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1 CEPA CELTIBERIA
ÍNDICE
0. OFERTA EDUCATIVA Y HORARIOS
OFERTA EDUCATIVA
HORARIOS
DEL CENTRO
DE ALUMNOS
DE PROFESORES
DE ATENCIÓN AL CENTRO PENITENCIARIO
1. LIDERAZGO
COMPORTAMIENTOS
CONDICIONANTES
2. PLANIFICACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
DOCUMENTOS
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
3. PERSONAS
MOTIVACIÓN
FORMACIÓN
4. GESTIÓN DE RECURSOS
INSTALACIONES, AULAS, EQUIPAMIENTO DIDÁCTICO
DEPARTAMENTOS, EQUIPOS DE NIVEL, BIBLIOTECA
INFORMÁTICOS Y AUDIOVISUALES
5. PROCESOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
CLIMA ESCOLAR. CONVIVENCIA
PARTICIPACIÓN
6. RESULTADOS EN EL PROFESORADO
7. RESULTADOS EN EL ENTORNO
8. RESULTADOS CLAVE
RENDIMIENTO ACADÉMICO
CAPACITACIÓN
2 CEPA CELTIBERIA
0. OFERTA EDUCATIVA Y HORARIOS
Oferta de enseñanzas para el curso 2015-2016
Horario de apertura del centro, de las distintas enseñanzas y servicios,
de coordinación y criterios pedagógicos para la elaboración de los
horarios de profesores y alumnos
ENSEÑANZAS
En septiembre se realiza una previsión de enseñanzas y grupos de acuerdo a la
matrícula del curso anterior y a las propuestas de la memoria.
En enseñanza básica se ofrecen los siguientes grupos:
En el nivel de iniciación dos grupos de mañana para inmigrantes, uno de M1 y otro de
M2-M3. Estos últimos compaginarán, de manera voluntaria, la alfabetización con un
módulo de cualificación profesional de arreglos en prendas de vestir, con posibilidad
de certificar. Por la tarde-noche habrá un grupo M2-M3 de inmigrantes y neolectores.
Los alumnos de esta enseñanza casi nunca se matriculan durante el periodo de
admisión, completándose las plazas a lo largo del curso.
Se mantiene la oferta del curso pasado en conocimientos básicos, ESPA y ESPAD.
En conocimientos básicos habrá un grupo para los dos módulos.
En ESPA, como novedad, el M3 se impartirá por la tarde durante el primer
cuatrimestre y el M4, durante el segundo. Con ello se atiende una petición de dar
continuidad a los alumnos que cursan el M1 y M2 en este horario.
En enseñanzas no formales, se han ofrecido todos los programas autorizados y
finalmente se imparten los siguientes:
Programas de desarrollo y refuerzo de CCBB:
- Competencia digital y de tratamiento de la información: dos grupos de nivel 1 y un
grupo de nivel 2.
- Competencias social y ciudadana y cultural y artística: un grupo de nivel 1 y un
grupo de nivel 2 de alumnos que superaron el nivel 1 en cursos pasados.
- Competencia lingüística en lengua extranjera, inglés: tres grupos de nivel 1 y dos
grupos de nivel 2.
- Competencia lingüística en lengua extranjera, español para extranjeros: un grupo
de nivel 1. Quedan en lista de espera los alumnos que superaron el curso pasado
el nivel 1, al no disponer de profesorado para impartirlo.
Programas de adquisición y desarrollo de competencias profesionales en aulas taller:
Desde este curso el centro forma parte del Registro de centros y Entidades de
Formación para el Empleo de Castilla y León, por lo que imparte formación de
certificados de profesionalidad de las siguientes cualificaciones:
3 CEPA CELTIBERIA
- Operaciones de fontanería y calefacción-climatización doméstica.
o MF1154_1: Instalación de tuberías.
- Operaciones auxiliares de montaje de instalaciones electrotécnicas y de
telecomunicaciones en edificios.
o MF0816_1: Operaciones de montaje de instalaciones eléctricas de baja tensión
y domóticas en edificios.
o MF0817_1: Operaciones de montaje de instalaciones de telecomunicaciones.
- Atención sociosanitaria a personas dependientes en instituciones sociales.
o MF1016_2: Apoyo en la organización de intervenciones en el ámbito
institucional.
o MF1017_2: Intervención en la atención higiénico-alimentaria en instituciones.
o MF1018_2: Intervención en la atención sociosanitaria en instituciones.
o MF1019_2: Apoyo psicosocial, atención relacional y comunicativa en
instituciones.
Se mantiene la oferta de módulos de los talleres de textil y de imagen en modalidad
aula taller.
Preparación de pruebas:
Este curso, como novedad, se prepara la prueba de acceso a la universidad para
mayores de 25 y de 45 años. Se preparan los ejercicios de la fase general (lengua
castellana, comentario de texto e inglés) y de la fase específica las materias que
cubren todas las opciones, geografía y física.
Se tiene previsto atender con este grupo a los alumnos interesados en preparar la
parte general de la prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior, que el
centro tiene autorizada, al tener ambas pruebas como referencia el currículo de
bachillerato. Se da una hora de matemáticas para los alumnos de ciclos que es
aprovechada por los alumnos de física de PAU, como refuerzo.
En general la matrícula ha descendido por lo que se ha solicitado autorización para
impartir los programas de enseñanza no formal que a comienzo de curso tienen
menos de 20 alumnos, con el objetivo de que se consolide la oferta de enseñanza no
formal y de dar una oferta diversa y variada a las personas que se acercan al centro.
Los principales argumentos para solicitar esta autorización han sido:
- La enseñanza básica, de carácter preferente, está suficientemente atendida.
- Existe disponibilidad horaria del profesorado, que en algunos casos, realiza el
esfuerzo de asumir la carga lectiva máxima, para atender a estos alumnos.
- El plazo de matrícula está abierto mientras haya vacantes y se prevé, de
acuerdo a los datos del curso pasado, que hasta final de curso algunos grupos
superen los 20 alumnos.
- Es necesario dar continuidad a los alumnos que han cursado el nivel 1, los dos
últimos cursos, impartiendo el nivel 2.
- Existen peculiaridades del centro y circunstancias especiales del alumnado que
aconsejan impartir estos programas como el tamaño de las aulas y la atención
a colectivos específicos como los inmigrantes que asisten a los cursos de
español.
4 CEPA CELTIBERIA
La preparación de la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 y 45 años
es el primer año que se ofrece, se imparte con “flecos” del horario del profesorado una
vez atendida la secundaria. Destacar el hecho de que somos el único centro en Soria
que da esta preparación. Es conveniente dar una oportunidad a esta nueva enseñanza
y valorar a final de curso la demanda real y la implantación de la misma.
Para ello, se va a continuar con la actuación, iniciada el curso pasado, de realizar un
análisis real de la demanda de las enseñanzas del centro mediante los datos de
matrícula y la evolución de los grupos. Igualmente se van a detectar nuevas
necesidades de formación registrando las solicitudes de las personas que se acercan al
centro. Del estudio de estos datos se diseñará la oferta educativa para el próximo
curso.
* El nº de alumnos por enseñanza y grupo está recogido en el DOC.
HORARIOS
Normativa de referencia
o Orden EDU/1313/2007 que regula la organización y funcionamiento de los
Centros de Educación de Personas Adultas.
o Orden EDU/941/2012, de 27 de junio, por la que se concretan las medidas
urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito de los centros
docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la comunidad de
Castilla y León.
o Orden EDU/661/2012, de 1 de agosto, por la que se regulan los programas de
educación no formal impartidos en CEPAS de Castilla y León.
o Instrucción de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Formación
Profesional y Régimen Especial, sobre determinados aspectos a tener en cuenta
en la organización y funcionamiento de los centros específicos públicos, aulas y
unidades educativas de establecimientos penitenciarios que imparten
enseñanzas de educación de personas adultas, para el curso 2015-2016.
Del Centro
El horario general del centro es de 8:00 h. a 22:00 h. de lunes a jueves y de 8:00 h. a
15:30 h. los viernes. Coincide con el horario de conserjería.
El horario lectivo por la mañana es de 9:00 a 14:30 y por la tarde-noche de 15:50 a
22:00.
Se ha tenido en cuenta la organización cuatrimestral o anual de las enseñanzas del
centro y la disponibilidad de espacios para las enseñanzas impartidas en determinadas
bandas horarias. La duración de los periodos es de 50 minutos.
Descansos. Existen dos periodos de descanso en la ESPA por la mañana son de 10:40
a 11:00 y de 12:40 a 12:50. Por la tarde de 18:20 a 18:30 y de 20:10 a 20:20. Las
aulas taller incorporan a su horario un descanso de 10 minutos.
La secretaría atiende al público de 9:00 h. a 13:00 h. de lunes a viernes y de 17:00 h.
a 19:00 h. los lunes y jueves.
5 CEPA CELTIBERIA
La biblioteca permanece abierta durante todo el horario de apertura del centro para
facilitar que los alumnos puedan utilizarla como lugar de estudio, lectura y consulta. El
horario de préstamos se establece según la disponibilidad horaria de los profesores
una vez cubiertas las necesidades derivadas de la docencia, según la plantilla.
Algunos profesores asumen guardias de biblioteca durante el recreo de la mañana,
para evitar algunos problemas en el cumplimiento de normas con los alumnos de
ESPA, que la usan durante este periodo.
HORARIO DE ATENCIÓN DE BIBLIOTECA (ZONA SOMBREADA)
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
09:50 – 10:40
10:40 – 11:00
11:50 – 12:40
12:50 – 13:40
20:20 – 21:10
De los alumnos
Se elaboran atendiendo a las circunstancias laborales, familiares y personales de la
mayoría en cada una de las enseñanzas, una vez estudiados los distintos perfiles,
descritos en el PEC del centro y de acuerdo a las características de las distintas
enseñanzas y a la experiencia de años anteriores.
En algunos casos, durante el periodo de matrícula, se pregunta por la preferencia de
horario poniendo finalmente el que tiene mayor número de alumnos.
Se mantienen las bandas horarias del curso pasado en las enseñanzas. Los criterios
que se han tenido en cuenta para la elaboración de los horarios de los alumnos son:
Concentrar en el menor número de días posibles las enseñanzas de tarde-
noche para facilitar la compatibilidad de la asistencia a clase con otras
obligaciones familiares o personales de los alumnos.
Agrupación de los ámbitos y materias en secundaria en bloques de dos
periodos lectivos. Agrupando en un mismo día las materias de un mismo
ámbito.
Las optativas de ESPA y ESPAD son a primeras o últimas horas para no dejar
huecos en los horarios de los alumnos.
La secundaria del centro penitenciario es a primeras horas de la mañana.
6 CEPA CELTIBERIA
HORARIO DE LAS ENSEÑANZAS
Área de formación orientada al acceso a otros niveles del sistema educativo
Enseñanza básica para personas adultas
ENSEÑANZA DÍAS SEMANA HORARIO
INICIACIÓN (Anual)
M-J-V (M1-M2-M3
inmigrantes)
L-M-X (M2 y M3 neolectores
e inmigrantes)
09:20 a 11:00
19:30 a 21:10
C. BÁSICOS (anual) L-M-J 16:00 a 18:30
SECUNDARIA PRESENCIA
(Cuatrimestral)
L-M-X-J-V (M1, M2 y M4)
L-M-X (M1)
L-M-X-J (M3)
09:00 a 14:30
16:40 a 22:00
16:40 a 22:00
SECUNDARIA DISTANCIA (Anual)
Dos días en semana
colectivas.
Dos días en semana
individuales.
18:40 a 22:00
Preparación pruebas de acceso
ENSEÑANZA DÍAS SEMANA HORARIO
PREPARACIÓN PRUEBA DE
ACCESO UNIVERSIDAD PARA
MAYORES DE 25 Y DE 45 AÑOS
L-X-J
M
19:30 a 21:10
19:30 a 20:20
Programas de desarrollo y refuerzo de competencias básicas específicas
ENSEÑANZA DÍAS SEMANA HORARIO
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN
ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS
(Anual)
NIVEL 1 L-X 18:00 a 19:15
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN
INGLÉS (Anual)
NIVEL 1
L-X 16:45 a 18:00
18:00 a 19:15
M-J 18:00 a 19:15
NIVEL 2 L-X 16:45 a 18:00
L-X 18:00 a 19:15
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN (Anual)
NIVEL 1
L
M
18:40 a 20:20
16:50 a 17:40
M
X
18:40 a 19:30
18:40 a 20:20
NIVEL 2 M
J
19:30 a 21:10
15:50 a 16:40
7 CEPA CELTIBERIA
Área de formación orientada al desarrollo profesional
Programas de desarrollo de competencias profesionales en aulas talleres
ENSEÑANZA DÍAS SEMANA HORARIO
AULAS
TALLER
OPERACIONES DE PRODUCCIÓN DE
LABORATORIO DE IMAGEN L-M-X 16:00 a 18:40
ESTAMPACIÓN X
J
16:00 a 17:40
16:00 a 19:30
TEJEDURÍA L
X
17:50 a19:30
16:00 a 19:30
ARREGLOS Y ADAPTACIONES TEXTILES L
J
16:00 a 18:40
16:00 a 19:30
ATENCIÓN SOCIOSANITARIA
A PERSONAS DEPENDIENTES
M1 L 18:15 a 21:25
M2, M3, M4 M-X-J 18:50 a 22:00
FONTANERÍA L-M-X 16:00 a 18:40
ELECTRICIDAD L-M-X 18:50 a 22:00
PROYECTO ALFABETIZACIÓN + TEXTIL M-V 11:00 a 12:15
AULA TALLER MÓDULOS CALENDARIO
ESTAMPACIÓN
Tecnología textil básica (90 h.) 23 de septiembre a 28
de enero
Fundamentos y técnicas de estampación
textil (120 h.)
3 de febrero a 22 de
junio
TEJEDURÍA Producción de tejeduría de calada manual
en telar de bajo lizo (210 h.)
23 de septiembre a 22
de junio
ARREGLOS Y
ADAPTACIONES
EN PRENDAS
DE VESTIR
Arreglos en prendas de vestir y ropa de
hogar (100 h.)
24 de septiembre a 1 de
febrero
Adaptaciones y personalizaciones en
prendas de vestir (150 h.)
8 de febrero a 20 de
junio
FOTOGRAFÍA
DIGITAL
Tratamiento de imágenes digitales (210
h.) 23 de septiembre a 22
de junio Preparación y montaje de productos
fotográficos para la entrega final (30 h.)
FONTANERÍA Instalación de tuberías (240 h.) 23 de septiembre a 22
de junio
ATENCIÓN
SOCISANITARI
A A PERSONAS
DEPENDIENTES
EN
INSTITUCIONE
S SOCIALES
Apoyo en la organización de
intervenciones en el ámbito institucional
(120 h.)
28 de septiembre a 20
de junio
Intervención en la atención higiénico-
alimentaria en instituciones (90 h.) 1 de febrero a 14 de abril
Intervención en la atención sociosanitaria
en instituciones (90 h.) 18 de abril a 22 de junio
Apoyo psicosocial, atención relacional y
comunicativa en instituciones. (150 h)
23 de septiembre a 28
de enero
ELECTRICIDAD
Operaciones de montaje de instalaciones
eléctricas de baja tensión y domóticas en
edificios (150 h)
23 de septiembre a 03
de febrero
Operaciones de montaje de instalaciones
de telecomunicaciones (180 h)
08 de febrero a 22 de
junio
8 CEPA CELTIBERIA
Área de formación para el desarrollo personal y social
Programa de desarrollo y refuerzo de competencias básicas genéricas
Competencias social y ciudadana y cultural y artística
ENSEÑANZA DÍAS SEMANA HORARIO
CURSO DE PATRIMONIO
CULTURAL DE SORIA (Anual)
NIVEL 1 L
M
17:00 a 18:40
17:00 a 17:50
NIVEL 2 J
M
17:00 a 18:40
17:50 a 18:40
ENSEÑANZAS MENTOR
L
V
L
J
11:00 a 11:50
09:00 a 10:40
20:20 a 21:10
18:40 a 21:10
De profesores
Los criterios tenidos en cuenta han sido los siguientes:
La asignación de enseñanzas se establece en función de las especialidades o las
habilitaciones de los profesores y con carácter prioritario se asignan las
enseñanzas de educación básica seguidas de los cursos básicos de idiomas y de
nuevas tecnologías.
Las preferencias horarias de los profesores no vulneran en ningún caso los criterios
pedagógicos establecidos para la elaboración de los horarios de los alumnos.
Las enseñanzas no adscritas a ningún departamento (nivel de iniciación y nivel de
conocimientos básicos) las asigna directamente la dirección del centro. El resto de
enseñanzas se distribuyen en el departamento entre sus miembros.
Las horas de docencia directa, jefaturas de departamento, coordinación de un nivel
y coordinación de las enseñanzas del centro penitenciario son lectivas ordinarias.
Lectivas extraordinarias son la coordinación de medios informáticos y
audiovisuales, de biblioteca, de actividades complementarias y extraescolares, de
formación, de enseñanzas a distancia y de proyectos europeos, la administración
del aula mentor y las horas de refuerzo y desdobles.
El coordinador de distancia cuenta con 5 periodos para la realización de las
funciones propias de la coordinación con la plataforma virtual para la ESPAD y
como apoyo al equipo directivo, al no existir la figura del jefe de estudios adjunto
en el centro.
El resto de las horas son complementarias y se dedican a tareas de tutoría,
reuniones de equipos de nivel y departamentos, gestión y atención de la biblioteca,
mantenimiento de los recursos TIC, organización de actividades complementarias y
extraescolares, preparación de prácticas o materiales específicos.
Se intenta que los horarios sean compactos y sin huecos.
Durante el horario de actividad lectiva del centro permanece siempre en el mismo
algún miembro del equipo directivo o el coordinador de distancia.
Los miércoles por la mañana sólo habrá clase hasta las 11:00. El resto de la mañana
se destinará a las reuniones de departamentos, coordinadores y tutores, al desarrollo
del plan de formación y celebración de claustros y evaluaciones.
9 CEPA CELTIBERIA
De atención al centro penitenciario
Se establece teniendo en cuenta la organización interna del centro que debe
compatibilizar la actividad educativa de los internos matriculados con su trabajo en los
talleres y los horarios de otras actividades.
El centro penitenciario es atendido por el maestro que tiene allí destino definitivo y por
nueve profesores que van a dar la secundaria a distancia.
Las enseñanzas impartidas y los horarios de atención son los siguientes:
ENSEÑANZA DÍAS SEMANA HORARIO
Nivel iniciación inmigrantes L-M
J
09:00 a 10:40
11:30 a 13:10
Nivel iniciación neolectores M
V
10:40 a 13:10
09:00 a 11:30
Nivel de conocimientos básicos
L
X
J
V
10:40 a 13:10
10:40 a 12:20
09:00 a 11:30
11:30 a 12:20
ESPAD L-M-X-J-V 09:00 a 10:40
Indicadores de seguimiento y valoración
Comparación de la demanda real de cursos con los impartidos.
Análisis de las causas que dificultan la asistencia regular de los alumnos al centro.
Análisis de los perfiles de alumnos de cada enseñanza por el equipo directivo (edad,
trabajo, ocupaciones).
Valoración obtenida en estos apartados en los cuestionarios de autoevaluación del
centro y de los departamentos y equipos de nivel en este apartado.
1. LIDERAZGO
Criterio: Comportamiento organizativo de los dirigentes de grupos del
centro
1.1. Comportamientos organizativos que dirigen la vida en el centro.
1.2. Condicionantes: Factores que facilitan o dificultan el ejercicio de la
jefatura o coordinación.
El centro se organiza de acuerdo con lo dispuesto en el ROC y en las instrucciones de
organización y funcionamiento de los CEPAS.
A principio de curso se establecen reuniones de coordinación de los distintos órganos
del centro necesarias para el funcionamiento del centro, a través de las cuales se
dirigen y organizan todas las actividades que se desarrollan a lo largo del curso.
10 CEPA CELTIBERIA
A principio de curso:
Reuniones equipo directivo:
o Organización de la matrícula y proceso de admisión.
o Organización del principio de curso.
Reunión de coordinación en la 1ª semana de septiembre del equipo directivo,
jefes de departamento y coordinadores de nivel:
o Informar del calendario de principio de curso y tareas a realizar hasta el
comienzo de las clases.
o Implicar a los jefes y coordinadores en la acogida de los profesores
nuevos en sus departamentos o equipos de nivel.
o Calendario elaboración PGA.
o Propuestas PGA.
o Elaboración y revisión de programaciones.
Acogida de profesores nuevos en el centro:
o Con el equipo directivo de manera individual. Hoja de acogida.
o Con el departamento y equipo de nivel.
o Reuniones por enseñanzas: profesores que dan clase en el centro
penitenciario y aulas taller.
o Reunión profesores nuevos en el centro. Visita instalaciones.
Reunión de coordinador de distancia con profesores ESPAD.
o Explicación del funcionamiento y manejo de la Plataforma Aula Virtual.
Reunión con los profesores que asumen tareas de coordinación (extraescolares,
biblioteca, TIC y formación).
Reunión tutores antes del comienzo de las clases.
o Procedimiento para realizar la acogida de alumnos.
o Entrega de documentación.
o Propuestas plan de acción tutorial y plan de orientación académica y
profesional.
o Propuestas plan de prevención del abandono escolar temprano.
Claustro de profesores:
o Asignación de enseñanzas.
o Instrucciones de principio de curso.
o Horarios.
o PGA.
Consejo escolar:
o Proceso de admisión.
o Información de principio de curso.
o PGA.
11 CEPA CELTIBERIA
Durante el curso:
Reuniones de coordinación mensuales de equipo directivo, jefes de
departamento y coordinadores de nivel: los primeros miércoles de cada mes de
12:50 a 13:40.
Reuniones del profesorado participante en el plan de formación: los miércoles
de 13:40 a 14:30.
Reuniones del equipo de coordinación del plan para el fomento de la lectura y
el desarrollo de la comprensión lectora:
o Elaboración del plan a principio de curso.
o Seguimiento: febrero.
o Memoria final: junio.
Reuniones semanales de departamentos y equipos de nivel según los horarios
de los profesores pertenecientes a los mismos. Llevar a cabo las funciones
recogidas en el ROC.
Reunión semanal de los miembros del equipo directivo: martes de 12:50 a
13:40 y viernes de 11:00 a 11:50
o Planificación semanal.
o Elaboración de propuestas para reuniones de coordinación y del plan de
formación.
Reuniones semanales de tutores iniciación, conocimientos básicos, ESPA con
jefe de estudios y departamento de orientación:
o Desarrollo del PAT.
o Resolución de VIAS.
o Desarrollo del plan de abandono escolar. Seguimiento de faltas.
Prevención de abandonos.
o Preparación de actividades de tutoría grupales.
o Análisis de resultados de evaluaciones. Toma de decisiones.
Coordinación de profesoras de iniciación, profesora del taller de textil y
orientadora. Martes de 12:15 a 12:50.
o Desarrollo y seguimiento del proyecto de integración de mujeres
inmigrantes.
Coordinación puntual jefe de estudios con tutores de otras enseñanzas para
realizar seguimiento de faltas. Miércoles.
Coordinación puntual del jefe de estudios con el coordinador de distancia.
Miércoles.
Juntas de profesores en las evaluaciones, según calendario aprobado en el
primer claustro.
12 CEPA CELTIBERIA
Reuniones del Claustro de profesores: miércoles a las 13:00 h.
o Septiembre. Inicio de curso.
o Noviembre. Información PGA.
o Febrero. Cambio de cuatrimestre.
o Junio. Información memoria.
Reuniones del Consejo escolar: miércoles a las 16:00 h.
o Noviembre. Información de principio de curso y de la PGA.
o Febrero. Aprobación presupuesto y cuenta de gestión. Cambio de
cuatrimestre.
o Junio. Evaluación PGA.
*El horario de las reuniones de coordinación y sesiones de evaluación se recoge en el
DOC.
Los canales de comunicación utilizados preferentemente son:
Tablones de la sala de profesores.
Casilleros personales profesores.
Los jefes de departamento y coordinadores de nivel.
Correo electrónico.
Accesibilidad y disponibilidad del profesorado.
Este curso se quiere potenciar el uso de los correos corporativos para enviar y recibir
comunicaciones que antes se daban por escrito.
Los jefes de departamento y coordinadores de nivel se responsabilizan de:
Dirigir las reuniones.
Informar a los profesores nuevos de las características de las enseñanzas de su
ámbito.
Debatir propuestas e iniciativas del equipo directivo.
Realizar el seguimiento de las actividades realizadas y de las enseñanzas
encomendadas.
Los coordinadores de nivel y los jefes de departamento han cambiado en el caso del
equipo de nivel de conocimientos básicos y de aulas talleres y del departamento de
comunicación. Sin embargo se mantienen todos los profesores que asumen tareas de
coordinación La continuidad, en este caso, facilita la asunción de tareas de liderazgo y
el seguimiento de las tareas iniciadas.
Se sigue trabajando en la línea de impulsar su liderazgo mediante:
clarificación de las tareas a realizar y la información que deben transmitir a los
miembros de su departamento o equipo de nivel.
favoreciendo el debate y análisis y la elaboración de propuestas alternativas a
la presentada por el equipo directivo.
estableciendo turnos de intervenciones en las reuniones mensuales de
coordinación donde todos los miembros puedan aportar las propuestas
generadas en sus equipos de trabajo.
13 CEPA CELTIBERIA
Indicadores de seguimiento y valoración
Cumplimiento del calendario de reuniones.
Valoración de las reuniones por los profesores implicados.
Factores que facilitan y dificultan el liderazgo.
Propuestas elaboradas por departamentos y equipos de nivel.
Valoración obtenida en estos apartados en los cuestionarios de autoevaluación del
centro y en la memoria los departamentos y equipos de nivel.
2. PLANIFICACIÓN
Criterio: Proceso de identificación de las necesidades del Centro y
articulación y estructuración de las actuaciones que se desarrollan
para satisfacerlas
2.1. Proceso de identificación de líneas de mejora: definición de objetivos.
Planificación de la actividad por parte de los órganos para la
consecución de los mismos.
2.2. Instrumentos documentales: programaciones, PEC, PGA, planes.
Proceso de identificación de las líneas de mejora. Definición de objetivos
Los objetivos para el curso se definen en la PGA. Para su elaboración se tienen en
cuenta las áreas de mejora detectadas en:
Memoria de final de curso: informe del consejo escolar, del equipo directivo y
del claustro.
Memoria de departamentos y equipos de nivel.
Cuestionarios de autoevaluación de alumnos elaborados el curso pasado.
Planificación de la actividad
El equipo directivo planifica la actividad del centro mediante la elaboración de los
siguientes calendarios:
Calendario elaboración de la PGA.
Calendario de desarrollo de la PGA:
o Primera reunión de coordinación mensual tras su aprobación. Diciembre.
o Temporalización de las actividades, reparto de tareas y de
responsabilidades.
Calendario de reuniones de coordinación mensuales con el correspondiente
orden del día.
Calendario de actividades del plan de formación. Recogido en el apartado de
formación.
Calendario de evaluaciones que se aprueban en el primer claustro del curso.
Calendarios de planificación de principio y de final de curso.
14 CEPA CELTIBERIA
Por su parte los departamentos y equipos de nivel planifican su actividad de acuerdo
con:
Tareas fijas a realizar: VIAS, análisis de evolución de los grupos, detección de
dificultades de aprendizaje, revisión de programaciones, acogida de profesores
nuevos, registro y adquisición de recursos,…
Objetivos propios del departamento o equipo de nivel.
Tareas propuestas por el equipo directivo.
Seguimiento de la consecución objetivos
Febrero coincidiendo con el cambio de cuatrimestre:
Seguimiento del desarrollo de la PGA: valoración del grado de cumplimiento de
los objetivos hasta ese momento, el trabajo realizado y el que queda por
realizar.
Los departamentos y equipos de nivel elaboran una memoria de resultados
académicos del primer cuatrimestre.
Análisis de los resultados académicos de enseñanzas cuatrimestrales.
Final de curso:
Valoración del grado de consecución de objetivos. Memoria de final de curso.
Incluye informe del consejo escolar, del claustro y del equipo directivo.
Cuestionarios de Autoevaluación del centro. Se elaboraron el curso pasado
utilizando la plataforma aula virtual para ser contestados por los alumnos. Se
volverán a usar este curso.
Documentos
La PGA del centro incluye los siguientes documentos:
DOC. Documento de organización del centro.
Las programaciones de todas las enseñanzas que se imparten en el centro.
Planes:
o Plan de convivencia.
o Plan de fomento de la lectura y de mejora de la comprensión del centro.
o Plan de actividades complementarias y extraescolares.
o Plan TIC.
o Plan de acción tutorial. Contiene plan de abandono escolar.
o Plan de orientación académica y profesional.
Medidas efectivas de igualdad entre hombres y mujeres.
Informe de necesidades de acondicionamiento, reforma y mejora del centro.
Los planes los elaboran:
El equipo directivo: plan de convivencia, plan de igualdad y plan de formación
(en colaboración con el profesor responsable de formación en el centro).
Coordinadores: plan de fomento de la lectura, plan de actividades
complementarias y extraescolares y el plan TIC.
Departamento de orientación: PAT y el POAP.
15 CEPA CELTIBERIA
El centro cuenta con el nivel 4 de certificación TIC. Se va a solicitar el nivel 5. Para ello
hay que adaptar el plan actual al guión para la elaboración del plan TIC del centro que
se recoge en la ORDEN EDU/709/2015, de 20 de agosto, por la que se convoca el
procedimiento para la obtención de la certificación en la aplicación de las tecnologías
de la información y la comunicación por los centros docentes no universitarios
sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León, en el curso escolar
2015/2016.
*Los planes se recogen como anexos a la PGA.
PEC y RRI. Se actualizaron el curso pasado aprobándose las modificaciones a final de
curso. En septiembre se han revisado los protocolos de actuación ante determinadas
conductas con los alumnos.
Programaciones. Se han revisado a principio de curso en los departamentos y equipos
de nivel de acuerdo con unos apartados y con las propuestas de la memoria de final
de curso.
Durante este curso hay que redactar la programación de la preparación para la prueba
de acceso a la universidad para mayores de 25 y de 45 años y revisar las
programaciones de los talleres de electricidad, atención sociosanitaria y fontanería de
acuerdo con las programaciones de los certificados de profesionalidad.
Respecto a estos talleres también hay que redactar la documentación que solicita el
SEPE cuando se inicia formación de certificados de profesionalidad.
Los documentos del centro se ponen a disposición de los profesores en versión papel y
en soporte electrónico en la sala de profesores. Existen diversos canales de difusión de
los mismos a los alumnos: sesiones de acogida, junta de delegados, página web,
revista anual del centro, tablones de las aulas,…
Objetivos y propuesta de acciones a realizar
1. Revisión y adecuación del plan TIC a la Orden que convoca el procedimiento de
acreditación de los centros.
1.1. Apartados del guión del plan TIC de acuerdo a la orden.
1.2. Modificaciones en el plan actual.
1.3. Redacción de apartados nuevos.
2. Redacción de la programación de la preparación de la PAU para mayores de 25 y
de 45 años.
2.1. Apartados de estas programaciones.
2.2. Marco de referencia que establece la normativa para cada una de ellas.
2.3. Redacción.
3. Revisión de las programaciones de los talleres de electricidad, fontanería y
atención sociosanitaria y adecuación a los certificados de profesionalidad.
3.1. Análisis de los certificados de profesionalidad.
3.2. Comparación con las cualificaciones del INCUAL.
3.3. Redacción de modificaciones.
16 CEPA CELTIBERIA
4. Redactar la documentación de formación de certificados de profesionalidad que
solicita el SEPE:
4.1. Solicitud de autorización de la acción formativa.
4.2. Anexos de programación didáctica y de planificación de la evaluación.
4.3. Documentación administrativa: alumnos, profesores, actas…
Indicadores de seguimiento y valoración
Grado de consecución de los objetivos propuestos en la PGA y en los diferentes planes
del centro.
Actividades realizadas para la consecución de los objetivos y valoración de las mismas.
Actividades programadas vs actividades realizadas.
Grado de cumplimiento y desarrollo de las programaciones.
Propuesta de modificaciones de las programaciones.
Propuestas de mejora de las memorias de los departamentos y equipos de nivel.
Utilización de la documentación del centro por profesores y alumnos.
Visitas a la sección documentos de la página web.
Modificaciones en los documentos del centro.
Valoración obtenida en estos apartados en los cuestionarios de autoevaluación del
centro y en las memorias de los departamentos y equipos de nivel.
3. PERSONAS
Criterio: Sistemas de gestión del desarrollo e implicación de las
personas en el Centro y los procedimientos de análisis de estos
condicionantes
3.1. Motivación, ambiente de trabajo, cultura del centro,…
3.2. Formación: Implicación en actividades de formación.
Existe alto grado de implicación y aceptación del trabajo que propone el equipo
directivo, aunque haya varios profesores nuevos y provisionales en el centro y en
algunos casos trabajen a media jornada.
Se desarrollan muchos programas y planes. Desde el equipo directivo se transmite la
cultura del trabajo bien hecho, pero también ha sido necesario simplificar las tareas a
realizar para evitar el exceso de trabajo en determinados periodos del curso.
El ambiente de trabajo en los departamentos y equipos de nivel permite el debate
acerca de la metodología, la difusión de “buenas prácticas” y el intercambio de
materiales de aula o de evaluación.
17 CEPA CELTIBERIA
Se va a desarrollar un plan de formación bianual solicitado el curso pasado. Dicho
plan tiene las siguientes actividades formativas:
ACTIVIDAD DESARROLLO COORDINADOR DURACIÓN
Seminario de
Inteligencia
emocional y
resolución de
conflictos
Ponencias: 11, 18 y 25 de
noviembre.
Trabajo grupal e individual en
el aula hasta 31 de mayo.
M. Celia Corral
Martín 30 horas.
Seminario de Uso del
AAVV para
profesores noveles
Formación: 14 y 28 de
octubre.
Reuniones grupales de
seguimiento del trabajo.
Trabajo individual de diseño
del AAVV y aplicación en el
aula.
Lorenzo
Lamuedra
Brieva
20 horas.
Curso de Inglés en
educación de adultos
Miércoles 13 de enero a 27 de
abril (sesiones de 1 h. ½)
Siro J. García
Muñoz 15 horas.
Grupo de trabajo
Puesta en común y
unificación de
terminología
sintáctica
Realizado del 7 al 11 de
septiembre.
Mercedes Soria
Frías 10 horas.
No está incluido en el plan el Curso de Acogimiento a profesorado de educación de
adultos novel. 3ª edición. Organizado por el CFIE. Consta de 2 módulos: una charla
inicial que se realizó en septiembre y un módulo de aplicación para los profesores
inscritos en el seminario. Duración 10 horas.
El representante de formación en el centro se ocupa de difundir los cursos del CFIE así
como la oferta on-line de la Consejería de Educación y del CNICE como opciones
interesantes que se pueden compatibilizar con el horario del centro.
Desde el centro se potencia la formación en el profesorado facilitando, desde Jefatura
de estudios, la asistencia a cursos en los casos de incompatibilidad horaria.
Objetivos y propuesta de acciones a realizar
5. Diseñar y desarrollar las actividades del plan de formación. (Programación de cada
actividad).
Indicadores de seguimiento y valoración
Utilidad de los canales de comunicación de la actividad del centro.
Nº de profesores participantes en actividades de formación.
Nº de profesores participantes en las actividades del centro.
Evaluación y valoración de los participantes en las actividades formativas.
Valoración obtenida en estos apartados en los cuestionarios de autoevaluación del
centro y en la memoria de los departamentos y equipos de nivel.
18 CEPA CELTIBERIA
4. GESTIÓN DE RECURSOS
Criterio: Adecuación de los medios de los que se dispone y de aquellos
que ofrece el entorno, así como su utilización, cuidado y
aprovechamiento
4.1. Centro: instalaciones, aulas, equipamiento didáctico.
4.2. Departamentos/equipos de nivel: utilización de recursos, necesidades.
4.3. Informáticos y audiovisuales: utilización de recursos, necesidades.
4.4. Biblioteca: utilización de recursos, necesidades, adecuación.
4.5. Utilización de recursos del entorno.
Las necesidades más importantes se recogen en el informe de necesidades
de acondicionamiento, reforma y mejora del centro que se adjunta a la PGA.
El centro dispone para su funcionamiento de los recursos de la Junta de Castilla y León
y de la aportación que realizan los alumnos cuando realizan la matrícula.
Estos ingresos permiten mantener una buena calidad educativa en las enseñanzas
formales y no formales, pero es insuficiente debido a la peculiaridad de nuestra oferta,
con modalidades nuevas cada año y un uso intensivo y polivalente de los espacios,
que obliga a ajustes de equipamiento y organización.
Haría falta más dotación para los equipos, material fungible, mantenimiento de la
maquinaria (limpieza y reparación), renovación de recursos TIC…, siendo en algunas
enseñanzas, talleres principalmente, muy elevados.
Instalaciones, aulas
En el taller textil se imparten tres módulos (arreglos, estampación y tejeduría) y se
atiende a alumnos de tres perfiles totalmente diferentes (enseñanza no formal,
optativa en ESPA y experiencia de integración para alumnos de alfabetización). Los
espacios actuales son insuficientes e inadecuados para esta variedad de actividades y
enfoques. También las peculiaridades de equipamiento (máquinas de coser, mesas
grandes de corte y estampación, telares, zonas de planchado) así como los materiales
y tareas a llevar a cabo, exigen pensar en un cambio de aulas o en obras importantes
en las existentes.
Es preciso reorganizar los espacios trasladando el taller de textil al actual espacio del
taller atención sociosanitaria, que tiene además anexo un antiguo laboratorio de
revelado, inutilizado ahora, pero necesario para los procesos fotomecánicos de
estampación. Otra opción sería abrir la comunicación del taller textil con el aula anexa
a través de una puerta que actualmente está inhabilitada, ampliando el espacio
disponible en este momento.
19 CEPA CELTIBERIA
Otra intervención imprescindible es la optimización de la calefacción del centro.
Siguiendo instrucciones de los técnicos de la Dirección Provincial, hemos ajustado la
temporalización de la caldera para un máximo aprovechamiento del calor, y hemos
pedido a la empresa de mantenimiento un estudio de las intervenciones necesarias
para evitar las diferencias entre las distintas zonas (antigua/nueva; norte/sur).
En cualquier caso, prevemos que será necesario invertir alguna partida en
modificaciones en el cuarto de calderas o determinadas aulas.
Las obras más urgentes serían, por lo tanto:
Reorganización de espacios para las aulas taller de atención sociosanitaria y de
los módulos de textil.
Optimización de la calefacción del centro.
Instalar sistema de accesibilidad al centro para personas con movilidad
reducida.
Equipamiento didáctico aulas taller
Durante este curso mantenemos la colaboración con el CEE Santa Isabel. Se utilizarán
las instalaciones para realizar las prácticas del taller de atención sociosanitaria a
personas dependientes en instituciones sociales. Estas actividades tienen el aliciente
de realizarse en un entorno profesional real. El centro tiene que organizar y costear el
transporte del desplazamiento de los alumnos hasta este centro.
Una planificación más detallada de estas actividades prácticas está incluida en la
programación de estas enseñanzas.
El próximo curso se tiene previsto impartir el módulo MF1155_1: Instalación y
mantenimiento de sanitarios y elementos de climatización que completa la
cualificación Operaciones de fontanería y calefacción-climatización doméstica, que ya
se ofrece en el centro. Es necesario adquirir los materiales y equipamiento necesarios
para el taller de fontanería, de acuerdo con el presupuesto elaborado el curso pasado
por la profesora.
Se mantiene la intención de invertir cada curso una cantidad en la adquisición o
renovación del equipamiento de los talleres para mejorar la calidad de estas
enseñanzas y asignar, igualmente, una cantidad para la compra de material fungible
para realizar las prácticas. Estas cantidades se recogerán en el presupuesto anual del
centro y de acuerdo con una lista de necesidades elaborada previamente por los
profesores de cada taller.
Departamentos, equipos de nivel, biblioteca
Los departamentos, equipos de nivel y biblioteca pueden adquirir los recursos
bibliográficos que necesitan solicitándolo. Si bien son suficientes, se podría hacer un
análisis más objetivo de las necesidades de cada departamento y equipo de nivel para
evitar el desequilibrio en la asignación para gastos de funcionamiento, razonables por
otra parte, por las diferencias de lo requerido por las aulas talleres frente a otras
enseñanzas.
20 CEPA CELTIBERIA
Recursos TIC
El Centro cuenta con un nivel 4 de certificación TIC, este curso se va a solicitar el nivel
5. El plan TIC recoge las actuaciones que se van a llevar a cabo en este ámbito para
aumentar el nivel.
Una de ellas es el nombramiento de una comisión TIC que estará integrada por:
- Coordinador de las TIC, que asume las funciones que se recogen en la orden
EDU/1313/2007, de 2 de agosto, por la que se regula la organización y
funcionamiento de los centros públicos específicos de educación de personas
adultas de la Comunidad de Castilla y León.
- Coordinador de distancia encargado de las plataformas virtuales de distancia.
- Jefe de estudios administrador web.
Aunque el centro dispone de suficientes medios informáticos y audiovisuales para la
práctica docente diaria, los responsables del fomento de las TIC propusieron desde el
pasado curso la renovación progresiva de los equipos informáticos más obsoletos. Así
se hace cada año, pero es en nuestra opinión injusto que, a pesar de ofrecer
enseñanzas iniciales y básicas, nuestro centro no esté incluido en programas de
dotación centralizada de tablets y otros equipos, como los centros ordinarios de
educación infantil y primaria e IES.
La página web constituye uno de los mejores medios de difusión de la información del
centro en este momento. Existe un contenido mínimo consensuado de las secciones de
los departamentos y equipos de nivel que es necesario mantener actualizado y del que
se encargan los jefes y coordinadores correspondientes. Se complementa con la
presencia del CEPA en las redes sociales.
La mayoría de los procesos de gestión de alumnos se realizan de manera electrónica
(GECE, IES2000, IES fácil, Infoeduca) y los profesores usan recursos TIC de manera
habitual en su práctica docente.
La Plataforma Aula Virtual se utiliza en la ESPAD y en las enseñanzas no formales
semipresenciales y su uso se ha extendido en la mayoría de las enseñanzas
presenciales a partir de un plan de mejora realizado el curso pasado. Se pretende que
su uso se generalice en el centro por lo que es necesario formar a los profesores
nuevos en su uso y aplicación al aula. Con este objetivo se ha incluido un seminario de
AAVV en el plan de formación con idea de que continúe en cursos sucesivos para
incorporar el uso de esta herramienta como recurso usual en el aula.
Objetivos y propuesta de acciones a realizar
6. Realizar las reformas y mejoras necesarias en instalaciones y aulas.
7. Constituir la comisión TIC:
7.1. Composición del equipo TIC.
7.2. Definición de funciones.
8. Seminario de Uso del AAVV para profesores noveles. Plan de formación.
21 CEPA CELTIBERIA
Indicadores de seguimiento y valoración
Obras realizadas en el centro.
Valoración de las medidas económicas adoptadas.
Análisis de la cuenta de gestión. Equipamiento adquirido.
Nº visitas de la página web por parte de la comunidad educativa.
Nº de visitas al Facebook del centro.
Enseñanzas presenciales que utilizan aula virtual.
Profesores nuevos que se forman en AAVV.
Análisis y valoración de la comisión TIC.
Valoración obtenida en estos apartados en los cuestionarios de autoevaluación del
centro y en la memoria de los departamentos y equipos de nivel.
5. PROCESOS
Criterio: Procesos y actuaciones que se desarrollan en el Centro
5.1. Proceso educativo. Metodología didáctica: innovación, autonomía,
extraescolares,…
La revisión de la metodología y el intercambio de materiales es un debate que se lleva
a cabo en los departamentos y equipos de nivel. Como se ha indicado en el apartado
anterior, se está trabajando desde el curso pasado en la utilización de aulas virtuales
en las enseñanzas presenciales, que constituyen un recurso metodológico excelente
para la enseñanza de adultos ya que potencian la autonomía en el aprendizaje.
El centro cuenta con un plan de actividades complementarias y extraescolares variado,
atractivo y realista que complementa la actividad docente de las enseñanzas. Así fue
valorado el curso pasado. Las actividades mejor valoradas son las que se desarrollan
con el grupo en la hora de clase y los concursos de los departamentos que se han
convertido en un formato tradicional en el centro. Es necesario continuar en la mejora
de la organización de las internivelares de tal manera que sean voluntarias y
vinculadas a la evaluación.
La propuesta de actividades complementarias y extraescolares se recoge en un plan
específico anexo a este documento.
Indicadores de seguimiento y valoración
Análisis de la metodología real utilizada en el aula.
Reuniones dedicadas en los departamentos y equipos de nivel al debate e intercambio
de propuestas metodológicas.
Materiales y recursos utilizados.
Actividades extraescolares programadas y realizadas.
Nº de aulas virtuales en enseñanza presencial.
Valoración obtenida en estos apartados en los cuestionarios de autoevaluación del
centro y en la memoria de los departamentos y equipos de nivel.
22 CEPA CELTIBERIA
5.2. Proceso educativo. Evaluación: información sobre criterios de
evaluación y calificación, VIAS, análisis de resultados y propuestas de
mejora.
La evaluación del aprendizaje de los alumnos también se debate en los departamentos
y equipos de nivel, donde consensuan los criterios de evaluación y de calificación que
se recogen en las programaciones. Los profesores informan a los alumnos a principio
de curso de cuáles son estos criterios así como de la promoción, titulación y
certificación en la enseñanza que están cursando.
El equipo directivo intenta promover en los departamentos y equipos de nivel la
evaluación por competencias y el diseño de instrumentos de evaluación diversos y
variados.
Durante este curso se continúa con el sistema de evaluación de los alumnos de ESPAD
de la provincia, iniciado el curso pasado por el que realizan los exámenes en su
localidad sin necesidad de desplazarse a Soria. Ha sido preciso revisar y perfeccionar
el sistema introduciendo algunas modificaciones en cuanto a: método, calendario y
registro de recogida y devolución de cuadernos de actividades y exámenes,
coordinación de profesores, rigurosidad y pulcritud en el desarrollo de los exámenes.
Las VIAS se revisaron el curso pasado. Se ha sistematizado su aplicación con los
alumnos extranjeros para discriminar el perfil del alumnado y adscribirle a la
enseñanza y nivel más adecuado a su escolarización previa y a sus intereses. De ello
se encarga el departamento de orientación.
El departamento de orientación, igualmente, propone mejorar el sistema de VIA
elaborando unas guías de autoevaluación que contengan los aprendizajes básicos de
cada nivel y módulo de enseñanza básica y otra acerca del procedimiento y contenido
de la prueba. Las guías se utilizarán previamente a la realización de la misma. Con ello
se pretende reducir el bloqueo y nerviosismo de la persona ante la situación de
“examen” y obtener resultados más fiables y realistas.
Objetivos y propuesta de acciones a realizar
9. Mejora del sistema para examinar a los alumnos de ESPAD de los CEPAS de la
provincia.
9.1. Método, calendario y registro de cuadernos de actividades y exámenes.
9.2. Coordinación de profesores.
9.3. Rigor y pulcritud en el desarrollo de los exámenes.
10. Mejora de VIA
10.1. Elaboración de guías de autoevaluación. Propuesta del DO.
10.2. Elaboración de guía de contenido y procedimiento de la VIA. Propuesta
del DO.
10.3. Revisión por el departamento y equipo de nivel.
10.4. Utilización con las personas que acceden a la VIA.
23 CEPA CELTIBERIA
Indicadores de seguimiento y valoración
Variedad de los instrumentos de evaluación utilizados.
Informes de competencias realizados en las evaluaciones extraordinarias.
Validez de la adscripción del alumnado mediante las VIAs.
Valoración obtenida en estos apartados en los cuestionarios de autoevaluación del
centro y en las memorias de los departamentos y equipos de nivel.
5.3. Orientación y tutoría: comunicación e información a alumnos,
seguimiento del aprendizaje de los alumnos, coordinación tutores con
DO.
Los planes del departamento de orientación, recogen las líneas de actuación del apoyo
al proceso de enseñanza-aprendizaje, el plan de acción tutorial y el plan de orientación
académica y profesional.
La valoración del plan de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje muestra que los
apoyos no son aprovechados por los alumnos porque no asisten o lo hacen de manera
muy irregular. En su lugar, es más rentable invertir los recursos en desdobles en los
módulos y ámbitos de secundaria donde haya elevado número de alumnos. Por otro
lado, también hay necesidad de apoyo en los niveles de iniciación para atender las
nuevas incorporaciones o cuando los grupos son muy heterogéneos.
Otra propuesta es utilizar los programas de nivel 1 de desarrollo y refuerzo de CCBB
en inglés y español, que ya se imparten en el centro, como medida de apoyo o
refuerzo para alumnos de iniciación, secundaria o talleres.
Se mantienen las actividades del PAT y la dinámica de funcionamiento de coordinación
con los tutores por parte de JE y DO.
Aunque el curso pasado terminó el contrato-programa para la prevención del
abandono escolar temprano se va a continuar aplicando con las propuestas de la
memoria, al estar muy integrado en la dinámica del centro.
La orientación académica y profesional es un derecho de los alumnos aunque en
muchos casos las actividades las asumen como una obligación. Hay que poner en
valor la participación en las mismas facilitando la asistencia, flexibilizando la
organización y atendiendo al caso individual.
Respecto a las actividades de orientación laboral programadas en los talleres, es
importante que los alumnos interesados adquieran un compromiso de asistencia a las
mismas para mejorar su organización. Se propone también organizar actividades de
orientación laboral para alumnos de secundaria como alternativa a la optativa de OL
que no se imparte este curso.
24 CEPA CELTIBERIA
Objetivos y propuesta de acciones a realizar
11. Desarrollar las actividades del programa de abandono escolar.
11.1. Poner en marcha un sistema de tutoría entre alumnos, veteranos y
nuevos en el centro, a principio de curso.
11.2. Cambiar la llamada telefónica por un sms citando al alumno a una
entrevista individual con el tutor o con el DO.
11.3. Mejorar el sistema de seguimiento de justificación de faltas cuando se
supera el 15%.
11.4. Mejorar el sistema de recogida de datos de abandono para los tutores.
11.5. Detección temprana de los casos en los que se requiera flexibilizar por el
caso individual.
Indicadores de seguimiento y valoración
Resultados académicos de los grupos con desdobles.
Resultados académicos de los alumnos con apoyo.
Entrevistas individuales realizadas por el tutor/DO.
Porcentaje de abandonos en enseñanza básica.
Porcentaje de alumnos que continúan estudios.
Nº de visitas realizadas al DO.
Nº de participantes en las actividades de orientación laboral.
Nº de participantes en las actividades de orientación académica.
Valoración obtenida en estos apartados en los cuestionarios de autoevaluación del
centro y en las memorias de los departamentos y equipos de nivel.
5.4. Clima escolar: Relaciones de convivencia y disciplina del centro,
situación de convivencia, aplicabilidad del RRI, plan de convivencia.
Relaciones profesor-alumno. Motivación del alumno, clima de
convivencia en el aula, integración alumnos.
El clima escolar es el criterio mejor valorado por los alumnos en los cuestionarios de
evaluación del centro. Existe sentimiento de pertenencia al grupo según el ítem estoy
a gusto con mis compañeros, que obtiene la mayor puntuación.
La relación y el clima entre los profesores también son buenos, al ser un centro
pequeño.
El nivel de conflictividad en las aulas depende de los alumnos matriculados en los
grupos de ESPA, en los que se concentran los problemas de comportamiento. Suelen
ser grupos muy numerosos y no se dispone de profesorado suficiente para realizar
desdobles. Se va a realizar uno en matemáticas de M4 para prevenir conflictos por la
incorporación de alumnos procedentes de los grupos de PCPI.
La mayoría de los problemas son por: bajo nivel de motivación para el estudio,
comportamientos disruptivos en el aula, acumulación de faltas de asistencia,
utilización inadecuada de teléfonos móviles y escasas habilidades sociales.
25 CEPA CELTIBERIA
En otros grupos los conflictos también existen aunque en menor medida y por otros
motivos, teniendo en ocasiones que mediar el equipo directivo.
Existen protocolos bien definidos en el RRI para actuar con unidad de criterio ante los
problemas más habituales, que se han revisado y dado a conocer a los profesores en
septiembre.
Creemos que si los profesores desarrollan estrategias y conocen recursos para hacer
frente a los conflictos más comunes en el centro, se puede prevenir y evitar que vayan
a más y por lo tanto impedir que se tomen otras medidas disciplinarias. Por este
motivo se va a realizar, dentro del plan de formación, un seminario de inteligencia
emocional y resolución de conflictos, destinado a que los profesores conozcan y
apliquen en el aula estas habilidades.
En el plan de convivencia, anexo a este documento, se recogen las actividades
dirigidas a mejorar la convivencia en el centro.
Objetivos y propuesta de acciones a realizar
12. Seminario de Inteligencia emocional y resolución de conflictos. Plan de formación.
Indicadores de Seguimiento y Valoración
Análisis del clima de convivencia.
Grado de conocimiento del RRI por parte de los alumnos.
Análisis de los problemas de convivencia surgidos.
Conflictos producidos (nº), tipo y sanción aplicada.
Análisis de los conflictos ocurridos en el transcurso de actividades complementarias y
extraescolares.
Partes de actuaciones inmediatas.
Medidas de corrección.
Expedientes disciplinarios.
Valoración obtenida en estos apartados en los cuestionarios de autoevaluación del
centro y en las memorias de los departamentos y equipos de nivel.
5.5. Participación: Implicación de los alumnos en la vida del centro.
Implicación de los departamentos y equipos de nivel en las actividades
del centro. Participación en planes y proyectos del centro.
Los cauces de participación de los alumnos en el centro están muy bien definidos y
son:
Consejo escolar, renovado el curso pasado.
Los delegados de grupo y la junta de delegados que se constituye a principio
de curso.
Participación en las sesiones de evaluación del delegado de grupo.
Revista del centro.
Participación en las actividades complementarias y extraescolares.
26 CEPA CELTIBERIA
Se observa una disminución de la participación de los alumnos en las actividades
extraescolares. Esta afirmación está en consonancia con los resultados de los
cuestionarios de evaluación de alumnos en los que los ítems con mayor porcentaje
NS/NC hacen referencia a las actividades complementarias y extraescolares y al
conocimiento de los cauces que tienen para la participación escolar.
La participación de los alumnos adultos es difícil porque tienen otras prioridades.
Asumiendo esta realidad, hay que poner en valor la respuesta y valoración que hacen
los alumnos participantes en las actividades que se proponen que compensa con
creces el esfuerzo en la organización y la decepción con los alumnos desmotivados o
poco comprometidos.
Se continuará, no obstante, en la línea de concienciar a los alumnos en la importancia
de participar en las actividades que se organicen en el centro y de potenciar el
conocimiento de los canales de participación.
Existe un buen nivel de participación de los profesores en las actividades del centro.
Los departamentos y equipos de nivel canalizan la información de las actividades
solicitando propuestas y las integran en su dinámica de funcionamiento.
Objetivos y propuesta de acciones a realizar
13. Mantener e impulsar los mecanismos de participación de los alumnos en el centro
13.1. Potenciar la figura del delegado: organizar actividades extraescolares
sólo para delegados, canalizar información del grupo a través de ellos, darles
responsabilidades día a día…
13.2. Solicitar participación de alumnos en tareas del centro: tareas de
biblioteca, tutoría alumnos…
13.3. Fomentar las colaboraciones de los alumnos la revista del centro.
13.4. Difundir los canales de participación de los alumnos en el centro.
13.5. Convocar dos reuniones de delegados.
Indicadores de Seguimiento y valoración
Análisis de la participación de profesores y alumnos en las actividades del centro.
Número de colaboraciones en la revista.
Nº delegados que asisten a las sesiones de evaluación.
Propuestas de la junta de delegados.
Valoración obtenida en estos apartados en los cuestionarios de autoevaluación del
centro y en las memorias de los departamentos y equipos de nivel.
27 CEPA CELTIBERIA
6. 7. RESULTADOS EN EL PROFESORADO, EN EL CENTRO Y EN
EL ENTORNO
Criterio: Satisfacción que los miembros tienen con el centro, el
impacto del centro en la sociedad
6. En el profesorado. Grado de satisfacción con la planificación y
funcionamiento del centro. Repercusión del trabajo individual y de
equipo en el funcionamiento del Centro.
El grado de satisfacción de los profesores con la organización y funcionamiento del
centro es bueno como se desprende de la valoración cualitativa y cuantitativa que
realizan en la memoria de final de curso. De la misma manera creen que tanto el
trabajo individual como la organización del trabajo de los departamentos y equipos de
nivel repercuten en este buen funcionamiento por su implicación en la buena marcha
del mismo y la aceptación con las tareas que propone el equipo directivo o por las
iniciativas propias.
Una de las preocupaciones actuales del equipo directivo es el exceso de carga lectiva
de los profesores para poder atender todas las enseñanzas que ofrece el centro, con la
correspondiente reducción en horario complementario y su posible repercusión en la
satisfacción del profesorado.
Indicadores de Seguimiento y valoración
Participación en actividades del centro.
Propuestas de profesores y equipos de trabajo.
Asunción de roles y responsabilidades.
Valoración obtenida en estos apartados en las memorias los departamentos y equipos
de nivel.
7. Repercusión del trabajo del centro en el entorno. Imagen del centro,
implicación con el entorno.
La imagen del centro es buena y el centro es conocido en la ciudad. Ofrece una
variedad de enseñanzas destinada a distintos colectivos y actualmente constituye un
centro de 2ª oportunidad para jóvenes que abandonaron sus estudios y retornan al
sistema educativo.
La situación laboral actual lleva a las personas adultas a buscar oportunidades de
aprendizaje para actualizar o completar su formación, por lo que la demanda de
estudios ha ido en aumento en los últimos años. Este año, sin embargo, se observa
una disminución respecto al curso anterior.
La matrícula es desigual y no llega a consolidarse en algunos grupos de enseñanzas no
formales de CCBB, en iniciación y conocimientos básicos, a pesar de los sistemas de
difusión que se utilizan antes de la matriculación.
28 CEPA CELTIBERIA
Se detectan las necesidades de formación de los sorianos a través de la matrícula
anual y de la información solicitada en ventanilla a lo largo del curso. A partir de aquí
se diseña la oferta de educativa.
Resultado de esta detección de necesidades de formación, se ofrece este año la
preparación de la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 y de 45 años.
Se ha realizado una revisión integral del aula taller de textil para los alumnos de
alfabetización al no haberse cubierto las expectativas que se tuvieron inicialmente. Se
propone que sea voluntario y con posibilidad de certificación si el alumno supera los
objetivos del taller y se compromete a la asistencia regular a clase a las dos
enseñanzas. Los módulos que cursarán los alumnos serán el de arreglos en prendas
de vestir y el de materiales, productos y procesos textiles.
La coordinación del centro con otras instituciones se realiza periódicamente o
puntualmente, y se lleva a cabo con IES de la capital, CEE Santa Isabel, CEPAS de la
provincia, Servicios sociales del Ayuntamiento, Cruz Roja, Diputación de Soria y
Administración laboral.
Respecto al CEE Santa Isabel, además de las prácticas que realizan los alumnos del
taller de atención sociosanitaria, se tiene previsto la organización conjunta, para el
próximo curso de un aula taller conjunta para alumnos mayores de 18 años que ya no
pueden matricularse en el centro de educación especial. Serían alumnos del centro de
un programa no formal de competencias profesionales que se impartiría utilizando
instalaciones y profesorado del Santa Isabel.
Durante este curso la coordinación con la administración laboral será mayor para
organizar la formación de certificados de profesionalidad de acuerdo con las
instrucciones que recibamos de este servicio.
14. Puesta en marcha de las nuevas enseñanzas.
14.1. Preparación de la PAU para mayores de 25 y de 45 años.
14.2. Taller textil para alumnos de alfabetización.
15. Coordinación con instituciones.
15.1. Organizar el aula taller conjunta con el CEE Santa Isabel.
15.2. Organizar la formación de certificados de profesionalidad en
colaboración con la administración laboral.
Indicadores de Seguimiento y valoración
Grado de conocimiento del centro en el entorno.
Número de alumnos en las distintas enseñanzas.
Instituciones con las que se coordina el centro. Reuniones.
Sistema de coordinación utilizado.
Forma en que el alumno conoce el centro.
Datos de enseñanzas demandadas a lo largo del curso.
Alumnos que certifican en el taller de textil.
Valoración obtenida en estos apartados en los cuestionarios de autoevaluación del
centro y en las memorias los departamentos y equipos de nivel.
29 CEPA CELTIBERIA
8. RESULTADOS CLAVE
Criterio: Resultados finales del funcionamiento del centro
8.1 Rendimiento académico
El rendimiento académico es positivo o aceptable en la mayoría de las enseñanzas.
Destacan como más satisfactorios los de las aulas talleres por el número de
certificados y escaso índice de abandonos. También se obtienen buenos resultados en
los programas de desarrollo de CCBB, cercanos al 70% de certificaciones. Mencionar el
50% de titulaciones en secundaria. Siguen siendo una preocupación el abandono en
casi todas las enseñanzas.
Objetivos y propuesta de acciones a realizar
Las principales propuestas de mejora en el análisis del rendimiento académico de la
memoria son:
INICIACIÓN
o Mantener el grupo de textil de mañana con posible certificación.
o Incidir en la importancia de la asistencia regular.
C. BÁSICO
o Revisar pasados los primeros 15 días de clase, la adscripción de los
alumnos a los módulos.
ESPA
o Mejorar el sistema de seguimiento de justificación de faltas cuando se
supera el 15%.
o Mantener apoyos y desdobles en grupos numerosos.
o Orientar hacia otras modalidades formativas a alumnos con grandes
carencias y retraso escolar.
o Orientar a los alumnos que vienen del PCPI a empezar en el módulo que les
corresponde por certificado académico.
o Fomentar metodologías activas en el aula.
o Mantener grupo ESPA tarde y organizar ESPA 3 de tarde.
ESPAD
o Potenciar la tutoría individual y el uso de herramientas de la plataforma.
o Mejorar el sistema de exámenes a los alumnos de los pueblos.
TALLERES
o Mejorar la dinámica de asistencia y puntualidad en el taller textil.
o Establecer apoyos de español o alfabetización a los alumnos que lo
precisen, tras evaluación inicial previa.
o Seguir dotando a las aulas con el material y espacio necesario.
o Mantener la coordinación con el CEE Santa Isabel.
o Adaptar los contenidos en el módulo de instalación de tuberías para que los
alumnos puedan acceder a la prueba del carné de instalador.
30 CEPA CELTIBERIA
INGLÉS
o Seguir desarrollando el Aula Virtual como herramienta didáctica.
ESPAÑOL
o Mantener el sistema de acceso por valoración inicial.
MENTOR
o Realizar campaña de divulgación.
o Renovar equipos obsoletos.
o Actualizar software.
Indicadores de Seguimiento y valoración
Análisis del rendimiento escolar de los alumnos.
Nº de promociones.
Porcentaje de titulaciones.
Número de abandonos en la secundaria a distancia.
Valoración obtenida en estos apartados en los cuestionarios de autoevaluación del
centro y de los departamentos y equipos de nivel.
8.2. Capacitación (Para proseguir su formación o su inserción laboral)
Las enseñanzas que se imparten en el Centro contribuyen a mejorar las posibilidades
de inserción en el mundo laboral o de proseguir estudios de los alumnos mediante los
títulos o certificados que se obtienen.
Desde el centro, se quiere potenciar que los alumnos de inglés se presenten a las
pruebas de clasificación para continuar su formación en el nivel B1 de la Escuela
Oficial de Idiomas. Se quiere sistematizar la coordinación con la EOI y solicitar a la
administración el reconocimiento del certificado de nivel 2 de los cursos de inglés
como convalidación directa.
Como se ha dicho en otros apartados de este documento, desde este curso los talleres
de atención sociosanitaria, electricidad y fontanería, son formación de certificados de
profesionalidad, lo que supone una mejora en la cualificación de los alumnos y, por lo
tanto, en su inserción profesional.
También mejoran la capacitación de los alumnos el curso de preparación de la prueba
de acceso a la universidad para mayores de 25 y de 45 años que se imparte este
curso por primera vez.
Los cambios en el programa de alfabetización en el taller textil posibilitan la
certificación de los alumnos y por tanto aumenta su empleabilidad.
Indicadores de seguimiento y valoración
Porcentaje de alumnos que continúan con estudios de nivel superior.
Porcentaje de alumnos que consiguen trabajo con las certificaciones de cursos de las
aulas taller o las titulaciones de secundaria.
Alumnos que encuentran trabajo o mejoran su situación laboral.
Valoración obtenida en estos apartados en los cuestionarios de autoevaluación del
centro y en la memoria de los departamentos y equipos de nivel.