1. ,

- , , , , , , , , . - , , , , , , , , . : - , , , , ; - ; - , , ; - ; - , , ; - ; - ; - , , ; - , ; - , , ; - , ; - , .

2

2.

(4 , 144 )

, , , , . : ; ; ; , ; ( , , ); ; ; , , , , ; (, , , ; e , o e) ( ); , , , ; , ; ; , ;

3

(, , ); ; (, ); , ; , , , , ; ; ; , ; , (, , , , .); , , ; , . : ; ; , e; ; ( II; ; ; ; ; ; ); ; ; - , ; , ; .

4

, , .

: , . ; ; . , (, , ).

, , ; (/, //). ; , (, , ).

. ; . .

. :

; ; ; ( ); ; ; ; ( ). : , , -, , , ; . : ( ), II; ; ; ; ; ; . . . ( ): (- ) ( ). . , . .

, ( , , ; ; .).

. : , . . (

, , , , I).

5

. . ( ). ( , , ). . .

: () - () : : : : : : : : : : , , : : :

: . () : () : : : : () : () : :

6

: : () -: ( ) : :

: : : ()

. : : : () : () : : : : () : () : () : ()

, , , .

: () : () : () .: () : ()

, . , .

, , , , - . , . . , , , , , ( ). : ( )

7

( ). ( ), ( , , ). . ; . , , . ( ). . : (); (); (), (). : ; ; ; ; : , , (); , , , ; . - : , , ; : , ; . . : ; ; .

: , ; : . - , .

. - . , . . . , : , , , ; , , , ; , , , , ; , , , , , ; , , .

8

. ( ; , , ). . . , ( , , ; , , .) . , , . : ( , , ). . . (, , , , ). . ( ) . ; . - . : , , . : ( , , ); ; . ; ; ; .

9

: ; ; ; - ; . - . : ; . . ; . - , , . . - . . - . : ( , ...). ( , , , ). . , . - ( , ).

(, , , ). ( - ; - , ; - , ; - , , , ; - , ; - , ). - . . . . . . (, , , , , ).

10

( , , , ). ( ). .

(, )

. , . , ( ), ( ). . , . I II , , , III VIII .

, , , : , , , , , , , , , . .

.

, , . I VIII . , , . , , , V , ; VI , VIII .

11

, , .

II . , : II , , III . , ( ). , .

. , , , , , , , .

, , , . , ( ).

: , , , , , , .

: -, -, -, -, -, - ( ). , -, - . , , .

, , . , .

, , , . . .

: ; ;

12

, ; ; ; , ; ; ; ; ; ; ; ; ; .

, , . , , . , , . , , , , , .

, , .

. . , , .

, () . , . (, ) , , , , .

, .

13

, , .

, , , . , ( ), .

.

, , . , . , .

, , .

, , , , , , . , , , .

, , .

() :

( ) . , - , . ( , ) . . . ( .) , , .

14

. (, , , , ...). () , , . . ; . , ( ). , ( , ).

, . , . , , , . , , , .

, : , , , , . , . , .

, , . (, ), . , , .

e

, , , .

, , , , .

15

. .

. , . .

( , , , .).

. III VIII

, . . .

, . . . - , , , , , , . .

, , , . VI, VII VIII . ( ) , , .

; , , , , . , .

16

, , . , . , .

. ; .

, .

.

, , . , . , , , .

, , (, , , , ). , ( , .), . , , , , .

. . , , .

(, , , ), . . , , . . ,

17

. , , . III VIII

. , . , , .

. , , , . - , .

, , .

, , . , , . , , . , , .

. , , .

, , , . , - , , .

18

, , , , .

, , , , . , , , . , , , , .

. , , , .

: , . , , . . , , , . , , .

( , , , , ) , , : , - . .

. , , () , .

19

, : , , , , .

, , . , , . , , . : , , (, , , , , , , , ), , - () .

, , , . , , . , , .

. , , , - , .

20

, . ; , - .

, . , , . ( ) . , , , , ( ) .

: , , , , . , , , , .

. , . , - .

. , , , , , . , , , . .

: , . .

21

. . .

(. ) .

, , (, ). , , .

: , , , , , , , , , . : , .

, . , ( , , , , .).

, , . , , . , . , . , . . , , - .

, , .

. (, , , , , , ) . , , ( ) , .

. , , . , ,

22

. , , , ( , - - ).

, . , - . : , . , , , , .

. : , , , ( ), . . , , - . , , , .

,

- , , . . , , , . , , , , , , . , , . . .

23

. , , . " " . , ; , (, , .). , , .

A

- - - .

, , ( : ; ; , .). , , , , . ( - , ; - ; .). , (, , ).

, . , . , - - .

1. IV VIII

, - (, , , ). ,

24

I, II III . , - IV ( ).

2. IV VIII , . . , , , , (. , , .).

3. - , - , , . ( ), (, , ) , . , , , (, , ). (, , , .).

4. , , , -. , , () . ( : , , , ). . , .

5. ( ) ( ). , ( ).

25

6. . ( - -) ( ). , , , . : , , . , , .

7. , , ( , , , .), , . (, , ). , .

8. ( , ). , ( , , , , ). () . ( - - - - , , ).

26

(4 , 144 )

GJUHA SHQIPE

QLLIMET DHE DETYRAT

Elementi kryesor i identitetit individual i cili prbn nj nga tiparet themelore t nj kombi sht gjuha. Procesi i cili asnjher nuk prfundon sht msimi i gjuhs, prandaj edhe krkon prkushtim t madh, sepse ka pesh t veant, veanrisht n shkoll ngase kryen funksion t dyfisht: si lnd kryesore msimore dhe si gjuh pr lndt e tjera shkollore. Nprmjet t lnds s gjuhs amtare nxnsit aftsohen t lexojn tekste t ndryshme, t shprehen drejt dhe qartas me goj e me shkrim n situata t ndryshme, t msojn si t hartojn tregime, t tregojn ngjarje, t argumentojn pikpamje, qoft me goj, qoft me shkrim, t hartojn shkrime t argumentuara dhe t marrin pjes aktive n debate, t prdorin gjuhn e tyre amtare n prputhje me situata konkrete t komunikimit. Thelbin e msimit t gjuhs amtare n shkoll e prbn formimi i shprehive t prdorimit t gjuhs me goj dhe me shkrim dhe njohja e modeleve kulturore e estetike t domosdoshme pr formimin e tyre kulturor. Programi i gjuhs shqipe pr klasn e pest sht konceptuar, jo vetm si vazhdimsi e programeve t klasave paraprake, por kryesisht si konceptim e lidhje me programin e klass s gjasht t shkolls fillore.

Programi i gjuhs pr kt klas sht organizuar prmes ktyre shkathtsive t komunikimit : dgjimit, t folurit, leximit dhe shkrimit brenda t cilave jan vendosur trsit tematike e n kuadr t tyre prmbajtjet programore dhe rezultatet e pritshme.

Nprmjet ksaj lnde, nxnsit pasurojn fjalorin, msojn prdorimin e kategorive gramatikore nprmjet shkathtsive gjuhsore, rregullat kryesore t saj dhe drejtshkrimin, msojn si t vlersojn, t ndrtojn dhe kultivojn aftsit e tyre pr t gjykuar. Ajo i v nxnsit n kontakt me veprat madhore t letrsis kombtare dhe botrore q jan n pajtueshmri me dshirn, krkesn dhe moshn e tyre. Duke lexuar, nxnsit fitojn nj prfytyrim fillestar pr krijimtarin letrare dhe periudhn kohore t caktuar.

KLASA E VI t DETYRAT OPERATIVE

Prforcimi dhe zhvillimi i njohurive t prvetsuara m par sht qllimi kryesor i msimit t gjuhs shqipe n klasn e gjasht e ato jan:

Zhvillimi i shkathtsive t dgjimit informativ dhe t dgjuarit aktiv n grup n kuptimin e marrjes s informatave dhe t mesazheve;

27

Zhvillimi i kulturs dhe shkathtsive t komunikimit, komunikimin verbal e joverbal;

Zhvillimi i shkathtsive t t folurit aktiv individual e n grup n funksion t prvetsimit t gjuhs standarde dhe t thelloj njohurit themelore gjuhsore;

Zhvillimi i shkathtsive t t shkruarit funksional dhe t shkruarit subjektiv (vetjak);

T kuptoj dhe t dalloj t lexuarit e teksteve letrare dhe joletrare e t prvetsoj teknikat e leximit;

T prvetsoj t shkruarit n funksion t prvetsimit t gjuhs, t leksikut; T prvetsoj t shkruarit n funksion t drejtshkrimit dhe t piksimit.

Organizimi i prmbajtjes programore

4 or n jav, 144 or n vit.

OBJEKTIVAT PROGRAMORE Nxnsi duhet t jet n gjendje: T njoh:

Tekste letrare dhe joletrare; Fjalt e ndryshueshme e t pandryshueshme, tipat dhe llojet e fjalive; T kuptoj: Tekste letrare dhe joletrare; Fjalt e ndryshueshme dhe pandryshueshme, gjymtyrt kryesore dhe t dytat t

fjalis, fjalit e prbra dhe ligjratn. T zbatoj: Njohurit e fituara gjuhsore fonetike e gramatikore; Njohurit e fituara mbi modelet e shkrimit; Njohurit e fituara mbi modelet e teksteve letrare dhe joletrare. T analizoj: Takste letrare dhe joletrare; Fjalit e thjeshta dhe fjalit e prbra. Vlerat, qndrimet, formimi T menduarit e pavarur pr at q dgjon, shpreh, lexon dhe shkruan; Kultur e sjelljes personale qndrimi, sjellja, toleranca, mirkuptimi; Komunikimi, vullneti, bashkpunimi, ndihma reciproke etj.

PRMBAJTJA PROGRAMORE

Shkathtsit e komunikimit

28

T dgjuarit T folurit T lexuarit T shkruarit

T DGJUARIT

TRSIT TEMATIKE I. 1. T dgjuarit informativ; I. 2. T dgjuarit efektiv; I. 3. T dgjuarit e teksteve letrare dhe joletrare;

I. 4. T dgjuarit n funksion t prvetsimit t gjuhs; I. 5. T dgjuarit n funksion t zgjerimit t leksikut.

II. T FOLURIT TRSIT TEMATIKE II. 1. T folurit informativ; II. 2. T folurit aktiv n grup;

II. 3. T folurit n funksion t teksteve letrare dhe joletrare; II. 4. T folurit n funksion t prvetsimit t gjuhs; II. 5. T folurit n funksion t zgjerimit t leksikut; II. 6. T folurit joverbal.

III. T LEXUARIT TRSIT TEMATIKE III. 1. T lexuarit e teksteve letrare; III. 2. T lexuarit e teksteve joletrare; III. 3. T lexuarit n funksion t teknikave t leximit; III. 4. T lexuarit n funksion t prvetsimit t gjuhs; III. 5. T lexuarit n funksion t zgjerimit t leksikut.

IV. T SHKRUARIT

TRSIT TEMATIKE IV. 1. T shkruarit funksional; IV. 2. T shkruarit personal imagjinativ; IV. 3. T shkruarit n funksion t prvetsimit t gjuhs; IV. 4. T shkruarit n funksion t prvetsimit t leksikut;

29

IV. 5. T shkruarit n funksion t prvetsimit t drejtshkrimit; IV. 6. T shkruarit n funksion t piksimit.

QASJET NDRLNDORE DHE NDRPROGRAMORE

Gjuha shqipe sht mjet komunikimi pr t gjitha lndt, mirpo lidhje t drejtprdrejta vihen me:

Edukat muzikore; Edukat figurative Edukat qytetare ose fetare; Pun dore, Histori; Gjuh joamtare, etj. Pesha dhe rndsia e lidhjes ndrlndore prbn nj resurs shum t favorshm e

ndikues n zhvillimin dhe formimin e trsishm t personalitetit t secilit nxns. Msimdhnsit duhet t punojn sa m shum q sht e mundur n realizimin e integrimit ndrlndor, sepse sht shum e domosdoshme n kt koh t zhvillimit t kompjuterizimit dhe internetit.

Jan t shumta prmbajtjet dhe temat nga fushat e ndryshme q mund t trajtohen, zhvillohen dhe realizohen si pjes ndrprogramore. Rndsia e tyre kryesisht prcaktohet nga mundsit e sigurimit t literaturs dhe peshs q mund t ket mosha dhe koha e realizimit. Lidhjet ndrprogramore jan kryesisht t fushave si:

T drejtat e njeriut fmijve; Edukimi shndetsor; Ekologjia dhe mjedisi; Barazia gjinore; etj.

UDHZIME PR REALIZIMIN E PROGRAMIT

Vendin kryesor n realizimin e prmbajtjes programore e z metodologjia e msimdhnies. Msimdhnsi, gjat realizimit t procesit msimor duhet t ket parasysh strategjin m efektive, t cilat e mundsojn msimin efektiv. Pr nxnsit, msimdhnsi duhet t jet model n mnyrn e prdorimit t shkathtsive gjuhsore dhe njherit vmendja e tij duhet t prqendrohet n disa parime baz:

Prqendrimi n komunikimin (shkathtsit e komunikimit) dhe prqendrimi n gjuhn e gramatizuar;

Prqendrimi n nxnsin dhe t nxnit e tij. N qendr t vmendje duhet t jet nxnsi. Karakterin, prparsit dhe dobsit e nxnsit msuesi duhet t bj prpjekje q t`i njoh mir, ta verifikoj a sht tip i mbyllur a i hapur, frikacak apo guximtar, a merr vet iniciativa apo duhet t nxitet nga msuesi etj.

Roli i msimdhnsit sht rol vendimtar q do t ndihmonte n procesin e msimdhnies dhe msimnxnies. Kjo do t varet nga planifikimi i ors msimore:

30

prdorimi i hapsirs n klas, d.m.th. mnyra e vendosjes s bankave si dhe aktivitetet q zhvillohen n klas: mnyra e komunikimit, luajtja e roleve, puna n grupe etj.

VLERSIMI

Vlersimi ka pr qllim verifikimin se n `shkall kan zotruar nxnsit objektivat e prcaktuara, t identifikoj vshtirsit me t cilat ballafaqohen nxnsit, t`u mundsohet atyre q t`i identifikojn prparsit dhe pengesat, si dhe t`u ndihmohet nxnsve n prmirsimin e pikave t dobta.

Msimdhnsi n vazhdimsi duhet t vlersoj:

Njohurit q kan fituar nxnsit: n `shkall kan zotruar nxnsit fjalorin dhe sa sht i aft nxnsi t`i prdor shkathtsit gjuhsore;

Pengesat e nxnsve: vlersohet shkalla e zotrimit t njohurive me qllim t eliminimit t pengesave dhe t ndihms s nxnsve pr eliminimin e vshtirsive;

Integrimin e njohurive t fituara: vlersohen aktivitete apo projektet e ndryshme q nxnsit realizojn jasht programit shkollor dhe integrimin e ktyre njohurive n situata brenda shkolls.

Gjat procesit msimor rndsi t veant do t ken mnyrat e ndryshme t vlersimit si:

Vlersimi nga msimdhnsi; vlersimi i drejtprdrejt dhe i pandrprer, prcjellja e vazhdueshme e rezultateve t nxnsve si dhe vlersimi indirekt me an t testeve;

Vlersimi nga nxnsi; gjat puns n grupe ose gjat prgjigjeve q japin, nxnsit mund t plotsojn njri-tjetrin dhe njkohsisht vlersojn mbi bazn e argumenteve;

Vetvlersimi; vlersimi i vet nxnsit. Rndsi t veant gjat vlersimit duhet t`i kushtojm t shprehurit me goj n

vazhdimsi, t shprehurit gojor prmes ndrveprimit si dhe t shprehurit me shkrim: T shprehurit gojor pr ngjarje, tregime, shpjegime; Pyetjet dhe prgjigjet; Iniciativat; Mendimet e pavarura; Shqiptimin e fjalve; Aktivitete brenda puns n grup; Radhitja e fjalve n fjali; Fjalori (leksiku).

PRMBAJTJA E PROGRAMIT

T DGJUARIT DHE T FOLURIT

31

I. Kultur e t folurit/ praktik gjuhsor

Vetja dhe t tjert, jeta n klas, n shkoll, n shtpi, n rreth etj.;

T folurit pr informacione t marra nga: mediat (televizioni, radio), shoqria, interneti

etj. ;

Prshkrime, tregime, shpjegime, prmbledhje, lutje, qortime, kshilla, prshtypje, shqetsime dhe dshira II. Tekstet letrare dhe joletrare

Regjistrat e gjuhs; Analiz e teksteve me karakter edukativ dhe shndetsor; identifikimi iI formave

tekstore: poezi, proz, tekst dramatik.;

III. Zhvillimi i gjuhs

T folurit pr veten, familjen, rrethin, dikur dhe sot. Praktikimi i prdorimit t foljeve n koh, n kontekstet e temave prkatse; prdorimi i drejt i premrave; prdorimi i drejt i tipeve kryesore t fjalive;

Gjuha standarde dhe dialektore; IV. Kultur e t lexuarit

Leximi me z- artistik (pjesmarrja n role, recitim, komedi); Ideja kryesore dhe detajet(lidhjet asociative, krahasimet, kontrastet), zhanret dhe

kategorit letrare: subjekti, kompozicioni, tema, komedia, tragjedia, komentim i teksteve; V. Zhvillimi i gjuhs

Edukat shndetsore, t drejtat e njeriut, barazi gjinore; Intonacioni n prputhje me shenjat e piksimit;

Fjalia e thjesht dhe fjalia e prbr; Parashtesat, prapashtesat dhe mbaresat;

Koht e thjeshta dhe t prbra t foljeve dhe kategorit e tjera t saj- analiz gjuhsore;

Vetja dhe t tjert, nevojat dhe interesat e tyre, biografia dhe autobiografia, shoqria jon dikur dhe sot, njoftime, ftesa, falnderime, urime, prmbledhje, tregime, vjersha, pjes humoristike, raporte, prshtypje, preferencat;

II. KULTUR E T SHKRUARIT

I. Kultur e t shkruarit/t shkruarit individual

32

Ese, raporte, krkesa, komente, shkrimi deskriptiv (prshkrues), shprehjet e

figurshme dhe frazeologjike(kuptimi I par dhe I figurshm); Rregullat morfologjike, sintaksore dhe leksikore;

Fjalia foljore dhe jofoljore; Tipet kryesore t fjalive (dftore, pyetse, nxitse, dshirore, thirrmore) dhe

format e tyre (pohore, mohore); fjalit e pavarura kryesore dhe t varura; Kryefjala, kallzuesori i kryefjals, kundrinori (i drejt, i zhdrejt, i zhdrejt me

ose pa parafjal); Rrethanori (i vendit, i kohs, i shkakut) si dhe prcaktori dhe ndajshtimi;

Emri, mbiemri, premrat vetor, pyets, lidhor, t pacaktuar; Format veprore dhe joveprore t foljeve; foljet e zgjedhimit t par e t dyt n

mnyrn dftore, lidhore, habitore, kushtore e urdhrore; Formimi i fjalve t prejardhura (me parashtes, prapashtes, rrnj) dhe t

prbra; sinonimet, antonimet.

GJUHA SHQIPE

PRMBAJTJA PROGRAMORE

KL.VI

Gjuhe shqipe dhe letersi (36x4 =144 ore n vit)

I. Gjuhe shqipe =65 ore ne vit 1. Njohuri t prgjithshme = 4 or 2. Gramatike = 45 ore 3. Te flasim = 8ore 4. Te hartojme = 8 ore

II. Letersi =67 ore ne vit 1. Letersi = 39 ore 2. Letersi boterore = 8 ore 3. Letersi popullore = 8 ore 4. Lektyre = 8 ore 5. Teknike e recitimit = 4 ore

III. Hartime dhe korrigjime = 12 ore ne vit

1. Kater harime (dy ne gjysmevjetorin e pare dhe dy ne te dytin).

33

2. Nje ore per hartim dhe dy per korigjim.

GRAMATIKA

Permbajtja programore Tema I: Komunikimi

1. Komunikimi:dhnsi(folsi) dhe marrsi(bashkfolsi) 2. Gjuha e folur 3. Gjuha e shkruar

Flasim dhe hartojm 4.Si t paraqitemi ose t prezentohemi 5. Si t`i paraqesim ndjenjat tona

Tema II: Fjalia 6. Fjalia, fjalit me folje dhe fjalit pa folje 7. Llojet e fjalive 8. Format pohore dhe mohore t fjalive 9. Fjalia e thjesht dhe fjalia e prbr

Flasim dhe hartojm 10. Si t pyesim 11. Si t`i shprehim dshirat tona

Tema III: Prbrsit e fjalis 12. Prbrsit e fjalis s thjesht 13. Funksionet e prbrsve t fjalis 14. Kryefjala 15. Kallzuesori i kryefjals 16.Kundrinori i drejt 17. Kundrinori i zhdrejt pa parafjal dhe kundrinori i zhdrejt me parafjal 18. Rrethanori

Fjala dhe prbrsit e saj 19. Fjal t thjeshta dhe fjal jo t thjeshta 20. Rrnja, parashtesa dhe prapashtesa

Tema IV: Grupi emror 21. Grupi emror, emri 22. Prcakrort e emrit, prcaktori i shprehur me premr dftor dhe pronor 23. Prcaktori i shprehur me mbiemr 24. Prcaktori i shprehur me emr

Flasim dhe hartojm 25. Shprehim mendimet tona

34

26. Si t`i bindim t tjert

Tema V: Folja 27. Folja, veorit gramatikore 28. Zgjedhimi i foljeve, mnyra dftore 29. Mnyrat e tjera foljes

Fjala dhe struktura e saj kuptimore 30. Sinonimet dhe antonimet 31. Fjalt e huaja 32. T njohim dhe prdorim fjalorin

Tema e VI: Fjalia e prbr 33. Fjalia e prbr me bashkrenditje 34. Fjalia e prbr me nnrenditje Flasim dhe hartojm 35. T bjm lshime dhe vrejtje 36. T argumentojm mendimet tona

Bahri Beci - "GJUHA SHQIPE 6"

LETERSI SHQIPE

Permbajtja programore

Tema I. Miqt tan 1. Naum Prifti - "Mandolina" (tema) 2. Edmond De Amiis- "Mirnjohja" (ditari) 3. Elisabet Enrajt- "Nj dit vere n ferm" (personazhet) 4. Riard Rait- "Njerz t mir" (ideja) 5. Sterjo Spasse- "Letr nga fshati" (letra) 6. Nasi Lera- "Djali dhe deti" (simboli) 7. Luigji Pandelo- "Gabojn prindrit" (tregimi humoristik0 8. Maksim Gorki- "Dshira pr t lexuar"

Tema II. Faqet e vjershs 9. Naim Frashri- Bagti e Bujqsi" (epiteti) 10. Gjergj Fishta- "Gjuha shqipe" (krahasimi) 11. Asdreni- "Vjeshta" (rima) 12. Lasgush Poradeci- "Mngjes" (Arkaizmat) 13. Populli- Knga e Dhoqins"

35

14. Dritro Agolli- "Pylli qan pr sorkadhen" (Hiperbola) 15. Populli- "Liqeni i Presps" (Legjenda)

Tema III. Prralla dhe histori t vrteta 16. Mitrush Kuteli- "Ebija e hns dhe e diellit" (sinonimet) 17. Ezopi- "Luani dhe miu" (Alegoria) 18. Ymer Elshani- "Plaku me violin" (dialogu) 19. Migjeni- "Luli i vocrr" (metafora) 20. Faik Konica- "Bora" (proza poetike) 21. Homeri- "Priami i lutet Akilit" (drama) 22. F. Noli- "Shekspiri dhe un" (autobiografia"

Tema IV. Faqet e Vjershs 23. I. Kadare- "Ra si yll po s`u shua" 24. A. Shkreli- "Katr kshilla vetes" 25. Ilirian Zhupa-"Atdheu" 26. Zhak Prever- "Detyr klase" 27. A. Podrimja- "Me jetue" 28. A. Vinca-"Buzdrinas" 29. V. Kikaj- "Dy shitset e luleve" 30. Populli- Gjegjza 31. Populli- Bretkosa q do t trashet sa nj ka 32. Moris Karen- "Mirsi"

Tema e V. Udhtime dhe kuriozitete 33. Ramiz Kelmendi- "N veri" (Reportazhi) 34. Stefan Cvajg- "N ngushticn e Magelanit" (libri biografik) 35. Marko Polo- "Npr rrugt e Azis" (udhprshkrimi) 36. Zhyl Verni- "Npr thellsit e detit" (Shkrimi fanatstiko- shkencor) 37. Sokrati- "Kshilla pr Domenikon" (shkrimi didaktik)

Rita Petro dhe Xhevat Syla "Lexim 6"

LEKTYR 1. Migjeni "Zoti t dhasht"" 2. Rrahman Dedaj "Zogu e kulla" 3. Petro Marko "Shpella e pirateve" 4. Mark Tuen "Tom Sojeri" 5. Sulejman Pitarka "Trimi i mire me shoke shume" 6. Ramadan Rexhepi Kambanaret

36

Vrejtje: Arsimtari mund t bj zgjedhjen e literaturs shtes pr realizimin e programit.

(4 , 144 )

BQLGARSKI EZIK

Celi i zada~i na obu~enieto po bqlgarski ezik sa: Celi: - Celta na izi~avane na bqlgarski] ezik e u~enicite da usvo]t osnovnite zakonomernosti na bqlgarski] kni`oven ezik s pomo\ta na kojto \e mogat da ob\uvat v ustna i pismena forma; da se zapozna]t s hudo`estveno-literaturnite i drugi hudo`estveni proizvedeni] ot bqlgarskoto i svetovno nasledstvo. Obrazovatelni zada~i na obu~enieto po bqlgarski ezik sa: - ta~ene na na lybov kqm maj~ini] ezik i neobhodimost za negovo razvivane i usqvqr[enstvane; - sistematizirane i usvo]vane na u~ebni] material, obraboten v na~alni] kurs; - teoreti~no i prakti~no usvo]vane na foneti~nite ]vleni] i pon]ti], - po-natatq[no nabl]gane vqrhu razlikite me`du pravopisa i pravogovora v bqlgarski] ezik / nesqotvestvie me`du bro] na zvukovete i bro] na bukvite v otdelni slu~ai/; - ovlad]vane s normativnata gramatika i stilisti~nite vqzmo`nosti na bqlgarski] ezik; - usvo]vane na osnovnite gramati~eski pon]ti]: ~asti nare~ta /vidove dumi / i gramati~eskite im osobenosti; - usvo]vane na prostoto izre~enie i ~astite mu; - upra`neni] po izrazitelno ~etene i recitirane; - prevrq\ane na pravilni] izgovor v govoren navik; - re~evo ob\uvane v razli~ni re~evi situacii; Prilagane na razli~ni re~evi dejnosti/ predstav]ne, osvedom]vane, razkazvane, prerazkazvane, opisanie, izkazvane/; podgotovka za samosto]telno prilagane na poso~enite dejnosti; - po-natatq[no razvivane na uset za avtenti~ni esteti~eski stojnosti v hudo`estvenata literatura; - analizirane strukturata na epi~eskata tvorba , kato vnimanie otdelno se otdel] na literaturnite obrazi; - otkrivane na glavnite motivi i poeti~eskite kartini i tehen analiz v epi~eskoto proizvedenie;

37

- sqzdavane na navik u u~enicite da si slu`at s razli~ni izto~nici za pravilno pisane, govorene , obogat]vane na re~nikovi] fond, stilisti~no raznoobrazie /pravopisen, pravogovoren, tqlkoven, sinonimen, frazeologi~en re~nici/; - po-natatq[no podtikvane, u~astie, tvor~esko obogat]vane, razvivane i cenene na u~eni~eskite izvqnklasovi dejnosti ( sekcii: literaturna, ezikova, recitatorska, dramati~eska, `urnalisti~eska i dr.); - ovlad]vane na gramati~eskite kategorii na glagola, na glagolnite formi i osobeno na preizkaznite formi na glagola; - ovlad]vane na umeni] za razbirane i upotreba na pri~asti]ta; - ovlad]vane na umeni] za razbirane i upotreba na mestoimeni]ta; - usvo]vane na osnovnite formi na govornata i pismena kultura; - podgotovka za otkrivane na pri~inno-sledsttvenite vrqzki za izraz]vane na li~noto otno[enie kqm literaturnoto proizvedenie: izvli~ane na ustno i pismeno zakly~enie; - razvivane na sposobnost za otkrivane na motivite, osnovnoto ~uvstvo i poeti~eskite kartini v liri~eski] tekst i analiziraneto im; E Z I K Gramatika Pregovor i zatvqrd]vane na materiala po fonetika, pravopis, pravogovor, morfologi] sintaksis i stilistika, izu~avan v predi[nite klasove, do ravni\eto na negovoto prakti~esko prilo`enie. Duma. Stroe` na dumata. Slovoobrazuvane. Pronenlivo "]"- -specifi~ni ]vleni]. Podvi`en "q"- izkly~eni]. Pqrva i vtora palatalizaci] / sqpostavka sqs srqbski ezik/. Obezzvu~avane na zvu~nite sqglasni v kra] na dumite. Glagol. Vid na glagola. Prehodni, neperehodni i vqzvratni glagoli. Zalog na glagola. Prosti i slo`ni glagolni vremena. Minalo neopredeleno vreme, Minalo predvaritelno vreme. Naklonenie na glagola. Vidove nakloneni]. Preizkazna forma na glagola. Neli~ni glagolni formi /pri~astie/. Zvukovi promeni pri glagolnite formi. Mestoimenie. Vidove mestoimeni]/vsi~ki vidove/. Obrazuvane, gramati~esko i funkciomnalno zna~enie na mestoimeni]ta. ^asti na prostoto izre~enie. Opredelenie. Dopqlnenie. Obsto]telstveno po]snenie. Slovored na prostoto izre~enie. Pravopis Pregovor i upra`nenie na materiala ot predi[nite klasove. Upotreba na glavni bukvi pri pisane na imena na nebesni tela; nazvani] na u~re`deni], dru`estva, firmi, knigi, vestnici. Pravopis i pravogovor na glagolnite formi ( 1.l.ed. i mn.~.; 3.l.ed. i mn.~.

38

Pravopis i pravogovor na otdelni vidove mestoimeni]. Obezzvu~avane na zvu~nite sqglasni v kra] na dumite../pravopis i pravogovor/ Pravopis i pravogovor na otricatelnata ~astica "ne" pri neopredelitelnite, otricatelnite i obob\itelnite mestoimeni] i pri otricatelnite pri~astni formi. Sqzdavane na navik na polzuvane na pravopisen, pravogovoren i tqlkoven re~nik. LITERATURA Klasno ~etene / rabota vqrhu teksta v klas/ Pqrvan Stefanov: Dete Narodna prikazka: Car Tro]n s magare[ki u[i Narodna pesen: Ind`e vojvoda Podbor ot cikqla "Sokol i ]rebica" Pen~o Slavejkov: Lud gidi] Elin Pelin : Rq~enica Ivan Vazov: ^orbad`i markovoto semejstvo Aleko Konstantinov: Pazi bo`e sl]po da progleda Nikolaj Liliev: Tihi]t proleten dq`d Jordan Jovkov: Dojde proletta Hristo Botev: Hajduti Georgi Strumski: Pitajte, momi~eta i mom~eta Hristo Smirnenski: Stari]t muzikant Elin Pelin: Po `qtva Izvor~e: Stojne }nkov Aleko Konstantinov: Baj Ganxo u Iri~eka Jordan Jovkov: Po `icata Hajnrik Hajne: Lorelaj Radoj Ralin: @aba i volqt Simeon Kostov: Vql[ebnata fe] Mark Tven: Tom Sojer slavnoto mom~e Izvqnklasno ~etene / dopqlnitelna programa/ Jordan Jovkov: Staroplaninski legendi Ivan Vazov: Razkazi poizbor Hristo Botev: Stihotvoreni] po izbor Novica Ivanov: Da drqpne[ sind`ir~eto-sbornik razkazi Aleksandqr Dqnkov: Stihotvoreni] Petqr Ko~i~: }blan Gabrovski i [opski [egi po izbor D`onaton Svift: Pqtuvani]tan a Gqliver Proizvedenie ot avtor na balkanskite narodi /grqcki, turski, rumqnski,

39

albanski/ Ot privedeni] spisqk u~itel]t podbira 5-6 proizvedeni]. Nau~no-popul]rni i informativni tekstove Konstantin Iri~ek: Pqtuvani] iz Bqlgari] Ema Jon~eva: Mladi kosmonavti Marin Mladenov: Me`du Erma i Stara planina sbornik narodni pesni Elin Pelin: Znam i Moga Aleksandqr Mladenov: Narodni pesni, prikazki, v]rvani] i obi~ai ot Bosilegradsko Ot privedeni] spisqk u~itel]t podbira 3 proizvedeni]. Rabota vqrhu teksta Razvitie na fabulata. Spokojno i dinami~no dejstvie. Rol]ta na peza`a za kompozici]ta na proizvedenieto. Otkrivane i tqlkuvane na va`nite motivi v epi~eskite proizvedeni]. V]rno i imaginarno opisanie. Formi na opisanieto: portret, pejza`, avtorska harakteristika. Moralna harakteristika na obrazite. Otkrivane tehnikata na sqzdavane na obrazite: povedenie, dialog, vqtre[en monolog. ^erti na haraktera. Preplitane na polo`itelni i otricatelni ~erti. Otkrivane strukturata na motivite v liri~eskoto stihotvorenie: razvivane na otdelnite motivi v poeti~eski kartini i t]hnoto edinstvo. Razli~avane na pr]koto i prenosnoto zna~enie na dumite. Otkrivane na liri~eski kartini, sqzdadeni ~rez hiperbola i kontrast. Pri analiza na proizvedenieto se usvo]vat pon]ti]ta: vqtre[en monolog, avtobiografi], hiperbola, kontrast, socialno stihotvorenie. ^etene Sqglasuvane na ~eteneto naglas s osobenostite na hudo`estveni] i nehudo`estveni] tekst. Prou~avane na obraboten i neobraboten tekst s cel da se upra`ni izrazitelnoto ~etene ( obuslovenost ot ritqma, silata i tembqra na glasa; pauzata, logi~eskoto udarenie). Deklamirane naizust na razli~ni vidove poeti~en i prozai~en tekst. ^etene i govorene po roli. Upra`nenie za ~etene naum, s precizni predvaritelno postaveni zada~i (otkrivane na kompozicionnite elementi, dialog i harakterizirane na obrazite, opisanie na shodni elementi; otkrivane na dumi, izre~eni], pravopisni znaci i dr.)

40

GOVORNA I PISMENA KULTURA Govorna kultura Razkazvane s izpolzuvane na elementite na kompozicionnata forma ( uvod, razvitie na dejstvieto, gradaci] i razpredelenie na glavnite i vtorostepenni motivi, m]sto na kulminaci]ta, razvrqzka). Otkrivane na osobenostite na hronologi~noto i retrospektivno izlo`enie. Prerazkazvane na tekst i otkrivane strukturata na retrospektivno izgraden razkaz. Razkazvane s iztqkvane na harakternite obrazi v teksta. Izborno prerazkazvane: dinami~ni i stati~ni ]vleni] v prirodata. Opisanie na: - dinami~ni i stati~ni ]vleni] v prirodata; - otkrivane na~ina na vzaimno pronikvane i sm]na na stati~nite i dinami~ni kartini i sceni pri opisanieto i razkazvaneto; - vqn[no i vqtre[no prostranstvo ( vqn[no prostranstvo: pejza` na rodni] kraj prez razli~no vreme na den] pri zori, na ob]d, prive~er, prez no\ta; vqtre[no prostranstvo ( dnevna sta], kuhn], fiskulturna zala, sladkarnica); portretirane vqz osnova na analiz na podbrani literaturni portreti, - portreti na poznati li~nosti ot nau~no-popul]rnata literatura; - portretirane na li~nosti ot neposrestvenata sreda (sqsed, vestnikoprodava~, starec, kasierka v magazina). Sqob\enie kratko sqob\enie za u~ili\na akci], tqr`estvo, ob\estvena akci] v seloto ili grada i dr. Otkrivane na ezikovite i stilni sredstva, izpolzvani pri opisanieto i portretiraneto. Upra`neni] po pravilno ~etene i deklamirane. Slu[ane na zvukozapisi na hudo`estveni proizvedeni]. Zvukozapisi na interpretacii na u~enicite: raziskvane, precenka, samoprecenka. Interpretaci] na razli~ni tekstove po `anr: nau~en, administrativen, `urnalisti~en. Zabel]zvane na razlikite. Pismena kultura Razkazvane za sqbiti] i slu~ki s izpolzvane na kompozicionnata forma po samosto]telno sqstaven plan-tezis. Opisanie na vqn[noto i vqtre[noto prostranstvo kato dinami~ni i stati~ni ]vleni] v prirodata po daden plan. Portretirane na li~nosti ot neposredstvena sreda na u~enika po kolektivno sqstaven plan. Kratko pismeno sqob\enie za u~ili\na akci] / sqbirane na harti], ~istene na u~ili\ni] dvor i dr. / Rabota za upra`n]vane tehnikata na izrabotka na pismeno sq~inenie /izbor na materiala, negovoto razpredelenie, izpolzvane na citati,

41

obedin]vane na razkazvane i opisanie i t. n. / . Gramati~eski upra`neni]: vidove dumi s gramati~eskite im kategorii Leksikalni upra`neni: stilisti~nii kategorii dumi: omonimi, sinonimi, dialektizmi, arhaizmi, neologizmi. Sintakti~no-stilni upra`neni] s razli~no razpredel]ne na vidovete sintagmi i tehnite zavisimi ~asti; otkrivane na razlikite v nyansite na zna~enieto. Vodene na dnevnik. Pisane na su`ebno i li~no pismo. {est pismeni doma[ni upra`neni] i analiziraneto im po vreme na ~as. ^etiri klasni pismeni upra`neni] / po edin ~as za podgotovka, izrabotka i popravka/ .

DOPQLNITELNO OBU^ENIE Dopqlnitelno obu~enie se organizira za u~enici, koito poradi obektivni pri~ini povreme na redovnoto obu~enie ne usp]vat da postignat zavidni rezultati po dadedni programni oblasti. V zavisimost ot utvqrdenite nedostatqci v znani]ta na u~enicite prepodavatel]t oform] grupi s koito prove`da dopqlnitelno obu~enie. Naprimer grupa u~enici s nedostatq~ni znani] po ~etene, po fonetika i pravopis, po morfologi], po analiz na literaturnoto proizvedenie, po ustno i pismeno izraz]vane i pod. Vqz osnova na predi[ni prou~vani] za vs]ka grupa se sqstav] otdelen plan za rabota i prilaga se dadena forma na rabota: samosto]telna, grupova, rabota s testove, rabota s nagledni sredstva i pod.) Tuk osobeno zna~enie imat stimulira\ite sredstva: pohvali, nagradi, polo`itelni bele`ki . Dopqlnitelnoto obu~enie se prove`da v te~enie na c]lata u~ebna godina, t.e. vednaga kato se zabele`i, ~e grupa u~enici ne sa v sqsto]nie da ovlade]t dadeni programni sqdqr`ani]. Sled kato ovlade]t dadeni programni sqdqr`ani] takiva u~enici se osvobo`davat ot dopqlnitelno obu~enie, no se sled]t i po-natatqk da ne izostavat v ovlad]vaneto na u~ebni] material, kato im se davat diferencirani zada~i i upra`neni]. Svobodno-izbiraema programa Svobodno-izbiraemata programa /dobavq~no obu~enie/ se organizira za u~enici ot 4. do 8. klas s povi[eni sposobnosti i zasileni vle~eni] za obu~enieto po bqlgarski ezik, t.e. za da raz[ir]t i zadqlbo~at znani]ta po vsi~ki ili otdelni programni oblasti ot redovnoto obu~enie. Tova sa u~enici, koito pro]v]vat povi[eno interesovanie o\e ot pqrvi klas, asq\ite se sled]t i nablydavat ot u~itelite i profesionalnata slu`ba v u~ili\eto. Svobodno-izbiraemata programa se prove`da s edin u~eben ~as sedmi~no v te~enie na u~ebnata godina. Rabotata s tezi u~enici ne tr]bva da s]kva prez u~ebnata godina. Ako, pqk se raboti periodi~eski, tr]bva prez c]lata u~ebna

42

godina da se nasqr~vat tezi u~enici v drugi formi: individualna rabota, rabota v sekcii i kqr`oci. Svobodno-izbiraemata programa aktivira i nasqr~va u~enicite za samosto]telna rabota, samoobrazovanie, razviva t]hanta me~ta i nasrq~va gi za samosto]telno polzvane na razli~ni izvori na znani]. Pod rqkovodstvoto na u~itel] u~enicite v tozi vid obu~enie slu`at si samosto]telno s literaturna i neliteraturna u~ebna materi], a svoite proizvedeni]: usmeni, pismeni, prakti~eski predstav]t na klasa, u~ili\eto i ob\estvenostta. Polu~enite znani] i umeni] u~enicite polzvat v redovnoto si obu~enie , v sekcii i kqr`oci, v u~astie na konkursi. Sq\ite trbva da bqdat stimulirani s pohvali, nagradi, stipebdii. Zabel]zvane i otdel]ne na daroviti u~enici se pravi na pqrvo m]sto ot u~itel] po bqlgarski ezik i literatura, kakto i ot drugite prepodavateli i ot profesionalnata slu`ba v u~ili\eto. U~itel]t pravi orientacionna programa za rabota s tezi u~enici. T] mo`e da ne obhva\a c]lata u~ebnata programa, a samo otdelni segmenti ot dadeni oblasti, v zavisimost ot interesovani]ta na u~enicite. Svobodno-izbiraemata programa mo`e da se realizira kato individualna i grupova za edin ili pove~e klasove. Grupite s te~enie na vremeto mogat da se promen]t: dopqlvat, namal]vat i pr. v zavisimost ot interesovani]ta na u~enicite. Rol]ta na prepodavatel] po bqlgarski ezik i literatura pri prove`dane na svobodno-izbiraemata programa e specifi~na. V tozi process toj ima rol]ta na sqtrudnik, kojto profesionalno naso~va rabotata na otdelni u~enici ili grupa. Otno[eni]ta pome`du sa im na fona na doverie, razbiratelstvo i uva`enie.

: . , . , ( ), ( ). . , . V I II , , , , .

43

, , , : , , , , , , , , . . - , . , . - I VIII . . , , , , , , - V , ; , VIII . , , . II . , : II , , III : . , ( ). , , . , . , , , ( - ) , . , . , ( ).

44

, , , , . . . , , : -

. - . - , ..

. - . - . - , ..

. -

. - . - - . -

. -

. - . - . - .

, , , . , , .. . . , , .

45

, , .

, . , . , . , , . , -, - . , .. . , , . , , . , , . . . - , , . - , .

, , , , .

: -

. - ,

46

.

- ( , ). .

- . -

, - ( ).

- , .

- .

- (, , , , ...).

- , , .

- .

- ; .

- , , ( ).

- , ( ).

. , . , , . , , , .

: , , , , . , , .. . , . - , , . (, )

47

. - , , , , .

. . , : , , . , ( , , , . . , . . .

, , , . , - , , , , .

, , - , . , (, , , .), - (, , .), - ( ). , , , , , -.

. , . ,

48

, , . . . - ( ), - . , , - , , , , .

. , , . , , , , , .

, , , .. , . , (, , , , , , , , , , , .) , , , , , .

, , ( , , , , , .). (, ) , , (, ) , , , (, , , , , .) , .

, ( - , , ) , -

49

, . I VIII

, . . . . . , . - , , , , , , , . . , . VI, VII VIII - . , , .

; , , ; , . , , .

, , . . .

- , . ; .

50

, . - - , . , . , - , . , , . - , . , , (, , , , . , ( , .), . , .

. . . (, , , ), . . , , . . , . . III VIII . , , - .

51

, .

. - , .

, , .

, , , . , . - . , , .

, . , ; . , , , . , - , , , . , , , .

, - . , , , . , ,

52

; , .

. , , , , , - .

; , . , , . , . , , , , . , , .

- , ( , , , , ) . - .

- . , () , - . , - , : , , , , .

- . - -

53

- . - : , , (, , , , , , , , ) , - .

, , , - . - , - , .

. , - , -, . , .

,

. . ( ) , . , , , , , .

, : , , , , . , , , , .

54

. , , . - , - .

, - ; , . , , , , . , , ; , . , , . .

- . , - , - - . , , -, , . , , , (). , - : , , , .. - , () - (, , , , , .). , () . , , , , - -. , , ( ), ,

55

, . - - .

, . () , , , . , .

- . , , . , - , . , ( ) . , , (, , , .). , , , . , , . , , , (- .)

- , , , . . : , . , , , , . , , , , , , . . ,

56

, , . - . - - , , . , , , , , . : , , , . , - , . , ( , , ), , ( / ). , . ( ), , , , , , , ., - . - . .

, , - ( ) - (, , , ), - ( ). , ,

57

. , , (, , ) ( , , ).

(4 , 144 )

MAGYAR NYELV

A tantrgy tantsnak cljai s feladatai A magyar nyelv tantsnak feladata a VI. osztlyban:

- a ler nyelvtan (szfajok) alapvet fogalmainak s sszefggseinek megtantsa, - a helyesrs s helyes, tiszta beszd fejlesztse, - a szbeli s szvegbeli szvegszerkeszts (fogalmazs) szablyainak megtantsa. A VI. osztlyos nyelvtani tananyag a szfajok rszletes megismertetsre pl. A szerzett ismeretek a helyesrsi/ szbeli- s rsbeli kifejezkszsg megerstst szolgljk elssorban.

Fokozatosan ismerjk fel a tanulk a trvnyszersgeket, csiszoljk j ismereteikkel nyelvket, hogy az beszdben vlasztkos s ignyes legyen, helyesrsuk pedig a megszerzett ismeretek ltal tkletesedjen. Meghatroz a ler nyelvtani ismeretek megszilrdtsa ebben a kpzsi szakaszban, kezdetben a flismers s megnevezs, majd a nyelvhelyessgi s helyesrsi krdsekben trtn tudatos dntsek szintjn.

A fels tagozatban a nyelvtan tantst a linearits jellemzi, ami nem azt jelenti, hogy, hogy egy-egy anyagrszen tlhaladva nem trnk vissza r. Arra kell trekedni, hogy minden anyagrsz tervszeren feleleventse az elzeket. Fontos, hogy a nyelvtani gyakorlatok szoros kapcsolatban legyenek a valsggal.

Az irodalmi olvasmnyok klnfle mfajok s irodalomelmleti fogalmak bemutatst (is) szolgljk az irodalmi jrtassg fejlesztse mellett. Ismertessk meg a tanulkkal az irodalom nhny kiemelked rtk alkotst. Az irodalom tantsnak clja, hogy megismertesse a szpirodalmi alkotsok befogadshoz alapveten szksges irodalomelmleti (mfajelmleti, stilisztikai, verstani) ismereteket.

A magyar nyelv s irodalom tantsnak feladata az rt s kifejez olvass kszsgnek kialaktsa. Clunk, hogy a tanul nll vlemnyt nyilvntson a tanultakrl, tudatosodjon benne, hogy egy-egy irodalmi szveg kapcsn tbbfle rtelmezs is elkpzelhet, s ennek megfelelen rveljen, beszmolk ksztsvel bvtse ismereteit. Ms mvszeti gakkal korelciban is felismerje s rtkelje a tanultakat.

58

HATODIK OSZTLY (Heti raszm: 4, vi raszm: 144)

Operatv (gyakorlati) feladatok

A tanul legyen kpes:

a tanulk nllan ismerjk fel s hatrozzk meg a tanult szfajokat, az eddig megszerzett helyesrsi ismeretek elmlytsre s j nyelvtani ismeretek

alkalmazsra, nll beszmol, vlemny kialaktsra az irodalmi mvekrl valamint sznhzi

eladsokrl, filmrl, szerezzen jrtassgot a vzlatksztsben, tudja kiemelni az olvasottak/ hallottak

lnyegt, nll vlemnyalkotsra, valamint a nzpont megvdsnek kpessgre, a lexikonok, sztrak, kziknyvek, monogrfik, a knyvtr nll hasznlatra,

s ennek megfelelen egy-egy felmerl problmhoz tudjon akr nllan is kell mennyisg s sznvonalas szakirodalmat sszegyjteni,

a mkltszeti alkotsok klnbz mfajainak s ezek sajtossgainak felismersre,

irodalomelmleti ismereteik bvtsre, irodalmi lmnyei ms mvszeti gakkal kapcsolatot talljonak, a beszdkszsg, rskszsg, nellenrzs kialaktsra.

A TANTERV TARTALMA I. Nyelvtan (vi raszm 64)

Az tdik osztlyban tanult nyelvtani tananyag ismtlse. (4 ra)

I. A szavak s szfajok (2 ra) Als tagozatban mr tanultak a dikok a szfajokrl. Felvezetjk az vi tmt, tismteljk a mr tanultakat.

II. Ige (8 ra) Az ige fogalmnak ismertetse mellett visszautalva a 3. osztlyos tananyagra feleleventjk, hogy mit fejeznk ki az igealakokkal, gyakoroltatjuk az igemdokat s igeidket, valamint az ige ragozst. Az ikes igk. Itt tantjuk az igektket illetve a segdigt. A feladatokban az igk helyesrsa is fontos szerepet kap. III. Nvszk (18 ra) A nvszkrl mr tanultak a gyerekek als tagozatban, valjban ismtls az anyagrsz, azzal, hogy a nyelvtan rendszerben most mr megtanuljk elhelyezni a fogalmakat, a feladatok nehzsge (rszletessge) pedig az adott korcsoportot clozza meg. Itt tanuljk (ismtlik): a fnevet (6 ra) (kznv s tulajdonnv, valamint a tulajdonnv alfajai), illetve a fnevek helyesrst gyakoroljuk be.

A mellknv (2 ra) fogalma, a mellknv fokozsa, helyesrsa a tananyag, emellett mutassunk r a mellknevek soksznsgre az irodalmi olvasmnyokon keresztl. A tanulkat klnbz nyelvi gyakorlatok elvgzse s feladatlapok kitltse ltal

59

sarkalljuk a szabatos, a nyelvi kifejezsmdot mellknevekkel sznesebb tev lbeszdre s rsra.

A szmnv (2 ra) foglama, a szmnv felosztsa (hatrozott, ezen bell a tszmnv, trttszmnv valamint a sorszmnv fogalma/ s a hatrozatlan szmnv), helyesrsa.

A nvmsok (6 ra) A nvms fogalma. A szemlyes nvms, visszahat nvms, klcsns nvms, birtokos nvms, mutat nvms, krd nvms, vonatkoz nvms, az ltalnos s a hatrozatlan nvms fogalma, szablyai, helyesrsi tudnivalk. IV. Igenevek (2 ra) A fnvi-, mellknvi- s szmnvi igenevek. V.Hatrozszk (2 ra) A hely-, id-, md- s llapothatrozszk. VI. Viszonyszk (2 ra) A nvel, nvut, ktsz s mdostsz (szrtk) mr tanult anyagrsz az als tagozatbl. Akr v kzben is csatolni tudjuk egy-egy tmhoz a viszonyszk valamelyikt. Az igektket s segdigket eleve az igk tantsakor vesszk t. Minden viszonysz tvtelekor nyelvi gyakorlatokkal tudatostsuk hasznlati krket s szerepket. VII. Mondatszk ( 1 ra) Az indulatszk (mondatrtkek). Flvi s vvgi sszefoglalsok+4 ra Ellenrzs+5 ra Helyesrs Az ltalnos iskolban eddig szerzett jrtassgok s kszsgek birtokban a tanulknak tovbbi jrtassgra kell szert tennik helyesrsi alapelveink rvnyestsben. A kzkelet szkszlet lersakor a kszsg fokra kell eljutniuk a tanulknak a fnevek, mellknevek, szmnevek, nvmsok, hatrozszk, igektk, nvutk, ktszk s indulatszk rsban; a vessz hasznlatban ktszk eltt s indulatszk utn. A nyelvtani szablyok felismersig szvegeken alkalmazott gyakorlatokkal jussanak el a tanulk a fokozatossg elvt rvnyestve.

II. Irodalom (vi raszm: 80 ra)

Irodalmi olvasmnyok Az irodalmi olvasmnyok jegyzkben kiemelten megjelen szvegek feldolgozsa ktelez, a tbbi szveg feldolgozsra, olvassra, ismeretszerzsre javasolt.

I. Az els csoportba tartoz olvasmnyok tmenetet kpeznek az V. osztlyos npkltszeti tananyag s a VI. osztlyos olvasmnyanyag kztt.

Arany Jnos balladi Legendk a Kpes Krnika nyomn Helytrtneti monda (vidknkrl) Monda Kinizsi Plrl (egyb trtnelmi szemlyrl szl monda is lehetsges Toldi alakjnak sszehasonltshoz) Arany Jnos: Toldi (a m rszletesebb feldolgozsval) Jkai Mr: A legvitzebb huszr/ Szkely asszonyok/ A kt menyasszony Heltai Gspr fabuli

60

II. A msodik csoportot Kosztolnyi Dezs az adott korcsoportnak rtelmezhet s elemezhet olvasmnyai alkotjk. Kosztolnyi Dezs: Aranysrkny (regnyrszlet),

A kulcs/ Hzi dolgozat/ Esti Kornl novella Nyelv s llek c. ktetbl vlogats Blcstl a koporsig (akr mind a 4 fejezetbl) A Kosztolnyi csald levelezseibl

Versek: A szegny kisgyermek panaszaibl (A doktor bcsi, Mr nha gondolok a szerelemre, Az iskolban hatvanan vagyunk, Este, este..., A jtk, stb.; Pasztellek (Faszti); Magyar szonettek (a szonett forma). Csacsi rmek (vlogats) Esti Kornl rmei (vlogats)

Zsivajg termszetbl: Fk beszde, llatok beszde, Madarak beszde. III. Molnr Ferenc: A Pl utcai fik (a m rszletes feldolgozsval, a filmhez kapcsold cmszavak trgyalsra is alkalmas)

Lzr Ervin: Csapda Danilo Ki: Korai bnat cm ktetbl (rszletek) Mndy Ivn: Kk dvny Kinttelek (versek kamaszoknak: Knydi Sndor, Szab Lrinc, Tamk Sirat Kroly, Zelk Zoltn, Csorba Piroska...) Szab Lrinc: Tcskzene (rszletek) Szcs Imre: Szerelemrl komolyan Bndr Pl: Regina s a szemtelen fik Duan Radovi Kortrs magyar gyermekirodalombl (pl. Friss tinta! c. antolgibl) Tandori Dezs, Kiss Ott, Kukorelly Endre gyerekversei Varr Dniel: Tl a Maszat-hegyen (Naptrvers) Babits Mihly: Aranygaras (rszlet) Fekete Istvn: A hrom uhu s ms trtnetek (ms termszetlers is lehetsges) Tordon kos: Krlttem forgott a vilg (rszlet) Mszly Mikls: Gyigyimka (novella) Gobby Fehr Gyula: Az ujjak mozgsa (novella) Nmeth Istvn: Sznts (novella) Molnr Ferenc/ Karinthy Frigyes/ Szp Ern/ Heltai Jen/ Fehr Klra karcolatai kzl Mikszth Klmn: A nhai brny/ Az aranykisasszony Lengyel Jzsef: A knyv, a kert s a gyermek Juhsz Gyula: Tiszai csnd Ivo Andri: Aska s a farkas A tanknyv az illusztrcis anyag mellett tartalmazzon mg: -letrajzi lexikont a szerzkrl -Irodalmi s irodalomelmleti fogalomtrat -Kziknyv ismertett

61

- Ismeretterjeszt olvasmnyokat. Ktelez olvasmny(2):

Arany Jnos: Toldi Molnr Ferenc: A Pl utcai fik A tanul a felajnlott olvasmnyok kzl szabadon vlaszthat 3-at:

Mra Ferenc: A rab ember fiai Szsz Imre: Kisanna Erdorszgban Nmeth Istvn: Bhm meg a lotyogi Fekete Istvn: A koppnyi aga testamentuma/ Csutak/Bogncs/ Tli berek Janikovszky va: Velem mindig trtnik valami/ gig r f Erich Kstner: A kt Lotti Kontra Ferenc: A halsz fiai Babits Mihly: Aranygaras Blint gnes: Hajnapl/ Szeleburdi csald Nagy Katalin: Szv a kertsen/ Intknyvem trtnete Twain, Mark: Huckleberry Finn kalandjai/ Tom Sawyer kalandjai Bszrmny Gyula: Gerg s az lomfogk Varr Dniel: Szvdesszert Ende, Michael: Momo/ A varzsliskola Karinthy Frigyes: Tanr r krem... Lamb, Charles-Lamb, Mary: Shakespeare mesk Fazekas Mihly: Ldas Matyi Irodalomelmleti ismeretek: - a mfaji ismeretek megerstse, szonett, karcolat, mint j mfaj, - szkpek:metafora, szimblum, illetve az 5. osztlyban tanultak megerstse, - a klti nyelv sajtossgainak ismertetse (melemzs), - az ellentt s fokozs, - a lrai n fogalma, -az elbeszl fogalma, - tr s id fogalma, - a motvum, - irnia, - az irodalmi hs tulajdonsgai, jellemzs. Taneszkzk: Magyar irodalmi lexikon Magyar rtelmez kzisztr Rokon rtelm szavak sztra Idegen szavak s kifejezsek sztra Irodalmi fogalomtrak Enciklopdik

62

Aktulis knyvajnlatok A vilghl Napilapok, folyiratok, a dikok ltal is olvasott magazinok Oktat jelleg televzis msorok stb. Fogalmazsi gyakorlatok: A fogalmazs szban s rsban is vilgos mondatszerkeszts, clratr legyen. Az olvasott mvekrl rtelmesen, vilgosan s sszefggen kell beszmolnia a tanulknak. -4 rsbeli dolgozat- 4 ra megrsra, 8 ra javts (4-kzs, 4-egyni) rsgyakorlatot brmikor vgezhetnk iskolai ra ill. hzi feladat keretben is. Feladatok: -a vzlatkszts a hallott olvasmnyrl illetve az rand fogalmazs vzlatnak elksztse. -egy kivlasztott tantsi egysg keretben ismertessk meg a tanulkat a filmkszts szakszavaival. Nzznk s elemezznk kzsen filmet! Megtanuland: 2 vers s egy epikus alkots rszlete. Vrhat eredmnyek: - a tanul felismeri a szfajok fajtit, helyesen hasznlja ket szban s rsban, - a tanul az ismeretlen szvegeket is folyamatosan tudja olvasni, ki tudja emelni a lnyegi tartalmt, az epikus mvek hseit jellemezni tudja, - kvetkezetesen tudja hasznlni a megszerzett stilisztikai, verstani, mfajelmleti ismereteit, - vlemnyt tud nyilvntani a ltott/halott/ olvasottakrl, - a tanul nllan is informcikat tud szerezni a tananyaghoz, igazolva ezzel, hogy jrtas a kziknyvek, lexikonok, enciklopdik s az internet vilgban, - megtudja klnbztetni az irodalmi alkotsokat formjuk s mnemk szerint, valamint a tanult mfajok jellemzit, - a tanul tovbbra is aktvan rszt vesz az alkots folyamatban (elemzsvel, gyjtssel, prbeszdbe val bekapcsoldssal, vlemnynek kinyilvntsval, fogalmazsval).

A MEGVALSTS MDJA-TANTERVI UTASTS Az 6. osztlyos tanterv (az 5. osztlyos tantervvel sszhangban) magba foglalja a Magyar nyelv s irodalom tantrgy oktatsi cljait, operatv feladatait, vrhat eredmnyeit. A tanterv klnvlasztja az irodalom s nyelvtan feladatrendszert, ami nem jelenti az egysges kapcsolat gyengtst nyelvtan s irodalom kztt, csak lehetv teszi a konkrtabb s rszletezbb feladatok ismertetst. A nyelvtan egysges folyamatknt kapcsoldik az eddig tanultakhoz. A 6. osztlyos nyelvtani tananyagot a szfajok rendszere alkotja. A szfajok tantst-tanulst az igkkel kezdjk. Az igkrl a tanulk mr sok mindent megtanultak alsban, nem jelent szmukra nehzsget a szemlyragok felismerse, s az igemdok s igeidk megklnbztetse, ezrt a helyesrsra s a nyelvhelyessgre helyezhetjk a f hangslyt.

63

A nvszk, mint nyelvtani fogalom sem ismeretlenek a tanulk szmra. A fnv, mellknv, szmnv rendszerezse, ismertetse mellett, itt is a helyesrsra fektethetjk a f hangslyt. A nvmsok, mint nyelvtani fogalom nem j a gyerekeknek, viszont rendszerezsk s felismersk, begyakoroltatsuk, helyesrsuk megerstse a 6. osztlyos nyelvtan tanterv rsze. A fnvi igenvvel mr alsban tallkoztak a gyerekek a fnv tantsakor. A mellknvi igenevekkel s hatrozi igenevekkel most egsztjk ki ismereteiket. A hatrozszk megismertetse taln a legnehezebb feladat, azonban minl tbb hatrozszt tantunk meg velk, hozzjrulunk a tanulk szkincsnek gyaraptshoz. A viszonyszk rendszerben felttlen emltsk rendszerezskor az igektt s a segdigt is, habr az igk tantsakor mr gyakoroltathatjuk a tanulkkal, mert nem j ismereteket tartalmaz tananyagrl van sz. A mondatszk kzl az indulatszkat tantjuk, hiszen ezzel tallkoznak leggyakrabban a mindennapi letben. A helyesrs tantsra nincs kln tananyag elirnyozva, de rtelemszeren minden szfaj tantsakor kitrnk a helyesrsi szablyokra. Az irodalmi tananyag trzs- s kiegszt tananyagra tagoldik. A tanr teht szabadon vlaszthat, kiegszthet, behelyettesthet ms szvegeket a kiegszt irodalomjegyzkbl. A kivlasztsnl figyelembe kell vennie az osztly fejlettsgi szintjt, valamint gyelnie kell, hogy a vlasztott olvasmnyok hatkonyan jruljonak hozz a tantervben megjellt cl s feladatrendszer elrshez. Az is fontos, hogy a tanul szabadon is vlaszthasson a felknlt ajnlott s hzi olvasmnyok krbl. Nem minden olvasmny szortkozik teljes elemzsre, ragadjunk meg egy-egy lehetsges megkzeltsi szempontot, s csak nhny m rszletes elemzsbe bocstkozzunk. Tegyk lehetv a tanulk szmra, hogy kifejtsk sajt vlemnyket az adott olvasmnnyal kapcsolatban, ily mdon fejlesszk rvelsmdjukat. A tanul inkbb legyen kpes sszefggsek rendszerben gondolkodni, prhuzamokat vonni a hsk/mvek kztt, tudja a m lnyegt kiemelni. Mindezek elsajttsa mellett meg kell tantanunk a dikokat, hogy hogyan tudjk ezen kszsgeiket ms tantrgyak keretn bell kamatoztatni.

(4 , 144 )

LIMBA ROMN Scopul activitii instructive n clasa a VI-a este:

nsuirea limbii romne literare, dezvoltarea nivelului de cunotine i capaciti, crearea i meninerea interesului pentru lectur cu identificarea informaiilor eseniale dintr-un mesaj oral i scris, nsuirea exprimrii orale i scrise, mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii noi i sesizarea sensului unitilor lexicale noi n funcie de context, dezvoltarea interesului fa de creaiile literare n limba romn, dezvoltarea capacitii de exprimare, oral i scris, receptarea, iniierea i participarea la un act de comunicare oral i n scris n limba romn literar.

64

Sarcini operative La sfritul clasei a VI-a elevii trebuie:

s-i mbogeasc vocabularul cu expresii i cuvinte noi s identifice sensul unui cuvnt necunoscut s aplice regulile de ortografie n scris s sesizeze abaterile de la normele gramaticale ntr-un mesaj oral i scris s cunoasc prile de vorbire flexibile i neflexibile s identifice informaiile eseniale i detaliile dintr-un mesaj oral s manifeste interes pentru creaiile literare n limba romn s sesizeze valorile stilistice ale unor cuvinte dintr-un text literar s alctuiasc rezumatul unui text literar s alctuiasc lucrri scurte pe o tem dat s respecte metodologia lucrrilor scrise s utilizeze corect i eficient limba romn n diferite situaii de comunicare s neleag semnificaia limbii romne n conturarea identitii naionale formarea deprinderilor de munc independent i dezvoltarea creativitii elevilor

CONINUTURI DE PROGRAM LITERATURA Lectur colar SUBIECTE PROPUSE PENTRU CLASA A ASEA

1. Ion Agrbiceanu, ntiul drum 2. Vasile Alecsandri, Iarna 3. Ion Creang, Amintiri din copilrie, (fragment) 4. Balada popular Corbea 5. Marin Sorescu, La ce latr Grivei? 6. Doina 7. Mihai Eminescu, La mijloc de codru 8. Mark Twain, Prin i ceretor, (fragment) 9. Grigore Vieru, n limba ta 10. Grigore Alexandrescu Toporul si pdurea 11. Localitatea Marcov, satul lui Marcu ciobanul 12. Frank Baum,Vrjitorul din Oz, (fragment) 13. Otilia Cazimir, A murit Luchi 14. George Cobuc, Noapte de var 15. Barbu tefnescu Delavrancea, Domnul Vucea 16. tefan O. Iosif, Furtuna 17. Ljubivoje Rumovi Motanul Michelangelo i frumoasele Veronici 18. A. Bassarabescu, Duman 19. I. L. Caragiale, Bubico

65

20. Din creaiile populare (cntece, proverbe, ghicitori, zictori, poezii ocazionale)

21. Dumitru Alma, Povestea frumoasei Dochia 22. Alexandru Odobescu, Pe plaiurile Bisocei 23. Petre Dulfu, Isprvile lui Pcal (fragment) 24. Mihail Sadoveanu, ara de dincolo de negur (fragment) 25. Petar Koi, Jablan 26. Rebus 27. Mihai Condali, Florin i Florica

Lectur colar Rudyard Kipling, Cartea junglei

Ferenc Molnar, Bieii din strada Pl Johanna Spyri, Haydi, fetia munilor Selecie din literatura romn Selecie din literatura popoarelor i naionalitilor conlocuitoare

ANALIZA TEXTULUI

Stabilirea contactului direct cu operele literare i descoperirea mijloacelor de limb i stil cu ajutorul crora sunt realizate imaginile artistice.

Delimitarea subiectului i motivului ntr-o oper literar. Observarea i explicarea ideilor literar-artistice, funcia lor n compoziia operei

literare i identificarea elementelor componente ale naraiunii. Identificarea elementelor de baz ale aciunii, ordinea lor (intriga, desfurarea),

personajele i trsturile lor (fizice, de caracter i morale), procedeele artistice de construire a personajelor (autocaracterizare, propriile mrturisiri, caracterizarea de ctre alte personaje).

Aprecierea expresiilor idiomatice, sensului propriu i figurat al cuvntului. Formarea unor opinii personale despre opera analizat

I dentificarea noiunilor de teorie literar. Noiuni literare

Naraiunea, descrierea, dialogul, monologul, metafora, alegoria, pastelul, personificarea, comparaia, rima (tipurile), ritmul, doina, balada, romanul, oda, fabula, legenda, dramatizarea, nuvela, stilul.

LIMBA (gramatic, ortografie)

Repetarea i consolidarea materiei din clasa a V-a. Noiuni de fonetic , diftongii, triftongii (actualizare). Accentul. Desprirea n

silabe a cuvintelor derivate i a cuvintelor compuse. Vocabularul limbii romne. Familia lexical - actualizare. Omonimele. Paronimele. Sinonimele i antonimele (actualizare). Arhaismele i regionalismele. Procedeele interne de mbogire a vocabularului. Derivarea (actualizare),

66

Substantivul. Substantivele simple i compuse. Substantivele comune i proprii. Genul. Numrul. Cazurile substantivului i funcia sintactic. Articolul. Articolul hotrt i articolul nehotrt. Nominativul. Genitivul. Articolul posesiv-genitival. Dativul. Acuzativul. Prepoziia i

rolul ei n exprimarea acuzativului.Vocativul. Declinarea substantivelor comune i proprii cu articol hotrt i nehotrt . Articolul demonstrativ-adjectival. Acordul cu substantivul. Adjectivul.Adjectivele variabile i invariabile. Acordul cu substantivul n gen, numr

i caz. Gradele de comparaie. Pronumele. Pronumele personal i categoriile lui gramaticale (persoan, gen, numr,

caz) Formele accentuate i neaccentuate ale pronumelui personal. Pronumele personal de

politee. Pronumele de ntrire. Pronumele reflexiv. Pronumele i adjectivele pronominale: pronumele i adjectivul posesiv, pronumele i

adjectivul demonstrativ. Numeralul cardinal i ordinal. Numeralul colectiv, distributiv, multiplicativ i

adverbial. Scrierea corect a numeralului. Verbul. Categoriile gramaticale ale verbului: timpul, persoana, numrul, modul. Conjugarea. Modurile personale i modurile nepersonale ale verbului. Timpurile modului indicativ: prezent, imperfect, perfect simplu, perfect compus, mai

mult ca perfectul, viitor, viitor anterior. Modurile: imperativ, conjuctiv, condiional-optativ. Infinitiv. Gerunziu. Participiu. Supin. Prile de vorbire neflexibile. Adverbul de loc, timp, mod. Gradele de comparaie

ale adverbului. Conjuncia coordonatoare i subordonatoare. Prepoziia. Interjecia. Tipuri de

interjecii.

Sintaxa propoziiei. Propoziia simpl i dezvoltat. Subiectul. Subiectul exprimat prin substantive i

pronume. Subiectul multiplu .Subiectul neexprimat. Predicatul. Predicatul verbal i predicatul nominal Atributul. Atributul adjectival i substantival. Atributul substantival genitival i

prepoziional. Atributul pronominal. Complementul. Complementul direct i indirect. Complementele circumstaniale de

loc, de timp, de mod. Sintaxa frazei. Fraza - noiuni generale (actualizare). Propoziia principal i

propoziia secundar. Delimitarea propoziiilor dintr-o fraz.

Noiuni de ortografie. Desprirea cuvintelor n silabe (actualizare). Scrierea corect a substantivelor proprii i a substantivelor n genitiv. Scrierea corect a numeralelor i a pronumelui personal sau reflexiv din cadrul paradigmelor verbale compuse. Folosirea

67

corect a ortogramelor: ntr-o, ntr-un, dintr-o, dintr-un. Folosirea corect a adverbului de negaie nu (n-). Semnele de punctuaie (actualizare). CULTURA EXPRIMRII Exprimarea oral

Activarea cunotinelor de limb pentru a percepe i realiza fapte de comunicare, oral i scris.

Exprimarea n mod original, ntr-o form accesibil, a propriilor idei i opinii Stabilirea principalelor modaliti de nelegere i interpretare a unor texte scrise n

diverse situaii de comunicare. nelegerea textului literar i comentarea lui ca mijloc de dezvoltare a exprimrii orale Determinarea sensului unor cuvinte i explicarea oral a semnificaiei acestora n

diferite contexte. Exerciii de nsuire i definire a noiunilor i cuvintelor - prin activiti n ateliere. Observarea mijloacelor de limb i stil n fragmentele din textele cu caracter

descriptiv (n versuri i proz). Discuii pe marginea textelor literare i a subiectelor libere prin menionarea indicilor

spaiali i temporali ntr-o naraiune. Stabilirea legturilor corecte dintre elementele unei uniti gramaticale (propoziie sau

fraz), i folosirea corect a categoriilor gramaticale specifice prilor de vorbire. Exerciii de rostire corect a cuvintelor cu probleme de accentuare. Transformarea vorbirii directe n vorbire indirect, a monologului n dialog, a textului

narativ n text dramatic. Exprimarea n scris

Dictri libere i de control. Compunerea (naraiunea, descrierea, portretul, rezumatul) Interpretarea liber ale unor aspecte structurale ale unei opere literare. Scrierea argumentat a impresiilor provocate de textele literare i interpretarea unor

aspecte din oper. mbinarea diferitelor forme de expunere (povestire, descriere i dialog) n

compunerile elevilor pe teme libere i teme date. Naraiunea (naraiunea la persoana a III-a, la persoana I, subiectul operei literare,

momentele subiectului, timpul i spaiul n naraiune) Exerciii de nelegere i explicare a noiunilor de teorie literar. Exerciii pentru dezvoltarea creativitii elevilor. Scrierea corect a frazelor n text folosind corect regulile ortografice i semnele de

punctuaie. Afiul, anunul, corespondena, invitaia. ase teme pentru acas i analiza lor la or. Patru lucrri scrise (o or pentru scriere i o or pentru corectare).

MODUL DE REALIZARE A PROGRAMEI

68

Programa pentru Limba romn ca limb matern pentru clasa a VI-a se realizeaz prin metode tradiionale prezentate n forma unei succesiuni de etape clar delimitate.

n domeniul literaturii se propun urmtoarele activiti: nsuirea limbii romne literare, dezvoltarea nivelului de cunotine i capaciti, crearea i meninerea interesului pentru lectur cu identificarea informaiilor eseniale dintr-un mesaj oral i scris, nsuirea exprimrii orale i scrise, dezvoltarea interesului fa de creaiile literare n limba romn, dezvoltarea capacitii de exprimare, oral i scris, receptarea, iniierea i participarea la un act de comunicare oral i n scris n limba romn literar.

n domeniul limbii se pune accent pe evaluarea posibilitilor de exprimare prin expresii i cuvinte noi n vocabularul activ al elevilor i sesizarea sensului unitilor lexicale noi n funcie de context. Trebuie s identifice sensul unui cuvnt necunoscut, s aplice regulile de ortografie n scris, s sesizeze abaterile de la normele gramaticale ntr-un mesaj oral i scris, s cunoasc prile de vorbire flexibile i neflexibile. Mesajul pe care elevul l va comunica n limba romn trebuie s fie bazat pe structurile lingvistice n spiritul limbii romne, determinate de gndirea n aceast limb.

Cultura exprimrii orale i n scris are o importan deosebit deoarece reprezint baza unei comunicri calitative. Din acest motiv n cursul activitii trebuie insistat asupra mbogirii fondului lexical, s identifice informaiile eseniale i detaliile dintr-un mesaj oral, s manifeste interes pentru creaiile literare n limba romn, s sesizeze valorile stilistice ale unor cuvinte dintr-un text literar, s utilizeze corect i eficient limba romn n diferite situaii de comunicare i formarea deprinderilor de munc independent i dezvoltarea creativitii elevilor

(4 , 144 )

- ; ; , , , , ; ; ; ; , , , , ; ; ; ; , , .

69

: - ; - ; - , ( , , ); - , - ; ; ; - , , .

. . . , ;

; , . ; ; .

; ; , .

: , ; .

. (, ) . . ; . .

. , , , , -, , , ; . .

. , , , , .

. : . ; . : , , , , , , , ; , . . .

. : , , , , , . . , , , .

70

. .

, -, -, -. . .

- . . / .

. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.

. . . , . .

71

() . : ,

, . . .

: ( ), ( ).

. :

.

, , . . : , ,

. ( ).

( , , , , .).

( , , ; , , ( ), .).

, . : (

, ), (, , ). , , , , , , , , .

(, , , , ).

. : ;

, ; , , , .

- ; .

72

: . .

: (, , , , , ).

, .

. . , .

: . -

.

( ) .

.

, , , . ( , ,

, ). - , :

, ; , , .

. . . ( ).

(4 , 144 )

SLOVENSK JAZYK

Predmet slovensk jazyk ako materinsk jazyk sa v zkladnej kole vo Vojvodine

vyuuje v zhode s demografickm rozmiestnenm prslunkov slovenskej meniny. Je to bu v kolch so slovenskm vyuovacm jazykom, alebo iba ako uebn predmet v kolch so srbskm vyuovacm jazykom. Pokia ide o koly so slovenskm vyuovacm jazykom, me to by pln zkladn kola, alebo iba 1. stupe zkladnej koly. Slovensk jazyk ako uebn predmet sa vyuuje v kolch so srbskm jazykom bu iba na 1. stupni a v alom kolen nepokrauje, alebo je monos vyuovania slovenskho jazyka aj na 2. stupni.

Celkove vyuovanie slovenskho jazyka ako materinskho jazyka prebieha vo vojvodinskom prostred za inch okolnost ne v materskom nrodnom spoloenstve. Skutonos, e v naom prostred je slovensk jazyk materinskm jazykom etnickej

73

meniny, uruje aj pecifick vchodisk a ciele a obsah vyuovania tohto uebnho predmetu. Zkladnmi pecifickmi vchodiskami, poda ktorch sa koncipuje vyuovanie slovenskho jazyka s: 1. slovensk jazyk sa v podmienkach etnickej meniny enklvneho typu vyvja v odlenosti od materskho jazykovho spoloenstva; 2. slovensk menina vo Vojvodine neobva kompaktn zemie, ale je rozmiestnen v podobe etnickch, a teda i jazykovch ostrovov v prostred, kde m dominantn postavenie srbsk jazyk; 3. mlad genercie prslunkov slovenskej meniny sa od zaiatku formuj ako bilingvisti, priom od funkcie slovenskho i srbskho jazyka v ich ivote zvis, ktor jazyk m prevahu; 4. vyuovanie slovenskho jazyka ako materinskho jazyka prslunkov slovenskej meniny je pevne vlenen do celkovho ttneho systmu kolstva, o znamen, e veda sloveniny sa povinne vyuuje tie srbsk jazyk a e na tej istej kole mu veda slovenskch tried by aj srbsk triedy; 5. v podmienkach bilingvizmu a bez prirodzenho kontaktu so ivm slovenskm jazykom jazykov kompetencia v slovenine je u naich iakov v rozlinej miere oslaben; 6. uitelia slovenskho jazyka a ostatnch uebnch predmetov ako lenovia meninovho jazykovho spoloenstva s prve tak bilingvistami, take aj ich jazykov vedomie je spravidla v rozlinej miere oslaben.

Ciele a obsah vyuovania predmetu slovensk jazyk s vo vetkch prpadoch v zsade identick, ibae v praxi sa maximlne prihliada na konkrtnu situciu v konkrtnom slovenskom prostred. Konkrtnej situcii sa prispbuje aj sm proces vyuovania.

Vyuovanie slovenskho jazyka v meninovom slovenskom jazykovom spoloenstve nem tak pevn rmce, a teda ani tak pevn ciele, ako je to v nrodnom spoloenstve. M by prispsoben podmienkam konkrtnej koly a v tom istom ronku m by diferencovan so zreteom na individulne jazykov a intelektov predpoklady iakov. Celkove plat didaktick poiadavka vies iakov k tomu, aby poznanie slovenskho jazyka chpali ako sas svojej etnickej prslunosti a nie ako osobitn za. Aj napriek pecifickej jazykovej situcii vyuovanie sloveniny ako materinskho jazyka m za cie pestova u iakov pozitvny vzah k slovenskmu jazyku, posilova vedomie o naej prslunosti k slovenskmu nrodnmu spoloenstvu a v tom kontexte aj o prslunosti k slovenskej menine vo Vojvodine. Pri oboznamovan sa so slovenskm jazykom, pri rozirovan schopnosti komunikova po slovensky stne i psomne iaci zskavaj vedomosti o slovenskom jazyku a prostrednctvom tchto vedomost nadobdaj aj schopnos uplatova ich vo vlastnej mylienkovej innosti. Na kolch so slovenskm vyuovacm jazykom sa takto vytvraj predpoklady aj na spoahliv jazykov zvldnutie ostatnch uebnch predmetov.

V podmienkach dvojjazykovosti vyuovanie slovenskho jazyka m za cie pestova u iakov ctu k obom jazykom: k slovenskmu jazyku, ktor ns spja so slovenskm nrodom a s celkovou slovenskou kultrou a k srbskmu jazyku, ktor nm umouje prirodzen kontakt s prostredm, v ktorom existujeme ako etnick menina, ako aj s celkovou kultrou, ktor nm sprostredkva srbsk jazyk. Vyuovanie slovenskho jazyka m okrem toho za cie i vchovu iakov v duchu tolerancie k materinskmu jazyku aj ostatnch meninovch spoloenstiev v naom prostred. Celkove iakov vedieme k tomu, aby svoju schopnos pouva na dorozumievanie striedavo dva jazyky povaovali za osobitn vhodu a nie za prame jazykovej neistoty.

74

V naich bilingvistickch podmienkach vyuovanie slovenskho jazyka m za cie nielen ui o slovenskom jazyku, ale aj sm jazyk. M tie posilni slovensk jazykov povedomie iakov a vytvori u nich zkladn predpoklady na odlenie prvkov slovenskho a srbskho jazyka. Z tchto zkladnch cieov vyuovania slovenskho jazyka vyplvaj potom i iastkov ciele, ktor maj iaci dosiahnu.

Slovensk jazyk pre 2. stupe zkladnej koly Uebn predmet slovensk jazyk m v kolch s vyuovacm jazykom slovenskm

vo Vojvodine stredn miesto, lebo vytvra predpoklady na zvldnutie ostatnch predmetov. Toto tvrdenie je univerzlne pedaggovia ponc Komenskm poukazovali na skutonos, e sa vo vzdelvan najlepie vsledky dosahuj vtedy, ke diea zskava poznatky v materine.

Slovenina je vyspel jazyk a mono v nej vyjadri city a zloit mylienky. Vo Vojvodine sa vyvja za inch podmienok ako na Slovensku, ale jazykov norma plat pre vetkch Slovkov.

CIELE

Vo vych ronkoch zkladnej koly vo Vojvodine je celkov vyuovanie v slovenskom jazyku zameran na kvalitn poznanie a praktick zvldnutie zkonitost slovenskho jazyka ako podmienky na zskanie zrunosti pohotovo, funkne a kultivovane komunikova v spisovnej slovenine.

Cieom vyuovania slovenskho jazyka a literatry je, aby iaci zvldli a poznali materinsk jazyk jednak kvli posilneniu svojho jazykovho vedomia, jednak aby sa prostrednctvom jazyka dostali aj k prameom slovenskej literatry a celkovej slovenskej kultry a vedy.

Pri vyuovan slovenskho jazyka sa v naich podmienkach mus prihliada nielen na vzah spisovnej podoby slovenskho jazyka a naich nre, ale tie na vzah slovenskho a srbskho jazyka, ktor pouvame na mimoetnick dorozumievanie.

Aj vo vych ronkoch zkladnej koly vyuovanie slovenskho jazyka zahrnuje tri zloky: jazykov, slohov a literrnu. V uebnch osnovch sa tieto zloky podvaj v osobitnch kapitolch, ale v praxi s pospletan. Sloh a kultra vyjadrovania rovnako sa pertraktuj aj na hodinch jazyka, aj na hodinch literatry.

Ciele vyuovania slovenskho jazyka na 2. stupni zkladnej koly sa tak pre uitea, ako aj pre iakov nronejie ne na 1. stupni: poznatky o slovenskom jazyku zskan na 1. stupni sa tu prehlbuj a roziruj. Zkladnm cieom vyuovania slovenskho jazyka na 2. stupni zkladnej koly je:

- vies iakov k poznvaniu jazyka ako truktrovanho a ucelenho systmu; - rozvja komunikan schopnosti iakov, aby zskali kvalitn jazykov kompetenciu; - pestova u iakov lsku k materinskmu jazyku a vedomie jazykovej prslunosti k

istmu etniku, pocit jazykovej prbuznosti a spolupatrinosti s inmi etnikami; - prostrednctvom jazyka vies iakov k poznvaniu histrie a kultry vlastnho nroda

a k zskavaniu inch poznatkov; - prehlbova estetick ctenie iakov; - rozvja etick ctenie iakov; - naui iakov uplatova zskane vedomosti v praxi.

75

Vyuovanie slovenskho jazyka prispieva k odhaovaniu zkladnch funkci jazyka: komunikatvnej, kognitvnej, reprezentatvnej a estetickej. V snahe dosiahnu plnovan vsledky uite m v plnej miere repektova: - ron povinn poet hodn, - ciele vyten vo vyuovan, - obsah (jazykov javy a javy v slohovej vchove zameran na komunikatvnos).

Uiteovi sa odpora pouva na hodinch: uebnice, pracovn zoity, cviebnice, prstupn jazykov prruky, jazykovedn asopisy, encyklopdie, alie uebn pomcky.

JAZYK

Zhrnutie poznatkov z piateho ronka. Jazyk a jazykoveda

Zkladn informcie o slovenskom a srbskom jazyku. Spisovn slovenina; slovensk nreia.

Jazykoveda a jej lenenie. Slovakistika na Slovensku a vo Vojvodine.

Jazyky nrodnost vo Vojvodine.

Lexikolgia

Formlna a vznamov strnka slova. Slov poda zloenia (neodvoden, odvoden a zloen).

Morfolgia Ohybn slovn druhy opakovanie. (Zhrnutie poznatkov o skloovan.)

Sloves. Slovesn vid dokonav a nedokonav sloves. Sloves bezpredmetov a predmetov.

Neohybn slovn druhy. Zkladn charakteristiky prsloviek, predloiek, spojok, astc a citosloviec.

Syntax Klasifikcia viet (poda zloenia, poda obsahu, poda lenitosti).

Veta jednoduch (hol) a rozvit. Vetn sklady (syntagmy) ako vznamov a gramatick celky (vetko na rovine evidennej a rozpoznvacej).

Vetn leny a lenenie vetnch lenov na hol, rozvit a viacnsobn. Hlavn vetn leny. Podmet a prsudok ako hlavn vetn leny. Rozvjacie vetn leny. Prvlastok (zhodn a nezhodn; hol, rozvit a viacnsobn). Prstavok. Predmet (hol, rozvit a viacnsobn). Prslovkov urenie asu, miesta, spsobu a priny (otzky: kedy?, kde?, ako?, preo?). Priraovacie a podraovacie svetie. iarky v svet.

Pravopis

76

Nacviovanie v psan odvodench vybranch slov patriacich do aktvnej slovnej zsoby iakov.

Psanie iarky, bodkoiarky, dvojbodky a vodzoviek.

Prca s Pravidlami slovenskho pravopisu (najm v psan vekch zaiatonch psmen), s Krtkym slovnkom slovenskho jazyka a so slovnkom E. Horka Srbochorvtsko slovenskm a slovensko srbochorvtskym slovnkom.

KULTRA VYJADROVANIA SLOH

stne vyjadrovanie Rozprvanie a jeho kompozcia: vod k tme, jadro, gradcia, kulmincia

v rozprvan a zver. Chronologick a retrospektvne podanie prbehu. Priliehav vber slov.

Rozprvanie s vyuitm priamej rei. Spracovanie prbehu poda danej osnovy. Dramatizcia prozaickho tvaru (napr. poviedky) s doslovnou reprodukciou replk. Vypracvanie osnovy (napr. prve spracvan uivo z dejepisu, biolgie a pod.) Opisn slohov postup a jeho hlavn znaky. Opis dynamickch a statickch javov

v prrode. Vntorn a vonkajia charakteristika literrnej postavy (povahokresba) na zklade rozboru literrnych postv. Portrt (opis) osoby z bezprostrednho okolia iaka (sused, starec, herec a pod.).

Sprva o udalosti v kole, o oslavch, o programe, o divadelnom predstaven a pod. Skromn list (lenenie textu, formlna prava, vypisovanie oblky). Vyuitie

kontaktovch prostriedkov v skromnej korepondencii (s vekovo rovnakou, mladou a starou osobou), ako aj so znmou a neznmou osobou.

Poukazovanie na ast tylistick chyby v jazykovch prejavoch: neadekvtne lenenie, neprehadnos, nelogickos, rozvlnos a pod. a na monos vyhn sa im.

Formy spoloenskho styku

Oznmenie, pozvanie (na nejak podujatie), inzert, potvrdenie.

Psomn vyjadrovanie Rozprvanie o udalosti alebo o zitku s pouitm prvkov kompozcie (vypracovan

osnova v bodoch, konspekt).

Opis prrody, miestnosti alebo literrnej postavy poda danej osnovy. Psomn sprva o akcii v kole (prava ndvoria, portov program, divadeln

predstavenie a pod.) Ncvin a kontroln diktty. Osem domcich slohovch prc a ich rozbor na hodine. tyri kolsk slohov prce (v kadom tvrroku jedna) psanie na jednej hodine

a rozbor s opravou na dvoch hodinch. LITERATRA:

77

Lyrika: P.O.Hviezdoslav: Zuzanka Hrakovie udmila Podjavorinsk: akanka Vladimr Reisel: Leto Pao Bohu: Sedliak Jn Labth: Na Dolnej zemi Juraj Tuiak: Jednoduch slov Milan Lasica: Vybran slov Daniel Hevier: Nunica v uchu Kamil Petraj: kolsk lavica Miroslav Anti: Raz v stredu, Lska S. H. Vajansk: Mal drotr Zo slovenskch udovch piesn Z vojvodinskch slovenskch udovch bald

Epika:

So nad zlato slovensk udov rozprvka Prbeh o Eurpe (starogrcky mtus spracovala M.Hlukov) Milan Ferko: Strieborn volavka Kinnari Vincent ikula: Heligon Klra Jarunkov: Stro a Boj Jela Mlochov: Adrianin prv prpad Jaroslava Blakov: Zzrak ivota Martin Kukun: Z teplho hniezda J. Rowlinsov: Harry Potter (ryvok) Jn ajak (vber) Anna Papugov: Texasky a tenisky a Lena v nich Miroslav Demk: Vranka Hanka a havran Jn Tom elovsk: Jablo Zoroslav Jesensk: Ktik teva G. M. Petrovsk: Baronica Slovensk poves Mal formy udovej slovesnosti (porekadl, prslovia, hdanky, pranostiky) arty, rbusy, detsk hry.

Zo svetovej detskej literatry (vber). Vber zo srbskej literatry. Vber zo slovenskej sasnej przy. asopisy pre deti a mlde.

Nun literatra encyklopdie, niektor hesl z Encyklopdie zvierat, Dejn sveta. Drma:

Krat dramatick text alebo ryvok Viera Benkov: Puste basu do rozhlasu, rozhlasov hra poda motvov rozprvky

Norberta Frda Komiks (vber).