NADZALINDA_BINTI_HJ._KAMSUR_24.pdf

8/18/2019 NADZALINDA_BINTI_HJ._KAMSUR_24.pdf

1/47

TAHAP PENGUASAAN, SIKAP DAN MINAT PELAJAR KOLEJ KEMAHIRAN

TINGGI MARA TERHADAP MATA PELAJARAN BAHASA INGGERIS

NADZALINDA BINTI HJ. KAMSUR

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan

Sarjana Pendidikan Teknikal (Rekabentuk Instruksional dan Teknologi)

Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

JANUARI 2015


2/47

v

ABSTRAK

Kajian ini dilakukan untuk mengenal pasti tahap penguasaan, sikap dan minat pelajar

Kolej Kemahiran Tinggi Mara Sri Gading terhadap Bahasa Inggeris. Kajian yang

dijalankan ini berbentuk deskriptif atau lebih dikenali sebagai kaedah tinjauan. Seramai

325 orang pelajar Diploma in Construction Technology dari Kolej Kemahiran Tinggi

Mara di daerah Batu Pahat telah dipilih sebagai sampel dalam kajian ini. Data yang

diperoleh melalui instrument soal selidik telah dianalisis untuk mendapatkan

pengukuran min, sisihan piawai, dan Pekali Korelasi Pearson untuk melihat hubungan

hasil dapatan data. Manakala, frekuensi dan peratusan digunakan bagi mengukur

penguasaan pelajar. Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap penguasaan

Bahasa Inggeris pelajar adalah berada pada tahap sederhana manakala faktor utama yang

mempengaruhi penguasaan Bahasa Inggeris tersebut adalah minat diikuti oleh sikap.

Hasil dapatan menggunakan pekali Korelasi Pearson juga menunjukkan bahawa terdapat

hubungan yang signifikan antara sikap dengan penguasaan Bahasa Inggeris dan antara

minat dengan penguasaan Bahasa Inggeris. Kajian menunjukkan bahawa semakin positif

sikap dan minat pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran Bahasa Inggeris semakin

tinggi pencapaian mereka. Hasil daripada kajian ini diharapkan dapat membantu pelajar

dalam meningkatkan penguasaan Bahasa Inggeris dengan memupuk sikap positif dalam

diri serta meningkatkan minat mereka terhadap Bahasa Inggeris dengan lebih baik. Oleh

itu, diharap kajian ini dapat memberi panduan kepada pihak-pihak yang terlibat dalam

membuat kajian yang akan datang.


3/47

vi

ABSTRACT

The aim for this study is to identify the English skills among the students at Kolej

Kemahiran Tinggi Mara. Descriptive method is used in this requirement and it also

known as survey method. There are 325 students of Diploma in Construction

Technology from Kolej Kemahiran Tinggi Mara in Batu Pahat are chosen as the sample

in this study. The data is collected from the questionnaire that has been analyzed to get

the mean score, standard deviation and the inference correlation test. The finding

showed that the mastery in English among the students is medium while the key factor

that influenced in English Language is interest followed by attitude. Apart from that,

Pearson analysis showed that there are significant correlation between the student

attitudes and also their interest towards English implementation subject and student’s

performance. Results from this research are expected to assist students in improving

English proficiency by fostering positive attitudes in themselves and increase their

interest in better English. Therefore, with this study perhaps it can be a guideline for

further research in the future.


4/47

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI RAJAH xi

SENARAI JADUAL xii

SENARAI LAMPIRAN xiv

SENARAI SINGKATAN xv

BAB 1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 2

1.3 Penyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 7

1.5 Persoalan Kajian 8

1.6 Hipotesis 8

1.7 Kepentingan Kajian 9

1.7.1 Pelajar 9

1.7.2 Guru 9

1.7.3 Sekolah 91.7.4 Ibu bapa 9


5/47

viii

1.7.5 Masyarakat 10

1.7.6 Jabatan Pendidikan Negeri 10

1.7.7 Kementerian Pelajaran Malaysia 10

1.8 Skop Kajian 10

1.9 Batasan Kajian 11

1.10 Kerangka Konsep Kajian 11

1.11 Definisi Operasional dan Istilah 11

1.11.1 Bahasa Inggeris 12

1.10.2 Penguasaan 12

1.10.3 Sikap 12

1.10.4 Minat 12

1. 12 Rumusan 12

BAB 2 KAJIAN LITERATUR 13

2.1 Pengenalan 13

2.2 Kepentingan Bahasa Inggeris 13

2.3 Penguasaan Bahasa Inggeris 17

2.4 Faktor Kelemahan Pelajar Dalam Mata Pelajaran

Bahasa Inggeris: 24

2.4.1 Sikap 24

2.4.2 Minat 27

2.5 Kepentingan Bahasa Inggeris Dalam Dunia Pekerjaan 31

2.6 Rumusan 33

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 34

3.1 Pengenalan 34

3.2 Reka Bentuk Kajian 34

3.3 Populasi dan Sampel Kajian 35

3.4 Instrumen Kajian 36

3.4.1 Set Soal Selidik 36

3.4.1.1 Bahagian A : Ciri demografi responden 37

3.4.1.2 Bahagian B i. Penguasaan 37

ii. Sikap 37iii. Minat 37


6/47

ix

3.4.2 Kesahan dan Kebolehpercayaan Kajian 38

3.5 Kajian Rintis 39

3.6 Profesor Pengumpulan Data 40

3.7 Prosedur Analisis Data 41

3.7.1 Ujian Normaliti 42

3.8 Kerangka Operasi 43

3.9 Analisis Inferensi 45

3.10 Rumusan 45

BAB 4 ANALISIS DATA 46

4.1 Pengenalan 46

4.2 Prosedur Menganalisis Data 46

4.2.1 Analisis Demografi 47

4.2.1.1 Jantina 47

4.2.1.1 Bangsa 48

4.2.1.3 Keputusan Peperiksaan Bahasa

Inggeris Semester 1 Tahun 2014 48

4.3 Analisis Tahap Penguasaan 51

4.4 Analisis Aspek Sikap 54

4.5 Analisis Aspek Minat 57

4.6 Kesimpulan 59

4.7 Analisis Ujian Normaliti 59

4.8 Analisis Hubungan Antara Aspek Sikap Terhadap

Tahap Penguasaan Bahasa Inggeris 61

4.9 Analisis Hubungan Antara Aspek Minat Terhadap

Tahap Penguasaan Bahasa Inggeris 64

4.10 Rumusan 66

BAB 5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 67

5.1 Pengenalan 67

5.2 Perbincangan 68

5.2.1 Tahap Penguasaan Pelajar Kolej Kemahiran

Tinggi Mara Terhadap Mata PelajaranBahasa Inggeris 69


7/47

x

5.2.2 Aspek Sikap Pelajar Kolej Kemahiran Tinggi

Mara Terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggeris 71

5.2.3 Aspek Minat Pelajar Kolej Kemahiran Tinggi

Mara Terhadap Mata Pelajaran Bahasa Inggeris 74

5.2.4 Hubungan Antara Aspek Sikap Terhadap

Penguasaan Bahasa Inggeris 76

5.2.5 Hubungan Antara Aspek Minat Terhadap

Penguasaan Bahasa Inggeris 77

5.3 Kesimpulan 78

5.4 Cadangan 82

5.4.1 Cadangan Kepada Pihak Kolej Kemahiran

Tinggi Mara 82

5..4.2 Cadangan Kajian Lanjutan 82

5.6 Rumusan 83

RUJUKAN 85

LAMPIRAN 96


8/47

xi

SENARAI RAJAH

1.1 Kerangka Konsep Kajian 11

3.1 Kerangka Operasi Kajian 44

4.1 Keputusan Peperiksaan Bahasa Inggeris Semester 49

Satu 2014

4.2 Taburan Min Tahap Penguasaan 60

4.3 Taburan Min Aspek Sikap 61

4.4 Taburan Min Aspek Minat 61

4.5 Taburan Min Tahap Penguasaan Mengikut Q-Q Plot 62

4.6 Taburan Min Aspek Sikap Mengikut Q-Q Plot 63

4.7 Taburan Min Tahap Penguasaan Mengikut Q-Q Plot 64

4.8 Taburan Min Aspek Minat Mengikut Q-Q Plot 65


9/47

xii

SENARAI JADUAL

2.1 Pencapaian Peperiksaan Sesi Januari-Jun 22

(English For Communications)

2.2 Pencapaian peperiksaan Sesi Januari-Jun 22

(Intermediate English Communications)

2.3 Pencapaian Peperiksaan Sesi Januari-Jun 23

(English Proficiency Communications)

3.1 Pembahagian Item Soal Selidik 37

3.2 Skor Pemberat Skala Likert 38

3.3 Interpretasi Skor Alpha Cronbach 39

3.4 Penilaian Kebolehpercayaan 40

3.5 Nilai Pekali Kebolehpercayaan Alpha Cronbach 40

3.6 Prosedur Analisis Data 41

3.7 Tafsiran Statistik 42

3.8 Pekali Kolerasi 42

4.1. Pecahan Bahagian Soalan Di Dalam Borang Soal Selidik 46

4.2 Bilangan Responden Mengikut Jantina 47

4.3 Bilangan Responden Mengikut Bangsa 48

4.4 Pencapaian Responden Dalam peperiksaan Semester 1 49

Bahasa Inggeris Mengikut Jurusan

4.5 Pencapaian Responden Dalam Peperiksaan Semester 1 50

Bahasa Inggeris Mengikut Gred

4.6 Penentu Tahap Skor Min 51

4.7 Keputusan Analisis Berdasarkan Aspek Penguasaan 52

4.8 Keputusan Analisis Berdasarkan Aspek Sikap 55

4.9 Keputusan Analisis Berdasarkan Aspek Minat 57

4.10 Ujian Normaliti 60


10/47

xiii

4.11 Hubungan Antara Tahap Penguasaan Dan Aspek Sikap 62

4.12 Keputusan Hipotesis 63

4.13 Hubungan Antara Tahap Penguasaan Dan Aspek Minat 64

4.14 Keputusan Hipotesis 65


11/47

xiv

SENARAI LAMPIRAN

A : Borang Soal Selidik

B : Pengesahan Soal Selidik

C : Surat Permohonan Kebenaran Menjalankan Kajian

D : Surat Kebenaran Membuat Kajian

E : Jadual Krejcie dan Morgan

F : Output SPSS

G : Carta Gant


12/47

xv

SENARAI SINGKATAN

DBP Dewan Bahasa dan Pustaka

IPTA Institut Pengajian Tinggi Awam

IPTS Institut Pengajian Tinggi Swasta

KBSM Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

KKTM Kolej Kemahiran Tinggi Mara

KPM Kementerian Pendidikan Malaysia

PMR Penilaian Menengah Rendah

PPD Pejabat Pendidikan Daerah

SPM Sijil Pelajaran Malaysia

SPSS Statistical Package for Social Science

UPP Unit penilaian Peperiksaan

UTHM Universiti Tun Hussein Onn Malaysia


13/47

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Era globalisasi meletakkan Malaysia berhadapan dengan pelbagai cabaran. Malaysia

perlu meningkatkan daya saing dan meningkatkan kualiti pendidikan bertaraf dunia

untuk menjadi sebuah negara membangun sepenuhnya menjelang tahun 2020.

Penggunaan dan kemahiran Bahasa Inggeris amat penting dalam era globalisasi.

Kebanyakan kerajaan di negara membangun, termasuk Malaysia mula menekankan

dan menggesa masyarakat mereka yang ingin maju dan mempunyai daya saing

supaya berusaha menguasai Bahasa Inggeris. Menurut Abdul Rasyid (2005), Bahasa

Inggeris yang menyalurkan pemikiran dan budaya barat amat penting untuk

pemodenan dan kemajuan masyarakat Malaysia. Maka perlulah diberi penekanan

kepada pelajar-pelajar institusi pengajian tinggi kerana mereka merupakan golongan

barisan hadapan yang akan menentukan masa depan negara dan bangsa.

Kebolehan mereka untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggeris dengan baik

adalah sangat penting dan kritikal dalam memastikan negara tidak ketinggalan pada

masa akan datang. Ianya juga adalah untuk memastikan bahawa mereka menepati

kehendak pasaran kerja yang semakin sengit persaingannya yang menuntut kepada

pekerja yang bukan hanya berpengetahuan dan berkemahiran, bahkan berkebolehan

untuk bertutur serta menulis dalam bahasa Inggeris dengan baik.

Menurut Ariffin (2005), keperluan Bahasa Inggeris dalam pelbagai bidang

pendidikan dan pekerjaan professional menyebabkan masyarakat mempelajari untuk

memahami bahasa ini. Dalam pendidikan, antara cabaran terpenting yang perlu

didukung oleh para mahasiswa khususnya bakal pendidik ialah bagaimana mereka

boleh menyediakan diri dengan penguasaan Bahasa Inggeris sebagai tiket untuk melangkah masuk ke alam pekerjaan. Sebagaimana sedia maklum, Bahasa Inggeris


14/47

2

merupakan bahasa utama dunia yang membolehkan penduduk seluruh dunia

berinteraksi secara mudah dan berkesan. Menurut Mohd Azizuddin (2006), dalam

bidang seperti teknologi maklumat dan komunikasi juga, Bahasa Inggeris banyak

digunakan untuk memperoleh ilmu dan maklumat. Ini disokong oleh Jamil (2002)

bahawa hampir 99 peratus maklumat dalam internet adalah dalam Bahasa Inggeris.

Penulisan dan pertuturan merupakan aspek penting sebagai perakam bahasa

yang melibatkan fikiran, pengetahuan, teknik, gaya dan pencermin kebolehan

menggunakan tatabahasa yang betul (Najmuddin, 2005). Kemahiran menulis dan

bertutur dalam Bahasa Inggeris harus disokong oleh faktor luaran dan dalaman.

Faktor dalaman antaranya berasaskan sikap dan penerimaan individu terhadap

kepentingan mempelajari bahasa tersebut. Guru memainkan peranan yang amat

penting ketika menyampaikan pengajaran agar pelajar tidak berasa bimbang, yakin

dan bermotivasi. Hal ini selari dengan pendapat oleh Amran (2003) yang

menyatakan bahawa kesedaran tentang keperluan dan kepentingan Bahasa Inggeris

akan menimbulkan sikap yang positif dalam kalangan pelajar. Perkara ini seterusnya

akan mendorong pelajar sehingga sanggup berbelanja sendiri membeli bahan

sokongan pembelajaran dan seterusnya bersedia untuk menggunakannya untuk

kerjaya mereka. Satu sesi pengajaran yang baik perlu melibatkan kemahiran guru

memadankan kaedah pengajaran dengan objektif pembelajaran pelajar dan juga gaya

pembelajaran mereka (Hashim & Yaakub, 2003).

Hasil dapatan kajian yang telah dilaksanakan oleh Abdul Aziz & Tengku

Ahmad (2011) mendapati aspek sikap yang mempengaruhi keberkesanan

penggunaan Bahasa Inggeris berada pada tahap sederhana. Hal ini menunjukkan

pelajar bersetuju bahawa faktor sikap dapat mempengaruhi keberkesanan

penggunaan Bahasa Inggeris. Secara keseluruhannya ramai pelajar tidak berapa

minat Bahasa Inggeris tetapi mereka mempelajarinya kerana ia berguna.

1.2 Latar Belakang Masalah

Pada masa ini, salah satu masalah pendidikan yang amat ketara adalah kelemahan

pelajar menguasai Bahasa Inggeris. Walaupun Bahasa Inggeris telah diajar daripada

pra sekolah, sekolah rendah hinggalah peringkat sekolah menengah, pelajar lulusan

Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) masih tidak boleh bertutur dan menulis dalam BahasaInggeris (Hamid, 2005). Berdasarkan statistik yang dikeluarkan oleh Kementeriaan


15/47

3

Pelancongan (2008) mendapati lebih kurang 22.9 juta orang pelancong menjadikan

Malaysia sebagai destinasi pelancongan pada tahun ini. Namun kita menghadapi

masalah apabila tidak semua rakyat Malaysia mampu berkomunikasi dalam Bahasa

Inggeris. Malaysia mempunyai lokasi-lokasi pelancongan yang unik dan menarik

tetapi pelancong menghadapi masalah untuk berkomunikasi terutama di lokasi yang

terbabit. Pemandu-pemandu teksi yang membawa mereka juga tidak mampu

berkomunikasi dengan orang asing hanya kerana lemah Bahasa Inggeris samada dari

segi perbendaharaan kata, format mahupun tatabahasa.

Bahasa Inggeris sememangnya penting bagi merealisasikan hasrat kerajaan

untuk memajukan negara bagi mencapai Wawasan 2020 supaya setanding dengan

negara lain. Penggunaan dan penguasaan Bahasa Inggeris hendaklah dititikberatkan

kerana bahasa Inggeris merupakan bahasa antarabangsa yang digunakan secara

meluas. Penggunaan Bahasa Inggeris di Malaysia diajar secara formal dan

dimasukkan sebagai silibus pada seawal pendidikan pra-sekolah (Stapa et al., 2007).

Mata pelajaran Bahasa Inggeris wajib diambil oleh semua pelajar dari darjah satu

hingga tingkatan lima. Malah, penggunaan bahasa Inggeris juga diperhebatkan di

universiti-universiti tempatan dalam proses pembelajaran.

Dalam Persidangan Pengajaran dan Pembelajaran di Peringkat Pengajian

Tinggi 2007 yang bertema ‘ Ke Arah Peningkatan Kualiti Modal Insan’ menjelaskan

penggunaan Bahasa Inggeris bukan hanya untuk memenuhi keperluan dan

pendidikan asas semata- mata, namun yang lebih penting ia dapat membantu di

dalam keperluan pekerjaan dan sosial individu pada masa akan datang. Justeru itu,

persediaan awal di peringkat persekolahan dan Institut Pengajian Tinggi wajar sekali

bagi membantu mempertingkatkan prestasi mahasiswa akan datang, di samping

bekalan ilmu yang disediakan. Justeru itu, usaha negara untuk melahirkan dan

mewujudkan masyarakat Malaysia abad ke-21 yang maju berdaya saing dan

globalisasi, mampu tercapai.

Selain itu, pekerjaan merupakan satu keperluan terutamanya semasa

kegawatan ekonomi melanda dunia. Menurut Rabey (2001), kegagalan penguasaan

Bahasa Inggeris yang baik akan menyebabkan pelajar gagal mendapatkan tempat

bekerja dan menyambung pelajaran. Kementerian Pengajian Tinggi (2010) dalam

Laporan Eksekutif Pengesanan Graduan 2010 kira -kira 43,000 orang graduan

sedang menganggur sehingga akhir 2010. Manakala menurut Jabatan PerangkaanNegara (2010) dalam Laporan Banci Penduduk 2011, peratusan pengangguran rakyat


16/47

4

di Malaysia sehingga Oktober 2011 adalah sebanyak tiga (3) peratus. Seramai 40,000

orang siswazah yang menganggur kerana gagal mendapatkan pekerjaan yang sesuai

disebabkan mereka tidak fasih bertutur atau pun menulis dalam Bahasa Inggeris.

Fenomena kelemahan penguasaan Bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar

pada hari ini berada pada tahap yang membimbangkan (Hashim, 2010). Apatah lagi,

segala syarat kemasukan ke Institusi Pengajian Tinggi Awam dan Swasta

(IPTA/IPTS) mengenakan segala syarat yang amat ketat kerana persaingan yang

hebat di mana pelajar-pelajar berebut untuk mendapat tempat pengajian pada hari ini.

Di bahagian iklan yang menggunakan surat khabar sebagai media penyampai,

banyak dipaparkan tawaran biasiswa bagi pelajar yang ingin melanjutkan pelajaran

dan kepujian di dalam Bahasa Inggeris pada peringkat Sijil Pelajaran Malaysia

(SPM) merupakan salah satu syarat yang utama. Dapatan yang diperoleh oleh Surif

et al., (2006) mendapati, faktor dan tahap penguasaan Bahasa Inggeris dalam

kalangan pelajar berada pada tahap yang sederhana. Hasil dapatan beliau

menunjukkan, penguasaan Bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar adalah pada tahap

sederhana. Mereka tidak dapat menguasai kemahiran berkomunikasi secara lisan dan

bertulis dalam Bahasa Inggeris dengan baik, tidak menguasai pengetahuan dalam

mata pelajaran yang diajar dalam Bahasa Inggeris dengan baik dan kurang

penguasaan bagi bahasa tersebut di dalam kelas. Tahap penggunaan Bahasa Inggeris

dalam kalangan pelajar juga adalah pada tahap sederhana. Dapatan kajian Abdul

Latif (2004) menunjukkan bahawa sebilangan besar kurang menggunakan Bahasa

Inggeris sama ada dalam komunikasi, membuat rujukan atau pun aktiviti harian

mereka.

Berdasarkan analisa keputusan peperiksaan Penilaian Menengah Rendah

(PMR) 2013 pula turut menunjukkan peratus kegagalan yang meningkat. (Unit

Peperiksaan Sekolah, 2013). Dalam peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) pula

terdapat penurunan yang sangat ketara pada tahun 2012 dan 2013. Keputusan SPM di

peringkat sekolah, peringkat daerah Batu Pahat dan peringkat Negeri Johor

menunjukkan berlakunya penurunan jumlah pelajar yang memperoleh A+, A

mahupun A- (Jabatan Pendidikan Negeri Johor 2013). Begitu juga bagi pelajar Kolej

Kemahiran Tinggi Mara yang tiada seorang pun yang memperoleh A+ dalam

peperiksaan Bahasa Inggeris semester 1 (Unit Penilaian dan Peperiksaan Kolej

Kemahiran Mara, 2014).


17/47

5

Punca utama tahap penguasaan pelajar berada pada tahap lemah dalam

Bahasa Inggeris berbanding bangsa lain adalah disebabkan adanya perasaan malu

dan tidak yakin dengan kemampuan diri terhadap Bahasa Inggeris (Walqui, A.

2000). Selain itu, minat terhadap Bahasa Inggeris yang mendalam perlu ada dalam

diri pelajar, rakan sekumpulan, sekolah, jiran dan masyarakat. Ini akan dapat

memberi kesan yang hebat kepada proses pembelajaran Bahasa Inggeris. Minat

terhadap penyelidikan tentang strategi belajar telah terbukti dalam pendidikan

bahasa. Penyelidikan tentang minat strategi belajar yang diamalkan oleh pelajar-

pelajar bahasa di barat sudah lama dijalankan. Menurut Mahamod dan Embi (2003),

walaupun kajian lebih berfokus kepada pembelajaran bahasa asing atau bahasa

kedua, namun di Malaysia kajian dalam bidang yang sama masih berkurangan

terutamanya dalam pendidikan bahasa. Lantaran itu, ia telah mencetuskan minat dan

kesedaran para penyelidik dan pendidik bahasa terhadap kepentingan strategi

pembelajaran yang berkesan yang perlu dikuasai oleh para pelajar (Mahamod &

Embi 2000; Abu Bakar, 2001).

Kelemahan dalam Bahasa Inggeris perlu ditangani dengan lebih efektif dan

praktis. Pelbagai bentuk kemahiran perlu dikembangkan kepada pelajar seperti

kemahiran berfikir, kemahiran menulis, dan kemahiran komunikasi perlu mendasari

perkembangan profesion keguruan. Kementerian pendidikan telah memandang serius

keperluan ini dari semua aspek termasuk keperluan kurikulum, pendidikan sendiri

dan penyediaan tenaga pengajar yang terlatih bagi mendidik generasi yang

merealisasikan matlamat tersebut. Penguasaan Bahasa Inggeris penting kerana dunia

telah mengiktiraf bahasa ini sebagai bahasa sejagat. Malaysia memerlukan tenaga

mahir yang mampu menulis dan bertutur dalam Bahasa Inggeris dengan baik dan

berkesan (Tajul Ariffin, 2010). Suasana pembelajaran yang kurang interaktif dan

hanya berpusat kepada guru memberi kesan kepada kefahaman pelajar di dalam

proses pembelajaran pelajar masih bergantung kepada arahan yang diberikan oleh

guru dan mengharapkan guru memberi idea-idea dan garis panduan bagi

memudahkan mereka menyiapkan sesuatu tugasan. Selain itu, menurut kajian Sihes

& Ei (2008). Sikap malu pelajar telah mendorong mereka untuk diam sepanjng

pengajaran. Mereka tidak mahu menjawab secara sukarela malah tidak mahu

memberikan sebarang pendapat kerana tidak berani untuk memulakan perbualan.

Mereka bersikap demikian kerana merasa rendah diri dan takut ditertawakan olehrakan-rakan. Hal ini disokong oleh Lee (2006) di mana pelajar dilihat kurang aktif


18/47

6

dalam mempelajari dan menggunakan Bahasa Inggeris di dalam bilik darjah. Mereka

tidak suka bertanya soalan apatah lagi untuk menjawab soalan dan hanya bergantung

kepada tenaga pengajar. Ini menjadi punca tahap penguasaan pelajar dalam Bahasa

Inggeris kurang memuaskan.

Bahasa Inggeris juga memainkan peranan yang penting dalam bidang

teknikal. Keupayaan untuk menulis dan bertutur dalam Bahasa Inggeris merupakan

satu kelebihan besar kepada pelajar teknikal memandangkan kebanyakan bahan

rujukan bagi mata pelajaran teknikal adalah di dalam bahasa Inggeris. Menurut

statistik Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP), sejak tiga puluh tahun lalu, hanya lapan

ratus hingga seribu buah buku pengajian tinggi diterbitkan dalam Bahasa Malaysia.

Lebih menyedihkan lagi, hampir enam puluh peratus buku-buku ini tidak lagi wujud

dalam pasaran. Oleh itu, pelajar perlu mempunyai penguasaan Bahasa Inggeris yang

baik jika ingin menimba lebih banyak ilmu pengetahuan dan kemahiran dalam

bidang teknikal.

Berdasarkan latar belakang masalah yang disenaraikan, pengkaji mendapati

bahawa satu tindakan harus segera diambil bagi menangani masalah pelajar tidak

menguasai kemahiran menulis dan bertutur dalam Bahasa Inggeris.

1.3 Pernyataan masalah

Bahasa Inggeris adalah satu mata pelajaran yang sangat penting di sekolah baik di

peringkat menengah rendah mahupun menengah atas. Dalam proses pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Inggeris, kaedah yang digunakan oleh guru adalah penting

untuk membolehkan pelajar berjaya dan menyukai mata pelajaran tersebut. Banyak

penyelidikan mendapati bahawa pelajar lemah dalam Bahasa Inggeris ini kerana

pengajaran dan pembelajaran guru kurang berhasil dan menarik (Kailani & Ismail,

2007). Dalam usaha untuk menarik minat pelajar untuk belajar, pengkaji akan

mengkaji apakah faktor yang mempengaruhi pelajar dalam menguasai Bahasa

Inggeris agar mereka tidak mengalami kesukaran sewaktu mencari pekerjaan kelak.

Minat merupakan suatu sifat afektif pada diri seseorang yang akan menjadi

faktor utama mempengaruhi pelajar untuk belajar (Mok, 2004). Pada kebiasaannya,

pelajar yang tergolong daripada peringkat remaja lebih cenderung melakukan

perkara-perkara yang diminatinya sahaja. Manakala menurut Jaafar (2007) pula,beliau menyatakan sikap seseorang boleh memberi kesan kepada prestasi dan juga


19/47

7

kepuasan individu. Ini jelas menunjukkan sikap seseorang itu akan mempengaruhi

tindakan yang dilakukan samada untuk meningkatkan tahap prestasi kerja yang

dilakukan dan juga kepuasan dalam kerja yang diceburi.

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dinyatakan, kajian berkaitan

penguasaan dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar lepasan

sekolah menengah perlu dititikberatkan. Antara isu yang dapat dikenal pasti dalam

kajian ini adalah kekurangan jumlah pelajar yang memperoleh A+, A dan juga A-

dalam subjek Bahasa Inggeris di peringkat Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) di sekolah

menengah seluruh Malaysia amnya dan di negeri Johor sendiri khususnya (Pejabat

Pendidikan Daerah Batu Pahat, 2013). Manakala masalah yang serupa turut di hadapi

di Kolej Kemahiran Tinggi Mara (KKTM), di mana tiada seorangpun yang

memperolehi A+ dalam peperiksaan Bahasa Inggeris semester satu (Unit Penilaian

dan Peperiksaan KKTM, 2014).

Kesimpulannya, pengkaji berhasrat untuk mengenalpasti faktor-faktor yang

mempengaruhi pelajar dalam menguasai Bahasa Inggeris demi meningkatkan

pencapaian pelajar dan seterusnya membantu dalam bidang pekerjaan.

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi pelajar

dalam menguasai Bahasa Inggeris di Kolej Kemahiran Tinggi Mara demi

meningkatkan pencapaian mereka sebelum menempuh alam pekerjaan.

Secara khusus, kajian ini dijalankan adalah untuk :

i. Mengenal pasti tahap penguasaan pelajar terhadap mata pelajaran Bahasa

Inggeris.

ii. Mengenal pasti aspek sikap pelajar terhadap mata pelajaran BahasaInggeris.

iii. Mengenal pasti aspek minat pelajar terhadap mata pelajaran Bahasa

Inggeris.

iv. Mengenal pasti hubungan antara faktor sikap terhadap penguasaan pelajar

dalam Bahasa Inggeris.

v. Mengenal pasti hubungan antara faktor minat terhadap penguasaan

pelajar dalam Bahasa Inggeris.


20/47

8

1.5 Persoalan kajian

Secara khusus, kajian ini bertujuan untuk menjawab soalan-soalan yang berikut

i. Apakah tahap penguasaan pelajar terhadap mata pelajaran Bahasa

Inggeris?

ii. Apakah aspek sikap pelajar terhadap mata pelajaran Bahasa Inggeris?

iii. Apakah aspek minat pelajar terhadap mata pelajaran Bahasa Inggeris?

iv. Adakah faktor sikap mempunyai hubungan yang signifikan terhadap

penguasaan pelajar dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris?

v. Adakah faktor minat mempunyai hubungan yang signifikan terhadap

penguasaan pelajar dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris?

1.6 Hipotesis

Pengkaji telah membangunkan 4 hipotesis bagi merungkai persoalan kajian keempat

dan kelima.

(i) Persoalan kajian keempat : Apakah terdapat hubungan yang signifikan

antara faktor sikap terhadap penguasaan Bahasa Inggeris?

Ho1 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara aspek sikap pelajarterhadap penguasaan Bahasa Inggeris.

Ha1: Terdapat hubungan yang signifikan antara aspek sikap pelajar

terhadap penguasaan Bahasa Inggeris.

(ii) Persoalan kajian kelima : Apakah terdapat hubungan yang signifikan

antara faktor minat terhadap penguasaan Bahasa Inggeris?

Ho1 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara aspek minat pelajar

terhadap penguasaan Bahasa Inggeris.Ha1: Terdapat hubungan yang signifikan antara aspek minat pelajar

terhadap penguasaan Bahasa Inggeris.


21/47

9

1.7 Kepentingan Kajian

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan lagi keberkesanan proses pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar Kolej Kemahiran Tinggi

Mara. Antara kepentingan kajian terhadap golongan sasaran pengkaji ialah:-

1.7.1 Pelajar

Pelajar perlu menyedari kepentingan menguasai kemahiran menulis Bahasa Inggeris.

Pelajar juga dapat meningkatkan usaha mereka untuk memajukan diri dan

mengurangkan segala kelemahan yang ada pada diri. Selain itu, pelajar dapat

meningkatkan tahap penguasaan mereka bersesuaian dengan kebolehan dan

kemahiran masing-masing.

1.7.2 Guru

Guru dapat membantu dan membimbing pelajar untuk memberi gambaran jelas

terhadap garis panduan yang perlu ada pada setiap pelajar agar mereka boleh

menguasai Bahasa Inggeris dengan cekap dan betul disamping pengetahuan yang

sedia ada.

1.7.3 Kolej

Membantu pihak kolej menambah input atau maklumat tentang perkara-perkara yang

perlu dititik beratkan dalam membantu pelajar meningkatkan tahap penguasaan

mereka dalam Bahasa Inggeris bagi menentukan kejayaan cemerlang mereka di

peringkat peperiksaan. Hal ini juga dapat memberikan garis panduan kepada pihak

kolej dalam merangka pelbagai program kesedaran kepada pelajar-pelajar tentang

kelebihan dan masa hadapan mereka.

1.7.4 Ibu Bapa

Memberi kesedaran kepada ibu bapa dalam membentuk minat dan mendorong anak-anak supaya bermotivasi terhadap penguasaan Bahasa Inggeris sama ada melalui


22/47

10

persekitaran, bahan bacaan ataupun multimedia yang akan dapat menambah

pengetahuan dan idea-idea kepada pelajar. Sokongan ibu bapa amat diperlukan bagi

memastikan anak-anak mempunyai minat yang tinggi, sikap yang positif serta

bermotivasi.

1.7.5 Masyarakat

Memberi kesedaran kepada masyarakat dalam mewujudkan persekitaran yang

bermotivasi terhadap kepentingan Bahasa Inggeris.

1.7.6 Jabatan Pendidikan Negeri

Hasil kajian ini diharapkan dapat memberi maklumat penting terhadap pengurusan

pendidikan diperingkat negeri agar dapat melihat faktor-faktor penting dalam

mewujudkan kesedaran pelajar, ibu bapa, serta masyarakat dalam membantu untuk

mencapai matlamat ini. Maklumat ini juga berguna agar pelbagai kursus kesedaran

dan persediaan terhadap Bahasa Inggeris dapat disediakan.

1.7.7 Kementerian Pelajaran Malaysia

Hasil kajian ini diharapkan dapat digunakan untuk mengesan kompetensi dalam

penguasaan Bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar sekolah menengah dan kesannya

kepada hala tuju kerjaya pelajar dan membantu merangka lebih banyak program-

program di peringkat sekolah dan kolej pada masa hadapan.

1.8 Skop Kajian

Bersesuaian dengan tajuk kajian, Skop kajian ini adalah tertumpu kepada pelajar-

pelajar Kolej Kemahiran Tinggi Mara (KKTM). Kajian ini hanya memfokuskan

kepada aspek sikap dan minat dalam mempengaruhi penguasaan pelajar terhadap

Bahasa Inggeris. Responden adalah terdiri daripada pelajar-pelajar semester 1 dan 2

KKTM Seri Gading.


23/47

11

1.9 Batasan Kajian

Kajian ini hanya terbatas kepada pelajar-pelajar daripada pelajar-pelajar Tahun 1 dan

2 Kolej Kemahiran Tinggi Mara di daerah Batu Pahat, Johor sahaja. Kajian ini

dibataskan kepada KKTM Seri Gading kerana pelajar tersebut mempunyai ciri-ciri

populasi yang serupa dengan daerah-daerah dan negeri-negeri lain di seluruh

Malaysia.

1.10 Kerangka Konsep Kajian

Tujuan kerangka konsep ini adalah untuk menjelaskan secara grafik mengenai kajian

yang akan dijalankan. Ianya merupakan hubungan perkaitan di antara responden,

faktor-faktor seperti sikap dan minat terhadap kelemahan pelajar dalam menguasai

Bahasa Inggeris. Selain itu, rajah 1.1 menunjukkan faktor-faktor seperti sikap dan

minat yang mempengaruhi tahap penguasaan Bahasa Inggeris pelajar tersebut.

Rajah 1.1: Kerangka Konsep Kajian Penguasaan Pelajar Terhadap Mata Pelajaran

Bahasa Inggeris

1.11 Definisi Operasional dan Istilah

Definisi operasional menjelaskan maksud bagi perkataan istilah yang digunakan

dalam kajian. Terdapat beberapa definisi atau istilah yang digunakan oleh pengkaji

dalam kajian ini bagi menerangkan sesuatu perkara dengan lebih jelas selari dengan

makna atau maksud yang hendak diutarakan.

Tahap PenguasaanPelajar

Faktor-faktor

• Sikap

• Minat


24/47

12

1.11.1 Bahasa Inggeris

Bahasa Inggeris adalah bahasa ilmu dan bahasa hubungan antarabangsa (Abu Bakar

et al., 2005). Oleh itu dalam kajian ini, penekanan diberikan terhadap penguasaan

Bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar Kolej Kemahiran Tinggi Mara.

1.11.2 Tahap Penguasaan

Tahap Penguasaan ialah ukuran perihal menguasai. Tahap penguasaan yang

digunakan di sini ialah penguasaan pelajar terhadap mata pelajaran Bahasa Inggeris.

Kamaruddin (2002) menyatakan kemerosotan penguasaan adalah berpunca daripada

fenomena di mana pelajar tidak dapat menguasai sesuatu kemahiran dengan baik.

1.11.3 Sikap

Sikap boleh disimpulkan dari cara seseorang individu itu bertingkah laku. Sikap

memainkan peranan yang penting untuk mencapai kejayaan di dalam sesuatu perkara

atau usaha (Yahaya et al., 2007). Sikap dalam kajian ini ialah sikap pelajar terhadap

mata pelajaran Bahasa Inggeris.

1.11.4 Minat

Minat bermaksud suatu kecenderungan yang menyebabkan seseorang berusaha untuk

mencari sesuatu. Muhammad Atan (2003) minat yang mendalam terhadap sesuatu

perkara membolehkan seseorang itu lebih bersedia untuk belajar dengan tekun.

Kajian ini mengkaji sejauhmana minat pelajar terhadap mata pelajaran Bahasa

Inggeris itu sendiri.

1.12 Rumusan

Gambaran secara umum mengenai kajian yang akan dijalankan telah diterangkan

secara terperinci dalam bab ini seperti pengenalan, latar belakang masalah, objektif,

persoalan kajian, skop kajian, kerangka konsep kajian, definisi operasional dan

istilah serta kesimpulan bab 1. Bab seterusnya akan menerangkan mengenai kajian

literatur yang menerangan penguasaan Bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar Kolej

Kemahiran Tinggi Mara.


25/47

13

BAB 2

KAJIAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Bab ini akan membincangkan beberapa hasil kajian literatur yang berkaitan

permasalahan yang dihadapi oleh guru dan pelajar terhadap mata pelajaran Bahasa

Inggeris. Kajian literatur dalam kajian ini mengandungi fakta-fakta rujukan tentang

kajian yang dilakukan seperti kaedah pengajaran, proses pengajaran dan pembelajaran

dan sebagainya.

Selain itu, bagi melaksanakan kajian ini pelbagai maklumat dan sumber yang

berkaitan dengan sikap dan minat terhadap penguasaan kemahiran Bahasa Inggeris turut

dirujuk dan dikupas. Pelbagai sumber yang melibatkan kajian literatur telah digunakan

dan menjadi rujukan seperti jurnal-jurnal, tesis-tesis, buku-buku ilmiah dan capaian

laman web, bersesuaian dengan kajian yang dijalankan.

2.2 Kepentingan Bahasa Inggeris

Seluruh dunia telah menerima bahawa Bahasa Inggeris merupakan bahasa antarabangsa

yang digunakan oleh semua lapisan masyarakat. Menurut Nordin (2008), bahasa ini

menjadi satu bahasa perantaraan bagi sesetengah negara yang majoriti penduduknya

bukan beragama Islam. Ini menunjukkan betapa luasnya penggunaan Bahasa Inggeris

dalam kalangan masyarakat. Penguasaan Bahasa Inggeris sangat penting kerana dunia

telah mengiktiraf bahasa ini sebagai bahasa sejagat (Nordin et al., 2007). Dalam era

abad ke 21 ini, Malaysia memerlukan tenaga mahir yang mampu berkomunikasi dalam


26/47

14

Bahasa Inggeris dengan baik dan berkesan. Hal ini turut disokong oleh Chew (2008)

bahawa penguasaan Bahasa Inggeris penting untuk membolehkan proses akses

maklumat dapat membantu pendidikan dan pengetahuan umum masyarakat. Dalam

menghadapi persaingan di peringkat antarabangsa, negara memerlukan rakyatnya yang

mampu menguasai Bahasa Inggeris demi memartabatkan masyarakat yang serba boleh.

Abu Hanafiah (2008) turut menegaskan bahawa usaha untuk memantapkan penguasaan

Bahasa Inggeris tidak bermakna membelakangkan bahasa kebangsaan, tetapi lebih

kepada memenuhi permintaan pasaran kerja.

Dalam kajian Clyne & Sharifian (2008), Bahasa Inggeris digunakan sebagai

bahasa kedua oleh lebih dari satu billion orang yang mempunyai budaya dan latar

belakang yang berbeza. Bahasa Inggeris juga merupakan bahasa yang paling utama atau

bahasa nombor satu dunia. Ia dilihat sebagai bahasa yang membolehkan penduduk dunia

berinteraksi secara mudah dan berkesan (Jamil, 2002). Ini disokong oleh dapatan Rashid

(2005) yang menyatakan Bahasa Inggeris menyalurkan pemikiran dan budaya barat. Ini

amatlah penting untuk pemodenan dan kemajuan masyarakat di Malaysia. Kebanyakan

kerajaan di negara membangun, termasuklah Malaysia mula menekankan dan menggesa

masyarakat mereka yang ingin maju dan mempunyai daya saing supaya berusaha

menguasai Bahasa Inggeris.

Bahasa Inggeris merupakan salah satu pelajaran wajib selain Bahasa Malaysia

yang merupakan bahasa kebangsaan negara. Malah Bahasa Inggeris diwajibkan lulus di

peringkat Sijil Pelajaran Malaysia mulai tahun 2016. Maka Bahasa Inggeris bukan

sahaja bertujuan membekalkan pelajar dengan kemahiran tetapi juga dapat digunakan

sebagai saluran untuk memperolehi ilmu pengetahuan yang berguna dan relevan kepada

kehidupan seharian (Yahaya, 2010). Ini berkaitan dengan kegagalan graduan Institut

Pengajian Tinggi mendapat pekerjaan adalah kerana mereka tidak mempunyai nilai

komersial dan mempunyai kelemahan berbahasa Inggeris. Justeru itu, kita perlu bangkit

terutamanya bangsa Melayu bagi mengatasi halangan tersebut.

Malaysia perlu memastikan para pelajar mampu untuk menguasai Bahasa

Inggeris dengan baik sama ada dari sudut komunikasi mahupun interaksi bagi

merealisasikan impian negara sebagai sebuah negara maju menjelangnya wawasan 2020.

Oleh itu, kelemahan pelajar dalam menguasai Bahasa Inggeris perlu ditangani dengan


27/47

15

lebih objektif dan praktis. Menurut Hussin & Abdul Razak (2004), Bahasa Inggeris ialah

bahasa kedua penting dan bahasa antarabangsa yang perlu dipertingkatkan

kemahirannya dalam kalangan pelajar. Bahasa ini membolehkan generasi muda

Malaysia bersaing di peringkat global dan bahasa yang akan mendorong mereka untuk

lebih berjaya. Maka kita perlu saling membantu untuk memastikan para pelajar dapat

memperolehi kemahiran yang relevan dengan keperluan semasa dengan meningkatkan

potensi mereka baik di peringkat sekolah mahupun di Institut Pengajian Tinggi.

Matlamat kurikulum Bahasa Inggeris sekolah menengah pula adalah untuk

melengkapkan pelajar dengan ketrampilan berbahasa dan berkomunikasi bagi memenuhi

keperluan pelajar dalam urusan seharian, menimba ilmu pengetahuan dan bidang

pekerjaan (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003). Objektif kurikulum Bahasa

Inggeris sekolah menengah adalah untuk membolehkan pelajar membentuk dan

mengekalkan hubungan melalui perbualan dan surat-menyurat, mengambil bahagian

dalam interaksi sosial serta mendapat faedah dan perkhidmatan. Selain itu, objektif

untuk membolehkan pelajar memperolehi, memproses dan menggunakan maklumat

daripada pelbagai bentuk visual, audio serta cetakan sama ada dalam bentuk tulisan atau

lisan (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003).

Menurut Md. Zain (2003), proses pengajaran dan pembelajaran akan dapat

dilaksanakan dengan lebih menarik dan berkesan sekiranya pelbagai pendekatan yang

sesuai digunakan dengan strategi pembelajaran yang tertentu. Guru perlu memainkan

peranan mereka secara kreatif dan inovatif bagi mewujudkan semangat dan keyakinan

yang tinggi agar pelajar berasa seronok untuk mendalami ilmu Bahasa Inggeris ini.

Pihak institusi perlu menyediakan kemudahan dan bahan yang terkini bagi mewujudkan

suasana pembelajaran yang lebih interaktif. Ini turut disokong oleh Md Basar (2007)

dalam kajiannya yang mendapati kemudahan di dalam menjalani proses pengajaran dan

pembelajaran adalah penting untuk memastikan tahap pembelajaran pelajar dapat

ditingkatkan. Kemudahan tersebut merangkumi bahan bantu mengajar, peralatan yang

digunakan dan sumber rujukan yang memberi rangsangan kepada pelajar. Malah pelajar

juga mestilah memikirkan keperluan mereka di dalam memperbaiki tahap pencapaian

dalam pembelajaran Bahasa Inggeris.


28/47

16

Kajian Abu Hanafiah (2008) pula menegaskan bahawa pengajaran Bahasa

Inggeris di sekolah dilihat sangat penting ke arah usaha untuk mempertingkatkan

penguasaan Bahasa Inggeris. Selaras dengan itu, pelajar telah diajar untuk menulis,

membaca dan bertutur dalam bahasa ini sejak di sekolah rendah lagi. Namun lebih

menggalakkan lagi pelajar sudah mula didedahkan dengan Bahasa Inggeris sejak mereka

di peringkat pra sekolah ataupun tabika lagi. Menurut Mohamad (2004), kaedah

pengajaran yang berkesan mampu untuk mengubah tanggapan negatif, sekaligus

menarik minat pelajar terhadap sesuatu mata pelajaran, terutamanya Bahasa Inggeris

kerana ia merupakan bahasa yang menarik untuk dipelajari cuma sukar untuk

diaplikasikan dalam diri pelajar. Kirkpatrick (2007) menegaskan bahawa pengajaran

Bahasa Inggeris sebagai lingua franca telah menunjukkan perubahan yang ketara dalam

kurikulum dan bahan-bahan yang digunakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Zanzali & Che Din (2008), penguasaan Bahasa Inggeris memainkan

peranan yang penting dalam persediaan guru untuk mengajar. Sekiranya guru tidak

mampu berbahasa Inggeris dengan baik, hasrat untuk membawa pelajar ke peringkat

yang tinggi daam penguasaan bahasa ini tidak mungkin dapat dilaksanakan. Guru

seharusnya menguasai Bahasa Inggeris dengan baik. Penguasaan Bahasa Inggeris dalam

kalangan guru amat penting bagi memastikan ilmu yang disampaikan kepada pelajar

berjalan dengan langsung. Hee (2006) menegaskan bahawa tidak dapat dinafikan

bahawa penguasaan Bahasa Inggeris akan menjadi sangat penting dalam masyarakat

Malaysia yang berindustri. Industri memerlukan pekerja-pekerja, pakar-pakar

professional, pengurus-pengurus berkaliber yang dapat menguasai banyak bahasa,

khususnya Bahasa Inggeris dengan baik.

Tambahan pula, pekerjaan merupakan satu keperluan terutamanya semasa

kegawatan ekonomi melanda dunia ini. Salah satu faktor kegagalan para graduan

memperoleh kerja adalah disebabkan oleh kelemahan graduan untuk berbahasa Inggeris.

Berdasarkan Laporan Dewan Rakyat (2002), sebanyak 13 peratus daripada 31,000

graduan menganggur antara Julai 1997 hingga Jun 2002. Walaupun memiliki ijazah

kelas pertama, namun gagal mendapat pekerjaan. Ini kerana, mereka tidak mampu

berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris dengan betul dan berkesan. Selain daripada itu,

ada segelintir majikan swasta kurang berminat untuk menawarkan pekerjaan kepada


29/47

17

graduan tempatan ekoran kelemahan mereka berbahasa Inggeris dengan baik. Walaupun

ia boleh dilihat sebagai satu diskriminasi tetapi ini adalah satu realiti yang perlu dihadapi

dan ditangani dengan segera.

2.3 Penguasaan Bahasa Inggeris

Kajian Yahaya et al. (2008) mendapati kebanyakan institusi tidak memberikan banyak

tumpuan untuk membentuk persekitaran yang membantu kepada pembelajaran yang

dapat meningkatkan penguasaan Bahasa Inggeris pelajar. Hal ini selari dengan dapatan

kajian pengkaji terdahulu Tarmizi (2003), yang menyatakan bahawa pelajar tidak

berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris disebabkan keadaan persekitaran yang

menggunakan Bahasa Malaysia sepenuhnya. Kenyataan ini turut dipersetujui oleh Johari

et al. (2006), di mana kebanyakan pelajar jarang atau tidak pernah bertutur dalam

Bahasa Inggeris sama ada di rumah ataupun mana-mana tempat kerana majoriti pelajar

akan berinteraksi menggunakan bahasa ibunda berbanding Bahasa Inggeris.

Dapatan kajian Nordin (2005), turut mengatakan penguasaan Bahasa Inggeris

dalam kalangan pelajar berada pada tahap yang lemah dan beliau mendapati majoriti

pelajar tidak boleh berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris dengan baik kerana kurangnya

pengetahuan dan keyakinan diri yang rendah. Walaupun pelajar ini sudah menghabiskan

masa sebelas tahun di bangku sekolah namun amat menyedihkan apabila mereka masih

tidak mampu menguasai bahasa ini. Selain itu, menurut kajian Kamaruddin (2002) turut

menyatakan kemerosotan penguasaan Bahasa Inggeris dalam kalangan para lulusan

sekolah dan universiti tempatan adalah berpunca daripada fenomena di mana Bahasa

Inggeris tidak dapat ditutur dengan fasih dan tidak boleh menulis dengan baik oleh

pelajar universiti dan sekolah.

Mahasiswa di Malaysia lemah dalam penguasaan Bahasa Inggeris (Nordin et al.,

2007). Hal ini tidak seharusnya berlaku dalam arus pembangunan yang begitu pesat

kerana ini akan menjejaskan kemajuan Negara. Menurut Abu Hanafiah (2008),

seseorang pelajar mempelajari Bahasa Inggeris untuk berkomunikasi secara efektif,

namun begitu, ada sesuatu yang sangat mengecewakan apabila lulusan Sijil Pelajaran

Malaysia (SPM) yang telah mempelajari Bahasa Inggeris selama sebelas tahun masih


30/47

18

tidak boleh bertutur dan menulis dalam Bahasa Inggeris. Mohd Amin & Abd Rahim

(2009) menyatakan para pelajar mengamalkan cara membaca soalan berulang kali untuk

memahami soalan yang diberikan ketika peperiksaan yang menggunakan Bahasa

Inggeris. Ini membuktikan tahap penguasaan Bahasa Inggeris di negara kita berada di

takuk yang membimbangkan dan amat perlu diberi perhatian serius.

Ini mungkin disebabkan oleh penggunaan Bahasa Malaysia dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Mendeng (2004) menyatakan kebanyakan

pelajar tidak memahami segala penyampaian serta pengajaran guru semasa proses

pengajaran dan pembelajaran. Objektif pengajaran tidak dapat dicapai. Maka ini akan

membawa kepada masalah pembelajaran kepada pelajar tersebut. Tanpa penguasaan

Bahasa Inggeris yang baik dalam kalangan pelajar, ia akan mendatangkan masalah

kepada pelajar untuk memahami sesuatu isi pelajaran.

Che Shariff (2004) dalam kajiannya menyatakan pelajar menghadapi banyak

masalah semasa proses pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Inggeris kerana

kesediaan yang kurang mencukupi. Pelajar perlu diberi tekanan dari segi sebutan dan

pemahaman istilah Bahasa Inggeris serta masalah dalam penstrukturkan ayat. Perkara ini

menyebabkan pelajar jarang bertanya soalan kerana kesukaran untuk berkomunikasi

dalam Bahasa Inggeris. Menurut Hasim (2003), pelajar-pelajar menginginkan proses

pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung menggunakan dwibahasa iaitu Bahasa

Malaysia dan Bahasa Inggeris. Segelintir pelajar pula lebih berminat jika guru

menggunakan Bahasa Melayu sepenuhnya kerana mereka tidak dapat memahami

penyampaian guru dalam Bahasa Inggeris.

Dapatan kajian Amran (2003), yang mengatakan faktor yang paling

mempengaruhi penguasaan Bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar adalah pengetahuan

asas Bahasa Inggeris di peringkat sekolah. Pelajar lemah dalam pengetahuan asas

Bahasa Inggeris di peringkat sekolah menjadi punca mereka sukar untuk menguasai

bahasa ini. Pendapat ini disokong oleh kajian Surif et al. (2006) yang menyatakan

bahawa tahap penguasaan Bahasa Inggeris yang kurang memuaskan menyebabkan

pelajar tidak dapat mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran dengan baik. Beliau

mendapati tahap penguasaan Bahasa Inggeris pelajar dari aspek membaca adalah


31/47

19

sederhana. Hal ini berlarutan sehingga mereka melanjutkan pengajian di Institut

Pengajian Tinggi dan seterusnya mengakibatkan kesukaran memiliki pekerjaan.

Menurut dapatan kajian Abu Hanafiah (2008) lagi, menunjukkan pelajar yang

masih belum mempunyai kecekapan bahasa yang asas akan menghadapi masalah untuk

membaca buku teks, berdebat, bersyarah dan memberi gerak balas bertulis dalam ujian

dan peperiksaan. Pelajar tidak mampu menggunakan struktur ayat dengan baik dalam

penulisan mahupun berkomunikasi dengan yakin hanya kerana kurangnya

perbendaharaan kata. Akibat daripada kurangnya pengetahuan dan keyakinan diri yang

rendah, kebanyakan pelajar tidak boleh berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris dengan

baik. Ini menjadi punca mengapa pelajar kita berada pada tahap yang lemah. Kegagalan

Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) dan juga Kegagalan Institusi Pengajian Tinggi

Swasta (IPTS) disebabkan oleh kelemahan dalam penggunaan dan penguasaan Bahasa

Inggeris.

Kajian Yahaya et al. (2008) mendapati kebanyakan sekolah tidak memberikan

banyak tumpuan untuk membentuk persekitaran yang membantu kepada pembelajaran

yang dapat meningkatkan penguasaan Bahasa Inggeris pelajar. Penguasaan Bahasa

Inggeris dalam kalangan pelajar bumiputera dalam akademik di Institut Pengajian

Tinggi dan juga kolej-kolej kemahiran, masih berada pada tahap yang membimbangkan.

Kebanyakan pelajar mempunyai pandangan negatif terhadap mata pelajaran Bahasa

Inggeris. Mereka tidak mempunyai keyakinan diri dalam menguasai bahasa tersebut. Ini

selari dengan dapatan kajian (Mohd Tahir, 2008).yang mendapati pembelajaran Bahasa

Inggeris di institusi dirasakan membebankan, ditambah pula dengan semua mata

pelajaran diajar menggunakan Bahasa Inggeris. Sudah pasti ini menimbulkan masalah

utama kepada pelajar kerana kebanyakan bahan rujukan, pembentangan projek dan

sebagainya menggunakan bahasa pengantar Bahasa Inggeris.

Kajian yang dibuat oleh Maarof (2003) pula ada menyatakan, kebanyakan

sekolah tidak memberikan banyak tumpuan untuk membentuk persekitaran yang

membantu pembelajaran yang dapat meningkatkan penguasaan Bahasa Inggeris pelajar.

Menurut kajian Mohammad Askar (2002), beberapa faktor kelemahan dalam pencapaian

pelajar telah berjaya dikesan seperti minat pelajar, ciri kreatif pelajar, peranan pihak

pengurusan institusi dan peranan ibu bapa. Walaupun pengajaran guru baik, namun


32/47

20

sikap guru juga didapati berperanan kepada kelemahan pelajar dalam menguasai Bahasa

Inggeris.

Penguasaan Bahasa Inggeris menjadi sangat penting kerana globalisasi dan

pengantarabangsaan telah mengubah struktur kerjaya, mempengaruhi pendidikan,

latihan kemahiran dan mencabar reka bentuk kurikulum dalam budaya majmuk serta

pendidikan kosmopolitan. Dalam konteks ini, penguasaan Bahasa Inggeris menjadi salah

satu indikator graduan cekap berbahasa, berkomunikasi dan berhujah, kekuatan berfikir

dan menyelesaikan masalah, kecerdasan emosi dan sifat kepimpinan. Bahasa Inggeris

juga memainkan peranan yang penting dalam bidang teknikal. Keupayaan untuk

memahami dan menguasai Bahasa Inggeris merupakan satu kelebihan besar kepada

pelajar teknikal memandangkan kebanyakan bahan rujukan bagi mata pelajaran teknikal

adalah di dalam Bahasa Inggeris. Mengikut statistik Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP),

sejak tiga puluh tahun lalu, hanya lapan ratus hingga seribu buah buku pengajian tinggi,

diterbitkan dalam Bahasa Malaysia. Oleh itu, pelajar perlu mempunyai penguasaan

Bahasa Inggeris yang baik jika ingin menimba lebih banyak ilmu pengetahuan dan

kemahiran dalam bidang teknikal.

Setelah mengkaji tahap penguasaan Bahasa Inggeris pelajar, pengkaji mengkaji

pula persepsi pelajar mengenai kepentingan penguasaan Bahasa Inggeris sebagai

persediaan untuk kerjaya. Daripada dapatan kajian yang telah diperolehi, pelajar

mempunyai kesedaran yang tinggi dan menganggap penguasaan Bahasa Inggeris adalah

penting untuk kerjaya mereka. Ini turut disokong oleh Ibrahim, (2002) yang menyatakan

kefasihan berbahasa Inggeris harus disokong oleh faktor luaran dan dalaman. Faktor

dalaman antaranya berasaskan sikap dan penerimaan individu terhadap kepentingan

mempelajari bahasa tersebut. Pelajar-pelajar berpendapat penggunaan Bahasa Inggeris

dalam mata pelajaran teknikal dapat meningkatkan tahap penguasaan mereka. Salah satu

cara untuk menguasainya ialah dengan mengikuti kursus dan menanamkan rasa minat

dan tidak jemu untuk mempelajarinya. Ini selari dengan pendapat Amran (2003) yang

menyatakan bahawa kesedaran tentang keperluan dan kepentingan Bahasa Inggeris akan

menimbulkan sikap yang positif dalam kalangan pelajar. Ini akan mendorong pelajar

untuk mempertingkatkan penguasaan Bahasa Inggeris mereka dengan pelbagai cara dan

kaedah untuk masa hadapan kerjaya mereka. Hasil kajian yang didapati oleh pengkaji


33/47

21

juga adalah sama dengan kajian yang dilakukan oleh Md. Desa (2003) di mana beliau

mendapati persepsi guru teknikal terhadap kepentingan penggunaan Bahasa Inggeris

dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran teknikal adalah tinggi.

Secara keseluruhannya, tahap penguasaan Bahasa Inggeris pelajar adalah pada

tahap sederhana sahaja. Selain daripada kemahiran komunikasi dalam Bahasa Inggeris

yang amat penting, kemahiran seperti membaca, menulis, mendengar dan bertutur juga

perlu selari. Kemahiran-kemahiran ini bukan sahaja digunakan dalam menuntut ilmu,

tetapi ia juga akan digunakan dalam kerjaya mereka kelak. Sebagai contoh seperti

mendengar arahan pihak atasan, membaca ilustrasi,menggunakan tulisan seperti memo,

surat bertaip, notis, bercakap seperti berbual,berucap, memberi arahan dan bermacam-

macam lagi (Owi, 2004). Oleh itu, para pelajar perlu menguasainya dalam memantapkan

lagi kemahiran-kemahiran mereka supaya dapat memberikan satu sesi pengajaran dan

pembelajaran yang lebih berkesan. Tahap penguasaan pelajar dapat dilihat melalui

pencapaian peperiksaan bagi subjek Bahasa Inggeris yang dikeluarkan oleh Unit

Penilaian Dan peperiksaan (UPP) di Kolej Kemahiran Tinggi Mara (KKTM) yang

berikut:


34/47

22

Jadual 2.1: Pencapaian Peperiksaan Sesi Januari - Jun (English For Communications)

(DUE 1032, UPP: KKTM SERI GADING)

KelasBilangan Pelajar

A+ A A- B+ B B- C+ C C- D+ D F LULUS GAGAL JUMLAH

DTC 1A 0 0 5 2 1 4 0 2 1 0 0 0 15 0 15

DTF 1A 0 0 4 2 2 3 0 2 1 0 0 0 14 0 14

DTG 1A 0 0 3 1 2 1 2 1 0 0 0 0 10 0 10

DTH 1A 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 6 0 6

DTM 1A 0 0 2 2 1 5 3 2 0 0 0 0 15 0 15

Jadual 2.2: Pencapaian Peperiksaan Sesi Januari – Jun (Intermediate English

Communications) (DUE 2132, UPP KKTM SERI GADING)

KelasBil Pelajar


DTC

2A

2B

2C

0

0

0

1

2

0

2

4

0

4

2

0

4

2

0

1

1

1

2

4

0

3

2

0

1

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

18

18

1

0

1

0

18

19

1

DTF

2A

2B

2C

0

0

0

2

0

0

2

4

0

6

1

0

8

4

0

0

6

1

0

2

0

1

2

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

19

20

1

0

0

0

19

20

1

DTG

2A

2B

0

0

1

3

6

2

0

3

3

4

1

2

1

3

2

2

2

0

1

0

0

0

0

0

16

19

1

0

17

19

DTH

2A

2B

0

0

2

0

1

3

4

1

1

3

2

3

2

3

2

2

1

1

0

0

0

0

0

0

15

16

0

0

15

16

DTM

2A

2B

2C

3A

0

0

0

0

1

2

2

0

4

3

4

0

1

2

3

0

5

3

0

0

6

4

3

0

2

3

3

0

0

0

0

0

1

0

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

20

18

17

1

0

0

0

0

20

18

17

1


35/47

23

Jadual 2.3: Pencapaian Peperiksaan Sesi Januari – Jun (Intermediate English

Communications) (DUE 2132, UPP KKTM SERI GADING)

Berdasarkan jadual 2.1, 2.2 dan 2.3, terdapat kemerosotan bagi mata pelajaran Bahasa

Inggeris sejak tahun belakangan ini. Secara keseluruhan tidak ada seorang calon pun

yang memperoleh A+. Manakala bilangan yang memperoleh A dan A- tidak begitu

menggalakkan. Keputusan dilihat juga pada keseluruhan keputusan Peperiksaan bagi

pelajar Kolej Kemahiran Tinggi Mara sesi Januari hingga Jun 2014. Kesimpulannya,

keputusan Bahasa Inggeris masih di tahap yang rendah dan ini sedikit sebanyak akan

memberi kesan kepada masa hadapan pelajar itu sendiri.

Antara sebab kurangnya penggunaan Bahasa Inggeris dalam kehidupan seharian

pelajar terutamanya pelajar kursus pendidikan adalah kerana sikap tidak mahu mencuba

serta takut tersalah menggunakan perkataan atau tatabahasa (Sulaiman & Abu Bakar,

2008). Kesan daripada kurangnya kemahiran bertutur dalam kalangan guru pula akan

mempengaruhi kesediaan mereka untuk mengajar dalam Bahasa Inggeris. Kajian Sihes

dan Ei (2008) menunjukkan, sikap malu pelajar ketika mengikuti kelas Bahasa Inggeris

dikenal pasti sebagai faktor kepada kegagalan menguasai Bahasa Inggeris. Pelajar yang

megikuti kelas tersebut kebanyakannya tidak aktif sepanjang pengajaran, tidak ramai

pelajar yang suka menjawab secara sukarela, ramai yang tidak suka memberikan

pendapat dan terdapat juga pelajar yang tidak berani untuk memulakan perbualan.

Hasil kajian di atas juga beranggapan bahawa pelajar-pelajar bersikap

sedemikian kerana mereka tidak tahu menjawab atau tidak faham soalan yang ditanya.

Mereka merasa rendah diri kerana takut ditertawakan oleh guru atau rakan-rakan kerana

lemah dalam Bahasa Inggeris. Lee (2006) menyatakan bahawa negara seperti di Asia

kurang menggunakan Bahasa Inggeris dalam kehidupan mereka terutamanya pelajar.

KelasBilangan Pelajar


DTC 3A 0 1 1 1 1 5 0 1 1 0 0 0 11 0 11

DTF 3A 0 0 3 1 1 1 2 3 1 0 0 0 12 0 12

DTG 3A 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 5 0 5

DTH 3A 0 2 1 1 1 0 5 0 0 0 0 0 10 0 10

DTM 3A 0 0 1 1 1 1 0 2 1 1 0 0 9 1 10


36/47

24

Kajian ini adalah untuk mengetahui sejauhmana penguasaan pelajar terhadap mata

pelajaran Bahasa Inggeris dan seterusnya mengkaji apakah faktor-faktor yang yang

mempengaruhi penguasaan tersebut.

2.4 Faktor Kelemahan Pelajar Dalam Mata PelajaranBahasa Inggeris

Dalam memperolehi ilmu pengetahuan yang berguna dan relevan terhadap kehidupan

seharian, adalah sangat perlu membekalkan pelajar dengan kemahiran Bahasa Inggeris.

Oleh kerana Bahasa Inggeris merupakan bahasa antarabangsa yang menjadi bahasa

penghantar utama bagi pelbagai maklumat pada masa kini, pencapaian mata pelajaran

Bahasa Inggeris perlu dipertingkatkan lagi kerana subjek ini didapati semakin merosot

sejak kebelakangan ini. Antara punca-punca kelemahan pelajar dalam menguasai Bahasa

Inggeris dibincangkan ialah sikap dan minat.

2.4.1 Sikap

Sikap merupakan satu keadaan yang akan memungkinkan timbulnya suatu perubahan

perbuatan atau tingkah laku. Sikap juga boleh disimpulkan dari cara seseorang individu

itu bertingkah laku. Sikap yang diperolehi bergantung kepada pengalaman dan apa yang

telah dipelajari. Sikap akan mempengaruhi tingkah laku dan memegang teguh kepada

sikap yang mengarah kepada suatu objek dengan cara yang tertentu. Sikap memainkan

peranan yang penting untuk mencapai kejayaan di dalam sesuatu perkara atau usaha

(Yahaya et al., 2007).

Sikap dalam pembelajaran atau gaya pembelajaran adalah kecenderungan

individu dalam cara menerima dan memproses maklumat yang merupakan satu faktor

perbezaan individu (Yusof et al., 2005). Langan dan Mahamod (2011) dalam

rumusannya menyatakan bahawa sikap dan motivasi mempengaruhi kejayaan seseorang

pelajar mempengaruhi sesuatu. Dalam konteks kajiannya terhadap penguasaan bahasa

kedua, sikap pelajar mempengaruhi pembelajarannya terhadap sesuatu bahasa. Sikap

mempengaruhi penguasaan bahasa dalam menentukan pencapaian seseorang.. Jenny

(2008) dalam kajiannya yang menyatakan untuk menentukan pencapaian pelajar dalam


37/47

85

RUJUKAN

.

Abd. Salam, M. F. (2003). Sikap dan Motivasi Pembelajaran Bahasa Inggeris Serta

Implikasinya Terhadap Pencapaian : Satu Analisis di Kalangan Pelajar Sekolah

Menengah Pedalaman Sabah. Fakulti Pendidikan: UKM.

Abdul Aziz, N. A. & Tengku Ahmad, T. A. H. D. (2011) Faktor-Faktor Yang

Mempengaruhi Penggunaaan Bahasa Inggeris Dalam Kalangan Pelajar

Politeknik Tuanku Syed Sirajuddin. Jabatan Perdagangan, Politeknik Tuanku

Syed Sirajuddin.

Abdul Ghafar, M. N. (1999). “Penyelidikan Pendid ikan.” Skudai: Universiti Teknologi

Malaysia. Dicapai pada Jun 10, 2014, dari

http://www.eprints.utm.my/19547/1/JTVEE-4-2011-005.pdf

Abdul Ghafar, M. N. (2000). Penyelidikan Pendidikan Skudai: Universiti Teknologi

Malaysia.

Abdul Latiff, A. ( 2004 ). Perkaitan Antara Tahap Kemahiran Generik Dengan Prestasi

Pelajar : Kajian Kes Terhadap Pelajar Tahun Akhir Fakulti Pendidikan Universiti

Teknologi Malaysia”. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

Abdul Rasyid, A. R. (2005). Profesionalisme Keguruan Prospek dan Cabaran. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Abu Bakar, A., Tor, S. H. & Omar, R. (2005). Mengubah Persepsi Pelajar Terhadap

Penggunaan Bahasa Inggeris Melalui Pembentangan Soalan Esei Dalam Kelas

Tutoran Biologi: Satu Kajian Tindakan. Kolej Matrikulasi Pahang.

Abu Bakar, M. N. (2001). Strategi Pembelajaran Bahasa Melayu di Kalangan Pelajar

Tingkatan 4: Satu Tinjauan. Penulisan Latihan Ilmiah. Fakulti Pendidikan,

Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor.


38/47

86

Abu Hanifah, A. (2008) Penguasaan Dan Penggunaan Bahasa Inggeris Dalam

Kalangan Pelajar-pelajar PKPG Kemahiran Hidup. Universiti Teknologi

Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

Abu, M. S. & Tasir, Z. (2001). Pengenalan Kepada Analisa Data Berkomputer SPSS

10.0. Kuala Lumpur: Venton Publishing.

Abu, M. S. & Tasir, Z. (2003). Analisa Data Berkomputer SPSS 11.5 For Windows Edisi

Pertama. Kuala Lumpur: Publishing (M) Sdn. Bhd.

Amran, T. (2003). “Penguasaan Bahasa Inggeris Di Kalangan Pelajar Tahun 4 SPA

Fakulti Pend idikan”. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

Amran, T. (2003). Status Penguasaan,Kebolehan Bertutur, Sikap, Motivasi dan

Dorongan Ibu Bapa. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

Anis, S. T. (2010). Hubungan Antara Penglibatan Dalam Aktiviti Praktikal, Keupayaan

Visualisasi Spatial dan Pendapaian Akademik Dalam Kalangan Pelajar

Vokasional. Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional. Universiti Tun

Hussein Onn Malaysia: Tesis Sarjana.

Ardi, N. (2005). Sikap terhadap bahasa Melayu dan penggunaannya di kalangan

pelajar Universiti di Selatan Thailand . Universiti Malaya, Kuala Lumpur: Tesis

Ph.D.

Ariffin, K. (2005). English in Education: Issues and Challenges in the Malaysia

Classroom. Shah Alam: Pusat Penerbitan Universiti (UPENA) Bahasa dalam

Kalangan Pelajar Tingkatan 2. Jurnal e- Bangi, 3(3), 1-17.

Atan, M. (2003). Sikap, Minat, Pengaruh Rakan Sebaya dan Pengajaran Guru Pelajar-

Bahasa Sebagai Satu Cara Mengatasi Masalah Kepelbagaian Pelajar dalam Kelas

Bahasa. Prosiding Seminar Pendidikan Kebangsaan 2000.

Baker, C. (2002). Attitude and Language. Clevedon: Multilingual Matters.

Baki, R. (2003). Pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Shah Alam :Karisma.

Bohari, S. (2008). Kesediaan Untuk Menceburi Bidang Keusahawanan Di Kalangan

Pelajar-Pelajar Bumiputera Tingkatan Empat Di Tiga Buah Sekolah Sekitar

Skudai, Johor . Skudai: Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana


39/47

87

Che Shariff, F. (2004). Persepsi Guru Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Sains

dan Matematik dalam Bahasa Inggeris. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis

Sarjana Muda.

Chellamal Bagavathy, A. (2005). Mengatasi kelemahan murid menguasai aspek

tatabahasa dalam Bahasa Melayu melalui cara permainan bahasa. Prosiding

Seminar Penyelidikan Pendidikan IPBA 2005. Dicapai pada Mei 10, 2014, dari

http://www.web.apps.emoe.go.my /ipba/cd 1/article52.pdf

Chew, F. P. (2008). Pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI):

Penerimaan dan Kesannya Terhadap Status Bahasa Melayu. Universiti Malaya:

Tesis Sarjana.

Chong, C. K. (2003). Hubungan Antara Sikap, Minat dan Persepsi dengan Prestasi

Matematik Pelajar Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan Confucian, Kuala

Lumpur. Fakulti Pendidikan, Unversiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

Choong, L. K. (2008). Falsafah dan Pendidikan Di Malaysia Untuk Program Perguruan

Pendidikan Rendah Pengajian 4 Tahun. Selangor: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Choong, L. K. (2009). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku untuk Program

Ijazah Sarjana Muda Perguruan. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Chua, Y. P. (2006). “ Asas Statistik Penyelidikan”. Fakulti Pengajian

Pendidikan.Universiti Putra Malaysia.

Chua, Y. P. (2006). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Kaedah Penyelidikan. Buku 1

Malaysa: Mc Graw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.

Chua, Y. P. (2012). “Asas Statistik Penyelidikan”. Fakulti Pengajian Pendidikan.

Universiti Putra Malaysia.

Clyne, M. & Sharifian, F. (2008). English as an Internatioal Language: Challenges and

Possibilities. Australia Review of Applied Linguistics, 31(3), 1-11.

Creswell, J. W. (2005). “ Educational Research:Planning, Conducting,and Evaluating

Quantitative and Qualitative Research.” 2th Edition. New Jersey: Pearson

Prentice Hall. Dewan Bahasa dan Pustaka dan Pustaka.

Donald, H. M., Theresa, L. W. (2007). “ Research Method.” Thomson Wordsworth

Gardner, R. C. & Lambert, W. (2003). Attitude and Motivation in Second Language

Learning. Rowley, Mass: Newburry House.


40/47

88

Gardner, R. C. (1985). Social Psychology and Second Language Learning: The Role Of

Attitudes and Motivation. London: Edward Arnold Publishers.

George, D. & Mallery, P. (2009). SPSS for Windows Step by Step: A Simple Guide and

Reference, 16.0 Update (9th

ed.). Boston: Pearson.

Hall, J., Malhotra, N., Shaw, M., Oppenheim, P. (2002) “ Marketing Research”. Second

Edition. Prentice Hall.

Hamdan, A. R., Sihes, A. J., Ramli, J. & Ismail, M. (2006). Tahap Minat, Pengetahuan

dan Kemahiran, Latihan Guru dan Beban Tugas Guru Program Pemulihan Khas

Sekolah Kebangsaan Daerah Pontian, Johor. Universiti Teknologi Malaysia:

Tesis Sarjana.

Hamid, A. B. (2005). Bahasa Inggeris Sebagai Bahasa Pengantar. Selangor: PTS

Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Hashim, S. & Yaakub, R. (2003). Psikologi pembelajaran dan personaliti. Gombak,

Selangor: PTS Publication and Distributors Sdn Bhd.

Hashim, Y. (2010). Teknologi Pengajaran. Shah Alam: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Hasim, J (2003). Pandangan Pelajar Tingkatan 1 Sekolah Menengah Luar Bandar

Terhadap Pengajaran Guru Mata Pelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa

Inggeris. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

Hee, K. L., (2006). Kebolehan Pelajar-Pelajar Menhuasai Bahasa Inggeris dalam

Pengajaran dan Pembelajaran Sains dalam Bahasa Inggeris di Sekolah

Menengah Kebangsaan Daerah Pontian, Johor. Universiti Teknologi Malaysia:

Tesis Sarjana Muda. Dicapai pada April 30, 2014, dari

http://www.ipbl.edu.my/inter/penyelidikan/jurnal

Hussin, S. & Abdul Razak, A. Z. (2004). Perlaksanaan Dasar Bahasa Inggeris dalam

Pengajaran Sains dan Matematik: Dapatan Kajian, Universiti Malaya: Tesis

Sarjana.

Ibrahim, A. A. (2002). Penggunaan ABM dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Matematik. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

Jaafar (2007). Meningkatkan keupayaan menulis karangan sepanjang sekurang-

kurangnya 350 patah perkataan dalam masa yang ditetapkan menggunakan


41/47

89

kaedah salin dan jalin. Dicapai pada April 30, 2014, dari http://www.smk-

jakir.net.modules/news/JurnalMunsyi/NoorAainah

Jamil, A.Z. (2002). Melayu, Bahasa dan Budaya. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka, Selangor: Pearson Malaysia Sdn. Bhd.

Jenny, W. C. S. (2008). Hubungan Sikap Terhadap Mata Pelajaran Sains Dengan

Penguasaan Konsep Asas Sains Pelajar Tingkatan Dua. Universiti Teknologi


Johari, K. (2004). “Penyelidikan Dalam Pendidikan: Konsep dan Prosedur ”. Petaling

Jaya.

Kailani, I. & Ismail, K. (2007). Mengenal Pasti Faktor-Faktor Yang Menyebabkan

Pelajar Kurang Cemerlang Dalam Mata Pelajaran Sains. Satu Kajian Tinjauan

Di Sebuah Sekolah Menengah Luar Bandar . Skudai: Universiti Teknologi

Malaysia.

Kamaruddin, I. F. (2002). USM Usaha Hasilkan Siswazah Berkualiti. Universiti Sains

Malaysia.

Kamro, M. (2012). Kesediaan Menceburi Kerjaya Kejuruteraan Binaan Dalam

Kalangan Pelajar Jurusan Binaan Bangunan di Sekolah Menengah Vokasional .

Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

Kassim, F. (2008). Faktor Pemilihan Kerjaya Pelajar Tingkatan Empat Kejuruteraan

Elektrik Kejuruteraan Awam Di Sekolah Menengah Teknik Terenggganu,

Terengganu. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2006). Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-

2010 (Edisi Pelancaran). Putrajaya: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan

Dasar Pendidikan. Dicapai pada Mei 20, 2014, dari http://www.moe.gov.my

Kementerian Pendidikan Malaysia (2003). Sukatan Pelajaran Bahasa Inggeris

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah. Kuala Lumpur: Kementerian

Pendidikan Malaysia.

Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (2010). Punca Graduan Sukar Dapat

Kerja.Dicapai pada Mei 20, 2014, dari http://blog.mohe.gov.my/2012/11/punca-

graduan-sukar-dapat-kerja.html


42/47

90

Kementerian Pelancongan (2008). Kenyataan Akhbar (2010). “Laporan Eksekutif

Pengesanan Graduan” Berita Harian, 23 Kinabalu, Sabah. Universiti Teknologi

Malaysia: Tesis Ijazah Sarjana.

Kirkpatrick, A. (2007). World Englishes: Implications for International Communication

and English Language Teaching. Cambrige: Cambridge University Press.

Konting, M. M. (2004). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Konting, M. N. (2000). “Kaedah Penyelidikan Pendidikan.” Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Krejcie R. V. & Morgan D.W. (1970). Determining Sample Size for Research.

Educational and Psychological Measurement . No. 30, pp. 607-610.

Langan, J. A. P. & Mahamod, Z. (2011). Sikap dan Motivasi Murid Iban dalam

Mempelajari Bahasa Melayu sebagai Bahasa Kedua. Jurnal Pendidikan Bahasa

Melayu, Universiti Kebangsaan Malaysia, Kuala Lumpur .

Lau, T. K. & Awang, Z. (2001). Statistik Asas UiTM . Selangor: Penerbit Fajar Bakti

Sdn. Bhd.

Lee, S. S. (2006). Kajian Mengenai Pelajar Pencapaian Tinggi dan Pelajar Pencapaian

Sederhana Dalam Menyelesaikan Masalah Sains Dalam Bahasa Inggeris dan

Bahasa Melayu, Johor: UTM.

Maarof, N. (2003). Keupayaan Menguasai Bahasa Inggeris di Kalangan Pelajar Melayu

Sekolah Menengah dalam Era Globalisasi. Selangor: Universiti Kebangsaan

Malaysia, Buletin Pendidikan, Bil 10, ms. 3-5.

Mahamod, Z. dan Embi, M. A. (2000). Pengenalpastian Gaya dan Strategi Pembelajaran

Bahasa Sebagai Satu Cara Mengatasi Masalah Kepelbagaian Pelajar Dalam

Kelas Bahasa. Prosiding Seminar Pendidikan Kebangsaan 2000.

Mahamod, Z. dan Embi, M. A. (2003a). Strategi Pembelajaran Bahasa Pelajar Sekolah

Menengah. Jurnal Bahasa, 3(2), 263-319.

Mc Dermoott, R. J. & Sarrela, P. D. (1996). Health Education Evaluation and

Measurement. A Practitioner’s Perspective. 2nd Edition, New Jersey. Prentice

Hall Englewood, 147-148.


43/47

91

Md Basar, M. H. (2007). Kemahiran belajar di kalangan Pelajar Tahun Akhir Jabatan

Pendidikan Sains dan Matematik, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi

Malaysia. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Ijazah Sarjana.

Md Desa, M. N. (2003). Tahap Penguasaan Bahasa Inggeris Sebagai Persediaan Untuk

Kerjaya dalam Kalangan Pelajar Pendidikan Teknikal dan Kejuruteraan.

Md Zain, M. S. (2003). Persepsi pelajar Terhadap Penguasaan Bahasa Inggeris di

Kalangan Pelajar SPI. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

Mendeng, J. (2004). Perlaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Sains Matematik

dalam Bahasa Inggeris. Tinjauan Persepsi Pelajar 3 Buah Sekolah Daerah Kota

Tinggi.

Minghat, A. D. & Disun, S. A. (2011). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pemilihan

Kursus Rekaan dan Jahitan di Daerah Muar, Negeri Johor. Journal of Technical,

Vocational & Engineering Education, 4, 58-76.

Miskam, M. (2002). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pencapaian dalam Mata

Pelajaran di Kalangan Aliran Teknik dan Vokasional di Sekolah Menengah

Teknik dan Vokasional Negeri Johor. Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi


Mohamad, M. (2004). Mengkaji Masalah Pembelajaran Sains KBSM dalam Bahasa

Inggeris. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

Mohammad Askar, M. N. H. (2002). Faktor-Faktor Kelemahan Pelajar dalam Mata

Pelajaran Reka Cipta di Empat Buah Sekolah di Negeri Perak. Universiti

Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

Mohd Amin, N. F. & Abd Rahim, A. (2009). Tahap Penguasaan Bahasa Inggeris

Sebagai Persediaan untuk Kerjaya dalam Kalangan Pelajar Pendidikan

Teknikal dan Kejuruteraan. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

Mohd Tahir, L. & Baharudin, F. (2008). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pelajar

Sekolah Menengah Tuisyen Bahasa Inggeris di Pusat-pusat Tuisyen di Sekitar

Zon Keramat, Kuala Lumpur. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

Mohd Tahir, L. (2008). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pelajar Tuisyen di Sekitar

Zon Keramat, Kuala Lumpur . Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.


44/47

92

Mohd. Azizuddin (2006). Tahap Kompetensi Guru Sekolah Rendah Terhadap

Pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris. Universiti Teknologi

Malaysia, Johor.

Mohd. Noh, S. (2002). Reka Bentuk Penyelidikan Falsafah, Teori dan Praktis.

Universiti Putra Malaysia, Serdang.

Mok, S. S. (2000). Pedagogi 2: Pelaksanaan Pengajaran (Edisi Kedua). Kuala Lumpur:

Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mok, S. S. (2002). Psikologi Pendidikan Untuk Kursus Diploma Perguruan Semester 2.

Selangor: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mok, S. S. (2004). Psikologi Pendidikan untuk Kursus Diploma Perguruan Semester

3.Subang Jaya: Kumpulan Budiman.

Mok, S. S. (2010). Literature dan Kaedah Penyelidikan. Selangor: Penerbitan

Multimedia Sdn. Bhd.

Muhamad Zaaba & Ismail, Z. (2004). Motivasi Belajar dan Harga Diri: Hubungan

dengan Pencapaian Akademik dan Kegiatan Kokurikulum Pelajar Sekolah

Menengah. Journal Article UUM , 187 , 2-18.

Najmuddin, N. A. (2005). “Sikap Pelajar Matrikulasi Terhadap Pengajaran dan

Pembelajaran Dalam Bahasa Inggeris.” Kolej Matrikulasi Melaka.

Nordin, A. (2005 ). Student’s Perception on Teaching Learning English. Buletin Fakulti

Pendidikan UTM, 14(1), pp.39-47.

Nordin, A., & A Kahar, N. (2010). Faktor-faktor Yang Mungkin Mempengaruhi

Perlaksanaan Program Bimbingan Taulan Dalam Membantu Guru Sains

Menguasai Bahasa Inggeris Di Sekolah. Universiti Teknologi Malaysia. 1-9.

Tidak diterbitkan. Dicapai pada 28 Jun 2014 dari http://eprints.utm.my/10728/

Nordin, F. (2008). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persediaan Belajar Guru Untuk

Mengajar Matematik dalam Bahasa Inggeris. Universiti Teknologi Malaysia:

Tesis Sarjana.

Nordin, T. A., Ahmad, R., & Abdul Rahim, R. (2007). Membina Pelajar Cemerlang:

Evolusi Pembelajaran Sepanjang Hayat. 1st ed. Johor: Universiti Teknologi

Malaysia.


45/47

93

Owi, K. H. (2004). Penguasaan Kemahiran Berkomunikasi di Kalangan Pelajar Tahun

4 Pendidikan Teknik dan Vokasional Fakulti Pendidikan di Universiti Teknologi

Malaysia Sebagai Pesediaan Untuk Kerjaya. Universiti Teknologi Malaysia:

Tesis Sarjana Muda.

Quek, M. L. (2006). Pengaruh Rakan Sebaya dengan Pencapaian Matematik di

Kalangan Pelajar Tingkatan 4 di Daerah Batu Pahat. Universiti Teknologi


Rabey, G.P. (2001). Motivation is response. Industrial and Commercial Training, 33(1),

26-28.

Rashid, A. R. (2005). Profesionalisme Keguruan Prospek dan Cabaran. Kuala Lumpur.

Roxanne, M. S. (2005). Assessing the relationship between attitude toward mathematics

and achievement in mathematics: A meta-analysis. Journal for Research in

Mathematics Education, 28(1), 26-47.

Royo, M. A. & Mahmood, H. (2008). Faktor-Faktor Kelemahan yang Mempengaruhi

Pencapaian Cemerlang Pelajar dalam Mata Pelajaran Reka Cipta di Tiga Buah

Sekolah Menengah Akademik di Daerah Johor Bahru. Universiti Teknologi

Malaysia: Tesis Sarjana.

Sayuti, S., Yeo Kee Jiar, Sihes, A. J. & Mohd Kosnin, A. (2000 ). “Psikologi

Pendidikan”. Johor: Universiti Teknologi Malaysia.

Sekaran, U. (2000). Metode Penelitian Untuk Bisnis. Edisi Keempat. Penerjemah: Kwan

Men Yon. Penerbit Salemba Empat, Jakarta.

Shaffian, Z. (1991). Latar Belakang dan Sikap Pelajar-pelajar Melayu dan Kaitannya

Dengan Prestasi Dalam Mata Pelajaran Matematik Moden. Universiti

Kebangsaan Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

Sihes, A. J. & Ei, S. M.(2008). Masalah Pembelajaran Pelajar Tahun Empat Program

Khas Pensiswazahan Guru (Kemahiran Hidup) di Universiti Teknologi

Malaysia. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

Sikh Mohamad, R. (2008). Kesediaan Pelajar Dalam Mengikuti Mata Pelajaran

Vokasional di Sekolah Menengah Harian Luar Bandar Daerah Jerantut,

Pahang. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.


46/47

94

Stapa, S. H., Abu Bakar, N. & Abdul Latiff, R. (2007). Literasi Penulisan Bahasa

Inggeris Dalam Kalangan Pelajar Luar Bandar: Implikasi Terhadap Pengajaran

dan Pembelajaran. Universiti Kebangsaan Malaysia: Tesis Sarjana.

Sukanti, S. (2011). Penilaian Afektif Dalam Pembelajaran Akuntansi. Jurnal Pendidikan

Akuntansi Indonesia, 9(1), 74-82. Dicapai pada Jun 22, 2014, dari

http://journal.uny.ac.id/index.php/jpakun/article/view/960/770

Sulaiman, S. & Abu Bakar, U. M. (2008). Kesediaan Bakal Guru Sains Untuk Mengajar

Dalam Bahasa Inggeris: Satu Tinjauan ke Atas Pelajar Tahun Akhir Fakulti

Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

Surif, J., Ibrahim, N. H. & Kamaruddin, M .I. (2006). Masalah Pembelajaran Matematik

dalam Bahasa Inggeris di Kalangan Pelajar Tingkatan 2 Luar Bandar.

Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

Surif, J., Ibrahim, N. H. & Kamaruddin, M. I. (2006). Masalah Pembelajaran Matematik

Dalam Bahasa Inggeris di Kalangan Pelajar Tingkatan 2 Luar Bandar

Persidangan Tahunan Pendidikan Guru, 6-8 Sept 2006, Kota Kinabalu, Sabah.

Tajul Arifin, H. (2010). Minat dan Penguasaan Pelajar Dalam Mata Pelajaran

Pengurusan Makanan di SMT (ERT) Azizah, Johor Bahru. Universiti Teknologi


Tarmizi Amran. (2003). Penguasaan Bahasa Inggeris di kalangan pelajar-pelajar

Tahun 4SPA, E dan J, Fakulti Pendidikan UTM: Kajian tentang status

penguasaan, kebolehan bertutur, sikap, motivasi dan dorangan ibu bapa. (Tesis

Sarjana Muda). Universiti Teknologi Malaysia, Johor.

Unit Penilaian & Peperiksaan 2014: Kolej Kemahiran Tinggi Mara Seri Gading, Batu

Pahat.

Unit Penilaian & Peperiksaan 2013:,Pejabat Pelajaran Daerah Batu Pahat.

Unit Penilaian & Peperiksaan 2013: Jabatan Pelajaran Negeri Johor

Walqui, A. (2000). Contextual Factors in Second Language Aquisition. Eric Digest, 1-

5.

Wiersma, W. (2000). Research Methods in Education: An Introduction (7ed). Needham

Heights:A Pearson Education Company.


47/47

95

Yahaya, A. & Ismail, N. (2008). Faktor-faktor Mempengaruhi Pemilian Kursus dan

Masalah-masalah Pembelajaran Dalam Mempengaruhi Pencapaian Akademik

Pelajar Tingkatan 4 Aliran Teknikal Di Tiga Buah Sekolah Menengah Teknik Di

Negeri Sembilan. Seminar Kebangsaan Kemahiran Insaniah dan Kesejahteraan

Sosial, 18/8/2008-19/8/2008, Mahkota Hotel Melaka.

Yahaya, A. (2010). Sejauh Manakah Faktor Keluarga Dapat Mempengaruhi

Pencapaian Pelajar Dalam Mata Pelajaran Bahasa Inggeris. Universiti

Teknologi Malaysia.

Yahaya, A. Hashim, S. & Mohd Azizuddin, F. (2008). Tahap Kompetensi Guru Sekolah

Rendah Terhadap Pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris. 1st

.ed. Johor Bahru: Universiti Teknologi Malaysia.

Yahaya, A., Ramli, J. & Boon, Y. (2007). Sumbangan Sikap Terhadap Pencapaian

Pelajar Dalam Mata Pelajaran Bahasa Inggeris: Sejauh Manakah Hubungan Ini

Relevan?

Yusof, R., Othman, N. & Karim, F. (2005). Strategi Pembelajaran Pengalaman

Berasaskan Model Kolb Dalam Pendidikan Perakauanan. Jurnal Pendidikan, 30,

113-128.

Zanzali, N. A. & Che Din, F. (2008). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Persediaan

Bakal Guru untuk Mengajar Matematik dalam Bahasa Inggeris. Universiti

Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

Documents

NADZALINDA_BINTI_HJ._KAMSUR_24.pdf