myweb.cytanet.com.cymyweb.cytanet.com.cy/antonis9/Παρατηρήσεις... · Web viewΈδωσε ξεκάθαρες οδηγίες στην αρχή – «Είναι επαναληπτικές

Παρατηρήσεις διδασκαλίας με τη χρήση εντύπων παρακολούθησης από τη θεωρία στην πράξη

Αντώνης Γ ΑντωνίουΛευκωσία 2008

ΠερίληψηΣκοπός μας σε αυτή τη μελέτη είναι να παρουσιάσουμε τη θεωρία της παρατήρησης στην τάξη και να αναλύσουμε δύο παρατηρήσεις διδασκαλίας που έγιναν σε Γυμνάσιο της Λευκωσίας Καταβάλαμε μια προσπάθεια αξιολόγησης των συναδέλφων με τη χρήση διαφορετικών οργάνων παρατήρησης Με την παρατήρηση με το εργαλείο ΔιΣΑΕ προσπαθήσαμε να δώσουμε μια ολοκληρωμένη εικόνα της πρωτοδιόριστης εκπαιδευτικού που παρατηρήθηκε ενώ η παρατήρηση της διδασκαλίας με την εστιασμένη τεχνική επί του στόχου εμβάθυνε πιστεύουμε σε συγκεκριμένες περιοχές στις οποίες σημειώθηκε μέσα από την αυτοαξιολόγηση της εκπαιδευτικού να υπάρχουν αδυναμίες

Η διδασκαλία φάνηκε και στις δύο παρατηρήσεις να γίνεται πιο αποτελεσματική όταν εξατομικεύεται όταν δηλαδή ικανοποιεί επαρκώς τα ενδιαφέροντα την περιέργεια τις δυνατότητες και τις αδυναμίες καθώς και την προϋπάρχουσα γνώση του κάθε μαθητή ξεχωριστά Με τον τρόπο αυτό οι μαθητές αισθάνονται ότι είναι σημαντικοί και αποτελούν μέρος μιας ευρύτερης κοινότητας Εν κατακλείδι υποστηρίζουμε ότι η παρατήρηση εκπαιδευτικού από εκπαιδευτικό περιορίζει τα αρνητικά συναισθήματα σε σύγκριση με την παρατήρηση από ανώτερους εκπαιδευτικούς και συμβάλλει καλύτερα στην επαγγελματική βελτίωσή μας

Σελίδα 1 από 49 Αντώνης Αντωνίου

Περιεχόμενα

Εισαγωγή helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 3

1 Θεωρητικό υπόβαθρο της παρακολούθησης διδασκαλίας helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 4

2 Παρουσίαση και κριτική ανάλυση των δύο παρατηρήσεων helliphelliphelliphelliphelliphellip 6

21 Παρουσίαση παρατήρησης με το ΔιΣΑΕ helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6

221 Παρουσίαση παρατήρησης με το εστιασμένο εργαλείο

At-Task helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 8

222 Αποτελέσματα συνάντησης με την παρατηρούμενη

εκπαιδευτικό helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 11

Επίλογοςκαταληκτικά σχόλια helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13

Παράρτημα Ι ΔιΣΑΕ (αυτοαξιολόγηση) Ειρήνης Πρωτέουhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15

Παράρτημα ΙΙ ΔιΣΑΕ (ετεροαξιολόγηση) Ειρήνης Πρωτέουhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21

Παράρτημα ΙΙΙ ΔιΣΑΕ Εργαλείο Παρατήρησης στην Τάξη για Ειρήνη Πρωτέου 27

Παράρτημα IV ΔιΣΑΕ (αυτοαξιολόγηση) Γεωργίας Γεωργίου helliphelliphelliphelliphelliphellip 31

Παράρτημα V Παρατήρηση επί του ΣτόχουΈργου (At Task) Γεωργίας

Γεωργίου helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38

Παράρτημα VI Συστατικά της αποτελεσματικής διδασκαλίας (συνεχιζόμενη

μελέτη (ISTOF) για την παρατήρηση και την ανατροφοδότηση helliphelliphelliphelliphelliphellip 43

Λίστα Βιβλιογραφίας helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 44

Εισαγωγή

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να μάθει να παρατηρεί και να στοχάζεται για τις διδακτικές

διεργασίες που χρησιμοποιούν άλλοι εκπαιδευτικοί μέσα στην τάξη (Πασιαρδής 2007)

Η αξιολόγηση αυτή γίνεται σύμφωνα με τους Goddard και Emerson (1992) για σκοπούς

βελτίωσης και ανάπτυξης των δυνατοτήτων των εκπαιδευτικών και της σχολικής

μονάδας Η αξιολόγηση θεωρείται αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας

(Sergiovanni amp Starratt 2002) βοηθά στη λήψη αποφάσεων (Πασιαρδής 1996) και

μπορεί να προσφέρει τη μεγαλύτερη δυνατή βοήθεια μέσα από μια διαδικασία που είναι

συνεργατική και αναπτυξιακή στη φύση της (Harris 1986∙ Πασιαρδής 1996∙ 2007∙

Sergiovanni amp Starratt 1993∙ 2002∙ Φλουρής 1995)

Η καταλληλόλητα και η χρησιμότητα της κάθε αξιολόγησης κρίνεται με βάση τις

ανάγκες των εμπλεκομένων και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των αξιολογούμενων

εκπαιδευτικών (Bouchamma 2005∙ Walker amp Dimmock 2000) Σύμφωνα με τους

Sergiovanni και Starratt (2002) αφορά την πρόσωπο με πρόσωπο επαφή με τον

εκπαιδευτικό και η παρατήρηση στην τάξη και ανάλυση των προτύπων για βελτίωση της

διδασκαλίας είναι απαραίτητο να γίνονται μέσα σε ένα κλίμα κατανόησης (Eisner 1991)

συλλογικότητας και στήριξης

Μέσα από την πιο πάνω διαδικασία αναζητείται η καλή διδασκαλία και μάθηση οι οποίες

διευκολύνουν την οικοδόμηση γνώσης (Biggs amp Moore 1993∙ Cuban 1990∙ Fullan amp

Miles 1992∙ Gardner 1983∙ 1989∙ 1993∙ Hargreaves 1995∙ Lieberman amp Miller 1990)

Γνώση μαθητοκεντρική (Knowles 1975) η οποία ικανοποιεί τις ανάγκες και τα

χαρακτηριστικά των μαθητών μας και που προσφέρεται μέσα σε ένα κλίμα το οποίο δίνει

την αίσθηση οργάνωσης και πλήρης αξιοποίησης του χρόνου διδασκαλίας (Wynne

Με την παρακολούθηση και αξιολόγηση μέσα από τη χρήση εστιασμένων και μη

οργάνων παρακολούθησης παρουσιάζουμε στη μελέτη αυτή τα βασικά πορίσματα που

προκύπτουν επιχειρώντας να αναγνωρίσουμε τις συμπεριφορές που επιδεικνύονται εντός

της αίθουσας διδασκαλίας

1 Θεωρητικό υπόβαθρο της παρακολούθησης διδασκαλίας

Η παρατήρηση των εκπαιδευτικών είναι απαραίτητο συστατικό της επαγγελματικής τους

ανάπτυξης (Cogan 1973) Ένας από τους πιο σημαντικούς λόγους για τους οποίους

πρέπει να παρατηρούμε τη διδασκαλία είναι για τη συλλογή πληροφοριών που θα

χρησιμεύσουν για να αλλάξει κάποιος τη συμπεριφορά του (Goldhammer 1969∙

Fanselow 1988∙ Gebhard 1999∙ Πασιαρδής 2007) Η παρατήρηση των εκπαιδευτικών

από άλλους εκπαιδευτικούς μπορεί να βοηθήσει προς αυτή την κατεύθυνση (Brockbank

amp McGill 1998∙ Eisenbach amp Curry 1999) Οι στόχοι που επιτυγχάνονται με την

παρατήρηση της διδασκαλίας είναι η

Ανάπτυξη ενσυναίσθησης

Καθιέρωση συνεργατικών σχέσεων

Απόκτηση ρεαλισμού

Διαμόρφωση κατεύθυνσης

Απόκτηση αυτοπεποίθησης

Απελευθέρωση του ενθουσιασμού

Απόκτηση ευελιξίας

Ανάπτυξη αυτάρκειας (Borich 2003)

Είναι σύμφωνα με τους Clark και Peterson (1986) θέμα κρίσης για το τι είναι καλός

εκπαιδευτικός και τι κάνει μια διδασκαλία αποτελεσματική Αρκετοί αναφέρονται σε

αυτό το είδος της γνώσης ως laquoνοερή γνώσηraquo (Alexander Schallert amp Hare 1991)

Μέσα από τις εμπειρίες μας αποθηκεύουμε τεράστια αποθέματα νοερής γνώσης τα

οποία συχνά οδηγούν τις πράξεις μας τόσο αποτελεσματικά όσο μας καθοδηγούν και οι

γνώσεις που αποκτούμε μέσα από τις επίσημες διαδικασίες της εκπαίδευσης (Πασιαρδής

2007) Αυτά μαζί με τον ενθουσιασμό μάς προμηθεύουν με την αντοχή να δοκιμάζουμε

τις επιθυμητές συμπεριφορές ώσπου να φτάσουμε στην επιτυχία

Η πίεση του χρόνου δεν επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να αναστοχαστούν και να

αξιολογήσουν το διδακτικό τους έργο Άλλες φορές δε δίνουν τόση σημασία στη

διαδικασία όσο στα αποτελέσματα Όπως αναφέρουν όμως οι Πασιαρδή και Πασιαρδής

(2000) οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί είναι υπαρκτά πρόσωπα και ο κάθε

εκπαιδευτικός μπορεί να καταστεί αποτελεσματικός με ανάλογη προσπάθεια και

στοχασμό Βοηθούν προς αυτή την κατεύθυνση οι σωστές παρατηρήσεις και κάποια

εργαλεία τα οποία αν χρησιμοποιηθούν σωστά από τους σωστούς ανθρώπους θα

συμβάλουν στην υιοθέτηση αποτελεσματικών διδακτικών πρακτικών Αυτές οι

πρακτικές αναφέρονται στο μαθησιακό κλίμα στη διαχείριση της τάξης στη σαφήνεια

του μαθήματος στην ποικιλία στη διδακτική διαδικασία στην έμφαση του

εκπαιδευτικού για μεγιστοποίηση του χρόνου που οι μαθητές ασχολούνται με

μαθησιακές δραστηριότητες στην εμπλοκή των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία

στην επιτυχία των μαθητών και στις ανώτερες νοητικές λειτουργίες των μαθητών και τις

επιδόσεις τους (Πασιαρδής 2007)

Η καλή διδασκαλία και μάθηση θεμελιώνονται σε παιδαγωγικές διαδικασίες οι οποίες

Η αποτελεσματική διδασκαλία πραγματοποιείται μέσα σε ένα δυναμικό μαθησιακό

περιβάλλον Χαρακτηρίζεται αυτό από ανάπτυξη πραγματικού κινήτρου ενεργητική

συμμετοχή του μαθητή αλληλεπίδραση υγιή και λογικά δομημένη γνωσιολογική βάση

για οικοδόμηση νέας γνώσης μέσα από διαδικασίες επεξεργασίας πληροφοριών και

συσχέτισής τους με την υπάρχουσα γνώση Απαραίτητη είναι και η χρήση υλικών και

μέσων για ικανοποίηση διαφορετικών αναγκών (Κουτσελίνη 2001)

Με βάση τα πιο πάνω τα οποία προέκυψαν από την έρευνα για την αποτελεσματική

διδασκαλία ο παρατηρητής μπαίνει στην τάξη έχοντας ένα πλάνο για το τι θα

παρατηρήσει (Πασιαρδής 2007) Αποφεύγεται έτσι η επιλεκτική αντίληψη (Good amp

Brophy 1990∙ Lortie 1975∙ Rist 1970∙ Willis 1972) δεν αποσπάται η προσοχή του

παρατηρητή από το περιβάλλον τα χαρακτηριστικά της τάξης και την ικανότητα των

μαθητών για μάθηση

2 Παρουσίαση και κριτική ανάλυση των δύο παρατηρήσεων

21 Παρουσίαση και κριτική ανάλυση της Ειρήνης Πρωτέου

Η πρωτοδιόριστη συνάδελφος η οποία σύμφωνα με τους Hersey και Blanchard (1988)

είναι επαγγελματικά laquoανώριμηraquo επιλέξαμε να παρατηρηθεί με το σύστημα ΔιΣΑΕ

Όπως αναφέρει ο Harris (1986) ο σκοπός του ΔιΣΑΕ είναι συστηματικά διαμορφωτικός

Το σύστημα λειτουργεί χρησιμοποιώντας ένα συνεχή κύκλο προχωρώντας από τη μια

δραστηριότητα στην άλλη αλλά μπορεί να χωριστεί σε τρεις φάσεις και δέκα στάδια τα

οποία ακολουθήσαμε και περιγράφονται στη συνέχεια

Κατά την προδιαγνωστική διεργασία αφού δημιουργήθηκαν οι κατάλληλες συνθήκες

πριν από την παρατήρηση συμπληρώθηκε το έντυπο ΔιΣΑΕ σε μια προσπάθεια

αυτοαξιολόγησης των χαρακτηριστικών γνωρισμάτων της εκπαιδευτικού (Βλέπε

παράρτημα Ι) Αφού αναλύθηκε το ΔιΣΑΕ (αυτοαξιολόγηση) συμφωνήθηκε ο στόχος

της επίσκεψης και της παρατήρησης (Πασιαρδής 2007) Έγινε ακολούθως η

παρακολούθηση στο τμήμα και συμπληρώθηκε το ΔιΣΑΕ (ετεροαξιολόγηση) και το

έντυπο παρατήρησης της διδασκαλίας ΔιΣΑΕ (Βλέπε παραρτήματα ΙΙ και ΙΙΙ) Οι

μαθητές του Β΄5 ενημερώθηκαν για την επίσκεψη και έκαναν το σχεδιάγραμμα της τάξης

το οποίο μού επέστρεψαν πριν από την παρατήρηση Οι περιοχές ΙΙΙ και IV είχαν τη

χαμηλότερη βαθμολογία - ικανότητα στην προφορική επικοινωνία και ενθουσιασμός

Ο ενθουσιασμός είναι σύμφωνα με τον Emerson οπ αναφ ο Αντωνίου (1999) laquoη

καύσιμη ύλη που οδηγεί τους εκπαιδευτικούς να προσελκύουν το ενδιαφέρον των

μαθητών και τους μαθητές να επιδεικνύουν ενδιαφέρονraquo (σ 35) Κατά την παρατήρηση

στο τμήμα το μάθημα της φυσικής για την εξάτμιση δεν ήταν σύμφωνα με την

εκπαιδευτικό ένα ενδιαφέρον μάθημα και η καθηγήτρια επέλεξε να το διδάξει μέσα από

επαναληπτικές ασκήσεις οι οποίες δόθηκαν υπό μορφή φύλλου εργασίας στο τμήμα

Καθrsquo όλη τη διάρκεια του μαθήματος γινόντουσαν μικρές κατανοητές ερωτήσεις μέσα

από το φυλλάδιο με υπαγόρευση και αντιγραφή των σωστών απαντήσεων Το μάθημα

κινήθηκε με μεγάλη ταχύτητα με την εμπλοκή και ενθάρρυνση της πλειοψηφίας των

μαθητών με αρκετές αναδιατυπώσεις και ακολουθώντας τη σειρά των ερωτήσεων του

φυλλαδίου Η διδασκαλία ήταν μετωπική και η καθηγήτρια παρέμεινε στην έδρα με

περιοδικές επισκέψεις στον πίνακα Είχαμε ευκαιρίες συμμετοχής από αρκετούς μαθητές

(11-12 χέρια ψηλά σε κάθε ερώτηση) με καλή οριοθέτηση των κανόνων συμμετοχής και

με ανοχή στις φωνακτές απαντήσεις

Η ταχύτητα στην παράδοση περιόρισε την ανταπόδοση του προσωπικού ενδιαφέροντος

που επέδειξαν στην αρχή του μαθήματος οι μαθητές στην καθηγήτριά τους Αυτό

μπορεί εν μέρει να οφείλεται

και στην παρουσία μου στο

τμήμα Η ενίσχυση όμως των

μαθητών κατά τη διάρκεια του

μαθήματος ήταν συνεχής με

αρκετές ανοικτού τύπου

ερωτήσεις επισήμανση των

κυριότερων σημείων

επιβράβευση των σωστών

απαντήσεων και ενίσχυση των

μαθητών Είχαμε εμπλοκή και αδύνατων μαθητών όχι όμως των ξενόγλωσσων Η

παράδοση της ενότητας ολοκληρώθηκε στα χρονοδιαγράμματα που τέθηκαν από την

αρχή και μέσα σε ένα ήρεμο και ευχάριστο κλίμα Οι περιοχές όπου αρχικά θεωρήσαμε

μέσα από την αυτοαξιολόγηση της εκπαιδευτικού ως laquoαδύνατα σημείαraquo είναι ίσως από

τα laquoπιο δυνατά της σημείαraquo

Ακολούθησε συνάντησή μου με την καθηγήτρια και συζήτηση σύγκριση ανάλυση

δεδομένων ερμηνείες σχετικά με τις δυνατότητες και τις αδυναμίες με προσπάθεια

συναίνεσης ως προς τις μορφές συμπεριφοράς οι οποίες χρειάζονται περαιτέρω

προσπάθεια για βελτίωση Αναγνωρίστηκαν παράλληλα τα θέματα της αποδοτικότητας

της εκπαιδευτικού που πρέπει να τύχουν περαιτέρω επεξεργασίας σε μεταγενέστερο

στάδιο Έδειξε να υπερέχει στην προφορική επικοινωνία έναντι των άλλων περιοχών με

811 ερωτήματα Ο ενθουσιασμός επίσης φάνηκε να είναι ένα από τα δυνατά της

σημεία Δεν έγινε όμως χρήση της σύγχρονης τεχνολογίας και όπως αναφέρει δε γίνεται

συχνά Ενώ έχει μια φιλική σχέση με τους μαθητές τα διαλείμματα δεν είναι τόσο

φιλική μαζί τους στην τάξη Αυτό όπως αναφέρει είναι μια αυτοάμυνά της λόγω του

νεαρού της ηλικίας της Κατά την επόμενη σχολική χρονιά θα παρακολουθήσει το

πρόγραμμα προϋπηρεσιακής επιμόρφωσης των νεοεισερχομένων εκπαιδευτικών και

δεσμεύτηκε όπως δώσει έμφαση στα σημεία τα οποία συζητήσαμε Μόνο όταν

αποδεχτούμε τις αδυναμίες μας μπορούμε να τις αλλάξουμε (Rogers 1961) και μέσα σε

αυτό το πνεύμα η συνάδελφος αφουγκράστηκε τις παρατηρήσεις (αδυναμίες) και

αυτοδεσμεύτηκε να στοχεύσει πάνω σε αυτές βελτιώνοντάς τις Συμφωνήσαμε επίσης

ότι χρειάζεται να γίνει μια αξιολόγηση από τρίτο άτομο ή μια εστιασμένη παρατήρηση

λόγο των αντικρουόμενων σημείων στις δύο αξιολογήσεις

221 Παρουσίαση και κριτική ανάλυση της καθηγήτριας Γεωργίας Γεωργίου

Ενημερώθηκε και αποδέχθηκε η συνάδελφος να γίνει παρατήρηση στο τμήμα της και

συμπληρώθηκε το έντυπο ΔιΣΑΕ σε μια προσπάθεια αυτοαξιολόγησης των

χαρακτηριστικών της γνωρισμάτων Μέσα από την αυτοαξιολόγηση αναδείχθηκε η

αδυναμία της στις περιοχές Ι amp V (Συστηματικός Εξατομίκευση της διδασκαλίας)

Μέσα από τη συζήτηση και ανάλυση των δεδομένων της αυτοαξιολόγησης

συμφωνήσαμε να προχωρήσουμε σε μια εστιασμένη παρακολούθηση στο τμήμα Η

εστιασμένη παρατήρηση σύμφωνα με τον Πασιαρδή (2007) εξυπηρετεί τέσσερις

σκοπούς για ένα εκπαιδευτικό

Να γίνει ενήμερος για τη συμπεριφορά του

Να ανακαλύψει εναλλακτικές διδακτικές πρακτικές

Να καθορίσει τις προσωπικές του διδακτικές δυνατότητες

Να επικεντρώσει το στοχασμό του σε σημαντικές περιοχές του αποτελεσματικού

εκπαιδευτικού

Συμφωνήσαμε να γίνει χρήση του εστιασμένου εργαλείου παρατήρησης επί του

στόχουέργου και κωδικοποιήσαμε μαζί τις πιο κάτω συμπεριφορές

Επί των

στόχων

Συνεργάζεται

ζητά

διευκρινήσεις

από την

καθηγήτριά του

Ε Ενεργός

συμμετοχή

Φ Γράφει στο

τετράδιο

Β Προσφέρει

βοήθεια

Ζ Ζητά

βοήθεια από

συμμαθητή

διπλανό

Χ Απορίες

Εκτός στόχων Α Αφηρημένος

ndash απασχολείται

με κάτι εκτός

μαθήματος

αδιάφορος

Μ Μιλά χωρίς

άδεια για το

μάθημα

Π Παρενοχλεί

ndash μιλάει

συστηματικά

R Αντιμιλά -

αυθαδιάζει

Οι αστάθμητοι παράγοντες ήταν πάρα πολλοί καταβάλαμε όμως προσπάθεια να τους

περιορίσουμε και συμφωνήσαμε όπως αναλύσουμε μαζί τα αποτελέσματα και

συζητώντας τα να συναποφασίσουμε Ζητήσαμε στη συνέχεια από τη γραμματεία του

τμήματος να ετοιμάσουν σχεδιάγραμμα της τάξης με τα ονόματα των μαθητών και

εξηγήσαμε τους λόγους της παρουσίας μου στο τμήμα Επέλεξα να καθίσω μπροστά

στην αριστερή γωνία για να είμαι κοντά στην καθηγήτρια και μέτωπο με τα παιδιά γιατί

όπως με ενημέρωσε η καθηγήτρια δε χρησιμοποιεί πολύ τον πίνακα και από εκεί

μπορούσα πιο εύκολα να κάνω τις παρατηρήσεις μου Παρέμεινα όμως και πάλι εκτός

του επίκεντρου της προσοχής των μαθητών (Πασιαρδής 2007) επικεντρώνοντας την

προσοχή μου στην εκπαιδευτικό

Έγινε η παρακολούθηση και πάλι στο τμήμα Β΄5 και καταγράφηκε με τους ανάλογους

κωδικούς η συμπεριφορά της καθηγήτριάς τους Έγιναν 21 παρατηρήσεις ndash 1

παρατήρηση ανά 2 λεπτά περίπου - στα 40 λεπτά μαθήματος (927-1007) Το θέμα του

μαθήματος της Ιστορίας ήταν laquoη Βυζαντινή Περίοδος στην Κύπροraquo Η διδασκαλία ήταν

μετωπική μέσα από ένα φύλλο εργασίας και η συμμετοχή των μαθητών ήταν ενδεικτική

από τις απαντήσεις σημειώσεις στο τετράδιο και απορίες για το μάθημα Παρατηρήθηκε

πάνω από το μέσο όρο ενεργός συμμετοχή από την πλειοψηφία των μαθητών και το

μάθημα ολοκληρώθηκε σύμφωνα με τους αρχικούς στόχους και μέσα στα

χρονοδιαγράμματα που τέθηκαν ndash κάλυψη όλου του φύλλου εργασίας

Έγιναν συνολικά 441

παρατηρήσεις και από τους

κωδικούς Κ Χ Φ και Β έχουν

εξαχθεί συμπεράσματα για τη

συστηματικότητα (Κ 0 Χ 294

Φ 2789 Β 022) και από τους

κωδικούς Ζ Α Μ και R για την

εξατομίκευση της διδασκαλίας (Ζ

249 Α 1201 Μ 657 R 0 ) Η ενεργός συμμετοχή αρκετά ψηλή (βλέπε

παράρτημα V)

Η εκπαιδευτικός ήταν όπως φαίνεται από τις αναλύσεις οργανωμένη με σαφείς στόχους

και πολύ καλά προετοιμασμένη ndash μέγιστη αξιοποίηση του χρόνου Γνώριζε την ύλη του

μαθήματος πολύ καλά και ακολούθησε μια διδακτική διαδικασία όπου μαζί με τις

ενέργειές της η διδασκαλία οδήγησε στην πραγμάτωση των στόχων του μαθήματος

Φάνηκε μια συστηματικότητα στην προσέγγισή της η οποία αντικρούει τη χαμηλή

βαθμολογία που συμπλήρωσε στην αυτοαξιολόγηση του ΔιΣΑΕ

Όσον αφορά την εξατομίκευση της διδασκαλίας φάνηκε η αδυναμία της εκπαιδευτικού

να εμπλέξει και να βοηθήσει το σύνολο των παιδιών διαφοροποιώντας την εργασία της

ούτως ώστε να ικανοποιήσει τις ατομικές διαφορές των μαθητών της Δεν

χρησιμοποίησε εξατομικευμένα υλικά ή και μεθόδους με τους μαθητές της για να έχουν

ελευθερία κίνησης και δράσης σε ότι αφορά το χρόνο που χρειάζονται για να

εμβαθύνουν σε μια γνωστική περιοχή Ενώ είχε έτοιμο υλικό για το τμήμα δεν είχε

δραστηριότητες για όλους τους μαθητές με αποτέλεσμα να μην εμπλέκονται στη

διαδικασία της μάθησης αρκετοί από αυτούς Μόνο μια μαθήτρια βοήθησε και

συνεργάστηκε με τη διπλανή της και αυτή για αποσαφήνιση και όχι για παραγωγή

γνώσης

Χαρακτηριστικές συμπεριφορές που δε συνειδητοποιούσε άφηνε πολύ λίγο χρόνο για

να απαντήσουν (Swift Gooding amp Swift 1988) ενθάρρυνε τους καλούς ndash Ραφαέλα

Μαριαλένα Μαρία - πολύ περισσότερο από τους πιο αδύνατους ndash Αλέξανδρο Φλωρίνα

Κύπρο (Good amp Brophy 1986∙ Sadker amp Sadker 1991) και ήταν πιο ελαστική στη

συμπεριφορά της απέναντι στους καλούς μαθητές ndash Παναγιώτη Ραφαέλα (Brophy amp

Good 1986)

222 Αποτελέσματα συνάντησης με την παρατηρούμενη εκπαιδευτικό

Μέσα σε ένα ευχάριστο δημοκρατικό (Hoy amp Miskel 2001∙ Sergiovanni 1990)

συναδερφικό και συνεργατικό κλίμα (Campo 1993) εμπιστευόμενοι ο ένας τον άλλο

(Mok amp Flyn 2002∙ Sergiovanni amp Starratt 2002) συζητήσαμε τα αποτελέσματα της

παρατήρησης στο τμήμα Αναγνωρίσαμε μέσα από την παρατήρηση τη δυνατότητα της

εκπαιδευτικού να είναι φιλική με το τμήμα καθώς επίσης και τον ενθουσιασμό της για το

μάθημα που διδάχτηκε Οι έρευνες δείχνουν ότι οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί έχουν

λιγότερα προβλήματα πειθαρχίας στην τάξη (Brophy amp Evertson 1976∙ Anderson

Evertson amp Brophy 1979) και η παρατήρησή της στο τμήμα επιβεβαίωσε την

αποτελεσματικότητά της Δε δημιούργησε όμως συνθήκες συνεργασίας μεταξύ των

μαθητών στην τάξη (Πασιαρδής 2007)

Η απλή ξεκάθαρη και πλήρως κατανοητή γλώσσα διδασκαλίας (Land 1987) τράβηξε

την προσοχή των μαθητών Ο τρόπος παρουσίασης των γεγονότων (Kallison 1986) και

η σύνδεση των συμβάντων (Smith amp Cotton 1980) βοήθησαν στην ομαλή διεξαγωγή

του μαθήματος Η ενεργός συμμετοχή των μαθητών ήταν αμείωτη καθrsquo όλη τη διάρκεια

του μαθήματος αλλά δεν είχαμε εμπλοκή όλων των μαθητών (Block 1980) ούτε

αναδιατυπώσεις σημαντικών σημείων (Maddox amp Hoole 1975) ή χρόνο για επίλυση

αποριών Επικεντρώθηκε η προσοχή της Γεωργίας στους καλούς μαθητές (Borg 1980∙

Creemers 1994) οι οποίοι και απάντησαν τις πλείστες ερωτήσεις Δεν είχαμε καμία

συμμετοχή από κάποιους μαθητές και αυτό γιατί δεν είχαν ένα απλοποιημένο

διαφοροποιημένο φύλλο εργασίας (Κουτσελίνη 2001∙ Tomlinson 1999) ούτε έγινε

ομαδική εργασία για να τους δώσει την ευκαιρία να εμπλακούν

Ο μέσος εκπαιδευτικός σύμφωνα με τον Lam (1996) αφιερώνει το 43 του μαθήματος

στη διδασκαλία 50 στην εργασία στο τμήμα και 7 στη διοίκηση της τάξης Στην

παρατήρηση που έγινε είχαμε αισθητά μεγαλύτερο χρόνο στην καθέδρας διδασκαλία

Βασική διαφορά στις εκτιμήσεις μας ήταν η απουσία χρήσης της σύγχρονης τεχνολογίας

αν και σε προηγούμενα μαθήματα αναφέρει ότι έγιναν παρουσιάσεις ndash power point

Προσθέτοντας σε αυτό ανέφερε ότι η ελλιπής υλικοτεχνική υποδομή η ανυπαρξία

ειδικών αιθουσών και η πίεση του χρόνου δεν το επιτρέπουν συχνά Έγιναν ακολούθως

εισηγήσεις προς τη Δνση του σχολείου για βελτίωση των αιθουσών και διευκόλυνση της

διδασκαλίας με τη χρήση ΗΥ καθώς επίσης και εισηγήσεις για κίνητρα προς όσους

χρησιμοποιούν ΗΥ προβολέα κλπ ή εφαρμόζουν άλλες καινοτόμες ιδέες

Συζητήσαμε τέλος τα προγράμματα που προσφέρει το ΠΙ και Πανεπιστήμια της

Λευκωσίας και με αμοιβαία συνεννόηση εξετάσαμε το ενδεχόμενο ενίσχυσης της

εκπαιδευτικού σε θέματα διαφοροποίησης της διδασκαλίας και παραγωγής υλικού για

αλλόγλωσσα παιδιά Ενδιαφέρον έδειξε και για επιμόρφωση σε θέματα

ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας και μάθησης Υπήρξε ικανοποίηση από την ιεράρχηση

των επαγγελματικών της αναγκών και βούληση για εφαρμογή των εισηγήσεων

Είναι αναφέρει αξιοσημείωτο το ότι με το εστιασμένο εργαλείο επί του έργουστόχου

μπορούν και γίνονται σε μια περίοδο τόσες πολλές παρατηρήσεις ndash 441 συνολικά ndash οι

οποίες φωτογραφίζουν τη συμπεριφορά της υπό παρατήρηση εκπαιδευτικού και το

αντίκτυπο της διδασκαλίας της στο τμήμα Η παράθεση των στατιστικών επί των

παρατηρήσεων φάνηκε να εκπλήσσει ευχάριστα ndash έστω και αν ήταν αδυναμία της ndash

πείθοντας ευκολότερα για το τι έγινε στο τμήμα δίνοντας παράλληλα κατεύθυνση στην

περαιτέρω πορεία βελτίωσης μέσα από την πιθανή αλλαγή στην προσέγγιση ή την

στοχευμένη επιμόρφωση για κάλυψη των αδυναμιών

Επίλογος

Η αλληλοπαρατήρηση μεταξύ συναδέλφων εκπαιδευτικών είναι καλύτερη από την

παρατήρηση από ανώτερους διότι δεν υπάρχουν οι ανεπιθύμητες πολιτικές συγκρούσεις

μεταξύ των δύο μερών αφού ο σκοπός της παρατήρησης είναι η βελτίωση και του ενός

και του άλλου (Πασιαρδής 2007) Η παρατήρηση σύμφωνα με τους Eisenbach και

Curry (1999) εκπαιδευτικού από εκπαιδευτικό συμβάλλει καλύτερα στην επαγγελματική

βελτίωση

Ο εκπαιδευτικός είναι ίσως ο πιο σημαντικός παράγοντας που επηρεάζει την επίδοση των

μαθητών και ένας από τους πιο σημαντικούς του ρόλους είναι αυτός του διαχειριστή της

τάξης (Marzano Marzano amp Pickeering 2003) Με τις συμπεριφορές του σύμφωνα με

τον Borich (1999) οι οποίες σχετίζονται με την αποτελεσματική διαχείριση της τάξης

καθορίζονται και τα αποτελέσματα Αυτό που προκύπτει από την παρατήρηση των

συγκεκριμένων διδασκαλιών είναι ότι η αναζήτηση της αποτελεσματικής διδασκαλίας

γίνεται μια διαδικασία λύσης προβλήματος (Κουτσελίνη amp Θεοφιλίδης 1998)

Η διδασκαλία φάνηκε και στις δύο παρατηρήσεις να γίνεται πιο αποτελεσματική όταν

εξατομικεύεται όταν δηλαδή ικανοποιεί επαρκώς τα ενδιαφέροντα την περιέργεια τις

δυνατότητες και τις αδυναμίες καθώς και την προϋπάρχουσα γνώση του κάθε μαθητή

ξεχωριστά (Wiggins amp McTighe 2006) Με τον τρόπο αυτό οι μαθητές αισθάνονται ότι

είναι σημαντικοί και αποτελούν μέρος μιας ευρύτερης κοινότητας Η διαφοροποίηση

εξασφαλίζει επιτυχία για κάθε μαθητή και οδηγεί σε αυτοεκτίμηση αυτοσυνειδησία και

ανάληψη προσωπικής ευθύνης εκ μέρους του για το αποτέλεσμα της μάθησης

Ενθαρρύνει τους μαθητές να μαθαίνουν με το δικό τους ρυθμό αναγνωρίζει τα

διαφορετικά ταλέντα ενδιαφέροντα κίνητρα και προϋπάρχουσες γνώσεις (Κουτσελίνη

2001∙ Tomlinson 1999) Η αποτελεσματική διδασκαλία συνήθως αναγνωρίζεται ως

αυτή που επιφέρει τα καλύτερα αποτελέσματα στην μάθηση (Dunkin amp Biddle 1974)

Τα εργαλεία τέλος που χρησιμοποιήθηκαν κατέγραψαν τη συμπεριφορά της κάθε

εκπαιδευτικού στο τμήμα Το έντυπο παρατήρησης ΔιΣΑΕ έδωσε μια ολοκληρωμένη

εικόνα της πρωτοδιόριστης εκπαιδευτικού ενώ η παρατήρηση της διδασκαλίας με την

εστιασμένη τεχνική επί του στόχου εμβάθυνε σε συγκεκριμένες περιοχές όπου φάνηκε

να υπάρχουν αδυναμίες Εναπόκειται έτσι στους εμπλεκόμενους στη διαδικασία της

αξιολόγησης να αποφασίζουν τι στοχεύουν (Peel 2005) πόσο δομημένη ή μη θα είναι η

παρατήρησή τους και τον τρόπο που αυτή θα γίνει

Παραρτήματα

Παράρτημα Ι Διαμορφωτικό Σύστημα Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού (ΔιΣΑΕ)

(Προφίλ χαρακτηριστικών γνωρισμάτων του εκπαιδευτικού) ndash για αυτοαξιολόγηση Διαμορφωτικό Σύστημα Aξιολόγησης του Eκπαιδευτικού (ΔιΣAE)

(Προφίλ χαρακτηριστικών γνωρισμάτων του εκπαιδευτικού)

Όνομα εκπαιδευτικού ____Ειρήνη Πρωτέου___________________________

Θέση (τίτλος) ___________Φυσικός _________________________________

Παρακαλώ διαβάστε και σημειώστε αυτό που ταιριάζει στην περίπτωσή σας___radic______ Oδηγίες αυτοαξιολόγησης

Για κάθε ομάδα δεικτών διαβάστε τις τέσσερις προτάσεις πολύ προσεκτικά μετά σημειώστε τις δύο (μόνο δύο) οι οποίες είναι περισσότερο αντιπροσωπευτικές για σας ως εκπαιδευτικοί ακόμα και αν καμιά ή όλες οι προτάσεις φαίνεται να ταιριάζουν με την περίπτωσή σας

________ Oδηγίες για άλλο παρατηρητή (συνάδελφος αξιολογητής κτλ)

Για κάθε ομάδα δεικτών διαβάστε τις τέσσερις προτάσεις πολύ προσεκτικά μετά σημειώστε τις δύο (μόνο δύο) οι οποίες είναι περισσότερο αντιπροσωπευτικές για τον εκπαιδευτικό που περιγράφετε ακόμα και αν καμιά ή όλες οι προτάσεις φαίνεται να ταιριάζουν με την περίπτωσή του

Σημ Tο υλικό για το εργαλείο αυτό είναι παρμένο από την ερευνητική εργασία του Kαθηγητή Ben Harris του Πανεπιστημίου του Tέξας στο Ώστιν όπως έχει μεταφραστεί διασκευαστεί και προσαρμοστεί από τον Kαθηγητή του Ανοικτού Πανεπιστημίου Kύπρου Πέτρο Πασιαρδή (Iούλιος 1994)

(radic ) 1 Xρησιμοποιεί δικά του φυλλάδια μοντέλα και σχεδιαγράμματα

( radic ) 21 Aναθέτει ασχολίες ρουτίνας σε μαθητές πάνω σε προγραμματισμένη βάση αποφεύγοντας έτσι τη σπατάλη διδακτικού χρόνου

( ) 2 Προσφέρει ανατροφοδότηση σχετικά με την ατομική δουλειά του κάθε μαθητή αναπροσαρμόζοντας τη διδασκαλία του και τα υλικά του

( ) 22 Λαμβάνει μέρος ως κανονικός παίκτης σε δραματοποιήσεις συζητήσεις ή άλλα παιγνίδια στην τάξη εκτός από του να είναι ηγέτης της ομάδας ή παρατηρητής

( ) 3 Eξηγεί τους λόγους για τους οποίους έβαλε τις συγκεκριμένες εργασίες σε σχέση με τους στόχους

( ) 23 Mοιράζεται τα δικά του βιβλία εμπειρίες και άλλα αναγνώσματα με τους μαθητές του

(radic ) 4 Eνθαρρύνει διαφορετικές απαντήσεις κάνει παραλλαγές στις απαντήσεις για να προκαλέσει απαντήσεις από πολλούς μαθητές

( radic ) 24 Bαθμολογεί τις εργασίες των μαθητών με διαγνωστικές παρατηρήσεις παρουσιάζοντας με σαφήνεια τα δυνατά σημεία και τις ανάγκες για βελτίωση του μαθητή

( ) 5 Kαθοδηγεί τους μαθητές να διορθώνουν τις εργασίες τους διαγνωστικά

( ) 25 Eνθαρρύνει τους μαθητές να ανακαλύψουν τα ενδιαφέροντά τους με τέτοιου είδους μαθητοκεντρικές ασχολίες όπως η ανταλλαγή βιβλίων κοινού ενδιαφέροντος ή με τη συζήτηση επίκαιρων θεμάτων γενικότερου ενδιαφέροντος

(radic ) 6 Γίνεται υπόδειγμα ο ίδιος και καθοδηγεί τους μαθητές του να χρησιμοποιούν ανώτερες μορφές μάθησης όπως ταξινόμηση σύγκριση αξιολόγηση γενίκευση κτλ

(radic ) 26 Δίνει συχνά εργαστηριακού τύπου δουλειά ή μικροέρευνες στους μαθητές ως μέρος της γενικότερης δουλειάς που έχουν για ένα μάθημα

(radic ) 7 Kαθοδηγεί τους μαθητές πώς να αξιολογούν οι ίδιοι τις εργασίες τους προσφέροντας όλα τα αναγκαία υλικά και οδηγίες για να βεβαιωθεί ότι η αξιολόγηση θα γίνει αντικειμενικά

( ) 27 Mοιράζεται τις προσωπικές του εμπειρίες με τους μαθητές του

( ) 8 Xρησιμοποιεί τακτικά διάφορα οπτικοακουστικά μέσα όπως η τηλεόραση το βίντεο οι ταινίες κτλ

( radic ) 28 Δίνει βοήθεια εκτός μαθήματος ή καθοδηγεί μικρότερες ομάδες για να τελειώσουν διάφορες εργασίες χωρίς καθυστέρηση

( ) 9 Bοηθεί τους μαθητές να ξεφύγουν από πιθανές προσβλητικές καταστάσεις χρησιμοποιώντας ενθαρρυντικές και βοηθητικές φράσεις

(radic ) 29 Eνθαρρύνει τους μαθητές να βοηθούν ο ένας τον άλλο για να τελειώσουν τις εργασίες τους

(radic ) 10 Xρησιμοποιεί το διδακτικό χρόνο με τέτοιο τρόπο ώστε να γίνεται η καλύτερη δυνατή χρήση του

( ) 30 Διατηρεί ένα καλά οργανωμένο και προσχεδιασμένο περιβάλλον στην τάξη που είναι όμως και αρκετά ευέλικτο εάν παρουσιαστούν απρόσμενα γεγονότα

(radic ) 11 Mετά από δραστηριότητες στις οποίες χρησιμοποιεί τεχνολογικά πολυμέσα κάνει χρήση και άλλων μεθόδων όπως η συζήτηση

(radic ) 31 Συζητεί τις εργασίες που βαθμολόγησε με άτομα ή ομάδες και βεβαιώνεται ότι οι μαθητές βρήκαν τρόπους για βελτίωση στο μέλλον ή να ξεπεράσουν τις δυσκολίες τους

( ) 12 Σχεδιάζει τις παρουσιάσεις του στην τάξη με τέτοιο τρόπο ώστε να μένουν αξέχαστες στους μαθητές να βρίσκονται έξω από τα καθιερωμένα πλαίσια και να παρωθούν τους μαθητές προς μεγαλύτερη συμμετοχή

( ) 32 Λέει ή ακούει ανέκδοτα ή διασκεδαστικά επεισόδια

( ) 13 Eπιδεικνύει τρόπους με τους οποίους οι μαθητές θα μπορούσαν να χρησιμοποιούν τα πολυμέσα

(radic ) 33 Ξεφεύγει από τις αυστηρές προδιαγραφές του αναλυτικού για να μπορέσει να ανταποκριθεί σε επείγουσες ατομικές ανάγκες

( ) 14 Aναφέρεται συχνά σε δημοσιεύματα εφημερίδων περιοδικών καινούριων βιβλίων και γενικά σε άλλες επιλεγμένες πηγές πληροφόρησης

( radic ) 34 Oργανώνει την ύλη και το περιεχόμενο του μαθήματος με τέτοιο τρόπο ώστε να φανούν οι συσχετισμοί με άλλες επιστήμες καθώς επίσης και συσχετισμοί με τον έξω κόσμο

(radic ) 15 Σχολιάζει με συμπάθεια τα συναισθήματα των μαθητών του

( ) 35 Kαθοδηγεί τους μαθητές που έχουν τελειώσει με τις εργασίες στο να επιλέξουν άλλες ασχολίες μέχρι να τελειώσουν και οι υπόλοιποι

(radic ) 16 Xρησιμοποιεί ερωτήσεις ανοιχτού τύπου για να δημιουργήσει συζήτηση και για να προκαλέσει τους μαθητές να σκεφτούν πιο κριτικά

( ) 36 Aναγνωρίζει τα μηνύματα και τα προφορικά σχόλια των μαθητών χωρίς να διακόπτει τις σκέψεις τους

( radic ) 17 Kαθοδηγεί τους μαθητές στο να συνδέσουν το μάθημα με προηγούμενα ή προσεχή μαθήματα

( ) 37 Διατηρεί φακέλους με τις μαθησιακές συμπεριφορές και ανάγκες των μαθητών και προγραμματίζει τρόπους αντιμετώπισής τους

( ) 18 Aναγνωρίζει και δίνει θετική ανατροφοδότηση σε προσπάθειες των μαθητών να επιτύχουν στους στόχους του μαθήματος

( ) 38 Kατευθύνει τους μαθητές στο να χρησιμοποιούν τη δραματοποίηση σε συσχετισμό με τις άλλες εργασίες τους

( ) 19 Eπεξηγεί τις ευθύνες των μαθητών δίνοντας έμφαση στις προσδοκίες την πρόοδο και τη φιλότιμη προσπάθεια

(radic ) 39 Eνθαρρύνει τους μαθητές να ζητούν βοήθεια από άλλο προσωπικό του σχολείου τους γονείς και άλλους ειδικούς σχετικά με τις εργασίες που έχουν να κάνουν

( radic ) 20 Aποφεύγει να δίνει αρνητικές αντιδράσεις κριτική απειλές σαρκασμούς κτλ

( radic ) 40 Pωτά για την οικογενειακή ζωή των μαθητών του και σχολιάζει με τρόπο ήρεμο και αποδεκτικό πάνω σε οικογενειακές ή προσωπικές υποθέσεις των μαθητών

( radic ) 41 Oργανώνει ομάδες συζητήσεων για να προσφέρει περισσότερες ευκαιρίες για πληροφόρηση και για ανταλλαγή γνώσεων μεταξύ των μαθητών

( radic ) 57 Xρησιμοποιεί τέτοια επίπεδα σκέψης και αλληλεπίδρασης ώστε να διατηρείται μια ομαλή ροή στο μάθημα καθώς επίσης και το ενδιαφέρον των μαθητών αμείωτο

(radic ) 42 Eκπονεί δοκίμια και άλλα διαμορφωτικά όργανα αξιολόγησης των μαθητών για να δείξει τι έχουν μάθει και τι μαθησιακές ανάγκες έχουν

( ) 58 Xρησιμοποιεί διαφορετικά είδη ερωτήσεων από τις απλές γνωσιολογικές στις ερωτήσεις ανάλυσης αξιολόγησης και σύνθεσης πληροφοριών

( ) 43 Bοηθά τους μαθητές να θέτουν ρεαλιστικούς στόχους για την προσωπική τους ανάπτυξη

( ) 59 Mοιράζεται με τους μαθητές τις διαγνωστικές πληροφορίες βοηθώντας τους να θέσουν ρεαλιστικούς στόχους

( ) 44 Eμπλουτίζει την ύλη του με προσωπικές αναφορές από δικές του μελέτες και εμπειρίες

( radic ) 60 Προσφέρει ευκαιρίες για χειρονακτικές ή πρακτικές εργασίες όπως πηλό ζωγραφική σχέδιο κατασκευές κτλ

(radic ) 45 Παίρνει πρωτοβουλίες στον τρόπο διαρρύθμισης της αίθουσας διδασκαλίας για να αντιμετωπίσει απρόβλεπτες ανάγκες

( ) 61 Σχετίζεται προσωπικά με όλους τους μαθητές προσπαθώντας να εξισορροπήσει την προσοχή που δίνει εξίσου στους laquoζωηρούςraquo και laquoκαλούςraquo μαθητές

(radic ) 46 Προσπαθεί να επικοινωνήσει με τους μαθητές του μέσα και από ανεπίσημες προσωπικές επαφές

(radic ) 62 Eνθαρρύνει τους μαθητές να επιδείξουν τη μάθησή τους και με άλλους τρόπους όπως με το σχέδιο κατασκευές και με άλλες τεχνικές

( ) 47 Xρησιμοποιεί διαγνωστικού τύπου πληροφορίες για τις ανάγκες των μαθητών του κατά τη διάρκεια της ετοιμασίας των σχεδίων μαθήματος

(radic ) 63 Προσφέρει επιλογές στους μαθητές τόσο στα θέματα για μελέτες όσο και στην επιλογή συντρόφων

( ) 48 Προσφέρει ευκαιρίες για μάθηση και εκτός του σχολικού περιβάλλοντος

( ) 64 Παρατηρεί τα μαθησιακά στιλ των μαθητών του και καταγράφει το μαθησιακό στιλ που προτιμά ο καθένας από αυτούς

( ) 49 Eισαγάγει νέες δραστηριότητες για ενίσχυση της μάθησης που έλαβε χώρα προηγουμένως

( ) 65 Eισαγάγει τα πολυμέσα προσεκτικά για να βεβαιωθεί ότι οι μαθητές αντιλαμβάνονται τη χρησιμότητα των μέσων αυτών

(radic ) 50 Xρησιμοποιεί προς ή δέχεται από τους μαθητές τέτοιες φιλικές επαφές όπως η χειραψία ή το κτύπημα στον ώμο

(radic ) 66 Eνθαρρύνει τους μαθητές να αναγνωρίζουν τις επιδόσεις και άλλα επιτεύγματα των συμμαθητών τους

( radic ) 51 Φτιάχνει οπτικοακουστικά μέσα για το μάθημα σε τακτική βάση

(radic ) 67 Διαμορφώνει την αίθουσα διδασκαλίας με τέτοιο τρόπο ώστε να ενδυναμώνει το μάθημα

( ) 52 Προκαλεί στοχάζεται αποδέχεται διαφωνίες και περιμένει για αρκετή ώρα μέχρι που να διαμορφώσουν γνώμες και ιδέες οι μαθητές

( ) 68 Eνθαρρύνει τους μαθητές να ανακαλύψουν το δικό τους τρόπο μάθησης (στιλ) και να το εφαρμόζουν

(radic ) 53 Xρησιμοποιεί τεχνικές με τέτοιο τρόπο ώστε να διεγείρει το ενδιαφέρον και τη συμμετοχή χωρίς να δημιουργεί συνθήκες υπερβολικού ανταγωνισμού

(radic ) 69 Δίνει οδηγίες ή σχόλια για να βεβαιωθεί για την πρόοδο των μαθητών του

(radic ) 54 Δημιουργεί προϋποθέσεις και προσφέρει την υλικοτεχνική υποδομή για πολλές ενδιαφέρουσες δραστηριότητες πχ πειράματα προσομοιώσεις μελέτες περιπτώσεων συνεντεύξεις κτλ

( ) 70 Eνθαρρύνει τους μαθητές να μοιράζονται τις σκέψεις τους τα συναισθήματά τους ώστε να είναι σε θέση να αξιολογούν την αποτελεσματικότητα της δικής τους συμπεριφοράς

( ) 55 Kαθοδηγεί τη δουλειά των μαθητικών ομάδων αλλάζοντας περιοδικά τόσο τη σύνθεση των ομάδων όσο και το έργο που έχουν να επιτελέσουν ως αποτέλεσμα ατομικών αναγκών των μαθητών

( ) 71 Aντικαθιστά το περιεχόμενο των βιβλίων με γεγονότα από την καθημερινή ζωή που έχουν σχέση με το μάθημα για να δημιουργήσει συνθήκες ζωντάνιας και αμεσότητας στην τάξη

( ) 56 Xρησιμοποιεί τεχνικές οι οποίες επιτρέπουν την αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών σε μεγάλο βαθμό όπως συζήτηση επίλυση προβλήματος εξερευνήσεις πειράματα

(radic ) 72 Tακτοποιεί τα υλικοτεχνικά μέσα με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι εύκολα για διανομή την ώρα που χρειάζεται για να μη δημιουργηθεί αναστάτωση

( ) 73 Eγείρει ερωτήσεις σχετικά με τις ιδέες και τις γνώμες άλλων με τέτοιους τρόπους που ενδυναμώνουν την ιδιαίτερη θεματική του μαθήματος

( ) 89 Tοποθετεί τους μαθητές με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούν να δουλεύουν ατομικά είτε σε ομάδες καθορίζοντας τις ευθύνες όλων των μαθητών

( radic ) 74 Aναπροσαρμόζει το χρόνο του μαθήματος για να ικανοποιήσει τις ανάγκες των μαθητών

(radic ) 90 O ίδιος ο εκπαιδευτικός είναι προσιτός στους μαθητές συζητώντας μαζί τους για τις εργασίες επεξηγώντας κάτι εκτός μαθήματος και γενικά βοηθώντας τους μαθητές με τυχόν δυσκολίες

( ) 75 Eνδιαφέρεται και ρωτά σχετικά με τα ενδιαφέροντα και τις κατακτήσεις των μαθητών του

( ) 91 Xαμογελά συχνά και είναι ανοιχτόκαρδος γελά όταν κρίνει πως είναι η κατάλληλη στιγμή

(radic ) 76 Xρησιμοποιεί τη γλώσσα σε τέτοια επίπεδα ώστε να είναι κατανοητός στους μαθητές του

(radic ) 92 Xρησιμοποιεί τον πίνακα τις πινακίδες διαφάνειες αφίσες για να μεταφέρει το μάθημα και οπτικά στους μαθητές

(radic ) 77 Aκούει με προσοχή όταν μιλούν ή παρουσιάζουν εργασία οι μαθητές του

(radic ) 93 Xρησιμοποιεί υλικοτεχνικά μέσα που έχει φτιάξει ο ίδιος ή οι μαθητές του ή τα αγόρασε από την αγορά

( ) 78 Δίνει σημάδια στους μαθητές ότι ένα συγκεκριμένο κομμάτι του μαθήματος είναι πολύ σπουδαίο και πρέπει να το θυμούνται

( ) 94 Oργανώνει τα υλικοτεχνικά μέσα με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να βρίσκουν ότι θέλουν την ώρα που το χρειάζονται

(radic ) 79 Aκούει με προσοχή τις ιδέες των μαθητών του συσχετίζοντάς τις με το μάθημα και αναγνωρίζοντας την αξία τους

(radic ) 95 Eπεξηγεί τους επιμέρους στόχους με σαφήνεια πριν δώσει οποιεσδήποτε οδηγίες και αναφέρεται στους στόχους αυτούς κατά τη διάρκεια του μαθήματος

( ) 80 Παρακολουθεί την πρόοδο των μαθητών του και τους υπενθυμίζει για το χρόνο που έχουν στη διάθεσή τους εάν χρειάζεται

( ) 96 Mεταδίδει αισθήματα έκπληξης ενθουσιασμού και ανυπομονησίας για το μάθημα όπου αυτό είναι αναγκαίο

(radic ) 81 Διατηρεί επαφή με τα μάτια όταν επικοινωνεί με τους μαθητές του

( ) 97 Xρησιμοποιεί έντυπα τα οποία είναι καλοφτιαγμένα εικονογραφημένα όπου χρειάζεται και γενικά ελκυστικά

(radic ) 82 Διαφοροποιεί τις εμπειρίες με το να προσφέρει διαφορετικές εργασίες κάθε φορά υλικά και δραστηριότητες ανάλογα με τις ατομικές ανάγκες των μαθητών του

( ) 98 Aποφεύγει οδηγίες ή σχόλια τα οποία διακόπτουν τους μαθητές και τους κάνουν να χάνουν την ώρα τους

( ) 83 Δίνει και ζητά πληροφορίες και εισηγήσεις (radic ) 99 Προκαλεί και βοηθά τους μαθητές να παίρνουν πρωτοβουλίες σχετικά με εργασίες ή άλλα θέματα με τα οποία θέλουν να ασχοληθούν

( ) 84 Eξηγεί στους μαθητές την προσχεδιασμένη ροή των γεγονότων κατά τη διάρκεια του μαθήματος

(radic ) 100 Eπαινεί τις προσπάθειες των μαθητών χρησιμοποιώντας γλώσσα φράσεις κινήσεις και τόνο φωνής τέτοια που να τα αντιλαμβάνονται αμέσως οι μαθητές

( ) 85 Διαφοροποιεί το ρυθμό των ερωτήσεων έτσι ώστε να δίνεται χρόνος στους μαθητές για να σκεφτούν λύσεις σε ανώτερα επίπεδα σκέψης

(radic ) 86 Eνθαρρύνει τους μαθητές να αποκτήσουν προσωπική πρωτοβουλία να φέρνουν υλικά από το σπίτι να ψάξουν στη βιβλιοθήκη ή να εισηγηθούν υπαλλακτικές λύσεις

(radic ) 87 Kινείται κοντά στους μαθητές όταν εργάζονται σιωπηρά βοηθώντας τους και δίνοντας περαιτέρω εξηγήσεις όπου χρειάζεται

( ) 88 Oργανώνει τις τυπικές διαδικασίες που έχουν σχέση με το μάθημα (φυλλάδια διανομή εργασιών κτλ) με τέτοιο τρόπο ώστε να υπάρχει η λιγότερη δυνατή σπατάλη χρόνου

Όνομα ______Ειρήνη Πρωτέου_________ Hμερ Αξιολόγησης _7308___

Θέση _______Φυσικός__________________ radic __Aυτοαξιολόγηση ______Aξιολόγηση άλλου παρατηρητή

Περιοχή I Συστηματικός1 10__radic_ 35__ 72_radic_ 88__ Σύνολο 1____2___

2 3___ 19__ 84_ _ 95_ radic _ Σύνολο 2____1___

3 7_radic__ 21_radic_ 39_radic_ 89__ Σύνολο 3____3__

4 28_radic__ 29_radic_ 74_ radic _ 80__ Σύνολο 4____3__

Περιοχή II Φιλικός5 9_ __ 20_ radic _ 36_ _ 61_ _ 100_ radic _ Σύνολο

5_____2___

6 43_ __ 46_ radic _ 70_ _ 75__ Σύνολο 6_____1___

7 15__radic _27_ _ 32_ _ 40_ radic _ 66_ radic _ Σύνολο 7_____3___

8 50_ radic __ 77_ radic _ 81_ radic _ 87_ radic _ 91_ _ Σύνολο 8_____4___

Περιοχή III Iκανός στην προφορική επικοινωνία9 69_radic__ 76_ radic _ 98__ Σύνολο 9______2__

10 4_ radic __ 52__ 56__ 79_ radic _ 83__ Σύνολο 10_____2__

11 16_ radic __ 58_ _ 85_ _ Σύνολο 11_____1__

Περιοχή IV Eνθουσιώδης12 1_ radic __ 23_ _ 44__ 45_ radic _ 67_radic_ 73___ 96_ __ Σύνολο 12_____3__

13 6_ __ 12_ _ 54_ radic _ 57_radic_ 34_ radic _ Σύνολο 13_____3__

14 14_ __ 25__ 63_ radic _ 71_ _ 99_ radic _ Σύνολο 14_____2__

15 17_ radic __ 30__ 49__ 78__ Σύνολο 15_____1__

Περιοχή V Eξατομίκευση της διδασκαλίας16 37__ 42_radic_ 64__ Σύνολο 16_____1__

17 33_radic_ 47__ 82_radic_ 94__ Σύνολο 17_____2__

18 2___ 55__ 86_radic_ Σύνολο 18_____1__

19 5__radic_ 18__ 24_ radic _ 31_radic_ 59_ _ 68__ 90_radic_ Σύνολο 19_____4__

Περιοχή VI Xρήση της σύγχρονης τεχνολογίας20 8___ 51_ radic _ 60_radic_ 92_ radic _ 97_ _ Σύνολο 20_____3__

21 26_ radic __ 38_ _ 41_ radic _ 48__ 53_ radic _ 62_ radic _ Σύνολο 21_____4__

22 11__radic_ 13__ 22__ 65_ _ 93_radic_ Σύνολο 22_____2__

Σύνολα περιοχών I__9__ II__10_ III__5_

IV_9__ V__8__ VI__9_

Παράρτημα ΙΙ Διαμορφωτικό Σύστημα Aξιολόγησης του Eκπαιδευτικού (ΔιΣAE)

Όνομα εκπαιδευτικού ____ Ειρήνη Πρωτέου__________________

Θέση (τίτλος) ___________ Φυσικός ________________________

Όνομα αξιολογητή _______ Αντώνης Αντωνίου________________

Θέση (τίτλος) ___________ Συνάδελφος______________________

Παρακαλώ διαβάστε και σημειώστε αυτό που ταιριάζει στην περίπτωσή σας_________ Oδηγίες αυτοαξιολόγησης

___radic_____ Oδηγίες για άλλο παρατηρητή (συνάδελφος αξιολογητής κτλ)

(radic ) 5 Kαθοδηγεί τους μαθητές να διορθώνουν τις εργασίες τους διαγνωστικά

(radic ) 25 Eνθαρρύνει τους μαθητές να ανακαλύψουν τα ενδιαφέροντά τους με τέτοιου είδους μαθητοκεντρικές ασχολίες όπως η ανταλλαγή βιβλίων κοινού ενδιαφέροντος ή με τη συζήτηση επίκαιρων θεμάτων γενικότερου ενδιαφέροντος

( ) 6 Γίνεται υπόδειγμα ο ίδιος και καθοδηγεί τους μαθητές του να χρησιμοποιούν ανώτερες μορφές μάθησης όπως ταξινόμηση σύγκριση αξιολόγηση γενίκευση κτλ

( ) 26 Δίνει συχνά εργαστηριακού τύπου δουλειά ή μικροέρευνες στους μαθητές ως μέρος της γενικότερης δουλειάς που έχουν για ένα μάθημα

(radic ) 9 Bοηθεί τους μαθητές να ξεφύγουν από πιθανές προσβλητικές καταστάσεις χρησιμοποιώντας ενθαρρυντικές και βοηθητικές φράσεις

() 29 Eνθαρρύνει τους μαθητές να βοηθούν ο ένας τον άλλο για να τελειώσουν τις εργασίες τους

(radic ) 30 Διατηρεί ένα καλά οργανωμένο και προσχεδιασμένο περιβάλλον στην τάξη που είναι όμως και αρκετά ευέλικτο εάν παρουσιαστούν απρόσμενα γεγονότα

( ) 11 Mετά από δραστηριότητες στις οποίες χρησιμοποιεί τεχνολογικά πολυμέσα κάνει χρήση και άλλων μεθόδων όπως η συζήτηση

() 33 Ξεφεύγει από τις αυστηρές προδιαγραφές του αναλυτικού για να μπορέσει να ανταποκριθεί σε επείγουσες ατομικές ανάγκες

(radic ) 36 Aναγνωρίζει τα μηνύματα και τα προφορικά σχόλια των μαθητών χωρίς να διακόπτει τις σκέψεις τους

(radic ) 37 Διατηρεί φακέλους με τις μαθησιακές συμπεριφορές και ανάγκες των μαθητών και προγραμματίζει τρόπους αντιμετώπισής τους

(radic ) 18 Aναγνωρίζει και δίνει θετική ανατροφοδότηση σε προσπάθειες των μαθητών να επιτύχουν στους στόχους του μαθήματος

() 20 Aποφεύγει να δίνει αρνητικές αντιδράσεις κριτική απειλές σαρκασμούς κτλ

( ) 40 Pωτά για την οικογενειακή ζωή των μαθητών του και σχολιάζει με τρόπο ήρεμο και αποδεκτικό πάνω σε οικογενειακές ή προσωπικές υποθέσεις των μαθητών

( ) 41 Oργανώνει ομάδες συζητήσεων για να προσφέρει περισσότερες ευκαιρίες για πληροφόρηση και για ανταλλαγή γνώσεων μεταξύ των μαθητών

( ) 57 Xρησιμοποιεί τέτοια επίπεδα σκέψης και αλληλεπίδρασης ώστε να διατηρείται μια ομαλή ροή στο μάθημα καθώς επίσης και το ενδιαφέρον των μαθητών αμείωτο

(radic ) 58 Xρησιμοποιεί διαφορετικά είδη ερωτήσεων από τις απλές γνωσιολογικές στις ερωτήσεις ανάλυσης αξιολόγησης και σύνθεσης πληροφοριών

(radic ) 43 Bοηθά τους μαθητές να θέτουν ρεαλιστικούς στόχους για την προσωπική τους ανάπτυξη

(radic ) 59 Mοιράζεται με τους μαθητές τις διαγνωστικές πληροφορίες βοηθώντας τους να θέσουν ρεαλιστικούς στόχους

( ) 60 Προσφέρει ευκαιρίες για χειρονακτικές ή πρακτικές εργασίες όπως πηλό ζωγραφική σχέδιο κατασκευές κτλ

(radic ) 61 Σχετίζεται προσωπικά με όλους τους μαθητές προσπαθώντας να εξισορροπήσει την προσοχή που δίνει εξίσου στους laquoζωηρούςraquo και laquoκαλούςraquo μαθητές

( ) 46 Προσπαθεί να επικοινωνήσει με τους μαθητές του μέσα και από ανεπίσημες προσωπικές επαφές

( ) 62 Eνθαρρύνει τους μαθητές να επιδείξουν τη μάθησή τους και με άλλους τρόπους όπως με το σχέδιο κατασκευές και με άλλες τεχνικές

(radic ) 47 Xρησιμοποιεί διαγνωστικού τύπου πληροφορίες για τις ανάγκες των μαθητών του κατά τη διάρκεια της ετοιμασίας των σχεδίων μαθήματος

( ) 63 Προσφέρει επιλογές στους μαθητές τόσο στα θέματα για μελέτες όσο και στην επιλογή συντρόφων

( radic ) 64 Παρατηρεί τα μαθησιακά στιλ των μαθητών του και καταγράφει το μαθησιακό στιλ που προτιμά ο καθένας από αυτούς

(radic ) 49 Eισαγάγει νέες δραστηριότητες για ενίσχυση της μάθησης που έλαβε χώρα προηγουμένως

( ) 66 Eνθαρρύνει τους μαθητές να αναγνωρίζουν τις επιδόσεις και άλλα επιτεύγματα των συμμαθητών τους

( ) 51 Φτιάχνει οπτικοακουστικά μέσα για το μάθημα σε τακτική βάση

(radic ) 68 Eνθαρρύνει τους μαθητές να ανακαλύψουν το δικό τους τρόπο μάθησης (στιλ) και να το εφαρμόζουν

( ) 53 Xρησιμοποιεί τεχνικές με τέτοιο τρόπο ώστε να διεγείρει το ενδιαφέρον και τη συμμετοχή χωρίς να δημιουργεί συνθήκες υπερβολικού ανταγωνισμού

(radic ) 56 Xρησιμοποιεί τεχνικές οι οποίες επιτρέπουν την αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών σε μεγάλο βαθμό όπως συζήτηση επίλυση προβλήματος εξερευνήσεις πειράματα

(radic ) 73 Eγείρει ερωτήσεις σχετικά με τις ιδέες και τις γνώμες άλλων με τέτοιους τρόπους που ενδυναμώνουν την ιδιαίτερη θεματική του μαθήματος

( ) 74 Aναπροσαρμόζει το χρόνο του μαθήματος για να ικανοποιήσει τις ανάγκες των μαθητών

( ) 90 O ίδιος ο εκπαιδευτικός είναι προσιτός στους μαθητές συζητώντας μαζί τους για τις εργασίες επεξηγώντας κάτι εκτός μαθήματος και γενικά βοηθώντας τους μαθητές με τυχόν δυσκολίες

(radic ) 91 Xαμογελά συχνά και είναι ανοιχτόκαρδος γελά όταν κρίνει πως είναι η κατάλληλη στιγμή

( ) 77 Aκούει με προσοχή όταν μιλούν ή παρουσιάζουν εργασία οι μαθητές του

( ) 93 Xρησιμοποιεί υλικοτεχνικά μέσα που έχει φτιάξει ο ίδιος ή οι μαθητές του ή τα αγόρασε από την αγορά

(radic ) 78 Δίνει σημάδια στους μαθητές ότι ένα συγκεκριμένο κομμάτι του μαθήματος είναι πολύ σπουδαίο και πρέπει να το θυμούνται

( ) 79 Aκούει με προσοχή τις ιδέες των μαθητών του συσχετίζοντάς τις με το μάθημα και αναγνωρίζοντας την αξία τους

( radic ) 80 Παρακολουθεί την πρόοδο των μαθητών του και τους υπενθυμίζει για το χρόνο που έχουν στη διάθεσή τους εάν χρειάζεται

(radic ) 96 Mεταδίδει αισθήματα έκπληξης ενθουσιασμού και ανυπομονησίας για το μάθημα όπου αυτό είναι αναγκαίο

( ) 82 Διαφοροποιεί τις εμπειρίες με το να προσφέρει διαφορετικές εργασίες κάθε φορά υλικά και δραστηριότητες ανάλογα με τις ατομικές ανάγκες των μαθητών του

(radic ) 98 Aποφεύγει οδηγίες ή σχόλια τα οποία διακόπτουν τους μαθητές και τους κάνουν να χάνουν την ώρα τους

( ) 83 Δίνει και ζητά πληροφορίες και εισηγήσεις ( ) 99 Προκαλεί και βοηθά τους μαθητές να παίρνουν πρωτοβουλίες σχετικά με εργασίες ή άλλα θέματα με τα οποία θέλουν να ασχοληθούν

( radic ) 84 Eξηγεί στους μαθητές την προσχεδιασμένη ροή των γεγονότων κατά τη διάρκεια του μαθήματος

(radic ) 85 Διαφοροποιεί το ρυθμό των ερωτήσεων έτσι ώστε να δίνεται χρόνος στους μαθητές για να σκεφτούν λύσεις σε ανώτερα επίπεδα σκέψης

( ) 86 Eνθαρρύνει τους μαθητές να αποκτήσουν προσωπική πρωτοβουλία να φέρνουν υλικά από το σπίτι να ψάξουν στη βιβλιοθήκη ή να εισηγηθούν υπαλλακτικές λύσεις

( ) 87 Kινείται κοντά στους μαθητές όταν εργάζονται σιωπηρά βοηθώντας τους και δίνοντας περαιτέρω εξηγήσεις όπου χρειάζεται

(radic ) 88 Oργανώνει τις τυπικές διαδικασίες που έχουν σχέση με το μάθημα (φυλλάδια διανομή εργασιών κτλ) με τέτοιο τρόπο ώστε να υπάρχει η λιγότερη δυνατή σπατάλη χρόνου

Όνομα ______Ειρήνη Πρωτέου____________ Hμερ Αξιολόγησης ____7308_______Θέση _________Φυσικός__________________ Όνομα αξιολογητή __Αντώνης

Αντωνίου_______Aυτοαξιολόγηση ____radic ___Aξιολόγηση άλλου παρατηρητή

Περιοχή I Συστηματικός1 10__radic_ 35__ 72_radic_ 88_radic_ Σύνολο 1____3___

2 3___ 19__ 84_radic _ 95_ radic _ Σύνολο 2____2___

4 28_radic__ 29__ 74_ _ 80_radic_ Σύνολο 4____2__

Περιοχή II Φιλικός5 9_ radic__ 20_ _ 36_radic _ 61_radic _ 100_ radic _ Σύνολο

5_____4___

6 43_radic __ 46_ _ 70_ _ 75__ Σύνολο 6_____1___

7 15__radic _27_ _ 32_ _ 40_ _ 66_ _ Σύνολο 7_____1___

8 50_ radic __ 77_ _ 81_ radic _ 87_ _ 91_radic _ Σύνολο 8______3__

Περιοχή III Iκανός στην προφορική επικοινωνία9 69_radic__ 76_ radic _ 98_radic_ Σύνολο 9______3__

10 4_ radic __ 52__ 56_radic_ 79_ _ 83__ Σύνολο 10_____2_

11 16_ radic __ 58_radic _ 85_radic _ Σύνολο 11_____3__

Περιοχή IV Ενθουσιώδης12 1_ radic __ 23_ _ 44__ 45_ radic _ 67_radic_ 73__radic_ 96_radic __ Σύνολο 12_____5__

13 6_ __ 12_ _ 54_ radic _ 57__ 34_ radic _ Σύνολο 13_____2__

14 14_ __ 25_radic_ 63_ _ 71_ _ 99_ _ Σύνολο 14_____2__

15 17_ radic __ 30_radic_ 49_radic_ 78_radic_ Σύνολο 15_____4__

Περιοχή V Εξατομίκευση της διδασκαλίας16 37_radic_ 42_radic_ 64_radic_ Σύνολο 16_____3__

17 33__ 47_radic_ 82__ 94__ Σύνολο 17_____0__

18 2___ 55__ 86__ Σύνολο 18_____0__

19 5__radic_ 18_radic_ 24_ radic _ 31_radic_ 59_radic _ 68_radic_ 90__ Σύνολο 19_____6__

Περιοχή VI Xρήση της σύγχρονης τεχνολογίας20 8___ 51_ _ 60__ 92_ radic _ 97_ _ Σύνολο 20_____1__

21 26_ __ 38_ _ 41_ _ 48__ 53_ _ 62_ _ Σύνολο 21_____0__

22 11___ 13__ 22__ 65_ _ 93__ Σύνολο 22_____0__

IV_12__ V__10__ VI__1_

Παράρτημα ΙΙΙΕκπαιδευτικός Ειρήνη Πρωτέου Μάθημα Φυσικής Χρόνια υπηρεσίας 1Παρατηρητής Αντώνης Αντωνίου Θέμα Εξάτμιση Ώρα 1219 ndash 1250

Γενικές Οδηγίες Tο εργαλείο αυτό πρέπει να χρησιμοποιηθεί ως ένας οδηγός για την παρατήρηση και την καταγραφή των 22 συμπεριφορών του Διαμορφωτικού Συστήματος Aξιολόγησης του Eκπαιδευτικού (ΔιΣΑΕ) O παρατηρητής πρέπει να καταγράφει με αντικειμενικές περιγραφικές σημειώσεις όλες τις συμπεριφορές του εκπαιδευτικού που μπορεί να είναι σχετικές με τις συμπεριφορές του οργάνου Δεν πρέπει να καταγράφονται γνώμες ή κρίσεις

Σχεδιάγραμμα της αίθουσας Παρακαλώ κάνετε ένα σχεδιάγραμμα της αίθουσας και δείξετε πώς είναι τακτοποιημένα τα θρανία τα υλικά και τα άλλα τεχνολογικά πολυμέσα Ετοιμάστε αυτό το σχεδιάγραμμα προτού αρχίσετε την καταγραφή των γεγονότων

Σχεδιάγραμμα Τάξης [Πινακίδα]

Έλενα Μαρία Σ Μαρια Λ

Μαρία Ευτυχία Παναγιώτης Αντρέας Ε Μαριαλένα Ραφαέλα

Αντρέας Σάββας Κυριάκος Αλέξανδρος Στεφανία Άντρη

Κύπρος Μαρίνος Έλενα Ζ Φλωρίνα

Γιώργος Μ Αλέξης

[Έδρα] Ειρήνη Πρωτέου

Tο υλικό για αυτό το έντυπο είναι παρμένο από την ερευνητική εργασία του Kαθηγητή Ben Harris όπως έχει μεταφραστεί και προσαρμοστεί από τον Kαθηγητή του Ανοικτού Πανεπιστημίου Kύπρου Πέτρο Πασιαρδή Σεπτέμβριος 1998

ΠEPIOXEΣ ΠAPATHPHΣHΣ Περιοχή Ι

Συστηματικός Περιοχή IΙ

Φιλικός Ο εκπαιδευτικός οργανώνει τις

Ορίστηκε από την αρχή τι θα ακολουθήσει - laquoΕίναι επαναληπτικές ασκήσειςhellip

Ο εκπαιδευτικός μιλά στους μαθητές με

Ενισχύει - laquoΠολύ καλάhellipδέστε τώρα τι γίνεταιhellipraquoΕνθαρρύνει ndash laquoΠοιο θα

Πίνακας Πίνακαςπαρατηρητής

μαθησιακές ασχολίες για να προσφέρει μια ομαλή ροή των γεγονότων με την ελάχιστη δυνατή σύγχυση ή χάσιμο χρόνου

πηγαίνετε στο πρώτο ερώτημαraquoΓνώριζαν ότι θα απαντούσαν όλα τα ερωτήματα του φυλλαδίου Οι μικρές σε έκταση και κατανοητές ερωτήσεις συνέδεσαν το μάθημα και είχαμε μια ομαλή μετάβαση από το ένα ερώτημα στο άλλο ndash laquoΠοιος θα μου πει τι είναιhellipraquo και laquoωραίαhellipγια δέστε τώρα τι γίνεται πιο κάτωhellipraquo

θετικό τόνο τους ενθαρρύνει και τους επαινεί με διάφορους τρόπους

διαλέξουμεhellipγιατί Κύπρο μουraquo και στη σωστή απάντηση επαινεί laquoΜπράβοhellipraquoΕπαινεί και εμψυχώνει - Απευθυνόμενη σε μαθήτρια laquoΜπράβοhellipγιατί φοβάσαι να το πειςraquoΕπικρατούσε ήρεμο και ευχάριστο κλίμα στην τάξη

Κοινοποιεί τους στόχους τη σειρά που θα ακολουθηθεί τη λογική του μαθήματος και τις ευθύνες που θα έχουν στους μαθητές του πριν να αρχίσει το μάθημα

Αναφέρει τι θα ακολουθήσει - laquoΘα συνεχίσουμε από εκεί που μείναμεhellipraquo και εμπλέκει του μαθητές ndash laquoΠοιος θα μου πει που μείναμεraquo

Εκφράζει προσωπικό ενδιαφέρον στους μαθητές του και τους βλέπει και ως ανθρώπους και όχι μόνο ως μαθητές

Πέραν των ενισχύσεων και αναδιατυπώσεων σε κάποιες περιπτώσεις όπου και διευκόλυνε τη μάθηση δεν παρατηρήθηκε προσωπικό ενδιαφέρονΤο ενδιαφέρον περιορίστηκε στην ενίσχυση με παρεμβάσεις του τύπου ndash laquoΜπράβοhellipγιατί φοβάσαι να το πειςraquo ∙ laquoΠάρτε το φυλλάδιο με τη σειρά που σας το έδωσα εγώhellipωραίαhellipraquo∙ laquoΝα δούμε τη γνώμη τουhellipraquo

Παραχωρεί υπευθυνότητες στους μαθητές γονείς και άλλους και κρατεί την ενέργειά του για πιο απαιτητικά καθήκοντα

Όλο το μάθημα έγινε μετωπικά και υπό μορφή ερωτήσεων και απαντήσεων

Δείχνει ενσυναίσθηση ενδιαφέρον και ζεστασιά στους μαθητές του όχι μόνο στο σχολείο αλλά και σε άλλους χώρους

Δεν παρατηρήθηκε

Κρατεί τον κατάλληλο ρυθμό κατά τη διάρκεια του μαθήματος για να βεβαιωθεί ότι όλοι έχουν τον απαιτούμενο χρόνο στη διάθεσή τους για να τελειώσουν τις εργασίες τους

Περιμένει ώστε όλοι να παρακολουθούν και μετά προχωρά - laquoΠάρτε το φυλλάδιο με τη σειρά που σας το έδωσα εγώhellipωραίαhellipraquoΕμπλέκει αρκετούς μαθητές - laquoΠεριμένετε λίγοhellipνα δούμε και τη γνώμη του Παναγιώτηhellipraquo και μετά αναδιατύπωση - laquoΟ Παναγιώτης νομίζειhellipraquo

Επιδεικνύει ενδιαφέρον και στοργή προς τους μαθητές όχι μόνο με τα λόγια αλλά και με άλλους τρόπους

Όχι - σε σχόλιο για τα μαλλιά της απάντησε laquoΠάρτε το φυλλάδιο σαςhellipraquoΔείχνει όμως ανοχή στις φωνακτές απαντήσεις και επιτρέπει να χαλαρώνουν στο τμήμα Αυτό φάνηκε να ενθαρρύνει περαιτέρω συμμετοχή

Περιοχή ΙΙΙΙκανότητα στην προφορική επικοινωνία

Περιοχή IV Ενθουσιώδης

Επικοινωνεί με σαφήνεια και ακρίβεια

Ξεκάθαρες οδηγίες ndash laquoΕίναι επαναληπτικές ασκήσειςhellipπηγαίνετε στο πρώτο ερώτημαraquoΜικρές σε έκταση και κατανοητές ερωτήσεις ndash laquoΠοιος θα μου πει τι είναιhellipraquo

Εκφράζει ενδιαφέρον και ενθουσιασμό για την ύλη του καθώς και για άλλα γεγονότα

Ενθουσιασμό - Προσέξετε την επόμενη ερώτηση καλάhellipδέστε τα δοχείαhellipείναι ίσαraquoΕνδιαφέρον και ενθουσιασμό για το μάθημα - laquoΠολύ καλάhellipδέστε τώρα τι γίνεταιhellipraquo

Ενθαρρύνει και καθοδηγεί τις απαντήσεις των μαθητών του καθώς και την αλληλεπίδραση μαθητή ndash εκπαιδευτικού

Ενθαρρύνει ndash laquoΓιατί Κύπρο μου διαλέξαμεhellipraquoΣύνδεση ndash laquohellipκαι μετάhellipraquoΑναδιατύπωση ερώτησης ndash laquoΠοιο θα διαλέξουμε Ποιο είναι το ποιο μεγάλοraquoΕνίσχυση ndash laquoΜπράβοhellipraquoΜεγάλο βαθμό αλληλεπίδρασης ndash δέκα + χέρια σε κάθε ερώτηση

Χρησιμοποιεί μια πληθώρα τεχνικών και προσεγγίσεων για να παρουσιάσει την ύλη του

Ανοικτού τύπου ερωτήσεις ndash laquoΧρειάζονται το ίδιοhellip εξηγείστεhellipraquoΜετωπική διδασκαλίαΔιδασκαλία μέσα από ένα επαναληπτικό φύλο εργασίας

Χρησιμοποιεί πολλές διαφορετικές τεχνικές για την υποβολή ερωτήσεων οι οποίες προκαλούν τους μαθητές να σκεφτούν σε διάφορα επίπεδα

Οργανωμένες επαναληπτικές ερωτήσειςΌλο το μάθημα ήταν υπό τη μορφή ερωτήσεων ndash απαντήσεων

Χρησιμοποιεί τα προσωπικά ενδιαφέροντα των μαθητών του καθώς και την επικαιρότητα από όπου αντλεί θέματα για συζήτηση

Αντιδρά αυθόρμητα σε μη προβλεφθέντα γεγονότα μέσα στην τάξη χρησιμοποιώντας τα ως εφαλτήρια για να μιλήσει και για κάτι άλλο

Σε σχόλιο για τα μαλλιά της απάντησε laquoΠάρτε το φυλλάδιο σαςhellipraquoΔείχνει ανοχή στις φωνακτές απαντήσεις

Περιοχή V Εξατομίκευση της διδασκαλίας

Περιοχή VI Χρήση της σύγχρονης τεχνολογίας

Συλλέγει οργανώνει και αναλύει διαγνωστικές πληροφορίες σχετικά

Δεν παρατηρήθηκε Χρησιμοποιεί μια πληθώρα οπτικοακουστικών μέσων τακτικά ως

Μόνο χρήση του πίνακα

με τις τρέχουσες μαθησιακές ανάγκες των μαθητών του

ένα από τα κύρια μέρη του μαθήματός του

Προγραμματίζει τις διδακτικές του ενέργειες με τέτοιο τρόπο ώστε να ικανοποιήσει τις ατομικές ανάγκες των μαθητών του

Έδωσε ξεκάθαρες οδηγίες στην αρχή ndash laquoΕίναι επαναληπτικές ασκήσειςhellipπηγαίνετε στο πρώτο ερώτημαraquo έγραψε κάποια σημεία στον πίνακα μαζί με ένα σχέδιο

Εμπλέκει τους μαθητές του τακτικά σε εμπειρίες που διεγείρουν όλες τις αισθήσεις τους όπως δραματοποιήσεις παιγνίδια και σχέδια

Μέσα από το επαναληπτικό φύλο εργασίας σε ένα ερώτημα έγινε και σχέδιο στον πίνακα Τίποτα άλλο δεν παρατηρήθηκε

Κατευθύνει τη διδασκαλία με γνώμονα τις ατομικές ανάγκες των μαθητών του

Ήταν οργανωμένες οι επαναληπτικές ερωτήσεις αλλά το μάθημα ήταν υπό τη μορφή ερωτήσεων ndash απαντήσεων σε ένα επίπεδο για το μέσο μαθητή

Λαμβάνει μέρος σε εργασίες που διεγείρουν όλες τις αισθήσεις βοηθώντας και λαμβάνοντας μέρος ο ίδιος

Αντιδρά προς τους μαθητές του με τέτοιο τρόπο ώστε να τους βοηθήσει να επιτύχουν τους στόχους τους

Παρατηρήθηκαν ενισχύσεις στις απαντήσεις που έδιναν ndash laquoΜπράβοhellipγιατί φοβάσαι να το πειςraquo κά

Παράρτημα ΙVΔιαμορφωτικό Σύστημα Aξιολόγησης του Eκπαιδευτικού (ΔιΣAE)

(Προφίλ χαρακτηριστικών γνωρισμάτων του εκπαιδευτικού)Όνομα εκπαιδευτικού ____Γεωργία Γεωργίου_______________________

Θέση (τίτλος) ___________Φιλόλογος _____________________________

( ) 21 Aναθέτει ασχολίες ρουτίνας σε μαθητές πάνω σε προγραμματισμένη βάση αποφεύγοντας έτσι τη σπατάλη διδακτικού χρόνου

(radic ) 23 Mοιράζεται τα δικά του βιβλία εμπειρίες και άλλα αναγνώσματα με τους μαθητές του

( ) 7 Kαθοδηγεί τους μαθητές πώς να αξιολογούν οι ίδιοι τις εργασίες τους προσφέροντας όλα τα αναγκαία υλικά και οδηγίες για να βεβαιωθεί ότι η αξιολόγηση θα γίνει αντικειμενικά

( radic ) 27 Mοιράζεται τις προσωπικές του εμπειρίες με τους μαθητές του

(radic ) 8 Xρησιμοποιεί τακτικά διάφορα οπτικοακουστικά μέσα όπως η τηλεόραση το βίντεο οι ταινίες κτλ

( ) 28 Δίνει βοήθεια εκτός μαθήματος ή καθοδηγεί μικρότερες ομάδες για να τελειώσουν διάφορες εργασίες χωρίς καθυστέρηση

( ) 29 Eνθαρρύνει τους μαθητές να βοηθούν ο ένας τον άλλο για να τελειώσουν τις εργασίες τους

( ) 10 Xρησιμοποιεί το διδακτικό χρόνο με τέτοιο τρόπο ώστε να γίνεται η καλύτερη δυνατή χρήση του

( ) 31 Συζητεί τις εργασίες που βαθμολόγησε με άτομα ή ομάδες και βεβαιώνεται ότι οι μαθητές βρήκαν τρόπους για βελτίωση στο μέλλον ή να ξεπεράσουν τις δυσκολίες τους

(radic ) 12 Σχεδιάζει τις παρουσιάσεις του στην τάξη με τέτοιο τρόπο ώστε να μένουν αξέχαστες στους μαθητές να βρίσκονται έξω από τα καθιερωμένα πλαίσια και να παρωθούν τους μαθητές προς μεγαλύτερη συμμετοχή

( radic ) 32 Λέει ή ακούει ανέκδοτα ή διασκεδαστικά επεισόδια

( ) 33 Ξεφεύγει από τις αυστηρές προδιαγραφές του αναλυτικού για να μπορέσει να ανταποκριθεί σε επείγουσες ατομικές ανάγκες

(radic ) 14 Aναφέρεται συχνά σε δημοσιεύματα εφημερίδων περιοδικών καινούριων βιβλίων και γενικά σε άλλες επιλεγμένες πηγές πληροφόρησης

( ) 15 Σχολιάζει με συμπάθεια τα συναισθήματα των μαθητών του

(radic ) 38 Kατευθύνει τους μαθητές στο να χρησιμοποιούν τη δραματοποίηση σε συσχετισμό με τις άλλες εργασίες τους

( ) 39 Eνθαρρύνει τους μαθητές να ζητούν βοήθεια από άλλο προσωπικό του σχολείου τους γονείς και άλλους ειδικούς σχετικά με τις εργασίες που έχουν να κάνουν

( ) 42 Eκπονεί δοκίμια και άλλα διαμορφωτικά όργανα αξιολόγησης των μαθητών για να δείξει τι έχουν μάθει και τι μαθησιακές ανάγκες έχουν

(radic ) 65 Eισαγάγει τα πολυμέσα προσεκτικά για να βεβαιωθεί ότι οι μαθητές αντιλαμβάνονται τη χρησιμότητα των μέσων αυτών

( ) 67 Διαμορφώνει την αίθουσα διδασκαλίας με τέτοιο τρόπο ώστε να ενδυναμώνει το μάθημα

( ) 69 Δίνει οδηγίες ή σχόλια για να βεβαιωθεί για την πρόοδο των μαθητών του

(radic ) 70 Eνθαρρύνει τους μαθητές να μοιράζονται τις σκέψεις τους τα συναισθήματά τους ώστε να είναι σε θέση να αξιολογούν την αποτελεσματικότητα της δικής τους συμπεριφοράς

(radic ) 71 Aντικαθιστά το περιεχόμενο των βιβλίων με γεγονότα από την καθημερινή ζωή που έχουν σχέση με το μάθημα για να δημιουργήσει συνθήκες ζωντάνιας και αμεσότητας στην τάξη

( ) 72 Tακτοποιεί τα υλικοτεχνικά μέσα με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι εύκολα για διανομή την ώρα που χρειάζεται για να μη δημιουργηθεί αναστάτωση

(radic ) 97 Xρησιμοποιεί έντυπα τα οποία είναι καλοφτιαγμένα εικονογραφημένα όπου χρειάζεται και γενικά ελκυστικά

Όνομα ______Γεωργία Γεωργίου___ Hμερ Αξιολόγησης ____15308___

Θέση _______Φιλόλογος___________ radic ____ Aυτοαξιολόγηση _______Aξιολόγηση άλλου παρατηρητή

Περιοχή I Συστηματικός1 10___ 35__ 72__ 88__ Σύνολο 1____0___

2 3___ 19__ 84_ radic _ 95_ radic _ Σύνολο 2____2___

3 7___ 21__ 39__ 89__ Σύνολο 3_____0__

4 28___ 29__ 74_ radic _ 80__ Σύνολο 4_____1__

Περιοχή II Φιλικός5 9_ radic __ 20_ radic _ 36_ radic _ 61_ radic _ 100_ radic _ Σύνολο

5_____5___

6 43_ radic __ 46_ radic _ 70_ radic _ 75__ Σύνολο 6_____3___

7 15___ 27_ radic _ 32_ radic _ 40_ radic _ 66_ radic _ Σύνολο 7_____4___

8 50_ radic __ 77_ radic _ 81_ radic _ 87_ radic _ 91_ radic _ Σύνολο 8______5__

Περιοχή III Ικανός στην προφορική επικοινωνία9 69___ 76_ radic _ 98__ Σύνολο 9______1__

10 4_ radic __ 52__ 56__ 79_ radic _ 83__ Σύνολο 10______2_

11 16_ radic __ 58_ radic _ 85_ radic _ Σύνολο 11_____3__

Περιοχή IV Ενθουσιώδης12 1_ radic __ 23_ radic _ 44__ 45_ radic _ 67__ 73___ 96_ radic __ Σύνολο

12_____4__

13 6_ radic __ 12_ radic _ 54_ radic _ 57__ 34_ radic _ Σύνολο 13_____4__

14 14_ radic __ 25__ 63_ radic _ 71_ radic _ 99__ Σύνολο 14_____3__

15 17_ radic __ 30_ radic _ 49__ 78__ Σύνολο 15_____2__

Περιοχή V Εξατομίκευση της διδασκαλίας16 37__ 42__ 64__ Σύνολο 16_____0__

17 33__ 47__ 82__ 94__ Σύνολο 17_____0__

18 2___ 55__ 86__ Σύνολο 18_____0__

19 5___ 18__ 24_ radic _ 31__ 59_ radic _ 68__ 90__ Σύνολο 19_____2__

Περιοχή VI Xρήση της σύγχρονης τεχνολογίας20 8_ radic __ 51_ radic _ 60__ 92_ radic _ 97_ radic _ Σύνολο 20_____4__

21 26_ radic __ 38_ radic _ 41_ radic _ 48__ 53_ radic _ 62__ Σύνολο 21_____4__

22 11___ 13__ 22__ 65_ radic _ 93__ Σύνολο 22_____1__

IV_13__ V__2__ VI__9_

Το ΔιΣΑΕ δόθηκε προ-διαγνωστικά και συμπληρωματικά για να διευκολυνθεί η

συνάδελφος και να αποσαφηνίσει τις δυνατότητες και αδυναμίες της Συμφωνήσαμε εκ

των προτέρων ότι θα εστιάσουμε στις αδυναμίες χωρίς βέβαια να αγνοούμε τις

δυνατότητές της

Παρατηρήσεις επί της αυτοαξιολόγησης της Γεωργίας Προφίλ χαρακτηριστικών

γνωρισμάτων της εκπαιδευτικούΥψηλότερο

1 Φιλική 17192 Ενθουσιώδης 13213 Χρήση της σύγχρονης τεχνολογίας 9164 Ικανή στην προφορική επικοινωνία 6115 Συστηματική 3166 Εξατομίκευση της διδασκαλίας 217

Χαμηλότερο

Παράρτημα VΠαρατήρηση επί του ΣτόχουΈργου (At Task)

Ανάλυση δεδομένων Παρατήρησης Επί του ΣτόχουΈργου (At Task)

Επί το έργω (At task)

Γυμνάσιο Αγίων ΠάντωνΤάξη Β΄5 Αρ Παιδιών 21Ημερομηνία 15032008 Χρόνος 927 ως 1007Εκπαιδευτικός Γεωργία Γεωργίου Αξιολογητής Αντώνης ΑντωνίουΧρόνια υπηρεσίας 18 Θέμα Η Βυζαντινή περίοδος στην Κύπρο

ΈλεναΕΕΕΕΕΕΕΦΕΕ

ΕΦΕΕΦΦΦΦΦ

Μαρία ΣΑΑΕΖΕΕΜΜΦ

ΦΑΕΦΕΕΦΦΦ

ΦΑΑ

ΜαρίαΕΕΕΕΕΕΕΕΦΕ

ΕΕΕΕΦΦΕΕΦΦ

ΕυτυχίαΕΕΕΕΕΕΕΦΦΕ

ΕΕΕΕΕΦΦΦΦ

ΠαναγιώτηςΕΕΕΜΦΕΑΕΦΧΧ

ΜΑΕΦΦΕΕΦΦΦ

Αντρέας ΕΕΕΕΕΕΦΕΦΕΦΦΕΦ

ΦΕΦΦΜΦΦΕ

ΜαριαλέναΕΕΕΕΕΕΕΕΦΕ

ΕΕΕΦΕΦΕΦΦΕ

ΡαφαέλαΕΕΕΕΕΕΒΦΕΕΕ

ΒΕΕΦΕΕΕΦΕΕ

ΑντρέαςΑΑΑΑΕΕΜΧΦ

ΑΕΕΖΦΕΑΕΦΦ

ΣάββαςΕΕΕΕΕΕΦΦΕΕ

ΕΕΑΕΕΦΦΜΦ

ΚυριάκοςΕΕΕΕΖΕΖΜΦΦΦ

ΕΦΑΧΧΕΑΦΕΦ

ΑλέξανδροςΕΕΕΑΕΕΕΖΦΦΑΦΦ

ΕΕΕΦΦΕΕΕ

ΣτεφανίαΕΕΕΕΖΕΜΜΦ

ΕΕΕΦΑΕΦΕΜ

ΦΦΕ

ΆντρηΕΕΕΕΖΜΜΖΦΕΕ

ΕΦΦΦΕΕΦΦΜΕ

ΜαρίνοςΕΑΕΕΕΕΕΜΜΦΜ

ΦΕΧΕΕΦΦΦΜΜ

ΝικόλαςΑΑΕΕΜΕΜΦΜΦΜΧ

ΧΜΑΦΦΜΜΖΕ

Έλενα ΖΕΕΕΕΕΕΕΦΕΕ

ΕΦΑΦΦΦΦΦΦ

ΦλωρίναΕΕΕΕΕΕΕΦΑΦΕ

ΕΕΦΦΦΦΦΦΦΕ

ΚύπροςΕΑΑΖΖΧΧΦΑΑΑ

ΜΧΧΧΑΑΑΦΜΑ

Γιώργος ΜΕΕΕΕΕΕΕΜΕΦ

ΦΦΕΦΕΕΑΑΦΑΦ

ΑλέξηςΑΑΑΑΑΑΑΑΑΑ

ΑΑΑΑΑΦΦΦΦΦΑ

[Έδρα]

παρατηρητήςΠίνακας

Καταγραφή συμπεριφορών Το τμήμα Β΄5 είναι μετακινούμενο και έγινε το μάθημα σε τμήμα της Γ΄ Τάξης Με το

πιο κάτω κωδικό σύστημα καταγραφής συμπεριφορών επιδιώκουμε να διαπιστώσουμε

κατά πόσο οι μαθητές είναι επί των στόχων δηλαδή συμμετέχουν συνεργάζονται

βοηθούν και γενικά έχουν ενεργό συμμετοχή στο μάθημα Ενεργός συμμετοχή ορίζεται

ως η ενεργητική ακρόαση συμμετοχή στο μάθημα απάντηση σε ερωτήσεις και η

συνεχής οπτική επαφή με την καθηγήτριά τους ή τον πίνακαβιβλίο τετράδιο

Διαπιστώνουμε επίσης ποιοι μαθητές είναι εκτός στόχων δηλαδή αφηρημένοι ή και

ασχολούνται με κάτι εκτός μαθήματος ή είναι αδιάφοροι ή μιλούν χωρίς την άδεια της

καθηγήτριάς τους Συμφωνήσαμε τους πιο κάτω κωδικούς

Περίοδος παρατήρησης 927 ndash 1007 Χρόνος συμπλήρωσης κύκλων 42 λεπτάΚωδικοί Παρατήρησης επί των στόχων και εκτός στόχων

Ρυθμός παρατήρησης Ένας κύκλος ανά δύο λεπτά περίπου

Α Αφηρημένος ndash απασχολείται με κάτι εκτός μαθήματος αδιάφορος

Κ Συνεργάζεται ζητά διευκρινίσεις από την καθηγήτριά του

927 941 955

935 949 1003

Μ Μιλά χωρίς άδεια για το μάθημα

Ε Ενεργός συμμετοχή 929 943 957

Π Παρενοχλεί - μιλάει

Φ Γράφει στο τετράδιο

937 951 1005

R Αντιμιλά -Αυθαδιάζει

Β Προσφέρει βοήθεια 931 945 959

Ζ Ζητά βοήθεια από συμμαθητή διπλανό

939 953 1007

Χ Απορίες 933 947 1001

Από τις δέκα συμπεριφορές οι οποίες παρατηρήθηκαν έχουν καταγραφεί οι επτά με τον ακόλουθο τρόπο στον πίνακα που ακολουθεί

Μαθητές Α Μ Ε Φ Β Ζ ΧΚύπρος 9 2 1 2 2 5Αντρέας 6 1 6 6 1 1Σάββας 1 1 14 5Μαρία 16 5Ευτυχία 15 6Έλενα 14 7Άντρια 5 2 6 7 1Γιώργος 3 1 11 6Μαρίνος 1 5 9 5 1Νικόλας 3 7 4 4 1 2Κυριάκος 2 1 8 6 2 2Αλέξανδρος 2 12 6 1Παναγιώτης 2 2 8 7 2Αντρέας Ε 1 10 10Αλέξης 16 5Έλενα Ζ 1 12 8Φλωρίνα 1 11 9Στεφανία 1 3 11 5 1Άντρη 3 10 6 2Μαριαλένα 16 5Ραφαέλα 17 3 1Σύνολο 53 29 211 123 1 11 13Σύνολο Παρατηρήσεων

Έγιναν συνολικά 441 παρατηρήσεις

Ποσοστό τάξης επί του συνόλου τωνπαρατηρήσεων

1201 657 4784 2789 022 249 294

Μέσος όρος συμπεριφοράς

252 138 1004 587 004 052 061

Μαθητές που παρουσίασαν την συμπεριφορά πάνω από το μέσο όρο

6 7 12 12 1 11 13

15 14 9 9 20 10 8

Επί του στόχου όπου θέσαμε στο μάθημα ήταν το 8142 και εκτός στόχου το 1858

Επιπρόσθετες ΠαρατηρήσειςΕστιάζοντας την προσοχή της παρατήρηση στη συστηματικότητα και την εξατομίκευση

της διδασκαλίας συμφωνήσαμε ως Ε ενεργό συμμετοχή την ενεργητική ακρόαση τη

συμμετοχή στο μάθημα τις απαντήσεις στα ερωτήματα και τη συνεχή οπτική επαφή με

την καθηγήτριά τους ή τον πίνακαβιβλίο τετράδιο Η έκταση της ενεργού συμμετοχής

θα μας δώσει πληροφορίες για τη συστηματικότητα και την εξατομίκευση της

διδασκαλίας Ζητήθηκε από την καθηγήτρια να διαπιστώσουμε επίσης ποιοι και πόσοι

από τους μαθητές είναι εκτός στόχων ndash αφηρημένοι ή ασχολούνται με κάτι εκτός

μαθήματος ή είναι αδιάφοροι μιλούν παρενοχλούν

Ο κωδικός Κ συνεργάζεται ζητά διευκρινίσεις από την καθηγήτρια αν και επί των

στόχων δείχνει σε κάποιο βαθμό μια ασάφεια στους συσχετισμούς και τους στόχους και

φαίνεται πόσο προετοιμασμένη είναι η καθηγήτρια να απαντήσει Ο κωδικός Χ

απορίες δείχνει και πάλι αφενός το ενδιαφέρον για εμβάθυνση επί του θέματος

αφετέρου μια προσπάθεια αποσαφήνισης της διδακτέας ύλης Τα σημεία Φ γράφει στο

τετράδιο καταδεικνύουν την έκταση του χρόνου που αφιερώνουν οι μαθητές για να

γράφουν στα τετράδιά τους σε σχέση με το χρόνο που αφιερώνει η καθηγήτριά τους για

να γράφει στον πίνακα ή να υπαγορεύει ή μέσα από την παράδοση του μαθήματος και ο

κωδικός Β προσφέρει βοήθεια για να καταγραφεί η ομαδοσυνεργατική μάθηση

Ο κωδικός Ζ Ζητά βοήθεια από συμμαθητήδιπλανό και πάλι καταγράφει το βαθμό

συνεργασίας μεταξύ των μαθητών και είναι ενδεικτικός σε κάποιο βαθμό της ανάγκης

διαφοροποίησης και εξατομίκευσης της διδασκαλίας Όταν δεν ικανοποιούνται οι

ατομικές ανάγκες των μαθητών από τον καθηγητή συνήθως ζητούν βοήθεια από

συμμαθητές ή αδιαφορούν Είναι γιrsquo αυτό που κωδικοποιήσαμε ως εκτός στόχων

συμπεριφορές τα σημεία Α αφηρημένος ndash απασχολείται με κάτι εκτός μαθήματος

αδιάφορος και Μ μιλά χωρίς άδεια για το μάθημα για να καταγράψουμε την

συμπεριφορά των μαθητών ως αποτέλεσμα της προσέγγισης της καθηγήτριάς τους στο

τμήμα Για να διαχωρίσουμε αυτά από τις μη

αποδεκτές συμπεριφορές στο τμήμα προσθέσαμε

τους κωδικούς Π Παρενοχλεί ndash μιλάει και R

Αντιμηλά ndash αυθαδιάζει

Επιπρόσθετες παρατηρήσεις και αναλύσεις

Στα 45 λεπτά έγινε μάθημα τα 42 λεπτά

Από αυτά τα 3-5 η καθηγήτρια έγραφε στον πίνακα (κάποιοι μαθητές έγραφαν

μέχρι και 20 λεπτά) και τα υπόλοιπα παράδιδε μάθημα έκανε ερωτήσεις παρείχε

διευκρινήσεις και έκανε ανάλυση του μαθήματος

Η διδασκαλία γινόταν με μετωπική διδασκαλία σε ήρεμο και ευχάριστο κλίμα

κυρίως από την έδρα και κοντά στον πίνακα με δύο επισκέψεις κοντά στους

μαθητές για διευκρινήσεις (και οι δύο στο δεύτερο διάδρομο)

Υπεβλήθησαν 19 ερωτήσεις και υπό μορφή επεξήγησης έγιναν 3 διευκρινήσεις

επί αυτών απάντησαν αμέσως στις 13 από αυτές

Εκφράστηκαν 10 απορίες επί του μαθήματος

Έγιναν δύο σχετικά με το μάθημα αστεία από του μαθητές

Η καθηγήτρια τράβηξε την προσοχή των μαθητών με διακυμάνσεις στη φωνή της

και δύο φορές χτυπώντας ελαφριά την έδρα

Σε κάθε ερώτηση σήκωναν από 1 μέχρι 6 παιδιά το χέρι για να απαντήσουν

Η καθηγήτρια είχε τον έλεγχο καθrsquo όλη τη διάρκεια του μαθήματος

Οι μορφές συμπεριφοράς οι οποίες χρειάζονται περαιτέρω προσπάθεια για βελτίωση

Το μάθημα έγινε με το μισό τμήμα

κυρίως του καλούς μαθητές

Κάτω από το μέσο όρο είχαμε 9 μαθητές Ε 474

21121=1004

Αρκετό χρόνο έγραφαν αντί να

συμμετέχουν

Έγραφε για 3 λεπτά η καθηγήτρια για αρκετό

χρόνο 12 μαθητές

Εξατομίκευση του μαθήματος δεν έγινε με αποτέλεσμα να αποκλειστεί ένας μεγάλος αριθμός

μαθητών από το μάθημα

Παράρτημα VIΣυνεχιζόμενη μελέτη (ISTOF) για την παρατήρηση των εκπαιδευτικών και την

ανατροφοδότησή τους (Teddie Creemers Kyriakides Muijs Yu 2006)

Συστατικά της αποτελεσματικής διδασκαλίας Τρόποι μέτρηση των συστατικών

Παρατήρηση Εκτιμήσεις Μαθητών

Έγγραφα Αυτοαξιολογήσεις-Εκθέσεις

1 Εκτίμηση κρίση μέτρηση και Αξιολόγηση

Χ Χ Χ Χ

2 Σαφήνεια της διδασκαλίας επικοινωνία στην τάξη

3 Κλίμα της τάξης και περιβάλλον

4 Διαχείριση τάξης Χ Χ5 Διαφοροποίηση και

συμπερίληψη Χ Χ

6 Δεξιότητες διδασκαλίας

7 Προγραμματισμός διδασκαλίας για μάθηση ndash προγραμματισμός ενός μαθήματος -μακροπρόθεσμος προγραμματισμός

Χ Χ Χ

8 Γνώση εκπαιδευτικού (παιδαγωγική γνώση και παιδαγωγική γνώση αντικειμένου)

9 Επαγγελματισμός και ανακλαστικότητα επαναδιατύπωση εκπαιδευτικού

Λίστα Βιβλιογραφίας

Alexander P A Schallert D L amp Hare V C (1991) Coming to terms How

researchers in learning and literacy talk about knowledge Review of Educational

Research 61(3) 315-343

Anderson L M Evertson C M amp Brophy J E (1979) An experimental study of

effective teaching in first grade groups Elementary School Journal 79(1) 193-223

Αντωνίου Α (1999) Συμβουλευτικές Προτάσεις Λευκωσία FRIEL PRESS

Biggs J B amp Moore PJ (1993) The process of learning Sydney Prentice-Hall

Block J H (1980) Success rate in C Denhama amp A Lieberman (Eds) Time to learn

(Washington DC National Institute of Education) 95-106

Borg W R (1980) Time and school learning in C Denhama amp A Lieberman (Eds)

Time to learn (Washington DC National Institute of Education) 33-72

Borich G D (1999) Effective teaching methods (4th ed) Columbus Ohio Merrill

Publishing Company

Borich G D (2003) Observation skills for effective teaching (4th ed) New Jersey

Prentice-Hall

Bouchamma Y (2005) Evaluating teaching personel Which model of supervision do

Canadian teachers prefer Journal of Personnel Evaluation in Education 18 289-308

Brockbank A amp McGill I (1998) Facilitating reflective learning in higher education

Bury St Edmunds Open University Press

Brophy J E amp Evertson C M (1976) Learning from teaching a developmental

perspective Boston MA Allyn amp Bacon

Brophy J E amp Good T L (1986) Teacher behavior and student achievement In M

C Witrock (Ed) Handbook of research on teaching (3rd ed) (pp 328-375) New York

Macmillan

Butler Y amp Lee J (2006) On-task versus off-task self-assessment among Korean

elementary school students studying English The Modern Language Journal 90(4)

506-518

Campo C (1993) Collaborative school cultures How principals make a difference

School Organization 13(2) 119-125

Clark C amp Peterson P (1986) Teacherrsquos thought processes In MC Wittrock (Ed)

Handbook of research on teaching (3rd ed) (pp 255-296) New York Macmillan

Cogan M (1973) Clinical supervision Boston MA Houghton Mifflin

Cuban L (1990) Reforming again and again Educational Researcher 19(8) 3-13

Creemers B P M (1994) The effective classroom (London Cassell)

Dunkin M amp Biddle B (1974) The study of teaching New York Holt Rinehart and

Winston

Eisenbach R amp Curry R R (1999) The emotional reaction to classroom visitation and

peer coaching Journal of Management Education 23 416-427

Eisner E W (1991) The enlightened eye Qualitative inquiry and enhancement of

educational practice New York Macmillan

Fanselow J F (1988) Letrsquos See Contrasting conversation about teaching TESOL

Quarterly 22(1) 113-130

Fullan M amp Miles M (1992) Getting reform right What works and what doesnrsquot

Phi Delta Kappan 73(10) 744-752

Gardners H (1983) Frames of mind The theory of multiple intelligences New York

Basic Books

Gardner H (1989) The open minds New York Basic Books

Gardner H (1993) Multiple intelligence The theory in practice New York Basic

Gebhard J F (1999) Seeing teaching differently through observation In J G Gebhard

and R Oprandy (Eds) Language teaching awareness A guide to exploring beliefs and

practices (p 35-58) Cambridge Cambridge University Press

Good T amp Brophy J (1986) Educational psychology A realistic approach New

York Longman

Good T amp Brophy J (1990) Looking into classrooms (5th ed) New York Harper and

Goddard I amp Emerson C (1992) Appraisal and your school Oxford Heinemann

Goldhammer R (1969) Clinical supervision Special methods for the supervision of

teachers New York NY Holt Rinehart and Winston

Hargreaves A (1995) Changing teachers changing times Techersrsquo work and culture

in the post-modern age New York Teachers College Press

Harris B (1986) Developmental teacher evaluation Boston Allyn and Bacon Inc

Hersey P amp Blanchard K (1988) Management of organizational behavior (5th ed)

Englewood Cliffs New Jersey Prentice-Hall Inc

Hoy W K amp Miskel C G (2001) Educational administration Theory research and

practice (6th ed) New York McGraw-Hill Inc

Kallison J M (1986) Effects of lesson organization on achievement American

Educational Research Journal 23(2) 337-347

Knowles M (1975) Self-directed learning A guide for learners and teachers

Chicago Follett Publishing Company

Κουτσελίνη Μ (2001) Ανάπτυξη προγραμμάτων Θεωρία έρευνα πράξη Λευκωσία

Κουτσελίνη Μ amp Θεοφιλίδης Χ (1998) Διερεύνηση και συνεργασία Αθήνα

Γρηγόρης

Lam J F (1996) Time and quality in primary education Enschede Print Partners

Ipskamp

Land M L (1987) Vagueness and clarity in M J Dunkin (Ed) International

encyclopedia of teaching and teacher education (New York Peramon)

Lieberman A amp Miller L (1990) Restructuring schools What matters and what

works Phi Delta Kappan 71(10) 759-764

Lortie D (1975) Schoolteacher Chicago University of Chicago Press

Maddox H amp Hoole E (1975) Performance decrement in the lecture Educational

Review 28(1) 17-30

Marzano R J Marzano J S amp Pickering D J (2003) Classroom management that

works Research based strategies for every teacher Alexandra VA Association fro

Supervision and Curriculum Development

Mok M amp Flynn M (2002) Determinants of studentsrsquo quality of school life A path

model Learning Environments Research 5 275-300

Πασιαρδής Π (1996) Η αξιολόγηση του έργου των εκπαιδευτικών Απόψεις και θέσεις

των εκπαιδευτικών λειτουργών της Κύπρου Αθήνα Γρηγόρης

Πασιαρδής Π amp Πασιαρδή Γ (2000) Αποτελεσματικά σχολεία Πραγματικότητα ή

ουτοπία Αθήνα Τυπωθήτω

Πασιαρδής Π Σαββίδης Ι amp Τσιάκκιρος Α (Επιμ Έκδ) (2005) Η αξιολόγηση του

διδακτικού έργου των εκπαιδευτικών Από τη θεωρία στην πράξη Αθήνα Έλλην

Πασιαρδής Π (2007) Τόμος ΙΙΙ Παρακολούθηση και Αξιολόγηση του Έργου των

Εκπαιδευτικών Λευκωσία ΑΠΚ

Peel D (2005) Peer observation as a transformatory tool Teaching in Higher

Education 10(4) 489-504

Rist R (1970) Student social class and teaching expectations The self-fulfilling

prophesy in ghetto education Harvard Educational Review 40 411-451

Rogers C (1961) On becoming a person A therapistrsquos view of psychotherapy Boston

Houghton Mifflin Company

Sadker M amp Sadker D V (1991) Teachers school and society New York

McGraw-Hill

Sergiovanni T J (1990) Value-added leadership How to get extraordinary

performance in schools Florida Harcourt Brace Jovanovich

Sergiovanni T J amp Starratt R J (1993) Supervision A redefinition (5th ed) New

York McGraw-Hill Inc

York McGraw-Hill Publishing Compny

Smith L R amp Cotton M L (1980) Effect of lesson vagueness and discontinuity on

student achievement and attitudes Journal of Educational Psychology 72(5) 670-675

Swift J Gooding T amp Swift P (1988) Questions and wait time In J T Dillion

(Ed) Questioning and discussion A multidisciplinary study (pp 192-210) Norwood

New Jersey Ablex Publishing Corporation

Teddie Ch Creemers B Kyriakides L Muijs D Yu F (2006) The international

system for teacher observation and feedback Evolution of an international study of

teacher effectiveness constructs Educational Research and Evaluation 12(6) 561-582

Tomlinson C A (1999) The differentiated classroom Responding to the needs of all

learners Alexandria VA Association for the Supervision and Curriculum

Development

Φλουρής Γ Σ (1995) Αναλυτικά προγράμματα για μια νέα εποχή στην εκπαίδευση

Αθήνα Γρηγόρης

Walker A amp Dimmock C (2000) Mapping the way ahead Leading educational

leadership into the globalised world School Leadership and Management 20(2) 227-

Wiggins G amp McTighe J (2006) Examining the teaching life Educational

Leadership 63(6) 26-29

Willis S (1972) Formation of teachersrsquo expectations of studentsrsquo academic

performance Unpublished doctoral dissertation The University of Texas at Austin

Wynne E A (1981) Looking at good schools Phi Delta Kappan 62 377-381

Επίλογος

Παράρτημα Ι

Παρακαλώ διαβάστε και σημειώστε αυτό που ταιριάζει στην περίπτωσή σας

Θέση _______Φυσικός________________

Περιοχή I Συστηματικός

Περιοχή II Φιλικός

Περιοχή III Iκανός στην προφορική επικοινωνία

Περιοχή IV Eνθουσιώδης

Περιοχή V Eξατομίκευση της διδασκαλίας

Περιοχή VI Xρήση της σύγχρονης τεχνολογίας

Παράρτημα ΙΙ








Παράρτημα ΙΙΙ

Σχεδιάγραμμα Τάξης

ΠEPIOXEΣ ΠAPATHPHΣHΣ

Παράρτημα ΙV


Θέση _______Φιλόλογος_________



Περιοχή III Ικανός στην προφορική επικοινωνία




Παρατηρήσεις επί της αυτοαξιολόγησης της Γεωργίας

Παράρτημα V


Γυμνάσιο Αγίων Πάντων


Καταγραφή συμπεριφορών

Επιπρόσθετες Παρατηρήσεις


Παράρτημα VI
