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1

Versão Preliminar

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Versão Preliminar

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CCAAMMIINNHHOOSS EE

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2

Versão Preliminar



3

Versão Preliminar


CCAAMMIINNHHOOSS EE

DDEESSCCOOBBEERRTTAASS Sociedade e Natureza

Guia de Planejamento e Orientações ao Professor

5º Ano

São Paulo, 2015



4

Versão Preliminar



5

Versão Preliminar

Prezado professor

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, nos últimos anos

obteve grandes avanços nas diretrizes curriculares para o ensino: em Língua

Portuguesa com o programa "Ler e Escrever", bem como na Matemática com o

projeto "Educação Matemática nos Anos Iniciais" (EMAI).

Em 2012, atendendo as diretrizes do Programa Educação Compromisso

de São Paulo e as solicitações e anseios da rede, iniciamos um trabalho com

foco nas áreas de Ciências da Natureza e Ciências Humanas: História e

Geografia.

Você está recebendo os resultados das discussões do currículo, que

deram origem à produção deste primeiro volume, o qual traz sequências

didáticas e orientações para o trabalho do primeiro semestre.

O Projeto Memórias, Caminhos e Descobertas é voltado para alunos e

professores do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental. Tem o intuito de orientar a

ação pedagógica, com propostas de atividades possíveis de serem realizadas

em conjunto com seus alunos.

Esperamos, com este material, contribuir para o estudo sobre a

Sociedade e Natureza, e o trabalho com os alunos.

Herman Voorwald

Secretário da Educação do Estado de São Paulo



6

Versão Preliminar



7

Versão Preliminar

Conversa sobre o Projeto

O Projeto Memórias, Caminhos e Descobertas compreende um conjunto

de sequências didáticas que contemplam as expectativas de aprendizagem

descritas nas Orientações Curriculares de Ciências, Geografia e História.

A elaboração do Projeto ficou a cargo das equipes do Centro de Ensino

Fundamental dos Anos Iniciais (CEFAI), do Centro de Ensino Fundamental dos

Anos Finais (CEFAF) e do Centro de Apoio Pedagógico Especializado

(CAESP), além dos Grupos Referência formado por PCNP dos Anos Iniciais e

PCNP dos Anos Finais, especialistas das três disciplinas: Ciências, Geografia e

História que atuam nas Diretorias de Ensino de diferentes regiões do estado de

São Paulo e membros de universidades renomadas.

O Grupo Referência realizou estudos coletivos, sobre como o Currículo

de Ciências, Geografia e História dos Anos Iniciais poderia ser desenvolvidos

junto aos alunos. A escolha de conteúdos, conceitos e metodologia se deu a

partir de longos estudos e discussões, sobre as necessidades de ensino e de

aprendizagem, além da metodologia adequada. Seu trabalho consistiu na

elaboração de um currículo consonante as exigências e demandas dessa nova

geração de alunos e de atividades que articulassem conteúdos e conceitos

com práticas de investigação, observação e reflexão.

O material está estruturado de forma a desenvolver expectativas de

aprendizagem, consideradas como um conjunto de fazeres e saberes a partir

de conteúdos específicos de cada área, desenvolvidos por atividades

investigativas, nas quais é importante que o aluno reflita e seja capaz de relatar

o que fez, tomando consciência de suas ações e propondo explicações para os

fenômenos observados.



8

Versão Preliminar

Além do compromisso de formar alunos que desenvolvam o senso

crítico, a curiosidade e a pesquisa, desejamos também que os alunos

mobilizem suas capacidades de leitura e escrita em diferentes gêneros do

discurso, tanto em linguagem oral, quanto escrita.

Neste primeiro volume estão organizadas três sequências didáticas com

atividades voltadas para as áreas de Ciências da Natureza e Ciências

Humanas: História e Geografia.

Afirmamos aqui que o sucesso do Projeto depende da organização e do

trabalho realizado pelos professores junto a seus alunos. Assim, esperamos

que todos os professores dos anos iniciais se envolvam no Projeto e

desejamos que seja desenvolvido um excelente trabalho em prol da

aprendizagem de todos os alunos.

Equipe CEFAI



9

Versão Preliminar

Sumário

A Articulação entre as disciplinas de Ciências, Geografia e História no trabalho cotidiano em sala de

aula.............................................................................................................................................................................................................. 11

SEQUÊNCIA 01 - Os mistérios do Nosso Universo........................................................................................................ 21

Começo de Conversa.................................................................................................................................................................. 23

Estrutura da Sequência .......................................................................................................................................................... 25

Quadro síntese de situações de aprendizagens ...................................................................................................... 29

Atividade 01 e 02 - Orientações Gerais - ...................................................................................................................... 31

Atividade 01 - Roda de Conversa.......................................................................................................................................... 33

Atividade 02 - Movimento da Terra e estações do Ano.......... ................................................................................... 35

Atividade 02 A - Leitura Compartilha................................................................................................................................ 37

Atividade 02 B - Utilização de Legenda ............................................................................................................................ 41

Atividade 02 C - Síntese das Informações........................................................................................................................ 42

Atividade 03 e 04 - Orientações Gerais - ..................................................................................................................... 43

Atividade 03 - Caracterização das Estações do Ano .................................................................................................. 44

Atividade 04 - Fenômenos La Niña e El Niño ................................................................................................................ 49

Atividade 04 A - Leitura Compartilhada ......................................................................................................................... 51

Atividade 04 B - Elaboração de informações sobre os fenômenos ...................................................................... 51

Atividade 05 e 06 - Orientações Gerais - ..................................................................................................................... 55

Atividade 05 - Análise de imagens ..................................................................................................................................... 56

Atividade 06 - Produzindo uma notícia............................................................................................................................. 59

Atividade 06 A - Leitura de Estudo...................................................................................................................................... 61

Atividade 6 B - Ficha das principais informações do texto ..................................................................................... 64

Leitura Complementar - Ficha das principais informações do texto ................................................................ 65

Atividade 07 - Orientações Gerais - Nosso Sistema Solar .................................................................................... 67

Atividade 07 A - Roda de Conversa ................................................................................................................................... 69

Atividade 07 B - Leitura Compartilhada.. ...................................................................................................................... 71

Atividade 07 C -Anotações sobre a leitura .................................................................................................................... 74

Leitura Complementar .......................................................................................................................................................... 75

Atividade 08 - Orientações Gerais - Os Mistérios do Céu ..................................................................................... 76

Atividade 08 A - Leitura Compartilhada ........................................................................................................................ 78

Atividade 08 B - Pesquisa de Observação do Céu.. ..................................................................................................... 82

Para saber mais ....................................................................................................................................................................... 83

SEQUÊNCIA 02 - Brasil e seu Regionalismo, suas diversidades: Climáticas e Multiculturais ............. 91

Começo de Conversa............................................................................................................................................................... 93

Estrutura da Sequência........................................................................................................................................................ 95

Quadro síntese de situações de aprendizagens .................................................................................................... 97

Atividade 01 - As Regiões Brasileiras ............................................................................................................................... 99

Atividade 02 e 03 - Orientações Gerais - ................................................................................................................. 113

Atividade 02 - Orientações sobre leitura e elaboração de síntese .................................................................. 115



10

Versão Preliminar

Atividade 02 A- Leitura Compartilhada "As regiões do Brasil ................................................................................................... 116

Atividade 02 B - Fichamento das principais ideias do texto.......................................................................................................... 121

Atividade 03 - Os Estádios da Copa do Mundo de 2014 no Brasil.............................................................................................. 122

Ficha de Pesquisa - Grupo 01 - Arena Amazônia............................................................................................................ 124

Ficha de Pesquisa - Grupo 02 - Arena Pantanal............................................................................................................. 125

Ficha de Pesquisa - Grupo 03 - Arena das Dunas .......................................................................................................... 126

Ficha de Pesquisa - Grupo 04 - Estádio do Mineirão.................................................................................................... 127

Ficha de Pesquisa - Grupo 05 - Arena Corinthians.......................................................................................................... 128

Ficha de Pesquisa - Grupo 06 - Estádio Beira Rio.......................................................................................................... 129

Atividade 04, 05 e 06 - Orientações Gerais - ...................................................................................................................................... 130

Atividade 04 - Levantamento de Conhecimentos prévios.................................................................................................................. 132

Atividade 05 A - Pesquisa sobre impactos Ambientais ....................................................................................................................... 136

Atividade 05 B - Comunicação Oral da Pesquisa.................................................................................................................................. 141

Atividade 06 -Produção de mural de Curiosidades ............................................................................................................................ 143

Leitura Complementar - ............................................................................................................................................................................... 150

SEQUÊNCIA 03 - Organização Social: As mudanças e Permanências dos movimentos Políticos e

Sociais.............................................................................................................................................................................................................................. 157

Começo de Conversa........................................................................................................................................................................................ 159

Estrutura da Sequência................................................................................................................................................................................ 161

Quadro síntese de situações de aprendizagens ........................................................................................................................... 163

Atividade 01 - Movimentos Políticos e Sociais - ................................................................................................................................. 164

Atividade 01 A - Movimentos Caras Pintadas ..................................................................................................................................... 168

Atividade 01 B - Movimento "Diretas Já" .............................................................................................................................................. 169

Atividade 02 - Movimentos políticos e Sociais II - Orientações ................................................................................................. 170

Atividade 02 A - Diretas Já e Caras Pintadas ...................................................................................................................................... 172

Atividade 02 B - Diferenças e semelhanças entre os movimentos.............................................................................................. 175

Atividade 03 - Movimento Sociais - Diferentes Lutas ................... ................................................................................................ 179

Atividade 04 - Pesquisando a história dos movimentos Sociais - Orientações Gerais ...................................................... 184

Atividade 04 A - Leitura Compartilhada ............................................................................................................................................. 186

Atividade 04 B - Roteiro para desenvolvimento de Pesquisa ...................................................................................................... 191

Atividade 05 - Manifestações Populares - Orientações Gerais ................................................................................................... 192

Atividade 05 A - Leitura Compartilhada ............................................................................................................................................. 195

Atividade 05 B - Manifestações que tomaram as ruas do Brasil ............................................................................................... 202

Atividade 06 - Linha do tempo dos Movimentos Sociais estudados ......................................................................................... 203



11

Versão Preliminar

A Articulação entre as disciplinas de Ciências,

Geografia e História no trabalho cotidiano em

sala de aula.

Andréa Freitas e Edimilson Ribeiro

Introdução

O Projeto "Memórias, Caminhos e Descobertas - Sociedade e Natureza"

tem por finalidade aprofundar os conhecimentos dos alunos em relação as

disciplina de Ciências, Geografia e História. Cabe a essas disciplinas do

currículo o desenvolvimento intelectual das crianças, bem como seu contato

com as especificidades desses conhecimentos, bem como, a imersão em

textos em que seu conteúdo temático seja tratado dos assuntos relacionados

as áreas.

A Língua Portuguesa, assim como a Matemática são, em suas essência,

articuladoras entre todas as disciplinas do currículo. Podemos tomar como

exemplo o uso da leitura e da escrita no contato frequente e sistemático com

textos que circulam na esfera científica que favorecem a capacidade de

interação dos alunos com o conhecimento científico, bem Esse contato

favorece os alunos no aprendizado da estrutura e organização dos gêneros do

discurso específicos e no desenvolvimento das capacidades de leitura dos

mesmos.

Para se comunicar bem nas áreas que envolvam o conhecimento

científico e o desenvolvimento do pensamento crítico é necessário um domínio

de como se estruturam os gêneros dos discursos típicos das disciplinas



12

Versão Preliminar

citadas, tanto os gêneros orais – fala informal e formal pública, quanto os

gêneros escritos – artigos expositivos para comunicar ideias sobre Ciências,

Geografia ou História, as narrativas e os relatos típicos da história dos povos,

os gêneros peculiares da divulgação científica, assim como, gêneros

considerados multissemióticos, como as plantas, croquis, gráficos, tabelas,

infográficos, vídeos1, entre outros.

Cabe ao ensino da língua materna proporcionar o contato com os

gêneros típicos das diversas áreas do conhecimento, bem como, ao ensino da

matemática, o trabalho com os textos peculiares de diversas áreas do

conhecimento e esferas de circulação. As disciplinas de Língua Portuguesa e

Matemática têm como sua responsabilidade a articulação entre as demais

áreas do conhecimento. Exemplo disso, podemos discutir a articulação de

conceitos de localização ligados, tanto a Geografia, quanto a Matemática, pois

as duas disciplinas trabalham o mesmo conteúdo a partir de pontos de vistas

diferenciados, entretanto, na própria aula de Matemática cabe uma reflexão do

ponto de vista da Geografia e o espaço geográfico.

Em relação aos conteúdos de Ciências podemos realizar a articulação

dos procedimentos de leitura e escrita necessários para textos que se

comprometem a divulgar ciências, como os artigos expositivos, você sabia,

curiosidade científica, entre outros que compõem essa esfera de circulação,

bem como, textos que – de alguma forma – abordem (ou permeiem) o

conhecimento científico, cada vez mais necessário na construção de

capacidades de leitura e compreensão de mundo a partir de seu cotidiano.

No que diz respeito à disciplina de História, pode-se observar uma

articulação total com o ensino da língua materna, já que as memórias, relatos

pessoais e de grupo e as narrativas são gêneros textuais comuns ao ensino

das duas disciplinas. Entretanto a reflexão que importa é a elaboração de

textos de natureza histórica, o trabalho com as fontes e os sujeitos históricos.

1 Para compreender mais sobre o tema é importante realizar uma leitura de estudo do texto “Os letramentos e o

papel da linguagem nas Orientações Curriculares do Estado de São Paulo – Ensino Fundamental / Anos Iniciais – das áreas de Ciências Humanas e da Natureza”, de autoria da prof. Drª. Roxane Rojo, presente no documento institucional.



13

Versão Preliminar

A análise das expectativas de Aprendizagens do projeto.

A partir da leitura crítica dos quadros de expectativas de aprendizagens

das disciplinas de Ciências, Geografia e História, observa-se que além da

Matemática e da Língua Materna estarem intrinsecamente no conhecimento

das disciplinas de todo o currículo, que os próprios conceitos, conteúdos,

procedimentos e atitudes dessas disciplinas convergem para um aprendizado

mais amplo, global, visto que, o conhecimento é apropriado de maneira única,

uniforme e que a escola - na maioria das vezes - ao longo dos anos o reproduz

de forma isolada, quase sem nenhuma contextualização entre os

conhecimentos das áreas.

Um currículo integral tem por finalidade formar os alunos em todas as

áreas de conhecimento, mas além disso, procura ensinar os conceitos e

conteúdos vinculados não só ao conhecimento de uma determinada disciplina,

mas sim, que o conhecimento é interdisciplinar, assim como a forma de ensinar

está vinculada as vivências dos alunos. Nesta abordagem a escola procura

formar o aluno em sua integralidade, realizando uma imersão nas práticas

sociais reais mediadas pela leitura, escrita, as diferentes linguagens das artes

(teatro, artes visuais, música e dança), o conhecimento científico, o

pensamento crítico, os novos letramentos da era digital e o autoconhecimento

para interagir com eficiência nesse mundo marcado pela globalização do

conhecimento, das ideias e das práticas.

As expectativas de aprendizagem que compõem o projeto tem a

preocupação de formar esse aluno que investigue a realidade ao seu redor,

bem como as questões mais amplas que envolvem as várias escalas de

análises: local, regional, nacional e global.

Os quadros a seguir despontam as expectativas de aprendizagem das

disciplinas de Ciências, Geografia e História a partir de temas que devem ser

trabalhados de maneira interdisciplinar, a partir da contextualização do

conhecimento e a integração entre os conhecimentos. O escopo do projeto é

qualificar ainda mais o trabalho do professor e suas práticas diárias do

processo de ensino e de aprendizagem na sala de aula.



14

Versão Preliminar

11ºº SSEEMMEESSTTRREE

Tema Sequências Expectativas de Aprendizagem

1º Ano

Conhecendo a

Minha História

e a

complexidade

dos espaços

que ocupo

Os Fenômenos

da Natureza, os

Seres Vivos e

Não Vivos

As

representações

do Espaço

O tempo e a

História de

Vida

Identificar a existência de algumas formas de conhecimento. Identificar, registrar (de diferentes formas) e comunicar, a partir da observação da natureza, as características comuns dos seres vivos e não vivos.

Pesquisar, registrar (de diferentes formas) e comunicar semelhanças e diferenças entre diversos seres vivos, identificando características comuns e específicas.

Agrupar os seres vivos com base em características comuns de acordo com critérios próprios e ou científicos.

Reconhecer a existência de seres vivos que não são animais nem vegetais. Reconhecer o globo terrestre e os mapas como formas de representação do espaço.

Localizar objetos e a sua posição em relação a outros, reconhecendo as relações espaciais: topológicas, euclidianas e projetivas.

Organizar as atividades do cotidiano seguindo uma sequência cronológica. Utilizar, progressivamente, vocabulário relativo ao conceito de tempo na construção de relatos históricos.

Utilizar diferentes tipos de fontes (escritas, orais, materiais, musicais, imagéticas, entre outras) para comunicar fatos relativos ao seu passado e de sua família.

2º Ano

Paisagem e

Ambiente: suas

mudanças no

tempo

Ambiente e

Ação Humana

Lugares,

Itinerários e as

Representações

do Espaço

Marcação do

tempo, História

Pessoal e da

Localidade

Investigar e analisar, semelhanças e diferenças entre vários ambientes, reconhecendo os elementos (água, solo, ar e os seres vivos e não vivos) comuns entre eles.

Comunicar a partir de diferentes formas de registros como os elementos se relacionam no ambiente.

Reconhecer-se como ser humano e perceber-se como parte integrante da natureza e do ambiente.

Reconhecer a ação humana como um dos agentes transformadores do ambiente em escala local e global.

Investigar e estabelecer relações entre características e comportamentos dos seres vivos e condições do ambiente em que vivem valorizando a diversidade da vida.

Identificar a água, o solo e o ar como elementos essenciais para a vida, valorizando sua proteção e posicionando-se criticamente em relação à poluição.

Reconhecer e valorizar a fauna e flora local, identificando plantas e animais presentes em seu ambiente.

Relacionar a extinção de plantas e animais com as alterações ambientais e refletir sobre as ações para a preservação das espécies ameaçadas.

Compreender a utilização dos lugares e os itinerários no entorno da escola, da moradia e o bairro em que vive.

Reconhecer o sentido de pertencimento do lugar onde vive. Representar trajetos, fazendo uso de legenda, proporção, visão vertical e oblíqua. Conhecer e diferenciar os diversos instrumentos de contagem de tempo usados por diferentes sociedades ao longo da história.

Localizar temporalmente acontecimentos históricos em realidades próximas. Conhecer fatos do passado da comunidade por meio de pesquisa e trabalho com fontes, documentos históricos de acervos familiares.

Identificar fatos históricos, por meio de textos e imagens relativas à história local. Relatar oralmente ou por escrito fatos sociais relativos à história da comunidade, organizando-os cronologicamente.



15

Versão Preliminar

3º Ano

A Ação Humana

transformadora

da vida das

pessoas, da

paisagem e do

ambiente

Minha Vida,

Minha Terra,

Meu Universo...

As

Transformações

Humanas e a

Cartografia

Memórias e

fatos Sociais -

Mudanças e

Permanências

Reconhecer a esfericidade da Terra, sua estrutura e sua composição. Identificar os movimentos de rotação e translação da Terra e relacioná-los com os ciclos dia-noite e as estações do ano.

Determinar os pontos cardeais a partir do movimento aparente do Sol. Identificar direção e tamanho das sombras formadas pela luz do Sol relacionando com diferentes horários do dia e do ano.

Reconhecer diferentes tipos de mapas e plantas cartográficas. Utilizar signos e símbolos cartográficos na elaboração de representações do espaço;

Reconhecer na organização do espaço as interações entre sociedade e natureza em diferentes escalas.

Reconhecer a interação entre o ser humano e a paisagem em diferentes contextos e as consequências que resultam destas relações.

Reconhecer nas representações do espaço as transformações dos lugares, a partir da dinâmica populacional.

Relacionar os fatos sociais e coletivos ocorridos em sua vida. Reconhecer as mudanças e permanências históricas do seu contexto social no seu cotidiano.

4º Ano

Como

ocupamos

nosso planeta

ao longo do

tempo?

O Lixo que

produzimos e

nossa

consciência

socioambiental

As mudanças

da paisagem e

os lugares que

ocupamos na

Terra

A História e as

Categorias

Temporais, suas

mudanças, suas

permanências

Reconhecer o lixo como uma produção individual e coletiva, que contribui para degradação ambiental, prejudicando a qualidade de vida da população.

Valorizar a redução no consumo, a reutilização e a reciclagem de materiais como ações ambientalmente sustentáveis.

Identificar as escalas de tempo envolvidas na decomposição de materiais e objetos.

Diferenciar o lixo reciclável do não reciclável e analisar os impactos ambientais provocados por ambos.

Valorizar a coleta seletiva de resíduos sólidos como forma de melhoria da qualidade de vida e do ambiente.

Identificar e utilizar os recipientes específicos (símbolos e cores) para o descarte de diferentes materiais recicláveis.

Utilizar conhecimentos geográficos e cartográficos sobre os temas cidade e população, ao ler e interpretar mapas, tabelas e gráficos.

Reconhecer as influências geo-históricas na formação do território brasileiro. Conhecer a formação e ocupação populacional dos lugares. Utilizar as categorias de tempo ao analisar objetos, produções sociais e culturais e outros elementos.

Produzir relatos orais e escritos, utilizando vocabulário específico relacionado ao tempo.

Identificar as relações entre os acontecimentos cotidianos e os fatos históricos, levantando hipóteses para tais relações.

Utilizar conhecimentos geográficos e cartográficos sobre os temas cidade e população, ao ler e interpretar mapas, tabelas e gráficos.

Reconhecer e analisar as diferenças no trabalho e nos ritmos da cidade e do campo.

Reconhecer as influências geo-históricas na formação do território brasileiro. Conhecer a formação e ocupação populacional dos lugares. Utilizar as categorias de tempo ao analisar objetos, produções sociais e culturais e outros elementos.

Identificar as relações entre os acontecimentos cotidianos e os fatos históricos, levantando hipóteses para tais relações.

Compreender a história local ou regional apropriando-se de procedimentos de historiador.

Compreender textos e imagens como fontes para a construção do conhecimento histórico.



16

Versão Preliminar

5º Ano

A diversidade

de culturas,

sociedades,

ambientes e

paisagens

Os mistérios do

Nosso Universo

Brasil e seu

Regionalismo,

suas

diversidades:

Climáticas e

Multiculturais.

Organização

Social: As

mudanças e

Permanências

dos

movimentos

Políticos e

Sociais

Distinguir as regularidades e modificações naturais do clima em várias épocas do ano.

Distinguir as regularidades e modificações naturais do clima em várias épocas do ano.

Relacionar as estações do ano com a inclinação no eixo de rotação da Terra. Comparar o ambiente nas diferentes estações do ano, estabelecendo relações com temperaturas, índices pluviométricos e outras características climáticas.

Analisar o ciclo da água nas diferentes estações do ano, identificando em qual delas ele ocorre mais rápido ou mais lentamente.

Identificar fatores que podem gerar enchentes e propor formas de minimizar sua concretização e seus efeitos.

Comparar a Terra com outros planetas do sistema solar, identificando, registrando e comunicando semelhanças e diferenças.

Relacionar as características dos planetas com sua distância em relação ao Sol. Distinguir a grandiosidade das distâncias envolvida nas escalas astronômicas em relação às distâncias terrestres.

Identificar algumas constelações no céu e utilizá-las como pontos de referência para orientação no espaço e no tempo.

Reconhecer a existência de vários objetos celestes sendo capaz de comparar e diferenciar uns dos outros.

Diferenciar astronomia de astrologia, posicionando-se criticamente a essas formas de conhecimento.

Utilizar diferentes formas de representação para identificar e comparar os fenômenos que ocorrem nas regiões brasileiras.

Localizar lugares em que ocorrem os fenômenos naturais e os provocados pela ação humana, nas diferentes formas de representação do espaço.

Compreender as consequências ambientais, relacionando-as com o uso e a ocupação do solo.

Identificar e reconhecer as cidades e metrópoles brasileiras e mundiais. Reconhecer e identificar as características da população que vive nas metrópoles. Relacionar o processo de urbanização no Brasil com as alterações correspondentes aos biomas.

Utilizar as categorias de tempo ao analisar acontecimentos históricos regionais e nacionais.

Utilizar as medidas de tempo: década, século, período histórico, época na análise e na produção de relatos orais e escritos.

Compreender a periodização de tempo histórico e suas relações com a transformação da sociedade brasileira.

Analisar diferentes fontes para a construção de explicações históricas sobre mudanças e permanências, causas e consequências nos diferentes fatos.

Elaborar textos de temáticas históricas, utilizando diversas fontes, destacando a participação de diferentes sujeitos em seus contextos temporais e espaciais e construindo explicações para acontecimentos e processos.



17

Versão Preliminar

22ºº SSEEMMEESSTTRREE

Tema Sequências Expectativas de Aprendizagem

1º Ano

Conhecendo a

Minha História

e a

complexidade

dos espaços

que ocupo

Seres Vivos e

seu Ciclo de

Vida

Paisagem e as

relações sociais

O tempo e a

História de

Vida

Valorizar a diversidade biológica, posicionando-se contra quaisquer formas de discriminação, menosprezo ou maltrato com plantas e animais.

Reconhecer a existência de um ciclo vital para todos os seres vivos, que inclui nascimento, crescimento, reprodução e morte.

Pesquisar ciclos vitais de diferentes seres vivos, identificando semelhanças e diferenças entre eles.

Reconhecer as diferentes escalas de tempo no ciclo vital dos seres vivos. Conhecer e valorizar formas de higiene pessoal e do ambiente como elementos fundamentais para a promoção e manutenção da saúde individual e coletiva.

Reconhecer diferentes modos de vida e estabelecer relações com o seu jeito de viver com o de outros povos.

Respeitar os vários padrões de cultura dos povos. Identificar os elementos naturais e construídos das paisagens. Identificar as formas de utilização da água relacionando com o consumo consciente.

Conhecer fatos de seu próprio passado e de sua família, distinguindo a memória pessoal e a dos adultos a respeito dele.

Relatar oralmente, por escrito ou por meio de imagens, os acontecimentos familiares e sociais vivenciados pelo aluno, organizando-os cronologicamente.

2º Ano

Paisagem e

Ambiente: suas

mudanças no

tempo

Ambiente e

Qualidade de

Vida

Mudanças da

paisagem: Uso

e ocupação do

solo.

Compreendendo

os fatos

históricos das

comunidades

próximas

Reconhecer a alimentação como fonte de energia para as mais variadas formas de vida do planeta.

Identificar a existência de uma cadeia alimentar e reconhecer a importância de cada uma de suas etapas na preservação da biodiversidade.

Comparar diferentes modos de alimentação entre os seres vivos e relacioná-los ao seu habitat.

Reconhecer diferentes estratégias de sobrevivência como mimetismo e camuflagem.

Compreender a saúde como um bem individual, construído socialmente. Reconhecer-se como integrante no alcance e manutenção da saúde, assumindo cuidados com seu corpo e com o dos colegas.

Reconhecer alterações fisiológicas do próprio corpo. Compreender as formas de higiene pessoal e do ambiente, como elementos fundamentais para a promoção e manutenção da saúde individual e coletiva.

Conhecer e valorizar o trabalho dos profissionais da saúde. Identificar, valorizar e comunicar hábitos saudáveis de autocuidado e com o outro, evitando riscos à saúde e ao ambiente.

Identificar animais que podem ser prejudiciais à saúde assumindo medidas preventivas.

Reconhecer as mudanças que ocorrem na paisagem ao longo do tempo em diferentes momentos (espaço e tempo).

Identificar as formas de utilização dos meios de transporte, alimentação e vestuário do passado e do presente.

Identificar as mudanças e permanências que ocorrem na paisagem em relação à vegetação e ao tempo atmosférico no dia-a-dia e ao longo do ano.

Identificar as formas de utilização da água relacionando com o consumo consciente.

Localizar temporalmente acontecimentos históricos em realidades próximas. Identificar fatos históricos, por meio de textos e imagens relativas à história local. Relatar oralmente ou por escrito fatos sociais relativos à história da comunidade, organizando-os cronologicamente.



18

Versão Preliminar

3º Ano

A Ação Humana

transformadora

da vida das

pessoas, da

paisagem e do

ambiente

Os órgãos de

sentido e a

interação com o

ambiente

Cidade e

Campo: suas

relações sociais

Sujeitos e fatos

Sociais -

Mudanças e

Permanências

Reconhecer a importância dos órgãos sensoriais dos seres vivos na percepção do ambiente onde vivem e seu papel na interação com os outros.

Propor e realizar experimentos simples para investigar o sistema sensorial humano.

Comparar o sistema sensorial humano e de outros animais, identificando semelhanças e diferenças entre eles.

Identificar as partes do corpo responsáveis pela percepção e aquisição de informações como cheiro, temperatura, sonoridade, gosto e cor.

Relacionar a percepção e interpretação de sabores, aromas, sons, visão, formas, calor e texturas a fatores orgânicos, afetivos e culturais.

Investigar, registrar e comunicar semelhanças e diferenças entre diversos objetos presentes no cotidiano, identificando materiais que os constituem.

Classificar os materiais de acordo com suas características e propriedades. Reconhecer que todos os produtos que temos acesso são uma combinação de matéria prima, processos tecnológicos e o trabalho humano.

Reconhecer e nomear os diferentes estados físicos da matéria e sua relação com a temperatura.

Desenvolver autonomia de investigação, propondo experimentos simples com diferentes materiais, para verificar suas características e propriedades físicas e químicas.

Distinguir a origem e processos básicos de produção de bens de consumo, naturais ou industrializados.

Reconhecer e valorizar a participação humana em todas as etapas de geração de bens de consumo.

Diferenciar os impactos ambientais resultantes da produção de bens de consumo. Caracterizar semelhanças e diferenças na cadeia produtiva, reconhecendo o desenvolvimento tecnológico como agente das mudanças observadas na produção de bens no passado e no presente.

Apontar o impacto do desenvolvimento tecnológico na sociedade, seus aspectos positivos e negativos.

Valorizar o uso consciente da tecnologia e de seus produtos, evitando desperdícios e consumo abusivo de bens.

Compreender a importância da água, da atmosfera e do solo para a população das cidades e do campo.

Reconhecer a importância e as formas de utilização dos serviços públicos em geral (lazer, serviços, saneamento básico, saúde...) para a comunidade local.

Utilizar as categorias temporais para relacionando aos acontecimentos sociais vividos.

Identificar os diferentes sujeitos históricos envolvidos de um mesmo fato. Reconhecer as características de textos históricos. Produzir textos históricos tendo como apoio diversas fontes de pesquisa.



19

Versão Preliminar

4º Ano

Como

ocupamos

nosso planeta

ao longo do

tempo?

A poluição no

ambiente em

que vivemos

O processo de

urbanização e

os Impactos

Ambientais

Os Fatos

Históricos e

suas diferentes

versões

Distinguir o lixo tóxico, sua origem e malefícios à saúde humana e ao ambiente, reconhecendo as formas corretas de descarte.

Reconhecer as formas de geração e destinação do lixo tecnológico. Identificar o ciclo da água na natureza e estabelecer relações com clima terrestre. Valorizar o uso consciente da água como forma de preservação da vida. Reconhecer a poluição do ar e da água como problema social, distinguindo suas causas e sugerindo ações de melhorias.

Identificar o ciclo da água na natureza e estabelecer relações com o clima terrestre.

Valorizar o uso consciente da água como forma de preservação da vida. Reconhecer a poluição do ar e da água como problema social, distinguindo suas causas e sugerindo ações de melhorias.

Comparar as diferentes formas de preparação dos alimentos e relacioná-las com suas propriedades nutricionais e sua conservação.

Distinguir, por meio da realização e proposição de experimentos simples, como ocorre à conservação de alimentos.

Identificar variadas formas de conservação de alimentos priorizando os procedimentos mais adequados.

Reconhecer os elementos que constituem os rótulos dos alimentos (prazo de validade, gorduras, açúcares...).

Avaliar as condições de higiene, preparação e refrigeração adequada nos postos de venda de alimentos utilizando esses elementos como fatores determinantes para o consumo crítico desses produtos.

Comparar diferentes modos de alimentação entre os seres humanos e relacioná-los às condições sociais e econômicas, ambientais e a pluralidade cultural.

Distinguir a importância do aproveitamento de alguns alimentos que geralmente são desperdiçados.

Identificar a existência do sistema digestório, órgãos e funções envolvidos na digestão física e química dos alimentos.

Valorizar a mastigação como parte importante do processo digestivo. Diferenciar os tipos de alimentos, reconhecendo a importância de cada um para o desenvolvimento físico e manutenção da saúde.

Reconhecer e valorizar a ingestão de frutas, verduras e legumes como alimentos essenciais na alimentação humana.

Conhecer alimentos que fazem bem a saúde para realizar escolhas saudáveis em sua alimentação.

Valorizar a alimentação saudável como forma de prevenção de doenças e melhoria da qualidade de vida.

Identificar a relação entre os processos de urbanização e impactos ambientais. Compreender a história local ou regional apropriando-se de procedimentos de historiador.

Identificar as diferentes versões sobre um mesmo fato, por meio da leitura e interpretação de textos e/ ou documentos históricos diversos.

Compreender textos e imagens como fontes para a construção do conhecimento histórico.



20

Versão Preliminar

5º Ano

A diversidade

de culturas,

sociedades,

ambientes e

paisagens

A

transformação

e o consumo da

energia

Meios de

comunicação e

tecnologia:

Usos e

mudanças

Sujeitos

Históricos: As

crianças da

Ditadura Militar

Identificar e registrar a presença de várias formas de energia nos ambientes em que vivemos como mecânica, elétrica, solar, térmica, química, luminosa, sonora, entre outras.

Reconhecer que a energia pode ser transformada de uma forma em outra. Identificar aparelhos, dispositivos, substâncias e máquinas como clorofila, placas e coletores solares, rádio, TV, lâmpadas, celulares, ventiladores e motores em geral que transformam uma forma de energia em outra.

Reconhecer a alimentação como um processo de transformação de energia química, armazenada nos alimentos, em energia mecânica e térmica do nosso corpo, identificando diferentes etapas desse processo.

Reconhecer que os processos vitais dos seres vivos também envolvem transformação de energia.

Propor e realizar experimentos simples para observar, registrar e comunicar como ocorrem as transformações de energia.

Reconhecer que todos os processos naturais envolvem consumo ou transformação de energia.

Identificar diferentes fontes de energia. Investigar as diferentes formas de produção de bens de consumo e de comunicação ao longo do tempo e relacioná-las com as fontes de energia utilizadas.

Posicionar-se criticamente frente ao uso de diversas fontes de energia, comparando argumentos favoráveis e contrários ao uso de cada uma delas.

Reconhecer e valorizar a necessidade de consumo consciente de energia como forma de preservar a natureza e contribuir para a melhoria da qualidade de vida individual e coletiva.

Conhecer as principais mudanças corporais que ocorrem em ambos os sexos da espécie humana durante a pré-adolescência.

Identificar a sexualidade e a reprodução humana. Reconhecer a gravidez na adolescência e as doenças sexualmente transmissíveis com suas implicações na saúde individual e coletiva, bem como formas de preveni-las.

Comparar as diferentes formas de reprodução dos seres vivos, diferenciando a reprodução sexuada da assexuada.

Observar e reconhecer a importância de aves, insetos e vento na reprodução das plantas.

Comparar as formas de maternidade e paternidade entre os diferentes animais, analisando semelhanças e diferenças entre elas.

Identificar e reconhecer as mudanças nos meios de comunicação e na tecnologia em diferentes tempos e lugares e regiões brasileiras.

Elaborar textos de temáticas históricas, utilizando diversas fontes, destacando a participação de diferentes sujeitos em seus contextos temporais e espaciais e construindo explicações para acontecimentos e processos.



21

Versão Preliminar

OS MISTÉRIOS

DO NOSSO UNIVERSO



22

Versão Preliminar



23

Versão Preliminar

Começo de Conversa...

omo dizia a celebre frase de William Shakespeare “Há mais mistérios entre o

céu e a terra, do que toda a nossa vã filosofia”.

Quem nunca se pegou olhando para o céu durante uma noite

estrelada e pensou: “por que as estrelas não caem?” “será que alguém mora

no Sol?” “do que são formados os anéis de Saturno?”. Questões como estas

despertaram e ainda despertam a curiosidade de muitas pessoas.

Através de questionamentos, estudiosos obtiveram algumas respostas

que explicam – ou tentam explicar – o que conhecemos hoje sobre o céu, as

estrelas e o Sistema Solar.

A primeira grande revolução do pensamento em relação ao Universo

veio com a contribuição do astrônomo polonês Nicolau Copérnico. Com o

estudo do movimento dos planetas, ele contestou o modelo geocêntrico

hegemônico e propôs um novo modelo, no qual a Terra estaria em movimento

e o Sol ocuparia o centro do sistema, hoje denominado Sistema Solar.

Nesta Sequência Didática iremos viajar pelo Sistema Solar aprender que

as temperaturas em alguns planetas podem ser extremamente quentes ou frias

e como a Terra, alguns planetas que giram em torno do Sol também têm

estações do ano.

Através da curiosidade natural às crianças desta idade pretendemos

transpor os conhecimentos prévios com base no senso comum em

conhecimentos científicos, a partir do estudo e das pesquisas que os alunos

irão desenvolver ao longo de toda a sequência.

Bom trabalho

CCC



24

Versão Preliminar



25

Versão Preliminar

Eixo Temático

Terra e Ambiente

Conteúdos

Estações do ano

Sistema Solar

Expectativas de aprendizagem

Distinguir as regularidades e modificações naturais do clima em várias

épocas do ano.

Relacionar as estações do ano com a inclinação no eixo de rotação da

Terra.

Comparar o ambiente nas diferentes estações do ano, estabelecendo

relações com temperaturas, índices pluviométricos e outras

características climáticas.

Analisar o ciclo da água nas diferentes estações do ano, identificando

em qual delas ele ocorre mais rápido ou mais lentamente.

Identificar fatores que podem gerar enchentes e propor formas de

minimizar sua concretização e seus efeitos.

EEESSSTTTRRRUUUTTTUUURRRAAA DDDAAA

SSSEEEQQQUUUÊÊÊNNNCCCIIIAAA



26

Versão Preliminar

Comparar a Terra com outros planetas do sistema solar, identificando,

registrando e comunicando semelhanças e diferenças.

Relacionar as características dos planetas com sua distância em relação

ao Sol.

Distinguir a grandiosidade das distâncias envolvida nas escalas

astronômicas em relação às distâncias terrestres.

Identificar algumas constelações no céu e utilizá-las como pontos de

referência para orientação no espaço e no tempo.

Reconhecer a existência de vários objetos celestes sendo capaz de

comparar e diferenciar uns dos outros.

Diferenciar astronomia de astrologia, posicionando-se criticamente a

essas formas de conhecimento.

Objetivos

Identificar regularidades e modificações naturais no clima.


Terra.

Identificar semelhanças e diferenças no ambiente de acordo com as

diferentes estações do ano.



Identificar fatores que podem gerar enchentes e propor soluções.




ao Sol.

Reconhecer a grandiosidade das distancias envolvidas nas escalas

astronômicas.



27

Versão Preliminar

Identificar algumas constelações no céu e utiliza como pontos de


Reconhecer a existência de vários objetos celestes, como planetas,

cometas, asteroides, estrelas, galáxias, etc. sendo capaz de comparar e

diferenciar uns dos outros.

Conhecer e valoriza diferentes modelos cosmológicos sobre a criação

do Universo.

Diferenciar astronomia de astrologia.



28

Versão Preliminar



29

Versão Preliminar

AS ESTAÇÕES DO ANO E O MOVIMENTO DE ROTAÇÃO

DA TERRA – RODA DE CONVERSA

ATIVIDADE

01

AS ESTAÇÕES DO ANO E O MOVIMENTO DE ROTAÇÃO

DA TERRA - MOVIMENTOS DA TERRA: ROTAÇÃO,

TRANSLAÇÃO E ESTAÇÕES DO ANO

ATIVIDADE

02

CONHECENDO AS ESTAÇÕES DO ANO

PESQUISA: CARACTERIZAÇÃO DAS ESTAÇÕES DO ANO

ATIVIDADE

03

CONHECENDO AS ESTAÇÕES DO ANO

PESQUISA: FENÔMENOS EL NIÑO E LA NIÑA

ATIVIDADE

04

SÍNTESE DAS SITUAÇÕES DE

APRENDIZAGENS

O CICLO DA ÁGUA NAS DIFERENTES ESTAÇÕES

PRODUZINDO NOTÍCIAS

ATIVIDADE

05

NOSSO SISTEMA SOLAR – RODA DE CONVERSA ATIVIDADE

06



30

Versão Preliminar



31

Versão Preliminar

Contexto

Nesta atividade levantaremos os saberes que os alunos já sabem sobre

as alterações climáticas e como eles vivenciam essas alterações no seu dia a

dia.

Será proposta aos alunos a leitura do texto Movimentos da Terra: Rotação,

translação e estações do ano, para que a partir desta leitura possam adquirir conhecimentos

científicos sobre o assunto.

O objetivo destas atividades é que os alunos relacionem as estações do ano com a

inclinação no eixo de rotação da Terra.

Conteúdos

Movimentos da Terra

Objetivo da aula

Identificar regularidades e modificações naturais no clima.


Terra.

Identificar semelhanças e diferenças no ambiente de acordo com as

diferentes estações do ano.

AAATTTIIIVVVIIIDDDAAADDDEEE 000111 EEE 000222 --- OOORRRIIIEEENNNTTTAAAÇÇÇÕÕÕEEESSS

AAASSS EEESSSTTTAAAÇÇÇÕÕÕEEESSS DDDOOO AAANNNOOO EEE OOO

MMMOOOVVVIIIMMMEEENNNTTTOOO DDDEEE RRROOOTTTAAAÇÇÇÃÃÃOOO DDDAAA TTTEEERRRRRRAAA



32

Versão Preliminar

Materiais necessários

Globo Terrestre

Papel Kraft

Organização da sala

Os alunos deverão ser organizados em círculo.



33

Versão Preliminar

Encaminhamentos

1. Compartilhe com os alunos os objetivos dessa sequência e que a

mesma foi pensada para que possam refletir sobre os conhecimentos

envolvidos em situações do nosso cotidiano, como a modificação dos

ambientes ao longo do ano.

2. Organize os alunos em uma roda para realizar o levantamento prévio

dos conhecimentos que têm sobre as diferenças climáticas, para tanto

você poderá lançar questionamentos tais como:

Hoje ao levantar você sentiu frio ou calor?

Com o passar do tempo, houve mudanças no clima?

E com relação ao longo do ano, como isso acontece? É

sempre do mesmo jeito?

Em outros locais – regiões e países – como isso acontece?

3. Registre as observações dos alunos em papel Kraft. Você poderá

utilizar o modelo sugerido no material.

4. Afixe o cartaz no mural da sala de aula para utilizá-lo como parâmetro

dos conhecimentos adquiridos ao longo da Sequência Didática.

AAATTTIIIVVVIIIDDDAAADDDEEE 000111

RRROOODDDAAA DDDEEE CCCOOONNNVVVEEERRRSSSAAA



34

Versão Preliminar

ATIVIDADE 01

O que já sei sobre o clima do meu planeta.

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________



35

Versão Preliminar

Encaminhamentos

1. Inicie a atividade apresentando para a classe o Globo Terrestre. Peça

aos alunos que observem a inclinação no eixo que o objeto apresenta.

2. Pergunte aos alunos se sabem o porquê desta inclinação. Deixe que

expressem suas ideias. Explique que na sequência realizarão a leitura


MMMOOOVVVIIIMMMEEENNNTTTOOOSSS DDDAAA TTTEEERRRRRRAAA EEE AAASSS

EEESSSTTTAAAÇÇÇÕÕÕEEESSS DDDOOO AAANNNOOO



36

Versão Preliminar

compartilhada do texto Movimentos da Terra: Rotação, translação e estações do

ano e que através da leitura do texto poderão validar ou não suas ideias.

3. Na sequência oriente os alunos a realizarem novamente a leitura só que agora

grifando os trechos que explicam a relação das estações do ano com a inclinação do

eixo de rotação da Terra.

4. Conclua a atividade com a escrita coletiva de uma síntese com as

informações grifadas.



37

Versão Preliminar

MOVIMENTOS DA TERRA: ROTAÇÃO, TRANSLAÇÃO E

ESTAÇÕES DO ANO

COMENTE

Ângelo Tiago de Miranda

Como todos os corpos do Universo, a Terra também não está parada.

Ela realiza inúmeros movimentos. Os dois movimentos principais do nosso

planeta são o de rotação e o de translação, cujos efeitos sentimos no

cotidiano.

Rotação

O movimento de rotação da Terra é o giro que o planeta realiza ao redor

de si mesmo, ou seja, ao redor do seu próprio eixo. Esse movimento se faz no

sentido anti-horário, de oeste para leste, e tem duração aproximada de 24

horas (Figura 1, abaixo). Graças ao movimento de rotação, a luz solar vai

progressivamente iluminando diferentes áreas, do que resulta a sucessão de

dias e noites nos diversos pontos da superfície terrestre.

Vale lembrar que, durante o ano, a iluminação do Sol não é igual em

todos os lugares da Terra, pois o eixo imaginário, em torno do qual a Terra faz

a sua rotação, tem uma inclinação de 23o 27, em relação ao plano da órbita

terrestre.

O movimento aparente do Sol - ou seja, o deslocamento do disco solar

tal como observado a partir da superfície - ocorre do leste para o oeste. É por

isso que, há milhares de anos, o Sol serve como referência de posição: a

direção onde ele aparece pela manhã é o leste ou nascente - e a direção onde

ele desaparece no final da tarde é o oeste ou poente.

ATIVIDADE 02/A - LEITURA COMPARTILHADA

http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/movimentos-da-terra-rotacao-translacao-e-estacoes-do-ano.htm#comentarios

http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/terra-caracteristicas-nucleo-manto-e-litosfera.htm

http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/sol-caracteristicas-da-estrela.htm



38

Versão Preliminar

Translação

Já o movimento de translação é aquele que a Terra realiza ao redor do

Sol junto com os outros planetas. Em seu movimento de translação, a Terra

percorre um caminho - ou órbita - que tem a forma de uma elipse.

A velocidade média da Terra ao descrever essa órbita é de 107.000 km

por hora, e o tempo necessário para completar uma volta é de 365 dias, 5

horas e cerca de 48 minutos.

Esse tempo que a Terra leva para dar uma volta completa em torno do

Sol é chamado "ano". O ano civil, adotado por convenção, tem 365 dias. Como

o ano sideral, ou o tempo real do movimento de translação, é de 365 dias e 6

horas, a cada quatro anos temos um ano de 366 dias, que é chamado ano

bissexto.

Figura 1



39

Versão Preliminar

Estações do ano

As datas que marcam o início das estações do ano determinam também

a maneira e a intensidade com que os raios solares atingem a Terra em seu

movimento de translação. Essas datas recebem a denominação de equinócio e

solstício.

Para se observar onde e com que intensidade os raios solares incidem

sobre os diferentes locais da superfície terrestre, toma-se como ponto de

referência a linha do Equador.

As estações do ano estão diretamente relacionadas ao desenvolvimento

das atividades humanas, como a agricultura e a pecuária. Além disso,

determinam os tipos de vegetação e clima de todas as regiões da Terra. E são

opostas em relação aos dois hemisférios do planeta (Norte e Sul).

Quando no hemisfério Norte é inverno, no hemisfério Sul é verão. Da

mesma maneira, quando for primavera em um dos hemisférios, será outono no

outro. Isso ocorre justamente em função da posição que cada hemisfério ocupa

em relação ao Sol naquele período, o que determina a quantidade de

irradiação solar que está recebendo.

http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/meridianos-e-paralelos-linha-do-equador-e-os-tropicos.htm

http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/hemisferios-entenda-as-coordenadas-geograficas.htm



40

Versão Preliminar

Durante o inverno, as noites são tanto mais longas quanto mais o Sol se

afasta da linha do Equador. É esse afastamento que faz as temperaturas

diminuírem. Já durante o verão, os dias são tanto mais longos quanto mais o

Sol se aproxima da linha do Equador e dos trópicos. Por isso, as temperaturas

se elevam. No outono e na primavera, os dias e as noites têm a mesma

duração.

(...)

http://educacao.uol.com.br


GGGuuuiiiaaa dddeee PPPlllaaannneeejjjaaammmeeennntttooo eee OOOrrriiieeennntttaaaçççõõõeeesss aaaooo PPPrrrooofffeeessssssooorrr ––– 555ººº AAAnnnooo ––– VVVooollluuummmeee 000111 Versão Preliminar

O texto traz informações sobre os dois hemisférios do planeta, peça aos alunos que pintem na imagem a seguir os hemisférios de acordo com a legenda

localizando cada hemisfério:

Legenda

Hemisfério Norte

Hemisfério Sul

ATIVIDADE 02/B -



42

Versão Preliminar

ATIVIDADE 02/C - SÍNTESE DAS INFORMAÇÕES GRIFADAS

Organize as informações principais do texto que acabamos de ler:

Em relação ao Movimento de Rotação

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

Em relação ao Movimento de Translação

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

Em relação as Estações do Ano

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________



43

Versão Preliminar

Na atividade anterior os alunos estabeleceram relações entre as

estações do ano e a inclinação no eixo de rotação da Terra. Agora realizarão

uma pesquisa para conhecer um pouco mais sobre as estações do ano.

Também será proposta a leitura de uma reportagem do Jornal Folha de São

Paulo.

O objetivo destas atividades será que através do conhecimento das

características das estações do ano o aluno possa identificar semelhanças e

diferenças no ambiente que estejam ligadas aos seus efeitos.

Conteúdo

Estações do ano

Objetivo da aula

Identificar semelhanças e diferenças no ambiente de acordo com as diferentes estações do ano.


Cópia para todos os alunos da ficha modelo - atividade 02.

Cópia para todos os alunos da reportagem do Jornal Folha de São

Paulo – atividade 03.

Organização da sala de aula

Para a realização das pesquisas: individualmente

Para a realização das socializações: coletivamente


CCCOOONNNHHHEEECCCEEENNNDDDOOO AAASSS EEESSSTTTAAAÇÇÇÕÕÕEEESSS DDDOOO AAANNNOOO



44

Versão Preliminar

Encaminhamentos

1. Na atividade anterior os alunos conheceram um pouco sobre as

estações do ano. A proposta aqui será aprofundar um pouco mais o

conhecimento dos alunos sobre as estações do ano. 2. Proponha aos alunos que realizem uma pesquisa sobre os períodos que compõem

as estações do ano no Brasil e suas características climáticas. 3. Utilize a ficha modelo sugerida no material. 4. Solicite aos alunos que pesquisem em diversas fontes como: jornais, revistas,

enciclopédias, livros, internet, periódicos, entre outros. a respeito das quatro estações

do ano e suas características básicas. 5. Pode ocorrer que algumas fontes apontem para o fato do Brasil - um país tropical -

apresenta, na maioria do território, apenas duas estações bem definidas, visto que a

região Sul do país é que encontramos um Clima Temperado, em que, as estações do

ano são bem definidas. é um rico momento para discutir com os alunos as diferenças

entre clima Equatorial / Tropical e Temperado. 6. Promova uma socialização na sala de aula, em que os alunos possam , comunicar o

resultado de suas pesquisas, para que possam discutir as diferenças entre as

mesmas e as fontes consultadas pelo grupo.


PPPEEESSSQQQUUUIIISSSAAA::: CCCAAARRRAAACCCTTTEEERRRIIIZZZAAAÇÇÇÃÃÃOOO DDDAAASSS




45

Versão Preliminar

ATIVIDADE 03- FICHA PARA A PESQUISA

Estação do

Ano

Período Características

Primavera

Verão

Outono

Inverno



46

Versão Preliminar

Para saber mais sobre o assunto...

Estações do ano

Chamamos de estação do ano cada uma das quatro subdivisões do ano

baseadas em padrões climáticos. São elas: primavera, verão, outono e inverno.

As estações do ano ocorrem devido à inclinação da terra em relação ao sol.

Podemos dizer então que as estações são ocasionadas pelo eixo de rotação

da Terra, juntamente com o movimento da mesma em torno do sol, que dura

um ano e recebe o nome de translação. Veja a seguir as características de

cada uma delas.

Primavera

(do latim: primo vere, no começo do verão)

Inicia após o Inverno (aproximadamente no dia 20 de março no

Hemisfério Norte e 23 de setembro no Hemisfério Sul) e seu sucessor é o

Verão (termina aproximadamente no dia 21 de junho no Hemisfério Norte e 21

de dezembro no Hemisfério Sul).

A principal característica da primavera é o reflorescimento da flora e da

fauna terrestres.



47

Versão Preliminar

Verão

(do latim vulgar: veranum, veranuns tempus, tempo primaveril ou primaveral)

Inicia após a Primavera (aproximadamente no dia 21 de junho no

Hemisfério Norte e 21 de dezembro no Hemisfério Sul) e seu sucessor é o

Outono (termina aproximadamente no dia 23 de setembro no Hemisfério Norte

e 21 de março no Hemisfério Sul).

Neste período, as temperaturas permanecem elevadas e os dias são

mais longos.

Outono

(do latim autumno)

Inicia após o Verão (aproximadamente no dia 23 de setembro no

Hemisfério Norte e 22 de março no Hemisfério Sul) e seu sucessor é o Inverno

(termina aproximadamente no dia 21 de dezembro no Hemisfério Norte e 20 de

junho no Hemisfério Sul).



48

Versão Preliminar

Nesta estação, os dias ficam mais curtos e mais frescos. As folhas e

frutas já estão maduras e começam a cair. Os jardins e parques ficam coberto

de folhas de todos os tamanhos e cores.

Inverno

(do latim: hibernu, tempus hibernus, tempo hibernal)

Inicia após o Outono (aproximadamente no dia 21 de Dezembro no

Hemisfério Norte e 21 de junho no Hemisfério Sul) e seu sucessor é a

Primavera (termina aproximadamente no dia 21 de março no Hemisfério Norte

e 23 de setembro no Hemisfério Sul).

A principal característica do inverno é a queda da temperatura, podendo

variar em algumas regiões bem abaixo de 0 ºC, até mesmo no Brasil.

fonte: < www.sogeografia.com.br>



49

Versão Preliminar

Encaminhamentos

1. Embora as estações do ano tenham características próprias o que observa-se é que

muitos fatores podem alterar essas características modificando o clima próprio da

estação. Para entender melhor como alguns desses fenômenos ocorrem realize a

leitura compartilhada da notícia publicada no jornal Folha de São Paulo.

2. Professor não esqueça que é necessário o preparo prévio das questões que serão

realizadas no momento da leitura compartilhada.

3. Depois de realizada a leitura compartilhada proponha aos alunos que

realizem uma pesquisa sobre os fenômenos citados no texto.

4. Você pode organizar a turma em dois grupos. Um deverá pesquisar

sobre o fenômeno El Niño e o outro sobre o fenômeno La Niña.

5. Para finalizar a atividade agende o dia da entrega da pesquisa e oriente

os dois grupos para compartilharem as informações coletadas.

6. A escolha de uma notícia publicada em agosto de 1998 foi proposital, pois embora a

reportagem seja antiga seu conteúdo é atual e recorrente.

7. Essa observação da recorrência da modificação climática por diferentes fenômenos

irá ampliar a percepção dos alunos a respeito da temática.


PPPEEESSSQQQUUUIIISSSAAA::: FFFEEENNNÔÔÔMMMEEENNNOOOSSS EEELLL NNNIIIÑÑÑOOO EEE LLLAAA

NNNIIIÑÑÑAAA



50

Versão Preliminar

Informações para o professor

EL NIÑO

El Niño é um fenômeno atmosférico-oceânico caracterizado por um

aquecimento anormal das águas superficiais no oceano Pacífico Tropical, e que

pode afetar o clima regional e global, mudando os padrões de vento a nível

mundial, e afetando assim, os regimes de chuva em regiões tropicais e de latitudes

médias.

LA NIÑA

La Niña representa um fenômeno oceânico-atmosférico com características

opostas ao EL Niño, e que caracteriza-se por um esfriamento anormal nas águas

superficiais do Oceano Pacífico Tropical. Alguns dos impactos de La Niña tendem a

ser opostos aos de El Niño, mas nem sempre uma região afetada pelo El Niño

apresenta impactos significativos no tempo e clima devido à La Niña.



51

Versão Preliminar

ATIVIDADE 04/A

LEITURA COMPARTILHADA DE NOTÍCIA

Segundo Inmet, causa do calor pode ser o fenômeno La Niña; previsão para hoje é de mais um dia quente

Inverno quente registra 29C em São Paulo KÊNYA ZANATTA

da Reportagem Local

A cidade de São Paulo teve um dia quente ontem. A temperatura máxima foi

29C. A mínima foi 16,2C, segundo o Inmet (Instituto Nacional de Meteorologia).

As temperaturas devem permanecer altas. A máxima prevista para hoje na cidade

de São Paulo é de 27C e a mínima, de 16C.

De acordo com a meteorologista Neide Oliveira, uma explicação para essa

onda de calor no meio do inverno pode ser a transição entre a saída do fenômeno

El Niño e os indícios de outro fenômeno, de efeitos contrários, conhecido como La

Niña.

Os paulistanos só devem sentir os efeitos totais do La Niña no verão,

quando o fenômeno deve provocar diminuição da quantidade de chuvas e aumento

das temperaturas no Sul e Sudeste do país.

A previsão para hoje na capital paulista é de dia nublado a encoberto, com

possíveis pancadas de chuva e trovoadas.

Amanhã, o sol deverá permanecer entre nuvens em praticamente todo o

Estado. As temperaturas estarão estáveis.

No final de semana o sol deve aparecer em todo o Estado com algumas

nuvens no leste. A temperatura deve ter uma queda ligeira na região leste do

Estado, mas continuará estável nas outras áreas.



52

Versão Preliminar

Ainda segundo as previsões do Inmet, até setembro deve haver a entrada de

massas de ar frio trazendo chuva, nebulosidade e queda de temperatura por

períodos curtos.

Nebulosidade

A nebulosidade observada ontem de manhã em alguns pontos de São Paulo

foi decorrência de nevoeiros comuns nessa época.

Segundo a medição da Cetesb (agência ambiental paulista), a poluição se

manteve em níveis regulares na maior parte da cidade. Na Lapa (zona noroeste) e

em Guarulhos (Grande SP), a qualidade do ar foi considerada boa.

As condições meteorológicas para hoje são favoráveis à dispersão de poluentes.

Há uma semana São Paulo não tem registrado pontos de qualidade do ar

inadequada.

Normalmente, as condições meteorológicas do inverno -pouca chuva e

pouco vento- contribuem para a concentração de poluentes. Mas este inverno tem

sido atípico, com temperaturas altas e aumento de chuvas.

Fonte: <www.folha.uol.com.br>



53

Versão Preliminar

ATIVIDADE 04/B

Abaixo escreva suas observações pesquisadas sobre o Fenômeno La Niña

Fenômeno La Niña



54

Versão Preliminar

ATIVIDADE 04/B

Abaixo escreva suas observações pesquisadas sobre o Fenômeno El Niño

Fenômeno El Niño



55

Versão Preliminar

Nesta atividade iremos refletir sobre como a interferência da ação

humana afeta a natureza e faz com que simples fenômenos naturais como a

chuva que é um fenômeno que ocorre de forma mais intensa na época do

verão ocasione calamidades trazendo grandes prejuízos humano e financeiro.

O objetivo desta atividade será identificar as diferenças no volume de

chuva nas diferentes estações do ano, assim como a consequência desse

volume de água no ambiente.

Conteúdo

Ciclo da água e suas relações com as estações do ano

Objetivos da aula



Identificar fatores que podem gerar enchentes e propor soluções.


Cópia para todos os alunos das fichas das atividades 05 e 06.


Atividades 05 e 06 - Primeiro momento: coletivo e Segundo momento:

individual

AAATTTIIIVVVIIIDDDAAADDDEEE 000555 EEE 000666

OOO CCCIIICCCLLLOOO DDDAAA ÁÁÁGGGUUUAAA NNNAAASSS DDDIIIFFFEEERRREEENNNTTTEEESSS




56

Versão Preliminar

Encaminhamentos

1. Inicie a aula explicando aos alunos que a atividade que irão realizar

tem como tema O ciclo da água nas diferentes estações do ano e que a

partir deste tema analisarão o conteúdo de algumas imagens.

2. Apresente para a classe as imagens a seguir. Para direcionar a

observação você poderá realizar questionamentos tais como:

Vocês já presenciaram cenas como as retratadas nas

imagens?

O que as imagens têm em comum?

Em qual época do ano ocorre um volume maior de chuva?

Qual fenômeno da natureza está relacionado a essas

imagens?

Quem são os responsáveis por esses fatos?

Como eles poderiam ser evitados?

3. Para finalizar a atividade oriente os alunos a produzirem

individualmente uma legenda para as imagens.


AAANNNÁÁÁLLLIIISSSEEE DDDEEE IIIMMMAAAGGGEEENNNSSS



57

Versão Preliminar

ATIVIDADE 05

PRODUÇÃO DE LEGENDAS DE IMAGENS PRODUZA UMA LEGENDA PARA AS FOTOS QUE PROCURE CONTEXTUALIZAR SOBRE O

ASSUNTO

IMAGEM 01

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

IMAGEM 02

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________



58

Versão Preliminar

ATIVIDADE 05

PRODUÇÃO DE LEGENDAS DE IMAGENS PRODUZA UMA LEGENDA PARA AS FOTOS QUE PROCURE CONTEXTUALIZAR SOBRE O

ASSUNTO

IMAGEM 03

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

IMAGEM 04

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________



59

Versão Preliminar

Encaminhamentos

1. Retome com os alunos as ideias levantadas na roda de conversa da

atividade anterior. Lembre que a conversa girou em torno da ação

humana como responsável pelas tragédias retratadas nas imagens.

2. Explique aos alunos que eles irão realizar uma leitura colaborativa

sobre as enchentes vinculada em site especializado sobre assuntos do

meio ambiente.

3. No momento da leitura solicite aos alunos que anotem as principais

informações do texto sobre os temas elencados na ficha de atividade

06/A.

4. Após a leitura compartilhada, sugira aos alunos que, em grupos de 4 ou

cinco crianças, terão como desafio produzir um "Telejornal ao vivo"

para ser apresentado aos outros alunos da classe, para isso, será

necessário que cada grupo escolha um fenômeno ocorrido, como:

enchentes, deslizamento de terra, período de estiagem relacionando as

queimadas, erosões do solo, entre outras.

5. Será necessário selecionar previamente em jornais, sites, revistas e

livros textos com a temática para serem utilizados como fonte para a

pesquisa.


PPPRRROOODDDUUUZZZIIINNNDDDOOO UUUMMMAAA NNNOOOTTTÍÍÍCCCIIIAAA



60

Versão Preliminar

6. É importante salientar que essa atividade trata-se de uma

representação de um telejornal ao vivo, portanto as crianças precisam

ter claro que a atividade seja planejada com esmero.

7. Informe os alunos que os telejornais veiculados em emissoras de

televisão - ao qual assistimos diariamente - também são planejados em

linguagem escrita, pois apesar de ser comunicado ao público de

maneira oral, a linguagem utilizada é pautada na escrita mais

formalizada.

8. Agende um dia para que cada grupo apresente o seu "Telejornal".

Organize a classe e os alunos para que esse momento seja privilegiada

a apresentação.

9. Após a apresentação de cada grupo realize uma pequena conversa

sobre os fenômenos apresentados via "Telejornal".



61

Versão Preliminar

'

ATIVIDADE 06/A - LEITURA COMPARTILHADA E ANOTAÇÕES DAS

IDEIAS PRINCIPAIS DO TEXTO

Principais causas das enchentes e suas

consequências

A intervenção humana é responsável pela principal causa da ocorrência de enchentes nas

cidades, provocando doenças e deixando pessoas desabrigadas

Foto: Luiz Gustavo Leme

Desde o início do ano nos deparamos com diversas notícias sobre enchentes e

todas as suas consequências no dia a dia da população. Ocasionadas quando chuvas

intensas e em grandes períodos acontecem, as enchentes formam-se quando a vazão

d’água excede a capacidade de escoamento e os rios ou córregos transbordam e

invadem outros ambientes fora de suas margens.

Embora as enchentes sejam consideradas fenômenos naturais existem

interferências humanas que acabam aumentando as chances para que ocorra cheias,

entre as principais causas destacam-se:

http://www.flickr.com/photos/luizgustavoleme/

http://www.pensamentoverde.com.br/wp-content/uploads/2013/05/enchente-1.jpg



62

Versão Preliminar

Agressões à natureza: A interferência do homem por meio de ações como

desmatamento, eliminação de vegetação e urbanização, são algumas das atividades

que podem aumentar as chances de enchente, visto que a natureza segue um ciclo

que quando alterado pode trazer diversos prejuízos para a área.

• Habitação Imprópria: Muitas regiões são habitadas sem planejamento e licitações e

quando ocorre em áreas com rios aumenta o risco de enchentes.

• Falta de consciência ambiental: A população ainda descarta lixo em locais

errados, que acabam sendo arrastado pelas chuvas. O governo por sua vez, ainda

não conseguiu regularizar a coleta de lixo em muitos municípios, o que agrava o

problema.

Foto: Daniela Dacorso

Perde-se muito com enchentes que invadem a área urbana, uma vez que

pessoas, empresas, animais e a própria natureza, sofrem com resultados que alteram

não só a economia do país, mas também a saúde pública. Entre as principais

consequências das enchentes destacam-se:

http://oglobo.globo.com/rio/programa-lixo-zero-vai-multar-quem-emporcalhar-as-ruas-do-rio-8637293

http://www.pensamentoverde.com.br/wp-content/uploads/2013/06/programa-lixo-zero2.jpg



63

Versão Preliminar

• Ameaça à saúde pública: A água proveniente de enchentes é contaminada e o

contato com ela pode transmitir doenças diversas. Muitos casos de mortes por

afogamento também são registrados.

• Contaminação: Com a invasão da água da enchente nas casas, os alimentos que

entram em contato com a água contaminada ficam inadequados para o consumo.

• Prejuízos Financeiros: Muitas casas são derrubadas ou interditadas, perdem-se

móveis, alimentos, objetos e a atividade econômica é prejudicada.

É inegável que podemos ajudar no combate às enchentes com costumes

simples, mas importantes. Jogar o lixo nos locais corretos, reciclar, respeitar os limites

da natureza, verificar as licenças de sua moradia, cobrar as autoridades quanto às

obrigações que cabem a elas e porque não compartilhar estes conselhos com todos,

afinal os prejuízos de algumas atitudes afeta toda a população.

http:// www.pensamentoverde.com.br



64

Versão Preliminar

ATIVIDADE 06/B

Principais informações do texto sobre as causas dos deslizamentos de terra e suas consequências

Agressões à

Natureza

Habitação

Imprópria

Falta de

consciência

ambiental

Ameaça a

saúde pública

Contaminação

Prejuízos

Financeiros



65

Versão Preliminar

PARA SABER MAIS SOBRE O ASSUNTO

Chuvas deixaram 1,4 milhão de brasileiros fora

de casa entre 2008 e 2012

Perfil dos Municípios Brasileiros, divulgado nesta quarta-feira pelo IBGE.

revela que 48% das cidades não têm ações de gestão de risco

Daniel Haidar, do Rio de Janeiro

Chuva causa alagamento na Avenida João Dias esquina com a Avenida

Maria Coelho Aguiar, região sul de São Paulo, nesta quarta-feira (12) (Dario

Oliveira/Futura Press).

Enfrentar o período de chuvas ainda é um desafio para as cidades

brasileiras. Entre 2008 e 2012, enchentes deixaram 1,4 milhão de pessoas fora

de casa no país. O levantamento está na Pesquisa de Informações Básicas

Municipais (Munic 2013) do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística



66

Versão Preliminar

(IBGE), divulgada nesta quarta-feira. Nesse período, 1.543 municípios (27,7%

das cidades do país) foram afetados por chuvas que deixaram moradores

desabrigados e desalojados.

As regiões Sudeste e Sul foram as mais afetadas por alagamentos, com,

respectivamente, 45,2% e 43,5% das cidades foram atingidas por problemas

relacionados às chuvas. No Rio de Janeiro, 88% das cidades foram abaladas.

Alagamentos atingiram 2.065 cidades, ou 37,1% dos municípios do país.

A pesquisa também traça um diagnóstico do planejamento de prefeituras

contra esse tipo de desastre natural. E o retrato exibe o descaso que

administrações municipais reservam a esse risco. Em 2012, apenas 33% dos

municípios tinham algum instrumento de gerenciamento de desastres

decorrentes de enchentes e enxurradas. Só 21,1% tinham instrumento para

administrar deslizamentos de terra.

O diagnóstico do IBGE é de que os governos negligenciam o a gestão

de riscos. Quase metade – 48% - dos municípios não realizavam qualquer tipo

de ação preventiva em 2012.

De acordo com o levantamento, 895 municípios foram atingidos por

escorregamentos ou deslizamentos de terra. A principal causa foi a infiltração

de água das chuvas combinada com mudanças nas condições naturais do

relevo. Quando se refere a essa mudanças nas condições naturais, o IBGE cita

a construção de moradias, rodovias, aterros e outras obras.

http://veja.abril.com.br/noticia/brasil/chuvas-deixaram-14-milhao-de-brasileiros-fora-de-casa-

entre-2008-e-2012



67

Versão Preliminar

Contexto

Conhecer o espaço está no imaginário de toda criança. Olhar para o céu

e imaginar como deve ser lá, perto dos planetas, das estrelas, do Sol e da Lua.

Nesta atividade os alunos irão estudar mais a fundo o Sistema Solar para

conhecer suas características, seus mistérios e suas curiosidades.

O objetivo desta situação de aprendizagem é possibilitar aos alunos o

acesso a conhecimentos científicos sobre questões relacionadas ao Sistema

Solar.

Conteúdo

O Sistema Solar

Objetivos da aula




ao Sol.

Distinguir a grandiosidade das distâncias envolvida nas escalas

astronômicas em relação às distâncias terrestres.


NNNOOOSSSSSSOOO SSSIIISSSTTTEEEMMMAAA SSSOOOLLLAAARRR



68

Versão Preliminar


Cópia para todos os alunos do texto Sistema Solar e da ficha de

atividade.


Os alunos deverão ser organizados em círculo.

Encaminhamentos

Organize os alunos em uma roda para que a conversa sobre o tema

ocorra de maneira fluída.

Compartilhe com os alunos os objetivos dessa Sequência Didática que

propõe a reflexão, discussão e estudo do Sistema Solar.

Contextualize quanto às atividades que irão desenvolver e que as

mesmas têm por objetivo aprofundar os conhecimentos científicos

sobre as questões do Sistema Solar.

Após a contextualização inicie a conversa realizando alguns

questionamentos, tais como:

Quando olhamos para o céu a noite, o que podemos

observar?

Nossos olhos são capazes de ver tudo que existe no céu?

Você já ouviu falar sobre o Sistema Solar?

Na sequência apresente a imagem a seguir e peça aos alunos para

que a observem atentamente. Comente que a imagem retrata o

Sistema Solar e que para conhecer mais sobre o assunto todos farão a

leitura compartilhada do texto O Sistema Solar.

Depois de realizada a leitura preencha em duplas a ficha com as

informações sobre o Sistema Solar contidas no texto.



69

Versão Preliminar



70

Versão Preliminar

NOSSO SISTEMA SOLAR 07/A - RODA DE CONVERSA



71

Versão Preliminar

Atividade 07/B - Leitura Compartilhada

Sistema Solar

O Sistema Solar é um conjunto de planetas,

cometas, planetas-anões, asteroides e outros

corpos celestes que orbitam em torno do Sol,

que é uma estrela. Além da Terra, os outros

sete planetas que fazem parte desse sistema

são: Mercúrio, Vênus, Marte, Júpiter, Saturno,

Urano e Netuno.



72

Versão Preliminar

Os nomes e a ordem dos planetas que formam o Sistema Solar

Entre os chamados planetas-anões, que são aqueles que recebem a

influência de outros planetas em suas órbitas, temos: Plutão (desde 2006

deixou de ser considerado um planeta comum), Ceres, Éris, Makemake e

Haumea.

É interessante perceber que, entre os planetas principais, os quatro mais

próximos do sol são formados basicamente por rochas e, por isso, são

chamados de planetas rochosos. Por outro lado, os outros quatro planetas

mais afastados são formados basicamente por gases e, por isso, são

chamados de planetas gasosos.

Dentre todos esses planetas, a Terra é a única a reunir condições para a

formação de vida, pois possui temperaturas medianas que são capazes de

manter a água no estado líquido em boa parte de sua superfície.

O Sistema Solar, apesar de ser muito grande em relação à Terra e aos

seres humanos, é apenas uma minúscula parte que compõe uma galáxia

chamada Via Láctea que, por sua vez, é uma porção muito pequena em

relação ao universo.



73

Versão Preliminar

Curiosidade: quando dizemos que os planetas giram em torno do Sol,

não significa que ele esteja parado. Isso mesmo, o Sol – assim como todo o

universo – está em constante movimento, em uma velocidade de mais ou

menos 70.000 km/h.

Fonte <http:// www.escolakids.com>



74

Versão Preliminar

ATIVIDADE 07/C ANOTAÇÕES DA LEITURA "SISTEMA SOLAR" No quadro abaixo escreva as ideias principais do texto lido pelo professor, após terminar compartilhe suas observações com os colegas de classe:

Sistema Solar

Planetas que

formam o

Sistema Solar

Plutão é...

A Terra é o

único planeta a

reunir as

condições a

condição a vida

por...



75

Versão Preliminar

Conheça a história do primeiro brasileiro a viajar ao espaço

Viagem à Estação Espacial Internacional (ISS em inglês), que aconteceu

em 2006, fez o astronauta entrar para a história

O tenente-coronel da Força Aérea Brasileira, Marcos Pontes, foi o

primeiro brasileiro a viajar ao espaço. Após ser escolhido em 1998 pela

Agência Espacial Brasileira e NASA (Agência Espacial Norte-americana) para

integrar a missão, Pontes, que na época já estudava nos Estados Unidos, se

mudou com a família para o estado do Texas. Durante dois anos passou por

treinamento no Johnson Space Center, na cidade de Houston.

A viagem à Estação Espacial Internacional (ISS em inglês), que

aconteceu em 2006, fez o brasileiro entrar para a história. Em seu site, ele

descreve o momento em que recebeu a notícia de que havia sido selecionado

para a missão. “Era o início de um novo ‘capítulo’ em minha vida. Mais um

desafio, mais uma missão: levar a bandeira do Brasil ao espaço pela primeira

vez, mesmo com o sacrifício da própria vida, se fosse necessário”.

Adaptado de: <http://www.brasil.gov.br>

Pontes mostra interior da nave que o levou ao espaço em 2002

LEITURA COMPLEMENTAR



76

Versão Preliminar

Contexto

A orientação pelas estrelas é um dos métodos naturais mais antigos, em

todas as civilizações.

Nesta atividade os alunos aprenderão como identificar algumas

constelações no céu e como podemos utilizá-las como pontos de referência

para orientação no espaço.

Conteúdo

Constelações e observação do céu.

Objetivo da aula

Identificar algumas constelações no céu e utiliza como pontos de



Cópia para todos os alunos do texto Estrelas que contam histórias

(Ficha de Atividade 08/A).

Ficha 08/b - Observando o Céu.


Atividade 08/A - Leitura compartilhada - organização dos alunos em

círculo.

Atividade 08/B - Ficha de Observação do Céu.


OOOSSS MMMIIISSSTTTÉÉÉRRRIIIOOOSSS DDDOOO CCCÉÉÉUUU

AAASSS CCCOOONNNSSSTTTEEELLLAAAÇÇÇÕÕÕEEESSS



77

Versão Preliminar

Encaminhamentos

Na atividade 08/A aprofundaremos os conhecimentos dos alunos sobre

astronomia a partir da leitura compartilhada.

É importante que no decorrer dessa leitura você converse com seus

alunos quando ao título "Estrelas que contam Histórias...", levantando

conhecimentos dos mesmos sobre quais seriam essas histórias, e se

eles conhecem a história de algumas estrelas ou de algumas

constelações presentes no Universo. Eles podem reproduzir histórias

que seus pais contam em relação aos mistérios do céu e de algumas

estrelas e constelações.

Cabe a você escutá-los com muita atenção, marcando na lousa ou em

um papel Kraft, as principais ideias que os alunos relataram.

Em seguida prossiga com a leitura realizando paradas para discutir

sobre as antecipações dos alunos, bem como estabelecer relações

com as suas vivências, sua compreensão do texto escrito entre outras

capacidades envolvidas no ato de leitura compartilhada.

Na atividade 08/B os alunos terão como desafio uma pesquisa de

observação do céu.

Como terão que observar o céu a noite é importante orientá-los a

realizar essa pesquisa com algum responsável, pois nessa tarefa o

aluno terá que anotar, na ficha de atividade 08/B, as principais

observações como a identificação de algumas constelações e estrelas.

Marque uma data em que os alunos compartilhem suas experiências

na pesquisa de observação do céu, solicite que cada um exponha suas

observações e quais as constelações ou estrelas identificou, pedindo

que descrevam as que identificaram.



78

Versão Preliminar

As Três Marias fazem parte de Órion e Sirius pertence a Cão Maior

Há muito tempo o ser humano estuda os mistérios do céu. Mesmo antes

de existirem os modernos telescópios e outros aparelhos que auxiliam os

astrônomos atuais, os povos antigos já voltavam os seus olhos para as

estrelas. Então, que tal fazer como eles? A CHC apresenta a você três

constelações que eram observadas no passado e, por isso, têm muitas

histórias para contar!

O caçador e o guardião

Já ouviu falar da constelação de Órion? Se não, com certeza as Três

Marias são familiares para você! Pois saiba que essas três estrelas juntinhas

umas das outras fazem parte de Órion. Na mitologia greco-romana, esse é o

nome de um caçador que, após sua morte, foi colocado no céu em forma de

constelação pelo deus Zeus.

LEITURA COMPARTILHADA -08/A

ESTRELAS QUE

CONTAM

HISTÓRIAS

Olhe para o céu e conheça

constelações repletas de

curiosidades



79

Versão Preliminar

Perto de Órion, há uma outra constelação que você também pode

observar: Cão Maior. Consegue imaginar por que ela tem esse nome? Para os

gregos e romanos, o Cão Maior era o guardião de Órion: um cão de guarda.

Por sua vez, Orion caça o Touro e o Leão, outros conjuntos de estrelas que

ficam bem próximos dele no céu!

“Os nomes das constelações estão associados a mitos, lendas e

costumes das sociedades”, explica o astrônomo Paulo Cesar Pereira, da

Fundação Planetário do Rio de Janeiro. “Tanto que diversas culturas criaram

sistemas próprios de constelações, como os chineses e os índios brasileiros.”

O Cruzeiro do Sul ajudava os navegadores do século 16 a se orientar

durante as suas viagens.

Pequena gigante

Mas as estrelas não servem somente para marcar o tempo. Quem

mostra isso é outra constelação bastante conhecida, o Cruzeiro do Sul. Ela foi

muito importante no tempo das grandes navegações, no século 16, em que os

europeus saíram em busca de novas terras e chegaram a lugares como o

Brasil. Sabe por quê?



80

Versão Preliminar

Ao olhar para essa constelação em forma de cruz, que só pode ser vista

no hemisfério Sul, os navegadores conseguiam localizar… a direção Sul! “Se

prolongarmos o braço maior da cruz quatro vezes no sentido cabeça-base da

cruz, encontramos o polo Sul celeste. Caso tracemos uma linha vertical a partir

dele até o chão, achamos o ponto cardeal Sul”, explica Paulo Cesar Pereira.

Apesar de ser a menor das 88 constelações que podem ser vistas da Terra, o

Cruzeiro do Sul teve uma importância enorme na história das navegações.

Embarque nessa viagem

Depois de aprender tanto sobre as constelações, que tal vê-las com

seus próprios olhos? Até meados de abril, a partir do início da noite, a diversão

pode começar! Estenda seu braço direito para o Oeste, que é onde o Sol se

põe. Fazendo isso, você estará olhando para o Sul. Nessa direção encontra-se

o Cruzeiro do Sul.

Quer ver Órion e Cão Maior? Então, olhe para cima, pois essas

constelações estarão bem altas no céu. Localize, primeiro, as Três Marias, que

são muito fáceis de achar e ficam na constelação de Órion. Perto delas estará

Sirius, uma das estrelas de Cão Maior. Para encerrar, procure por Touro. Essa

constelação encontra-se, no começo da noite, mais para o poente, no lado

oposto a Sirius. Dela faz parte um grupo de estrelas que tem o aspecto da letra

V (veja a primeira figura deste texto).

Pronto! Você acaba de contemplar o céu como os gregos e os romanos

na Antiguidade, assim como os europeus no século 16. Parabéns!

Calendário estelar

Já que falamos do Cão Maior, vale a pena lembrar que, nessa

constelação, fica a estrela mais brilhante do céu: Sirius! “Esse astro era usado

como um marcador de tempo pelos egípcios e servia para identificar a chegada

da cheia do Rio Nilo”, conta Paulo Cesar Pereira. “A cheia era uma época de

fertilidade do solo e abundância de peixes para aquele povo que vivia no

deserto.”



81

Versão Preliminar

Mas como as estrelas ajudavam a marcar o tempo? Elas podiam ser

usadas para isso porque têm um movimento aparente durante a noite e ao

longo do ano. “Esse movimento é chamado aparente porque, na verdade,

quem se move é a Terra”, conta Paulo Cesar Pereira. No passado, era comum

usar essa movimentação para medir a passagem do tempo. Afinal, uma estrela

como Sirius parece ocupar posições diferentes ao longo da noite e também

durante o ano inteiro.

Fonte: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br >



82

Versão Preliminar

ATIVIDADE 08/B PESQUISA DE OBSERVAÇÃO DO CÉU Anote as principais observações sobre o Céu Noturno, que você (e seu familiar) conseguiram atingir.

01 Como foi observar o céu a noite?

02 Quais estrelas / constelações você pôde identificar?

03 Como identificou?

04 Quais outras observações, a partir da sua experiência,

gostaria de compartilhar?



83

Versão Preliminar

Alguns Mitos e Verdades sobre a Astrologia e a Astronomia

Andréa Freitas e Edimilson Ribeiro

Apesar de muito conhecer, muito se falar em Astronomia, a mesma

ainda é muito relacionada a Astrologia, no dia a dia das pessoas, pois o que

vemos, nos jornais e revistas, são previsões do cotidiano das pessoas ligadas

a posição e distância entre os diferentes corpos celestes. No entanto os

cientistas, de um modo geral, não concordam com a seriedade dada a

Astrologia tratada pelas pessoas que costumam realizar essas previsões, os

chamados Astrólogos.

Contudo, há cerca de 2700 anos, elas nasceram juntas, quando o

homem começou a observar o céu e a relacionar as suas ações cotidianas

com as posições dos astros. Com isso, começaram a regular a sucessão dos

dias e das noites, as estações do ano no intuito de orientar a caça, a pesca, a

agricultura, entre outras ações. A partir desse momento, o estudo sistemático

das propriedades físicas dos astros ficou com a Astronomia e os supostos

poderes místicos com a Astrologia.

Atualmente a Astrologia sofre ao oferecer seus serviços , uma vez que,

vivemos em um mundo cada vez mais inabitado de crendices e mitos. Os

astrólogos oferecem aos fiéis previsões mais genéricas possíveis, predizendo

situações que poderiam acontecer a qualquer pessoa, de qualquer signo, tudo

tratado em sua superficialidade.

As previsões da astrologia atualmente podem ser lidas em qualquer dia,

por qualquer pessoa e aliás de qualquer signo. Entretanto, muitas pessoas

diariamente são levadas a curiosidade de abrir a página do jornal, revistas, ou

sites especializados em busca de informações diárias sobre seu signo, bem

PPPAAARRRAAA SSSAAABBBEEERRR MMMAAAIIISSS......... AAASSSTTTRRROOONNNOOOMMMIIIAAA EEE AAASSSTTTRRROOOLLLOOOGGGIIIAAA



84

Versão Preliminar

como, as previsões diárias, semanais e mensais, mesmo que não se

influenciem tanto pelo conteúdo, mas sim, a curiosidade movida. Alguns

Astrólogos são consideradas verdadeiras celebridades, pois estampam

diversas revistas especializadas, além de atender uma clientela, em muitos

casos, muito bem selecionada, que pagam somas cada vez maiores para

serem atendidos.

Em contrapartida, a Astronomia, segundo o dicionário Michaelis da

Língua Portuguesa é a ciência que se ocupa da constituição e do movimento

dos Astros, suas posições relativas e as leis de seus movimentos, é calcado

no conhecimento cientifico e o compromisso com a verdade.

Apesar de toda essa confusão que normalmente as pessoas ainda

fazem sobre essas duas palavras, elas não querem dizer a mesma coisa, pois

a Astrologia tem por base o senso comum, baseado em crendices milenares e

a Astronomia, como já dissemos antes no conhecimentos de base científica.



85

Versão Preliminar

ANOTAÇÕES



86

Versão Preliminar

ANOTAÇÕES



87

Versão Preliminar

ANOTAÇÕES



88

Versão Preliminar

ANOTAÇÕES



89

Versão Preliminar



90

Versão Preliminar



91

Versão Preliminar

BBRRAASSIILL,, SSEEUU RREEGGIIOONNAALLIISSMMOO EE SSUUAASS

DDIIVVEERRSSIIDDAADDEESS::

CCLLIIMMÁÁTTIICCAASS EE

MMUULLTTIICCUULLTTUURRAAIISS



92

Versão Preliminar



93

Versão Preliminar


Esta Sequência Didática tem por finalidade aprofundar os

conhecimentos dos alunos quanto as cinco regiões brasileira. esperamos que

os alunos observem que cada uma dessas regiões possuem traços marcantes

que as delineiam. Fatores como o clima, a vegetação, a cultura, o uso da

linguagem, as expressões artísticas, as atividades econômicas e a dinâmica

social, são preponderantes parta a delimitação de regiões.

Durante as atividades os alunos vivenciarão momentos de análises de

diferentes fatores relacionados a cada uma das Regiões do Brasil

Boa Semana



94

Versão Preliminar



95

Versão Preliminar

Conteúdos

As Regiões Brasileira, suas especificidades básicas de clima,

vegetação, cultura e sociedade.

Objetivos

Reconhecer as especificidades das regiões brasileira do ponto de vista

econômico, social, cultural, clima e vegetação.

Compreender a dinâmica das regiões brasileira, bem como compará-las.

Expectativa de aprendizagem contempladas do currículo

No desenvolvimento da sequência os alunos serão capazes de:

Utilizar diferentes formas de representação para identificar e comparar

os fenômenos que ocorrem nas regiões brasileiras.

Localizar lugares em que ocorrem os fenômenos naturais e os

provocados pela ação humana, em diferentes formas de representação

do espaço.

Compreender as consequências ambientais, relacionando-as com o uso

e a ocupação do solo.

Identificar e reconhecer as mudanças nos meios de comunicação e na

tecnologia em diferentes tempos, lugares e regiões brasileiras.





96

Versão Preliminar

Materiais que serão utilizados em toda a sequência

Cópia das letras das músicas

CD/DVD

Mapas painéis: Município, Brasil, Continente Americano e Mapa-múndi

Atlas Geográfico

Globo Terrestre

Sulfite, Cartolina, flip chart, lápis de cor e régua

Livro: Crianças como Você – Editora Ática (acervo do Programa Ler e

Escrever)

Livro: Adoniran Barbosa – Juliana Lins e André Diniz – Ed. Moderna

(acervo do Programa Ler e Escrever)



97

Versão Preliminar

O LUGAR ONDE VIVO

Os mapas que utilizamos para representar o lugar onde vivo

ATIVIDADE

01

MEU MUNICÍPIO

As transformações ocorridas na paisagem do município

ATIVIDADE

02

GRANDES METRÓPOLES

ATIVIDADE

03

AS PAISAGENS DO MUNICÍPIO

ATIVIDADE

04

SÍNTESE DAS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGENS

AS MUDANÇAS NO MEU MUNICÍPIO AO LONGO DO

TEMPO

ATIVIDADE

05



98

Versão Preliminar



99

Versão Preliminar

Contexto

A atividade busca levantar com os alunos alguns conhecimentos que os

mesmos possuem sobre as regiões brasileiras. Sabemos que muitos dos

nossos alunos são de famílias provenientes de outras regiões brasileira e

trazem consigo traços de culturas que são diferentes entre si.

Além dos traços relacionados a cultura, suas mentes são povoadas por

memórias (individuais e coletiva) como o clima, relevo e outros fatores

costumeiramente vivenciados pelas pessoas que habitam determinada região.

Objetivos da aula

Identificar os conhecimentos que os alunos possuem das regiões

brasileira.

Reconhecer - a partir das memórias e narrativas dos alunos - algumas

características das regiões brasileira.

Conteúdos

Regiões Brasileiras - traços marcantes apontados pelos alunos.


Mapa do município


AAASSS RRREEEGGGIIIÕÕÕEEESSS BBBRRRAAASSSIIILLLEEEIIIRRRAAASSS --- LLLEEEVVVAAANNNTTTAAAMMMEEENNNTTTOOO

DDDEEE CCCOOONNNHHHEEECCCIIIMMMEEENNNTTTOOOSSS PPPRRRÉÉÉVVVIIIOOOSSS



100

Versão Preliminar


Primeira parte - Os alunos deverão ser organizados em grupos de 05

crianças (dependendo do tamanho e da necessidade de cada sala de

aula).

Segunda parte - coletivamente em círculo.

Encaminhamentos

1. Compartilhe com os alunos os objetivos dessa sequência didática, e

que, a mesma foi pensada para que eles possam identificar e refletir a

respeito das regiões brasileira, bem como a utilização de mapas.

2. Oriente os alunos que nesta atividade estarão organizados em cinco

grupos - caso sua classe tenha muitos alunos é importante que os

alunos fiquem agrupados com o máximo de 05 alunos, mesmo que

para isso seja distribuído um tema para mais de um grupo - e terão

como desafio conversarem sobre uma determinada região do Brasil,

como segue:

Grupo Tema 01 - Ficarão responsáveis para discussão e anotar

os principais informações que sabem, a respeito a Região

Norte.

Grupo Tema 02 - Responsáveis para discutirem e realizar as

anotações das informações sobre a Região Nordeste.

Grupo Tema 03 - Responsáveis para a discussão e das

anotações das principais informações sobre a Região Centro

Oeste.


anotações das principais informações sobre a Região Sudeste.


anotações das principais informações sobre a Região Sul.



101

Versão Preliminar

3. solicite que nos pequenos grupos possam relembrar informações sobre

a região, tais como: a cultura, danças típicas, musicalidade, comidas

típicas, acontecimentos marcantes, vegetação e clima típicos da região,

a economia predominante, bem como a agricultura, organização e

regionalismos típicos da linguagem oral.

4. Acompanhe os grupos durante a atividade percorrendo toda a sala, uma

vez que, muitas reflexões podem surgir desse momento de intervenção

e interação com o professor.

5. Verifique se os alunos são provenientes de regiões em que os traços

culturais sejam bastante evidentes, como os gaúchos da região Sul, os

nordestinos marcados pela linguagem e narratividade específica, bem

como suas tradições.

6. Assim que os alunos terminarem essa primeiras parte da atividade,

solicite que cada um dos grupos comunique aos demais colegas suas

observações e anotações sobre a região que ficaram responsáveis.

7. Nesse momento é importante que você anote em um cartaz as principais

ideias dos grupos, organizando assim as ideias de todos os grupos.

8. No final desta sequencia retome esse cartaz com os alunos refletindo

sobre as aprendizagens da classe sobre cada uma das regiões.

Modelo de cartaz:

O que sabemos sobre as Regiões do Brasil

Região Principais observações

Norte

Nordeste

Centro Oeste

Sudeste

Sul



102

Versão Preliminar

Brasil Político - Regiões



103

Versão Preliminar

Grupo 01

Região Norte Político



104

Versão Preliminar

Grupo 01

OBSERVAÇÕES DO GRUPO AGORA É COM VOCÊS... Converse com seus colegas de grupo e anotem as

principais informações.

Assim que terminarem as anotações pessoais vocês irão comunicar suas

observações aos outros colegas da classe.

O que sabemos ou já ouvimos falar da

Região Norte do Brasil?



105

Versão Preliminar

Grupo 02

Região Nordeste Político



106

Versão Preliminar

Grupo 02






Região Nordeste do Brasil?



107

Versão Preliminar

Grupo 03

Região Centro-Oeste Político



108

Versão Preliminar

Grupo 03






Região Centro-Oeste do Brasil?



109

Versão Preliminar

Grupo 04

Região Sudeste Político



110

Versão Preliminar

Grupo 04






Região Sudeste do Brasil?



111

Versão Preliminar

Grupo 05

Região Sul Político



112

Versão Preliminar

Grupo 05


principais informações no espaço abaixo:


Região norte do Brasil?



113

Versão Preliminar

contexto

A presente atividade tem como meta fortalecer os conhecimentos dos

alunos sobre cada região brasileira, a partir de uma leitura colaborativa os

alunos terão acesso a novas informações sobre as regiões, bem como

sistematiza-las por meio de elaboração de registros sobre a leitura.

A atividade 03 tem como objetivo discutir com as crianças a importância

de algumas cidades das regiões do Brasil por meio de pesquisa, tendo como

início, o conhecimento das arenas / estádios da copa.

A finalidade é que além dos alunos pesquisarem curiosidades sobre a

cidade, o estado e a região do estádio pesquisado, compartilhem, entre os

colegas o resultado da pesquisa.

Objetivo da aula

Aprofundar conhecimentos a respeito da importância e as

especificidades das Regiões Brasileiras.

Comunicar oralmente - aos demais colegas de classe e o professor - as

informações pesquisadas sobre as regiões do Brasil.

Conteúdos

As Regiões Brasileira.

Metrópoles Brasileiras.


RRREEEGGGIIIÕÕÕEEESSS DDDOOO BBBRRRAAASSSIIILLL EEE SSSUUUAAASSS PPPRRRIIINNNCCCIIIPPPAAAIIISSS

CCCAAARRRAAACCCTTTEEERRRÍÍÍSSSTTTIIICCCAAASSS



114

Versão Preliminar


Texto: "As regiões do Brasil", reproduzido a todos os alunos.

Cópias da ficha de pesquisa - Atividade 03 - respeitando o tema

distribuído a cada grupo.


Leitura compartilhada será realizada coletivamente.

Atividade de pesquisa em grupos com no máximo 05 alunos.

Socialização da pesquisa realizada de forma coletiva com apontamentos

de cada grupo.



115

Versão Preliminar

Encaminhamentos

1. Converse com os alunos que será lido um texto ao qual se pretende

aprofundar os conhecimentos da classe quanto as regiões brasileira.

2. Solicite que durante a leitura realizem anotações das novas informações

sobre cada uma das regiões, caso necessário, retome o cartaz

elaborado na primeira atividade da sequência e converse com os alunos

sobre os saberes que possuíam.

3. Convide-os a expor um pouco o que sabem sobre cada uma das

regiões.

4. Durante a leitura realize questionamento aos alunos, no sentido de

mobilizar as capacidades de compreensão do texto, entre elas,

destacamos:

Que informações podemos extrair do texto quanto a

necessidade de dividir o Brasil em regiões?

Quais diferenças podemos observar sobre o clima e

vegetação das Regiões Norte e Sul?

Em relação a população da Região Sudeste e Centro-Oeste,

quais conclusões podemos chegar?

5. No final solicite que socializem as observações / anotações da ficha

02/B.


LLLEEEIIITTTUUURRRAAA CCCOOOMMMPPPAAARRRTTTIIILLLHHHAAADDDAAA EEE EEELLLAAABBBOOORRRAAAÇÇÇÃÃÃOOO DDDEEE

RRREEEGGGIIISSSTTTRRROOOSSS PPPEEESSSSSSOOOAAAIIISSS



116

Versão Preliminar

ATIVIDADE 02/A

AS REGIÕES DO BRASIL

Edimilson Ribeiro e Andréa Freitas

No ano de 1941, iniciaram os estudos

sobre a divisão regional do Brasil pelo

Instituto Brasileiro de Geografia Estatística

(IBGE), esse trabalho teve por objetivo de

dividir o país em áreas regionais e a

divulgação de estatísticas aferidas pelo

instituto. No dia 31 de janeiro de 1942, foi

aprovada a divisão do Brasil nas cinco regiões

como as conhecemos hoje: Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul.

Estas divisões são utilizadas para a elaboração de políticas públicas

específicas para cada delas, bem como o planejamento de ações, estudos,

identificação de regiões metropolitanas, aglomerações urbanas e áreas rurais.

Cada uma dessas regiões possui características bem explicitas quanto

aos estados que as compões, a exemplo disso temos entre os fatores o clima,

a vegetação e os dados sociais, entre outros, a seguir vamos conferir um

pouco dessas características de cada uma delas.

A REGIÃO NORTE

É a região brasileira mais extensa, uma vez que ocupa um total de mais

de 45% do território brasileiro totalizando 3.869.638 km², só para se ter uma

ideia nesse espaço caberiam

quase 16 estados do tamanho

de São Paulo, e no caso mais

de 2500 cidades como a nossa

capital (São Paulo). A região

abriga a Amazônia, a maior

floresta tropical do mundo,



117

Versão Preliminar

abrangendo aproximadamente 80% de seu território, contudo essa região ainda

possui áreas de Cerrado, campos e vegetação Litorânea.

O clima é predominantemente

equatorial úmido, caracterizado por elevadas

temperaturas e grande quantidade de chuvas

o ano todo, entretanto em regiões como o

Tocantins e partes dos estados do Pará e

Roraima o clima é tropical, em que observa-

se duas estações do ano bem definidas,

sendo uma chuvosa e outra seca.

A REGIÃO NORDESTE

A Região Nordeste

do país é bastante

povoada, contando com

uma população, segundo

estimativas do IBGE 2013,

de 55.794.707 habitantes,

no entanto, a população se

concentra por toda a faixa

litorânea, em consequência

disso, todo o poderio

econômico também é concentrado nessa faixa de terra.

O clima dessa região é bastante diversificado,predominando o Equatorial

e as variações do clima Tropical e

Tropical semiárido. O Clima

Equatorial é identificado em uma

área localizada a oeste do

Maranhão marcado por

temperaturas elevadas e chuvas

abundantes, já o Clima Tropical

incide no sul da Bahia, centro do



118

Versão Preliminar

Maranhão e no litoral. O semiárido abrange a região central da Região

Nordeste, tem como características as temperaturas bastante elevadas durante

todo o ano com ocorrência de grandes períodos sem chuva.

A REGIÃO CENTRO OESTE

A região

Centro Oeste

do nosso país

é formada por

apenas três

estados, sendo

eles: Goiás,

Mato Grosso e

Mato Grosso

do Sul, porém

abriga também

em seu território o Distrito Federal, apesar disso, é a região com a segunda

maior extensão territorial. Uma curiosidade em relação essa região é que a

mesma, não é banhada pelo Oceano Atlântico.

Com uma população de quase 15 milhões de habitantes a região é

considerada pouco povoada, devido sua extensão territorial, se compararmos

com a população da região metropolitana de São Paulo, também conhecida

como Grande São Paulo e seus quase 20 milhões de pessoas.

Em relação ao clima a região possui prioritariamente o Clima Tropical

Semiúmido, composto por duas estações

bem definidas, sendo um inverno seco e

agradável e um verão marcado pelo calor,

umidade e chuva. O Cerrado é a

vegetação predominante da paisagem da

região, no entanto existe o Pantanal e a

Amazônia em partes do Mato Grosso.



119

Versão Preliminar

A REGIÃO SUDESTE

A região Sudeste é a

mais rica e populosa do país

com 80.353.724 habitantes o

que corresponde a 42,2% da

população total do país.

Formada por quatro estados

São Paulo, Espírito Santo,

Minas Gerais e Rio de

Janeiro é banhada pelo oceano Atlântico.

A vegetação predominante na região é a Mata Atlântica, mas

encontramos no sul de São Paulo e nas regiões serranas a Mata de

Araucária, no norte de Minas Gerais a Caatinga e nas partes mais

alagadas os manguezais.

Hoje restam pequenos trechos de Mata Atlântica, pois a maior

parte de mata acabou substituída por áreas urbanas, plantações e

pastagens, assim o clima da região vem sofrendo constantes

modificações.

O clima da região Sudeste é caracterizado pelo clima tropical no

litoral do Espírito Santo e Rio de Janeiro, também na parte norte de

Minas Gerais e oeste de São Paulo, onde a temperatura onde a

temperatura costuma ser elevada, ocorrendo variações secas e

chuvosas. Neste clima, por conta da altitude as temperaturas caem,

formando o chamado clima

tropical de altitude, também são

vistos o clima subtropical ao sul

de São Paulo, com grande

variação térmica e boa

distribuição de chuva e

semiárido ao norte de Minas

Gerais com sua paisagem seca

e baixo índice de chuva.



120

Versão Preliminar

A REGIÃO SUL

A Região Sul do Brasil

é formada pelos estados de

Santa Catarina, Paraná e Rio

Grande do Sul, é a menor

entre as cinco regiões

brasileira, no entanto é a

região com os melhores indicadores sociais, como as menores taxas de

mortalidade infantil e analfabetismo da população, altos Índices de

Desenvolvimento Humano (IDH) e os melhores indicadores relacionados a

saúde da população.

É a região que apresenta as temperaturas mais baixas do Brasil, uma

vez que seu clima é predominantemente temperado, o inverno costuma ser

intenso, principalmente em regiões

de serra, com temperaturas muitas

vezes abaixo de zero, com

possíveis ocorrência de geadas e

neve. A vegetação é influenciada

pela temperatura, uma vez que, a

paisagem predominante são as

matas de Araucárias e os campos

de gramíneas.



121

Versão Preliminar

Atividade 02/B

PRINCIPAIS IDEIAS DO TEXTO LIDO AGORA É COM VOCÊS... Em dupla escrevam abaixo novas informações sobre

as regiões brasileira...

Região Norte

Região Nordeste

Região Centro Oeste

Região Sudeste

Região Sul



122

Versão Preliminar

Encaminhamentos

1. converse com os alunos em relação suas vivências durante o período da

Copa do Mundo de 2014, ocorrida no Brasil.

2. Lance a seguinte questão:

Vocês lembram dos nomes dos Estádios da copa do mundo realizada

aqui no Brasil? onde estão localizados?

3. Registre na lousa as observações dos alunos, marcando o nome do

estádio e sua localidade.

4. Em seguida, informe-os que realizaremos uma pesquisa sobre algumas

das localidades desses estádios.

5. Para realização da pesquisa os alunos precisam estar agrupados em um

total de seis grupos, com o máximo de 04 crianças em cada um dos

grupos, dependendo do tamanho da classe poderá alguns grupos

pesquisarem o mesmo tema.

6. Caso a escola possua um a sala de informática é necessário que você

planeje em sua rotina um momento em que os alunos possam realizar

essa pesquisa no computador.

7. Em seguida, marque um dia para que os grupos compartilhem as

observações registradas da pesquisa.


OOOSSS EEESSSTTTÁÁÁDDDIIIOOOSSS DDDAAA CCCOOOPPPAAA DDDOOO MMMUUUNNNDDDOOO

BBBRRRAAASSSIIILLL 222000111444



123

Versão Preliminar

ALGUNS ESTÁDIOS DA COPA DO MUNDO FIFA 2014

ARENA AMAZÔNIA

MANAUS / AM

ARENA PANTANAL

CUIABÁ / MS

ARENA DAS DUNAS

NATAL / RN

ESTÁDIO MINEIRÃO BELO HORIZONTE

ARENA CORINTHIANS

SÃO PAULO / SP

ESTÁDIO BEIRA RIO

PORTO ALEGRE



124

Versão Preliminar

ATIVIDADE 03 - GRUPO 01 PESQUISA - LOCALIDADE DA ARENA AMAZÔNIA

ANOTE ABAIXO AS INFORMAÇÕES, SOBRE A GEOGRAFIA, ORGANIZAÇÃO SOCIAL, ECONOMIA, CLIMA, VEGETAÇÃO POPULAÇÃO, ENTRE OUTRAS, ENCONTRADAS SOBRE A

CIDADE, O ESTADO E A REGIÃO EM QUE O ESTÁDIO É LOCALIZADO.

Informações pesquisadas sobre a cidade de Manaus

Informações sobre o Estado do Amazonas

Novas Informações sobre a Região Norte



125

Versão Preliminar

ATIVIDADE 03 - GRUPO 02 PESQUISA - LOCALIDADE DA ARENA PANTANAL



Informações pesquisadas sobre a cidade de Cuiabá

Informações sobre o Estado do Mato Grosso do Sul

Novas Informações sobre a Região Centro Oeste



126

Versão Preliminar

ATIVIDADE 03 - GRUPO 03 PESQUISA - LOCALIDADE DA ARENA DAS DUNAS



Informações pesquisadas sobre a cidade de Natal

Informações sobre o Estado do Rio Grande do Norte

Novas Informações sobre a Região Nordeste



127

Versão Preliminar

ATIVIDADE 03 - GRUPO 04 PESQUISA - LOCALIDADE DO ESTÁDIO DO MINEIRÃO



Informações pesquisadas sobre a cidade de Belo Horizonte

Informações sobre o Estado de Minas Gerais

Novas Informações sobre a Região Sudeste



128

Versão Preliminar

ATIVIDADE 03 - GRUPO 05 PESQUISA - LOCALIDADE DA ARENA CORINTHIANS



Informações pesquisadas sobre a cidade de São Paulo

Informações sobre o Estado de São Paulo

Novas Informações sobre a Região Sudeste



129

Versão Preliminar

ATIVIDADE 03 - GRUPO 06 PESQUISA - LOCALIDADE DO ESTÁDIO BEIRA RIO



Informações pesquisadas sobre a cidade de Porto Alegre

Informações sobre o Estado do Rio Grande do Sul

Novas Informações sobre a Região Sul



130

Versão Preliminar

Nestas atividades os alunos, além de conhecer e localizar as regiões

brasileiras, terão como desafio o reconhecimento e a reflexão sobre alguns

impactos ambientais que frequentes em cada localidade.

A atividade 04 consistirá em um levantamento dos conhecimentos e

discussão sobre impactos ambientais, nesse momento os alunos serão

convidados a por em jogo tudo o que sabem sobre o tema, bem como, propor

soluções de melhoria e combate a esses impactos.

A proposição da Atividade 05 consiste em uma pesquisa de 01 impacto

ambiental de cada região, a ser elaborada em grupo, para tanto, é necessário

que o professor organize os grupos de modo que todas as regiões sejam

contempladas pela sala, como essa atividade se desdobra em um momento de

comunicação oral da pesquisa por parte dos grupos, cabe combinar com os

alunos um dia em que essa comunicação possa ser realizada, e que, cada um

dor grupos possa expor suas pesquisas.

Para finalizar sistematizando os conhecimentos aprendidos a Atividade

06 tem por objetivo que os alunos produzam textos de curiosidades sobre

impactos ambientais, o clima, a vegetação, a economia, entre outros temas

estudados sobre as Regiões do Brasil.

No sentido de complementar a sequência foi anexado o texto: É

verdade que existe uma mancha gigante de lixo plástico no oceano?, para

que tanto você, quanto seus alunos possam realizar uma comparação dos

impactos ambientais produzidos em terras brasileiras como também compará-

las com a produzida pelos Estados Unidos da América, a maior potência

mundial.

AAATTTIIIVVVIIIDDDAAADDDEEESSS 000444,,, 000555,,, 000666 EEE 000777

BBBRRRAAASSSIIILLL RRREEEGGGIIIÕÕÕEEESSS --- IIIMMMPPPAAACCCTTTOOOSSS AAAMMMBBBIIIEEENNNTTTAAAIIISSS OOORRRIIIEEENNNTTTAAAÇÇÇÕÕÕEEESSS



131

Versão Preliminar

Objetivos

Compreender os impactos ambientais e sua distribuição no território

brasileiro.

Diferenciar os impactos ambientais recorrentes nas diversas regiões do

país.

Conhecer mais sobre os impactos ambientais resultantes da ação

humana.

Comunicar aos pares o resultado da pesquisa sobre o tema.

Produzir texto obedecendo seu conteúdo temático para expor um

conteúdo.

Conteúdos

Características das Regiões Brasileiras.

Impactos ambientais e ação humana.


Ficha de atividade 04 "Conhecimentos sobre Impactos Ambientais"

Ficha de Atividade 05/A

Ficha de Atividade 05/B

Ficha de Atividade 06


Atividade 04 - Grupos de 04 ou 05 alunos com socialização no final

(coletiva).

Atividade 05/A - Grupos de 04 ou 05 alunos e 05/B Exposição Oral

coletiva.

Atividade 06 - Produção de Curiosidades - em duplas.



132

Versão Preliminar

Encaminhamentos

1. Contextualize os alunos, sobre a atividade que irão fazer, visto que ela

tem por finalidade, levantar alguns conhecimentos sobre Impactos

ambientais, bem como, os impactos que acontecem ao longo do

território brasileiro.

2. Solicite para que em grupos conversem sobre impactos ambientais que

já ouviram falar em diferentes locais do Brasil.

3. No sentido de orientar a atividade informe-os que a ficha da Atividade 05

deverá ser utilizada para que os grupos anotem as principais

informações.

4. Assim que os grupos produzirem seus registros, solicite que cada um

eleja um representante que ficará responsável por comunicar as

observações do grupo, a todos os alunos da classe.

5. Anote as informações mais relevantes oralizadas pelos representantes

dos alunos, além disso informe-os que todos os alunos da classe

poderão acrescentar informações, caso necessário.

6. Informe os alunos que nas próximas atividades a classe terá novas

informações sobre esses impactos ambientais, uma vez que,

desenvolverão uma pesquisa sobre o tema e que voltarão a discutir

essas ideias.


CCCOOONNNHHHEEECCCIIIMMMEEENNNTTTOOOSSS SSSOOOBBBRRREEE OOOSSS IIIMMMPPPAAACCCTTTOOOSSS

AAAMMMBBBIIIEEENNNTTTAAAIIISSS EEE AAASSS RRREEEGGGIIIÕÕÕEEESSS BBBRRRAAASSSIIILLLEEEIIIRRRAAA



133

Versão Preliminar

VAMOS PESQUISAR...

A TAREFA É A SEGUINTE... EM GRUPOS DE 04

ALUNOS VOCÊS IRÃO PESQUISAR EM JORNAIS, REVISTAS,

PÁGINAS DA INTERNET, ENTRE OUTROS LOCAIS, ALGUNS

PROBLEMAS AMBIENTAIS RELACIONADOS AS REGIÕES

BRASILEIRAS.

DESMATAMENTO DA AMAZÔNIA

IMPACTA O AMBIENTE DA

REGIÃO

CULTIVO DA SOJA, UM DAS ATIVIDADES QUE

IMPACTAM O AMBIENTE DA REGIÃO

PECUÁRIA, UM DOS FATORES

QUE CONTRIBUEM

PARA A DESTRUIÇÃO DO

CERRADO

AS ENCHENTES SÃO UM DOS PROBLEMAS

AMBIENTAIS DESSA REGIÃO

SECAS FREQUENTES ASSOLA PARTES DA REGIÃO NORDESTE

DO PAÍS

RREEGGIIÕÕEESS DDOO BBRRAASSIILL EE AALLGGUUNNSS

IIMMPPAACCTTOOSS AAMMBBIIEENNTTAAIISS

OBSERVE A ILUSTRAÇÕES ACIMA E REFLITA COM SEUS COLEGAS: Quais outros problemas ambientais conhecemos dessas

regiões? Por que esses impactos acontecem? Quais soluções podem ser tomadas para diminuir esse

impacto?



134

Versão Preliminar



135

Versão Preliminar

ATIVIDADE 04 CONHECIMENTOS SOBRE IMPACTOS AMBIENTAIS

ANOTE ABAIXO AS INFORMAÇÕES, SOBRE OS IMPACTOS AMBIENTAIS QUE O GRUPO

CONVERSOU, DEPOIS NÃO ESQUEÇAM DE COMPARTILHAR AS OBSERVAÇÕES COM OS

OUTROS ALUNOS DA CLASSE.

Quais outros problemas ambientais conhecemos dessas regiões?

Por que esses impactos acontecem?

Quais soluções podem ser tomadas para diminuir esse impacto?



136

Versão Preliminar

Nesta Atividade você irá propor aos alunos (organizados em pequenos

grupos de 04 ou 05 alunos) pesquisem sobre um impacto ambiental de uma

Região Brasileira. É importante que a sala seja organizada de modo que cada

grupo fique responsável por uma região, fazendo com que a circulação de

informações possa trazer boas discussões no momento em que forem realizar

a Comunicação Oral da pesquisa.

Encaminhamentos

1. Converse com os alunos sobre a pesquisa que irão realizar, em que

cada grupo da classe ficará responsável por uma Região Brasileira a

qual pesquisarão sobre um impacto ambiental recorrente na região

pesquisada.

2. Para realização da pesquisa os alunos precisam estar agrupados em um

total de cinco grupos, com o máximo de 04 crianças em cada um dos

grupos, dependendo do tamanho da classe poderá alguns grupos

pesquisarem o mesmo tema.

3. É importante propor aos alunos momentos em que eles possam ir ao

espaço da biblioteca e que pesquisem no acervo sobre a região que

cada grupo ficou responsável.

4. Caso a escola possua um a sala de informática é necessário que você

planeje em sua rotina um momento em que os alunos possam realizar

essa pesquisa no computador.

5. Solicite que os alunos organizem as informações coletadas na ficha de

Atividade 05/A e também que marquem no espaço para a Bibliografia,

AAATTTIIIVVVIIIDDDAAADDDEEE 000555///AAA

PPPEEESSSQQQUUUIIISSSAAA SSSOOOBBBRRREEE IIIMMMPPPAAACCCTTTOOOSSS AAAMMMBBBIIIEEENNNTTTAAAIIISSS DDDAAASSS

RRREEEGGGIIIÕÕÕEEESSS BBBRRRAAASSSIIILLLEEEIIIRRRAAA



137

Versão Preliminar

os materiais (livros, jornais, revistas, sites, entre outros locais) utilizados

para a produção da pesquisa.

6. Em seguida, marque um dia para que os grupos compartilhem as

observações registradas da pesquisa.

7. Contextualize-os que necessitam planejar as falas do grupo para a

situação de



138

Versão Preliminar

ATIVIDADE 05/A Pág. 01

PPEESSQQUUIISSAA SSOOBBRREE AASS RREEGGIIÕÕEESS BBRRAASSIILLEEIIRRAASS

PARTICIPANTES DO GRUPO:

ALUNO 01_________________________________________

ALUNO 02_________________________________________

ALUNO 03_________________________________________

ALUNO 04_________________________________________

ALUNO 05_________________________________________

REGIÃO BRASILEIRA PESQUISADA:

NORTE SUL CENTRO-OESTE

NORDESTE SUDESTE

IMPACTO AMBIENTAL PESQUISADO:

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________



139

Versão Preliminar

PESQUISA Pág. 02



140

Versão Preliminar

PESQUISA Pág. 03

BIBLIOGRAFIA: (RELACIONE ABAIXO OS MATERIAIS QUE O GRUPO PESQUISOU)



141

Versão Preliminar

Nesta Atividade os alunos terão que comunicar oralmente a pesquisa

realizada sobre os Impactos Ambientais das regiões brasileiras. É importante

que se organize a sala de modo que os alunos possam comunicar-se com

facilidade, como em um círculo.

É importante que os alunos possam sentir-se seguros e tranquilos para a

realização da atividade, pois assim, poderão sentir-se maios confiante para

compartilhar com os colegas os conteúdos de suas pesquisas.

Encaminhamentos

1. Converse com os alunos sobre a pesquisa que realizaram, visto que,

cada grupo da classe ficou responsável por uma Região Brasileira a qual

pesquisaram sobre um impacto ambiental recorrente na referida região.

2. Você poderá iniciar a atividade retomando os conhecimentos que os

alunos possuíam em relação as regiões brasileiras, no inicio do

desenvolvimento de nossa sequência, conversando sobre alguns

aspectos que achar importante conversar com a turma, chamar atenção

para alguns pontos em que já haviam aprofundado o conhecimento,

entre outras.

3. Contextualize a turma que essa atividade tem como foco o

aprofundamento dos conhecimentos sobre as regiões do Brasil,

observando as diversidades específicas de cada uma.

4. Anote as principais ideias de cada região para compartilhar com os

alunos também as suas impressões pessoais quanto a pesquisa

realizada. Em uma situação de comunicação oral o professor modeliza a

AAATTTIIIVVVIIIDDDAAADDDEEE 000555///BBB

CCCOOOMMMUUUNNNIIICCCAAAÇÇÇÃÃÃOOO OOORRRAAALLL DDDAAA PPPEEESSSQQQUUUIIISSSAAA SSSOOOBBBRRREEE OOOSSS

IIIMMMPPPAAACCCTTTOOOSSS AAAMMMBBBIIIEEENNNTTTAAAIIISSS



142

Versão Preliminar

forma como que os alunos apresentam suas experiências com o

conteúdo, portanto expor suas apreciações encoraja todos alunos a

exporem suas ideias para a classe.

5. Solicite que compartilhem, além do conteúdo, os materiais que

pesquisaram, nomeando as fontes utilizadas para pesquisa, tais como

os nomes dos sites que pesquisaram, revistas, jornais, livros de

referência, entre outras fontes utilizadas.

6. Para finalizar, comente que, na próxima aula essa sequencia será

finalizada com a produção de curiosidades sobre as regiões do Brasil,

ao qual compartilharemos com alunos da escola em um mural de

curiosidades a ser exposto em local em que toda a comunidade escolar

possa ter acesso.



143

Versão Preliminar

Nesta Atividade os alunos terão como desafio a elaboração de

curiosidades sobre as regiões estudadas, no gênero "Você Sabia Quê?" para

a produção de um Mural de Curiosidades em que sejam compartilhadas as

informações pesquisadas durante a nossa sequência.

Essa atividade será realizada em dupla, ou individualmente, cabe

portanto o professor definir junto com seus alunos a melhor forma de realizá-la,

levando em consideração os saberes construídos pelos alunos durante o

desenvolvimento da sequência. e a especificidade da turma.

Encaminhamentos

1. Converse com os alunos sobre a atividade que irão fazer, pois a mesma

comporá o Mural de Curiosidades que ficará exposto em um local em

que o maior numero de pessoas possam ter acesso as informações.

2. Oriente que como se trata de um texto que ficará exposto é necessário

tomar alguns cuidados para a sua elaboração, entre elas:

A letra utilizada não pode ser pequena, pois as pessoas

precisam ver um texto claro e de fácil leitura.

A cor utilizada deve ser bem destacada, devendo não utilizar

canetas claras, ou cores em que não deem destaque ao texto

escrito.

As informações do texto não podem ser muito longa pois se trata

de um "Você sabia quê?" textos curtos que tratam de apenas um

assunto - a curiosidade.


PPPRRROOODDDUUUÇÇÇÃÃÃOOO DDDEEE MMMUUURRRAAALLL DDDEEE CCCUUURRRIIIOOOSSSIIIDDDAAADDDEEESSS



144

Versão Preliminar

3. Solicitem então que elaborem os textos. Durante a elaboração percorra

a sala na intenção de observar as crianças, bem como intervir no sentido

de recuperar informações importantes a serem inseridas em seus textos.

4. Você poderá solicitar que produzam ilustrações sobre os temas escritos

para que o Mural da Classe possa ficar visualmente bem apresentável.

5. Uma boa adequação dessa atividade é que as crianças possam ir a sala

da biblioteca e produzam os textos no computador, caso exista a

possibilidade de uma máquina para uma dupla pelo menos.

6. No material temos uma ficha modelo para essa elaboração, mas que no

entanto o professor está livre para a produção do Mural de Curiosidades

sobre as Regiões Brasileira.

7. Para finalizar essa etapa, foi inserido um texto da Revista Mundo

Estranho, que trata sobre a mancha gigante de lixo plástico que existe

no Oceano Pacífico, e que todos os cidadãos do mundo são

responsáveis por mais esse impacto ambiental. Sua leitura é uma

atividade complementar nesta sequencia didática, mas que no entanto

chamará muito a atenção para esse impacto em ordem mundial.



145

Versão Preliminar

VOCÊ SABIA QUÊ? REGIÃO NORTE



146

Versão Preliminar

VOCÊ SABIA QUÊ? REGIÃO SUDESTE



147

Versão Preliminar

VOCÊ SABIA QUÊ? REGIÃO CENTRO-OESTE



148

Versão Preliminar

VOCÊ SABIA QUÊ? REGIÃO SUDESTE



149

Versão Preliminar

VOCÊ SABIA QUÊ? REGIÃO SUL



150

Versão Preliminar

É verdade que existe uma mancha

gigante de lixo plástico no oceano?

por Sonaira San Pedro

Uma não, duas. Elas ficam no meio do oceano Pacífico e, juntas, têm o

dobro do tamanho dos Estados Unidos! Nesses depósitos de lixo flutuante já

foram encontrados os mais bizarros resíduos, de cones de trânsito a

brinquedos, tênis e malas de viagem. Metade dessa sujeirada toda é lançada

no mar por navios e plataformas de petróleo. A outra parte deságua nos

LEITURA COMPLEMENTAR

Com a leitura desse texto os alunos poderão refletir sobre os

impactos ambientais que acontecem fora do Brasil, mas que no entanto

todos os habitantes do planeta terra são responsáveis.



151

Versão Preliminar

oceanos trazida por rios espalhados pelo mundo. O pior é que o desastre

ecológico só aumenta: o volume de plástico no Pacífico mais que triplicou nos

últimos dez anos. “O isolamento poderia fazer desse lugar um paraíso para os

animais. Mas eles rondam a linha do lixo e só têm plástico para comer. Já

encontramos todo tipo de objeto no estômago dos bichos”, diz o pesquisador

Charles Moore, da Algalita Marine Research Foundation, entidade americana

que trabalha na proteção da vida marinha.

CORRENTE CONTÍNUA

Pacífico tem “redemoinhos" que prendem lixo de todos os oceanos

Correntes marítimas como a Círculo Polar Antártica ligam os três

oceanos da Terra. Assim, grande parte dos resíduos do Atlântico e do Índico

acaba se dirigindo para o Pacífico, mesmo que leve décadas percorrendo os

mares do mundo.

Em algumas regiões do oceano Pacífico, as correntes marítimas se

movimentam em círculos, formando enormes redemoinhos”. O lixo que entra

nessas áreas, após vagar pelos oceanos de todo o planeta, fica preso nas

correntes, formando as duas manchas gigantes de plástico.

O pior é que o lixo boiando na superfície é só uma pequena parte da

sujeira. Com o passar dos anos, pedaços menores de plástico se diluem,

formando uma espécie de sopa nojenta. Resultado: as manchas têm camadas

com até 10 m de profundidade de lixo.

EFEITOS COLATERAIS

Lixo das manchas detona dieta dos animais

CARDÁPIO IMPRÓPRIO

Pesquisadores já encontraram tartarugas que comeram isqueiros, peixes

engasgados com linhas de pesca e pássaros marinhos mortos com o estômago

lotado de plástico ingerido na região das manchas.

ALTERAÇÃO HORMONAL



152

Versão Preliminar

O lixo forma resíduos tóxicos que confundem os receptores hormonais

de alguns animais. Há espécies que tiveram queda na produção de esperma e

nascimento de mais fêmeas.

INTOXICAÇÃO À MESA

Ao comer peixes que passaram por essas regiões, o ser humano ingere

também os produtos tóxicos absorvidos pelos animais.

SOLUÇÃO DIFÍCIL

Problema maior é eliminar a sopa plástica” abaixo da superfície

Pesquisadores ainda quebram a cabeça para encontrar um jeito de se

livrar desse lixo. Apesar de trabalhoso, retirar os resíduos da superfície seria a

parte mais fácil. O problema é o que está abaixo dessa camada. Como o

plástico se quebra em pedaços quase microscópicos, remover essa sopa

plástica” significaria tirar também a água do mar com micro-organismos vivos, o

que causaria um impacto ambiental ainda maior. Uma possível saída seria criar

uma substância que fizesse uma faxina na região.

Grandes navios soltariam milhões de litros de um solvente especial.

Essa substância teria que ser biodegradável e atóxica, para não interferir na

vida marinha local.

O solvente quebraria as moléculas dos microscópicos pedaços de

plástico, transformando-os em partículas inofensivas para a natureza, como

átomos de carbono.

Mas há um problema: o excesso de átomos de carbono poderia alterar a

vida marinha - até mesmo provocando mais mutações em algumas espécies.

Fonte: Revista Mundo Estranho, edição 83



153

Versão Preliminar

ANOTAÇÕES



154

Versão Preliminar

ANOTAÇÕES



155

Versão Preliminar

ANOTAÇÕES



156

Versão Preliminar



157

Versão Preliminar

OO RR GG AA NN II ZZ AA ÇÇ ÃÃ OO

SS OO CC II AA LL :: AA SS MM UU DD AA NN ÇÇ AA SS EE

PP EE RR MM AA NN ÊÊ NN CC II AA SS DD OO SS

MM OO VV II MM EE NN TT OO SS

PPOOLLÍÍTTIICCOOSS

EE SSOOCCIIAAIISS



158

Versão Preliminar



159

Versão Preliminar


estudo desta sequência didática tem por foco a construção do

conceito de movimento social conforme os valores e as

ideologias de uma determinada sociedade, dentro de um

contexto específico, em diferentes tempos históricos, podendo objetivar

mudanças de um determinado grupo ou classe social por meio de lutas em

defesa dos interesses coletivos.

A partir da reflexão sobre as mudanças e permanências e a análise do

tempo, esta sequencia versa pelo aprofundamento desses conceitos, ao

analisar diferentes manifestações sociais e populares, em diferentes épocas e

seus respectivos propósitos.

Podemos observar que no decorrer dos anos houveram muitas

mudanças e significativas permanências nas diferentes manifestações ao longo

da história, e que as mesmas estão diretamente ligadas a outros fatos

históricos e sujeitos históricos.

Além dos conceitos históricos, já mencionados, a sequencia traz para

discussão fatos históricos, a partir de seu conteúdo temático, valorizando

assim, o desenvolvimento crítico mediado a todo o momento pela leitura e a

escrita.

Bom trabalho

OO



160

Versão Preliminar



161

Versão Preliminar

Temas e conteúdos

Movimentos sociais

Formação da sociedade brasileira

Categorias de tempo: permanências e mudanças

Medidas de tempo: ano, década, século e época

Objetivos

Construir argumentos em situações de comunicação oral e escrita.

Refletir sobre os fatos / acontecimentos históricos percebendo rupturas e

permanências utilizando conceitos de tempo.

Reconhecer documentos escritos ou iconográficos referentes a diferentes

períodos ou épocas estudados.

Selecionar, organizar e compreender fontes históricas.

Identificar e selecionar informações em fontes diversas e realizar

comparações entre elas.

Utilizar as fontes trabalhadas para levantar ou justificar hipóteses e

produzir explicações válidas.





162

Versão Preliminar

Expectativas de aprendizagem

Utilizar as categorias de tempo ao analisar acontecimentos históricos

regionais e nacionais.

Utilizar medidas de tempo: ano, década, século, período histórico e

época, nas situações de comunicações orais e escritas.

Compreender a periodização de tempo histórico e suas relações com a

transformação da sociedade brasileira.

Analisar diferentes fontes para a construção de explicações históricas

sobre mudanças e permanências, causas e consequências nos

diferentes fatos.



163

Versão Preliminar

OS MOVIMENTOS POLÍTICOS E SOCIAIS QUE CONHECEMOS 01/A - RODA DE CONVERSA 01/B - MOVIMENTOS "CARAS PINTADAS" E "DIRETAS

JÁ"

ATIVIDADE

01

OS MOVIMENTOS POLÍTICOS E SOCIAIS AO LONGO DO TEMPO TEXTO 01 - DIRETAS JÁ TEXTO 02 - CARAS PINTADAS QUADRO COMPARATIVO DOS DOIS MOVIMENTOS

ATIVIDADE

02

PESQUISANDO A HISTÓRIA DOS MOVIMENTOS SOCIAIS ATIVIDADE

04

SÍNTESE DAS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGENS

ELABORAÇÃO DE LINHA DO TEMPO ATIVIDADE

06

MANIFESTAÇÕES SOCIAIS ONTEM E HOJE LEITURA COMPARTILHADA PRODUÇÃO DE TEXTO PARA COMUNICAR INFORMAÇÕES A

CLASSE

ATIVIDADE

05

MOVIMENTOS SOCIAIS - DIFERENTES LUTAS

ATIVIDADE

03



164

Versão Preliminar

Contexto

A Roda de Conversa que inicia a Sequência Didática tem por finalidade

a contextualização da atividade e dos conteúdos que serão trabalhados, além

do levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos.

O professor deve propiciar um momento em que o aluno possa

expressar seus conhecimentos já construídos sobre o assunto, arriscar

palpites, ouvir os demais colegas, completar as observações de todo o grupo,

pois apesar de ser uma atividade em que fortalece a comunicação oral do

grupo, visto que, a partir da intencionalidade pedagógica do professor, os

alunos tem como tarefa a discussão de um assunto em pauta.

Os alunos possuem conhecimentos construídos quanto aos

movimentos sociais expressados em manifestações, Movimento dos

Trabalhadores Sem Terra, dos Sem Teto, manifestações sindicais e lutas por

melhores salários, moradias, educação, entre outros que frequentemente

estampam páginas de jornais, programas televisivos, periódicos de

informações, etc. Cabe nesta atividade organizar os saberes que os alunos já

possuem, para que no decorrer de nossa sequência discutirmos, as causas,

efeitos, historicidade, os sujeitos, o impacto social, entre outros fatores

relacionados a esse tipo de movimento.

Essa atividade tem seu desdobramento, pois na parte 02 da atividade

os alunos serão convidados a analisar duas imagens em que reproduzem


OOOSSS MMMOOOVVVIIIMMMEEENNNTTTOOOSSS PPPOOOLLLÍÍÍTTTIIICCCOOOSSS EEE

SSSOOOCCCIIIAAAIIISSS QQQUUUEEE CCCOOONNNHHHEEECCCEEEMMMOOOSSS



165

Versão Preliminar

duas manifestações bastante conhecidas historicamente: A primeira imagem

retrata o movimento dos "Caras Pintadas e o Impeachment de Fernando

Collor" e a segunda as "Diretas Já". A análise proporcionará um

aprofundamento sobre esses dois movimentos, bem como a reflexão sobre

seus sujeitos históricos.

Objetivo

Levantar coletivamente os conhecimentos que os alunos possuem

quanto a movimentos político-sociais que marcaram época na história do

país.

Explicitar conhecimentos em relação aos movimentos sociais "Diretas

Já" e "Caras Pintadas".

Conteúdos

Movimentos político-sociais.

Categorias temporais de mudanças e permanências.

Sujeitos Históricos e fatos Históricos.


Cópias para todos os alunos da ficha de atividades 01/A e 01/B.


Atividade 01/A - Os alunos deverão ser organizados em círculo.

Atividade 01/B - Pequenos grupos (03 ou 04 alunos)



166

Versão Preliminar

Encaminhamentos

Atividade 1/A - Roda de Conversa

1. Compartilhe com os alunos os objetivos dessa Sequência Didática, e

que, a mesma foi pensada para que possam refletir sobre os

movimentos populares que marcaram época na história do país.

2. Solicite que exponham seus conhecimentos que possuem sobre

manifestações populares e como elas acontecem?

3. Solicite aos alunos que comentem sobre manifestações populares que já

viram ou ouviram falar, para tanto você poderá realizar alguns

questionamentos, tais como:

Você se lembra da última manifestação popular vinculada

nos meios de comunicação? Qual era a reivindicação do

grupo?

Você já participou de alguma manifestação popular? Qual

era o objetivo da manifestação?

Qual é sua opinião sobre esses movimentos?

4. Anote - em um lugar visível a todos - as observações e os

conhecimentos que os alunos explicitam sobre o assunto durante toda a

conversa.

5. Converse com os alunos que durante o desenvolvimento da sequência

retomarão essas anotações coletiva da turma.



167

Versão Preliminar

1/B - Atividade 01/B - Os Movimentos "Caras Pintadas" e "Diretas Já".

1. No sentido de aprofundar a discussão, sobre movimentos sociais, essa

atividade tem como objetivo que as crianças exponham seus

conhecimentos sobre duas manifestações bastante difundidas pelos

meios de comunicação: Os Caras Pintadas e as Diretas Já.

2. Apresente aos alunos as imagens expressas na atividade 01/B Fichas

01 e 02.

3. Distribua as fichas e solicite que os alunos em grupos analisem as

imagens expressas nas mesmas.

4. Percorra os grupos realizando diferentes intervenções e perguntas no

sentido de aprofundar as reflexões dos alunos, tais como:

O que a imagem da ficha 01 retrata? Quais diferenças

podemos observar entre elas?

Qual movimento aconteceu primeiro? Como podemos

justificar essa afirmação?

Podemos saber se foram feitas na mesma época?

Qual a intenção das pessoas retratadas?

5. Em seguida peça para que os grupos socializem suas ideias com a sala,

nesse momento registre as ideias principais dos grupos sobre o assunto.



168

Versão Preliminar

ATIVIDADE 01/ B - FICHA 01

MOVIMENTO CARAS PINTADAS

Junto com o seu colega anote as informações que vocês

consideram importante sobre essa manifestação



169

Versão Preliminar

ATIVIDADE 01/ B - FICHA 02 MOVIMENTO "DIRETAS JÁ"

Lista dos objetos que podem ser utilizados como fonte

histórica.



170

Versão Preliminar

Nesta atividade os alunos analisarão os processos de formação e

transformação de movimentos político-sociais brasileiros ao longo de

diferentes períodos históricos, destacando conceitos de medidas de tempo.

O objetivo será fazer com que os alunos utilizem as categorias de

tempo ao analisar acontecimentos históricos.

Objetivos da aula

Construir argumentos sobre fatos históricos da formação da sociedade

paulista e brasileira, utilizando as diferentes categorias temporais.

Utilizar conceitos de década, século, época e período histórico.

Conteúdos


Medidas de tempo: ano, década, século e época.


Cópias para todos os alunos das fichas 02/A, 02/B e 02/C.


MMMOOOVVVIIIMMMEEENNNTTTOOOSSS PPPOOOLLLÍÍÍTTTIIICCCOOO---SSSOOOCCCIIIAAAIIISSS AAAOOO

LLLOOONNNGGGOOO DDDOOO TTTEEEMMMPPPOOO



171

Versão Preliminar


Os alunos deverão ser organizados em duplas.

Encaminhamentos

1. Inicie a atividade com a divisão da turma em duplas. Explique que essa

atividade é uma continuação da anterior, onde foram discutidos os

objetivos dos movimentos populares e o que eles sabiam a respeito

desse tema. Agora será utilizado a leitura de dois textos, para que

conheçam a história de dois movimentos político-sociais que

aconteceram no Brasil.

2. Distribua as fichas de atividade 02/A e 02/B e realize a leitura

compartilhada dos dois textos.

3. Após a leitura compartilhada dos textos, oriente as duplas a realizarem

uma nova leitura, só que agora deverão grifar as informações que

indicam o período em que os fatos foram ocorrendo.

4. Na sequência peça as duplas que preencham o quadro da atividade

02/C, com as informações dos textos.

5. Para finalizar a atividade solicite que as duplas exponham as

observações realizadas em suas fichas, no sentido em que a classe

possa discutir sobre os dois movimentos, além de discutirem sobre os

novos conhecimentos adquiridos em relação a eles.



172

Versão Preliminar

Atividade 02/A Texto 01

Diretas Já

Por Antonio Gasparetto Junior

Após muitos anos de ditadura e de silêncio forçado dos brasileiros, a

população se organizou em torno de um dos maiores movimentos sociais da

história do Brasil. As Diretas Já apoiavam o projeto de lei proposto pelo

deputado Dante de Oliveira que almejava a realização de eleições diretas para

presidente do país. O movimento teve a participação dos mais variados setores da

sociedade e apontava claramente que a ditadura e os militares tinham seus dias

contados na liderança do Brasil.

Foto: Hipólito Pereira

Após o período conhecido como milagre econômico entre os anos de 1968 e

1973 tornou-se difícil para os militares florearem a situação política e repressora

vigente no país. As denúncias sobre repressão ganharam o conhecimento público

enquanto a insatisfação com o regime militar crescia, pressionados por políticos e

pela mídia, em 1979, os militares tomaram medidas que permitiram o retorno de

elementos democráticos ao país. Foi o caso da quebra do sistema bipartidário que

marcava os anos ditatoriais até então, a reforma política permitiu que novos partidos

políticos tomassem a cena, surgindo siglas por todos os lados.

http://www.historiabrasileira.com/files/2010/02/diretas-j%C3%A1.jpg



173

Versão Preliminar

Nas eleições de 1982 foi possível que concorressem candidatos dos recentes

partidos e também não militares. Entre eles se elegeu deputado federal pelo

PMDB Dante de Oliveira, assumindo o cargo no dia 1 de janeiro de 1983. Desde

sua posse, Dante de Oliveira se empenhou em coletar assinaturas de apoio ao seu

projeto de lei que determinaria eleições diretas para presidente e após conseguir o

auxílio de 170 deputados e 23 senadores apresentou então, no dia 2 de março de

1983, a Proposta de Emenda Constitucional Nº 5. A proposta, que popularmente

ficou conhecida como Emenda Dante de Oliveira, logo tomou espaço na mídia e

mobilizou os mais variados setores da população brasileira. Partidos políticos,

lideranças sindicais, civis, artísticas, estudantis e jornalísticas engrossaram um dos

maiores movimentos sociais da história do país, as Diretas Já.

A ideia de se criar um movimento no mesmo ano de 1983 que servisse de

apoio ao projeto do deputado Dante de oliveira partiu do senador Teotônio Vilela

(...). A primeira manifestação pública em defesa das eleições diretas ocorreu

em Pernambuco, no município de Abreu e Lima, no dia 31 de março de 1983. (...).

Em continuidade ao primeiro ato de manifestação, em junho e novembro, outras

manifestações ocorreram em Goiânia e Curitiba.

O movimento crescia ao mesmo tempo em que a crise econômica do país

também, os altos números da inflação impulsionavam maiores participações ainda

dos sindicatos e dos estudantes João Batista Figueiredo era o presidente militar

em exercício à época das manifestações, segundo ele os atos da população eram

considerados subversivos fazendo-o aumentar a repressão, em abril de 1984 o

presidente expandiu a censura sobre a imprensa e ordenou prisões, ocorrendo

vários casos de violência policial.

A essa altura, o prestígio dos militares já havia se esgotado, a ditadura tinha

seus dias contados e os movimentos eram cada vez maiores pela redemocratização.

Em São Paulo um comício reuniu mais de 1,5 milhões de pessoas no Vale do

Anhangabaú. Todo o movimento das Diretas Já foi marcado por gigantescos

comícios envolvendo membros da classe artística, intelectuais e outros militantes.

(...).



174

Versão Preliminar

Entretanto, a proposta de Dante de Oliveira ainda não havia sido votada no

Congresso, isso só aconteceu no dia 25 de abril de 1984. Para insatisfação dos

brasileiros a emenda foi reprovada graças a uma manobra política dos aliados do

regime, 112 deputados não compareceram no dia da votação e mesmo tendo havido

298 votos a favor, 65 contra e 3 abstenções não foi possível alcançar o número

mínimo de votos para a aprovação. Mas em janeiro de 1985 os adeptos do

movimento Diretas Já conseguiram uma relativa vitória na Câmara dos Deputados.

Os militares pressionados pela população queriam demonstrar que estavam

permitindo a redemocratização aos poucos e permitiram a candidatura de civis à

presidência, então no dia 15 de janeiro foi eleito pelo Colégio Eleitoral, ainda em

eleição indireta, Tancredo Neves. Todavia, este faleceu antes mesmo de assumir o

cargo, deixando-o para José Sarney, que se tornou o primeiro presidente civil

depois de 21 anos de ditadura.

O movimento Diretas Já conseguiu, mesmo não de forma imediata, recuperar

as eleições diretas para presidente no país. Primeiro um civil ocupou o cargo

dominado por militares até então, depois uma nova Constituição Federal foi

aprovada em 1988, a qual estabelecia finalmente o voto direto para Presidente da

República no ano de 1989, consagrando Fernando Collor como o primeiro

presidente eleito pelo povo desde 1960.

Data de publicação: 03/03/2010 http://www.historiabrasileira.com/brasil-republica/diretas-ja/

Acesso em 04/09/2014



175

Versão Preliminar

Atividade 02/A - ficha 2 Texto 02

Caras Pintadas

Por Emerson Santiago

Ficou conhecido no Brasil inteiro, durante o início da década de 90, o

movimento dos "caras-pintadas", que consistiu em multidões de jovens,

adolescentes em sua maioria, que saíram às ruas de todo o país com os rostos

pintados em protesto devido aos acontecimentos dramáticos que vinham abalando o

governo do então presidente Fernando Collor de Mello.

Para entender o fenômeno dos caras-pintadas é importante analisar o

contexto no qual ele está inserido. O Brasil realizara recentemente eleições diretas

para presidente em 1989, garantia que havia sido tomada ao cidadão brasileiro pelo

regime militar, sendo que o último pleito direto, isto é, com a participação do povo,

ocorrera em 1960. Tal fato era constantemente lembrado pelos meios de

comunicação da época, enfatizando a importância da participação popular na vida

política brasileira.

Em meio a todos os clamores a essa participação popular, procurando que de

alguma forma recuperar o tempo perdido em meio ao marasmo dos anos de

repressão, a mídia e a opinião pública reviviam intensamente os momentos em que

de alguma forma a população se revoltou ante às arbitrariedades do regime de

exceção, e entre os grandes momentos de luta pela democracia no país estavam os

protestos estudantis de final dos anos 60, onde jovens universitários de pouco mais

de 18 anos de idade saíam às ruas para protestar abertamente contra o governo,

demonstrando ter alta organização, intelecto e politização, expressando ideias

geralmente de esquerda, sendo que muitos perderam a vida, ou foram presos, ou

relegados à clandestinidade, ou ainda perderam os direitos políticos e sociais.



176

Versão Preliminar

Entre essas lembranças, e por isso mesmo, a eleição de 1989 assumiu um

significado importante na história do país. Dela resultou eleito Fernando Collor de

Mello, com uma plataforma de combate à hiperinflação, moralização e caça aos

corruptos, que ficaram popularmente conhecidos como "marajás", termo bradado à

exaustão por Collor e seus apoiantes.

Pouco depois, porém, o governo no qual muitos brasileiros colocaram suas

esperanças começou a mostrar falhas estruturais. O Plano Collor de contenção da

inflação fora um desastre completo, causando pânico na povo, além de denúncias

de corrupção que iam surgindo por todos os lados, com declarações contundentes

vindas do próprio irmão do presidente, envolvendo pessoas ligadas diretamente ao

presidente, em especial um personagem que ficou muito conhecido à época: Paulo

César Farias, o PC Farias, tesoureiro da campanha eleitoral de Collor.

O apoio político e popular ao governo ia encolhendo a olhos vistos em 1992,

até que então, o presidente resolve reagir e conclamar a população a sair às ruas e

manifestar seu apoio ao governo e, em última instância, ao país, fazendo isso de

modo extensivo, utilizando uma "camiseta ou qualquer peça de roupa nas cores do

nosso país", como diria o presidente em infame discurso.

A imagem dos estudantes conscientes, desafiadores, rebeldes dos anos 60

então faz a cabeça do imaginário popular naquele momento, e entre a população

estavam os estudantes à época, geralmente de classe média, não tão politizados, e

com ideias nem tão claras acerca do modo como reagir em meio ao seu

descontentamento. Influenciados por toda "mitologia" que estava se criando em

torno dos protestos ocorridos na década de 60 os caras-pintadas saem às ruas, mas

vestindo e pintando-se de preto, em um repúdio às palavras de Collor, parcialmente

irônico, parcialmente politizado. A imprensa iria cunhar o termo caras-pintadas a tais

jovens, tornando-os ícones do descontentamento popular contra o poder constituído,

mas, que diferentemente do movimento politizado e militante do passado, os

protestos de 20 anos depois assumia um tom de humor, ironia, anarquia e um

posicionamento político não tão marcado, e por isso mesmo recebendo críticas

como um movimento algo artificial de mímica dos históricos protestos da era militar.

De qualquer modo, os caras-pintadas tornaram-se ícones de um novo modo

que o povo descobriu de se fazer democracia: a deposição de seus dirigentes

incompetentes ou corruptos.

http://www.infoescola.com/historia-do-brasil/caras-pintadas, Acesso em 04/09/2014



177

Versão Preliminar

Ficha 02/C

ATIVIDADE 02/B

MOVIMENTOS POLÍTICO-SOCIAIS

Diretas Já Caras Pintadas

O que os

textos têm

em comum?

Em que

época

aconteceu?

Quais

pessoas

(sujeitos

Históricos)

envolvidas?



178

Versão Preliminar

ATIVIDADE 02/B

MOVIMENTOS POLÍTICO-SOCIAIS

Diretas Já Caras Pintadas

Local em

que ocorreu

o

movimento?

O que as

imagens

sugerem?

Qual (is)

motivo (s)

da luta?



179

Versão Preliminar

Nesta atividade os alunos continuarão realizando analises dos

processos de formação e transformação de movimentos político-sociais

brasileiros ao longo de diferentes períodos históricos, destacando conceitos

de medidas de tempo.

O objetivo neste momento será perceber as rupturas e permanecias em

acontecimentos históricos.

Objetivos da aula

Construir argumentos, contra-argumentos em situações de comunicação

oral e escrita.

Refletir sobre os fatos/acontecimentos históricos percebendo rupturas e


Conteúdos


Medidas de tempo: ano, década, século e época.


Cópias para todos os alunos das fichas de atividade 03/A, 03/B e 03/C.


MMMOOOVVVIIIMMMEEENNNTTTOOOSSS SSSOOOCCCIIIAAAIIISSS ––– DDDIIIFFFEEERRREEENNNTTTEEESSS

LLLUUUTTTAAASSS



180

Versão Preliminar



Encaminhamentos

1. Inicie a atividade retomando os conceitos trabalhados nas atividades

anteriores sobre a análise do tempo em períodos históricos.

2. Explique que a atividade que irão realizar seguirá alguns

encaminhamentos parecidos ao da atividade anterior.

3. Retome as duplas de alunos da atividade anterior, distribua a ficha 03/A

e solicite que observem as imagens atentamente.

4. Após realizarem a observação das imagens, proponha as duplas que

preencham a ficha da atividade 03.

5. Nesse momento percorra os grupos afim de acompanhar suas

aprendizagens, bem como realizar intervenções e questionamentos aos

quais possam promover a reflexão sobre o tema abordado.

6. No momento em que as duplas terminarem a atividade, solicite que cada

uma das duplas exponham suas observações..



181

Versão Preliminar

Atividade 03

MOVIMENTOS SOCIAIS - DIFERENTES LUTAS

Com o seu colega analise as imagens abaixo realizando as observações necessárias no roteiro de observação.

Imagem 1

Imagem 2



182

Versão Preliminar

Observações dos Alunos

O que as

imagens têm

em comum

com as

apresentadas

na atividade

01/A?

É possível

estabelecer a

época em

que

aconteceu?

Quais as

pessoas

envolvidas?

Quais as

pessoas

envolvidas?



183

Versão Preliminar

A pesquisa é um grande instrumento na construção do conhecimento

do aluno, por isso se faz necessário, sempre que possível, que o professor

selecione algum tema para pesquisa relacionado com o conteúdo, a fim de

contribuir na construção da aprendizagem.

Por meio da pesquisa o aluno tem possibilidade de descobrir coisas

novas, curiosidades. Dessa forma, o professor tem que orientar os seus

alunos na busca de informações, sua função é disponibilizar referências

bibliográficas, oferecendo melhores condições de desenvolvimento da

pesquisa. Além de atuar na orientação da construção de textos a partir do

material da pesquisa, o professor deve ensinar como retirar as partes mais

importantes do conteúdo pesquisado.

A proposta desta atividade é a realização de uma pesquisa para

aprofundamento do tema, assim a orientação por parte do professor, será de

fundamental importância para seu desenvolvimento.

Objetivos da aula

Refletir sobre os fatos / acontecimentos históricos percebendo rupturas e



PPPEEESSSQQQUUUIIISSSAAANNNDDDOOO AAA HHHIIISSSTTTÓÓÓRRRIIIAAA DDDOOOSSS

MMMOOOVVVIIIMMMEEENNNTTTOOOSSS SSSOOOCCCIIIAAAIIISSS



184

Versão Preliminar

Reconhecer documentos escritos ou iconográficos referentes a diferentes

períodos ou épocas estudados.

Selecionar, organizar e compreender fontes históricas.

Identificar e selecionar informações em fontes diversas e realizar

comparações entre elas.



Conteúdos

Movimentos sociais




Cópia para todos os alunos da ficha 04/A.

Uma cópia, por dupla, da ficha 04/B.



Encaminhamentos

1. Inicie a atividade informando os alunos que irão realizar uma pesquisa

sobre a história de alguns movimentos sociais que ocorreram no Brasil

em protesto a tarifa do transporte público.



185

Versão Preliminar

2. Explique que antes da discussão do roteiro de pesquisa, eles irão

conhecer um pouco sobre esse movimento através da leitura

compartilhada de um texto.

3. Professor ao realizar a leitura compartilhada do texto Protestos contra o

aumento das tarefas, uma nova ação política? Será necessário realizar

questionamentos que direcionarem o olhar dos alunos para o

acontecimento histórico e períodos históricos contidos no texto.

4. Oriente os alunos a destacarem no texto as partes que aparecerem

informações referentes ao período que os fatos foram acontecendo.

5. Depois de realizada a leitura compartilhada, oriente as duplas na

escolha de um dos movimentos sociais citados para realizarem uma

pesquisa e obterem informações mais detalhadas do acontecimento.

6. Apresente o roteiro sugerido para a pesquisa e agende uma data para a

entrega das pesquisas realizadas pelas duplas e a socialização das

informações coletadas.



186

Versão Preliminar

Atividade 04/A

Protestos contra o aumento das tarifas, uma nova

ação política?

Os protestos contra o aumento da tarifa do transporte coletivo abriram uma nova

possibilidade de atuação política no Brasil, agregando novas reivindicações e

grupos sociais.

No mês de junho de 2013, várias cidades do Brasil presenciaram uma

crescente onda de protestos que tiveram por origem reivindicações contra o

aumento das tarifas do transporte coletivo. No dia 17 de junho, mais de 250 mil

pessoas saíram às ruas de 11 capitais brasileiras e de outras cidades em uma

onda de manifestação popular que não se via no país desde as manifestações

pelo impeachment de Fernando Collor de Mello, em 1992. No exterior, mais de

duas dezenas de cidades tiveram manifestações em solidariedade às ações que

ocorreram no Brasil.

Apesar de ter como reivindicação inicial a revogação dos aumentos das

tarifas do transporte público, a pauta de reivindicação ampliou-se, abarcando

também a violenta repressão policial, os gastos do Brasil com os eventos

esportivos (como a Copa do Mundo de 2014 e as Olimpíadas), bem como as

reivindicações mais genéricas e sem apontamentos mais concretos nas

resoluções dos problemas, como a luta contra a corrupção e melhorias nos

sistemas de saúde e educação.

Surgiu também nos dias anteriores a 17 de junho uma onda de

nacionalismo, propagado principalmente pelas redes sociais da internet, em que

se dizia que o Brasil, o gigante adormecido, havia acordado. Com frases

evocando trechos do Hino Nacional, como “verás que um filho teu não foge à luta”,

seus divulgadores pretendiam indicar que se iniciava um novo momento de

participação política da população brasileira, cujo objetivo seria, em termos gerais,

a reconstrução de um novo país.



187

Versão Preliminar

Como este texto foi escrito um dia após as manifestações de 17 de junho

de 2013, é impossível apontar caminhos claros para as manifestações que

ocorreram. Porém, é possível indicar um histórico das lutas que deram início às

manifestações, bem como levantar os motivos que levaram ao aparecimento das

novas reivindicações.

A origem das manifestações esteve na reivindicação da revogação dos

aumentos das tarifas do transporte público que ocorreram em diversas cidades do

Brasil. Desde finais do século XIX – com a Revolta do Vintém, no Rio de Janeiro –

, manifestações ocorrem nas cidades brasileiras tanto contra os altos preços das

tarifas quanto pela péssima qualidade oferecida nesse serviço público essencial.

Na metade da década de 2000, nas cidades de Salvador e Florianópolis, surgiram

manifestações contra o aumento do preço do transporte coletivo, que durante dias

pararam o trânsito e conseguiram que os aumentos fossem revogados.

A partir dessas manifestações, os grupos participantes conseguiram criar

durante a realização do Fórum Social Mundial de Porto Alegre, em 2005, o

Movimento Passe Livre (MPL), que foi constituído em mais de uma dezena de

cidades do Brasil. Esses grupos passaram a discutir sobre a situação do

transporte público em suas cidades e no Brasil como um todo, resultando no

questionamento tanto do valor cobrado pelo serviço quanto do modelo de

transporte público adotado no Brasil. Outro ponto discutido é a forma de gestão,

se atende a interesses privados de empresas ou à garantia de direitos sociais

básicos.

Nesse sentido, as manifestações que se iniciam contra o aumento das

tarifas passam também a questionar o modelo de transporte público adotado nas

cidades. Em 2013, a primeira manifestação ocorreu em Porto Alegre, em março,

tendo como conquista do movimento a suspensão temporária da cobrança do

novo preço estipulado, após intervenção do poder judiciário. Em Goiânia, em

junho, a Frente de Luta contra o Aumento conseguiu também uma suspensão

temporária da nova tarifa após intervenção do Procon e Poder Judiciário. Em

Natal, após algumas manifestações, o prefeito determinou a redução da tarifa,

argumentando que o fez em razão da redução das alíquotas do PIS e da Cofins

sobre os insumos do transporte coletivo, que passaram a vigorar em 1º de junho.



188

Versão Preliminar

Como este texto foi escrito um dia após as manifestações de 17 de junho

de 2013, é impossível apontar caminhos claros para as manifestações que

ocorreram. Porém, é possível indicar um histórico das lutas que deram início às

manifestações, bem como levantar os motivos que levaram ao aparecimento das

novas reivindicações.

A origem das manifestações esteve na reivindicação da revogação dos

aumentos das tarifas do transporte público que ocorreram em diversas cidades do

Brasil. Desde finais do século XIX – com a Revolta do Vintém, no Rio de Janeiro –

, manifestações ocorrem nas cidades brasileiras tanto contra os altos preços das

tarifas quanto pela péssima qualidade oferecida nesse serviço público essencial.

Na metade da década de 2000, nas cidades de Salvador e Florianópolis, surgiram

manifestações contra o aumento do preço do transporte coletivo, que durante dias

pararam o trânsito e conseguiram que os aumentos fossem revogados.

A partir dessas manifestações, os grupos participantes conseguiram criar

durante a realização do Fórum Social Mundial de Porto Alegre, em 2005, o

Movimento Passe Livre (MPL), que foi constituído em mais de uma dezena de

cidades do Brasil. Esses grupos passaram a discutir sobre a situação do

transporte público em suas cidades e no Brasil como um todo, resultando no

questionamento tanto do valor cobrado pelo serviço quanto do modelo de

transporte público adotado no Brasil. Outro ponto discutido é a forma de gestão,

se atende a interesses privados de empresas ou à garantia de direitos sociais

básicos.

Nesse sentido, as manifestações que se iniciam contra o aumento das

tarifas passam também a questionar o modelo de transporte público adotado nas

cidades. Em 2013, a primeira manifestação ocorreu em Porto Alegre, em março,

tendo como conquista do movimento a suspensão temporária da cobrança do

novo preço estipulado, após intervenção do poder judiciário. Em Goiânia, em

junho, a Frente de Luta contra o Aumento conseguiu também uma suspensão

temporária da nova tarifa após intervenção do Procon e Poder Judiciário. Em

Natal, após algumas manifestações, o prefeito determinou a redução da tarifa,

argumentando que o fez em razão da redução das alíquotas do PIS e da Cofins

sobre os insumos do transporte coletivo, que passaram a vigorar em 1º de junho.



189

Versão Preliminar

Mas as manifestações passaram a ganhar uma maior amplitude após

iniciados os atos de rua organizados pelo MPL-SP. Posicionando-se contra o

aumento da tarifa em São Paulo, o movimento reivindica ainda uma nova proposta

de tarifação do transporte coletivo, a tarifa zero, que não seja paga diretamente

pelo usuário, situação que ocorre com outros serviços públicos, como a educação

e coleta de lixo. Os atos que começaram com cerca de 5 mil pessoas chegaram a

seu ápice em 17 de junho, quando mais de 70 mil pessoas saíram às ruas da

capital paulista para pedir a revogação do aumento. Outras cidades passaram

também a se manifestar contra o aumento, como Rio de Janeiro, que chegou a

reunir mais de 100 mil pessoas nas ruas.

Mas a repressão policial levantou também outras discussões, como a

violência nas manifestações e a criminalização dos movimentos sociais. A

criminalização dos movimentos sociais é percebida pelos manifestantes quando a

polícia tenta enquadrar alguns participantes em uma ação de formação de

quadrilha, indicando que, para a polícia, organizar-se politicamente de uma forma

que fuja dos parâmetros tradicionais constitui crime. Ou mesmo o fato de portarem

frascos de vinagre para amenizar os efeitos do gás lacrimogêneo, que foi tomado

como motivo de detenção de manifestantes por policiais. Essa situação, inclusive,

fez com que as manifestações ganhassem também a alcunha de Revolta do

Vinagre.

No que se refere à violência, críticas são direcionados tanto aos

manifestantes, acusados de atos de vandalismo, quanto às forças policiais,

acusadas de ações desproporcionais de força e também de ataque direto a

manifestantes e jornalistas. Essa violência da polícia fez, inclusive, que os

principais meios de comunicação do país deixassem de atacar diretamente as

manifestações – como fizeram quando apontaram ações depredatórias nos atos –

e passassem a defender a liberdade de atuação política.

.



190

Versão Preliminar

Essa mudança dos meios de comunicação foi acompanhada de uma

ampliação das pautas de reivindicação, incluindo questões que não as ligadas ao

transporte público. Posicionamentos contra a corrupção, melhorias nos sistemas

de educação e saúde, bem como a defesa da função investigativa do Ministério

Público (...).

Essas são pautas em que não há consenso sobre sua defesa entre os

movimentos que iniciaram as manifestações relacionadas ao transporte. Por um

lado, movimentos como o MPL-SP afirmam que a reivindicação imediata é uma

só: a redução da tarifa; mas, posteriormente, que haja o debate sobre o modelo de

transporte público nas cidades. Por outro lado, os meios de comunicação e

demais setores da sociedade brasileira acreditam que as reivindicações devem

ser mais amplas, por direitos sociais e contra a corrupção, mas ainda sem

propostas concretas (...).

Os caminhos a serem trilhados no âmbito político a partir dessas

manifestações estão em aberto. O que é certo é que um novo momento político na

história brasileira iniciou-se com essas manifestações que reuniram milhares de

pessoas nas ruas das cidades. Resta agora acompanhar as ações dos grupos

sociais para saber os resultados que surgirão dessas manifestações.

Por Tales Pinto

Graduado em História

http://www.brasilescola.com/historiab/protestos-contra-aumento-das-tarifas-uma-nova-

acao-politica.htm


.



191

Versão Preliminar

Ficha 04/B

Roteiro para o desenvolvimento da Pesquisa

Quando ocorreu?

Onde ocorreu?

Como aconteceu?

Por que aconteceu?

Quem foram os sujeitos

envolvidos?

Qual foi o desfecho?

Nos acontecimentos

registrados

Curiosidades que

consideram importante

compartilhar sobre o

movimento.



192

Versão Preliminar

Com esta atividade pretende-se que os alunos reflitam sobre

acontecimentos históricos focando sua atenção para as permanências e

mudanças, utilizando-se de conceitos temporais.

Nesta atividade os alunos irão confeccionar fichas síntese com as

informações de cada manifestação, compartilhar informações e localizar

espacialmente os acontecimentos.

Objetivos da aula





Conteúdos

Movimentos sociais




Cópias para todos os alunos das fichas de atividade 05/A, 05/B e 05/C.


AAASSS MMMAAANNNIIIFFFEEESSSTTTAAAÇÇÇÕÕÕEEESSS PPPOOOPPPUUULLLAAARRREEESSS

OOONNNTTTEEEMMM EEE HHHOOOJJJEEE



193

Versão Preliminar


Os alunos deverão ser organizados em sete grupos.

Encaminhamentos

1. Para reativar a memória das aprendizagens, retome com os alunos os

movimentos sociais que foram abordados nas atividades anteriores,

registrando-os em um cartaz.

2. Converse com os alunos sobre a leitura que irão realizar, explique que a

mesma tratará de sete manifestações que tomaram as ruas do Brasil e

que algumas delas já foram citadas em atividades anteriores.

3. Divida a classe em sete grupos e separe os subtemas do texto de modo

que cada equipe fique responsável pela leitura de um deles.

GRUPOS MANIFESTAÇÃO

Grupo 1 Revolta do Vintém

Grupo 2 Revolta da Vacina

Grupo 3 Greve da meia-passagem

Grupo 4 Diretas Já

Grupo 5 Impeachment de Collor

Grupo 6 Marcha dos 100 mil

Grupo 7 Revolta da Catraca



194

Versão Preliminar

4. Inicie a leitura da parte inicial do texto e solicite aos grupos que deem

sequência a leitura e procedam a leitura do subtema destinado a eles.

5. Os grupos deverão realizar a leitura e discussão no pequeno grupo da

informação contida no texto em seu subtema.

6. Após a leitura e discussão realizada por cada grupo, solicite que

elaborem um texto com as principais informações para comunicar aos

colegas de classe.

7. Na sequência, solicite a cada grupo que escolha um integrante para

realizar a apresentação da ficha síntese aos demais grupos.

8. Solicite a todos os alunos que pintem no mapa das regiões do Brasil os

estados que foram citados no texto.

9. Após a realizarem a localização no mapa, proponha uma discussão

sobre o porquê da concentração de movimentos político-sociais em

determinadas regiões, para tanto você poderá realizar questionamentos,

tais como:

Em qual região concentro-se o maior número de manifestações?

Alguma região não foi citada no texto?

Por que em algumas regiões é mais constante o surgimento de

manifestações?

10. Explique aos alunos que o fato de não aparecer no texto manifestações

realizadas na região norte, isso não quer dizer que lá não acontece

esses movimentos.



195

Versão Preliminar

Atividade 05/A

Leitura Compartilhada

Sete Manifestações que tomaram

as ruas do Brasil

Por Jessica Soares

17 de junho de 2011

O Brasil está nas ruas. Nas últimas semanas, em

diversos cantos do país, manifestações que tiveram

início como uma reivindicação de melhores condições

de mobilidade urbana se tornaram também um grito

pela liberdade e por um Brasil melhor. Nesta segunda-

feira, novas ações articuladas na internet aconteceram

em pelo menos 10 cidades do país. Pode parecer uma

surpresa para quem se acostumou a considerar esta a

era do “ativismo de sofá”, mas ao longo da história, os

brasileiros já saíram muitas vezes às ruas para

protestar, reivindicar e se fazer ouvir. Relembre

outras 7 manifestações que tomaram as ruas do

Brasil:



196

Versão Preliminar

1. Revolta do Vintém

Ano: 1878 e 1879

O problema nunca foi apenas os 20 centavos. O famoso

vintém, denominação para a antiga moeda de 20 réis, também já

gerou protestos no Brasil. Uma delas ocorreu entre 28 de

dezembro de 1879 e 4 de janeiro de 1880, no Rio de Janeiro. O

motivo? A cobrança de 20 réis nas passagens dos bondes. A

revolta provocou conflitos entre a população e as forças armadas,

o que terminou com números trágicos de mortos e feridos. No

final, a pressão popular venceu e as autoridades e companhias de

bonde anularam o reajuste.

http://super.abril.com.br/blogs/superlistas/files/2013/06/013.jpg



197

Versão Preliminar

2. Revolta da Vacina

Ano: 1904

No início do século 20, o Rio de Janeiro ainda não era a Cidade

Maravilhosa. As condições sanitárias e intensas epidemias impediam a chegada

de investimentos, maquinaria e mão-de-obra estrangeira. Para tentar conter a

situação, o então presidente da República Rodrigues Alves nomeia Oswaldo

Cruz como chefe da Diretoria de Saúde Pública. “Deem-me liberdade de ação e

eu exterminarei a febre amarela dentro de três anos”, teria dito o sanitarista. O

prometido foi cumprido, mas não sem antes desencadear uma revolta na

população. A arbitrariedade das ações, com invasões de lares, interdições

forçadas e despejos, levou às ruas mais de 3 mil pessoas. O saldo final da

revolta que tomou a cidade entre os dias 10 e 18 de novembro foi de 30 mortos,

110 feridos, cerca de 1.000 detidos e centenas de deportados.

3. Greve da meia-passagem

Ano: 1979

Três aumentos nas passagens em apenas um ano. Em 1979, os

estudantes de São Luís (Maranhão) foram para as ruas pedir o meio passe

estudantil. No dia 17 de setembro, mais de 15 mil pessoas se reuniram na Praça

Deodoro. Taxados de “marginais” e de “subversivos”, estudantes encontraram

forte repressão da polícia. Pelo menos 50 pessoas foram admitidas em hospitais

públicos, 300 pessoas foram presas e mais de 1000 detidas. Mas a

manifestação colheu frutos: em 1º de outubro a lei da meia passagem foi

sancionada.



198

Versão Preliminar

4. Diretas Já

Ano: 1984

As primeiras manifestações aconteceram em Abreu de Lima,

município de Pernambuco, em 1983. Mas foi em 1984 que o povo tomou

as ruas para pedir a volta das eleições diretas, abolidas com o Golpe

Militar em 1964. O primeiro recorde foi em Belo Horizonte: no dia 24 de

fevereiro, mais de 400 mil se reuniram na Avenida Afonso Pena. Depois,

foi a vez do Rio de Janeiro: mais de 1 milhão de pessoas se reuniram na

Candelária no dia 10 de abril. Em São Paulo, o número de manifestantes

ultrapassou a marca de 1,5 milhões no dia 16, no Vale de Anhangabaú.




199

Versão Preliminar

5. Impeachment de Collor

Ano: 1992

Com tinta amarela e verde no rosto, os cara-pintadas foram às ruas em

1992 pedir o impeachment do então presidente do Brasil Fernando Collor de

Melo, envolvido em denúncias de corrupção. Na manhã do dia 25 de agosto,

cerca de 400 mil jovens se reuniram no Vale do Anhangabaú, em São Paulo.

Em Recife, outros 100 mil se reuniam; em Salvador, tomaram as ruas 80 mil

pessoas. No dia 18 de setembro, outros 750 mil se reuniram nas ruas de São

Paulo. Collor renunciou de seu cargo em 29 de dezembro de 1992.






200

Versão Preliminar

6. Marcha dos 100 mil

Ano: 1999

Em 26 de agosto de 1999, cerca de 100 mil pessoas se reuniram na

Esplanada dos Ministérios para protestar contra o governo de Fernando

Henrique Cardoso. Com apoio de sindicatos e partidos de oposição, os

manifestantes de Brasília e outros estados brasileiros pediam a abertura de

Comissões Parlamentares de Inquérito (CPIs) para investigação da corrupção

do governo federal.

7. Revolta da Catraca

Anos: 2004 e 2005

Em 22 de junho de 2004, o Conselho Municipal de Transportes de

Florianópolis aprovou o aumento em 15,6% da tarifa do precário transporte






201

Versão Preliminar

público da cidade. Foi a gota d’água de uma insatisfação que começara ainda

em 1996, quando a prefeitura apresentou o projeto de implementação do

Sistema Integrado de Transportes (SIT). O serviço foi oferecido à iniciativa

privada, com financiamento superior a 8 milhões. Concluído em 2003, foi alvo

de críticas percursos ficaram mais demorados, baldeações desnecessárias

foram implementadas.

Entre os dias 28 de junho e 8 de julho, o povo foi às ruas em

manifestações marcadas pelo fechamento de pontes que ligam a ilha à parte

continental da cidade, impedindo o trânsito na principal via de acesso aos

bairros e municípios da grande Florianópolis. Em 2005, um novo aumento

desencadeou novas manifestações, mais duramente repreendidas pela polícia.

http://super.abril.com.br/blogs/superlistas/7-manifestacoes-que-tomaram-as-ruas-do-brasil/




202

Versão Preliminar

ATIVIDADE 05/B

MANIFESTAÇÕES QUE TOMARAM AS RUAS DO BRASIL

Junto com seu grupo elabore um texto com as

informações maios relevantes sobre o movimento

estudado.



203

Versão Preliminar

Aprender a ler e produzir linha do tempo permite aos alunos a

possibilidade de localizar os eventos ou marcos mais relevantes de uma forma

graficamente ordenada. As linhas do tempo são utilizadas no trabalho com os

alunos para ajuda-los a compreenderem os fatos e estabelecer relações.

Nesta atividade os alunos produzirão, coletivamente, uma linha do

tempo com os movimentos sociais estudados ao longo de toda a Sequência

Didática.

Objetivos da aula





Conteúdos

Movimentos sociais




LLLIIINNNHHHAAA DDDOOO TTTEEEMMMPPPOOO DDDEEE AAALLLGGGUUUNNNSSS

MMMOOOVVVIIIMMMEEENNNTTTOOOSSS SSSOOOCCCIIIAAAIIISSS DDDAAA HHHIIISSSTTTÓÓÓRRRIIIAAA

DDDOOO PPPAAAÍÍÍSSS



204

Versão Preliminar


Papel Kraft

Canetas hidrográficas


Os alunos deverão ser organizados em

Encaminhamentos

1. Inicie a aula explicando aos alunos que esta atividade finaliza a

sequência didática.

2. Explique aos alunos que juntos, irão confeccionar uma linha do tempo

com os movimentos político-sociais que foram estudados ao longo de

toda a sequência. Esse trabalho proporcionará uma visão dos

acontecimentos históricos que possibilitará, a eles, perceberem rupturas

e permanências nessas ações.

3. Professor você pode optar, se considerar mais pertinente, por construir a

linha do tempo com os movimentos descritos na atividade 05.

4. Selecione, junto com seus alunos, alguns movimentos político-sociais

para comporem a linha do tempo da história e organizem a montagem.

5. Após concluído o trabalho exponha-o no mural da classe ou no corredor,

para que as outras classes visualizarem.


GGGuuuiiiaaa dddeee PPPlllaaannneeejjjaaammmeeennntttooo eee OOOrrriiieeennntttaaaçççõõõeeesss aaaooo PPPrrrooofffeeessssssooorrr ––– 555ººº AAAnnnooo ––– VVVooollluuummmeee 000111 Versão Preliminar

ATIVIDADE 06 - Produção de linha do tempo dos movimentos político-sociais estudados

2000 2015

4

1800 1900



206

Versão Preliminar

ANOTAÇÕES



207

Versão Preliminar

ANOTAÇÕES



208

Versão Preliminar

ANOTAÇÕES



209

Versão Preliminar

ANOTAÇÕES



210

Versão Preliminar



211

Versão Preliminar

FICHA TÉCNICA DA

ELABORAÇÃO

01. EQUIPE DE GESTÃO E

COORDENAÇÃO GERAL CENTRO DO ENSINO FUNDAMENTAL

DOS ANOS INICIAIS - CEFAI Andréa Fernandes de Freitas Edimilson de Moraes Ribeiro Fabiana Cristine Porto dos Santos Luciana Aparecida Fakri Renata Rossi Fiorim Siqueira Sonia de Gouveia Jorge

02. CIÊNCIAS DA NATUREZA CENTRO DO ENSINO FUNDAMENTAL

DOS ANOS FINAIS E MÉDIO - CEFAF Eleuza Guazzelli Jerônimo da Silva Barbosa Filho Maria da Graça de Jesus Mendes

03. CIÊNCIAS HUMANAS –

GEOGRAFIA E HISTÓRIA CENTRO DO ENSINO FUNDAMENTAL

DOS ANOS FINAIS E MÉDIO – CEFAF Sérgio Luiz Damiati Maria Margarete dos Santos

CENTRO DE ATENDIMENTO

ESPECIALIZADO - CAESP/NINC Édina dos Santos Rosa

04. GRUPO REFERÊNCIA DO

PROJETO Adosinda Cortesia Mendes Adriana Grabowski Ângela Maria de Oliveira

Angélica Pereira dos Santos Ancona Bianca União Romero Camila Bernardi de Novaes Carla Simone Vanzela Cibele Cristina Escudero Clarice Aparecida Martins Ramos Claudia Elisabete da Silva Claudia Maria de Oliveira Magalhães Claudineide Lima Irmã Santos Cláudio José dos Santos Cleunice Dias de Oliveira Cristina Nitsch Falaguasta Daniela Cristina do Amaral Siviere Cipriano Ellen Claudia Cardoso Martinez Doretto Izabel Martins Luis Roberto Rodrigues de Mattos Marcelo da Silva Alcântara Duarte Marcio Donizete Bonetti Maria Aparecida Gomes Penna Maria Aparecida Prezoto Maria Aparecida Quintino Vidal Maria de Lourdes Marcelino da Silva Micaela Andréia Costa Freitas Pedro Michele Meletti de Sant’Ana Aimoli Mirela Francelina Medeiros Nadia Elui Bacci Neuza Alves da Cruz Nilza Costa do Nascimento Oliveira Priscila Lourenço da Silva Rafael Mariani Rosangela Franco Godoy da Costa Rosangela Ranzani Selma Rodrigues Shirley Garcia Bordignon Uliana Sonia Maria dos Santos Guernelli Telma Riggio Teresa Sayuri Miiji Arashiro Vilma Tarlau

05.ASSESSORIA E CONSULTORIA

TÉCNICA E PEDAGÓGICA Gustavo Isaac Killner Kátia Maria Abud Regina Maria de Oliveira Ribeiro Sônia Maria Vanzella Castellar



212

Versão Preliminar



213

Versão Preliminar



214

Versão Preliminar



215

Versão Preliminar



216

Versão Preliminar


CCAAMMIINNHHOOSS EE

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