ÍNDICE - murciaeduca.es...Desarrollar “La creatividad, favoreciendo en nuestro Centro un clima reflexivo y participativo que ayude a formar personas creativas, originales, flexibles,

ÍNDICE

1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL 2. PROYECTO EDUCATIVO

2.1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer.

2.2. Definiciones relativas al carácter propio del centro. 2.3. Organización general del centro

2.3.1. Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

2.3.2. D.O.C. 2.3.3. Programación de las actividades complementarias y extraescolares del

centro. 2.3.4. Servicios complementarios: transporte, comedor... 2.3.5. Planificación de la utilización de los recursos informáticos. 2.3.6. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro. 2.3.6.1.Riesgos Laborales. 2.3.6.2.EpS-Reciclado. 2.3.6.3. Otros 2.3.6.3.1.Plan de Pastoral. 2.3.6.3.2.Plan de Interioridad. 2.3.6.3.3.Proyecto Bilingüe. 2.3.6.3.4.Programa de Acompañamiento escolar. Plan de Acogida. 2.3.6.3.5.Programa de Orientación Psicológica. 2.3.7. Periodo de adaptación en Educación Infantil.

2.4. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

2.4.1.Adecuación de los objetivos generales de Educación Infantil al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. 2.4.2.Adecuación de los objetivos generales de Educación Primaria al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. 2.5. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora,

Biblioteca escolar. 2.6. Principios de la orientación educativa, medidas de atención a la diversidad

del alumnado y plan de acción tutorial. 2.6.1 Plan de actuación del EOEP. 2.6.2 Medidas de Atención a la diversidad del alumnado.

2.6.2.1 Medidas de Refuerzo Educativo. 2.6.2.2 Medidas Específicas. 2.6.2.3 Profesor Especialista en Audición y Lenguaje. 2.6.2.4 Compensación Educativa. 2.6.2.5 Aulas Hospitalarias. 2.6.2.6 Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario. 2.6.2.7 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

2.7. Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia. 2.8. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos

sectores de la comunidad educativa. 2.9. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores.

2.9.1 Medidas de coordinación de Educación Infantil con Educación Primaria. 2.9.2 Medidas de coordinación de Educación Primaria con Educación Secundaria). 2.10. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores. 2.11. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos

del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones. 2.12. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso

de enseñanza y de la práctica docente. 2.13. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de

religión reciban la debida atención educativa. 2.14. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado. 2.15. Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo. 2.16. Programaciones docentes

2.16.1. Programación docente de Educación Infantil.

2.16.1.1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 2.16.1.2. Conocimiento del entorno 2.16.1.3. Lenguajes: Comunicación y representación 2.16.1.4. Inglés Aspectos comunes 2.16.1.5. Religión Aspectos comunes

2.16.2. Programación docente de primer tramo de Educación Primaria (1ºPrimaria)

2.16.3. Programación docente de primer tramo de Educación Primaria

(2ºPrimaria)

2.16.3.1. Ciencias Naturales (Castellano/Inglés) 2.16.3.2. Ciencias Sociales 2.16.3.3. Educación Artística 2.16.3.4. Educación Física 2.16.3.5. Lengua castellana y literatura 2.16.3.6. Comprensión Lectora 2.16.3.7. Inglés 2.16.3.8. Matemáticas 2.16.3.9. Religión

2.16.4. Programación docente de segundo tramo de Educación Primaria (3ºPrimaria)


2.16.5.1. Ciencias Naturales 2.16.5.2. Ciencias Sociales 2.16.5.3. Educación Artística 2.16.5.4. Educación Física 2.16.5.5. Lengua castellana y literatura 2.16.5.6. Conocimiento Aplicado 2.16.5.7. Inglés 2.16.5.8. Matemáticas 2.16.5.9. Religión



2.16.7.1. Ciencias Naturales 2.16.7.2. Ciencias Sociales 2.16.7.3. Educación Artística

2.16.7.4. Educación Física 2.16.7.5. Lengua castellana y literatura 2.16.7.6. Conocimiento Aplicado 2.16.7.7. Inglés 2.16.7.8. Francés 2.16.7.9. Matemáticas 2.16.7.10. Religión

1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL

Se mantienen los mismos, añadiendo aquellos valores que vamos a trabajar este curso en el objetivo.

Educar en valores por la creatividad, la empatía, la verdad, libertad, justicia,

respeto, trascendencia, capacidad de decidir, interioridad, solidaridad y paz. Con el lema “CREATIVOS HASTA EL INFINITO”, se responde a las inquietudes de los alumnos, a su necesidad de jugar, crear e inventar. Hace consciente a cada alumno de sus potenciales y aumenta, de esta manera, su autoestima. Cambia la

repetición ordinaria por actividades que avivan el pensamiento y despiertan la creatividad. Desarrollar “La creatividad, favoreciendo en nuestro Centro un clima reflexivo y participativo que ayude a formar personas creativas, originales, flexibles, con visión de futuro e iniciativa, que afronten los riesgos y sean capaces de innovar.”

1.1. Sobre los recursos personales

Adquirir destrezas de pensamiento creativo.

Fomentar la investigación y la innovación.

Facilitar ambientes de interiorización y reflexión.

Comunicarse desde la originalidad y cooperar con nuevos conocimientos y actitudes.

Vivir la capacidad creadora como continuadores de la misión encomendada por Dios.

1.2. Sobre los recursos materiales

Continuar la oferta de las TIC en las aulas, sala de informática y pizarras digitales.

1.3. En relación con aspectos organizativos

Trabajar en equipo profesores, alumnos y padres y seguir consiguiendo que éstos se

comprometan en la labor educativa y los ideales del Centro.

Continuar en el centro el bilingüismo en su fase inicial.

Continuar fomentando la formación permanente pedagógica y científica del profesorado,

para facilitar la innovación educativa en su trabajo conjunto.

Seguir actualizándose en las programaciones de la LOMCE y en la elaboración de las Unidades Formativas.

1.4. En relación con aspectos funcionales

Continuar revisando y evaluando, de manera permanente y continua, el proceso

Enseñanza-Aprendizaje, verificando el nivel de calidad de la acción educativa.

Seguir desarrollando con carácter preferente, el plan de acción tutorial y el de atención a la diversidad, que establecen como objetivos prioritarios, la educación integral del

alumno/a y la compensación de carencias de tipo afectivo, relacional y de integración social y familiar que puedan tener.

1.5. Otros

Sobre formación

Continuar en la formación del equipo de las TIC.

Continuar con los cursos de formación en idioma extranjero

Educación en la Fe cristiana y en al amor a los demás con un compromiso de carisma

vicenciano.

Abiertos a las ofertas que se nos presente y buscando aquellas que, en necesidad del centro y personal, creamos conveniente.

2. PROYECTO EDUCATIVO Se mantiene a lo largo del curso y se continúa revisando

RECURSOS

Los recursos con los que cuenta son: vídeo, ordenadores con correo electrónico e–mail: [email protected], portátiles, pizarras digitales, cañones y conectados con Internet línea ADSL de MoviStar y conectados en red a la fundación San Antonio y cableado de red a todas las aulas menos a una, Se ha procedido a cambiar el teléfono del centro

968 13 94 24 y el número de Fax 968 51 22 35, un proyector de diapositivas, un equipo de música, una pequeña megafonía, retroproyector y material deportivo.

La ratio se considera dentro de las recogidas en la normativa y también existe un número de alumnado de integración social. En este curso se continúa el bilingüismo en su fase inicial para 1er curso y 2º curso de Educación Primaria, realizando las clases de inglés en el área de Ciencias Naturales. También se ha concedido la contratación de la figura del ATE, al haber aprobado un cambio de concierto, pasando de un aula de PT a un aula de Motóricos, que incluye PT, AL y ATE.

2.1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que,

en función del mismo, ha de satisfacer 2.1.1. Análisis de las características del entorno escolar

CONTEXTO

No ha habido modificación en cuanto a la encuesta que se pasó a los padres para la actualización de nuestro entorno hace cuatro cursos escolares.

Nuestros alumnos tienen padres en edades que oscilan entre los 30 y 40 años. Su estado civil es de casados en un 88% y una media de dos hijos en edades escolares entre 5 a 10 años (edades escolares de Primaria)

Su nivel académico es mayoritariamente Graduado escolar o Formación personal, casi un 71%, aunque cabe destacar un mínimo porcentaje sin estudios y, en menor

medida, con estudios de Bachiller y universitarios. Viven en una casa de su propiedad, ubicadas en la zona de Los Dolores

La situación de nuestras familias se caracteriza por encontrarse un 58% de ellos en activo ejerciendo sus profesiones más significativas como empleados en el sector servicios. Cabe destacar un 23% de las madres como amas de casa con una economía media, cubriendo sus necesidades con comodidad., aunque en este año se aprecia un número considerable de desempleados y faltos de recursos económicos que solicitan ayuda al centro. Un 91% de ellos practican la religión católica En referencia a la práctica de la religión, la mitad de ellos son no practicantes.

Respecto al hábito lector, en nuestras familias es ocasional, con pocos volúmenes en su biblioteca y alguna enciclopedia. En casi todas las casas disponen de televisión, y en la mitad de ellas ordenadores o videoconsolas.

Respecto al tiempo que dedican sus hijos a ver la televisión y a los videojuegos, las respuestas por parte de los padres fueron de tres horas o más dedicadas a ver la televisión. En la mitad de los casos, una hora al ordenador, y otra hora a los videojuegos o tabletas.

Respecto a los informativos, la mitad de ellos los ven diariamente por televisión. Las actividades familiares se desarrollan entre paseos, salidas al campo y visitas.

Los padres consideran que la educación que reciben sus hijos en el colegio es satisfactoria o muy satisfactoria en casi el 100% y valoran positivamente el aprendizaje que ofrece el colegio a sus hijos en los aspectos académicos y la seriedad en el trabajo.

Eligieron este centro por ser católico y por la cercanía. Pertenecen al AMPA un 55%, el resto no pertenece o no lo considera necesario

valorando positivamente la participación de ellos con el colegio. Los aspectos que mejorarían de sus hijos son: la responsabilidad personal y los

conocimientos.

2.2. Definiciones relativas al carácter propio del centro

SEÑAS DE IDENTIDAD Educamos en valores: LIBERTAD, JUSTICIA, RESPETO, TOLERANCIA, DIÁLOGO,

INTERIORIDAD, SOLIDARIDAD, PAZ, SENTIDO CRÍTICO Y CREATIVIDAD. ACCIÓN EDUCATIVA. Basamos nuestra acción educativa en una pedagogía abierta, flexible y constructiva, que se adapta a las necesidades de los alumnos y que incorpora

las innovaciones didácticas que la calidad educativa exige.

ASPECTOS DE NUESTRA ACCIÓN EDUCATIVA Formación integral de los alumnos, desarrollando todas sus dimensiones, para

llegar al máximo de sus posibilidades. Favorecemos la atención a la diversidad con una educación personalizada que

da especial importancia a la acción tutorial, servicio de orientación, con una apertura y formación en el respeto a la pluralidad étnica, cultural y religiosa para promover la integración social.

Orientamos a los alumnos en su trabajo formativo para que descubran sus

aptitudes y limitaciones y aprendan a autogobernarse y a desarrollar todas sus capacidades.

Favorecemos la integración y participación equilibrada de ambos sexos. Fomentamos la convivencia democrática, el respeto de todos y cada uno de

los miembros de la comunidad escolar, así como el cumplimiento de nuestros deberes.

Nos comprometemos a respetar y defender la naturaleza, inculcando en

nuestros alumnos, el amor y la defensa de todos los elementos que la conforman.

Ponemos los avances tecnológicos al servicio de la educación, y preparamos a los alumnos para la vida enseñándoles a comprender y valorar con espíritu

crítico las nuevas formas de expresión que van siendo habituales en nuestra

sociedad.

Proyectamos la educación más allá del aula a través de actividades formativas, sociales y pastorales, favoreciendo el asociacionismo como propuesta y experiencia de compromiso humano y cristiano.

Participamos y colaboramos en equipo PROFESORES – ALUMNOS – PADRES para facilitar la labor educativa.

El profesorado trabaja debidamente coordinado para, tras la puesta en común, llegar a la toma de decisiones en equipo.

Gestionamos la participación democrática del centro propiciando la colaboración, la aportación de ideas y propuestas y repartiendo

responsabilidades entre los miembros de la Comunidad Educativa. La formación permanente, pedagógica y científica del profesorado, facilitará la

innovación educativa en su trabajo conjunto en pro de nuestra idea y fines comunes.

Revisamos de manera permanente y continua el proceso Enseñanza – Aprendizaje y verificamos el nivel de calidad de la Acción Educativa, siempre

orientado a una mejora continua.

Estamos abiertos a la actuación y colaboración con todas aquellas instituciones u organizaciones que contribuyan al cumplimiento de los

objetivos propuestos en éste Proyecto Educativo.

Carácter propio del centro. Nuestra Escuela Vicenciana, se ofrece a la sociedad como signo de la presencia

del Reino de Dios en el mundo de la Educación y promueve la formación integral de los alumnos de acuerdo con la concepción cristiana de la persona, de la vida y del mundo, y los prepara a participar activamente en la transformación y mejora de la sociedad, en beneficio de todos, y especialmente de los más necesitados.

El marco educativo que propone está centrado en unos valores juzgados esenciales:

Aprender a vivir juntos respetando las diferencias personales que han de

vivirse como fuente de vida y de enriquecimiento. Creemos y educamos desde la igualdad respetando las diferencias y

valorando la convivencia y las relaciones de cooperación y solidaridad, sembrándolas de ilusión y alegría.

Ayudar a los alumnos/as a crecer en el pleno desarrollo de su

personalidad, integrando armónicamente fe - cultura - vida. Da respuesta a una opción educativa y se abre a todos los que desean educar en

ella a sus hijos. Cuenta con un equipo de profesores y colaboradores que basan sus esfuerzos en la integración social de los alumnos, la sensibilización por los necesitados y la valoración del saber como medio para mejor servir a los demás.

Un ambiente educativo que supone: SENCILLEZ, ACOGIDA, RESPETO, CONFIANZA, ALEGRÍA, ESFUERZO, SUPERACIÓN,

COHERENCIA Y GENEROSIDAD. Tiene el apoyo y el estímulo de los padres de alumnos/as, comprometidos con la educación del centro.

Para este curso escolar, mantendremos toda nuestra intervención alrededor del OBJETIVO GENERAL

LEMA: Re-Creo, ¡CREATIVOS hasta el infinito!

OBJETIVO GENERAL:

Favorecer en nuestros Centros un clima reflexivo y participativo que ayude a

formar personas creativas, originales, flexibles, con visión de futuro e

iniciativa, que afronten los riesgos y sean capaces de innovar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Adquirir destrezas de pensamiento creativo que nos hagan pasar de

aprendices, memorizadores e imitadores a pensadores, investigadores e

innovadores.

Facilitar un ambiente de interiorización y reflexión que ayude a estar

plenamente presente en cada instante, comunicarse desde la propia

originalidad y cooperar para elaborar junto a otros nuevos conocimientos y

actitudes.

Vivir nuestra capacidad creadora como una Misión encomendada por Dios

que cuenta con nosotros para continuar la Creación y ser portadores de la

Buena Noticia del Reino.

LÍNEAS DE ACCIÓN

Educación Infantil: “Deja volar tu imaginación”. Educación Primaria: 1erTramo: “¡Atrévete a crear!”.

2ºTramo: “Valorar nuestra capacidad de imaginar y crear”.

ALUMNOS:

Observar y ser conscientes de situaciones y hechos cotidianos. Participar activa y creativamente ante las distintas situaciones que se les

presenten. Descubrir las distintas perspectivas y elegir la más creativa. Desarrollar el sentido de la creatividad, como una forma de percibir y buscar la

verdad. Adquirir destrezas de pensamiento creativo: flexibilidad, originalidad, visión de

futuro, asumir riesgos, reflexión y conciencia ecológica. Comunicarse desde la propia originalidad. Cooperar con otros para elaborar nuevos pensamientos y actitudes. Voluntad de modificar el mundo con responsabilidad y conciencia ecológica. Vivir nuestra capacidad creativa como un don concedido por Dios al hombre.

PADRES:

Manifestar interés y curiosidad por todo aquello que le rodea.

Afrontar, resolver y tomar decisiones oportunas sobre las distintas situaciones.

Ser capaz de tener sus propias opiniones aunque sean diferentes a las del resto.

Cooperar con el Centro asumiendo los cambios y sintiéndose a gusto con ellos. Dejar que los hijos hagan preguntas para satisfacer su curiosidad y aprender

cosas nuevas. Enseñarles a estar seguros de sí mismos fomentando su autoestima,

ayudándoles a conseguir sus metas, siendo realistas y que ellos mismos puedan desarrollar su creatividad.

Dedicar tiempos de calidad con los hijos: jugar juntos, imaginar, improvisar, abrir el corazón y dejar salir las emociones.

Respetar su ritmo de aprendizaje, investigando e innovando sus capacidades, desarrollando así el espíritu creativo.

Animarles a buscar la mejor manera posible de hacer las cosas, apoyándoles para que puedan alcanzar sus metas.

Fomentar que las palabras y acciones dirigidas a los hijos sean coherentes con su ejemplo.

PROFESORES:

Adquirir destrezas de pensamiento creativo que nos hagan pasar de aprendices, memorizadores e imitadores a pensadores, investigadores, e innovadores.

Facilitar un ambiente de interiorización y reflexión que ayude a estar plenamente presente en cada instante, comunicarse desde la propia originalidad y cooperar para elaborar junto a otros nuevos conocimientos y actitudes.

Vivir nuestra capacidad creadora como una Misión encomendada por Dios que cuenta con nosotros para continuar la Creación y ser portadores de la Buena Noticia del Reino.

Realizar preguntas y plantear diferentes alternativas para inducir nuestra capacidad hacia un pensamiento creativo.

Servir de modelo creativo, tanto en la forma de pensar como en la de hacer las cosas.

Proporcionar momentos en el aula para desarrollar su imaginación y espontaneidad.

Mostrar interés por lo que hacen, felicitándole cuando el trabajo está bien hecho y enseñándole que de los errores se aprende.

Ayudarle a pensar de forma creativa sobre las tareas que está realizando, para que se superen a sí mismo.

Proporcionarle nuevas experiencias, con actividades variadas, en las que el alumno sea el creador.

Facilitar el trabajo en equipo, compartiendo razonamientos, aprendizajes y opiniones.

2.3. Organización general del centro

2.3.1. Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios

El horario escolar se distribuye de lunes a viernes con 25 horas semanales, de mañana, en jornada continua, de 9 a 14 horas incluidas las horas de recreo, siendo las sesiones casi todas de una hora, exceptuando algunas (a segunda hora), de hora y media.

Durante el mes de Septiembre y Junio, el horario se extenderá de 9 a 13 horas. Por las tardes el centro permanece abierto desde las 15,30 hasta las 19,30h para la realización de actividades extraescolares, horario complementario de profesores y para uso de personas de la comunidad educativa u otras que lo necesiten.

2.3.1.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios 2.3.1.2.1. Fecha de la Resolución que autoriza el horario general actual

Visto el informe de la Inspección de Educación de la Consejería, la Dirección General resuelve autorizar la modificación de la jornada escolar a partir del Curso 2007 - 2008 en el centro concertado Sagrado Corazón de Los Dolores – CARTAGENA, en horario de 9,00 h a 14,00 h., de acuerdo a lo dispuesto en el artículo 5º., apartado 6º., de la Orden de 29 de junio de 2004. Con fecha de 6 de junio de 2007.

2.3.1.2.2 Horas en que se llevarán a cabo las actividades lectivas Las actividades lectivas se reparten en dos bloques que tienen como eje de separación el recreo. La primera con materias instrumentales (Lengua y Matemáticas) en la 1ª hora y, la segunda de hora y media, aquellas que completen el horario con la media hora de cada día. A continuación el recreo de media hora y, por último, dos sesiones de una hora cada una, completando actividades de Educación Artística, Educación Física, Idioma extranjero, etc.

2.3.1.2.3 Horas en que estarán disponibles para los alumnos cada uno de los servicios e instalaciones del centro, en especial, su dedicación a las actividades extraescolares

Por las tardes de lunes a viernes el centro permanece abierto desde las 15,30 hasta las 19,30h para la realización de actividades extraescolares.

2.3.1.2.4. Horas y condiciones en que el centro permanecerá abierto, a disposición de la comunidad educativa El Centro, por sus condiciones particulares, está siempre abierto a cualquier hora y día (incluso festivos) a las necesidades de la Comunidad Educativa e incluso a cualquiera que necesite de sus servicios.

2.3.1.2.5. CALENDARIO ESCOLAR 2015/2016

Inicio del curso 8 de Septiembre de 2015. Fin de Curso 20 de Junio de 2016. Días Festivos Nacionales y Locales:

25 de Septiembre de 2015: Fiesta de Cartagineses y Romanos. (F.L.)

12 de Octubre, Fiesta Nacional(El Pilar). 1 de Noviembre, Todos los Santos. 27 de Noviembre de 2015, San José de Calasanz. 6 de Diciembre, Constitución española.(se pasa al

7). 8 de Diciembre, Inmaculada Concepción. 6 de Enero de 2016. La Epifanía del Señor. 18 de Marzo de 2016: Viernes de Dolores (Virgen

de la Caridad). (F.L.) 19 de Marzo, San José. 1 de Mayo, Fiesta del Trabajo. 9 de Junio, Día de la Región de Murcia.

Vacaciones de Navidad

Del 23 de Diciembre de 2015 al 6 de Enero de 2016 (ambos incluidos) Vacaciones de Semana Santa

Del 18 al 28 de Marzo de 2016 (ambos incluidos). Elegidos por Consejo Escolar Municipal

24 de Septiembre de 2015 23 de Diciembre de 2015

7 de Enero de 2016. 28 de Marzo de 2016. 10 de Junio de 2016.

PRIMER TRIMESTRE: DEL 8 DE SEPTIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE Evaluación 1º trimestre semana del 10 al 17 de diciembre. SEGUNDO TRIMESTRE: DEL 8 DE ENERO AL 17 DE MARZO Evaluación 2º trimestre del 7 de marzo al 15 de marzo TERCER TRIMESTRE: DEL 29 DE MARZO AL 20 DE JUNIO Evaluación 3º trimestre Semana del 6 al 16 de Junio

2.3.1.3 ÓRGANOS DE GOBIERNO 2.3.1.3.1. CONSEJO ESCOLAR

Principales actuaciones:

Conocer el calendario escolar.

Leer, revisar y valorar la P.G.A., la gestión económica y los presupuestos para el 2016.

Informar de los cambios en el profesorado.

Lectura y valoración de la Memoria final de curso. 2.3.1.3.2. CLAUSTRO DE PROFESORES

Principales actuaciones:

£ Conocer el Objetivo General de los Centros Vicencianos para el curso académico 2015/16: “La Creatividad”.

£ Elaborar y aprobar la Programación General Anual.

£ Conocer el Horario Escolar. £ Incorporar los Planes de Mejora con los siguientes objetivos:

a.- Desarrollar modelos organizativos, metodológicos y didácticos que permitan

la actuación inclusiva de los recursos de apoyo dentro del aula. b.- Formación e inclusión de las indicaciones sobre Programaciones docentes de la

LOMCE. c.- Participar el profesorado en cursos de formación. d.- Participar en Campañas de Sensibilización y actividades propuestas. e.- Organizar las actividades complementarias y extracurriculares. f.- Revisar los libros de texto y materiales presentados por las editoriales, para el siguiente curso. g.- Revisar los elementos didácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje. h.- Evaluar el rendimiento y logros del Claustro y del Centro. i.- Elaborar, leer y aprobar la memoria de final de curso.

Realizar las actuaciones propuestas de mejora en la memoria del curso anterior.

Seguir participando y colaborando con la dirección del Centro.

Las actividades de apoyo durante el mes de septiembre se destinarán a facilitar el período de adaptación de los alumnos/as de nueva incorporación al Centro.

Implicación del profesorado para la utilización de las pizarras digitales en base al proyecto de su instalación en las aulas.

Agilizar las reuniones e intentar hacerlas más eficaces controlando turnos de palabra y no derivando en otras cuestiones.

Optimizar los recursos humanos.

Intentar que las sustituciones afecten lo menos posible a los apoyos.

2.3.2. D.O.C

2.3.3. Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro 2.3.3.1. Programación de las actividades complementarias

Criterios generales para la realización de todas las actividades: A) Antes de su realización, se tendrá en cuenta el número de alumnos que las van a realizar, siendo el mínimo la mitad más uno. B) Para aquellos alumnos que no realicen la actividad programada y sus padres decidan que asistan al centro, tendremos preparados a profesores que se encargarán de su atención y actividades a realizar. C) El número de profesores que atenderá al alumnado durante su realización estará determinado por el de los asistentes.

ASPECTOS TENIDOS EN CUENTA EN SU PROGRAMACIÓN.

1. Las actividades realizadas tendrán prolongación en la Programación de Aula.

2. Las actividades complementarias se anotarán objetivos, áreas en las que incide cada actividad, así como su evaluación una vez realizada, a fin de

evitar reincidir tanto en lugares como en objetivos a lo largo de la escolaridad. 3. Las actividades han sido elegidas sobre las propuestas que hacen los

diferentes organismos en materia educativa, siempre y cuando tengan carácter cultural, se sitúen en la línea de educación en valores y teniendo en cuenta el objetivo del año. A la llegada de las convocatorias, se fijan los niveles que participan en una reunión de coordinadores.

4. Tienen carácter voluntario, aunque debido a su importancia, se considerarán una prolongación de la programación de aula.

5. Intentamos programar con realismo. 6. Todas las actividades se realizarán con la autorización expresa de los padres. 7. Que sean para todos o el mayor número de alumnos posible. 8. Para los alumnos que no asisten, se les atenderá en el centro. 9. Se clarificará a los padres el carácter de las salidas y su importancia en el

aprendizaje de sus hijos. 10. Van encaminadas a fomentar en los alumnos actitudes de conciencia

ciudadana, respeto, convivencia y desarrollar hábitos sociales y culturales. 11. Los profesores atenderán al alumnado en su realización 12. Se reflexionará con los alumnos sobre la participación en los concursos

(frecuencia...) Cada curso decide en qué concursos se participa, con implicación del profesor.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

ÁREA DENOMINACIÓN

FECHA CURSO Nº DE ALUMN

OS

PROFESOR/A PRECIO

1,2,3 Conocemos nuestro colegio

1er Trimestre

Infantil 3, 4 y 5años

76 Tutoras 2º Ciclo Infantil

Gratuito

1,2,3 Fiesta de las Mascotas

1er Trimestre



Gratuito

1,2,3 Fiesta de Otoño. 1er Trimestre



Gratuito

1,2,3 Granja escuela 1er trimestre



(Autobús + actividad)20

€

1,2,3 Conozco mi barrio.

Visitamos la parroquia.

1er Trimestre



Gratuita

1,2,3 Semana Cultural 2º Trimestre



Gratuita

1,2,3 Con la música a otra parte.

2º Trimestre



Gratuita

1,2,3 Three Little Pig 3er Trimestre

Infantil 3,4 y 5 años

1,2,3 Bienvenidos a la Biblioteca.

Sin determinar

Infantil 3años

28 Tutora del curso

Gratuita

1,2,3 Actividad de la Biblioteca:

Cuéntame un cuento

Sin determinar

Infantil 4años Infantil 5años

24 24

Tutora del curso

Tutora del curso

Gratuita

1,2,3 Biblioteca: Día Troglodita

Sin determinar

Infantil 5años

24 Tutora del curso

Gratuita

1,2,3

Actividad de la Biblioteca:

Encuentro con el autor

Sin determinar


76 Tutora del curso

Gratuita

1,2,3 Ayto. Muestra de Teatro

Sin determinar



(Autobús)4€

1,2,3 Mascotas visitan el colegio.

3er Trimestre



Gratuita

1,2,3 Convivencia fin de curso

Sin determinar



(Autobús + actividad)20

€

ÁREA 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. ÁREA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. ÁREA 3: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

1er TRAMO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREA DENOMINACIÓN FECHA CURSO Nº DE ALUMNOS

PROFESOR/A PRECIO

Lenguaje Súbete al tren de los libros”

(Biblioteca Rafael Rubio)

Sin determinar

1ºP y 2ºP

48 Tutoras de 1ºP y 2ºP

Gratuita

Lenguaje “¿Jugamos con los cuentos?”

(Biblioteca Rafael Rubio)

Sin determinar

3ºP 26 Tutora de 3ºP Gratuita

Lenguaje/ Comprensión

Lectora

Encuentro con el Autor (Biblioteca

Rafael Rubio)

Sin determinar

1ºP, 2ºP y 3ºP

74 Tutoras del Tramo

Gratuita

Lenguaje/ Inglés

Campaña Municipal de

Teatro Educativo “Three Little

Pigs” (Ayuntamiento)

9 Abril 2016

1º, 2ºP y 3ºP

74 Tutoras del Tramo y profesora de Inglés

7€ (Entrada

3€+ Autobús

4€)

Ciencias Naturales

Granja Escuela “Granja Park”

Sin determinar

1ºP y 2ºP

48 Tutoras de 1ºP y 2ºP

20€ (Actividad+

comida+ autobús)

Educación Artística-Música

Con la música a otra parte

(Ayuntamiento)

Sin determinar

1ºP, 2ºP y 3ºP

74 Tutoras del Tramo y profesora de Música

Autobús 4€

Ciencias Naturales, Ciencias

Sociales y Educación

Física

Convivencia Fin de Curso

Sin determinar

(Junio 2016)

1ºP, 2ºP y 3ºP


15€ (Actividad 9€/10€+ Autobús 4€/5€)

Educación Física

Campana Escolar de

Natación Escolar

1er Trimestre

3ºP 26 Tutora 3ºP y profesora de E.Física

18€+ autobús

Ciencias Sociales y Ciencias Naturales

Desarrollo de la Inteligencia Emocional

(Ayuntamiento)

Sin determinar

3ºP 26 Tutora 3ºP Gratuita

Ciencias Naturales y

Ciencias Sociales

Aula del Agua. Agualogía

(Ayuntamiento)

Sin determinar

1ºP, 2ºP y 3ºP


Autobús 4€

Ciencias Naturales

Un espacio natural por

descubrir. Galifa (Ayuntamiento)

Sin determinar

1ºP, 2ºP y 3ºP


Autobús 4€

Ciencias Sociales

Conoce Cartagen (Prosede)

Sin determinar

3ºP 26 Tutora de 3ºP 21’50€ (Actividad

17’50€ +Autobús

4€)

2º TRAMO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREA DENOMINACIÓN FECHA CURSO Nº DE ALUMNOS

PROFESOR/A PRECIO

Lenguaje “El Lazarillo de Tormes”

1 Diciembre 2015 10h.

2ºTramo 72 Tutoras del 2ºTramo

Autobús 4€+3=7€

Lenguaje Encuentro con el autor

(Biblioteca)

Sin determinar

2ºTramo 72 Tutoras del 2ºTramo

Gratuito

E.Física Campaña de Natación Escolar

1er Trimestre

4ºP 21 Tutora 4ºP y maestra de E.Física

18€+Autobús

Lenguaje Terrormanía Sin determinar

6ºP 25 Profesora de Lengua

Gratuita

Ciencias Naturales

Aula del Agua Sin determinar

2ºTramo 72 Tutoras del Tramo y profesora de Ciencias

Autobús 4€

Conocimiento Aplicado

Educación Vial Sin determinar

5ºP 26 Tutora 5ºP Autobús 4€

Ciencias Naturales

Reciclado: Las tres erres

Visita a CATAD

Sin determinar

5ºP y 6ºP

51 Profesoras de Ciencias Naturales

Autobús 4€


Crece en Seguridad

Sin determinar



Taller de Autonomía personal

Sin determinar



Habilidades Socio-

emocionales

Sin determinar


Inglés Teatro en Inglés “Robin Hood”

19 de Abril 2016 10h

2ºTramo 72 Tutoras del Tramo y profesora de Inglés

4+3€

Educación Artística

Con la música a otra parte

Sin determinar

2ºTramo 72 Tutoras del Tramo y profesora de música

Gratuita

Educación Física

Programa ADE Sin determinar

6ºP 25 Profesor de Educación Física

Gratuita

Educación Física

Piragüismo Sin determinar

6ºP 25 Profesor de Educación Física

Actividad 8€+Autobús

Ciencias Naturales

Mina Agrupa Vicenta

Sin determinar

2ºTramo 72 Tutoras del 2ºTramo y profesora de Ciencias Naturales

Por concretar

Ciencias Naturales

Conoce el Mar Menor y su

entorno

Sin determinar

4ºP 2º Tutora 3ºP Autobús 4€

2.3.4. Servicios complementarios

El centro realiza, con carácter voluntario, los siguientes servicios complementarios:

Servicio de Seguro escolar:

El servicio de seguro escolar es de carácter voluntario estando este contratado con la agencia aseguradora GENERALI.

Servicio psicológico:

El servicio psicológico es de carácter voluntario, este servicio es llevado por un psicólogo y atiende a todas las necesidades que puedan surgir en el centro, siendo sufragado los gastos que conlleva por las aportaciones de los padres.

Servicios religiosos El servicio religioso es de carácter voluntario y que atiende a aquellas celebraciones que tienen que ver con nuestro carácter propio (actividades vicencianas, campañas

solidarias, culto religioso, etc.…).

Servicio Madrugadores: El servicio es de carácter voluntario, se realiza a petición de los padres y como ayuda a nuestro entorno escolar. Nos vemos con la responsabilidad de prestar este servicio para asegurar que las necesidades de los alumnos se satisfagan. 2.3.5. Planificación de la utilización de los recursos informáticos

2.3.5.1. Normas de uso OBJETIVOS

- Ampliar y desarrollar el espacio físico para archivar y guardar los

diferentes recursos audiovisuales e informáticos (aula de informática) - Mantener y ampliar el inventario de los recursos informáticos y

audiovisuales del centro, optimizando los mismos, creando un protocolo de utilización de los mismos.

- Colocar en un lugar visible para el profesorado el inventario. - Apoyar audiovisualmente las diferentes actividades extraescolares y

complementarias. (power point- música- etc.). Elaborar una presentación

power point en relación al Objetivo del Año: “La creatividad”. Material que servirá de apoyo visual en la presentación a los padres.

- Ampliar, mantener y actualizar la página web del colegio. - Mantener y utilizar la cuenta en Dropbox del colegio. - Apoyar audiovisualmente las diferentes actividades extraescolares y

complementarias. - Continuar con la plataforma “Educamos” para la gestión del centro,

comunicación con las familias y proceso de enseñanza-aprendizaje. - Mantener actualizado el Proyecto Plumier. - Utilizar la aplicación aNota.

- Conocer las posibilidades de la informática como recurso educativo. - Mantener los diferentes equipos informáticos tanto el hardware, como el

software. (antivirus, procesadores de textos, programas, etc.). - Dotar y mantener de equipos informáticos de aula. - Ampliar los recursos TICs en la sala de profesores.

- Fomentar el uso responsable de los medios informáticos y audiovisuales tanto por parte del alumnado como del profesorado.

- Revisar y poner a punto los diferentes recursos audiovisuales (radio CDs, impresoras, etc.).

- Realizar una autoevaluación del equipo de informática por parte de los

diferentes miembros de la comunidad educativa para la mejora del funcionamiento y aprovechamiento de los recursos existentes.

- Crear una base de datos de aplicaciones y programas informáticos utilizables por etapas en Infantil y Primaria.

- Utilizar objetos multimedia, contenidos digitales interactivos incluidos en los libros de texto o adquiridos aparte, que desarrollen el currículo.

- Incluir en las programaciones de aula la utilización de las TICs - Crear diferentes espacios virtuales por cursos para compartir recursos,

tareas, opiniones y experiencias. (blogs). - Crear un aula de informática.

FUNCIONAMIENTO Para el buen funcionamiento de las TIC, todas las personas que las van a utilizar en el centro deben de respetar una serie de normas, a la vez que cada uno debe cumplir con las funciones que se le designen.

Existe un Equipo de Informática junto con este equipo está previsto que colabore un informático de la Fundación San Antonio (titularidad del centro) en relación al mantenimiento de los equipos, instalación y actualización de programas.

Cada préstamo quedará debidamente registrado, consignándose el nombre del profesor/a demandante, la signatura del aparato y la fecha. A su vez existe un parte de incidencias en el aula que debe ser debidamente cumplimentado, en caso de que fuese

necesario.

Periódicamente el/la coordinadora del Equipo de Informática comunicará a la Jefatura de Estudios, a través de dicho parte, los aparatos que deben ser reparados.

A partir de las infraestructuras tecnológicas a disposición de los profesores y los estudiantes, consideramos los siguientes entornos tecnológicos para el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje:

Entorno aula con P.D.: La disponibilidad de una pizarra digital en el aula de

clase, aula de informática,.. permite compartir información, comentarla y debatirla con todo el grupo de alumnos y el profesor.

Entorno aula con ordenadores de apoyo: Permite que varios alumnos o

grupos trabajen simultáneamente con los ordenadores.

Entorno de trabajo extraescolar del estudiante. Más allá del horario escolar, los estudiantes disponen de un entorno de trabajo donde realizar las tareas de aprendizaje que requieran el uso del ordenador.

Entorno de trabajo personal del profesor, para preparar clases y materiales didácticos, corregir trabajos,…

Se pretende con la creación del aula de informática que todos los alumnos del centro asistan, al menos, una sesión a la semana, siendo nuestros principales objetivos, entre otros:

- Mejorar la comprensión lectora. - Aplicar y ampliar su vocabulario. - Favorecer el trabajo en grupo y por parejas. - Mejorar el rendimiento escolar. - Favorecer la creatividad. - Incrementar la motivación. - Familiarizar a los alumnos con los ordenadores. - Facilitar la adquisición de conocimientos a los alumnos y reforzar los

conocimientos adquiridos en el aula ordinaria. - Crear actitudes positivas hacia la informática. - Considerar el ordenador como un instrumento habitual de trabajo.

USO DE LAS TICS PARA ALUMNOS CON A.C.N.E.A.E.

Por otro lado, hay que destacar el uso de las TIC con los alumnos/as con necesidades específicas de atención educativa (a.c.n.e.a.e.). Al igual que el trabajo con el resto de alumnos/as, utilizaremos distintos recursos informáticos para reforzar el aprendizaje mediante software educativo, así como otros recursos en redes como Internet, ya que existen multitud de posibilidades. Además, en el aula de apoyo hay que instalar correctamente la PDI, de manera que puedan utilizar el apoyo informático todas las horas lectivas.

EVALUACIÓN DEL SERVICIO

Se realizará en función del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos. Su valoración se plasmará en la Memoria de fin de curso.

La evaluación recaerá sobre todos los miembros de la Comunidad Educativa (Claustro de profesores, alumnos/as, padres/madres u otros miembros) evaluando aspectos como la implicación en el proyecto y las actividades, o la actitud hacia las TIC aplicadas a la Educación.

2.3.5.2 Horario de utilización

Hay una hoja de préstamo de material informático y un horario para que cada profesor anote en él, el día y la hora que necesita el aula de usos múltiples, de informática o de algún material.

2.3.5.3 RMI: planificación de las tareas Igual. 2.3.5.4 Ampliación de recursos en nuevas tecnologías previstos para el curso 15-16 Adquirir una PDI para 4º de primaria

2.3.6. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro

2.3.6.1. Riesgos laborales.

Para una mejor organización, el Equipo Directivo se encarga de este Plan.

- Elaborar carteles sobre el comportamiento a seguir por el alumnado para evitar accidentes en escaleras, pasillos, etc.

- Tomar medidas en caso de no respetar las normas propuestas para evitar accidentes.

- Continuar con las revisiones médicas del personal docente y el PAS. - Estimular al profesorado para que realicen cursos que eviten riesgos en el

trabajo y puedan dañar la salud o deteriorarla. - Escalonar progresivamente las actividades relacionadas con el final de curso, para evitar así el estrés, nerviosismo y ansiedad en el personal docente y PAS. - Subsanar las posibles barreras que supongan riesgo para cualquier persona del Centro. - Vacunas para prevenir la gripe facilitadas por el centro de salud. - Realización de simulacro de emergencia. - Seguimiento por parte de la empresa de riesgos laborales.

2.3.6.2 RECICLADO y EpS Las actividades propuestas para este curso desde el equipo de reciclado y educación para la salud, son las siguientes:

- Seguir con el reciclado de los siguientes materiales: papel, pilas, plásticos, cartuchos de tinta y tapones.

- Implicar a las familias a través de los hijos para que reciclen en casa. - Procurar que los tres contenedores de color correspondiente a basura

orgánica, plásticos y papel, colocados en el patio grande, sean usados correctamente por todos los alumnos del centro.

- Concienciar a los alumnos sobre el ahorro energético (luz, agua, papel)

- Potenciar el uso de la pizarra digital para trabajar estos temas a través del área de conocimiento del medio.

- Buscar colaboración de padres que profesionalmente estén relacionados con los temas que quiere tratar el equipo. Charla sobre los peligros de internet, Alimentación sana y saludable, Higiene del sueño, dental ...

- Motivar para que se cumplan las indicaciones de los carteles orientativos colocados en distintas zonas de paso del centro, sobre el comportamiento a seguir por el alumnado para evitar accidentes en escaleras, pasillos, etc.

- Entregar diplomas acreditando la colaboración en el programa de reciclaje, mejora del medio ambiente y conservación de la naturaleza, al curso que mejor realice semanalmente el reciclado de residuos en el centro.

- Continuar con los desayunos saludables, los miércoles fruta y los viernes bocadillos, evitando en la medida de lo posible que tomen bollería industrial.

- Seguir motivando con la actividad de las medallas para la clase más frutera y bocadillera del centro. Los niños la llevaran puesta a casa, el día que su clase haya obtenido mayoría de participantes.

- Entregar diplomas y una cesta de frutas, a final de curso, a las clases más fruteras de educación infantil y primaria. Las actividades complementarias programadas son: Participar:

- En el curso escolar “Las tres erres” y posterior concurso relacinado con el tema.

- En la charla “Crece en seguridad” y en el concurso relacionado con la charla.

- En el Plan Director para la convivencia y seguridad escolar, impartido por un policía especializado en el tema. Este curso se va a pedir que se imparta también a los padres.

- Visitar el centro de recogida de animales CATAD. 2.3.6.3 Otros

2.3.6.3.1. Pastoral

PLAN PASTORAL

Tras la revisión del Plan de Pastoral y evaluada la memoria del Curso

pasado, señalamos como positivos los cambios que se llevaron a cabo en el

Equipo de Pastoral en relación a la organización, implicación del Claustro y la

implementación del Proyecto de Interioridad, por lo que este curso continuaremos

según la línea iniciada.

En el Plan Anual de Pastoral de este curso escolar, vamos a seguir

profundizando en este Proyecto tal y como aparece reflejado en los objetivos

específicos, las líneas de acción y las acciones concretas que se van a llevar a

cabo.

OBJETIVO GENERAL

Crecer en la fe/identidad cristiana vicenciana implicando a la comunidad

educativa en la vivencia y el compromiso con el mensaje del evangelio.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Nuestra acción Pastoral va destinada a las familias, alumnos, profesores y

grupos de jóvenes, es decir, a toda la Comunidad Educativa y tiene como

finalidad:

1. Conocer y reflexionar los documentos del carácter propio y de identidad del

centro.

2. Potenciar la formación bíblica y eclesial de forma sistemática y organizada.

3. Avanzar en la formación para educar en la interioridad.

4. Desde la creatividad, desarrollar la capacidad simbólica de la fe relacionando la

experiencia de vida con la experiencia de Dios.

5. Educar la sensibilidad evangélica ante las realidades y pobrezas del mundo y la

necesidad de respuestas comprometidas y solidarias.

6. Celebrar el año jubilar convocado por el Papa.

7. Animar, cuidar y acompañar la pastoral específica de JMV en todos los

Centros.

8. Revitalizar la ERE (Enseñanza Religiosa Escolar).

LÍNEAS DE ACCIÓN

Con las Familias

Pretendemos:

- Crecer en el sentido de trascendencia desde el cultivo de la interioridad, la

expresión y la celebración de la fe.

- Fomentar la implicación de las familias en los centros a través de las escuelas

de familias, encuentros, participación en la Diócesis,…

- Redescubrir la misión de las familias como ámbito prioritario para el crecimiento

de la experiencia de la fe.

- Formación humana y cristiana.

- Potenciar el diálogo escuela-familia.

Nuestros alumnos

Creemos importante:

- Aprender a ser más conscientes de los momentos de oración y de las

celebraciones.

- Potenciar, desde todas las áreas, la reflexión personal y la interioridad. Pensar

antes de actuar.

- Adaptar el lenguaje religioso y potenciar el uso de los signos y símbolos.

- Cuidar las relaciones en el centro.

- Seguir llevando a cabo acciones solidarias en relación con otros grupos y

organismos (recogida de alimentos, apadrinamientos, …).

Con los Profesores

Destacamos como prioritario:

- Crecer en el sentido de trascendencia desde el cultivo de la interioridad, la

expresión y la celebración de la fe.

- Acompañar a nuestros alumnos en su crecimiento como personas y en su vida

de fe para que haya armonía en su desarrollo.

- Formación cristiana, vicenciana y pastoral:

o El estudio y la reflexión sobre documentos vicencianos.

o Eclesial: Estudiamos el documento Bula del jubileo de la misericordia “El

rostro de la Misericordia” (Papa Francisco)

o Bíblico: Profundizamos el evangelio de Lucas.

o El objetivo del curso: “RE-CREO, ¡Creativos hasta el infinito!”.

- Programar y planificar el desarrollo y el seguimiento de las sesiones del

Proyecto de Interioridad.

- Seguir compartiendo la fe en el Claustro con celebraciones vivas.

- Revitalizar las celebraciones y oración de la mañana con símbolos actuales

que conecten con la vida nuestros alumnos y favorezcan la experiencia de fe.

- Recrear las campañas solidarias desde un trabajo previo de reflexión para

fundamentar las “acciones”.

- Participar en las acciones organizadas por la Diócesis y las parroquias para

celebrar el año jubilar.

- Mantener los espacios en los que se da a conocer la pastoral específica de

JMV.

- Favorecer la comunicación y coordinación de la pastoral escolar y JMV para el

desarrollo de sus actividades.

- Trabajar la competencia espiritual.

- Profundizar en el estudio del currículo de religión e incorporar la innovación en

la programación de dicha área.

- Revisar y actualizar los recursos y materiales que utilizamos en el trabajo

pastoral.

- Fomentar el diálogo intercultural e interreligioso para construir juntos una

civilización del amor.

Con los Grupos de Jóvenes

Consideramos adecuado:

- Enseñar a hacerse preguntas, a cuestionarse por la realidad y por la

experiencia.

- Ayudarles a conocer y valorar las situaciones que pueden vivir otros, saliendo

de uno mismo y situándose en esa realidad.

- Acercarse a la experiencia de la fragilidad.

- Despertar el gusto por el evangelio, impulsando acciones que lleven al

desarrollo de actitudes de apertura al otro, de compromiso y de solidaridad.

- Continuar impulsando la asociación JMV y colaborando con la Familia

Vicenciana, las parroquias,…

- Potenciar el servicio vicenciano en todas las etapas propiciando que todo niño

o joven tenga la experiencia de servicio concreto a los pobres adaptándolo a

cada edad y etapa catecumenal.

- Seguir proporcionando momentos de oración y celebración de manera que todo

niño y joven pueda descubrir la presencia de Dios en sus vidas.

- Potenciar la formación de catequesis y la coordianción.

- Propiciar momentos de encuentro de los grupos de las diferentes etapas

catecumenales.

- Darle la importancia necesaria a la vivencia de tiempos fuertes dentro de la

Asociación: Adviento, Cuaresma, Pascua, etc.

ACCIONES CONCRETAS

Más que hablar de Pastoral en la Escuela, hablamos de Escuela en Pastoral.

Por eso, nuestra acción pastoral supone ofrecer una visión de la realidad, del mundo,

de la persona y de la sociedad acorde con los principios evangélicos. Y eso tratamos

de hacerlo a través de todas las materias académicas y de todas las actividades

colegiales, especialmente las de ámbito pastoral, así como por el tipo de relaciones

que se establecen en la Comunidad Educativa.

CALENDARIO DE ACTIVIDADES CON CARÁCTER ANUAL

Septiembre.

Eucaristía del 1º Viernes de mes donde se invita a toda la Comunidad Educativa.

Oraciones de la mañana ante toda la Comunidad Educativa

Oración-reflexión-formación del Claustro sobre el Objetivo del Año: “La

Creatividad” y el carácter propio.

Jornadas de Sensibilización y Tutorías con el Objetivo del Año: “La Creatividad”.

Ambientación del centro y de las aulas.

27 de Septiembre: Fiesta de San Vicente de Paúl (Eucaristía y Actividades por

Tramos/Ciclos y en conjunto con el Centro), se celebrará el día 28.

Octubre.

Oraciones de la mañana ante toda la Comunidad Educativa.


Presentación del Objetivo del Año “La Creatividad” en la Reunión General a las

familias (jueves 1 de octubre).

Formación del Claustro.

Celebración del mes del Domund y Cena del Domund (viernes 30 de Octubre).

Ambientación del centro.

Noviembre.




27-28 de Noviembre: Fiesta de la Medalla de la Virgen Milagrosa y Santa Catalina

Labouré (Eucaristía y actividades por Tramos/Ciclos y en conjunto con el Centro),

se celebrará el día 26.

Celebración del Adviento (29 noviembre 1er domingo de Adviento).


Diciembre.




Sacramento del Perdón ( 5º y 6º Primaria)

Campaña de la Vela Solidaria.

Campaña de Navidad (Recogida de Alimentos).


Enero.


Eucaristía del 1º Viernes donde se invita a toda la Comunidad Educativa.

Comienzo de la Campaña de Apadrinamientos.


Oración-Reflexión-Formación sobre el Objetivo del Año “La Creatividad” en la

Reunión Trimestral a las familias.

Jornada de la Infancia Misionera (la semana del 18 al 24 de enero).

Jornada de La Paz (viernes 30 de enero).


Febrero.




Campaña Contra el Hambre: Día del Ayuno Voluntario. Comida solidaria (viernes

12 de febrero).

Miércoles de Ceniza (Celebración de la Palabra e Imposición de la Ceniza,

miércoles 10 de febrero). Cuaresma.


Sacramento del Perdón (durante la Cuaresma) ( 5º y 6º Primaria).

Marzo.


Eucaristía del 1º Viernes donde se invita a toda la Comunidad Educativa.


Semana Vocación-Misión (del 15 al 20 de Marzo).

15 de Marzo: Fiesta de Santa Luisa de Marillac (actividades por Tramos/Ciclos y

en conjunto con el Centro).

Celebración de la Pascua (27 de marzo Domingo de Pascua de la Resurrección

del Señor).


Abril.



Oración-Reflexión-Formación sobre el Objetivo del Año “La Creatividad” en la

Reunión Trimestral a las familias.


Mayo.

Oraciones de la mañana ante toda la comunidad educativa

Eucaristía del 1º Viernes de mes donde se invita a toda la Comunidad educativa.


Celebración del Mes de Mayo (oraciones semanales, recitado de poesías y

canciones,… ).

Visita y procesión de la Virgen de Fátima (vigilia y acompañamiento).

Sacramento del Perdón ( 5º y 6º Primaria, junto con los/as niños/as que hayan

recibido la Primera Comunión).


Junio.



Formación de Claustro.

Acción de Gracias con los/as niños/as que han recibido la Primera Comunión.

Eucaristía Sagrado Corazón (3 de junio)


Acción de Gracias con los/as niños/as 6º de Primaria.

Con nuestra labor pastoral buscamos una implicación activa de toda la

Comunidad Educativa del Centro: familias, alumnos, profesores, personal de servicios

y administración,… Juntos, buscamos fomentar desde nuestro trabajo diario un

modelo de persona activa, acorde con los valores evangélicos. Un modelo de escuela

fundamentada en un Comunidad Educativa cuya identidad se proyecta en las

personas y en todos sus ámbitos.

PASTORAL ESPECÍFICA DE CENTRO

JUVENTUDES MARIANAS

VICENCIANAS

J.M.V forma parte de la vida del Colegio, acompañando, motivando en la fe y

en la vida, a los alumnos desde 5º de Primaria, en adelante.

Juventudes Marianas Vicencianas es una asociación de jóvenes a nivel

internacional. Es, por tanto, una asociación multicultural.

Trabajamos por la evangelización de los niños, niñas y jóvenes mediante una

propuesta de catequesis, servicio y celebración de la fe.

Fomentamos un proceso personal de crecimiento y maduración que lleve a

asumir compromisos a favor de un mundo más justo y solidario al estilo de Jesús de

Nazareth.

En nuestro colegio, como ya hemos dicho, los grupos de J.M.V comienzan a

partir de 5º de Primaria y están abiertos a cuantos niños, adolescentes y jóvenes

quieran participar.

Las reuniones tienen lugar los viernes fuera del horario escolar.

J.M.V posee un estilo que le es propio y dentro de su proceso formativo

presenta una serie de actividades con calendario y ritmo de acuerdo con los objetivos

que se propone en las distintas etapas (reuniones semanales, convivencias,

encuentros nacionales, talleres solidarios, acampadas, encuentros de formación y

oración para catequistas, celebración de los tiempos litúrgicos fuertes, Confirmación

para los mayores,…)

A continuación, se presenta el calendario de actividades propuesto para este

curso.

1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE

ENERO 8. Catequesis 15. Catequesis 22. Catequesis (sobre la Infancia Misionera) 29. Catequesis (sobre la paz)

ABRIL 1. Catequesis (sobre Pascua de resurrección) 8. Catequesis 9. Encuentro 1º, 2º y 3º ESO (Albacete) 15. Catequesis 22. Catequesis 29. Catequesis

JULIO 3-13. Miraflores 1º/2º/3º ESO (Madrid) 19-23. Encuentro Benagalbón 4º ESO 1º y 2º Bachi. 24-31. Escuela Benagalbón

FEBRERO 5. No hay catequesis (Carnaval) 12. No hay catequesis (Comida Solidaria) 19. Catequesis (Miércoles de ceniza. Cuaresma) 20. Paso al catecumenado 4º ESO/1º y 2º Bachillerato (Cartagena) 26. Catequesis 27-28. Ejercicios para jóvenes (Madrid)

MARZO 4. Catequesis 5. Encuentro 5ºP/6ºP (La Santa-Totana) 11. Catequesis – Oración Semana Santa 12-13 Prepascua (Madrid)

SEPTIEMBRE 4. Reunión de programación (Murcia) 18. Reunión de catequistas.

OCTUBRE 2-4 Asamblea Provincial (Madrid) 9. Presentación de grupos/Inicio de curso 16. Catequesis sobre JMV/ASAMBLEA DE CENTRO 17. Escuela de catequistas 23. Catequesis (sobre Domund) 30. No hay catequesis (Cena Domund)

NOVIEMBRE 6. Catequesis 13. Catequesis 14. Escuela de catequistas 20. Catequesis (sobre la Milagrosa) 27. No hay catequesis

DICIEMBRE 4. Catequesis 11. Catequesis 12. Escuela de catequistas 18. Oración Navidad

MAYO 5-8 Caruana 5º y 6º de Primaria 6. Catequesis 13. Catequesis (sobre María) 20. Catequesis 27. Catequesis – Oración Fin de curso. 28. Encuentro Nacional 2º,3º y 4º ESO (Madrid)

EVALUACIÓN

Para medir el grado de consecución de lo programado es importante realizar

un seguimiento. Éste nos permite analizar nuestras acciones y objetivos, y reorientar

lo que sea necesario.

A comienzo de curso, se revisa el Plan de Pastoral y se planifican las

actividades a llevar a cabo y se hacen los cambios que se consideren necesarios,

teniendo en cuenta las propuestas de mejora de la Memoria del curso anterior y los

objetivos a alcanzar.

El seguimiento y puesta en marcha de este plan se realiza a través de las

reuniones de Equipo Directivo y las reuniones de Claustro.

Este seguimiento, nos exige una evaluación continua que determine las

metas conseguidas y nos haga capaces de establecer nuevos planes de mejora.

Por ello, se evalúan las actividades realizadas periódicamente quedando recogida

esta evaluación en las actas y reflejadas en la Memoria.

2.3.6.3.2. Interioridad

PLAN INTERIORIDAD

En el Plan de Interioridad de este curso escolar, nuestro objetivo primordial

es continuar con lo programado, seguir avanzando.

Nuestra acción tendrá como finalidad:

- Continuar con el trabajo iniciado con el fin de que todos se sientan parte

fundamental de este plan y que todos colaboren en él (profesores, personal no

docente, familias,…)

- Crear momentos de reflexión, de oración, de meditación y de silencio que

faciliten el desarrollo de vivencias, de actitudes, … que nos ayuden a hacer

preguntas y a cuestionarnos la realidad.

- Seguir con la formación del profesorado y programar actividades de formación

específica para padres.

- Ampliar el número de sesiones realizadas con el alumnado que nos lleven a

conseguir los objetivos propuestos.

- Planificar qué actividades concretas se realizarán en cada área e incluir dichas

actividades en la programación del área.

- Evaluar las sesiones realizadas tanto por parte del alumnado como del

profesorado para conocer cómo se va desarrollando el proceso de educación

en la interioridad y proponer alternativas para mejorar o transformar los

objetivos o el proyecto.

Las primeras sesiones las llevará a cabo el tutor, el resto se distribuirán

equitativamente entre las áreas implicadas.

Tal y como se trabajó el curso pasado se adaptaran los espacios para el

desarrollo de las sesiones, se creará un horario de disponibilidad y se

proporcionaran los recursos y herramientas necesarios para la consecución de las

sesiones.

23.6.3.3. Bilingüe.

2. 3. 6.3.3 PROYECTO BILINGÜE INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Partiendo de una visión general, vivimos en uno de los países integrantes de la Unión Europea, proyecto llevado a cabo para vencer las fronteras y entablar relaciones culturales y económicas más fructíferas que las que existían anteriormente. Estamos inmersos en un mundo globalizado a muchos niveles, en un continente globalizado y bajo un signo de globalización cuasi cultural; por ello, el aprendizaje de las lenguas ha cobrado especial interés en todos los ámbitos posibles: hablamos inglés cuando viajamos, cuando establecemos relaciones comerciales internacionales, cuando nuestros políticos van al parlamento europeo, cuando trabajamos dentro y fuera de nuestro país, etc. Hay una libre circulación de personas por toda Europa, que se comunican entre ellas usando el inglés como instrumento común. Además, esta nueva sociedad globalizada está planteando nuevos retos a sus ciudadanos a los que se exigen más conocimientos, más competitividad y movilidad física y lingüística. Si miramos de modo más específico a nuestro país, España, veremos que se encuentra en una constante de cambios en todos los ámbitos: la sociedad está cambiando, las nuevas tecnologías están redefiniendo la vida, las crisis políticas y económicas lo están cambiado todo hasta puntos insospechados, etc. todo ello requiriendo el aprendizaje de lenguas para ampliar posibilidades y mejorar la situación, e incluso poder optar a trabajar fuera del país por un futuro mejor. Además, se ha establecido una nueva ley de educación, la LOMCE, en la cual se aboga entre otras cosas por la creación de proyectos bilingües en las escuelas (programa SEBI) para favorecer el aprendizaje de lenguas y formar niños más competentes que puedan mejorar la situación de la sociedad y el país en general, y participar de manera más eficaz en las relaciones y actividades europeas en las que nuestro país participa desde su ingreso en la Unión. Todo ello justifica la implantación de un proyecto de índole bilingüe, de la tipología estipulada en la nueva ley de educación. Con este se mejorará de manera paulatina la competencia lingüística y se favorecerá el desarrollo de las demás, así como de las inteligencias múltiples de los alumnos. El programa SEBI introducirá en nuestras aulas la metodología AICLE, la cual queremos desarrollar en nuestro colegio. Llegados a este punto, hemos de establecer qué es el bilingüismo y qué tipo de programa bilingüe pretendemos desarrollar en el centro: En el diccionario de la lengua de la Real Academia Española, se define bilingüismo como el “uso habitual de dos lenguas en una misma región o por una misma persona”. Tomando esta definición junto con las estipulaciones de la ley de

educación diremos que el bilingüismo en España es el uso de dos lenguas coetáneas en la escuela, que entraña la capacidad de poder expresarse y hacerse entender. En este caso hablamos del español y el inglés, aunque también se abre la posibilidad a un futuro uso amplio de una tercera lengua (francés, alemán, etc.). Nuestro centro quiere participar del impulso bilingüe que se está dando en el país y por ello quiere implantar un programa bilingüe, de nivel 1 básico en el que se comience a introducir el uso completo del inglés en una asignatura comenzando por primero de Primaria. Con este proyecto se transformará la vida del centro: carteles, actos, relaciones interpersonales… y se innovará en la impartición y estudio de la asignatura de Ciencias Naturales que será integra en inglés y se dará por el momento solo en primer curso de Primaria. 2.3.6.2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

2.3.6.2.1. OBJETIVOS GENERALES

a. Crear un ambiente bilingüe que facilite la adquisición, exposición y uso de la lengua extranjera como instrumento comunicativo en el centro.

b. Formar al alumnado en lengua extranjera para que alcance un dominio determinado de la misma que le permita comunicarse en situaciones cotidianas, usando expresiones, gramática y vocabulario conocidos.

c. Impulsar una formación en idiomas permanente y de calidad para todo el profesorado.

d. Propiciar la adquisición de la competencia comunicativa dando especial relevancia al desarrollo paulatino de las cuatro destrezas, las cuales se abordarán del siguiente orden: primero escuchar (Listening) y hablar (Speaking), para después leer (Reading) y escribir (Writing). Todo ello a través del “aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera” (decreto del 7 de Junio de 2014, finalidades).

e. Atender a las necesidades de los alumnos con más dificultades.

f. Adoptar otras medidas que refuercen el aprendizaje del idioma.

2.3.6.2.2. OBJETIVOS CONCRETADOS PARA EL CURSO 2015/16

a. Crear un ambiente bilingüe que facilite la adquisición, exposición y uso de la lengua extranjera como instrumento comunicativo en el centro.

Objetivos específicos Destinatario Acciones Responsable

Establecer y colocar la cartelería pertinente en inglés y español por todo el centro

Comunidad educativa Realizar un listado de carteles y etiquetas que sean necesarios y se usen en el centro. Elaborar los carteles y colocarlos.

Profesores implicados

Celebrar algunas fiestas culturales anglosajonas y americanas en momentos pertinentes.

Comunidad educativa Dar a conocer en momentos determinados celebraciones y actos culturales anglosajones a los alumnos. Propiciar que los alumnos salgan de clase y transmitan la cultura y tradiciones que han aprendido por el centro realizando distintas actividades.


Incluir la lengua extranjera en rutinas tales como rezar, saludar al tutor, poner la fecha en inglés, etc.

Profesores y alumnos Concienciar a los profesores del centro del uso e inclusión de la LE en rutinas y actividades que realizan con sus alumnos en clase. Dar pautas a los profesores para desarrollar las rutinas y actividades pertinentes


en LE

Propiciar momentos de intercambio lingüístico en LE tanto profesor-alumno como profesor-profesor en cualquier parte del centro.

Profesores y alumnos Concienciar a profesores y alumnos en el uso de la LE fuera y dentro del aula no solo con el profesor de Inglés y Science sino también con los demás.


Fomentar el trabajo en equipo entre el profesorado implicado en la impartición de materias en inglés.

Profesores Reunir a los profesores que imparten materias en inglés para coordinarlos.

Profesores de inglés y bilingüe

b. Formar al alumnado en lengua extranjera para que alcance un dominio

determinado de la misma que le permita comunicarse en situaciones cotidianas, usando expresiones, gramática y vocabulario conocidos.


Impartir las horas correspondientes de inglés a cada curso.

Alumnos Establecer las horas y días en que se imparte inglés en cada curso teniendo en cuenta los cambios que puedan haberse establecido con la implantación de la LOMCE. Tener en cuenta el inicio de la implantación del proyecto bilingüe en el centro y adecuar las horas de primero tanto de inglés como de Natural Science para

que sean efectivas.

Equipo directivo y profesores implicados

Impartir 2 horas de Natural Science en 1º y

2º de primaria.

Alumnos Establecer las dos horas que se van a impartir. Hacer sondeo de alumnos que van a participar del programa cursando la asignatura. Establecer medidas para aquellos que no la vayan a cursar.

Equipo directivo y profesores implicados

Realizar la programación didáctica teniendo en cuenta el proyecto, y ajustarla al currículo de la Región de Murcia.

Alumnado Leer el área de lengua extranjera en la nueva ley y el Decreto de la Región de Murcia. Revisar aquellas programaciones en las que aun no se aplique la nueva ley, modificarlas si es necesario.

Profesores de inglés

Realizar la programación de los cursos en los que la nueva ley se aplique. Tener siempre en cuenta las necesidades y carácter propio del alumnado del centro y sus necesidades.

informar de la evolución del aprendizaje de la lengua.

Alumnos y familias Realizar informes para los padres. Elaborar instrumentos de autoevaluación para los alumnos.


Preparar a los alumnos de 3º curso para que puedan hacer frente con mayor facilidad las pruebas de diagnóstico en LE que abordarán este curso.

Alumnos Establecer los contenidos que han de tratar. Trabajar de manera dinámica la lengua que deben saber para afrontar la prueba. Enseñar técnicas de aprendizaje y reforzar la autoestima en el uso de la lengua. Realizar simulacros que ayuden al alumno a perder el miedo a la prueba.


Introducir la ayuda de un auxiliar nativo en clase

Alumnos Buscar diferentes fuentes de ayuda que nos puedan suministrar un auxiliar para el centro.

Equipo directivo y coordinador.

c. Impulsar una formación en idiomas permanente y de calidad para todo el

profesorado.


Apoyar y orientar a los profesores especialistas de otras áreas y tutores en su formación personal en lengua extranjera.

Profesores del centro y PAS

Informar a los profesores de las posibilidades de formación existentes fuera del centro para que adquieran su titulación en B2. Aportar apoyo y formación a los profesores que estén estudiando inglés y necesiten ayuda puntual.

Coordinador de bilingüe, profesores de inglés y equipo directivo

d. Propiciar la adquisición de la competencia comunicativa (entre otras que también

se adquirirán) dando especial relevancia al desarrollo paulatino de las cuatro

destrezas, las cuales se abordarán del siguiente orden: primero escuchar (Listening) y hablar (Speaking), para después leer (Reading) y escribir (Writing). Todo ello a través del “aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera” (decreto del 7 de Junio de 2014, finalidades).


Programar con la nueva ley, teniendo en cuenta destrezas y competencias.

Alumnos Establecer reuniones de coordinación entre los profesores implicados. Establecer los objetivos a alcanzar en cada nivel en el que desarrolle el proyecto. Programar unidades didácticas, temas, etc. adecuadas al proyecto. Establecer las líneas metodológicas adecuadas al proyecto. Establecer los estándares de evaluación como máximas en instrumentos de evaluación. Crear un banco de materiales, para el profesorado que imparte inglés o Science en el centro.


propiciar momentos de intercambios lingüísticos.

alumnos Generar momentos de intercambio lingüístico tanto oral como escrito. Estudiar la posibilidad de introducir a los alumnos del programa en intercambios lingüísticos por internet con niños de otros colegios europeos para fomentar el desarrollo de competencias, cultura y destrezas.

profesores implicados

e. Atender a las necesidades de los alumnos con más dificultades.


Potenciar las medidas de atención a la diversidad.

Alumnos Seleccionar los contenidos mínimos. Adaptar el currículo a las necesidades de los alumnos. Posibilidad de desdobles y agrupamientos de alumnos. Crear un banco de recursos adaptados. Implicar a las familias.

Profesorado implicado

f. Adoptar otras medidas que refuercen el aprendizaje del idioma.


Fomentar la participación de los alumnos en actividades extraescolares y de fuera del aula en inglés.

Alumnos Aumentar la oferta de actividades extraescolares en inglés. Participar en actividades ofertadas por agentes externos al centro.

Coordinador de bilingüe y equipo directivo

2.3.6.3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS

2.3.6.3.1. NÚMERO DE ALUMNOS EN EL PROGRAMA BILINGÜE PARA EL CURSO 2015/16

Nivel Nº de aulas Nº de alumnos

Primero de primaria.

Una 25 alumnos: 9 niños y 16 niñas

Segundo de primaria

Una 18 alumnos: 8 niños y 10 niñas.

2.3.6.3.2. ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE - Profesores implicados.

Coordinador Profesores de inglés

Profesores de Natural Science

Maribel Cerón López

Mª José Martínez Barbosa: Inglés 3º y 4º. Maribel Cerón López: Inglés 1º, 2º, 5º y 6º.

Maribel Cerón López: Natural Science 1º y 2º.

La labor de los profesores de inglés será la de impartir la lengua propiciando

intercambios lingüísticos e intentando aumentar el nivel de inglés en el centro. El profesor o profesores que impartan Ciencias en inglés se centrarán en la enseñanza de los conocimientos a través del inglés usando una metodología adaptada para ello. Es indispensable que se realice una buena coordinación entre los profesores implicados en el proyecto bilingüe. El resto de profesores no implicados en el Proyecto Bilingüe también serán incluidos en la actividad de este presente plan pues su ayuda y apoyo serán indispensables para el buen desarrollo del mismo en el centro. La difusión del proyecto,

su aceptación y la ayuda a su correcta implantación dependerá no solo del personal del equipo de bilingüe sino también de todos los profesores del centro. La labor del coordinador junto con sus funciones se abordará en el siguiente apartado.

- Coordinación docente Primeramente, hemos de destacar que la labor de la educación bilingüe no solo

depende del coordinador, sino que todos los profesores de LE del centro han de estar implicados en la puesta en marcha del proyecto así como de la coordinación, apoyo y mejora dentro del mismo. El centro es un todo, y tras el personal de inglés, el resto de la comunidad educativa ha de participar activamente para que podamos llegar a una correcta aplicación de este proyecto.

En segundo lugar, establecemos las características funciones del coordinador de bilingüismo tomando literalmente lo estipulado en la publicación del BOE de la Región de Murcia del Sábado, 7 de Junio de 2014.

El decreto nos dice lo siguiente: “1. La dirección del centro designará un coordinador del programa entre los maestros que impartan docencia de algún área en lengua extranjera, procurando que desempeñe esta función durante al menos dos cursos académicos. 2. La figura de coordinador no será compatible con otras coordinaciones o la pertenencia al equipo directivo salvo en casos excepcionales, que deberán ser justificados y expresamente autorizados por la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad. 3. El coordinador dispondrá en su horario de los periodos que se determinen para el desempeño de sus funciones. 4. El coordinador asistirá a las reuniones de la Comisión de coordinación pedagógica cuando en las mismas se vayan a tratar aspectos relativos a este programa. 5. La coordinación del programa será tenida en cuenta como mérito en los procedimientos que se determinen.”

Una vez establecido el coordinador, tomamos sus funciones de manera general

del decreto:

“La persona responsable de la coordinación desempeñará las siguientes funciones: a. Coordinar las distintas acciones que se desarrollen en el centro en relación con el programa. b. Colaborar con el equipo directivo en la revisión y posterior elaboración de la programación general anual y la memoria anual en relación con este programa. c. Coordinar el desarrollo de la programación de las áreas impartidas en inglés con el resto del profesorado que participe en el programa Sistema de enseñanza bilingüe, sin perjuicio de las funciones atribuidas a otros órganos de coordinación docente. d. Convocar y presidir las reuniones de coordinación del profesorado que imparta docencia en lengua extranjera en el programa.”

2.3.6.3.3. RECURSOS GENERALES

- Recursos humanos

En este proyecto se cuenta, en cuanto a recursos humanos, con las dos profesoras de inglés que imparten las materias y dos profesoras más, capacitadas para impartir inglés tanto en primaria como en educación infantil, las cuales pueden servir de ayuda y apoyo en momentos requeridos.

Propuesta: proponemos la inclusión en los recursos humanos del centro, de un

hablante nativo que sirva de ayuda auxiliar al aprendizaje de la lengua.

- Recursos materiales

En cuanto a recursos materiales disponibles en el centro, disponemos de libros de lectura en inglés en la biblioteca del centro, diccionarios, ordenadores, un banco de flashcards y libros de distintas editoriales que nos permiten ampliar temas y soportes de pizarra digital para apoyar las lecciones.

Propuestas: creación de un banco más amplio de recursos educativos. Creación de la biblioteca de clase en inglés. Creación de un espacio de natural Science en las aulas de bilingüe.

2.3.6.4. ASPECTOS CURRICULARES 2.3.6.4.1. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Curso 2015/16 Materias Total de horas impartidas

Primero de Ed.

Primaria

Inglés Naturales 4 horas 2

horas 2 horas

Segundo de Ed. Primaria

2 horas

2 horas 4 horas

2.3.6.4.2. LÍNEAS METODOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Siguiendo lo estipulado en el Decreto del 7 de Junio, estableceremos una metodología basada en los principios del aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera, AICLE. De modo muy general establecemos nuestra metodología como la siguiente:

En primer lugar se usará el inglés como lengua-instrumento para la comunicación en todos los ámbitos, relegando el uso de la lengua materna a momentos puntuales. Las asignaturas impartidas en inglés serán dadas por completo en el idioma y evaluadas usando el idioma. Cabe decir que por esto el inglés ha de ser usado por profesores y alumnos.

El tipo de aprendizaje estará basado en el aprendizaje por tareas, por el cual los alumnos desarrollarán la unidad realizando pequeñas tareas que les conducirán a una tarea final (Final Task) que engloba todo lo aprendido tanto de conocimientos como destrezas lingüísticas. Esto ha de generar un aprendizaje significativo. En este puto hemos de destacar que el aprendizaje de tareas también da lugar al uso de aprendizaje por proyectos. En las asignaturas impartidas en bilingüe se generarán proyectos traducidos en trabajos, presentaciones e incluso experimentos.

Todo ello determina que el alumno será un elemento activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, será el protagonista de las lecciones, los trabajos, etc. relegando al profesor a la importante tarea de mero transmisor y conductor, y ayuda en caso de necesitarla. Destacamos aquí que el aprendizaje será cooperativo, punto muy importante en nuestra metodología bilingüe.

Como elementos activos, pretendemos que los alumnos se inicien en la capacidad de investigación y análisis de datos, y en la búsqueda e intercambio de información con el fin de fomentar intercambios orales en la L2.

Al estar tratando con una lengua extranjera, pretendemos promover la comprensión y expresión orales normalizando la producción de errores y animando a los alumnos a que pierdan el miedo al idioma y su uso. En cuanto al aprendizaje de gramática, expresiones y vocabulario, estos serán trabajados de manera muy concreta en la asignatura de inglés puesto que en esta prima el aprendizaje de la lengua a diferencia de las Ciencias Naturales en las que lo esencial es el aprendizaje y comprensión de contenidos los cuales relegan la corrección lingüística a un segundo o tercer plano.

En la medida de lo posible queremos brindar la posibilidad de que los alumnos tengan contacto con hablantes nativos, en el caso de ser posible queremos que un auxiliar de conversación participe en algunas clases durante el curso.

Ya que no todo el colegio es bilingüe, no queremos olvidarnos del resto de cursos que no pueden participar de él. Pretendemos aplicar esta metodología a los mismos en la medida de lo posible, centrándonos en aumentar su nivel competencial. En especial, queremos destacar que este curso, y debido a los resultados que el pasado curso obtuvieron nuestros alumnos de 4º curso en las pruebas de diagnóstico, vamos a poner las medidas necesarias para que los alumnos de 3er curso, que van a realizarlas este año, puedan afrontarlas y obtener resultados mejores y óptimos.

Por último, el decreto recomienda que intentemos organizar visitas o actividades extraescolares en inglés y que incluso planteemos estancias en países anglófonos de los alumnos de 5º y 6º. Tenemos esto en cuenta y presentamos actividades a realizar con los cursos en momentos puntuales en este nuestro primer curso de bilingüe:

PRIMER TRAMO SEGUNDO TRAMO

Visualización de una obra de teatro en inglés adaptada a su nivel.

Visita guiada en inglés (museo de bellas artes, museo arqueológico, granja, etc.)

Taller de cuentacuentos bilingüe.

Visualización de una obra de teatro en inglés adaptada a su nivel.

Visita guiada en inglés (museo de bellas artes, museo arqueológico, zoológico, etc.)

2.3.6.4.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Aspecto fundamental a tener en cuenta será la atención a la diversidad dentro del aula; de modo que el profesor a la hora de diseñar actividades, deberá tener en cuenta a aquellos alumnos que presentes determinadas necesidades que se salgan de lo normal, y elaborar ejercicios de ampliación del conocimiento, pero también de refuerzo. De ahí que dentro de una misma secuencia de contenidos, las tareas a desarrollar por el alumnado tendrán varios grados de dificultad y deberán ser variadas para que estimulen la motivación y participación.

Aspectos organizativos:

Estudiar la posibilidad de establecer diferentes tipos de agrupamientos que favorezcan el aprendizaje y la adquisición. Aspectos metodológicos:

El trabajo colaborativo.

Diseño de actividades y adaptación de materiales a los diferentes niveles.

La colaboración del auxiliar lingüístico, caso de contar con él.

La consideración de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.

Las clases de apoyo.

El uso de las nuevas tecnologías y las herramientas que estas nos ofrecen y que posibilitan el aprendizaje a distintos ritmos y niveles.

Aspectos curriculares:

Seleccionar los contenido mínimos para trabajar con el/los alumno/s

Realizar adaptaciones curriculares si es necesario.

Buscar apoyo o refuerzo educativo si es requerido.

2.3.6.4.4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS, PLANES Y PROYECTOS

- Relación con otras áreas

Con respecto a las áreas, si tenemos en cuenta que el plan establece que la asignatura de Ciencias Naturales ha de ser impartida en inglés, podemos afirmar que este hecho relaciona el plan en sí con el área de inglés de manera absoluta, aunque también establece vínculos con el área de Educación Física en cuanto a temas relacionados con el cuerpo, acciones y la higiene; la lengua en cuanto a escritura y lectura y diálogo sobre los temas; y, de manera también amplia con Plástica, la cual da pié a ser desarrollada en inglés.

- Relación con otros planes y proyectos.

Al ser este el primer año de implantación del plan SEBI en el centro, su relación directa con otros proyectos desarrollados en el mismo no ha sido establecida de manera delimitada. Aún así, se trazan de manera natural relaciones que esperamos coordinar, con el proyecto del Plan Lector e incluso con los de atención a la diversidad y acción tutorial en cuanto a agrupamientos, adaptaciones y orientación y realización de determinadas actividades de carácter vinculante con el presente plan bilingüe.

2.3.6.4.5. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Usaremos los estándares de aprendizaje establecidos en el Currículo de la Región de Murcia para cada área. Es decir, los estándares de inglés se usarán exclusivamente para evaluar esta asignatura y los de Naturales para evaluar la misma.

Tomaremos los estándares de evaluación de cada curso para llevar a cabo esta misma a través de distintos instrumentos tales como observación directa y uso de una rúbrica para cada estándar, uso de fichas de trabajo con fines evaluativos, proyectos realizados de modo cooperativo evaluables, tareas puntuales de evaluación gradadas, presentaciones orales de sus conocimientos y destrezas lingüísticas, etc. Usaremos también la autoevaluación y la co-evaluación para consolidar tanto el aprendizaje individual como por trabajo cooperativo.

Queremos destacar también aquí que las Ciencias Naturales serán evaluadas en cuanto a conocimientos adquiridos y que en la Lengua Inglesa sí primará el buen uso y aprendizaje del inglés, sus destrezas básicas (escritura, lectura, habla y escucha), y el desarrollo de la competencia lingüística.

La evaluación será continua, a veces global y a veces específica, y siempre teniendo en cuenta que la lengua que usan no es su lengua madre y que pueden cometer errores. También, queremos que esta evaluación se dé tanto a principio de curso con las evaluaciones iniciales como durante el curso académico, pero que no será algo a lo que temer ni absoluto sino como un elemento de motivación y control informativo para mejorar el aprendizaje.

2.3.6.5. ESTRATEGIAS A UTILIZAR POR EL CENTRO PARA INFORMAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y PADRES

A la hora de tratar los temas de educación bilingüe con la comunidad educativa y las familias de los alumnos inmersos en este plan, tomaremos varias directrices de comunicación siguiendo los objetivos que necesitemos desarrollar. A continuación detallamos

OBJETIVOS DESTINATARIOS ACCIONES RESPONSABLE

Presentar el proyecto bilingüe a toda la

comunidad educativa.

Comunidad educativa.

Reunión de padres. Incluir sección bilingüe en la web del centro. Cartelería.

Equipo directivo y coordinador.

Presentar la programación bilingüe a los padres de los

Padres de alumnos de bilingüe.

Realizar una presentación y diálogo con los padres en la

Coordinador de bilingüe y profesor de natural Science.

alumnos implicados en el plan.

reunión general de padres.

Informar a los padres sobre la progresión de su/s hijo/s.

Padres de alumnos bilingües.

Realizar tutorías individuales con los padres de cada alumno.

Tutor y profesor de bilingüe.

2.3.6.6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO BILINGÜE

El proyecto deberá ser revisado constantemente, para poder detectar las posibles deficiencias y elaborar las propuestas pertinentes de mejora que permitan corregirlas.

Para revisar el proyecto tendremos en cuenta los resultados académicos de nuestros alumnos, el estado del aprendizaje de la legua de los profesores del centro, la valoración del programa bilingüe por toda la comunidad educativa a través de encuestas y otros instrumentos.

También, establecemos los indicadores de evaluación partiendo de los objetivos propuestos en este proyecto con el fin de evaluar su consecución y el estado del plan de bilingüe en el centro. Esta evaluación se realizará cada año con el fin de aportar mejora y rendimiento óptimo del plan propuesto.

2.3.6.6.1. INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Estableceremos un indicador de evaluación para cada objetivo específico que hemos establecido en la sección de objetivos del presente documento.

OBJETIVO ESPECÍFICO INDICADOR

Establecer y colocar la cartelería pertinente en inglés y español por todo el centro

Registro de la buena realización y colocación de la cartelería y resultados positivos de su uso.


Celebrar algunas fiestas culturales anglosajonas y americanas en momentos pertinentes.

Aceptación positiva de las fiestas culturales por parte de la comunidad educativa.

Participación y deleite de la comunidad educativa en las mismas.


Incluir la lengua extranjera en rutinas tales como rezar, saludar al tutor, poner la fecha en inglés, etc.

Registro del uso y resultados de la introducción del uso de estas rutinas en el aula.


Propiciar momentos de intercambio lingüístico en LE tanto profesor-alumno como profesor-profesor en cualquier parte del centro.

Registro de las buenas interacciones lingüísticas.

Aumento de la mejora de la competencia lingüística.


Fomentar el trabajo en equipo entre el profesorado implicado en la impartición de materias en inglés.

Actas de reuniones de equipo docente.

Buen funcionamiento del proyecto bilingüe.


Impartir las horas correspondientes de inglés a cada curso.

Aumento en la competencia lingüística.

Resultados positivos en el alumnado. Respuesta positiva de las familias con

respecto a la evolución lingüística.


Impartir 2 horas de Natural Science en 1º y 2º de primaria.

Mejora de la comprensión y expresión lingüísticas.

Aumento de la competencia lingüística.

Buena asimilación y retención de los conceptos de naturales por parte de los alumnos.

Actitud positiva hacia la asignatura.


Realizar la programación didáctica teniendo en cuenta el proyecto, y ajustarla al currículo de la Región de Murcia.

Actas de las reuniones. Programaciones de los

departamentos, áreas y aulas. Realización de las acciones

programadas en el plan y calendario. Resultados de satisfacción del

profesorado, alumnado y familias.


Informar de la evolución del aprendizaje de la lengua.

Registro de la fluidez de la comunicación con profesores, familias y alumnos con respecto a su evolución.

Correcta realización de reuniones y tutorías.

Buen uso de los medios de comunicación para transmitir resultados, problemas, aciertos, etc.


Preparar a los alumnos de 3º curso para que puedan hacer frente con mayor facilidad las pruebas de diagnóstico en LE que abordarán este curso.

Correcta consecución de los objetivos de la prueba por parte de los alumnos.

Registro de la correcta realización de la prueba.


Introducir la ayuda de un auxiliar nativo en clase

Presencia del auxiliar nativo en el centro.

Registro de actividades realizadas por el mismo.


Apoyar y orientar a los profesores especialistas de otras áreas y tutores en su formación personal en lengua extranjera.

Resultados de los exámenes y pruebas realizados por los profesores.


Programar con la nueva ley, teniendo en cuenta destrezas y competencias.

Evaluación de los resultados de lo programado.

Correcta revisión de los documentos redactados para trabajar durante el curso.


Propiciar momentos de intercambios lingüísticos.

Aumento de la mejora de la competencia lingüística.

Consolidación de momentos puntuales de interacción en L2 instaurados en el centro


Potenciar las medidas de atención a la diversidad.

Análisis de logros y fallos de las adaptaciones y metodologías usadas.

Registro del éxito o fracaso de los alumnos implicados.


Fomentar la participación de los alumnos en actividades extraescolares y de fuera del aula en inglés.

Grado de satisfacción de los alumnos y las familias.

Balance de los aspectos positivos y negativos de dichas actividades en relación con el aprendizaje de la lengua y su uso.

2.3.6.7. PROPUESTAS DE MEJORA

Crear un apartado amplio de libros en inglés en la biblioteca del centro.

Establecer un libro de lectura en inglés anual para cada curso.

Crear material adicional (libro de fichas) diseñado por los profesores para aplicar en bilingüe.

Contratar un auxiliar nativo.

Buscar más actividades extraescolares, una para cada curso y nivel.

Crear una sala departamental para el equipo de bilingüe para reuniones y recopilación de material.

Incluir apoyos y refuerzos para inglés en el aula.

Usar los apoyos fuera del aula no solo para Lenguaje y Matemáticas sino también para Inglés.

Desdoblar las clases en Inglés y para hacer los experimentos de Naturales.

Formar en el colegio a los profesores.

Crear un apartado de material y metodología para que los alumnos puedan preparar las pruebas de diagnóstico.

2.3.6.3.4. Programa de acompañamiento escolar

PLAN DE ACOGIDA

INTRODUCCCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN La educación es un derecho de todos los menores, pero también requiere unas

obligaciones, sobre todo por parte de los padres o responsables. En España, la educación es obligatoria para todos los menores, desde los 6 años

hasta los 16 años, según la Ley Orgánica 1/1990 del 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo.

Dada la necesidad que presenta el Centro ante la escolarización del alumnado inmigrante y las dificultades de adaptación, nos sentimos responsables de hacerles más grato y fácil su incorporación.

Tenemos la necesidad de planificar una serie de actuaciones que recogeremos en un documento de referencia y que servirá para todo el equipo de profesores en su labor docente de conseguir incorporarlos al currículum de las áreas básicas.

En primer lugar, la acogida va dirigida al alumnado que proviene de otros países donde su lengua y escolarización es diferente. Tendremos en cuenta los datos escolares que nos aportan, las condiciones socioeconómicas y otros que podamos ir recogiendo en nuestras actuaciones.

Nuestra intervención parte: del contexto y realidad de nuestro Centro, de las características del profesorado, alumnos (individual y grupalmente) y de las familias que lo integran.

El Plan de Acogida es un proceso implantado y documentado en el Centro, es aprobado por el claustro de profesores, dará información a la comunidad educativa y formará parte del Proyecto Curricular en el Programa de Educación Intercultural e incluido en el Proyecto Educativo del Centro. OBJETIVOS

Colaborar a la incorporación de los alumnos inmigrantes en el Centro.

Asumir la interacción cultural con alumnos de otros países y los cambios que conlleva.

Conseguir que los alumnos nuevos comprendan la realidad de nuestro Centro, su entorno, funcionamiento y se adapte a compañeros y profesores.

Organizar las intervenciones educativas que el Centro propone, para lograr la integración plena del alumnado inmigrante.

PROTOCOLO Y SESIÓN DE ACOGIDA

En los días previos al comienzo de la escolarización, en reuniones del Jefe de Estudios y Orientadora con los tutores, se prepara la sesión de acogida y las actividades de los primeros días de tutoría.

Protocolo de acogida a la familia

Recepción: Se recibe a la familia por algún miembro del Equipo Directivo o del profesorado que mantendrá una entrevista inicial en Secretaría o en el despacho de Dirección, para que conozcan:

Proyecto Educativo y Normas del Centro.

Calendario escolar.

Horario general del centro y del alumno.

Justificación de las faltas de asistencia.

Lugares de entrada y salida de los alumnos.

Instalaciones: aulas, recreo, capilla, biblioteca, etc. y visitarlas.

Material escolar necesario.

Actividades complementarias y extraescolares que llevarán la autorización aportada por los tutores para ser firmada.

Información sobre las ayudas para libros.

Documentos necesarios para formalizar la matrícula. En la entrevista se conocerá la procedencia del alumno para su escolarización

(desde otro centro educativo del territorio español o procedente del extranjero) y aquellos datos familiares y de contexto necesarios (documentos modelos del anexo).

Se mostrarán las instalaciones y dependencias(a ser posible, en horario no lectivo o que no interfiera en las actividades programadas).

Terminado el recorrido, en la Secretaría o Administración, se les informará acerca de la documentación necesaria que tendrán que entregar: expediente académico (documentos modelos del anexo), a la vez que se le entregarán los documentos referidos a la organización escolar de su hijo (horario del centro, fiestas, vacaciones, excursiones, material, agenda escolar, etc.). Y, si es necesario, sobre los Servicios Sociales del municipio.

Tanto si el alumno estaba matriculado en España, como si procede del extranjero, se notificara a la Comisión de Escolarización. Protocolo de acogida al alumno

Indistintamente de que llegue con su familia o acceda sólo, se le enseñan las instalaciones junto con algún miembro del Equipo Directivo o del profesorado. Dependiendo del nivel al que vaya a acceder, el nuevo alumno, sobre todo si es de Educación infantil, debe tener una persona o personas que le sirva de referencias afectivas claras. En los primeros días se realizan las siguientes actuaciones:

Evaluación inicial La responsabilidad estará a cargo del tutor o del Departamento de Orientación. Se analizará la información obtenida de su expediente académico, del anterior centro escolar, de asistentes sociales, aportada por la familia, etc. y se valorará el nivel de competencia escolar (con pruebas específicas).

Para los alumnos inmigrantes que no conozcan el castellano, las pruebas no implicarán la utilización del lenguaje: razonamiento, cálculo, dibujo, observación, etc. El orientador elaborará un informe psicopedagógico con las propuestas educativas. Asignación de curso: El Jefe de estudios o Equipo Directivo decidirá la adscripción del alumno al curso teniendo en cuenta, en su caso, la valoración del Dpto. de Orientación. En principio se ha de considerar para cada alumno/a: su edad, los aprendizajes previos, el conocimiento de la lengua, escolarización anterior y su desarrollo evolutivo.

Derivación al curso – aula: Motivación - acogida: El tutor realizará con el grupo clase, actividades de motivación acogida para crear un ambiente adecuado y de adaptación al nuevo compañero/a. Les hará caer en la cuenta del enriquecimiento que proporciona un alumno nuevo sea o no inmigrante y el conocimiento que supone en las relaciones personales, animándolos a que éstas sean positivas y afectivas y nos permitan comunicarnos (si falla el idioma), colaborando con espontaneidad en todo lo posible y que él o ella puedan participar o intervenir, con la ayuda de todos, en las actividades incluso en las que no necesiten de expresiones orales o escritas. Se hablará con el Delegado y Subdelegado para que puedan ayudar al nuevo compañero durante la integración, orientándole en las tareas escolares y las normas de funcionamiento, presentándolo al resto de compañeros y acompañándolo durante el primer recreo. Evitar el excesivo proteccionismo paternalista y, por supuesto, el rechazo o menosprecio. Recordarles que esta ayuda o intervención irá disminuyendo, en orden a la integración que vaya asumiendo.

También se pueden realizar murales o carteles ambientales para que la acogida sea más grata. Presentación: La realiza el tutor a los compañeros de forma natural e introduciéndoles el lugar de nacimiento, centro, país, lengua y algunas costumbres significativas del nuevo compañero/a. Lo presentará al Delegado o Subdelegado, encomendándole su acogida, integración y apoyo. Con la presentación se pretende facilitar el conocimiento inicial y establecer relaciones afectivas basadas en la aceptación y el reconocimiento mutuo. Por último, lo sitúa en el aula cercano al profesor y a la pizarra, acompañado del Delegado o subdelegado durante aproximadamente una semana. Estrategias: Algunas estrategias fundamentales comunicativas y favorecedoras que todo el personal pueden tener:

Asegurarse de que el alumno entiende la información básica y que, cuando habla, se le escucha.

Dirigirse directamente a la persona mirándole a la cara.

Hablar con frases claras y estructuras correctas, despacio cuando sea preciso, enfatizando, vocalizando y simplificando la lengua cuando sea difícil de establecer comunicación.

Reforzar la información verbal a través de gestos e imágenes.

Facilitar la escucha activa y la participación. Cuando más hable el alumno/a, mejor.

Potenciar actividades de lengua oral que exijan comunicación con los iguales y propiciar situaciones más informales, como las de juego, para favorecer la adquisición de la lengua en este contexto de comunicación.

Demostrar comprensión y refuerzo positivo ante el más mínimo intento de comunicación, priorizando el esfuerzo comunicativo y la negociación del significado, sobre la exigencia de la corrección formal del mensaje.

Conceder tiempo al proceso de interiorización de la lengua animando pero sin forzar desde el principio las producciones orales del alumnado.

Actividades:

o Valoración inicial. o Se trata de conocer el nivel del alumno en todas las áreas. o Organización del currículo a corto plazo. Actividades y materiales. o Atención personalizada. Recursos humanos y materiales.

Se procurará que las actividades que realicen en el aula, sean grupales. Entre otras podrían ser las de: escribir el nombre de los compañeros, comparar textos, hacer juegos, aprender canciones, escuchar música, probar alimentos, comparar trajes, etc. Durante los primeros días conviene explicarle lo que tiene que hacer y proporcionarle un horario por escrito indicando lo que tiene que hacer en cada momento.

Criterios para la planificación de los apoyos:

- El tutor es la persona responsable del seguimiento escolar del alumno. Las tareas que se deriven del plan individual se asignarán al personal docente ordinario y solamente cuando se trate de tareas derivadas de necesidades educativas con discapacidades se adjudicarán al profesor de pedagogía terapéutica.

- Inicialmente el apoyo será oral y favorecerá la competencia comunicativa.

- En Educación infantil y Primer Ciclo de Primaria se ha de trabajar dentro del aula contando con la ayuda de un profesor o profesora, De esta manera el alumnado podrá llevar a cabo las actividades que se plantean para todo el grupo.

- En Primaria se puede plantear la atención fuera del aula en sesiones cortas y sistemáticas y en grupos reducidos.

- Este proceso estará orientado por el plan individual de cada alumno que especificará, tanto su participación en las actividades lectivas ordinarias junto al alumnado de su grupo de referencia como los refuerzos precisos, en su caso, para dar respuesta a las necesidades educativas que presente.

- Es importante que los horarios del alumnado y el profesorado se organicen de manera eficaz evitando el goteo del profesorado con horas libres.

Seguimiento y evaluación: Una vez realizada la presentación, y teniendo en cuenta el informe o valoración

que el tutor tiene sobre él o ella, o bien permanece en el aula realizando pruebas de nivel, o se remite al aula de acogida con el profesor tutor que tendrá su horario dedicado al/ los alumnos (por dificultades de habla en nuestra lengua) hasta su integración con el grupo clase, al adquirir los conocimientos básicos que le permitan incorporarse al currículo de las áreas básicas.

Se mantendrá un seguimiento y evaluación continua durante una semana y, al finalizar, se reunirá el equipo docente para:

Ratificar la continuidad en el nivel.

Formular las propuestas de apoyo si las necesitase.

Grado de integración (compañeros, aula, centro,..).

Determinar la necesidad de adaptación curricular. Respuesta educativa:

Conocidos los resultados de las pruebas aplicadas al alumno, se podrán en conocimiento de Dirección o del Equipo Directivo que designará su ubicación en el nivel y aula correspondiente. A continuación, se reunirían con el tutor, equipo docente, el equipo de orientación y, en su caso, con el profesor tutor de acogida. Se elaborará las decisiones y organización de la respuesta educativa: las actividades de acogida, las programaciones generales de competencia curricular en las áreas básicas, la adaptación curricular (si fuese necesario), el refuerzo educativo y las actividades de pastoral (en aquellas que pueda/quiera participar y en caso contrario, las sustitutivas). El tutor concertará una entrevista con los padres para explicar las decisiones adoptadas. Para cada procedimiento existe un informe que aparece en los anexos. Traspaso de información y relación con otros servicios sociales: Debe tratarse con gran cautela la información proporcionada por la familia y saber cuál es la que debe ser restringida por su carácter confidencial y cual compartida por los agentes que intervienen en el Plan de Acogida.

El tutor.

El profesorado de refuerzo lingüístico y equipo de apoyo y orientación.

El profesorado del ciclo.

El resto de miembros de la comunidad escolar que tengan relación con el alumno.

El centro escolar no es la única institución que trabaja para la inclusión social y para dar respuesta adecuada a la situación de la población inmigrante. Se deberá hacer una labor de difusión para dar a conocer los recursos del municipio y desarrollar las estrategias pertinentes para su utilización. Los alumnos/as de los últimos cursos de Primaria que necesiten estudiar fuera de su entorno escolar, deben ser orientados a aquellos organismos a los que pueden disponen y con las infraestructuras que necesiten. También para los momentos de ocio y socialización disponen de polideportivos y centros culturales a los que pueden tener acceso. Otros servicios: médicos, ONG, servicios jurídicos, bolsas de trabajo, sindicatos, servicios a la mujer, planificación familiar, escuela de adultos, etc.

CUADRO RESUMEN DEL PLAN DE ACOGIDA

QUIÉN CON QUIÉN QUÉ

Equipo Directivo Servicio de traducción Solicitar un traductor cuando sea necesario.

Equipo Directivo Familia y alumnado mayor de edad

Realizar los trámites de matriculación. Informar:

Sobre el sistema escolar.

Sobre los servicios del centro.

Sobre las pautas y comportamiento en

el centro.

Sobre el ideario del centro.

Sobre los servicios sociales

Hacer la visita al centro. Presentar al profesor tutor.

Equipo Directivo Claustro/Personal no docente

Prever la incorporación y la acogida: preparación y organización. Información del nuevo alumno

Claustro Personal docente

Revisar el PCC para incorporar una perspectiva intercultural. Ambientar el centro. Referencias a todas las culturas presentes en el centro Acordar el modelo básico del Plan individual

Comisión Pedagógica

Tutora y PT Elaborar el Plan de Acogida

Tutor/a Grupo de referencia Preparar la acogida en el aula. Preparar al resto del alumnado. Organizar el aula.

Tutor/a Alumno/a nuevo/a

Presentar al alumno a los profesores. Acogida al aula de referencia: Presentación y actividades. Realizar la evaluación inicial. Explicar el horario: intervención educativa

Tutor/a PRL, Consultor, orientador

Elaborar el Plan de intervención.

Profesor/a de refuerzo lingüístico(PRL)

alumno/a nuevo/a Realizar la evaluación inicial. Elaborar el programa de refuerzo lingüístico.

2.3.6.3.5 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

GABINETE PSICOLOGICO DE CENTRO.

Este departamento cuenta con una psicóloga que trabaja en estrecha relación con el profesor de apoyo y colabora con el resto de integrantes del centro en la consecución de la maduración de los alumnos, atendiendo a su formación intelectual, emocional y social y a su desarrollo integral.

Funciones * Colaborar con profesores y padres en la educación y formación total de los alumnos, teniendo en cuenta sus características, motivaciones e intereses individuales. * Potenciar las aptitudes personales y ayudar en la superación de las dificultades evolutivas que se les presenten.

* Asesorar al centro en materia psicopedagógica, colaborando en la prevención a la diversidad y en la atención a necesidades especiales. * Realizar un seguimiento de los aspectos relevantes del desarrollo de los alumnos. Actividades

* Orientación individual: Análisis de situaciones y necesidades específicas. * Aplicación de pruebas psicológicas que permitan evaluar el nivel aptitudinal, características de personalidad y procesos de adaptación personal, familiar y escolar en los cursos 3º Infantil, 3º y 6º de Educación Primaria. * Información a padres y profesores de los resultados obtenidos en dichas pruebas, a través de reuniones o entrevistas concertadas. * Orientación sobre actividades que favorezcan el desarrollo de actitudes y aptitudes personales y organización de medidas para refuerzo y apoyo. * Contacto periódico con tutores para el seguimiento del desarrollo evolutivo de los alumnos. * Atención y orientación familiar; entrevistas con los padres y folletos informativos sobre diferentes problemáticas, así como pautas comportamentales en situaciones como; separaciones, divorcios, nacimiento de un nuevo miembro, etc… El departamento de orientación está en contacto con los equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica con el fin de recabar toda la información necesaria para planificar las respuestas más adecuadas a las características de los alumnos con necesidades educativas especiales o en situación de desventaja social o educativa para el acceso, permanencia y promoción en los distintos niveles educativos.

2.3.7. Periodo de adaptación en Educación Infantil

2.3.7.1. Finalidades educativas que justifiquen el periodo de adaptación.

El período de adaptación es el tiempo que transcurre desde que el niño/a llega

por primera vez a la escuela hasta que ya se desenvuelve con normalidad dentro de ella. Desde el punto de vista pedagógico, adquiere gran importancia la separación del

hogar que el niño va a vivir al incorporarse a la escuela, por lo que consideramos fundamental el período de adaptación, ya que su actitud ante la escuela, va a depender de cómo asimile este proceso, positiva o negativamente.

De ahí la importancia de su planificación. En dicho período es muy necesaria la colaboración de los padres, ya que todos

sus temores pueden ser transmitidos a través de diversas manifestaciones y a su vez captados por sus hijos.

La escuela supone una oportunidad para crecer y madurar, para afirmarse en su propia identidad e iniciar, de este modo, el conocimiento y la adaptación al mundo exterior.

El niño tiene que ser capaz de asimilar los cambios que supone esta nueva actividad en su vida cotidiana y por tanto es normal que se presente como un proceso irregular donde podremos observar avances, retrocesos y sentimientos contradictorios de aceptación y rechazo. Igualmente, pueden aparecer regresiones y síntomas diversos.

Para que este proceso se lleve a cabo de manera adecuada es importante mantener una actitud abierta y receptiva, atendiendo a los distintos ritmos de los niños. Procuraremos mantener una atención individualizada, reforzando la confianza del niño en sí mismo y potenciando su autoestima de modo que progresivamente vaya adquiriendo seguridad en sus propias capacidades y en el entorno que le rodea.

OBJETIVOS: Objetivos generales:

- El objetivo principal en este período de adaptación es facilitar la adaptación del

niño/a al centro, estableciendo distintos vínculos afectivos con otros niños y

con los adultos.

Objetivos específicos: - Hacer más llevaderos y agradables los primeros contactos con la escuela. - Favorecer la relación entre los niños del grupo clase y otros adultos. - Descubrir el aula, los objetos y materiales relacionados con ella, haciendo un

uso adecuado de ellos. - Conocer las distintas dependencias del centro y desenvolverse

autónomamente en ellas. - Fomentar la relación entre la familia y la escuela a través de diversos canales. - Potenciar una escuela viva basada en el entorno real y cercano al niño. - Crear un ambiente agradable. - Respetar y propiciar la diversidad sin discriminaciones de ningún tipo.

2.3.7.2. Actividades relativas al aprendizaje de hábitos, destrezas y rutinas básicas.

Las actividades a realizar con los niños/as en el período de adaptación serán cortas y variadas procurando en todo momento que se relacionen entre sí y con los adultos.

Entre las actividades a realizar tenemos: - Exploración y juego libre por el aula y patio, con el fin de descargar emociones,

sentimientos y angustias propias de estos momentos. - Presentación del aula, de las distintas zonas y rincones, aprendiendo el nombre

de los distintos materiales y a utilizarlos adecuadamente. - Presentación de la maestra, de sus compañeros y compañeras. Juegos y

canciones para aprender el nombre. - Manipulación de diferentes materiales. - Cantar canciones. - Narración de cuentos. - Fichas individuales de coloreo, pegar trocitos de papel, pegatinas,..

introduciendo alguna de las técnicas plásticas más sencillas. - Introducción de las normas que regirán la convivencia en el aula, así como de las

rutinas y habituaciones. - Adaptación a los propios ritmos biológicos, a las secuencias de trabajo en el aula

y a las necesidades de acción de los otros. - Uso autónomo de las dependencias y espacios habituales. - Respeto a los compañeros. - Utilización del diálogo en situaciones conflictivas que se dan en el aula. - Valoración de los espacios limpios y agradables.

2.3.7.3. Estrategias metodológicas en el aula y en casa.

- Crear un ambiente cálido, acogedor y seguro en el que el niño se sienta querido y confiado.

- Dar un trato personalizado a cada alumno a través del diálogo sobre sus cosas cercanas.

- No tener prisa para que el niño y el educador puedan establecer las bases de relación, normas, procedimientos, valores y actitudes.

- Dar importancia al juego como actividad principal. - Partir de los conocimientos previos relacionados con sus experiencias para que

lleven a cabo aprendizajes significativos.

- Mantener buenas relaciones con los padres. - Respetar la iniciativa de cada niño/a, sus diferencias personales, sus aciertos y

errores. - Propiciar actividades que partan de su vida real en base a sus necesidades e

intereses y llevarlas a cabo desde una perspectiva globalizadora. - Procurar la interacción dentro del grupo y propiciar la ayuda entre ellos,

organizando pequeños grupos abiertos y flexibles en el aula. - Facilitar la actividad física e intelectual propiciando la creatividad,

experimentación, descubrimiento,… - Dar a conocer con claridad al niño lo que se espera de él y marcar las pautas a

seguir para evitarle confusiones. Se pedirá a la familia que refuerce aquellos aspectos que sean necesarios para la mejor adaptación del niño/a a la escuela.

2.3.7.4. Distribución del horario e incorporación paulatina durante los primeros días de clase.

Período de Incorporación Es preferible que cada niño se incorpore el primer día de clase acompañado de su

madre, padre u otro familiar cercano y que permanezca con él cierto tiempo (será modificado si las características de los alumnos así lo requieren). Así el niño no se sentirá solo ni inseguro en su primer acercamiento al grupo y al mismo tiempo los padres podrán conocer directamente el ritmo y ambiente del aula, y a los maestros y compañeros de su hijo/a.

Ahora bien, debemos recomendar a los padres que no prolonguen la despedida más de lo necesario y que recuerden a sus hijos que después irán a recogerlos, para que no se sientan abandonados sin referencias.

Al aula de tres años asistirán 27 niños/as. El periodo de adaptación quedó establecido entre los días 8 de Septiembre, fecha de iniciación del curso 2015/16 hasta el lunes 14 de septiembre ambos inclusive. A continuación aparece de forma detallada la distribución realizada:

INCORPORACIÓN PERÍODO DE ADAPTACIÓN

Del 8 de septiembre al 14 de septiembre. Entrada y salida: Puerta principal (de madera) Horario: 10:00-12:00h.

Martes 8

septiembre

Miércoles 9

septiembre

Jueves 10

septiembre

Viernes 11

septiembre

Lunes 14

septiembre

Alumno 1 Alumno 27 Alumno 2 Alumno 26 Alumno 3 Alumno 25

Alumno 1 Alumno 27 Alumno 2 Alumno 26 Alumno 3 Alumno 25 Alumno 4 Alumno 24 Alumno 5 Alumno 23 Alumno 6 Alumno 22

Alumno 1 Alumno 27 Alumno 2 Alumno 26 Alumno 3 Alumno 25 Alumno 4 Alumno 24 Alumno 5 Alumno 23 Alumno 6 Alumno 22 Alumno 7 Alumno 21



Una vez que ya se han incorporado todos al aula de 3 años, a partir del 15 de SEPTIEMBRE el horario será el mismo que para el resto de alumnado de Educación Infantil de 9:00 a 12:45h. Entrada: Patio grande. Salida: Puerta C/ San Antonio.

Período de los días posteriores

En los sucesivos días los niños se incorporarán paulatinamente a la vida cotidiana del aula. Poco a poco irán conociendo el edificio, otras aulas, el patio de recreo, las personas, los compañeros,… asumiendo también hábitos y normas de convivencia.

Es fundamental que tanto padres como educadores, estemos muy atentos a cómo van sucediendo las cosas durante estos primeros días. Cada niño necesitará un tiempo diferente para asimilar todos estos cambios, por ello, es necesario observar y analizar su proceso de adaptación a todas estas novedades de manera individualizada. 2.3.7.5. Colaboración e implicación de las familias.

La necesidad de información y comunicación familia-centro, se hace imprescindible en este período para unificar criterios y pautas de actuación.

Por ello, antes del ingreso de los niños a la escuela, y paralelamente a la formalización de las matrículas, consideramos necesario llevar a cabo las siguientes acciones:

En el mes de junio se organizó una reunión general para todos los

padres/madres de alumnos que se van a incorporar al centro en este curso en el aula de 3 años. En ella se dieron unas recomendaciones para el verano, para que los padres tengan información sobre el control de esfínteres, en el caso de que haya algún niño que no lo tenga. También se explica el Proyecto Educativo de Centro y Carácter Propio.

La segunda reunión, es en septiembre, antes de la llegada de los niños/as al centro. En ella, se les explica los horarios y actuaciones de las familias relativas a cómo y cuándo traer y recoger a sus hijos, donde resaltamos que desde el momento que los niños/as entran al centro compartimos con ellas sus cuidados y afecto, y la importancia de esta etapa para su desarrollo posterior.

Se les indica la ropa que tienen que traer, babi y chándal, materiales a usar, día de entrada al centro, hora de entrada y salida, aula a la que van a ir, así como el nombre de la profesora y del equipo.

Alumno 8 Alumno 20 Alumno 9

Alumno 8 Alumno 20 Alumno 9 Alumno 19 Alumno 10 Alumno 18 Alumno 11 Alumno 17

Alumno 8 Alumno 20 Alumno 9 Alumno 19 Alumno 10 Alumno 18 Alumno 11 Alumno 17 Alumno 12 Alumno 16 Alumno 13 Alumno 15 Alumno 14

2.3.7.6. Evaluación. En la evaluación distinguimos:

a) ¿Qué evaluar?

- Tiempo que ha necesitado el niño para adaptarse.

- Número de niños en la incorporación escalonada.

- La relación del maestro o maestra con el niño.

- La relación del niño con el grupo de niños.

- La relación del niño con el grupo de adultos.

- Las actividades programadas.

- Los recursos utilizados.

- La metodología.

- La actitud de los padres durante el período de adaptación.

- Nuestra práctica docente.

b) ¿Cómo evaluar?

A través de las distintas técnicas de la observación directa.

c) ¿Cuándo evaluar?

A lo largo de todo el proceso.

2.4. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al

contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. 2.4.1. Adecuación de los objetivos generales de Educación Infantil al contexto

socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

- Reforzamos la capacidad de relación interpersonal, importante para el desarrollo moral de nuestros niños y niñas, ya que en nuestro centro tenemos niños de distintos grupos étnicos.

- Reforzamos la capacidad motriz básica, lo cual implica una actuación con los padres y madres para que favorezcan unos buenos hábitos de alimentación, higiene, sueño, etc., ya que hemos detectado algunas carencias en este aspecto.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Los niños y niñas de nuestra escuela infantil están poco motivados para la observación y la exploración, por eso reforzamos las actividades de observación y exploración a través de todos los sentidos, fomentando la creatividad y la

imaginación. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las

de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección. El rasgo de sobreprotección que caracteriza a una buena parte de nuestras familias hace necesario que la consecución de este objetivo nos obligue a un trabajo conjunto con ellas, de modo que modifiquen actitudes y pautas de

crianza de sus hijos/as. d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose

una imagen ajustada y positiva de sí mismo. Algunos de nuestros alumnos presentan inestabilidad emocional ya que provienen de familias desorganizadas, con carencias afectivas. Con este objetivo tratamos de reforzar la seguridad en sí mismos, su valoración personal, su autoestima y el control de sus emociones.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. Damos mucha importancia a la relación entre iguales. Nos proponemos que los niños aprendan a articular los propios sentimientos, intereses, puntos de vista y aportaciones con las de los demás, ayudándole así a desarrollar su sentido crítico, así como las limitaciones que conlleva esta relación: guardar turno, compartir los juguetes, demostrar satisfacciones, etc.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria. Con este objetivo desarrollamos la comunicación verbal: expresión,

comprensión, vocalización, pronunciación, vocabulario y diálogo de los niños/as ya que presentan algunas deficiencias en la capacidad lingüística. Deficiencia, debida en ocasiones, a la falta de estímulos y modelos verbales correctos en las familias. Para trabajar este objetivo es fundamental incorporar a los padres y madres y sensibilizarles de la importancia del lenguaje como medio de comunicación y de desarrollo intelectual.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información. Con este objetivo trabajamos capacidades que están en la base de las competencias matemática, lingüística y digital, entre otras, poniendo las bases

del desarrollo de las competencias básicas propias de las etapas educativas posteriores.

h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia. Este objetivo nos permite desarrollar pequeños proyectos de investigación

relacionados con la Semana Santa de Cartagena, Cartagineses y Romanos, Día del Libro, Pintores famosos, etc. De este modo posibilitamos en nuestros alumnos el acceso a escenarios próximos y lejanos, contribuyendo al desarrollo de su creatividad e imaginación.

i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas. Con estos objetivos reforzamos la seguridad en sí mismos, la autonomía, la creatividad, el sentido crítico, su propia identidad y su expresión verbal,

compensando las carencias de su medio cultural. Del mismo modo, trabajamos las estrategias de aprendizaje imprescindibles para conseguir el objetivo de aprender a aprender en nuestro alumnado.

2.4.2. Adecuación de los objetivos generales de Educación Primaria al contexto

socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado Artículo 6. Objetivos Son objetivos de la etapa los dispuestos en el artículo 16 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, recogidos en el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero y como viene en el artículo 6 del Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

* En el centro se desarrollan actividades que fomenta la mejora de la convivencia y defiende el derecho a la libertad y al desarrollo de la persona.

* Se desarrolla también mediante las tutorías que durante todo el curso se realizan en base al objetivo del año “La creatividad”.

* A lo largo de la jornada escolar se trabaja atendiendo a las necesidades que puntualmente se puedan presentar. * La elaboración de las normas de clase y la Elección de delegados, es otra

manera de trabajar este objetivo. * También se lleva a cabo a través de distintas festividades, como por ejemplo, Día internacional de los derechos humanos, día del niño, campaña del Domund, día de la paz, etc.…

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

* Se desarrollan distintas estrategias de aprendizaje cooperativo, que vienen a desarrollar las competencias básicas las cuales los alumnos tienen que ir adquiriendo. * Se trabaja en pequeño grupo y se atiende a la individualidad de cada alumno

teniendo en cuenta sus propias características y ritmos de aprendizaje.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un

clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos

escolar, familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución

pacífica de conflictos.

* Nos permite evaluar destrezas en situaciones prácticas. Se hace necesario favorecer

el juicio y razonamiento en situaciones de sentido común

* Ante cualquier situación de conflicto se aboga por una resolución el mismo de manera pacífica y mediante el diálogo, reconociendo los defectos y aportando las actitudes necesarias para la mejora.

* Apreciando la importancia de los valores, tanto evangélicos, como vicencianos: libertad, justicia, solidaridad, amor y paz, que deben regir la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. Colaborando en la planificación y realización de actividades de grupos, aceptando normas que democráticamente se establezcan, articulando los objetivos e intereses

propios con los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, trabajando el sentido crítico, libertades y derechos de los demás, siendo coherente con la visión cristiana del hombre, y asumiendo las responsabilidades que corresponden a cada uno. Aplicando los valores básicos (compañerismo, solidaridad, respeto mutuo...) y obrar de

acuerdo con ellos. Realizando las siguientes actividades:

Organizar coloquios, mesas redondas, debates...

Enfatizar las asambleas de clase no sólo para la focalizar la atención de los alumnos y partir de los intereses de los mismos, sino para favorecer la participación social

Desarrollo y potenciación de juegos grupales y realización de actividades

Agrupamientos flexibles

Tutorías con alumnos/as. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

Destacamos la importancia no sólo de conocer los distintos tipos de expresión sino su uso y utilización de forma creativa y espontánea

* Aprovechar los recursos del Centro y Municipales existentes (biblioteca del centro y aula y Municipal). * Ejercitar los procesos cognoscitivos previos a la adquisición de la lecto-escritura (percepción, memoria, atención...). * Introducir y potenciar el deletreo de forma oral y escrita para evitar y/o erradicar los errores ortográficos. * Comprender y realizar órdenes sencillas y de dificultad creciente (adaptadas a sus capacidades y de progresión creciente). * Comprender mensajes y textos orales y escritos. * Desarrollar la habilidad lectora, potenciando el uso y disfrute de la lectura como fuente de placer. * Desarrollar la comprensión lectora, identificando los elementos de un texto e interpretándolo con actitud crítica y personal. * Desarrollar la habilidad escrita con claridad, limpieza, coherente y carente de errores ortográficos. * Conocer y utilizar un vocabulario básico adaptado a su entorno que le permita: - La asimilación de los Bloques Temáticos y Unidades Formativas.

- Una mayor y efectiva relación e interacción grupal y social.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

- Potenciar las actividades de expresión oral. - Paliar las dificultades de articulación y expresión de nuestros alumnos que interfieren negativamente en las nuevas adquisiciones. - Proporcionar a los alumnos un vocabulario básico y la ampliación gradual del mismo como factor facilitador de la expresión de ideas, pensamientos, emociones..., de una mayor y enriquecedora participación social, así como la

adquisición y consolidación de la lecto-escritura. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Con este objetivo pretendemos aplicar los conceptos matemáticos a la solución de situaciones personales y sociales cotidianas, por lo que se favorecerá:

El reconocimiento de alternativas.

Juzgar las acciones que de ellas se deriven para facilitar una identificación con razón lógica para la acción dada.

Comprender la experiencia, derivando un incremento de la atención y el entendimiento de situaciones sociales, así como la implicación en la resolución de problemas.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal. i) Conocer y valorar su entorno natural, social, y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal. j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran. * No se concibe un desarrollo integral de la persona sin dominar las nuevas tecnologías, por lo que se fomentará el uso de las mismas y servirán como instrumento para la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo de las competencias.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Gracias a los diferentes recursos que nos rodean y con mayor importancia el centro de salud, el colegio asume las diversas informaciones que se puedan producir y las hace llevar al colegio donde los alumnos pueden junto con sus familias adoptar las medidas necesarias de prevención y actuación ante las diversas situaciones que puedan surgir.

Además en el colegio existe el equipo de educación para la salud el cual durante el curso aborda temas como la higiene, prevención, alimentación… con esto pretendemos que los alumnos asuman actitudes y valores de cuidado y de respeto hacia su propio cuerpo, deduciendo los efectos positivos y negativos que pueden influir en la salud.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

* Expresarse oralmente de manera correcta, coherente, creativa, musical y dramatizada, con (Estructuración coherente y racional del lenguaje) * Comunicándose a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, etc., desarrollando el razonamiento lógico-verbal-matemático, sensibilidad y creatividad. Admirando las obras ajenas y disfrutando de las manifestaciones artísticas.

m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de España, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con especial atención a las características de la Región de Murcia. Con los objetivos h), i) y m) queremos introducir al alumno en el conocimiento del patrimonio cultural y artístico (Semana Santa, Cartagineses y romanos, de ámbito deportivo, arqueológico…) afianzando y desarrollando el interés por conservarlo y de fomentar actitudes de respeto, tolerancia, solidaridad hacia todo tipo de individuos, pueblos y culturas.

n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos sexistas y a los prejuicios de cualquier tipo.

* Estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social, y rechazando cualquier discriminación basada en las diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales con actitud Vicenciana. * Pretendemos atender a la gran diversidad que hoy día rige nuestra sociedad y

en la cual están inmersos nuestros alumnos basándonos: - En el aprendizaje de respuestas alternativas en situaciones específicas de aprendizaje, juzgando las consecuencias y viabilidad de posibles elecciones de alternativas, desarrollando el respeto por la humanidad y dignidad entre las personas (sin discriminación de sexo y raza). - En la valoración de la individualidad y democracia para facilitar el desarrollo de la personalidad desde lo egocéntrico a lo altruista.

ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

* Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno social, y contribuir activamente y en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente, descubriendo la obra de Dios en él. * Con este objetivo pretendemos que alumno alcance los mecanismos necesarios para poder analizar con sentido crítico todo aquello que le rodea valorando cualquier

acción encaminada a la conservación y mejora del medio participando activamente en tareas de mejora ambiental del Centro y entorno próximo, desarrollando una actitud de

colaboración y solidaridad y desarrollando el placer estético y disfrute del medio ambiente.

o) Fomentar la educación vial y las actitudes de respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

* A través de las actividades que nos oferta el Ayuntamiento de Cartagena. Objetivo general propio del Centro.

p) Aceptar, vivir y celebrar la fe en la Comunidad Cristiana descubriendo los valores que la integran y las actitudes que promueve. Conociendo así a Jesucristo como modelo de hombre, y su mensaje como norma de conducta que permita dar sentido

trascendente a su vida. Atendiendo a las características de nuestro centro, consideramos que este objetivo se convierta en el eje vertebrador de las enseñanzas que se producen y que se imparten a los alumnos, pues, es desde la fe y desde el conocimiento de la vida en Cristo, donde se transmiten los valores y actitudes que nuestros alumnos irán adquiriendo y que les dotará de la sensibilidad necesaria para valorar y apreciar la vida.

2.5. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora,

Biblioteca escolar.

Fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora Objetivo General:

“Despertar la creatividad a través de la lectura y desarrollar con ella una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno”

Lema: “Leyendo, leyendo….disfruto y aprendo”

Bloques de contenidos relacionados con las competencias - La comprensión lectora: Leer es comprender. - La lectura expresiva: entonación, pausas, velocidad, cadencia, expresividad, vivencia… - El hábito de leer. - El placer por leer. - La escritura: el alumno como autor. - La Biblioteca escolar como centro de documentación y recursos. - Las TIC: leer en TIC. ACTIVIDADES PROGRAMADAS

- Actividades relacionadas con la poesía. - Actividades de lectoescritura con textos diversos (revistas,

periódicos…).Lectura y comentario de noticias y sucesos. - Participar en el periódico La Opinión “PEQUEÑAOPI” con comentarios sobre

eventos que se celebren en el centro. - Encuentro con el autor en la Biblioteca RAFAEL RUBIO - Actuaciones desde el AMPA que fomenten el gusto por la lectura en padres,

madres y alumnado. - Día del libro 23 de abril bajo el lema: “La lectura nos abre las puertas del mundo

que te atrevas a imaginar.” Realizar representaciones, poemas, poesías, etc. - Desarrollar estrategias metodológicas que promuevan la mejora de la lectura

como fichas sobre comprensión lectora siendo valorada a través de cuestionarios elaborados al efecto.

- Buscar información en Internet sobre la bibliografía y otras obras de autores. - Taller de recuperación de tradiciones orales y escritas: Se daría prioridad a la

transmisión de tipo oral o escrita de aquellas tradiciones que se están perdiendo, canciones populares juegos infantiles, recetas de cocina tradicionales que los niños/as pueden recoger en un libro.

- Realización de la segunda edición de la revista escolar “La Voz del Cole”.(con corazón…)

BIBLIOTECA ESCOLAR

OBJETIVOS

Trabajar por un modelo de biblioteca integrado en la vida pedagógica del centro, que permita realmente la igualdad de oportunidades educativas de todos los estudiantes.

Utilizar la biblioteca como centro de recursos que apoye el aprendizaje activo de todas las áreas.

Hacer que nuestra biblioteca sea un lugar amable, tranquilo y divertido, que invite a entrar y a pasar un rato agradable.

ACTIVIDADES PROGRAMADAS Adquirir material de lectura para aumentar la dotación de la biblioteca con lo

recaudado en el “Mercadillo de libros”. Tener los libros registrados con su membrete puesto. Hacer los carnets de la biblioteca con los códigos registrados. Hacer teatros leídos. Poner listados en la biblioteca con los libros más leídos por curso. Seguir con las fichas individuales por alumno tipo cuartilla ubicadas en las clases y sus

respectivas carpetas de seguimiento de lectura semanal. Ampliar y mejorar el registro de primaria e idiomas. Usar la biblioteca en los recreos como lugar de lectura, estudio, ocio, etc.. Realizar una coordinación al mes las personas responsables, para revisión del

funcionamiento, listado/registro, ampliación de volúmenes, préstamos y devoluciones.

Actualizar y ampliar la oferta de libros en el primer y segundo tramo. Innovar la decoración. Programar la estancia de cada curso en la biblioteca, para realizar la lectura

silenciosa, por lo menos una vez al mes. Seguir con el registro Programa ABIES: imprimir tejuelos y códigos de barras de

alumnos y libros. Hacer Cuentacuentos infantiles en la biblioteca: Buscar un traje colorido (tipo

túnica) con lunares, tiras colgando, remiendos de telas, etc. Poner una alfombra de colores de piezas de puzle con dos o tres cojines grandes.

COLABORACIÓN FAMILIA · COLEGIO Objetivos a conseguir con las familias

▪ Sensibilizar e informar a las familias acerca de la relevancia de los aprendizajes relacionados con la lectura y la escritura, así como la importancia del Plan lector del centro. ▪ Dinamizar la lectoescritura en las familias desde el centro educativo junto a otras instituciones, procurando una estrecha colaboración entre todos los estamentos implicados (colegio, ayuntamiento, medios de comunicación…) ▪ Fomentar el uso y aprecio de los padres de la Biblioteca como centro de documentación y lugar de formación. ▪ Orientar a las familias a que utilicen las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente Internet, como recurso didáctico para el desarrollo de la competencia lectora y el fomento del hábito lector. ▪ Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio. ▪ Orientar y colaborar con las familias y AMPA en la planificación y organización de actuaciones tendentes al fomento de la lectura y escritura. El Centro Educativo puede sugerir una serie de pautas a los padres y madres como las siguientes:

Hablar con los niños para potenciar el lenguaje oral. Leer cuentos con los niños

Compartir lecturas: comentar lecturas, noticias de los diarios o de publicaciones periódicas.

Ser socios y visitar la biblioteca pública Visitar librerías Aclarar dudas Regalar libros

RELACIONADAS CON LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

Los aspectos a tener en cuenta para un correcto desarrollo del proceso lector para aquellos alumnos/as con una competencia lingüística insuficiente o con un desarrollo deficiente de las habilidades prelectoras y preescritoras son los siguientes:

▪ Lectura individualizada y comprensiva adaptada. ▪ Desarrollar mecanismos lecto/escritores: percepción, discriminación, asociación y retención. ▪ Estimular la autoestima con el ritmo lector de cada uno.

2.6. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDICATIVA. 2.6.1. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP. PLAN DE ACTUACION DEL "EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y

PSICOPEDAGÓGICA" -Cartagena-2- CURSO 15/16

C.C. SAGRADO CORAZÓN

27 de septiembre

SAN VICENTE DE

PAÚL

El amor es inventivo

hasta el infinito

I.-DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES

Y FUNCIONALES DEL CENTRO

El C.C. Sagrado Corazón es un colegio concertado de una línea en todos los niveles El día de atención del EOEP: lunes de forma quincenal.

Orientadora: Mª Isabel Soto Aguilar

P.T. Servicios a la Comunidad: Mª Maurina Polvorosa Gutiérrez cuando así se demande en Atención al Sector.

En cumplimiento de lo establecido en la O. de 24 de noviembre de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, las actuaciones a desarrollar por el EOEP serán previamente consensuadas con el Equipo Directivo, en función de las necesidades y demandas del centro.

II.- ACTUACIONES A REALIZAR I.- Participar como miembro del Equipo de Apoyo a la Diversidad en el seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad para proponer, si procede, modificaciones y propuestas de mejora, así como la incorporación de nuevas actuaciones y medidas al Plan de Atención a

la Diversidad.

Las actividades a realizar serán:

1. Recoger información para el seguimiento del PAD, a lo largo del curso siguiendo las directrices de la CCP

II.- Colaborar, como miembro de la Comisión de Coordinación Pedagógica, en las tareas que ésta tiene

encomendadas.

Puesto que el orientador del EOEP no forma parte de la CCP del Centro, estas actividades se realizarán a demanda del Equipo Directivo del Centro

III.- Asesorar y colaborar con el profesorado en la detección y

prevención de dificultades de aprendizaje y/o desarrollo personal.

a) Prevención de dificultades de aprendizaje en primaria Según la Resolución del 17 de Diciembre de 2012, de la Dirección General de

Planificación y Ordenación Educativa en su artículo 3.2, los centros educativos

llevarán a cabo programas específicos de prevención y detección en el Primer

Ciclo de E. Primaria, coordinados por los Servicios de Orientación del centro.

En el artículo 3.3. de la citada normativa se establece que los centros

educativos podrán realizar, con el asesoramiento y colaboración del equipo,

programas de detección de la dislexia y de otras dificultades específicas del

aprendizaje mediante pruebas y procedimientos dirigidos a aquel alumnado que

no hubiera sido detectado tempranamente.

Este programa de prevención se realizará en colaboración con los tutores

de este nivel, de tal manera que las actividades formaran parte de la

programación anual.

Las actividades a desarrollar por el EOEP se realizarán una vez finalizado el

proceso ordinario de solicitud de admisión a centros.

Objetivos:

Colaborar en la detección en las aulas de 2º curso de E. Primaria y 4º curso de E. Primaria de aquellos alumnos que presentan riesgo de desarrollar dificultades de aprendizaje.

Orientar al profesorado en función de los resultados de la evaluación sobre medidas educativas. Estas medidas educativas irán orientadas a la prevención en el primer ciclo.

Derivar, en los casos que así se considere necesario al servicio correspondiente.

Colaborar con los tutores/as para el acceso a los recursos adecuados a los diferentes problemáticas.

Actividades a desarrollar:

1. Reunión con el profesorado de nivel , y/o equipo de apoyo para determinar las líneas de actuación y responsabilidades en relación con el programa de detección y prevención.

2. En los casos que así se requiera se procederá a la derivación a otros servicios: Centro Municipal de Logopedia, Salud Mental Infantil, Servicios Sociales,...Con estos servicios se realizará la coordinación necesaria y el seguimiento conjunto de los casos.

En 4º de Educación Primaria, se realizará seguimiento de los alumnos detectados en el programa de prevención de dificultades de aprendizaje, durante el curso 13/14 en 2º EP. Para ello se consultará el informe que se entregó a los tutores, donde se recogía aquellos alumnos que cursaban entonces 2º EP y presentaban riesgo de dificultades de aprendizaje. Los criterios son: En la prueba Tecle resultados obtenidos de una puntuación típica y media por debajo de la media obtenida por su grupo clase.

- En la prueba ACL decatipos 1 y 2. - En la prueba de cálculo y resolución de problemas, percentil inferior a

15.

IV.- Realizar la Evaluación Psicopedagógica y colaborar en el proceso de elaboración de Adaptaciones Curriculares y de los

Planes de Trabajo Individualizados.

Según la Resolución de 27 de febrero de 2013 de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se dictan instrucciones para la realización de la Evaluación Psicopedagógica se establece: La evaluación psicopedagógica tendrá los siguientes objetivos:

Promover entornos inclusivos que favorezcan la mejora de la calidad, equidad y excelencia del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Identificar de forma temprana las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.

Orientar al profesorado y las familias sobre las medidas de respuesta educativa que es necesario adoptar.

Responsabilidad:

La Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo establece en su artículo 50 que la evaluación psicopedagógica es competencia del orientador del EOEP y

contará con la participación del profesor tutor, del conjunto del profesorado que atiende al alumno, de la familia y, en su caso, de otros profesionales.

Destinatarios: El tutor podrá solicitar al orientador del EOEP la valoración de las dificultades y necesidades de un alumno si, a juicio del equipo docente que lo atiende, su rendimiento escolar no es adecuado y puede presentar alguna de las dificultades de aprendizaje referidas en la resolución de 17 de diciembre de 2012. (artículo 3.4 de la Resolución). Esta evaluación psicopedagógica se realizará una vez que el alumno haya sido detectado y, en todo caso, cuando tras aplicar las correspondientes medidas ordinarias se considere que el alumno no ha superado sus dificultades de aprendizaje.(artículo 4)

Protocolo de Evaluación Psicopedagógica:

Serán los equipos directivos de los centros educativos, de acuerdo con lo establecido en el Artículo 8.2 de la resolución 27 de febrero de 2013, los responsables de la recogida, en soporte informático, de las demandas planteadas, de su comprobación y validación previa a la solicitud responsable de este recurso extraordinario, así como de consensuar con el orientador el orden de prioridad en la respuesta, de acuerdo a los criterios prioritarios dispuestos en el artículo 4.3 de la Resolución de 17 de diciembre:

a) Alumnado que presente además otras necesidades específicas de apoyo educativo. b) Alumnado que acumule mayor desfase curricular. c) Alumnado con mayor número de materias o áreas con evaluación negativa.

En aquellos casos, que tras la recogida inicial de información y la toma de decisiones posterior al análisis de la misma, el EOEP establezca no continuar con la Evaluación Psicopedagógica se realizará el correspondiente Informe de Actuaciones y Orientaciones que se recogerá en el expediente del alumno.

Período de realización de las Evaluaciones Psicopedagógicas

Las demandas por parte de los centros educativos de nuevas evaluaciones psicopedagógicas que tengan como finalidad identificar por primera vez las necesidades educativas especiales, las dificultades de aprendizaje o las altas capacidades intelectuales del alumnado escolarizado, se realizarán en el periodo comprendido entre el 1 de septiembre y el 31 de diciembre.

De forma ordinaria, el periodo establecido entre el 1 de enero y el último día del plazo ordinario de admisión de alumnos para el curso siguiente, será destinado a las revisiones de las evaluaciones psicopedagógicas de aquellos alumnos que estando ya escolarizados, se prevea un cambio de centro o de modalidad educativa.

Dada la importancia de la evaluación psicopedagógica, como procedimiento para determinar las necesidades educativas específicas y especiales del alumnado y orientar sobre aquellas medidas que promuevan el ajuste curricular y mejoren su respuesta educativa, su revisión se deberá llevar a cabo necesariamente en los momentos siguientes:

A la finalización del segundo ciclo de Educación Infantil. Durante la Educación Primaria (nivel de 3.º ó 4.º) y al finalizar la etapa.

Confidencialidad y protección de datos. La Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, en su artículo 55 establece que el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, deban conocer el contenido del informe de evaluación psicopedagógica y/o Informe de actuaciones, garantizarán su confidencialidad y quedarán sujetos al deber de sigilo. Serán responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas en las que se deposite el expediente.

Información al profesorado y a las familias:

El EOEP deberá informar a los padres o tutores legales del alumno de la evaluación psicopedagógica, previamente a su realización. Se citará a los padres o tutores legales a una reunión con el orientador, convocada por el Equipo Directivo del centro. Una vez finalizada la reunión los padres firmarán el documento de conocimiento establecido. Si los padres o tutores legales no justifican debidamente su ausencia a la citada convocatoria, los profesionales de los servicios de orientación iniciarán el proceso de evaluación psicopedagógica. Si los padres o tutores legales manifiestan su disconformidad con la realización de la evaluación psicopedagógica, lo deberán reflejar por escrito, debidamente justificado, el cual será remitido por el director del centro a su inspector y al Servicio de Atención a la Diversidad. El EOEP se reunirá con el tutor y el resto del equipo educativo para informar de las conclusiones de la evaluación psicopedagógica. Esta reunión será convocada por la jefatura de estudios. Asimismo, el EOEP mantendrá una reunión con los padres o tutores legales del alumno, en la que le informará oralmente de los resultados de la evaluación psicopedagógica realizada. Los padres o tutores legales podrán solicitar a la dirección del centro, con registro de entrada, información por escrito de los resultados de la evaluación psicopedagógica. A tal fin, el orientador les facilitará el informe psicopedagógico. Una vez acabado el proceso de evaluación, en el caso de que se detectaran necesidades específicas de apoyo educativo, el orientador actualizará los datos en el módulo de atención a la diversidad del Aplicativo Plumier XXI-Gestión (artículo 12.4 de la Resolución de 27 de febrero de 2013).

Actividades:

1. Realización de aquellas nuevas Evaluaciones Psicopedagógicas que se consideren pertinentes tras la comprobación y validación de las nuevas demandas, así como de la recogida de información del alumno, del contexto de aula y del contexto familiar y elaboración del Informe Psicopedagógico Inicial

2. Revisión de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y elaboración del correspondiente Informe Psicopedagógico de Revisión y/o Seguimiento

3. Elaboración de dictámenes de escolarización.

4. Asesorar y colaborar con el equipo docente, en la elaboración y

seguimiento de los Planes de Trabajo Individualizados.

5. Actualizar los datos de todos los alumnos con necesidades educativas especiales del centro. A través del Equipo de Apoyo, concretar directrices metodológicas, organizativas,... que permitan la adopción de medidas de atención a la diversidad y criterios para las adaptaciones curriculares no significativas.

6. Coordinación con los recursos externos al centro donde reciba tratamiento

el alumno.

V.- Colaborar en la planificación y puesta en práctica de la

actuación compensatoria:

En aquellos casos que el Equipo Directivo lo solicite, el EOEP colaborará en los procesos de acogida y de mediación de aquellas familias que acuden por primera vez al centro y presentan dificultades de adaptación e integración al mismo y al contexto social.

VI.- Participar con los tutores en el "Programa de Orientación

al finalizar la Escolarización".

1. Seguimiento de los alumnos/as con necesidades educativas especiales y facilitar el acceso a la Educación Secundaria Obligatoria de éstos:

Revisar sus Informes Psicopedagógicos, así como la realización del correspondiente dictamen de escolarización.

Entrevistas con las familias e intercambio de información. Elaboración de Informes finales y reuniones con los

Departamentos de Orientación de los Centros de Secundaria al objeto de ofrecer información sobre los alumnos/as.

2. Colaborar con los tutores que lo demanden en el proceso de orientación académica a los alumnos y a las familias.

3. Analizar con los tutores de 6º EP los posibles alumnos candidatos para un PRC en el IES

VII.- Colaborar con los tutores en la identificación de

alumnos con altas habilidades

1. Colaborar con los tutores en la identificación temprana de aquel alumnado que por sus características personales puedan presentar necesidades educativas específicas asociadas a sobredotación intelectual.

2. Realizar la Evaluación Psicopedagógica según protocolo de la Consejería de Educación, para determinar las necesidades educativas que pudiera presentar este alumnado.

3. Concretar en cada uno de los casos detectados la respuesta educativa

(personal y/ o curricular) que más se adecue a dichas necesidades específicas.

4. Colaboración, con los tutores y especialistas, en la elaboración del Plan

de Trabajo Individualizado y programas específicos que respondan a las necesidades de este alumnado

5. Facilitar a los padres el adecuado asesoramiento individualizado y la

información necesaria que ayude a la educación de sus hijos.

6. Facilitar al profesorado pautas educativas, así como materiales y recursos acordes a las características de este alumnado.

VII.- Colaborar con los tutores en la mejora de la

convivencia escolar

Ante la demanda del tutor y /o equipo directivo el EOEP asesorará:

En el desarrollo de medidas preventivas ante situaciones de conflicto. En la resolución pacífica y educativa de los conflictos. En las actuaciones de los agentes implicados en la resolución de

conflicto escolar. Procedimiento a seguir en las situaciones de intimidación y acoso.

VIII.- Orientación a las familias

Dirigido a familias que presenten alguna dificultad o alteración que pudiera afectar al proceso enseñanza-aprendizaje de los menores-alumnos. Ante determinadas problemáticas, se podrá solicitar la intervención de la PTSC del EOEP, previa solicitud escrita.

Objetivos:

1. Colaborar en el fomento de relaciones fluidas entre el Centro Educativo y las familias para mejorar el proceso educativo del alumno.

2. Asesorar sobre estrategias educativas dirigidas a la familia de carácter general y sobre problemáticas concretas.

3. Ofrecer información sobre los recursos educativos existentes y colaborar

en la toma de decisiones para la orientación académica.

4. Ofrecer orientaciones al profesorado para mejorar la relación con las familias a través del Plan de Acción Tutorial.

5. Ofrecer información y asesoramiento de los recursos sociocomunitarios y

cauces de derivación existentes en el contexto.

Contenidos:

Características del contexto socio-familiar y escolar. Mediación Escolar. Hábitos de autonomía personal y social. Normas y límites Protocolos de actuación ante situaciones concretas: Absentismo Escolar, abandono, Deficiencias de higiene Prestaciones y servicios municipales, autonómicos y estatales: Becas,

ayudas, calificaciones de minusvalía, etc. Mapa de recursos y de escolarización: comedor, residencias, actividades extraescolares. Centros educativos en la zona y recursos con los que cuentan

IX.- Coordinación Institucional

Se establecerá una coordinación y una colaboración adecuada con los servicios y centros tanto de ámbito local, regional, privado o de cualquier otro ámbito, a fin de mejorar la respuesta a las necesidades que los alumnos/as plantean en el medio escolar, familiar y social. Para ello:

Se establecerán las reuniones puntuales que se precisen, con cada uno de los servicios, con el fin de completar actuaciones y evitar solapamientos según las demandas planteadas desde el colegio.

X.- Programa de Prevención, seguimiento y control del absentismo escolar según Orden de 26 de Octubre de 2012, por la que se establece y regula el Programa PRAE (Programa Regional

de Absentismo Escolar).

Finalidad: Prevenir y detectar lo más tempranamente posible el absentismo escolar, garantizando la asistencia y continuidad en el centro educativo, promoviendo actuaciones que eviten el abandono escolar y favorezcan el desarrollo integral del alumno. A tal fin se considera absentismo las faltas de asistencia injustificadas cuando superen el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas mensuales (artículo 7.1.d de la Orden de 26 de Octubre de 2012) El Jefe de Estudios derivará la solicitud de intervención al personal municipal con competencia en la materia, conforme a lo establecido en el anexo IX de la orden de 26 de octubre.

Objetivos:

1. Colaborar con jefatura de estudios en el seguimiento del programa

PRAE.

2. Potenciar la acción tutorial como herramienta de prevención y tratamiento del absentismo.

3. Participar con el profesor/a tutor/a en el desarrollo de actuaciones para la

detección y valoración de los alumnos que puedan presentar riesgo de absentismo o abandono y ajustar la respuesta educativa a sus necesidades.

4. Trabajar de forma coordinada con las instituciones externas que

corresponda con aquellos casos que le han sido derivados. Actividades:

Recoger datos de los alumnos absentistas mensualmente Coordinación con instituciones externas que corresponda con aquellos casos que le han sido derivados.

Recursos personales:

Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad, cuando esté justificado dado las características del caso y haya sido formulada debidamente la demanda Orientador/a. Equipo docente. Técnicos ayuntamiento. Instituciones externas (Servicios Sociales, Servicio del menor, Centro salud, etc).

Destinatarios: Alumnos que cursen segundo ciclo de Educación Infantil y todo el ciclo de Educación primaria, que presenten absentismo escolar o puedan estar en riesgo de presentarlo.

TEMPORALIZACIÓN:

PERIODO ACTIVIDADES

SEPTIEMBRE (Atención puntual durante primera quincena)

- Elaboración del plan de actuación del EOEP.

- Presentación del mismo en el centro. - Entrega de nuevas fichas de recogida de

datos. - Recogida y actualización de datos. - Coordinación con otros servicios para

planificar la actuación conjunta durante el curso.

- Elaboración de listados y actualización PLUMIER XXI.

- Traslado informes al IES. - Gestión de becas de Ed. Especial. - Asesorar en la elaboración del Plan de

Trabajo Individualizado.

Hasta el final de Primer trimestre - Realización de Evaluaciones Psico-pedagógicas de Revisión y/o Seguimiento de acneaes de 3º ó 4º EP

- Colaborar en el seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad.

- Entrevista y seguimiento familiar, escolar y social de acneaes y otros alumnos con riesgo social y otras problematicas.

- Coordinación, gestión y derivación de alumnos y/o familias a otros servicios.

- Devolución de información al centro de las entrevistas y gestiones realizadas.

- Atender nuevas demandas de Evaluación Psicopedagógica de Inicio.

- Recoger datos de alumnos absentistas.

Desde el inicio del Segundo Trimestre hasta la finalización del periodo ordinario de admisión de alumnos.

- Actualizaciones de Informes Psico-pedagógicos de acneaes de 6º y de aquellos acneaes que tengan previsto un cambio de centro educativo.

- Elaboración de dictámenes de escola-rización.

- Evaluaciones Psicopedagógica Revisión y/o Seguimiento de acneaes de 3º y 4º EP .

- Repetición extraordinaria Ed. Infantil (hasta el 31 de marzo).

- Repetición extraordinaria 6º de EP - Flexibilización curriculum alumnos altas

habilidades. - Seguimiento del Plan de Atención a la

Diversidad. - Entrevista y seguimiento familiar, escolar y

social de acneaes y otros alumnos con riesgo social y otras problemáticas.



- Recoger datos de alumnos absentistas

Desde la finalización del periodo ordinario de admisión de alumnos hasta el 15 de Junio

- Realización de Evaluación Psicopedagógica de Revisión y Seguimiento de acneaes de EI 5 años.

- Entrevista y seguimiento familiar, escolar y social de acneaes y otros alumnos con riesgo social y otras problemáticas.

- Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad.

- Participación en el desarrollo de los programas de Prevención y/o detección de Educación Infantil y Primaria.



- Recoger datos de alumnos absentistas

2ª Quincena de Junio ( actuaciones puntuales en centros)

- Elaboración de propuestas de mejora del Plan de Atención a la Diversidad.

- Realización y entrega de la memoria del centro.

- Coordinación con los IES. - Coordinación para la propuesta PRC - Actualización datos para el próximo curso

Cartagena, septiembre de 2015 EOEP Cartagena 2 Fdo:Mª Isabel Soto Aguilar

2.6.2.Medidas de atención a la diversidad del alumnado

2.6.2.1. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO:

1. REFUERZO EDUCATIVO:

Es la actuación coordinada del profesorado que interviene en un grupo de alumnos concreto, dentro de la actividad docente ordinaria y tiene como objetivo ayudar a superar las dificultades de aprendizaje. Debe considerar en qué punto se encuentra el alumno y a partir de ahí determinar qué es lo básico que necesita adquirir para conseguir una evolución favorable y en qué se puede mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje para conseguirlo.

1. El refuerzo educativo ha de responder a un amplio abanico de situaciones con distinto grado y tipo de dificultad que puede encontrar determinado alumno.

2. Puede surgir a lo largo del curso o ciclo, por lo que las sesiones ordinarias de evaluación son los momentos más adecuados para detectar problemas y buscar soluciones.

3. Se pretenderá que el alumno adquiera los conocimientos considerados básicos o claves para seguir el programa del grupo.

El Refuerzo Educativo es una medida ordinaria dentro de la atención a la diversidad de los alumnos/as con necesidades educativas de carácter transitorio, que necesitan ser atendidas con medios educativos más específicos.

2. CRITERIOS GENERALES: a) Asegurar una adecuada respuesta a las necesidades educativas ordinarias y

desarrollar las actuaciones coordinadas de todos los responsables implicados. b) Se desarrollarán en un contexto normalizado, permaneciendo en el aula ordinaria, el

mayor tiempo posible, aunque, además, reciba un apoyo individualizado por parte de un profesor de apoyo especialista.

c) Utilizar material de trabajo individual en las mismas condiciones que el resto de compañeros del grupo de referencia, aunque podrán utilizar materiales adaptados.

d) Asegurar la adecuada coordinación de los profesionales implicados y el trabajo sobre unos mismos objetivos educativos.

e) Posibilitar una progresiva individualización de la enseñanza, facilitando la atención en el aula ordinaria de sus distintos elementos, medidas y criterios de actuación.

f) Elaborar la Adaptación Curricular no significativa con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada curso y la secuenciación de los mismos, así como las medidas concretas que se van a poner en marcha como: materiales, metodología y formas de evaluación que faciliten la atención individualizada y el acceso a los aprendizajes.

g) Las modalidades de apoyo podrán ser: individual o grupal, dentro o fuera del aula y previo, posterior o simultáneo.

h) Para facilitar la elaboración de la Adaptación Curricular no significativa, en las programaciones Didácticas de las distintas áreas estarán establecidas de modo claro: los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada curso y la secuenciación de los mismos, así como las medidas concretas que se van a poner en marcha en cuanto a la selección de materiales, metodologías y formas de evaluación que faciliten la atención individualizada.

3. RESPONSABLES Y COORDINACIÓN:

Como cualquier medida de atención a la diversidad, la actuación consensuada de todos los profesionales hará posible el éxito de su puesta en marcha y desarrollo. En ella intervendrán los siguientes especialistas con una serie de responsabilidades para cada uno: Jefe de Estudios, profesorado de ciclo, profesorado de apoyo, especialistas de Audición y Lenguaje y de Pedagogía Terapéutica; y por último, el Equipo de Orientación Psicopedagógica (EOEP). La elaboración de los planes de trabajo individuales es responsabilidad del equipo docente, coordinado por el tutor; y será preciso para su concreción que se asignen unos espacios y tiempos.

4. DESTINATARIOS: Este programa puede tener como destinatario un individuo que tenga dificultades en el seguimiento del currículo así como la consecución de las diferentes competencias básica. La tipología de este alumnado son aquellos con problemas de aprendizaje, dislexia, TDAH, límites, etc. El destinatario también puede ser el grupo-clase.

5. PLANIFICACIÓN

En JUNIO (alumnos que cambian de tramo o etapa).

- Realizar una reunión los profesores de área, de apoyo y el orientador en el mes de junio para hacer un seguimiento de los alumnos que están recibiendo apoyo o de aquello previstos para el curso próximo.

- Tras la reunión, aquellos alumnos que ya estén recibiendo apoyo en el ciclo o etapa anterior y, revisado mediante una evaluación psicopedagógica, se valorará su continuidad y se recogerá en el informe de Incorporación a la Medida de Apoyo Educativo.

- El orientador y el profesor de apoyo recogerán información de aquellos otros que podrían ser susceptibles de incorporarse a la Medida para que se les evalúe.

En SEPTIEMBRE Y OCTUBRE Se llevan a cabo las evaluaciones iniciales para la posterior reunión de seguimiento

entre tutor, profesores de área y equipo de atención a la diversidad del centro, en la que: - Los profesores de área valorarán cómo está siendo la adaptación de los alumnos

que ya recibían estas ayudas al nuevo curso, así como la de otros alumnos que puedan necesitar incorporarse a la Medida.

- Se entregarán el Informe de Incorporación a la Medida de Apoyo, con las orientaciones pertinentes al profesorado.

- Se abordarán estrategias para facilitar el proceso de adaptación en el ciclo o etapa (de Educación Infantil a Educación Primaria) por medio de criterios.

- Serán importantes los aspectos globales de la dinámica del aula para que puedan facilitar la participación del alumno de apoyo y prevenir la aparición de nuevas necesidades.

A LO LARGO DEL CURSO El objetivo es analizar la evolución de los alumnos de Apoyo Educativo porque la duración de ésta medida es temporal y revisable. Dicha labor será función del tutor o profesor de área con el asesoramiento del profesor de apoyo y el orientador.

- Seguimiento de las necesidades de los alumnos y coordinación con el profesor de apoyo a lo largo de todo el curso.

- Derivar al orientador en cualquier momento del curso, a aquellos alumnos que puedan ser susceptibles de recibir el Apoyo Educativo, una vez detectadas sus necesidades.

- Rellenar el modelo de demanda donde se recoja una información global del alumno (no centrar la información solamente en la falta de habilidad en una materia, porque las dificultades afectan al proceso de enseñanza – aprendizaje).

- Se comunicará a la familia las necesidades del alumno, así como se solicitará la autorización, tanto para la evaluación que vaya a realizar al alumno, como para la incorporación a las Medidas de Refuerzo Educativo.

- DETECCIÓN: La detección e incorporación de los alumnos ha de ser rápida, para que sea efectiva. Un alumno/a puede ser derivado al programa, siempre que sea preciso, cuando la intervención ordinaria en el aula no es suficiente para atender sus necesidades. - DERIVACIÓN: La incorporación del alumno podrá tener carácter temporal o ser para todo el curso académico. No sólo nos centraremos en el nivel de competencia curricular, sino que, además, prestaremos atención a aquella información sobre procedimientos para aprender:

comprensión lectora

atención

estrategias de aprendizaje

autoestima

motivación para aprender

estilos de aprendizaje El orientador del centro es el encargado de coordinar el proceso de Evaluación Psicopedagógica, pero el papel del profesor de la materia será también fundamental porque colaborará con él en la observación del alumno. El orientador debe facilitar instrumentos para la observación: pruebas de comprensión lectora, escalas para valorar el estilo de aprendizaje, guiones de observación de conductas, etc.

6. MEDIDAS: En el marco de reflexión sobre las estrategias organizativas y de tarea del aula, se establecerá la modalidad de apoyo más adecuada en función de unos criterios:

- Que se ajuste y responda a las necesidades educativas de los alumnos.

- Realizada después de una evaluación amplia de alumno – contexto y revisable.

- Coherente sobre el resto de decisiones que se tomen sobre la Adaptación Curricular del alumno. El apoyo no puede ser independiente de las actividades de aula, sino que hay que trabajar desde el contexto.

- Flexible para ajustar modalidades a las necesidades de cada alumno (se puede dar el caso que un alumno necesite un apoyo fuera del aula y más adelante lo necesite dentro de la misma).

- Para facilitar el seguimiento, las decisiones que se adopten, se harán por escrito. En el centro se organizarán las modalidades de refuerzo en función de las

necesidades de los alumnos y la dinámica del mismo. De este modo, las medidas de atención educativa se dividirán en las siguientes:

Atención según número (Individual o grupal) Atención según lugar (Dentro o fuera del aula) Atención según momento (Previo, posterior, simultáneo)

Una vez establecida la modalidad de refuerzo que recibirá el alumno o los alumnos, podremos llevar a cabo las siguientes medidas o cualquier otras que nos ayuden a conseguir lo que en el plan individual del alumno ha quedado establecido:

- Dirigidas al grupo: Presencia de dos profesores en el aula con el grupo en áreas instrumentales, aprendizaje cooperativo, aprendizaje de técnicas de estudio y trabajo.

- Dirigidas al individuo: Actividades de refuerzo a realizar en el aula; trabajo personal tutorizado por el profesor; grupos de refuerzo fuera del aula ordinaria...

- Medidas ordinarias: 1. Permanencia de un año más en el ciclo o curso. Cuando no promocione es

necesario que se tomen medidas que contribuyan a que no se perpetúe la situación (plan individualizado que posibilite que el alumno pueda continuar con regularidad y aprovechando el curso).

2. Reducción de un curso en la etapa de escolarización obligatoria. 3. Adaptaciones curriculares individuales no significativa o poco significativa:

suponen una leve alteración en la planificación ordinaria, que se dirigen a la prevención y recuperación de las dificultades menores de aprendizaje. Por lo general, afectan a la metodología y a la evaluación, y excepcionalmente a los contenidos y objetivos.

7. EVALUACIÓN:

La Evaluación es uno de los actos más importantes del proceso educativo, porque favorece la reflexión sobre la planificación y la práctica, nos proporciona una clarificación sobre la efectividad de nuestra intervención y puede ayudar en la revisión y, en su caso, modificación de la medida; y comprobamos si satisface las necesidades de los alumnos y del profesorado. No es una tarea sencilla, requiere una planificación y la aplicación de unas estrategias e instrumentos de recogida de información, que han de ser diseñados y ajustados a las características de cada situación (VER ANEXOS DEL PLAN).

Con los resultados de la evaluación se podrán facilitar informes y propuestas a la dirección del centro, la jefatura de estudios, el orientador, el profesor especialista y el profesorado, y, por otro, posibilita el diálogo constructivo sobre los resultados, con el fin de buscar conjuntamente las soluciones apropiadas. 7.1. Objetivos de la evaluación

Conocer cómo se ha planificado la Medida y su adecuación a las características y necesidades del contexto en que se desarrolla.

Evaluar el desarrollo de la Medida, analizando los principales aspectos positivos y negativos, valorando los avances realizados y las dificultades y detectando necesidades.

Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos propuestos para la Medida.

7.2. Elementos del plan de evaluación

Características del modelo: - Procesual pues no mide sólo los resultados en función de los objetivos

propuestos, sino que es un medio regulador de la atención de los alumnos que presentan dificultades.

- Cualitativo donde cada uno emite su juicio sobre el valor y la utilidad de la Medida para mejorarla.

- Formativo, la información nos proporciona una Retroalimentación sobre la efectividad y ayuda a la modificación de la misma.

- Participativo, requiere la participación de todos los implicados.

Descripción del modelo.

Instrumentos y técnicas a utilizar.

Responsable de la evaluación.

2.6.2.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS

1. ALUMNADO RECEPTOR: Conforme establece el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, receptor de medidas de atención educativa diferente a la ordinaria, todo aquel que requiera por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas por presentar:

a. Necesidades educativas especiales. b. Dificultades específicas de aprendizaje. c. Altas capacidades intelectuales. d. Incorporación tardía al sistema educativo español. e. Condiciones personales que supongan desventaja educativa. f. Historia escolar que suponga desigualdad inicial Entendemos por Necesidades Educativas Especiales (NEE), al conjunto de

medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un alumno al acceder al currículo que le corresponde por edad. Dichas dificultadas son superiores al resto de los alumnos por diversas causas y las medidas a emplear pueden ser permanentes o temporales en varias áreas del currículo.

2. ADAPTACIONES:

La Adaptación Curricular es un tipo de estrategia educativa, generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno o un determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del currículum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación.

Este concepto de adecuación curricular es amplio. Partiendo de él, se puede hablar de diferentes niveles de acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptación curricular. Entre ellas, encontramos las siguientes: 2.1. Curriculares No Significativas, son aquellas menos específicas que suponen una leve alteración en la planificación ordinaria, que se dirigen a la prevención y recuperación de las dificultades menores de aprendizaje. Por lo general, afectan a la metodología y evaluación, y excepcionalmente a los contenidos y objetivos. 2.2. Curriculares de Acceso, destinadas al alumnado con necesidades educativas

especiales que precisen modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación, facilitándoles el que puedan desarrollar el currículo ordinario. Organización de los recursos internos y externos:

- Para la Evaluación Psicopedagógica de este alumnado el Orientador del centro podrá contar con la colaboración de los Equipos Específicos (Equipo de visuales, auditivos, motóricos, Trastornos Generales del Desarrollo)

- Corresponde al Equipo Directivo solicitar al organismo competente las modificaciones en el edificio con la finalidad de suprimir barreras arquitectónicas con el asesoramiento, en caso necesario del Fisioterapeuta o del Equipo Específico de motóricos.

- Durante el primer trimestre se solicitará por parte del Director y el Orientador del Centro a la Consejería de Educación las Ayudas Técnicas necesarias, contando con el asesoramiento de otros profesionales si procede (Equipo Específico de Deficiencia Visual, Fisioterapeuta, Maestro Especialista de Audición y Lenguaje…)

- Cuando un alumno precise prótesis auditivas el Orientador del Centro derivara dicha necesidad al Equipo Específico de Deficiencias Auditivas para que inicie junto a la familia los trámites necesarios para su adquisición.

- En el caso de alumnos que precisen la utilización de un sistema de comunicación alternativo o aumentativo el especialista de Audición y Lenguaje en coordinación con el resto del equipo docente y con el asesoramiento del Orientador elaborará, aplicará y realizará el seguimiento del programa de implantación de dicho lenguaje.

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: - Una vez al trimestre los profesionales implicados realizarán un seguimiento de la

utilidad, conveniencia y aprovechamiento de las Ayudas Técnicas. - Una vez al trimestre los profesionales implicados en la implantación del sistema

de comunicación aumentativo o alternativo valorarán la consecución de los objetivos del mismo, así como la pertinencia de introducir modificaciones en el mismo.

2.3. Curriculares Significativas, previa evaluación del EOEP, están destinadas al

alumnado que presenta n.e.e derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Son adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que requieran de la supresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del alumnado siempre que, considerados de forma global, impidan la consecución de los objetivos generales de la etapa. Dicho concepto posee un carácter interactivo pues la respuesta a las necesidades supone cambiar nuestra planificación en busca de los recursos necesarios para responder a la misma, así como modificar aspectos del currículum y de la evaluación. Del mismo modo, nunca debemos verlo con un carácter descriptivo o clasificatorio, procurando que su respuesta se centre en las necesidades que presente dicho alumno y no en las características de su propia discapacidad. Estas adaptaciones pueden consistir en:

- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. - Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. - Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.

- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

El equipo que desarrolle una adaptación curricular significativa ha de ser más riguroso, si cabe, que en otros casos, y la evaluación de los aprendizajes ha de ser más especializada, teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, el funcionamiento sensorial, motor, el contexto sociofamiliar. Además, el alumno debe estar sujeto a un mayor control, con el fin de facilitarle al máximo sus aprendizajes y de hacer las modificaciones que se consideren oportunas en cada momento. 2.4. Curriculares de Ampliación y/o Enriquecimiento, están destinadas a la atención

de los alumnos con altas capacidades intelectuales y que tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas para el que las medidas curriculares y metodológicas ordinarias no resulten suficientes. Estas se elaborarán previa evaluación psicopedagógica y priorizarán aspectos relacionados con el desarrollo personal y social. . Organización de los recursos internos y externos:

- En el momento en que se detecten las posibles necesidades educativas específicas del alumno, el tutor informará a los padres o tutores legales y solicitará, la evaluación psicopedagógica del alumno por el E.O.E.P.

- Si en el informe de evaluación psicopedagógica se propusiera la adopción de medidas extraordinarias, la dirección del centro dirigirá a la Dirección General de Enseñanzas Escolares la solicitud de aplicación de esta medida, que incluirá la siguiente documentación: o Informe de evaluación psicopedagógica actualizado, realizado por el equipo

de orientación educativa y psicopedagógica. o Informe del equipo docente, coordinado por el tutor, que acredite que el

alumno tiene adquiridos los objetivos, de un número limitado de áreas o materias.

o Propuesta de concreción curricular presentada por el centro y firmada por el director del mismo, que contendrá los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el ciclo/ curso en el que se va a escolarizar al alumno, la propuesta curricular complementaria e individualizada, si procediera y los ajustes metodológicos que se consideren adecuados, entre los cuales se recogerán las decisiones relativas al agrupamiento, a los materiales y a la distribución de espacios y tiempos.

o Conformidad expresa de los padres o tutores legales; - La Inspección de Educación, una vez comprobado que se cumplen las

condiciones establecidas, elaborará un informe sobre la idoneidad de la propuesta de modificación del currículo que presenta el centro.

- El Director General de Enseñanzas Escolares resolverá en el plazo de tres meses a contar desde la presentación de la solicitud.

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación:

- Una vez al trimestre el equipo docente del alumno se reunirá para evaluar el desarrollo de la adaptación, planteándose todas las modificaciones pertinentes (objetivos, contenidos, metodología, espacios…) para adecuar la respuesta educativa del alumno.

3. OTRAS MEDIDAS:

A parte de las Adaptaciones, otras medidas posibles a llevar a cabo por el centro son las siguientes: 3.1. Planes de Trabajo Individuales (P.T.I.) incluidos este año por la LOMCE. Van

dirigidos a todo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que cursa Primaria, como son aquellos que asisten a Compensatoria, Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica...

En ellos se recogerán las medidas organizativas dirigidas al alumno y a su entorno, así como la adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de las áreas que precise, con la finalidad de favorecer una atención personalizada. Para su elaboración, será necesario que todos los profesores que intervienen con el alumno, junto con el tutor, el cual dirigirá la elaboración del mismo, se reúnan periódicamente a lo largo del trimestre, con el fin de revisar el plan y modificarlo si es necesario. 3.2. Flexibilización de los años de escolaridad, la cual está destinada al alumnado con

necesidades educativas especiales que cursa Educación Infantil para el que se prevé que esta medida garantizará su integración socio-educativa; y para el alumnado con necesidades educativas especiales que habiendo repetido ya durante la etapa de E. Primaria no tiene adquiridas las competencias básicas de la etapa y se prevé que esta medida garantizará su integración socio-educativa. Esta medida tiene como finalidad el fomentar en los alumnos de la etapa de Infantil con necesidades educativas especiales, la adquisición de los objetivos y en los alumnos de Primaria, la adquisición de las competencias básicas y su integración socio-educativa. Organización de los recursos internos y externos:

- El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer un año más en la etapa de EI., a propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo docente, contando con el informe de evaluación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y la conformidad de los padres y el informe favorable de la Inspección de Educación, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa. Se requiere la Autorización de la Dirección General de Ordenación Académica.

- El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer un máximo de dos años más en la etapa de Educación Primaria, a propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo docente, contando con el informe de evaluación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y la opinión de los padres y el informe favorable de la Inspección de Educación, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa. Se requiere la Autorización de la Dirección General de Ordenación Académica.

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación:

- Una vez adoptadas estas medidas de flexibilización se evaluará la adecuación de las mismas por parte del equipo docente del alumno contando con el asesoramiento del EOEP una vez al trimestre.

3.3. Programas de apoyo específico, indicados para los alumnos con necesidades

educativas especiales que precisen de adaptación curricular significativa, previa evaluación psicopedagógica, realizándose preferentemente el apoyo específico dentro del aula ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES:

La atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales que

presente algún talento o superdotación intelectual se orientará de manera especial al desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades en el marco de los objetivos establecidos para las distintas etapas educativas.

Corresponde a los profesionales de la orientación educativa identificar sus necesidades educativas específicas y proponer la respuesta educativa de este alumnado, especificando las estrategias de enseñanza y aprendizaje que adoptarán los centros, tales como: los contenidos con distintos grado de dificultad, las actividades de ampliación y libre elección, la adecuación de los recursos y los materiales, los modelos organizativos flexibles, los programas y medidas de apoyo específicos y las adaptaciones en los procedimientos de evaluación.

Cuando las medidas curriculares y metodológicas ordinarias no resulten suficientes y se determine que el alumno con altas capacidades intelectuales tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas o materias se adoptará una adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento.

En cuanto al apoyo que proporcionamos al alumno con dicha característica, decir que se utilizarán siempre aquellas estrategias que más se adapten a las características de los alumnos. En la actualidad se distinguen tres modalidades que son las que tendremos en cuenta a la hora de proporcionarle apoyo educativo a dicho alumnado, siendo estas las siguientes:

• Aceleración: consiste en abreviar el periodo escolar y cursar en menos tiempo los estudios. Es decir, situar al superdotado en un nivel más avanzado que el que le corresponde por su edad escolar. Todo ello, cuando la evaluación psicopedagógica valore que el alumno ha adquirido los objetivos de curso o ciclo y se prevea que estas medidas son adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización.

• Enriquecimiento: permite ampliar y profundizar más en los contenidos, tratando las ideas complejas con mayor profundidad y abstracción. Es una medida integradora que, al tiempo de permitir una enseñanza individualizada, es capaz también de atender las necesidades educativas del alumno sin separarlo de su grupo de edad, permitiendo también que el alumno salga en algunos tiempos, junto con otros de similares características, fuera del aula para trabajar juntos. Las actividades van encaminadas a fomentar el pensamiento creativo.

• Sistemas de Agrupamiento: son un conjunto de estrategias organizativas que, en virtud de la flexibilidad, permiten formar grupos con carácter fijo o temporal según los intereses y capacidades de sus componentes, a través de un círculo enriquecido, diferenciado y adaptado.

Además, será necesario tener en cuenta tres aspectos concretos que van a incidir en tres grandes necesidades del alumno: mejora de las relaciones sociales, estrategias cognitivas y orientación para la elección de futuros estudios, sin olvidar acciones concretas con la familia. Para ello, nuestra tutoría debe basarse en ciertas informaciones del alumno como son el tipo de relaciones que tiene éste con el resto y con nosotros los tutores, qué concepto tiene de sí mismo, con qué cosas le gusta gastar su tiempo libre, cómo estudia, qué le interesa… El rol de la familia:

Aparte de las estrategias que podemos emplear con este tipo de alumnos, es frecuente que la familia de los niños bien dotados, necesite apoyo por la ansiedad que les genera tener un niño diferente y no saber cómo tratarlo, teniendo unas expectativas muy elevadas. Estas expectativas pueden ser un estímulo para el niño o suponer una prisión constante, por eso nosotros debemos mostrarle apoyo implicándolos en proyectos, teniéndoles informados de los cambios en la Adaptaciones Curriculares, orientarles sobre tareas que puedan hacer en casa o sobre la actitud que adoptar ante sus hijos, etc. PROFESOR ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA:

Para dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales existentes en nuestro centro, se creó la figura del especialista en Pedagogía Terapéutica.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS: En el aula se atiende actualmente a quince alumnos con necesidades, con los cuales se pretenden conseguir los objetivos que siguen a continuación en relación a tres ámbitos: a) en relación con los alumnos:

- Conseguir el mayor grado de integración y normalización educativa de nuestros alumnos.

- La consecución de los objetivos plasmados en las distintas adaptaciones curriculares de nuestros alumnos.

- La motivación, revalorización de la autoestima y consecución de la propia identidad como persona autónoma.

- Desarrollar una actitud más participativa de los alumnos en el aula ordinaria.

- Saber ser crítico y aprender a analizar todas las opciones para que sean capaces de tomar sus propias decisiones con fundamento y sin que sean otros los que las tomen por ellos.

b) en relación con las familias de nuestros alumnos:

- Informar y recibir información de los padres de nuestros alumnos para regular el proceso educativo.

- Orientar y formar a las familias en estrategias de intervención con sus hijos que redunden en un beneficio en el proceso de desarrollo.

- Establecer pautas de actuación conjunta que faciliten la generalización de los aprendizajes en los contextos sociales y familiar.

- Poner en contacto a las familias con recursos externos a la escuela.

- Mostrar que el aprendizaje de sus hijos no es solo académico sino vivencial, es decir, que requieren experiencias de la vida cotidiana.

c) en relación con el resto de profesionales y recursos externos:

- Colaborar con los diversos órganos del centro jefe de estudios, tutores, comisión de coordinación pedagógica, en la adopción de medidas que se refieran a la atención a la diversidad.

- Participar en el Equipo de Apoyo al efecto de seguimiento de las AACC, los P.T.I., y otras medidas de atención a la diversidad.

- Coordinación con el maestro especialista en Audición y Lenguaje a modo de seguimiento del trabajo con los alumnos comunes y no comunes.

- Coordinación con el EOEP del sector.

- Coordinación con instancias externas al centro: Asociaciones de niños con algún tipo de deficiencia, profesores del centro de recurso del CEE, servicios sociales municipales…

En la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales se priorizarán contenidos referidos a:

a) Conductas básicas: atención, percepción y memoria, imitación a través del modelado, habilidades sociales, seguimiento de instrucciones, discriminación auditiva, visual o táctil.

b) Psicomotricidad: esquema corporal, coordinación dinámica general, organización espacial y temporal, lateralidad.

c) Lenguaje: conceptos básicos, vocabulario, comunicación oral (comprensión y expresión), comunicación escrita (lectura y escritura), uso del sistema alternativo de comunicación correspondiente.

d) Razonamiento lógico matemático: conceptos básicos de cantidad, estructuras lógico matemáticas, numeración, cálculo numérico, resolución de situaciones problemáticas de tipo funcional

TEMPORALIZACIÓN: SEPTIEMBRE: Durante la segunda semana se realizará la evaluación inicial de cada uno de los alumnos, que nos servirá para establecer el nivel de competencia curricular y las modalidades de apoyo, así como los agrupamientos. A lo largo del proceso se irán estableciendo los criterios de evaluación dentro de la adaptación curricular de los alumnos. Se priorizarán criterios referentes a:

Adquirir conductas adaptadas y normalizadas que les permitan el acceso al medio físico y social.

Desarrollar aspectos cognitivos.

Desarrollar aspectos comprensivos y expresivos del lenguaje.

Aumentar la cantidad y calidad de interacciones con el resto de compañeros.

Adquirir aprendizajes instrumentales de carácter muy funcional, tanto como aplicación para la vida como base de nuevos aprendizajes.

Generalizar los aprendizajes adquiridos en los diversos contextos en que se mueve el alumno.

ENERO-FEBRERO: Junto con la Orientadora del E.O.E.P. se prepara la documentación para los conciertos del curso siguiente. Con ese motivo, nos reunimos la Orientadora, el A.L. y la P.T. para confeccionar el listado de alumnos que se enviará a la conserjería de Educación con los resultados obtenidos durante las pruebas realizadas en los meses anteriores. JULIO: En la memoria de final de curso se lleva a cabo la evaluación de lo programado. En el caso del Equipo de Atención a la Diversidad del Centro, tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

Intervención con los alumnos con necesidades educativas especiales, dentro o fuera del aula.

Coordinación con los tutores, EOEP y otros órganos del centro.

Actuación y uso de materiales para el aula.

Valoración general y propuestas de mejora.

METODOLOGÍA: Se mantendrá una organización abierta que permita coordinarme y asesorar a

otros profesores, al mismo tiempo que me permita intervenir adecuadamente con los alumnos dentro y fuera del aula y en grupo o de forma individual. Por eso es por lo que habrá que optimizar la flexibilidad organizativa, procurando realizar todas las reuniones de coordinación necesaria con el resto de profesores.

La modalidad de apoyo será consensuada con el tutor y también se considerará si las sesiones deben darse dentro o fuera del aula. Hay que tener en cuenta que les aparte lo menos posible de su clase, así como del currículo y que considere además, la significatividad de las Adaptaciones Curriculares Individuales de cada alumno.

Fuera del aula se dará prioridad al momento en el cual el alumno trabaja de forma individual antes que el trabajo en grupo y buscar opciones en las cuales, por las características de la materia es previsible que el aprovechamiento sea máximo; y dentro del aula deberemos seguir el ritmo del alumno y ayudarle a trabajar cuando realiza las actividades.

El apoyo se realizará de forma previa, posterior o simultánea siguiendo los contenidos de la clase pero respetando sus características. También puede realizarse de forma individual o grupal. Los criterios de agrupación serán: edad cronológica, nivel de competencia curricular, estilos de aprendizajes afines, que les motiven intereses comunes. Actuaciones del PT:

Preventivas: En Educación Infantil realizo junto con el Equipo de Orientación una acción preventiva detectando en los alumnos posibles necesidades educativas especiales y previniendo la aparición de algunas.

Programas de recuperación: En los cursos de Primaria se realizará una actuación recuperadora en aquellos alumnos que tengan más de un curso de desfase curricular respecto al grupo de su edad, con el fin de proporcionarles los conocimientos básicos para adquirir las competencias necesarias para su curso de referencia.

AGRUPAMIENTOS, RECURSOS Y ESPACIOS: Los criterios de agrupación serán: edad cronológica, nivel de competencia curricular, estilos de aprendizajes afines, que les motiven intereses comunes. De este modo se agruparán a los siguientes alumnos:

1 _______ 1º de Infantil 2 _______ 2º de Infantil 1 _______ 3º de Infantil 2 _______ 1º de Primaria. 2 _______ 2º de Primaria. 3 _______ 3º de Primaria. 3 _______ 4º de Primaria. 3 _______ 5º de Primaria. 2 _______ 6º de Primaria.

Los recursos didácticos y materiales curriculares son un instrumento básico a la hora de llevar a cabo la labor docente. Sin ellos el proceso de enseñanza–aprendizaje quedaría sin soporte. Así, podemos diferenciar entre:

- Los materiales curriculares para profesores. Estos han de servir para orientar al profesorado sobre los distintos aspectos que han de tenerse en cuenta en el proceso de enseñanza: elaboración del Proyecto Curricular, selección de objetivos y contenidos.

- Los materiales curriculares para alumnos. Son muchos y muy variados. Es necesario hacer una aclaración y diferenciación acerca del término recurso didáctico y material curricular. Normalmente se utilizan indiferenciadamente ya que ambos forman el conjunto de recursos. Pero realmente se entiende por recurso didáctico cualquier objeto, material y soporte al que asignemos un objetivo concreto y que permita un aprendizaje por parte del alumno. Para un mejor conocimiento de los materiales y recursos didácticos podemos dividirlos en recursos, impresos, audiovisuales e informáticos. 1. Recursos impresos: entendemos que son todos aquellos materiales que utilizan el lenguaje escrito y la letra impresa para dar información y ayudar en la práctica educativa. Entre los recursos impresos utilizaremos.

El libro de texto: sigue siendo el recurso más popular por lo que será nuestra base de trabajo. Hay que reconocer que es una fuente de ideas e información secuenciada y ordenada que facilita de gran manera la labor del profesor.

Los libros de lectura y cuentos: el libro de lectura siempre se ha utilizado como complementario del libro de texto y sobre todo, con el fin de dominar la capacidad lectora. Los libros ofrecen a los niños posibilidades de identificación, de aventuras..., por eso se tendrá en cuenta el interés y la tensión en el curso de la historia, la credibilidad, el sentido de la historia.

Fichas fotocopiables: un recurso muy utilizado cuando se buscan actividades alternativas y más individualizadas a las ofrecidas en el libro de texto. Podemos sacarlas tanto de Internet, usar otros manuales o incluso, hacerlas nosotros mismos.

Libros de consulta: son todos aquellos materiales impresos a los que los niños pueden acudir en busca de información, ayuda y sugerencias sobre el aspecto que les interese. Entre los libros de consulta destaca el atlas y los diccionarios, los cuales, es necesario aprender a utilizarlos.

2. Recursos audiovisuales: Son aquellos que se basan en la combinación de la imagen y el sonido en un todo integrado. Cada uno de los medios audiovisuales, en función de sus características, está indicado para cubrir unos objetivos didácticos. En este caso utilizo principalmente la técnica visual: la pizarra (las aplicaciones didácticas de este medio se refieren sobre todo a constituir un refuerzo visual a las explicaciones orales del profesor). Otra posibilidad es permitir la recogida de ideas o sugerencias interesantes.

3. Recursos informáticos: tienen un gran poder de atracción derivado de que combinan la fuerza de la imagen con un sistema para actuar sobre ella dando, por tanto, la posibilidad de ser actor y no sólo espectador. Por eso, el mejor uso de un ordenador en la enseñanza es convertirlo en un aliado eficaz del trabajo escolar, propiciando un

aprendizaje interactivo y motivante para el alumno. Por ese motivo, haré uso de los portátiles del centro siempre que se pueda para desarrollar actividades dentro de sesiones puntuales a lo largo del curso, y también se intentará usar la pizarra digital de la que dispone el Centro con cada grupo de alumnos para desarrollar actividades prácticas en las que ellos mismos las trabajen sobre el soporte digital y así, desplieguen todos sus conocimientos.

Los criterios para la selección de los recursos materiales serían:

Que no sean excesivamente sofisticados. Que no sean discriminatorios. Que sean de fácil manejo. Deben ser variados. Deben ser funcionales. Respecto a los libros de texto se deberá comprobar que los objetivos y contenido

recogidos se correspondan con los de la etapa en la que nos encontramos, comprobar la adecuación de los criterios de evaluación y analizar las actividades propuestas. Hay que tener en cuenta que el libro de texto no debe sustituir la labor del profesor.

Respecto a los libros de lectura hay que atender al momento evolutivo del niño, tener en cuenta su colorido, imágenes y formas, que tengan un lenguaje claro y sencillo. Además los libros han de estar visibles y colocados de manera atrayente.

En los materiales audiovisuales se tendrán en cuenta: el tema de estudio, el tamaño de la imagen, la edad de los niños, el objetivo propuesto.

Los recursos informáticos deben ser adecuados a la edad de los niños, tener un valor educativo, ser activo, su contenido debe ser adecuado a los objetivos.

Como conclusión es indispensable programar con anticipación los medios y recursos que se emplearán en clase, además la introducción de un nuevo material supone una reflexión por parte de los profesores sobre su empleo, las capacidades que desarrolla y su valor educativo. El aula de PT: Se encuentra situada en la primera planta, con acceso a las aulas y a la

sala de Audición y Lenguaje, de Refuerzo Educativo, así como a la nueva aula de Compensatoria, lo que facilita la comunicación entre los implicados y una mejor coordinación del Equipo de Diversidad del centro. También existe cercanía con la sala de profesores, secretaría y dirección. Dentro del aula podemos encontrar una mesa grande en el centro en la que los alumnos pueden realizar las actividades, y una pequeña que es de uso para el profesor/a, una pizarra, estanterías para guardar el material, así como armarios y corchos para colgar murales. También hay espacios donde se recopilan juegos de mesa como la oca, el parchís, puzles… que sirven para trabajar estrategias; materiales plásticos con los que poder desarrollar las habilidades más creativas del alumnado; y materiales manipulativos como el ábaco, lotos de letras, cartas de vocabulario, regletas, etc.

EVALUACIÓN La evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje tiene la finalidad de enriquecer el proceso y valorar nuestra actuación y además conseguiré un mejor desarrollo profesional, mis alumnos tendrán mejores resultados, lo que me desvelará facetas en las que hay que mejorar o desarrollar aún más.Por lo tanto, la considero una herramienta básica e imprescindible para llevar a cabo cualquier proceso de innovación educativa en el centro. En todo proceso didáctico hay tres fases: planificación, desarrollo y evaluación de los aprendizajes, y es el mismo que se seguirán en el ámbito de Atención a la Diversidad. - A la hora de planificar tendremos en cuenta el tiempo que emplearemos, la

coordinación necesaria entre todos los profesionales, la eficacia que se pretende y el

material usado y elaborado. Realizo la programación teniendo como referencia la Programación Docente de cada uno de los tutores. Además selecciono y secuencio los contenidos de la Programación de Aula adecuándolos a las características del alumno.

- En el desarrollo del proceso tendremos en cuenta si los contenidos tienen relación,

si los objetivos son coherentes, la metodología, el espacio utilizado, el seguimiento con la familia, presentaré actividades de motivación, mantendré interés con lenguaje adecuado, en caso de objetivos insuficientemente alcanzados propondré actividades que favorezcan su adquisición.

- En la evaluación utilizaremos la observación personal y observación de otros compañeros para valorar nuestra actuación. La evaluación se llevará a cabo de forma inicial mediante la elaboración de la programación del aula de PT; durante el proceso, evaluando cada Unidad Didáctica y trimestralmente y de forma final, elaborando la memoria del aula.

2.6.2.3. PROFESOR ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

1- ANALISIS DE LAS CONDICIONES PREVIAS

En principio, comenzaré hablando sobre los alumnos que aparecen de forma inicial, para ser atendidos en esta unidad: Nos encontramos con un total de 20 alumnos, con los que se trabajará tanto de forma directa como indirecta. Además, a lo largo del curso se irán evaluando aquellos niños que presenten problemas del lenguaje exclusivamente, de manera que se pueda agilizar el trabajo del EOEP y se realicen los informes de dichos alumnos. Con aquellos niños que, tras la evaluación, presenten dificultades del lenguaje, se trabajará de forma indirecta a través de la familia y el/la tutor/a. Para la atención de los mismos, he planteado la realización de un programa general (tras una exhaustiva evaluación de cada uno de los alumnos), intentando realizar un esfuerzo de estructuración desde órdenes más simples a más complejos en el proceso de desarrollo del lenguaje oral y escrito, que me pueda servir de soporte para la realización de programas específicos para cada uno de los casos. La estructura que presenta esta programación general es la siguiente:

1. Objetivos Generales 2. Programas de intervención directa 3. Metodología 4. Recursos 5. Temporalización 6. Evaluación 7. Relación de alumnos/as

1.- OBJETIVOS GENERALES DE AULA

1.- Favorecer el proceso de integración escolar del alumno. 2.- Desarrollar la capacidad de utilización del lenguaje verbal de forma adecuada ante las diferentes situaciones de comunicación. 3.- Corregir las anomalías o retrasos en el desarrollo y adquisición de nuevas destrezas lingüísticas. 4.- Desarrollar las capacidades de representación y simbolización que son básicas para el desarrollo del lenguaje y, en el que las situaciones de juego permite la expresión de tales procesos. 5.- Desarrollar las capacidades que permiten al alumno/a crear y mantener relaciones sociales con sus compañeros, pues permitirá el desarrollo de la pragmática del lenguaje, mediante los diálogos y conversaciones entre iguales. 6.- Desarrollar las capacidades de comunicación escrita.

7.- Detectar y corregir problemas del lenguaje en alumnos sin discapacidad. 2.- PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

Los objetivos citados anteriormente se desarrollarán a través de los siguientes programas: 0.- PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN INFANTIL.

a) Desarrollo de las conductas previas al aprendizaje del lenguaje. b) Plan de actividades para la estimulación de lenguaje. c) Ritmo corporal

1.- PROGRAMA DE PERCEPCIÓN Y MEMORIA AUDITIVA DEL HABLA Objetivo: Desarrollar la capacidad básica para percibir e interpretar las emisiones del

habla. 2-. PROGRAMA DE ASOCIACIÓN AUDITIVA Objetivo: Relacionar un estímulo auditivo con una imagen mental, y asociarlo a otro

estímulo auditivo. 3.- PROGRAMA DE EXPRESIÓN GESTUAL Objetivo: Potenciar el lenguaje a través del cuerpo, como gestos, miradas, sonrisas… ya

que éstos son aspectos fundamentales en la comunicación. 4.- PROGRAMA DE ATENCIÓN Y MEMORIA Objetivo: desarrollar diversas estrategias y técnicas de memorización, facilitando así, las

distintas fases del procesamiento de la información, y por tanto, mejorar su funcionamiento. 5.- PROGRAMA DE FONOLOGÍA Objetivo: Conseguir la articulación correcta de todos los fonemas e integrarlos en su

lenguaje espontáneo. Actividades:

a) Ejercicios de respiración (mirar programa de respiración). b) Ejercicios de soplo (mirar programa de práxias bucofaciales) c) Praxias orofaciales o bucofonatorias (mirar programa de práxias). d) Ejercicios de relajación e) Ejercicios de actividades articulatorias. Aquí se trabajará la articulación de los

distintos fonemas que se encuentren alterados en cada caso. Para ello se tendrá en cuenta un orden lógico de dificultad.

f) Automatización e integración de la articulación en palabras. Una vez

conseguida la correcta articulación de cada uno de los fonemas y sinfones de forma aislada hay que iniciar el proceso de generalización de los mismos dentro de una palabra y en lenguaje espontáneo.

g) Articulación de palabras dentro de una frase. h) Ejercicios para la segmentación fonológica.

6.- PROGRAMA DE RESPIRACIÓN Objetivo: Conseguir una coordinación fono-respiratoria correcta.

Los objetivos específicos son: lograr una respiración costo-diafragmática, aumentar su capacidad respiratoria y conseguir una correcta regulación. 7.- EJERCICIOS DE PRÁXIAS BUCOFONATORIAS Objetivos: conseguir un mayor control de la tonicidad de los órganos bucofonatorios, así

como una mayor precisión y coordinación de los mismos en la articulación. 8-. PROGRAMA DE LA VOZ Objetivo: Conseguir una modulación vocal adecuada al sexo y edad del alumno en

concreto, atendiendo especialmente a la relajación y respiración. 9.- PROGRAMA DE PROSODIA Objetivo: Desarrollar un uso adecuado de los elementos prosódicos del habla, los cuales

son: ritmo, entonación, tensión, tiempo, intensidad, tonalidad y pausa. 10.- PROGRAMA DE COMPRENSIÓN SEMÁNTICA

Objetivo: Ampliar el campo semántico del alumno, de tal manera que aumente así su

comprensión oral. 11.- PROGRAMA DE FLUIDEZ VERBAL Objetivo: Potenciar la capacidad de mantener una buena fluidez verbal en sus intercambios comunicativos. 12.- PROGRAMA DE MORFOLOGÍA Y SINTÁXIS Objetivo: Potenciar el buen uso de los distintos aspectos del lenguaje, centrándonos especialmente en la formación de palabras y frases. 13.- PROGRAMA DE PRAGMÁTICA Objetivo: Conseguir un uso adecuado de las distintas funciones del lenguaje, que según Halliday son: intencionalidad comunicativa (querer comunicar), función instrumental (pedir cosas, hacer demandas…), función declarativa (el lenguaje como medio de relación, para expresar sentimientos, comunicar ideas…), función reguladora (modificar la conducta de los demás), función heurística (preguntar para conocer lo que ocurre a su alrededor; previsión de búsqueda de información) y función imaginativa del lenguaje (inventar y crear historias transcendiendo las limitaciones de lo puramente concreto, es decir, del aquí y el ahora). 14.- PROGRAMA DE LECTO - ESCRITURA Objetivos: Adquirir las destrezas necesarias para un adecuado uso de la lengua escrita,

centrándonos en la comprensión lectora y la expresión escrita. 15-. PROGRAMA DE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES. Objetivos: Adquisición y desarrollo de las diferentes habilidades sociales para una

correcta interacción en el medios social. 3.- METODOLOGÍA

Se procurará llevar a cabo una metodología que siga los principios fundamentales

del aprendizaje significativo, tratando que sea individualizada, personalizada y activa. En el desarrollo de las intervenciones se tendrá siempre presente la utilización de material manipulativo, dentro de un contexto lúdico, combinando el modelo estructuralista (organización prevista por la maestra de audición y lenguaje) y funcional (respeto a las iniciativas del niño), con control de posibles distractores y facilitando el aprendizaje por descubrimiento.

Los alumnos asistirán al aula de Audición y Lenguaje de forma individual, en grupos de dos o tres (según se haya decidido tras la evaluación inicial) de forma regular y según las actividades a desarrollar; reflejándose las sesiones en el horario. Dicho horario podrá ser flexible para aquellos alumno/as cuyas necesidades no son permanentes, de manera que se pueda considerar su baja, manteniendo un seguimiento desde su aula de referencia; así como, la posible intervención de forma puntual del alumno que lo requiera a lo largo del curso.

Dependiendo de las necesidades de cada caso, utilizaremos distintas estrategias metodológicas entre las que podemos destacar: la espera estructurada, modelado, andamiajes.

Para la rehabilitación del lenguaje oral, se emplearán distintas estrategias metodológicas frecuentes, entre las que podemos destacar: la espera estructurada, la enseñanza incidental, correcciones directas o indirectas utilizando la corrección de encadenamiento hacia atrás, andamiajes, modelado, etc.

Para la rehabilitación del lenguaje lecto-escritor, nos inclinamos por una metodología ecléctica, donde se combinen los aspectos más válidos del método analítico y global.

En cuanto al espacio, se organizará en dos zonas de trabajo, dependiendo de la actividad que se vaya a realizar. Encontramos el rincón articulatorio, de relajación y respiración; y mesa de trabajo. Los espacios dentro del aula irán variando dependiendo de las necesidades de los alumnos en cada momento de su intervención.

4.- TEMPORALIZACIÓN

Las sesiones tendrán una duración de 30 minutos, repartidas: Lunes: 9-14:00h Miércoles: 10-14:00h Jueves: 10-14:00h

Las demandas de los tutores/as que sugieran dificultades en el lenguaje de algún alumno, serán atendidas en una sesión de media hora (los jueves). En caso de no haber ninguna demanda, estas sesiones se aprovecharán para ampliar la sesión con algún niño de intervención directa. 5.- RECURSOS

Los recursos utilizados serán de varios tipos: - De diagnóstico: distintas pruebas, tanto estandarizadas como no, aportadas por la

maestra de PT, equipo de orientación y recursos propios del maestro de al. - De intervención: algunos de los recursos a emplear son de elaboración propia y otros

son materiales que se encuentran en el mercado de la enseñanza específica u ordinaria (material impreso y manipulativo). 6.- EVALUACIÓN

La evaluación es el instrumento que nos permitirá comprobar el nivel de logro de las metas educativas que nos hemos propuesto alcanzar. - Se realizará una evaluación inicial con el objetivo de detectar cuáles son las necesidades educativas particulares de cada caso, sobre la que se basará nuestra intervención. - Se hará mediante la evaluación conjunta de la maestra de audición y lenguaje, la profesora de apoyo a la integración y el tutor o tutora, utilizando pruebas auditivas o “controles” escritos y orales, de nivel adecuado a los objetivos propuestos. - Trimestralmente se realizará una reunión de evaluación y seguimiento con los profesionales que participan en la labor educativa del niño. - Se realizarán informaciones trimestrales a la familia sobre programaciones y aspectos a trabajar con sus hijos. Para ello se realizarán entrevistas con la familia a través de las tutorías, que permitan conocer los avances del alumno. - Se llevará a cabo una evaluación final, donde estarán implicados todos los profesionales que intervienen en la educación del niño, para valorar el nivel de consecución de los objetivos propuestos, quedando reflejado en la memoria final de curso. Se priorizará la cooperación interprofesional facilitando la información oportuna a los padres. Trimestralmente se realizarán informes por escrito a disposición de tutores y padres. El último informe realizado se archivará en el expediente escolar del alumno. Para llevar a cabo el proceso de la evaluación se ha diseñado un programa que evalúe los propios programas de intervención, es decir, que no sólo evalúe al alumno o alumna sino también al proceso de enseñanza-aprendizaje que se ha llevado a cabo con el alumno/a en cuestión. El objetivo será comprobar, en qué medida, los recursos son adecuados y eficientes. Al mismo tiempo, el seguimiento y la evaluación de la intervención se harán para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo. 7-. RELACIÓN DE ALUMNOS

Total alumnos: 12 alumnos 24 sesiones/semana. ¿? .

Curso: Nº alumnos Observaciones.

1ºE.P 2 Rotacismo, TDAH, dislalias

2ºE.P 2 R. S. L, dislalias

3ºE.P 4 Dislalias, RM

4ºE.P 2 Dislalia, TGD

5ºE.P 2 Rotacismo, TDAH

6ºE.P 0

Además de estos alumnos, tenemos que tener en cuenta que a lo largo del curso irán apareciendo más casos para trabajar de forma indirecta con ellos.

2.6.2.4. COMPENSACIÓN EDUCATIVA - Los programas de compensación educativa están dirigidos al alumnado que, previa evaluación curricular recogida en el informe pedagógico correspondiente, presente dos o más años de desfase entre su nivel de competencia curricular y el del curso en el que se encuentre efectivamente escolarizado, realizándose el apoyo específico preferentemente dentro del aula ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles.

Nuestro Plan de Compensación Educativa refleja que uno de los recursos para atender específicamente el desfase curricular del alumnado con desventaja sociocultural es el aula de compensatoria tal y como nos dice el Decreto n. º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en su Capítulo IV.

La atención al alumnado que presente necesidades educativas derivadas de su incorporación tardía al sistema educativo o por encontrarse en situación de desventaja socioeducativa tiene como objetivo general garantizar una respuesta

educativa de calidad y ajustada a sus características personales, en función de su diversidad cultural o de otras necesidades de carácter personal, familiar o social, para lograr la plena normalización de su proceso educativo Los objetivos del plan de compensatoria.

1. Integrar en la vida escolar al alumnado perteneciente a minorías étnicas, grupos culturales y familias social y económicamente desfavorecidas. Favoreciendo la pluriculturalidad de nuestra sociedad y el respeto a la diversidad.

2. Compensar en la medida de lo posible las desigualdades socioculturales, estimulando la acogida, y la motivación respecto a los procesos de enseñanza aprendizaje.

3. Implantar una línea metodológica que fomente la motivación, el interés y la construcción de conocimientos. Incorporando una perspectiva funcional y lúdica a las materias instrumentales. Favoreciendo la autoestima mediante la valoración de las tareas realizadas. Gestionando de forma flexible el espacio y tiempos escolares. Partiendo de lo más próximo a la realidad del alumno/a.

4. Atender a la diversidad de intereses, motivaciones, ritmos y capacidades de aprendizaje. Con los ajustes metodológicos pertinentes.

5. Fomentar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en la vida del Centro. Será importantísimo en este sentido, el trabajo de acción tutorial y el posibilitar la organización de actividades conjuntas entre las familias y el centro.

6. Elaborar y desarrollar de manera coordinada con otras instituciones, proyectos conjuntos para prevenir o compensar desigualdades, a través de la detección precoz de las causas del absentismo, la animación sociocultural, campañas de salud, etc.

El alumnado susceptible de pertenencia al aula de compensatoria por orden de preferencia:

- Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por desventaja sociocultural o pertenencia a diferentes etnias: identificado y valorado como

tal. Por lo general su desfase curricular es de un ciclo o dos cursos con respecto a su edad.

- Alumnado con desfase curricular de un curso cuyas familias tienen un nivel sociocultural bajo.

- Repetidores con dificultades de aprendizaje, pertenecientes a familias con un nivel sociocultural bajo.

Para la consecución de los objetivos propuestos arriba se llevarán a cabo por parte del Equipo de Compensatoria las diferentes líneas metodológicas: a) Planificación y desarrollo de actividades de acogida que favorezcan la integración y

socialización del alumnado perteneciente a etnias o culturas minoritarias. b) Desarrollo de los hábitos de lectura, tanto para adquirir información en función de las

materias de aprendizaje, como para el disfrute personal y la educación para el ocio. c) Fomento de experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la información

y la comunicación. d) Desarrollo de hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, y actitudes de

curiosidad e interés por el aprendizaje. e) Adquisición de Hábitos de Estudio y Disciplina como condición necesaria para un

aprendizaje eficaz. f) Desarrollar el trabajo en equipo y valores como la esperanza, la solidaridad y la

tolerancia con la diversidad. g) La atención individualizada a los alumnos con dificultades de aprendizaje,

diagnósticos precoces para apoyos. h) Desarrollo de programas específicos de aprendizaje o acogida que favorezcan el

seguimiento del Sistema Educativo de los alumnos procedentes de niveles socioculturales bajos y con problemas familiares con objeto de facilitar su integración al nivel correspondiente.

Realizando para ello las siguientes actuaciones: 3.1.-Actuaciones a desarrollar sobre el currículum y la metodología para hacer efectiva la

compensación educativa 3.2.-Actuaciones a desarrollar sobre medidas organizativas y de agrupamiento del

alumnado, y atención a las necesidades de compensación educativa 3.3.- Actuaciones a desarrollar con las familias 3.4.-Actuaciones a desarrollar para la construcción del contexto intercultural. 3.5.- Actuaciones a desarrollar en el ámbito de la acción tutorial y la compensación educativa. 3.6.- Actuaciones a desarrollar para difusión del programa de compensación educativa e

implicación del profesorado del centro. 3.7.- Respecto a los recursos, económicos y materiales, específicos de compensación

educativa. El profesorado implicado en el programa para conseguir la máxima integración y

normalización en la atención al alumnado con necesidades de compensatoria educativa son dos profesores a media jornada cada uno.

La coordinación de los profesores implicados es realizada dentro de las reuniones del Departamento de de Atención a la Diversidad del centro, interviniendo y participando en la programación de acceso, criterios de calificación y evaluación y recursos metodológicos que optimicen el trabajo diario de clase y la mejora de sus aprendizajes.

A través de las tutorías con padres, se facilita la implicación de las familias en la organización de las tareas escolares en casa y la aplicación y mantenimiento de criterios comunes de actuación con respecto a sus hijos, estableciendo relaciones de compromiso.

Los recursos serán organizados de manera que los ajustes metodológicos respondan a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner énfasis en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización.

Dentro de este contexto metodológico se fija una serie de medidas especialmente beneficiosas:

- El trabajo cooperativo en pequeño grupo. - El uso de las TICs y diversidad de materiales y recursos. Los alumnos repartidos por cursos para el curso escolar 2015/2016 serían:

CURSO Nº de Alumnos.

1º E.P 2

2º E.P 2

3º E.P 4

4º E.P 1

5º E.P 1

6º E.P 3

Total 13

En cuanto a los recursos utilizados destacan las adaptaciones curriculares no

significativas puesto que no modifican los contenidos y objetivos mínimos a alcanzar por los alumnos. Junto a las adaptaciones, resaltar igualmente, los libros de refuerzo proporcionados por las editoriales como material complementario de las áreas y que será proporcionado a los alumnos que los necesiten.

El proceso de seguimiento del alumnado con necesidades de compensación educativa es llevado a cabo por el profesor de compensatoria coordinado por el profesor tutor del grupo de referencia y el profesor titular de la materia. La revisión y evaluación es realizada por el profesor de apoyo de compensatoria correspondiente.

Las sesiones de evaluación serán las que con carácter general determinen la valoración de la medida y por tanto la toma de decisiones con respecto al alumno. Estas sesiones serán las que programe el centro para todo el alumnado de la etapa y en las mismas participarán todos los profesores que atienden a los alumnos.

El seguimiento de los alumnos será continuo (presente en todos los momentos del proceso formativo), personalizada (valorando el proceso de cada alumno) e integral (se aplica a todos los elementos que intervienen en el proceso formativo). En consonancia con lo anterior habrá diferentes momentos para la evaluación: 1. Inicial, realizada para hacer un diagnóstico de la situación del nivel de competencia curricular del alumno. 2. Formativa, se realizará durante todo el periodo de duración del curso y tiene que servir para el conocimiento del desarrollo del proceso de aprendizaje. 3. Final, se llevará a cabo al final del programa y debe servir para comprobar si los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos. Todo ello se recogerá en la memoria final y en los informes de compensatoria que elaborará el profesorado encargado del programa al finalizar el curso.

2.6.2.5 AULAS HOSPITALARIAS Las aulas hospitalarias son las aulas destinadas a los alumnos y alumnas que

presenten necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de hospitalización por enfermedad prolongada y no pueda asistir de manera habitual y continuada al centro educativo en el que haya sido escolarizado. En estas aulas, la finalidad es conseguir que el alumnado destinatario pueda alcanzar las competencias básicas y objetivos establecidos para las distintas etapas educativas. Este alumnado es aquel que presenta necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de hospitalización por enfermedad prolongada o enfermedad mental en edad de escolarización obligatoria y no puede asistir de manera habitual y continuada a su centro escolar.

Las Aulas Hospitalarias dependen de la Dirección General de Promoción Educativa e Innovación, a través del Servicio de Atención a la Diversidad. Existe un asesor Técnico responsable de estas medidas. Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Será precisa una coordinación adecuada entre los distintos profesionales que entran en contacto con el alumno convaleciente: centro docente, Aulas Hospitalarias y el profesorado que desarrolla el SAED. 2.6.2.6. SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO (SAED): El servicio de apoyo domiciliario está destinado para el alumnado que, por prescripción facultativa, debe permanecer periodos de convalecencia superiores a 30 días en su domicilio sin posibilidad de asistir al centro educativo en que está escolarizado. Este servicio contribuirá a que el proceso educativo del alumnado enfermo que tiene convalecencia en su domicilio se vea lo menos afectado posible, evitando el retraso escolar que pudiera derivarse de su situación, así como contribuirá a la reducción de la ansiedad que la enfermedad pueda provocar y asegurará la continuidad en el aprendizaje del alumno. El SAED estará formado por el profesorado del centro y se destinaran 4 h. semanales distribuidas en dos días a la semana para su organización. Además, la atención al alumnado coincidirá, preferentemente, con el horario lectivo. La atención se desarrollará preferentemente por el tutor/a del alumno, y si esto no fuera posible, se designaría cualquier otro. El proceso que se ha de seguir para solicitar dicho servicio es el siguiente:

o Solicitud de los padres o tutores del alumno o alumna (Anexo I de la documentación específica del SAED *), dirigida al Director General de Promoción Educativa e Innovación, a través de la Dirección del centro, acompañada del correspondiente informe médico en el que se justifique la contraindicación de asistencia al centro escolar por razones estrictamente médicas. (Anexo II de la documentación específica del SAED *).

o El tutor del centro realizará un informe sobre el estado del proceso de enseñanza aprendizaje del alumno o alumna. (Anexo III de la documentación específica del SAED*).

o El director, una vez consultado el profesorado, realiza la propuesta del profesor o profesora que realizará la atención, ante la Dirección General de Promoción Educativa e Innovación Escolares, a través del Servicio de Atención a la Diversidad. (Anexo IV de la documentación específica del SAED *).

o El director del centro enviará los documentos anteriormente indicados al Servicio de Atención a la Diversidad, dando conocimiento de los mismos al Inspector de educación correspondiente, todo ello acompañado del Plan de Trabajo a desarrollar en la atención domiciliaria.

o El director del centro recibirá notificación de la aceptación de la propuesta del profesor para el desarrollo del SAED.

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: - Mensualmente se entregará en el centro el estadillo de horas realizadas e

incidencias si las hubiera. - Al finalizar el servicio, el profesor del SAED tendrá una reunión en el centro para

preparar la vuelta del alumno o alumna, asimismo enviará informe, donde se recogerá lo que se ha trabajado durante su ausencia del centro. El informe se realizará por el profesor del SAED.

- Las funciones de coordinación y seguimiento del SAED, se realizarán por la Dirección General de Enseñanzas Escolares y el Servicio de Inspección Educativa. El SAED estará coordinado por el Servicio de Atención a la Diversidad.

- La supervisión de las actuaciones será realizada por el Servicio de la Inspección Educativa.

2.6.2.7 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

2.6.2.7.1. 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

MES TEMA ACTIVIDADES

Septiembre

Jornadas de Sensibilización “Deja volar tu imaginación”

(Creatividad)

San Vicente de Paúl.

Actividades sobre el objetivo: - Ambientación del aula. - Lámina del lema: “Deja volar tu

imaginación” - Visionado de la película

Cenicienta. Coloreado del dibujo. Actividades programadas por el Equipo de Pastoral:

- Introducción a la vida de San Vicente de Paúl con dibujos.

- Coloreado del dibujo. - Visita a la capilla.

Octubre

Campaña del Domund.

Actividades de Tutoría del 1º Trimestre.

Actividades programadas por el Equipo de Pastoral:

- Almuerzo solidario - Cena Domund.

Actividades propuestas para el mes: - Visionado de “La Creación”.

Coloreado del dibujo. Sesión de Interioridad 1

Noviembre

Santa Catalina. La Milagrosa.


Actividades programadas por el Equipo de Pastoral:

- Visita a la Capilla e imposición de la medalla de la Virgen Milagrosa.

- Coloreado de dibujo de la Virgen Milagrosa.

- Entre otras. Actividades propuestas para el mes:

- Cuento: “Elmer”. Reflexión sobre el cuento. Taller de plástica.

Sesión de Interioridad 2

Diciembre

Navidad Ambientación del aula, trabajos y talleres relacionados con la Navidad. Sesión de Interioridad: Anclaje Recogida de alimentos, ropa y juguetes. Despedida del trimestre con villancicos.

Enero

Día de la Infancia Misionera.

Día de la No violencia y de la Paz.


Ambientación del aula. Catequesis propuestas para ese día. Actividades programadas por el Equipo de Pastoral, para el día de la Paz. Actividades programadas para el mes:

- Visionado de la película “Monstruos S.A.”.

- Cuento: “El miedo es suave y

blandito” Sesión de Interioridad1

Febrero

Campaña contra el hambre. Cuaresma

Miércoles de Ceniza.

Actividades programadas por el Equipo de Pastoral. Colaboración con la comida solidaria. Oración Solidaria Actividades programadas por el Equipo de Pastoral. Bendición e imposición de la Ceniza en la capilla. Sesión de Interioridad2

Marzo

Santa Luisa de Marillac. Semana Vocación-Misión. Semana Santa

Actividades programadas por el Equipo de Pastoral (historia, coloreado de dibujo,…) Actividades programadas por el Equipo de Pastoral (coloreado de dibujos, elaboración de murales,..) Sesión de Interioridad: Anclaje

Abril Actividades de Tutoría del 3er Trimestre.

Actividades propuestas para el mes: - Visionado de la película: “Fucsia,

la mini bruja”. Tras el visionado de la película realizar un dibujo libre para que utilicen la creatividad.

Sesión de Interioridad1

Mayo

Mes de Mayo. Virgen de Fátima.

.

Actividades programadas por el Equipo de Pastoral (recitado de poesías, cantos, coloreado de dibujos, oraciones,…) Actividades programadas por el Equipo de Pastoral. Visita de la Virgen de Fátima al Centro. Historia y coloreado de dibujo. Sesión de Interioridad2

Junio

Sagrado Corazón Fiesta Fin de Curso.

Actividades propuestas por el Equipo de Pastoral para la Celebración del Sagrado Corazón y Fin de Curso. Sesión de Interioridad: Anclaje Actividades conjuntas con el Centro: Bailes.

2.6.2.7.2. 1er TRAMO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


Septiembre

Jornadas de Sensibilización sobre el Objetivo del año: “LA CREATIVIDAD”.

Actividades sobre el objetivo: “LA CREATIVIDAD” 1ºDía: Presentación de los Objetivos (Colegio y Clase). Monición, canción “Todo está bien hecho”, oración “Has hecho un mundo

San Vicente de Paúl.

precioso” y lluvia de ideas. Actividad “El regalo más perfecto. El dado de la creación” (fichas). 2ºDía: Monición, video “La creación en 7 días”, oración “Damos gracias”. Actividad: “Flipando en colores” (peces). 3ºDía: Monición, video “El hijo pródigo”, oración final. Actividad: “Rostros de Dios” (libro). Actividades conjuntas con el Centro: Visita a la Capilla, lectura del libro de San Vicente, fichas de colorear de San Vicente,…

Octubre

Domund.

Interioridad

Actividades conjuntas con el Centro: participación en los desayunos, en la cena del Domund, … catequesis, fichas de trabajo y colorear,… 1ºSesión

Noviembre

La Milagrosa. Santa Catalina. Interioridad

Actividades conjuntas con el Centro: Visita a la Capilla, imposición de la medalla, recordamos la historia, fichas de colorear,… Actividades conjuntas con el Centro: lectura del libro de Santa Catalina, fichas de colorear,… 2ªSesión

Diciembre

Adviento Campaña de Navidad. Interioridad

Canciones y elaboración del calendario de Adviento. Recogida de alimentos, ropa y juguetes. Sesión de Anclaje.

Enero

Día de la Infancia Misionera. Día de la No violencia y de la Paz. Actividades de Tutoría del 2º Trimestre sobre el Objetivo del año: “LA CRETIVIDAD”.

Catequesis propuestas para ese día, comentarios, fichas para colorear y hacer,… Actividades conjuntas con el Centro: poesías, canciones, fichas, dibujos, reflexiones,… Actividades propuestas para el mes: -Oración “Jesús nos habla”. -Parábola del tesoro escondido. -Actividad: “Memori-emoticonos”. -Video: “Sigue la estrella que sigue a Jesús”.

Febrero

Campaña contra el Hambre. Miércoles de Ceniza. Actividades de Tutoría del 2º Trimestre sobre el Objetivo del año: “LA CREATIVIDAD”.

Participación en la “Comida Solidaria” (aportando para la comida o quedándose a comer), Oración Solidaria, catequesis-reflexión y fichas de trabajo. Imposición de la Ceniza (explicación y reflexión). Actividades propuestas para el mes: -Oración “Anda levántate”. -Actividad: “Soy único y me quiero”.

Marzo

Santa Luisa de Marillac. Semana Vocación-Misión. Actividades de Tutoría del 2º Trimestre sobre el Objetivo del año: “LA CREATIVIDAD”.

Actividades conjuntas con el Centro: leer libros sobre Santa Luisa de Marillac, colorear fichas de dibujos, hacer fichas de trabajos,... Oración por las vocaciones. Actividades propuestas para el mes: -Oración. -Canción “Color esperanza”. -Actividad: “Mis manos son las manos de Jesús”.

Marzo/Abril

Pascua de Resurrección. Actividades de Tutoría del 3º Trimestre sobre el Objetivo del año: “LA CREATIVIDAD”.

Explicación del momento que se celebra y realización de fichas. Actividades propuestas para el mes: -Oración y monición. -Canción: “Traerás la paz”. -Actividad: “La máquina lanzadera de Paz”.

Mayo

Mes de Mayo. Virgen de Fátima. Actividades de Tutoría del 3º Trimestre sobre el Objetivo del año: “LA CREATIVIDAD”.

Actividades conjuntas con el Centro: visita semanal a la capilla para rezar y reflexionar juntos, participación en las oraciones comunitarias del Centro. Visita de la Virgen de Fátima al Centro: preparación de poesías, canciones, escenificaciones,… Actividades propuestas para el mes: -Oración y monición. -Actividad: “Huevo sorpresa”.

Junio

Actividades de Tutoría del 3º Trimestre sobre el Objetivo del año: “LA CREATIVIDAD”.

Sagrado Corazón. Eucaristía Fin de Curso. Fiesta Fin de Curso.

Actividades propuestas para el mes: -Oración. -Canción “Es tiempo de cambiar”. -Actividad: “El árbol del tesoro”. Actividades conjuntas con el Centro (a determinar). Participación en la Eucaristía. Preparación y participación en los bailes.

2.6.2.7.3. 2º TRAMO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


Septiembre

JORNADAS DE SENSIBILIZACIÓN SOBRE EL OBJETIVO DEL CURSO: Valorar nuestra capacidad de imaginar y crear. PRIMER TRIMESTRE: RE-CREO, ¡CREATIVOS HASTA EL INFINITO!

PRIMER DÍA: 4º PRIMARIA:

- Oración :”Contemplar y Asombrarse”

- Lectura: ”Háblame de Dios” - Explicación del objetivo: La

Creatividad - Actividad sobre la Creación.

“vidriera” 5º y 6º DE PRIMARIA:

- Oración de inicio de curso. - Explicar a los alumnos el objetivo de

este curso, LA CREATIVIDAD. - Realizar una oración: “EN

BUENA COMPAÑÍA”. Escuchar la canción: LUIS GUITARRA https://youtu.be/dPGhz0X5PVc

- ACTIVIDAD: “EL CIRCO DE LAS MARIPOSAS/INSTALACIÓN”.

- Vemos el corto: “EL CIRCO DE LAS MARIPOSAS”. https://youtu.be/ku-VQrdgvsM

San Vicente: Danos Señor el corazón de San Vicente.

SEGUNDO DÍA 4º PRIMARIA: Oración: “Con las manos en la masa” Lectura: El Alfarero Visionado: https://youtu.be/OoRXI7qQuy4 Actividad “El Dado” 5º y 6º DE PRIMARIA: Oración en grupo: “NO ESTÁS SOLO”. Canción: “CAMINAREMOS” Lectura: “Caminaré entre vosotros y seré vuestro Dios y vosotros mi pueblo” (Lv.26, 12). Reflexión sobre la lectura. Actividad: “LA MÁQUINA DE LA MISERICORDIA”. TERCER DÍA: 4º, 5º y 6º DE PRIMARIA: Oración en grupo: “HIJOS DE UN MISMO PADRE”. Canción: “SOMOS HIJOS DE UN MISMO DIOS” (Macaco). TRAYLER: HIJOS DE LA BASURA https://youtu.be/QpFSG7IIRIY ACTIVIDAD: “DENTRO DEL CUADRO, ¿QUÉ PASA?”. Comentar imágenes de Siro López. Película: Brave o La ladrona de libros. Comentario sobre la película. Lectura y comentario de la vida de San Vicente. Eucaristía. Trabajos sobre San Vicente.

https://youtu.be/OoRXI7qQuy4

Octubre

Actividades del primer trimestre según Objetivo del año: La creatividad. INTERIORIDAD:1ª SESIÓN DOMUND

TRABAJO DEL OBJETIVO DEL TRIMESTRE: La creatividad. ACTIVIDAD SOBRE EL OBJETIVO: Power Point de ilusiones ópticas. Trabajar la prevención de conflictos y la cooperación con los compañeros para crear un clima positivo en el aula. VIDEO: ilusiones ópticas. Conocer y estimar las normas de convivencia para ponerlas en práctica. Normas para mejorar y rendir en el estudio. Sensibilizar a los alumnos para ser solidarios. Normas de urbanidad y convivencia. Participación en los desayunos y cena del Domund. Concienciar en el deber de compartir con los necesitados y ser austero con uno mismo.

Noviembre

Conocimiento de María a

través de la advocación de la Medalla Milagrosa. INTERIORIDAD: 2ª SESIÓN

ACTIVIDAD SOBRE EL OBJETIVO: Escalera de valores. Comprobar que los valores nos ayudan a crecer como personas. CANCIÓN: Hijos de un mismo Dios (Macaco). Coreografía de la canción por grupos. Actividades programadas por el Equipo de Pastoral. Eucaristía e imposición de la medalla Milagrosa. María, modelo a seguir. “La Milagrosa”

Diciembre

PREPARACIÓN DE ADVIENTO: VENIDA DEL SALVADOR. INTERIORIDAD: SESIÓN DE ANCLAJE CAMPAÑA DE NAVIDAD

Participación en la campaña solidaria de Navidad. Actividades programadas por el equipo de pastoral. El significado de las figuras de la Navidad. Celebración de la penitencia. Felicitación navideña. Villancicos. Recogida de alimentos, ropa y juguetes. Traslado de los alimentos a Cáritas “Los Dolores”.

Enero

OBJETIVO DEL SEGUNDO TRIMESTRE: Participar, imaginar y crear. Día de la Infancia Misionera.

Día de la paz.

ORACIÓN: LA PAZ NO ESTÁ DE REBAJAS. ACTIVIDAD: RECREANDO GRULLAS. Oración a coro. Reflexionamos sobre la lectura. Actividades propuestas por el Equipo de Pastoral (Catequesis y fichas). Canción para la paz. Actividades programadas por el equipo de pastoral, para el día de la PAZ. Fomentar el diálogo, comprensión y cooperación entre religiones y culturas en pro de la paz.

Febrero

OBJETIVO DEL TRIMESTRE: Campaña del hambre. Miércoles de Ceniza. Cuaresma.

CUENTO: la mendiga y las bolsas. Acción de gracias. Trabajar la interioridad, la empatía, imaginación, confianza en el grupo, atención y autoestima. Frases para pensar sobre la creatividad. Catequesis de “Manos Unidas”. Día del ayuno voluntario. Comida solidaria. Miércoles de ceniza: bendición e imposición de la ceniza. Actividades programadas por el equipo de pastoral. Reflexión sobre la Cuaresma como camino de conversión hacia la Semana Santa.

Marzo

Actividad sobre el objetivo del segundo trimestre. Santa Luisa de Marillac. Semana de Vocación Misión. Semana Santa.

Bienaventuranzas. Audición: Felices los limpios pues verán a dios. Actividad: Grafiti “los muros gritan”. Actividades programadas por el equipo de pastoral. Himno Santa Luisa. Lectura de Santa Luisa para conocer y recordar su vida y obra.

Oración por las vocaciones. Catequesis. Celebración de la Penitencia.

Abril

OBJETIVO DEL TERCER TRIMESTRE: Apreciar el gran regalo de la fe transmitido por nuestra familia.

- Pascua de Resurrección.

ORACIÓN: Por los cerros de Úbeda. - Video: Testimonio de Nick. - ACTIVIDAD: Tropezar sin caerme.

- Lectura de la Biblia. Lc. 24, 13-16. - 4ºPRIMARIA:Trabajar el significado de la

Cuaresma. - Actividades programadas por el equipo de

pastoral.

Mayo

OBJETIVO DEL TERCER TRIMESTRE:

- María, modelo de proyecto de vida.

- Virgen de Fátima.

Oración: Vivimos de su presencia. Biblia: Mt. 13, 16-17. Vemos y escuchamos: Espíritu de Dios-Estación 0. Actividades programadas por el equipo de pastoral. Visita a la capilla: una flor para cada día. Oración en grupo los viernes de cada semana a medio día. Visita de la Virgen al Centro. Recogida y traslado a la parroquia. Aprendemos el Santo Rosario.

Junio

OBJETIVO DEL TERCER TRIMESTRE:

- Actitudes y hábitos adquiridos durante el curso.

- Fiesta del “Sagrado Corazón”

ORACIÓN: la fuerza interior. Canción: Bienaventurados los misericordiosos. ACTIVIDAD: Detrás de un buen cartel, hay un genio. Autorreflexión. Revisar sus actitudes durante el curso. Revisamos y autoevaluamos nuestras actitudes y rendimiento en el curso. Celebración de la penitencia. Convivencia en el festival de fin de curso. Celebración de la Eucaristía fin de curso. Despedida y graduación de sexto curso.

2.7. Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia

Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

2.7.1. Reglamento de Régimen Interior

Sin variación

2.7.2. Plan de convivencia

EL CENTRO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO

1.1. Características del centro. La descripción y las características del centro Sagrado Corazón están escritas detalladamente en el apartado del Proyecto Educativo de Centro. Para un conocimiento exhaustivo puede remitirse a los puntos de este artículo que tratan sobre: creación, sede denominación, instalaciones y medios, personal docente y no docente, la zona educativa y las relaciones con otras entidades e instituciones. 1.2. Situación actual de la convivencia. El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que nuestras actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para vivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta. Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que deben regular el funcionamiento del centro. Es necesario adentrarnos en el entorno y características de nuestros alumnos con sus circunstancias, para alcanzar mayor eficacia en nuestro Plan. Nuestros alumnos nacen y se desarrollan en un barrio en la periferia de la ciudad, donde las relaciones personales están más en contacto que en la ciudad. No sólo se conocen desde pequeños, sino que arrastran consigo el de sus familias con todas sus historias personales que les podrá beneficiar o perjudicar. Vienen al centro, por así decir, “marcados” de antemano y, la relación que entre ellos vaya a producirse, estará impregnada de ello. A esto añadiremos que el centro sólo dispone de una línea, que hará su relación más estrecha a lo largo de toda la Etapa escolar. En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bueno tal y como viene siendo en los últimos años aunque es necesaria una mayor implicación de las familias a la hora de apoyar las medidas llevadas a cabo por el centro. No se observan serios problemas, apareciendo de vez en cuando, algún conflicto esporádico, que se resuelve fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor. 1.3. Respuestas que el centro da a estas situaciones. La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el centro es la de promover la actitud de participación del alumnado a través de los cauces que ofrece el Reglamento de Régimen Interior (R.R.I.), los cauces de diálogo, respeto y comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora de la convivencia a través de la adquisición de habilidades de enfrentamiento a los conflictos. 1.4. Relación con las familias y los servicios externos. La relación con las familias es buena, con reuniones de información y coordinación de carácter global y particular en las horas fijadas en la programación. Es relevante la actuación de los tutores en la coordinación con las familias. Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el centro suele ser comentada con la familia por si procede algún tipo de intervención o información de la conducta. También de forma esporádica se hacen charlas informativas - formativas para padres, con el fin de dar pautas que mejoren la educación de sus hijos y la convivencia en el centro. 1.5. Experiencias de convivencia. En nuestro centro para favorecer la convivencia hemos desarrollado:

Debates y diálogos sobre la Normativa del centro sobre convivencia en las aulas. Los

propios alumnos elaboran sus normas de clase al principio de curso.

Programa de sensibilización del objetivo del año que favorecerá e incrementará los

valores (la sensibilidad, esfuerzo, respeto, constancia, alegría, responsabilidad, etc.)

que nuestro centro e ideario potencian, siendo en concreto este año, el valor de la

Creatividad.

Potenciar habilidades de comunicación en el alumnado para la mejora de la

convivencia del centro.

Fomentar la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de conflictos de forma pacífica.

Charla coloquio sobre el maltrato entre iguales (bullying), explicando los conceptos de agresividad, violencia y maltrato y la formas de proceder para evitar que estas situaciones se den en el centro. En la hora de tutoría.

Formación de padres a través de charlas informativas sobre convivencia familiar, incidiendo en estrategias recomendadas para favorecer la resolución de conflictos.

1.6. Necesidades de formación. La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos pensamos que es imprescindible para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el centro. Es necesaria una formación específica para atender situaciones relacionadas con la convivencia y la conflictividad. Se hace necesario introducir la formación permanente del profesorado en el complejo mundo de las relaciones interpersonales: habilidades sociales, resolución de conflictos, estrategias para fomentar la participación, intervención ante problemas de conducta, violencia en las aulas, maltrato entre compañeros, etc.

2.7.2.2. Objetivos que se pretenden conseguir con su desarrollo1. OBJETIVOS

Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. Crear y mantener un clima adecuado de trabajo en el aula. Impulsar los valores individuales y colectivos que caracterizan a nuestra sociedad. Adoptar medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de los alumnos. Potenciar y fomentar la implicación de las familias con la comunicación constante y

directa. Velar por el respeto y cumplimiento de las Normas de convivencia. Agilizar, en caso de conflicto, la aplicación de medidas. Prevenir conflictos. Clarificar las responsabilidades de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa. Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza,

sexo o edad. Aspectos del entorno del centro docente que pueden influir en la convivencia y en los que el Plan va a incidir2.

Según el artículo 7 del RRI las normas de convivencia son:

2. Son normas de convivencia del Centro:

1 Al menos los siguientes:

a) Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o edad.

b) Fomentar la implicación de las familias. c) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Prevenir los conflictos.

a) El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas que forman la Comunidad Educativa y de aquellas otras personas e instituciones que se relacionan con el Centro con ocasión de la realización de las actividades y servicios del mismo.

b) La tolerancia ante la diversidad y la no discriminación.

c) La corrección en el trato social, en espacial, mediante el empleo de un lenguaje correcto y educado.

d) El interés por desarrollar el propio trabajo y función con responsabilidad.

e) El respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

f) La cooperación en las actividades educativas o convivenciales.

g) La rectitud y la lealtad en el desarrollo de la vida escolar.

h) El cuidado en el aseo e imagen personal y la observancia de las normas descentro sobre esta materia.

i) La actitud positiva ante los avisos y correcciones.

j) La adecuada utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material del Centro, conforme a su destino y normas de funcionamiento, así como el respeto a la reserva de acceso a determinadas zonas del Centro.

k) En general, el cumplimiento de los deberes que se señalan en la legislación vigente y en el presente Reglamento a los miembros de la Comunidad Educativa y de cada uno de sus estamentos.

l) Justificación por escrito de las posibles ausencias de los alumnos.

m) Traer todos los días el material y el trabajo hecho.

n) La colaboración necesaria de la familia en el cumplimiento de todo esto. 2.7.2.3. Acciones previstas para la consecución de los objetivos3. Actividades previstas Con carácter general se intentará realizar cada curso escolar las siguientes actividades, sin excluir otras relacionadas con estos aspectos que quedarán descritas en la Programación General Anual (PGA) de ese curso escolar. - Actividad: Comunicación y diálogo al principio de curso sobre el Plan de convivencia y la Normas de Convivencia. Consensuar con el alumnado estas Normas. Comunicación a las familias y al consejo escolar. Responsable: Equipo Directivo, tutor y colaboración del Departamento de Orientación. Recursos: Material impreso concretando lo más esencial del Plan y de las Normas de Convivencia. Metodología: Charla activa y participativa. Espacios físicos: Salón de actos y aulas. Temporalización: Durante el primer trimestre se dedicará una sesión con padres y de tutorías con los alumnos. -Actividad: Se abordará a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que altere la convivencia del centro con el alumnado implicado y su familia, si procediera. Responsable: Equipo Directivo, tutor y/o colaboración del Departamento de Orientación. Recursos: Resolución del conflicto de forma dialogada y, en su caso, aplicación de las Normas de Convivencia. Metodología: Democrática y participativa. Espacios físicos: Centro.

3 Incluyéndose la sistematización de actuaciones en la prevención y resolución de conflictos: personas

responsables de las mismas, metodología y desarrollo de actividades, temporalización, espacios, recursos, materiales, etc.

Temporalización: Durante todo el curso. - Actividad: Se analizará en tutoría la marcha de la convivencia de la clase. Responsable: Tutor. Recursos: Encuesta, puesta en común y debate. Metodología: Participativa y consensuada. Espacios físicos: Aula. Temporalización: Una vez al final de cada trimestre en la sesión de tutoría. - Actividad: Asamblea de clase para elección de delegado y subdelegado. Responsable: el tutor. Recursos: Procedimiento de elecciones. Metodología: Democrática, consensuada y participativa. Espacios físicos: El aula. Temporalización: Durante los primeros días del primer trimestre se dedicará una sesión. - Actividad: Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica, etc. Responsable: el tutor. Recursos: Material proporcionado por el tutor. Metodología: Activa y participativa. Espacios físicos: El aula. Temporalización: sesiones aproximadamente al mes durante el curso en tutoría. - Actividad: Se tratará el objetivo del año del centro sobre valores (La sensibilidad, la vida, la Verdad, libertad, esfuerzo, respeto, constancia, amistad, responsabilidad, la creatividad, etc.) que nuestro centro e ideario potencian y que afectan a las buenas relaciones como personas cristianas y a la convivencia del grupo o parte de él, fomentando en este curso el sentido crítico. Responsable: Tutor. Recursos: Trabajos en grupo, sopa de letras, diálogos, puesta en común y debate. Metodología: Participativa y consensuada. Espacios físicos: Aula. Temporalización: sesiones al mes durante el curso y en tutoría. - Actividad: Celebración del día 30 de Enero del “Día escolar de la no violencia y la paz” en el 29 de enero de 2016. Responsable: Coordinadora de Pastoral. Recursos: Celebración conjunta de las Etapas del Centro, Infantil y Primaria. Actividades que destaquen la importancia de las normas de convivencia y el respeto a las mismas, haciéndolas presentes en la vida ordinaria del centro. Metodología: Activa y participativa. Espacios físicos: El centro. - Actividad: uso de las redes. Responsables: Ayuntamiento Recursos: videos y charla sobre el tema. Metodología: charla activa y participativa. Espacios físicos: salón de actos. - Actividad: programa A3, comunicar al claustro sobre técnicas de modificación de conductas. Responsables: equipo directivo. Recursos: material dado por la consejería Metodología: charla y lectura del material. Espacios: sala de informática.

2.7.2.4. Medidas educativas y formativas para prevenir actuaciones contrarias a las normas de convivencia PLAN DE ACCIÓN. MEDIDAS Y ACTIVIDADES PREVISTAS

En nuestro centro queremos crear unas condiciones que den respuesta a las demandas de nuestros alumnos y a la de la sociedad que nos solicitan. Para ello contaremos con el siguiente plan de acciones: a) Un ambiente de trabajo positivo.

b) Un entorno que favorezca la transmisión de conocimientos y valores.

c) La adopción de medidas que fomenten la responsabilidad, convivencia, esfuerzo y

afán de superación.

d) Mecanismos de participación en la mejora, a profesores, alumnos, padres y otros

miembros de la Comunidad Educativa.

e) Apertura a las situaciones que experimenta la sociedad, educando en justicia y

libertad.

f) Igualdad de oportunidades.

g) Potencia y fomento de la fuerza de voluntad y el esfuerzo que lleva a la superación y

la alegría, para avanzar en la responsabilidad.

h) Unas actitudes de compromiso cristiano y que avive la capacidad de respuesta a la

tarea bien hecha.

Medidas de prevención.

Según el Decreto del Consejo de Gobierno de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en su Artículo 4: “El Director favorecerá la convivencia en el centro y adoptará las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de los alumnos, el cumplimiento de sus deberes y para impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia en el centro”. “Potenciará la comunicación constante y directa del profesorado, de los profesores tutores con los padres o representantes legales de los alumnos”. Creemos conveniente establecer una serie de actuaciones comunes ante los problemas de convivencia que puedan aparecer en el centro, para poder ser utilizadas por todo el personal y nos ayuden en la prevención de los conflictos. El conflicto escolar puede aparecer por cualquier hecho y, está en mano de todos, utilizar las medidas con:

- Un trabajo cooperativo.

- Manejando habilidades sociales.

- Gestionando, reduciendo o minimizando el conflicto.

Medidas Generales: Tanto el personal del centro, como alumnos y padres, deben conocer el RRI donde

están implícitas las normas de convivencia. Se realizarán en cada aula y guiados por el tutor, las normas de clase. Todos los años escolares, el centro determina un “Objetivo General” que conlleva

unos valores que se trabajaran en las tutorías y durante todo el curso. Se utilizarán las habilidades sociales con carácter general e, individualmente, en

aquellos alumnos que lo necesiten. Clarificaremos el concepto de conflicto, clasificándolo entre:

- Generales del centro (afectan a la mayoría).

- Gran grupo (ciclo, aula, grupo dentro del aula, etc.).

- Pequeño grupo (2 o 3 alumnos).

- Individual. Realizar un seguimiento y una evaluación del Plan.

2.7.2.5. Medidas organizativas para prevenir casos de acoso e intimidación entre alumnos y procedimiento específico de actuación.

a) Los medios empleados para comunicar situaciones de acoso por parte de los alumnos se realizan siguiendo los siguientes procedimientos:

Si la situación ocurriera en las aulas, el alumno o compañeros que lo estuvieran sufriendo, se lo comunicaría al delegado de clase o bien directamente al tutor, profesor que estuviera impartiendo clase y, ambos, lo pondrían en comunicación con el jefe de estudios. Pudiera ocurrir, que el tutor lo hubiera observado y lo expusiera en sesiones de tutoría donde se analizaría el caso, las causas y consecuencias, para mantener luego una entrevista con el alumno y los padres. Si la situación estuviera ocurriendo en los patios de recreo, cualquier alumno de la misma clase o de otro curso que lo presenciara, acudiría al profesor de guardia que en ese momento estuviera en el patio y le expondría el caso para que interviniera y éste, una vez conocidas las circunstancias, se lo transmitiría al tutor para realizar el procedimiento anterior. Puede darse el caso que el acoso se extendiera a las puertas del centro en las entradas o salidas de las actividades escolares, en estos casos el procedimiento por parte de cualquier alumno sería el de comunicarlo a cualquier persona mayor que se encuentre en los alrededores y ésta, lo pondría en conocimiento del personal del centro. 2.7.2.6. Mecanismos para la difusión del plan y conocimiento por la comunidad educativa. MECANISMOS DE DIFUSIÓN Y SEGUIMIENTO.

Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia en el centro Sagrado Corazón, sin excluir ningún otro procedimiento propio del centro que quedará reflejado en la Memoria anual del centro, se guiarán fundamentalmente por el Artículo IV de la Orden de la Consejería de Educación (ORDEN EDU/52/2005) DE 26 DE Enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Murcia, en concreto a lo referido a las actuaciones de seguimiento y de evaluación. DESARROLLO. Para llevar a cabo este Plan, tenemos en cuenta la realidad de nuestro entorno, realizando observaciones, recogida de datos y recopilación de las conductas que alteran la convivencia. Comenzamos planificando la prevención “El Director favorecerá la convivencia en el centro y adoptará las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de los alumnos, el cumplimiento de sus deberes y para impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia en el centro”. “Potenciará la comunicación constante y directa del profesorado, de los profesores tutores con los padres o representantes legales de los alumnos”.

Medidas Generales: Tanto el personal del centro, como alumnos y padres, deben conocer el RRI donde

están implícitas las normas de convivencia. Al comienzo del curso escolar, se leen las normas del Centro a los/as alumnos/as y, a los padres, en la reunión inicial del curso. Se les entrega la documentación y se explican aquellos detalles de interés general.

Se realizarán en cada aula y guiados por el tutor, las normas de clase. Iniciadas las primeras jornadas de sensibilización, los alumnos elaboran sus “normas de clase” y, que ellos evalúan, en las tutorías y a lo largo del curso escolar.

Todos los años escolares, el centro determina un “Objetivo General” que conlleva unos valores que se trabajaran en las tutorías y durante todo el curso. Durante la primera semana del curso, trabajamos la sensibilización de los alumnos respecto al Objetivo del año con actividades diversas e introducción a valores que se van especificando y ampliando en las tutorías, a la vez que se analizan los problemas de convivencia que puedan surgir.

Se utilizarán las habilidades sociales con carácter general e, individualmente, en aquellos alumnos que lo necesiten. Junto con los valores que se trabajan en las tutorías, se aprovecha para ampliar con las habilidades que, bien el grupo clase o un pequeño grupo, deben adquirir o mejorar.

2.7.2.7. Procedimientos para que la Comisión de Convivencia realice el seguimiento, coordinación y evaluación de la aplicación del plan. COMISIÓN DE CONVIVENCIA a) Dependiente del Consejo Escolar. La Comisión de Convivencia dependerá del Consejo Escolar y será quien elabore y apruebe el Plan de Convivencia, escuchando y recogiendo todas las iniciativas y sugerencias de todos los sectores de la comunidad educativa. b) Funcionamiento:

- Composición: La Comisión de Convivencia en el centro Sagrado Corazón estará constituida por el Director, el Jefe de Estudios, un padre, un profesor y un alumno. - Elección de las personas:

Los designados son representativos de cada sector de la comunidad educativa. La composición exacta de las personas que forman la comisión es:

Director: Jaime Puntés Quevedo

Jefe de Estudios: Ana José García Saura

Padres:

Titular: Milagros Pérez Soto Suplente: Profesores:

Titular: Francisca Zapata Paredes. Suplente:

- Competencias:

1. Asesorar a la Dirección en la incoación de expedientes. 2. Estudiar con urgencia los problemas que pudieran producirse, así como velar por el

cumplimiento de este reglamento. 3. Ser informada por la Jefatura de Estudios de los casos en los que se haya aplicado lo

previsto en los puntos 4 y 7 del artículo 44 de R.D. (732/1995). 4. Ser informada por la Dirección de los casos en los que se haya aplicado lo previsto en

el punto 8 del artículo 44 del citado R.D.

5. Adoptar medidas correctoras o sancionadoras, por delegación del Consejo Escolar, en los supuestos y términos por éste establecidos, a la luz de lo dispuesto en el artículo 6 del R.D.

- Infraestructuras y recursos: La Comisión de Convivencia en el centro dispondrá de los medios necesarios para desarrollar su labor y resolver cualquier conflicto que surja en el centro. - Periodicidad de reuniones: La Comisión de Convivencia en el centro se reunirá, cada vez que sea necesario, por temas disciplinarios y al menos una vez al trimestre. - Información de las decisiones:

Las conclusiones que se deriven de cada reunión de la Comisión de Convivencia serán entregadas para su información a los tutores afectados y AMPA. Asimismo, se dará información pública de las conclusiones a través del tablón de anuncios junto a la Dirección. - Coherencia en la aplicación de las normas: La Comisión de Convivencia garantizará la coherencia entre la aplicación de la norma o consecuencia ante un conflicto determinado y la finalidad eminentemente educativa de la misma. 2.7.2.8. Mecanismos para su evaluación. De acuerdo con lo establecido en esta Orden, se llevarán a cabo en el centro docente las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación: a) Una vez al año, la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar elaborará un

informe que debe recoger las incidencias producidas en este período, las

actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.

b) Una copia del informe, que incorporará el estudio del Consejo Escolar que sobre él

haya realizado en la reunión ordinaria anual, se enviará a la Dirección Provincial de

Educación(Área de Inspección Educativa).

2.7.2.9. Protocolos de actuación elaborados por el centro para aplicar en las situaciones en que se produzca alteración de la convivencia en los que se refleje la forma de intervención de cada uno de los órganos competentes en las correcciones.

Tipificación Medidas educativas de corrección ¿Quién? Condiciones

a) Las faltas injustificadas de

puntualidad o de asistencia a

clase.

b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio.

c) La negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o a esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o a trasladar a sus padres o tutores la información facilitada en el centro. d) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.

a) Amonestación privada o por escrito. El tutor -Oído el alumno y dando cuenta al

tutor y al Jefe de estudios

b) Amonestación escrita por el tutor y por reincidencia,

comparecencia inmediata ante el Jefe de estudios o el

Director del centro.

El profesor, tutor o

Jefe de estudios

- Oído el alumno y dando cuenta al tutor y al Jefe de estudios.

El profesor - Oído el alumno y dando cuenta al profesor, tutor y al Jefe de estudios.

c) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de

cinco días.

- Cambio de grupo por un periodo máximo de 5 días.

El Tutor o el Jefe

de estudios.

- Oído el alumno y dando cuenta

al tutor y al Jefe de estudios.

-La medida será inmediatamente

ejecutiva.

d) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. La realización de esas tareas no se podrá prolongar por un periodo superior a cinco días lectivos.

El Tutor (por

delegación del

Director) o el

Director.

- Oído el alumno y dando cuenta al tutor y al Director. - Comunicarla por escrito al alumno y a los padres o representantes legales. - La medida será inmediatamente ejecutiva.


e) Los actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el profesor u otros miembros de la comunidad educativa. f) Causar daños en las instalaciones del centro, material de éste o de los miembros de la comunidad educativa y “Hurtos sustracciones, robos, apropiaciones indebidas o daños ocasionados a los bienes, documentación o partencias de cualquier miembro de la comunidad educativa”

g) Deteriorar las

condiciones de higiene

del centro.

e) Suspensión del derecho a participar en las actividades (inmediatas a la conducta contraria a las normas) extraescolares o complementarias del centro, por un periodo máximo de cinco días lectivos.

El Director o el

Jefe de Estudios

(por delegación

del Director).

El Director o el

Jefe de

Estudios.

- Oído el alumno y su profesor o tutor.

- Comunicarla por escrito al alumno y a los padres o

representantes legales.

- El alumno, sus padres o representantes legales, podrán

presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir

del siguiente en que se produjo la notificación, ante el Director

General de Ordenación Académica.

-La medida será inmediatamente ejecutiva.




- El alumno, sus padres o representantes legales, podrán

presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir

del siguiente en que se produjo la notificación, ante el Director

General de Ordenación Académica.


f) Cambio de grupo por un periodo

máximo de cinco días lectivos.

- Hacerse cargo del coste económico

de su reparación y reposición.

- Realización de tareas educadoras

reparadoras.

g) Suspensión del derecho de

asistencia a determinadas clases por

un periodo máximo de 5 días lectivos

El Director o

Jefe de estudios


Conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro

- Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescriben en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su

comisión y excluidos los periodos lectivos.

- Las medidas correctoras impuestas por conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescriben a la finalización del

curso escolar.

- Las circunstancias paliativas o acentuantes servirán para graduar las medidas correctivas PROCEDIMIENTO ABREVIADO

h) La incitación o

estímulo a la

comisión de una falta

contraria a las

normas de

convivencia.

i) Las faltas de aseo

personal y

vestimenta

adecuada.

h) Suspensión del derecho de

asistencia al centro por un periodo

máximo de 5 días lectivos.

El Director

- Oído el alumno y su profesor o tutor. - Comunicarla por escrito al alumno y a los padres o representantes legales. - El alumno, sus padres o representantes legales, podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante el Director General de Ordenación Académica.


i) Amonestación privada o por escrito.

Tutor o Jefe de

estudios





TIPIFICACIÓN ¿QUIÉN? MEDIDAS DE CORRECCIÓN /CONDICIONES

b) La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro recogidas en el artículo48* e) “Hurtos sustracciones, robos, apropiaciones indebidas o daños ocasionados a los bienes, documentación o partencias de cualquier miembro de la comunidad educativa” f) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro. i) El incumplimiento de las sanciones impuestas. l) Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro recogidas en el artículo 48, si concurren circunstancias de colectividad y publicidad intencionada. m) La incitación o

El Director

Medidas educativas de corrección a) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos. c) Cambio de grupo por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases, el alumno deberá permanecer en el centro realizando los trabajos académicos que determine el profesorado responsable de los mismos, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El Jefe de estudios organizará la atención al alumno. Condiciones - Oído el alumno, el tutor y el equipo directivo. - Si es menor de edad, oídos también los padres o representantes legales, con levantamiento de acta. - El Director comunicará a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación el inicio del procedimiento y la resolución adoptada. - Notificar al alumno y a los padres o representantes legales si es menor de edad en el plazo de quince días desde el inicio del procedimiento la resolución adoptada. - El alumno, sus padres o representantes legales, podrán presentar reclamación ante el Director General de Ordenación Académica. - El Director, podrá adoptar las siguientes medidas cautelares: Realización de tareas fuera del horario lectivo

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o actividades extraescolares y

complementarias

Cambio temporal de grupo

Todas ellas entre 6 y 15 días lectivos

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescriben en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha en que se hubieran producido y excluidos los periodos no lectivos. Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescriben a los seis

meses, excluidos los periodos no lectivos y aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar siguiente a aquél en que se hayan impuesto. Las circunstancias paliativas o acentuantes servirán para graduar las medidas correctivas. Artículo 48 Capítulo II Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. Tipificación. Artículo 45.2a). Capítulo I. Disposiciones Generales.

Gradación de las correcciones.

2. Se consideran circunstancias acentuantes:

a) La premeditación y la reiteración. Hay reiteración cuando en un mismo curso escolar se realiza más de una conducta tipificada en los

artículos 48 ó 51 del Decreto que establece las normas de convivencia en los centros docentes, siempre que la conducta o conductas

precedentes hayan sido corregidas por resolución firme. Esta circunstancia no podrá apreciarse en la conducta tipificada en la letra b

del precitado artículo 51(De las conductas que perjudiquen gravemente la convivencia en el centro).

Para ampliar el decreto 115/2005 de 21 de octubre por el que se establecen las normas de convivencia, se introducirá una nueva tipificación de normas contrarias a las normas de convivencia y las gravemente perjudiciales, siendo el texto: “Hurtos sustracciones, robos, apropiaciones indebidas o daños ocasionados a los bienes, documentación o partencias de cualquier miembro de la comunidad educativa” el cual estará dentro de los artículos 48 en su letra f) y en el 51 en su letra e)

estímulo a la comisión de una falta gravemente perjudicial para la convivencia. *Sobre la reiteración ver el artículo 45.2a)

Se pueden alzar o modificar

- El alumno, sus padres o representantes, podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos a partir de la notificación ante el Director General de Ordenación Académica

2.7.2.10. Protocolos de actuación elaborados por el centro para aplicar en las situaciones en que se produzca alteración de la convivencia en los que se refleje la forma de intervención de cada uno de los órganos competentes en las correcciones.

Los medios empleados para comunicar situaciones de acoso por parte de cualquier miembro de la Comunidad Educativa serán siguiendo los siguientes procedimientos: Mantener siempre una intervención pacífica y dialogada, consensuada e informativa y, conocidos los hechos y las circunstancias, lo comunicarán directamente a Jefatura de Estudios que se hará responsable del caso. Los medios empleados para comunicar situaciones de acoso por parte de los profesores se realizan siguiendo los siguientes procedimientos: El profesor que tiene noticia de cualquier situación de acoso por parte de algún alumno, se entera de la ubicación de éste en el centro, busca a los que están implicados en la situación e intenta indagar causas, motivos, etc. Una vez tiene constancia de los hechos y habiendo mantenido una conversación con las partes, se lo comunicará al tutor o tutores correspondientes. El tutor seguirá el procedimiento que constará de: conversación con las partes, escuchar a cada uno por separado respetando el turno de palabra, buscar las posibles causas, encontrar soluciones adecuadas, anotará en la agenda escolar y en el cuaderno de incidencias, el comportamiento tenido y solicitará una entrevista con los padres. Concluida la entrevista, hará partícipe al jefe de estudios de la situación y los procedimientos seguidos. Cuando el jefe de estudios recibe la notificación de cualquier caso de acoso que haya ocurrido en el centro, hablará con la persona responsable que recibió la noticia, recogerá información de todas aquellas que han intervenido y sepan de las circunstancias que lo motivaron, se entrevistará con ellos/ellas y rellenará un informe con los hechos sucedidos. Después pondrá en conocimiento del Director/a la situación ocurrida. Cuando la ocasión lo requiera, lo/los pondrá en contacto con el Equipo de Orientación y mantendrán una entrevista con la psicóloga para realizar un seguimiento de sus conductas, junto con el Equipo Directivo, convocará a la Comisión de Convivencia para que conozca y estudie el caso.

2.8. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

La colaboración entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa del Centro es fundamental para un buen funcionamiento del mismo. OBJETIVOS

Continuar avanzando en el establecimiento de relaciones positivas de colaboración, participación y corresponsabilidad.

Incluir las actividades puntuales que se realizan en las que colaboran tanto padres, profesores o alumnos/as y que son variables de un curso escolar a otro.

Ofrecer propuestas de formación vicenciana.

ACTIVIDADES

Seguir manteniendo presencias, desde la Dirección, en las reuniones de las Juntas Directivas del AMPA.

Potenciar las ESCUELA DE PADRES y los grupos de profundización en la fe

(Comunidades laicales vicencianas para adultos, grupos de jóvenes JMV). Continuar con los medios empleados para que siga existiendo una información mutua y

fluida entre padres y Centro (agendas, página web, entrevistas, comunicados, anuncios en tablón…)

Estar en contacto el Equipo de Orientación del centro con el Equipo de Atención Temprana del Ayuntamiento, para colaborar en las actividades necesarias para integrar a los niños/as que lo necesiten de la mejor manera posible en las aulas.

Mantener entrevistas tutoriales informativas sobre el CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO. Potenciar las reflexiones de la interioridad para los padres.

ESCUELA DE PADRES Y MADRES:

Desde el AMPA del Centro se proponen para este curso escolar 2015/2016 dentro del programa “Escuela de Padres y Madres” charlas para padres, que se concretarán más adelante con posterioridad a la aprobación de la PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. TALLER DE TEATRO:

El grupo de madres llevan el Taller, adaptan las obras y realizan las actividades. Tendrán como responsables/encargados del Taller: Mariana Guirado Puerta, Mª Dolores Agüera Martínez y Concepción Fornet Ródenas. Estarán en coordinación con la Concejalía de Cultura con el objetivo de participar en la XXVIII Muestra de Teatro Escolar en el centro Cultural “Ramón Alonso Luzzy”, con el musical “Pulgarcita”. FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

CPR

Se concretarán conforme vayan saliendo.

ESCUELA DE IDIOMAS

Iniciación al programa colegios bilingües Región de Murcia. Presencial y por libre (inglés) Preparación del nivel B1 (en academias) EOI

Hijas de la Caridad- Santa Luisa

- Formación como Equipos Directivos

- Grupo Innova proyectos de innovación: metodologías activas, coaching, portfolio, programación por tareas, estimulación temprana.

- Curso de Dirección de centros docentes religiosos no universitarios.

- Proyecto Interioridad En TI.

- Equipos Directivos.

- Formación Claustros La creatividad: RE-CREO. Creativos hasta el infinito (objetivo anual), Documentos vicencianos, “El rostro de la misericordia”.

- Coordinadores y agentes de pastoral.

- Formación en el Carisma y en el diseño del Proyecto de Comprensión.

- Jornadas de reflexión.

- Encuentro de profesores para celebrar XXV

- Formación de profesores de Inglés de Educación Primaria.

- Formación para los profesores de Religión.

- Aniversario.

- Formación de profesores de reciente incorporación.

- Revitalizar el Equipo de Provincial de Atención a la Diversidad.

- Formación en TIC. Fundación Universitaria San Antonio

- Curso de monitor afectivo- Sexual.

2.9. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores

2.9.1. Medidas de coordinación de Educación Infantil con Educación Primaria

Período de Adaptación.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 14 de la Orden de 20 de noviembre de 2014, se establecerá un periodo de adaptación durante el mes de septiembre en el que se facilite que el

tutor de Educación lnfantil pueda acompañar al tutor de primero de Educación Primaria, y realizar un apoyo dentro del aula, al menos durante una sesión lectiva diaria.

Durante el mes de septiembre, los maestros de primer curso de Educación Primaria seguirán una metodología y organización del aula que facilite el cambio desde la Educación lnfantil.

Coordinación y coherencia de las etapas de Educación Infantil con la de Primaria

Al concluir la etapa de Educación Infantil los profesores se reúnen con los del primer ciclo de Primaria, teniendo en cuenta que este ciclo es una continuación de la etapa anterior.

Se entregan los informes y expedientes académicos, se orienta al nuevo profesor sobre el trabajo individual y del grupo, ritmo, nivel madurativo, dificultades que presenta, y que ayudan al profesor a realizar la evaluación inicial, favoreciendo así la continuidad de los aprendizajes.

Además se procura durante el curso realizar actividades en común (salidas, fiestas de centro, campañas, convivencias,…)

Pretendemos así que los alumnos vayan adquiriendo de forma progresiva los nuevos hábitos, normas que le serán necesarias a lo largo de la etapa de Primaria.

Criterios y procedimientos para asegurar la coordinación y coherencia de las etapas de

Educación Infantil con la de Educación Primaria Criterios:

Determinar los fines o valores que se pretenden desarrollar en la enseñanza. Conocer y ubicar el nivel de conocimiento y desarrollo personal, así como de habilidades y

destrezas antes de iniciar un nuevo aprendizaje. Adecuar los objetivos y contenidos a las características de los alumnos. Repasar los objetivos y contenidos por etapas y ciclos del Proyecto curricular. Coordinar instrumentos y criterios de evaluación empleados. Comunicar los criterios de promoción de cada etapa y ciclo. Clarificar las actitudes, los valores y las normas siguiendo el objetivo general del año.

A través de: Reuniones periódicas de los equipos docentes y de ciclos.

Coordinación: - Evaluaciones iniciales: Al principio de cada ciclo. - Evaluaciones formativas: Observación continuada del rendimiento de los alumnos. - Evaluación sumativa: Al finalizar cada ciclo.

Coordinación sobre los criterios de promoción de ciclos e interciclos. Establecer los cauces de comunicación entre los distintos equipos y con otros

órganos del centro (Jefatura de estudios y claustro)

2.9.2. Medidas de coordinación de Educación Primaria con Educación Secundaria Obligatoria

POSTERIORES Coordinación sobre los criterios de promoción de tramos e intertramos. Reuniones del tercer ciclo con los centros de Secundaria de la zona.

2.10 Decisiones sobre el tratamiento de la educación en valores.

Por las características de nuestro centro confesional, toda la acción educativa está impregnada del Carácter Propio y los valores que lo determinan. Los educadores vicencianos entendemos la educación como tarea humanizadora, una tarea que debe favorecer, potenciar y desarrollar en los alumnos sus posibilidades más humanas, es por ello que cada curso nos proponemos incidir en un determinado valor. Este curso 2015-2016, queremos trabajar desde y en torno al valor de la creatividad. A través del lema: “Creativos hasta el infinito”. Crear encierra el arte de hacernos cargo de nuestra mente, y al lograrlo, sentiremos la alegría de acercarnos a nuestros sueños, diseñar nuestra vida.

Los profesores debemos fomentar en los alumnos la capacidad de crear. El profesor creativo, ha de favorecer una atmósfera acogedora que propicie el pensar reflexivo y creativo, a través del lema “Creativos hasta el infinito” La educación en la creatividad implica innovación, mirar con los ojos del corazón, y descubrir el misterio que se oculta en cada detalle y cada persona.

Para ello, deberemos favorecer las siguientes actitudes y hábitos: 1. Aprender a tolerar la ambigüedad e incertidumbre en sus alumnos. La escuela necesita

la incertidumbre para que el alumno se lance a explorar el conocimiento que no logró

construir totalmente en el aula.

2. Fortalecer la voluntad para superar obstáculos y perseverar. Debemos partir siempre

de dos metas, la primera, ser fieles a los objetivos que deseamos alcanzar, y la

segunda, estar conscientes de que para llegar a lograrla se van a presentar toda una

serie de barreras a derribar. Los obstáculos se convierten en oportunidades y no en

amenazas.

3. Desarrollar en sus alumnos la confianza en sí mismos y en sus convicciones. En la

escuela se debe cultivar la confianza en sí mismo a través de indicadores como la

apertura mental, la originalidad, asumir riesgos y plantearse preguntas.

4. Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y

reflexivo. A veces los resultados alcanzados no son los esperados o no son

gratificantes en un periodo corto de tiempo, pero las huellas formadoras que se dejan

en los alumnos trascienden el presente y se recogen en el futuro.

5. Ser capaces de transcender el presente con un proyecto de futuro. Invitar a los

alumnos a creer que toda idea soñada puede ser una idea posible.

6. Aprender a confiar en lo potencial y no sólo en lo real. Favorecer una enseñanza

desarrolladora y colaborativa, en donde el alumno pueda hacerlo solo el día de

mañana.

7. Aprender a reciclar los temas como fuente de aprendizaje. Evitar que el alumno tenga

miedo a equivocarse.

8. Propiciar en el aula un clima dialógico donde se contempla la posibilidad, la discusión

de los nuevos conocimientos.

9. Hacer de sus alumnos pensadores excelentes, creativos, reflexivos, imaginativos y

cuestionadores de las verdades que aparecen a través de su palabra o de los libros de

texto.

10. Convertir el aula en un espacio para asombrarse, experimentar e investigar. Propiciar

un conocimiento lleno de sorpresas y situaciones inesperadas que lleve a los alumnos

a disfrutar de lo inesperado, y lo incorpore dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje de cada día.

11. Propiciar condiciones óptimas para que sus alumnos tengan una buena comunicación

cuando están creando o pensando para:

Aprender a escuchar críticamente.

Tener apertura hacia el juicio del discrepante, o ante los diferentes puntos de

vista, dando paso a la dinámica del razonamiento del grupo para

retroalimentarse a sí mismo y a los otros durante el proceso creativo.

La educación en valores se ha considerado como un eje que recorre y vertebra a todas las

áreas curriculares y toda acción educativa, estando presentes en el conjunto del proceso educativo.

Queremos desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que consideramos necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo pretende el desarrollo integral de la persona; es decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.

Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizándoles y haciéndoles partícipes de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de sexo, raza…

En todas las áreas se trabajan a través de distintos elementos: desde la ilustración (en la que se pretenden plasmar temas como la igualdad, la paz, la educación cívica, la cooperación, la solidaridad…), hasta las secciones y actividades, donde se plantean propuestas concretas relacionadas con cada uno de ellos.

Estas secciones están orientadas a trabajar los valores con un mayor grado de profundidad, flexible según los niveles específicos de los grupos de alumnos, siguiendo una línea de actuación pedagógica coherente, dinámica y constructiva. La reflexión persigue la consecución de los objetivos planteados con respecto al trabajo con valores y su desarrollo metodológico, permite crear los cimientos necesarios para la elaboración del concepto de autoestima y de la propia identidad de los alumnos, hacia la observación atenta, la reflexión y el análisis crítico de la sociedad en la que viven.

Teniendo en cuenta este objetivo, la metodología para el aprendizaje de estos temas no parte de algo ajeno al alumno, sino que se basa en:

Los conocimientos y las experiencias previas.

La relación con sus iguales.

La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano.

La interpelación entre los temas y los contenidos.

Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el

entorno, y por otro, el planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos de

trabajo.

Proponemos seguir los siguientes pasos para llevar a cabo este trabajo_ 1. Presentación de una motivación cercana a los alumnos, relacionada con el tema que hay

que desarrollar. 2. Recogida de información, partiendo de sus ideas previas y de la observación directa. 3. Secuenciación y ordenación de la información obtenida. 4. Reflexión sobre todo lo recogido en la observación. 5. Elaboración de conclusiones a sus familiares, compañeros de colegio…

2.11. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones 2.11.1. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales

Continuamos manteniendo relación con servicios sociales del municipio dependiendo de las

necesidades de los alumnos: - Plan de Absentismo Escolar (PRAE) - Centro Responsable “Programa de Familia” - Salud Mental

2.11.2. Decisiones sobre la coordinación con los servicios educativos del municipio Este curso seguimos manteniendo relación con servicios educativos del municipio dependiendo

de las necesidades de los alumnos: - Equipo de Orientación Educativa Psicopedagógica. E.O.E.P - Equipo de Logopedia (Apanda y Astus)

- Taller de teatro - Colaboración con los programas de: Animación a la lectura en la biblioteca

municipal. - Colaboración con los Institutos de la zona. IES San Isidoro y El Bohío. - Centro Primitiva López. - Casino Cultural del barrio - Ateneo Centro social y cultural del barrio (Asociación de vecinos) - Club baloncesto Estudiantes - Centro de ayuda escolar San Pablo

Concejalía de Educación, con el Patronato Municipal de Deportes (Campaña de natación

escolar, piragüismo)

Educación Vial

Programa de Música

Concursos y actividades varias

Consumo

Crece en Seguridad

Campaña de recogida de libros usados PMAE

Escuela de padres

2.11.3. Decisiones sobre las relaciones previstas con otras instituciones Formación permanente en el C.P.R. (Centro de profesores y Recursos de Cartagena – La

Unión) donde estamos representados por una profesora. Las Parroquias de Nuestra Señora de los Dolores y el Cristo de la Salud. Cáritas. Manos Unidas El Insalud en su Centro de Salud con el programa de vacunación, protección bucal y

educación para la salud. Prolam (promoción laboral del minusválido) Con otros centros vicencianos (como el San Vicente de Paúl, Patronato del Sagrado

Corazón y San Vicente de Paúl del Palmar en Murcia y La Inmaculada de Yecla (pertenecientes a la Titularidad de la Fundación San Antonio)

Asociación de la Medalla Milagrosa. Juventudes Marianas Vicencianas. Participación en la convocatoria de Centros de formación en prácticas realizada por la

Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Comunidad Autónoma de Murcia. Colaboración con la Universidad Pontificia de Salamanca, ISEN, y con la UCAM,

Universidad Católica San Antonio, como centro educativo en prácticas para sus alumnos. El Obispado de Cartagena-Murcia. Escuelas católicas FERE.

2.12. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

CRITERIOS PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y

PRÁCTICA DOCENTE

Procesos de Enseñanza

Conocer y ubicar el nivel de conocimientos, dificultades y las habilidades sociales previas antes de iniciar un nuevo aprendizaje.

Observar el progreso del alumno de forma continuada (dificultades, avances, errores conceptuales…) durante todo el proceso de aprendizaje

Localizar y detectar errores y establecer los mecanismos para mejorar constantemente el proceso de aprendizaje.

Acreditar, certificar y calificar el nivel adquirido y por consiguiente la promoción entre los tramos.

Tener muy en cuenta los aspectos actitudinales que inciden positivamente o negativamente en el aprendizaje.

Observar las diferencias individuales y motivar a los alumnos a superar lagunas en su aprendizaje

Práctica docente

Organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro. Relaciones entre maestros y alumnos y entre los mismos maestros, así como la convivencia

entre alumnos. Coordinación para planificar y desarrollar la práctica docente. Regularidad y calidad de la relación con los padres. Flexibilidad de aplicación de la programación que permita adecuarse a las diferentes

circunstancias que puedan surgir. Control constante mediante la evaluación formativa Seguimiento constante de las actividades

Los aspectos a evaluar serán los siguientes: a) Respecto a los objetivos:

- Grado de consecución de los objetivos.

- Concordancia de los objetivos con los procesos de E-A.

- Concordancia de los objetivos con el currículum. b) Respecto a los contenidos:

- Concordancia de los contenidos con los objetivos.

- Adecuación de los contenidos a los alumnos.

- Estructuración, secuenciación y profundización. c) Respecto a las actividades:

- Concordancia entre objetivos, contenidos y actividades.

- Calidad general de las actividades propuestas.

- Adaptación al alumnado. Elaboramos un guión para evaluar cada unidad didáctica.

1. Objetivos:

- ¿Se han alcanzado los objetivos? ¿Cuáles no? ¿Por qué?

- ¿Son adecuados esos objetivos?

- ¿Han tenido una correcta secuenciación? 2. Contenidos:

- ¿Son adecuados en torno a los intereses y capacidades de los alumnos?

- ¿Despiertan nuevas actitudes? 3. Metodología:

- ¿Es adecuado el procedimiento seguido para trabajar?

- Papel de profesor 4. Actividades:

- ¿Se corresponden con los objetivos?

- ¿Han sido motivadoras y bien recibidas por los alumnos?

- ¿Es adecuada la organización y distribución de las mismas?

2.13. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.

2.13.1 De Valores Sociales y Cívicos En el caso de los alumnos de Educación Primaria, según el Decreto n. º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, habrá una alternativa a Religión; Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres, madres o tutores legales Bloques de contenido

El carácter singular del área, la cual debe incitar a la reflexión y proponer aprendizajes relativos a la dignidad personal, al respeto a los demás y a los valores sociales en la convivencia, se ha articulado en torno a tres bloques de contenidos: ● Bloque 1, La identidad y la dignidad de la persona: mediante los aprendizajes previstos en

este bloque de contenidos, se pretende que cada alumno adquiera las competencias necesarias para construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad. ● Bloque 2, La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales: con este bloque de contenidos se pretende que cada alumno adquiera las competencias necesarias para mejorar sus habilidades comunicativas utilizando los elementos de la comunicación verbal y no verbal, escuchando de forma activa y respetando el turno de palabra. A través del desarrollo de la empatía, el respeto y la tolerancia el alumnado desarrollará las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales. ● Bloque 3, La convivencia y los valores sociales: los aprendizajes previstos en este bloque de

contenidos favorecen que cada alumno se implique en la gestión democrática de las normas, que desarrolle habilidades relacionadas con la interdependencia y la cooperación tales como la solidaridad, la confianza mutua, la colaboración y la ayuda entre iguales. Estas habilidades, fundamentadas en los valores sociales y la democracia, ayudarán al alumno a resolver los conflictos de manera adecuada sin recurrir a la violencia. Al adquirir los aprendizajes del área Valores Sociales y Cívicos, el alumnado estará desarrollando su competencia para aprender y tener iniciativa, estimulando la motivación, el esfuerzo y las capacidades de reflexión, síntesis y estructuración, lo cual les permitirá enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar alternativas personales.

2.14. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado

2.14.1 Acuerdos globales sobre evaluación del alumno Criterios generales: 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será continua y global, y

tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. 2. Asimismo, y al amparo de lo establecido en el apartado segundo de la disposición

adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, a los alumnos que, al finalizar la etapa, obtengan en una determinada área la calificación de 10, podrá otorgárseles una Mención Honorífica, siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un rendimiento académico excelente a lo largo de la etapa. La Consejería competente en materia de educación determinará el procedimiento, los efectos y el número máximo de menciones que para cada uno de los centros se puedan atribuir por área

3. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Los estándares de aprendizaje especifican el conocimiento deseable para cada curso de la etapa y permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado por parte de los alumnos.

4. El conjunto de estándares de aprendizaje de cada área dará lugar al perfil de la misma. Determinaremos la calificación del área, a la vista del grado de consecución de dichos estándares por parte de cada alumno.

5. Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de cada área, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se estimen básicos o esenciales en cada curso.

6. Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se aplicarán medidas de refuerzo educativo que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar su proceso educativo.

La evaluación la entendemos como un proceso continuo y ello exige el desarrollo de distintos instrumentos para conseguir la coherencia y sistematicidad precisa (evaluación inicial, continua y final).

a) La evaluación inicial, función diagnóstica, se efectúa al comienzo de cada proceso de aprendizaje. Permitirá realizar un trazado o adaptación de contenidos en relación a las necesidades reales de nuestros alumnos.

b) La evaluación continua nos facilitará la valoración del desarrollo de los aprendizajes de los alumnos a través de la recogida de datos continua y sistemática en guías de observación, anecdotarios, etc. Esta evaluación posee un carácter formativo, dado que hace posible el seguimiento del proceso y, en consecuencia, la toma de decisiones de mejora más adecuada en función de los aspectos observados. A través de este tipo de evaluación, será posible ajustar algunos elementos del proceso de enseñanza aprendizaje inicialmente planificados, en algunos casos, porque podría resultar reiterativo el modelo de trabajo, si se ha comprobado su dominio por parte del alumno, en otros casos, el ajuste de las experiencias consistirá en la vuelta sobre el mismo contenido a través de otros recursos metodológicos, otros agrupamientos u otros recursos materiales se ha detectado que encierran dificultad para el alumno. Esta evaluación nos permitirá llevar una enseñanza personalizada, al mostrar las diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos. En función de estas diferencias será posible emprender acciones de apoyo a los alumnos en los que se observen dificultades y de ampliación o profundización para aquellos cuya mayor capacidad o interés en el trabajo hay ocasionado una evolución más rápida en sus trabajos que el resto de los compañeros.

c) La evaluación final estimará el avance de cada alumno en la adquisición de las competencias y los estándares de aprendizaje. Los aspectos mencionados anteriormente tendrán un carácter acumulativo y ayudarán en la toma de decisiones sobre el alumnado.

Para llevar a cabo este modelo evaluativo contamos con la colaboración de todo el equipo docente y de orientación.

Mantenemos una evaluación interna: la importancia de esta evaluación radica en ser un medio para mejorar el centro, incrementar su eficacia y, en último término, lograr una educación de calidad. Nuestra evaluación se extiende a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje en sí, a la actividad docente, a la participación de los diferentes sectores que conforman la comunidad educativa del centro y a sus estructuras de organización y funcionamiento. Información y objetividad de la evaluación

1. En relación con el progreso académico de los alumnos, los padres, madres o tutores legales conocerán las medidas de apoyo y refuerzo adoptadas para mejorar el rendimiento académico de sus hijos, así como las decisiones sobre evaluación y promoción.

2. Los padres, madres o tutores legales recibirán orientaciones para participar y apoyar el proceso educativo de sus hijos.

3. El Centro facilitará a los padres, madres o tutores legales el acceso a los documentos oficiales de evaluación, a los exámenes y a cuantos documentos se deriven de las evaluaciones que se realicen a sus hijos. Técnicas e instrumentos para la evaluación A. La observación del trabajo diario del alumnado en clase; por ejemplo: controlando

intervenciones orales de los alumnos y alumnas, observando cómo trabajan individualmente, en trabajo cooperativo y en grupo en diferentes situaciones y tareas, apreciando las actitudes, etc.

B. Cuadernos del alumno: es un instrumento de recogida de información útil para la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que hace el alumno

C. La utilización de una estructura cooperativa mediante distintas técnicas que hagan al alumno competente. Entre las rutinas de pensamiento destacan: grupos bases, lápices al centro, folio giratorio, 3, 2,1 puente, luz roja-amarilla y verde, círculos de puntos de vista, veo-pienso-me pregunto, etc.

D. El análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase ,informes, monografías

,comprobando a la vez la expresión escrita ,la capacidad de organización ,la claridad de sus exposiciones ,si realiza resúmenes y esquemas ,mapas mentales, etc.

E. Las pruebas escritas y orales son instrumentos que analizan y valoran las actividades prácticas de los alumnos mediante pruebas de composición objetiva y habilidades de expresión artística y física que y evidentemente, no suponen valoración definitiva de la actividad del alumnado ya que además se desarrollan tareas para enseñar y aprender competencias que serán valoradas por medio de la observación sistemática y pruebas específicas. La exposición autónoma de un tema, en la que el alumno expone el tema según una ordenación o secuencia preparada con el profesor. Resolución de situaciones problemáticas: Se presenta al alumno situaciones-problemas cuya solución requiere la utilización de un concepto aprendido antes (problemas matemáticos o físicos, traducción de idiomas, análisis de casos, comentario de textos, etc.). Las situaciones presentadas deben ser similares a las planteadas al comienzo de la secuencia de aprendizaje para conocer y activar las ideas previas de los alumnos.

F. Debates: se puede utilizar de forma individual o grupal. Con ellos podemos evaluar la interacción entre los miembros del grupo, valoración de los hechos y las opiniones de los participantes.

G. Mapa Mental; para facilitar la organización y estructuración de los nuevos conocimientos aprendidos. Permiten al alumno expresarse según sus propias referencias y formas de actuar, y así comunicar sus diferentes representaciones.

H. El proceso de autoevaluación y coordinación de los alumnos, se contempla en documentos

que los implican en sus aprendizajes (dianas, rúbricas, etc.) I. La consideración de las entrevistas con los alumnos y sus padres, por la información

complementaria que pueden ofrecer y la importancia que tiene una relación positiva entre el centro y la familia.

J. La utilización de instrumentos que posibiliten la objetivación de datos, el registro ordenado de

los mismos y la futura descripción fundamentada de las características de cada niña o niño (fichas de observación, diario de clase, anecdotario, cuestionario, escalas de valoración, listas de control...)

K. Rúbricas de evaluación, nos indicarán la consecución de los estándares de aprendizaje. L. La coordinación, una técnica para la evaluación de los alumnos, que realizará el Equipo

Docente, coordinados por el profesor-tutor y asesorados por el orientador. M. La sociometría, para conocer la estructura interna del grupo-clase, en casos necesarios.

N. Portafolio; lo utilizaremos para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los

alumnos. Nos sirve también como herramienta de autoevaluación y como medio de evaluación externa de la labor docente. Documentos de evaluación

1. Los documentos oficiales de evaluación de la Educación Primaria son los establecidos en la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. 2. Los tutores elaborarán un informe de aprendizaje individual al finalizar cada curso escolar en los términos que determine la Consejería competente en materia de educación.

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

1. La evaluación interna del proceso de enseñanza y de la práctica docente orientará la toma de decisiones de los maestros de la etapa 2. Los equipos docentes evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica docente. 3. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente del último trimestre será incorporada a la memoria anual del centro. 4. Los equipos docentes analizarán y valorarán los resultados de sus alumnos en evaluaciones individualizadas. Asimismo, el Claustro de profesores analizará y valorará tanto los resultados de los alumnos de Educación Primaria en evaluaciones externas como sus resultados académicos al finalizar cada evaluación, adoptando planes específicos de mejora a raíz de dicho análisis. 5. El director del centro impulsará la evaluación de la práctica docente de los maestros y de los equipos docentes cuyos alumnos presenten diferencias significativas respecto a la media de

resultados del resto de maestros del mismo equipo docente o respecto a otros equipos docentes del mismo curso de la etapa.

2.14.2 Acuerdos globales sobre promoción del alumnado

Criterios de promoción

1. El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

2. A tal fin, deberá establecerse la relación entre los estándares de aprendizaje de cada área con las competencias del currículo.

3. Para la promoción en el primer tramo de la etapa, se atenderá especialmente al grado de adquisición de la competencia matemática y de la competencia en comunicación lingüística y, en particular, al proceso de lectoescritura. Por otro lado, en el segundo tramo de la etapa, los criterios de promoción adoptados tendrán en especial consideración el grado de adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, así como de la competencia en comunicación lingüística.

4. No obstante, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado primero del presente artículo, y en virtud de lo establecido en el artículo 11.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno podrá repetir curso por una sola vez durante la Educación Primaria con un plan específico de refuerzo o recuperación, que será organizado por los centros docentes conforme establezca la Consejería competente en materia de educación.

5. De acuerdo con lo dispuesto en dicho artículo, la repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno, atendiendo especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.

6. Además de la posible repetición en la etapa se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales al finalizar la etapa Educación Primaria, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

7. De acuerdo con lo dispuesto con el artículo 11.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

Atendiendo a este punto el claustro tomó las siguientes decisiones en relación a los criterios de promoción:

- Los alumnos que no superen las áreas instrumentales de matemáticas y lengua no podrán promocionar al tramo siguiente o a la etapa de la enseñanza secundaria para los que se encuentren en el segundo tramo.

- Los alumnos que no superen una de las áreas instrumentales y otras dos áreas no instrumentales, no podrán promocionar al tramo o etapa siguiente según el caso.

- En relación a la consecución o no de las competencias básicas, se considerará la superación de las mismas cuando se alcance el 50% de los estándares que las configuran, para las competencias que tengan un número par de estándares, o la mitad menos el medio punto, para las que tengan estándares con número impar.

- Los alumnos que no superen tres áreas, dentro de las cuales no hayan áreas instrumentales, se considerará su permanencia en el nivel o tramo correspondiente teniendo en cuenta las decisiones tomadas por el equipo docente y en último lugar la del tutor correspondiente.

8. La Consejería competente en materia de educación facilitará orientaciones para evaluar

el grado de adquisición de las competencias del currículo.

Evaluaciones individualizadas

1. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos que se incorporen a la etapa, con fines diagnósticos, en los términos que establezca la Consejería competente en materia de educación. 2. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria para comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, los equipos docentes adoptarán las medidas ordinarias o extraordinarias oportunas, en función del análisis de los resultados de dicha evaluación, según dispone el artículo 12.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. 4. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, conforme a los criterios y características que determine el Gobierno de España. Dicha evaluación se ajustará a lo dispuesto en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2.15. Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo

2.15.1. Medidas relativas a la difusión del Proyecto Educativo

El Proyecto Educativo del Centro, elaborado por el Equipo Directivo, recogerá las propuestas realizadas por el Claustro de profesores y será aprobado por el Consejo Escolar. Cada cuatro años se revisarán las características de nuestro entorno y se procederá a recopilar los datos, que nos proporcionarán las encuestas cumplimentadas por los padres de nuestros alumnos. Una vez modificado, se seguirá el mismo procedimiento anteriormente expuesto.

En el RRI y nuestro Plan de Acogida a las nuevas familias que se incorporan al Centro, se detalla el procedimiento de difusión del Proyecto, así como del Carácter Propio. 2.15.2. Medidas relativas a la revisión del Proyecto Educativo 2.15.2.1. Procedimiento de revisión

Como hemos escrito anteriormente, cada cuatro años revisamos el Proyecto en su apartado referente a las características de nuestro entorno, para actualizar los posibles cambios en situación de los alumnos y sus familias. Este curso se han incorporado a esta PGA los resultados de la encuesta realizada el curso pasado.

Con motivo de la elaboración de la Programación General Anual, se revisan y corrigen anualmente todos los apartados que en ella se contienen.

En el calendario de reuniones del centro se recogen las reuniones de revisión y seguimiento que se realizan a nivel de claustro, ciclos y niveles educativos.

2.15.2.2. Temporalización

Durante el primer trimestre del curso escolar, y con motivo de la elaboración de la PGA, se revisará y actualizará el Proyecto en todos sus puntos y elementos. Más adelante, en las reuniones de evaluación sobre el proceso de enseñanza y la práctica docente, se realizarán revisiones sobre nuestros objetivos, planes y demás elementos del Proyecto Educativo, con instrumentos elaborados para tal fin.

Al finalizar el curso y con motivo de la realización de la memoria anual, volveremos a revisar y evaluar el Proyecto con todos sus puntos y elementos.

Documents

ÍNDICE - murciaeduca.es...Desarrollar “La creatividad, favoreciendo en nuestro Centro un clima reflexivo y participativo que ayude a formar personas creativas, originales, flexibles,