ÍNDICE 1. NOTAS INTRODUCTORIAS DEL PROFESOR

ÍNDICE 1. NOTAS INTRODUCTORIAS DEL PROFESOR ………………………………………………. 1

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO …………………………………………………………………. 3

2.1 Características del grupo …………………………………………………………….. 3

2.2 Determinación del objetivo ………………………………………………………… 3

2.3 Diseño de la investigación …………………………………………………………… 4

2.4 Proceso de recogida de datos …………………………………………………….... 5

3. TABLAS Y GRÁFICOS ………………………………………………………………………………… 7

4. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ………………………………….…. 18

5. CONCLUSIONES ……………………………………………………………………………………… 20

HÁBITOS DE RECICLAJE EN EL HOGAR 1

_________________________________________________________________________________ II Concurso Escolar de Trabajos Estadísticos

1. NOTAS INTRODUCTORIAS DEL PROFESOR La incorporación de las competencias básicas en el currículo, y por extensión a las programaciones de las diversas materias y programaciones de aula, ha supuesto una revolución en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la forma de entender la educación. La Ley Orgánica de Educación (LOE) define las competencias básicas de la siguiente manera: Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven

o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización

personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera

satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la

vida. El nuevo paradigma educativo responde a una demanda surgida de una sociedad globalizada y cambiante que requiere una educación y formación enfocada al “saber hacer”, a aplicar los conocimientos aprendidos en un contexto real e integrar y comprender los saberes adquiridos, y no solo a la mera adquisición de conocimientos. El modelo educativo tradicional basado en la memorización y la repetición de contenidos e informaciones ha mostrado múltiples debilidades con el paso del tiempo. Ante esta nueva situación, los centros educativos se están viendo obligados a cambiar sus modelos organizativos y de enseñanza, optando en muchos casos por un modelo constructivista y social caracterizado por el intercambio horizontal de información y en el que se entiende la educación como un proceso social. Este modelo educativo reconoce la singularidad del alumno y le proporciona una serie de recursos acordes a las necesidades detectadas. La escuela se diseña como un escenario que posibilita preparar al individuo en su proceso de socialización y para ello se aprende haciendo, construyendo y

reflexionando. La formación del pensamiento critico y el desarrollo de la creatividad en los alumnos ayuda a crear futuros ciudadanos libres que contribuyan activamente al desarrollo de la sociedad.



El desarrollo de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en las dos ultimas décadas ha facilitado considerablemente la adquisición de información por vía telemática a través de diversas redes, como puede ser Internet o las intranets de diversas instituciones (Universidades, Empresas, etc.) Ahora bien, ¿la mera posesión o acceso a información es requisito suficiente para generar conocimiento en el individuo? Evidentemente la respuesta es negativa. Además de la disponibilidad de información el individuo necesita dominar determinados procedimientos, como pueden ser: Saber acceder a la información. Seleccionar y filtrar aquellas partes significativas. Obtener conclusiones. Asimilar y relacionar los contenidos. Realizar inferencias y predicciones. Integrar los nuevos conocimientos y aplicarlos a diversos aspectos de la vida diaria. Con la realización de este trabajo estadístico denominado “Hábitos de reciclaje

en el hogar” se pretende proporcionar a los alumnos experiencias que les permitan: Aprender haciendo. Ser los protagonistas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Trabajar en grupo. Asumir responsabilidades. Resolver problemas en contextos significativos. Conocer e interpretar el entorno y la sociedad en la que viven.



2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

2.1 Características del grupo El grupo está compuesto por tres alumnas y un alumno que cursan el segundo año de un programa de diversificación curricular, que se corresponde con un nivel de 4º de ESO. Dos alumnos son españoles, otra ecuatoriana y la última colombiana. El curso pasado recibieron formación sobre las características básicas de un estudio estadístico, como pueden ser: Variables estadísticas Tablas de frecuencia Gráficos estadísticos Medidas estadísticas Nota del profesor: En el CD-ROM que contiene el material auxiliar se encuentra en formato HTML el Programa Educativo Multimedia Interactivo (PEMI) utilizado en 3º de ESO para explicar la unidad didáctica, al que se puede acceder haciendo doble clic sobre el archivo index.html. Además se incluye en el mismo CD-ROM el documento Diseno_PEMI.pdf que explica los criterios elegidos para elaborar este recurso, su estructura, formato, etc. Los motivos que les han inducido a los alumnos a participar en este estudio son variados: Obtener mejores calificaciones. Utilizar lo aprendido para realizar la recuperación la unidad didáctica dedicada a la Estadística del curso pasado. Hacer algo divertido en clase de matemáticas.

2.2 Determinación del objetivo Los contenidos tratados el curso pasado fueron demasiado teóricos y con este estudio estadístico se pretende aplicar lo aprendido a una investigación real.



Se comenzó visitando la página Web de el Instituto Cantabro de

Estadística (ICANE) en la dirección http://www.icane.es/. Tras consultar la base de datos, en el apartado “Banco de datos” nos llamó la atención el estudio Cantidad de residuos urbanos recogidos selectivamente por tipo de residuo y

procedencia (1998-2002), ya que el Colegio está desarrollando un programa de sostenibilidad con el que coincide en varios aspectos. Nos sorprendió que dicho estudio no estuviera actualizado, dada la importancia que se viene dando durante los últimos años en los medios de comunicación y en la propia sociedad a todo aquello relacionado con la ecología, el desarrollo sostenible y conservación del medio ambiente. Los tipos de residuos mencionados en el estudio del ICANE que coinciden con los trabajados transversalmente en el currículo de Educación Primaria Obligatoria (EPO en adelante) y Educación Secundaria Obligatoria (ESO en adelante) en nuestro Colegio son los siguientes: Vidrio Envases Papel Nota del profesor: En nuestro caso identificamos los embalajes con las materias, es decir, unimos en un mismo ítem “Embalajes de papel y cartón” con “papel y cartón” para así facilitar el estudio estadístico. El objetivo del estudio va a consistir en determinar en qué medida se aplican

en los hogares de los alumnos las medidas explicadas en el colegio tendentes

a reducir el impacto ambiental de los residuos generados a través de su

reciclaje. 2.3 Diseño de la investigación Comenzamos determinando cómo íbamos a obtener los datos. Todos estuvimos de acuerdo en realizar una encuesta y aunque al principio pensamos en



hacerla en el entorno del Colegio, al final nos dimos cuenta de que siendo solamente cuatro personas podía ser muy complicado. Después tuvimos que concretar la población, es decir, todos los elementos que íbamos a estudiar. Los alumnos de Educación Infantil nos parecieron muy pequeños ya que no saben leer ni comprenden las preguntas. Hablamos con algunos maestros de EPO y nos dijeron que con ayuda se podría pasar la encuesta a los alumnos de 1º y 2º de EPO. Para no repetir datos buscamos a los alumnos que tenían hermanos en el Colegio, seleccionando al mayor, de forma que solo se hacía una encuesta por familia. De esta forma determinamos la muestra, que fue de 148 alumnos (sobre un total de 225 matriculados). En la encuesta quisimos mezclar aspectos que involucraran por una parte conocimientos para valorar si los alumnos conocen la teoría; con otros que nos dieran información sobre las actitudes, es decir, el estudio nos tiene que dar información sobre lo que se sabe y sobre si se aplica lo que se sabe. No debemos olvidar que parte del reciclaje lo puede realizar el alumno (tirar papeles al suelo), pero otra parte recae en muchas ocasiones en los padres, abuelos, hermanos o todo el entorno familiar. El tipo de variable estadística predominante es la cualitativa, que aparece en 16 de las 17 preguntas de que está compuesta la encuesta; tan sólo pudimos realizar una pregunta cuya respuesta fuera cuantitativa, que hace referencia al número de veces que se recicla en el hogar (variable cuantitativa discreta). En el CD-ROM que contiene el material auxiliar se muestra el archivo CARTEL.jpg que contiene una imagen del cartel diseñado para publicitar el estudio y la posterior encuesta que se iba a pasar a los alumnos. 2.4 Proceso de recogida de datos Nota del profesor: Una vez realizado el diseño de la encuesta se comunicó al equipo de Dirección del Centro la conveniencia de que los Jefes de Estudios de



primaria y secundaria transmitieran en las reuniones de coordinación a los tutores de cada curso las pautas para realizarlas, prestando especial interés en los grupos de 1º y 2º de EPO. Las encuestas fueron realizadas entre el 11 y el 15 de abril. Se decidieron estas fechas para no interferir en los exámenes de la segunda evaluación, y se hizo durante una semana para que coincidiera con el día que tiene tutoría cada grupo. Al entregarnos las encuestas ya realizadas, los tutores de los cursos más bajos nos dijeron que algunos alumnos no sabían de qué trataban algunas preguntas, como por ejemplo las relacionadas con la reciente normativa respecto al cobro de las bolsas de plástico en los comercios. Tras recoger todas las encuestas el proceso de recogida de datos se hizo en una pizarra. Hicimos una tabla con 17 filas (una por cada pregunta) y tantas columnas como respuestas correspondían, excepto en el caso de la pregunta 5, en la que hay que decir cada cuanto tiempo se llevan los residuos al contenedor. El proceso fue muy lento y largo ya que había 17 x 148 = 2516 respuestas en total.



3. TABLAS Y GRÁFICOS A continuación se muestran las preguntas junto a las posibles respuestas, las frecuencias absolutas asociadas a cada respuesta por curso, el porcentaje total y el correspondiente diagrama de sectores. En la pregunta 5 se ha añadido un estudio estadístico con las medidas de centralización y dispersión. Pregunta 1: ¿Sabes qué es reciclar?

1º

EPO2º

EPO 3º

EPO 4º

EPO5º

EPO6º

EPO1º

ESO2º

ESO3º

ESO 4º

ESO Total %

a) Si 17 12 14 15 13 11 18 14 9 6 129 87%

b) No 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1%

c) Algo 0 3 3 1 1 0 0 4 2 3 17 11%

Pregunta 2: ¿En casa recicláis?

1º

EPO 2º

EPO 3º

EPO 4º

EPO5º

EPO6º

EPO1º

ESO2º

ESO3º

ESO 4º

ESO Total %

a) Si 7 6 8 3 5 2 7 5 1 1 45 30%

b) No 9 8 2 2 4 4 3 4 5 4 45 30%

c) A veces 1 3 7 11 5 5 8 9 5 4 58 39%



Pregunta 3: Consideras que en casa recicláis

1º

EPO 2º

EPO 3º

EPO 4º

EPO5º

EPO6º

EPO1º

ESO2º

ESO3º

ESO 4º

ESO Total %

a) Nada 10 4 0 3 2 4 4 5 3 4 39 26%

b) Poco 1 9 8 9 6 5 7 10 5 4 64 43%

c) Mucho 6 4 4 1 2 2 5 3 2 1 30 20%

d) Todos los residuos de la casa

0 0 5 3 4 0 2 0 1 0 15 10%



Pregunta 4: ¿Quién se encarga de reciclar en casa?

1º EPO

2º EPO

3º EPO

4º EPO

5º EPO

6º EPO

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Total %

a) Mi madre 5 6 3 5 2 4 8 7 4 0 44 39%

b) Mi padre 1 1 2 1 0 1 3 0 0 0 9 8%

c) Yo y mis hermanos/as 0 4 0 2 1 1 0 2 0 0 10 9%

d) Mis abuelos 1 2 1 2 0 0 0 0 1 0 7 6%

e) Todos 0 0 11 5 9 1 6 5 1 5 43 38%

Pregunta 5: ¿Cada cuánto tiempo lleváis residuos al contenedor?

1º

EPO 2º

EPO 3º

EPO 4º

EPO5º

EPO6º

EPO1º

ESO2º

ESO3º

ESO 4º

ESO Total %

a) A diario 1 0 7 8 1 2 7 5 5 3 39 35%

b) Cada dos días 2 2 3 2 2 3 4 2 1 1 22 20%

c) Cada tres días 3 3 2 1 1 1 3 0 0 0 14 13%

d) Cada cuatro días 1 1 0 0 1 0 1 2 0 0 6 5%

e) Cada cinco días 1 2 1 0 3 0 1 1 0 0 9 8%

g) Una vez a la 0 4 3 3 3 1 0 4 1 1 20 18%



semana

A continuación se muestra el estudio estadístico cuantitativo de la pregunta 5 referente a las medidas de centralización (media, moda, mediana) y de dispersión (rango o recorrido, varianza y desviación típica). La desviación típica obtenida es muy alta, lo que nos informa de una gran dispersión de los datos. Por lo tanto la media (3 días aproximadamente) no es muy representativa de los datos. Se puede encontrar la tabla en formato Excel, junto con su representación gráfica en un diagrama de barras en el archivo TABLAS_GRAFICAS.xlsx que se encuentra en el CDROM que contiene el material auxiliar.



Pregunta 6: ¿Qué productos recicláis en casa? (Respuesta múltiple)

1º EPO

2º EPO

3º EPO

4º EPO

5º EPO

6º EPO

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Total

%

a) Envases 3 3 3 5 8 1 18 8 3 4 56 51%

b) Papel y cartón 5 3 2 4 2 3 0 3 2 1 25 23%

c) Vidrio 0 2 2 2 0 1 0 0 1 0 8 7%

d) Pilas 0 3 4 2 1 1 0 1 1 0 13 12%

e) Aceite 0 1 6 0 0 0 0 0 0 0 7 6%



Pregunta 7: ¿Hay contenedores de reciclaje en tu barrio?

1º

EPO 2º

EPO 3º

EPO 4º

EPO5º

EPO6º

EPO1º

ESO2º

ESO3º

ESO 4º

ESO Total %

a) Si 12 16 14 14 14 9 18 14 10 8 129 93%

b) No 0 0 1 1 0 0 0 3 1 1 7 5%

c) No lo sé 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 3 2%

Pregunta 8: ¿Dónde crees que acaban los productos reciclados?

1º EPO

2º EPO

3º EPO

4º EPO

5º EPO

6º EPO

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Total

%

a) En la basura 0 1 2 1 1 1 2 2 0 0 10 7%

b) En una planta de reciclaje

12 16 6 6 11 7 7 12 8 9 94 66%

c) En una fábrica 0 0 8 9 1 3 8 3 2 0 34 24%

d) No lo sé 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 4 3%



Pregunta 9: ¿De qué color es el contenedor para vidrio?

1º EPO

2º EPO

3º EPO

4º EPO

5º EPO

6º EPO

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Total

%

a) Azul 0 1 1 2 0 1 2 0 0 1 8 6%

b) Verde 11 11 15 13 14 8 16 18 11 8 125 88%

c) Amarillo 2 2 1 0 0 1 0 0 0 0 6 4%

d) Otro color 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 2%

Pregunta 10: ¿De qué color es el contenedor para envases?

1º EPO

2º EPO

3º EPO

4º EPO

5º EPO

6º EPO

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Total

%

a) Azul 2 2 2 2 2 1 1 3 2 2 19 14%

b) Verde 1 4 0 3 1 1 0 0 0 0 10 7%

c) Amarillo 9 9 13 11 11 8 17 14 8 5 105 77%

d) Otro color 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 3 2%



Pregunta 11: ¿De qué color es el contenedor para papel?

1º EPO

2º EPO

3º EPO

4º EPO

5º EPO

6º EPO

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Total

%

a) Azul 12 14 0 13 10 0 16 15 8 6 94 71%

b) Verde 0 0 10 1 0 1 2 0 0 1 15 11%

c) Amarillo 0 1 7 2 4 0 0 3 2 3 22 17%

d) Otro color 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 2 2%

Pregunta 12: ¿En la calle tiras basura al suelo?

1º EPO

2º EPO

3º EPO

4º EPO

5º EPO

6º EPO

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Total

%

a) Si 2 12 0 2 0 1 2 4 5 2 30 21%

b) No 12 3 10 10 6 2 10 8 0 3 64 44%

c) A veces 2 1 7 4 8 8 6 6 6 4 52 36%



Pregunta 13: ¿Si ves a alguien tirando basura al suelo le dirías algo?

1º EPO

2º EPO

3º EPO

4º EPO

5º EPO

6º EPO

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Total

%

a) Si 14 8 10 6 2 6 7 3 0 0 56 40%

b) No 2 4 2 7 5 2 8 8 7 7 52 37%

c) No lo sé 0 3 5 3 7 3 3 2 4 2 32 23%

Pregunta 14: ¿Crees que hay suficientes contenedores de reciclaje en tu barrio?

1º EPO

2º EPO

3º EPO

4º EPO

5º EPO

6º EPO

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Total

%

a) Si 13 12 13 10 12 6 17 13 7 6 109 76%

b) No 1 1 0 5 2 5 1 3 3 2 23 16%

c) No lo sé 1 2 4 1 0 0 0 2 1 1 12 8%



Pregunta 15: ¿Es justo que se cobren las bolsas?

1º EPO

2º EPO

3º EPO

4º EPO

5º EPO

6º EPO

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Total

%

a) Si 0 6 9 2 3 1 7 0 1 4 33 31%

b) No 0 10 4 13 4 7 7 14 8 5 72 69%

Pregunta 16: ¿Por qué crees que hay que pagar por las bolsas?

1º EPO

2º EPO

3º EPO

4º EPO

5º EPO

6º EPO

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Total

%

a) Para ahorrar 0 3 6 4 4 2 1 0 0 2 22 17%

b) Para contaminar menos

0 9 4 3 6 5 10 7 6 3 53 41%

c) Para que los comerciantes ganen más

1 2 2 5 1 1 4 7 2 1 26 20%



d) Para recaudar más impuestos

0 2 5 4 4 3 3 2 3 3 29 22%

Pregunta 17: ¿Piensas que rellenar esta encuesta te ha enseñado algo sobre el reciclaje?

1º EPO

2º EPO

3º EPO

4º EPO

5º EPO

6º EPO

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Total

%

a) Si 19 17 14 8 12 8 13 11 5 6 113 72%

b) No 3 0 3 8 5 3 5 7 6 3 43 28%



4. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS Tal como se explicó anteriormente, el objeto de este estudio es comprobar si los alumnos y sus familias ponen marcha en su vida diaria medidas que eviten la degradación del medio ambiente a través del reciclaje. Para ello se han formulado varias preguntas con las que se pretende conocer el grado de adquisición de conocimiento relacionados con el reciclaje, incluyendo cuestiones de actualidad como la nueva legislación referente al reparto de bolsas en los comercios de Cantabria. El centro en el que se ha planteado el estudio tiene una población que presenta unas características socioeconómicas muy polarizadas, por lo que los resultados obtenidos deben valorarse atendiendo a dichas peculiaridades. En general los alumnos tienen la sensación de estar bien informados y de saber suficiente sobre el reciclaje, aunque la información obtenida de las preguntas referentes a la identificación de los contenedores por colores no parece corroborarlo del todo: un 29% no identifica el color del contenedor de papel; un 23% el del contenedor de plásticos y envases; y un 12% el del contenedor de vidrio. El dato del papel es especialmente preocupante en la medida en la que todas las clases tienen un espacio dedicado al reciclaje de papel y en la proximidad del Colegio existe un contenedor azul.



La mayor parte, un 93%, reconoce que la Administración ha dotado a su entorno cercano de los medios adecuados (contenedores) para reciclar, pero tan sólo un 69% admite que en su casa se recicla con mayor o menor frecuencia. Otro dato sociológico a destacar es el referente al papel de la mujer en el proceso de reciclaje, ya que es el agente encargado de realizarlo en el 39% de los casos. Sin duda, el rol tradicional que aún ostenta la mujer en el hogar (cuidado de los hijos, labores del hogar) contribuye a explicar los resultados. Nos parece muy positivo, aunque insuficiente, el que en un 38% de los casos reciclan todos los miembros de la familia. Reciclar implica disponer de espacios suficientes en casa, por lo que planteamos varias preguntas que evaluaran la actitud activa de los alumnos fuera del hogar, eliminando así el factor socioeconómico. Un 57% dijo que tira residuos al suelo cuando está en la calle, aunque un 40% corregiría esta acción si viera que es otra persona la que la realiza. Es un dato preocupante que una generación educada en valores como la conservación del medio ambiente y en la necesidad de consolidar el desarrollo sostenible como único modelo válido que permita satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las generaciones futuras. Por último, planteamos una pregunta con la que buscábamos saber si la realización de la encuesta había servido para proporcionar mas información o por lo menos para generar una reflexión en los alumnos del Colegio. Un 72% destaca que le ha servido para aprender algo más sobre el reciclaje, mientras que el 28% respondió negativamente, hecho que valoramos positivamente los miembros del grupo que hemos realizado este estudio.



5. CONCLUSIONES Creemos que este estudio puede servir de base para que desde el ICANE se pueda realizar otro más extenso que abarcara todo el ámbito de la Comunidad Autónoma de Cantabria, de forma que se pueda tener información real sobre la actitud de la población respecto al reciclaje. Si partimos de la base de que las actitudes relacionadas con la conservación del medio ambiente deben surgir de dos fuentes diferencias como son la familia y la escuela, es fácil comprender la necesidad que tenemos los centros educativos y la sociedad en general de manejar este tipo de datos, que nos van a servir como indicador del afianzamiento de actitudes y formas de actuar consecuentes con el desarrollo sostenible. Desde un punto educativo nos parece muy positiva la puesta en marcha desde las instituciones de Cantabria de iniciativas que permitan a los alumnos conocer su labor, funcionamiento y forma de trabajo; especialmente en este caso en el que a través del II Concurso Escolar de Trabajos Estadísticos los alumnos han podido realizar un trabajo eminentemente práctico que les ha permitido, además de aplicar a un caso real conceptos matemáticos, conocer un aspecto de la realidad de su entorno más cercano.

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ÍNDICE 1. NOTAS INTRODUCTORIAS DEL PROFESOR