LA NARRACIÓN COMO CONSTRUCCIÓN DE ESPACIOS DE DIÁLOGO Y LA

CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES NARRATIVAS DESDE LA LITERATURA

Colegio Provincia de Quebec 1

Javier Quiñonez (2014)

Créditos Título: La narración como construcción de espacios de diálogo y la construcción de identidades narrativas desde la literatura

© Mayra Barrera © Alexandra Báez © Gabriela Martínez © Ayén Poveda © Javier Quiñonez Quiroz

© Nancy González (ilustraciones)

© Proyecto ILEO Colegio Provincia de Quebec Universidad Nacional de Colombia Secretaría de Educación

Bogotá D.C. - 2014

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Índice Tema Página

Proyecto………………………..………………………………... 05 - 43 Introducción ……………………………………………………. 06 - 09 Objetivos General ………………………………………………….... 10 Objetivos Específicos ………………………………………………… 11 Metodología …………………………………………………….. 12 - 15 Contexto ………………………………………………………... 16 - 25

La Localidad ...……………………………………………… 16 - 17 La Institución ..……………………………………………… 18 -20 Los Estudiantes ...…………………………………………… 21 - 25

Problema ……………………………………………………………. 26

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Índice Tema Página

Participación …………………..……………………………………. 27 Jugar a ser narradores de la realidad ...…………………………..… 28 - 38

Canción…………………………………………………….…… 29 Escrito …………………………………………………………. 30 Poema………….…………………………………………… 31 - 33 Cuentos .…………………………………………………… 34 - 36 Recursos, evaluación, seguimiento e indicadores de logro .………... 37 - 38

Conclusiones ………………………………..…………………… 39 - 41 Referencias Bibliográficas ………………………………………….… 42

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PROYECTO La Literatura como medio para conocer la

realidad y los fenómenos sociales: la narración de la vida en clave de goce estético.

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Javier Quiñonez (2014)

INTRODUCCIÓN

El problema de comprensión lectora, evidenciado en los y las estudiantes de todos los niveles, nos llevan a plantear que uno de los factores que incide en ello es la falta de hábito de lectura de textos literarios; lo cual hace que frente a éstos se muestre una actitud desinteresada, perezosa y aburrida, generando una falta de comprensión en aquello que leen.

Teniendo en cuenta lo anterior, el proyecto busca desarrollar desde la primaria un hábito de lectura que empiece a crear un gusto por la narración literaria. Un gusto que lleve a la indagación constante en los libros como una forma de goce vital-existencial. Además de permitir la adquisición de conocimiento a partir de las historias que allí se narran y en las cuales se muestra la realidad desde una perspectiva estética.

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Javier Quiñonez (2014)

Introducción

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En primaria se arranca con el proyecto: “Dejémonos de cuentos”. En secundaria el proyecto se llevará a cabo durante cinco meses, sin embargo, la idea es que sea un proceso que lleve a remediar el problema de lectura, escritura, oralidad y escucha en nuestros estudiantes. Por ende se está planteando desde primaria, lo que lo hace un proyecto a corto, mediano y largo plazo.

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Introducción

En la institución los estudiantes tienen falencias, por una parte, en lo que respecta a la lectura y la escritura. No hay un hábito hacia estas actividades, no les gustas leer, les parece aburrido tener que sentarse a leer un libro. Además en su expresión oral muestran un escaso vocabulario. Por otra parte, se ve una redacción y una ortografía bastante deficiente.

Al tener estas fallas los estudiantes no hacen una buena lectura que les permita proponer, comprender, analizar e interpretar una lectura.

Asimismo, la poca atención que los estudiantes prestan a la actividad lecto-escritora, ha llevado a que éstos no estén en la capacidad de comprender y argumentar, no solo textos, sino también sus relaciones interpersonales y situaciones en diferentes contextos, lo que los ha llevado también a un desconocimiento de su realidad socio cultural inmediata.

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La interpretación lectora en

los niños no solo significa interpretar un texto sino también interpretar el mundo en el que se encuentran inmersos, el medio que los rodea y las relaciones con sus semejantes.

Introducción

Objetivo General

Invitar a los y las estudiantes por medio de la literatura a conocer la realidad y los fenómenos sociales que se han manifestado en la historia. Además incentivarlos a desarrollar la escucha, la oralidad, la lectura y la escritura de manera activa, que los lleve a concebirse como sujetos históricos que narran y se narran, creándose y recreándose desde las posibilidades narrativas.

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Objetivo General Javier Quiñonez (2014)

´ Clasificar los textos literarios de acuerdo al temario de la asignatura y los elementos de inferencia que él o la estudiante puede realizar de la lectura relacionándola con el tema y su realidad.

´ Practicar lectura en voz alta y en silencio para crear un espacio de escucha y relato por parte de los estudiantes a sus compañeros, ésto con el fin de generar un ambiente de escucha y oralidad.

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Objetivos Específicos

Objetivos Específicos

´ Jugar a ser narradores de la realidad y a la construcción por parte de los estudiantes de su experiencia con la lectura de los libros, a partir de: cuentos, poemas, canciones, dibujos; que los lleven a verse como sujetos de una experiencia estética de goce con los libros y su realidad.

Javier Quiñonez (2014)

12 Metodología

Es necesario resolver el problema de lecto-escritura en los estudiantes. Mejorar las competencias de comprensión, análisis, interpretación y heurística, para que puedan aprehender la realidad en la cual viven y así mismo reconocerse como sujetos que tienen la potencia para el cuidado y la transformación de su realidad de manera activa.

Metodología

13 Metodología

Si los estudiantes salen de los colegios

con un nivel alto en estas competencias pueden enfrentarse a cualquier tipo de pruebas nacionales o internacionales, porque lo que esto permite es ejercitar el pensamiento crítico, entendiendo crítico como conocimiento con lo cual pueden hacer una representación del mundo y así mismo significárselo.

Metodología

El método que se usa es cualitativo. En él se desarrollarán una etapa de introducción-motivación; luego se desarrollan bitácoras y preguntas para hacer el proceso de lectura, análisis, comprensión, interpretación y construcción de la realidad planteada en los libros; después se hace el ejercicio del reconocimiento de los estudiantes de su rol político; y por último se evalúa cada actividad a partir de una prueba formativa.

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Metodología

Para lo anterior se realizaron los siguientes pasos:

´ Los estudiantes escogieron un libro que les llamara la atención y lo leyeron, para luego narrarlo a sus compañeros.

´ Se hizo lectura en voz alta, donde los alumnos jugaban cambiando la voz y haciendo gestos que mostraran el carácter de los personajes.

´ Se analizaba el texto para relacionar con la realidad de su tiempo y la actualidad del tema.

´ Los educandos llevaban una bitácora donde recogían las impresiones de la lectura y construían un texto propio.

´ Los niños de primaria tenían los días martes “La hora del cuento”, donde los jóvenes de bachillerato le leían cuentos.

´ Todo quedó recogido en las bitácoras y en el blog Voces de Provincia. URL: http://reverendohidalgo.wix.com/voces-de-provincia

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Metodología

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Metodología

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La Localidad:

El colegio Provincia de Quebec IED, se encuentra ubicado en la localidad quinta Usme. La ubicación exacta es calle 74 sur 14b – 16 Este, en el barrio Juan Rey. La población es de estrato uno, en algunos casos de raigambre campesina. La economía se desarrolla a través de un comercio pequeño. Se encuentran: dos supermercados, locales de venta de verduras, fruterías, heladerías, droguerías, misceláneas, expendios de carne, asaderos de pollo, restaurante, tiendas de abarrotes, almacenes de ropa y se desarrolla actividad agrícola en pequeñas extensiones.

17 Contexto

La industria que se encuentran son dos microempresas familiares de prendas de vestir. Los empleos están relacionados en estas áreas aunque la mayoría del comercio es de las familias y son atendidos por los miembros de éstas. La población apta para el trabajo realiza esta actividad por el centro y norte de Bogotá.

Contexto

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Contexto

La institución: MISIÓN: El colegio provincia de Québec Institución Educativa Distrital, a través de diversas estrategias y recursos educativos pretende desarrollar en los estudiantes sus habilidades comunicativas y artísticas, así como sus capacidades cognitivas con la utilización de diversos medios sociales y culturales, propiciando sus posibilidades de comprensión, interpretación y transformación de la realidad. VISIÓN: El colegio provincia de Québec Institución Educativa Distrital, pretende convertirse a corto, mediano y largo plazo en una institución que brinde a sus estudiantes una formación integral, desde la perspectiva de la pedagogía socio-crítica; buscando desarrollar su identidad, sentido de pertenencia y su autoestima para promover sus habilidades cognitivas, sociales, artísticas, de convivencia y de participación.

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Contexto

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: La institución Educativa Distrital Provincia de Quebec, cuenta con un PEI fundamentado en el modelo socio critico, denominado: “CAMINOS DE LA COMUNICACIÓN FORMADORA HACIA UN INDIVIDUO INTEGRAL, CRÍTICO Y TRANSFORMADOR”; brindando a los estudiantes oportunidades de reflexión de su realidad y de cómo mejorar su entorno y su calidad de vida. Se fortalecen en los estudiantes las habilidades comunicativas como pilar de la interacción social y de superación personal, de igual modo se hace énfasis en la resolución de problemas, buscando acrecentar e incentivar las competencias individuales y sociales de los educandos.

El PEI es un mecanismo en constante evolución y mejoramiento, permitiendo de esta forma fortalecer el desempeño de los estudiantes tanto en lo académico como en lo social.

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Contexto

La institución Educativa Provincia de Quebec, es un ente de carácter público fundado en 1982 como parte del Servicio Educativo Distrital en el barrio “La Flora” y sectores circunvecinos de las localidades Cuarta (San Cristóbal) y Quinta (Usme) del Distrito Capital.

VALORES INSTITUCIONALES: Para el año lectivo 2012, la Institución Educativa Distrital Provincia de Quebec propone un trabajo en valores humanos que se fundamente en los siguientes pilares: Respeto, Responsabilidad, solidaridad, autoestima y equidad, cada uno de ellos será trabajo como proyecto transversal desde todas las áreas y ocupara cada uno de los cuatro periodos académicos, procurando así infundir en el educando una sólida estructura de comportamiento personal, colegial, familiar y social para el presente y el futuro.

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Contexto

En lo socioafectivo: Son muchachos con un buen estado de ánimo, aunque su autoestima en muchos casos no es la mejor. La presentación personal es aceptable. En lo que concierne al concepto que poseen de sí mismos se ve claramente que son conscientes que no hacen o no dan todo lo que pueden dar, lo que los lleva a concluir y, eso se ve en el rendimiento académico, que su nivel sea aceptable. La relación en el grupo es buena, aunque se dan los grupos de amigos con los cuales comparten el mayor tiempo, su interrelación la hacen de manera respetuosa y en buenos términos en un alto porcentaje.

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Contexto

Los educandos

La mayoría de los estudiantes viven con sus padres, solo tres viven con uno de ellos, más exactamente con las madres. La participación de las familias sólo se ve en la entrega de notas o cuando por algún informe son citados. La apropiación por parte de ellos de la educación de sus hijos es poca, pero se dan casos excepcionales en los que esto no se presenta con los estudiantes que son los de mejor rendimiento en el salón.

En el caso de las mujeres en la casa se dedican a ayudar en las labores del hogar, ver televisión y leer revistas de moda. Los hombres trabajan los fines de semana o le colaboran a los padres en las actividades que ellos realizan. Cuidan el espacio en un nivel aceptable. Con respecto a las normas las cumplen, pero en casos muy pequeños. Generalmente lo hacen es con la aplicación ‘policiva’ de éstas. Les cuesta respetar las normas que tienen que ver con el uniforme: largo de la falda o bota del pantalón y en cuanto a los accesorios: aretes, piercing, motilados, uñas pintadas.

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Contexto

En lo cognitivo: los grupos poseen un alto grado de dispersión, por lo tanto, la percepción sobre los temas no es le mejor y esto hace que olviden con facilidad lo que han visto. Aunque después de una introducción la aprehensión de los temas aparece. Su rendimiento académico es básico, aunque es de aclarar que los cinco primeros puestos tienen un rendimiento académico alto; los demás están en medio y básico. Esto se debe a que su interés por el aprendizaje es muy bajo, son apáticos y escépticos con respecto de su educación.

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Contexto

En lo comunicativo: su lenguaje corporal es, en la mayoría de los estudiantes, escaso. Hay estudiantes que poseen habilidades gestuales que les permite expresarse con este lenguaje; los demás realizan los gestos normales de cansancio, alegría, aburrimiento, fastidio, etc. En lo que respecta a la escucha, tienen problemas para escuchar, les cuesta oír al otro debido a su facilidad de dispersión. Sobre la oralidad y la escritura, tienen falencias a la hora de construir un argumento bien sea oral o escrito, sus diálogos son básicos con expresiones propias de su contexto, les cuesta usar términos académicos en sus escritos, la competencia lectora y escrita es baja, no leen con fluidez y esto hace que no les guste leer en público, igual sucede con lo que escriben pues les cuesta socializarlo. Sus gustos lectores no van más allá de lo que tienen que investigar para las tareas y revistas, leen sobre todo artículos que no superen tres párrafos.

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Contexto

En lo corporal o físico creativa: los grupos de estudiantes juegan microfútbol y unos hacen ciclismo. Los demás realizan las actividades físicas correspondientes a las clases de educación física. Su motricidad es normal, hay algunos casos con problemas de desnutrición, las posturas son normales. Existe cierto sedentarismo, sin embargo, no hay problema de obesidad.  

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Contexto

Javier Quiñonez (2014)

Problema: El problema que se manifiesta en los estudiantes es el poco interés por la lectura y la escritura. La comprensión y el análisis de textos se les hace complejo por el mismo desinterés que hacia esta actividad poseen. Esto se ve reflejado en el nivel discursivo de los estudiantes y el resultado en los exámenes y pruebas saber. La pereza hacia la lectura es un problema que incluso con proyectos como el PILEO no se ha mejorado o avanzado en nada.

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Contexto

En el proyecto participaron: docentes de primaria y bachillerato, los docentes del área de sociales y comunicaciones. También estudiantes de grado primero, tercero, octavo, noveno y décimo, al igual que los padres de familia de los grados primero y tercero.

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Participación

Participación

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Construcción por parte de los estudiantes de su experiencia con la lectura de libros a partir de: cuentos, poemas, canciones, dibujos; que los lleven a verse como sujetos de una experiencia estética de goce con los libros y su realidad.

Jugar a ser narradores de la realidad

Jugar a ser narradores de la realidad Javier Quiñonez (2014)

Mira compañero, mi buen amigo solo te digo una cosa de todo corazón respeta a los animales, todos somos seres humanos y merecemos vivir y ser amados, No entendiendo que es lo que haces cada sábado apuntándole a un pobre animal, y sin pensar 2 veces bam bam..... Aprietas el gatillo matando a un animal. Sin hacerte nada, solo piensas y dices que buen disparo y te ríes con alegre maldad. Solo te pido y respeta ¡mi buen amigo! CARLOS FELIPE B. P

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Jugar a ser narradores de la realidad

CANCIÓN

Escrito de Laura Araque con respecto a las políticas educativas y sociales del país.

Hoy estamos en presencia de un problema en nuestro país, tanto económico como político y lo más aberrante son las presentes salidas que el gobierno plantea, estamos sujetos al caos llenos de preguntas pero aun así nadie da respuesta a lo que sucede, estamos llenos de personas ignorantes que pasan por alto lo que se vive y lo más terrible es lo que veremos. Nos quitan el dinero y ahora nos quieren privatizar lo que nos da un futuro lo que nos da la vida, los hospitales no atiende a un pueblo enfermo y cansado dejando morir a gente noble que en su angustia exige su salud, convirtiéndose en uno mas del montón.

Colombia es un país donde nada es nuestro. Los demás países son mas dueños que nosotros, nos quitan nuestras riquezas, quitándonos la libertad.

Piensa no podemos dar nuestras opiniones, pues lo más probable es que terminemos muertos.

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Jugar a ser narradores de la realidad

Solo a veces

(Deisy Lorena V. L)

a veces, solo a veces, admiro el cielo

y la belleza de las estrellas como parpadean con ironía

solo a veces, recuerdo momentos de mi vida que pasa

y, solo a veces, los quisiera detener en este instante

porque el tiempo pasa y, las personas cambian, y

también a veces, solo a veces, me detengo bajo la lluvia,

para que mis lágrimas no las noten los demás al pasar,

solo a veces, me paro en la cima de una montaña a gritar

solo a veces, me responde la soledad de mi alma

y el eco de mi voz es mucho más fuerte cuando resuena en mi corazón y, solo a veces,

puedo admirar la belleza de una persona en una sonrisa

tan expresiva sin expresar una sola palabra.

Pero a veces, solo a veces, quisiera estar sola, aislarme.

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Jugar a ser narradores de la realidad

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Poder pensar por un momento

hasta aclarar mis ideas porque el mido me confunde los pensamientos.

Y a veces, solo a veces es más sencilla una lágrima, un gesto

que dice muchas palabras sin siquiera pronunciarlas

solo a veces.

Jugar a ser narradores de la realidad

*  Representación de la realidad a partir de la construcción de la misma desde diversas formas de expresión. En este caso se toma el teatro, la poesía, la literatura para crear un espacio donde la pluralidad de los individuos y sus distintas formas de expresar su experiencia con el mundo se hace perceptible y se muestra a la comunidad educativa. POEMA Me gustaría volver al pasado, no para cambiar cosas, si no para revivir la época en que tú y yo éramos felices..... LEIDY VANESSA MARTINEZ SAAVEDRA.

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Jugar a ser narradores de la realidad Javier Quiñonez (2014)

CUENTO Había una vez una mujer y sus 3 hijos que anhelaban tener su casa y su padre, la mujer preocupada y feliz a la vez porque venía para barranquilla y ya lo podría abrasar. Un día su esposo llamo y dijo que había una tormenta y podría morir también dijo que si llegara a morir él tenía un dinero en el banco depositado por si él se muriera y que cuidara a sus hijos y que los quería mucho y le colgó la mujer grito mucho con llanto POR QUE DIOS MIO TRAEMELO SANO Y SALVO.

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Jugar a ser narradores de la realidad

Javier Quiñonez (2014)

CUENTO Y la mujer no paraba de llorar mientras tanto el hombre en esa gran tormenta se puso un salvavidas y empezó a nadar con otros marineros y llegaron a una isla donde construyeron una balsa para poder llegar o esperar a que los rescataran. Ya cansados de ver tanto mar vieron pasar un helicóptero y empezaron a gritar para que los ayudaran y el helicóptero los ayudo y los llevaron a barranquilla y le hombre llego a su casa y la mujer y los 3 niños se alegraron a lo abrasaron y el hombre empezó a contarle lo que había vivido en todo su naufragio y vivieron felices por siempre. LAURA DANIELA V. M. 9A (RELATO DE UN NAUFRAGO)

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Jugar a ser narradores de la realidad

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Jugar a ser narradores de la realidad Fotos: Javier Quiñonez (2014)

Recursos: Los libros propuestos por los estudiantes, las TIC, papelería, cuaderno bitácora, TV, Internet. Estudiantes y docentes (Mayra Barrera, Javier Quiñonez Quiroz, Alexandra Báez, Gabriela Martínez, Ayén Poveda), la comunidad. Evaluación y seguimiento: La evaluación que se desarrollará del proyecto será formativa en la medida en que se plantea desde una perspectiva cualitativa. Indicadores de logros: Para el desarrollo de cada una de las actividades se hace una observación en una tabla evaluativa que permite hacer una evaluación cualitativa.

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Jugar a ser narradores de la realidad

Javier Quiñonez (2014)

Momentos del proceso

Criterios

Nivel de construcción 1

Nivel de construcción 2

Nivel de construcción 3

Regular Bueno Excelente La Escritura Escribe de manera

organizada su vida

Argumenta paso a paso lo que le ha sucedido

Cuenta su vida con hechos fantásticos

La Lectura Lee con entonación y tiene en cuenta los signos de puntuación

Hace las pausas que permitan comprender lo que está leyendo

Lee en voz alta de manera fluida

La Representación

Construye desde la lectura una escena teatral

Manejo la oralidad y la corporalidad en un escenario

El Conversatorio. Hace inferencias de lo leído, lo escuchado y lo visto

Formula sus opiniones de manera clara y coherente

Identificación de quien soy

Halla lo que ha sido su vida hasta el momento

Plantea quien quiere ser a partir de lo que es.

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Jugar a ser narradores de la realidad

El proyecto nos ha permitido, hasta el momento, hacer que los y las estudiantes tengan un acercamiento más

libre y ameno a la lectura, relacionando el conocimiento y sus experiencias de vida con lo que se narra en las historias que se leen. Además ha logrado

que los educandos, en su gran mayoría, puedan expresarse sin el miedo o la pena a que se rían de ellos.

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Conclusiones

Conclusiones

Por otra parte, ha permitido que se vean con creadores de historias, narradores de sus propias vidas donde la realidad y la imaginación construyen y dan forma al mundo que habitan. Es importante ver como se mejora el ambiente del aula cuando se fomenta el respeto y la responsabilidad paro el otro. Cuando se escucha al alumno y se le hace recomendaciones para mejorar en aquellos aspectos donde tiene alguna dificultad.

En lo que respecta a los niños y niñas de los grados primero y tercero, el

trabajo de la lectura de cuentos en el colegio y la casa acompañados de sus padres, los va llevando a estar más atentos a la escucha y de esa manera poder dar cuenta de lo que se ha leído. Y al igual que los estudiantes de bachillerato poder escribir sus propios cuentos a partir de sus capacidades.

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Conclusiones

Podemos decir que se va mejorando la lectura, la escritura, la oralidad y la escucha; sin embargo, todavía hay falencias que requieren ser mejoradas por lo que como se dijo en la introducción, será un proyecto a largo plazo y este proyecto es una historia que aún no tiene su fin, aunque sí una finalidad.

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Conclusiones

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arendt, Hannah. (1972). La crisis de la Cultura. París. Gallimard.

Anónimo. (1974). La condición Humana. Barcelona. Seix Barral.

Anónimo. (1997).Qué es la política? Barcelona. Paidós.

Sánchez, Muñoz, Cristina. (2003). Hannah Arendt El espacio de la Política. Centro de Estudios Políticos y constitucionales. Madrid.

Sertdemir, S. «La libertad política como participación en los asuntos públicos en Tocqueville y Arendt». Revista al Margen 21 – 22 (2007). 222 – 234.

Solé, Isabel; Tolchinsky, Liliana y Rosales, Javier. : Leer para aprender. Visto el 17/02/2012 en: http://www.leer.es/wp-content/uploads/CongresoLeer01/pagina03.html

Isabel Solé. Lenguaje. Visto el 10/11/2011 en: http://proyectodelenguajelibrolbum.blogspot.com/2008/12/referentes-tericos.html.

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Referencias Bibliográficas

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! SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

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