuestas en cada curso escolar lo que nos lleva a
reflexionar sobre la ensentildeanza en los centros de educacioacuten
Si tomamos como ejemplo el caso de la ensentildeanza del ingleacutes como
segunda lengua podemos comprobar que los resultados acadeacutemicos de
un alumno que finalice la ensentildeanza obligatoria son realmente
lamentables Tras haber recibido clases de ingleacutes durante una deacutecada los
alumnos no parecen haber asimilado unos conocimientos que reflejen un
cocimiento acadeacutemico correspondiente
Este capiacutetulo es relevante para el conjunto de esta investigacioacuten ya que
no podemos crear un Generador de Aprendizaje si no tenemos en cuenta
el proceso de aprendizaje general y el proceso de aprendizaje concreto a
la hora de aprender una segunda lengua
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No debemos olvidar que el lenguaje depende del sistema nervioso y por
ello deberemos profundizar primero en la Neurolinguiacutestica y en el
aprendizaje del lenguaje revisando despueacutes las principales metodologiacuteas
en la ensentildeanza de una lengua extranjera Deberemos analizar el sistema
actual y cotejarlo con las teoriacuteas de los Estilos de aprendizaje y
ensentildeanza si queremos mejorar los resultados posteriormente
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CAPIacuteTULO IIMARCO TEOacuteRICO
Antecedentes Del Problema
En lo referente a los meacutetodos de ensentildeanza de ingles se han
escrito sinnuacutemero de trabajos al igual que investigaciones con respecto a
los estilos de aprendizaje a continuacioacuten citaremos algunos datos de
suma importancia para la consecucioacuten del presente proyecto
EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA
Diversas teoriacuteas nos ayudan a comprender controlar y predecir el
comportamiento humano y tratan de explicar coacutemo los sujetos acceden al
conocimiento Su objeto de estudio se centra en la adiccioacuten de destrezas
y habilidades en el razonamiento y en la adquisicioacuten de conceptos Las
teoriacuteas del aprendizaje tratan de explicar coacutemo se constituyen los
significados y coacutemo se aprenden los nuevos conceptos
Podriacuteamos resumir que existen dos viacuteas formadoras de conceptos
mediante el desarrollo de la asociacioacuten tambieacuten llamado enfoque
empirista y mediante la reconstruccioacuten seguacuten la corriente europea
Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya
pasado por los sentidos Todos los estiacutemulos son neutros Los
organismos son todos equivalentes El aprendizaje se realiza a traveacutes del
proceso de recompensa-castigo seguacuten la teoriacutea del Conductismo teoriacutea
que se apoya en la psicologiacutea fisioloacutegica de Pavlov Se trata de una
corriente antimentalista Asiacute el sujeto es pasivo y responde a las
complejidades del medio
Para las corrientes europeas que estaacuten basadas en la accioacuten y que
tienen uno de sus apoyos en la teoriacutea Psicogeneacutetica de Piaget el sujeto
es activo Los conceptos no se aprenden sino que se reconstruyen y se
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van internalizando Lo importante es lo contextual no lo social La teoriacutea
Psicogeneacutetica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el
conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo
Aunque el entorno tambieacuten influye en nuestra manera de ser la conducta
tiene unos fundamentos bioloacutegicos Las maneras en las que primero
recibimos informacioacuten a traveacutes de nuestros sentidos y maacutes tarde la
procesamos tambieacuten depende de nuestra biologiacutea El criterio
neurolinguumliacutestico es decir la viacutea de ingreso de la informacioacuten que puede
ser visual auditivo o kinesteacutesico resulta fundamental en las preferencias
de quien aprende o ensentildea
La mayoriacutea de nosotros utilizamos los sistemas de representacioacuten de
forma desigual utilizando unos maacutes que otros Los sistemas de
representacioacuten se desarrollan maacutes cuanto maacutes los utilicemos La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacioacuten absorberaacute con mayor
facilidad la informacioacuten de ese tipo o planteaacutendolo al reveacutes la persona
acostumbrada a ignorar la informacioacuten que recibe por un canal
determinado le resultaraacute maacutes difiacutecil retener la informacioacuten que reciba por
ese canal porque no estaacute acostumbrada a prestarle atencioacuten a esa fuente
de informacioacuten Utilizar maacutes un sistema implica que hay sistemas que se
utilizan menos y por lo tanto que distintos sistemas de representacioacuten
tendraacuten distinto grado de desarrollo Los sistemas de representacioacuten no
son buenos o malos pero si maacutes o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales
Las diferentes teoriacuteas sobre los estilos de aprendizaje son igualmente
relevantes El estudio de los estilos de aprendizaje pretende explicar las
diferencias individuales en la forma de utilizar los recursos cognitivos
disponibles haciendo referencia a las formas de percibir recordar y
pensar Los estilos de aprendizaje son los modos caracteriacutesticos de
percibir recordar pensar resolver problemas tomar decisiones y reflejan
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modos consistentes de procesar la informacioacuten que se desarrollan y
mantienen en un individuo en relacioacuten con su personalidad
La cognicioacuten humana nos permite realizar actividades que tan soacutelo
nosotros los humanos podemos realizar Algunas de esas actividades
nos permiten cambiar nuestro entorno pero es nuestra habilidad para
comunicarnos lo que nos permite esa evolucioacuten a gran escala El lenguaje
es la actividad simboacutelica de la representacioacuten del mundo maacutes
especiacuteficamente humana El lenguaje es el proceso cognitivo que nos
diferencia de los animales de otras especies
LA ADQUISICIOacuteN DE UNA LENGUA
El lenguaje humano es el resultado de la implicacioacuten de muchas aacutereas
cerebrales cuya funcioacuten es dar significado a las palabras habladas y
escritas El eacutexito del desarrollo del lenguaje humano y la gran diferencia
con respecto a otros organismos radica en la organizacioacuten de nuestro
cerebro que por un lado crea un complejo sistema linguumliacutestico a traveacutes de
la visioacuten y la audicioacuten y por otro desarrolla una refinada actividad
neuromuscular que le permite expresarlo Asiacute por ejemplo una de las
estrategias para organizar el lenguaje ha sido la de centralizar la mayor
parte de la actividad linguumliacutestica oral y escrita en el hemisferio cerebral
izquierdo lo que recibe el nombre de lateralizacioacuten
El lenguaje y la preferencia manual han sido desde hace mucho tiempo
los dos factores principales en toda discusioacuten sobre la dominancia
cerebral El hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje en la
mayoriacutea de las personas diestras Este hecho se manifiesta de modo maacutes
notorio en los casos de afasia en los que un dantildeo en el lado izquierdo
del cerebro puede causar un problema de lenguaje y una paraacutelisis en el
lado derecho Sin embargo la relacioacuten no es simeacutetrica Es decir no se
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sigue de modo automaacutetico que el hemisferio derecho sea dominante para
el lenguaje en los zurdos
Actualmente se han identificado varias aacutereas cerebrales especializadas
en el procesamiento del habla la escucha la lectura la escritura y el
lenguaje de los signos y se localizan de modo principal en las cisuras del
Silvio y de Rolando
Durante la comprensioacuten del habla las sentildeales llegan al cortex auditivo
desde el oiacutedo y se transfieren al aacuterea adyacente de Wernicke donde se
interpretan La estructura baacutesica de la produccioacuten del habla se genera en
le aacuterea de Wernicke y se enviacutea al aacuterea de Broca para su codificacioacuten El
programa motor pasa entonces al aacuterea motora adyacente que rige a los
oacuterganos de articulacioacuten La forma escrita se recibe primero en el cortex
visual y luego se transmite viacutea giro angular al aacuterea de Wernicke donde es
asociada con una representacioacuten auditiva La estructura de la emisioacuten se
enviacutea despueacutes al aacuterea de Broca
En estudios recientes sobre la actividad cerebral se ha descubierto que
pueden activarse diferentes estructuras neuronales en el aprendizaje de
idiomas diferentes Tales diferentes recorridos activados en el ejercicio
cerebral de la comprensioacuten y la expresioacuten de idiomas diferentes vienen a
depender substancialmente del tipo y de la modalidad de aprendizaje del
idioma y de la edad en la que los idiomas son aprendidos
Asiacute en el hemisferio izquierdo anterior estaacute el aacuterea de Broca que
comanda la expresioacuten del idioma y sobre el aacuterea temporal estaacute el aacuterea
de Wernicke una zona indicada a la comprensioacuten del idioma a traveacutes de
las interconexiones asociativas con la evocacioacuten de la memoria
En la adquisicioacuten de una segunda lengua se deberiacutea estudiar tanto las
viacuteas de entrada de informacioacuten como el anaacutelisis y la produccioacuten de
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conocimientos Las viacuteas de entrada de informacioacuten que coinciden
fisioloacutegicamente con el aacuterea Wernicke son estudiadas por el
Procesamiento Neurolinguumliacutestico o PNL Por otra parte el proceso de
produccioacuten de conocimientos y de salida de la informacioacuten que
fisioloacutegicamente coincide con el aacuterea de Broca es estudiado por los
Estilos de Aprendizaje
Omaggio-Hadley (1993) realizoacute un estudio demostrando que se necesitan
aproximadamente unas 720 horas de estudio intensivo en un Instituto de
Lenguas Extranjeras para que un adulto con altas aptitudes para los
idiomas sea experto en una lengua extranjera De acuerdo con Brown
(1997) se necesitan mil horas de contacto en Espantildeol o Franceacutes y cuatro
o cinco veces maacutes para lenguas como el Ruso Mandariacuten Japoneacutes o
Aacuterabe para que una persona adquiera la habilidad de funcionar en esos
idiomas maacutes allaacute que el nivel de ldquoturista en una lengua extranjerardquo
Pero aunque aprender idiomas es costoso se puede acelerar el proceso
de aprendizaje si para ello se utiliza una metodologiacutea oacuteptima Los
profesores de lenguas extranjeras pueden tratar de asistir en el
aprendizaje de sus estudiantes durante los antildeos de escolarizacioacuten
creando ambientes aprendizaje donde la combinacioacuten de diferentes
meacutetodos de ensentildeanza sean utilizados De ahiacute que encontremos una gran
diversidad de metodologiacuteas que deberemos tener en cuenta a la hora de
analizar el proceso de ensentildeanza de una segunda lengua
El tema de la ensentildeanza del ingleacutes como idioma extranjero es poleacutemico y
controvertido Por todas partes hay defensores y detractores de los
diferentes enfoques en cada una de las teoriacuteas de aprendizaje que hemos
conocido hasta la actualidad principalmente de aquellos procedimientos y
teacutecnicas para consolidar los diferentes componentes de la lengua y las
habilidades linguumliacutesticas Aunque estas propuestas metodoloacutegicas
deberaacuten ser analizadas con mayor detenimiento resulta obvio que son
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erroacuteneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por
siacute mismos
Cada individuo es uacutenico e irrepetible y asiacute sucede con profesores y
alumnos Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio y
cada alumno aprende con un estilo propio Los meacutetodos que utiliza cada
profesor variacutean y la respuesta de cada alumno tambieacuten es diferente
Algunos profesores dan conferencias otros discuten otros dan reglas
esquemas ejemplos etc Unos enfatizan el uso de la memoria otros del
entendimiento Pero si un estudiante concreto variacutea en sus calificaciones
en una asignatura Suficiente y en otra Excelente iquestes el profesor
responsable de ello iquestqueacute puede haber pasado
Los estudios sobre los Estilos de Ensentildeanza y los Estilos de Aprendizaje
de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello Un
estudio de investigacioacuten llevado a cabo por Stice en 1987 concluiacutea que los
estudiantes reteniacutean
10 de lo que leen
26 de lo que oyen
30 de lo que ven
50 de lo que ven mientras oyen
70 de lo que dicen
90 de lo que dicen mientras hacen
Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos
aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicacioacuten y
ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un
estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos
Ademaacutes de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de
modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de
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aprendizaje de nuestros estudiantes tambieacuten deberiacuteamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exaacutemenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros
Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza y de
igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo
personal Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de
ensentildeanza no podemos cambiar de personalidad iquestCoacutemo podriacuteamos
impartir una clase con representacioacuten equitativa en los diferentes estilos
de aprendizaje iquestCoacutemo podriacutean todos los profesores sin excepcioacuten
impartir una clase casi perfecta La respuesta la sabemos aunque no se
nos presente como una obviedad utilizando todos una herramienta
especialmente disentildeada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos
de aprendizaje
Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos de cada clase y ya que no todos los profesores tienen
conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir
seguacuten las teoriacuteas de los diferentes sistemas de representacioacuten y de estilos
de aprendizaje se aumentaraacute el nivel de conocimientos de todos los
alumnos si se utiliza un libro o herramienta comuacuten para todos los alumnos
de un mismo nivel de ingleacutes que potencie al maacuteximo el aprendizaje de
cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual y
asiacute estaremos optimizando su aprendizaje
No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos
porcentajes en los libros para demostrar su calidad ya que los alumnos
no se dividen en grupos divididos equitativamente seguacuten las
clasificaciones de estilos de aprendizaje
Teoriacuteas de aprendizaje
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Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
- 21 -
seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
- 22 -
ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
- 23 -
Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
- 25 -
A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
- 26 -
ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
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manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
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conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
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4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
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tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
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libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
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Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
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considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
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Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
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inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
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Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
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Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
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Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
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http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
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industrias e ldquoimportandordquo teacutecnicos y cientiacuteficos anglo-parlantes
contribuyendo de este modo al fortalecimiento y expansioacuten del ingleacutes
Hoy en diacutea cualquier investigador o profesional que quiera estar al diacutea o
acceder a libros especializados necesita irremediablemente saber ingleacutes
para estar informado de los raacutepidos avances que estaacuten teniendo lugar en
su aacuterea de conocimiento Y ello es asiacute porque el 75 de la bibliografiacutea
cientiacutefica estaacute en ingleacutes Este hecho tambieacuten abarca a otros contenidos
proporcionados por los distintos medios informativos existentes
(televisioacuten radio perioacutedicos viacutedeos peliacuteculashellip)
Por otro lado dado el raacutepido avance de la tecnologiacutea en todos los
campos llegan constantemente a las empresas nuevos equipos aparatos
e instrumentos cuyas instrucciones ndashya sea de montaje uso
funcionamiento mantenimiento y limpieza- suelen venir mayormente en
ingleacutes El conocimiento de la lengua de Shakespeare en estos casos es
muy uacutetil y rentable
El ingleacutes es la lengua de las telecomunicaciones (con el 80 de la
informacioacuten almacenada electroacutenicamente) Del total estimado de 40
millones de usuarios de Internet un 80 se comunica actualmente en
este idioma La mayoriacutea de los sitios se encuentran editados en ingleacutes
Ademaacutes el porcentaje de usuarios de la red que no son hablantes nativos
del ingleacutes estaacute incrementaacutendose raacutepidamente especialmente en Asia
En el terreno de los estudios es una herramienta clave para el triunfo
acadeacutemico especialmente en ciertas carreras profesionales en las que es
requisito exigible para la obtencioacuten del tiacutetulo Es con diferencia el idioma
maacutes ensentildeado en los centros educativos de toda Europa alcanzando al
46 de los estudiantes en primaria y al 91 de secundaria En Espantildea
sin embargo a pesar de ser el idioma extranjero predominante soacutelo
alcanza un porcentaje del 36 Son unos datos que nos colocan en una
- 11 -
situacioacuten de clara desventaja con respecto a paiacuteses como Dinamarca
Holanda o Suecia donde un 80 de la poblacioacuten habla la lengua inglesa
con fluidez
Es importante recalcar que para llevar a cabo el presente proyecto es
necesario analizar las teoriacuteas del aprendizaje las cuales influyen en todos
los aspectos del proceso pedagoacutegico en la metodologiacutea en las
tecnologiacuteas y sobre todo en dar protagonismo a los alumnos sobre los
profesores Cada teoriacutea hace su aportacioacuten en la ensentildeanza aunque
muchas veces coexisten varias de ellas con el fin de lograr los objetivos
propuestos
Pero hoy paradoacutejicamente cuando se enfatiza el papel del alumno como
sujeto activo del proceso docente y se intenta combinar varias de las
teoriacuteas del aprendizaje tanto tradicionales como modernas sigue siendo
evidente la falta de habilidad entre nuestros estudiantes para alcanzar las
metas acadeacutemicas propuestas en cada curso escolar lo que nos lleva a
reflexionar sobre la ensentildeanza en los centros de educacioacuten
Si tomamos como ejemplo el caso de la ensentildeanza del ingleacutes como
segunda lengua podemos comprobar que los resultados acadeacutemicos de
un alumno que finalice la ensentildeanza obligatoria son realmente
lamentables Tras haber recibido clases de ingleacutes durante una deacutecada los
alumnos no parecen haber asimilado unos conocimientos que reflejen un
cocimiento acadeacutemico correspondiente
Este capiacutetulo es relevante para el conjunto de esta investigacioacuten ya que
no podemos crear un Generador de Aprendizaje si no tenemos en cuenta
el proceso de aprendizaje general y el proceso de aprendizaje concreto a
la hora de aprender una segunda lengua
- 12 -
No debemos olvidar que el lenguaje depende del sistema nervioso y por
ello deberemos profundizar primero en la Neurolinguiacutestica y en el
aprendizaje del lenguaje revisando despueacutes las principales metodologiacuteas
en la ensentildeanza de una lengua extranjera Deberemos analizar el sistema
actual y cotejarlo con las teoriacuteas de los Estilos de aprendizaje y
ensentildeanza si queremos mejorar los resultados posteriormente
- 13 -
CAPIacuteTULO IIMARCO TEOacuteRICO
Antecedentes Del Problema
En lo referente a los meacutetodos de ensentildeanza de ingles se han
escrito sinnuacutemero de trabajos al igual que investigaciones con respecto a
los estilos de aprendizaje a continuacioacuten citaremos algunos datos de
suma importancia para la consecucioacuten del presente proyecto
EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA
Diversas teoriacuteas nos ayudan a comprender controlar y predecir el
comportamiento humano y tratan de explicar coacutemo los sujetos acceden al
conocimiento Su objeto de estudio se centra en la adiccioacuten de destrezas
y habilidades en el razonamiento y en la adquisicioacuten de conceptos Las
teoriacuteas del aprendizaje tratan de explicar coacutemo se constituyen los
significados y coacutemo se aprenden los nuevos conceptos
Podriacuteamos resumir que existen dos viacuteas formadoras de conceptos
mediante el desarrollo de la asociacioacuten tambieacuten llamado enfoque
empirista y mediante la reconstruccioacuten seguacuten la corriente europea
Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya
pasado por los sentidos Todos los estiacutemulos son neutros Los
organismos son todos equivalentes El aprendizaje se realiza a traveacutes del
proceso de recompensa-castigo seguacuten la teoriacutea del Conductismo teoriacutea
que se apoya en la psicologiacutea fisioloacutegica de Pavlov Se trata de una
corriente antimentalista Asiacute el sujeto es pasivo y responde a las
complejidades del medio
Para las corrientes europeas que estaacuten basadas en la accioacuten y que
tienen uno de sus apoyos en la teoriacutea Psicogeneacutetica de Piaget el sujeto
es activo Los conceptos no se aprenden sino que se reconstruyen y se
- 14 -
van internalizando Lo importante es lo contextual no lo social La teoriacutea
Psicogeneacutetica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el
conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo
Aunque el entorno tambieacuten influye en nuestra manera de ser la conducta
tiene unos fundamentos bioloacutegicos Las maneras en las que primero
recibimos informacioacuten a traveacutes de nuestros sentidos y maacutes tarde la
procesamos tambieacuten depende de nuestra biologiacutea El criterio
neurolinguumliacutestico es decir la viacutea de ingreso de la informacioacuten que puede
ser visual auditivo o kinesteacutesico resulta fundamental en las preferencias
de quien aprende o ensentildea
La mayoriacutea de nosotros utilizamos los sistemas de representacioacuten de
forma desigual utilizando unos maacutes que otros Los sistemas de
representacioacuten se desarrollan maacutes cuanto maacutes los utilicemos La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacioacuten absorberaacute con mayor
facilidad la informacioacuten de ese tipo o planteaacutendolo al reveacutes la persona
acostumbrada a ignorar la informacioacuten que recibe por un canal
determinado le resultaraacute maacutes difiacutecil retener la informacioacuten que reciba por
ese canal porque no estaacute acostumbrada a prestarle atencioacuten a esa fuente
de informacioacuten Utilizar maacutes un sistema implica que hay sistemas que se
utilizan menos y por lo tanto que distintos sistemas de representacioacuten
tendraacuten distinto grado de desarrollo Los sistemas de representacioacuten no
son buenos o malos pero si maacutes o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales
Las diferentes teoriacuteas sobre los estilos de aprendizaje son igualmente
relevantes El estudio de los estilos de aprendizaje pretende explicar las
diferencias individuales en la forma de utilizar los recursos cognitivos
disponibles haciendo referencia a las formas de percibir recordar y
pensar Los estilos de aprendizaje son los modos caracteriacutesticos de
percibir recordar pensar resolver problemas tomar decisiones y reflejan
- 15 -
modos consistentes de procesar la informacioacuten que se desarrollan y
mantienen en un individuo en relacioacuten con su personalidad
La cognicioacuten humana nos permite realizar actividades que tan soacutelo
nosotros los humanos podemos realizar Algunas de esas actividades
nos permiten cambiar nuestro entorno pero es nuestra habilidad para
comunicarnos lo que nos permite esa evolucioacuten a gran escala El lenguaje
es la actividad simboacutelica de la representacioacuten del mundo maacutes
especiacuteficamente humana El lenguaje es el proceso cognitivo que nos
diferencia de los animales de otras especies
LA ADQUISICIOacuteN DE UNA LENGUA
El lenguaje humano es el resultado de la implicacioacuten de muchas aacutereas
cerebrales cuya funcioacuten es dar significado a las palabras habladas y
escritas El eacutexito del desarrollo del lenguaje humano y la gran diferencia
con respecto a otros organismos radica en la organizacioacuten de nuestro
cerebro que por un lado crea un complejo sistema linguumliacutestico a traveacutes de
la visioacuten y la audicioacuten y por otro desarrolla una refinada actividad
neuromuscular que le permite expresarlo Asiacute por ejemplo una de las
estrategias para organizar el lenguaje ha sido la de centralizar la mayor
parte de la actividad linguumliacutestica oral y escrita en el hemisferio cerebral
izquierdo lo que recibe el nombre de lateralizacioacuten
El lenguaje y la preferencia manual han sido desde hace mucho tiempo
los dos factores principales en toda discusioacuten sobre la dominancia
cerebral El hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje en la
mayoriacutea de las personas diestras Este hecho se manifiesta de modo maacutes
notorio en los casos de afasia en los que un dantildeo en el lado izquierdo
del cerebro puede causar un problema de lenguaje y una paraacutelisis en el
lado derecho Sin embargo la relacioacuten no es simeacutetrica Es decir no se
- 16 -
sigue de modo automaacutetico que el hemisferio derecho sea dominante para
el lenguaje en los zurdos
Actualmente se han identificado varias aacutereas cerebrales especializadas
en el procesamiento del habla la escucha la lectura la escritura y el
lenguaje de los signos y se localizan de modo principal en las cisuras del
Silvio y de Rolando
Durante la comprensioacuten del habla las sentildeales llegan al cortex auditivo
desde el oiacutedo y se transfieren al aacuterea adyacente de Wernicke donde se
interpretan La estructura baacutesica de la produccioacuten del habla se genera en
le aacuterea de Wernicke y se enviacutea al aacuterea de Broca para su codificacioacuten El
programa motor pasa entonces al aacuterea motora adyacente que rige a los
oacuterganos de articulacioacuten La forma escrita se recibe primero en el cortex
visual y luego se transmite viacutea giro angular al aacuterea de Wernicke donde es
asociada con una representacioacuten auditiva La estructura de la emisioacuten se
enviacutea despueacutes al aacuterea de Broca
En estudios recientes sobre la actividad cerebral se ha descubierto que
pueden activarse diferentes estructuras neuronales en el aprendizaje de
idiomas diferentes Tales diferentes recorridos activados en el ejercicio
cerebral de la comprensioacuten y la expresioacuten de idiomas diferentes vienen a
depender substancialmente del tipo y de la modalidad de aprendizaje del
idioma y de la edad en la que los idiomas son aprendidos
Asiacute en el hemisferio izquierdo anterior estaacute el aacuterea de Broca que
comanda la expresioacuten del idioma y sobre el aacuterea temporal estaacute el aacuterea
de Wernicke una zona indicada a la comprensioacuten del idioma a traveacutes de
las interconexiones asociativas con la evocacioacuten de la memoria
En la adquisicioacuten de una segunda lengua se deberiacutea estudiar tanto las
viacuteas de entrada de informacioacuten como el anaacutelisis y la produccioacuten de
- 17 -
conocimientos Las viacuteas de entrada de informacioacuten que coinciden
fisioloacutegicamente con el aacuterea Wernicke son estudiadas por el
Procesamiento Neurolinguumliacutestico o PNL Por otra parte el proceso de
produccioacuten de conocimientos y de salida de la informacioacuten que
fisioloacutegicamente coincide con el aacuterea de Broca es estudiado por los
Estilos de Aprendizaje
Omaggio-Hadley (1993) realizoacute un estudio demostrando que se necesitan
aproximadamente unas 720 horas de estudio intensivo en un Instituto de
Lenguas Extranjeras para que un adulto con altas aptitudes para los
idiomas sea experto en una lengua extranjera De acuerdo con Brown
(1997) se necesitan mil horas de contacto en Espantildeol o Franceacutes y cuatro
o cinco veces maacutes para lenguas como el Ruso Mandariacuten Japoneacutes o
Aacuterabe para que una persona adquiera la habilidad de funcionar en esos
idiomas maacutes allaacute que el nivel de ldquoturista en una lengua extranjerardquo
Pero aunque aprender idiomas es costoso se puede acelerar el proceso
de aprendizaje si para ello se utiliza una metodologiacutea oacuteptima Los
profesores de lenguas extranjeras pueden tratar de asistir en el
aprendizaje de sus estudiantes durante los antildeos de escolarizacioacuten
creando ambientes aprendizaje donde la combinacioacuten de diferentes
meacutetodos de ensentildeanza sean utilizados De ahiacute que encontremos una gran
diversidad de metodologiacuteas que deberemos tener en cuenta a la hora de
analizar el proceso de ensentildeanza de una segunda lengua
El tema de la ensentildeanza del ingleacutes como idioma extranjero es poleacutemico y
controvertido Por todas partes hay defensores y detractores de los
diferentes enfoques en cada una de las teoriacuteas de aprendizaje que hemos
conocido hasta la actualidad principalmente de aquellos procedimientos y
teacutecnicas para consolidar los diferentes componentes de la lengua y las
habilidades linguumliacutesticas Aunque estas propuestas metodoloacutegicas
deberaacuten ser analizadas con mayor detenimiento resulta obvio que son
- 18 -
erroacuteneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por
siacute mismos
Cada individuo es uacutenico e irrepetible y asiacute sucede con profesores y
alumnos Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio y
cada alumno aprende con un estilo propio Los meacutetodos que utiliza cada
profesor variacutean y la respuesta de cada alumno tambieacuten es diferente
Algunos profesores dan conferencias otros discuten otros dan reglas
esquemas ejemplos etc Unos enfatizan el uso de la memoria otros del
entendimiento Pero si un estudiante concreto variacutea en sus calificaciones
en una asignatura Suficiente y en otra Excelente iquestes el profesor
responsable de ello iquestqueacute puede haber pasado
Los estudios sobre los Estilos de Ensentildeanza y los Estilos de Aprendizaje
de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello Un
estudio de investigacioacuten llevado a cabo por Stice en 1987 concluiacutea que los
estudiantes reteniacutean
10 de lo que leen
26 de lo que oyen
30 de lo que ven
50 de lo que ven mientras oyen
70 de lo que dicen
90 de lo que dicen mientras hacen
Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos
aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicacioacuten y
ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un
estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos
Ademaacutes de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de
modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de
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aprendizaje de nuestros estudiantes tambieacuten deberiacuteamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exaacutemenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros
Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza y de
igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo
personal Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de
ensentildeanza no podemos cambiar de personalidad iquestCoacutemo podriacuteamos
impartir una clase con representacioacuten equitativa en los diferentes estilos
de aprendizaje iquestCoacutemo podriacutean todos los profesores sin excepcioacuten
impartir una clase casi perfecta La respuesta la sabemos aunque no se
nos presente como una obviedad utilizando todos una herramienta
especialmente disentildeada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos
de aprendizaje
Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos de cada clase y ya que no todos los profesores tienen
conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir
seguacuten las teoriacuteas de los diferentes sistemas de representacioacuten y de estilos
de aprendizaje se aumentaraacute el nivel de conocimientos de todos los
alumnos si se utiliza un libro o herramienta comuacuten para todos los alumnos
de un mismo nivel de ingleacutes que potencie al maacuteximo el aprendizaje de
cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual y
asiacute estaremos optimizando su aprendizaje
No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos
porcentajes en los libros para demostrar su calidad ya que los alumnos
no se dividen en grupos divididos equitativamente seguacuten las
clasificaciones de estilos de aprendizaje
Teoriacuteas de aprendizaje
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Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
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seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
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ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
- 36 -
manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
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conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
- 38 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
- 39 -
competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
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Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
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Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
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http7412595132search
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3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
26board_id
3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
situacioacuten de clara desventaja con respecto a paiacuteses como Dinamarca
Holanda o Suecia donde un 80 de la poblacioacuten habla la lengua inglesa
con fluidez
Es importante recalcar que para llevar a cabo el presente proyecto es
necesario analizar las teoriacuteas del aprendizaje las cuales influyen en todos
los aspectos del proceso pedagoacutegico en la metodologiacutea en las
tecnologiacuteas y sobre todo en dar protagonismo a los alumnos sobre los
profesores Cada teoriacutea hace su aportacioacuten en la ensentildeanza aunque
muchas veces coexisten varias de ellas con el fin de lograr los objetivos
propuestos
Pero hoy paradoacutejicamente cuando se enfatiza el papel del alumno como
sujeto activo del proceso docente y se intenta combinar varias de las
teoriacuteas del aprendizaje tanto tradicionales como modernas sigue siendo
evidente la falta de habilidad entre nuestros estudiantes para alcanzar las
metas acadeacutemicas propuestas en cada curso escolar lo que nos lleva a
reflexionar sobre la ensentildeanza en los centros de educacioacuten
Si tomamos como ejemplo el caso de la ensentildeanza del ingleacutes como
segunda lengua podemos comprobar que los resultados acadeacutemicos de
un alumno que finalice la ensentildeanza obligatoria son realmente
lamentables Tras haber recibido clases de ingleacutes durante una deacutecada los
alumnos no parecen haber asimilado unos conocimientos que reflejen un
cocimiento acadeacutemico correspondiente
Este capiacutetulo es relevante para el conjunto de esta investigacioacuten ya que
no podemos crear un Generador de Aprendizaje si no tenemos en cuenta
el proceso de aprendizaje general y el proceso de aprendizaje concreto a
la hora de aprender una segunda lengua
- 12 -
No debemos olvidar que el lenguaje depende del sistema nervioso y por
ello deberemos profundizar primero en la Neurolinguiacutestica y en el
aprendizaje del lenguaje revisando despueacutes las principales metodologiacuteas
en la ensentildeanza de una lengua extranjera Deberemos analizar el sistema
actual y cotejarlo con las teoriacuteas de los Estilos de aprendizaje y
ensentildeanza si queremos mejorar los resultados posteriormente
- 13 -
CAPIacuteTULO IIMARCO TEOacuteRICO
Antecedentes Del Problema
En lo referente a los meacutetodos de ensentildeanza de ingles se han
escrito sinnuacutemero de trabajos al igual que investigaciones con respecto a
los estilos de aprendizaje a continuacioacuten citaremos algunos datos de
suma importancia para la consecucioacuten del presente proyecto
EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA
Diversas teoriacuteas nos ayudan a comprender controlar y predecir el
comportamiento humano y tratan de explicar coacutemo los sujetos acceden al
conocimiento Su objeto de estudio se centra en la adiccioacuten de destrezas
y habilidades en el razonamiento y en la adquisicioacuten de conceptos Las
teoriacuteas del aprendizaje tratan de explicar coacutemo se constituyen los
significados y coacutemo se aprenden los nuevos conceptos
Podriacuteamos resumir que existen dos viacuteas formadoras de conceptos
mediante el desarrollo de la asociacioacuten tambieacuten llamado enfoque
empirista y mediante la reconstruccioacuten seguacuten la corriente europea
Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya
pasado por los sentidos Todos los estiacutemulos son neutros Los
organismos son todos equivalentes El aprendizaje se realiza a traveacutes del
proceso de recompensa-castigo seguacuten la teoriacutea del Conductismo teoriacutea
que se apoya en la psicologiacutea fisioloacutegica de Pavlov Se trata de una
corriente antimentalista Asiacute el sujeto es pasivo y responde a las
complejidades del medio
Para las corrientes europeas que estaacuten basadas en la accioacuten y que
tienen uno de sus apoyos en la teoriacutea Psicogeneacutetica de Piaget el sujeto
es activo Los conceptos no se aprenden sino que se reconstruyen y se
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van internalizando Lo importante es lo contextual no lo social La teoriacutea
Psicogeneacutetica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el
conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo
Aunque el entorno tambieacuten influye en nuestra manera de ser la conducta
tiene unos fundamentos bioloacutegicos Las maneras en las que primero
recibimos informacioacuten a traveacutes de nuestros sentidos y maacutes tarde la
procesamos tambieacuten depende de nuestra biologiacutea El criterio
neurolinguumliacutestico es decir la viacutea de ingreso de la informacioacuten que puede
ser visual auditivo o kinesteacutesico resulta fundamental en las preferencias
de quien aprende o ensentildea
La mayoriacutea de nosotros utilizamos los sistemas de representacioacuten de
forma desigual utilizando unos maacutes que otros Los sistemas de
representacioacuten se desarrollan maacutes cuanto maacutes los utilicemos La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacioacuten absorberaacute con mayor
facilidad la informacioacuten de ese tipo o planteaacutendolo al reveacutes la persona
acostumbrada a ignorar la informacioacuten que recibe por un canal
determinado le resultaraacute maacutes difiacutecil retener la informacioacuten que reciba por
ese canal porque no estaacute acostumbrada a prestarle atencioacuten a esa fuente
de informacioacuten Utilizar maacutes un sistema implica que hay sistemas que se
utilizan menos y por lo tanto que distintos sistemas de representacioacuten
tendraacuten distinto grado de desarrollo Los sistemas de representacioacuten no
son buenos o malos pero si maacutes o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales
Las diferentes teoriacuteas sobre los estilos de aprendizaje son igualmente
relevantes El estudio de los estilos de aprendizaje pretende explicar las
diferencias individuales en la forma de utilizar los recursos cognitivos
disponibles haciendo referencia a las formas de percibir recordar y
pensar Los estilos de aprendizaje son los modos caracteriacutesticos de
percibir recordar pensar resolver problemas tomar decisiones y reflejan
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modos consistentes de procesar la informacioacuten que se desarrollan y
mantienen en un individuo en relacioacuten con su personalidad
La cognicioacuten humana nos permite realizar actividades que tan soacutelo
nosotros los humanos podemos realizar Algunas de esas actividades
nos permiten cambiar nuestro entorno pero es nuestra habilidad para
comunicarnos lo que nos permite esa evolucioacuten a gran escala El lenguaje
es la actividad simboacutelica de la representacioacuten del mundo maacutes
especiacuteficamente humana El lenguaje es el proceso cognitivo que nos
diferencia de los animales de otras especies
LA ADQUISICIOacuteN DE UNA LENGUA
El lenguaje humano es el resultado de la implicacioacuten de muchas aacutereas
cerebrales cuya funcioacuten es dar significado a las palabras habladas y
escritas El eacutexito del desarrollo del lenguaje humano y la gran diferencia
con respecto a otros organismos radica en la organizacioacuten de nuestro
cerebro que por un lado crea un complejo sistema linguumliacutestico a traveacutes de
la visioacuten y la audicioacuten y por otro desarrolla una refinada actividad
neuromuscular que le permite expresarlo Asiacute por ejemplo una de las
estrategias para organizar el lenguaje ha sido la de centralizar la mayor
parte de la actividad linguumliacutestica oral y escrita en el hemisferio cerebral
izquierdo lo que recibe el nombre de lateralizacioacuten
El lenguaje y la preferencia manual han sido desde hace mucho tiempo
los dos factores principales en toda discusioacuten sobre la dominancia
cerebral El hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje en la
mayoriacutea de las personas diestras Este hecho se manifiesta de modo maacutes
notorio en los casos de afasia en los que un dantildeo en el lado izquierdo
del cerebro puede causar un problema de lenguaje y una paraacutelisis en el
lado derecho Sin embargo la relacioacuten no es simeacutetrica Es decir no se
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sigue de modo automaacutetico que el hemisferio derecho sea dominante para
el lenguaje en los zurdos
Actualmente se han identificado varias aacutereas cerebrales especializadas
en el procesamiento del habla la escucha la lectura la escritura y el
lenguaje de los signos y se localizan de modo principal en las cisuras del
Silvio y de Rolando
Durante la comprensioacuten del habla las sentildeales llegan al cortex auditivo
desde el oiacutedo y se transfieren al aacuterea adyacente de Wernicke donde se
interpretan La estructura baacutesica de la produccioacuten del habla se genera en
le aacuterea de Wernicke y se enviacutea al aacuterea de Broca para su codificacioacuten El
programa motor pasa entonces al aacuterea motora adyacente que rige a los
oacuterganos de articulacioacuten La forma escrita se recibe primero en el cortex
visual y luego se transmite viacutea giro angular al aacuterea de Wernicke donde es
asociada con una representacioacuten auditiva La estructura de la emisioacuten se
enviacutea despueacutes al aacuterea de Broca
En estudios recientes sobre la actividad cerebral se ha descubierto que
pueden activarse diferentes estructuras neuronales en el aprendizaje de
idiomas diferentes Tales diferentes recorridos activados en el ejercicio
cerebral de la comprensioacuten y la expresioacuten de idiomas diferentes vienen a
depender substancialmente del tipo y de la modalidad de aprendizaje del
idioma y de la edad en la que los idiomas son aprendidos
Asiacute en el hemisferio izquierdo anterior estaacute el aacuterea de Broca que
comanda la expresioacuten del idioma y sobre el aacuterea temporal estaacute el aacuterea
de Wernicke una zona indicada a la comprensioacuten del idioma a traveacutes de
las interconexiones asociativas con la evocacioacuten de la memoria
En la adquisicioacuten de una segunda lengua se deberiacutea estudiar tanto las
viacuteas de entrada de informacioacuten como el anaacutelisis y la produccioacuten de
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conocimientos Las viacuteas de entrada de informacioacuten que coinciden
fisioloacutegicamente con el aacuterea Wernicke son estudiadas por el
Procesamiento Neurolinguumliacutestico o PNL Por otra parte el proceso de
produccioacuten de conocimientos y de salida de la informacioacuten que
fisioloacutegicamente coincide con el aacuterea de Broca es estudiado por los
Estilos de Aprendizaje
Omaggio-Hadley (1993) realizoacute un estudio demostrando que se necesitan
aproximadamente unas 720 horas de estudio intensivo en un Instituto de
Lenguas Extranjeras para que un adulto con altas aptitudes para los
idiomas sea experto en una lengua extranjera De acuerdo con Brown
(1997) se necesitan mil horas de contacto en Espantildeol o Franceacutes y cuatro
o cinco veces maacutes para lenguas como el Ruso Mandariacuten Japoneacutes o
Aacuterabe para que una persona adquiera la habilidad de funcionar en esos
idiomas maacutes allaacute que el nivel de ldquoturista en una lengua extranjerardquo
Pero aunque aprender idiomas es costoso se puede acelerar el proceso
de aprendizaje si para ello se utiliza una metodologiacutea oacuteptima Los
profesores de lenguas extranjeras pueden tratar de asistir en el
aprendizaje de sus estudiantes durante los antildeos de escolarizacioacuten
creando ambientes aprendizaje donde la combinacioacuten de diferentes
meacutetodos de ensentildeanza sean utilizados De ahiacute que encontremos una gran
diversidad de metodologiacuteas que deberemos tener en cuenta a la hora de
analizar el proceso de ensentildeanza de una segunda lengua
El tema de la ensentildeanza del ingleacutes como idioma extranjero es poleacutemico y
controvertido Por todas partes hay defensores y detractores de los
diferentes enfoques en cada una de las teoriacuteas de aprendizaje que hemos
conocido hasta la actualidad principalmente de aquellos procedimientos y
teacutecnicas para consolidar los diferentes componentes de la lengua y las
habilidades linguumliacutesticas Aunque estas propuestas metodoloacutegicas
deberaacuten ser analizadas con mayor detenimiento resulta obvio que son
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erroacuteneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por
siacute mismos
Cada individuo es uacutenico e irrepetible y asiacute sucede con profesores y
alumnos Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio y
cada alumno aprende con un estilo propio Los meacutetodos que utiliza cada
profesor variacutean y la respuesta de cada alumno tambieacuten es diferente
Algunos profesores dan conferencias otros discuten otros dan reglas
esquemas ejemplos etc Unos enfatizan el uso de la memoria otros del
entendimiento Pero si un estudiante concreto variacutea en sus calificaciones
en una asignatura Suficiente y en otra Excelente iquestes el profesor
responsable de ello iquestqueacute puede haber pasado
Los estudios sobre los Estilos de Ensentildeanza y los Estilos de Aprendizaje
de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello Un
estudio de investigacioacuten llevado a cabo por Stice en 1987 concluiacutea que los
estudiantes reteniacutean
10 de lo que leen
26 de lo que oyen
30 de lo que ven
50 de lo que ven mientras oyen
70 de lo que dicen
90 de lo que dicen mientras hacen
Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos
aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicacioacuten y
ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un
estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos
Ademaacutes de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de
modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de
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aprendizaje de nuestros estudiantes tambieacuten deberiacuteamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exaacutemenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros
Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza y de
igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo
personal Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de
ensentildeanza no podemos cambiar de personalidad iquestCoacutemo podriacuteamos
impartir una clase con representacioacuten equitativa en los diferentes estilos
de aprendizaje iquestCoacutemo podriacutean todos los profesores sin excepcioacuten
impartir una clase casi perfecta La respuesta la sabemos aunque no se
nos presente como una obviedad utilizando todos una herramienta
especialmente disentildeada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos
de aprendizaje
Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos de cada clase y ya que no todos los profesores tienen
conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir
seguacuten las teoriacuteas de los diferentes sistemas de representacioacuten y de estilos
de aprendizaje se aumentaraacute el nivel de conocimientos de todos los
alumnos si se utiliza un libro o herramienta comuacuten para todos los alumnos
de un mismo nivel de ingleacutes que potencie al maacuteximo el aprendizaje de
cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual y
asiacute estaremos optimizando su aprendizaje
No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos
porcentajes en los libros para demostrar su calidad ya que los alumnos
no se dividen en grupos divididos equitativamente seguacuten las
clasificaciones de estilos de aprendizaje
Teoriacuteas de aprendizaje
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Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
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seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
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ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
- 36 -
manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
- 37 -
conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
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4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
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Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
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Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
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VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
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Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
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Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
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MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
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C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
No debemos olvidar que el lenguaje depende del sistema nervioso y por
ello deberemos profundizar primero en la Neurolinguiacutestica y en el
aprendizaje del lenguaje revisando despueacutes las principales metodologiacuteas
en la ensentildeanza de una lengua extranjera Deberemos analizar el sistema
actual y cotejarlo con las teoriacuteas de los Estilos de aprendizaje y
ensentildeanza si queremos mejorar los resultados posteriormente
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CAPIacuteTULO IIMARCO TEOacuteRICO
Antecedentes Del Problema
En lo referente a los meacutetodos de ensentildeanza de ingles se han
escrito sinnuacutemero de trabajos al igual que investigaciones con respecto a
los estilos de aprendizaje a continuacioacuten citaremos algunos datos de
suma importancia para la consecucioacuten del presente proyecto
EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA
Diversas teoriacuteas nos ayudan a comprender controlar y predecir el
comportamiento humano y tratan de explicar coacutemo los sujetos acceden al
conocimiento Su objeto de estudio se centra en la adiccioacuten de destrezas
y habilidades en el razonamiento y en la adquisicioacuten de conceptos Las
teoriacuteas del aprendizaje tratan de explicar coacutemo se constituyen los
significados y coacutemo se aprenden los nuevos conceptos
Podriacuteamos resumir que existen dos viacuteas formadoras de conceptos
mediante el desarrollo de la asociacioacuten tambieacuten llamado enfoque
empirista y mediante la reconstruccioacuten seguacuten la corriente europea
Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya
pasado por los sentidos Todos los estiacutemulos son neutros Los
organismos son todos equivalentes El aprendizaje se realiza a traveacutes del
proceso de recompensa-castigo seguacuten la teoriacutea del Conductismo teoriacutea
que se apoya en la psicologiacutea fisioloacutegica de Pavlov Se trata de una
corriente antimentalista Asiacute el sujeto es pasivo y responde a las
complejidades del medio
Para las corrientes europeas que estaacuten basadas en la accioacuten y que
tienen uno de sus apoyos en la teoriacutea Psicogeneacutetica de Piaget el sujeto
es activo Los conceptos no se aprenden sino que se reconstruyen y se
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van internalizando Lo importante es lo contextual no lo social La teoriacutea
Psicogeneacutetica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el
conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo
Aunque el entorno tambieacuten influye en nuestra manera de ser la conducta
tiene unos fundamentos bioloacutegicos Las maneras en las que primero
recibimos informacioacuten a traveacutes de nuestros sentidos y maacutes tarde la
procesamos tambieacuten depende de nuestra biologiacutea El criterio
neurolinguumliacutestico es decir la viacutea de ingreso de la informacioacuten que puede
ser visual auditivo o kinesteacutesico resulta fundamental en las preferencias
de quien aprende o ensentildea
La mayoriacutea de nosotros utilizamos los sistemas de representacioacuten de
forma desigual utilizando unos maacutes que otros Los sistemas de
representacioacuten se desarrollan maacutes cuanto maacutes los utilicemos La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacioacuten absorberaacute con mayor
facilidad la informacioacuten de ese tipo o planteaacutendolo al reveacutes la persona
acostumbrada a ignorar la informacioacuten que recibe por un canal
determinado le resultaraacute maacutes difiacutecil retener la informacioacuten que reciba por
ese canal porque no estaacute acostumbrada a prestarle atencioacuten a esa fuente
de informacioacuten Utilizar maacutes un sistema implica que hay sistemas que se
utilizan menos y por lo tanto que distintos sistemas de representacioacuten
tendraacuten distinto grado de desarrollo Los sistemas de representacioacuten no
son buenos o malos pero si maacutes o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales
Las diferentes teoriacuteas sobre los estilos de aprendizaje son igualmente
relevantes El estudio de los estilos de aprendizaje pretende explicar las
diferencias individuales en la forma de utilizar los recursos cognitivos
disponibles haciendo referencia a las formas de percibir recordar y
pensar Los estilos de aprendizaje son los modos caracteriacutesticos de
percibir recordar pensar resolver problemas tomar decisiones y reflejan
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modos consistentes de procesar la informacioacuten que se desarrollan y
mantienen en un individuo en relacioacuten con su personalidad
La cognicioacuten humana nos permite realizar actividades que tan soacutelo
nosotros los humanos podemos realizar Algunas de esas actividades
nos permiten cambiar nuestro entorno pero es nuestra habilidad para
comunicarnos lo que nos permite esa evolucioacuten a gran escala El lenguaje
es la actividad simboacutelica de la representacioacuten del mundo maacutes
especiacuteficamente humana El lenguaje es el proceso cognitivo que nos
diferencia de los animales de otras especies
LA ADQUISICIOacuteN DE UNA LENGUA
El lenguaje humano es el resultado de la implicacioacuten de muchas aacutereas
cerebrales cuya funcioacuten es dar significado a las palabras habladas y
escritas El eacutexito del desarrollo del lenguaje humano y la gran diferencia
con respecto a otros organismos radica en la organizacioacuten de nuestro
cerebro que por un lado crea un complejo sistema linguumliacutestico a traveacutes de
la visioacuten y la audicioacuten y por otro desarrolla una refinada actividad
neuromuscular que le permite expresarlo Asiacute por ejemplo una de las
estrategias para organizar el lenguaje ha sido la de centralizar la mayor
parte de la actividad linguumliacutestica oral y escrita en el hemisferio cerebral
izquierdo lo que recibe el nombre de lateralizacioacuten
El lenguaje y la preferencia manual han sido desde hace mucho tiempo
los dos factores principales en toda discusioacuten sobre la dominancia
cerebral El hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje en la
mayoriacutea de las personas diestras Este hecho se manifiesta de modo maacutes
notorio en los casos de afasia en los que un dantildeo en el lado izquierdo
del cerebro puede causar un problema de lenguaje y una paraacutelisis en el
lado derecho Sin embargo la relacioacuten no es simeacutetrica Es decir no se
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sigue de modo automaacutetico que el hemisferio derecho sea dominante para
el lenguaje en los zurdos
Actualmente se han identificado varias aacutereas cerebrales especializadas
en el procesamiento del habla la escucha la lectura la escritura y el
lenguaje de los signos y se localizan de modo principal en las cisuras del
Silvio y de Rolando
Durante la comprensioacuten del habla las sentildeales llegan al cortex auditivo
desde el oiacutedo y se transfieren al aacuterea adyacente de Wernicke donde se
interpretan La estructura baacutesica de la produccioacuten del habla se genera en
le aacuterea de Wernicke y se enviacutea al aacuterea de Broca para su codificacioacuten El
programa motor pasa entonces al aacuterea motora adyacente que rige a los
oacuterganos de articulacioacuten La forma escrita se recibe primero en el cortex
visual y luego se transmite viacutea giro angular al aacuterea de Wernicke donde es
asociada con una representacioacuten auditiva La estructura de la emisioacuten se
enviacutea despueacutes al aacuterea de Broca
En estudios recientes sobre la actividad cerebral se ha descubierto que
pueden activarse diferentes estructuras neuronales en el aprendizaje de
idiomas diferentes Tales diferentes recorridos activados en el ejercicio
cerebral de la comprensioacuten y la expresioacuten de idiomas diferentes vienen a
depender substancialmente del tipo y de la modalidad de aprendizaje del
idioma y de la edad en la que los idiomas son aprendidos
Asiacute en el hemisferio izquierdo anterior estaacute el aacuterea de Broca que
comanda la expresioacuten del idioma y sobre el aacuterea temporal estaacute el aacuterea
de Wernicke una zona indicada a la comprensioacuten del idioma a traveacutes de
las interconexiones asociativas con la evocacioacuten de la memoria
En la adquisicioacuten de una segunda lengua se deberiacutea estudiar tanto las
viacuteas de entrada de informacioacuten como el anaacutelisis y la produccioacuten de
- 17 -
conocimientos Las viacuteas de entrada de informacioacuten que coinciden
fisioloacutegicamente con el aacuterea Wernicke son estudiadas por el
Procesamiento Neurolinguumliacutestico o PNL Por otra parte el proceso de
produccioacuten de conocimientos y de salida de la informacioacuten que
fisioloacutegicamente coincide con el aacuterea de Broca es estudiado por los
Estilos de Aprendizaje
Omaggio-Hadley (1993) realizoacute un estudio demostrando que se necesitan
aproximadamente unas 720 horas de estudio intensivo en un Instituto de
Lenguas Extranjeras para que un adulto con altas aptitudes para los
idiomas sea experto en una lengua extranjera De acuerdo con Brown
(1997) se necesitan mil horas de contacto en Espantildeol o Franceacutes y cuatro
o cinco veces maacutes para lenguas como el Ruso Mandariacuten Japoneacutes o
Aacuterabe para que una persona adquiera la habilidad de funcionar en esos
idiomas maacutes allaacute que el nivel de ldquoturista en una lengua extranjerardquo
Pero aunque aprender idiomas es costoso se puede acelerar el proceso
de aprendizaje si para ello se utiliza una metodologiacutea oacuteptima Los
profesores de lenguas extranjeras pueden tratar de asistir en el
aprendizaje de sus estudiantes durante los antildeos de escolarizacioacuten
creando ambientes aprendizaje donde la combinacioacuten de diferentes
meacutetodos de ensentildeanza sean utilizados De ahiacute que encontremos una gran
diversidad de metodologiacuteas que deberemos tener en cuenta a la hora de
analizar el proceso de ensentildeanza de una segunda lengua
El tema de la ensentildeanza del ingleacutes como idioma extranjero es poleacutemico y
controvertido Por todas partes hay defensores y detractores de los
diferentes enfoques en cada una de las teoriacuteas de aprendizaje que hemos
conocido hasta la actualidad principalmente de aquellos procedimientos y
teacutecnicas para consolidar los diferentes componentes de la lengua y las
habilidades linguumliacutesticas Aunque estas propuestas metodoloacutegicas
deberaacuten ser analizadas con mayor detenimiento resulta obvio que son
- 18 -
erroacuteneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por
siacute mismos
Cada individuo es uacutenico e irrepetible y asiacute sucede con profesores y
alumnos Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio y
cada alumno aprende con un estilo propio Los meacutetodos que utiliza cada
profesor variacutean y la respuesta de cada alumno tambieacuten es diferente
Algunos profesores dan conferencias otros discuten otros dan reglas
esquemas ejemplos etc Unos enfatizan el uso de la memoria otros del
entendimiento Pero si un estudiante concreto variacutea en sus calificaciones
en una asignatura Suficiente y en otra Excelente iquestes el profesor
responsable de ello iquestqueacute puede haber pasado
Los estudios sobre los Estilos de Ensentildeanza y los Estilos de Aprendizaje
de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello Un
estudio de investigacioacuten llevado a cabo por Stice en 1987 concluiacutea que los
estudiantes reteniacutean
10 de lo que leen
26 de lo que oyen
30 de lo que ven
50 de lo que ven mientras oyen
70 de lo que dicen
90 de lo que dicen mientras hacen
Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos
aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicacioacuten y
ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un
estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos
Ademaacutes de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de
modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de
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aprendizaje de nuestros estudiantes tambieacuten deberiacuteamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exaacutemenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros
Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza y de
igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo
personal Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de
ensentildeanza no podemos cambiar de personalidad iquestCoacutemo podriacuteamos
impartir una clase con representacioacuten equitativa en los diferentes estilos
de aprendizaje iquestCoacutemo podriacutean todos los profesores sin excepcioacuten
impartir una clase casi perfecta La respuesta la sabemos aunque no se
nos presente como una obviedad utilizando todos una herramienta
especialmente disentildeada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos
de aprendizaje
Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos de cada clase y ya que no todos los profesores tienen
conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir
seguacuten las teoriacuteas de los diferentes sistemas de representacioacuten y de estilos
de aprendizaje se aumentaraacute el nivel de conocimientos de todos los
alumnos si se utiliza un libro o herramienta comuacuten para todos los alumnos
de un mismo nivel de ingleacutes que potencie al maacuteximo el aprendizaje de
cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual y
asiacute estaremos optimizando su aprendizaje
No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos
porcentajes en los libros para demostrar su calidad ya que los alumnos
no se dividen en grupos divididos equitativamente seguacuten las
clasificaciones de estilos de aprendizaje
Teoriacuteas de aprendizaje
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Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
- 21 -
seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
- 22 -
ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
- 27 -
fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
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manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
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conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
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4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
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tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
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libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
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Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
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considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
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Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
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inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
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Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
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Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
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- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
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Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
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Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
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http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
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CAPIacuteTULO IIMARCO TEOacuteRICO
Antecedentes Del Problema
En lo referente a los meacutetodos de ensentildeanza de ingles se han
escrito sinnuacutemero de trabajos al igual que investigaciones con respecto a
los estilos de aprendizaje a continuacioacuten citaremos algunos datos de
suma importancia para la consecucioacuten del presente proyecto
EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSENtildeANZA
Diversas teoriacuteas nos ayudan a comprender controlar y predecir el
comportamiento humano y tratan de explicar coacutemo los sujetos acceden al
conocimiento Su objeto de estudio se centra en la adiccioacuten de destrezas
y habilidades en el razonamiento y en la adquisicioacuten de conceptos Las
teoriacuteas del aprendizaje tratan de explicar coacutemo se constituyen los
significados y coacutemo se aprenden los nuevos conceptos
Podriacuteamos resumir que existen dos viacuteas formadoras de conceptos
mediante el desarrollo de la asociacioacuten tambieacuten llamado enfoque
empirista y mediante la reconstruccioacuten seguacuten la corriente europea
Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya
pasado por los sentidos Todos los estiacutemulos son neutros Los
organismos son todos equivalentes El aprendizaje se realiza a traveacutes del
proceso de recompensa-castigo seguacuten la teoriacutea del Conductismo teoriacutea
que se apoya en la psicologiacutea fisioloacutegica de Pavlov Se trata de una
corriente antimentalista Asiacute el sujeto es pasivo y responde a las
complejidades del medio
Para las corrientes europeas que estaacuten basadas en la accioacuten y que
tienen uno de sus apoyos en la teoriacutea Psicogeneacutetica de Piaget el sujeto
es activo Los conceptos no se aprenden sino que se reconstruyen y se
- 14 -
van internalizando Lo importante es lo contextual no lo social La teoriacutea
Psicogeneacutetica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el
conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo
Aunque el entorno tambieacuten influye en nuestra manera de ser la conducta
tiene unos fundamentos bioloacutegicos Las maneras en las que primero
recibimos informacioacuten a traveacutes de nuestros sentidos y maacutes tarde la
procesamos tambieacuten depende de nuestra biologiacutea El criterio
neurolinguumliacutestico es decir la viacutea de ingreso de la informacioacuten que puede
ser visual auditivo o kinesteacutesico resulta fundamental en las preferencias
de quien aprende o ensentildea
La mayoriacutea de nosotros utilizamos los sistemas de representacioacuten de
forma desigual utilizando unos maacutes que otros Los sistemas de
representacioacuten se desarrollan maacutes cuanto maacutes los utilicemos La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacioacuten absorberaacute con mayor
facilidad la informacioacuten de ese tipo o planteaacutendolo al reveacutes la persona
acostumbrada a ignorar la informacioacuten que recibe por un canal
determinado le resultaraacute maacutes difiacutecil retener la informacioacuten que reciba por
ese canal porque no estaacute acostumbrada a prestarle atencioacuten a esa fuente
de informacioacuten Utilizar maacutes un sistema implica que hay sistemas que se
utilizan menos y por lo tanto que distintos sistemas de representacioacuten
tendraacuten distinto grado de desarrollo Los sistemas de representacioacuten no
son buenos o malos pero si maacutes o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales
Las diferentes teoriacuteas sobre los estilos de aprendizaje son igualmente
relevantes El estudio de los estilos de aprendizaje pretende explicar las
diferencias individuales en la forma de utilizar los recursos cognitivos
disponibles haciendo referencia a las formas de percibir recordar y
pensar Los estilos de aprendizaje son los modos caracteriacutesticos de
percibir recordar pensar resolver problemas tomar decisiones y reflejan
- 15 -
modos consistentes de procesar la informacioacuten que se desarrollan y
mantienen en un individuo en relacioacuten con su personalidad
La cognicioacuten humana nos permite realizar actividades que tan soacutelo
nosotros los humanos podemos realizar Algunas de esas actividades
nos permiten cambiar nuestro entorno pero es nuestra habilidad para
comunicarnos lo que nos permite esa evolucioacuten a gran escala El lenguaje
es la actividad simboacutelica de la representacioacuten del mundo maacutes
especiacuteficamente humana El lenguaje es el proceso cognitivo que nos
diferencia de los animales de otras especies
LA ADQUISICIOacuteN DE UNA LENGUA
El lenguaje humano es el resultado de la implicacioacuten de muchas aacutereas
cerebrales cuya funcioacuten es dar significado a las palabras habladas y
escritas El eacutexito del desarrollo del lenguaje humano y la gran diferencia
con respecto a otros organismos radica en la organizacioacuten de nuestro
cerebro que por un lado crea un complejo sistema linguumliacutestico a traveacutes de
la visioacuten y la audicioacuten y por otro desarrolla una refinada actividad
neuromuscular que le permite expresarlo Asiacute por ejemplo una de las
estrategias para organizar el lenguaje ha sido la de centralizar la mayor
parte de la actividad linguumliacutestica oral y escrita en el hemisferio cerebral
izquierdo lo que recibe el nombre de lateralizacioacuten
El lenguaje y la preferencia manual han sido desde hace mucho tiempo
los dos factores principales en toda discusioacuten sobre la dominancia
cerebral El hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje en la
mayoriacutea de las personas diestras Este hecho se manifiesta de modo maacutes
notorio en los casos de afasia en los que un dantildeo en el lado izquierdo
del cerebro puede causar un problema de lenguaje y una paraacutelisis en el
lado derecho Sin embargo la relacioacuten no es simeacutetrica Es decir no se
- 16 -
sigue de modo automaacutetico que el hemisferio derecho sea dominante para
el lenguaje en los zurdos
Actualmente se han identificado varias aacutereas cerebrales especializadas
en el procesamiento del habla la escucha la lectura la escritura y el
lenguaje de los signos y se localizan de modo principal en las cisuras del
Silvio y de Rolando
Durante la comprensioacuten del habla las sentildeales llegan al cortex auditivo
desde el oiacutedo y se transfieren al aacuterea adyacente de Wernicke donde se
interpretan La estructura baacutesica de la produccioacuten del habla se genera en
le aacuterea de Wernicke y se enviacutea al aacuterea de Broca para su codificacioacuten El
programa motor pasa entonces al aacuterea motora adyacente que rige a los
oacuterganos de articulacioacuten La forma escrita se recibe primero en el cortex
visual y luego se transmite viacutea giro angular al aacuterea de Wernicke donde es
asociada con una representacioacuten auditiva La estructura de la emisioacuten se
enviacutea despueacutes al aacuterea de Broca
En estudios recientes sobre la actividad cerebral se ha descubierto que
pueden activarse diferentes estructuras neuronales en el aprendizaje de
idiomas diferentes Tales diferentes recorridos activados en el ejercicio
cerebral de la comprensioacuten y la expresioacuten de idiomas diferentes vienen a
depender substancialmente del tipo y de la modalidad de aprendizaje del
idioma y de la edad en la que los idiomas son aprendidos
Asiacute en el hemisferio izquierdo anterior estaacute el aacuterea de Broca que
comanda la expresioacuten del idioma y sobre el aacuterea temporal estaacute el aacuterea
de Wernicke una zona indicada a la comprensioacuten del idioma a traveacutes de
las interconexiones asociativas con la evocacioacuten de la memoria
En la adquisicioacuten de una segunda lengua se deberiacutea estudiar tanto las
viacuteas de entrada de informacioacuten como el anaacutelisis y la produccioacuten de
- 17 -
conocimientos Las viacuteas de entrada de informacioacuten que coinciden
fisioloacutegicamente con el aacuterea Wernicke son estudiadas por el
Procesamiento Neurolinguumliacutestico o PNL Por otra parte el proceso de
produccioacuten de conocimientos y de salida de la informacioacuten que
fisioloacutegicamente coincide con el aacuterea de Broca es estudiado por los
Estilos de Aprendizaje
Omaggio-Hadley (1993) realizoacute un estudio demostrando que se necesitan
aproximadamente unas 720 horas de estudio intensivo en un Instituto de
Lenguas Extranjeras para que un adulto con altas aptitudes para los
idiomas sea experto en una lengua extranjera De acuerdo con Brown
(1997) se necesitan mil horas de contacto en Espantildeol o Franceacutes y cuatro
o cinco veces maacutes para lenguas como el Ruso Mandariacuten Japoneacutes o
Aacuterabe para que una persona adquiera la habilidad de funcionar en esos
idiomas maacutes allaacute que el nivel de ldquoturista en una lengua extranjerardquo
Pero aunque aprender idiomas es costoso se puede acelerar el proceso
de aprendizaje si para ello se utiliza una metodologiacutea oacuteptima Los
profesores de lenguas extranjeras pueden tratar de asistir en el
aprendizaje de sus estudiantes durante los antildeos de escolarizacioacuten
creando ambientes aprendizaje donde la combinacioacuten de diferentes
meacutetodos de ensentildeanza sean utilizados De ahiacute que encontremos una gran
diversidad de metodologiacuteas que deberemos tener en cuenta a la hora de
analizar el proceso de ensentildeanza de una segunda lengua
El tema de la ensentildeanza del ingleacutes como idioma extranjero es poleacutemico y
controvertido Por todas partes hay defensores y detractores de los
diferentes enfoques en cada una de las teoriacuteas de aprendizaje que hemos
conocido hasta la actualidad principalmente de aquellos procedimientos y
teacutecnicas para consolidar los diferentes componentes de la lengua y las
habilidades linguumliacutesticas Aunque estas propuestas metodoloacutegicas
deberaacuten ser analizadas con mayor detenimiento resulta obvio que son
- 18 -
erroacuteneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por
siacute mismos
Cada individuo es uacutenico e irrepetible y asiacute sucede con profesores y
alumnos Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio y
cada alumno aprende con un estilo propio Los meacutetodos que utiliza cada
profesor variacutean y la respuesta de cada alumno tambieacuten es diferente
Algunos profesores dan conferencias otros discuten otros dan reglas
esquemas ejemplos etc Unos enfatizan el uso de la memoria otros del
entendimiento Pero si un estudiante concreto variacutea en sus calificaciones
en una asignatura Suficiente y en otra Excelente iquestes el profesor
responsable de ello iquestqueacute puede haber pasado
Los estudios sobre los Estilos de Ensentildeanza y los Estilos de Aprendizaje
de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello Un
estudio de investigacioacuten llevado a cabo por Stice en 1987 concluiacutea que los
estudiantes reteniacutean
10 de lo que leen
26 de lo que oyen
30 de lo que ven
50 de lo que ven mientras oyen
70 de lo que dicen
90 de lo que dicen mientras hacen
Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos
aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicacioacuten y
ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un
estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos
Ademaacutes de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de
modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de
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aprendizaje de nuestros estudiantes tambieacuten deberiacuteamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exaacutemenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros
Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza y de
igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo
personal Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de
ensentildeanza no podemos cambiar de personalidad iquestCoacutemo podriacuteamos
impartir una clase con representacioacuten equitativa en los diferentes estilos
de aprendizaje iquestCoacutemo podriacutean todos los profesores sin excepcioacuten
impartir una clase casi perfecta La respuesta la sabemos aunque no se
nos presente como una obviedad utilizando todos una herramienta
especialmente disentildeada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos
de aprendizaje
Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos de cada clase y ya que no todos los profesores tienen
conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir
seguacuten las teoriacuteas de los diferentes sistemas de representacioacuten y de estilos
de aprendizaje se aumentaraacute el nivel de conocimientos de todos los
alumnos si se utiliza un libro o herramienta comuacuten para todos los alumnos
de un mismo nivel de ingleacutes que potencie al maacuteximo el aprendizaje de
cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual y
asiacute estaremos optimizando su aprendizaje
No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos
porcentajes en los libros para demostrar su calidad ya que los alumnos
no se dividen en grupos divididos equitativamente seguacuten las
clasificaciones de estilos de aprendizaje
Teoriacuteas de aprendizaje
- 20 -
Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
- 21 -
seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
- 22 -
ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
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manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
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conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
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4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
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tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
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Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
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HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
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Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
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MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
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- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
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http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
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httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
van internalizando Lo importante es lo contextual no lo social La teoriacutea
Psicogeneacutetica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el
conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo
Aunque el entorno tambieacuten influye en nuestra manera de ser la conducta
tiene unos fundamentos bioloacutegicos Las maneras en las que primero
recibimos informacioacuten a traveacutes de nuestros sentidos y maacutes tarde la
procesamos tambieacuten depende de nuestra biologiacutea El criterio
neurolinguumliacutestico es decir la viacutea de ingreso de la informacioacuten que puede
ser visual auditivo o kinesteacutesico resulta fundamental en las preferencias
de quien aprende o ensentildea
La mayoriacutea de nosotros utilizamos los sistemas de representacioacuten de
forma desigual utilizando unos maacutes que otros Los sistemas de
representacioacuten se desarrollan maacutes cuanto maacutes los utilicemos La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacioacuten absorberaacute con mayor
facilidad la informacioacuten de ese tipo o planteaacutendolo al reveacutes la persona
acostumbrada a ignorar la informacioacuten que recibe por un canal
determinado le resultaraacute maacutes difiacutecil retener la informacioacuten que reciba por
ese canal porque no estaacute acostumbrada a prestarle atencioacuten a esa fuente
de informacioacuten Utilizar maacutes un sistema implica que hay sistemas que se
utilizan menos y por lo tanto que distintos sistemas de representacioacuten
tendraacuten distinto grado de desarrollo Los sistemas de representacioacuten no
son buenos o malos pero si maacutes o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales
Las diferentes teoriacuteas sobre los estilos de aprendizaje son igualmente
relevantes El estudio de los estilos de aprendizaje pretende explicar las
diferencias individuales en la forma de utilizar los recursos cognitivos
disponibles haciendo referencia a las formas de percibir recordar y
pensar Los estilos de aprendizaje son los modos caracteriacutesticos de
percibir recordar pensar resolver problemas tomar decisiones y reflejan
- 15 -
modos consistentes de procesar la informacioacuten que se desarrollan y
mantienen en un individuo en relacioacuten con su personalidad
La cognicioacuten humana nos permite realizar actividades que tan soacutelo
nosotros los humanos podemos realizar Algunas de esas actividades
nos permiten cambiar nuestro entorno pero es nuestra habilidad para
comunicarnos lo que nos permite esa evolucioacuten a gran escala El lenguaje
es la actividad simboacutelica de la representacioacuten del mundo maacutes
especiacuteficamente humana El lenguaje es el proceso cognitivo que nos
diferencia de los animales de otras especies
LA ADQUISICIOacuteN DE UNA LENGUA
El lenguaje humano es el resultado de la implicacioacuten de muchas aacutereas
cerebrales cuya funcioacuten es dar significado a las palabras habladas y
escritas El eacutexito del desarrollo del lenguaje humano y la gran diferencia
con respecto a otros organismos radica en la organizacioacuten de nuestro
cerebro que por un lado crea un complejo sistema linguumliacutestico a traveacutes de
la visioacuten y la audicioacuten y por otro desarrolla una refinada actividad
neuromuscular que le permite expresarlo Asiacute por ejemplo una de las
estrategias para organizar el lenguaje ha sido la de centralizar la mayor
parte de la actividad linguumliacutestica oral y escrita en el hemisferio cerebral
izquierdo lo que recibe el nombre de lateralizacioacuten
El lenguaje y la preferencia manual han sido desde hace mucho tiempo
los dos factores principales en toda discusioacuten sobre la dominancia
cerebral El hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje en la
mayoriacutea de las personas diestras Este hecho se manifiesta de modo maacutes
notorio en los casos de afasia en los que un dantildeo en el lado izquierdo
del cerebro puede causar un problema de lenguaje y una paraacutelisis en el
lado derecho Sin embargo la relacioacuten no es simeacutetrica Es decir no se
- 16 -
sigue de modo automaacutetico que el hemisferio derecho sea dominante para
el lenguaje en los zurdos
Actualmente se han identificado varias aacutereas cerebrales especializadas
en el procesamiento del habla la escucha la lectura la escritura y el
lenguaje de los signos y se localizan de modo principal en las cisuras del
Silvio y de Rolando
Durante la comprensioacuten del habla las sentildeales llegan al cortex auditivo
desde el oiacutedo y se transfieren al aacuterea adyacente de Wernicke donde se
interpretan La estructura baacutesica de la produccioacuten del habla se genera en
le aacuterea de Wernicke y se enviacutea al aacuterea de Broca para su codificacioacuten El
programa motor pasa entonces al aacuterea motora adyacente que rige a los
oacuterganos de articulacioacuten La forma escrita se recibe primero en el cortex
visual y luego se transmite viacutea giro angular al aacuterea de Wernicke donde es
asociada con una representacioacuten auditiva La estructura de la emisioacuten se
enviacutea despueacutes al aacuterea de Broca
En estudios recientes sobre la actividad cerebral se ha descubierto que
pueden activarse diferentes estructuras neuronales en el aprendizaje de
idiomas diferentes Tales diferentes recorridos activados en el ejercicio
cerebral de la comprensioacuten y la expresioacuten de idiomas diferentes vienen a
depender substancialmente del tipo y de la modalidad de aprendizaje del
idioma y de la edad en la que los idiomas son aprendidos
Asiacute en el hemisferio izquierdo anterior estaacute el aacuterea de Broca que
comanda la expresioacuten del idioma y sobre el aacuterea temporal estaacute el aacuterea
de Wernicke una zona indicada a la comprensioacuten del idioma a traveacutes de
las interconexiones asociativas con la evocacioacuten de la memoria
En la adquisicioacuten de una segunda lengua se deberiacutea estudiar tanto las
viacuteas de entrada de informacioacuten como el anaacutelisis y la produccioacuten de
- 17 -
conocimientos Las viacuteas de entrada de informacioacuten que coinciden
fisioloacutegicamente con el aacuterea Wernicke son estudiadas por el
Procesamiento Neurolinguumliacutestico o PNL Por otra parte el proceso de
produccioacuten de conocimientos y de salida de la informacioacuten que
fisioloacutegicamente coincide con el aacuterea de Broca es estudiado por los
Estilos de Aprendizaje
Omaggio-Hadley (1993) realizoacute un estudio demostrando que se necesitan
aproximadamente unas 720 horas de estudio intensivo en un Instituto de
Lenguas Extranjeras para que un adulto con altas aptitudes para los
idiomas sea experto en una lengua extranjera De acuerdo con Brown
(1997) se necesitan mil horas de contacto en Espantildeol o Franceacutes y cuatro
o cinco veces maacutes para lenguas como el Ruso Mandariacuten Japoneacutes o
Aacuterabe para que una persona adquiera la habilidad de funcionar en esos
idiomas maacutes allaacute que el nivel de ldquoturista en una lengua extranjerardquo
Pero aunque aprender idiomas es costoso se puede acelerar el proceso
de aprendizaje si para ello se utiliza una metodologiacutea oacuteptima Los
profesores de lenguas extranjeras pueden tratar de asistir en el
aprendizaje de sus estudiantes durante los antildeos de escolarizacioacuten
creando ambientes aprendizaje donde la combinacioacuten de diferentes
meacutetodos de ensentildeanza sean utilizados De ahiacute que encontremos una gran
diversidad de metodologiacuteas que deberemos tener en cuenta a la hora de
analizar el proceso de ensentildeanza de una segunda lengua
El tema de la ensentildeanza del ingleacutes como idioma extranjero es poleacutemico y
controvertido Por todas partes hay defensores y detractores de los
diferentes enfoques en cada una de las teoriacuteas de aprendizaje que hemos
conocido hasta la actualidad principalmente de aquellos procedimientos y
teacutecnicas para consolidar los diferentes componentes de la lengua y las
habilidades linguumliacutesticas Aunque estas propuestas metodoloacutegicas
deberaacuten ser analizadas con mayor detenimiento resulta obvio que son
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erroacuteneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por
siacute mismos
Cada individuo es uacutenico e irrepetible y asiacute sucede con profesores y
alumnos Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio y
cada alumno aprende con un estilo propio Los meacutetodos que utiliza cada
profesor variacutean y la respuesta de cada alumno tambieacuten es diferente
Algunos profesores dan conferencias otros discuten otros dan reglas
esquemas ejemplos etc Unos enfatizan el uso de la memoria otros del
entendimiento Pero si un estudiante concreto variacutea en sus calificaciones
en una asignatura Suficiente y en otra Excelente iquestes el profesor
responsable de ello iquestqueacute puede haber pasado
Los estudios sobre los Estilos de Ensentildeanza y los Estilos de Aprendizaje
de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello Un
estudio de investigacioacuten llevado a cabo por Stice en 1987 concluiacutea que los
estudiantes reteniacutean
10 de lo que leen
26 de lo que oyen
30 de lo que ven
50 de lo que ven mientras oyen
70 de lo que dicen
90 de lo que dicen mientras hacen
Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos
aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicacioacuten y
ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un
estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos
Ademaacutes de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de
modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de
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aprendizaje de nuestros estudiantes tambieacuten deberiacuteamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exaacutemenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros
Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza y de
igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo
personal Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de
ensentildeanza no podemos cambiar de personalidad iquestCoacutemo podriacuteamos
impartir una clase con representacioacuten equitativa en los diferentes estilos
de aprendizaje iquestCoacutemo podriacutean todos los profesores sin excepcioacuten
impartir una clase casi perfecta La respuesta la sabemos aunque no se
nos presente como una obviedad utilizando todos una herramienta
especialmente disentildeada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos
de aprendizaje
Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos de cada clase y ya que no todos los profesores tienen
conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir
seguacuten las teoriacuteas de los diferentes sistemas de representacioacuten y de estilos
de aprendizaje se aumentaraacute el nivel de conocimientos de todos los
alumnos si se utiliza un libro o herramienta comuacuten para todos los alumnos
de un mismo nivel de ingleacutes que potencie al maacuteximo el aprendizaje de
cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual y
asiacute estaremos optimizando su aprendizaje
No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos
porcentajes en los libros para demostrar su calidad ya que los alumnos
no se dividen en grupos divididos equitativamente seguacuten las
clasificaciones de estilos de aprendizaje
Teoriacuteas de aprendizaje
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Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
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seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
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ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
- 36 -
manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
- 37 -
conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
- 38 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
- 39 -
competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
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http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
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modos consistentes de procesar la informacioacuten que se desarrollan y
mantienen en un individuo en relacioacuten con su personalidad
La cognicioacuten humana nos permite realizar actividades que tan soacutelo
nosotros los humanos podemos realizar Algunas de esas actividades
nos permiten cambiar nuestro entorno pero es nuestra habilidad para
comunicarnos lo que nos permite esa evolucioacuten a gran escala El lenguaje
es la actividad simboacutelica de la representacioacuten del mundo maacutes
especiacuteficamente humana El lenguaje es el proceso cognitivo que nos
diferencia de los animales de otras especies
LA ADQUISICIOacuteN DE UNA LENGUA
El lenguaje humano es el resultado de la implicacioacuten de muchas aacutereas
cerebrales cuya funcioacuten es dar significado a las palabras habladas y
escritas El eacutexito del desarrollo del lenguaje humano y la gran diferencia
con respecto a otros organismos radica en la organizacioacuten de nuestro
cerebro que por un lado crea un complejo sistema linguumliacutestico a traveacutes de
la visioacuten y la audicioacuten y por otro desarrolla una refinada actividad
neuromuscular que le permite expresarlo Asiacute por ejemplo una de las
estrategias para organizar el lenguaje ha sido la de centralizar la mayor
parte de la actividad linguumliacutestica oral y escrita en el hemisferio cerebral
izquierdo lo que recibe el nombre de lateralizacioacuten
El lenguaje y la preferencia manual han sido desde hace mucho tiempo
los dos factores principales en toda discusioacuten sobre la dominancia
cerebral El hemisferio izquierdo es dominante para el lenguaje en la
mayoriacutea de las personas diestras Este hecho se manifiesta de modo maacutes
notorio en los casos de afasia en los que un dantildeo en el lado izquierdo
del cerebro puede causar un problema de lenguaje y una paraacutelisis en el
lado derecho Sin embargo la relacioacuten no es simeacutetrica Es decir no se
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sigue de modo automaacutetico que el hemisferio derecho sea dominante para
el lenguaje en los zurdos
Actualmente se han identificado varias aacutereas cerebrales especializadas
en el procesamiento del habla la escucha la lectura la escritura y el
lenguaje de los signos y se localizan de modo principal en las cisuras del
Silvio y de Rolando
Durante la comprensioacuten del habla las sentildeales llegan al cortex auditivo
desde el oiacutedo y se transfieren al aacuterea adyacente de Wernicke donde se
interpretan La estructura baacutesica de la produccioacuten del habla se genera en
le aacuterea de Wernicke y se enviacutea al aacuterea de Broca para su codificacioacuten El
programa motor pasa entonces al aacuterea motora adyacente que rige a los
oacuterganos de articulacioacuten La forma escrita se recibe primero en el cortex
visual y luego se transmite viacutea giro angular al aacuterea de Wernicke donde es
asociada con una representacioacuten auditiva La estructura de la emisioacuten se
enviacutea despueacutes al aacuterea de Broca
En estudios recientes sobre la actividad cerebral se ha descubierto que
pueden activarse diferentes estructuras neuronales en el aprendizaje de
idiomas diferentes Tales diferentes recorridos activados en el ejercicio
cerebral de la comprensioacuten y la expresioacuten de idiomas diferentes vienen a
depender substancialmente del tipo y de la modalidad de aprendizaje del
idioma y de la edad en la que los idiomas son aprendidos
Asiacute en el hemisferio izquierdo anterior estaacute el aacuterea de Broca que
comanda la expresioacuten del idioma y sobre el aacuterea temporal estaacute el aacuterea
de Wernicke una zona indicada a la comprensioacuten del idioma a traveacutes de
las interconexiones asociativas con la evocacioacuten de la memoria
En la adquisicioacuten de una segunda lengua se deberiacutea estudiar tanto las
viacuteas de entrada de informacioacuten como el anaacutelisis y la produccioacuten de
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conocimientos Las viacuteas de entrada de informacioacuten que coinciden
fisioloacutegicamente con el aacuterea Wernicke son estudiadas por el
Procesamiento Neurolinguumliacutestico o PNL Por otra parte el proceso de
produccioacuten de conocimientos y de salida de la informacioacuten que
fisioloacutegicamente coincide con el aacuterea de Broca es estudiado por los
Estilos de Aprendizaje
Omaggio-Hadley (1993) realizoacute un estudio demostrando que se necesitan
aproximadamente unas 720 horas de estudio intensivo en un Instituto de
Lenguas Extranjeras para que un adulto con altas aptitudes para los
idiomas sea experto en una lengua extranjera De acuerdo con Brown
(1997) se necesitan mil horas de contacto en Espantildeol o Franceacutes y cuatro
o cinco veces maacutes para lenguas como el Ruso Mandariacuten Japoneacutes o
Aacuterabe para que una persona adquiera la habilidad de funcionar en esos
idiomas maacutes allaacute que el nivel de ldquoturista en una lengua extranjerardquo
Pero aunque aprender idiomas es costoso se puede acelerar el proceso
de aprendizaje si para ello se utiliza una metodologiacutea oacuteptima Los
profesores de lenguas extranjeras pueden tratar de asistir en el
aprendizaje de sus estudiantes durante los antildeos de escolarizacioacuten
creando ambientes aprendizaje donde la combinacioacuten de diferentes
meacutetodos de ensentildeanza sean utilizados De ahiacute que encontremos una gran
diversidad de metodologiacuteas que deberemos tener en cuenta a la hora de
analizar el proceso de ensentildeanza de una segunda lengua
El tema de la ensentildeanza del ingleacutes como idioma extranjero es poleacutemico y
controvertido Por todas partes hay defensores y detractores de los
diferentes enfoques en cada una de las teoriacuteas de aprendizaje que hemos
conocido hasta la actualidad principalmente de aquellos procedimientos y
teacutecnicas para consolidar los diferentes componentes de la lengua y las
habilidades linguumliacutesticas Aunque estas propuestas metodoloacutegicas
deberaacuten ser analizadas con mayor detenimiento resulta obvio que son
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erroacuteneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por
siacute mismos
Cada individuo es uacutenico e irrepetible y asiacute sucede con profesores y
alumnos Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio y
cada alumno aprende con un estilo propio Los meacutetodos que utiliza cada
profesor variacutean y la respuesta de cada alumno tambieacuten es diferente
Algunos profesores dan conferencias otros discuten otros dan reglas
esquemas ejemplos etc Unos enfatizan el uso de la memoria otros del
entendimiento Pero si un estudiante concreto variacutea en sus calificaciones
en una asignatura Suficiente y en otra Excelente iquestes el profesor
responsable de ello iquestqueacute puede haber pasado
Los estudios sobre los Estilos de Ensentildeanza y los Estilos de Aprendizaje
de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello Un
estudio de investigacioacuten llevado a cabo por Stice en 1987 concluiacutea que los
estudiantes reteniacutean
10 de lo que leen
26 de lo que oyen
30 de lo que ven
50 de lo que ven mientras oyen
70 de lo que dicen
90 de lo que dicen mientras hacen
Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos
aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicacioacuten y
ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un
estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos
Ademaacutes de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de
modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de
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aprendizaje de nuestros estudiantes tambieacuten deberiacuteamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exaacutemenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros
Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza y de
igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo
personal Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de
ensentildeanza no podemos cambiar de personalidad iquestCoacutemo podriacuteamos
impartir una clase con representacioacuten equitativa en los diferentes estilos
de aprendizaje iquestCoacutemo podriacutean todos los profesores sin excepcioacuten
impartir una clase casi perfecta La respuesta la sabemos aunque no se
nos presente como una obviedad utilizando todos una herramienta
especialmente disentildeada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos
de aprendizaje
Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos de cada clase y ya que no todos los profesores tienen
conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir
seguacuten las teoriacuteas de los diferentes sistemas de representacioacuten y de estilos
de aprendizaje se aumentaraacute el nivel de conocimientos de todos los
alumnos si se utiliza un libro o herramienta comuacuten para todos los alumnos
de un mismo nivel de ingleacutes que potencie al maacuteximo el aprendizaje de
cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual y
asiacute estaremos optimizando su aprendizaje
No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos
porcentajes en los libros para demostrar su calidad ya que los alumnos
no se dividen en grupos divididos equitativamente seguacuten las
clasificaciones de estilos de aprendizaje
Teoriacuteas de aprendizaje
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Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
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seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
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ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
- 33 -
El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
- 35 -
1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
- 36 -
manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
- 37 -
conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
- 38 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
- 39 -
competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
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Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
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Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
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HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
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httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
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sigue de modo automaacutetico que el hemisferio derecho sea dominante para
el lenguaje en los zurdos
Actualmente se han identificado varias aacutereas cerebrales especializadas
en el procesamiento del habla la escucha la lectura la escritura y el
lenguaje de los signos y se localizan de modo principal en las cisuras del
Silvio y de Rolando
Durante la comprensioacuten del habla las sentildeales llegan al cortex auditivo
desde el oiacutedo y se transfieren al aacuterea adyacente de Wernicke donde se
interpretan La estructura baacutesica de la produccioacuten del habla se genera en
le aacuterea de Wernicke y se enviacutea al aacuterea de Broca para su codificacioacuten El
programa motor pasa entonces al aacuterea motora adyacente que rige a los
oacuterganos de articulacioacuten La forma escrita se recibe primero en el cortex
visual y luego se transmite viacutea giro angular al aacuterea de Wernicke donde es
asociada con una representacioacuten auditiva La estructura de la emisioacuten se
enviacutea despueacutes al aacuterea de Broca
En estudios recientes sobre la actividad cerebral se ha descubierto que
pueden activarse diferentes estructuras neuronales en el aprendizaje de
idiomas diferentes Tales diferentes recorridos activados en el ejercicio
cerebral de la comprensioacuten y la expresioacuten de idiomas diferentes vienen a
depender substancialmente del tipo y de la modalidad de aprendizaje del
idioma y de la edad en la que los idiomas son aprendidos
Asiacute en el hemisferio izquierdo anterior estaacute el aacuterea de Broca que
comanda la expresioacuten del idioma y sobre el aacuterea temporal estaacute el aacuterea
de Wernicke una zona indicada a la comprensioacuten del idioma a traveacutes de
las interconexiones asociativas con la evocacioacuten de la memoria
En la adquisicioacuten de una segunda lengua se deberiacutea estudiar tanto las
viacuteas de entrada de informacioacuten como el anaacutelisis y la produccioacuten de
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conocimientos Las viacuteas de entrada de informacioacuten que coinciden
fisioloacutegicamente con el aacuterea Wernicke son estudiadas por el
Procesamiento Neurolinguumliacutestico o PNL Por otra parte el proceso de
produccioacuten de conocimientos y de salida de la informacioacuten que
fisioloacutegicamente coincide con el aacuterea de Broca es estudiado por los
Estilos de Aprendizaje
Omaggio-Hadley (1993) realizoacute un estudio demostrando que se necesitan
aproximadamente unas 720 horas de estudio intensivo en un Instituto de
Lenguas Extranjeras para que un adulto con altas aptitudes para los
idiomas sea experto en una lengua extranjera De acuerdo con Brown
(1997) se necesitan mil horas de contacto en Espantildeol o Franceacutes y cuatro
o cinco veces maacutes para lenguas como el Ruso Mandariacuten Japoneacutes o
Aacuterabe para que una persona adquiera la habilidad de funcionar en esos
idiomas maacutes allaacute que el nivel de ldquoturista en una lengua extranjerardquo
Pero aunque aprender idiomas es costoso se puede acelerar el proceso
de aprendizaje si para ello se utiliza una metodologiacutea oacuteptima Los
profesores de lenguas extranjeras pueden tratar de asistir en el
aprendizaje de sus estudiantes durante los antildeos de escolarizacioacuten
creando ambientes aprendizaje donde la combinacioacuten de diferentes
meacutetodos de ensentildeanza sean utilizados De ahiacute que encontremos una gran
diversidad de metodologiacuteas que deberemos tener en cuenta a la hora de
analizar el proceso de ensentildeanza de una segunda lengua
El tema de la ensentildeanza del ingleacutes como idioma extranjero es poleacutemico y
controvertido Por todas partes hay defensores y detractores de los
diferentes enfoques en cada una de las teoriacuteas de aprendizaje que hemos
conocido hasta la actualidad principalmente de aquellos procedimientos y
teacutecnicas para consolidar los diferentes componentes de la lengua y las
habilidades linguumliacutesticas Aunque estas propuestas metodoloacutegicas
deberaacuten ser analizadas con mayor detenimiento resulta obvio que son
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erroacuteneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por
siacute mismos
Cada individuo es uacutenico e irrepetible y asiacute sucede con profesores y
alumnos Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio y
cada alumno aprende con un estilo propio Los meacutetodos que utiliza cada
profesor variacutean y la respuesta de cada alumno tambieacuten es diferente
Algunos profesores dan conferencias otros discuten otros dan reglas
esquemas ejemplos etc Unos enfatizan el uso de la memoria otros del
entendimiento Pero si un estudiante concreto variacutea en sus calificaciones
en una asignatura Suficiente y en otra Excelente iquestes el profesor
responsable de ello iquestqueacute puede haber pasado
Los estudios sobre los Estilos de Ensentildeanza y los Estilos de Aprendizaje
de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello Un
estudio de investigacioacuten llevado a cabo por Stice en 1987 concluiacutea que los
estudiantes reteniacutean
10 de lo que leen
26 de lo que oyen
30 de lo que ven
50 de lo que ven mientras oyen
70 de lo que dicen
90 de lo que dicen mientras hacen
Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos
aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicacioacuten y
ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un
estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos
Ademaacutes de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de
modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de
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aprendizaje de nuestros estudiantes tambieacuten deberiacuteamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exaacutemenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros
Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza y de
igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo
personal Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de
ensentildeanza no podemos cambiar de personalidad iquestCoacutemo podriacuteamos
impartir una clase con representacioacuten equitativa en los diferentes estilos
de aprendizaje iquestCoacutemo podriacutean todos los profesores sin excepcioacuten
impartir una clase casi perfecta La respuesta la sabemos aunque no se
nos presente como una obviedad utilizando todos una herramienta
especialmente disentildeada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos
de aprendizaje
Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos de cada clase y ya que no todos los profesores tienen
conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir
seguacuten las teoriacuteas de los diferentes sistemas de representacioacuten y de estilos
de aprendizaje se aumentaraacute el nivel de conocimientos de todos los
alumnos si se utiliza un libro o herramienta comuacuten para todos los alumnos
de un mismo nivel de ingleacutes que potencie al maacuteximo el aprendizaje de
cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual y
asiacute estaremos optimizando su aprendizaje
No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos
porcentajes en los libros para demostrar su calidad ya que los alumnos
no se dividen en grupos divididos equitativamente seguacuten las
clasificaciones de estilos de aprendizaje
Teoriacuteas de aprendizaje
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Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
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seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
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ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
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manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
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conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
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4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
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tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
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libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
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Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
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considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
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Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
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inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
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Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
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La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
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Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
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VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
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Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
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Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
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Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
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http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
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conocimientos Las viacuteas de entrada de informacioacuten que coinciden
fisioloacutegicamente con el aacuterea Wernicke son estudiadas por el
Procesamiento Neurolinguumliacutestico o PNL Por otra parte el proceso de
produccioacuten de conocimientos y de salida de la informacioacuten que
fisioloacutegicamente coincide con el aacuterea de Broca es estudiado por los
Estilos de Aprendizaje
Omaggio-Hadley (1993) realizoacute un estudio demostrando que se necesitan
aproximadamente unas 720 horas de estudio intensivo en un Instituto de
Lenguas Extranjeras para que un adulto con altas aptitudes para los
idiomas sea experto en una lengua extranjera De acuerdo con Brown
(1997) se necesitan mil horas de contacto en Espantildeol o Franceacutes y cuatro
o cinco veces maacutes para lenguas como el Ruso Mandariacuten Japoneacutes o
Aacuterabe para que una persona adquiera la habilidad de funcionar en esos
idiomas maacutes allaacute que el nivel de ldquoturista en una lengua extranjerardquo
Pero aunque aprender idiomas es costoso se puede acelerar el proceso
de aprendizaje si para ello se utiliza una metodologiacutea oacuteptima Los
profesores de lenguas extranjeras pueden tratar de asistir en el
aprendizaje de sus estudiantes durante los antildeos de escolarizacioacuten
creando ambientes aprendizaje donde la combinacioacuten de diferentes
meacutetodos de ensentildeanza sean utilizados De ahiacute que encontremos una gran
diversidad de metodologiacuteas que deberemos tener en cuenta a la hora de
analizar el proceso de ensentildeanza de una segunda lengua
El tema de la ensentildeanza del ingleacutes como idioma extranjero es poleacutemico y
controvertido Por todas partes hay defensores y detractores de los
diferentes enfoques en cada una de las teoriacuteas de aprendizaje que hemos
conocido hasta la actualidad principalmente de aquellos procedimientos y
teacutecnicas para consolidar los diferentes componentes de la lengua y las
habilidades linguumliacutesticas Aunque estas propuestas metodoloacutegicas
deberaacuten ser analizadas con mayor detenimiento resulta obvio que son
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erroacuteneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por
siacute mismos
Cada individuo es uacutenico e irrepetible y asiacute sucede con profesores y
alumnos Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio y
cada alumno aprende con un estilo propio Los meacutetodos que utiliza cada
profesor variacutean y la respuesta de cada alumno tambieacuten es diferente
Algunos profesores dan conferencias otros discuten otros dan reglas
esquemas ejemplos etc Unos enfatizan el uso de la memoria otros del
entendimiento Pero si un estudiante concreto variacutea en sus calificaciones
en una asignatura Suficiente y en otra Excelente iquestes el profesor
responsable de ello iquestqueacute puede haber pasado
Los estudios sobre los Estilos de Ensentildeanza y los Estilos de Aprendizaje
de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello Un
estudio de investigacioacuten llevado a cabo por Stice en 1987 concluiacutea que los
estudiantes reteniacutean
10 de lo que leen
26 de lo que oyen
30 de lo que ven
50 de lo que ven mientras oyen
70 de lo que dicen
90 de lo que dicen mientras hacen
Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos
aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicacioacuten y
ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un
estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos
Ademaacutes de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de
modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de
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aprendizaje de nuestros estudiantes tambieacuten deberiacuteamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exaacutemenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros
Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza y de
igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo
personal Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de
ensentildeanza no podemos cambiar de personalidad iquestCoacutemo podriacuteamos
impartir una clase con representacioacuten equitativa en los diferentes estilos
de aprendizaje iquestCoacutemo podriacutean todos los profesores sin excepcioacuten
impartir una clase casi perfecta La respuesta la sabemos aunque no se
nos presente como una obviedad utilizando todos una herramienta
especialmente disentildeada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos
de aprendizaje
Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos de cada clase y ya que no todos los profesores tienen
conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir
seguacuten las teoriacuteas de los diferentes sistemas de representacioacuten y de estilos
de aprendizaje se aumentaraacute el nivel de conocimientos de todos los
alumnos si se utiliza un libro o herramienta comuacuten para todos los alumnos
de un mismo nivel de ingleacutes que potencie al maacuteximo el aprendizaje de
cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual y
asiacute estaremos optimizando su aprendizaje
No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos
porcentajes en los libros para demostrar su calidad ya que los alumnos
no se dividen en grupos divididos equitativamente seguacuten las
clasificaciones de estilos de aprendizaje
Teoriacuteas de aprendizaje
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Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
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seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
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ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
- 31 -
No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
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manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
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conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
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4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
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Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
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Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
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inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
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Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
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de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
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Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
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Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
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VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
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Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
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Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
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Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
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Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
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Fuentes Electroacutenicas
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q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
26board_id
3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
erroacuteneas puesto que los resultados obtenidos demuestra su invalidez por
siacute mismos
Cada individuo es uacutenico e irrepetible y asiacute sucede con profesores y
alumnos Cada profesor transmite conocimientos con un estilo propio y
cada alumno aprende con un estilo propio Los meacutetodos que utiliza cada
profesor variacutean y la respuesta de cada alumno tambieacuten es diferente
Algunos profesores dan conferencias otros discuten otros dan reglas
esquemas ejemplos etc Unos enfatizan el uso de la memoria otros del
entendimiento Pero si un estudiante concreto variacutea en sus calificaciones
en una asignatura Suficiente y en otra Excelente iquestes el profesor
responsable de ello iquestqueacute puede haber pasado
Los estudios sobre los Estilos de Ensentildeanza y los Estilos de Aprendizaje
de los profesores y de los alumnos tienen algunas respuestas a ello Un
estudio de investigacioacuten llevado a cabo por Stice en 1987 concluiacutea que los
estudiantes reteniacutean
10 de lo que leen
26 de lo que oyen
30 de lo que ven
50 de lo que ven mientras oyen
70 de lo que dicen
90 de lo que dicen mientras hacen
Debemos enfrentarnos al problema de que no todos los alumnos
aprenden una lengua extranjera mejor con un tipo de explicacioacuten y
ejercicio concreto debido a que cada estudiante aprende utilizando un
estilo de aprendizaje de manera predominante sobre los otros estilos
Ademaacutes de que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje y de
modificar las clases teniendo en cuenta la diversidad de estilos de
- 19 -
aprendizaje de nuestros estudiantes tambieacuten deberiacuteamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exaacutemenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros
Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza y de
igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo
personal Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de
ensentildeanza no podemos cambiar de personalidad iquestCoacutemo podriacuteamos
impartir una clase con representacioacuten equitativa en los diferentes estilos
de aprendizaje iquestCoacutemo podriacutean todos los profesores sin excepcioacuten
impartir una clase casi perfecta La respuesta la sabemos aunque no se
nos presente como una obviedad utilizando todos una herramienta
especialmente disentildeada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos
de aprendizaje
Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos de cada clase y ya que no todos los profesores tienen
conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir
seguacuten las teoriacuteas de los diferentes sistemas de representacioacuten y de estilos
de aprendizaje se aumentaraacute el nivel de conocimientos de todos los
alumnos si se utiliza un libro o herramienta comuacuten para todos los alumnos
de un mismo nivel de ingleacutes que potencie al maacuteximo el aprendizaje de
cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual y
asiacute estaremos optimizando su aprendizaje
No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos
porcentajes en los libros para demostrar su calidad ya que los alumnos
no se dividen en grupos divididos equitativamente seguacuten las
clasificaciones de estilos de aprendizaje
Teoriacuteas de aprendizaje
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Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
- 21 -
seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
- 22 -
ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
- 31 -
No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
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manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
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conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
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4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
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Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
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inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
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Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
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Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
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- 56 -
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http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
aprendizaje de nuestros estudiantes tambieacuten deberiacuteamos tener muy
presente a la hora de elaborar los exaacutemenes que unos ejercicios
determinados pueden favorecer a unos alumnos y perjudicar a otros
Cada persona refleja su manera de ser en las labores que realiza y de
igual modo cada profesor transmite unos conocimientos de un modo
personal Por mucho que nos esforcemos en cambiar nuestro estilo de
ensentildeanza no podemos cambiar de personalidad iquestCoacutemo podriacuteamos
impartir una clase con representacioacuten equitativa en los diferentes estilos
de aprendizaje iquestCoacutemo podriacutean todos los profesores sin excepcioacuten
impartir una clase casi perfecta La respuesta la sabemos aunque no se
nos presente como una obviedad utilizando todos una herramienta
especialmente disentildeada para optimizar el aprendizaje de todos los estilos
de aprendizaje
Considerando la variedad de diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos de cada clase y ya que no todos los profesores tienen
conocimiento de esa variedad y desconocen las estrategias a seguir
seguacuten las teoriacuteas de los diferentes sistemas de representacioacuten y de estilos
de aprendizaje se aumentaraacute el nivel de conocimientos de todos los
alumnos si se utiliza un libro o herramienta comuacuten para todos los alumnos
de un mismo nivel de ingleacutes que potencie al maacuteximo el aprendizaje de
cada estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje individual y
asiacute estaremos optimizando su aprendizaje
No todos los Estilos de Aprendizaje tienen que tener los mismos
porcentajes en los libros para demostrar su calidad ya que los alumnos
no se dividen en grupos divididos equitativamente seguacuten las
clasificaciones de estilos de aprendizaje
Teoriacuteas de aprendizaje
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Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
- 21 -
seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
- 22 -
ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
- 26 -
ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
- 31 -
No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
- 36 -
manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
- 37 -
conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
- 38 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
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Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
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Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
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Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
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Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
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HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
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q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
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Las principales teoriacuteas que explican el aprendizaje de la lengua nativa en
los nintildeos y el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del nintildeo como
consecuencia del desarrollo son las teoriacuteas de Chomsky Bruner Piaget
Vygotsky y Skinner He aquiacute un breve resumen ya que es importante
tenerlas en cuenta si queremos realizar un estudio en profundidad de la
metodologiacutea en la ensentildeanza de una lengua a nivel de Primaria
a Teoriacutea de Chomsky (1970) o del dispositivo de adquisicioacuten del
lenguaje
Chomsky propone la existencia de una caja negra innata un dispositivo
para la adquisicioacuten del lenguaje o LAD (por sus siglas en ingleacutes) capaz
de recibir el input linguumliacutestico y a partir de eacutel derivar las reglas
gramaticales universales Este input es muy imperfecto pero sin embargo
el nintildeo es capaz de generar de eacutel una gramaacutetica que genera oraciones
bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse
y comprenderse eacutestas La naturaleza de este LAD no es conocida pero
es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje
b La teoriacutea de Bruner (1966) o de la solucioacuten de problemas
Para Bruner tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje Bruner sugirioacute que el nintildeo aprende a usar el
lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucioacuten de problemas
en lugar de aprenderlo per se Asiacute se enfatiza el aspecto comunicativo
del desarrollo del lenguaje maacutes que su naturaleza estructural o gramatical
De acuerdo con Bruner el nintildeo necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky la otra fuerza seriacutea la presencia de un ambiente de apoyo que
facilite el aprendizaje del lenguaje Bruner denominoacute a eacuteste sistema de
apoyo para la adquisicioacuten de un lenguaje o LASS Dentro de este LASS
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seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
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ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
- 35 -
1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
- 36 -
manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
- 37 -
conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
- 38 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
- 39 -
competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
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en-el-aulahtml
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httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
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seriacutea relevante la presencia del habla infantil forma de comunicacioacuten
que tienen los padres con sus hijos pequentildeos que se caracteriza por su
lentitud brevedad repetitividad concentracioacuten en el aquiacute y ahora y en
su simplicidad esta manera de comunicarse le permite al nintildeo extraer la
estructura del lenguaje y formular principios generales (Davidoff 1989)
Este habla infantil apareceraacute generalmente en un contexto de accioacuten
conjunta en el que el tutor y el nintildeo concentran su accioacuten en un solo
objeto y uno de ellos vocaliza sobre eacutel
c La teoriacutea de Piaget (1970)
Piaget resalta la universalidad de la cognicioacuten y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicioacuten El nintildeo es visto como constructor activo de su
conocimiento y por lo tanto del lenguaje Piaget presentoacute una teoriacutea
integrada del desarrollo cognitivo que era universal en su aplicabilidad y
fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento Su
aproximacioacuten es constructivista e interaccionista a la vez Propone dos
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con
entornos cada vez maacutes complejos la organizacioacuten y la acomodacioacuten
Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje Asiacute
se conseguiriacutea una expresioacuten cada vez maacutes clara y loacutegica del
pensamiento y en una progresiva socializacioacuten basada en la capacidad
progresiva del nintildeo para comprender puntos de vistas ajenos Se pasariacutea
del lenguaje egoceacutentrico al social
d Teoriacutea de Vygotsky (1978) o de las influencias socioculturales
Vygotsky es un teoacuterico dialeacutectico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histoacutericas Para este autor la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencioacuten dado que
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ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
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manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
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conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
- 38 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
- 39 -
competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
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Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
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Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
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Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
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MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
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- 56 -
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Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
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http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
26board_id
3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
ahiacute es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y linguumliacutestico Para Vygotsky el habla es
fundamentalmente un producto social El lenguaje precederaacute al
pensamiento e influiriacutea en la naturaleza de eacuteste y los niveles de
funcionamiento intelectual dependeriacutean de un lenguaje maacutes abstracto
Ademaacutes habla y accioacuten estaacuten iacutentimamente unidas mientras maacutes
compleja es la conducta maacutes importante es el rol de la lengua
e Teoriacutea de Skinner (1992) o del condicionamiento
Para Skinner el aprendizaje del lenguaje se produciriacutea por simples
mecanismos de condicionamiento En un principio los nintildeos simplemente
imitariacutean para despueacutes asociar determinadas palabras a situaciones
objetos o acciones El aprendizaje del vocabulario y de la gramaacutetica se
hariacutea por condicionamiento operante La gente que se encuentra
alrededor del nintildeo recompensaraacute la vocalizacioacuten de enunciados correctos
gramaticalmente la presencia de nuevas palabras en el vocabulario la
formulacioacuten de preguntas y respuestas etc y castigaraacute con la
desaprobacioacuten todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
agramaticales palabras obscenas El problema de esta teoriacutea es que no
explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nintildeos aun
presentando todos diferentes historias de refuerzo en el aacutembito de lo
linguumliacutestico
Fundamentacion Teorica
LOS MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA
Los diferentes meacutetodos de ensentildeanza actuales de lenguas extranjeras
hacen hincapieacute en diferentes teacutecnicas ya que dan mayor importancia a
diferentes aacutereas del lenguaje Baacutesicamente se pueden dividir los meacutetodos
en dos bloques el meacutetodo tradicional y el meacutetodo directo
- 23 -
Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
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Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
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manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
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conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
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4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
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tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
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libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
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Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
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considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
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Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
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HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
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- 56 -
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http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
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httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
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Elementos identificadores del meacutetodo tradicional
Profesor autoritario y protagonista
Unidireccionalidad del saber
Pasividad en el aprendizaje
Aprendizaje no participativo
Ensentildeanza cerrada y autosuficiente
Aprendizaje cuantitativo y no criacutetico
Caraacutecter sagrado de textos y manuales
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios gramaticales
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios fundamentales en textos
literarios o uso de grupos selectos
Agrupacioacuten del contenido en torno a un punto gramatical
Organizacioacuten del contenido en cada leccioacuten seguacuten un esquema
deductivo
Memorizacioacuten del significado mediante el recurso de la traduccioacuten
Ausencia de interaccioacuten comunicativa alumno-profesor
Los errores no se toleran sino que se corrigen de inmediato
Elementos identificadores del meacutetodo directo
Interaccioacuten comunicativa prioritariamente oral en torno a
situaciones de la vida cotidiana
Recurso a los objetos a los dibujos a los gestos y a otros
recursos que puedan facilitar la transmisioacuten del significado de
palabras o frases
Ensentildeanza guiada pero no autoritaria
Aprendizaje participativo
Ensentildeanza parcialmente abierta
Los manuales son guiacuteas de referencia
Seleccioacuten del contenido seguacuten criterios situacionales no
gramaticales
- 24 -
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
- 25 -
A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
- 26 -
ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
- 27 -
fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
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manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
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conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
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4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
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libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
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Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
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considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
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Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
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inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
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Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
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En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
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La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
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Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
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HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
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- 56 -
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q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
Seleccioacuten del vocabulario seguacuten criterios de uso en situaciones
comunicativas normales
El contenido y los objetivos se agrupan en torno a una situacioacuten
comunicativa
Los objetivos gramaticales deben adquirirse siempre mediante el
meacutetodo inductivo
La traduccioacuten estaacute terminantemente prohibida
Los errores se suelen corregir de inmediato
Anteriormente lo que se consideraba maacutes importante a la hora de
aprender ingleacutes era el dominio de la gramaacutetica Se abrumaba al alumno
con reglas y estructuras utilizando una metodologiacutea opuesta al
aprendizaje de nuestra lengua materna
La nueva tendencia en la ensentildeanza del ingleacutes sugiere el aprendizaje
para la comunicacioacuten Las praacutecticas deben ser uacutetiles y provechosas
Apunta hacia el no aburrimiento y la idea fundamental consiste en
estimular y enfrentar al alumno con sus propias necesidades y ayudarlo a
comprender la importancia de este idioma dentro de ese contexto
Pretende que la lengua se ensentildee como la lengua materna es decir por
medio de situaciones reales Ya no preocupa tanto la correccioacuten sino
poder darse a entender
A lo largo de la historia han surgido meacutetodos de ensentildeanza de idiomas
con objetivos materiales y teacutecnicas diferentes con diferentes papeles
para el profesor y el alumnos y con diferentes ventajas e inconvenientes
Un meacutetodo puede entenderse como un conjunto que implica un
componente teoacuterico un contenido y unas actividades o puesta en
praacutectica El componente teoacuterico engloba
- 25 -
A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
- 26 -
ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
- 27 -
fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
- 29 -
La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
- 30 -
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
- 31 -
No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
- 33 -
El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
- 34 -
4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
- 35 -
1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
- 36 -
manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
- 37 -
conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
- 38 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
- 39 -
competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
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Fuentes Electroacutenicas
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A Teoriacutea linguumliacutestica
B Teoriacutea psicoloacutegica
C Teoriacutea pedagoacutegica
D Teoriacutea socioloacutegica
E Principios aplicados a la ensentildeanza escolar
El contenido son los elementos que constituyen el objeto de la
ensentildeanza-aprendizaje como lo son los elementos del coacutedigo linguumliacutestico
los elementos pragmaacuteticos y los elementos de planificacioacuten y gestioacuten de
los contenidos que se ofrecen Las actividades que trabajan el aspecto
praacutectico de la lengua engloban los procedimientos es decir los modos y
las maneras
Estos procedimientos comprenden los elementos pedagoacutegicos en el
disentildeo de actividades los elementos psicoloacutegicos para determinar los
procedimientos los elementos motivadores los elementos
procedimentales relacionados con el contexto praacutectico y socioloacutegico y los
elementos de planificacioacuten y gestioacuten de las actividades en el aula
La configuracioacuten de un meacutetodo con el que se pretende alcanzar unos
objetivos se lleva a cabo teniendo en cuenta baacutesicamente tres
consideraciones
1 Naturaleza y caracteriacutesticas de la lengua objeto de la ensentildeanza
2 Caracteriacutesticas de los objetivos que pretenden alcanzarse
mediante un meacutetodo
3 Instrumentos teacutecnicas o medios utilizados para alcanzar los
objetivos
Los meacutetodos realmente consolidados no son muchos si se comparan con
la ingente cantidad de meacutetodos inventados a lo largo de la historia Los
meacutetodos que han alcanzado un cierto renombre podriacutean ser denominados
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ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
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manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
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conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
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4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
- 39 -
competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
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Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
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Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
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HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
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MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
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- 56 -
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http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
ldquomeacutetodos convencionalesrdquo frente al resto de meacutetodos ldquono-
convencionalesrdquo o de caraacutecter humaniacutestico Eacutestos uacuteltimos se caracterizan
por no girar en torno a la ensentildeanza de la gramaacutetica y por pretender
aplicar la adquisicioacuten de la lengua materna a una segunda lengua
La educacioacuten humaniacutestica se preocupa de que la calidad del aprendizaje
depende en gran medida de coacutemo se sienten los alumnos El
aprendizaje estaacute relacionado con la persona y la totalidad de las facetas
que la integran
En eacuteste tipo de meacutetodos suelen incluirse meacutetodos como la Sugestopedia
el Meacutetodo del Silencio el Meacutetodo de Respuesta Fiacutesica Integral o del
Movimiento y el Meacutetodo Comunitario En todos los casos han sido
ciencias ajenas a la Linguumliacutestica
Y es que a lo largo de toda la historia los hombres se han caracterizado
por su empentildeo en comunicarse Vamos primero a repasar los meacutetodos
maacutes influyentes a lo largo de la historia de la metodologiacutea en la
ensentildeanza de idiomas para maacutes tarde y teniendo presentes las teoriacuteas
de los estilos de aprendizaje desvelar los motivos por los cuales las
metodologiacuteas actuales en la ensentildeanza del ingleacutes no consiguen que los
alumnos alcancen sus objetivos acadeacutemicos
El Meacutetodo Natural
El Meacutetodo Natural de Prendergast (1869) tiene como objetivo principal el
de capacitar al alumno para comunicarse oralmente El meacutetodo natural se
opone al meacutetodo artificial es decir a lo que no es acorde con la
naturaleza artificioso o distorsionado por el hombre El aprendizaje de
una lengua tiene que ser similar a coacutemo la aprende un nintildeo para poder
comunicarse La experiencia de quien aprende un segunda lengua suele
ser una experiencia dolorosa requiere un gran esfuerzo trabajo
- 27 -
fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
- 29 -
La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
- 31 -
No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
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manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
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conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
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4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
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tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
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libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
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Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
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considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
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Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
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inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
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Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
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En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
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La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
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Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
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de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
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Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
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Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
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VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
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Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
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Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
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- 56 -
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Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
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q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
26board_id
3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
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fracasos Ambrosio de Salazar natural de Murcia era profesor de
espantildeol en la Francia del siglo XVII y su meacutetodo consistiacutea en la praacutectica
del idioma utilizando diaacutelogos Tambieacuten en este siglo Comenius concibioacute
un proyecto novedoso para ensentildear lenguas asociaciones de dibujos con
elementos linguumliacutesticos Durante el siglo XVIII se pone eacutenfasis en la
naturaleza y esto repercute en la manera de ensentildear idiomas Locke
condena abiertamente el abuso de la ensentildeanza de la gramaacutetica las
lenguas han de ser aprendidas de manera natural A mediados del siglo
XIX surgioacute la necesidad de aprender lenguas y debido a la expansioacuten
comercial el eacutenfasis debiacutea estar en la comprensioacuten y produccioacuten oral Se
fijaron en la adquisicioacuten de la lengua materna por parte de los nintildeos y lo
tomaron como guiacutea Eran partidarios de no traducir de una lengua a otra
ya que se puede asociar el significado de manera natural como los nintildeos
El siglo XIX abunda en partidarios del meacutetodo natural como el de Thomas
Prendergast el de Richard Rosenthal el de los reformistas alemanes o el
de Franccedilois Gouin No existen materiales preparados ya que la clase gira
entorno a conversaciones naturales El profesor prepara un tema acorde
con el vocabulario del alumnado y se realizan conversaciones al respecto
Se imita la relacioacuten paternal y se utiliza el ingleacutes en todo momento El
alumno se encuentra como si estuviera aprendiendo su primer idioma en
un ambiente familiar y relajado El recieacuten nacido aprende cualquier lengua
hablada incluso varias simultaacuteneamente El nintildeo ni sabe ni estudia
gramaacutetica y es capaz de entender los mensajes aunque no comprenda
todas las palabras o locuciones linguumliacutesticas y llega a imitar perfectamente
la foneacutetica El nintildeo no estudia lengua simplemente escucha e imita
aprendiendo con la praacutectica Las principales ventajas son el gran eacutenfasis
en la expresioacuten oral y su ambiente relajado Las desventajas son que se
necesita un grupo reducido de alumnos y la dificultad de producir
situaciones interesantes que inciten a conversacioacuten
El Meacutetodo Directo
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El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
- 29 -
La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
- 31 -
No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
- 33 -
El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
- 34 -
4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
- 35 -
1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
- 36 -
manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
- 37 -
conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
- 38 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
- 39 -
competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
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Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
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HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
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- 56 -
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http7412595132search
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3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
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httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
El Meacutetodo Directo de Palmer (1923) tiene como objetivo dominar las
cuatro destrezas linguumliacutesticas siguiendo el mismo proceso que se produce
en la primera lengua El meacutetodo maacutes relacionado con el meacutetodo natural es
el meacutetodo directo ya que se centra en la lengua cotidiana si bien no se
centra exclusivamente en la comunicacioacuten oral Los materiales que
precisa son manuales que contengan diaacutelogos sociales y se trabaja en
todos los aspectos posibles Requiere un profesor bilinguumle y un alumnado
que sepa abstraer las reglas linguumliacutesticas por induccioacuten Tiene la ventaja
que trabaja las cuatro destrezas linguumliacutesticas y que se puede aplicar en
clases con un nuacutemero elevado de alumnos
El Enfoque Situacional
El Enfoque Situacional de Frisby (1930-1960) tiene como objetivo el uso
de las cuatro destrezas linguumliacutesticas a traveacutes del estudio de la gramaacutetica
aunque empiezan por la ensentildeanza del lenguaje oral Requiere material
basado en la gramaacutetica y el vocabulario El profesor bilinguumle tiene
nociones psicoloacutegicas y didaacutecticas ademaacutes de linguumliacutesticas El alumno ha
de seguir las instrucciones del profesor La clase seguacuten el meacutetodo
situacional consta de las siguientes partes
1 actividad de comprensioacuten oral
2 repeticioacuten en grupo
3 repeticioacuten interactiva
4 praacutecticas con elementos linguumliacutesticos aislados
5 praacutecticas de transferencia
6 ejercicios de sustitucioacuten transformacioacuten etc
7 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
8 actividades de lectura intercaladas entre las otras actividades
- 29 -
La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
- 30 -
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
- 31 -
No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
- 32 -
La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
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manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
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conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
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4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
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tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
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libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
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Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
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considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
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Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
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inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
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Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
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En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
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La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
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Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
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de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
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Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
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Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
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VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
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Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
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Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
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Paidos Buenos Aires
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de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
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Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
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q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
26board_id
3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
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La ventaja maacutes destacable es la de trabajar las cuatro destrezas
linguumliacutesticas y su mayor inconveniente es el peso que se le da al error y el
consiguiente ldquopaacutenico esceacutenicordquo en el alumno consecuencia de una
metodologiacutea conductista
El Meacutetodo Audiolingual
El Meacutetodo Audiolingual de Odgen (1951) estaacute basado en el conductismo
skineriano de su obra Verbal Behaviour (1959) Su objetivo principal es la
comunicacioacuten praacutectica oral Se aprende por procesos condicionados de
estiacutemulo-respuesta creando automatismos por la repeticioacuten de
estructuras que se van modificando El profesor siempre bilinguumle ha de
corregir inmediatamente para evitar que se repitan El alumno no ha de
reflexionar sobre la lengua simplemente debe repetir La mayor ventaja
de este meacutetodo fue la introduccioacuten del laboratorio de idiomas mejorando
asiacute las destrezas orales El mayor inconveniente es el dominio por parte
del profesor de la lengua y de la metodologiacutea Desde el declive del
Meacutetodo Audiolingual han surgido muchos meacutetodos aunque soacutelo algunos
han sobrevivido Todos tienen en comuacuten el mismo objetivo la
comunicacioacuten
El Meacutetodo Silencioso
El Meacutetodo Silencioso de Gattegno (1963) tiene como meta el aprendizaje
de la destreza oral Se utilizan fichas y objetos para que el alumno hable
en la segunda lengua El profesor experto en esta metodologiacutea espera
en silencio a que los alumnos hablen Aunque es un meacutetodo enfocado a la
produccioacuten oral no ha alcanzado un eacutexito metodoloacutegico puesto que lo
que se consigue es paradoacutejicamente lo contrario a lo que se propone
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento
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La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
- 33 -
El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
- 36 -
manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
- 37 -
conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
- 38 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
- 39 -
competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
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Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
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considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
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Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
Quito ndash Ecuador
Fuentes Electroacutenicas
httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
La Respuesta Fiacutesica Total o del Movimiento de Asher (1965-77) tiene
como objetivo a corto plazo el dominio de las destrezas de comprensioacuten y
expresioacuten oral para trabajar posteriormente las destrezas escritas No se
utilizan materiales puesto que la clase consiste en realizar las oacuterdenes
que dicte el profesor El peso recae sobre el profesor ya que el alumno
tiene un papel pasivo Es un meacutetodo aplicable como ninguno a niveles de
educacioacuten Infantil y Primaria aunque maacutes difiacutecil de aplicar con adultos
Soacutelo se usa la segunda lengua y no se reflexiona sobre los procesos
linguumliacutesticos Tiene la ventaja (en Infantil) o el inconveniente (para
adolescentes y adultos) de ser un sistema que no admite deberes La
clase seguacuten este meacutetodo seriacutea
1 actividad de comprensioacuten oral concretada en oacuterdenes y
mandatos que implican la realizacioacuten de una accioacuten fiacutesica
2 las oacuterdenes se dan a una o varias personas
3 reproduccioacuten de las frases mediante la proyeccioacuten de
dibujos o imaacutegenes
4 una vez que los alumnos estaacuten preparados linguumliacutesticamente
repiten las frases-mandato para que las ejecuten otros
compantildeeros de clase
El Enfoque Comunicativo
El Enfoque Comunicativo de Wilkins (1970) trabaja tambieacuten las cuatro
destrezas por igual Se empieza por la presentacioacuten oral de un tema se
continua escuchando un dialogo sobre el mismo tema se sigue
deduciendo la gramaacutetica y se termina por la praacutectica escrita El profesor
ha de distribuir las clases para trabajar todos los aspectos de la lengua y
el alumno ha de seguir las indicaciones del profesor y aprender de una
manera natural y relajada Es un meacutetodo que se basa en las habilidades
del profesor como docente y su eacutexito depende en gran parte del profesor
- 31 -
No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
- 32 -
La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
- 33 -
El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
- 34 -
4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
- 35 -
1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
- 36 -
manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
- 37 -
conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
- 38 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
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tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
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libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
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Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
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considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
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Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
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inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
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Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
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En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
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La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
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Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
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de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
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Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
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Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
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VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
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Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
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Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
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- 56 -
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3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
26board_id
3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
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No se ajusta a patrones riacutegidos y admite diversas realizaciones si no
pierden el caraacutecter comunicativo La metodologiacutea comunicativa abunda
poco en restricciones y prohibiciones No se prohiacutebe la gramaacutetica ni la
traduccioacuten ni iniciar la escritura y lectura al principio se toleran los
errores Algunas caracteriacutesticas seriacutean
actividades de introduccioacuten y puesta a punto
actividades de comprensioacuten concretada en un texto o diaacutelogo
representativo de una situacioacuten real
consolidacioacuten de la comprensioacuten
praacutecticas orales o escritas
praacutecticas cognitivas sobre gramaacutetica
ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a situaciones
equiparables
El Meacutetodo Comunitario
El Meacutetodo Comunitario de Curran (1972) propone que el profesor se
ponga en el lugar del alumno Este meacutetodo no se basa en la linguumliacutestica si
no en que los alumnos decidan de lo que quieren hablar con sus
compantildeeros No existe una programacioacuten previa ya que se improvisa
sobre la marcha a peticioacuten del alumnado Para lograr estos objetivos se
proponen las siguientes medidas
entorno que propicie la interaccioacuten (alumnos sentados en ciacuterculo
por ejemplo)
el profesor es mero consejero y no participa
la fluencia en la conversacioacuten se iraacute haciendo progresiva
utilizacioacuten de los medios que se crean necesarios
La Sugestopedia
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La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
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El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
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4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
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1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
- 36 -
manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
- 37 -
conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
- 38 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
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competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
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inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
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Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
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Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
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Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
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Quito ndash Ecuador
Fuentes Electroacutenicas
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http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
La Sugestopedia de Lozanov (1978) tiene como propoacutesito el crear un
ambiente relajado donde el alumno escucha y lee diaacutelogos en la segunda
lengua junto con muacutesica claacutesica y asiacute aumenta su capacidad de memoria
Este estado de concentracioacuten que facilita la supermemoria se denomina
ldquohypermnesiardquo Como resultado en veinticuatro diacuteas se pueden aprender
1800 palabras una gramaacutetica esencial y leer cualquier texto El profesor
ha de ser una persona relajada y que domine esta metodologiacutea Es un
meacutetodo que empieza por estudiar las destrezas de escritura por lo que no
es factible en alumnos de corta edad Tambieacuten tiene la dificultad de
necesitar un entorno especialmente disentildeado (bonito coacutemodo con un
nuacutemero de alumnos muy limitado) por lo que resulta de difiacutecil puesta
en praacutectica en centros educativos
El Enfoque Natural
El Enfoque Natural de Terrell y Krashen (1981) empieza con las
destrezas de comprensioacuten oral para acabar con las destrezas de
escritura Las ayudas de medios visuales son necesarias para crear un
clima de motivacioacuten y autoconfianza Los errores son despojados de la
carga negativa y se les quita el dramatismo de otros meacutetodos para crear
la confianza que necesita el alumno para lanzarse a la propia produccioacuten
oral en la segunda lengua Las explicaciones gramaticales se evitan para
que se adquiera la segunda lengua de manera natural es decir como la
primera lengua El profesor bilinguumle controla la produccioacuten oral que el
alumno emite voluntariamente
El Meacutetodo Integral
El Meacutetodo Integral (1986) selecciona lo mejor de cada meacutetodo y
construye un meacutetodo nuevo aunque ecleacutectico Se han formulado
diferentes teoriacuteas psicoloacutegicas que han servido de base a uno u otro
meacutetodo de lenguas Entre ellas cabe destacar
- 33 -
El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
- 34 -
4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
- 35 -
1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
- 36 -
manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
- 37 -
conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
- 38 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
- 39 -
competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
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Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
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Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
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Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
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Fuentes Electroacutenicas
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q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
El asociacionismo asociacioacuten de palabras y frases a ideas
pensamientos objetos subyacente a los meacutetodos naturales
La imitacioacuten mediante memorizacioacuten se puede llegar a imitar la
lengua de un nativo
La teoriacutea conductista meacutetodo audio-oral
La gestaltista meacutetodo estructuro-global
La cognitiva meacutetodo comunicativo
La neurofuncional meacutetodo de respuesta integral o del movimiento
La fundamentada en la sugestologiacutea meacutetodo sugestopeacutedico
La desarrolllista basada en la realizacioacuten del individuo como un ser
total subyacente en el meacutetodo comunitario
La mayor parte de estas teoriacuteas se centran en una sola parte del
aprendizaje y dejan de lado las restantes La teoriacutea ideal seriacutea un
compendio de varias teoriacuteas psicoloacutegicas En esta direccioacuten apunta el
Meacutetodo Integral ya que tiene en cuenta
La dimensioacuten cognitiva que distingue al ser humano
La dimensioacuten afectiva y sociocultural se relaciona con el individuo y
con el contexto en que eacuteste estaacute inmerso durante el aprendizaje
Las caracteriacutesticas de los estudiantes (aunque el factor edad es el
maacutes sobresaliente es la extensioacuten en el tiempo de aprendizaje lo
maacutes influyente)
Las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje
Las actividades docentes y discentes (algunas actividades motivan
y otras desmotivan)
La clase dentro de un meacutetodo integral se caracteriza por
1 actividades de exposicioacuten a la lengua que se aprende
2 actividades cognitivas (explicacioacuten de la gramaacutetica)
3 praacutecticas orales o escritas
- 34 -
4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
- 35 -
1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
- 36 -
manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
- 37 -
conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
- 38 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
- 39 -
competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
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Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
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Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
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Fuentes Electroacutenicas
httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
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httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
4 ejercicios de interaccioacuten correccioacuten y transferencia a
situaciones equiparables (con pocas restricciones y
prohibiciones)
Las diferentes metodologiacuteas referentes al aprendizaje de una segunda
lengua han de tener en cuenta que la adquisicioacuten del lenguaje es un
proceso sumamente complejo Tanto Saussure como Chomsky
contribuyeron al estudio de este tema con sus trabajos Asiacute Saussure
propone que una lengua estaacute formada por un nuacutemero limitado de
combinaciones de fonemas y oraciones mientras que Chonsky propone
en su gramaacutetica generativa que se pueden realizar un nuacutemero ilimitado de
oraciones
Los paradigmas descritos generan una serie de incoacutegnitas a su alrededor
como iquestexiste un periodo critico para el aprendizaje de una lengua iquesthay
diferencias en el aprendizaje de una primera y una segunda lengua Bley-
Vroman (1988) establece que los adultos poseen habilidades para la
adquisicioacuten de idiomas soacutelo si existe un ambiente adecuado White
(1990) por su parte argumenta que cuando se aprende una segunda
lengua el estudiante debe ajustar los paraacutemetros establecidos por su
primera lengua Parece que cada paradigma aporta maacutes sombras que
luces y que en lugar de descartar antiguas metodologiacuteas estamos
enfrentando entre siacute a los meacutetodos existentes
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGUacuteN HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford postulan que los estilos de aprendizaje son cuatro y
que responden a las cuatro fases de un proceso ciacuteclico de aprendizaje
similares al ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb activo reflexivo
teoacuterico y pragmaacutetico
Honey y Mumford definen asiacute a los diferentes estilos de aprendizaje
- 35 -
1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
- 36 -
manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
- 37 -
conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
- 38 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
- 39 -
competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
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Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
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HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
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MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
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- 56 -
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http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
1 Estilo activo activos abiertos entusiastas poco reflexivos no
consideran metas a largo plazo Se basan en las experiencias son
de mente abierta y se entusiasman faacutecilmente en situaciones
novedosas Les gustan las experiencias inmediatas y su filosofiacutea es
ldquoprobareacute cualquier cosa una vezrdquo Tienden a actuar primero y a
considerar las consecuencias despueacutes Son muy activos y se
involucran faacutecilmente con los demaacutes centrando a su alrededor
todas las actividades Se crecen ante los desafiacuteos que suponen las
experiencias novedosas y se aburren con actividades a largo plazo
Estas personas son animadores improvisadores descubridores
arriesgados espontaacuteneos creativos novedosos aventureros
renovadores inventores vitales lanzados protagonistas
chocantes conversadores liacutederes voluntariosos participativos
competitivos y cambiantes
2 Estilo reflexivo observadores recopiladores meditadores
cautelosos en dar conclusiones definitivas Revisan y meditan las
experiencias observaacutendolas desde diferentes perspectivas
Realizan una completa recopilacioacuten y anaacutelisis detenido de
informacioacuten sobre experiencias Su filosofiacutea es ser cauto y
prefieren estar en segunda fila en cualquier situacioacuten Disfrutan
observando y escuchando a los demaacutes siguiendo el rumbo de la
discusioacuten sin intervenir hasta que se han aduentildeado de la situacioacuten
Tienden a adoptar un perfil bajo Estas personas se caracterizan
por ser concienzudos receptivos analiacuteticos exhaustivos
observadores recopiladores pacientes cuidadosos detallistas
previsores asimiladores lentos distantes prudentes sondeadores
e inquisidores
3 Estilo teoacuterico perfeccionistas racionales loacutegicos analiacuteticos
independientes criacuteticos objetivos Ven los problemas de una
- 36 -
manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
- 37 -
conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
- 38 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
- 39 -
competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
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libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
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Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
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- 56 -
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http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
manera loacutegica ascendente paso por paso Tienden a ser
perfeccionistas y ordenan las cosas en un esquema racional Les
gusta analizar y sintetizar basaacutendose en hipoacutetesis principios
teoriacuteas modelos y pensamientos sistemaacuteticos Su filosofiacutea es ldquoSi
es loacutegico es buenordquo Intentan ser independientes analistas y
dedicados a objetivos racionales antes que a subjetivos o
ambiguos Estas personas suelen ser metoacutedicas loacutegicas objetivas
criacuteticas escrutadoras disciplinadas planificadoras sistemaacuteticas
ordenadas sinteacuteticas razonadoras y perfeccionistas
4 Estilo pragmaacutetico impacientes praacutecticos funcionales directos
realistas raacutepidos en actuar Son expertos probando ideas teoriacuteas y
teacutecnicas para ver si funcionan Su filosofiacutea es ldquoSi es bueno
funcionardquo Descubren el aspecto positivo de nuevas ideas y buscan
experimentar aplicaciones Son impacientes durante discusiones
que teorizan Son esencialmente praacutecticos para tomar decisiones y
resolver problemas Estas personas se caracterizan por tender a
ser experimentadoras praacutecticas directas eficaces realistas
teacutecnicas uacutetiles raacutepidas decididas planificadoras positivas
concretas objetivas claras seguras organizadoras y actuales
Para Honey (1986) lo ideal seriacutea que todo el mundo experimentara
reflexionara elaborara hipoacutetesis y aplicara de manera equitativa Pero
esto no se corresponde con la realidad Siempre hay alguacuten estilo
predominante sea activo reflexivo teoacuterico o pragmaacutetico Ninguno de
estos estilos correlaciona en mayor grado con la inteligencia que otros
porque hay gente inteligente con predominancia en todos los estilos
Asiacute las tendencias de aprendizaje activo aseguran un gran nuacutemero de
experiencias las tendencias reflexivas y teoacutericas aseguran que
revisaremos el proceso de las experiencia y llegaremos a una serie de
- 37 -
conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
- 38 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
- 39 -
competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
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- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
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Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
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Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
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Fuentes Electroacutenicas
httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
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httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
conclusiones Y las tendencias pragmaacuteticas aseguran la planificacioacuten de
la actuacioacuten a realizar en un futuro
No debemos de intentar aprenderlo todo y siempre de la manera que maacutes
faacutecil nos sea Debemos desarrollar aquellos estilos que no utilizamos o
utilizamos en menor medida Debemos utilizar todo nuestro potencial al
maacuteximo de sus capacidades
Honey y Munford tambieacuten han producido un inventario que se centra en el
entorno del aprendizaje Su modelo clasifica cuatro categoriacuteas de
comportamiento
1 Modelos de rol los modelos de rol demuestran expliacutecitamente en
sus acciones que son entusiastas en su aprendizaje demostrando
iniciativa por su propio aprendizaje revisando sus experiencias y
comunicaacutendolas a los demaacutes preguntando dudas comparando su
maneras de aprendizaje con los demaacutes adoptando planes
personales de aprendizaje aprendiendo de sus propios errores
2 Proveedores los proveedores necesitan ser proveedores
conscientes y generosos de aprendizaje y oportunidades de
desarrollo para con otras personas y tambieacuten dar apoyo de una
manera activa Los proveedores animan a experimentar preguntar
etc dan oportunidades para el aprendizaje y tienen en cuentas las
diferencias individuales al hacerlo Facilitan un ambiente de
colaboracioacuten entrenamiento premios para los que demuestran su
avance en el aprendizaje dan ayuda cuando se tienen problemas
3 Constructores de sistemas los constructores de sistemas
necesitan crear un conocimiento que se integre con las
necesidades presentes Establecen un sistema para revisar
actividades de aprendizaje y utilizan sistemas formales para crear
una comunicacioacuten como e-mail etc Este sistema es el maacutes difiacutecil
y el maacutes inapropiado de las cuatro acciones requeridas para crear
un entorno de aprendizaje
- 38 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
- 39 -
competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
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Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
Quito ndash Ecuador
Fuentes Electroacutenicas
httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
4 Campeones los campeones necesitan comunicar un claro mensaje
del entorno ideal de aprendizaje que a ellos les gustariacutea crear
resaltando los peligros de un aprendizaje deficiente repitiendo
errores fallos ajenos dando oportunidades para comprobar la
funcionalidad de lo aprendido animando a colaborar en actividades
funcionales averiguando coacutemo aprenden otros centros y
realizando los ajustes que promuevan un resultado de aprendizaje
mejor
LA MEJORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Pero iquestcoacutemo mejorar un estilo cuando se tiene menor preferencia en ese
estilo concreto Alonso Gallego y Honey (2003) sugieren en ldquoLos Estilos
de Aprendizaje procedimientos de diagnoacutestico y mejorardquo Ediciones
Mensajero Bilbao algunas ideas para aplicar meacutetodos didaacutecticos
teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
Alumnos activos
Para que los alumnos activos aprendan mejor se les debe proponer
actividades que presenten un desafiacuteo de relativa brevedad y de resultado
inmediato Debemos procurarles emocioacuten drama y crisis Iniciar la clase
anunciando que variedad de actividades se realizaraacuten y queacute cosas nuevas
se aprenderaacuten Paralelamente deberiacuteamos evitar que eacutestos alumnos
adoptaran un papel pasivo de analizar o interpretar datos Es preferible
que no trabajen solos Como docentes competentes deberiacuteamos tener la
empatiacutea suficiente para saber queacute tipos de preguntas se plantea un
alumno activo He aquiacute algunos ejemplos iquestaprendereacute algo nuevo
iquesthabraacute variedad de actividades iquestencontrareacute alguacuten reto
Actividades propuestas
variar con frecuencia de actividades
- 39 -
competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
Quito ndash Ecuador
Fuentes Electroacutenicas
httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
competir en equipo
representaciones (diaacutelogos escenas)
dirigir debates
descubrir errores gramaticales ortograacuteficos
hacer algo nuevo al menos una vez por semana
practicar la iniciacioacuten de conversaciones con extrantildeos
fragmentar el diacutea cambiando actividades cada media hora
forzarse a ocupar el primer plano
resolver problemas
intervenir activamente
sentirse ante un reto
poder moverse de situacioacuten
Las posibles dificultades que los alumnos activos tienen suelen ser
temas muy teoacutericos explicaciones con causas antecedentes
etc
entender datos
prestar atencioacuten a los detalles
trabajar individualmente
repetir actividades
trabajos a largo plazo
no poder participar oiacuter conferencias exposiciones etc
limitarse a instrucciones precisas
Alumnos reflexivos
Para que los alumnos reflexivos aprendan mejor se les debe proponer
para tareas de observacioacuten y anaacutelisis de la situacioacuten Deben pensar antes
de actuar Debemos recordarles continuamente que disponen de el
tiempo que necesiten para realizar las tareas que se les propondraacute Es
importante recordar que les molesta ser el centro de atencioacuten Algunas de
las preguntas que se cuestionan los alumnos reflexivo son iquesttendreacute
- 40 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
Quito ndash Ecuador
Fuentes Electroacutenicas
httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
tiempo suficiente iquesttendreacute oportunidad de reunir los datos iquestpodreacute oiacuter
otras opiniones
Actividades propuestas
conceder tiempo para repasar
visionar con escrutinio un peliacutecula (repetir escenas tras analizar
el vocabulario gramaacutetica)
practicar la observacioacuten
llevar un diario personal
practicar la revisioacuten despueacutes de una clase o acontecimiento
guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo
reflexionar
reunir informacioacuten
escuchar
Las posibles dificultades que afrontaraacuten los alumnos reflexivos son
liderar una actividad ocupando el primer plano
dramatizar diaacutelogos
dirigir debates
participar en actividades que requieran improvisacioacuten
actuar espontaacuteneamente ser preguntados en medio de una
clase por ejemplo
sacar conclusiones sin tener muchos datos
estar presionado de tiempo
cambiar de actividades con rapidez
hacer un ejercicio de forma superficial
Alumnos teoacutericos
Para que los alumnos teoacutericos rindan al maacuteximo el profesor debe
procurar enfrentarles a sistemas y conceptos que presenten un desafiacuteo El
profesor deberaacute recordar a sus alumnos que pueden preguntar con
- 41 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
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Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
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VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
Quito ndash Ecuador
Fuentes Electroacutenicas
httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
26board_id
3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
libertad sobre cualquier duda referente lo que se les explique Tambieacuten
les gustaraacute que se les recuerde que las actividades propuestas sirven
para alcanzar unos objetivos claros Les gusta preguntar e indagar pero
no la ambiguumledad ni las situaciones centradas en los sentimientos Las
preguntas que se suelen realizar los alumnos teoacutericos suelen ser
iquesttendreacute la oportunidad de preguntar iquesthabraacute una estructura y finalidad
clara iquestme enriquecereacute en conocimientos
Actividades propuestas
elaborar una libreta de esquemas
explicar la teoriacutea o resumir conceptos para el resto de la clase
( al principio o final de una clase por ejemplo)
leer y luego resumir algo denso durante 30 minutos diarios
practicar la deteccioacuten de incoherencias en argumentos de otros
(perioacutedicos por ejemplo)
analizar una situacioacuten compleja (por queacute se realizoacute de esa
manera considerar otras posibles soluciones etc)
resumir teoriacuteas y intentar agruparlas por similitudes
inventar procedimientos para solucionar problemas
sentirse en situaciones con una estructura y finalidad claras
tener la posibilidad de cuestionar
sentirse intelectualmente presionado
tener que analizar una situacioacuten completa
encontrar ideas y conceptos complejos capaces de
enriquecerles
estar con personas de su mismo nivel conceptual
Las posibles dificultades de los alumnos con este estilo de aprendizaje
seriacutean
no tener clara una finalidad
participar en actividades desestructuradas o problemas abiertos
improvisar
considerar un tema o ejercicio trivial o poco profundo
- 42 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
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Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
Quito ndash Ecuador
Fuentes Electroacutenicas
httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
26board_id
3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
Alumnos pragmaacuteticos
Los alumnos pragmaacuteticos aprenden mejor con actividades uacutetiles que
relacionan la teoriacutea con sus necesidades inmediatas cuando ven a los
demaacutes hacer algo A estos alumnos hay que explicarles el por queacute se
estudia algo para queacute sirve y coacutemo se pone en praacutectica El profesor debe
recordar a sus alumnos que estaacuten estudiando algo uacutetil y que necesitaraacuten
en su quehacer cotidiano Algunas preguntas que se formulan los
alumnos de este estilo son iquestse podraacute practicar iquestencontrareacute indicaciones
praacutecticas y concretas iquesttrabajaremos con situaciones reales
Actividades propuestas
estudiar estructuras vocabulario etc relacionados con la vida
cotidiana
comprobar la validez inmediata de lo aprendido
representar situaciones reales y cotidianas
recopilar sistemas o teacutecnica uacutetiles para realizar diferentes tareas
pedir ayuda a expertos
realizar planes de accioacuten concretos
ensayar con situaciones que requieran de estas capacidades
aprender a hacer las cosas con ventajas praacutecticas evidentes
tener un modelo al que poder imitar
recibir muacuteltiples ejemplos
visionar situaciones que muestran coacutemo se realiza lo aprendido
El aprendizaje les resultaraacute maacutes dificultoso a los alumnos con estilo
pragmaacutetico si tienen que realizar tareas como
considerar que lo que estaacute aprendiendo no se pueda poner en
praacutectica inmediatamente
aprender algo irrelevante o distante a su realidad
aprender teoriacuteas generales
trabajar sin instrucciones claras
- 43 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
Quito ndash Ecuador
Fuentes Electroacutenicas
httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
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3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
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3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
considerar que no se avanza con rapidez
no ver una recompensa por el aprendizaje
Definicioacuten de Teacuterminos Baacutesicos
Ensentildeanza o Educacioacuten (del latiacuten educere guiar conducir o educare
formar instruir) puede definirse como El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos valores costumbres y
formas de actuar La educacioacuten no soacutelo se produce a traveacutes de la palabra
estaacute presente en todas nuestras acciones sentimientos y actitudes
Calidad (Del lat qualĭtas -ātis y este calco del gr ποιότης) f Propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a algo que permiten juzgar su valor
Esta tela es de buena calidad || 2 Buena calidad superioridad o
excelencia La calidad del vino de Jerez ha conquistado los mercados ||
3 Caraacutecter genio iacutendole || 4 Condicioacuten o requisito que se pone en un
contrato || 5 Estado de una persona naturaleza edad y demaacutes
circunstancias y condiciones que se requieren para un cargo o dignidad
Idioma idioma (del latiacuten idiōma y eacuteste del griego ιδίωμα peculiaridad
idiosincrasia propiedad) o lengua es un sistema de comunicacioacuten
verbal o gestual propio de una comunidad humana En la praacutectica los
idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre siacute llamados
dialectos o maacutes propiamente variedades linguumliacutesticas mutuamente
inteligibles
Metodologiacutea Metodologiacutea del griego (metagrave maacutes allaacute odograves camino
logos estudio) Se refiere a los meacutetodos de investigacioacuten que se siguen
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia Aun cuando el
teacutermino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observacioacuten o anaacutelisis maacutes riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte En resumen son el conjunto de meacutetodos que se rigen en una
investigacioacuten cientiacutefica o en una exposicioacuten doctrinal
- 44 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
Quito ndash Ecuador
Fuentes Electroacutenicas
httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
26board_id
3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
Meacutetodo es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodologiacutea
es el estudio del meacutetodo
Pedagogiacutea (Del gr παιδαγωγία) f Ciencia que se ocupa de la educacioacuten
y la ensentildeanza || 2 En general lo que ensentildea y educa por doctrina o
ejemplos
Rendimiento m Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo || 2
Proporcioacuten entre el producto o el resultado obtenido y los medios
utilizados || 3 Cansancio (ǁ falta de fuerzas) || 4 Sumisioacuten
subordinacioacuten humildad || 5 Obsequiosa expresioacuten de la sujecioacuten a la
voluntad de otro en orden a servirle o complacerle
Neurolinguumliacutestica La Neurolinguumliacutestica estudia los mecanismos del
cerebro humano que posibilitan la comprensioacuten produccioacuten y
conocimiento del lenguaje ya sea hablado escrito o con signos
establecidos a partir de su experiencia o de su propia programacioacuten
Habla El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de
una lengua Desde esta perspectiva como acto individual se opone a la
lengua que es social En linguumliacutestica se conoce como habla a la seleccioacuten
asociativa entre imaacutegenes acuacutesticas y conceptos que tiene acuntildeados un
hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacioacuten que se
llevaraacute a cabo para iniciar el recorrido de la lengua
Fundamentacioacuten Legal
Constitucioacuten Poliacutetica de la Repuacuteblica del Ecuador de la seccioacuten octava
de la EDUCACION
Art 66- La educacioacuten es derecho irrenunciable de las personas deber
inexcusable del Estado la sociedad y la familia aacuterea prioritaria de la
- 45 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
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Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
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En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
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Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
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VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
Quito ndash Ecuador
Fuentes Electroacutenicas
httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
26board_id
3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
inversioacuten puacuteblica requisito del desarrollo nacional y garantiacutea de la
equidad social Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar poliacuteticas
que permitan alcanzar estos propoacutesitos
La educacioacuten inspirada en principios eacuteticos pluralistas democraacuteticos
humanistas y cientiacuteficos promoveraacute el respeto a los derechos humanos
desarrollaraacute un pensamiento criacutetico fomentaraacute el civismo proporcionaraacute
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccioacuten estimularaacute la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona impulsaraacute la interculturalidad la solidaridad
y la paz
La educacioacuten prepararaacute a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento En todos los niveles del sistema educativo se procuraraacuten a
los estudiantes praacutecticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
produccioacuten de artesaniacuteas oficios e industrias
El Estado garantizaraacute la educacioacuten para personas con discapacidad
Art 70- La ley estableceraacute oacuterganos y procedimientos para que el
sistema educativo nacional rinda cuentas perioacutedicamente a la sociedad
sobre la calidad de la ensentildeanza y su relacioacuten con las necesidades del
desarrollo nacional
Art 75- Seraacuten funciones de las universidades y escuelas Politeacutecnicas la
investigacioacuten cientiacutefica la formacioacuten profesional y teacutecnica la creacioacuten y
desarrollo de la cultura nacional y su difusioacuten en los sectores populares
asiacute como el estudio y el planteamiento de soluciones para los problemas
del paiacutes a fin de contribuir a crear una nueva y maacutes justa sociedad
ecuatoriana con meacutetodos y orientaciones especiacuteficos para el
cumplimiento de estos fines
Caracterizacioacuten de variables
- 46 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
Quito ndash Ecuador
Fuentes Electroacutenicas
httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
26board_id
3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
Variable Independiente- Falta de recursos gratuitos para la capacitacioacuten
docente del Aacuterea de Ingles en lo referente a la aplicacioacuten de
metodologiacuteas
Variable Dependiente- desconocimiento de los estilos de aprendizaje de
los alumnos de los novenos y deacutecimos antildeos del Instituto Teacutecnico Superior
ldquoGran Colombiardquo
Cada una de las variables se las debe definir conceptualmente como a
continuacioacuten
CAPACITACIOacuteN La capacitacioacuten es un proceso continuo de ensentildeanza-
aprendizaje mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de
los docentes que les permitan un mejor desempentildeo en sus labores
habituales Puede ser interna o externa de acuerdo a un programa
permanente aprobado y que pueda brindar aportes a la institucioacuten
En ambos casos se debe tener en cuenta que la capacitacioacuten es un
esfuerzo que debe realizarse para mejorar el desempentildeo de los maestros
por lo tanto el tipo de capacitacioacuten debe estar en relacioacuten directa con el
puesto que desempentildea Los conocimientos adquiridos deben estar
orientados hacia la superacioacuten de las fallas o carencias observadas
durante el proceso de evaluacioacuten
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSENtildeANZA DEL INGLEacuteS
COMO SEGUNDA LENGUA
Los profesores de lenguas extranjeras pueden y deben ayudar a sus
estudiantes disentildeando estrategias que coincidan con la necesidad
individual de los alumnos y que tengan en cuenta sus preferencias en
Estilos de Aprendizaje asiacute como a ensentildear a sus estudiantes la manera
de mejorar sus estrategias de aprendizaje Esto es sin lugar a duda
aplicable a la ensentildeanza del ingleacutes como segunda lengua
- 47 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
Quito ndash Ecuador
Fuentes Electroacutenicas
httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
26board_id
3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
En el Congreso Anual de la Asociacioacuten Europea de Investigacioacuten para el
Aprendizaje realizado en Madrid el antildeo 1989 Jarmo Viteli colaboroacute con
una conferencia sobre los Estilos de Aprendizaje y las diferencias
individuales a la hora de aprender refranes ingleses utilizando el
ordenador como herramienta de aprendizaje El objetivo de este estudio
era analizar tanto los estilos de aprendizaje utilizados en el aprendizaje
del Ingleacutes como segunda lengua como analizar a las diferencias
individuales de los estudiantes en el estudio del ingleacutes utilizando el
ordenador En su investigacioacuten colaboraron 36 estudiantes hispanos 26
estudiantes japoneses y 6 estudiantes de diversas procedencias Todos
ellos perteneciacutean a Nova University Intensive Language Program Viteli
concluyoacute que la utilizacioacuten del ordenador es conveniente como un
instrumento suplementario y como una alternativa a los meacutetodos
convencionales de ensentildear idiomas a los estudiantes extranjeros adultos
que son de culturas diferentes que tienen preferencias de estudio
diferentes y cuya lengua materna variacutea Tambieacuten resultaba notoria la
diferencia entre las preferencias por estudiar de manera individual sobre
la grupal
CAPITULO III
METODOLOGIacuteA
Disentildeo de la Investigacioacuten
- 48 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
Quito ndash Ecuador
Fuentes Electroacutenicas
httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
26board_id
3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
La presente investigacioacuten utiliza un enfoque cuanti- cualitativo su
modalidad correspondiente al enfoque socio-educativo el nivel de la
investigacioacuten es Descriptiva utiliza la investigacioacuten bibliograacutefica de
campo El enfoque dominante en la investigacioacuten es CUALITATIVO ya
que se trabajara con toda clase de informacioacuten textual y demaacutes para su
realizacioacuten y comprobacioacuten pero tambieacuten se incluiraacuten cifras y estadiacutesticas
al ser evaluados los resultados
La modalidad elegida para este trabajo es SOCIO-EDUCATIVO puesto
que buscamos mejorar los resultados del proceso de ensentildeanza en el
aacuterea de ingles cito a continuacioacuten los artiacuteculos que determinan la
modalidad del presente proyecto
Art 3- Se entenderaacute por Proyecto Socio Educativos a las investigaciones
en base al meacutetodo cientiacutefico que pueden ser de caraacutecter
cuantitativo cualitativo o cuanticualitativo para generar propuestas
alternativas de solucioacuten a los problemas de la realidad social yo
educativa en los niveles macro mezo o micro
Art 4- Los Proyectos socio-educativos se refieren a
1 Dimensioacuten social que comprende Salud vivienda organizacioacuten
familiar aspectos econoacutemicos poliacuteticos religiosos etc
2 Dimensioacuten educativa que comprende Planificacioacuten
organizacioacuten direccioacuten y control del proceso educativo
modelos planes programas poliacuteticas tecnologiacuteas mallas
curriculares meacutetodos recursos evaluacioacuten perfiles moacutedulos
guiacuteas manuales entre otros y
3 Dimensioacuten socio educativa que contempla aquellos temas que
se interrelacionen con las dimensiones social y educativa
Art 5-Los Trabajos de Grado de Licenciatura en la modalidad de
Proyectos Socio Educativos de conformidad con el tema pueden
llegar al diagnoacutestico avanzar a la propuesta y en algunos casos a
la experimentacioacuten de la misma
- 49 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
Quito ndash Ecuador
Fuentes Electroacutenicas
httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
26board_id
3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
Art 6- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigacioacuten
las propuestas elaboradas en los Proyectos Socio Educativos
pueden ser sometidas a la ejecucioacuten por nuevos graduandos
para lo cual el Instituto Superior de Investigaciones de la Facultad
de Filosofiacutea ISIFF sugiere la metodologiacutea a seguirse
El nivel de profundidad que se espera alcanzar en los resultados de
investigacioacuten es la DESCRIPTIVA debido a que este nivel se basa en
la observacioacuten se produce cuando se describe explica detalladamente
el objeto de investigacioacuten
Los procesos a utilizar seraacuten con la ayuda de la INVESTIGACIOacuteN DE
CAMPO debido a que en esta modalidad se da un estudio sistemaacutetico
de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos y la
INVESTIGACIOacuteN DOCUMENTAL debido que esta tiene el propoacutesito
de conocer comparar ampliar profundizar y deducir diferentes
enfoques teoriacuteas basaacutendose en documentos o en libros revistas
perioacutedicos y otras publicaciones estos tipos de investigacioacuten se los
utilizara para determinar nuestros alcances y finalidades de nuestro
proyecto
Con la efectiva aprobacioacuten de este trabajo de Investigacioacuten se procederaacute
a seguir un proceso de actividades detalladas en lo siguiente
Antes de todo se debe tener la facilidad de obtener la capacitacioacuten del
personal docente en el aacuterea de Ingles de manera voluntaria a traveacutes de
los recursos presentados en la paacutegina de Internet disentildeada para este fin
en la seccioacuten de Lengua Extranjera para los docentes del Instituto
Teacutecnico Superior ldquoGran Colombiardquo
Luego se continuara con la presentacioacuten del proyecto a la Autoridades de
la Institucioacuten antes nombrada para que ellos den su visto bueno a su vez
- 50 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
Quito ndash Ecuador
Fuentes Electroacutenicas
httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
26board_id
3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
de presentarlo a la comisioacuten o ente encargada del Aacuterea de Ingles
daacutendoles a entender que este proyecto busca dar un apoyo
metolodoloacutegico a su caacutetedra para el mejoramiento de la calidad de
educacioacuten del idioma Ingles
El proyecto involucra la creacioacuten de la paacutegina de Internet y su posterior
puesta en funcionamiento regulacioacuten y evaluacioacuten de los resultados
obtenidos
Poblacioacuten y muestra
La poblacioacuten involucrada en la investigacioacuten son los estudiantes del
noveno de baacutesica y deacutecimo antildeo de baacutesica los profesores de la asignatura
de ingleacutes y el cuerpo administrativo correspondiente como autoridades de
la institucioacuten Los estudiantes se caracterizan por ser joacutevenes (mujeres)
que tienen un promedio de edad entre los 14 y 15 antildeos En su mayoriacutea
provienen de hogares de clase media y baja y que viven diversos sectores
de la ciudad
La poblacioacuten inmersa en la investigacioacuten es de 180 personas
distribuidas de la siguiente manera
POBLACIOacuteN Ndeg 9degA 9degB 10degA 10degB TOTAL
Estudiantes - 40 42 46 48 176
4 - - - - 1
- 51 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
Quito ndash Ecuador
Fuentes Electroacutenicas
httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
26board_id
3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
Profesores
Autoridades 3 - - - - 3
TOTAL 7 40 42 46 40 180
Debido a que la poblacioacuten es menor a 200 no se utilizaraacute la teacutecnica del
muestreo maacutes bien la investigacioacuten se realizaraacute a toda la poblacioacuten
Operacionalizacioacuten de variables
La Operacionalizacioacuten es un proceso que va de lo general a lo especiacutefico
se parte de las variables independiente y dependiente luego se pasa a
las dimensiones y finalmente se identifica los indicadores que constituyen
los elementos especiacuteficos con los que se trabajaraacute en la investigacioacuten de
campo
- 52 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
Quito ndash Ecuador
Fuentes Electroacutenicas
httpwwwecuanexnetecconstituciontitulo03bhtml48
http7412595132search
q=cacheyLJQVUTbP2cJwwwfilosofiacommxindexphp3F26ACT
3D2526fid3D5526aid3D165_ZcnAF6Fikk4pq98ol8Fo
26board_id
3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
C389SICOSampcd=10amphl=esampct=clnkampgl=ecampclient=firefox-a
httplosninosenlanuevaeducacinblogspotcom200705la-enciclomedia-
en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
Teacutecnicas e Instrumentos de Recoleccioacuten de Datos
En lo pertinente a la teacutecnica que se utilizaraacute para la medicioacuten diagnoacutestica
es la encuesta la misma que permite recoger informacioacuten de toda la
poblacioacuten que estaacute contemplada en la investigacioacuten con un alto nivel de
confiabilidad la encuesta se orientaraacute a los estudiantes de novenos y
deacutecimos antildeos
La encuesta tiene como instrumento el cuestionario el mismo que
contendraacute preguntas cerradas de acuerdo a cada indicador debe
elaborarse un cuestionario para los estudiantes y otro para los docentes
- 53 -
VARIABLES DIMENSIOacuteN INDICADORES ITEMS
METODOLOGIA
Teacutecnica
Activa 1
Participativa 2Innovadora 3
Pasiva 4
Tradicional 5-6
ContenidosOrganizados 7
Contextualizados 8
Planificacioacuten didaacutectica
Clase 9
Tiempo 10
Tareas 11
Evaluacioacuten 12
ESTILOS DE APRENDIZAJE
GramaacuteticaConversacioacuten
LecturaComprensioacuten oralProduccioacuten escrita
Estudiantes activos 13
Estudiantes teoacutericos 14
Estudiantes pragmaacuteticos 15
Actividades VAK
alumnos visuales16
alumnos auditivos17
alumnos kinesteacutesicos18
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
Quito ndash Ecuador
Fuentes Electroacutenicas
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en-el-aulahtml
httpwwwpequescommx
la_importancia_del_ingles_para_sus_hijoshtm
httpwwwsptoeiceutoeic-sitestoeic-spainnewsletterdirect-mail-
module-toeicla-importancia-del-ingles-el-mundo-de-hoy-y-como-el-test-
toeic-lo-hace-accesible
httpeswikipediaorgwikiProgramacion_neurolinguistica
- 57 -
pero tomando en cuenta los mismos indicadores con la diferencia de la
intencioacuten que tiene cada pregunta
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
El presente instrumento de investigacioacuten se valido a traveacutes del juicio de
expertos que permitioacute la validez de su contenido que a su vez luego de
ser ratificado se aplico una prueba piloto del 10 de la muestra se utilizo
el coeficiente de Alpha Cronbach en eacutel se pudo determinar que de
acuerdo a la escala que se presenta a continuacioacuten este Instrumento
posee una CONFIABILIDAD MUY ALTA ya que su resultado final es de
099 el cual da entender por medio de este cuadro
CUADRO Nordm1
INTERPRETACION DE LOS NIVELES DE CONFIABILIDAD
Escala Niveles
MENOS DE 020 CONFIABILIDAD LIGERA
021 A 040 CONFIABILIDAD BAJA
041 A 070 CONFIABILIDAD MODERADA
071 A 090 CONFIABILIDAD ALTA
091 A 100 CONFIABILIDAD MUY ALTA
Teacutecnicas para el Procesamiento de Datos y Anaacutelisis de Resultados
La informacioacuten obtenida en las encuestas se procesaraacute utilizando una
base de datos en el programa Microsoft Excel 2007 para posteriormente
la informacioacuten de las encuestas se analizaraacute utilizando estadiacutegrafos
descriptivos como frecuencias y porcentajes
La informacioacuten se presentaraacute en cuadros de doble entrada y se
ilustraraacute principalmente con graacuteficos circulares
Todos los datos obtenidos y los resultados de su procesamiento seraacuten
contrastados con las categoriacuteas y conceptos que constan en la
- 54 -
Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
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Fuentes Electroacutenicas
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Operacionalizacioacuten de variables para establecer su similitud teoacuterica y
proceder a formular conclusiones y recomendaciones
CAPIacuteTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
La presente investigacioacuten se viabilizaraacute a traveacutes de los siguientes medios
Recursos Humanos- Intervendraacuten equipo de investigacioacuten asesores personal de apoyo los estudiantes de los novenos y deacutecimos antildeos de educacioacuten baacutesica de la seccioacuten Vespertina del ITS ldquoSucrerdquo asiacute como su maestro de Ingleacutes junto al rector vicerrector e inspector general y demaacutes personas necesarias dentro del proceso
Recursos materiales- Se necesitaraacute de materiales de escritorio equipos bibliografiacutea copias transporte servicios entre otros materiales que sean necesarios en el desarrollo de la investigacioacuten
Recursos Econoacutemicos- Se necesitaraacute alrededor de $50 para el desarrollo de este proyecto que seraacute financiado directamente por el investigador
Presupuesto
Rubro De Gastos Valor
Elaboracioacuten del Proyecto helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Material de Escritorio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Material Bibliograacutefico helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Copias helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Adquisicioacuten de equipos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $0 Gastos administrativos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $5 Transporte helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $10 Imprevistos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip $15 Total $65
Cronograma
Las actividades a desarrollarse de este proyecto se han distribuido de la siguiente forma tomando en cuenta el diagrama de Gantt
- 55 -
ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
LAS REFERENCIAS DE LA INVESTIGACIOacuteN
De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
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Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
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ACTIVIDADESTIEMPO ESTIMADO
Sep - Ene
Feb Mar Abr May Jun
Elaboracioacuten del Plan del Proyecto xAprobacioacuten del Plan del Proyecto xElaboracioacuten de Instrumentos xValidacioacuten xConfiabilidad de instrumentos xRevisioacuten del Marco Teoacuterico xRecoleccioacuten de datos xProcesamiento de datos xAnaacutelisis de resultados xConclusiones y Recomendaciones xFormulacioacuten de la propuesta xRevisioacuten y correccioacuten xElaboracioacuten del informe xPresentacioacuten de informe x
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De Zubiriacutea Miguel (1995) Como Aplicar la Reforma Curricular
Operaciones Intelectuales y Creatividad Quito Editores Arca
Gontildei (1999) rdquoFundamentacioacuten Teoacuterica de la Evaluacioacuten de la
Competencia del Estudiante en Educacioacutenrdquo ISPU
Hernaacutendez et al (1999) Estrategias Educativas para el Aprendizaje
Activo Quito Unidad Teacutecnica EB-PRODEC
HernaacutendezR et al (2003) Metodologiacutea de Investigacioacuten Cientiacutefica
(3ordfed) Meacutexico McGrawHill
Herrera L et al (2002) Tutor iacutea de la Investigacioacuten Quito-Ecuador
AFEFCE
Kottmeyer and Claus(1999) Basic goals in Spelling Cuarta Edicioacuten
Editorial Webster Mc Graw-Hill USA
Lippincott (1969) La Ensentildeanza y el Aprendizaje en la Escuela Primaria
Paidos Buenos Aires
MEC (1998) Guiacutea para el Desarrollo del Curriacuteculo del 2do al 10mo antildeo
de la Educacioacuten Baacutesica Quito EB-PRODEC
- 56 -
Mejiacutea Pablo (2000) Contrastive Linguistics Segunda Edicioacuten Quito -
Ecuador
Neacuterici (1968) Hacia una Didaacutectica General Dinaacutemica (4ta Ed) Buenos
Aires Kapelusz
Salguero (1991) Planificacioacuten curricular Editora Andina Quito
Saacutenchez (1995) Ensayo de Epistemologiacutea Educativa San Marcos Peruacute
Uzcategui (1985) Bosquejo de una Filosofiacutea de la Educacioacuten (3ra Ed)
Quito Editora Eugenio Espejo
Zambrano Fernando( 2001) Teacutecnica de la Palabra Octava Edicioacuten
Quito ndash Ecuador
Fuentes Electroacutenicas
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3D1+ACTIVIDADES+QUE+BENEFICIAN+A+ALUMNOS+KINEST
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