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Naturaleza de la Investigación Socioeducativa
Investigación Socioeducativa
• Concepto y objetivos de la investigación socioeducativa
• Diversidad en la investigación socioeductiva– Paradigmas de la investigacíón socioeducativa– Integración metodológica. Los métodos mixtos
• El proceso general de la investigación socioeducativa
• La ética de la investigación socioeducativa• Tipos de investigación socioeducativa
Introducción
• Ciencia: Conjunto organizado de conocimientos y de acciones para llegar a ese conocimiento.
• Conocimiento científico: Conocimiento adquirido a través del método científico.
• Metodo científico: Método de conocimiento que integra la inducción y la deducción con el objetivo de llegar a conocimiento científico.
• Investigación científica: Actividad rigurosa y sistemática para crear y comprobar los conocimientos de cara a ofrecer explicaciones teóricas, previsiones, descripciones,..)
• Características:– Sistemática y controlada (no improvisada, no
instintiva)– Empírica, demostrable– Creadora de conocimiento nuevo– Pública
Introducción El Método Científico
Hipótesis
Conclusiones
Recogida de datosDeducción
Contrasteempírico
Inducción
Concepto y objetivos de la investigación socioeducativa
• Definición:– Proceso sistemático que combina la experiencia y el razonamiento
para dar respuesta más o menos científica a cuestiones planteadas ante lagunas del conocimiento en diferentes ámbitos socioeducativo.
• Objetivos que puede perseguir la Investigación :– Conocer: cuántos casos de malos tratos infantiles se dan en Bizkaia– Comprender: como se reparten esos malos tratos en base al nivel
cultural, situación económica familiar, edad de padres-madres, zona geográfica,...
– Explicar: las razones de que se den esas situaciónes de malos tratos– Predecir: cómo evolucionaría la situación si mejorara el clima
familiar.– Valorar: la incidencia de un programa municipal destinado a que
decrezca ese índice de malos tratos.– Resolver: la situación de un grupo de familias del barrio X a través de
un programa de cooperación entre padres-madres, profesorado y asistencia social.
– Combinar objetivos
Diversidad en la Investigación SocioeducativaParadigmas de la Investigación Educativa
Definiciones (1):
• “Realizaciones científicas universalmente reconocidas, que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica” (Kuhn, 1986: 3)
• “Conjunto de creencias y actitudes, visión del mundo compartida por un grupo de científicos, que implica, específicamente, una metodología determinada” (Alvira, 1979: 34).
• “Es aquello que los miembros de una comunidad de científicos comparten: una constelación de creencias, valores y técnicas por un lado, y de soluciones de problemas tipo por otro, que sirven para la resolución de problemas aún no resueltos, que constituyen el punto de partida de la investigación” (Sandín, 2003: 7).
Diversidad en la Investigación SocioeducativaParadigmas de la Investigación Educativa
Definiciones (2):
• “Un punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los procesos educativos que tienen los miembros de una comunidad científica y que se caracteriza por el hecho de que tanto científicos como prácticos comparten un conjunto de valores, postulados, fines, normas, lenguajes, creencias y formas de percibir y comprender los procesos educacionales” (De Miguel, 1988: 66)
• “Es una imagen básica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cómo deben preguntarse y qué reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas. Es la unidad más general de consenso dengtro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad (o subcomunidad) de otra” (Ritzer, 1993: 598).
• “Una visión del mundo, una perspectiva general, un modo de desmenuzar la complejidad del mundo real. Como tales, los paradigmas se hallan profundamente fijados en la socialización de adictos y profesionales: los paradigmas les dicen lo que es importante, legítimo y razonable. Los paradigmas son también normativos: señalan al profesional lo que ha de hacer sin necesidad de prolongadas consideraciones existenciales o epistemológicas” (Patton, 1978: 203).
Diversidad en la Investigación Socioeducativa.Paradigmas de la Investigación Socioeducativa
Características del concepto “Paradigma”
• Supone una determinada manera de concebir e interpretar la realidad.
• Es una visión ligada a un momento histórico concreto. No es universal.
• Constituye una visión del mundo compartida y aceptada por un grupo de personas, y por tanto posee un carácter socializador.
• Dentro de cada paradigma pueden convivir posturas teóricas diferentes.
• Suele tener un carácter normativo con relación a los métodos y técnicas de investigación a utilizar.
• Hoy en día es comúnmente aceptada la presencia de 3 paradigmas.
• Hoy en día se puede detectar una tendencia hacia la convivencia entre los paradigmas.
Diversidad en la Investigación SocioeducativaParadigmas de la Investigación Educativa
Cuestiones básicas paradigmáticas
• Dimensión ONTOLÓGICA: naturaleza de los fenómenos sociales. Es la realidad social algo externo a los individuos, que se impone desde fuera? O ¿es algo creado desde un punto de vista particular? ¿es la realidad social de naturaleza objetiva o resultado de un conocimiento individual?
• Dimensión EPISTEMOLÓGICA: ¿Cómo se puede conocer y comunicar el conocimiento?; ¿el conocimiento se puede adquirir o es algo que debe experimentarse personalmente?; ¿el investigador debe adoptar una posición objetiva y externa y usar los métodos de las ciencias naturales, o considerar el conocimiento como algo subjetivo, personal o único, lo que supone un rechazo de los métodos físico-naturales?
• Dimensión METODOLÓGICA: supone una preocupación por el modo en que el individuo crea, modifica e interpreta el mundo en el que se encuentra.
Dimensión Positivismo Pospositivismo
Teoría crítica Constructivismo
Participativo
Ontología
Es posible aprehender la realidad
Realismo crítico. La realidad existe, pero sólo es posible aprehenderla de forma imperfectible y probabilística
Realismo histórico. La realidad se encuentra virtualmente perfilada por valores sociales, políticos, culturales, económicos, étnicos y de género que han ido cristalizando a lo largo del tiempo.
Relativismo. La realidad se construye para un contexto local y específico.
Realidad participativa. La realidad subjetiva/objetiva es recreada por la mente y el mundo.
Epistemología
Objetivista. Resultados=
verdad
Objetivista. Resultados probablemente verdad.
Interactiva/
subjetivista. Resultados mediados por valores
Interactiva/
subjetivista. Resultados se construyen.
Subjetividad crítica en una transacción participativa.
Metodología
Experimental/
manipulativa; verificación de hipótesis. Métodos cuantitativos
Experimental modificada; manipulativa; puede incluir también métodos cualitativos
Dialéctica. Participativa
Hermeneútica/
dialéctica.
Participación política en investigación-acción colaborativa. Primacía de la práctica; uso del lenguaje construido sobre un contexto de experiencia compartida.
Diversidad en la Investigación SocioeducativaParadigmas de la Investigación Educativa
Cuestiones básicas paradigmáticas
• PARADIGMA POSITIVISTA: Es la perspectiva empírico-analítica, de base positivista-racionalista. Se basa en la aplicación del método científico de las Ciencias Naturales. Su objetivo es la explicación causal de los fenómenos educativos.
• PARADIGMA INTERPRETATIVO: Perspectiva humanístico-interpretativa, de base naturalista-fenomenológica. Su objetivo es la comprensión e interpretación de los fenómenos educativos, tomando como base las interpretaciones de las y los participantes en los escenarios educativos.
• PARADIGMA CRÍTICO: Basado en la tradición filosófica de la teoría socio-crítica. Sus objetivos superan la mera comprensión de los fenómenos, buscando soluciones transformadoras de la realidad utilizando para ello la reflexión contínua de y en la práctica educativas.
Paradigmas de la investigación socioeducativaPositivista Interpretativo Crítico
Otros nombresCuantitativoEmpírico-analíticoRacionalista
CuantitativoNaturalistaHumanista
Sociocrítico
Origen Ciencias Naturales Sociología Marxismo
Naturaleza de la realidad
Única ObjetivaFragmentable TangibleEstática
Múltiple Construída
Holistica Dinámica Compartida
Finalidad de la Ciencia y la Investigación
ExplicarControlarVerificarPredecir
DescribirComprenderDescubrirInterpretar
Cambios
Tipo de conocimiento
Teórico
Leyes nomotéticas
PrácticoExplicaciones idiográficas
Emancipador
Rol de los valores en la investigación
NeutralidadRigor de los datos
Influencia de los valores en el proceso de investigación
Teoría y práctica SeparaciónSe unen la interpetación y la aplicación
Son inseparables
Relación persona investigadora/objeto de la investigación
Independientes Interacción entre ambos
Quien investiga es al mismo tiempo objeto de investigación
Paradigma Positivista1. Modelo empleado en las C. Naturales2. Las bases son la observación y la experimentación3. Se busca el conocimiento demostrable, comparable,
medible y repetible4. Método hipotético-deductivo
I. HipótesisII. Recogida de datos objetivosIII. Tratamiento estadístico de los datos
5. Ampliar el conocimiento6. Observar, medir y cuantificar la realidad7. Lo que no es demostrable no se considera8. Las realidades son divisibles9. Se buscan generalizaciones, teorías
Paradigma Interpretativo1. Se busca la comprensión de realidades
contextualizadas2. No variables sino estudio holístico3. Reflexión surgida y acerca de la práctica4. Se fomenta la participación de los y las prácticas5. Tiene más importancia la comprensión que la
confirmación.6. Descripciones más ricas7. Para hacer estudios más en profundidad se
utiliza la metodología cualitativa8. Hay interés por quienes se alejan de la
normalidad
Paradigma Crítico
1. Realidad cambiante
2. Interés práctico y emancipador
3. Intenta facilitar el cambio social
4. Proceso democrático
5. Parte de la práctica
6. Para la mejora de la práctica
7. Acercamiento entre quienes investigan y participan: debate y reflexión participante
PARADIGMAS
POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRÍTICO
Metodologia cuantitativa
Metodología cualitativa
Técnicas cuantitativas
Técnicas cualitativas
Técnicas cuantitativas y
cualitativas
Diversidad de la investigación. Visión general
1
2
3
PARADIGMA CUALITATIVO
PARADIGMA CUANTITATIVO
•Aboga por el empleo de los métodos cualitativos.•Fenomenologismo y comprensión. Interesado en comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa.•Observación naturalista y sin control.•Subjetivo.•Próximo a los datos; perspectiva desde dentro.•Fundamentado en la realidad, orientado a los descubrimientos, exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo.
•Orientado al proceso.•Válido: datos “reales”, “ricos” y “profundos”.•No generalizable: estudio de casos aislados.•Holista.•Asume una realidad dinámica.
•Aboga por el empleo de los métodos cuantitativos.•Positivismo lógico. Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, prestando escasa atención a los estados subjetivos de las personas.•Medición penetrante y controlada.
Objetivo.•Al margen de los datos; “perspectiva desde fuera”.•No fundamentado en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencia e hipotético deductivo.•Orientado al resultado.•Fiable: datos “sólidos y repetibles”.
•Generalizable: estudios de casos múltiples•Particularista.•Asume una realidad estable.
Características de los metodos de investigación
Cuantitativa Cualitativa
Problema de inv. Más teóricos Más vivenciales
Diseño Totalmente estructurado Abierto y flexible
MuestraProcedimientos estadísticos No determinada y/o en función de los
intereses de las y los participantes
Recogida de datos Instrumentos válidos y fiables Técnicas cualitativas
Análisis e interpretación de datos
Técnicas estadísticas Reducciones, categorizaciones, interpretaciones, triangulación
ConclusionesDescripciones y explicaciones superficiales. Predicciones. Leyes
Descripciones no superficiales, hipótesis, decisiones, valoraciones, …
Valoración de la inv.
Validez interna y externaFiabilidadObjetividad
CredibilidadTransferibilidadDependenciaConfirmabilidad
Otros aspectos
Neutralidad ante los valores
Teoría y práctica separadas
Basada en los métodos de las Ciencias Naturales
Investigador/a Investigado/a
Procesos deductivos
La neutralidad no es un mito
Teoría y práctica se relacionan
Raíces en algunos métodos de la Sociología y Antropología
Mezcla de roles
Procesos inductivos
Diversidad en la Investigación SocioeducativaParadigmas de la investigación Socioeducativa
Cuantitativismo vs cualitativismo
• Guerra entre paradigmas. Los paradigmas compiten de manera irreconciliable. En consecuencia los métodos son incompatibles. Consecuencias:– Defensa de un único método
• Críticas al cuantitativismo:– Mecánico y reduccionista– No tiene en cuenta lo individual y los valores
• Críticas al cualitativismo:– Renuncia a los procedimientos científicos de confirmación– Sobrecarga de los valores de quien investiga– No se puede repetir– Baja fiabilidad– Baja validez externa
– Aceptación de los demás métodos como complementarios
• Diálogo paradigmático– Métodos mixtos– Proliferación de paradigmas: feminista, postpositivista, pragmático
Integración metodológica: Los métodos mixtosQue es la integración metodológica
• Una forma de romper con la dicotomía cualitativo-cuantitativo ante la realidad de los fenómenos sociales.
• Una forma de romper con la idea de supremacía de un método sobre los otros.
• Un reconocimiento de la validez y legitimidad de diferentes métodos.• Reconocer la ventaja de conocer los fenómenos sociales desde
diferentes perspectivas• No creer que todos las características de un determinado paradigma
estén indisolublemente unidos.
“No existe nada, excepto quizás la tradición, que impida al investigador mezclar y acomodar los atributos de los dos paradigmas para lograr la combinación que resulte más adecuada al problema de la investigación y a los medios con que se cuenta” (Cook y Reichardt, 1988: 40)
Integración metodológica: Los métodos mixtosRazones a favor de la integración de métodos
• Insuficiencia de un único tipo de datos• Mayor capacidad de explicar los resultados• Necesidad de generalizar descubrimientos exploratorios• Necesidad de completar un estudio con un 2º método• Necesidad de comprender una investigación objetiva a
través de diferentes fases.• Mayor Credibilidad y validez• Mejor contextualización teórica de cara a la
generalizabilidad.• Compensación de deficiencias de cada uno de los
métodos• Reducción de incertidumbre ante resultados
inesperados.• Ilustración y utilidad.
Integración metodológica: Los métodos mixtosVentajas de la integración de métodos
• Lograr una perspectiva más precisa y variada del fenómeno
• Ayuda clarificar y formular el problema de investigación al considerar diversas concepciones teóricas
• Producción de datos más ricos y variados• Mejor comprensión de los fenómenos (muy complejos)• Pueden proporcionar mayor solidez a las inferencias
científicas.• Mejor explotación (riqueza interpretativa) de los datos• Útil para la presentación de resultados a audiencias
hostiles
Integración metodológica: Los métodos mixtosInconvenientes de la integración de métodos
• Conocimiento de diferentes técnicas
• Mayor esfuerzo (tiempo y recursos)
• Necesidad de convencer a los otros. Apertura al cambio
• Diferencias de criterios de valoración de las investigaciones
• Integración de la revisión de la literatura
Integración metodológica: Los métodos mixtosDecisiones clave en la integración de métodos
• Determinar el nivel de independencia/interacción entre los fases/métodos (cuantitativa-cualitativo)
• Determinar la prioridad de la fase cuantitativa o cualitativa• Determinar el momento de lo cuantitativo o cualitativo
(concurrente, secuencial, multifase)
QL qt ql QT qt QL QT ql
• Determinar la prioridad de los datos cuantitativos o cualitativos
• Determinar cuando y como mezclar las fases (interpretación, análisis, recogida, diseño)
Integración metodológica: Los métodos mixtosDiseños básicos para la integración metodológica
1. Diseño de Triangulación
2. Diseño Incrustado (Anidado)
3. Diseño Explicativo
4. Diseño Exploratorio
(Punch, 2009)
1. Diseño de complementación
2. Diseño de triangulación
3. Diseño de combinación
(Bericat, 1998)
Integración metodológica: Los métodos mixtosEstrategias básicas de integración metodológica
Complementación
(completeness)
Método B
+
Método A
Triangulación
(convergence)
Combinación
(complementarity)
Integración metodológica: Los métodos mixtosDiseños básicos para la integración metodológica
1. Diseño convergente paralelo
2. Diseño explicativo secuencial
3. Diseño exploratorio secuencial
4. Diseño incrustado (anidado)
5. Diseño múltiple transformativo
6. Diseño múltiple multifases
(Creswell & Plano, 2011)
El proceso general de la investigación socioeducativa
Formulación de un problema de investigación– Plantear una duda.– Delimitar el ámbito de estudio: consultar a expertos, análisis de lo escrito.– Formular el problema de investigación.
Elección y planificación del método– Metodología cuantitativa – cualitativa - integrada– Metodo: esperimental, etnografico, descriptivo, …– Diseño, definición de variables, selección de sujetos, selección de instrumentos de
recogida de datos, escenarios, planificación, actividades, proceso de evaluación, …, calendario, presupuesto.
Trabajo de campo. Recogida de datos– Trabajo de campo: experimento, intervención, aplicación de un programa, …– Recogida de datos: escalas, tests, entrevistas, grabaciones, observaciones,
cuestionarios, documentos, … Análisis e interpretación de los datos y formulación de las conclusiones.
– Análisis e interpretación: estadística, triangulación, dinámica de grupos, análisis de contenido
– Conclusiones– Aplicaciones prácticas– Sugerencias, limitaciones, …
Redacción del informe de investigación– Planteamiento del problema– Descripción de la metodología– Resultados– Conclusiones
El proceso general de la investigación socioeducativa
Definición del
Problema de
Investigación
Pensar sobre un tema
Revisar bibliografía conceptual (leer)
Revisar bibliografía de investigación
Consultar con expertos/as
Conversaciones con posibles participantes
Reflexionar acerca de las ideas propias
Reflexionar acerca de las ideas de otros/as
Reflexionar acerca de las investigación de otros/as
Organizar toda la información recogida
Elegir una línea u otra de investigación
Enmarcar teóricamente el problema de investigación
Formular los objetivos
Formular hipótesis
Analizar la viabilidad de la investigación
...............................................................
Planificación
/Proyecto
Elegir tipo de investigación
Hacer un esquema de la investigación
Buscar instrumentos de medida
Elegir instrumentos y estrategias de recogida de datos
Organizar los pasos de la recogida de datos
Organizar los pasos de la intervención
Organizar los pasos del experimento
Definir las variables
Adecuar instrumentos de recogida de datos
Construir instrumentos nuevos de recogida de datos
Pilotar-baremar instrumentos de medida
Elegir los/las sujetos que van a participar
Decidir los análisis que se van a hacer
Asegurar la validez de la investigación
Pedir permisos
Hacer un calendario
Hacer un presupuesto
..............................................................
El proceso general de la investigación socioeducativa
Recogida y
análisis de
datos
Realizar entrevistas
Pasar cuestionarios, tests
Observar
Analizar documentos, grabaciones
Corregir pruebas, tests, cuestionarios, ...
Introducir datos en el ordenador
Aplicar estadística a los datos recogidos
Categorizar y codificar la información
Decidir sobre nueva recogida de datos
Hacer tablas, gráficos, cuadros, ...
Interpretar los resultados
..............................................................
Conclusiones
Reflexionar acerca de si se han cumplido los objetivos de la investigación.
Integrar los resultados en el marco teórico de partida
Ver si en la bibliografía hay nuevas aportaciones
Evaluar la intervención, el programa,...
Hacer recomendaciones, sugerencias, ...
Formular las conclusiones
Resaltar implicaciones prácticas
Proponer mejoras de cara a la investigación
Proponer mejoras de cara a la práctica
......................................................................
Redacción del informe
Hacer el esquema del informe
Organizar todos los materiales para el informe
Decir que es lo que incluiremos en el informe
Redactar el informe
Dejar que otros/as colegas lo revisen
Publicar el informe
La ética de la investigación socioeducativa
• Es el o la investigadora quien debe valorar la cuestión ética de la investigación propuesta.
• El o la investigadora tiene la responsabilidad de asegurar prácticas éticamente correctas durante el proceso de investigación.
• El o la investigadora tiene que informar a las y los participantes acerca de las caracteríaticas de la investigación.
• La base de la relación entre quien investiga y quien participa es la sinceridad y la honestidad, a través de una acuerdo claro en el que se definan claramente las responsabilidades de cada quien.
• El o la investigadora debe respetar la libertad de quien participa en una investigación tanto si no quiere participar como si en cualquier momento decide dejar de hacerlo.
• Las y los participantes deben ser protegidos de incomodidades, amenazas y peligros (físicos o mentales).
• El o la investigadora debe informar a las y los participantes de los resultados de la investigación.
• La información recogida es confidencial.
Tipos de investigación socioeducativa
• Nivel de abstracción
– Investigación básica
– Investigación aplicada
• Dimensión cronológica
– Investigación histórica
– Investigación descriptiva
– Investigación experimental
• Momento
– Investigación transversal
– Investigación longitudinal
• Origen de los datos– Investigación bibliográfica– Investigación metodológica– Investigación empírica
• Lugar– Investigación de laboratorio– Investigación de campo
• Proceso formal– Metodo deductivo– Metodo inductivo– Metodo hipotético deductivo
MétodoCuantitativos Cualitativos Mixtos
