DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIAIES "EL GRECO". TOLEDO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2012-2013

ÍNDICE

1

Fundamentación legal. Características de nuestro alumnado…………………….......3 y 4 Evaluación interna del Departamento del proceso de enseñanza-aprendizaje….....…6

EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA (E.S.O.)

1. Propuestas de actuación/refuerzo derivadas de la Evaluación de Diagnóstico 08/10… 112. Objetivos y competencias de las CC.SS en la etapa de la E.S.O. ……….…...............123. Procedimiento de evaluación, criterios de calificación, contenidos mínimos, recuperación y pendientes…………………………………………………………… 154. Métodos, recursos y medidas de atención a la diversidad……………………........... 195. Actividades complementarias y extraescolares.............................................................. 26 Programaciones de aulaI. CC.SS. 1º, Geografía e Historia 1…………………………………………………….28

II. CC.SS. 2º, Geografía e Historia 2..................................................................…………38

III. CC.SS. 3º, Geografía General..............................................……………………........45

IV. CC.SS. 4º, Historia……………………………………………................................. 55

V. Adaptaciones curriculares para pendientes, acnee y ance……………….……… 66

VI. Adaptaciones curriculares para “Secciones Europeas”………................………... 67

VII. Diversificación curricular I y II (3º y 4º ESO, ámbito socio-lingüístico)……..….. 73

VIII. Programa de Cualificación Profesional Inicial: Sociedad y desarrollo................. 90

BACHILLERATO (modalidad de Humanidades y CC. SS.)

1. Objetivos y competencias de las CC.SS. en la etapa del Bachillerato………….….... 93 2. Metodología, materiales y recursos didácticos…..………………………………….. 953. Especificidad del nocturno…………………………………………………………... 974. Proceso y procedimientos de evaluación …………………………………………… 985. Criterios de calificación ……………………………………………………………. 996. Criterios de recuperación………….............................................................................. 1007. Evaluación extraordinaria ………………………………………………………….. 100

Programaciones de aula:IX. Historia del mundo contemporáneo (1º)……….......................................................102

X. Historia de España (2º)..................................................................................................113

XI. Geografía (2º).............................................................................................................. 127

XII. Historia del Arte (2º)................................................................................................. 143FUNDAMENTACIÓN LEGAL.

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La presente Programación se basa en la experiencia docente de este Departamento, en la discusión constructiva entre sus componentes, en el Proyecto educativo del IES el Greco de 2008 a 2011 y en las disposiciones legales que determinan los objetivos y la estructura general de ambas etapas. A saber:

- Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo.- Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio.

Para la ESO, las “Secciones Europeas”, la diversificación curricular y el PCPI:- Decreto 69/2007 de 29-05-2007 por el que se establece el currículo de la ESO en la

comunidad de Castilla-La Mancha.- Orden de 4-06-2007 de la Consejería de Educación y Ciencia de la Comunidad de

Castilla-La Mancha por la que se regula la evaluación del alumnado en la ESO. - Órdenes que crean y regulan las Secciones Europeas en centros públicos de

enseñanza primaria y secundaria en Castilla-La Mancha (D.O.C.M., 24-02-05, 28-02-06, 14-03-06 y 29-03-06).

- Orden del 5 de abril de 2000 (B.O.E., 2-05-2000) sobre el currículo integrado en el convenio entre el Ministerio de Educación y Cultura y el Consejo Británico en España.

- Orden de 4-06-2007 de la Consejería de Educación y Ciencia de la Comunidad de Castilla-La Mancha por la que se regulan los programas de diversificación curricular en la ESO.

- Orden de 4-06-2007 de la Consejería de Educación y Ciencia de la Comunidad de Castilla-La Mancha por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial (PCPI).

Para el Bachillerato: - Decreto 85/2008 de 17-06-2008 por el que se establece el currículo del Bachillerato en

la Comunidad de Castilla-La Mancha - Orden de 25-07-2008 de la Consejería de E. y C. por la que se ordenan y organizan las

enseñanzas del bachillerato en régimen nocturno.- Orden 09-06-2009 de la Consejería de E. y C. por la que se regula la evaluación del

alumnado en el bachillerato

Esta Programación recoge asimismo:1. Las mejoras acordadas y la rectificación de las deficiencias detectadas en el plan de

evaluación interna del Departamento.2. Los refuerzos en el aprendizaje y en la evaluación de los indicadores/competencias que

resultaron peor en la Evaluación de Diagnóstico de los 2ª de la ESO realizadas durante los cursos 2008-09 y 2009-10

Se omite la programación de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos (2º ESO) porque durante este curso académico la impartirá el Departamento de Filosofía.

En todo caso, el profesorado está obligado, al comienzo de curso, a informar pormenorizadamente al alumno sobre aquellos apartados que de la presente programación le atañen y ponerla a disposición del resto de la comunidad educativa.CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ALUMNADO.

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- Procedencia: recibimos alumnado de Toledo capital (30 %) y pueblos de alrededores básicamente de la comarca de la Sagra (Mocejón, Villaseca de la Sagra, Azucaica). Hay que destacar que un 6% son hijos de inmigrantes. En el nocturno, los Ciclos Formativos y en el Bachillerato Artístico la procedencia rural se amplia a pueblos de todas las comarcas del entorno capitalino e incluso de la provincia.

- Distribución por sexos: el porcentaje de varones suele ser ligeramente inferior al de mujeres.

- Distribución por edades: según los datos de los últimos cursos, el porcentaje de repetidores se sitúa entre el 18 y el 22%. De estos, en torno al 50% ha repetido sólo una vez. Por tanto, una media del 80% sigue el curso que le corresponde por su edad. En el Bachillerato nocturno la media de edad es bastante más elevadas.

- Nivel general de conocimientos: según los datos derivados de evaluación iniciales, el nivel general de conocimientos con que los alumnos acceden al centro es medio-bajo. Sobre todo en las áreas instrumentales. En el nocturno es de bajo a muy bajo. Muchos alumnos llegan con 4 o más suspensos.

- Hábitos de estudio: Según los datos de encuestas contestadas por los alumnos, se detecta una ausencia generalizada de hábitos de estudio, especialmente en Enseñanza Secundaria.

- Tiempo libre: otras fuentes consultadas (encuestas a las familias) revelan datos acerca de cómo invierten los alumnos su tiempo libre diariamente. En general, ven mucho la televisión (una media de dos horas diarias) practican algún deporte, y algunos realizan actividades complementarias como asistir a clases de informática o idiomas, en total 25%. En un porcentaje más bajo, acuden a clases particulares y ayudan en casa. En el Bachillerato nocturno encontramos bastantes alumnos que trabajan o tienen otras responsabilidades.

- Motivación para el estudio y aprendizaje: en el diurno es insuficiente, especialmente en Secundaria. Por el contrario en el nocturno se detecta mayor motivación

- El nivel cultural de las familias (derivado del análisis del estudio de los padres) es medio-bajo; predominan los estudios primarios (56% en los hombres y 62% en las mujeres).

- En cuanto al nivel socioeconómico, derivado del análisis de profesiones, viviendas y vehículos, podemos considerarlo también medio-bajo.

- Respecto a la profesión de los padres, predominan las profesiones no cualificadas o poco cualificadas entre los maridos. El 60% de las mujeres trabajan como amas de casa. Por otro lado, la mayoría poseen vivienda propia (casa o piso) y uno o varios vehículos.

- Respecto a los elementos de los que disponen en el hogar: en prácticamente todos los hogares existen enciclopedias. Un número significativo (37%) compra la prensa diaria y posee ordenador personal, utilizando los programas de usuario más generalizados. Prácticamente ninguno recibe revistas científicas. Sin embargo, la inmensa mayoría de los alumnos (90%) afirman tener en su casa un lugar apropiado para el estudio.

- Otro dato sobre las familias es el referido al número de hijos, la media se sitúa en torno a tres hijos por familia. La mitad de los hijos tienen más de 18 años y el porcentaje de éstos que estudian o han estudiado alguna carrera universitaria es aproximadamente del 44 %.

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Según el PEC, en el área que nos ocupa se debe tener en cuenta:

- El compartir y poner en práctica los principios de convivencia establecidos en la Constitución y los valores democráticos.

- Ofrecer igualdad de oportunidades al alumnado, independientemente de su capacidad intelectual, sus condiciones físicas o psíquicas, su nivel económico-cultura o su pertenencia a grupos étnicos minoritarios, favoreciendo la integración y la atención a la diversidad.

- Propiciar un ambiente adecuado para el trabajo y la convivencia, fomentando el diálogo, el debate respetuoso, el trabajo en grupo y la autonomía en el aprendizaje del alumnado.

- Fomentar la educación en valores para conseguir la formación integral y el pleno desarrollo personal de nuestros alumnos.

- Potenciar la relación con el entorno aprovechando las posibilidades que ofrece, tanto como recurso didáctico como un ámbito de convivencia y aprendizaje.

Adecuando la PGA a los objetivos generales, entendemos que desde el Departamento de Geografía e Historia hay que contemplar:

- El dominio de la lengua en la comprensión y producción de mensajes orales y escritos con propiedad y autonomía, obteniendo una lectura fluida y comprensión adecuada, a la corrección ortográfica, gramatical, léxico adecuado y coherencia interna de los textos. El Departamento colaborará con el Plan de Lectura del Centro.

- El Departamento seguirá colaborando con el Proyecto de Secciones Europeas en Inglés a través de una profesora del mismo.

- Cultivar de forma especial el conocimiento y uso del lenguaje artístico, científico y técnico.

- Utilizar varios tipos de fuentes de información como vías de aprendizaje.- Plantear problemas adecuados a su nivel de razonamiento lógico. - Favorecer la responsabilidad y autonomía del alumno en el trabajo escolar.

Fomentar una formación lo más completa posible para la incorporación de los jóvenes a la vida activa.

- Promocionar comportamientos que desarrollen hábitos medioambientales.- Potenciar el conocimiento de los últimos avances científicos y tecnológicos a través

de lecturas, trabajos prácticos, etc., que ayuden al alumno a concienciarse de su repercusión en la sociedad actual.

- Fomentar la realización de actividades encaminadas al conocimiento y la comprensión de los aspectos históricos, geográficos y artísticos derivados de los recursos que como Ciudad Patrimonio de la Humanidad ofrece Toledo y su entorno.

- Aprovechar didácticamente los fondos que el Instituto “El Greco” posee en su patrimonio artístico, didáctico, archivístico y bibliotecario.

Entre los miembros del Departamento se potenciará el trabajo cooperativo, especialmente los que imparten el mismo nivel. Asimismo se coordinarán las medidas de apoyo y refuerzo en la atención de la diversidad y a alumnos con necesidades especiales.

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EVALUACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Este Departamento participó en la puesta en marcha del plan de evaluación interna del Centro (2004-2005) y ha adecuado su programación a los resultados de aquella campaña, realizando encuestas entre nuestros alumnos para detectar sus necesidades y nuestras deficiencias en diversos aspectos (criterios de evaluación, secuenciación, etc., etc.).En sintonía con lo establecido en el Plan de Evaluación Interna del Centro para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje este Departamento se autoevalúa en los siguientes aspectos:

Contenidos de la programación y adecuación al proyecto educativo y a la legislación.

Participación del profesorado en la programación e información sobre la misma. Información que recibe el alumnado. Recursos didácticos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Valoración de la práctica docente. Opinión del alumnado sobre la práctica docente. Resultados escolares.

Aplicando la siguiente metodología:

a) Contenidos de la programación y adecuación al proyecto educativo y a la legislación

Para valorar la adecuación de la programación al proyecto educativo y a la legislación y apreciar los contenidos de la misma, el jefe de Departamento conjuntamente con la Jefatura de Estudios utilizará el siguiente cuestionario para determinar si la Programación didáctica incluye los siguientes aspectos:

Adecuación a la normativa

Objetivos

Competencias

Contenidos

Contenidos mínimos

Distribución temporal de los contenidos

Criterios de evaluación

Metodología didáctica

Procedimientos de evaluación del aprendizaje

Criterios de calificación

Materiales y recursos didácticos

Medidas de atención a la diversidad

Criterios de recuperación de los a. pendientes

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Observaciones a la Memoria final del curso

Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

Coherencia con el Proyecto Educativo del Centro

Temporalización: cuando determine el Plan de Evaluación Interna

b) Participación del profesorado en la elaboración de la programación y conocimiento de la misma.

Para valorar este apartado los profesores del Departamento deberán completar el cuestionario que se propone a continuación:“Indica en términos cuantitativos tu grado de participación y de información sobre dichos aspectos. (1 = poca; 4 = mucha)”

Grado de participación

Grado de información

Objetivos

CompetenciasContenidos

Contenidos mínimos

Distribución temporal de los contenidos

Criterios de evaluación

Metodología didáctica

Procedimientos de evaluación del aprendizaje

Criterios de calificación

Actividades de recuperación pendientes

Materiales y recursos didácticos

Medidas de atención a la diversidad

Memoria final del curso

Tras el vaciado de los cuestionarios y en una reunión posterior se harán las observaciones correspondientes y las propuestas de mejora.

Temporalización: primer trimestre.

c) Información que se da al alumnado

Con el fin de evaluar la información que el Departamento de Geografía e Historia da a los alumnos, los profesores deben rellenar el siguiente cuestionario:

“Indica la información que das a tus alumnos sobre los siguientes aspectos (1 = poca ; 4 = mucha)”

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Grado de información

Contenidos

Contenidos mínimos

Procedimientos de evaluación del aprendizaje

Criterios de calificación

Actividades de recuperación pendientes

Materiales y recursos didácticos

El jefe de Departamento hará el vaciado de los cuestionarios y en una reunión posterior se harán las observaciones y las propuestas de mejora.

Temporalización: primer trimestre.

d) Recursos didácticos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para realizar la valoración sobre los materiales didácticos utilizados en dicho proceso se propone al profesorado el siguiente cuestionario:

“Indica si utilizas mucho o poco los siguientes recursos didácticos. (1 = poco; 4 = mucho)”

UtilizaciónManualApuntes fotocopiadosApuntes dictadosMapas y cartografía Diapositivas y transparenciasVídeos (documentales, películas)

Recursos informáticos (aula Althia)Otros

Tras hacer el vaciado de los cuestionarios, en una reunión posterior se hacen las observaciones y las propuestas de mejora.

Temporalización: segundo trimestre.

e) Valoración de la práctica docente.

Para conocer diferentes aspectos de la práctica docente de los profesores y profesoras del Departamento se les propone, valorando de 1(poco) a 4(mucho), que completen el cuestionario:

Práctica docente

¿Sigues la Programación del Departamento en tu práctica docente?¿Diseñas tus exámenes atendiendo a los criterios de evaluación?

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¿Respetas los contenidos mínimos?

¿Utilizas los procedimientos de evaluación del aprendizaje reflejados en la programación? ¿Utilizas los criterios de calificación reflejados en la programación?¿Te coordinas con los profesores del Departamento que dan clase al mismo curso?¿Avanzáis a un ritmo parecido?

¿Vuestros exámenes guardan semejanza?

Se sigue el procedimiento anterior. Temporalización: segundo trimestre.

f) Opinión del alumnado sobre la práctica docente

Para conocer el sentir de nuestros alumnos, el profesorado les pasará una encuesta para que puedan opinar sobre los diferentes aspectos de la práctica docente. El Departamento pone a disposición de sus docentes el siguiente modelo:

“En el transcurso de las clases los profesores os explican los diferentes contenidos que unas veces entendéis y otras no. Cuando no quedan claras las cosas algún alumno o alumna pregunta lo que no entiende, aunque hay otros que no lo hacen.

Para que las explicaciones se entiendan mejor os proponen actividades y os hacen preguntas. Para mejorar el proceso, responde con sinceridad (las respuestas son anónimas) a las siguientes cuestiones:a) Haz un listado de las cosas que pedirías al profesor para mejorar la clase:b) Haz un listado de las cosas que pedirías a tus compañeros para mejorar la clase:c) Haz un listado de las cosas que tú harías para mejorar la clase:d) Observaciones y propuestas de mejora:”

Cada profesor hará el vaciado de las encuestas de sus grupos de alumnos y en una reunión del departamento se hacen las valoraciones y las propuestas de mejora.

Temporalización: segundo trimestre

g) Resultados escolares

Después de cada evaluación los profesores que dan clase a los grupos de un mismo curso se reunirán para hacer una valoración de los resultados obtenidos en nuestra materia. Utilizarán las actillas de las evaluaciones y harán comparaciones de nuestros porcentajes aprobados con los obtenidos en el resto de materias. Tras el análisis correspondiente se harán propuestas de mejora si fuera preciso.

Tras la evaluación final de junio y ante los resultados porcentuales de cada curso que figuran en la Memoria del Curso académico, este Departamento estudiará los siguientes aspectos:

a) Valoración de los resultados (comparación con otras materias).b) Análisis de las causas.c) Propuestas de mejora.

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d) Para el Bachillerato: valoración de los resultados obtenidos en Geografía e Historia en las P.A.A.U, comparando nuestros porcentajes de aprobados y notas medias con las medias obtenidas en la provincia de Toledo y en la Región.

Temporalización: después de cada una de las evaluaciones y en la reunión final de curso.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (E.S.O.)

1. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN DERIVADAS DE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO DE 2008/9/ y 2009/10.

El Departamento, tras el análisis de los resultados de las pruebas de la evaluación de diagnóstico realizadas en 2º de ESO, propone las siguientes actuaciones colegiadas para el refuerzo de los objetivos generales del Centro y de las competencias básicas de esta etapa.

1. Refuerzo de la competencia lingüística: (Única que ha resultado por debajo de la media en ambas evaluaciones). Participar voluntariamente a nivel individual en el Plan de Mejora de la Competencia

en la Comunicación Lingüística del Centro y/o compromiso colegiado de hacer que todo el alumnado de los grupos de ESO realice lectura en voz alta de textos correspondientes a cualquier unidad didáctica, sinteticen lo leído y establezcan relaciones con la unidad correspondiente.

Destacar las actividades que propongan establecer concausas de los acontecimientos históricos y de los fenómenos geográficos.

2. Refuerzo de la c. matemática: Resolución de porcentajes en los apartados ad hoc (Historia: sociedad y economía). Uso de escalas, coordenadas y curvas de nivel en una hoja del MTN (actividad en

Geografía). Planteamiento y resolución de problemas eco-demográficos (Geografía). 3. Refuerzo de la c. del conocimiento e interacción con el medio físico: Geografía. En las unidades relativas a la Protección del medio natural potenciar las

actividades que relacionan biunívocamente el medio natural con la actividad humana. 4. Refuerzo de la c. cultural y artística: Secuenciación de estilos. Fichas de características. Aplicación al patrimonio artístico

de la ciudad.5. Refuerzo de la c. digital: Planear una actividad individual o colaborativa de webquest (Historia, Arte o

Geografía) a resolver exclusivamente mediante internet. 6. Refuerzo de la c. social y ciudadana: Diversidad cultural: trabajo, exposición y debate sobre la cultura-costumbres de los

países representados entre el alumnado de un grupo. Realizar Ejes cronológicos y de localización geográfica.7. Refuerzo de la c. aprender a aprender: Una clase dedicada a resolver una actividad estableciendo previamente el método, los

materiales y los tiempos standard de cada tarea. 8 Refuerzo de la c. autonomía e iniciativa personal: Proponer al alumno la autoevaluación de una determinada actividad y compararla con

la posterior evaluación por uno o varios compañeros. Proponer a los alumnos la autoevaluación justificada previa al reparto de las pruebas

escritas ya corregidas y posterior razonamiento de los desajustes.

2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DE LA ETAPA APORTADAS POR LAS CC.SS. PARA LA E.S.O.

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Objetivos de las CC.SS.

Los profesores del Departamento intentarán que las enseñanzas de las Ciencias sociales, geografía e historia, tengan como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades que entroncan con los objetivos generales de la ESO:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de la sociedad plural para prepararse en el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para la realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una información básica en el campo de las tecnologías, especialmente de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en diferentes disciplinas. Así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a prender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua castellana textos y mensajes completos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento de su propio cuerpo, respetar la diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

n) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral.

Contribución de las CC.SS. a la adquisición de las competencias básicas de la etapa.

El carácter integrador de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las competencias básicas. Cambiamos el orden en que las competencias figuran en el Decreto del currículo dotándole de cierta preeminencia en función de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de los programas de las 4 materias de las Ciencias Sociales. La aportación de dicha área de conocimiento a la consecución de las competencias marcadas al final de la etapa ESO, es la siguiente:

a) La competencia social y ciudadana. Puede decirse que todo el currículo de las CC.SS. contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, y debe servir al alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

La comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otra parte, dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, y el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias. Intentaremos articular el ejercicio de dichos valores al proponer trabajos colaborativos y la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás.

El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, deberá servir de apoyatura para la aceptación de todos los componentes del grupo.

b) En la adquisición de la competencia, conocimiento y la interacción con el mundo físico, la contribución es relevante en Geografía. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento

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de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

c) La contribución a la competencia cultural y artística, se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico y cultural a través de las unidades específicas que se contemplan en los Programas. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

d) La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos las destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, obteniendo y tratando información procedente de las fuentes escritas, gráficas, cartográficas y estadísticas, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

e) Más allá del soporte vehicular que cualquier área o materia necesita de la competencia en comunicación lingüística, las CC.SS. deben contribuir en el alumnado a lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. Y deben colaborar, asimismo, en la adquisición de vocabulario específico. Reforzaremos la aplicación esta competencia participando en el plan de lectura del Centro, adecuándolo a una metodología específica en cada materia de nuestro Departamento. A través del programa de Secciones Europeas, el Departamento contribuye a la mejora de la competencia en comunicación lingüística en lengua inglesa.

Según el “Sistema de dimensiones e indicadores para la evaluación de diagnóstico de las competencias básicas de la ESO”, en el desarrollo de esta competencia, en la propia lengua y en la extranjera, el alumnado debe conseguir los siguientes parámetros:

Escuchar.

Uso de elementos paralingüísticos.

Interpretación del contexto de la comunicación.

Comprensión global del texto.

Identificación de detalles, datos…

Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales.

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Identificación de las ideas principales y secundarias.

Diferenciación de hechos y opiniones, de aspectos reales y fantásticos.

Establecimiento de relaciones causales.

Valoración del interés y relevancia del contenido.

Hablar.

Elaboración de un guión previo a la presentación.

Uso de elementos paralingüísticos.

Uso de la tipología textual.

Expresión con ritmo, pronunciación y entonación.

Coherencia del contenido.

Fluidez y riqueza expresiva.

Cohesión del discurso.

Presentación clara y ordenada.

Presentación multimedia de un contenido.

Respuesta a preguntas tras una presentación.

Conversar

Escucha activa.

Interpretación y expresión de elementos paralingüísticos.

Respeto de las normas de intercambio.

Participación y respeto a la estructura de la conversación.

Leer.

Elaboración de un guión previo a la lectura.

Comprensión global del texto.

Identificación de detalles, datos…

Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales.

Identificación de las ideas principales y secundarias.

Diferenciación de hechos y opiniones, de aspectos reales y fantásticos.

Interpretación del contexto de la comunicación.

Establecimiento de relaciones causales.

Valoración del interés y relevancia del contenido.

Escribir:

Uso de distintos tipos de texto.

Elaboración de un guión previo a la escritura.

Cohesión textual.

Uso coherente del vocabulario.

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Fluidez y riqueza expresiva.

Uso de las estructuras gramaticales.

Corrección ortográfica.

Presentación clara y ordenada.

Presentación multimedia de un contenido.

f) Se contribuirá también a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición: operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y nociones de estadística básica en los contenidos de Historia; Uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia, criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica en los de Geografía y tamaño y proporciones en los de Hª del Arte, La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

g) La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

h) Para que estas materias contribuyan a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

i) Finalmente, y como síntesis, procuraremos reforzar la competencia emocional de nuestros alumnos a partir del conocimiento-aprendizaje de estrategias a la hora de abordar los conflictos personales y colectivos que forzosamente habrán de producirse a lo largo del curso.

3. Proceso y procedimientos de evaluación.

La evaluación del alumnado de Educación Secundaria está dirigida a conocer el nivel de competencia alcanzado en el desarrollo de las capacidades, a adaptar la enseñanza a sus necesidades y a tomar las decisiones de promoción y titulación, de modo que a su término se pueda incorporar a la vida laboral o proseguir otros estudios con garantía de éxito.

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Esta evaluación tiene una incidencia significativa en la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y en la propia práctica docente. La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y supone un recurso metodológico imprescindible por su valor como elemento motivador para el alumnado y para el propio profesorado.

La evaluación es un proceso continuo y como tal se organiza y desarrolla a lo largo de todo el curso escolar, con tres momentos determinados: inicial, del proceso y final. En este sentido la prueba extraordinaria queda incluida dentro de un único proceso evaluador. Este carácter facilita el uso formativo de la evaluación pues permite adoptar medidas de refuerzo o de ampliación y las modificaciones pertinentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación tiene un carácter diferenciado lo que conlleva la valoración de las diferentes capacidades y el uso de procedimientos y técnicas adaptados a cada tipo de contenido.

Los criterios de evaluación de las diferentes materias son el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias (básicas en la ESO) como la consecución de los objetivos. Dentro de cada uno de los criterios de evaluación se identifican aquellos contenidos que actúan como indicadores para realizar la evaluación. Estos indicadores están graduados en niveles de dificultad para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumnado (desde la excelencia a la insuficiencia). Entre estos indicadores, se recogen de forma explícita los contenidos mínimos que el alumnado debe alcanzar en cada materia (subrayado en rojo).

Para hacer efectiva la evaluación, se utilizan diversos instrumentos de evaluación, ajustados a esos indicadores, que permiten calificar, con actividades habituales como herramienta, cuál es el nivel de competencia que tiene el alumnado, para conocer de una manera real lo que éste sabe y lo que no sabe, así como las circunstancias en las que aprende. Entre estos instrumentos caben destacar los siguientes: las pruebas escritas, las pruebas orales, los trabajos, el cuaderno de clase, las actividades diarias, la observación directa, las prácticas con recursos tecnológicos, etc.

Se utilizarán, asimismo, cuando sea posible, instrumentos de evaluación que permitan la corrección inmediata del error y la comunicación inmediata al alumnado, mediante la autoevaluación, la evaluación mutua o la coevaluación (evaluación compartida). Estos instrumentos aumentan la implicación del propio alumnado en todo el proceso evaluador, para que pueda aprender del error y asuma la responsabilidad del éxito y el fracaso y contribuyen a fortalecer la objetividad del proceso evaluador.

También se utilizarán como herramientas eficaces para fortalecer la objetividad del proceso evaluador las siguientes:

• La información sobre contenidos mínimos (subrayados en rojo) y de los criterios de calificación para determinar la evaluación diferenciada, como una guía orientativa básica.• La información a lo largo de todo el proceso de evaluación mediante informes descriptivos individualizados.

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• La evaluación de los procesos instrumentales propios de la materia, así como lo comunes a la PGA –CCP- de presentación [ortografía, presentación, limpieza etc.] de los trabajos, así como la asistencia, corrección y participación en la clase del alumnado, que se expondrán como indicadores incluidos en aquellos criterios de evaluación instrumentales en cada nivel y etapa.

2. Criterios de calificaciónLa calificación responde a criterios objetivos, que permiten al profesorado informar de forma directa cuales son las circunstancias que determinan ese resultado.En cada evaluación parcial, el alumno deberá alcanzar los contenidos mínimos (o indicadores de suficiencia) para superar el criterio de evaluación correspondiente deberá realizar los ejercicios que puntualmente disponga el docente (PTI).

La calificación final ordinaria de cada criterio se obtendrá mediante el promedio de las calificaciones obtenidas en cada evaluación parcial para dicho criterio de acuerdo a la temporalización establecida. Para el cálculo de este promedio, se entenderá que la calificación obtenida en cada evaluación parcial para dicho criterio será el máximo entre la calificación obtenida al finalizar la evaluación parcial y la derivada del Plan de Trabajo Individualizado en el caso de alumnos de Educación Secundaria Obligatoria o de las actividades y/o pruebas de recuperación propuestas para alumnos de Bachillerato, si aquella quedara pendiente de evaluación positiva.

Un criterio de evaluación se entenderá superado (en evaluación parcial o final) cuando la calificación sea igual o superior a cinco. En caso contrario estará pendiente de evaluación positiva. Para calcular la calificación diferenciada parcial (de cada evaluación) y final ordinaria y extraordinaria se utilizará la media ponderada de los valores obtenidos en cada uno de los criterios de evaluación. En el caso de que un criterio de evaluación, que ha sido programado para ser revisado en una evaluación concreta, no pueda ser examinado en esa evaluación, se hará un reparto proporcional del peso del criterio entre los restantes. Asimismo, si se añade algún criterio en alguna evaluación, también se volverán a ponderar el resto de los criterios de forma proporcional.

El resultado de cada evaluación (parcial, final ordinaria y final extraordinaria) se obtendrá de la calificación obtenida por el procedimiento anterior mediante redondeo a la unidad más próxima y en caso de equidistancia a la superior. Excepcionalmente, las calificaciones decimales entre 0 y 1 serán aproximadas a 1. Se entenderá superada la materia cuando la calificación final (ordinaria o extraordinaria) obtenida sea igual o superior a cinco.

3. Criterios de recuperación3.1. Consideraciones generalesLa evaluación continua tiene un carácter formativo y permite incorporar medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en función de las necesidades que se deriven del proceso educativo.Estas medidas se adoptarán desde el momento en el que se identifiquen y en cualquier momento del curso y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

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En Educación Secundaria Obligatoria, tras cada calificación parcial, se elaborará un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) que contenga los contenidos mínimos de los criterios pendientes de evaluación positiva. En el PTI se podrán incluir otros indicadores con el objetivo de permitir a los alumnos mejorar su calificación. Asimismo, el PTI incluirá todas las medidas y actividades de apoyo y refuerzo necesarias que permitan a los alumnos continuar con su proceso de aprendizaje. En Educación Secundaria Obligatoria estas actividades y pruebas irán en relación al PTI. Se podrá considerar, también, la información obtenida anteriormente mediante otros instrumentos de evaluación.

Los alumnos deberán realizar las pruebas y actividades de recuperación de los criterios pendientes de evaluación positiva independientemente de la calificación parcial obtenida en la evaluación correspondiente.

3.2. Evaluación extraordinaria En Educación Secundaria Obligatoria, tras la calificación final ordinaria, se

elaborará un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) que contenga una selección de los contenidos mínimos de los criterios evaluados en el curso anterior. En el PTI se podrán incluir otros indicadores con el objeto de permitir a los alumnos mejorar su calificación. Asimismo, el PTI incluirá todas las medidas y actividades de apoyo y refuerzo necesarias que permitan a los alumnos continuar con su proceso de aprendizaje. En el caso de Bachillerato, se proporcionará información sobre aquellos aspectos en los que el alumno o alumna ha mejorado y en los que debe mejorar y orientará, en su caso, sobrelas medidas de ampliación y refuerzo necesarias para mejorar la respuesta.

El alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluación haya obtenido una calificación insuficiente realizará una prueba extraordinaria que tendrá lugar en el mes de julio o septiembre, en las fechas que determine el Centro y dentro de los plazos que establezca la Consejería competente en materia de educación. La prueba extraordinaria, en todo caso forma parte del proceso de evaluación continua, será elaborada por el Departamento Didáctico teniendo en cuenta, en el caso de Educación Obligatoria, el plan individualizado de trabajo propuesto al concluir la evaluación ordinaria y, en todo caso, los criterios de evaluación establecidos para valorar el desarrollo de los objetivos y también, en el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, el grado de adquisición de las competencias básicas. Asimismo, podrán considerarse otras actividades de recuperación (recogidas en el PTI para alumnos de ESO).

En la evaluación extraordinaria, la calificación de los criterios pendientes de evaluación positiva contemplados en el PTI se obtendrá de la prueba extraordinaria y/o de otras actividades de recuperación propuestas y de la información recogida anteriormente con otros instrumentos de evaluación. Para obtener la calificación final extraordinaria, se tendrá en cuenta la calificación de los criterios de evaluación obtenida de acuerdo a lo establecido en el párrafo anterior y la calificación de los criterios superados en la evaluación final ordinaria.

3.3. Alumnos con la materia de cursos anteriores pendiente de evaluación positiva.

Asimismo, para el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que promociona al curso siguiente con materias insuficientes se elaborará un Plan de

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Trabajo Individualizado (PTI) que contenga una selección de contenidos mínimos de los evaluados en el curso anterior. En el PTI se podrán incluir otros indicadores con el objetivo de permitir a los alumnos mejorar su calificación.

Asimismo, el PTI incluirá todas las medidas y actividades de apoyo y refuerzo necesarias que permitan a los alumnos continuar con su proceso de aprendizaje. En función de la disponibilidad horaria del Centro, estas medidas podrán incluir horas de apoyo y refuerzo desarrolladas por docentes del departamento. Todas las medidas contempladas en el PTI serán coordinadas y supervisadas por el Jefe/a de departamento.

La superación de las materias insuficientes del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que promociona al curso siguiente tendrá como referente de la evaluación lo establecido en el plan de trabajo individualizado y se hará efectiva, al finalizar el año académico (evaluación final ordinaria y extraordinaria). Asimismo, el alumnado que supere una materia de un nivel superior superará las materias pendientes de evaluación positiva de niveles anteriores que tengan la misma denominación.

En todo caso, el Departamento de coordinación didáctica informará a los alumnos con materias pendientes del plan de trabajo que deben seguir para la superación de las mismas. Asimismo, comunicará por escrito a las familias las materias pendientes que deberán superar sus hijos. Para 3º de la ESO [alumnado de 4º de la ESO], al ser finalista de Ciclo, el Departamento determinará unos criterios comunes sobre contenidos mínimos para realización de trabajos y pruebas evaluatorias.

4. MÉTODOS, RECURSOS Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Metodología. a) Los profesores de la ESO darán prioridad en los métodos de enseñanza-aprendizaje al carácter formativo, principio que implica una selección de contenidos que contribuya a lograr una actitud favorable de los alumnos y alumnas y fomente su autonomía para identificar problemas y sugerir soluciones. Para ello, se seleccionarán los contenidos de tal manera que conecten con los intereses personales de los alumnos, que sean realistas, es decir, que se ajusten a sus posibilidades, que partan de sus experiencias y conocimientos previos (papel que cumplirá la evaluación "cero" y los cuestionarios iniciales al comenzar cada Unidad Didáctica).

Dadas las dificultades propias de cualquier innovación, los profesores -y en las reuniones del Departamento se incidirá en ello- tendremos que tener permanentemente presente idear los métodos que incluyan los procedimientos y destrezas sin los cuales sería imposible captar y comprender en su significado real del hecho geográfico y humano. Así mismo, cualquier aprendizaje o conocimiento que no forme en actitudes y valores no respondería plenamente a uno de los objetivos claves de la educación: contribuir al desarrollo de la personalidad de alumnas y alumnos y a su integración en la sociedad.

Plantearemos los contenidos del aprendizaje Geográfico de modo tal que resulten significativos y funcionales para los alumnos, es decir que puedan utilizarlos en las circunstancias reales en que los necesiten, que les sirvan de parámetros y puedan resolver problemas y enfrentarse a nuevas ocasiones de aprendizaje y adquirir nuevos contenidos.(Por ej. su aplicación al entorno urbano en el que habitan, o al propio Instituto, la comprensión de los "partes del tiempo" televisivos, de las catástrofes naturales de este verano, de la crisis de trabajo en ciertas industrias del Polígono, de los referentes al pasado

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agro-rural de sus padres y abuelos, a la estructura familiar, a las noticias de la prensa y televisión relacionadas con el hambre, las desigualdades, las guerras, etc. etc.). - Los contenidos se presentarán con una estructura clara.- Se identificarán las relaciones con otros contenidos de las CC.SS. y de otras áreas.- Daremos preeminencia a los aspectos prácticos.- Se prestará atención a los problemas afectivos que surjan en el aula, esencialmente los relacionados con la autoestima del alumno y su equilibrio personal.- Y los ayudaremos a que vayan adquiriendo técnicas de estudio, que le permitan ser autónomo en su aprendizaje

b) Las estrategias de enseñanza y aprendizaje que planteamos serán, fundamentalmente, de dos tipos:Estrategias expositivas, fundamentales para los planteamientos generales del tema, en las introducciones a las unidades, en el establecimiento de las coordenadas generales y en la síntesis final. También como soporte del aprendizaje de los hechos y conceptos de mayor nivel de abstracción. Pero intentaremos que vayan acompañados de actividades y trabajos complementarios de aplicación-comprobación, para facilitarle sus propios mecanismos de comprensión de las grandes hipótesis. Además estas actividades le permitirán engarzar con las habilidades ya conocidas.

En las síntesis expositivas iniciales y finales de cada Unidad, así como en las actividades complementarias, el apoyo del libro del alumno y de los textos y materiales que proporcione el profesor en el aula, serán las herramientas clave y el referente (no exclusivo).Estrategias de indagación que enfrenten a los alumnos con situaciones problemáticas en las que deban poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes: investigaciones, dramatizaciones, debates, excursiones didácticas, estudios de casos, resolución de problemas simulados y reales, juegos de simulación, etc. Obviamente las investigaciones, excursiones, trabajos de campo versarán sobre aspectos de la geografía local y comarcal.

Aprovecharemos al máximo las posibilidades de las aulas Althia, desarrollando prácticas en torno a los distintos programas educativos diseñados por el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE) (ClimaTIC, Geografía e Historia), por el CIDE (proyecto Globe), por Guadalinex , por Histodidáctica (diversas websquest), etc., etc., con el fin de que los alumnos se familiaricen con la búsqueda de la información propia de los contenidos de las CC.SS. y de su tratamiento deductivo e inductivo, utilizando las grandes posibilidades que ofrece la red mundial de Internet.

c) Las técnicas didácticas que tendremos presentes en la tarea educativa diaria irán encauzadas a fomentar en los alumnos: la motivación, la actividad y el cooperativismo.

La motivación es la clave del éxito y, por tanto, deberá mantenerse a lo largo del desarrollo de las unidades didácticas. Afortunadamente los Bloques de contenidos que conforman el 3er. curso, posibilitan en gran medida un engarce con la realidad de sus vidas y con las noticias y sucesos de actualidad. Se actuará mediante: -La conexión de las unidades didácticas con la vida real.-La detección de los conocimientos previos que el alumno posee sobre los contenidos de la unidad didáctica.-El recurso a los ejemplos aportados por los alumnos.-La utilización de los materiales más adecuados, siempre que se disponga de ellos.-El recurso a los pequeños trabajos de campo sobre el entorno físico, urbano, social, económico etc., etc.

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-La utilización casi diaria, las noticias televisivas y la prensa.Por fomentar la actividad del alumno entendemos que debemos facilitarle los

medios para que consiga ser el artífice de su propio aprendizaje. El profesor será el guía que dirija la actividad hacia los fines propuestos; procurará que su intervención no se note demasiado y propiciará el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo (habilidades y destrezas). También se procurará que en alguna de las actividades y trabajos ejerza su responsabilidad, autoevaluando sus resultados y los de sus compañeros.

Finalmente, intentaremos impulsar todo lo posible el trabajo en equipo, procurando que las actividades propuestas sean susceptibles de una elaboración colectiva. En este sentido se contemplará, en los primeros días de clase, la organización del aula:- en pequeños grupos (> 6 alumnos) - en el "grupo-clase"(portavoces, moderadores, método de discusión, votación, conclusión, etc.).

Con el trabajo en equipo se pretende que el alumno socialice su conducta de cara a su futura participación democrática como adulto.

Materiales y recursos didácticos. Este Departamento potencia desde hace tiempo la adquisición de todos aquellos

materiales que fomentan el aprendizaje por medio de recursos prácticos o explicitaciones distintas a la exposición oral. A lo que se añaden los recursos TIC para facilitar el aprendizaje. A saber:a) Recursos tradicionales de aula En primer lugar los respectivos libros de texto de las asignaturas, con sus cuadernos y

cuadernillos de prácticas y CD’s correspondientes. Colecciones de diapositivas de Geografía Humana y Económica (2 colecciones, una de

ellas bastante desfasada-MEC) y de Arte (3 colecciones). Mapas murales físicos, políticos, económicos e históricos. Planos y cartografía de la región. Disponemos de la cartografía completa y actualizada

de la provincia de Toledo y de algunas fotografías aéreas. Películas clásicas y actuales de contenido histórico, económico y geográfico. El

departamento ha reunido una videoteca en varios soportes con más de 100 títulos. Vídeos didácticos (Historia de España, Historia del Mundo Contemporáneo, Arte,

Geografía Física y Humana) de los que el Departamento tiene varias colecciones y grabaciones propias.

Proyección de láminas (retroproyector de cuerpos opacos) y transparencias. Disponemos también de un proyector de CD (i) y una colección de CD’s sobre historia

del Arte (Planeta). Archivos de obras de arte recopilados digitalmente (ordenador portátil) y expuestos

mediante cañón de proyección. Anuarios estadísticos mundiales y regionales. Diversa bibliografía geográfica, histórica y artística que pretendemos ir actualizando. Los diversos materiales didácticos que fueron elaborados en su día en el PROYECTO

DE COOPERACIÓN CON LOS DEPARTAMENTOS DE HISTORIA Y FILOLOGÍA HISPÁNICA DE LA UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA, conducente a elaborar una asignatura opcional para la E.S.O y el nuevo Bachillerato, titulada: "El medio físico y los procesos socio-económicos, políticos y culturales de Toledo y su provincia en la época contemporánea (c. 1850-1990)". Entre ellos destacan: censos demográficos de la Comunidad, datos estadísticos macroeconómicos de los

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diversos sectores productivos, material fotográfico sobre el patrimonio histórico-artístico, prensa del s. XIX y XX, etc.

Utilización de las aulas Althia de los programas ad hoc (CIDE, CNICE), básicamente para las unidades temáticas de Geografía.

b) Recursos TICA partir del curso 2008-2009 disponemos en algunas de las aulas de cañón de proyección, lo que junto con el ordenador portátil nos permite apoyarnos en los recursos de la red y facilitar al alumno el trabajo en clase y desde sus domicilios. La experiencia del profesorado del Departamento en estos últimos años ha recopilado, depurando entre los miles de ellas, las siguientes páginas web y las siguientes webquest Direcciones de internet:

- Estructura de la Tierra: http://www.astromia.com/solar/estructierra.htm- Formas del relieve: http://www.kalipedia.com/geografia-peru/tema/formas-relieve-

continental.html?x= 20070417klpgeogra_13.Kes&ap=0- Hidrosfera: http://www.clubdelamar.org/continentales.htm- Elementos y factores del clima:

http://www.geohistoarteducativa.org/Presentaciones/clima.ppt- Climas y paisajes naturales de la Tierra: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-

0151-01/ed99-0151-01.html- Página de acceso a los diferentes climas y vegetaciones de la Tierra:

http://club.telepolis.com/geografo/clima/clima.htm- Web de acceso a diversas páginas sobre el espacio geográfico español:

http://www.geohistoria.net/paginas/3eso7.htm- Sobre el relieve, incluyendo examen: http://inicia.es/de/antobc/index.htm- Agencia Estatal de Meteorología: http://www.aemet.es/es/portada- Climas de España: http://club.telepolis.com/geografo/regional/espa/climaes.html- Climas y paisajes naturales de España:

http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=1084&est=0

- El agua en España: http://hispagua.cedex.es/datos/agua_espana/hidrografia.php?localizacion=El%20agua%20en%20Espa%F1a

- Datos estadísticos sobre entorno físico y medio ambiente en España: http://www.ine.es/inebase/menu1_ent.htm#2

- Los medios naturales de España: http://www.educacion.es/exterior/ro/es/materiales/MODULO05.doc

- Sindicatos: Comisiones Obreras, Toledo: www.castillalamancha.ccoo.es Unión General de Trabajadores, Toledo: clmancha.ugt.org -Asociaciones empresariales: Federación Empresarial toledana: www. fedeto .es Cámara de Comercio e Industria de Toledo www. camaratoledo .com

- Sobre la actividad agraria en el mundo: http://www.fao.org/index_es.htm- Sobre la agricultura de rozas y monzónica:

http://usuarios.lycos.es/geografia/agricult.htm- Sobre la agricultura de plantación:

http://club.telepolis.com/geografo/rural/plantacion.htm - Sobre la agricultura europea:

http://club.telepolis.com/geografo/regional/europa/economia.htm#Agricultura- Sobre la pesca en el mundo:

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http://www.fao.org/DOCREP/003/W3265s/w3265s02.htm- Sobre la energía: http://club.telepolis.com/geografo/economica/energia.htm- Sobre energías alternativas: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?

TemaClave=1080- Sobre los tipos de industria:

http://club.telepolis.com/geografo/economica/tipologia.htm- Sobre las áreas industriales:

http://ficus.pntic.mec.es/ibus0001/industria/areas_mundiales.html- Industria en Europa:

http://club.telepolis.com/geografo/regional/europa/economia.htm#Industria- Datos estadísticos sobre la industria y la energía en la UE:

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/statistics/themes- Sobre el sector servicios:

http://club.telepolis.com/geografo/economica/terciarias.htm- Sobre transportes: http://club.telepolis.com/geografo/economica/transportet.htm- Sobre comercio: http://www.wto.org/indexsp.htm- Sobre el turismo: http://club.telepolis.com/geografo/economica/ocio.htm- Sobre los transportes en la UE: http://europa.eu/pol/trans/index_es.htm- Sobre el mercado interior en la UE; http://europa.eu/pol/singl/index_es.htm- Sobre el comercio exterior de la UE: http://europa.eu/pol/comm/index_es.htm- Sobre ONGDs. en Castilla-La mancha: www.ongd-clm.org.- Sobre contaminación: http://contaminacion.ecoportal.net/- Sobre cambio climático: http://clima.ecoportal.net/- Sobre suelos: http://suelos.ecoportal.net/- Sobre residuos: http://residuos.ecoportal.net/- Sobre biodiversidad: http://biodiversidad.ecoportal.net/- Sobre medio ambiente en España: http://www.marm.es/- Sobre contaminación marina, atmosférica y terrestre:

http://www.natureduca.com/cont_indice.htm- Sobre incendios forestales en España:

http://suelos.ecoportal.net/content/view/full/38167- Sobre desertificación en España: http://suelos.ecoportal.net/content/view/full/60723- Sobre conservación y protección del medio ambiente:

http://www.natureduca.com/conserva_indice.htm- Datos sobre países del mundo: http://www.un.org/spanish/index.shtml- Sobre la organización política mundial:

http://es.wikipedia.org/wiki/Lista_de_tratados- Sobre la ONU: http://www.natureduca.com/geog_pol_onu1.php- Sobre la organización política e instituciones de la Unión Europea:

http://europa.eu/pol/inst/index_es.htm- Sobre el Estado, la Constitución y las instituciones españolas:

http://www.senado.es/- Sobre el estado autonómico:

http://www.der.uva.es/constitucional/verdugo/Estructura_Autonomico.html- Gobierno de Castilla-La Mancha: www.jccm.es/- Cortes de Castilla-La Mancha: www.cortesclm.es- Amnistía internacional (DDHH): www.es.amnesty.org- Sobre la globalización y sus consecuencias:

http://www.imf.org/external/np/exr/ib/2000/esl/041200s.htm- Desarrollo y subdesarrollo: http://www.portalplanetasedna.com.ar/paises.htm

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- Banco Mundial: http://www.bancomundial.org/ - FAO: http://www.fao.org/index_es.htm- FMI: http://www.imf.org/EXTERNAL/SPANISH/INDEX.HTM- OCDE: http://www.oecd.org/home/0,2987,en_2649_201185_1_1_1_1_1,00.html- OIT: http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm- OMC: http://www.wto.org/indexsp.htm- OMS: www.who.int/es/- ONU: http://www.un.org/es/- PNUD: http://www.undp.org/spanish/- UNESCO: http://portal.unesco.org/es/ev.php-

URL_ID=29011&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html- UNICEF: http://www.unicef.org/spanish/- Sobre la política regional de la Unión Europea:

http://europa.eu/pol/reg/index_es.htm- Sobre desequilibrios territoriales en España:

http://www.unizar.es/eueez/cahe/marti.pdf Webquest:

- Sobre las formas de la Tierra: http://iespseza.educa.aragon.es/orientacion/joaquin_moso/sociales/Lasformas%20de%20la%20Tierra%20webquestion.htm

- Ríos y mares: http://iespseza.educa.aragon.es/orientacion/joaquin_moso/sociales/rios%20y%20mares%20webquestion.htm

- Factores y elementos del clima: http://www.tickipedia.com/webquest/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad= 215&id_pagina=1

- Relieve, hidrografía y clima:http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=768

- Los paisajes agrarios del mundo:http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=15062&id_pagina=1

- La agricultura de Europa: http://iespseza.educa.aragon.es/orientacion/joaquin_moso/sociales/tiempo%20y%20clima%20webquest.htm

- Poblamiento rural: http://poblamientorural.blogspot.com/- Ejercicios sobre agricultura:

http://www.ieslosremedios.org/~elena/websociales/3eso/primario/hotpotatoes/ multipleagri.htm

- Fuentes de energía: http://es.geocities.com/segundeso/segundoeso/webquest_energia/

- La energía nuclear: http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=24540&id_pagina=1http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=18893&id_pagina=1

- Las energías renovables: http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=8636&id_pagina=1http://www.ecobachillerato.com/webquestseco/grupo1/inicio.htm http://www.colegio-jaimebalmes.com/webquest/energias/index.htm

- Ahorro energético:

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http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=12273&id_pagina=1

- Deslocalización industrial: http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w3.php?id_actividad=4733&id_pagina=3:

- Turismo: http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=1563&id_pagina=1

- Sobre medio ambiente: http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=14151&id_pagina=3

- Sobre el calentamiento global y el efecto invernadero: http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=13595&id_pagina=1

- Sobre la deforestación: http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=10818&id_pagina=1

- Sobre el reciclaje: http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_izquierda_w.php?id_actividad=7024&id_pagina=1

- Sobre la globalización: http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=14674&id_pagina=1

- Sobre países pobres y ricos: http://fjvillas.iespana.es/guiaprofesor.htm- Sobre la ONU y los Objetivos de Desarrollo del Milenio:

http://www.phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=17314&id_pagina=1

- Sobre EEUU: www.eduteka.org/ webquest .php3 - Sobre algunos países del mundo:

http://janeleft.iespana.es/paises/guia_didactica.htm- Sobre los derechos humanos:

http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/webquest/local/aquetengoderecho.html

- Sobre la Unión Europea y sus instituciones: http://www.edutic.ua.es/visualiza_wq/contenido.asp?opt=tarea&id=206

- Sobre la Constitución española: http://www.sanisidrolabrador.com/webquest/caza/soporte_horizontal_c.php?id_actividad=192&id_pagina=2

- Embajada de EEUU en España: www.embusa.es- Embajada de Japón en España: www.es.emb-japan.go.jp- Embajada de la República Popular China en España: www.embajadachina.es/ - Embajada de Rusia en España: madrid.rusembassy.org

- Sobre condiciones de vida en estos países y movimientos antiglobalización». (ATTAC) www.attac.es

- Sobre casa Israel-Sefarad en España: www.casasefarad-israel.es - Sobre casa árabe en España: www.casaarabe-ieam.es/ - Casa África en España: www. casafrica .es/

Medidas de atención a la diversidad Los componentes del Departamento acordamos las siguientes actuaciones:A) Programación de aula:

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- proponer un sencillo cuestionario inicial a través del cual cuales sea posible detectar el nivel de conocimientos previos y la motivación de los alumnos y alumnas y, en consecuencia, valorar la atención que se deberá prestar a cada uno de ellos y las estrategias más adecuadas. (Evaluación inicial o "cero").-disposición general del profesor para la detección de las diversidades: actividades abiertas, gradación de la dificultad, estructurar los alumnos en grupos cooperativos y dentro de lo posible iniciar cada U.D. con una evaluación inicial que determine el desarrollo posterior. etc.-plantear actividades de enseñanza y aprendizaje variadas a partir de las cuales se pueden detectar las dificultades y superarlas (adaptaciones curriculares).-ofrecer posibilidades "extras" de recuperación a través de actividades y trabajos individualizados.-presentar actividades finales con distinto grado de complejidad de modo que el profesor pueda seleccionar las más oportunas atendiendo a las capacidades e intereses de cada alumno o alumna.

B) Proponer adaptaciones curriculares significativas en los cuatro cursos de la ESO, para aquellos alumnos que por su nivel inicial o dificultades de aprendizaje lo precisen. Dichas adaptaciones regirán tanto en la atención a la diversidad dentro del aula, cuanto en el plan de recuperación de alumnos pendientes. Estas adaptaciones curriculares significativas para alumnos pendientes, ACNEE y ANCE, figuran al final de cada programación de la materia correspondiente.

C) Dado que este Departamento participa con dos de sus profesores en el programa de Secciones Europeas (ESO bilingüe) hemos desarrollado las correspondientes adaptaciones curriculares que figuran en 1º y 2º de ESO.

D) Los alumnos con máxima dificultad de aprendizaje serán propuestos al Departamento de Orientación, previa comunicación y discusión del caso con sus tutores, profesores de Apoyo y Junta de evaluación para su paso al Programa de Diversificación Curricular (PDC) que se imparte en nuestro Instituto. La Programación del Diversificación curricular I y II (ámbito socio-lingüístico) -en lo que respecta a los contenidos de las CC.SS.- se ha elaborado conjuntamente con la profesora responsable de impartir dichos cursos (Departamento de Orientación) y se recoge en esta Programación (ver Índice), según lo dispuesto en la Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regulan los programas de diversificación curricular en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (DOCM, 20 de junio). E) Comenzar a desarrollar durante el presente curso académico lo dispuesto en el artículo 10 del Decreto 69/2007 de 29 de mayo respecto al Plan de Trabajo Individualizado.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

El Departamento, con la colaboración del resto del Departamento y del responsable del Departamento de actividades extraescolares, propone las siguientes actividades complementarias en función de los condicionantes académicos -organización del horario, relación con las demás áreas-, económicos y del desarrollo del proceso de aprendizaje:

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Excursión de trabajo al entorno físico periurbano de la ciudad de Toledo: las terrazas del Tajo en el Polígono, Pinedo o en la Vega Baja, el zócalo paleozoico (Valle), los meandros del Tajo, etc.

Visita didáctica al Observatorio Meteorológico de Toledo. Visita didáctica al Museo y excursión por el Parque Nacional de Cabañeros. Visita a la central fotovoltaica de la Puebla de Montalbán y a su entorno paisajístico

(Cárcavas de Calaña y embalse de Castrejón. Visita didáctica a una de las Empresas del Polígono Industrial de Toledo. Trabajo de campo para investigar el destino de los residuos urbanos e industriales de la

ciudad (relación con el área de CC.NN. contaminación del Tajo). Trabajo de campo sobre la estructura funcional del casco antiguo. Trabajo de campo sobre la estructura socio-económica-demográfica de los barrios del

entorno familiar del alumnado. Asistencia a alguna sesión de las Cortes de Castilla-La Mancha o del Ayuntamiento de

Toledo, donde se trate alguna proposición o proyecto de planes urbanísticos, o de ordenación del tráfico en el casco histórico.

Visitas didácticas a los principales museos de Toledo. Recorridos por la ciudad: estudios del itinerario visigodo, islámico, mudéjar y

renacentista. Visitas didácticas al Museo del Prado, al Centro de Arte Reina Sofía, al museo

Thyssen-Bornemitza Excursiones didácticas a la Granja de San Ildefonso, al Escorial y Aranjuez. Participación en las revistas del IES asesorando a los alumnos o equipos de alumnos

que nos lo soliciten. Programar una charla en el centro de algún colectivo relacionado con la inmigración:

Cáritas, servicios sociales municipales, etc. Realizar una mesa redonda por nivel, invitando a un sindicalista, un representante

empresarial y un representante de la administración relacionado con el mundo del Trabajo –Consejería de Industria, Trabajo, SPECAM, Prevención de riesgos laborales, etc., etc.-

Visitar una o varias industrias de la localidad para conocer el proceso industrial. Visitar un mercado mayorista, y anotar las actividades que se realizan. Invitar a una ONGD. de Cooperación al Desarrollo o de acción social en Toledo. Acudir al «punto limpio» de Toledo. Realizar un estudio del tratamiento de residuos Promover una visita al Parlamento de Castilla-La Mancha.

Las actividades extraescolares se realizarán de acuerdo con los Tutores de cada Curso y a propuesta del profesor que imparta la materia. En todo caso, si se realizan fuera del centro tendrán carácter de voluntariedad, tanto para el docente como para el discente. Estará justificada tanto por los contenidos del currículo como por la oportunidad que brinda la oferta cultural y educativa del entorno. El Departamento recoge en la presente Programación aquellas que oferta a través de alguno de los miembros del Departamento.

A lo largo del año el Departamento realizará en sus aulas una serie de actividades relacionadas con las conmemoraciones puntuales como el día internacional de los Derechos Humanos (10 de diciembre) o día internacional de la Paz (27 de enero).

En el presente curso académico, el Departamento está vinculado a proyectos de formación, (CPR de Toledo: Elaboración de material didáctico sobre colecciones históricas

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del IES “El Greco”), y proyectos europeos (Regius-Comenius: INSTITUTOS HISTÓRICOS EN CIUDADES HISTÓRICAS) o Nacionales (ARCE: ENSEÑAMOS NUESTRA HISTORIA Y DIFUNDIMOS NUESTRO PATRIMONIO), además de participar en las actividades organizadas por la Asociación Nacional de Institutos Históricos.

I. PRIMERO DE ESO

3.1 OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

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1. Conocer las características básicas de la diversidad geográfica del mundo, de las grandes áreas geoeconómicas y los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Castilla-La Mancha. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, m)

2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales, políticos, económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geográfico. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, m)

3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, España y Castilla-La Mancha para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, m)

4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, l, m)

5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, m)

6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y como una condición necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia antes situaciones discriminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, m)

Nota: entre paréntesis aparece la relación de cada uno de los objetivos con los objetivos generales de etapa.

3.2. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN 1º DE ESO

1. Competencia en comunicación lingüística

Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las distintas fuentes trabajadas.

Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.

Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación.

Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.

30

Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más adecuada en cada caso.

Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

3. Competencia matemática

Interpretar escalas numéricas y gráficas.

Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y mapas.

Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias y diferencias horarias.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.

Conocer la importancia del espacio físico y sobre todo de la interacción del ser humano con este espacio (búsqueda de recursos, actividades económicas, urbanismo…)

Concebir el espacio físico como el lugar en el que se producen los hechos sociales y que se organiza territorialmente como consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos a lo largo del tiempo.

Dominar técnicas de trabajo como la localización, la observación, la interpretación, el análisis… de espacios y paisajes.

Localizar en el espacio los elementos del medio físico y los acontecimientos históricos trabajados.

Analizar la acción del ser humano sobre el medio e interesarse por la conservación del medio ambiente.

Aprender a orientarse y a situarse en el espacio, utilizando mapas y planos.

Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas, iconográficas, textuales, etc.

Utilizar los buscadores para localizar información en Internet, siguiendo un criterio específico.

Analizar datos cuantitativos de tablas y gráficas.

Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las distintas fuentes trabajadas.

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Saber obtener información utilizando diferentes soportes y analizarla desde parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.

5. Competencia social y ciudadana

Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de la humanidad.

Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos.

Expresar las propias opiniones de forma clara.

Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista.

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Comprender los valores democráticos.

Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/o culturales distintos del propio.

6. Competencia cultural y artística

Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y cultural.

Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades del pasado.

Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

7. Competencia para aprender a aprender

Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar sus consecuencias.

Anticipar posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales.

Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo.

Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal

Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para resolverlas.

Saber argumentar de forma lógica y coherente los propios puntos de vista.

Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la información más adecuada en cada caso.

Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados.

9. Emocional

Ser capaz de aprender de los errores cometidos.

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Valorar los aspectos positivos de uno mismo, tanto en el proceso educativo como en la vida diaria.

Tener confianza en sí mismo y espíritu de superación.

Ser capaz de abordar con naturalidad el estudio de los contenidos, perdiendo el miedo que suele atenazar el desarrollo de sus posibilidades de aprendizaje.

Tener conciencia de la importancia de los sentimientos y de su influencia en nuestro aprendizaje y desarrollo personal.

Utilizar la empatía para valorar la opinión y actitudes de otras personas.

Valorar la importancia de tener una actitud positiva ante la resolución de conflictos.

3.3 CONTENIDOS DE PRIMERO DE LA ESO

3.3.1. BLOQUES DE CONTENIDO

Bloque 1. Conocimiento científico.

- Realización de trabajos de síntesis o de indagación: lectura, recogida y registro de información de distintas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación etc.): observación directa, localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la información obtenida. Comunicación oral o escrita de la información obtenida

- Interpretación: identificación de la multiplicidad de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. Presentación. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

Bloque 2. La Tierra y los medios naturales

- Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. La representación de la tierra. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica.

- Localización y caracterización de los principales medios naturales. Identificación de los componentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación con especial atención al territorio español y europeo. Comprensión de las interacciones que mantienen.

- Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa, en España y en Castilla-La Mancha.

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- Los grupos humanos y la utilización del medio: comprensión y análisis de sus interacciones. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar. Riesgos naturales de las interacciones que mantienen. Estudio de problemas medioambientales como resultado de la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua

- Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.

- Cazadores y recolectores; cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español y castellanomanchego actual. Las primeras civilizaciones urbanas.

- El mundo clásico: Grecia y Roma. La sociedad, la economía, la cultura, el sistema político y las religiones. El imperio y las colonizaciones. Hispania romana: romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el arte clásico; Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes y significativas. Pervivencias romanas en Castilla-La Mancha. Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.

3.3.3.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE

Unidad didáctica 1. La tierra, planeta del Sistema Solar

Unidad didáctica 2. La representación de la tierra: los mapas

Unidad didáctica 3. Las formas de la tierra

Unidad didáctica 4. Ríos y mares

Unidad didáctica 5. Tiempo y clima

Unidad didáctica 6. Climas y paisajes de la tierra

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad didáctica 7. Climas y paisajes de Europa y España

Unidad didáctica 8. Sociedad y medio ambiente

Unidad didáctica 9. La prehistoria

Unidad didáctica 10. Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto

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Unidad didáctica 11. El mundo griego

TERCER TRIMESTRE

Unidad didáctica 12. El Imperio Romano

Unidad didáctica 13. Hispania romana

Unidad didáctica 14. La herencia de la cultura clásica

Unidad didáctica 15. La fragmentación del mundo antiguo

Unidad didáctica 16. Nuestras tierras en la antigüedad

3.3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación que se refieren son los previstos en el currículo oficial para el curso 1º de la ESO. De acuerdo con ellos, además de con las competencias, los objetivos y los contenidos, se formularán criterios o indicadores de evaluación a lo largo del curso en la programación y más concretos en las correspondientes unidades didácticas.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN calif.

Comp..

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

1. Localiza en un mapa datos sobre Castilla-La Mancha, España y Europa.2. Reconoce los puntos cardinales y aprende a orientarse.3. Reconoce las coordenadas geográficas y las relacionacon la situación y los husos horarios de diferentes puntos de la superficie terrestre.4. Saber qué es el movimiento de traslación y explicar, de forma gráfica, las estaciones.5. Comprender las causas que explican la distintaduración de los días y de las noches y reconocer las zonas térmicas de la Tierra.

6. Obtiene información de un mapa, de su escala y sus símbolos.

7. Reconocer las características de los mapas, y sus tipos, e identificar las proyecciones y escalas utilizadas en la representación del espacio geográfico.

8. Analizar y resolver ejemplos concretos relacionadoscon la escala, las proyecciones y los mapas.

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Not.

Sob.

a,b,c,d,e,f,h.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares,

1. Elabora un mapamundi de océanos y continentes.2. Reconoce y localiza formas simples del relieve continental y grandes conjuntos del relieve.3. Localiza en el espacio los medios naturales de la Tierra.4. Conocer los grandes tipos de catástrofes naturales, y relacionarlas con un origen interno o externo.

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a,b,c,d,e,f,h.

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continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

5. Identificar y explicar las aguas marinas y continentales del mundo.

6. Explicar y reconocer en imágenes las formas del relieve costero y del relieve submarino.

7. Identificar los procesos que modifican el relieve terrestre, así como sus agentes.

8. Reconocer y explicar las capas de la Tierra litosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera) y comprender la teoría de la tectónica de placas.

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Not.

Sob.

3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

1. Identifica los impactos medioambientales en el entorno.2. Describe los principales problemas medioambientales.3. Explica las causas de los problemas medioambientales.4. Define los efectos de los problemas medioambientales.5. Reconoce medidas de protección frente a los problemas medioambientales.

6. Sacar conclusiones sobre la población y las actividades económicas, tradicionales y modernas, en el espacio.

7. Expresa una opinión razonada sobre la conservación del medio.

8. Realiza un análisis e interpretación crítica sobre los problemas medioambientales globales y locales.

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Not.

Sob.

a,b,c,d,e,f,h.

4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

1. Es capaz de identificar los problemas medioambientales más relevantes en la actualidad: agua, bosques, capa de ozono…, 2.Hace un análisis preciso de las causas del cambio climático.3. Identifica las grandes etapas de la historia (Prehistoria e Historia propiamente dicha), y conoce las etapas en que se divide cada una.4. Explicar el origen, el alcance y las consecuencias de la Revolución Neolítica5. Diferencia manifestaciones artísticas peninsulares procedentes de la Prehistoria diferenciando entre Paleolítico y Neolítico.

6. Analiza correctamente los grandes problemas medioambientales actuales: agua, pérdida de bosques, cambio climático, identificando las causas y estableciendo consecuencias.

7. de expone las acciones que pueden contribuir a su mejora, a través de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc.

8. Es crítico con los problemas medioambientales planteados en Toledo, en Castilla-La Mancha, en España y en el Mundo, planteando acciones específicas para solucionarlos.

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Not.

Sob.

a,b,c,d,e,f,h.

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5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.

1. Es capaz de establecer un eje cronológico con las etapas de la prehistoria y la Edad Antigua.2. Maneja con soltura la numeración romana para aplicarla al cómputo cronológico.3. Explica correctamente la sucesión cronológica, a d C. y d. d. C., así como el cómputo de años /siglos/milenios.4. Es capaz de distinguir el concepto de “Estructura” y coyuntura.5. Define correctamente elementos económicos, sociales, político-administrativos y manifestaciones culturales.

6.- Analiza correctamente la interrelación entre las estructuras económicas, sociales y m. culturales, así como el concepto de cambio y transformación de las mismas.

7.- Aplica los conceptos del análisis cronológico y estructural a los cambios ocurridos en la prehistoria y Edad Antigua.

8.- Hace análisis diacrónicos entre estructura /cambio en la Edad Antigua y procesos actuales.

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a,b,c,d,e,f,h.

6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.

1. Distingue las etapas del Paleolítico y relacionarlas con modos de vida y manifestaciones artísticas significativas.2. Interpreta correctamente mapas de flechas o líneas indicando la expansión de la Revolución Neolítica.3. Identifica las grandes etapas de la historia (Prehistoria e Historia propiamente dicha), y conoce las etapas en que se divide cada una.4. Explicar el origen, el alcance y las consecuencias de la Revolución Neolítica5. Diferencia manifestaciones artísticas peninsulares procedentes de la Prehistoria diferenciando entre Paleolítico y Neolítico.

6. Entiende los efectos que las transformaciones neolíticas tuvo sobre la escritura, el derecho, las instituciones y oras manifestaciones culturales.

7. Conoce los rasgos diferenciadores de los homínidos según la teoría de la evolución, y enumera las etapas del proceso de hominización y ejemplos fósiles representativos de cada etapa del proceso.

8. Interpreta de forma correcta los avances tecnológicos en las distintas etapas de la revolución neolítica, relacionándolas con el desarrollo de estructuras económicas, sociales y culturales y lo implementa en el creciente fértil.

Actividad: Se proyecta la película “En busca del fuego” y se analizan los homínidos, estructuras económicas, sociales y las manifestaciones culturales que refleja.

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Not.

Sob.

a,b,c,d,e,f,h.

7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras

1. Identifica rasgos relevantes que caracterizan las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega.2. A través de las ilustraciones históricas del centro (c. s. XX) es capaz de describir las características culturales de la civilización griega y romana.

S

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a,b,c,d,e,f,h.

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civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.

3. Identifica los rasgos más característicos de la civilización egipcia.4. Identifica los rasgos más característicos de las civilizaciones del creciente fértil.5. Localiza en un mapa los espacios en los que se desarrollaron las civilizaciones de la antigüedad, incluyendo las mesoamericanas y las orientales.

6. Es capaz de caracterizar los elementos básicos que conformaron las civilizaciones de Egipto y Grecia y las diferencias existentes en su organización política, económica y social.

7. Conoce en el mundo actual el legado del patrimonio cultural y artístico de la aportación de Grecia a la cultura occidental.

8. Elabora una visión crítica de las diferencias entre democracia ateniense y las oligarquías o dictaduras de otras polis griegas, relacionándolo con conceptos modernos de democracia e igualdad de sexos.

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Not.

Sob.

8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.

1. Identifica los pueblos que habitaron la península ibérica antes de la romanización y los primeros pueblos colonizadores.2. Localiza informaciones históricas de la división administrativa romana en el imperio (Europa) y en un mapa de la Península Ibérica.3. Describe los principales elementos de romanización en la Península Ibérica.4. Identifica los elementos que definen el Reino Visigodo de Toledo (visita al Museo de los Concilios)5. Hace una descripción de la sociedad romana.

6. Realiza un análisis de la estructura económica, social y política del mundo romano estableciendo la interrelación entre ellas.

7. Establecer un análisis sobre la pervivencia del derecho romano en la actualidad.

8. Es capaz de establecer una correlación entre la crisis del Imperio Romano y la formación del reino visigodo en la Península Ibérica.

S

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B

Not.

Sob.

a,b,c,d,e,f,h.

9a. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

9.1.1.. - Tiene precisión ortográfica en las redacciones.Presenta con limpieza trabajos y ejercicios.Se expresa con corrección.

9.1.2.- Expresa con fluidez las explicaciones históricas.Se expresa con rigor en el vocabulario histórico (político, económico, social…).Ordena correctamente los contenidos desarrollados.

9.1.3.- Muestra capacidad de síntesis.Realiza esquemas explicativos.Introduce la cronología en la explicación de los hechos históricos.Hace un uso adecuado de las explicaciones de causalidad y multiplicidad.

9.1.4.-Desarrolla la comprensividad sobre los conceptos

Sf

B

Not.

Sob

a,b,c,d,e,f,g,h,i.

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de las fuentes. texto.

- Muestra una defensa argumentada de la postura propia.

Porcentajes de ponderación:

Criterio de evaluación 1,2,3,4,5,6,7 y 8: 80 % Criterio de evaluación 9: 20 %

Distribución trimestral de los contenidos y criterios de evaluación.

1ª Evaluación, Unidades I a V. Criterios de evaluación nº 1, 2, 3, y 9.2ª Evaluación, Unidades VI a X. Criterios de evaluación nº 4, 5, 6, y 9. 3ª Evaluación, Unidades XI a XIV. Criterios de evaluación nº 7, 8, y 9.

39

II. SEGUNDO DE ESO

4.1. OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Conocer las características básicas de la diversidad geográfica del mundo, de las grandes áreas geoeconómicas y los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Castilla-La Mancha. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, m)

2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales, políticos, económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geográfico. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, m)

3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, España y Castilla-La Mancha para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, m)

4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, l, m)

5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, m)

6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y como una condición necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia antes situaciones discriminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, m)

Nota: entre paréntesis aparece la relación de cada uno de los objetivos con los objetivos generales de etapa.

4.2. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN 2º DE ESO

a. Competencia en comunicación lingüística Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir

un discurso preciso. Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y es-cuchar opiniones distintas a la

propia. Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la

argumentación. Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de

representación. b. Competencia matemática

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Elaborar e interpretar ejes cronológicos. Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y

diagramas. Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a

conclusiones cuantitativas. c. Conocimiento e interacción con el mundo físico Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que

se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las

sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados. d. Tratamiento de la información y competencia digital Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas,

gráficas, audiovisuales, etc. Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo. Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro

formato o lenguaje. Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la

comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información. e. Competencia social y ciudadana Comprender el concepto de tiempo histórico. Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias. Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la

Historia Moderna. Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución

y transformaciones. Desarrollar la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del

pasado. Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo

cooperativo. f. Competencia cultural y artística Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres

humanos. Reconocer los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estéticos

que expresan. Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que

explica su aparición. Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del

patrimonio histórico. g. Competencia para aprender a aprender Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y

consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales. Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y

evaluar sus consecuencias. Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información:

esquemas, resúmenes, etc.

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Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros.

Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente. h Autonomía e iniciativa personal Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del

proceso de resolución de las actividades propuestas. Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema

estudiado. Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y

fenómenos estudiados. Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que

falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.i. Emocional

Valorar los aspectos positivos de uno mismo, tanto en el proceso educativo como en la vida diaria.

Tener confianza en sí mismo y espíritu de superación.

Ser capaz de abordar con naturalidad el estudio de los contenidos, perdiendo el miedo que suele atenazar el desarrollo de sus posibilidades de aprendizaje.

Tener conciencia de la importancia de los sentimientos y de su influencia en nuestro aprendizaje y desarrollo personal.

Utilizar la empatía para valorar la opinión y actitudes de otras personas.

Valorar la importancia de tener una actitud positiva ante la resolución de conflictos.

4.3. CONTENIDOS

Bloque 1. Conocimiento científico.

- Realización de trabajos de síntesis o de indagación: lectura, recogida y registro de información de distintas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación etc.): observación directa; localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la información obtenida. Representación gráfica de secuencias temporales y transformación de información estadística en gráficos Comunicación oral o escrita de la información obtenida.

- Interpretación: identificación de la multiciplicidad de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. Presentación. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

Bloque 2. Población y sociedad.

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- La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos.

- Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea, española y castellano-manchega. Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales.

- La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas. Mundo rural y urbano en Castilla-La Mancha.

Bloque 3. Las sociedades preindustriales.

- Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.

- La sociedad medieval. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia. Origen y expansión del Islam. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos: la convivencia toledana de las tres culturas. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas. El legado islámico y cristiano en Castilla-La Mancha. Las órdenes Militares en Castilla-La Mancha. Las Cortes castellanas

- Características del Estado Moderno en Europa. Renacimiento, Reforma y Humanismo Localización espacio temporal. Manifestaciones sociales, económicas, políticas y culturales. El pensamiento. El fortalecimiento del poder real, El Estado moderno en Europa. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. El descubrimiento y colonización de América y su impacto económico. Las cortes castellanas. Arte y cultura en la época moderna.

- La monarquía hispánica y la colonización de América. La monarquía hispánica de los Austrias y el Imperio. Conflictos políticos, religiosos y sociales: El movimiento comunero. La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político. El imperio y la crisis de la monarquía de los Austrias en el XVII. El siglo de oro.

- Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Pervivencia actual.

- Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

43

CRITERIOS, INDICADORES Y VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS. 2º ESO (RD 1631/2006)

CRITERIO DE EVALUACIÓNINDICADORES DE EVALUACIÓN

Calf.Comp.

1.- Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.

-Describe los factores que condicionan los comportamientos demográficos.-Conoce y utiliza el vocabulario propio de la demografía.

-Establece las características de las tendencias demográficas predominantes y sus causas.-Analiza el actual régimen demográfico español y sus consecuencias-Conoce los contrastes, problemas y perspectivas demográficas a nivel mundial y nacional.

SF

B

Not.

Sob.

a,b,c,d,e,f,h.

2.- Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.

-Identifica los rasgos característicos de la sociedad española actual.-Distingue la variedad de grupos que forman nuestra sociedad.

-Identifica la diversidad social que genera la inmigración.-Reconoce la pertenencia al mundo occidental.-Expone situaciones que reflejen la desigualdad social.

SF

B

Not.Sob.

3.- Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.

- Identifica los diferentes espacios urbanos.

- Identifica estos espacios urbanos aplicándolo a ejemplos de ciudades españolas.- Conoce las causas del crecimiento de las ciudades y sus áreas urbanas.- Reconoce los problemas que plantean los distintos espacios urbanos buscando medidas para su mejora.

SF

B

Not.

Sob.

4.- Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

- Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la

.- Sitúa en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media,- Identifica los orígenes y características de la sociedad feudal.-Identifica las características básicas de los principales

Sf

B

44

Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.

- Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.

estilos artísticos de la Edad Media Románico, Gótico, arte Islámico.

- Reconoce la evolución económica, política, religiosa, cultural y artística que surgen en Europa gracias al renacimiento de las ciudades.-Analiza los principales factores que constituyeron la economía feudal.-Conocer el contexto histórico en el que se desarrollan los diferentes estilos artísticos del periodo- Distingue las características propias de cada una de las unidades políticas, así como su evolución social, política y económica.- Establece la pervivencia de de su legado cultural y artístico a través de las principales obras del periodo.- Reconoce la pervivencia de estos elementos en las ciudades españolas de origen cristiano y musulmán.- Contextualizar y analizar obras representativas de los estilos artísticos del periodo.-Reconocer la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro.

Not.

Sob.

5.- Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.

- Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.

- Conoce las distintas fases del reinado de los Reyes Católicos, Carlos I y Felipe II en el proceso de formación de la monarquía hispánica y del Estado moderno.- Identifica los principales hechos y características del Imperio hispánico.-Identificar las características básicas de los principales estilos artísticos de la Edad Moderna: Renacimiento y Barroco. El mudéjar en España.

- Es capaz de reconocer las características económicas, sociales y políticas del Estado Moderno. - Establece y analiza los principales elementos que provocaron la aparición del Estado moderno.

Sf

B

Not.

Sob.

45

- Describe el relevo en la hegemonía europea del siglo XVII y sus causas.-Conocer el contexto histórico en el que se desarrollan los diferentes estilos artísticos del periodo.- Reconocer la importancia del Imperio colonial español y el Descubrimiento así como las consecuencias que tuvo para España y América.- Contextualizar y analizar obras representativas de los estilos artísticos del periodo.-Reconocer la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro.

6.- Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión.

- Se responsabiliza de las tareas que les corresponden en la elaboración del trabajo, tanto de forma individual como colectiva.-Selecciona y analizar información sobre una situación del mundo actual.-Utiliza el vocabulario adecuado.

-Analiza textos históricos relevantes.-Identifica los antecedentes, las causas y extraer las consecuencias de dicha situación.-Contrasta las distintas interpretaciones encontradas en las diversas fuentes sobre el aspecto estudiado.- Muestra una defensa argumentada de la postura propia.

Sf

BNot.

Sob

a,b,c,d,e,f,g,h,i.

Porcentajes de ponderación:Criterio de evaluación 1,2,3,4 y 5: 80 % Criterio de evaluación 6: 20 %

Distribución trimestral de los contenidos y criterios de evaluación.1ª Evaluación, Unidades I a V. Criterios de evaluación nº 1, 2, 3, y 6.2ª Evaluación, Unidades VI a X. Criterios de evaluación nº 4, y 6. 3ª Evaluación, Unidades XI a XIV. Criterios de evaluación nº 5, y 6.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Museo Prado 2º y 4º de la ESO 2º Trimestre.

46

III. TERCERO DE ESO

5.1. OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Conocer las características básicas de la diversidad geográfica del mundo, de las grandes áreas geoeconómicas y los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Castilla-La Mancha. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, m)

2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales, políticos, económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geográfico. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, m)

3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, España y Castilla-La Mancha para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, m)

4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, l, m)

5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, m)

6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y como una condición necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia antes situaciones discriminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, m)

Nota: entre paréntesis aparece la relación de cada uno de los objetivos con los objetivos generales de etapa.

5.2. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN 3º DE ESO

1. Competencia en comunicación lingüística Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir

un discurso preciso. Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y es-cuchar opiniones distintas a la

propia. Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la

argumentación.

47

Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

2. Competencia matemática Elaborar e interpretar ejes cronológicos. Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y

diagramas. Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a

conclusiones cuantitativas.3. Conocimiento e interacción con el mundo físico Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que

se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna. Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las

sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.4. Tratamiento de la información y competencia digital Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas,

gráficas, audiovisuales, etc. Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo. Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro

formato o lenguaje. Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la

comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.5. Competencia social y ciudadana Comprender el concepto de tiempo histórico. Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias. Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la

Historia Moderna. Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución

y transformaciones. Desarrollar la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del

pasado. Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo

cooperativo.6. Competencia cultural y artística Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres

humanos. Reconocer los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estéticos

que expresan. Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que

explica su aparición. Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del

patrimonio histórico.7. Competencia para aprender a aprender Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y

consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.

48

Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias.

Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc

Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros.

Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.8. Autonomía e iniciativa personal Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del

proceso de resolución de las actividades propuestas. Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema

estudiado. Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y

fenómenos estudiados. Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que

falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.9. Emocional Ser capaz de aprender de los errores cometidos. Valorar los aspectos positivos de uno mismo, tanto en el proceso educativo como en

la vida diaria. Tener confianza en sí mismo y espíritu de superación. Ser capaz de abordar con naturalidad el estudio de los contenidos, perdiendo el

miedo que suele atenazar el desarrollo de sus posibilidades de aprendizaje. Tener conciencia de la importancia de los sentimientos y de su influencia en nuestro

aprendizaje y desarrollo personal. Utilizar la empatía para valorar la opinión y actitudes de otras personas. Valorar la importancia de tener una actitud positiva ante la resolución de conflictos.

5.3. CONTENIDOS

5.3.1. BLOQUES DE CONTENIDO

Bloque 1. Conocimiento científico

1 Realización de trabajos de síntesis o de indagación: lectura, recogida y registro de información de distintas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación etc.): observación directa, localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la información obtenida. Comunicación oral o escrita de la información obtenida

2 Interpretación: identificación de la multiplicidad de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. Presentación. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

49

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico

1 La diversidad geográfica del mundo y los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Castilla La Mancha.

2 La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.

3 Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.

4 Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los paisajes geográficos resultantes. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.

Bloque 3. Organización política y espacio geográfico.

1 La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos. Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos. Transición política y configuración del Estado democrático en España. La organización política y administrativa de España. La Comunidad de Castilla-La Mancha.

2 El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión Europea. El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. El papel de los organismos internacionales. Funcionamiento de las instituciones. Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoy.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

1 Interdependencia y globalización. Desarrollo humano desigual. Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Desequilibrios regionales, europeos y mundiales. Análisis de la situación en España y en Europa. Políticas de cooperación. Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los

50

pueblos del mundo. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.

2 Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.

5.3.2. CONTENIDOS

UNIDAD 1: La actividad económica. La economía de mercadoU.D 2 y 3: Las actividades agrarias y la pesca. Las actividades agrarias y la pesca en Europa y España UNIDAD 4 y 5: Las actividades industriales. Las actividades industriales en Europa y España.UNIDAD 6 y 7: Las actividades terciarias. Las actividades terciarias en Europa y en EspañaUNIDAD 8: Consecuencias medioambientales de la actividad económica.UNIDAD 9: La organización política de las sociedadesUNIDAD 10: Interdependencia y globalización. El desarrollo desigualUNIDAD 11: Los grandes ámbitos geoeconómicos. Las potencias UNIDAD 14: Los grandes ámbitos neoeconómicos. Las áreas dependientes

2.5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º de la ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN calif.

Comp..

1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

1.Utiliza correctamente la terminología y los vocablos propios de la ciencia económica.2. Reconoce el papel que cumplen los agentes e instituciones económicas. 3. Identifica los problemas económicos que afectan directamente en la economía doméstica y local.4. Distingue los agentes y mecanismos del mercado.5. Interpreta correctamente las fuentes de información económica (índices, porcentajes y otros indicadores)

6. Analiza correctamente el funcionamiento del mercado, utilizando los términos adecuados.

7.Analiza e interpreta los términos, agentes y mecanismos del mercado nacional.

8. Analizar e interpreta los factores de la economía y la globalización (espacio financiero y económico único, extensión del sistema capitalista etc.) .

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Not.

Sob.

a,b,c,d,e,f,h.

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2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.

1. Identificar las actividades pertenecientes al sector primario. 2.-Caracteriza los principales sistemas de explotación agraria, de la pesca y de la ganadería. 3. Identifica los problemas de la agricultura actual. 4. Localiza los principales mercados agrícolas y pesqueros de España.

5. Describe las principales PAC y de pesca de la U.E.

6 Analiza las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura.

7 Analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura española en el marco del mercado europeo.

8 Aplica los análisis anteriores a la realidad más cercana de Castilla-La Mancha, realizando una valoración crítica de ella.

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Not.

Sob.

a,b,c,d,e,f,h.

3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

1. Conoce los principales tipos de industrias.2. Identifica las actuales formas de producción así como los paisajes industriales.3. Localiza las zonas productoras y de transformación de energía mundial.4. Localiza las zonas productoras de bienes industriales más destacadas en el mundo y en España.5. Reconoce las corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo de productos industriales.

6. Analiza el proceso de producción en Holding, Truss y Cartel.

7. Analiza los problemas derivados de la producción de energía renovable y no renovable.

8. Valora el tejido productivo industrial de nuestro país, en el marco de la U.E., con sus problemas y oportunidades.

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Not.

Sob.

a,b,c,d,e,f,h.

4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

1. Reconoce las actividades pertenecientes al sector terciario. 2. Conoce el predominio y desarrollo de las actividades de servicios en la economía actual. 3. Conoce el papel que tienen los transportes y las comunicaciones en la economía mundial. 4. Identifica en el ámbito local y regional las actividades del sector terciario. 5. Localiza los principales nodos de transporte y comunicaciones de Castilla-La Mancha.

6. Explica el aumento de población urbana y el crecimiento de las ciudades.

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a,b,c,d,e,f,h.

52

7. Analiza y valora el carácter dinamizador del sector terciario en la economía nacional y europea.

8. Hace análisis crítico de los factores de formación en la conformación de una sociedad de servicios y en el aumento de la calidad de vida.

Not.

Sob.

5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea

1. Localiza en un mapa los grandes países y áreas neconómicas del mundo, los estados europeos y las comunidades autónomas españolas.

2. Describe las administraciones locales y de Castilla-La Mancha con sus principales instituciones.

3. Describe las administraciones nacionales con sus principales instituciones.

4. Identifica las principales instituciones de la U.E. y sus funciones.

5. Conoce las características de la Constitución española de 1978.

6. Describe los principales organismos de la ONU y su funcionamiento.

7. Analiza los principales factores geopolíticos mundiales.

8. Analiza y valora las comunidades autónomas españolas distinguiendo entre las CCAA Históricas y no históricas.

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Not.

Sob.

a,b,c,d,e,f,h.

6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

1. Reconoce los rasgos físicos básicos del territorio español.

2. Reconoce los centros económicos del territorio español.

3. Describe las principales redes de transporte y comunicaciones.

4. Identifica los principales focos de decisión económica del país, tanto en su localización geográfica como empresarialmente.

5 Describe y comprende los términos multinacional, anacional, globalización y deslocalización.

6 Es capaz de identificar las regiones y áreas territoriales diferenciadas en los mercados mundiales.

7. Identifica y valora las desigualdades de PIB y RPC de las regiones españolas.

8. Realiza un análisis crítico de las características de la economía de Castilla-La Mancha, de sus

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Not.

Sob.

a,b,c,d,e,f,h.

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problemas y sus oportunidades.

7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

1. Extrae información sobre el PIB, la RPC y el desarrollo humano de los países, identificando los elementos que definen la pobreza y la dependencia.

2. Localiza en el mapa mundial los países enriquecidos y los países empobrecidos.

3. Describe con precisión los conceptos neocolonialismo, dependencia y deuda externa.

4. Explica el concepto de Cooperación al Desarrollo y O.N.G.Ds.

5. Sabe de la existencia de Agencias de la ONU para el desarrollo, ONGDs. y políticas de cooperación en Castilla-La Mancha.

6. Identifica las causas del empobrecimiento de extensas áreas neoeconómicas.

7. Interpreta y valora críticamente los factores de desigualdad y empobrecimiento.

8. Se informa de las políticas de cooperación al desarrollo y es crítico con los problemas que genera su gestión.

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Sob.

a,b,c,d,e,f,h.

8. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

1. Reconoce el crecimiento de la población mundial y cita los factores que ha contribuido a ello.2. Describe las corrientes migratorias a través de gráficos y barras de datos.3. Elabora e interpreta correctamente pirámides de población.4. Identifica los sectores de población por actividades económicas.5. Muestra actitudes de tolerancia, solidaridad y respeto hacia la población emigrante.

6. Sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias de crecimiento demográfico y desarrollo económico.7. Explica las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual y las consecuencias sobre la estructura demográfica y social de la población europea.

8. Valora las múltiples consecuencias que comporta la existencia de grandes grupos migratorios en nuestras sociedades.

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Sob.

a,b,c,d,e,f,h.

9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de

1. Identifica los efectos de la acción humana sobre el medio.2. Conoce los principales problemas medioambientales y sus causas.3. Explica correctamente los conceptos “desarrollo

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las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

sostenible”, y “equilibrio ecológico”.4. Conoce planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente. 5. Localiza en España los principales problemas medioambientales.

6. Es capaz de analizar los problemas que la ocupación y explotación del espacio puede generar en el medioambiente.

7. Sugiriere actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible.

8. Es crítico con la gestión medioambiental del entorno señalando malas praxis en ello.

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Sob.

10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales.

Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

- Maneja y utiliza correctamente las fuentes de información- Realiza pequeños trabajos de investigación individuales o en grupos.- Utiliza correctamente la informática como instrumento de información y comunicación.

- Ordena correctamente los contenidos desarrollados.- Realiza esquemas explicativos.

- Muestra capacidad de síntesis.Introduce precisión en la explicación de los fenómenos geográficos.Hace un uso adecuado de las explicaciones de causalidad y multiplicidad.

-Desarrolla la comprensividad sobre los conceptos de las fuentes.

- Utiliza diversidad de fuentes para elaborar trabajos.

- Muestra una defensa argumentada de la postura propia.

Sf

B

Not.

Sob

a,b,c,d,e,f,g,h,i.

Porcentajes de ponderación:

Criterio de evaluación 1,2,3,4,5,6,7, 8 y 9: 80 % Criterio de evaluación 10a: 20 %

Distribución trimestral de los contenidos y criterios de evaluación.

1ª Evaluación, Unidades I a V. Criterios de evaluación nº 1, 2, 5 y 10.2ª Evaluación, Unidades VI a X. Criterios de evaluación nº 3,4, 7 y 10.3ª Evaluación, Unidades XI a XIV. Criterios de evaluación nº 3,5,6 y 10.

55

Actividades extraescolares.

Rutas en Ingles patrimonio del consorcio, 3º ESO, 1º trimestre.

IV. CUARTO DE LA E.S.O.

6.1. OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Conocer las características básicas de la diversidad geográfica del mundo, de las grandes áreas geoeconómicas y los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Castilla-La Mancha. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, m)

2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales, políticos, económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geográfico. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, m)

3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, España y Castilla-La Mancha para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, m)

4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, l, m)

5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, m)

6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y como una condición necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia antes situaciones discriminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas. (O.G.E. a, b, c, d, e, f, g, h, m)

Nota: entre paréntesis aparece la relación de cada uno de los objetivos con los objetivos generales de etapa.

6.2. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN 4º ESO

a. Competencia en comunicación lingüística

56

Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.

Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación.

Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.

Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más adecuada en cada caso.

Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

b. Competencia matemática

Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y mapas.

Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias y diferencias horarias.

Utilizar las operaciones matemáticas aplicadas al análisis de la realidad social y al estudio demográfico.

Aplicar las matemáticas a situaciones reales y funcionales relacionadas con la historia: cálculo de siglos, milenios...

c. Conocimiento e interacción con el mundo físico

Concebir el espacio físico como el lugar en el que se producen los hechos históricos y que en función de éstos se organiza territorialmente.

Dominar técnicas de trabajo como la localización, la observación, la interpretación, el análisis… de espacios y paisajes a través de mapas e imágenes.

Localizar en el espacio los elementos del medio físico y los acontecimientos históricos trabajados.

Analizar la acción del ser humano sobre el medio e interesarse por la conservación del medio ambiente.

Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

d. Tratamiento de la información y competencia digital

Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas, iconográficas, textuales, etc.

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Utilizar los buscadores para localizar información en Internet, siguiendo un criterio específico.

Analizar datos cuantitativos de tablas y gráficas.

Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las distintas fuentes trabajadas.

Saber obtener información utilizando diferentes soportes y analizarla desde parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.

e. Competencia social y ciudadana

Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de la humanidad.

Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos.

Expresar las propias opiniones de forma asertiva.

Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista.

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Comprender los valores democráticos.

Conocer y comprender la compleja y cambiante realidad social.

Comprender que nuestra sociedad es plural y que en ella conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas).

Conocer las diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo de la historia y su comparación con la sociedad actual.

Comprender que no hay realidades permanentes, que se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello pueden cambiar.

Ser tolerante con las nuevas realidades sociales que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya que caer en el relativismo cultural.

Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/o culturales distintos del propio.

f. Competencia cultural y artística

Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y cultural.

Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades del pasado.

58

Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

Observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes de la historia de la humanidad.

g. Competencia para aprender a aprender

Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

Adquirir habilidades y estrategias que faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información).

Saber adaptarse de forma crítica y reflexiva a los cambios que se puedan producir en su vida.

Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar sus consecuencias.

Anticipar posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales.

Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo.

Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.

h. Autonomía e iniciativa personal

Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para resolverlas.

Saber argumentar de forma lógica y coherente los propios puntos de vista.

Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la información más adecuada en cada caso.

Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados.

Saber intervenir de forma activa en los procesos de toma de decisiones que afecta a su aprendizaje: análisis, planificación, revisión, comparación, obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos (individuales o colectivos) que le permitan habituarse a unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida.

i. Emocional

1 Ser capaz de aprender de los errores cometidos.

2 Valorar los aspectos positivos de uno mismo, tanto en el proceso educativo como en la vida diaria.

3 Tener confianza en sí mismo y espíritu de superación.

59

4 Ser capaz de abordar con naturalidad el estudio de los contenidos, perdiendo el miedo que suele atenazar el desarrollo de sus posibilidades de aprendizaje.

5 Tener conciencia de la importancia de los sentimientos y de su influencia en nuestro aprendizaje y desarrollo personal.

6 Utilizar la empatía para valorar la opinión y actitudes de otras personas.

7 Valorar la importancia de tener una actitud positiva ante la resolución de conflictos.

6.3 CONTENIDOS

6.3.1. BLOQUES DE CONTENIDO

Bloque 1. Contenidos comunes.

1 Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.

2 Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales,que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.

3 Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales, obtenida según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación.

4 Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia.

5 Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.

6 Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminación, dominio o genocidio. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.

7 Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.

Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual.

8 Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. El Estado absoluto. Ilustración.

60

9 Reformismo borbónico en España.

10 Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Revolución industrial. Revoluciones políticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad industrial.

11 Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX.

12 Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolución social.

13 Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II República; Guerra civil; Franquismo. Arte y cultura en la época contemporánea.

Bloque 3. El mundo actual.

14 El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos.

15 El papel de los organismos internacionales.

16 Transición política y configuración del Estado democrático en España.

17 Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoy.

18 Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios de comunicación y su influencia.

19 Globalización y nuevos centros de poder.

20 Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual.

CRITERIOS, INDICADORES Y VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS. 4º ESO (RD 1631/2006)

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDICADORE DE EVALUACIÓN Cal COMP.

1.- Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

- Identificar las causas y consecuencias de hechos y

- Identificar y elaborar ejes cronológicos con los hechos y procesos históricos más relevantes desde el S. XVIII hasta la historia contemporánea actual en el mundo, en Europa y en España.

- Localizar geográficamente y saber interpretar mapas históricos de los hechos y procesos más relevantes ocurridos desde el S. XVIII hasta la actualidad en el mundo, Europa y España.

- Conocer las características económicas, políticas y sociales del Antiguo Régimen.

- Describir los hechos y procesos históricos más relevantes desde el S. XVIII hasta la historia

SF a,

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procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

- Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.

contemporánea actual en el mundo, en Europa y en España.

- Identificar las múltiples causas que originan los procesos históricos significativos y sus consecuencias.

- Reconocer las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII.

- Explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.

- Analizar los hechos y procesos históricos más relevantes desde el S. XVIII hasta la historia contemporánea actual en el mundo, en Europa y en España.

- Analizar las múltiples causas que originan los procesos históricos significativos y sus consecuencias.

- Comprender y saber interpretar críticamente cuales son los procesos que originan las transformaciones históricas, produciendo los grandes cambios en el devenir de las sociedades desde el S. XVIII hasta la actualidad.

- Explicar las consecuencias a corto y largo plazo de los distintos acontecimientos históricos.

- Establecer conexiones e interrelaciones entre las causas de los procesos históricos.

- Comprender que las interconexiones de los procesos históricos a nivel mundial y como se produce con ello la simultaneidad de los hechos históricos en diversos lugares geográficos

B

Not.

Sob.

2.- Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.

- Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los

- Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económicas.

- Identificar los rasgos de las revoluciones liberales burguesas.

- Conocer las causas, características y consecuencias del fenómeno imperialista en Europa durante el siglo XIX.

- Reconocer los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción industrial.

- Relacionar los aspectos políticos, económicos y sociales con la expansión colonial,

- Explicar los rasgos propios de las revoluciones liberales en España.

- Analizar las relaciones internacionales de los países europeos durante la segunda mitad del siglo XIX.

SF

B

Not

a,

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h,

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estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.

- Identificar los diferentes ritmos de implantación del proceso de industrialización en Europa.

- Valorar los cambios económicos y sociales provocados por el fenómeno industrializador.

- Valorar los cambios económicos, políticos y sociales provocados por las revoluciones liberales burguesas.

- -Relacionar las tensiones políticas, sociales y económicas con los conflictos internacionales antes de 1914, estableciendo un paralelismo con la expansión colonial de las principales potencias europeas en estos años.

Sob

3.- Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

- Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

- Identificar y conocer las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX.

- Reconocer los elementos básicos de los principales estilos artísticos contemporáneos y la interpretación de las obras más significativas.

- Identificar las distintas etapas de la evolución política y económica de España en el siglo XX.

- Conocer las características y consecuencias del Franquismo y la dictadura franquista en España.

- Conocer las bases ideológicas y políticas del Estado democrático, así como la consolidación del mismo en España.

- Analizar la crisis de la monarquía parlamentaria española y ponerlo en relación con la política reformista de la Segunda República.

- Analizar la transición política de España hasta la Constitución de 1978 y conocer las bases ideológicas, así como las características de la Constitución. Señalar la trascendencia política de la Constitución de 1978 en España dentro del marco de la democracia.

- Analizar el Estado español como país miembro de la Unión Europea.

- Analizar las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

- Analizar las causas de la caída del sistema comunista y la influencia de este hecho en el cambio de las relaciones internacionales.

- Comprender las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los

Sf

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Not.

Sob.

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63

problemas internacionales más destacados de la actualidad.

Comprender las cusas y el desarrollo de la revolución rusa, especialmente los hechos históricos ocurridos durante el Stalinismo.

-Comprender las causas de la primera y segunda guerra mundial, conocer su desarrollo y analizar críticamente sus consecuencias demográficas, económicas, territoriales y políticas; comprendiendo su repercusión en los hechos del devenir histórico posterior.

- Comprender como afectaron los sistemas comunista y capitalista política y económicamente a los países de Europa tras la Segunda Guerra Mundial y analizar críticamente las relaciones internacionales durante la guerra fría.

-Comprender las causas que originaron el proceso de descolonización tras la segunda guerra mundial, conocer que potencias e instituciones lo apoyaron y analizar críticamente como fueron los diversos casos de descolonización.

-Comprender y valorar con espíritu crítico las causas del subdesarrollo, los retos a los que se enfrentan estos países y cómo son sus relaciones con los países desarrollados.

-Comprender y analizar los cambios en las sociedades actuales. Los medios de comunicación y el proceso de globalización. Los focos de tensión en el mundo actual.

4a.- Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

- Se responsabiliza de las tareas que les corresponden en la elaboración del trabajo, tanto de forma individual como colectiva.

-Selecciona y analizar información sobre una situación del mundo actual.

-Utiliza el vocabulario adecuado.

-Analiza textos históricos relevantes.

-Identifica los antecedentes, las causas y extraer las consecuencias de dicha situación.

-Contrasta las distintas interpretaciones encontradas en las diversas fuentes sobre el aspecto estudiado.

- Muestra una defensa argumentada de la postura propia.

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i.

Porcentajes de ponderación:Criterio de evaluación 1,2 y 3: 60 % Criterio de evaluación 4a: 20 %Criterio de evaluación 4b: 10 %

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Criterio de evaluación 4c: 10 %

Distribución trimestral de los contenidos y criterios de evaluación.1ª Evaluación, Unidades I a V. Criterios de evaluación nº 1 y 4.2ª Evaluación, Unidades VI a X. Criterios de evaluación nº 2 y 4. 3ª Evaluación, Unidades XI a XVI. Criterios de evaluación nº 3 y 4.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Museo Prado 2º y 4º ADE LA ESO 2º Trimestre

Visita al Palacio de Aranjuez, 4º de ESO, 1º Trimestre.

V. Adaptaciones curriculares para pendientes, acnee y ance

1º ESOSe reduce el programa a las UNIDADES DIDÁCTICAS 1, 4, 6, 7 y 8 (Geografía) y 9, 11, 12 y 13 (Historia) con sus correspondientes objetivos, contenidos, competencias, criterios de evaluación e indicadores. El libro de texto se adopta como guía básica de estas unidades y de los ejercicios y actividades con que las que el profesor deberá evaluar a los alumnos pendientes integrados en el curso normal (ver apartado específico).

2º ESOSe reduce el programa a las UNIDADES DIDÁCTICAS 2, 4 y 5 (Geografía) y 8, 9, 11 y 13 (Historia) con sus correspondientes objetivos, contenidos, competencias, criterios de evaluación e indicadores. El libro de texto se adopta como guía básica de estas unidades y de los ejercicios y actividades con que las que el profesor deberá evaluar a los alumnos pendientes integrados en el curso normal (ver apartado específico).

3º ESOSe reduce el programa a las UNIDADES DIDÁCTICAS 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11 y 12, con sus correspondientes objetivos, contenidos, competencias, criterios de evaluación e indicadores. El libro de texto se adopta como guía básica de estas unidades y de los ejercicios y actividades con que las que el profesor deberá evaluar también a los alumnos pendientes integrados en el curso normal (ver apartado específico).

4º ESOSe reduce el programa a las UNIDADES DIDÁCTICAS 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11 y 14, con sus correspondientes objetivos, contenidos, competencias, criterios de evaluación e indicadores. El libro de texto se adopta como guía básica de estas unidades y de los ejercicios y actividades con que las que el profesor deberá evaluar asimismo a los alumnos pendientes integrados en el curso normal (ver apartado específico).

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VI. Adaptaciones curriculares para “Secciones Europeas”

1º ESO BILINGÜELibro de texto: Varios autores, Geography and History, Edit. Santillana-Richmond, Barcelona, 2004 (ISBN: 84-294-7367-X).

Objetivos: Se suprimen: los apartados 2 a, 6 a y 6 b, y el apartado 10 c.Se amplían:El apartado 3 c con el siguiente contenido: describir las costas, el relieve y las aguas continentales de España, y las Islas Británicas.El apartado 5 b con el siguiente contenido: Enumerar los principales medios naturales de la Tierra, de España y de las Islas Británicas.El apartado 10 b con el siguiente contenido: conocer el rico y variado legado cultural dejado por Roma en la Península Ibérica y en las Islas Británicas.El apartado 11 tendría un nuevo apartado el 11 d con el siguiente contenido: Las invasiones sajonas y danesas en las Islas Británicas.

ContenidosSe amplían los siguientes ConceptosTema 3, El medio físico en las Islas Británicas: relieve, aguas, costas e islas Tema 7. Comparación de los medios naturales en la península Ibérica y en las Islas Británicas como ejemplos de diversidad natural y climática. Los recursos naturales en las Islas Británicas.Tema 8. La Prehistoria en las Islas Británicas.Tema 10. El poblamiento de las Islas Británicas: los Celtas y la introducción de la agricultura y la ganadería. Intercambios con pueblos del continente.Tema 12 La conquista y romanización de las Islas Británicas. Economía, sociedad y arte en Bretaña.Tema 13. Las invasiones sajonas. Anglos y sajones se convierten al cristianismo. Cristianismo y germanismo en Inglaterra. Las invasiones danesas.

Competencias

66

Parece superfluo señalar que la clave del curso es la imbricación de los conocimientos histórico-geográficos de este nivel con el aprendizaje (inmersión) de la lengua inglesa. Al principio se empleará en los términos más sencillos, para ir aumentando en intensidad y porcentaje en su utilización, hasta llegar al finalizar el curso a la realización de al menos la mitad en inglés por todos los alumnos.

No obstante y dado que este es el tercer año que se implanta en este Centro, este curso de las Secciones Europeas, se tratará de tener muy en cuenta el nivel de conocimiento del alumnado en la lengua inglesa, para hacer las correcciones oportunas al principio y a lo largo del curso

Las competencias que se persiguen son, en general, todas las que se indican en la programación, pero en especial se hará hincapié en: Interés por conocer formas de expresión cultural y artística de otras sociedades

alejadas de nosotros en el espacio y en el tiempo, con las que hoy formamos una gran civilización cuyas diferencias se van acortando.

Tolerancia, respeto y valoración de actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos pertenecientes a culturas distintas a la que nosotros vivimos.

Rechazo de formas de pensar dogmáticas y etnocentristas. Conocer desde una perspectiva universal y plural las realidades del mundo antiguo y

medieval sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución

Criterios de Evaluación e IndicadoresSe mantendrán los mismos criterios e indicadores que recoge la programación, pero se establecen las prioridades que se han marcado en los contenidos, prestando especial atención a los números 2, 3, 6 y 9 para introducir a las Islas Británicas en estos criterios, tanto en su aspecto geográfico como histórico en las etapas que corresponden a este nivel

Las evaluaciones tendrán muy en cuenta que el conocimiento de las materias de Geografía e Historia tiene prioridad sobre los conocimientos de la lengua inglesa.

Dichas evaluaciones se harán prioritariamente en inglés, teniendo en cuenta la reserva mencionada en el punto anterior. A pesar de lo dicho se hará una parte de los controles en castellano para afianzar el conocimiento de los contenidos.

2º ESO BILINGÜELibro de texto: Varios Autores, Essential Geography and History 2, Editorial SANTILLANA-RICHMOND, Madrid, 2008 (ISBN: 978-84-294-0689-4) junto al texto del curso normal.Objetivos:

Debido a su carácter general y a su consideración dentro del citado Decreto 69/2007 de 28 de mayo como objetivos cuya consecución se espera lograr tras el desarrollo de los cuatro cursos que componen la Educación secundaria Obligatoria, en el caso de las Secciones Europeas no se contemplarán modificaciones, aunque sin duda se hará especial hincapié en el objetivo denominado i) “Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollo de actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas”, y el objetivo j) “Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la Cultura y la Historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural”.Contenidos:

67

- Se comenzará el curso con la explicación de los contenidos históricos, a los que se dará prioridad sobre los de carácter geográfico, entendiendo que durante el curso de 3º de ESO los alumnos estudiarán solamente contenidos relacionados con la Geografía, y el período histórico contemplado en la programación de 2º de ESO (La época medieval) no está incluido tampoco en la programación de 4º de ESO.

- Se incluirá un apartado en el Tema 9, “Germanic Kingdoms”, sobre la situación de las Islas Británicas durante la Alta Edad Media.

- Se ampliarán los contenidos del Tema 14, “European Kingdoms”, para profundizar en lo posible sobre la Monarquía Británica en los siglos XIV y XV.

- Se suprimirá el Tema 8 “Spain: population and Economy”, por entender que será tratado con la profundidad que merece en 3º curso.

CompetenciasDentro de este apartado, que incluye los conocimientos, las destrezas y las actitudes que el alumno/a sea capaz de adquirir durante su etapa educativa, la principal modificación con respecto a la programación es el uso de la lengua inglesa de forma habitual durante al clase por parte del alumno, que trabajará con un libro de texto, y otros documentos que la profesora pueda aportar, así como material cartográfico y estadístico escritos en inglés. También en este idioma recibirá la mayor parte de las explicaciones de la profesora y deberá realizar su trabajo diario y sus exámenes. Por lo demás, se pretende que las competencias de los alumnos que cursen 2º de ESO dentro del programa de Secciones Europeas sean similares al de cualquier alumno de 2º de ESO en nuestro Centro.

Métodos pedagógicos- La profesora empleará la Lengua Inglesa durante el desarrollo de la clase durante el

mayor tiempo posible, aunque podrá recurrir al castellano puntualmente o a la traducción literal de alguna palabra concreta para cerciorarse de que el alumnado ha comprendido correctamente determinados conceptos.

- Se potenciará la participación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje, y en el trabajo en grupo o en parejas durante el período lectivo. Se trata de que el alumno/a se exprese oralmente y por escrito de manera fluida en una lengua que no es la suya, por tanto, se dedicará especial atención a esta competencia.

- Se insistirá en la lectura comprensiva como herramienta básica para la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos, buscando la consecución de las competencias “aprender a aprender” y “autonomía e iniciativa personal” recogidas en el Decreto 69/2007 de 28 de mayo anteriormente citado.

Criterios de evaluación e indicadoresSe mantendrán los mismos criterios e indicadores que recoge la programación con carácter general, aunque teniendo en cuenta, lógicamente, las modificaciones recogidas en los apartados relativos a contenidos y competencias. No obstante, conviene puntualizar que la evaluación se realizará sobre los contenidos, conocimientos, destrezas y actitudes sobre Ciencias Sociales, Geografía e Historia que aparecen en la

68

programación, y no sobre los conocimientos de la Lengua Inglesa que el alumno/a posea.

3º ESO BILINGÜEPuesto que no existe un libro de texto en inglés específico para esta materia que recoja los contenidos del currículo establecidos por la Consejería de Educación de Castilla La Mancha, la profesora elaborará personalmente el material fotocopiable que se entregará al alumno al inicio de cada Unidad Didáctica. Se establece como libro orientativo y de consulta: ASHE, Liam y McCARTHY, Kieran, Today´s world, EDCO, 2004, junto al libro de texto empleado en el curso normal.

Objetivos Debido a su carácter general y a su consideración dentro del citado Decreto 69/2007 de 28 de mayo como objetivos cuya consecución se espera lograr tras el desarrollo de los cuatro cursos que componen la Educación secundaria Obligatoria, en el caso de las Secciones Europeas no se contemplarán modificaciones, aunque sin duda se hará especial hincapié en el objetivo denominado i) “Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollo de actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas”, y el objetivo l) “Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora ”. Contenidos- Se minimizarán los contenidos relativos al Medio Físico, priorizando sobre éstos los

de carácter económico, político y social. La justificación de esta decisión hay que buscarla en la inexistencia de un libro de texto específico en inglés, y en el hecho de que esos contenidos se tratan de forma adecuada en la materia de Ciencias Naturales. Durante este curso no se van a eliminar completamente de la programación, y se centrarán en el estudio de los climas y del tiempo atmosférico. También se dedicarán algunas sesiones de clase al ejercicio con coordenadas de localización geográfica y a la elaboración de mapas físicos del mundo, de Europa y de España.

- Se intentará, en la medida de lo posible, dedicar una sesión al final de cada bloque de contenidos al estudio de todos los aspectos tratados (actividades económicas, organización política de las sociedades, interdependencia y globalización) en el ámbito anglosajón.

-

CompetenciasDentro de este apartado, que incluye los conocimientos, las destrezas y las actitudes que el alumno/a sea capaz de adquirir durante su etapa educativa, la principal modificación con respecto a la programación es el uso de la lengua inglesa de forma habitual durante al clase por parte del alumno, que trabajará con material (cartográfico, estadístico, textos) y cualquier otro tipo de documentación que la profesora pueda aportar escrito en lengua inglesa. También en este idioma recibirá la mayor parte de las explicaciones de la profesora y deberá realizar su trabajo diario y sus exámenes. Por lo demás, se pretende que las competencias de los alumnos que cursen 3º de ESO dentro del

69

programa de Secciones Europeas sean similares al de cualquier alumno de 3º de ESO en nuestro Centro.

Métodos Pedagógicos- La profesora empleará la Lengua Inglesa durante el desarrollo de la clase durante el

mayor tiempo posible, aunque podrá recurrir al castellano puntualmente o a la traducción literal de alguna palabra concreta para cerciorarse de que el alumnado ha comprendido correctamente determinados conceptos.

- Se potenciará la participación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje, y en el trabajo en grupo o en parejas durante el período lectivo. Se trata de que el alumno/a se exprese oralmente y por escrito de manera fluida en una lengua que no es la suya, por tanto, se dedicará especial atención a esta competencia.

- Se insistirá en la lectura comprensiva como herramienta básica para la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos, buscando la consecución de la competencia “aprender a aprender” y “autonomía e iniciativa personal” recogidas en el Decreto 69/2007 de 28 de mayo anteriormente citado.

Criterios de Evaluación e IndicadoresSe mantendrán los mismos criterios e indicadores que recoge la programación con carácter general, aunque teniendo en cuenta, lógicamente, las modificaciones recogidas en los apartados relativos a contenidos y competencias. No obstante, conviene puntualizar que la evaluación se realizará sobre los contenidos, conocimientos, destrezas y actitudes sobre Ciencias Sociales, Geografía e Historia que aparecen en la programación, y no sobre los conocimientos de la Lengua Inglesa que el alumno/a posea.

4º ESO BILINGÜENo existe un libro de texto en inglés específico para esta materia que recoja los contenidos del currículo establecidos por la Consejería de Educación de Castilla La Mancha. La profesora elaborará personalmente el material fotocopiable que se entregará al alumno al inicio de cada Unidad Didáctica.Se establece como libro orientativo y de consulta: WALSH, Ben, Modern History World, Ed. Hodder Murria, Londres, 2008 (primera edic, 2001) (ISBN 978-0-719-577130) junto al libro de texto del curso normal.

Objetivos Debido a su carácter general y a su consideración dentro del citado Decreto 69/2007 de 28 de mayo como objetivos cuya consecución se espera lograr tras el desarrollo de los cuatro cursos que componen la Educación secundaria Obligatoria, en el caso de las Secciones Europeas no se contemplarán modificaciones, aunque sin duda se hará especial hincapié en el objetivo denominado i) “Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollo de actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas”, y el objetivo j) “Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural”.

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Contenidos- Teniendo en cuenta que los alumnos que cursan este programa en 4º de ESO no

estudiaron en su día –porque entonces el programa no lo recogía- el período comprendido entre los siglos XVI, XVII y XVIII, comenzarán este curso estudiando, con la profundidad adecuada, la Historia Moderna.

- El resto del programa se mantendrá similar al que existe para los alumnos que cursan 4º de la ESO en castellano.

- Se intentará, en la medida de lo posible, dedicar una sesión al final de cada bloque de contenidos al estudio de todos los aspectos tratados (Historia Moderna, siglo XIX y siglo XX) en el ámbito anglosajón.

CompetenciasDentro de este apartado, que incluye los conocimientos, las destrezas y las actitudes que el alumno/a sea capaz de adquirir durante su etapa educativa, la principal modificación con respecto a la programación es el uso de la lengua inglesa de forma habitual durante al clase por parte del alumno, que trabajará con material (cartográfico, estadístico, textos) y cualquier otro tipo de documentación que la profesora pueda aportar escrito en lengua inglesa. También en este idioma recibirá la mayor parte de las explicaciones de la profesora y deberá realizar su trabajo diario y sus exámenes. Por lo demás, se pretende que las competencias de los alumnos que cursen 3º de ESO dentro del programa de Secciones Europeas sea similar al de cualquier alumno de 3º de ESO en nuestro Centro.

Métodos Pedagógicos- La profesora empleará la Lengua Inglesa durante el desarrollo de la clase durante el

mayor tiempo posible, aunque podrá recurrir al castellano puntualmente o a la traducción literal de alguna palabra concreta para cerciorarse de que el alumnado ha comprendido correctamente determinados conceptos.

- Se potenciará la participación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje, y en el trabajo en grupo o en parejas durante el período lectivo. Se trata de que el alumno/a se exprese oralmente y por escrito de manera fluida en una lengua que no es la suya, por tanto, se dedicará especial atención a esta competencia.

- Se insistirá en la lectura comprensiva como herramienta básica para la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos, buscando la consecución de la competencia “aprender a aprender” y “autonomía e iniciativa personal” recogidas en el Decreto 69/2007 de 28 de mayo anteriormente citado.

Criterios de EvaluaciónSe mantendrán los mismos criterios e indicadores que recoge la programación con carácter general, aunque teniendo en cuenta, lógicamente, las modificaciones recogidas en los apartados relativos a contenidos y competencias. No obstante, conviene puntualizar que la evaluación se realizará sobre los contenidos, conocimientos, destrezas

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y actitudes sobre Ciencias Sociales, Geografía e Historia que aparecen en la programación, y no sobre los conocimientos de la Lengua Inglesa que el alumno/a posea.

VII. Programa de diversificación curricular I y II. Ámbito socio-lingüístico (3º y 4º de ESO)

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR El ámbito lingüístico y social incluye, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia y Lengua castellana y Literatura . Este ámbito contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el uso de las fuentes de información para, con sentido crítico, e) adquirir nuevos conocimientos, f) el conocimiento científico, g) el uso de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir de una manera correcta en la lengua castellana con textos y mensajes complejos, h) el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, i) las actitudes de respeto e interés por el resto de las lenguas y j) el conocimiento, la valoración y el respeto de la cultura, la historia y el patrimonio natural, artístico y cultural. Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos a), b), c), d), g), l) y m).

COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE DESARROLLANASPECTOS DE LAS COMPETENCIAS QUE SE VAN A PRIORIZARComunicaciónlingüística

Se contribuye al logro de esta competencia de manera continua mediante el empleo de vocabulario específico de las disciplinas que comportan la materia. Los procedimientos más comunes serían el comentario de texto histórico o geográfico (detectar ideas principales y secundarias), los análisis de imágenes artísticas, la lectura de mapas y la interpretación de gráficos. La lectura de libros seleccionados para los diferentes niveles (sobre aspectos históricos y geográficos), lectura de prensa, y la consulta de enciclopedias, diccionarios, atlas de Geografía e Historia, etc., podrían afianzar esta competencia. También entrarían las encuestas y entrevistas, investigación del entorno etc. Finalmente, valorar la capacidad de redacción y la ortografía en los diferentes actividades a realizar (exámenes, trabajos etc.).

Matemática El estudio y la explicación de la realidad social necesitan con frecuencia la cuantificación de datos para lograr su completa

72

dimensión, alcanzando la competencia matemática una utilidad práctica, en especial en la disciplina de Geografía. Desde la materia se refuerza la competencia mediante la extracción de datos estadísticos y la elaboración y/o interpretación de gráficos, tasas, escalas, ejes cronológicos, tablas, pirámides de población, climogramas, sistemas de proyecciones cartográficas, coordenadas geográficas, etc.

Conocimientoe interacción con el medio

La materia contribuye de forma relevante a la adquisición de la competencia del conocimiento e interacción con el mundo físico porque esta se centra en la interrelación de las personas con el mundo que las rodea y esa es la temática de estudio de la Geografía y la Historia. En concreto, esta competencia ayuda a la adecuada percepción y análisis del espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana, ya que constituye el principal objeto de la Geografía, dedicada al estudio de la distribución espacial de los distintos fenómenos y hechos, así como a la mutua influencia entre el medio y las personas. Esta competencia desarrolla la capacidad de localizar, observar, interpretar, representar, analizar y comprender el espacio físico para responsabilizarse de su respeto y conservación. Esta materia posibilita el conocimiento del medio y la concienciación sobre ciertos problemas como el riesgo de sobreexplotación, la contaminación, la necesidad de obtener recursos de una manera responsable y sostenible.Es recomendable para la adquisición de esta competencia llevar a cabo actividades de resolución de problemas, búsqueda de soluciones alternativas, elaboración de sencillas estrategias, confección de mapas básicos y temáticos, salidas complementarias al entorno y trabajos realizados tanto de forma individual como grupal en los que se expongan las ideas con juicio crítico, respeto, e interés por el cuidado y protección del medio. Sería interesante la propuesta de una monografía en la que se analizara un tema actual, tanto desde una perspectiva geográfica como histórica.

Tratamiento dela información ycompetencia digital

El tratamiento de la información y competencia digital es una competencia con notorio peso y utilidad en las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, pues constituye una importante herramienta de trabajo cuyo dominio resulta muy útil en la búsqueda, obtención y tratamiento de información, procedente de la observación de la realidad y de una variada gama de fuentes (escritas, gráficas, audiovisuales…), así como en la comunicación de las conclusiones de los trabajos e indagaciones.

Competencia socialy ciudadana

La materia contribuye de forma relevante a la adquisición de la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico porque esta se centra en la interrelación de las personas con el mundo que las rodea y esa es la temática de estudio de la

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Geografía y la Historia. Esta competencia desarrolla la capacidad de localizar, observar, interpretar, representar, analizar y comprender el espacio físico para responsabilizarse de su respeto y conservación. Esta materia posibilita el conocimiento del medio y la concienciación sobre ciertos problemas como el riesgo de sobreexplotación, la contaminación, la necesidad de obtener recursos de una manera responsable y sostenible.

CompetenciaCultural y Artística

Esta materia presenta una estrecha vinculación con la competencia cultural y artística, pues supone un acercamiento a las diversas manifestaciones culturales, especialmente a las europeas, de manera que el alumnado, conociendo el amplio patrimonio histórico y artístico, sienta la necesidad de valorarlo y conservarlo. Con la observación y estudio de obras de arte se contribuye a ese objetivo mediante el tratamiento de las creaciones artísticas y culturales, así como de las distintas técnicas y corrientes y de los estilos artísticos. Para la consecución de dicha competencia se pueden verificar análisis básicos y dirigidos de obras de arte, propiciando, por un lado, el disfrute estético y el cultivo de la sensibilidad de los alumnos y alumnas y, por otro, el desarrollo del pensamiento crítico, ya que la percepción de la obra implica comprender a sus artífices y, por ende, su contexto histórico. La utilización de una filmografía adecuada ayuda a la imaginación y a situarse mejor en la época que se estudia.

Competencia paraaprender aaprender

Las Ciencias Sociales, Geografía e Historia favorecen la competencia para aprender a aprender en cuanto parte de las tareas pueden diseñarse para la asunción de un espíritu resuelto, abierto y creativo. Esta materia trabaja de manera habitual con técnicas de desarrollo intelectual que tienden a favorecer el aprendizaje mediante el estudio, la observación, la relación, el análisis de hechos, la distinción de lo principal y lo secundario, la realización de esquemas, los resúmenes, los mapas conceptuales, las exposiciones, la averiguación de significados, la sugerencia de temas de investigación...En la elaboración de trabajos individuales o de grupo los alumnos y alumnas buscarán soluciones, resolverán dudas, explorarán nuevas estrategias.

Autonomía einiciativa personal

La materia contribuirá a la autonomía e iniciativa personal al favorecer el desarrollo de acciones de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. Los alumnos realizan debates, trabajos individuales o en grupos en los que llevan la iniciativa de su organización y destaque la creatividad, el análisis, la organización, la puesta en práctica y la revisión, una vez finalizados, para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos previstos.

Competencia Procuraremos reforzar la competencia emocional de nuestros

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emocional alumnos a partir del conocimiento-aprendizaje de estrategias a la hora de abordar los conflictos personales y colectivos que forzosamente habrán de producirse a lo largo del curso académico.

Dentro de este conjunto de competencias tienen un papel relevante las habilidades asociadas a la convivencia, las relacionadas de igualdad entre hombres y mujeres, las actitudes y valores de respeto, negociación, diálogo, control del consumo y protección del medio. Aporta esta ámbito el contenido que se puede considerar más habitual al Plan de Lectura de Castilla-La Mancha tanto en lo referido a la literatura, en cualquiera de sus géneros, como en los textos de diferente formato (fotografías, mapas, documentos…) que se utilizan como fuente y como instrumento de trabajo y estudio en las ciencias sociales. CONTENIDOS

DIVERSIFICACIÓN 3º

El espacio geográfico natural

1. Los continentes2. La búsqueda de información3. Subrayado, esquema y resumen 4. El nivel fónico 5. Ortografía: Reglas generales de la acentuación: Diptongos, triptongos e hiatosLa organización política del mundo1. El continente africano 2. El continente asiático 3. El continente americano 4. Europa, la Unión europea y España 5. La información y la comunicación en Internet 6. Las palabras 7. Ortografía: monosílabos y tilde diacríticaLas actividades económicas 1. Agentes y conceptos básicos de la actividad económica2. Actividades del sector primario 3. Actividades secundarias 4. Actividades terciarias. El sector servicios 5. La degradación del espacio geográfico 6. La lengua oral (I) 7. El sentido figurado de las palabras 8. Ortografía. Repaso de la acentuaciónLa desigual distribución de la riqueza 1. Los países que dirigen la economía mundial 2. Los países dependientes 3. Desequilibrios en la población mundial

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4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios 5. La lengua oral (II) 6. La oración gramatical. Componentes7. Ortografía: la letra bLa geografía física de España 1. España física 2. Los géneros literarios. La épica3. La oración gramatical. Clases y relaciones4. Ortografía: la letra vAutonomías: una diversidad que nos enriquece 1. Autonomías y diversidad2. Los géneros literarios. Lírica y dramática3. El sustantivo4. Ortografía: las letras j y gLa época feudal. Los castillos

1. Contexto histórico

2. La literatura en la España de los castillos3. Los modos del discurso: narración, descripción y diálogo.4. Los adjetivos5. Ortografía. La letra hLos monasterios y las ciudades medievales

1. Contexto histórico

2. El arte románico.

3. El arte gótico.

4. La literatura en la España de los monasterios

5. Los modos del discurso. Exposición y argumentación6. El verbo (I)7. Ortografía. Repaso de las letras b, v, g, j, hDel mundo medieval al renacentista: el siglo xv

1. Contexto histórico

2. La literatura prerrenacentista en España3. La carta4. El verbo (II)5. Ortografía. Las letras c y z. Las alternancias c / cc y c / z / d.Renacimiento y reforma

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1. Contexto histórico

2. El arte renacentista

3. La literatura española durante la Reforma

4. Textos de uso práctico. Convocatoria, orden del día, acta y reglamento5. Los adverbios6. Ortografía. Las letras s y xRenacimiento y contrarreforma

1. Contexto histórico2. El arte renacentista español3. La literatura española y la Contrarreforma4. Textos periodísticos. Géneros informativos5. Los determinativos 6. Ortografía. Letras ll e yEl barroco

1. Contexto histórico.2. El arte barroco3. La literatura barroca en España4. Textos periodísticos. Géneros de opinión5. Los pronombres personales6. OrtografíaLa literatura neoclásica en España

1. La literatura en el contexto de la Ilustración2. Jovellanos, un intelectual político3. Cadalso, entre neoclásico y romántico4. El teatro neoclásico: Moratín

DIVERSIFICACIÓN 4º

A la luz de la Ilustración1. El Antiguo Régimen y las bases del cambio2. El arte en el siglo XVIII

3. La literatura neoclásica en España4. La identidad del ser humano 5. El tratamiento de la información 6. La oración simple 7. Repaso de acentuaciónEl ansia de libertades1. El Antiguo Régimen entra en crisis2. La literatura romántica en España

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3. Derechos y deberes de los individuos4. La presentación de la información 5. La oración compuesta. Oraciones coordinadas 6. Las letras b y vUn paisaje de fábricas 1. La Revolución Industrial2. Un nuevo arte: el Impresionismo3. La literatura realista en España4. Los derechos de la infancia y su vulneración5. La organización de los textos y la cohesión textual6. La oración compuesta. Oraciones subordinadas 7. Las letras g y jNuevas fronteras en el mapa europeo1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX

2. El avance del liberalismo y de la democracia en España3. La literatura española entre dos siglos4. La democracia como forma de gobierno. Las libertades básicas y el pluralismo

político5. Registros lingüísticos: formal y coloquial 6. Las oraciones subordinadas sustantivas 7. La letra hLa encrucijada del siglo XX1. Las convulsiones de principios de siglo2. Las vanguardias artísticas3. La poesía de principios del siglo XX

4. Los conflictos armados y las actuaciones en defensa de la paz y la libertad 5. Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum 6. Las oraciones subordinadas adjetivas 7. Repaso de acentuación

Un camino entre dos guerras1. La crisis de las democracias2. España: la Segunda República y la Guerra Civil3. El teatro español anterior a 19364. La ciudadanía global y los fanatismos. El respeto a cada ser humano.5. Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos

y científicos6. Las oraciones subordinadas adverbiales I 7. Las letras r/rr, m/n, s/x.La carrera por el dominio del mundo1. La Segunda Guerra Mundial2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial3. La España de Franco4. La literatura española de posguerra

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5. La regulación de la convivencia y la libertad de creencias.6. Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso.

Ensayo 7. Las oraciones subordinadas adverbiales II 8. Ortografía: Las letras c, z, q, k y d .El mundo actual 1. El final de la Guerra Fría 2. Los grandes cambios políticos y económicos en España3. La poesía española después de 19364. La igualdad entre hombres y mujeres5. Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna 6. Las lenguas de España 7. La letra y, ll, i Mirando hacia el futuro: un mosaico de culturas1. Los desafíos del siglo XXI

2. Relatos sin fronteras de todos los tiempos 3. Un mural con vistas al mundo 4. El español en el mundoMETODOLOGÍALa necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-literarias y sociales en el Ámbito Lingüístico y Social, nos ha llevado a tratar esos conocimientos interrelacionados, de manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno como punto de apoyo para establecer el otro. Podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico y Social como la construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficos que constituyen el marco en el que se inscriben los aprendizajes lingüístico-comunicativos.Por ello, el hilo conductor del Programa ha sido el ser humano, como ser que vive, habla y crea.

Tomamos como eje central el concepto de globalización de las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y de Lengua castellana y Literatura dando un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipular constantemente la información, los textos y el material en general que se les ofrece –tanto en soporte tradicional como informático-; de modo que se sientan empujados a la adquisición de unos hábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria.

Se ofrece un tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el rigor.

Es un diseño didáctico en el que los profesores son los guías y orientadores del trabajo que han de realizar los propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y la autoestima personal que ellos voluntariamente han elegido -junto con sus padres- al optar por el Programa de Diversificación.La metodología es eminentemente activa, fundamentada en la realización permanente de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de los contenidos de cada tema y los lleva, casi de forma imperceptible para ellos, a la comprensión y asimilación de los mismos.

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La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias básicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso en los aprendizajes de los propios alumnos. El tratamiento progresivo y recurrente de las materias permite observar con claridad el afianzamiento de las capacidades de los alumnos a lo largo de los dos cursos del Programa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN 3º

1. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos orales y escritos más usados; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información y plasmarla en forma de esquema y resumen.

Este criterio valora la competencia del alumnado para extraer el tema general de un texto y los temas secundarios y contrastar informaciones concretas de distintas fuentes (dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador), además de inferir informaciones, establecer la relación entre los elementos, aplicar técnicas de organización de ideas y, finalmente, plasmar en forma de esquema y resumen el tema general (objetivo 1).

2. Resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos aplicando los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico.

Este criterio valora la competencia para utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión de textos: el uso de las variaciones sociales (fórmulas de confianza y de cortesía), los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna… Asimismo se valora el uso de la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y la autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares (objetivo 1).

3. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Este criterio valora la competencia para ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales (objetivo 2).

4. Exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

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Este criterio evalúa que los alumnos y las alumnas redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. Asimismo se valora la competencia para utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respecto a las normas ortográficas y tipográficas (objetivo 2).

5. Localizar y analizar ejemplos y caracterizar los principales sistemas de explotación agraria y de producción industrial existentes en el mundo y en España, el desarrollo de las actividades terciarias.

Este criterio valora la competencia del alumnado para describir, a partir de ejemplos, el funcionamiento básico de los distintos sectores de la economía: rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura, las actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales, el papel que tienen los transportes y las comunicaciones para explicar el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades… (objetivo 3).

6. Identificar y localizar en el mapa las comunidades autónomas españolas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países reconociendo los rasgos básicos de la organización político-administrativa de la Comunidad de Castilla-La Mancha, del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

Este criterio valora si se localizan en sus respectivos mapas políticos las comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas económicas del mundo identificando las funciones básicas que rigen el ordenamiento territorial de España así como su participación en las instituciones de la Unión Europea (objetivo 3).

7. Identificar indicadores socioeconómicos, demográficos y políticos y utilizarlos para analizar situaciones problemáticas, analizando sus causas y consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades y desequilibrios.

Este criterio valora la competencia para interpretar datos cuantitativos y cualitativos para analizar causas y consecuencias de algunos de los hechos y problemas económicos, sociales y políticos que les afectan directamente a ellos y a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.), que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero y económico único, extensión del sistema capitalista, etc.), generan desequilibrios territoriales, determinan las tendencias migratorias, provocan conflictos internacionales o tienen su efecto en el medio ambiente (objetivo 5).

8. Comentar fragmentos y textos literarios estableciendo relaciones con el contexto y con otras obras, evaluando su estructura y el uso del lenguaje y atendiendo a la temática.

Este criterio valora la competencia del alumnado para considerar un texto literario de manera crítica, evaluando su contenido desde el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una

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opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias (objetivo 6).

9. Componer textos literarios de temática y estructura distinta como vehículo de expresión y creatividad artística.

Este criterio valora la competencia del alumnado para escribir textos con intención literaria de acuerdo con una temática y un modelo dado, y progresar gradualmente a una mayor autonomía y creatividad (objetivo 6).

10. Utilizar los procesadores de textos en trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-Rom, procesadores de textos, etc.).

Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar las distintas tecnologías de la información y la comunicación para investigar, recabar información y presentar formalmente los trabajos realizados. Muy importante es la utilización de procesadores de textos, bases de datos o el correo electrónico, así como la navegación por diversas páginas web relevantes para la investigación o el trabajo a realizar. Se valorará tanto la utilización crítica de estos medios como la realización de un trabajo completo y riguroso (objetivo 7).

11. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

Este criterio evalúa si el alumnado es competente para planificar y realizar trabajos de síntesis e indagación, si maneja de forma correcta los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, si consulta fuentes de todo tipo y utiliza las TIC como herramienta de consulta y expresión y si es capaz de comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario (objetivo 8).

12. Identificar y valorar las distintas culturas que conviven en España a través del conocimiento de autores y obras representativas.

Este criterio valora el conocimiento que tiene el alumnado de las distintas culturas y lenguas que se hablan en España y su espacio de difusión, a través de los diferentes tipos de fuentes y el valor que da a su desarrollo como testimonio de una identidad cultural que se ha de respetar (objetivo 9).

13. Poner en práctica estrategias de análisis de los textos que eviten su uso como fuente de discriminación.

Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar situaciones en las que él mismo, otros compañeros, los medios de comunicación, etc., están utilizando el lenguaje de forma discriminatoria en cualquier situación (objetivo 10).

14. Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio.

Se valora el uso habitual que el alumnado hace de la lectura a través de la biblioteca o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura (objetivo 11).

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN 4º

1. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos orales y escritos más usados; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información y plasmarla en forma de esquema y resumen.

Este criterio valora la competencia del alumnado para extraer el tema general de un texto y los temas secundarios y contrastar informaciones concretas de distintas fuentes (dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador), además de inferir informaciones, establecer la relación entre los elementos, aplicar técnicas de organización de ideas y, finalmente, plasmar en forma de esquema y resumen el tema general (objetivo 1).

2. Resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos aplicando los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico.

Este criterio valora la competencia para utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión de textos: el uso de las variaciones sociales (fórmulas de confianza y de cortesía), los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna… Asimismo se valora el uso de la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y la autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares (objetivo 1).

3. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Este criterio valora la competencia para ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales (objetivo 2).

4. Exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio evalúa si los alumnos y las alumnas redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado a su formato y su registro.

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Asimismo se valora la competencia para utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respecto a las normas ortográficas y tipográficas (objetivo 2).

5. Describir las características sociales, económicas y políticas y situar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes producidos en el mundo, en Europa y en España desde el siglo XVIII a nuestros días.

Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar y analizar los rasgos básicos de las principales etapas históricas que se han sucedido desde el siglo XVIII: Antiguo Régimen, Estado liberal, Siglo XX y, dentro de dichas etapas, conocer lo esencial de los procesos y acontecimientos más relevantes, tanto a escala mundial o europea (revoluciones burguesas, movimientos obreros, imperialismo y colonización, revolución rusa, vanguardias artísticas, guerras mundiales, guerra fría, mundo actual, etc.) como española (crisis del Antiguo Régimen, construcción del estado liberal, restauración, 2ª República, franquismo, transición democrática, etc.). También se valora la competencia para situar estos procesos en el tiempo y para interrelacionarlos en los distintos espacios que son objeto de conocimiento y análisis (objetivo 4).

6. Identificar indicadores socioeconómicos, demográficos y políticos y utilizarlos para analizar situaciones problemáticas en los distintos períodos estudiados, analizando sus causas y consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades y desequilibrios.

Este criterio valora la competencia para interpretar datos cuantitativos y cualitativos en el análisis de causas y consecuencias de algunos de los hechos y problemas económicos durante la época de las revoluciones burguesas, el Imperialismo y la expansión colonial, la crisis del 29 y los fascismos, la Revolución rusa y china, la Segunda guerra mundial y la Guerra fría, la descolonización y el subdesarrollo, los conflictos en el Oriente medio (objetivo 5).

7. Comentar fragmentos y textos literarios estableciendo relaciones con el contexto y con otras obras, evaluando su estructura y el uso del lenguaje y atendiendo a la temática.

Este criterio valora la competencia del alumnado para considerar un texto literario de manera crítica, evaluando su contenido desde el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más o menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias (objetivo 6).

8. Componer textos literarios de temática y estructura distinta como vehículo de expresión y creatividad artística.

Este criterio valora la competencia del alumnado para escribir textos con intención literaria de acuerdo con una temática y un modelo dado y progresar gradualmente a una mayor autonomía y creatividad (objetivo 6).

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9. Utilizar los procesadores de textos en trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-Rom, procesadores de textos, etc.).

Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar las distintas tecnologías de la información y la comunicación y presentar formalmente los trabajos realizados. Muy importante es la utilización de procesadores de textos, bases de datos o el correo electrónico, así como la navegación por diversas páginas web relevantes para la investigación o el trabajo a realizar. Se valorará tanto la utilización crítica de estos medios como la realización de un trabajo complejo y riguroso (objetivo 7).

10. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

Este criterio evalúa si el alumnado es competente para planificar y realizar trabajos de síntesis e indagación, si maneja de forma correcta los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, si consulta fuente de todo tipo y utiliza las TIC como herramienta de consulta y expresión y si es capaz de comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario (objetivo 8).

11. Identificar y valorar las distintas culturas que conviven en España a través del conocimiento de autores y obras representativas.

Este criterio valora el conocimiento que tiene el alumnado de las distintas culturas y lenguas que se hablan en España y su espacio de difusión, a través de los diferentes tipos de fuentes y el valor que da a su desarrollo como testimonio de una identidad cultural que se ha de respetar (objetivo 9).

12. Poner en práctica estrategias de análisis de los textos que eviten su uso como fuente de discriminación.

Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar situaciones en las que él mismo, otros compañeros, los medios de comunicación, etc., están utilizando el lenguaje de forma discriminatoria en cualquier situación (objetivo 10).

13. Conocer y valorar críticamente la situación de los derechos y libertades humanas en el momento actual.

Este criterio valora la competencia del alumnado para valorar la situación actual de los derechos humanos y las libertades en los distintos países, analizando las causas y las consecuencias de sus limitaciones (objetivo 10).

14. Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio.

Se valora el uso habitual que el alumnado hace de la lectura a través de la biblioteca o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura (objetivo 11).

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

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La observación sistemática y formalizada nos permitirá evaluar actitudes y hábitos del alumnado, tanto en relación con el trabajo escolar como en la participación en las tareas colectivas (cooperación, respeto, tolerancia). Se realizará un registro periódico de estas observaciones.Los trabajos del alumnado permitirán evaluar los hábitos de limpieza y orden, el rigor en la organización y la presentación formal de la información. También se valorará la claridad y corrección en la expresión, tanto escrita como oral. Se revisará el cuaderno de los alumnos, comprobando a diario la realización de actividades tanto en casa como en el aula. Después de cada bloque de contenidos, se realizará un examen oral o escrito con ejercicios similares a los que se habrán resuelto previamente en clase. Estas pruebas serán variadas, utilizando diversos criterios de expresión como las pruebas objetivas, interpretación de datos, gráficos, exposición de temas, etc. Cuando un alumno no realice un examen en la fecha señalada, deberá presentar justificante médico o avisar sus padres por teléfono para poder realizarlo en otro momento.

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LENGUA ,CIENCIAS SOCIALES E INGLÉS

3ºESO

Indicadores Generales:1. Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes2. Asiste puntualmente a clase.3. Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase4. Participa activamente en todas las actividades propuestas en clase

Indicadores específicos ( mínimos en negrita ): 1. Realiza trabajos y los expone con claridad. Usa medios audiovisuales y las TIC

Utiliza los proc de textos2. Comprende el sentido global de un texto oral o escrito. Realiza un esquema y lo

resume por escrito3. Realiza las lecturas recomendadas4. Elabora diferentes tipos de textos (narrativos, descriptivos y dialogados).5. Acentúa correctamente palabras y textos y aplica correctamente las reglas

ortográficas6. Reconoce categorías gramaticales7. Distingue los componentes de la oración, las clases de oración y relaciones

que mantienen-8. Identifica los rasgos más importantes de los movimientos literarios (E.M. y

Renacimiento)9. Reconoce los autores y las obras literarias más significativas. 10.Comenta fragmentos y textos literarios11.Describe las características sociales, económicas y políticas desde la Edad

Media hasta el siglo XVIII12.Conoce el mapa físico y político del mundo en sus rasgos básicos y

particularmente el de España y su participación en la U.E.13.Explica el concepto de globalización y la dependencia económica de los

países pobres respecto de los ricos.14.Distingue las características de los climas y sus paisajes

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15.Define los sectores económicos , los agentes de la actividad económica y la degradación de la Tierra

16.Obtiene información global y específica de textos escritos en ingles.17. Produce breves textos escritos en inglés sobre los siguientes temas:

descripción de personas, biografía de un artista, narración de experiencias personales, una postal, una carta

18.Participa en pequeñas conversaciones en inglés con estructuras sencillas y una pronunciación adecuada

19.Utiliza de forma correcta el Presente Simple, Saxon genitive ,los adverbios y expresiones de frecuencia, el Presente Continuo, el Pasado Simple, ago, el Pasado Continuo, countable/uncountable nouns,some, any, a, an, lot of, much, many, Can, could, have to, don’t have to, mustn’t, los comparativos y superlativos, too y not enough, el Presente Perfecto con ever, never, for, since y just, verbos irregulares, be going to, el Presente Continuo con valor de futuro, will, la primera forma del condicional, la voz pasiva en Presente y Pasado Simples. Pasado simple del verbo to be. There was, there were

Conoce el vocabulario relacionado con expresiones coloquiales y de uso diario ,colegio, los adjetivos de la personalidad, la apariencia – ropa y pelo , los prefijos utilizados para los opuestos, los instrumentos musicales, los sufijos para las profesiones, las actividades sociales y de fin de semana, los hábitos saludables y no saludables, expresiones con el verbo have, las palabras que pueden ser verbos y sustantivos, los deportes, los lugares de la ciudad y del campo, las actividades en las excursiones, acciones solidarias, el sufijo –ness, las emociones, los adjetivos terminados en –ed e –ing, aparatos electrónicos

20.Conoce características de la cultura inglesa

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LENGUA Y CIENCIAS SOCIALES

4ºESO

Indicadores generales1. Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes.2. Asiste puntualmente a clase.3. Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase.4. Participa activamente en todas las actividades propuestas en clase

Indicadores específicos1. Comprende el sentido global de un texto oral o escrito. Realiza un

esquema de su estructura y lo resume por escrito2. Realiza trabajos y los expone con claridad. Usa medios audiovisuales y las

TIC Utiliza los procesadores de textos3. Redacta los textos con una organización clara y con cohesión4. Acentúa correctamente palabras y texto5. Aplica correctamente las reglas ortográficas6. Reconoce y analiza diferentes tipos de palabras y de sintagmas.7. Analiza oraciones simples8. Analiza oraciones compuestas

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9. Conoce autores de los siglos XVIII-XIX y XX y sus obras más representativas.

10.Comenta fragmentos y textos literarios11.Recita poesías de los autores estudiados12.Describe las características sociales, económicas y políticas de las

principales etapas históricas desde el siglo XVIII hasta la actualidadRealiza las lecturas marcadas

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

La evaluación será continua y personalizada. Los criterios de calificación que se proponen son los siguientes:

PRIMER CURSO ( 3º)

Progresos realizados en los indicadores específicos: 80%. La distribución de estos porcentajes es la siguiente:

- Indicadores mínimos relacionados con la materia de Lengua y Literatura: 30%- Indicadores mínimos relacionados con la materia de Ciencias Sociales: 25%- Indicadores mínimos relacionados con la materia de Inglés: 25%

Progresos realizados en los indicadores generales: 20%

Con el fin de que no se abandone ninguna materia, al alumno que no obtenga un mínimo de 3 en cada una de las materias que componen el ámbito no se le aplicarán los anteriores porcentajes y, por lo tanto, no superará el ámbito.

SEGUNDO CURSO (4º)

Progresos realizados en los indicadores específicos: 80%.

La distribución de estos porcentajes es la siguiente:

- Indicadores mínimos relacionados con la materia de Lengua y Literatura: 40%- Indicadores mínimos relacionados con la materia de Ciencias Sociales: 40%

Progresos realizados en los indicadores generales: 20%

Con el fin de que no se abandone ninguna materia, al alumno que no obtenga un mínimo de 3 en cada una de las materias que componen el ámbito no se le aplicarán los anteriores porcentajes y, por lo tanto, no superará el ámbito.

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La evaluación, tanto parcial durante el curso como la final, se obtendrá valorando los diferentes procedimientos empleados, que nos indicarán también el progreso del alumno en el logro de las competencias básicas. Aquellos alumnos que tengan calificación negativa en las evaluaciones realizarán recuperaciones después de cada evaluación de los indicadores específicos mínimos que tengan calificación negativa. El profesor elaborará un PTI con aquellos indicadores de evaluación que no se han superado y las actividades que el alumno tiene que realizar.Dado que la evaluación es continua, no se realizará una prueba en la evaluación final ordinaria de junio, excepto en inglés de 3º.

ALUMNOS DEL SEGUNDO CURSO DEL PROGRAMA QUE TIENEN PENDIENTE EL ÁMBITO DEL PRIMER CURSO DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICAIÓN CURRICULAR.

Los alumnos que superen los objetivos del ámbito en la primera evaluación tendrán calificación positiva en el ámbito del curso anterior. Los alumnos que tengan un insuficiente en el ámbito en la primera y 2ª evaluación, realizarán trabajos durante el tercer trimestre para poder superar los objetivos mínimos del ámbito pendiente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PENDIENTES DE LAS MATERIAS QUE COMPONEN EL ÁMBITO. Los alumnos que tengan pendiente Lengua, Ciencias Sociales o Inglés de 1º ó 2º de ESO y superen los objetivos correspondientes a estas materias en el ámbito Sociolingüístico, tendrán calificación positiva en la materia pendiente. Los alumnos que tengan un insuficiente en esta materia en la primera y 2ª evaluación, realizarán trabajos durante el tercer trimestre para superar los objetivos mínimos de la materia pendiente.

TIPO DE MATERIAL PROPUESTO PARA DESARROLLAR EL PROGRAMA DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO. Los libros de texto recomendados a los alumnos son:

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- Diversificación I. Ámbito lingüístico y social. Editorial Editex

- Macmillan Secondary Course 3. Editorial Mcmillan

- Worbook 3. Editorial Mcmillan

- Diversificación II. Ámbito lingüístico y social. Editorial Editex

Se utilizarán fotocopias como material complementario, así como DVDs didácticos, diccionarios, atlas, cañón, recursos de Internet, y se hará uso del aula Althia para fomentar el trabajo cooperativo y el uso de las TIC, contribuyendo al logro de las competencias básicas.

VIII. Programa de Cualificación Profesional Inicial. Sociedad y desarrollo

La finalidad de estos programas se ajusta a las intenciones del gobierno de Castilla La Mancha de favorecer que ningún alumno o alumna abandone el sistema educativo sin haber agotado todas sus posibilidades de formación y titulación. Estos programas permitirán el desarrollo de las Competencias Básicas necesarias para obtener el título de Graduado en Educación secundaria obligatoria o la preparación para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.

Competencias básicas Desde el área de Ciencias Sociales se trabajará con los alumnos y alumnas para que éstos adquieran un nivel de competencia o destreza en: Conocimiento del medio. Aprender a aprender Comunicación lingüística. Tratamiento de la información.

Objetivos Generales Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una sociedad democrática.

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Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la Educación secundaria obligatoria y, por ello, la posibilidad de obtener la titulación correspondiente, así como la de proseguir estudios en diferentes enseñanzas por las vías previstas en la legislación vigente, para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que los alumnos se reconozcan a sí mismos como personas valiosas y capaces de ser, convivir y trabajar con los demás. Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo de manera autónoma y en colaboración con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y del sector productivo.

Objetivos específicosEl Departamento de Ciencias Sociales queda encuadrado en este caso dentro del ámbito de formación general lingüística y científica, siendo sus objetivos específicos de materia:

Escuchar y comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Expresar oralmente y por escrito conocimientos, sentimientos e ideas de acuerdo con las normas de uso lingüístico y según las distintas funciones y contextos sociales. Realizar trabajos en los que sea preciso obtener, organizar y presentar información utilizando fuentes convencionales y las tecnologías de la información y la comunicación. Utilizar la lectura como una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar el hábito lector. Conocer y utilizar el razonamiento y la argumentación matemática y científica para comprender la realidad y expresarse con rigor utilizando el vocabulario científico. Seguir una secuencia ordenada y metódica de pasos para realizar proyectos. Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables de mejora de la calidad de vida aplicados a la conservación del medio ambiente, la igualdad de género y la convivencia pacífica. Trabajar en equipo con responsabilidad y confianza en la propia competencia individual y desarrollar en el grupo actitudes y valores de respeto, diálogo, cooperación, tolerancia y solidaridad.

ContenidosEl Anexo I de la citada Orden, que rige los módulos formativos de carácter general y por tanto es el que directamente atañe al Departamento de Ciencias Sociales, especifica que éstos módulos se configuran como un medio para el enriquecimiento del alumnado y no como un instrumento para recuperar o compensar los supuestos déficit académicos.Los contenidos correspondientes al ámbito de las Ciencias Sociales son los siguientes:

BLOQUE 1º: Sociedad y desarrollo:

1. Cultura política y desarrollo social- Comparación de diferentes tipos de regímenes políticos.- Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.

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- Descripción del proceso de la Unión Europea. Países que la componen. España y la U.E hoy.

- Ciudadanía europea y universal.- Derechos y deberes. La cultura de la paz y de la no violencia. Evolución,

interpretaciones y defensa efectiva de los Derechos humanos.- La organización política y administrativa de España. La Comunidad de Castilla La

Mancha.- Conocimiento de los valores y desarrollo de la práctica democrática en el marco

general y en la propia vida del centro y del aula.- Reconocimiento de las diferencias sociales y culturales: rechazo a las actitudes de

intolerancia y exclusión, de las injusticias y las desigualdades.- Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Prevención y protección

integral de la violencia contra las mujeres.

2. El mundo actual: desequilibrios y conflictos- Conocimiento y descripción del orden político y económico mundial en la segunda

mitad del siglo XX.- Interdependencia y globalización.- Conocimiento de desarrollo humano desigual y análisis de sus causas y

consecuencias.- Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo

actual.- Actitud crítica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las

desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo.

Estrategias de aprendizaje y técnicas de comunicación y presentación Consulta y manejo de fuentes orales, escritas, mapas, gráficas, materiales, internet y

audiovisuales en general para la búsqueda de información sobre un contenido prefijado.

Reconocimiento de las diferencias entre información y opinión. Organización de la información en esquemas y mapas conceptuales. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como

en soporte digital. Exposiciones y explicaciones sencillas y claras, glosarios... Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

EvaluaciónLa evaluación de los alumnos que participan en los Programas de cualificación

profesional inicial será una evaluación continua con el fin de detectar las dificultades (si se producen), investigar las causas de las mismas y adoptar las medidas correctoras oportunas.Para asegurar la individualización de la respuesta educativa que los alumnos de estos programas precisan, se debe realizar una evaluación inicial de su nivel de competencia curricular, motivación, actitudes... Esta evaluación se hará partiendo de la información recogida del expediente del alumno y de las pruebas que se estimen oportunas.Además se hará un seguimiento y una evaluación continua del componente formativo que se imparte, dejando constancia de los siguientes criterios generales:

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La asistencia. Grado de consecución de las capacidades reflejadas en los objetivos. Evolución del desarrollo personal del alumno en cuanto a motivación, implicación e

integración en el programa. Calificaciones numéricas y/o cualitativas parciales obtenidas. Las acciones educativas complementarias que el alumno precise.

BACHILLERATO

Programación adaptada al nuevo currículo de bachillerato de Castilla-La Mancha (Decreto 85/2008 de 17-06-2008) y a la Orden de evaluación del alumnado de bachillerato de 09-06-2009. Además, se ha tenido en cuenta el proyecto curricular de etapa (Bachillerato) que este Centro ha estado elaborando a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, de modo que los objetivos y criterios de evaluación estuvieran en consonancia con los que allí se han aprobado. Para la concreción de los conocimientos se ha seguido en lo posible el de los libros de texto que van a utilizar en clase los alumnos, de manera que exista un verdadero acoplamiento de la programación con ellos. En el Bachillerato nocturno se ha acordado la distribución de la etapa en 3 Bloques (3 cursos) (Orden de 25-07-2008 de la Consejería de E. y C) y el Departamento acuerda una cierta reducción/adaptación de contenidos, objetivos y competencias en función de los resultados de la evaluación “0”

1. OBJETIVOS y ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS DE LA ETAPA A TRAVÉS DE LAS ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO.

Objetivos

El Bachillerato es una etapa en la que las alumnas y los alumnos se preparan para: - La vida activa, proporcionando madurez intelectual y humana.

- Continuar estudios posteriores, ya sean profesionales o universitarios.

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Para ello el profesorado de este Departamento que imparta el Bachillerato deberá no perder de vista la perspectiva global de la etapa e intentará (intentaremos) enlazar los objetivos específicos de cada una de las 4 asignaturas con el reforzamiento de los siguientes objetivos y competencias finales:

a) Dominar la lengua castellana ejercitándose en su lectura y escritura. b) Desarrollar las habilidades científicas y técnicas en la interpretación de fuentes.c) Conocer y comprender el medio físico y humano de España. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del entorno medioambiental.d) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. e) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.Conocer, comprender y valorar el pasado histórico de España y sus interacciones con el presente. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social.Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.f) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y riqueza cultural. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora. g) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y socialesh) Comprender los elementos fundamentales de la investigación, los métodos y los procedimientos utilizados en el conocimiento de las CC.SS.i) Identificación y valoración de acciones sociales y políticas encaminadas a la consecución de la paz.

Competencias

Las competencias específicas que se persiguen en las asignaturas de Historia del Mundo Contemporáneo, Historia de España, Geografía e Historia del Arte y que figuran más adelante (ver Programaciones de aula) se relacionan y contribuyen a la adquisición de varias de las competencias básicas de la etapa del Bachillerato. A saber:

a) La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada a las que se obtengan de las asignaturas/materias de: Historia del Mundo Contemporáneo e Historia de España. La mayor parte de sus currículos contribuyen a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, económica, política y cultural, tanto actual como histórica, es el propio objeto de aprendizaje: Pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

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b) En la adquisición de la competencia, conocimiento y la interacción con el mundo físico, la contribución de la asignatura de Geografía es idónea. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. Desde luego, la aportación más significativa será el análisis de los problemas que genera la interacción hombre-medio y la comprensión de las soluciones actuales que se proponen para la protección y el cuidado del medio ambiente. Incluyendo los compromisos personales que alumnos y profesores decidan estar dispuestos a llevar a cabo en dicha dirección.

c) La contribución a la competencia, expresión cultural y artística, se vehiculará fundamentalmente a través de la asignatura de Historia del Arte -y en menor medida de las otras dos Historias- principalmente en dos vertientes: A) La del estudio y comprensión del contexto histórico de las manifestaciones artísticas y culturales de las diversas sociedades que se estudian en su programa. B) La de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico directamente, a partir de la contemplación y análisis de obras de arte relevantes, dotando al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis y orientándole a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación. A la vez que con las habilidades perceptivas desarrolladas se fomenta la capacidad de emocionarse con ellas.

d) La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que los profesores del Departamento damos en la metodología de la enseñanza y en las actividades de control a las destrezas relativas a la obtención, tratamiento y comprensión de información: búsquedas en la web, análisis de fuentes escritas, tratamiento de gráficas y esquemas, mapas murales y cartografía, archivo audiovisual, conocimiento y utilización de webquest, ejercicios interactivos de los temas en la red, etc. (vid. Metodología). Y alguna actividad específica que hemos desarrollado en Geografía (tema del sector servicios: juego con la bolsa de valores) con enlaces reales.

e) El peso que tiene la información en estas materias singulariza las relaciones existentes entre la última competencia citada y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. Reforzaremos esta competencia con la participación en el plan de lectura del Centro para los cursos 1º y 2º.

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f) Se contribuirá también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática básicamente en Geografía. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de coordenadas, formulas demográficas, etc.

g) h) i) Respecto a las competencias: aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y la competencia emocional, vale lo dicho para la ESO.

Las competencias básicas se lograrán alcanzar cuando el alumno logre superar con suficiencia los indicadores de los criterios de evaluación marcados en rojo.

2. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

El Departamento tiende a que la explicación tradicional ocupe sólo una parte –generalmente menor- de la hora lectiva, dedicando cada vez mayor parte al trabajo individual y en grupo enfocado a resolver las actividades, al estudio dirigido y a la lectura comprensiva, al comentario y valoración de los diversos recursos didácticos (diapositivas, mapas, videos, etc., etc.), y al conocimiento y utilización de las herramientas de las Ciencias Sociales.

La atención a la diversidad se atenderá, atendiendo a la presencia en el bachillerato de alumnos provenientes de otros países o minorías étnicas haciendo hincapié en aquellos contenidos que hagan referencia a la construcción de una sociedad multiétnica y tolerante, asimismo se dotará al Departamento de material en otras lenguas (Constitución española en árabe).

Como elementos de apoyo destacamos:

a) El manual: consideramos que -al menos en las áreas y materias que le competen- dicho material ha experimentado una mejora espectacular, lo que les convierte en un material didáctico de primerísimo orden. Tienen la ventaja añadida de que los contenidos mínimos están vinculados a ellos, de que constituyen un elemento homogeneizador en la práctica docente de los diversos profesores y de que el alumnado tiene con él asegurados los contenidos, procedimientos y actividades más importantes. Por ello el Departamento tiene especial cuidado en estudiar y analizar las novedades editoriales, y en escoger tras debate y votación, los que consideramos más adecuados.

b) El cuaderno de clase es otro de los materiales obligatorios que el alumno debe tener para realizar en él: los ejercicios, los comentarios de texto, las actividades y tareas contenidos en el libro de texto y otros que el profesor proporcione; los resúmenes de las actividades escolares y extraescolares; los resultados de los debates, etc., etc.

El cuaderno será supervisado por el profesor al menos una vez cada trimestre, evaluando su limpieza y orden, organización, planificación y organización del trabajo individual o colectivo. Como se expone en el apartado del procedimiento evaluador, las

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notas obtenidas se valorarán en la nota trimestral. Del valor ponderado que estas notas tendrán, informará el profesor a sus alumnos.

c) Sencillos proyectos de investigación individual o en equipo. Los alumnos/as han de realizar uno, al menos, durante el curso. Han de ser adecuados a su edad, capacidad e intereses. El profesor cuidará de que no se "fusile" una enciclopedia a través de un CD-ROM, o búsqueda informática y controlará que investigue en aquellas fuentes propias de las circunstancias anteriormente planteadas que le permitan extraer información de fácil argumentación para posibles debates.

d) Los apuntes fotocopiados y/o tradicionales como fuentes de información son utilizados también por varios profesores en un grado de intensidad variable, siendo los más empleados, los esquemas y síntesis explicativas de los puntos más problemáticos del programa y las fotocopias de textos históricos.

e) Material didáctico. Este Departamento potencia, desde hace tiempo, la adquisición de todos aquellos materiales que fomentan el aprendizaje por medio de prácticas o explicitaciones distintas a la exposición oral. A saber:

En primer lugar los respectivos libros de texto de las asignaturas, con sus cuadernos y cuadernillos de prácticas y CD’s correspondientes.

Colecciones de diapositivas de Geografía Humana y Económica (2 colecciones, una de ellas bastante desfasada-MEC) y de Arte (3 colecciones).

Archivos de obras de arte recopilados digitalmente (ordenador portátil) y expuestos mediante cañón de proyección.

Mapas geopolíticos, históricos y económicos. Planos urbanos, mapas topográficos provinciales. Anuarios estadísticos mundiales y regionales.

Planos y cartografía de la región. Disponemos de la cartografía completa y actualizada de la provincia de Toledo y de algunas fotografías aéreas.

Esquemas en soporte de transparencias. Vídeos didácticos: colecciones de SERVÉIS Editorial., VTF multimedia y

Áncora-Coronet, colección de vídeos sobre Geografía, colección de DVD’s sobre Historia de España, además de los grabados de la TV por los componentes del Departamento.

Películas clásicas y actuales de contenido histórico, económico y geográfico. El departamento ha reunido una videoteca con más de 100 títulos.

Aula de informática: utilización de los proyectos que presentan los portales de Histodidáctica (diversas “websquest”), Guadalinex, el CNICE (Geografía e Historia, Kairos) y el CIDE (clmaTIC, proyecto Globe, etc.).

La diversa bibliografía que sobre las materias del Bachillerato de Humanidades dispone el Departamento, junto a las revistas especializadas de arte y de historia a las que está suscrito el Departamento (Revista de "Arte" e "Hispania"). Suplementos educativos de la prensa periódica y utilización de los propios diarios para debatir determinados aspectos que relacionan la actualidad con el programa de las asignaturas.

3. ESPECIFICIDAD DEL NOCTURNO.

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Atendiendo a las características del alumnado del régimen nocturno, se proponen las siguientes actuaciones:

a) Sobre el contenido de los programas: acortando en lo posible ciertos temas y eliminando algunos apartados. Se tratará, asimismo, de estructurar mediante guiones y esquemas el mayor número de unidades temáticas para facilitar su estudio.b) Sobre la metodología, pedagogía y evaluación: intentaremos realizar clases sugerentes y participativas empleando todas las posibilidades materiales disponibles en el Centro y en el Departamento:

Confeccionando esquemas y guiones de clase que se fotocopiarán para los alumnos con el fin de evitarles tomar continuamente apuntes.

Aprovechando la mayor disponibilidad del aula Althia para utilizar siempre que proceda las ventajas del aprendizaje autónomo a través de los materiales disponibles en la web.

Utilizando exhaustivamente las diapositivas, los mapas históricos y geográficos, el retroproyector y el diverso material elaborado por el Seminario.

Proyectando vídeos para ilustrar y/o concluir determinados temas. También para potenciar los debates.

Aprovechando las posibilidades derivadas de los trabajos y profesiones del alumnado.

Ponderando al máximo las anotaciones de clase en el cómputo final de las calificaciones.

4. PROCESO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación del alumnado de Bachillerato está dirigida a conocer el nivel de competencia alcanzado en los objetivos de cada una de las materias que constituyen el currículo de las enseñanzas y su madurez en relación con los objetivos del Bachillerato, de modo que a su término se pueda incorporar a la vida laboral o proseguir otros estudios con garantía de éxito.

Esta evaluación tiene una incidencia significativa en la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y en la propia práctica docente.

La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y supone un recurso metodológico imprescindible por su valor como elemento motivador para el alumnado y para el propio profesorado.

La evaluación es un proceso continuo y como tal se organiza y desarrolla a lo largo de todo el curso escolar, con tres momentos determinados: inicial, del proceso y final. En este sentido la prueba extraordinaria queda incluida dentro de un único proceso evaluador. Este carácter facilita el uso formativo de la evaluación pues permite adoptar medidas de refuerzo o de ampliación y las modificaciones pertinentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación tiene un carácter diferenciado lo que conlleva la valoración de las diferentes capacidades y el uso de procedimientos y técnicas adaptados a cada tipo de contenido.

Los criterios de evaluación de las diferentes materias son el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias como la consecución de los objetivos. Dentro de cada uno de los criterios de evaluación se identifican aquellos contenidos que actúan como indicadores para realizar la evaluación. Estos indicadores están graduados en niveles de dificultad para determinar el nivel de

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competencia alcanzado por el alumnado (desde la excelencia a la insuficiencia). Entre estos indicadores, se recogen de forma explícita los contenidos mínimos que el alumnado debe alcanzar en cada materia.

Para hacer efectiva la evaluación, se utilizan diversos instrumentos de evaluación, ajustados a esos indicadores, que permiten calificar, con actividades habituales como herramienta, cuál es el nivel de competencia que tiene el alumnado, para conocer de una manera real lo que éste sabe y lo que no sabe, así como las circunstancias en las que aprende. Entre estos instrumentos caben destacar los siguientes: las pruebas escritas, las pruebas orales, los trabajos, el cuaderno de clase, las actividades diarias, la observación directa, las prácticas con recursos tecnológicos, etc.Se utilizarán, asimismo, cuando sea posible, instrumentos de evaluación que permitan la corrección inmediata del error y la comunicación inmediata al alumnado, mediante la autoevaluación, la evaluación mutua o la coevaluación (evaluación compartida). Estos instrumentos aumentan la implicación del propio alumnado en todo el proceso evaluador, para que pueda aprender del error y asuma la responsabilidad del éxito y el fracaso y contribuyen a fortalecer la objetividad del proceso evaluador.

También se utilizarán como herramientas eficaces para fortalecer la objetividad del proceso evaluador las siguientes:

• La información sobre contenidos mínimos y de los criterios de calificación para determinar la evaluación diferenciada, como una guía orientativa básica.• La información a lo largo de todo el proceso de evaluación mediante informes descriptivos individualizados.

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La calificación responde a criterios objetivos, que permiten al profesorado informar de forma directa cuales son las circunstancias que determinan ese resultado.

En cada evaluación parcial, el alumno deberá alcanzar los contenidos mínimos (o indicadores de suficiencia) para superar el criterio de evaluación correspondiente. Si no supera todos los contenidos mínimos la calificación se obtendrá mediante la siguiente expresión: Insuficiente. Superados los contenidos mínimos la calificación se obtendrá mediante esta otra expresión: S (suficiencia), al cuál se irá sumando la superación de otros indicadores: Bien, Notable, Sobresaliente respectivamente.

En el caso de que un criterio sea evaluado en dos o más evaluaciones, se entenderá que la calificación del mismo está referida únicamente a los indicadores que han sido revisados en la evaluación correspondiente. En este caso se sustituirá la fórmula anterior por esta otra, siempre que se hayan superado los contenidos mínimos (si no se superan los contenidos mínimos se utilizará la misma fórmula que en el caso anterior).

La calificación final ordinaria de cada criterio se obtendrá mediante el promedio de las calificaciones obtenidas en cada evaluación parcial para dicho criterio de acuerdo a la temporalización establecida. Para el cálculo de este promedio, se entenderá que la calificación obtenida en cada evaluación parcial para dicho criterio será el máximo entre la calificación obtenida al finalizar la evaluación parcial y la derivada de las actividades y/o pruebas de recuperación propuestas para alumnos de Bachillerato, si aquella quedara pendiente de evaluación positiva.

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Un criterio de evaluación se entenderá superado (en evaluación parcial o final) cuando la calificación sea igual o superior a cinco. En caso contrario estará pendiente de evaluación positiva.

Para calcular la calificación diferenciada parcial (de cada evaluación) y final ordinaria y extraordinaria se utilizará la media ponderada de los valores obtenidos en cada uno de los criterios de evaluación calculados mediante los procedimientos establecidos en los párrafos anteriores. Los porcentajes de ponderación utilizados para el cálculo de la calificación parcial y final son los establecidos en cada asignatura.

En el caso de que un criterio de evaluación, que ha sido programado para ser revisado en una evaluación concreta, no pueda ser examinado en esa evaluación, se hará un reparto proporcional del peso del criterio entre los restantes. Asimismo, si se añade algún criterio en alguna evaluación, también se volverán a ponderar el resto de los criterios de forma proporcional. Este hecho eventual se reflejará en las actas del departamento.

El resultado de cada evaluación (parcial, final ordinaria y final extraordinaria) se obtendrá de la calificación obtenida por el procedimiento anterior mediante redondeo a la unidad más próxima y en caso de equidistancia a la superior. Excepcionalmente, las calificaciones decimales entre 0 y 1 serán aproximadas a 1. Se entenderá superada la materia cuando la calificación final (ordinaria o extraordinaria) obtenida sea igual o superior a cinco.6. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN. Consideraciones generales:

La evaluación continua tiene un carácter formativo y permite incorporar medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en función de las necesidades que se deriven del proceso educativo.

Estas medidas se adoptarán desde el momento en el que se identifiquen y en cualquier momento del curso y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo (Contenidos mínimos, presentados en rojo).

En Bachillerato se utilizarán procedimientos de evaluación variados y descriptivos para facilitar al profesorado y al propio alumnado información sobre el progreso alcanzado. Tras cada evaluación parcial, se proporcionará información sobre aquellos aspectos en los que el alumno o alumna ha mejorado y en los que debe mejorar y se orientará, en su caso, sobre las medidas de ampliación y refuerzo necesarias para mejorar la respuesta.

Con el objetivo de superar los criterios pendientes de evaluación positiva, el profesor/a de la materia establecerá las pruebas y actividades de recuperación necesarias que los alumnos deban realizar.

Los alumnos deberán realizar las pruebas y actividades de recuperación de los criterios pendientes de evaluación positiva independientemente de la calificación parcial obtenida en la evaluación correspondiente.

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7 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

En el caso de Bachillerato, se proporcionará información sobre aquellos aspectos en los que el alumno o alumna ha mejorado y en los que debe mejorar y orientará, en su caso, sobre las medidas de ampliación y refuerzo necesarias para mejorar la respuesta.

El alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluación haya obtenido una calificación insuficiente realizará una prueba extraordinaria que tendrá lugar en el mes de septiembre, en las fechas que determine el Centro y dentro de los plazos que establezca la Consejería competente en materia de educación.

La prueba extraordinaria, en todo caso forma parte del proceso de evaluación continua, será elaborada por el Departamento teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos para valorar el desarrollo de los objetivos.

Para obtener la calificación final extraordinaria, se tendrá en cuenta la calificación de los criterios de evaluación obtenida de acuerdo a lo establecido en el párrafo anterior y la calificación de los criterios superados en la evaluación final ordinaria.

Alumnos con la materia de cursos anteriores pendiente de evaluación positiva.

En Bachillerato, el departamento didáctico establecerá las consiguientes actividades y pruebas de recuperación para el alumnado que promocione a 2º curso con materias pendientes de evaluación positiva. Estas actividades y pruebas tendrán como referente fundamental la selección de indicadores de evaluación que el departamento haya decidido en relación con el proceso de evaluación del curso anterior. Todas las medidas establecidas serán coordinadas y supervisadas por el Jefe/a de departamento.

Con carácter general, para evaluar las materias pendientes de evaluación positiva se establecerán las sesiones de evaluación que establezca el Claustro al inicio de curso de acuerdo a la normativa aplicable. En todo caso, la calificación de las materias pendientes se realizará con anterioridad a la evaluación final ordinaria y extraordinaria.

El departamento informará a los alumnos con materias pendientes del plan de trabajo que deben seguir para la superación de las mismas. Asimismo, comunicará por escrito a las familias las materias pendientes que deberán superar sus hijos.

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IX. Historia del Mundo Contemporáneo

Programación adaptada al Decreto 85/2008 de 17-VI-2008 por el que se establece el currículo del bachillerato en la Comunidad de Castilla-La Mancha. Primero de Bachillerato. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales en régimen diurno y nocturno. Manual: ARÓSTEGUI, J., et alii, Historia del Mundo Contemporáneo, Edit. VICENS VIVES, Barcelona, 2008 (ISBN: 978-84-316-8919-3).

El conocimiento del mundo actual, de sus rasgos fundamentales y problemas centrales, de los fenómenos globales que se producen en el y condicionan la vida de los grupos humanos, son requisitos esenciales para situarse conscientemente en la realidad en que se vive, entender los problemas que se plantean y llegar adoptar decisiones personales razonables ante los mismos, así como compromisos que contribuyan de manera activa y responsable a la construcción del futuro.

En esta tarea la Historia del mundo contemporáneo desempeña una función relevante: permite entender el presente como una fase de un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos del pasado, sobre el que es posible actuar para modelar el futuro. La naturaleza del conocimiento histórico pretende, por otra parte, aprehender la realidad presente a través de los mecanismos que le son propios: la indagación del origen y evolución de los fenómenos y el análisis de las relaciones que se establecen entre ellos; el estudio de los individuos y las sociedades en el mas amplio contexto –político, económico, social, cultural, religioso y tecnológico-, y hacerlo explicando los acontecimientos concretos a través de los avances y tendencias de la historiográfica con que se abordan la continuidad y el cambio a lo largo del tiempo.

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La materia de Historia del mundo contemporáneo pone su atención en el conocimiento del mundo actual. Con un criterio cronológico y tomando como eje del agrupamiento de los contenidos los elementos políticos se parte de los procesos que han modelado esta realidad inmediata, aportando claves suficientes para la comprensión de las transformaciones que se han producido en los últimos siglos. Su estudio se inicia en la crisis del Antiguo Régimen y los significativos procesos de cambio del siglo XIX, que determinan, en gran medida, los rasgos del siglo XX hasta la configuración de la actualidad. Esta presentación no debe considerarse incompatible con un tratamiento que abarque, en unidades de tiempo mas amplias, la evolución de los grandes temas que configuran el periodo. El enfoque de la realidad mas inmediata, por su escasa distancia en el tiempo, necesariamente habrá de hacerse desde una perspectiva histórica menos rigurosa apoyándose en otras fuentes, pero es imprescindible que los estudiantes comprendan la realidad y los problemas en los que viven, sean capaces de transferir conocimientos del pasado para interpretar el presente y puedan tomar decisiones conscientes y sin prejuicios, como ciudadanos del mundo. La materia ha de servir también para adquirir sensibilidad ante los retos del presente y desarrollar una actitud critica y responsable respecto a los problemas de hoy, solidaria en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democráticos y la construcción de la paz.

La agrupación de los contenidos sigue un orden cronológico y se presenta con un criterio en el que dominan los elementos político-institucionales. Cronología y aspectos políticos son, a la par que elementos historiográficos de primer orden, criterios ampliamente compartidos cuando se trata de agrupar, para facilitar su estudio, los elementos de la compleja realidad histórica. Se centra en nuestro contexto mas próximo, el mundo occidental, aunque ya en el siglo XX la Historia de la humanidad se identifica con los limites geográficos del Planeta. La interdependencia y el enfoque de los problemas del mundo desde una perspectiva internacional, exigen hoy, el estudio de fenómenos que acontecen en los mas diversos lugares. Solo si es verdaderamente universal, la historia del mundo podrá explicar de manera satisfactoria lo contemporáneo.

Continuando la formación ya adquirida en etapas anteriores, de cuyos conocimientos se parte, profundiza en las destrezas con que debe desarrollarse el aprendizaje histórico. La adquisición de habilidades para el análisis, la inferencia, el manejo de fuentes de información, la interpretación critica, la síntesis o la emisión de juicios ponderados sobre asuntos o cuestiones discutibles, además de contribuir al propio conocimiento histórico, enseñan que el conocimiento científico es antidogmático y provisional.

Estas destrezas se presentan en un bloque inicial como contenidos comunes que deben impregnar el resto.

1. Objetivos

La enseñanza de la Historia del mundo contemporáneo en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las competencias generales del área y de las siguientes capacidades:

1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los

103

caracterizan, así como sus rasgos mas significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicacionesque comportaron.3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valoresdemocráticos y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, –realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

2. Contenidos

1. Contenidos comunes:Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo, comprendiendo e interrelacionando los componentes económicos, sociales, políticos y culturales que intervienen en ellos. Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se producen en los procesos de evolución y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporáneo y en la configuración del mundo actual, adoptando en su consideración una actitud empática.Búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas (documentos históricos, textos historiográficos, fuentes icnográficas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las tecnologías de la información, etc.); tratamiento y utilización critica de la misma. análisisde interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista.Elaboración de síntesis o trabajos de indagación, integrando informaciones procedentes de distintas fuentes, analizándolas, contrastándolas y presentando las conclusiones de manera estructurada y con corrección en el uso del lenguaje y de la terminología especifica.

2. Transformaciones en el siglo XIX:

104

Crisis del Antiguo Régimen. La Revolución industrial y su difusión. Los contrastes sociales. El origen de los estados contemporáneos: independencia de Estados Unidos y Revolución francesa. Revoluciones liberales. Nacionalismo. Democracia. Los movimientos sociales. Desarrollo del movimiento obrero. Las grandes potencias europeas. Imperialismo, expansión colonial y carrera armamentística.

3. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX:La Primera Guerra Mundial. La organización de la paz. Las Revoluciones rusas de 1917. La URSS. La economía de entreguerras. Crack del 29 y Gran Depresión. La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los anos treinta. Relaciones internacionales y Segunda Guerra Mundial. Antisemitismo: la singularidad del genocidio judío. organización de la paz.

4. El mundo en la segunda mitad del siglo XX:El enfrentamiento de las ideologías. Aparición, desarrollo y fin de los bloques. Viejas y nuevas naciones. Descolonización y No alineación. El proceso de construcción de la Unión Europea. Objetivos e instituciones. Cambios en la organización política de Europa. La era del desarrollo desigual. Diferencias entre sistemas económicos y entre países y regiones del mundo. Iberoamérica en el siglo XX. Instituciones y movimientos supranacionales.

5. Perspectivas del mundo actual:Los centros del poder mundial y la configuración geopolítica del mundo. Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminación. Terrorismo. La cooperación y el dialogo como formas pacificas de resolución de conflictos. El “estado del bienestar” y su desigual distribución. El impacto científico y tecnológico. Influencia de los medios de comunicación. Los nuevos retos de la era de la globalización. Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Calf. Comp.

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1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, señalando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas. (objetivos 1 y 2).(Contenidos temas 1-2-3-4-5)

- Conoce las características políticas, sociales y económicas del Antiguo Régimen.- Identifica el movimiento de la Ilustración y su incidencia en la crítica del Antiguo Régimen.- Conoce los modelos revolucionarios ingleses, franceses e norteamericanos y su influencia posterior.- Describe los elementos que identifican a la Revolución Industrial del siglo XVIII y XIX.- Conoce las distintas doctrinas y movimientos sociales derivados de estos cambios.

-Reconoce las transformaciones agrarias, demográficas y tecnológicas que llevan a la Revolución industrial.- Identifica las consecuencias de estos cambios en la sociedad.- Distingue el papel hegemónico de las grandes potencias y la creación de sus respectivos imperios coloniales.

- Valora las nuevas ideas políticas del liberalismo y el nacionalismo como resultado de los cambios económicos y sociales producidos en el XIX y c. XX.- Valora las nuevas ideas económicas y su repercusión en la organización económica.- Valora el diferente grado de influencia de estas transformaciones en las diferentes partes del mundo.- Comprende el aumento de las tensiones internacionales que produce el colonialismo.

- Es capaz de interpretar y valorar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los intereses estamentales o de clase en el siglo XIX y principios del XX, así como los complejos intereses geoestratégicos de los Estados en el siglo XIX y principios del XX.

S

B

Nt

Sob.

A,b,c,d,e,f,g,h

2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente

- Sitúa cronológicamente las fechas más relevantes de la Revolución Francesa y de la época de Napoleón, describiendo los sucesos revolucionarios y la expansión imperial francesa.

S

106

entre la acción individual y los comportamientos colectivos. (objetivos 1 y 2). (Contenidos, temas 3-5-6-7-9-10-11)

- Localiza en el tiempo las principales revoluciones nacionalistas, y describe los procesos revolucionarios, identificando a sus protagonistas.- Es capaz de describir las dos grandes guerras y características más importantes.- Identifica a los protagonistas de los principales movimientos de entreguerras y sus características.- Señala las épocas más importantes de la posguerra e identifica a sus protagonistas.

- Analiza los procesos revolucionarios franceses y la acción napoleónica.- Analiza a la Restauración como intento de frenar las nuevas ideas, señalando las tres oleadas revolucionarias de 1820, 1830 y 1848.- Analiza los procesos nacionalistas y la incidencia de algunos personajes en las principales revoluciones nacionalistas.- Identifica la influencia de Carlos Marx y Lenin en la Revolución Rusa.- Analiza esta revolución y sus consecuencias en Europa y en el mundo.

- Valora el juego de intereses geoestratégicos derivados de los sucesos revolucionarios de finales del siglo XVIII y comienzos del XIX.- Valora la influencia de Napoleón en la Europa de su tiempo.- Valora e interpreta los fenómenos nacionalistas de finales del siglo XIX, así como la aparición del Imperialismo y el Colonialismo.

- Es capaz de interpretar y valorar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los estados en el siglo XIX y principios del XX, estableciendo una correlación entre los intereses económicos, sociales y políticos de los mercados, las élites y los estados.

B

Not.

Sob

3. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea determinando,

- Describe correctamente los mecanismos de mercado que dieron lugar a las crisis cíclicas de los mercados en el siglo XIX y comienzos del XX, especialmente en la crisis del 29 y sus efectos.- Describe las políticas estatales de

S

107

a través de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional. (objetivo 3).Indicadores: (Tema 8)

reincentivación económica, planificación y de políticas de libre mercado, así como los mecanismos de expansión y explotación colonial.

- Reconoce los factores que intervienen en el desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis económica, los rasgos de ambos y su mecanismo de difusión.

- Analiza las consecuencias que las más importantes crisis y etapas de desarrollo han tenido sobre las sociedades y los avances y/o retrocesos en las libertades y derechos ciudadanos.

- Valora la repercusión de las crisis económicas o los momentos de prosperidad ha tenido en las mentalidades, en la agudización o suavización de los conflictos sociales y en las relaciones internacionales

B

Not.

Sob.

4. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales característicasy problemas, estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un mundo interrelacionado. (objetivo 3). Indicadores: (Tema 12 y 15)

- Identifica el proceso de descolonización en América, Asia y África.

- Conoce el caso de La India y el influjo de Gandhi.

- Interpreta las causas de la descolonización en las diferentes áreas geoestratégicas y en las distintas etapas.

- Sabe ponderar el impacto de la colonización en Asia y África y los modelos Británico y Francés.

- Reconoce las nuevas formas de neocolonialismo.

-- Comprende sus problemas actuales y

sus relaciones de interdependencia.- Conoce los conflictos étnicos del

África subsahariana.

S

B

Not.

Sob.

5. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de

- Reconoce los centros del poder político y económico: Estados Unidos, Europa Occidental y Japón

- Conoce los principales focos de tensión: conflictos en la antigua Yugoslavia y las últimas guerras contra

S

108

nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas política, económica y cultural. (objetivo 3). Indicadores: (Temas 15 y16)

el terrorismo.

- Valora la desigual incidencia del desarrollo científico y tecnológico en las diferentes partes del mundo.

- Comprende las iniciativas de paz y cooperación al desarrollo.

- Establece criterios de Globalización y Dependencia. Conoce y valora las Conferencias y Foros de las élites económicas y de los movimientos “anti-globalización”.

B

Not

Sob

6. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante ylos principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional. (objetivo 4). Indicadores: (Temas 6 y10 – La Primera y Segunda Guerra Mundial)

- Identifica las causas estructurales, coyunturales y los elementos desencadenantes de la I y II Guerras Mundiales. - Describe las características de los regímenes fascistas europeos del periodo de entreguerras.- Señala las consecuencias de la I y II Guerras Mundiales.

- Relaciona las tensiones internacionales de finales del siglo XIX con la Primera Guerra Mundial y distingue las causas próximas del conflicto.- Analiza las consecuencias de la Gran Guerra y sus repercusiones posteriores.

- Valora las causas inmediatas de la Segunda Guerra Mundial.- Analiza la división de Europa y del mundo en dos bloques, tras la Segunda Guerra Mundial.- Distingue las organizaciones supranacionales que surgen en el siglo XX para mantener la paz.- Conoce las limitaciones y los logros de la SDN y de la ONU.

- Interpreta y valora los intereses económicos, sociales y políticos que subyacen en el fascismo europeo y sus consecuencias. - Da al concepto “fascista” un valor antropológico y político actual.

S

B

Not

Sob.

7. Identificar y explicar los - Identifica las características de los S

109

principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo ylos que han hecho posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático. (objetivo 4). Indicadores: (Temas 9 Democracias y Fascismos y tema 15)

regímenes democráticos, sus instituciones, y su funcionamiento.- Conoce la evolución de los sistemas parlamentarios hacia niveles de mayor participación.- Compara las características de los sistemas parlamentarios con los fascistas.

- Analiza la evolución de los sistemas parlamentarios hacia mayores niveles de participación y libertad, y los factores de crisis que han hecho posible en algún momento su sustitución por regímenes dictatoriales, en particular los de carácter fascista, así como los que han propiciado los procesos de restablecimiento o instauración democráticos.

- Comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad política y en las relaciones sociales.

- Valora los conceptos de degradación democrática y deriva hacia regímenes dictatoriales, identificando en la actualidad elementos de estos procesos en diferentes regímenes políticos.

B

Not.

Sob.

8. Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación en el contexto y presencia en el mundo. (objetivo 4). Indicadores: (Tema 14 La Unión Europea)

- Conoce la estructura, funciones e instituciones de la Unión Europea.

- Explica el origen de la U.E. y las características de las políticas europeas en el orden económico, social y político.

- Valora la importancia de la Unión Europea como una de las principales potencias económicas del mundo.- Reconoce el papel político de la Unión Europea en el contexto internacional.

- Realiza un análisis crítico de cuestiones positivas y crisis del modelo europeo.

S

B

Not.

Sob.

9. Expresarse con corrección ortográfica, a través de trabajos y ejercicios presentados con limpieza, utilizando los términos y métodos explicativos propios de la Historia [Objetivo

4.1.Tiene precisión ortográfica en las redacciones.Presenta con limpieza trabajos y ejercicios.Se expresa con corrección.

S a,e,f

110

instrumental, instrucciones CCP] 4.2.Expresa con fluidez las explicaciones históricas.Se expresa con rigor en el vocabulario histórico (político, económico, social…).Ordena correctamente los contenidos desarrollados.

4.3. Muestra capacidad de síntesisIntroduce la cronología en la explicación de los hechos históricos.Hace un uso adecuado de las explicaciones de causalidad y multiplicidad.

4.4. Muestra riqueza en las argumentaciones.

B

Nt

Sob

10. Realizar las tareas recogidas en los criterios de Evaluación, alcanzando los objetivos de ciclo. (criterio recogido en la CCP).

5.1.- Asiste regularmente a clase.Tiene un comportamiento correcto en el aula.

5.2. Atiende y participa en el aula.

5.3. Participa activamente en los trabajos de grupo.

5.4. Tiene liderazgo en la resolución de los trabajos en grupo.

S

B

N

Sob.

E,h,i

Criterios de evaluación transversales.

9. Manifestar interés por la labor científica realizada por el historiador y sensibilizarse ante la necesidad de conservación y salvaguarda de la documentación histórica como vía para conocer nuestro pasado, comprender nuestro presente y proyectar nuestro futuro.

Este criterio valora el interés mostrado por el alumnado acerca del trabajo del historiador, entendiendo éste como una tarea científica con una metodología propia y rigurosa. Asimismo, se pretende que el alumno entienda el carácter revisable de la Historia, a la luz de nuevos documentos o de nuevas interpretaciones de los mismos y muestre sensibilidad hacia la importancia de los Archivos históricos y su continente como de la memoria histórica (objetivo 5) Indicadores: (Todos los temas). Indicadores de evaluación :

- Conoce la existencia de los Archivos y Bibliotecas del entorno así como las colecciones históricas del I.E.S El Greco (archivos, bibliotecas, objetos históricos científicos y artísticos).

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- Reconoce el valor de su conservación para el conocimiento del pasado y comprensión del presente.

- Comprende el carácter revisable de la Historia a partir de nuevos documentos e interpretaciones de los mismos.

10. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica.

Este criterio valora si han adquirido las habilidades necesarias para utilizar informaciones sobre el pasado y sacar conclusiones mediante el análisis de fuentes documentales, textos historiográficos, noticias, prensa, Internet, etc., relacionarlas con los conocimientos adquiridos y, en su caso, reconocer la pluralidad de percepciones que puede tener un mismo hecho o proceso histórico (objetivo 6). (todos los temas)

Además, se tendrán en cuenta los siguientes indicadores:

o Obtiene información de diversos hechos del pasado a partir de fuentes documentales, textos historiográficos, prensa, internet.

o Es capaz de relacionarlos con lo estudiado.o Emplea adecuadamente la terminología histórica.o Reconoce la diversidad de interpretaciones de un mismo hecho histórico.

11. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tomando en consideración los antecedentes históricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.

Este criterio valora la competencia para seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas, contrastarlas y sacar conclusiones a partir de ellas sobre algún acontecimiento o situación importante de la actualidad, estudiándolo en relación con los antecedentes históricos que ayudan a comprenderlo. Pretende también comprobar el interés delos alumnos por los problemas de hoy, valorar su capacidad crítica al interpretar las fuentes y los mensajes de los medios, así como si saben planificar, organizar y presentar sus conclusiones escribiendo un breve ensayo de síntesis utilizando correctamente el lenguaje y la terminología adecuada (objetivo 7) (en todos los temas) Indicadores de evaluación:

o Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho de actualidad.o Sabe relacionarlo con los antecedentes históricos para su mejor comprensión.o Tiene espíritu crítico a la hora de seleccionar las fuentes y los mensajes de

los medios.o Sabe presentar conclusiones en un breve ensayo de síntesis.o Emplea adecuadamente los términos y el lenguaje apropiados.

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Porcentajes de ponderación:

Criterio de evaluación 1: 10 % Criterio de evaluación 2: 30 %Criterio de evaluación 3: 10 %Criterio de evaluación 4: 30 % Criterio de evaluación 5: 10 %Criterio de evaluación 6: 20 %Criterio de evaluación 7: 10 % Criterio de evaluación 8: 10 %Criterio de evaluación 9: 10 %Criterio de evaluación 10: 10 %

Distribución trimestral de los contenidos y criterios de evaluación.

1ª Evaluación, Unidades I y II. Criterios de evaluación nº 1, 3, 2, 4, 9, 10.2ª Evaluación, Unidades I y III. Criterios de evaluación nº 1,2, 3, 5, 7, 9 y 10.3ª Evaluación, Unidades I, IV y V. Criterios de evaluación nº 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10.

Actividades extraescolares.

Visita al Archivo Histórico Provincial con 1º de Bachillerato, 1er trimestre.

Viaje a Italia con 1º de Bachillerato, después de Semana Santa.

A lo largo del Curso, y en función de las programaciones de aula y general del Centro, en coordinación con el Departamento de Actividades extraescolares se realizarán salidas atendiendo a los contenidos de la materia. Se atenderá la convocatoria de conferencias que versen sobre la Historia Universal.

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X. Historia de España

Asignatura común para todas las modalidades. Segundo de Bachillerato, régimen diurno y nocturno (Bloque III). Manual: ARÓSTEGUI, Julio y otros, Historia de España, Editorial VICENS VIVES, Barcelona, 2009 (ISBN: 978-84-316-9037-3).

Del enorme valor formativo que se le da al estudio de la Historia de España nos da cuenta la permanencia de esta materia en la etapa del Bachillerato en todas las leyes educativas de la democracia (la LOGSE en 1990, la LOCE en 2002 y la LOE en 2006). Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de esta asignatura vienen expuestos en los decretos curriculares oficiales (Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre). Además del conocimiento de los conceptos básicos relacionados con la Historia de España, la asignatura tiene también otros objetivos fundamentales, uno procedimental –el análisis de fuentes documentales directas y bibliográficas, y otros actitudinales, relacionados con la comprensión del pasado más inmediato y del presente como resultado de los procesos históricos y el respeto a otras opiniones o puntos de vista sobre nuestra historia. En concreto, y según el decreto 85/2007, esta materia cumple los objetivos del currículo señalados para la etapa.

La Historia de España una asignatura común a Segundo de Bachillerato [LOE 2/2006, art. 34.6]. Las competencias de Bachillerato y el Currículo de Historia de España lo desarrolla el Real Decreto de 2 de noviembre de 2007 y Decreto de 17 de Junio de 2008 [85/2008]. Y, según Orden de 25-07-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se ordenan y organizan las enseñanzas del bachillerato en régimen nocturno en la Comunidad de Castilla-La Mancha, se ofertará en el III bloque de Bachillerato.

Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán, según la LOE, la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. La Historia de España en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos mas relevantes de la historia de España, valorando sus repercusiones enla configuración de la España actual.2. Conocer y comprender los procesos mas relevantes que configuran la historia española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado.3. Fomentar una visión integradora de la historia de España, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España.4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visión articulada y coherente de la historia.5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visión global de la historia.6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones

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democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos.7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma critica para la comprensión de procesos y hechos históricos.8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas.

Los Contenidos comunes a todas las U.D. desarrollarán las siguientes competencias:

– Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales.– Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de la realidad española actual.– Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la información.– Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.

Bloque 1 Raíces históricas de la España Contemporánea.-Pervivencia de legado romano en la cultura hispánica. El proceso de la romanización ycristianización, y su desarrollo en el actual territorio castellano-manchego.-Origen, evolución y diversidad cultural de las entidades políticas peninsulares en la Edad Media: reinos cristianos y Al-Andalus. Las formas de ocupación del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad. La taifa de Toledo y la construcción del territorio en Castilla-La Mancha: Castilla-La Mancha primer encuentro de las tres culturas.-Formación y evolución de la monarquía hispánica: de la unión dinástica de los Reyes Católicos a la unión de reinos de los Austrias. Repercusiones de la política imperial en Castilla-La Mancha: el movimiento comunero.-Expansión ultramarina y creación del Imperio colonial.-Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La política centralizadora de los Borbones. La Ilustración en Castilla-La Mancha.

Bloque 2 Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal.-Crisis de la monarquía borbónica. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. La Constitución de 1812.-Absolutismo frente a liberalismo. Evolución política del reinado de Fernando VII. Emancipación de la América Española.-Revolución liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construcción y evolución del Estado liberal. La situación en Castilla-La Mancha.-El Sexenio Revolucionario: intentos democratizadores. De la revolución al ensayo republicano. -El Régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista. La oposición al Sistema. Nacimiento de los Nacionalismo periféricos. Guerra Colonial y crisis de 1898. Repercusiones del sistema de la Restauración en Castilla-La Mancha.

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Bloque 3 Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX yprimer tercio del XX.-Transformaciones económicas. Proceso de desamortización y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial. Modernización de las infraestructuras: el ferrocarril.-Transformaciones sociales y culturales. Evolución demográfica de la sociedad estamental a la sociedadde clases. Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España. Cambio en las mentalidades.-La situación económica y social en Castilla-La Mancha.

Bloque 4 Crisis del Estado Liberal. La Segunda República y la Guerra Civil.-Transformaciones políticas. Intentos de modernización del sistema de la Restauración. Crisis y quiebra de la Monarquía constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera. Segunda República. La Constitución de 1931. Política de reformas y realizaciones culturales. Reacciones antidemocráticas.-Sublevación militar y guerra civil. Dimensión política e internacional del conflicto. Evolución de las dos zonas. Consecuencias de la guerra. Su incidencia en Castilla-La Mancha.

Bloque 5 La Dictadura Franquista.-La creación del Estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales. Autarquía y aislamiento internacional.-La consolidación del régimen. Crecimiento económico y transformaciones sociales.Prueba de Acceso a la Universidad Historia de España-Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición democrática.-Castilla-La Mancha durante la Dictadura.

Bloque 6 La España actual y su integración en Europa.-El proceso de transición a la democracia. La Constitución de 1878: las instituciones democráticas.Principios constitucionales, desarrollo institucional y autonómico.-Los gobiernos democráticos. Cambios sociales, económicos y culturales.-España en la Unión Europea. El papel de España en el contexto europeo y mundial.-Autonomía y gobierno en Castilla-La Mancha.Bloque 7. Características económicas, sociales y políticas de Castilla-La Mancha.

Como decíamos, la Orden de 20 de junio de 2008 establece para Castilla-La Mancha las competencias que se desarrollarán en el Bachillerato. Esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas el desarrollo de las siguientes competencias:

1. Competencia en Comunicación lingüística. Entendemos que a través de esta asignatura el alumnado mejora de forma significativa esta competencia con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje al extraer información específica con el vocabulario propio del análisis de las fuentes directas e indirectas. La lectura de textos refuerza la progresión de los hábitos lectores adquiridos en etapas educativas anteriores y la capacidad de expresarse en público.

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2. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.El alumnado desarrollará esta competencia mediante la utilización de Internet en la búsqueda de información propia de la materia, y en el uso de medios audiovisuales para el conocimiento de los periodos históricos, sus protagonistas y características.El profesor utilizará y hará utilizar las herramientas de Internet, tanto en el proceso de aprendizaje en el aula como en la comunicación con el alumnado.Por tanto la concreción de esta competencia no se indicara en la programación, sino que se entiende se utilizara como herramienta, tanto para la búsqueda de información por parte del alumnado, realización de trabajos como en la comunicación con el profesor a través del sistema papas de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura.

3. Competencia social y ciudadana.Le ayudará a ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.Conocerá y valorará críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participará de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.A través de la asignatura el alumnado desarrollará el conocimiento y respeto por el patrimonio del entorno, según estipula la Ley 16/1986 del Patrimonio Histórico Español y el desarrollo de una ciudadanía activa.Al tiempo le ayudará a entender y respetar otras realidades culturales de colectivos culturales que conviven entre nosotros, a elaborar y manifestar sus opiniones, ideas y conformar criterios críticos con nuestra historia y el presente.Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.Orientará al alumnado hacia la inclusión sociolaboral o académica, además de facilitarle la participación en el espacio público y en las instituciones políticas y grupos sociales.

4. Autonomía y espíritu emprendedor.Le permitirá consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

5. Competencia emocional.Se desarrollarán los aprendizajes en el aula de forma de que el alumnado desarrolle sus competencias emocionales a través de su intervención ante el profesor y el resto de compañeros y en el trabajo en grupo.

6. Competencia científica y tecnológica.Accederá a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominará las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

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Comprenderá los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocerá y valorará de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzará la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.Se indicará los puntos comunes que los conocimientos matemáticos y aquellos que han ofrecido la historia de las ciencias físicas, químicas, biológicas, geológicas, ciencias de la tierra y el medio ambiente, anatomía etc. han supuesto para la historia de España.

7. Competencia social y científicaSe entiende, como se ha dicho más arriba, que la asignatura desarrolla actitudes de tolerancia y conocimiento en un mundo plural y globalizado.

8. Competencia cultural y artística.En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige identificar los elementos expresivos utilizados a lo largo de la Historia de España y plasmado en obras de arte, monumentos y creación plástica, musical o literaria. Asimismo, requiere también el conocimiento y uso de la terminología específica de estos lenguajes.Esta competencia se manifiesta principalmente a través del desarrollo de la sensibilidad estética, el pensamiento divergente y la creatividad, y tomar conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artístico de nuestro país. Desarrollará la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.Conocerá, valorará y respetará el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora.

La metodología.

La metodología empleada buscara el trabajo autónomo del alumno con una guía previa del profesor, que le orientara en el estudio de cada tema. Al inicio de cada tema se dará una visión general y sintetizada por parte del profesor, que ira marcando al alumno cual son los puntos esenciales.

Se realizaran actividades con los alumnos que permitan una mayor profundización en cada tema (comentario de textos artísticos, comentario de imágenes mapas, audiovisuales, gráficos) para que logren un aprendizaje autónomo.

Esta metodología busca ir afianzando su método de trabajo y prepararlo para la prueba de acceso a la universidad, cuya prueba consiste en:

- Confección de un eje cronológico correcto y definición de conceptos propios de la Historia de España.

- Desarrollo de un tema de entre los contenidos mínimos.- Interpretación de fuentes de información: texto, gráfico, mapa, imagen…,

El alumnado afianzará el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. Se realizarán trabajos en equipo, intercambio de ideas y experiencias como método de trabajo, valorando positivamente la importancia que tiene el correcto acabado de los trabajos realizados durante el curso.

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Los Criterios de evaluación serán:

1. Reconocer y valorar los procesos históricos mas significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes.

Se pretende evaluar la capacidad para identificar las huellas que han dejado en la realidad española actual y valorar la importancia histórica de algunos procesos significativos de la Antigüedad y la Edad Media, como la romanización, la evolución política, territorial y socioeconómica de los reinos medievales, y las modalidades mas significativas de apropiación y reparto de tierra.

2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y America.

Este criterio pretende comprobar la competencia para explicar la evolución de la monarquía hispánica en la Edad Moderna, su papel en Europa, así como su transformación en el Estado centralista borbónico. Asimismo, se evaluara la capacidad de contextualizar históricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demográficas y modelo de explotación de America y su trascendencia en la España moderna.

3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica.

Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las limitaciones de la ilustración española, así como el proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Se pretende además explicar la dialéctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la America española durante el mismo, evaluando sus repercusiones.

4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.

Con este criterio se quiere comprobar la preparación para elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolución de los cambios político jurídicos, sociales y económicos en la España isabelina y las causas de la revolución de 1868, apreciando también el significado histórico del Sexenio democrático, explicando su evolución política y valorando el esfuerzo democratizador que representó.

5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores mas significativos de la crisis y descomposición del régimen.

Este criterio pretende verificar la competencia para reconocer las características de la Restauración borbónica en España, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las practicas corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los

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principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo: los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Por otra parte, trata de evaluar si los alumnos saben analizar los problemas políticos y sociales mas relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de laDictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su política.

6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda Republica y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscito y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.

Se trata de comprobar que son capaces de situar cronológicamente los acontecimientos mas relevantes de la Segunda Republica, en especial las líneas maestras de los proyectos reformistas, las características de la Constitución de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas; y de explicar los orígenes de la sublevación militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, así como los aspectos mas significativos de la evolución de las dos zonas.

7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen.

Este criterio pretende comprobar la habilidad para reconocer las bases ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar como los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen. también se constatara que el alumnado comprende y sitúa cronológicamente los rasgos mas importantes de la evolución política y económica de la España franquista, analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los anos sesenta. Por ultimo, requiere identificar y valorar la evolución e intensidad de la oposición al régimen.

8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para explicar los cambios introducidos en la situación política, social y económica de España en los años inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artífices individuales y colectivos de estos cambios, valorando el proceso de recuperación de la convivencia democrática en España. Asimismo, han de conocer la estructura y los principios que regulan la organización política y territorial de España a partir de 1978.

9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de España relacionándolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano.

Con este criterio se verificara la competencia para identificar y establecer conexiones entre episodios y periodos destacados de la Historia de España y los que simultáneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoamérica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito.

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10. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico.

Este criterio pretende evaluar si se han adquirido las habilidades necesarias para seleccionar, analizar y explicar la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes. Igualmente se pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas.

En todo caso, se valorará también:

- El expresar con fluidez las explicaciones históricas.- Expresar con rigor el vocabulario histórico (político, económico, social…).- La correcta ordenación de los contenidos desarrollados.- La capacidad de síntesis- La utilización de la cronología en la explicación de los hechos históricos.- El uso adecuado de las explicaciones de causalidad y multiplicidad.- La riqueza en las argumentaciones.- La precisión ortográfica.- La actitud positiva frente a los aprendizajes.- La puntual asistencia a clase.- La actitud colaboradora y respetuosa con los demás.- Las tareas realizadas en el proceso de aprendizaje y plasmada en el cuaderno

de clase, trabajos individuales y trabajos en grupo.- La participación activa en las tareas propuestas en clase.

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Calf Comp.1. Localizar en un eje cronológico los acontecimientos más importantes que han sucedido a lo largo de la Historia de España

1. Sabe situar en un eje cronológico los acontecimientos más importantes sucedidos en la Historia de España.

S b,f,

2.1. Reconocer, analiza y valora los procesos históricos mas significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes.

2.1.1.- Identifica las huellas que han dejado en la realidad española actual y valora la importancia histórica de algunos procesos significativos de la Antigüedad y la Edad Media, como la romanización, la evolución política, territorial y socioeconómica de los reinos medievales, y las modalidades mas significativas de apropiación y reparto de tierra.

2.1.2. Sabe analizar los procesos significativos que durante la Antigüedad y la Edad Media han dejado los distintos pueblos peninsulares.

S

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a,c,d,e,f,g,h

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2.2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y America.

2.3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica.

2.1.5. Comprende y valora los procesos significativos que durante la Antigüedad y la Edad Media han dejado los distintos pueblos peninsulares.

2.1.4. Relaciona los procesos históricos de la Antigüedad y Edad Media entre sí y con los demás periodos de la Historia de España.

2.2.1. Identifica a los actores y procesos en la génesis y desarrollo del Estado moderno en España, y describe el proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y America.

2.2.2. Sabe analizar los procesos históricos significativos que se producen en la Edad Moderna española yContextualiza correctamente el descubrimiento, conquista y explotación americana .

2.2.3. Comprende y valora los procesos significativos que durante la Edad Moderna española se han producido.

2.2.4. Relaciona los procesos históricos que se desarrollan en la Edad Moderna española.

2.3.1.Identifica los actores que protagonizan la crisis del Antiguo Régimen en España y describe los procesos históricos que se dieron en el siglo XVIII y en el siglo XIX hasta 1833.

2.3.2. Es capaz de reconocer el alcance y las limitaciones de la ilustración española, así como el proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Sabe explicar la dialéctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identifica las causas del proceso emancipador de la

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2.4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.

2.5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores mas significativos de la crisis y descomposición del régimen.

America española durante el mismo y sus repercusiones.

2.3.3. Comprende y valora la crisis de la monarquía borbónica en España, así como el proceso emancipador americano.

2.3.4. Comprende y valora la crisis de la monarquía borbónica en España, así como el proceso emancipador americano relacionándolo con los procesos históricos anteriores.

2.4.1.Identifica los elementos que definen la implantación del capitalismo en España y las características del Estado Liberal, describiendo los procesos históricos que lo propiciaron.

2.4.2. Elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolución de los cambios político jurídicos, sociales y económicos en la España isabelina. y las causas de la revolución de 1868 y la posterior evolución política del Sexenio Democrático.

2.4.3. Aprecia el significado histórico del reinado de Isabel II así como del Sexenio democrático, explicando su evolución política y valorando el esfuerzo democratizador que representó este último frente al periodo anterior.

2.4.4. Valora el periodo (1833-1875) en sus contradicciones y debilidades.

3.5.1. Reconoce las características de la Restauración borbónica en España, sus protagonistas y los periodos y fechas que determinan su desarrollo.

3.5.2. Analiza los problemas políticos y sociales mas relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII, y reconoce las peculiaridades de la Dictadura de Primo

Nt.

Sob.

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2.6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda Republica y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscito y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.

de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su política.

3.5.3. Explica los fundamentos jurídico-políticos y las practicas corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo: los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero.

3.5.4. Relaciona el fracaso del Régimen de la Restauración con el modelo de desarrollo del capitalismo español y la construcción del estado liberal.

2.6.1.Sitúan cronológicamente y describen los acontecimientos más relevantes de la Segunda Republica, en especial las líneas maestras de los proyectos reformistas, las características de la Constitución de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas.

2.6.2. Analizan correctamente los acontecimientos más relevantes de la Segunda Republica, en especial las líneas maestras de los proyectos reformistas, las características de la Constitución de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas;

2.6.3. Explican los orígenes de la sublevación militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, así como los aspectos más significativos de la evolución de las dos zonas.

2.6.4. Valoran el significado histórico de la II República y la Guerra Civil dentro del contexto de la Edad Contemporánea Española y su proyección historiográfica, Realizando una valoración de la Ley de la Memoria Histórica.

Not.

Sob.

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Sob

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2.7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen.

2.8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial.

2.7.1. Comprende y sitúa cronológicamente los rasgos mas importantes de la evolución política y económica de la España franquista.

2.7.2. Analiza e interpreta los distintos periodos de la Dictadura y la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los anos sesenta.

2.7.3. Reconoce las bases ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explica como los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen.

2.7.4. Identifica y valora la evolución e intensidad de la oposición al régimen.

2.8.1. Describe los acontecimientos que protagonizaron la transición democrática y los actores más importantes. Conoce la Constitución de 1978 y la estructura y los principios que regulan la organización política y territorial de España a partir de 1978.

2.8.2. Analiza el proceso de la transición democrática, con sus protagonistas, momentos y políticas económicas, sociales y políticas que los distintos gobiernos democráticos realizaron.

2.8.3. Explica los cambios introducidos en la situación política, social y económica de España en los años inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artífices individuales y colectivos de estos cambios.

2.8.4. Valora el proceso de recuperación de la convivencia democrática en España.

B

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Sob.

3a Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger

3.1. Analiza y explica la información que aporta las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes.

S A,b,c,d,e,f,g,h

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información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico.

Sabe elaborar y analizar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas.

3.2. Selecciona, analiza y explica la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes. Sabe elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas.

3.3. Elabora, analiza, explica e interpreta la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes.Sabe buscar información y elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas.

3.4. Interpreta de forma crítica la información procedente de fuentes de documentación histórica en su interrelación con los procesos históricos.Es capaz de elaborar e interpretar mapas conceptuales que recogen de forma compleja los procesos históricos.

B

Nt.

Sob.

PORCENTAJES DE PONDERACIÓN

Criterio de evaluación 1: 10 % Criterio de evaluación 2: 40 %Criterio de evaluación 3: 50 %

Distribución trimestral de los contenidos

1ª evaluación: Unidades 1 y 2 inclusive. Criterios de evaluación 1, 2 y 3. 2ª evaluación: Unidades 3 y 4. Criterios de evaluación 1, 2 y 3.3ª evaluación: Unidades 5 y 6. Criterios de evaluación 1, 2 y 3.(Los apartados de la Unidad 7 se intercalarán ordenadamente, según su cronología, en las demás Unidades y, si es posible, se repasará al final del curso estudiando las instituciones de Castilla-La Mancha y su Estatuto de Autonomía).

Actividades extraescolares.

Visita con 2º Bachillerato, visita a Toledo (Geografía, Arte, Historia).

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XI. Geografía

Asignatura propia de modalidad. Segundo de Bachillerato, régimen diurno y nocturno (Bloque III). Manual: MUÑOZ-DELGADO, Mª Concepción, Geografía, Editorial ANAYA, Madrid, 2009 (ISBN: 978-84-667-8277-7).

Del enorme valor formativo que se le da al estudio de la Geografía nos da cuenta la permanencia de esta materia en la etapa del Bachillerato en todas las leyes educativas de la democracia (la LOGSE en 1990, la LOCE en 2002 y la LOE en 2006). Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de esta asignatura vienen expuestos en los decretos curriculares oficiales (Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre). Además del conocimiento de los conceptos básicos relacionados con la geografía, la asignatura tiene también otros objetivos fundamentales, uno procedimental –interpretación del espacio, utilización de herramientas específicas: climogramas, cortes geomorfológicos, pirámides de población, gráficos etc.–, y otros actitudinales, relacionados con el cuidado del patrimonio natural y actitudes conservacionistas de los recursos naturales y el paisaje.

La legislación del MEC proporciona los mínimos de la materia, que podrán ser ampliados, por la legislación de la Comunidad de Castilla-La Mancha.

La Geografía es una asignatura de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Según Orden de 14/07/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el currículo de las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha [2009/10202], se puede ofertar a los otros bachilleratos como materia optativa. Las competencias de Bachillerato y el Currículo de Geografía lo desarrolla el Decreto de 17 de Junio de 2008 [85/2008]. Y, según Orden de 25-07-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se ordenan y organizan las enseñanzas del bachillerato en régimen nocturno en la Comunidad de Castilla-La Mancha, se ofertará en el III bloque de Bachillerato.

La Geografía estudia la organización del espacio terrestre, entendido este como el conjunto de relaciones entre el territorio y la sociedad que actúa en el. El espacio es para la Geografía una realidad relativa, dinámica y heterogénea que resulta de los procesos protagonizados por los grupos humanos condicionados, a su vez, por el propio espacio preexistente. Sus fines fundamentales son el análisis y la comprensión de las características de ese espacio organizado, de las localizaciones y distribuciones de los fenómenos, de las causas, factores, procesos e interacciones que en dicha organización del territorio se dan, así como de sus consecuencias y proyecciones futuras. Su finalidad básica es aprehender y entender el espacio.

Proporciona destrezas asociadas a la comprensión del espacio organizado por los hombres reconociendo las diversas escalas de análisis, la multicausalidad existente, los recursos y estructuras socioeconómicas, así como el papel de las decisiones en la articulación y funcionamiento del territorio, valorando la importancia de la acción antrópica y de sus consecuencias medioambientales.

Todo ello desde una actitud de responsabilidad hacia el medio y de solidaridad ante los problemas de un sistema territorial cada vez mas interdependiente.

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La materia, presente específicamente en la formación del alumnado que opta por ampliar sus conocimientos de humanidades y ciencias sociales, parte de los aprendizajes adquiridos en las etapas educativas anteriores, profundizando en el estudio del espacio español. España y su espacio geográfico es su marco de referencia y su objeto de estudio: la comprensión del espacio creado y ordenado por la comunidad social de la que se es miembro y de los principales características y problemas territoriales que se plantean. Se define, por consiguiente, una geografía de España, de su unidad y diversidad, de sus dinámicas eco geográficas, y de la utilización de sus recursos humanos y económicos. Pero en el mundo de hoy ningún espacio puede ser explicado atendiendo únicamente a su propia realidad. España mantiene relaciones con otros espacios y países, es miembro de la Unión Europea, forma parte de los principales organismos internacionales, es una pieza mas del sistema mundial. Su vida económica, social y política depende en gran parte de todas estas realidades en las que esta inserta. Por ello comprender España supone entender hechos relevantes procedentes del contexto europeo y mundial que, aun siendo exteriores, en ningún modo son ajenos. El estudio del territorio español debe ser situado en un marco de análisis mas amplio para poder entender las mutuas repercusiones y relaciones.

La selección de contenidos responde a este estudio de la realidad espacial de España, de sus características comunes y de su diversidad, su medio natural, los elementos que explican la diferenciación de paisajes, la plasmación de las actividades humanas en el espacio o los sistemas de organización territorial resultantes, atendiendo también a la dimensión europea de España y a su posición en el sistema mundo. Además incorpora, en un bloque inicial que debe entenderse común al resto, aquellos procedimientos característicos del análisis geográfico y técnicas que facilitan el tratamiento de datos e informaciones, así como referencias a valores que forman al alumnado en la solidaridad, el respeto y la disposición para participar activamente en su entorno espacial y social.

1. Objetivos

La enseñanza de la Geografía en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco naturale histórico.2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen, utilizando ensu descripción y explicación la terminología adecuada. 3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España, identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español poniéndolosen relación con los grandes medios naturales europeos. 4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio.

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5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de estos como agentes de actuaciónprimordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio.7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la Unión Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

2. Contenidos

BLOQUE I. Contenidos comunes:– El territorio: espacio en el que interactúan las sociedades. Variables geográficas que intervienen en los sistemas de organización del territorio. Elaboración y comunicaciónde síntesis explicativas. – Identificación y explicación causal de localizaciones y distribuciones espaciales de fenómenos. Análisis de consecuencias.– Búsqueda, obtención y selección de información relevante para el conocimiento geográfico: observación directa, fuentes cartográficas, estadísticas, visuales, bibliográficas y procedentes de las tecnologías de la información y la comunicación.– Las técnicas cartográficas: planos y mapas y sus componentes. obtención e interpretación de la informa información cartográfica. Cálculos y medidas, representación grafica. – Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la terminología especifica.– Responsabilidad en el uso de los recursos y valoración de las pautas de comportamiento individual y social respecto a la protección y mejora del medio ambiente.

BLOQUE II. España en Europa y en el mundo:– España: situación geográfica; posición y localización de los territorios, factores de unidad y diversidad. Ordenación territorial: procesos históricos y ordenación político-administrativa actual.– España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos. Políticas regionales y de cohesión territorial. La posición de España en la Unión Europea. – España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. posición relativa de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.

BLOQUE III. Naturaleza y medio ambiente en España:

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– El medio natural español: diversidad geológica, morfológica, climática, vegetativa e hídrica. Los grandes conjuntos naturales españoles: elementos y tipos principales. Repercusiones en sus usos.– Naturaleza y recursos: recursos hidráulicos, materias primas y recursos energéticos.– Naturaleza y medio ambiente: situación, condicionantes y problemas. Políticas españolas y comunitarias de protección, conservación y mejora.– La interacción naturaleza/sociedad. El papel de los factores políticos, socio-económicos, técnicos y culturales en la configuración y transformación de los espacios geográficos.

BLOQUE IV. Territorio y actividades económicas en España:– Identificación de los problemas básicos de las actividades económicas en España y de las dinámicas a que están dando lugar. localización y valoración de los desequilibriosque se producen en su reparto.– Los espacios rurales: transformación de las actividades agrarias y pluralidad de topologías espaciales. dinámicas recientes del mundo rural. La situación española enel contexto de la Unión Europea.– Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura.– Los espacios industriales. Restructuración industrial y tendencias actuales. El sector secundario español en el marco europeo.– Los espacios de servicios: terciarizacion de la economía; heterogeneidad y el desigual impacto territorial. Los transportes y las comunicaciones: incidencia en la vertebración territorial. Los espacios turísticos: factores, regiones e impacto.– Repercusiones ambientales y sociales de las actividades económicas. Producción y consumo racional.

BLOQUE V. Población, sistema urbano y contrastes regionales en España:– La población: distribución espacial; dinámica demográfica natural; movimientos migratorios. Crecimiento demográfico y desigualdades espaciales Estructura demográfica actual y perspectivas. La importancia de la inmigración.– El sistema urbano: morfología y estructura. Huella de la historia y transformaciones recientes: la vida en las ciudades. Red urbana: jerarquía y vertebración.– Los contrastes territoriales: diferencias espaciales; demográficas y socioeconómicas. Contrastes y desequilibrios territoriales. Políticas regionales y de cohesión.

Ejercicios prácticos

BLOQUE II- Mapa sobre litología- Mapa de España. Comentario de las principales unidades de relieve atravesadas por una línea (perfil topográfico)

BLOQUE III- Mapas del tiempo (De Superficie e indicando la fecha)- Climogramas.- Mapas de isoyetas e isotermas- Mapas, gráficos y textos sobre hidrografía y problemas del agua.

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- Mapas, gráficos y texto relacionado con problemas de degradación del medio ambiente.

BLOQUE IV- Mapas, gráficos o tablas de datos sobre aprovechamiento del suelo: agrícola, ganadero y forestal- Mapas, gráficos o tablas de datos sobre evolución del tamaño de las explotaciones.- Mapas, gráficos o tablas de datos acerca de la evolución de la mecanización.- Mapas, textos o gráficos relacionado con la problemática del sector agrícola.- Mapas, gráficos, tablas o textos relacionado con la actividad pesquera y suproblemática.- Gráficos o tablas de datos sobre evolución de la población por sectores de actividad- Gráficos o tablas de datos sobre fuentes de energía: evolución de la producción y el consumo.- Texto sobre la problemática que plantean las fuentes de energía- Mapa sobre localización de las áreas industriales.- Cuadro estadístico sobre producción industrial.- Texto sobre el problema del sector industrial.- Mapa sobre medios de transporte: red de carreteras, ferrocarriles.- Gráfico o tablas de datos sobre el sector turismo- Mapas, gráficos o textos sobre el sector turismo y sus problemas.- Tablas de datos sobre comercio exterior: productos importados / exportados y países clientes y proveedores.

BLOQUE V- Pirámides de población - Mapa de densidades- Gráficos de natalidad, mortalidad y crecimiento vegetativo- Textos o gráficos sobre problemática de la población española, relacionado con el paro, envejecimiento y fecundidad.- Mapas, texto o gráficos sobre la inmigración actual y su problemática- Planos urbanos de Madrid, Barcelona, Valencia y Toledo.- Mapas, gráficos y textos relacionado con los problemas de la ciudad.- Mapa, gráficos y tablas de datos con diferentes indicadores: económicos, demográficos y sociales de Comunidades Autónomas para que deduzcan posibles desequilibrios.

Conceptos propios de la materia:

BLOQUE IIEscalaLatitudLongitudMeridianoParaleloSistema de información geográficaGlobalizaciónG-8

Movimiento antiglobalizaciónOrganización Mundial del Comercio (OMC)CEECriterio de convergenciaDesarrollo ruralFEDERFEOGA

LEADEROCMTratado de MaastrichtTratado de NizaTratado de RomaUEBLOQUE IIIBerrocalCárcavaCerro testigo

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Cuenca SedimentariaEfecto InvernaderoFallaModelado KársticoOrogenia HercinianaOrogenia AlpinaRelieve ApalachenseAlbuferaAmplitud térmicaAnticiclón de las AzoresAridezBosque caducifolioDesertificaciónEfecto FoehnFrenteGota FríaIsotermaIsoyetaJet StreamLluvia ácidaMaquia y GarrigaMarismaPaisajePaisaje protegidoRégimen FluvialTiempo y ClimaTrasvaseLandaBLOQUE IVAcuiculturaAgricultura a tiempo parcialAgricultura bajo plásticoAgricultura extensivaAgricultura intensivaBarbechoCaladeroConcentración parcelariaCultivos enarenadosGanadería extensivaGanadería intensivaHábitat concentradoHábitat dispersoLatifundioMinifundioMonocultivoPesca de altura

Pesca de bajuraPolítica Agraria Comunitaria (PAC)Rotación de CultivosRepoblación forestalArancelBalanza ComercialEconomía sumergidaEnergía no renovableEnergía renovableExportaciónImportaciónIndustria de bienes de consumoIndustria de bienes de equipoMonopolioMultinacionalProducto Interior BrutoProducto Nacional BrutoReconversión IndustrialBLOQUE VCensoCrecimiento realEmigraciónEsperanza de vidaÉxodo ruralÍndice de envejecimientoInmigraciónMovimiento PendularPadrónPoblación activaPoblación de derechoPoblación de hechoSaldo MigratorioTasa bruta de mortalidadTasa bruta de natalidadTasa de crecimiento vegetativoTasa de fecundidadTasa de mortalidad infantilTransición demográficaÁrea MetropolitanaCiudad dormitorioCiudad jardínCiudad lineal

Ciudad satéliteConurbaciónMegalópolisPlanes de rehabilitaciónPlano irregularPlano ortogonal o en dameroPlano radioconcéntricoSuburbioVivienda de Protección OficialAdministración LocalComunidad AutónomaEstatuto de Autonomía

132

3. El logro de competencias

Como decíamos, la Orden de 20 de junio de 2008 establece para Castilla-La Mancha las competencias que se desarrollarán en el Bachillerato. Esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.f. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.g. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.h. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.i. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.f. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.g. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.ñ. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora.

De él entresacamos para la asignatura de Geografía el desarrollo de las siguientes competencias:

1. Competencia en Comunicación lingüística.

Entendemos que a través de esta asignatura el alumnado mejora de forma significativa esta competencia con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje al extraer información específica con el vocabulario propio del análisis de las fuentes directas e indirectas. La lectura de textos refuerza la progresión de los hábitos lectores adquiridos en etapas educativas anteriores y la capacidad de expresarse en público.

2. Competencia científica y tecnológica.

Se indicará los puntos comunes que los conocimientos matemáticos y aquellos necesarios para usar las herramientas de análisis de la geografía, ciencias de la tierra y el medio ambiente, etc..

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico.

Es quizá la competencia que más desarrollará el alumnado en esta materia, y es que el conocimiento, análisis e interpretación del medio físico, humano, económico, social y político es quizá uno de los objetivos del estudio de la Geografía.

4. Competencia cultural y artística.

En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige identificar los elementos que el patrimonio natural ofrece como patrimonio cultural, así como la corrección en el uso de los instrumentos de análisis del hecho geográfico.

También incluye el valor del trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como método de trabajo, así como la importancia que tiene el correcto acabado de los trabajos realizados durante el curso.

5. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

El alumnado desarrollará esta competencia mediante la utilización de Internet en la búsqueda de información propia de la materia, la interpretación y manejo de los procedimientos de análisis propios de la materia (Pirámides de población, climogramas, cartografía y mapas, líneas o barras estadísticas etc). El profesor utilizará y hará utilizar las herramientas de Internet, tanto en el proceso de aprendizaje en el aula como en la comunicación con el alumnado.Por tanto la concreción de esta competencia no se indicara en la programación, sino que se entiende se utilizara como herramienta, tanto para la búsqueda de información por parte del alumnado, realización de trabajos como en la comunicación con el profesor a través del sistema papas de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura.

6. Competencia social y ciudadana.

A través de la asignatura el alumnado desarrollará el conocimiento y respeto por el patrimonio del entorno natural, según estipula la Constitución española y las Leyes proteccionistas del medio ambiente.Al tiempo le ayudará a entender y respetar otras ideas o proyectos sobre la realidad económica, social o política, y a elaborar y manifestar sus opiniones, ideas y conformar criterios críticos con nuestra historia y el presente.

7. Competencia de aprender a aprender.

El alumnado desarrollará estrategias de aprendizaje y toma de decisiones en la búsqueda de información, interpretación de datos, manejo de herramientas y conceptos instrumentales propios de la geografía.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Orientará al alumnado hacia la inclusión sociolaboral o académica, además de facilitarle la participación en el espacio público y en las instituciones políticas y grupos sociales.

9. Competencia emocional.

Se desarrollarán los aprendizajes en el aula de forma de que el alumnado desarrolle sus competencias emocionales a través de su intervención ante el profesor y el resto de compañeros y en el trabajo en grupo.

4. La metodología.

La metodología empleada buscara el trabajo autónomo del alumno con una guía previa del profesor, que le orientara en el estudio de cada tema. Al inicio de cada tema se dará una visión general y sintetizada por parte del profesor, que ira marcando al alumno cual son los puntos esenciales.

Se realizaran actividades con los alumnos que permitan una mayor profundización en cada tema (comentario de imágenes, climogramas, cortes topográficos, mapas, audiovisuales, gráficos) para que logren un aprendizaje autónomo. Esta metodología busca ir afianzando su método de trabajo y prepararlo para la prueba de acceso a la universidad.

5. Criterios de evaluación

1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario especificoen la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos.Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y la observación directa o en imágenes deben figurar con especial relevancia. Deberán comentarse estas informaciones y, en su caso, también podrán elaborarse gráficos, seleccionando el tipo oportuno. Por otra parte, deberá reconocerse los limites de la propia información (proyección, escala y signos convencionales).

2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área neoeconómica determinada así como sus consecuencias.

Este criterio pretende comprobar que se comprende la globalización como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integración de la actividad económica mundial. Será especialmente importante que este conocimiento abarque la comprensión de las repercusiones de la acción política y económica no solo de la pertenencia de España a la Unión Europea sino también su relación con otras áreas neoeconómicas, de modo que capte el proceso creciente de universalización del espacio geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión supranacionales.

3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español, reconocer la diversidad de conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la acción humana en ellos.

Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir los principales medios naturales de Europa y España, identificar sus elementos, e interacciones, analizándolos en relación con el papel de la acción humana y valorando los problemas que les afectan. deberá evaluarse igualmente la peculiaridadde los distintos paisajes que se producen apreciando su diversidad. Para ello se podrán analizar ejemplos relevantes de paisajes geográficos ilustrativos.

4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles, relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las topologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la economía, valorándolas en el contexto europeo en que se producen.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los principales espacios productivos, –rurales, industriales y de servicios enfocados en una perspectiva dinámica que le permita reconocer los factores de los cambios que han experimentando. deberá para ello manejarse documentación estadística y cartográfica actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de este proceso, el impacto socioeconómico y en su caso ambiental, así como la incidencia de las actuaciones políticas, en especial de la pertenencia a la Unión Europea y de la coyuntura internacional. El análisis mas detallado puede centrarse en algún sector o producto.

5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional y español.

Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorara el grado de conservación o destrucción del medio natural español a partir del manejo de diversos documentos y de apreciar los efectos de la acción humana en temas tales como la desertificación, erosión, contaminación, etc. La tarea incluirá el conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

6. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influenciaen la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas mas sencillas de representación grafica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo.

Se deberá analizar el crecimiento demográfico de la población española y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.

7. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social.

Con este criterio se pretende comprobar si se sabe relacionar el proceso de urbanización y la organización del territorio que se articula a partir de la constitución y funcionamiento del sistema urbano español y de sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valorar también si identifican a partir de diversas fuentes de información (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares, observación directa, etc.) los elementos básicos de la morfología urbana, a través del análisis de casos concretos.

Interesa también la comprensión de las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad tienen hechos como la planificación urbana, la gestión municipal o la actuación de grupos de presión.

8. Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones, así como comprendiendo las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional.

Este criterio pretende comprobar que se considera a España como una realidad geográfica plural, organizada en distintos espacios político-administrativos: las Comunidades autónomas, provincias, municipios, etc. Deberán identificarlas y localizarlas y comprender los efectos espaciales derivados de esta organización administrativa. Se trata también de comprobar, analizar y evaluar el reparto de las actividades económicas y los recursos del territorio español, valorando sus desequilibrios y conociendo las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabodesde las diferentes entidades político-administrativas españolas y desde la Unión Europea.

9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria, planteándose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geográfico correcto.

Este criterio trata de evaluar en que medida se es capaz de planificar, con asesoramiento del docente, y realizar un trabajo de indagación sobre el terreno o sobre fuentes geográficas, efectuando, en su caso previa preparación, una excursión geográfica o trabajo de campo. Se trata de evaluar especialmente la aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la geografía en la localización, diferenciación de elementos, interrelación, análisis, interpretación y explicación, presentando las conclusiones, oral o por escrito, con la terminología adecuada.

La evaluación es continua, se realizará durante la evaluación mediante pruebas escritas, orales y trabajos en el aula. La nota será la media de entre los ejercicios realizados más la calificación que realiza el profesorado sobre los trabajos presentados y la asistencia y participación en el aula. La nota de evaluación será la media aritmética –por indicadores- de todas las U.D. que se han trabajado durante la misma. Tras cada evaluación se hará un ejercicio de recuperación donde se incluirán todos los contenidos y criterios de evaluación que se hayan utilizado durante el periodo. La evaluación final será la media de las obtenidas en las evaluaciones, si el alumno no consigue la suficiencia realizará un ejercicio final de recuperación, al que se sumarán los indicadores Para las pruebas extraordinarias se tendrá en cuenta la calificación del ejercicio preparado para ello más la valoración recogida en la evaluación continua.

En todo caso, se valorará también:

- El expresar con fluidez las explicaciones propias de la materia.- Expresar con rigor el vocabulario geográfico (físico, económico, demográfico, político,…).- La correcta ordenación de los contenidos desarrollados.- La capacidad de síntesis- La utilización de la cronología en la explicación de los hechos propios de la materia. - El uso adecuado de las explicaciones de causalidad y multiplicidad.- La riqueza en las argumentaciones.- La precisión ortográfica.- La actitud positiva frente a los aprendizajes.- La puntual asistencia a clase.- La actitud colaboradora y respetuosa con los demás.- Las tareas realizadas en el proceso de aprendizaje y plasmada en el cuaderno

de clase, trabajos individuales y trabajos en grupo.- La participación activa en las tareas propuestas en clase.

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación GraDuación

Competencias básicas relacionadas

1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario especifico en la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos.

1. Adquiere destreza en el manejo de distintas fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y la observación directa o en imágenes deben figurar con especial relevancia. 1.1. Describe e interpreta correctamente las fuentes de información geográfica utilizando los términos propios de la ciencia geográfica.Identifica y localiza los datos geográficos elementales en el entorno inmediato o salida realizada.1.2. Es capaz de localizar todos los elementos topográficos y cartográficos que atraviesa una línea sobre un mapa mudo entre dos destinos.1.3. Elabora gráficos, seleccionando el tipo oportuno para la representación de datos geográficos. Diferencia los elementos y conceptos geográficos en el entorno más inmediato o salida realizada.1.4. Interpreta todos los elementos topográficos y cartográficos que atraviesa una línea sobre un mapa mudo entre dos destinos.1.5. Realiza un análisis de tipo de poblamiento, paisaje natural, estructura económica y aprovechamiento del medio físico, a través de las fuentes de información geográfica.Reproduce el análisis en el entorno más inmediato o salida realizada. 1.6. Establece una relación compleja entre los datos proporcionados por las fuentes geográficas y los conceptos propios de la materia.

S

B

Not

Sob

A, b,c,g

En el entorno más inmediato o salida realizada, interrelaciona, interpreta y explica de forma compleja los datos recogidos.

2.1. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español, reconocer la diversidad de conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la acción humana en ellos.

2.2.Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles, relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las topologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la economía, valorándolas en el contexto europeo en que se producen. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional y español.

2.3. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad

2.1.1.- Reconoce, localiza y describe los principales medios naturales de Europa y España, 2.1.2. Identifica sus elementos, analizando los ejemplos relevantes de paisajes geográficos, apreciando su diversidad.2.1.3. Analiza las interacciones del medio natural, analizándolos en relación con el papel de la acción humana.2.14 Valora los problemas que afectan a los paisajes geográficos, especialmente los del entorno más cercano y los de Castilla-La Mancha.Analiza y debate sobre las políticas medioambientales y de planificación del territorio.

2.2.1. Sitúa y caracteriza los principales espacios productivos, rurales, industriales y de servicios.2.2.2. Reconoce los factores de los cambios que han experimentando los espacios geográficos, analizando especialmente los impactos medioambientales en la actualidad.2.2.3. Aprecia las consecuencias espaciales de estos procesos, el impacto socioeconómico y en su caso ambiental, analizando especialmente las políticas europeas en esta materia. 2.2.4. Realiza una valoración crítica de los compromisos internacionales alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

2.3.1. Maneja correctamente las fuentes para los conocimientos

S

B

Not.

Sob.

Suf.

B

Not.

Sob.

a,c,d,e,f,g,h

y su distribución interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.

2.4. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social.

demográficos, la destreza en el manejo e interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas mas sencillas de representación grafica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo.2.3.2. Analizar el crecimiento demográfico de la población española y lo proyecta hacia el futuro inmediato, comparándolo con los valores de las tasas en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos.2.3.3. Apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.2.3.4. Hace un análisis crítico de las políticas demográficas y de la repercusión que tienen sobre el desarrollo económico y social.

2.4.1. Identifica a partir de diversas fuentes de información (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares, observación directa, etc.) los elementos básicos de la morfología urbana, a través del análisis de casos concretos. 2.4.2. Analiza, a través de las fuentes de información geográfica, la evolución de los planos urbanos y sus tipologías básicas.2.4.3. Sabe relacionar el proceso de urbanización y la organización del territorio que se articula a partir de la constitución y funcionamiento del sistema urbano español y de sus transformaciones actuales. 2.4.4. Comprende las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad tienen hechos como la planificación urbana, la gestión municipal o la actuación de grupos

B

B

N

Sob

Suf

B

Not.

Sob.

2.5. Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones, así como comprendiendo las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional.

2.6. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área neoeconómica determinada así como sus consecuencias.

de presión.

2.5.1. Identifica y localiza los distintos espacios político-administrativos del estado español: las Comunidades autónomas, provincias, municipios, etc. 2.5.2. Comprende los efectos espaciales derivados de esta organización administrativa. 2.5.3. Analiza y evalúa el reparto de las actividades económicas y los recursos del territorio español2.5.4. Valora los desequilibrios que se producen en el territorio español y conoce las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo desde las diferentes entidades político-administrativas españolas y desde la Unión Europea.

2.6.1. Identifica y describe las áreas neoeconómicas y geopolíticas más importantes para el análisis de la globalización actual.2.6.2. Analiza las causas que han dado lugar al desigual desarrollo de las distintas áreas geoeconómicas actuales.2.6.2. Comprende la globalización como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integración de la actividad económica mundial. 2.6.3. Valora las repercusiones de la acción política y económica no solo de la pertenencia de España a la Unión Europea sino también su relación con otras áreas neoeconómicas, captando el proceso creciente de universalización del espacio geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión supranacionales.

Suf

B

Nt.

Sob.

S

B

Not

Sob

3. Definir con precisión conceptos e naturaleza geográfica.

3.1.- Es capaz de definir de forma precisa, con claridad y brevedad los

S a, c,e,f,g,

conceptos propios de la materia, comprendiendo y usando correctamente la terminología geográfica propuesta.3.2. Ejemplifica la aplicación que hace de ese concepto o término a un ejemplo concreto del territorio español o a Castilla-La Mancha. 3.3. Describe un concepto geográfico con matices o aparato crítico.3.3. Contextualiza el concepto geográfico con una dimensión interpretativa hacia otros análisis de naturaleza histórica o política.

B

Not.

Sob.

6. Porcentajes de ponderación:

Criterio de evaluación 1: 40 % Criterio de evaluación 2: 40 %Criterio de evaluación 3: 20 %

7. Distribución trimestral /por evaluación de los contenidos

1ª evaluación: BLOQUE I: Unidades 0 a 5 inclusive. Criterios de evaluación 1, 2.1.y 3.2ª evaluación: BLOQUE II y III: Unidades 6 a 9. Criterios de evaluación 1, 2.2 y 3.3ª evaluación: BLOQUE III y IV: Unidades 10 a 13. Criterios de evaluación 1, 2.3, 2.4 y 3.

8. Actividades extraescolares.

Visita al Observatorio Metereológico y de Geología con Departamento de CN. Salidas alrededor de la ciudad de Toledo para observar y analizar la topografía, el urbanismo y la geomorfología.

XII. Historia del Arte

Del enorme valor formativo que se le da al estudio de la Historia del Arte nos da cuenta la permanencia de esta materia en la etapa del Bachillerato en todas las leyes educativas de la democracia (la LOGSE en 1990, la LOCE en 2002 y la LOE en 2006). Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de esta asignatura vienen expuestos en los decretos curriculares oficiales (Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre). Además del conocimiento de los conceptos básicos relacionados con el arte y de los principales estilos y artistas, la asignatura tiene también otros objetivos fundamentales, uno procedimental –el análisis de obras de arte–, y otros actitudinales, relacionados con el cuidado del patrimonio y el disfrute personal con la obra artística.

La legislación del MEC proporciona los mínimos de la materia, que podrán ser ampliados, por la legislación de la Comunidad de Castilla-La Mancha.

La Historia del Arte es una asignatura de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Según Orden de 14/07/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el currículo de las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha [2009/10202], se puede ofertar a los otros bachilleratos como materia optativa. Las competencias de Bachillerato y el Currículo de Historia del Arte lo desarrolla el Decreto de 17 de Junio de 2008 [85/2008]. Y, según Orden de 25-07-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se ordenan y organizan las enseñanzas del bachillerato en régimen nocturno en la Comunidad de Castilla-La Mancha, se ofertará en el III bloque de Bachillerato.

El Real Decreto 1467/2007 dice que El objeto de estudio de la Historia del Arte es la obra de arte como producto resultante de la creatividad y actuación humana que se expresa con sus propios códigos y enriquece la visión global de la realidad y sus múltiples formas de hacerse manifiesta.

La finalidad principal de esta materia, presente en una educación artística vinculada al mundo de las humanidades y para quienes optan por una formación específica en el campo de las artes, consiste en observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situándolas en su contexto temporal y espacial. A través de ella se aprende a percibir el arte como un lenguaje con múltiples códigos que permiten comunicar ideas y compartir sensaciones, proporcionando conocimientos específicos para percibir el lenguaje de las formas de las artes plásticas, enriquecido progresivamente con la aportación de otras manifestaciones procedentes de la creación y comunicación visual. Todo ello contribuye, a su vez, a ampliar la capacidad de «ver» y al desarrollo de la sensibilidad estética.

Por otra parte, las obras de arte, como expresión de una realidad y manifestación de la actividad humana, constituyen en sí mismas testimonios indispensables y singulares para conocer el devenir de las sociedades. Su estudio adquiere significado en su contexto sociocultural resultando indispensable en su comprensión el análisis de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creación, a la vez que enseña a apreciar el arte contextualizado en la cultura de cada momento histórico y en relación con otros campos de actividad y de conocimiento.

La materia contribuye, además, a la valoración y disfrute del patrimonio artístico, que en sí mismo, aspecto que favorece su aprendizaje, así como legado de una memoria colectiva o desde la consideración del potencial de recursos que encierra, exige desarrollar actitudes de respeto y conservación para transmitirlo a las generaciones del futuro.

El estudio de la evolución del arte se configura a través de los principales estilos artísticos de la cultura de Occidente. La amplitud que comporta referirse al conjunto de la creación artística manteniendo la lógica interna de la disciplina mediante una visión global, exige realizar una ajustada selección de contenidos que permita una aproximación general al desarrollo de los principales estilos a la vez que asegure acercar al alumnado a la comprensión del arte contemporáneo y al papel del arte en el mundo actual. Claro está, que la visión euro céntrica está presente en el temario facilitado desde el MEC, dejando al margen otras culturas orientales o indígenas.

Para realizar el agrupamiento de los contenidos se utiliza un criterio cronológico. Permite un enfoque en el que, al proporcionar dicha visión de conjunto, necesariamente concisa, se dé prioridad a la comprensión de los rasgos esenciales que caracterizan la creación artística en sus aportaciones relevantes.

Resultaría procedente el análisis de obras de arte concretas para estudiar, a partir de ellas, las principales concepciones estéticas de cada estilo, sus condicionantes históricos, sus variantes geográficas y las diversas valoraciones e interpretaciones de que han sido objeto a través del tiempo.

El bloque inicial de contenidos que se propone incluye aquellos aprendizajes, fundamentales en la concepción de esta materia, que deben entenderse con carácter transversal en el resto por hacer referencia a aspectos tan significativos como la contextualización de las obras de arte, los relativos al lenguaje plástico y visual o la aplicación de un método de análisis en la comprensión de las obras de arte.

1. Objetivos

La enseñanza de la Historia del Arte en el Bachillerato tendrá como finalidad desarrollar, además de las recogidas en los objetivos a),b),c),e),f),i, y j). Decreto 17 de junio de 2008 [DOCM 20 de junio 2008], las siguientes capacidades:

1. Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte y la evolución de sus funciones sociales a lo largo de la historia.2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como testimonio de una época y su cultura.3. Utilizar métodos de análisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes artesvisuales y la adquisición de una terminología específica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.

4. Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generacionesfuturas rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.6. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido crítico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones artísticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios.7. Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.

2. Contenidos

1. Contenidos comunes El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra artística.La obra artística en su contexto histórico. Función social del arte en las diferentes épocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creación artística.La peculiaridad del lenguaje plástico y visual: materiales, técnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconográfico.Aplicación de un método de análisis e interpretación de obras de arte significativas en relación con los estilos y con artistas relevantes.

Contenidos específicos. 2. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones.La visión del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana.

3. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medievalLa aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.Configuración y desarrollo del arte románico.La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana.El peculiar desarrollo artístico de la península Ibérica. Arte hispano-musulmán. El Románico en el Camino de Santiago. El gótico y su larga duración.

4. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno.El Renacimiento. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano. La recepción de la estética renacentista en la península Ibérica. Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. Principales tendencias.El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. La aportación de la pintura española: grandes figuras del Siglo de Oro. Arquitectura, escultura y pintura del siglo XVIII: entre la pervivencia del Barroco y el Neoclásico.

5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación.La figura de Goya.La Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del Eclecticismo al Modernismo.Nacimiento del urbanismo moderno.Evolución de las artes plásticas: del Romanticismo al Impresionismo.

6. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX.El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas. Influencia de las tradiciones no occidentales. Del Fauvismo al Surrealismo.Renovación del lenguaje arquitectónico: arquitectura funcional y orgánica.

7. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte El estilo internacional en arquitectura. Las artes plásticas: entre la abstracción y el nuevo realismo.Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine, cartelismo, combinación de lenguajes expresivos.El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística.Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo.La preocupación por el patrimonio artístico y su conservación.

Vocabulario.

AlzadoAntropomorfoArco (Se indicaran y explicaran las partes de las que consta: dovelas, clave, intrados y trasdos).Bodegón.BóvedaBulto redondo.Canon.Claroscuro.Columna (Se indicaran y explicaran las partes de la que consta: basa, fuste y capitel).Cúpula (Se indicaran y explicaran las partes de la que consta: pechina, trompa, tambor, cimborrio, cúpula).EnjutaGrabado.IconografíaIsódomoMampostería.Óleo.Perspectiva.PilarPilastra.PlantaRelieve (Se indicaran y explicaran los tipos: bajo, medio, alto y rehundido).Sedente.Temple.YacenteZoomorfo.Acrópolis.Acrotera.Anfiteatro.Agora.Atrio.Basílica.Casetón.Circo.Compluvium.Éntasis.Esfinge.Estilóbato.Foro.Frontalismo,Front´´on.Guirnalda.

Hieratismo.Impluvium.Kor´´e.Kouros.Lucernario.MastabaNaos.Obelisco.Opistódomos.Orden (Se indicarán y explicaran las partes y los tipos: columna, arquitrabe, friso y cornisa).Paleocristiano.Palestra.Partenón.Peristilo.Pirámide.Pronaos.Stoa.Teatro (Se indicarán y explicaran las partes: cávea, orchesta y escena).Termas (Se indicarán y explicaran las partes: apodyterium, caldarium, tepidarium, frigidarium).Tholos.Alcazaba.Abocinado.Arquivolta.Artesonado.Banda Lombarda.Bestiario.Cabecera.Celosía.Chapitel.Cisterciense.Claustro.Contrafuerte.Coro.Crucero.Deambulatorio.Díptico.Donante.Espadaña.Estribo.Flamígero.Girola.Jamba.Isocefalia.

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Lacería.Lonja.Mandorla.Madonna.Mezquita (se indican y se explican las partes: Mihrab, Macsura, Quibla, Alminar, Fuente de las Abluciones).Mocárabe.Pantocrátor.Pináculo.Políptico.Retablo.RosetónTetramorfos.Tímpano.Transepto.Tríptico.Almohadillado.Baldaquino.Búcaro.Candelieri.Carnación.Churrigueresco.Estofado.Grutesco.Herreriano.Manierismo.Neoclasicismo.Plateresco.Serpentinata.Sfumato.Tenebrismo.Tondo. Arte abstracto.Bahaus.CubismoExpresionismo.Modernismo.Pop-Art.Posimpresionismo.Puntillismo.Realismo.Rococó.Romanticismo.Surrealismo.Arte P´overo.Hiperrealismo.Minimal art.

Pop art.

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3. Logro de competencias

Como decíamos, la Orden de 20 de junio de 2008 establece para Castilla-La Mancha las competencias del Bachillerato. De él entresacamos para la asignatura de Historia del Arte el desarrollo de las siguientes:

1. Competencia en Comunicación lingüística.

Entendemos que a través de esta asignatura el alumnado mejora de forma significativa esta competencia con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje al extraer información específica con el vocabulario propio del análisis de la obra artística y de los estilos artísticos.

Las habilidades sociolingüísticas se incrementan, asimismo, con el examen de los rasgos que definen los rasgos de la creación artística y de los contenidos culturales de otros pueblos.

Se refuerza la progresión de los hábitos lectores adquiridos en etapas educativas anteriores y la capacidad de expresarse en público.

2. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

El alumnado desarrollará esta competencia mediante la utilización de Internet en la búsqueda de información propia de la materia, y en el uso de medios audiovisuales para el conocimiento de la obra artística los entornos culturales.

Al tiempo encontrará en los nuevos instrumentos de la información soportes de creación artística contemporánea, que deberá analizar con las técnicas y términos propios de dichas formas creativas.

El profesor utilizará y hará utilizar las herramientas de Internet, tanto en el proceso de aprendizaje en el aula como en la comunicación con el alumnado.

Por tanto la concreción de esta competencia no se indicara en la programación, sino que se entiende se utilizara como herramienta, tanto para la búsqueda de información por parte del alumnado, realización de trabajos como en la comunicación con el profesor a través del sistema papas de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura.

3. Competencia social y ciudadana.

A través de la asignatura el alumnado desarrollará el conocimiento y respeto por el patrimonio del entorno, según estipula la Ley 16/1986 del Patrimonio Histórico Español y el desarrollo de una ciudadanía activa.

Al tiempo le ayudará a entender y respetar otras realidades culturales y artísticas de colectivos culturales que conviven entre nosotros, de pueblos distantes y hacia las creaciones artísticas contemporáneas que utilicen lenguajes plásticos novedosos.

4. Autonomía y espíritu emprendedor.

Orientará al alumnado hacia la inclusión sociolaboral o académica, además de facilitarle la creatividad artística.

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5. Competencia emocional.

Se desarrollarán los aprendizajes en el aula de forma de que el alumnado desarrolle sus competencias emocionales a través de su intervención ante el profesor y el resto de compañeros y en el trabajo en grupo.

6. Competencia científica y tecnológica.

Se indicará los puntos comunes que los conocimientos matemáticos y aquellos que han ofrecido la historia de las ciencias físicas, químicas, biológicas, geológicas, ciencias de la tierra y el medio ambiente, anatomía etc. han supuesto para la historia del arte y la creación plástica, para de esta forma desarrollar destrezas y habilidades propias de esas materias en su imbricación con la historia de la creación artística y la obra de arte.

7. Competencia social y científica

Se entiende, como se ha dicho más arriba, que la asignatura desarrolla actitudes de tolerancia y conocimiento en un mundo plural y globalizado.

8. Competencia cultural y artística.

Es este el campo que desarrolla con más extensión la asignatura. La competencia cultural y artística se define por la sensibilidad hacia la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los distintos códigos de expresión, como la música, la expresión corporal o las artes plásticas y su uso como fuente de formación y enriquecimiento personal y como medio para la conservación del patrimonio artístico y cultural.

En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige identificar los elementos expresivos básicos; y los materiales, soportes, herramientas y técnicas de expresión; el conocimiento de las leyes básicas de la asociación perceptiva y de los principios fundamentales que actúan en la representación de las formas gráfico-plásticas, el volumen, el diseño, la imagen y la música. Asimismo, requiere también el conocimiento y uso de la terminología específica de estos lenguajes.

Esta competencia se manifiesta principalmente a través del desarrollo de la sensibilidad estética, el pensamiento divergente y la creatividad.

Supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artístico, los ámbitos de aplicación, los conocimientos básicos necesarios sobre las principales corrientes y obras, sus raíces y su valor artístico y como testimonio de la historia humana. La obra artística se interpreta en relación con su entorno histórico y cultural.

En el ámbito de las destrezas se incluye la observación guiada de los objetos de la realidad, del propio entorno, de los mensajes publicitarios o de las obras artísticas y el uso de las diferentes técnicas y procedimientos en la representación creativa de las

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ideas, sentimientos, emociones y de la propia realidad a través de los diferentes códigos de expresión.

La obra de arte como un acto de creación personal exige la planificación, la elaboración del boceto, la búsqueda de soluciones desde distintos puntos de vista o enfoques y la experimentación de nuevas alternativas.

En el campo de las actitudes, destaca la capacidad de conocer y valorar las propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opción profesional o como alternativa de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad de obras y alternativas estéticas; y la valoración crítica y selectiva de las distintas obras y, especialmente desde una perspectiva social o como producto de moda y consumo.

También incluye el valor del trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como método de trabajo, así como la importancia que tiene el correcto acabado de las obras.

4. Metodología.

La metodología empleada buscara el trabajo autónomo del alumno con una guía previa del profesor, que le orientara en el estudio de cada tema. Al inicio de cada tema se dará una visión general y sintetizada por parte del profesor, que ira marcando al alumno cual son los puntos esenciales.

Se realizaran actividades con los alumnos que permitan una mayor profundización en cada tema (comentario de textos artísticos, comentario de imágenes artísticas, reconocimiento y descripción de elementos artísticos) para que logren un aprendizaje autónomo.

Esta metodología busca ir afianzando su método de trabajo y prepararlo para la prueba de acceso a la universidad, cuya prueba consiste en:

- Definición de cinco conceptos o términos artísticos.- Desarrollo de un tema.- Comentario de dos obras de arte.

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas.

Mediante este criterio se trata de evaluar si el alumnado, después de analizar y contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende las razones de los cambios que se producen en ellos.

2. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relación con el contexto histórico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y corrección formal, utilizando la terminología especifica adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se conocen y saben usarse los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una

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obra de arte. Igualmente permite comprobar si identifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de interpretarlas a la luz de las características estilísticas, del contexto histórico-cultural o, en su caso, de las peculiaridades del artista.

3. Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando en ellas las características mas destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época. A traves de este criterio se pretende evaluar si se comprende el concepto de estilo y se reconocen en obras concretas los rasgos característicos mas destacados que configuran los estilos artísticos mas representativos del arte occidental o, en su caso, las peculiaridades de un determinado artista. Se valorara no tanto la clasificación cuanto la argumentación que se realice para justificar dicha pertenencia, así como la claridad en la exposición de sus ideas y la precisión en el lenguaje.

4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan.

Con este criterio se trata de valorar que el alumnado posee una visión global de la evolución del arte occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada uno de los estilos artísticos, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relación con su contexto histórico.

5. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios.

Con este criterio se pretende evaluar la percepción y capacidad para valorar procesos de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepción de los elementos formales, los nuevos problemas técnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc.

6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas españoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades.

Este criterio tiene por objetivo comprobar la capacidad para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas circunstancias históricas, valorando lo que de innovación o genialidad representa su obra para la Historia el Arte.

7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social. Con este criterio se trata de evaluar en que medida se sabe aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en múltiples aspectos de la vida cotidiana y su consideración como objeto de consumo.

8. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparación con información pertinente; apreciar la calidad estética

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de las obras y expresar, oralmente o por escrito, una opinión fundamentada sobre las mismas.

Con este criterio se trata de evaluar en que medida se saben movilizar los conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizar la observación directa como vehiculo de ampliación y matización de sus propios conocimientos y sensaciones estéticas. Se valorara la capacidad para apreciar la calidad estética de las obras de arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos e ideas propias ante ellas.

En todo caso, se valorará también, según lo recogido en los criterios 2 y 3:

- El expresar con fluidez las explicaciones propias de la materia.- Expresar con rigor el vocabulario artístico y técnico propio de la materia. - La correcta ordenación de los contenidos desarrollados.- La capacidad de síntesis- La utilización de la cronología en la explicación de los hechos propios de la materia. - El uso adecuado de las explicaciones de causalidad y multiplicidad.- La riqueza en las argumentaciones.- La precisión ortográfica.- La actitud positiva frente a los aprendizajes.- La puntual asistencia a clase.- La actitud colaboradora y respetuosa con los demás.- Las tareas realizadas en el proceso de aprendizaje y plasmada en el cuaderno

de clase, trabajos individuales y trabajos en grupo.- La participación activa en las tareas propuestas en clase.

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación Calf. Comp. rel.1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas

1.1. Entiende y describe los conceptos de arte y obra de arte a lo largo de la historia, ejemplificándolos. 1.2. Conoce la etiología del concepto de la obra de arte o las técnicas utilizadas en su elaboración.1.3. Analiza la complejidad del concepto del arte.1.4. Establece correlaciones, a través de los conceptos propuestos, de la historia del arte y las manifestaciones artísticas.

S

B

Not

Sob

a,f,g,h

2. 2.1. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan.2.2. Reconocer y analizar obras

2.1. Sitúa correctamente en el tiempo y en el espacio los distintos movimientos artísticos, describe su evolución, identifica a sus autores y escuelas, así como las obras de arte que los ejemplifican.2.2. Explica los movimientos artísticos que se han sucedido a lo largo de la Historia del Arte,

S

B

A,c,d,e,f,gh.

154

significativas de artistas relevantes, con atención a artistas españoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades.2.3. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios.2.4. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social.

utilizando los conceptos adecuados, describiendo las características de los autores del periodo y analizando las obras de arte de estos artistas o del periodo en que se inscriben. 2..3. Analiza la función social del arte y comprende el papel que desempeña el artista en la sociedad a lo largo de su evolución histórica y reconoce la importancia de los mecenas y clientes y su influencia en la historia del Arte.2.4.Compara las manifestaciones artísticas estudiadas en cuanto a función, materiales, técnicas y tipologías, estableciendo análisis complejos de los periodos artísticos y las obras de arte estableciendo continuidades, correlaciones o similitudes entre las técnicas artísticas, creación plástica o conceptos utilizados, logrando, en el caso del arte contemporáneo, analizar su presencia en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social.

Not.

Sob.

33.1. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relación con el contexto histórico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y corrección formal, utilizando la terminología especifica adecuada.3.2. Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando en ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.3.3. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa

3.1. Sitúa correctamente en el tiempo y en el espacio distintos ejemplos de manifestaciones artísticas estudiadas, identificando la técnica y el soporte de la misma. 3.2. Realiza un análisis formal sobre la iconografía, técnica y función de una manifestación plástica de los períodos estudiados.3.3. Realiza una conexión de la obra y el movimiento artístico en cuyo marco se crea, marco histórico, mecenas etc.3.4. Introduce un análisis entre la obra y el periodo artístico, del artista y de su trayectoria vital.3.5. Vinculando a la obra con otras manifestaciones artísticas anteriores, y en el caso de una obra contemporánea, compara las manifestaciones artísticas actuales con las del pasado, en cuanto a función, materiales, técnicas y tipologías, etc.[El análisis e interpretación de la obra artística se realizará en el aula, el entorno o en salidas programadas]

S

B

Not.

Sob

A,e,f,g,h

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preparación con información pertinente; apreciar la calidad estética de las obras y expresar, oralmente o por escrito, una opinión fundamentada sobre las mismas.

6. Porcentajes de ponderación:

Criterio de evaluación 1: 20 % Criterio de evaluación 2: 30 %Criterio de evaluación 3: 50 %

7. Distribución trimestral de los contenidos.

1ª EVALUACIÓN, Unidades 1 a 3 inclusive. Criterios de evaluación 1, 2 y 3.

2ª EVALUACIÓN., Unidades 4 y 5. . Criterios de evaluación 1, 2 y 3.

3ª EVALUACIÓN. Unidades 6 y 7. . Criterios de evaluación 1, 2 y 3.

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8. Actividades extraescolares.

A lo largo del Curso, y en función de las programaciones de aula y general del Centro, en coordinación con el Departamento de Actividades extraescolares se realizarán salidas atendiendo a los contenidos de la materia. En nuestra ciudad hemos de tener en cuenta los siguientes recursos:

- Museos: De los Concilios y la Cultura Visigoda, de Santa Cruz, con secciones de arqueología y Bellas Artes, Sefardí, Sinagoga de Santa María la Blanca, Casa-Museo del Greco y Museo del Ejército. Sin descartar una salida al Museo del Prado y al Reina Sofía de Madrid.

- Monumentos: Catedral (Gótico-Neoclásico) San Juan de los Reyes (Gótico) Mezquitas del Cristo de la Luz y de Tornerías (islámico), San Ildefonso (Barroco), Palacio Lorenzana (Neoclásico), Estación de Ferrocarril (Neomudéjar), entre otros. Recorrido urbano.

- Galerías de Arte, Espacios de arte contemporáneo.

El Departamento asume y organiza un intercambio con Roma con los alumnos de 1º de Bachillerato hacia el mes de Marzo.

Por Cursos, se realizarán las siguientes actividades atendiendo a la disponibilidad del profesorado del Departamento que imparten a dichos cursos:

1º y 2º de la ESO. Salidas urbanas a Toledo.

2º de la ESO. Bilingüe. Museo del Prado.

3º de la ESO. Visita a la provincia de Toledo por convocatoria de la EXcma. Diputación.

4º de la ESO. Palacio y jardines e Aranjuez (Otoño)Bilingüe: Museo del Ejército.

2º de Bachillerato:

Historia de España: visita al Museo del Ejército de Toledo.Historia del Arte:

- Viaje al Museo del Prado y exposición temporal , Museo de Thyssen y Reina Sofía, 2º Trimestre.

Reunidos los miembros del Departamento el día 26 de septiembre, miércoles, aprobaron por unanimidad la presente Programación Didáctica que el Jefe del Departamento entrega a la Jefatura de Estudios.

Toledo, 4 de octubre de 2012.

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Francisco García Martín. Jefe del Departamento.

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