ÍNDICE I.€¦ · Proyecto de dirección 2018/2022 Realizado por: Saborido Mulero, Félix. pág. 2 I. Presentación y justificación del Proyecto de Dirección (PdD)1 Tras 22 años

Proyecto de dirección 2018/2022

Realizado por: Saborido Mulero, Félix.

pág. 1

ÍNDICE

I. Presentación y justificación del Proyecto de Dirección …………….pg. 2

II. Análisis de la realidad de partida ……………………………………..pg. 6

III. Objetivos del PdD ………………………………………………………pg. 10

IV. Planes de actuación……………………………………………………..pg. 12

V. Seguimiento y evaluación del proyecto de dirección………………….pg. 21

Tabla I.- Análisis del plan de mejora del centro ………………………….......pg.27

Tabla II.- Análisis de la realidad desde diferentes elementos ………………..pg.28



pág. 2

I. Presentación y justificación del Proyecto de Dirección (PdD)1

Tras 22 años de docencia y 14 años de permanencia continuada en el CEIP Federico García

Lorca de Jerez, presento mi candidatura a la dirección del centro para liderar e impulsar un proyecto

pedagógico que pretende mejorar la calidad educativa y el máximo desarrollo de las capacidades

intelectuales, psicomotoras y socio-afectivas del alumnado.

Mi intención es realizar una labor directiva abierta, coherente y equitativa, avalada por mi

experiencia práctica y formativa y animada por una doble motivación: tratarse de un centro con

necesidad de compensación educativa y la vinculación personal de conocer en profundidad la zona,

pues nací y viví aquí durante 25 años y, como ya dije, llevo trece años ejerciendo la docencia en

este centro.

Este Proyecto de Dirección no es solo una planificación de objetivos, expectativas y

propuestas educativas, sino un compromiso profesional y personal con un barrio y sus gentes, que

pretende desarrollar una doble dimensión: educativa y social. Tratamos de promocionar y formar a

chicos/as para que sean personas competentes y adquieran la autoestima necesaria que les permita

encarar su futuro con optimismo y con responsabilidad, tomando conciencia de la importancia de su

entorno y de la necesidad de cuidarlo, apreciarlo y transformarlo.

Presento mi candidatura a la dirección con el convencimiento que puedo ayudar a mejorar el

funcionamiento, la organización y la gestión del centro, fomentar la participación de padres y

madres, priorizar la práctica de nuevos modelos educativos y poner en valor al Colegio como un

recurso necesario para mejorar el barrio; dando protagonismo a los dos sectores -comunidad

educativa y entorno- de manera que no sean partes aisladas de una misma realidad y que la

interacción entre ambos favorezca una labor educativa y social encaminada a la mejora de las

condiciones de este sector de la población y a la compensación de sus carencias.

Tras esta breve declaración de intenciones, desarrollaré en este primer apartado los

siguientes puntos:

Expectativas y competencias personales

Liderazgo y modelo de dirección

Análisis de los elementos de partida

Referencias normativas y adecuación del proyecto

Expectativas y competencias personales

A lo largo de mi carrera profesional he ocupado diferentes puestos de coordinador en

equipos docentes de diferentes niveles de Primaria, tutorías, coordinación de grupos de trabajo

(primeros auxilios en el ámbito escolar y diseño de UUDD), de programas educativos (Escuelas

1 En el documento usaré las siglas PdD para referirme al Proyecto de Dirección



pág. 3

Deportivas, Huerto Escolar y Escuelas Viajeras), en consejos escolares y en tribunales de

oposiciones (como presidente, secretario y vocal). Recientemente he formado parte del equipo

directivo del centro ocupando la Jefatura de Estudios durante los cursos 2016-18, por lo que será mi

primera oportunidad de liderar un proyecto educativo de este nivel, para el que me encuentro

ilusionado, formado y apoyado por compañeros y compañeras que confían que puedo hacer una

buena labor pedagógica y de gestión en el centro.

Considero fundamental el aspecto formativo para el desempeño de la función directiva, por lo he

realizado múltiples cursos de perfeccionamiento sobre aspectos curriculares, organizativos,

informáticos y de nuevos estilos educativos. He asistido a Congresos Internacionales sobre

materias educativas y a Jornadas Provinciales sobre educación. Recientemente he superado el curso

de formación sobre la función educativa, convocado por la Junta de Andalucía en el BOJA de 26 de

octubre de 2016.

Es, por lo tanto, un reto al que me enfrento contando con mi experiencia y las competencias

necesarias, con la motivación y las ganas de dar respuestas nuevas a situaciones actuales, partiendo

del trabajo en equipo y teniendo en cuenta las aportaciones de toda la comunidad escolar.

Liderazgo y modelo de dirección

El modelo de liderazgo y dirección que pretendo aplicar en el desarrollo de mis funciones directivas

estará, principalmente, condicionado por el contexto socio-cultural, el análisis de resultados y el

equipo docente del centro. Algunos de estos aspectos serán desarrollados en próximo apartados, sin

embargo, quiero citar algunas características que reúno para el desempeño del liderazgo

pedagógico2, animador y responsable de la dirección del colegio:

Nueva mirada: una sociedad compleja, plural y exigente, requiere una revisión de las

prácticas educativas. Nuevas respuestas a problemas nuevos. Centrado en la mejora de los

resultados del proceso enseñanza-aprendizaje. Priorizando nuevos modelos educativos

basados en el trabajo cooperativo.

Adaptación y formación: ser flexible y considerar los cambios como una oportunidad de

mejora de la calidad y de la responsabilidad educativa. Garantizar la promoción profesional,

capacitar a otros líderes intermedios y el reconocimiento de los componentes de la

comunidad escolar.

Servicio: entrega profesional y humana, ética y social, haciéndose cargo de los problemas

aún sucediendo fuera del colegio.

Criterio y confianza: para tomar decisiones coherentes, serenas y que impriman confianza

a la comunidad educativa.

Gestión y administración: que garantice los medios y recursos necesarios, empleados de

manera correcta y eficiente.

2 Ver la infografía creada con easel.ly, https://www.easel.ly/infographic/cqilbb

https://www.easel.ly/infographic/cqilbb



pág. 4

Comunidad: para crear vínculos y favorecer relaciones fluidas que sumen, colaborar con

otros centros e instituciones que les inserte en el entorno y sea un recurso valorado en el

barrio.

Pretendo mejorar los resultados educativos (competenciales, académicos, de convivencia y gestión)

del centro y mejorar la calidad de enseñanza (nuevos modelos educativos, relaciones

intracomunitarias y coherencia entre programas a desarrollar), y para ello, se precisa actuar con

talante abierto, flexible e integrador y dar oportunidades de participación y decisión a todos los

grupos o colectivos implicados, además de eliminar o suavizar tensiones en la comunidad escolar,

favoreciendo la confianza mutua y el clima de convivencia.

Es prioritario crear una estructura colaborativa y de coordinación eficiente, frente a un modelo

autocrático, rígido y asilado de la realidad. Se priorizaría el poder blando3 como estrategia general,

para facilitar dinámicas fluidas y colaborativas y haciendo protagonista al propio grupo docente

para poner en marcha las propuestas o iniciativas,

dentro de una planificación coherente y lejos del autocontrol, que debe ser una tarea a realizar en

grupos de trabajo del claustro.

Este modelo, de dirección, lleva consigo el desarrollo de ciertas competencias a nivel de grupo o

individuales como la comunicación, la empatía, coordinación y el respeto mutuo.

Análisis de los elementos de partida

El PdD no pretende sustituir, eliminar o contraponer la labor educativa que se ha venido realizando

hasta ahora, sino complementar, modificar o implementar aquellas prácticas que puedan mejorar la

calidad formativa de nuestro alumnado.

En el caso de mi centro, participamos en varios programas educativos propuestos por la Consejería

de Educación, aportando cada uno de manera individual y aislada contenidos y actividades que se

realizan en fechas determinadas o para desarrollar trabajos en clase. En el PdD se propone:

estructurar una propuesta coherente e integral para los distintos programas y proyectos

educativos que se realicen en el colegio, en torno a temas claves, para incidir desde diferentes

perspectivas sobre una misma temática. Por ejemplo, si elegimos el tema de la “Multiculturalidad”,

todos los programas trabajarán esta temática, proporcionando actividades o recursos, pero desde el

tratamiento particular de cada programa.

Respecto a los estilos educativos que se practican son diversos aunque no alejados. El equipo

docente de Infantil sigue un modelo basado en proyectos, mientras que en Primaria hay

agrupamientos flexibles, aprendizaje cooperativo, lectura guiada y otros estilos más tradicionales,

pero dentro del aprendizaje constructivo y significativo. Desde el PdD se propone: priorizar

nuevos modelos educativos basados en el aprendizaje cooperativo o estrategias inclusivas que

promuevan el diálogo, el trabajo cooperativo de grupos heterogéneos y disminuyan la

competitividad. Como resultado se pretenden formar personas competentes y que mejoren su

3 Capacidad de modelar las preferencias de los otros para que deseen lo que deseamos nosotros. Nye (2011)



pág. 5

rendimiento académico y su nivel de autoestima. El marco teórico del estilo interactivo y

cooperativo está basado en las teorías constructivistas de Piaget y Vigostsky. Más tarde Fairstein y

Carretero (2001) plantean la construcción activa del sujeto en interacción con el entorno

sociocultural. En concreto, el aprendizaje cooperativo fue estudiado por varios autores Johnson y

Johnson (1994), Fathnan y Kessler (1993) que lo definen como el trabajo en grupo que se estructura

cuidadosamente.

En los últimos años, la presencia de los padres y madres en el centro ha sido escasa. Recientemente

está creciendo el interés de un grupo de madres/padres que están dirigiendo el AMPA y

dinamizando la participación en determinadas actividades del centro. Creo fundamental la

implicación de los padres y madres en el funcionamiento del centro, como elemento dinamizador,

constructivo y difusor de los programas que se realizan y de los logros realizados. Desde el PdD se

propone: fomentar la participación de padres, madres y AMPA en la vida escolar, integrándolas

en las estructuras organizativas del centro. Para una participación efectiva se debe disponer:

formación y pautas de actuación, hábitos de trabajo en grupo y competencias para desarrollarlos, ser

escuchados y formar parte de la evaluación. La AMPA es un estupendo medio de promoción y

difusión de la participación de los padres y madres en el centro. Debe tenerse en cuenta en la

estructura organizativa del centro y favorecer su presencia en todos aquellos sectores en los que sea

posible. Desde la AMPA se pueden impulsar la organización de talleres formativos o jornadas de

convivencia, la demanda de medios y recursos para el centro o las relaciones intercentros con otras

AMPAs.

Referencias normativas y adecuación del proyecto

El Proyecto de Dirección se puede definir como una herramienta eficaz para orientar el desarrollo y

evaluación en el desempeño de la función directiva y garantizar el éxito de la gestión y refleja el

modelo de dirección que se va a desarrollar. El PdD es una propuesta de organización y

funcionamiento para un determinado periodo y teniendo en cuenta las circunstancias que rodean

cada elemento del proceso educativo.

Según Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE, 2006) y la Ley Orgánica 8/2013,

de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013), consideran requisito

obligatorio, para los candidatos o candidatas a la dirección, presentar un proyecto de dirección

(PdD) donde se exponga el marco principal para el ejercicio directivo y la evaluación continua y

final del mismo.

En este PdD describiré las líneas de acción para desarrollar en los próximos cuatro años, analizando

el contexto socio-cultural del centro y las singularidades del equipo docente, planificando y

temporalizando el programa de intervención. Sin embargo, el proyecto es un documento vivo, es

decir, susceptible de ser modificado en función de las distintas revisiones, evaluaciones o

imprevistos que pueden surgir. Tales cambios no afectarán a las finalidades pedagógicas y

educativas que impregnan todo el proyecto.



pág. 6

Este PdD supone un compromiso profesional y personal con la comunidad educativa del CEIP

Federico García Lorca y en especial con el alumnado, como receptor de las estrategias y acciones

que se propongan, pues de ellas, depende su progreso educativo, formativo y social.

II. Análisis de la realidad de partida

a) Referencias normativas y factores institucionales

A la espera que se vayan despejando las dudas sobre la aplicación y el alcance de la LOMCE

(2013), vamos a revisar el marco legal autonómico y nacional, tanto del proceso de selección y

acceso a la dirección, como la normativa que regula la organización y funcionamiento de los centros

y competencias del director.

El proceso de selección y acceso al desempeño de la dirección de los centros públicos regulados

por la LOE 2/2006, art. 136 y modificada parcialmente por la LOMCE 8/2013, art. 134, recogen

los siguientes aspectos sobre los candidatos a la dirección:

- Deben haber superado el curso de formación sobre desempeño de la función directiva,

impartido por la Administración Educativa (recogido en el R.D. 894/2014 y el Decreto

153/2017, de 26 de septiembre).

- Deben haber presentado un proyecto de dirección (Decreto 153/2017, de 26 de septiembre)

que incluya objetivos, planes de actuación y evaluación del mismo.

El Decreto 153/2017, de 26 de septiembre pretende con la formación directiva que potencie la

capacidad de gestión de la dirección, para permitirle liderar los cambios propuestos, mejorar los

resultados, dotar de mayor transparencia en la rendición de cuentas e identificar cuáles son las

fortalezas y las necesidades de su entorno.

Con este proceso de formación y selección de directores/as se intenta cubrir un vacío profesional y

de gestión, que hasta el momento actual era ocupado por docentes sin clara intención directiva y, a

veces, con más voluntarismo que formación. No es lo mismo ser director que estar de director4. Hay

conceptos que permitirán desarrollar la función directiva de manera eficaz, coordinada y equitativa

y deben ser asumidos sin complejos ni contradicciones, me refiero a liderazgo, identidad,

aprendizaje compartido, trasparencia o autoevaluación. El modelo de dirección, al que se tiende,

debe superar la imagen de una dirección autocrática o burocrática5 y ofrecer un liderazgo

pedagógico, distribuido y comunitario, desde la realidad social e incardinada en el entorno.

4 Antonio Montero (2013), artículo del Diario de Jerez: “Ser director o estar de director”.

5 González y López-Yáñez (2007) Condiciones y procesos organizativos para construir la democracia escolar.



pág. 7

Este compromiso y responsabilidad directiva no es casual o nacida de un gesto de generosidad del

candidato, sino que debe estar planificada y recogida en el Proyecto de Dirección (PdD), como así

se contempla en la LOE 2/2006, art. 134-1.d) y se desarrolla en el R.D. 894/2014 Módulo VI del

curso de formación de directores/as. El PdD es una declaración de intenciones por parte del

candidato, donde recoge prioridades para el centro y programa un plan de actuación a realizar. El

PdD, además de ser elaborado como exigencia del proceso selectivo, debe ser el documento base

para la acción directiva, un documento vivo, modificable y público.

Las competencias del director/a están recogidas en la LOE 2/2006, art. 132 y ampliadas en la

LOMCE 8/2013, art. 132 bis, así como específicamente detallado en los art. 70 al 72 del D. 328

(2010) del Reglamento Orgánico de los centros. Podemos establecer tres planos sobre la actuación

directiva:

- Equipo directivo, de coordinación pedagógica y claustro docente: como líder de líderes,

impulsando modelos educativos que mejoren el rendimiento, promoviendo el desarrollo

profesional del profesorado ya y adaptando el PdD a la realidad del entorno.

- Relaciones entre la administración educativa y centro: gestión económica y tareas

administrativas establecidas, ser puente de comunicación, interlocución o mediador de las

situaciones que surjan y garantizar el cumplimiento de las leyes vigentes.

- Comunidad escolar e instituciones del entorno o locales: crear y animar estructuras

organizativas que faciliten la participación de los diferentes sectores de la comunidad.

Promover proyectos de colaboración e intervención con otras instituciones.

b) Análisis de la situación personal y profesional

En el apartado I del PdD hice una descripción de mis expectativas y competencias personales. Sin

tratar de repetirme, a continuación, voy a analizar la situación personal y profesional en aquellos

aspectos más relacionados con el desempeño de la función directiva.

1.- Fortalezas y debilidades: si conocemos nuestras limitaciones podemos saber de dónde partimos

y hasta dónde podemos llegar. Este examen personal es preciso para prosperar y valorar a otros. En

mi caso, me considero capaz de asumir retos, emprender proyectos, liderar a otros líderes, aprender

de las equivocaciones y gestionar con serenidad los conflictos. También reconozco mi falta de

experiencia en equipos directivas (no así en dirección de grupos) y que necesito mayor formación

en aspectos administrativos.

2.- Características: para llevara a cabo el PdD y compensar estas debilidades carencias ofrezco

disposición, motivación, reflexión y compromiso en mis tareas y con los distintos sectores

educativos. Seé adaptarme a las circunstancias y acepto sugerencias o modificaciones que permitan

mejorar las líneas de actuación. Practico la empatía, el acercamiento y transmito con pasión los

proyectos en los que creo.



pág. 8

3.- Ámbito educativo: tengo el convencimiento que el sistema educativo debe ser flexible y tener en

cuenta los cambios socioculturales para mejorar la calidad y los rendimientos. Los modelos

educativos no son fijos, sino vivos y cambiantes, atendiendo tanto a las nuevas corrientes

pedagógicas como a las exigencias de una sociedad compleja. Tengo interés y formación en los

estilos de aprendizaje cooperativo y que puedan ser aplicados en nuestro centro tras un proceso de

evaluación inicial y formación docente. Es preciso aprovechar todos los proyectos y programas

donde se participen para vertebrar las líneas de acción que definan el colegio, creando una seña de

identidad propia.

Soy consciente que la labor directiva es compleja, extensa e intensa tanto a nivel personal como

profesional. Desde la dirección te sitúas antes tus compañeros y compañeras en planos diferentes de

relación ade los que habías mantenidos anteriormente. Las situaciones requieren una mirada más

amplia, tanto transversal como horizontalmente, quiénes están afectados, cómo influye en la

convivencia, qué medidas son las más apropiadas, cómo temporalizamos las actuaciones,… Son

aspectos que hacen de la dirección una tarea de constante análisis y revisión tanto a corto como a

medio plazo. Se requieren grandes dosis de paciencia, templanza, dominio de las situaciones,

diálogo, cercanía y empatías; en resumen ponerte al servicio de la comunidad con tu formación y

competencias, sabiendo que los errores son oportunidades para aprender y que sin un equipo de

trabajo no podrías conseguir los objetivos propuestos.

Me siento animado y con ganas de asumir este reto, creo que mi experiencia en puestos de

responsabilidad al frente de grupos de trabajo, equipos de ciclo, programas educativos o tribunales

de oposiciones me aportará herramientas para la gestión y coordinación de la comunidad educativa.

c) Análisis de la realidad de partida del centro

Comenzaremos situando geográficamente el colegio al sur de Jerez, en una zona periférica y

marginal6, con una amplia población (aprox. 35.000 hb.) de origen humilde y con pocos recursos,

de un nivel sociocultural bajo o muy bajo. Con el paso de los años se ha dotado de todos los

servicios sociales, sanitarios, educativos y deportivos necesarios. Estas características

contextualizan mi colegio y se tendrán en cuenta para definir las acciones a tomar.

El centro fue creado, hace más de 35 años, para dar respuesta educativa a una creciente población

que comenzaba a residir en las nuevas urbanizaciones. Se trata de un centro con grandes espacios

abiertos, un edificio principal donde se imparte la Etapa de Primaria y se encuentran las

dependencias administrativas; separados, se encuentran dos bloques de una sola planta donde se

ubican las unidades de Infantil.

Pedagógicamente, el centro no tiene un modelo de aprendizaje definido, sino un cúmulo de

prácticas educativas individuales donde están presentes desde los grupos cooperativos hasta una

enseñanza tradicional, desde la educación emocional hasta una educación magistral. La formación

del profesorado se está orientando más hacia un uso de los nuevos modelos cooperativos, aunque

6 Conocida popularmente como San Telmo o “el Chicle”



pág. 9

con prudencia y de manera sectorizada, afectando a una parte del currículo. Se han formado grupos

de trabajo para implementar el flamenco en el aula y profundizar en la educación emocional.

Participamos en varios programas educativos propuestos por la Consejería de Educación, aportando

cada uno de manera individual y aislada contenidos y actividades que se realizan en fechas

determinadas o para desarrollar trabajos en clase.

Continuando con el estudio del centro, analizaremos algunos procesos básicos en su

funcionamiento, tomando como referencia las propuestas de mejora del los últimos cuatro cursos

del colegio7:

De organización y funcionamiento: la coordinación pedagógica del centro sigue la estructura

básica de claustro de profesores, ETCP, equipos de ciclo y docentes y tutorías, respetando y

cumpliendo las competencias y funciones designadas en el D. 328/2010, de 13 de julio, del

Reglamento Orgánico. Se planifican reuniones periódicas, se fijan propuestas de mejora,

revisiones y evaluaciones. Se informa adecuadamente de los plazos para la entrega de la

documentación tutorial y de las sesiones de evaluación. El colegio participa en proyectos y planes

educativos de la Delegación de Educación como: Convivencia, Huerto Escolar, Biblioteca y Plan

de Lectura, Igualdad y Paz, PROA, Escuelas Deportivas, Salud, TIC y Absentismo.

Hay que dotar de coherencia y sentido la presencia de estos recursos, haciéndolos más eficaces y

accesibles, estableciendo conexiones curriculares entre los diferentes programas educativos,

aportando un desarrollo horizontal de objetivos y especialmente valores, para ser tratados en los

diferentes cursos y materias; ofrecen ejes transversales sobre los que edificar acciones educativas

de carácter integral, global e inclusiva.

De liderazgo pedagógico: los logros educativos o los errores cometidos deben ser la consecuencia

de un trabajo en equipo y no fruto de una intervención individual y aislada. Los equipos deben

estar coordinados por otros líderes que animen o favorezcan un ambiente de trabajo creativo y

eficaz. Hay que tratar de: implicar a los sectores o poderes que existan en el centro, acompañar

procesos personales o grupales, tener sentido de misión a cumplir, mirar hacia el futuro y

potenciar las relaciones sociales y cultura de colaboración.

De participación de la comunidad educativa: las presencia de los padres y madres, así como la de

la AMPA era escasa y reservada a actividades escolares muy institucionalizadas. Este curso, un

nuevo grupo de padres y madres, con ganas de trabajar, quieren impulsar la participación de las

familias en el colegio. La dirección ha tenido en cuenta esta iniciativa y se han formulado

objetivos en el PC, dando respuesta al plan de mejora que decía “incluir actividades propuestas

por la AMPA en el Plan de trabajo anual”. A este respecto no se recogen en la memoria de

autoevaluación ni en los indicadores homologados ninguna referencia.

La participación de las madres y padres, así como la de la AMPA escolar debe ser activa, creativa

y decisiva para el buen funcionamiento del centro y la mejora de la calidad educativa. Para

7 Consultar Tabla I Análisis de la realidad



pág. 10

alcanzar esta presencia y nivel de participación de padres, madres y AMPA es necesario el

acompañamiento, la formación y el compromiso por parte del equipo directivo y el

convencimiento del claustro de la aportación positiva de este importante sector de la comunidad

escolar.

Resultados del rendimiento: Consultando los resultados académicos del curso 2016-178, en los

indicadores homologados se constata que el alumnado de 6º curso de educación primaria con

evaluación positiva en todas las áreas: 65,18%, por encima de los colegios de similares

características y por debajo de otros de la zona. Asimismo, la memoria de autoevaluación recoge la

necesidad de coordinación para el desarrollo consensuado de estrategias metodológicas en lengua y

matemáticas; o también, como objetivo priorizado: mejorar los rendimientos académicos, mediante

la reflexión sobre el modelo de enseñanza que pretendemos para el centro.

Es, por lo tanto, una preocupación y necesidad abordar la mejora de los resultados y rendimientos

educativos desde un enfoque pedagógico y metodológico. La motivación es un factor clave para

conseguir este cambio, que puede producirse desde una participación más activa del alumno en su

propio aprendizaje, así como un trabajo cooperativo y creativo que permita descubrir sus logros.

Importancia de la educación emocional para que el alumnado se acepte, se conozca y se valore,

respetándose y respetando a los demás y adquiriendo la confianza suficiente en sí mismo/a para

afrontar el aprendizaje con motivación y con perspectivas de éxito. Hay que ofrecerles los

andamiajes necesarios y ajustados a sus propias capacidades para evitar la desgana y los

consiguientes fracaso y abandono escolares.

III.- Objetivos del PdD

Hemos terminado de analizar las diferentes áreas que estructuran el centro: funcionamiento,

coordinación, práctica docente, agentes influyentes o rendición de cuentas. En este apartado vamos

a priorizar y concretar los objetivos que marcarán las líneas de actuación durante los próximos 4

años.

Sin embargo, nos referimos a fijar un horizonte para poder ponernos en camino e iniciar un proceso

que será revisable, adaptable a las circunstancias y modificable en aquello que sea necesario. Por lo

tanto, hablaremos de objetivos sobre los resultados, pero también de objetivos sobre procesos.

Los objetivos del PdD deben responder a las expectativas de la comunidad educativa y en especial

aquellas áreas de mejora detectadas tras el análisis de la memoria de autoevaluación, los indicadores

homologados y las propuestas de mejora del P.E.9

8 Consultar Tabla II Análisis de la realidad

9 Consultar Tabla I Análisis de la realidad



pág. 11

Los objetivos son elemento prioritario del PdD, su desarrollo y aplicación están recogidos en el

apartado 1 del artículo 134 de la LOE (2006) y modificado por el artículo Único 83 de la LOMCE

(2013), así como en art. 133 de la LEA(17/2007).

Siguiendo el mismo esquema temático del análisis de la realidad (apdo. II-c) clasificaremos los

objetivos en diferentes procesos o dimensiones, indicando la temporalización más adecuada para

cada uno:

Objetivos del PdD Cursos

1 2 3 4

DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

1.- Estructurar una propuesta coherente e integral para los

distintos programas y proyectos educativos que se realicen en el

colegio, en torno a temas claves, para incidir desde diferentes

perspectivas sobre una misma temática.

Justificación:¿Cómo podemos hacer más eficiente y eficaz el desarrollo de los programas

educativos que se realizan en el centro? Aquí propondremos un tratamiento transversal de los

diferentes programas en dos direcciones: un equipo de coordinación, con presencia en órganos

docentes y una programación temática anual para el diseño de actividades y propuestas escolares.

Es importante superar el aislamiento en que se encuentran los proyectos escolares, aprovechar, aún

más, el potencial especialmente como transmisión de valores e integrarlos en la estructura

pedagógica del colegio.

Se afrontará desde el principio, pues es un aspecto de coordinación que afecta a los responsables de

los programas.

DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO

2.- Desarrollar planes específicos de coordinación para el

funcionamiento de órganos colegiados, equipos docentes y otros de la

comunidad escolar.

Justificación: así como la propuesta de objetivos es un elemento básico del PdD, diseñar estrategias

eficaces de intervención y coordinación hará más viable el éxito y aprovechamiento de una

actividad.

Se establece a medio plazo para dar tiempo de integrar los diferentes elementos de la comunidad

escolar a la estructura de organización.

DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

3.- Fomentar la participación e implicación de padres, madres y

AMPA en la vida escolar, integrándolas en las estructuras

organizativas del centro.

Justificación: incorporar a padres y madres en el funcionamiento diario del centro es necesario,

imprescindible y beneficioso para todos (comunidad escolar) y todo (Plan de centro).

La participación e implicación supone: modelos educativos más abiertos, formación y



pág. 12

concienciación de los participantes y planteamientos a largo plazo.

Se desarrollarán a lo largo de toda la legislatura para ir consolidando aquellos progresos

conseguidos.

4.- Participar de forma activa y creativa en programas

intercentros o vecinales, estableciendo procedimientos de

coordinación y colaboración con otras instituciones públicas o privadas

del entorno

Justificación: tener en cuenta el entorno donde está situado el centro, cultural y socialmente, dotará

de sentido para el alumnado propuestas que afiancen su sentido de pertenencia y participación

ciudadana. Desde un trabajo coordinado y educativo con otras instituciones cercanas, se consigue

una nueva perspectiva de las relaciones sociales y hacer del centro un recurso para la vecindad.

El objetivo se hará presente en la segunda parte de periodo de dirección pues es necesario tener

consolidados ciertas líneas de acción.

RESULTADOS DEL RENDIMIENTO

5.- Priorizar nuevos modelos educativos basados en el aprendizaje

cooperativo o estrategias inclusivas que promuevan el diálogo, el

trabajo cooperativo de grupos heterogéneos y los disminuyan la

competitividad. Presencia de la educación emocional en el currículo

como eje transversal del mismo.

Justificación: la innovación educativa sin formación, así como el uso aislado de técnicas

pedagógicas son testimoniales, de corto recorrido y con escaso impacto en los rendimientos

académicos. Solo desde una propuesta general del uso adecuado y programado de nuevos estilos

educativos se debe afrontar el cambio metodológico en nuestras clases y de nuestro centro. El

colegio se debe definir por emplear un estilo determinado, si es posible innovador y eficaz, que lo

caracterice y distinga como una seña de identidad propia.

Debe estar presente durante todo el periodo de gobierno.

6.- Establecer la mejora del rendimiento educativo como criterio

director del Proyecto de Centro y motor del colegio.

Justificación: tener presente este indicador como criterio común y fundamental en nuestras

revisiones, propuestas de mejora y autoevaluación. El rendimiento educativo, no es solo el

académicos, sino también el de la convivencia, de la participación, del ambiente laboral, de la

implicación e identificación familiar y de los programas realizados.

Debe estar presente durante todo el periodo de gobierno.

7.- Afianzar el control del absentismo escolar y la puntualidad en las

entradas, desarrollando estrategias disciplinarias y de pedagogía

familiar que corrijan este comportamiento.

Justificación: a pesar de la insistencia y medidas adoptadas en este apartado, se mantienen unos

índices de absentismo y retrasos mejorables. Es imprescindible continuar con la labor de control y

seguimiento de los casos absentistas con la participación del educador social y la mesa de

absentismo. Es necesario concienciar a las familias de la importancia de este aspecto.

Sin duda, el desarrollo de los demás objetivos contribuirá a la mejora de los resultados descritos.

Debe asumirse desde el principio y revisable anualmente.



pág. 13

IV.- Planes de actuación

DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Objetivo 1.- Estructurar una propuesta coherente e integral para los distintos

programas y proyectos educativos que se realicen en el colegio, en torno a temas claves,

para incidir desde diferentes perspectivas sobre una misma temática.

Tareas Responsables Recursos Calendar Indicadores

Cur. Trim

1.-Análisis de los

diferentes programas

educativos y valoración

de sus desarrollos

Director

Jefe/a de

Estudios

ETCP

Ciclo

Sesiones de

trabajo

Evaluación y

memoria escolar

1 1

Valoraciones de las

repercusiones.

Renovación de los

programas

Conclusiones del análisis Evaluación: Documento de análisis, acta de la reunión.

2.-Creación y

funcionamiento de una

comisión de P.E.

Director

Jefe/a de

Estudios

ETCP

Comisión

P.E.

Claustro

informativo

Sesiones de

trabajo

Funciones de la

comisión

Documentos de

los programas

educativos

1 1

Documentos creados por

la comisión

Análisis de las acciones

comunes para los P.E.,

estableciendo al menos

tres líneas de participación

Evaluación: cuestionario y registro de anécdotas.

3.-Propuesta de una línea

transversal para el

desarrollo de los P.E.

Director

Jefe/a de

Estudios

Comisión

P.E.

Claustro

Claustro

informativo

Documento

sobre línea

transversal para

los P.E.

PAC

1 2

Satisfacción del

profesorado, de al menos

el 60% del claustro.

Aportaciones de ciclos

Incorporación al PAC

Evaluación: Documento elaborado y calidad del mismo.

4.-Elaboración y

desarrollo de calendario

de actos, eventos y

jornadas de los distintos

P.E.

Director

Jefe/a de

Estudios

Comisión

P.E.

ETCP

Sesiones de

trabajo

Calendario de

actos

PAC

1 2

Revisión del PAC sobre

los P.E.

Valoración de resultados

Satisfacción profesorado,

de al menos el 60% del

equipo docente.

Satisfacción alumnos,

mostrando un 70% de

acuerdo (encuesta) con el

nuevo modelo.

Satisfacción familias



pág. 14

Evaluación: Revisión trimestral y registro de resultados.

DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO

Objetivo 2.- Desarrollar planes específicos de coordinación para el funcionamiento de

órganos colegiados, equipos docentes y otros de la comunidad escolar.

Tareas Responsables Recursos Calendar Indicadores

Cur. Trim

1.-Análisis de la

estructura organizativa y

valoración de la

eficiencia y eficacia

Director

Jefe/a de

Estudios

ETCP

Equipos de

ciclo

Comisión

PE

Sesiones de

trabajo

Evaluación y

memoria escolar 1 2

Valoraciones de las

conclusiones.

Actas de ciclo y ETCP.

Propuestas de mejora.

Evaluación: Documento de análisis, acta de la reunión.

2.-Discusión de un

modelo abierto y blando

de coordinación

educativa

Director

Jefe/a de

Estudios

ETCP

Comisión

P.E.

AMPA

Claustro

Claustro

informativo

Sesiones de

trabajo

Documentos de

los Propuestas de

mejora

1 2

Valoración positiva de al

menos el 70% del

claustro hacia la

propuesta.

Establecer una línea de

coordinación que

integren a todos los

agentes educativos. Evaluación: cuestionario y registro de anécdotas.

3.-Establecer un

calendario de reuniones

y la red de temas a tratar

Director

Jefe/a de

Estudios

Comisión

P.E.

ETCP

AMPA

Calendario del

curso

Temas a tratar

1 3

Satisfacción del

profesorado, de al menos

el 60% del claustro y

80% del AMPA

Aportaciones de equipos

docentes

Incorporación al PAC.

Evaluación: Cuestionario de evaluación, actas de reuniones.

4.-Desarrollo del modelo

de coordinación,

eficiencia y eficacia.

Director

Jefe/a de

Estudios

Comisión

P.E.

ETCP

AMPA

Sesiones de

trabajo

Calendario de

actos

PAC

2

1

2

3

Propuestas de mejora

Revisión del PAC.

Valoración de resultados

Satisfacción profesorado,

de al menos el 70% del

equipo docente y 90%

AMPA.

Evaluación: Revisión trimestral y registro de resultados.



pág. 15

DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Objetivo 3.- Fomentar la participación e implicación de padres, madres y AMPA en

la vida escolar, integrándolas en las estructuras organizativas del centro.

Tareas Responsables Recursos Calendario Indicadores

Curso Trim

1.-Análisis de

la planificación

de actividades

de la AMPA en

relación a la

planificación

del centro

Director

Jefe/a de

Estudios

AMPA

Sesiones de trabajo

PAC

Proyecto de AMPA

1 1

Documento de

correlacción de

actividades

Iniciativas del

AMPA


2.-Proposición

de actividades

y eventos del

AMPA para el

curso

Director

Jefe/a de

Estudios

ETCP

AMPA

Claustro

Consejo

escolar

Sesiones de trabajo

Proyecto de AMPA

Memoria de actividades

15/16

1 1

Satisfacción e

identificación

de, al menos, el

50% de del

profesorado

sobre la

propuesta

Elaboración de

al menos 3

nuevas

propuestas

Evaluación: Documento elaborado y cuestionario.

3.-Formación y

pautas de

actuación en

actividades

escolares y

elaborar

programaciones

Director

Jefe/a de

Estudios

AMPA

Profesorado

interesado

Sesión de trabajo

Documentación de la

formación

Proyecto de AMPA

1 2

Evaluación de la

formación

Implicación de

los participantes

Modificaciones

sobre el proyecto

inicial

Aplicación

práctica de la

formación

Evaluación: cuestionario y registro de resultados.

4.-Fomentar la participación de

madres y padres en las clases (como

monitores de apoyo) en coordinación

educativa con el profesorado.

Director

Jefe/a de

Estudios

ETCP

Equipos de

ciclo

Dos sesiones de

trabajo

Programaciones

curriculares

Fichas de

trabajo

1 2

Evaluación de

la participación

Satisfacción

del 70% del

alumnado

(encuesta) por



pág. 16

AMPA la nueva

metodología.

Registro de

observaciones

Evaluación: Registro de observaciones, cuestionario, autoevaluación.

5.-Análisis de los resultados del

alumnado en las actividades que

participaron los padres/madres

Director

Jefe/a de

Estudios

AMPA

ETCP

Profesorado

interesado

Sesiones de

trabajo

Registro de

evaluación del

alumnado

1 3

Conclusiones

del análisis de

evaluación

Propuestas de

mejora

Evaluación: Propuestas de mejora, memoria de autoevaluación, indicadores homologados.

6.-Proponer una participación más

decisiva de los padres y madres en

órganos de coordinación

Director

Jefe/a de

Estudios

Comisión

de P.E.

Sesiones de

trabajo

Documentos de

funcionamiento

del P.E.

3 1

Propuestas del

AMPA a los

P.E., con

actividades

desde la

participación

de padres y

madres

Modificaciones

de los P.E.

Evaluación: Incluir en el PAC, cuestionario, informe DAFO.

Objetivo 4.- Participar de forma activa y creativa en programas intercentros o

vecinales, estableciendo procedimientos de coordinación y colaboración con otras

instituciones públicas o privadas del entorno


Curso Trim

1.-Analizar la

participación y

colaboración en

proyectos

intercentros o con

otras instituciones

Director

ETCP

Claustro

AMPA

Sesiones de trabajo

PAC

Propuestas de

mejora 3 1

Conclusiones del análisis

Decálogo de la

participación

5 propuestas o

necesidades respecto al

tema

Evaluación: Documento elaborado y cuestionario personal.

2.-Selección y

participación del

centro en

Director

ETCP

AMPA

Sesiones de trabajo

Plan de actividades

del Ayto. y/o

3 1

Valoración positiva de, al

menos, el 60% de del

profesorado y AMPA



pág. 17

programas

educativos y

sociales de la zona

sur

Claustro

Consejo

escolar

coordinadora

educativa o vecinal

sobre la propuesta

Participación de al menos

el 40% del profesorado y

50% del AMPA

Evaluación: Actas de reuniones, agenda de actos y cuestionarios.

3.-Desarrollo de

las actividades,

presencia en

encuentros

vecinales.

Director

Jefe/a de

Estudios

AMPA

ETCP

Sesión de

coordinación

Planificación de

actividades

3 2

Desarrollo del 90% de las

actividades

comprometidas

Valoración positiva del

alumnado (+60%)

Evaluación: cuestionario y registro de resultados.

4.-Revisión y

evaluación de la

participación

Director

Jefe/a de

Estudios

ETCP

Equipos de

ciclo

AMPA

Documento de

revisión

3 3

Evaluación positiva del

+60% del profesorado y

AMPA

Satisfacción del 70% del

alumnado (encuesta).



5.-Selección y

participación del

centro en

programas

educativos y

sociales de la zona

sur

Director

ETCP

AMPA

Claustro

Consejo

escolar

Sesiones de trabajo

Plan de actividades

del Ayto. y/o

coordinadora

educativa o vecinal

4 1

Valoración positiva de, al

menos, el 70% de del

profesorado y AMPA

sobre la propuesta

Participación de al menos

el 60% del profesorado y

80% del AMPA

Evaluación: Registro de observaciones, cuestionario

6.-Propuesta

creativa a los

órganos

coordinadores de

la zona de

actividades

Director

Jefe/a de

Estudios

AMPA

ETCP

Profesorado

interesado

Sesiones de trabajo

Programación de la

actividad

4 1

Valoración positiva de al

menos el 80% del órgano

coordinador de la

propuesta creativa.

Evaluación: Actas de reunión, registro de observación

7.-Revisión y

evaluación de la

participación

Director

Jefe/a de

Estudios

ETCP

Equipos de

ciclo

AMPA

Documento de

revisión

4 3

Evaluación positiva del

+60% del profesorado y

AMPA


alumnado (encuesta).




pág. 18

Evaluación: Cuestionario, informe DAFO.

RESULTADOS DEL RENDIMIENTO

Objetivo 5.- Priorizar nuevos modelos educativos basados en el aprendizaje cooperativo o

estrategias inclusivas que promuevan el diálogo, el trabajo cooperativo de grupos

heterogéneos y los disminuyan la competitividad. Educación emocional


Curso Tri

1.-Análisis y

exposición de

diferentes

modelos

educativos

existentes

Director

Jefe/a de

Estudios

ETCP

Equipos de

ciclo

Tres sesiones de

trabajo

Documentos

resumen y

clasificación de los

modelos

1 2

Síntesis y clasificación

de los distintos modelos

educativos.


2.-Ponencia de

los resultados

obtenidos en

centros similares

con la

implantación de

modelos

cooperativos

Director

Jefe/a de

Estudios

CEP o

representantes

del centro

aludido

Un claustro

informativo

Dos sesiones de

trabajo

Síntesis de las

ventajas e

inconvenientes de

estos modelos

1 2

Interés y satisfacción

del profesorado sobre

las oportunidades de

aplicar progresivamente

un nuevo modelo

educativo de al menos

el 60%.

Calidad de la ponencia

Evaluación de la ponencia.

3.-Exposición de

modelos

cooperativos

usados en el

centro

actualmente

Director

Jefe/a de

Estudios

Equipo de

ciclo infantil

Claustro

Claustro informativo

Sesión de análisis de

la aportaciones y

conclusiones 1 2

Calidad de la

presentación

Implicación en las

conclusiones,

proponiéndose al

menos 3

consideraciones sobre

las mismas.

Evaluación: exposiciones y calidad del mismo. Conclusiones

4.-

Recomendación

de tareas

cooperativas

simples para

Director

Jefe/a de

Estudios

Profesorado

interesado

Dos sesiones de

trabajo

Documento de

tareas simples

1 3

Aplicación de las tareas

en al menos el 50% de

las unidades de

Primaria/Infantil

Evaluación de la



pág. 19

aplicar en clase práctica

Motivación del

alumnado

Aportaciones de nuevas

tareas

Evaluación: registro de recogida de datos, cuestionario alumnado.

5.-Formación y

participación en

foros de estilos

educativos

innovadores

Director

Jefe/a de

Estudios

Profesorado

interesado

Sesiones de trabajo

Charlas y jornadas

de estilos

innovadores 2 1

Pref

Calidad de las

ponencias

Conclusiones

Transmisión de

contenidos,

convocando al menos

una sesión informativa.

Evaluación: retroalimentación del profesorado y calidad de las jornadas.

6.-Elaboración

de UDIs desde

un modelo

educativo

innovador y su

desarrollo en las

clases

Director

Jefe/a de

Estudios

Profesorado

interesado

Sesiones de trabajo

UDIs revisadas y

modificadas desde

un estilo más

cooperativo

Documento de

análisis de los

resultados

3-4 1

UDIS elaboradas desde

este modelo, de la

materias instrumentales

Profesorado implicado

Conclusiones de la

aplicación

Evaluación: autoevaluación y revisión trimestral.

7.-Coordinación,

seguimiento y

evaluación de las

estrategias

cooperativas

Director

Jefe/a de

Estudios

ETCP

Claustro

Equipo

docente

implicado

Sesiones de trabajo

Documentos de

registro de la

evaluación

Análisis y

evaluación de

resultados

3-4 1-2-

3

Inclusión en la

memorias informativas

y propuestas de mejora

Mejora de los

resultados escolares en

un 10 %

Satisfacción del

alumnado

Satisfacción de las

familias

Evaluación: Documento elaborado y calidad del mismo, memoria del PAC.

Objetivo 6.- Establecer la mejora del rendimiento educativo como criterio director del

Proyecto de Centro y motor del colegio.


Curso Trim

1.-Análisis de los

rendimientos

Director

Jefe/a de

Sesiones de trabajo

Actas evaluación 1 1

% Alumnado supera

todas las áreas



pág. 20

escolares de cada

ciclo y planificar

un objetivo

común por

trimestre para su

tratamiento

específico en

clase

Estudios

Equipos de

ciclo

Seneca

Resultados

Documentos centro

Plan de mejora

-Elección y planificación

de 1 objetivo que incide

directamente en el

rendimiento a mejorar

- Alcanzar al menos el

85% alumnado con

evaluación positiva en

el objetivo elegido.


2.-Programar el

trabajo sobre el

objetivo

seleccionado de

forma transversal.

Director

Jefe/a de

Estudios

ETCP

Sesiones de trabajo

Programaciones

curriculares

1 1

Diseño de las

programaciones de cada

ciclo.

Satisfacción positiva de al

menos el 75% del

alumnado sobre el trabajo

realizado

Evaluación: Documento elaborado y cuestionario.

3.-Establecer

criterios comunes

de actuación

sobre los

objetivos

Director

Jefe/a de

Estudios

ETCP

Claustro

Sesión de trabajo

Programaciones de

ciclo 1 2

Consensuar al menos 5

criterios comunes de

actuación.


alumnado

Evaluación: decálogo de criterios y registro de resultados.

4.-Coordinación,

seguimiento y

evaluación de los

criterios

Director

Jefe/a de

Estudios

ETCP

Equipo de

ciclo

Sesiones de trabajo

Documentos de

registro de la

evaluación

Análisis y

evaluación de

resultados

1 3

Inclusión en las

memorias informativas

y propuestas de mejora

Mejora de los resultados

escolares en un 10 %

Satisfacción del

alumnado

Satisfacción de las

familias

5.-Afianzar los

logros,

confeccionar

nuevos objetivos

y revisar las

programaciones

curriculares

Director

Jefe/a de

Estudios

ETCP

Equipos de

ciclo

Claustro

Sesiones de trabajo

Programaciones de

ciclo

Revisiones

realizadas

Propuestas de

mejora

2-

3-4

1-

2-3

Mejora de los resultados

escolares en un 12%-

14%-16% %


alumnado (encuesta) por

los criterios propuestos

Registro de observaciones


Objetivo 7.- Afianzar el control del absentismo escolar y la puntualidad en las

entradas, desarrollando estrategias disciplinarias y de pedagogía familiar que corrijan este



pág. 21

comportamiento.

Tareas Responsable

s

Recursos Calendario Indicadores

Curs Tri

1. Análisis de los

documentos sobre

absentismo escolar,

efectividad programas de

refuerzos del alumnado

absentista, metodología

empleada, horarios,

alumnado grabado en

Seneca con absentismo

escolar.

Director

Jefe/a de

Estudios

ETCP

EOE

Sesiones de trabajo

PAC

Actas evaluación

Seneca

Resultados

indicadores

homologados

1 1

Conclusiones del

análisis sobre los

puntos de mejora

Evaluación: Documento elaborado y calidad del mismo. Propuestas de actuación

2.-Adaptación de los

nuevos protocolos de

actuación al PAC

Director

Jefe/a de

Estudios

ETCP

AMPA

Claustro

Sesiones de trabajo

Instrucciones

normativas

Análisis de

documentos y

resultados

1 2

Satisfacción e

identificación de, al menos,

el 70% de del profesorado

sobre la propuesta

Elaboración y aprobación

del Claustro de la propuesta Evaluación: Inclusión documento consensuado en el Plan de Centro y cuestionario.

3.-Adaptación y

seguimiento de las

programaciones

curriculares para

alumnos absentistas

Director

Jefe/a de

Estudios

Equipos

docentes

Sesión de trabajo

Actas e informes de

sesiones de

programación

Modelo programa

refuerzo

1 2

- Elaboración y posterior

aprobación del Claustro de

programas, modelos

unificados de actuación y

coordinación.

Evaluación: Documento elaborado y registro de resultados.

4.-Aplicación y

seguimiento de las

programaciones

didácticas de los

programas de refuerzo

y adaptaciones

individualizadas.

Evaluación de la

efectividad y

revisión.

Director

Jefe/a de

Estudios

ETCP

Equipos de

ciclo

Sesiones de trabajo

Modelo de

seguimiento

Actas de evaluación

Registros de

absentismo 1 2-3

- Aumento de la

eficacia, al menos un

10% al concluir el

primer año de dirección,

del porcentaje del

alumnado absentistas.

Evaluación: Registro de observaciones, estadísticas de resultados, autoevaluación.

Módulo I: Proyecto de dirección.

Saborido Mulero, Félix.

pág. 22

Temporalización de los objetivos del Proyecto de Dirección

Primer año Segundo año Tercer año Cuarto año

1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º

1.- Estructurar una propuesta coherente e integral

para los distintos programas y proyectos educativos que

se realicen en el colegio, en torno a temas claves, para

incidir desde diferentes perspectivas sobre una misma

temática.

Tare

as y

act

ivid

ades

1-2 3-4

2.- Desarrollar planes específicos de coordinación para

el funcionamiento de órganos colegiados, equipos

docentes y otros de la comunidad escolar.

1-2 3 4 4 4

3.- Fomentar la participación e implicación de padres,

madres y AMPA en la vida escolar, integrándolas en las

estructuras organizativas del centro.

1-2 3-4 5 6

4.- Participar de forma activa y creativa en programas

intercentros o vecinales, estableciendo procedimientos

de coordinación y colaboración con otras instituciones

públicas o privadas del entorno

1-2 3 4 5-6 7

5.- Priorizar nuevos modelos educativos basados en el

aprendizaje cooperativo o estrategias inclusivas que

promuevan el diálogo, el trabajo cooperativo de grupos

heterogéneos y los disminuyan la competitividad.

Educación emocional transversal.

1-

2-3 4 5 6-7 7 7 6-7 7 7

6.- Establecer la mejora del rendimiento educativo

como criterio director del Proyecto de Centro y motor del

colegio.

1-2 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5

7.- Afianzar el control del absentismo escolar y la

puntualidad en las entradas, desarrollando estrategias

disciplinarias y de pedagogía familiar que corrijan este

comportamiento.

1

2-3

3



pág. 23

V.- Seguimiento y evaluación del proyecto de dirección

Todo proceso educativo debe estar expuesto a ser revisado, corregido y evaluado10

, así también el

PdD y la labor directiva debe estar expuesta a la aprobación o crítica de los agentes implicados y,

por lo tanto, debe ser evaluada desde los diferentes sectores educativos, en todas sus funciones y

qué repercusiones han tenido sus iniciativas, logros o fallos.

La evaluación de la función directiva es un elemento esencial e indispensable que pretende analizar

y valorar la incidencia y el desarrollo de los planes de actuación propuestos y el rendimiento o el

logro de resultados en el propio contexto del centro, así como estimular y orientar la mejora de su

práctica.

Para que la evaluación sea eficaz debe estar planificada, organizada, temporalizada y coordinada,

tanto de forma interna como externa. Debe tener en cuenta tanto las dinámicas de trabajo como la

autoevaluación, las competencias directivas como las humanas, la gestión administrativa como la

pedagógica. La evaluación debe abarcar los ámbitos y dimensiones de la función directiva:

organización y planificación del centro, gestión de recursos humanos, liderazgo pedagógico,

convivencia, participación de los órganos colegiados y de coordinación, calidad educativa y planes

de mejora, adecuación de los programas y proyectos al contexto sociocultural del centro y las

relaciones con las instituciones.

Las herramientas de evaluación debe ser las necesarias pero versátiles, que permitan la valoración

de diferentes contenidos, funciones o dinámicas desarrolladas, que puedan ser utilizadas por los

diferentes agentes de la comunidad escolar y que permitan tener una visión compartida del estado

de la comunidad escolar.

La evaluación debe tener carácter continuo, sumativo y formativo, que atiendea a los valores de

eficacia y eficiencia.

Continua: la evaluación no se realiza en un momento concreto, al finalizar un periodo o al

termina un programa, sino que es un proceso que orienta el PdD y las medidas tomadas. Este

proceso debe estar siempre presente para equilibrar los ámbitos educativos y

administrativos. Puede haber instrumentos de evaluación que se utilicen al principio, a lo

largo del desempeño o al final, pero no se deben confundir con el carácter continuo o

permanente del proceso evaluador.

Sumativa: el desarrollo, utilidad y consecuencias de la evaluación del PdD y la tarea

directiva garantizará el mejor desempeño de la labor docente que favorecerá una mejor

calidad del aprendizaje, así como unas prácticas equitativas y compensatorias de la

educación.

Formativa: hemos considerado la evaluación como un proceso, no un hecho aislado y

finalista, que proporcionará un análisis de los rendimientos escolares, de la práctica directiva

10

"Los procesos educativos no son posibles sin evaluación" (M.E.C. 1989)



pág. 24

y del estado de la comunidad educativa. El alcance de estos datos deben retroalimentar el

proceso y vincular el seguimiento y la orientación del mismo, para permitir mejorar la

calidad educativa.

La evaluación debe afectar a todos los ámbitos de la comunidad educativa, las aportaciones,

revisiones y análisis de cada sector es importante para tener una visión más veraz de la función

directiva y medir la implicación del PdD en el centro. Las herramientas de evaluación deben ser

claras y precisas para recoger aquellos aspectos que se quieran evaluar. La participación de los

diferentes agentes educativos en el proceso evaluador favorece la identificación con el PdD y valora

el ejercicio de todos para la consecución de los logros educativos.

Tras la evaluación todos los participantes deben ser informados de los resultados y las propuestas de

mejora que se generen. Este aspecto dota al proceso evaluador de claridad, trasparencia y

eficacia. Como resultado de la evaluación el PdD se puede modificar o alterar en aquellos puntos

que se estimen, lo que convierte al PdD en un documento vivo y adaptado a la realidad del contexto.

Agentes participantes en la evaluación del PdD11

El director12

: que realiza el seguimiento, presenta los resultados y propone las modificaciones o

variaciones del PdD. Sería conveniente contar con un órgano evaluador donde estuvieran

representados todos los sectores educativos para orientar e interpretar los resultados, así como

proponer estrategias evaluativas o diseñar propuestas para la evaluación. Esta comisión no

sustituyen las tareas de evaluación que debe hacer cada agente, sino canaliza las propuestas y hace

más operativa la práctica.

Equipo directivo: el modelo de dirección español es único en el reparto de responsabilidades del

equipo directivo. Es por lo tanto necesario evaluar cada función y que los mismos miembros sean

agentes evaluadores. Pueden mantenerse reuniones propias para una evaluación “ad-intra”.

Coordinación docente: en este punto incluyo todos los equipos docentes: de coordinación

pedagógica, orientación, comisión de evaluación (en caso de existir) y comisión de proyectos, para

que realicen seguimiento del PdD, análisis y revisión del plan de acción, detecten debilidades y

fortalezas de la tarea educativa y propongan mejoras del proyecto.

Padres, madres y AMPA: aunque la presencia en el centro es escasa y nunca han participado en

tareas de seguimiento, control y orientación, se deben tener en cuenta y ser valoradas sus opiniones

sobre la incidencia en el centro de la labor directiva. Los instrumentos de evaluación deben ser

explicados convenientemente y se debe facilitar un modelo para recoger sus conclusiones.

Claustro: así como los equipos de coordinación, tiene una función de análisis y revisión del plan de

acción, detecten debilidades y fortalezas de la tarea educativa y propongan mejoras del proyecto. En

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en el art. 129-g se atribuye al claustro la

11

Infografía creada con easel.ly https://www.easel.ly/infographic/39pr74 12

Infografía creada con easel.ly https://www.easel.ly/infographic/cqilbb

https://www.easel.ly/infographic/cqilbb



pág. 25

competencia de analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro. Podemos entender que el PdD está incluido en esta referencia.

Consejo escolar: es el máximo órgano de representación y decisión del colegio. Entre sus

competencia descritas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en el art. 127 se

atribuye aprobar y evaluar el Proyecto Educativo y los PdD candidatos. Hacer seguimiento de la

tarea educativa y del PdD se impone como obligatorio.

Inspección educativa: desde una posición externa y objetiva, sus observaciones, aportaciones y

correcciones son de mucho valor para mejorar el PdD y los rendimientos escolares. En la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en el art. 151 sobre las competencias de la

inspección educativa se recoge la supervisión de la función docente (b), que extendería diciendo

que debe ser además asesoramiento, orientación y apoyo para la dirección del centro.



pág. 26

Momentos del seguimiento y evaluación

Momento y

descripción

Procedimientos Responsables

Inicial

Expectativas Valoración del PdD por la comisión de selección. Comisión de selección

Utilidad Perspectivas y aceptación del plan de actuación del PdD. Equipo directivo

Adaptación Revisión de las circunstancias del contexto desde que se

elaboró el PdD.

Equipo directivo

Procesual

Continua

Formativa

Descriptiva

Mejora

Revisión y concreción del grado de desarrollo del PdD,

tomando como referencia las propuestas de mejora, la

memoria de autoevaluación y los informes

proporcionados por los diferentes agentes.

Equipo directivo

Claustro

Consejo escolar

Revisión trimestral del PdD respecto a los rendimientos

del alumnado y el grado de satisfacción de incidencia del

PdD.

Equipo directivo

Equipos docentes y de

coordinación

Revisión y evaluación del PdD y la tarea directiva

respecto a la memoria de autoevaluación y de los

indicadores facilitados por AGAEVE

Equipo directivo

Informes de la dirección sobre la gestión realizada, a

partir de los indicadores del plan de actuación.

Director

Revisión y evaluación del PdD atendiendo a la

contextualización del centro y la incidencia en la realidad

sociocultural de la zona

Director

AMPA, padres y

madres

Valoración y análisis del grado de satisfacción (encuesta)

e implicación (informes) de los diferentes agentes de la

comunidad escolar respecto a los indicadores del PdD,

Agentes de la

comunidad escolar

Cuestionarios de evaluación y rúbricas a los distintos

sectores de la comunidad educativa del desempeño sobre

la tarea directiva en el centro.

Agentes de la

comunidad escolar

Revisión y análisis de las actas de las sesiones de

coordinación y claustros donde sean tratados temas sobre

la dirección, modelos y proyectos educativos o el PdD.

Director

Registro de observación de las competencias cooperativas

del equipo docente y cumplimiento de compromisos.

Director

Final

Acreditativa

Rendición de

cuentas

Informes y entrevistas con la Inspección educativa que

hagan referencia a los indicadores del plan de actuación o

el desarrollo de la labore directiva.

Inspección educativa

Escalas de valoración (Likert) del grado de cumplimiento

y competencia de los líderes de grupo, presencia y

situación actual.

Responsables de

grupos de coordinación



pág. 27

Informe y valoración de los órganos de gobierno,

coordinación docente y agentes de la comunidad escolar.

Equipo directivo

Instrumentos y recursos para el seguimiento de la evaluación

Instrumentos de evaluación:

Entrevista personal

Cuestionarios

Registro de datos y observaciones

Escala de valoración de Likert

Rúbricas

Boletín de autoevaluación

Diario de control

Recursos:

Propuestas de mejora del curso anterior

Memoria de autoevaluación

Informes de los indicadores homologados de la AGAEVE

Actas de los órganos colegiados y equipos de coordinación

Actas e informes de evaluación

Informes y libro de visita de la Inspección

Informes trimestrales de evaluación y convivencia

Documentos: revisiones plan de centro, revisiones de los proyectos educativos,...

Modelos generados de recogida de análisis de información, trabajo o evaluación.

Organización del espacio: aulas, patios, pasillos, aulas de apoyo,...

Todas estas herramientas de evaluación permiten generar una importante cantidad de información

variada y valiosa, que pueden ser utilizadas en diferentes momentos y situaciones diversas. Es

necesaria una organización y distribución de la misma para estar siempre disponible y operativa.

Podemos estructurar la información de la evaluación en dos fases:



pág. 28

1. RECOGIDA: un primer momento de registro de la información donde se rellenan

cuestionarios, valoraciones o informes de hechos y situaciones que se consideran

adecuados.

2. ANÁLISIS Y CLASIFICACIÓN: Un segundo momento en el que se analiza, procesa y

clasifica dicha información de manera conjunta, con el objetivo de buscar formas más

eficientes de realizar el trabajo.

Esto exige crear un formato que identifique la información recogida en la evaluación con el ámbito

al que se refiere, la referencia a los indicadores del plan de actuación y la relación con otras

materias evaluables.

A continuación ofrezco una posible plantilla para el procesamiento y clasificación de la información

recogida en las diferentes herramientas de evaluación utilizadas:



pág. 29

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS LOGROS Y ACTUACIONES Documento nº:

Registrado por: Fecha:

Objetivo:

Ámbito:

Herramientas de evaluación:

Indicadores de evaluación Grado de logro

C EP NC

Ind. 1

Ind. 2

Ind. 3

Ind.4

Relación con los indicadores del plan de actuación Ind. A Ind. B

Análisis de los resultados


Relación con otros documentos Documento nº:


Candidato: Saborido Mulero, Félix.

Página 30

Tabla I.- Análisis del plan de mejora del centro CEIP Federico García Lorca en los cuatro últimos cursos

2013-14 2014-15 2015-16 2016-17

A.- Rendimiento

educativo

Mantener bien informadas a las familias del

alumnado implicado en refuerzos y apoyos de los

cambios de horarios

Mantener bien informadas a las familias del

alumnado implicado en refuerzos y apoyos

Mediante la reflexión sobre el

modelo de enseñanza que

pretendemos para el centro.

Mediante la reflexión sobre el

modelo de enseñanza que

pretendemos para el centro. Tener presente el protocolo de absentismo sobre

alumnos que llegan tarde o faltan de manera

irregular con asiduidad.

Revisar las medidas educativas y disciplinarias a

tomar en casos de impuntualidad reincidente

Fomentar la incorporación puntual del

alumnado que llegue tarde de manera

reiterada

Insistir con las familias del alumnado que

suele incorporarse tarde por las mañanas

Fomentar e impulsar la

asistencia a clase

Fomentar e impulsar la

asistencia a clase

Información a la familia de objetivos, contenidos

así como un muestreo de actividades a realizar.

Solicitar coberturas de ausencias Detectar y apoyar precozmente

los problemas

Mejorar la aplicación de metodologías basadas en

las CC.BB.

Incrementar los contratos firmados con las

familias de alumnado al que se aplican

medidas de atención a la diversidad

Detallar documentalmente el uso de las TIC Hacer evaluación y dar información a las

familias de los resultados de las actividades

extraescolares (proa, inglés,

Revisar y actualizar los programas de atención a la

diversidad

Revisar los desarrollos escolares y personales del

alumnado para agilizar los diagnósticos de atención

a la diversidad.

Revisar y actualizar los programas de

atención a la diversidad

Utilizar material adecuado personal a modo de

agenda para comunicaciones familia-centro (para el

Primer Ciclo)

B.- Objetivos

para la mejora

de la convivencia

Establecer compromisos de convivencia con

alumnos/familias.

efectuar un seguimiento a los alumnos que

tienen historial de conflictos anteriores para

prevenir situaciones

Conocer y apreciar los valores y

las normas de convivencia

Adquirir habilidades para la

prevención y para la

resolución pacífica de

conflictos, en el ámbito

familiar y doméstico, Mejorar las situaciones de estrés y conflicto en las

entradas/salidas de clase

C.- Participación

e implicación de

las familias

Aumentar las relaciones tutoriales con las familias.

Mantener la revisión de horarios escolares

y extraescolares a lo largo del curso.

Mejorar la implicación,

participación y

corresponsabilidad de las

familias

Implicación, participación y

corresponsabilidad de las

familias en el proceso de

enseñanza/aprendizaje del



Página 31

alumnado en un contexto de

exigencia mutua Mejorar el porcentaje en el

desarrollo satisfactorio del

compromiso educativo y de

convivencia propuesto a los

alumnos y sus familias

Fomentar la participación del

AMPA logrando la

colaboración activa

D.- Organización

y funcionamiento

del centro

Revisar periódicamente las programaciones de

nivel.

Fomentar el trabajo

colaborativo entre el

profesorado y las buenas

prácticas docentes

Fomentar el trabajo

cooperativo entre el

profesorado y el de las buenas

prácticas docentes. revisar los criterios de agrupamientos atendiendo a

criterios como la discapacidad, ratio, edad

madurativa, género,… y donde se especifiquen los

criterios pedagógicos o de otra índole para separar

mellizos.

Establecer sesiones de coordinación para el

desarrollo consensuado de estrategias

metodológicas en lengua y matemáticas

Mayor grado de coordinación

interniveles, interciclos e

interetapas

completar, actualizar y dar conocimiento general de

dicho inventario

Mantener sesiones de trabajo el equipo

docente de 1º ciclo para preparar las

pruebas de diagnóstico Escala

Asignar y racionalizar los

recursos humanos y materiales,

según las características y

necesidades del alumnado

Establecer al menos un “claustro pedagógico” al

trimestre para intercambiar experiencias.

Revisión y seguimiento del Plan plurianual

Revisar los criterios de evaluación y promoción.

Revisar los modelos y los procedimientos de

evaluación comunes en niveles/ciclos

Hacer del ETCP centro de referencia en cuanto a la

coordinación de la aplicación de la evaluación y

promoción

Elaborar un documento que rija los principios de

actuación del centro en caso de un nivel de

repetidores, o incluso en caso de promocionar



Página 32

Tabla II.- Análisis de la realidad desde diferentes elementos

Análisis de los procesos Memoria de autoevaluación Indicadores homologados Plan de mejora 2016-17

1. ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

1.1. No hay modelo educativo definido.

1.2. Existen iniciativas a métodos cooperativos sin

apoyo.

1.3. Participación en programas educativos de forma

aislada.

Establecer sesiones de

coordinación para el desarrollo

consensuado de estrategias

metodológicas en lengua y

matemáticas

Alumnado de 6º curso de educación

primaria con evaluación positiva en

todas las áreas: 65,18%

Tendencia ISC similar: 60’56

Relevancia Zona: 72´34

Establecer sesiones de coordinación

para el desarrollo consensuado de

estrategias metodológicas en lengua

y matemáticas.

2. ABSENTISMO

Y ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD

2.1. El Absentismos es preocupación continua de la

dirección.

2.2. La orientadora asignada cubre insuficientemente

las necesidades de atención del centro.

Se ha fomentado la

responsabilidad familiar, pero

no se han podido corregir las

incidencias en determinadas

familias, aunque los retrasos

no aumentan.

Resultado: 1,07%

Tendencia:

Relevancia

ISC similar: 6,89

Zona: 0.87

Reducir el número de alumnos que

llegan tarde y/o se ausentan de

manera injustificada.

a) Comunicar a las familias los

horarios del colegio

b) Hacer seguimiento estricto de

incorporación tardía y de ausencias

en Séneca

3. CONVIVENCIA

3.1. Los recreos son los principales momentos de

conflictos y enfrentamientos. Está muy concentrada

en pocos alumnos las faltas graves a la convivencia.

Disminución de altercados con

los alumnos implicados.

Efectuar un seguimiento a los

alumnos que tienen historial de

conflictos anteriores para

prevenir situaciones.

Cumplimiento de normas de

convivencia en enseñanzas básicas:

94.19

Tendencia ISC similar: 92.49

Relevancia Zona: 97.73

Realizar actividades preventivas

para la mejora de la convivencia.

4.

PROGRAMACIÓN

Y CURRÍCULO

4.1. La situación de incertidumbre temporal de la

LOMCE, crea rechazo a la producción de

programaciones y otras elementos del currículo.

Se han conseguido terminar las

programaciones, secuenciación

por cursos, perfil de área y de

competencias por curso.

No se registran valoraciones

Completar documentación

académica sobre programaciones

anuales. Actualizar los apartados del

Proyecto Educativo de centro que

necesiten modificaciones.

5.

ORGANIZACIÓN

Y

FUNCIONAMIEN

TO

5.1. Sigue el proceso normal de coordinación y

gestión. Se continúa avanzando en la

coordinación interniveles.

No se registran valoraciones No se registran valoraciones Incluir actividades propuestas por la

AMPA en el Plan de trabajo anual.

6.

DIRECCIÓN

6.1. Durante dos años, las circunstancias creadas

por la baja laboral y posterior jubilación del

anterior director, así como la ausencia de la Jefa

de Estudios del nuevo equipo directivo, generan

problemas de coordinación y cohesión en las

actividades.

Insistir en el respeto de los

horarios de atención a las

familias, tanto del equipo

directivo como de secretaría,

tutores, etc.

No se registran valoraciones Control mensual de asistencia,

gastos/ingresos, documentación a

elaborar.



Página 33

Documents

ÍNDICE I.€¦ · Proyecto de dirección 2018/2022 Realizado por: Saborido Mulero, Félix. pág. 2 I. Presentación y justificación del Proyecto de Dirección (PdD)1 Tras 22 años