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ÍNDICE Pág.
• Presentación. El Entorno ..............................................................................................1
El Centro.......................................................................................................................4
Identidad Institucional ..................................................................................................9
Organización General ...................................................................................................12
Oferta Educativa ...........................................................................................................14
Oferta Cultural..............................................................................................................19
Cooperación y relaciones externas ...............................................................................19
Anexos..........................................................................................................................20
• Criterios de Promoción y Titulación en la E.S.O (Se revisarán si se ve oportuno)......22
• Proyecto de Mejora de la competencia lingüística .......................................................26
• Proyecto de Mejora de la competencia matemática .....................................................29
• Plan de Convivencia .....................................................................................................33
Anexos..........................................................................................................................45
• Plan de Atención a la Diversidad .................................................................................57
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PRESENTACIÓN. Nuestro Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) pretende recoger el conjunto de rasgos que constituyen y definen la identidad del I.E.S. "Fortuny" como institución escolar. Este documento es fruto de la reflexión conjunta de los distintos sectores de nuestra comunidad educativa, que ha analizado su propia realidad escolar y el entorno en que se sitúa, tratando de identificar los recursos y las necesidades, las carencias pero también las posibilidades y las expectativas que caracterizan tanto al Centro como al medio familiar, social y cultural en que está situado y al que pertenecen nuestros alumnos. Pero, además y sobre todo, este documento es la expresión de un acuerdo colectivo en torno a unas metas educativas comunes y de un compromiso firme por alcanzarlas a través de un modelo organizativo basado en la cooperación y el esfuerzo solidario de todos. La finalidad de este Proyecto Educativo es doble: por un lado, proporcionar un marco general de referencia que haga posible una unidad de criterio a la hora de organizar y gestionar la vida entera del Centro; por otro lado, perfilar una personalidad y un estilo educativo propios que nos identifique ante los alumnos, ante sus familias y ante los Profesores, cuando se planteen la opción de elegir un centro escolar. Por último, conviene recordar que este Proyecto ha sido elaborado por nuestra comunidad escolar en el uso de la autonomía pedagógica que promueve y reconoce el modelo educativo actual. No obstante, en su elaboración se han tenido en cuenta las normas que regulan la ordenación de la Educación Secundaria y que aparecen reflejadas en el R.R.I. 1.EL ENTORNO
1.1.La zona de influencia
1.1.1.Delimitación Está constituida por los siguientes barrios: Almagro, Arapiles, Castellana, Cuatro Caminos, Ríos Rosas, Trafalgar y Vallehermoso.
En el área limítrofe se encuentran los siguientes barrios: Bellas Vistas,
Berruguete, El Viso, Gaztambide, Justicia, Recoletos y Universidad.
1.1.2.Aspectos económicos y sociales El Centro está ubicado en el Distrito de Chamberí. Este Distrito se integra en el municipio de Madrid a partir de los planes de ensanche del S. XIX. En concreto la zona en que está situado el barrio se urbaniza antes de la década de los 30. A partir de los años 50, Chamberí se convierte en un espacio central de la ciudad de Madrid; este hecho supone un proceso de renovación urbanística que dará origen a la actual configuración del Distrito.
En la segunda mitad del S. XX, se produce un cambio en la organización del barrio como consecuencia del crecimiento económico: por una parte, antiguos pisos son ocupados por centros de trabajo (oficinas, estudios) y, por otro lado, nuevos edificios de bancos, oficinas, compañías de seguros, ocupan el espacio que dejaron libre los antiguos edificios residenciales de lujo (palacetes, villas). Estos cambios han determinado que poco a poco el entorno económico del Instituto se haya convertido en un área urbana donde predominan de forma notoria las actividades terciarias: comercio, finanzas, servicios públicos y actividades de ocio (cines, teatros,…).
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Además el barrio actual se caracteriza por su condición de zona residencial para gente de clase media-alta.
Por sus características no abunda la población joven, lo que repercute en la
cuantía y en la orientación de la demanda de puestos escolares. El panorama escolar de la zona refleja un predominio de la red privada (concertada y no concertada) sobre la red pública. Dentro de la amplia red de centros educativos del Distrito, el Instituto es el único centro público de Educación Secundaria, lo que permite atender a la pluralidad ideológica y a los diferentes intereses de los alumnos y sus familias. 1.1.3. Aspectos culturales El Instituto se encuentra en una zona muy rica en variedad, cantidad y calidad de ofertas culturales. El entorno más inmediato al Centro permite hacer un recorrido a pie, en una hora lectiva, por el Museo al Aire Libre y la nueva arquitectura del Paseo de la Castellana.
Se encuentran también muy próximos a él el Museo Sorolla, la Fundación Ortega y Gasset y distintas salas de exposiciones de entidades bancarias.
El Instituto tiene una situación inmejorable de cercanía y fácil acceso a la mayoría de los edificios y ofertas culturales de Madrid. Por un lado, al Norte de la Castellana, el Museo de Ciencias Naturales y, al Sur, los tres grandes museos de pintura: el Prado, el Thyssen Bornemisza y el Reina Sofía.
Por otro lado, alrededor del mismo se encuentran los edificios y espacios urbanos más significativos de la ciudad: las Cortes como símbolo del funcionamiento político democrático; edificios de valor económico, como el Banco de España, la Bolsa o la Fundación ICO; otros que representan el desarrollo cultural y literario de Madrid, como la Biblioteca Nacional, la Residencia de Estudiantes y varios teatros (el María Guerrero, el Español, la comedia,…); los de ámbito científico, como son el Jardín Botánico o el Observatorio de Carlos III; museos y fundaciones tales como el Museo Arqueológico, el Geológico y Minero, el Romántico, la Academia de San Fernando o la fundación Juan March.
Además, el Instituto ofrece paseos al aire libre, ya que el Retiro no está lejos, o bien la posibilidad de organizar recorridos a pie por distintas zonas históricas de Madrid, como el Madrid de Ribera, el Barrio de Maravillas o el Madrid de los Austrias.
La cercanía del Metro también permite acceder en poco tiempo a otro tipo de actividades, como acudir al Auditorio, visitar el Instituto Geográfico, el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, la Mezquita de Estrecho, el Museo de la Ciencia y de la Técnica, etc…
Esta calidad y riqueza de ofertas educativas es aprovechada por el profesorado para llevar a cabo una enseñanza activa que permite proporcionar a los alumnos elementos culturales para conocer, valorar y respetar a sus semejantes, su pasado y su entorno.
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1.1.4. Equipamientos El barrio se encuentra con una buena red de instalaciones socio-culturales, destacando más de 37 bibliotecas de carácter público y privado, siendo las más importantes la Central de Felipe el Hermoso y la Ruiz Egea. También dispone de centros culturales importantes como el Centro social de Chamberí o el Centro Cultural Galileo.
En el ámbito asistencial, el Distrito cuenta con siete Centros de Salud, uno de los cuales es el Centro Municipal de Salud del Distrito de Chamberí que se encuentra muy cerca del Instituto. Dentro del sector sanitario privado nos encontramos, en la calle Eduardo Dato, con la clínica El Cisne y en la calle Caracas la clínica ASISA.
En cuanto al equipamiento deportivo, el Distrito cuenta con el Centro Deportivo Vallehermoso, las instalaciones del Canal de Isabel II y las del Parque Móvil.
1.2. El barrio: historia y cultura.
“…intuíamos que éramos unos privilegiados, pero no sabíamos hasta qué punto. Esta sensación era algo que se palpaba, que se veía al mirar por cualquiera de las ventanas, que nos envolvía al salir a la calle y querer explicarnos lo que veíamos…” (Extracto de una redacción de un alumno del “Fortuny”).
El edificio del I.E.S. “Fortuny” está situado en el barrio de Almagro dentro del distrito de Chamberí. La manzana en la que se emplaza y las calles y edificios que la rodean está inmersa en el mundo cultural y pedagógico de parte de la historia contemporánea de España.
En primer lugar, la calle Fortuny nació, 30 de Diciembre de 1874,
conmemorando al pintor Mariano Fortuny que acababa de morir. Los nombres de los artistas son frecuentes en las calles del entorno por voluntad de un mecenas que quiso hacer de la zona un barrio de las Artes.
Existen numerosos edificios, algunos de los cuales pueden verse desde las
ventanas del Centro, que figuran en los libros de Historia de la Arquitectura: palacio de Bermejillo (actual sede del Defensor del Pueblo), Museo Instituto Valencia de Don Juan (antiguo palacete de Don Guillermo de Osma), palacio de los Condes de Cuevas de Vera, Instituto Internacional, palacete de Don Eduardo Adcoch, Instituto Ortega y Gasset (antigua Residencia de Estudiantes), Residencia de Señoritas de la Institución Libre de Enseñanza, que edificó Carlos Arniches en 1932 y por el que fue premiado. A éstos podemos añadir dos obras más modernas y muy significativas en el Madrid predemocrático: el puente sobre el paseo de la Castellana de J.A. Fernández Ordóñez y el Museo de Escultura al aire libre.
La relación anterior, aún no siendo exhaustiva, permite, entre otras cosas, desarrollar clase de Arte, Historia y Educación Plástica casi sin movernos del aula y cómodamente dentro del horario lectivo. Son referencias tan cotidianas para nuestros alumnos que nos permiten disponer de un extenso y rico fragmento de la ciudad, no virtual sino real, desde la terraza del Centro.
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El lugar en el que está edificado el Instituto estuvo relacionado con tareas educativas desde los tiempos en que la Institución Libre de Enseñanza comenzara a ubicarse en esta zona de Madrid. Desde 1910 a 1915 la Residencia de Estudiantes se situó en la calle Fortuny, cerca de la calle del Obelisco (hoy de Martínez Campos), donde ya tenía y tiene un edificio y donde un hombre próximo a ella, Manuel Azaña, tendrá su residencia. El Instituto Escuela, otra de las obras de la Institución, se establece en el Instituto Internacional de la calle Miguel Ángel 8 y el Colegio Estudio, continuador durante el franquismo de la Institución, se ubicaba a su lado. El solar del Instituto estuvo ocupado por un chalet, primer emplazamiento de la Residencia de Señoritas, y pasó a ser propiedad del Ministerio de Educación cuando, tras la guerra civil, le fueron expropiados parte de los bienes a la Institución.
El I.E.S. “Fortuny” cuenta pues con unas raíces que se hunden en la Historia de España siendo, en su modestia, continuador del espíritu liberal y amante de la educación y la cultura que caracteriza a una de las creaciones más felices de nuestro pasado.
2. EL CENTRO
2.1. Situación y comunicaciones El Instituto está situado en el Distrito de Chamberí, junto a la Glorieta de Rubén Darío. Se encuentra muy próximo al eje N-S de la ciudad, el Paseo de la Castellana y cerca de otras vías importantes como la c/ del Gral. Martínez Campos y la c/ de Eduardo Dato.
Esta situación posibilita un acceso cómo y rápido al mismo, tanto por metro como por autobús, no sólo para los alumnos del barrio, sino para otros muchos procedentes de zonas más alejadas. 2.2. Recursos materiales: instalaciones y equipamiento
El edificio es una construcción relativamente reciente, de carácter funcional y
en un buen estado general de conservación. Las diversas instalaciones del mismo cumplen con toda la normativa vigente en materia de seguridad. Además, han sido remodeladas recientemente para adecuarlas a las exigencias derivadas de la reforma educativa.
Entre las más significativas, el Centro dispone de:
- Aulas ordinarias de grupo. - Aulas de desdoble. - Aulas especiales: Tecnología, Dibujo y Plástica, Música, Imagen, Artesanía e Informática. - Laboratorios (Física, Química y Biología/ Geología). - Aulas de medios audiovisuales - Un aula de usos múltiples. - Biblioteca. - Gimnasio. - Salas de visita para recibir a los padres. - Servicio de cafetería.
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- Oficinas de Secretaría. - Conserjería con servicio de reprografía. - Despachos para los diversos Departamentos. - Patio con diversas pistas deportivas. - Sala de reunión para el AMPA. - Ascensores.
El Instituto procura, en la medida de sus posibilidades, actualizar sus recursos didácticos con la incorporación de los medios tecnológicos más modernos: cámaras de vídeo, magnetoscopios, ordenadores, retroproyectores, …
2.3. Los recursos humanos: la Comunidad Educativa.
2.3.1. Las familias. La mayoría de las familias de nuestros alumnos son de origen español, están formadas por dos cónyuges, tienen dos hijos como término medio y se caracterizan por el alto nivel de estudios de los padres y las madres (la mitad son titulados universitarios y más de un tercio ha cursado, al menos, estudios medios). No obstante, hay un 25% de familias monoparentales, un 25% son familias numerosas y una de cada cinco es de origen extranjero, fundamentalmente latinoamericano. En una gran mayoría, ambos cónyuges trabajan como empleados y la mitad soporta una jornada laboral prolongada. Los indicadores económicos revelan un predominio de las familias de clase media y media-alta, si bien es significativo el dato de que un 25% de ellas se sitúa en bajos niveles de renta. El grado de comunicación entre padres e hijos es, en general, satisfactorio y se aprecia en la mayoría de las familias el interés por cuidar ciertos hábitos saludables en sus hijos (control de alimentación, horas de sueño). En cuanto a actividades de ocio, es significativo el fuerte incremento del uso de internet por parte de los hijos, acorde con la gran importancia que los padres conceden a las nuevas tecnologías; parece, en cambio, claramente excesivo el tiempo que muchos de aquellos pasan diariamente ante el televisor. Como contrapunto, puede considerarse positivo el hecho de que prácticamente la mitad de las familias aproveche los fines de semana para asistir a espectáculos o salir al campo y que más de un tercio acudan a ver exposiciones. El nivel de expectativas que muestran los padres respecto a la formación académica y profesional de sus hijos es, en general, muy alto: nueve de cada diez aspiran a que sus hijos cursen estudios universitarios o profesionales de tipo superior. Al 75 % le preocupa que estudien y hagan diariamente sus deberes, así como que logren buenos resultados académicos y procura controlar su asistencia a clase; la mitad, aproximadamente, les revisa todos los días las tareas escolares. En cuanto a las relaciones con el centro, una mayoría dice mantener buenas relaciones con el profesorado, si bien sólo la mitad asiste con regularidad a las reuniones de grupo y visita una o dos veces al tutor; un tercio de ellos reconoce no acudir nunca a este tipo de entrevistas o reuniones. Más de la mitad de las familias confiesa haber elegido el centro fundamentalmente por la buena fama que tiene y en torno al 75 % de ellas otorga una valoración alta o muy alta al funcionamiento general del instituto, a la atención que recibe por parte del personal de
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Administración y Servicios, al grado de implicación del Profesorado, así como a la calidad de la enseñanza que reciben sus hijos. En cuanto a los valores que estiman más importantes en la educación de sus hijos, destacan, por encima de todos, la responsabilidad, el esfuerzo y la formación académica; a una distancia significativa de éstos sitúan la disciplina, el espíritu crítico y la solidaridad, mientras que la tolerancia, las buenas notas o la puntualidad resultan ser los valores menos apreciados. En resumen, el perfil familiar predominante se corresponde, en muchos de sus rasgos, con el de una familia típica de clase media: dispone de recursos suficientes a la hora de educar a sus hijos, entre otros, una situación económica estable, medios técnicos suficientes, un nivel cultural alto y un buen clima de relaciones internas entre padres e hijos; aspira a que éstos reciban una formación de calidad y demanda para ellos una formación sólida en valores. Así y todo, cabría pedir a los padres un mejor control y orientación de las actividades de ocio de sus hijos y, sobre todo, fomentar un contacto más frecuente con el instituto y una respuesta más participativa en las actividades del centro que requieren su colaboración. La descripción anterior no debe hacer olvidar, por último, la presencia en el centro de otro tipo de familias, especialmente muchas familias inmigrantes y otras en situación de desventaja social, que, por las carencias que padecen, requerirán en muchos casos de una intervención escolar diferenciada y de apoyos socioeducativos específicos. 2.3.2. Los alumnos. Un primer dato significativo del perfil humano del alumnado lo constituye el hecho de que uno de cada cinco es inmigrante, lo que plantea a casi la mitad de estos alumnos dificultades de integración social y a uno de cada cuatro problemas de adaptación académica. La gran mayoría de nuestros alumnos conviven con sus padres, aunque un 25% lo hace en el seno de familias monoparentales; la mitad forma parte de familias con dos hijos, un 30% pertenece a una familia numerosa y un 20% es hijo único. Las condiciones y medios materiales y humanos de que disponen a la hora de estudiar son, en general, muy buenos: en su gran mayoría disponen de habitación independiente de estudio, de libros de consulta y de ordenador; además, un tercio recibe apoyo suplementario en academias, con profesores particulares o por otros medios. Sus actitudes ante el aprendizaje son reveladoras: si bien la gran mayoría asiste a clase con regularidad, prepara el material y las tareas y dice seguir las clases con interés, sólo la mitad afirma que estudia a diario; de éstos, casi la mitad confiesa que dedica al estudio una hora o menos cada día y entre dos y tres horas, poco más del 40%. Quizá esto explique, entre otras razones, el hecho de que el porcentaje de alumnos que promocionan se sitúe en torno al 45% y, de éstos, sólo dos tercios pasen de curso sin asignaturas pendientes. Contrasta esa escasa dedicación al estudio y el bajo rendimiento escolar alcanzado con sus aspiraciones de futuro, lo que se evidencia en el hecho de que el 75% de los alumnos de la ESO manifieste interés por cursar estudios de Bachillerato y más de un 80% de los que cursan este nivel, aspiren a pasar a la Universidad. En cambio, un 12% muestra interés por los ciclos formativos y sólo un 6% piensan en incorporarse al mundo laboral al término de los estudios obligatorios o del Bachillerato.
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Más de la mitad de los alumnos desarrollan otras actividades además los estudios ordinarios, fundamentalmente prácticas deportivas u otro tipo de estudios, actividades a las que suelen dedicar la mayoría de estos alumnos entre tres y nueve horas semanales. En cuanto al empleo del tiempo libre, tres de cada cuatro lo dedican a salir con amigos; en torno al 50% escuchan música, ven televisión, usan el ordenador o hacen deporte, mientras que leer, ir al cine o a discotecas son actividades que interesan a menos de un tercio; salir de excursión o ir a museos o teatros, apenas lo hacen un 5%. También es bajo el interés por afiliarse a grupos o asociaciones: sólo uno de cada cinco está adscrito a algún tipo de organización social, generalmente deportiva, y el número de quienes manifiestan pertenecer a asociaciones de carácter político, humanitario o religioso es prácticamente insignificante. La gran mayoría reconoce mantener unas relaciones bastante positivas con los compañeros, los padres y los profesores. De estos últimos aprecian y esperan, sobre todo, que sean justos, comprensivos y dialogantes, en tanto que dan menos importancia a que el profesor sea competente y no valoran como positivo el que se muestre exigente, autoritario o severo. En su particular percepción, los valores que prevalecen en la vida y en el ambiente del instituto son, por este orden, el compañerismo, la libertad y el respeto; en cambio, echan en falta el orden, la limpieza, la disciplina, la higiene y la autoridad. Del análisis de los datos anteriores se pueden derivar algunas conclusiones:
-Se confirman las buenas condiciones materiales de estudio, así como los recursos y apoyos de todo tipo que la mayor parte de nuestros alumnos reciben del medio familiar, con vistas a atender las exigencias de su actividad escolar. Esta situación, no obstante, es compatible con la constatación de carencias formativas y dificultades de integración en un número significativo de alumnos y a las que habrá prestar atención preferente desde el propio proyecto educativo.
-Se observa una coincidencia lógica entre la aspiración generalizada de los alumnos a
una formación académica de grado medio y en muchos casos universitaria, y las expectativas familiares que apuntan en el mismo sentido. Es este un dato que no debería olvidarse a la hora de diseñar el perfil identitario del centro y cuando se fijen las líneas organizativas y las medidas pedagógicas generales para la etapa de Bachillerato.
-Por último, convendría recoger en el proyecto educativo propuestas y medidas
orientadas a fomentar en los alumnos el interés por actividades de ocio verdaderamente formativas, a impulsar el conocimiento y la participación en proyectos asociativos enriquecedores y a cultivar el desarrollo de ciertos valores que los propios alumnos parecen demandar.
2.3.3. Los profesores. El profesorado del I.ES. Fortuny lo componen actualmente unos 60 profesores especialistas, adscritos a 18 departamentos. Más de la mitad se sitúan entre los 35 y los 55 años de edad, casi el 75% acumula una experiencia profesional de más de 20 años y dos tercios son profesores con destino definitivo en el centro, si bien sólo uno de cada cuatro pertenece al Claustro del Fortuny desde hace más de 15 años, mientras que dos de cada tres se han incorporado al mismo recientemente (hace menos de 5 años).
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Se trata, pues, de un profesorado experimentado, en plena madurez personal y profesional, y con expectativas razonables de permanencia a medio plazo en el centro. Todo ello abre, en principio, una perspectiva favorable con vistas a desarrollar un proyecto educativo continuado y estable, una vez se consolide la integración de los nuevos profesores en la vida del instituto. Por otro lado, se muestran muy satisfechos con las relaciones entre compañeros, tanto a nivel personal como profesional, con el trabajo que realizan y con el funcionamiento general del centro; además, se sienten muy implicados en las tareas de sus respectivos departamentos y bastante comprometidos con los proyectos de centro y con distintos programas de formación y actualización profesional. Se consideran reconocidos y apoyados en su labor profesional por parte de las familias, con las que dicen mantener unas relaciones bastante satisfactorias a nivel individual, aunque echan en falta una mayor participación de las mismas en actividades de carácter colectivo. Manifiestan un grado muy alto de implicación con los alumnos, tanto a nivel académico como humano, y valoran positivamente su buen nivel de comprensión y su actitud participativa en las clases; por el contrario, se muestran bastante insatisfechos por la falta de hábitos de estudio adecuados y por la escasa dedicación y esfuerzo que observan en una mayoría de ellos.
2.3.4. El personal de Administración y Servicios.
En la comunidad educativa del I.E.S. Fortuny también se integran dos auxiliares administrativas y una administrativa que desempeña el puesto de Jefa de Secretaría, con una antigüedad media en el Centro de unos 15 años. Además, hay cinco auxiliares de control, uno de ellos con vivienda en el Centro, que están destinados en él desde hace unos 16 años por término medio. Todo este personal colabora en el buen funcionamiento del mismo.
3. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
El I.E.S. Fortuny es un centro escolar de carácter público. En consecuencia, consideramos nuestra actividad educativa como un servicio a la sociedad, que pretendemos desarrollar dentro del marco constitucional y con absoluto respeto al ordenamiento jurídico general y a las normas específicas que regulan la Educación Secundaria.
El IES Fortuny constituye una comunidad educativa formada por profesores, alumnos, padres y personal de administración y servicios, que proclama el respeto mutuo, la tolerancia y la solidaridad como principios que deben presidir nuestras relaciones humanas y sobre los que pretendemos construir un marco de convivencia abierto y acogedor para todos.
El IES Fortuny se considera una institución escolar comprometida con la
calidad. En coherencia con este compromiso asume la revisión continua de todos los aspectos organizativos y funcionales del Centro como garantía de eficiencia y, a la vez, como instrumento para la mejora constante de los servicios educativos que presta.
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3.1. Nuestros principios educativos.
El IES Fortuny acepta los principios que según la LOGSE deben inspirar la acción educativa. No obstante queremos que el perfil particular de nuestro Centro se distinga por la relevancia especial que concedemos a los siguientes principios:
Consideramos la educación como un proceso formativo y orientador del
alumno, útil para su vida futura; es decir, que debe capacitarle para proseguir su formación académica y profesional y, a la vez, ponerle en disposición de insertarse en la vida social de forma activa y responsable.
Entendemos la educación como formación integral del alumno que, además
de transmitir conocimientos, procure fomentar el cultivo de destrezas y el desarrollo de valores morales y sociales.
Nuestra educación es activa, es decir, implica al alumno en su propio
proceso de aprendizaje y, en consecuencia, exige de él un esfuerzo continuado en sus tareas y un compromiso responsable con su proyecto de formación personal.
La educación es para nosotros una actividad apoyada por la dirección
experta de los profesores, que atienden y orientan los procesos de aprendizaje de los alumnos, procurando fomentar en ellos una actitud crítica e investigadora de la realidad, incentivando el afán y el gusto por el saber y, en definitiva, buscando el desarrollo de una autonomía funcional que les capacite para aprender por sí mismos.
Nuestro modelo educativo cuenta con la riqueza cultural del entorno del
Centro y aprovecha los numerosos recursos que tal contexto nos ofrece, con vistas a desarrollar un tipo de formación en el que teoría y práctica, estudio y experiencia se complementen de forma equilibrada.
Nuestra educación se basa en la efectiva igualdad de derechos entre los
sexos, en el rechazo de todo tipo de discriminación o exclusión y en el respeto y atención a la diversidad cultural y social, diversidad que valoramos como fuente de enriquecimiento personal y como escuela de convivencia integradora.-
3.2. Nuestros Objetivos
3.2.1. Objetivos de carácter educativo
- Exigir y fomentar entre los alumnos el respeto a las instalaciones del centro y el uso cuidadoso de los medios materiales y de los recursos didácticos, procurando educarles en la utilización correcta de los bienes comunes con el fin de lograr un ambiente limpio y agradable de trabajo.
- Promover el respeto y el trato educado en las relaciones con los demás y
fomentar la sinceridad, el compañerismo y la cooperación solidaria como bases de una auténtica convivencia escolar.
- Procurar el conocimiento y el uso apropiado del lenguaje, por ser éste
vehículo de comunicación social y herramienta imprescindible para la construcción del conocimiento.
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- Impulsar el aprendizaje de otros idiomas a través de las posibilidades que
ofrece el currículo, con el fin de facilitar el acceso de nuestros alumnos a las oportunidades académicas y profesionales de futuro que ofrece un mundo cada vez más abierto e intercomunicado.
- Mejorar los hábitos de estudio y las técnicas de trabajo intelectual de los
alumnos como condición para un aprendizaje activo y eficaz. - Potenciar el papel de la evaluación como medio para analizar la eficacia de
los procesos educativos y como criterio para reajustar la programación de nuestra actividad didáctica.
- Desarrollar y aplicar medidas educativas, adaptadas a las diversas necesidades y posibilidades de los alumnos.
- Impulsar la aplicación efectiva de los planes de acción tutorial y de orientación académica y profesional, como instrumentos de ayuda y guía para los alumnos en su proceso de aprendizaje y maduración personal.
- Promover la utilización de las nuevas tecnologías en el aula, aprovechar sus
virtualidades formativas y educar a los alumnos en el uso responsable de las mismas. - Fomentar el desarrollo planificado de las actividades extraescolares,
entendidas como complemento del currículo escolar y como fuente educativa para los alumnos con vistas a desarrollar hábitos de ocio provechosos.
- Facilitar una comunicación fluida de los padres y madres con los profesores,
con el tutor y con los demás órganos de coordinación docente y de gobierno, con el fin de lograr una implicación más activa de aquellos en la educación de sus hijos. (Estos objetivos generales se adaptan y concretan, para cada etapa, otros más específicos que aparecen recogidos en los correspondientes proyectos curriculares). 3.2.2. Objetivos de carácter organizativo.
- Facilitar canales adecuados de información y consulta que garanticen una comunicación fluida entre los distintos sectores de la comunidad educativa y entre estos y los órganos de gobierno del centro.
- Establecer y potenciar cauces para la participación efectiva de todos los
estamentos escolares en la gestión democrática del centro, respetando siempre las competencias y la autonomía funcional de cada uno de ellos.
- Promover iniciativas y facilitar medios para la evaluación conjunta del
funcionamiento general del centro y de los distintos proyectos y programas comunes buscando su mejora continua.
- Procurar la optimización y el aprovechamiento eficiente de los recursos económicos del centro.
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- Proporcionar al profesorado medios y condiciones para desarrollar una educación de calidad.
- Promover la coordinación y el trabajo en equipo dentro de los
Departamentos y fomentar la participación de los profesores en programas de carácter interdisciplinar y en los proyectos comunes del Centro.
- Impulsar la mejora de la preparación científica y pedagógica del profesorado
estimulando su participación en actividades de formación permanente. - Apoyar y potenciar la informatización de la gestión académica y
administrativa del Centro.
- Fomentar la formación permanente y la actualización profesional del personal administrativo.
- Apoyar la labor de los auxiliares de control y organizar su trabajo según criterios de eficiencia.
- Facilitar y apoyar las actividades promovidas por las asociaciones de padres
y madres y por los representantes de los alumnos. - Fomentar el establecimiento de convenios de colaboración con otras
instituciones públicas y privadas, y promover la participación en intercambios y proyectos institucionales que puedan resultar beneficiosos para el Centro.
4. ORGANIZACIÓN GENERAL.
4.1. Principios organizativos.
El logro de los objetivos propuestos exige el concurso activo de todos los miembros de la comunidad educativa y la coordinación de los distintos sectores, de acuerdo con un modelo organizativo capaz de aunar esfuerzos diversos en torno a objetivos comunes y de multiplicar así la eficacia de nuestra institución escolar.
Nuestro modelo de organización pretende sustentarse en los siguientes principios:
- Respeto al derecho a la información por parte de todos y transparencia absoluta de la gestión directiva, administrativa y docente.
- Participación efectiva de los distintos sectores en las decisiones que les
conciernen y aceptación de las decisiones democráticas de la mayoría, respetándose siempre el principio de legalidad.
- Autonomía funcional de los distintos estamentos del Centro y de sus órganos
representativos, garantizando en todo momento el ejercicio de sus competencias y exigiendo el cumplimiento de sus obligaciones respectivas.
- Delimitación reglamentaria clara y consensuada de los derechos, funciones y
deberes de todos los miembros de la comunidad educativa y de los órganos de gobierno, coordinación y representación de la misma, con el fin de evitar
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disfunciones que puedan interferir en el buen funcionamiento del Centro o dañar el clima de convivencia.
4.2. Estructura orgánica
ÓRGANOS DE GOBIERNO
CLAUSTRO DE PROFESORES
CONSEJO ESCOLAR EQUIPO DIRECTIVO
- Director - Jefe de Estudios - Secretario - 2 Jefes de Estudios A.
- Director - Jefe de Estudios - Secretario - 7 Profesores - 3 Padres - 4 Alumnos - 1 Representante del P.A.S. - 1 Representante del Ayuntamiento.
COMISIÓN DE CONVIVENCIA
COMISIÓN ECONÓMICA
-Director - Jefe de Estudios - 1 Profesor - 1 Padre - 2 Alumnos
- Director - Secretario - 1 Profesor - 1 Padre - 1 Alumno PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN
Y SERVICIOS
PERSONAL ADMINISTRATIVO
AUXILIARES DE CONTROL
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ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN
TUTORES
JUNTA DE PROFESORES
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
DPTO. DE ORIENTACIÓN
DPTO. DE ACTIV. C. Y EXTRAES.
DTOS. DIDÁCTICOS
Biología y Geología Dibujo Economía Ed. Física Filosofía Física y Química Francés Geografía e Hª Griego Inglés Latín Lengua y Lit. Matemáticas Música Tecnología Religión
ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES
DELEGADOS DE GRUPO
JUNTA DE DELEGADOS
Comisión de Delegados de E.S.O.
Comisión de Delegados de Bachillerato
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4.3. Régimen de funcionamiento
El régimen de funcionamiento del I.E.S: “Fortuny” se encuentra recogido en el Reglamento de Régimen Interior del mismo que se incluye como un anexo a este Proyecto Educativo.
5. OFERTA EDUCATIVA
5.1. Enseñanzas generales. 5.1.1. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE 1º DE E.S.O.
Asignaturas troncales
Lengua Castellana y Literatura Matemáticas
Geografía e Historia
Biología y Geología
1ª Lengua Extranjera: Inglés (Programa bilingüe)
1ª Lengua Extranjera: Inglés Avanzado. Lengua y Literatura Inglesa (Sección Bilingüe )
Asignaturas específicas
Educación Física Educación Plástica, Visual y Audiovisual
Religión Católica / Valores Éticos
Asignaturas de libre configuración autonómica
Tecnología, Programación y Robótica
5.1.2. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE 2º DE E.S.O.
Asignaturas troncales
Lengua Castellana y Literatura Matemáticas
Geografía e Historia
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Física y Química 1ª Lengua Extranjera: Inglés (Programa Bilingüe)
1ª Lengua Extranjera: Inglés Avanzado. Lengua y Literatura Inglesa (Sección Bilingüe )
Asignaturas específicas
Música
Educación Física Educación Plástica, Visual y Audiovisual
Religión Católica / Valores Éticos
Asignaturas de libre configuración autonómica
Tecnología, Programación y Robótica
5.1.3. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE 3º DE E.S.O. Asignaturas troncales
Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas Académicas (Opción Bachillerato) / Matemáticas Aplicadas (Opción FP)
Geografía e Historia
Biología y Geología Física y Química
Lengua Extranjera: Inglés (Programa Bilingüe)
Lengua Extranjera: Inglés Avanzado. Lengua y Literatura Inglesa (Sección Bilingüe )
Asignaturas específicas
Música Educación Física
Religión Católica / Valores Éticos
Asignaturas de libre configuración autonómica Tecnología, Programación y Robótica
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5.1.4.- ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE 4º CURSO DE E.S.O.
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5.1.5.- ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE 1º CURSO DE BACHILLERATO.
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5.1.6.- ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE 2º CURSO DE BACHILLERATO.
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5.2.- Programas educativos especiales. Con el fin de atender a las necesidades educativas específicas de aquellos
alumnos que lo requieran, el Instituto desarrolla diferentes programas de atención a la diversidad. En concreto, hay implantados tres programas especiales: Uno de diversificación, otro de integración de minusválidos psíquicos y un tercero de educación compensatoria.
El Departamento de Orientación coordina el desarrollo de estos programas, en
los que participan profesores especialistas de apoyo.
6.- NUESTRA OFERTA CULTURAL. El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares fomenta y
coordina un plan de actividades culturales integrado dentro del currículo escolar, que pretende completar la formación de nuestros alumnos.
Este plan aprobado por el Consejo Escolar del centro, incluye actividades muy
diversas organizadas por los profesores de los distintos departamentos didácticos, por la asociación de padres y por los representantes de los alumnos.
Entre ellas cabe destacar:
- Visitas a universidades, empresas, centros de interés artístico, científico y cultural.
- Asistencia a conferencias, conciertos, representaciones teatrales, exposiciones y
museos. - Participaciones en concursos y premios diversos. Entre estos destacan los
premios Fortuny, de carácter anual y cuya finalidad es la de estimular y potenciar las destrezas y habilidades artísticas, literarias, científicas y deportivas de nuestros alumnos.
- Viajes culturales, de carácter interdisciplinar, por España y países de nuestro
entorno europeo.
7.- COOPERACIÓN Y RELACIONES EXTERNAS. - El IES Fortuny mantiene una relación fluida con los centros públicos adscritos
(Asunción Rincón, Cervantes, Claudio Moyano, Rufino Blanco y San Cristóbal), de donde proceden muchos de nuestros alumnos. En colaboración con los equipos directivos de estos colegios se organizan sesiones informativas y se suministra documentación a las familias, con el fin de que conozcan las características de nuestro Centro.
- Por medio del representante en el C.P.R. de la zona, el Claustro procura estar
puntualmente informado de las actividades formativas y muchos de sus miembros participan en los diversos cursos de actualización científica y didáctica que aquél organiza. Asimismo se cuenta frecuentemente con el apoyo técnico y material del C.P.R. `para organizar en el propio Centro grupos de trabajo que buscan la capacitación necesaria para la puesta en práctica de programas específicos.
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- El Instituto cuenta también con la colaboración de la Junta municipal de
Distrito y de la Comunidad, así como con el apoyo del Centro Municipal de Salud del Distrito de Chamberí, situado en la calle de Rafael Calvo, y con la Cruz Roja, con vistas a implantar programas informativos y formativos de interés para alumnos, profesores y padres, sobre temas como higiene y salud, hábitos de convivencia, educación para el ocio, etc.
- La Biblioteca del Centro mantiene un convenio de colaboración con la Escuela
de Biblioteconomía y Documentación de la Universidad Complutense, que permite a sus alumnos realizar prácticas en la biblioteca del instituto y colaborar, a la vez, en el plan de mejora que se está desarrollando en ella.
- Diversos departamentos didácticos colaboran en la formación de futuros
profesores, facilitando la realización de sus prácticas tanto a los alumnos del CIFS de la Universidad Autónoma como a los alumnos del CAP de la Universidad Complutense.
- Los Departamentos de idiomas organizan frecuentemente viajes de estudios
tanto a Francia como a Inglaterra con el fin de reforzar el dominio de las lenguas extranjeras. A ello contribuye también la Subdirección General de Cooperación Internacional del MEC, que facilita al instituto auxiliares nativos de conversación para las clases prácticas de inglés y francés.
- Nuestro Centro también colabora con la citada Subdirección y con la Subdirección Gral. de Formación del Profesorado, atendiendo con frecuencia delegaciones extranjeras de expertos y Profesores, interesados por conocer nuestro sistema educativo y funcionamiento práctico de nuestro Instituto.
- Por otro lado, el IES Fortuny ha sido pionero en desarrollar proyectos didácticos conjuntos con otros centros de la Unión Europea. Durante tres cursos ha sido centro coordinador, a través del programa Comenius, de un proyecto compartido con alumnos y profesores de centros de Educación Secundaria de Francia e Italia, lo que ha permitido conocer sistemas educativos diferentes y compartir experiencias didácticas con colegas de estos países. Sigue participando en Acciones Erasmus +, KA1
ANEXOS
1. Difusión. El contenido de este Proyecto Educativo de Centro se difundirá entre todos los miembros
de la Comunidad escolar. Con vistas a ello, se adoptarán las siguientes medidas:
a) Una copia de este Proyecto estará depositada en la Secretaría a disposición de cualquier persona perteneciente al Centro, para su consulta. b) Se facilitará un extracto del mismo a cada familia en el momento de formalizar la matrícula por primera vez y a cuantos soliciten una información general sobre el Centro.
c) El Plan de Acción Tutorial incluirá entre sus objetivos el conocimiento y el respeto del P.E.C. por parte de los alumnos y su identificación progresiva con los valores y principios que lo inspiran.
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2. Seguimiento y evaluación El consejo Escolar del Instituto evaluará al término de cada curso el Proyecto Educativo del Centro, especialmente los aspectos reglamentarios relativos a la organización y a la convivencia. El Claustro de Profesores, por su parte, evaluará anualmente los aspectos docentes incluidos en el Proyecto Educativo y revisará su coherencia con los Proyectos Curriculares de Etapa y con la Programación General Anual. A tal efecto, la Comisión de Coordinación Pedagógica propondrá al Claustro un plan evaluador que habrá de incluir las técnicas y recursos que se estimen necesarios. A medio plazo, el Consejo Escolar, contando con la participación de los distintos órganos y sectores de la comunidad Educativa (Claustro de Profesores, Padres, Alumnos, Personal de Administración y Servicios, A.M.P.A. y Junta de Delegados), revisará todos los elementos del P.E.C., su coherencia interna la viabilidad de los objetivos propuestos y su grado de consecución, la eficacia de los recursos utilizados, etc... Para esta valoración, el Equipo Directivo, siguiendo las directrices del Consejo Escolar, elaborará un plan de evaluación específico que habrá de ser aprobado por el propio Consejo Escolar. Dicho plan concretará los procedimientos y recursos técnicos evaluativos que se estimen más oportunos. 3. Revisión y modificación. El Equipo Directivo, el Claustro de Profesores, la Junta de Delegados o cualquiera de los otros sectores representados en el Consejo Escolar, podrán presentar propuestas de modificación del Proyecto Educativo, previo acuerdo por mayoría absoluta de sus miembros. También podrán proponer modificaciones un tercio de los miembros del Consejo, así como las Juntas Directivas de las Asociaciones de Padres de Alumnos y de Alumnos, éstas últimas también previo acuerdo por mayoría absoluta de sus miembros. Una vez presentada la propuesta, el Director fijará un plazo de al menos un mes para su estudio por todos los miembros del Consejo Escolar. Las propuestas de modificación podrán ser aprobadas por dicho Consejo en el tercer trimestre del curso, requiriéndose para ello una mayoría de dos tercios. De ser aprobadas, las modificaciones entrarán en vigor al comienzo del curso siguiente.
Este Proyecto Educativo ha sido aprobado por el Claustro de profesores en su sesión ordinaria de 26 de junio de 2008, y por el Consejo Escolar en su sesión ordinaria de 27 de junio de 2008. Se aprueban las modificaciones relativas a la nueva legislación para 2º de Bachillerato, según la L.O.E., el 26 de junio de 2009 y se adapta a la LOMCE en 2016.
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CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN
I) Justificación:
El Decreto23/2007 de 10 de mayo, B.O.C.M. de 29 de mayo, por el que se establece para
la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, regula,
entre otros aspectos curriculares, los procesos de evaluación, promoción y titulación del
alumnado.
El punto 3 del artículo 9 determina el modo de proceder de los equipos docentes en estos
procesos, al establecer que “actuarán de manera colegiada a lo largo del proceso de
evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que
establezca la Consejería de Educación”, decisiones entre las que cabe incluir, como es
obvio, las relativas a la promoción y titulación de los alumnos.
Por otra parte, el punto 4 del citado artículo, referido a la promoción, establece de forma
clara que los alumnos promocionarán “cuando hayan superado los objetivos de las
materias cursadas o cuando tengan evaluación negativa en dos materias como máximo”;
y que, por el contrario, “repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más
materias”. No obstante lo anterior, en este mismo punto se añade que “excepcionalmente,
podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias
cuando el equipo docente considere…” que concurren en el alumno las tres circunstancias
siguientes:
a) “…que la naturaleza [de las materias no superadas] no le impida seguir con éxito
el curso siguiente,…”
b) “…que tiene expectativas favorables de recuperación…”
c) “…y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.”
Por lo que se refiere al proceso de titulación, en el artículo 10 del Decreto aparecen
reguladas las condiciones para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria. A
este respecto, como criterio general, se establece en el punto 1 del artículo la necesidad de
haber alcanzado “…las competencias básicas y los objetivos de la etapa…” para la
obtención del título.
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En el punto 2, se concreta de forma mucho más precisa esa doble exigencia al establecerse
que obtendrán el título “quienes superen todas las materias de la etapa”. No obstante, a
continuación se admite que “podrán obtener dicho título aquellos que, tras la prueba
extraordinaria de septiembre, hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o
dos materias y, excepcionalmente, en tres”.
Pero nuevamente, como en el caso de la promoción, esta posibilidad se subordina a la
decisión del equipo docente quien deberá considerar, “siempre en el marco de lo que
establezca la Consejería de Educación”, si “la naturaleza y el peso [de las materias
suspensas] en el conjunto de la etapa”,(especialmente cuando se trata de “la Lengua
castellana y literatura y las Matemáticas, materias instrumentales básicas”), ha impedido
al alumno “alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa”, en cuyo caso
no podrá alcanzar la titulación.
Una lectura atenta del Decreto, especialmente de los artículos que acabamos de comentar,
permite concluir que, tanto el procedimiento de actuación de los equipos docentes como
los criterios de promoción y titulación en determinados supuestos, están regulados de
manera no suficientemente precisa.
Esta indefinición, a la vez que confiere un mayor margen de autonomía a los Equipos
Docentes, podría dificultar en la práctica, la toma de decisiones colegiadas en el seno de
las propias juntas, así como propiciar la falta de homogeneidad en / entre las decisiones de
los distintos equipos. La propia administración parece ser consciente de la insuficiente
regulación de estos procesos; de ahí que pretenda limitar la autonomía de los equipos
docentes en sus decisiones sobre promoción y titulación, remitiendo a un futuro marco
regulador, aún por desarrollar.
La urgencia de disponer para este mismo curso de unos criterios más precisos de
promoción en 3º de E.S.O. y de titulación para los alumnos de diversificación de 4º de
E.S.O., justifica la conveniencia de que el Claustro se dote de unos criterios comunes
suficientemente precisos. Estos criterios, caso de ser aprobados por el Claustro, deberán
ser vinculantes para todos los equipos docentes, sin perjuicio de su obligada adaptación a
futuros ordenamientos legales, en caso de que fuera necesario.
II) Desarrollo:
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1.- Criterio general de actuación:
Los equipos docentes tomarán las decisiones sobre promoción y titulación por consenso
y, si tuvieran que tomarse por votación, esta sería secreta. Si la ley no ordena lo contrario,
para tomar una decisión se requerirá la mayoría absoluta de la junta de evaluación, es
decir, la mitad más uno de sus miembros.
2.- Criterios de promoción:
Los equipos docentes deberían autorizar la promoción de un alumno con tres materias
suspensas, sólo en el caso de que concurran a la vez las siguientes circunstancias:
a) Que sólo una de las materias no superadas, como máximo, sea de carácter
instrumental básico (Lengua y literatura castellana o Matemáticas).
b) Que la nota media de las materias suspensas no sea inferior a cuatro puntos.
c) Que el alumno haya mostrado, a lo largo del curso, una actitud positiva respecto a
las asignaturas no superadas, suficientemente constatada: haya asistido con
regularidad a clase, haya realizado los ejercicios y tareas de manera habitual, se
haya presentado a las diferentes pruebas y exámenes habiéndose esforzado por
prepararlos y superarlos, y haya mantenido un comportamiento responsable en las
clases.
3.-Criterios de titulación:
3.1. Alumnos con evaluación negativa en una materia:
Los equipos docentes autorizarán la titulación siempre que se cumpla la siguiente
condición:
Que el alumno haya mostrado, a lo largo del curso, una actitud positiva respecto a
la asignatura no superada, suficientemente constatada: haya asistido con
regularidad a clase, haya realizado los ejercicios y tareas de manera habitual, se
haya presentado a las diferentes pruebas y exámenes habiéndose esforzado por
prepararlos y superarlos, y haya mantenido un comportamiento responsable en las
clases.
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3.2. Alumnos con evaluación negativa en dos materias:
Los equipos docentes autorizarán la titulación siempre que se cumplan las siguientes
condiciones:
a) Que de las materias suspensas, sólo una como máximo tenga carácter de
asignatura instrumental básica (Lengua y literatura castellana o Matemáticas).
b) Que la nota mínima de las materias suspensas no sea inferior a 3 puntos en
cada una de ellas.
c) Que el alumno haya mostrado, a lo largo del curso, una actitud positiva
respecto a las asignaturas no superadas, suficientemente constatada: haya
asistido con regularidad a clase, haya realizado los ejercicios y tareas de
manera habitual, se haya presentado a las diferentes pruebas y exámenes
habiéndose esforzado por prepararlos y superarlos, y haya mantenido un
comportamiento responsable en las clases.
3.3. Alumnos con evaluación negativa en tres materias:
Los equipos docentes autorizarán, excepcionalmente, la titulación siempre que se cumplan
las siguientes condiciones:
a) Que el alumno no pueda permanecer un año más escolarizado en el curso
actual.
b) Que entre las materias suspensas no figure ninguna de las instrumentales
básicas (Lengua y literatura castellana o Matemáticas).
c) Que la suma de las calificaciones suspensas no sea inferior a 11 puntos.
d) Que el alumno haya mostrado, a lo largo del curso, una actitud positiva
respecto a las asignaturas no superadas, suficientemente constatada: haya
asistido con regularidad a clase, haya realizado los ejercicios y tareas de
manera habitual, se haya presentado a las diferentes pruebas y exámenes
habiéndose esforzado por prepararlos y superarlos, y haya mantenido un
comportamiento responsable en las clases.
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PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
ESO 1. Objetivo : Mejorar la caligrafía en la presentación de actividades
1.1. Metodología
Considerando que la caligrafía está unida a la correcta presentación de los trabajos y al orden y a la pulcritud de los cuadernos, con el fin de mejorarla, se propone la realización de ejercicios y de esquemas, así como de copias de fragmentos de textos.
1.2. Puntuación
Restar hasta un 20 % de la calificación final por trabajos mal presentados
1.3. Recuperación
Repetir las actividades propuestas 2. Objetivo: Mejorar la ortografía
2.1. Metodología
En aquellas materias en las que sea posible se realizarán lecturas en voz alta de temas del libro de texto (actividad que contribuirá, además, a mejorar la expresión oral). A partir de esa lectura, se podrá observar la forma de escribir y acentuar ciertas palabras e incluso se podrán recordar algunas normas de ortografía y de acentuación.
2.2. Puntuación
Tanto en la lengua española como en las extranjeras, se bajara 0’10 por cada falta de ortografía, hasta un máximo de un 20% de la calificación final del ejercicio. Igualmente, se restará 0’10 en lengua española por tres errores en el empleo de las tildes, considerando que tres errores de tildes equivalen a una falta de ortografía. En los años de implantación de las enseñanzas bilingües se tendrá una cierta flexibilidad.
2.3. Recuperación
En el 1er ciclo, repetir correctamente las palabras en las que se han cometido los errores el número de veces que el profesor considere oportuno. (Podrían ser, por ejemplo, diez veces) En el 2º ciclo, además de la repetición de palabras, escribir de tres a cinco frases en las que tenga cabida el término, que se escribirá correctamente.
3. Objetivo: Mejorar la expresión escrita
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3.1. Metodología
Para mejorar la expresión escrita es necesario leer; por ello se animará e impulsará a los alumnos a leer, y a leer no sólo libros de texto, sino toda clase de libros relacionados con las materias, lo mismo que literatura de ficción y artículos de revistas especializadas. Igualmente, se hará que el alumno observe la necesidad de escribir de forma coherente, adecuada y cohesionada, para poder comprender los escritos. Por otra parte, se recomendará la necesidad de presentar los escritos correctamente, dejando márgenes y espacios adecuados entre líneas, escribiendo las palabras completas y evitando las abreviaturas.
3.2. Puntuación
Como unos conceptos expresados de forma incoherente dificultan la comprensión de los contenidos, la expresión escrita será tenida en cuenta en la calificación de los ejercicios, subiendo o bajando la puntuación de las diferentes preguntas.
3.3. Recuperación
Volver a escribir los párrafos mal redactados, desestructurados o incoherentes; Cuando se considere necesario, repetir preguntas o ejercicios enteros.
4. Objetivo: Mejorar la expresión oral
4.1. Metodología
En algunas materias como Lengua y Literatura, Idiomas, Ciencias Sociales, etc.., se realizarán lecturas de textos en voz alta, se hará que los alumnos definan términos y se solicitará que realicen exposiciones orales de temas y trabajos.
4.2. Puntuación
Igualmente, en algunas materias, se tendrá en cuenta la expresión oral, incidiendo en la puntuación de los ejercicios, contribuyendo a mejorar la nota, si el alumno se expresa con claridad y corrección.
4.3. Recuperación
Repetir la expresión de contenidos hasta que estos sean entendidos con claridad.
BACHILLERATO
En líneas generales, se propone seguir los mismos criterios que en la etapa de la
E.S.O., pero con las siguientes salvedades:
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En cuanto a la metodología, no se considera necesaria la lectura en voz alta del libro de texto ni tampoco copiar las palabras que se hayan escrito incorrectamente, excepto en casos en los que se aprecien deficiencias graves. Sí, en cambio, se puede mandar la repetición de párrafos mal redactados o de ejercicios mal presentados.
Aunque la mejora de la caligrafía no se haya incluido en la PGA, ésta podrá ser valorada positiva o negativamente en el conjunto total de la calificación de las pruebas. En este mismo sentido se hace necesaria la valoración de que trabajos, ejercicios y toda clase de pruebas sean presentados de forma adecuada.
Asimismo, se debe insistir en que el alumno de Bachillerato debe adquirir un lenguaje cuidado y adecuado a la etapa en la que se encuentra.
Con respecto a la ortografía, se recomienda bajar 0’25 puntos por cada error ortográfico, excepto en las materias de Idiomas (inglés, francés..) en las que se restará 0’10 por cada falta. Fomento de la lectura
Igual que en el resto de los cursos, se tratará de fomentar la lectura en la etapa de Bachillerato. Para ello, se tomará el libro de texto como primera herramienta de trabajo, así como todos los textos y documentos que se aporten en las diferentes materias. Pero, además, se puede proponer la lectura de obras adecuadas a esta etapa y relacionadas con los contenidos de las diferentes asignaturas.
Aprobado en Claustro en septiembre de 2011
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PROYECTO DE MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN BACHILLERATO
Fundamentos Legales:
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, que establece:
Artículo 32: “Principios generales”.
“El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior”
Artículo 33: “Objetivos”
33.i) “Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida”
33.j) “Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos”
Artículo 120: “Autonomía de los Centros”
120. 4 “Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación de horario escolar en los términos que establezcan las Administraciones educativas, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas.”
Artículo 121: “Proyecto Educativo”
121.1 “El Proyecto Educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar al Claustro, …”
121.5 “Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado”.
Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Artículo 2: “Fines”
“El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior”
Artículo 3: “Objetivos del Bachillerato”
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3.i) “Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida”
3.j) “Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos”
Artículo 16: “Autonomía de los centros”.
“Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación de horario escolar en los términos que establezcan las Administraciones educativas, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas.”
En el momento en que se conozca el desarrollo de esta normativa por parte de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, se planteará el modo y la forma en que se deberá solicitar la autorización de la puesta en práctica del presente Plan, caso de ser aprobado.
Motivación:
Los datos recogidos en los últimos años sobre el rendimiento de los alumnos del I.E.S. Fortuny en esta asignatura arrojan una información que permite asegurar las siguientes afirmaciones:
• Existe un elevado número de alumnos que promocionan con la materia pendiente.
• Existe un elevado número de alumnos de 4º de E.S.O. que son propuestos para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria con la asignatura de Matemáticas suspensa, por lo que se encuentran en 1º de Bachillerato con graves dificultades en esta materia, aunque saben que necesitan cursarla para poder realizar los estudios posteriores que han elegido.
• Se matriculan muchos alumnos en 1º de Bachillerato procedentes de otros centros con carencias en su formación matemática.
• Las calificaciones de Matemáticas de los alumnos del I.E.S. Fortuny en las Pruebas de Acceso a la Universidad han descendido notablemente en los últimos años.
Además, desde el curso pasado, los alumnos se ven sometidos a la realización de pruebas diagnósticas, tanto en Comprensión Lectora, como en Lengua Castellana y Literatura y en Matemáticas. En las que se realizaron el curso 2006/07, se puso de manifiesto un bajo rendimiento de los alumnos de 2º de E.S.O. en Matemáticas, en relación con otros alumnos de centros de la zona.
El Departamento de Matemáticas es consciente de toda esta problemática y se siente responsable ante sus alumnos, los padres y los compañeros de Claustro, ya que repercute de forma importante en otras materias como, principalmente: Física, Química, Dibujo Técnico, Economía, Tecnología, y también en otras aunque con menor incidencia. Los alumnos tienen dificultades por no dominar herramientas y conceptos matemáticos que les son básicos para mejorar su rendimiento.
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Desde la Administración educativa no se ha abordado el problema en los últimos desarrollos legislativos y sigue existiendo mucha diferencia en las horas de trabajo que los alumnos dedican a lo largo de su etapa educativa obligatoria a las dos materias instrumentales básicas: Lengua y Matemáticas. En el conjunto de toda la E.S.O. se impartirán 18 horas semanales en Lengua Castellana y Literatura y 14 horas semanales de Matemáticas. Teniendo en cuenta que cada curso tiene, aproximadamente, 34 semanas, la diferencia es de 136 horas de formación más en una materia instrumental que en la otra a lo largo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
El Instituto Fortuny se ha caracterizado por ser un centro de recepción de alumnos de bachillerato en un número mayor que de alumnos de etapas inferiores. Ha sido considerado siempre un centro de prestigio que, aún hoy día, parece que mantiene según todas las informaciones que se reciben, incluso desde los ámbitos institucionales. Es intención del Departamento de Matemáticas colaborar para que esta circunstancia no cambie y podamos conservar un alumnado con intereses curriculares serios que siga acudiendo a este centro por la oferta educativa de calidad que se le hace.
El Departamento de Matemáticas recibe el apoyo del Claustro para llevar a cabo este Plan de Mejora y puesto que no se contempla, por parte de las Administraciones educativas, la dotación de profesorado para ponerlo en marcha, comprende que este apoyo representará un esfuerzo compartido.
Medidas organizativas:
En los cursos de 1º y 2º de E.S.O., los alumnos con dificultades en la asignatura de Matemáticas están obligados a cursar la materia de Recuperación de Matemáticas.
Los alumnos de 4º de E.S.O. pueden, si así lo desean, elegir la optativa de Ampliación de Matemáticas, lo que les ayudaría a mejorar su competencia en dicha materia y a preparar una buena base para los estudios posteriores de bachillerato. Se entiende que otros alumnos tendrán otros intereses para elegir otras optativas y no sería lógico obligarles a una ampliación horaria no deseada.
Para los alumnos de 3º de E.S.O. podría ser deseable ampliar el horario lectivo de tres a cuatro horas; sin embargo, dada la poca madurez del alumnado en este nivel, podría no ser oportuno aumentar el número de horas lectivas con carácter general. No todos estos alumnos están interesados en continuar estudios superiores, algunos de ellos cursarán programas de capacitación profesional inicial; además, el número de alumnos de 1º de Bachillerato que comenzaron sus estudios en 1º de E.S.O. en el I.E.S. Fortuny se reduce cada año debido a la alta movilidad domiciliaria de las familias. Por todo ello, pensamos que, en estos momentos, esa medida puede no ser conveniente.
Los alumnos que promocionan a 4º de E.S.O., con Matemáticas de 3º pendientes, precisan de una atención que les ayude a recuperarla y así lo indica la normativa vigente; de la misma forma, los alumnos de 2º de Bachillerato, tanto de Matemáticas II como de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II, que han promocionado con la materia homónima de 1º suspensa, demandan una atención específica.
Toda esta atención a la diversidad debe proporcionarse a los alumnos “siempre que los recursos del Centro lo permitan”
Por todo ello, y teniendo en cuenta las consideraciones anteriores nos parece más adecuado centrar el Plan de Mejora de la Competencia Matemática, por el momento, en
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los alumnos de 1º de Bachillerato y se propone solicitar la autorización para ampliar en una hora el horario lectivo para estos alumnos y poder impartir cinco horas de clase semanales de matemáticas.
Ello conlleva que los alumnos de 1º de Bachillerato amplían su horario en una hora lectiva más, de 14:25’ a 15:20’.
Los profesores del Departamento de Matemáticas asumen que, si para poner en marcha este Plan sin menoscabo de las prestaciones que hasta hora tenían los alumnos en la atención a la materia pendiente, tuvieran que realizar un horario de 19 horas lectivas semanales, en este caso, esa hora más computaría para ellos como una guardia y no como dos para no perjudicar la marcha del Centro ni la disponibilidad de horas de guardia que se tiene en la actualidad.
Evaluación del Plan:
Lógicamente medidas como las que se proponen no pueden tener consecuencias inmediatas y será preciso realizar un seguimiento del Plan, al menos, en los cuatro cursos siguientes.
Se analizarán los siguientes aspectos al término de cada curso escolar:
• Grado de cumplimiento de las Programaciones Didácticas y nivel de adaptación curricular que ha sido necesario.
• Porcentaje de alumnos que cursan 2º de Bachillerato con Matemáticas I o con Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I sin aprobar.
• Porcentaje de alumnos que deben repetir 2º de Bachillerato con asignaturas sueltas y si entre ellas se encuentran las Matemáticas.
• Calificaciones de los alumnos de 2º de Bachillerato en las P.A.U.
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34 I.- INTRODUCCIÓN I.1.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS El respeto a los Derechos Humanos es el principio básico que debe presidir cualquier actuación humana; por ello, el planteamiento que se hace de la convivencia en el I.E.S. Fortuny se apoya especialmente en la Declaración Universal de los Derechos Humanos proclamados por la Asamblea de las Naciones Unidas. El Ordenamiento Jurídico español se basa en la Constitución de 1978 y a ella han de someterse todas las actuaciones ciudadanas. Por otra parte, la referencia legislativa que rige toda la actividad educativa, en este momento, es la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación y la Ley Orgánica 8/2013 de Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE, de 9 de diciembre de 2013. En el ANEXO II se transcriben aquellos artículos de las referencias legislativas indicadas que se consideran fundamentales y que pueden servir como punto de partida para la reflexión en el aula.
Por su parte, ante la modificación importante en la regulación de la convivencia en los centros escolares que introduce la entrada en vigor de la citada Ley Orgánica, la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, ante las nuevas circunstancias sociales del momento y la realidad actual de la vida escolar, adapta la normativa en esta materia mediante el Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid. Con él se pretende establecer el “marco regulador que permita a los centros escolares, en virtud de la autonomía que la Ley Orgánica de Educación les confiere, elaborar su propio Plan de Convivencia, así como la normativa que asegure su cumplimiento”.
Según este Decreto, dicho Plan “debe incluir un reglamento para los alumnos en el que figuren con claridad aquellas normas de comportamiento que denomina Normas de Conducta, que cada alumno debe respetar y cuya infracción, siempre que no se den circunstancias agravantes, será considerada como falta leve”.
En el Artículo 2.2 establece que “El Plan deberá recoger todas las actividades que, a iniciativa del equipo directivo, del Claustro de Profesores o del Consejo Escolar, se programen, ya sea dentro o fuera del horario lectivo, con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar. Asimismo deberán formar parte del Plan de Convivencia el conjunto de Normas de Conducta que sean de obligado cumplimiento, tanto dentro como fuera de las aulas, para que reine en el centro un buen clima de convivencia”. I.2.- PROYECTO EDUCATIVO Y PLAN DE CONVIVENCIA Al ser el I.E.S. Fortuny un centro escolar de carácter público, considera su actividad educativa como un servicio a la sociedad que pretende desarrollar dentro del marco constitucional y con absoluto respeto al ordenamiento jurídico. El I.E.S. Fortuny constituye una comunidad educativa que proclama el respeto mutuo, la tolerancia y la solidaridad como principios que deben presidir las relaciones humanas y sobre los que se debe construir un marco de convivencia acogedor para todos. El I.E.S. Fortuny se considera una institución comprometida con la calidad por lo que su modelo educativo se propone garantizar la atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades formativas, culturales y sociales.
El Plan de Convivencia es un documento importante para la vida del Centro y, como tal, forma parte del Proyecto Educativo.
Este Plan se enmarca en la legislación educativa vigente, de modo que si esa legislación se modificase, este sería revisado y adaptado a la nueva normativa. En todo caso, es obvio que la normativa legal tiene carácter de Ley superior a lo acordado en este Plan.
35 Según recoge el Proyecto Educativo, en el I.E.S. Fortuny se entiende la educación como la formación integral del alumno de modo que, además de transmitir conocimientos, se procure fomentar el cultivo de destrezas y el desarrollo de valores morales y sociales. La educación en este Centro se basa en la efectiva igualdad de derechos entre los sexos, en el rechazo de todo tipo de discriminación o exclusión y en el respeto y atención a la diversidad cultural y social, diversidad que se valora como fuente de enriquecimiento personal y como escuela de convivencia integradora. Entre los objetivos de carácter educativo que recoge el Proyecto Educativo del I.E.S. Fortuny, se destacan aquí los directamente relacionados con la buena convivencia: “Promover el respeto y el trato educado en las relaciones con los demás y fomentar la sinceridad, el compañerismo y la cooperación solidaria como bases de una auténtica convivencia escolar.” “Exigir y fomentar entre los alumnos el respeto a las instalaciones del centro y el uso cuidadoso de los medios materiales y de los recursos didácticos, procurando educarles en la utilización correcta de los bienes comunes con el fin de lograr un ambiente limpio y agradable de trabajo”. Como centro de enseñanza comprometido con sus alumnos, sus familias y con su entorno, el I.E.S. Fortuny utiliza los recursos disponibles para dar respuesta a las demandas de un alumnado heterogéneo y para mantener y mejorar un clima de convivencia que estimule el desarrollo del proceso de enseñaza-aprendizaje en un ambiente de respeto y cordialidad. Igualmente, el derecho de los profesores y del personal no docente a desarrollar su trabajo en un ambiente laboral adecuado es fundamental. Por todo ello el presente Plan de Convivencia del Centro pretende recoger y armonizar las actuaciones necesarias para mantener y mejorar los niveles de convivencia. Para que exista una convivencia armónica se deben dar dos condiciones: una, la participación democrática de todos y otra, la integración de todos los miembros de la Comunidad Educativa en igualdad de derechos y obligaciones y, en particular, la igualdad de todos los alumnos como estudiantes. Esa participación debe estar regulada conforme a normas que establezcan las obligaciones en cada caso. Dada la influencia que tiene el entorno familiar en el proceso de aprendizaje de los alumnos, es esencial que exista una colaboración estrecha con el centro. El ambiente familiar condiciona el desarrollo emocional del alumnado. El clima de convivencia puede propiciar o no la aparición de conflictos pero, sobre todo, va a condicionar la solución de los mismos. La labor tutorial será otro elemento fundamental en este sentido. Generar un ambiente de cooperación, frente a un ambiente individualista; y un ambiente de confianza que valore lo positivo, frente a lo meramente competitivo, ayudará a mejorar el clima de convivencia y por tanto, una mejor educación. La relación profesor-alumno puede determinar que se acepten voluntariamente las normas o, por el contrario, que se sufran como imposición. La atención a la diversidad es una condición necesaria, aunque no suficiente, para facilitar un buen clima en el aula. II.- OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA:
1.- Fomentar en la comunidad educativa el interés por descubrir y respetar los valores y la cultura de las personas que la forman, aceptando y respetando su identidad y rechazando cualquier discriminación social y personal en función de cualquier rasgo diferenciador.
2.- Potenciar actitudes de comunicación y diálogo entre todos los miembros de la comunidad educativa.
3.- Desarrollar actuaciones preventivas que también refuercen conductas positivas 4.- Favorecer la resolución pacífica y educativa de los conflictos que se planteen.
36 5.-Desarrollar cauces de participación y de integración en la vida del Centro
generando actitudes de igualdad, corresponsabilidad y compromiso. 6.- Inculcar la necesidad de que existan Normas de Convivencia. 7.- Desarrollar una actitud de respeto por el entorno haciendo comprender la
satisfacción que supone convivir en un espacio limpio, sin ruidos y con armonía. 8.- Implicar a todo el profesorado y personal no docente en la difusión, aplicación y
seguimiento del Plan de Convivencia evitando contradicciones que desorienten a los alumnos. 9.- Analizar los motivos de las conductas disruptivas para darles un tratamiento
educativo aplicando las medidas sancionadoras como último recurso para solucionar los problemas de convivencia.
10.- Procurar que disminuyan las conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.
III.- PAUTAS DE ACTUACIÓN. Para poder establecer unas pautas de actuación coherentes y eficaces, lo prioritario es analizar los conflictos: falta de disciplina; falta de respeto; expresiones verbales o corporales insultantes, retadoras o agresivas; agresiones físicas; violencia de cualquier género; maltrato entre iguales o aislamiento. Detectar las causas que los provocan es necesario, antes de adoptar decisiones encaminadas a su corrección. Con objeto de prevenir y de minimizar las consecuencias de los conflictos que puedan surgir, se establecen los siguientes Mecanismos de Intervención:
1. Actuación del Equipo Directivo. 2. Actuación en el aula del profesor/tutor 3. Plan de Acción Tutorial 4. Actuación del Departamento de Orientación en la mediación en conflictos. 5. Intervención de la Comisión de seguimiento de la convivencia 6. Actuación de los equipos de convivencia de grupo.
Todas las actuaciones que se lleven a cabo para mejorar la convivencia deberán
basarse en un diálogo que ayude a la adquisición de compromisos, de habilidades sociales y de autonomía responsable.
1) Actuación del Equipo Directivo.
a. Organización de: i. Tutorías.
ii. Guardias. iii. Entradas y salidas, recreos y pasillos. iv. Actividades extraescolares y complementarias (Campeonatos Escolares,
apoyos educativos, salidas culturales, intercambios, teatro, aulas culturales,…)
b. Apoyo de las auxiliares de control. c. Reuniones con los Delegados de grupos. d. Reuniones con los padres. e. Dotación de materiales de trabajo para apoyo a la tutoría. f. Jornadas de puertas abiertas. g. Visitas a los colegios públicos adscritos. h. Aplicación rigurosa de normas y sanciones. i. Dinamización de las Comisiones de Convivencia. j. Mejora de la imagen del Centro y desarrollo de actividades de proyección hacia
el exterior. k. Colaboración con las Instituciones Educativas del entorno. l. Colaboración con la A.M.P.A.
37 2) Actuación en el aula del profesor/tutor
a. Respetar las individualidades para atender correctamente a la diversidad del alumnado.
b. Detectar los diferentes perfiles de personalidad de cada alumno para anticiparse a situaciones de conflicto.
c. Poner en conocimiento de las familias, a la mayor brevedad posible, cualquier información importante para la prevención de conflictos. Trabajar coordinadamente con ellas en la resolución de los mismos.
d. Detectar capacidades y habilidades que colaboren en la mejora del clima de relación en el grupo.
e. Repartir funciones y responsabilidades entre todos para mejorar la colaboración y la integración.
f. Fomentar la responsabilidad tanto individual como grupal. g. Desarrollar en los alumnos actitudes de respeto y colaboración entre iguales y
con el profesorado. h. Establecer procesos de diálogo tendentes a incentivar la negociación
persiguiendo el logro de acuerdos. i. Potenciar la autoestima ya que, a veces, su carencia se disfraza de agresividad. j. Fomentar el desarrollo y la madurez emocional. k. Trabajar la empatía y los sentimientos positivos. l. Tratar de consensuar las normas para que el alumnado las perciba como una
necesidad y así las cumpla por convencimiento. Caso de llegar a aplicar una sanción, esta tendrá la finalidad de preservar lo acordado.
3) Plan de Acción Tutorial La Acción Tutorial es un mecanismo de gran importancia para potenciar y mejorar la convivencia y, la figura del tutor, es fundamental en todas las intervenciones. Con la Acción Tutorial se puede potenciar la comunicación, el intercambio de opiniones, el conocimiento personal y del grupo, las habilidades sociales y la percepción de emociones y comportamientos propios y del otro. La reflexión sobre estos aspectos practicada con regularidad y recogida documentalmente puede ayudar a lograr avances y ser así, motivadora.
Anualmente el Departamento de Orientación concretará el citado Plan de Acción Tutorial en su Plan de Actividades que quedará recogido, a su vez, en la Programación General anual del Centro con las modificaciones que sea necesario introducir en función de la evaluación del mismo que se reflejará en la Memoria Anual. En este Plan de Acción Tutorial se hará mención expresa al trabajo que los tutores deberán realizar para que los alumnos conozcan el proyecto Educativo del Centro y se impliquen en el plan de Convivencia.
4) Actuación del Departamento de Orientación y la mediación en conflictos. a. La coordinación entre la Jefatura de Estudios, el Orientador y los Tutores es
fundamental para desarrollar buenas prácticas en relación con la convivencia. b. El Orientador colaborará de forma activa con los tutores de los grupos:
i. De forma preventiva, analizando con cada tutor las características del grupo y proponiendo las medidas que se estime convenientes.
ii. De forma ordinaria, llevando a cabo sesiones periódicas con los tutores de cada grupo, siempre que a criterio de ambos la situación lo requiera y, en todo caso, con periodicidad no inferior a cinco semanas.
iii. De forma extraordinaria, siempre que determinadas situaciones así lo aconsejen.
Estas intervenciones estarán orientadas a prevenir y resolver conflictos y a labores de mediación.
c. Cuando la situación conflictiva incida directamente en algún alumno en concreto, se podrá intervenir fuera del grupo con atención personalizada por parte del Orientador.
38 5) Intervención de la Comisión de seguimiento de la convivencia
Se crea la Comisión de Seguimiento de la Convivencia, integrada por los miembros de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, el Orientador y un profesor más designado por la Jefatura de Estudios . Podrán ser invitados a las sesiones de la misma: el Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias, las Auxiliares de Control, los Monitores, si los hubiere, personal de apoyo a la educación dotado por la Consejería de Educación, los representantes de los padres en el Consejo Escolar que no sean miembros de la Comisión de Convivencia y cualquier otro miembro de la Comunidad Educativa que se estime oportuno.
Será presidida por el Director, se reunirá con periodicidad trimestral e informará de la evolución de la Convivencia ante el Claustro de Profesores y ante el Consejo Escolar.
Tendrá los siguientes cometidos: a. Realizar el seguimiento de la convivencia en el Centro. b. Analizar las situaciones que puedan derivar en conflictos y proponer medidas
preventivas. c. Realizar labores de mediación. d. Dinamizar el Plan de Convivencia y aportar sugerencias de mejora. e. Recoger la opinión de la Comunidad Educativa sobre la convivencia en el
Centro e informar a la Dirección.
6) Actuación de los equipos de convivencia de grupo: Para facilitar las tareas de tutoría y la puesta en práctica de los Mecanismos de
Intervención antes citados, se propone trabajar con un “Equipo de convivencia de grupo” que estará formado por el Tutor, el Delegado y el Subdelegado del grupo, el Orientador y un alumno más elegido por el Tutor.
El tutor deberá resaltar, desde los primeros días del curso, la importancia de la elección de Delegados y Subdelegados. Explicará con claridad sus funciones y resaltará la participación que tendrán ante la gestión de los conflictos.
Realizarán las siguientes actividades: a. Control del cumplimiento de los contratos individuales o de grupos que se
hubiesen pactado. b. Análisis del cumplimiento de las Normas de Conducta en su grupo y de las
sanciones impuestas. c. Colaboración en los trabajos de reflexión colectiva. d. Realización de labores de mediación. e. Información a la Jefatura de Estudios de aquellos conflictos cuya solución no
haya sido posible.
IV.-CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONDUCTA Y DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR
Las disposiciones legales son necesarias, pero no son suficientes para mejorar la convivencia. Para que las relaciones entre colectivos y en el Centro sean las adecuadas es preciso conseguir la participación, entendida como colaboración y compromiso basados en acuerdos concretos. Para ello es necesario:
o Unificar criterios o Dar las mínimas Normas necesarias y hacerlo con precisión. o Difundir y asumir esas Normas. o Implicar a los distintos sectores de la Comunidad Escolar:
§ Profesores § Personal de Administración y Servicios § A.M.P.A. § Alumnado: Junta de Delegados y grupos de convivencia. § Monitores externos, si los hay.
39 Agilizar los cauces internos de comunicación y de participación es imprescindible
para la difusión, implicación y colaboración de los diversos colectivos en la tarea que se proponga. En este caso se hace necesaria la claridad, transparencia y agilidad en la aplicación de las normas. Los procedimientos largos y las actuaciones no inmediatas son poco operativos y resultan, a veces, contraproducentes.
La vida en el Centro lleva consigo unos derechos e impone a su vez unos deberes y obligaciones a todos los integrantes de la Comunidad educativa. Para lograr y poder disfrutar de una buena convivencia es imprescindible que toda la Comunidad Escolar del I.E.S. Fortuny asuma y cumpla las normas de convivencia que aparecen en el Reglamento de Régimen Interior.
Es imprescindible que la Comunidad Escolar (profesores, alumnos, personal no docente y padres) asuma que la relación entre todas las personas debe caracterizarse por el respeto y la tolerancia. Sólo desde ese convencimiento se conseguirá la aceptación y cumplimiento de las normas reguladoras de la convivencia.
Todo el personal docente y no docente es responsable del orden y de la disciplina de los alumnos del Centro, en el recinto escolar y en los servicios relacionados con el mismo.
La concreción de las normas que realiza este Plan tiene como fin conseguir que todos los miembros de la Comunidad Escolar cumplan sus deberes para que todos puedan también ejercer de forma efectiva sus derechos.
IV. 1.- Aspectos académicos y comportamiento de los alumnos:
Las Normas de Convivencia se han de cumplir dentro del recinto escolar y en las calles adyacentes, así como en todos aquellos lugares en los que se realicen actividades extraescolares y se acuda en compañía de alumnos y de profesores del Centro. En este sentido, se hace necesario su conocimiento y su aceptación por parte de los miembros de la Comunidad Educativa. Los profesores y personal no docente velarán para que se respeten.
Fomentar los valores que se recogen en el proyecto Educativo requiere un comportamiento personal adecuado. Respetar, ser responsable, escuchar y esforzarse son actuaciones claves para la convivencia y para el logro de los objetivos marcados.
Respetar posibilita relaciones de confianza entre todos.
1) Respetar a las personas tanto con los gestos como con las palabras supone evitar peleas, insultos, palabras mal sonantes y todo lo que hiera u ofenda. También requiere el uso de una vestimenta adecuada y el cuidado de la higiene y el aspecto personal. 2) Respetar al Profesor, tanto dentro de clase como fuera de ella, a los Auxiliares de Control y a todas las personas que trabajan en el Centro supone obedecer todas sus indicaciones. 3) Respetar el tiempo de clase y de cualquier acto programado por el Instituto hace necesaria la máxima puntualidad y la atención al profesor. Él será el que dé por terminada la clase. 4) Respetar la salud propia y ajena implica evitar los daños personales tanto físicos como morales y psicológicos. Para cuidar la salud de todos no está permitido fumar, ni consumir bebidas alcohólicas u otras sustancias estimulantes en ninguna dependencia del Centro ni en sus alrededores. 5) Respetar todo lo ajeno incluye especialmente las pertenencias de alumnos o del Centro. Se recomienda no traer objetos de valor que no sean necesarios para la actividad académica, en prevención de pérdidas no deseadas puesto que el Centro no es responsable de los objetos personales de cada alumno. 6) Respetar el trabajo escolar conlleva el mantenimiento del orden y del ambiente de estudio. 7) Respetar los espacios comunes requiere evitar carreras, juegos y gritos en los pasillos.
40 8) Respetar el entorno educativo supone el uso adecuado y el cuidado de las instalaciones.
Ser responsable hace que se aprovechen los medios puestos al alcance de todos para el bien personal y colectivo. 1) Ser responsable en asistir y llegar a tiempo a clase. Cuando haya algún retraso o ausencia, se tiene que presentar la debida justificación al profesor correspondiente. 2) Ser responsable en el funcionamiento de cualquier actividad académica, formativa, extraescolar o deportiva. Por ello es necesario realizar los trabajos encomendados, cumplir las tareas ordenadas por los profesores y crear un clima positivo general. 3) Ser responsable del material escolar. Se debe traer siempre el material y mantener en buen estado el aula y el mobiliario. Reparar o pagar los costes económicos de los daños que se causen, individual o colectivamente, de forma intencionada o por negligencia, a las instalaciones, materiales y pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, es obligado. 4) Ser responsable de la limpieza del Centro. Se han de mantener limpias las instalaciones, utilizando las papeleras y no dañando las paredes o las puertas. 5) Ser responsable de traer las notificaciones escolares en el plazo previsto; y entregar a los padres, o a los representantes legales, los boletines de notas o cualquier otro comunicado del Centro. 6) Ser responsable de acudir al Centro debidamente documentado con el carné del Instituto. En caso de tener que salir, se debe presentar la correspondiente petición paterna en Jefatura de Estudios.
Escuchar favorece un ambiente sano y un trabajo serio.
1) Escuchar para posibilitar el desarrollo normal de la clase requiere mantener siempre silencio. 2) Escuchar para crear un ambiente de tolerancia y respeto conlleva atender al que habla sin despreciar la opinión contraria. 3) Escuchar para aprender juntos comporta que la participación ha de hacerse por turnos, levantando la mano y hablando cuando se dé la palabra. 4) Escuchar requiere un clima sin interferencias externas y, por ello, durante el periodo escolar, se prohíbe el uso de teléfonos móviles u otros aparatos electrónicos.
Esforzarse nos lleva a superarnos y a mejorar.
1) Esforzarse para adquirir hábitos de trabajo serios y acordes con cada etapa, equilibrando el tiempo de estudio y el de ocio. 2) Esforzarse para lograr un trabajo cada vez mejor hecho. 3) Esforzarse para ser un buen compañero y poder aprender del otro y superar así dificultades personales o grupales.
Asimismo, son Normas de Convivencia básicas las siguientes: • Está rigurosamente prohibida la entrada de personas ajenas al Centro sin identificación previa en portería. • Ante la falta de un profesor, los alumnos deben permanecer en su clase hasta que llegue el profesor de guardia que les indicará lo que deben hacer. • Ningún alumno de la Educación Secundaria Obligatoria podrá abandonar el Centro durante la jornada escolar sin permiso de la Jefatura de Estudios. • Los alumnos de Bachillerato podrán salir a la hora del recreo si presentan en la puerta la documentación que les acredita como tales. Los comportamientos que se aparten de estas actitudes básicas o contradigan estas
Normas de Convivencia, serán considerados como faltas, cuya gravedad se estimará y sancionará de acuerdo con lo previsto en el Reglamento de Régimen Interior del Centro y en
41 el Decreto 15/2007 de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. En este sentido se concreta la tipificación de faltas leves.
IV. 2.- Faltas leves: Se consideran faltas leves las siguientes:
a) Acudir con retraso a la clase. b) Faltar de forma injustificada a clase o a cualquier actividad extraescolar y/o
complementaria de obligado cumplimiento. c) El uso o exhibición de teléfonos móviles o de cualquier otro dispositivo electrónico. d) Deteriorar el estado de limpieza de la clase y de las instalaciones del centro. e) Introducir en el centro objetos, prendas de vestir, … que pudiera causar daños,
intencionados o no, a las personas o a las instalaciones del centro. f) No traer, de forma reiterada, el material escolar necesario para cumplir con las
obligaciones diarias. g) Dispensar un trato incorrecto a cualquier miembro de la Comunidad Educativa que no
constituya falta grave. h) Utilizar de forma incorrecta el carné del centro, tanto el personal como el de otro
compañero. i) Vestir de modo inadecuado, que pudiera resultar hiriente o que no esté permitido en las
normas del centro; según lo indicado en el RRI, Artículo 39 e). j) Cualquier otro comportamiento que altere el normal funcionamiento de la clase e
impida a los compañeros la debida concentración en el trabajo y que no constituya falte grave.
k) Cualquier otro comportamiento que impida el normal funcionamiento del centro y que no constituya falta grave.
Las faltas leves se corregirán con las siguientes sanciones:
a) Amonestación verbal, escrita o a través de medios informáticos. b) Privación de la asistencia a clase. c) Privación de la asistencia a una actividad extraescolar/complementaria. d) Expulsión de una sesión de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios
o el Director. e) Privación del tiempo de recreo hasta un máximo de 10 periodos de descanso. f) Permanecer en el centro después de la jornada escolar. g) Retirada del dispositivo electrónico utilizado o exhibido hasta la finalización de la
jornada escolar en que se hará entrega del mismo al padre/madre /tutor legal. Si, transcurridos siete días, no han acudido a recogerlo, se hará entrega al alumno con la firma del correspondiente recibí.
h) Realización de tareas que beneficien a la Comunidad Escolar y/o reparen el daño causado.
Serán competentes para imponer sanciones por faltas leves, el profesor, el tutor y la Jefatura de Estudios.
IV.3.- Aspectos relacionados con la labor del profesorado: • Al comienzo de curso, el profesor debe informar a cada uno de sus grupos de los
objetivos, criterios de evaluación, criterios de calificación, tipo de exámenes, pruebas, etc., de la asignatura.
• El profesor es el responsable de sus alumnos durante todo el periodo lectivo o de guardia. Por ello debe evitar:
a. Que los alumnos salgan de clase, deambulen por los pasillos sin razón para ello, especialmente durante las clases.
b. Que los alumnos que acaben pronto un examen salgan al pasillo. c. Las salidas de clase antes de la hora. d. Las expulsiones de clase.
42 • Cuando el profesor sepa con antelación que va a faltar, dejará material adecuado
para que sus alumnos puedan trabajar durante esa hora. • En la Sala de Profesores hay un libro de guardias en el que los profesores firmarán
después de haberla realizado y anotarán las incidencias habidas. • El Profesorado es competente para imponer las sanciones correspondientes a la
comisión de una falta leve. Su decisión la comunicará al Tutor del grupo y a Jefatura de Estudios.
La habilitación del profesorado para imponer sanciones de forma directa en el caso de faltas leves y de algunas graves tiene como objetivo reforzar la autoridad del Profesor, que está obligado a ejercerla con independencia del momento y lugar donde se encuentre. La sanción será siempre proporcional a la falta cometida, tendrá carácter educativo y buscará siempre el mantenimiento de un clima de respeto.
Con el fin de unificar criterios de actuación en la correcta aplicación de las sanciones
correctoras de las faltas cometidas por los alumnos, es preciso incidir en las siguientes actuaciones:
v Llamada de atención verbal al alumno sobre su conducta inadecuada. Siempre se hará con la máxima corrección y, si es posible, en privado.
v Comunicación a los padres a través de la agenda del alumno. El profesor comunicará a los padres que su hijo ha sido amonestado por una falta leve tipificadas en el Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid y que se le impone alguna de las sanciones indicadas en el Artículo 12.2.
Tres apercibimientos escritos por falta leve constituyen una falta grave, y la sanción corresponderá a la Jefatura de Estudios.
v Apercibimiento escrito. Si la falta es grave, el profesor es competente para comunicar por escrito a los padres dicha falta, y para imponer las medidas sancionadoras, previa consulta realizada a la Jefatura de Estudios e información al tutor, indicadas en los siguientes apartados del Artículo 13.2 del citado Decreto: a) “Expulsión de la sesión de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de aplicación inmediata”, b) “Permanencia en el centro después del fin de la jornada escolar” o c) “Realización de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daños causados, o dirigidas a mejorar el entorno ambiental del centro”. Utilizará para ello el modelo: “de parte disciplinario” que se cumplimentará en la Jefatura de Estudios.
Además pedirá a los padres del alumno que se den por informados firmando dicha comunicación. Con esta medida se persigue la información e implicación de los padres en la corrección de conductas.
v Privación del recreo. Esta sanción se realizará en el aula del grupo, el profesor se responsabilizará de que se cumpla e informará de ello al tutor.
v Realización de trabajos. El trabajo encomendado guardará relación con el tipo de conducta que se quiere corregir. Esta sanción, por ello, estará preferiblemente dirigida a los alumnos de los grupos en que el profesor imparte clase y él se responsabilizará de su cumplimiento e informará de ello al tutor.
v Comparecencia en Jefatura de Estudios y amonestación escrita por falta grave: El profesor utilizará para ello el modelo que está disponible en Jefatura de Estudios. El profesor que impone esta sanción enviará al alumno a Jefatura de Estudios para que informe de la falta cometida y de la intención del profesor de cursarle un parte de disciplina; se hará reflexionar al alumno sobre su conducta y se le sancionará con arreglo a la normativa vigente. El alumno podrá volver a clase en función de la sanción impuesta y entregará, al día siguiente, el parte firmado por sus padres o representantes legales.
También es importante recordar que el plazo de prescripción de las faltas leves es de un mes desde la comisión del hecho.
43 Y que el plazo de prescripción de la sanción por falta leve es de tres meses desde
la comunicación al interesado.
IV. 3.- Actuación de la Dirección y de la Jefatura de Estudios: 1) Arbitrará las medidas cautelares necesarias para la correcta aplicación de estas
normas, teniendo en cuenta los siguientes principios:
a. Educativo: cuando la comisión de una falta requiera la adopción de medidas disciplinarias, las correcciones que impongan deben tener carácter educativo y han de contribuir al proceso de formación y de recuperación del alumno.
b. Inmediatez: para que las correcciones sean efectivas, su aplicación será lo más cercana posible al momento en que fue cometida la falta.
c. No a la impunidad: las faltas contrarias a la convivencia se corregirán con rapidez y equidad evitando que los hechos sancionables queden impunes.
d. Proporcionalidad: la sanción impuesta debe ser proporcional a la gravedad de la falta cometida teniendo en cuenta las circunstancias concretas que la rodean.
e. Coherencia: las personas competentes para aplicar las sanciones deben unificar los criterios de actuación de modo que las mismas conductas contrarias a la convivencia sean sancionadas con las mismas correcciones, sin perjuicio de los atenuantes y agravantes que concurran en cada caso.
f. Interés general: en la aplicación de las sanciones se considerará la repercusión que las faltas cometidas hayan tenido en el resto del alumnado y en sus derechos.
2. Ofrecerá una información ágil y completa a los profesores, a los tutores y a los padres o representantes legales del alumno sobre las incidencias que se produzcan en relación con estas normas de convivencia. La forma usual de comunicación con los profesores será mediante nota en la taquilla y, con los padres, sobre todo, mediante mensajes en la aplicación WAFD.
3. Fomentará el desarrollo de actividades para la integración y participación de la comunidad escolar en la vida del Centro.
4. Estimulará la actuación de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar y de las Comisiones creadas en el presente Plan.
IV. 4.-Participación de las familias: La colaboración de los padres de los alumnos con el Instituto, con sus órganos de
gobierno, con el profesorado y con el personal no docente, es fundamental e indispensable para la formación integral del alumno.
El Instituto como Corporación, la Dirección del Centro como órgano unipersonal de gobierno, los profesores y, de modo muy especial, la Jefatura de Estudios y los Profesores Tutores, están abiertos al diálogo y a las sugerencias e iniciativas de los padres de los alumnos, favoreciendo el entendimiento y la relación personal.
De acuerdo con la normativa vigente, los padres o representantes legales son los responsables civiles subsidiarios de los daños que sus hijos puedan cometer contra algún miembro de la comunidad escolar o en el material e instalaciones del Centro o del lugar visitado en una actividad programada por el Instituto. Por este motivo los padres, tutores o representantes legales deberán manifestar por escrito el conocimiento y aceptación de las normas del Centro y adquirir el compromiso de velar por su cumplimiento.
Los padres se comunicarán con el tutor a través de la agenda y acudirán a las reuniones convocadas desde el Centro para informarles de los aspectos académicos relacionados con sus estudios. También podrán solicitar telefónicamente entrevistas con los profesores de sus hijos.
Los padres de los alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria recogerán en el Centro a su hijo en caso de enfermedad o visita médica. En el caso de los alumnos de 1º y de 2º de E.S.O., como no tienen Seguro Escolar, es aún más importante que sus padres puedan ser localizados con rapidez en caso de necesidad.
44 Todos los padres están obligados a acudir al Centro cuando sean llamados por
algún motivo relacionado con su hijo: enfermedad, accidente, actuación indebida, etc.
IV. 5.-Protocolos de actuación en caso de tener que imponer sanciones: Ver los cuadros adjuntos y los Anexos
IV. 6.-Responsabilidad y reparación de daños:
Los alumnos están obligados a reparar los daños que causen, individual o colectivamente, de forma intencionada o por negligencia, a las instalaciones, a los materiales del Centro y a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, o a hacerse cargo del coste económico de su reparación. Así mismo están obligados a restituir, en su caso, lo sustraído. Los padres o representantes legales asumirán la responsabilidad civil que les corresponda en los términos previstos por la Ley.
En casos excepcionales o de fuerza mayor, se podrá sustituir la reparación material del objeto por la realización de tareas que contribuyan a la mejora ambiental del Centro o al mejor desarrollo de las actividades.
La reparación económica no eximirá de la sanción.
Cuando se incurra en conductas tipificadas como agresión física o moral a los compañeros o demás miembros de la Comunidad Educativa, se deberá reparar el daño moral causado mediante la presentación de excusas, bien en público o en privado, según sea la falta cometida y de acuerdo con lo que determine el órgano competente para imponer la corrección.
Este Proyecto Educativo ha sido aprobado por el Claustro de profesores en su sesión ordinaria de 26 de junio de 2008, y por el Consejo Escolar en su sesión ordinaria de 27 de junio de 2008. Se aprueban las modificaciones relativas a la nueva legislación para 2º de Bachillerato, según la L.O.E., el 26 de junio de 2009.
.
El presente Plan se encuentra sometido a revisión periódica cada vez que sea preciso adaptarlo a la normativa vigente y se presentará para su refrendo a los Órganos Colegiados y de Gobierno pertinentes. Última revisión efectuada en el curso 2015/2016 para adaptarlo a la LOMCE.
Mª Ángeles Sánchez Martos Directora del I.E.S. Fortuny
45 ANEXO I
PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN Y MODELOS DE IMPRESOS PARA LAS
ACTUACIONES DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS
46
47 ANEXO II.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
Artículo 1: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” Artículo 2: 1.- “Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza ,color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición”. 2.- “Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.” Artículo 3: “Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.” Artículo 5: “Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.” Artículo 7: “Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.” Artículo 26: 1.- “Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos en función de los méritos respectivos.” 2.-“la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión , la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.”
CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA
Artículo 10.
1. La dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la Ley y a los derechos de los demás son fundamento del orden político y de la paz social.
2. Las normas relativas a los derechos fundamentales y a las libertades que la Constitución reconoce se interpretarán de conformidad con la Declaración Universal de Derechos Humanos y los Tratados y acuerdos internacionales sobre las mismas materias ratificados por España.
Artículo 14.
48 Los españoles son iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Artículo 15.
Todos tienen derecho a la vida y a la integridad física y moral, sin que, en ningún caso, puedan ser sometidos a tortura ni a penas o tratos inhumanos o degradantes. Queda abolida la pena de muerte, salvo lo que puedan disponer las Leyes penales militares para tiempos de guerra.
Artículo 16.
1. Se garantiza la libertad ideológica, religiosa y de culto de los individuos y las comunidades sin más limitación, en sus manifestaciones, que la necesaria para el mantenimiento del orden público protegido por la Ley.
2. Nadie podrá ser obligado a declarar sobre su ideología, religión o creencias.
3. Ninguna confesión tendrá carácter estatal. Los poderes públicos tendrán en cuenta las creencias religiosas de la sociedad española y mantendrán las consiguientes relaciones de cooperación con la Iglesia Católica y las demás confesiones.
Artículo 17.
1. Toda persona tiene derecho a la libertad y a la seguridad. Nadie puede ser privado de su libertad, sino con la observancia de lo establecido en este artículo y en los casos y en la forma previstos en la Ley.
Artículo 18.
1. Se garantiza el derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen.
2. El domicilio es inviolable. Ninguna entrada o registro podrá hacerse en el sin consentimiento del titular o resolución judicial, salvo en caso de flagrante delito.
3. Se garantiza el secreto de las comunicaciones y, en especial, de las postales, telegráficas y telefónicas, salvo resolución judicial.
4. La Ley limitará el uso de la informática para garantizar el honor y la intimidad personal y familiar de los ciudadanos y el pleno ejercicio de sus derechos.
Artículo 20.
1. Se reconocen y protegen los derechos:
a. A expresar y difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones mediante la palabra, el escrito o cualquier otro medio de reproducción.
b. A la producción y creación literaria, artística, científica y técnica.
c. A la libertad de cátedra.
d. A comunicar o recibir libremente información veraz por cualquier medio de difusión. La Ley regulará el derecho a la cláusula de conciencia y al secreto profesional en el ejercicio de estas libertades.
2. El ejercicio de estos derechos no puede restringirse mediante ningún tipo de censura previa.
49 3. La Ley regulará la organización y el control parlamentario de los medios de comunicación social dependientes del Estado o de cualquier ente público y garantizará el acceso a dichos medios de los grupos sociales y políticos significativos, respetando el pluralismo de la sociedad y de las diversas lenguas de España.
4. Estas libertades tienen su límite en el respeto a los derechos reconocidos en este Título, en los preceptos de las Leyes que lo desarrollan y, especialmente, en el derecho al honor, a la intimidad, a la propia imagen y a la protección de la juventud y de la infancia.
Artículo 27.
1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
4. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.
5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes.
LEY ORGÁNICA 2/2006 DE 3 DE MAYO DE EDUCACIÓN (LOE) /
LEY ORGÁNICA 8/2013 DE 9 DE DICIEMBRE PARA LA MEJORA DE LA
CALIDAD EDUCATIVA (LOMCE)
Artículo 1, como Principios de la Educación, entre otros, “La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial el del acoso escolar.”
En su Artículo 2, establece como Fines de la Educación, entre otros, “La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales”, “La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y resolución pacífica de los mismos”
En el Artículo 23 establece los Objetivos para la Enseñanza Secundaria obligatoria y,
entre otros, señala “Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las persona y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural”, “Desarrollar hábitos de disciplina, de estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal”, “Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos”
En el Artículo 33 establece los Objetivos para el Bachillerato y señala, entre otros,
“Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
50 autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales”.
En el Artículo 91 establece las Funciones del profesorado y se encuentra, entre otras,
“La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática”
En el Artículo 121, dedicado al Proyecto educativo de cada centro docente, establece:
“1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, objetivos y prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. 2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1995, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación”.
En el Artículo 127 sobre las Competencias del Consejo Escolar, expresa la de “Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley.” También indica la de “Conocer la resolución de los conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas”.
EL DECRETO 15/2007 DE 19 DE ABRIL
Por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la
Comunidad de Madrid, es el referente ineludible que ampara y ordena el presente Plan de
Convivencia.
51 ANEXO III
MODELOS DE COMPROMISO INDIVIDUAL Y DE HOJA DE CONTROL PARA
EL TUTOR (Se sugiere para 1º y 2º de E.S.O.)
□ Como persona me integro en la sociedad, como hijo pertenezco a una familia, como
alumno me incorporo al I.E.S. FORTUNY y soy compañero de todos los alumnos
del grupo __________ de E.S.O.
□ Asumo que tengo derechos y obligaciones.
□ Me comprometo con mis compañeros, con mis profesores y ante mi tutor a:
□ Respetar a mis profesores y a todas las personas que trabajan en el Centro.
□ No impedir a mis compañeros trabajar ordenadamente en clase.
□ Esforzarme todo lo posible para aprender cada día un poco más.
□ Colaborar con mis compañeros en la buena convivencia.
□ Cuidar de mi limpieza personal y de la limpieza y buen estado del mobiliario y
de las instalaciones.
□ No perjudicar nunca a mis compañeros ni en el Instituto ni fuera de él.
□ Vestir correctamente y ser educado.
□ Estoy enterado de las normas de convivencia de mi Instituto que están recogidas en
el Plan de Convivencia y en el Reglamento de Régimen Interior que recibo de mi
tutor.
Madrid, a _____ de ______________________ de 20__
Firma del Alumno Firma del Tutor
Firmas de los padres o tutores legales que quedan así enterados del compromiso del alumno
52
Mes....................... 1ªSemana 2ªSemana 3ªSemana 4ªSemana He cumplido el contrato
No he cumplido el contrato. He fallado en ......................... ......................... .........................
Creo que lo han cumplido mis compañeros
No creo que lo han cumplido mis compañeros
A mi ha afectado o no su incumplimiento
Me ha amonestado algún profesor
Me ha puesto un parte algún profesor
Me han puesto un parte en Jefatura
Me han sancionado
□ Asumo que tengo derechos y obligaciones.
□ Me comprometo con mis compañeros, con mis profesores y ante mi tutor a:
□ Respetar a mis profesores y a todas las personas que trabajan en el Centro.
□ No impedir a mis compañeros trabajar ordenadamente en clase.
□ Esforzarme todo lo posible para aprender cada día un poco más.
□ Colaborar con mis compañeros en la buena convivencia.
□ Cuidar de mi limpieza personal y de la limpieza y buen estado del mobiliario y
de las instalaciones.
□ No perjudicar nunca a mis compañeros ni en el Instituto ni fuera de él.
□ Vestir correctamente y ser educado.
□ Estoy enterado de las normas de convivencia de mi Instituto que están recogidas en el
Plan de Convivencia y en el Reglamento de Régimen Interior que recibo de mi tutor.
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53
ANEXO IV ESCOLARIZACIÓN DEL MENOR PROTEGIDO
Se debe partir del principio de igualdad entre todos los escolares para lograr que la inserción social y escolar de los menores en situación de protección institucional sea real y efectiva. Según este principio, del mismo modo en el que las familias se preocupan por encontrar el centro escolar que mejor se adapta a las características de sus hijos y que mejor responda a sus expectativas, el primer paso que deben dar los responsables de estos menores en régimen de acogida o tutela es conocer las características de los centros en los que van a solicitar plazas escolares para sus tutelados. Después habrá de seguirse una serie de protocolos especiales porque especial es la situación de estos menores.
1. Conocimiento del Centro escolar por parte de los Directores de las Residencias:
a. Solicitud de entrevista con el Director del Centro Educativo y visita del Director de la Residencia para conocer el centro en el que piensa solicitar plaza.
b. Exposición de las necesidades que presentan sus menores tutelados o acogidos y de sus expectativas.
c. Conocimiento de los servicios y recursos del Centro escolar y de la atención que éste puede prestar en cada caso concreto.
d. Toma de decisión sobre la conveniencia de matricular a cada alumno en el Centro más adecuado a su perfil y a sus necesidades. Valorar la conveniencia de agrupar o no a alumnos con problemas de conducta, de socialización, etc.
2. Notificación de la escolarización. Concertar la primera entrevista.
Una vez obtenida la plaza en el Centro Educativo se debe seguir un protocolo establecido que permita reflejar, documentalmente, las características, las necesidades, las expectativas y las pautas de actuación en cada caso y situación.
a. Información que debe facilitar el Director o el Educador de la Residencia sobre cada menor:
i. Situación socio-familiar. Motivos por los que está en la Residencia.
ii. Información sobre las medidas de protección que se hayan establecido, sobre todo en casos de malos tratos, órdenes de alejamiento, etc.
iii. Estado anímico del menor.
iv. Integración en la Residencia.
v. Relaciones con los compañeros.
vi. Vías de actuación y expectativas.
vii. Posibles necesidades de atención a la diversidad que precise el menor.
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54
viii. Informes anteriores que pudieran existir.
ix. Información sobre conductas disruptivas o problemas de adaptación a las normas.
x. Diseño de estrategias comunes de actuación, siempre dentro del marco legal vigente.
b. Documentación que debe aportarse al Centro Educativo:
i. Datos de la Residencia, domicilio y teléfono.
ii. Nombre del Director y teléfono de contacto usual y de emergencias.
iii. Datos del Educador de referencia. Acreditación. Teléfono de contacto para emergencias. Domicilio completo a efectos de notificaciones escritas.
iv. Certificado de empadronamiento en el municipio.
v. Copia de la sentencia judicial que avale la tutela o la guarda.
vi. Fotocopia del Libro de Familia, pasaporte, tarjeta de residente, etc. Datos familiares que sean oportunos.
vii. Fotocopia de la cartilla de la S.S.
viii. Fotocopia de la cartilla de vacunaciones
ix. Certificado para traslado, en su caso, o certificación de estudios anteriores.
c. Entrevista del alumno y su educador con el Orientador del Centro y con el TTSC (Trabajador Técnico de Servicios a la Comunidad).
i. Confección de la ficha socio-educativa.
ii. Informaciones de carácter más reservado en relación con la situación familiar, médica, social, etc.
iii. Posible valoración psicopedagógica. Detección de necesidades educativas especiales de atención a la diversidad, si es el caso.
d. Entrevista del alumno y su educador con un miembro de la Jefatura de Estudios. Información sobre el funcionamiento del Centro y de sus Normas.
i. Horarios de entrada y salida.
ii. Actividades lectivas y extraescolares.
iii. Ubicación de las distintas dependencias e instalaciones.
iv. Servicio y funcionamiento del comedor o del transporte escolar si lo hubiere.
v. Información de las ayudas y/o becas.
vi. Justificación de las faltas de asistencia.
vii. Uso de la agenda escolar
viii. Normas del Centro. Entrega del R.R.I. y del Plan de Convivencia
ix. Material escolar necesario.
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55
x. Formalización de los permisos para las actividades extraescolares.
xi. Actuaciones a seguir en caso de necesitar el alumno permiso para salir del Centro. Identificación del Educador.
3. Adscripción al grupo de referencia.
a. Por la edad cronológica que le corresponda y en función de su evolución académica.
b. En función del informe del Departamento de Orientación.
c. Atendiendo a sus necesidades y expectativas.
d. En función de la disponibilidad de vacantes en el grupo y en los grupos de materias optativas.
4. Evaluación inicial y entrevista con el Tutor del grupo.
a. Evaluación inicial común con el grupo de clase o en el momento de su incorporación al aula.
i. Valoración del grado de adquisición de las competencias básicas.
ii. Valoración de las habilidades manipulativas.
iii. Nivel de competencia curricular en cada materia.
b. Entrevista del Educador de referencia con el Tutor del grupo.
i. Informar con exactitud del régimen de visitas del menor con la familia, horarios de la Residencia y régimen de ocio y de responsabilidades del menor en la institución de acogida, posibles pernoctas con la familia (días concretos que se produzcan), características de la guarda, etc.
ii. Pautas de comunicación futuras entre el Tutor y el Educador.
iii. Información por parte del Tutor de los objetivos de curso, del proceso de evaluación, de su horario de atención a las familias, del horario del grupo.
iv. Compromiso, por parte del Educador de acudir a las reuniones a las que el Centro le convoque aunque éstas sean por la tarde.
5. Acogida del alumno en el grupo de clase en el supuesto de incorporación tardía.
a. Presentarle a los nuevos compañeros. Lo hará el tutor o un miembro de la Jefatura de Estudios.
b. Valorar la necesidad de que uno o dos compañeros lo apadrinen durante los primeros días para resolver dudas sobre el desarrollo de las actividades diarias.
c. Informarle de las normas de convivencia en sesión de trabajo con el grupo-clase en la primera sesión de tutoría que sea posible.
d. Favorecer la comunicación con los compañeros.
e. Tratarle con normalidad, de la misma forma en que se haría con cualquier otro compañero que se incorporara una vez comenzado el curso.
f. Aplicarle, con total normalidad, las medidas de atención educativa que precise al igual que se hace con el resto de compañeros.
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6. Clarificación de responsabilidades
Una vez que un menor es escolarizado en un Centro Educativo, la responsabilidad del mismo recae en la Dirección del Centro. Durante la totalidad de la jornada escolar y en el tiempo de realización de actividades extraescolares, corresponde al Director del Centro, en ejercicio de sus funciones, marcar las directrices que se hayan reflejado en el Proyecto Educativo, en la Programación General Anual y en el Reglamento de Régimen Interior aprobados por el Consejo Escolar.
Cualquier excepción que deba hacerse con un alumno debe contar con la autorización expresa del Director y debe ser acordada con los padres o tutores legales. En el caso de menores protegidos en régimen de guarda o tutela por una institución pública, estas posibles excepciones se deberán reflejar, en documento escrito, firmado por los responsables de ambas instituciones, y siempre en el marco de la legalidad vigente. Si un menor debe salir del Centro Educativo por una situación excepcional, el Educador deberá recogerlo en el propio Centro, en el momento preciso y cuando la situación lo requiera.
Todos los alumnos matriculados en régimen ordinario deben acudir con regularidad y en la totalidad del horario lectivo.
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57
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
I.E.S. FORTUNY
APROBADO EN EL CURSO 2009 / 2010
58
58
ÍNDICE Pág
1. Introducción ..........................................................................................................................56
2. Análisis de la realidad actual ................................................................................................56
3. Respuesta educativa a la diversidad......................................................................................58
3.1. Objetivos del plan de atención a la diversidad.......................................................59
3.2. Estructuración de la respuesta educativa a la diversidad .......................................59
4. Medidas de atención a la diversidad .....................................................................................64
4.1. Medidas ordinarias.................................................................................................64
4.1.1 El Proyecto Educativo de Centro...................................................................64
4.1.2. El Proyecto Curricular de Etapa ...................................................................64
4.1.3. La Evaluación ...............................................................................................66
4.1.4. Las programaciones de aula..........................................................................65
4.1.5 La optatividad ...............................................................................................64
4.1.6. La acción tutorial ..........................................................................................65
4.1.7. La orientación académica y profesional .......................................................70
4.1.8. El absentismo................................................................................................71
4.1.9. Los agrupamientos. Los desdobles ...............................................................71
4.1.10 La distribución de espacios y 4.1.11 Los horarios...................................72
4.2. Medidas extraordinarias.........................................................................................72
4.2.1. La repetición de curso...................................................................................72
4.2.2. La Educación Compensatoria .......................................................................73
4.2.3. Las recuperaciones........................................................................................73
4.2.4. Atención a los a.c.n.e.e. ................................................................................74
4.2.5. Las adaptaciones curriculares .......................................................................76
4.2.6. La Diversificación Curricular ......................................................................77
4.2.7. Los Programas de Potenciación ....................................................................77
4.2.8. Atención educativa externa al Centro Docente.............................................78
4.2.9. El Consejo Orientador...................................................................................78
5. Informes de cada Departamento Didáctico...........................................................................79
6. Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.................................................................83
59
59
PREÁMBULO
En atención al cumplimiento de las instrucciones de la Dirección General de Centros,
recibidas al comienzo del curso 2005 / 2006, relativas a la elaboración o revisión del Plan de
Atención a la Diversidad, la Comisión de Coordinación Pedagógica del I.E.S. Fortuny, en
colaboración con todos los miembros de los diferentes Departamentos Didácticos, ha
procedido a la revisión del plan existente. A lo largo del primer trimestre del curso se ha
llevado a cabo un trabajo de reflexión sobre la problemática de la diversidad en las aulas y,
en colaboración con el Equipo Directivo, la citada Comisión presenta el siguiente borrador al
Claustro.
1. INTRODUCCIÓN
Los cambios y transformaciones que se viene produciendo en la sociedad actual y, en
especial en la sociedad madrileña, y la sucesión de leyes en materia educativa hacen
necesaria una revisión casi continua para adaptar la práctica docente a las características del
alumnado en consonancia con los recursos humanos y materiales disponibles. En la
actualidad acceden a los Centros de Enseñanza Secundaria todos los alumnos con
independencia de sus preferencias, de su grado de motivación hacia el aprendizaje, y de su
opción posterior (Bachillerato o Ciclos formativos).
Por ello es imprescindible diseñar y poner en práctica medidas educativas que
proporcionen soluciones ajustadas a la realidad de los alumnos del Centro, que puedan
atender a la diversidad de los mismos teniendo en cuenta la realidad de cada momento.
Desde esta perspectiva, somos conscientes en el Instituto Fortuny de que afrontar el
problema de atender a la diversidad es en realidad afrontar el problema de la enseñanza
misma, ya que la existencia de alumnos diversos en las aulas es la realidad de la que debe
partir cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, y en el intento de dar solución a
las necesidades educativas de nuestro alumnado, se elabora el presente Plan de Atención a la
Diversidad.
2. ANÁLISIS DE LA REALIDAD ACTUAL DEL ALUMNADO
Para abordar esta tarea es importante analizar previamente el contexto sociocultural y
económico de los alumnos del I.E.S. Fortuny y de sus familias. Los acuerdos y decisiones
que se tomen para atender a la diversidad del alumnado y para prevenir o resolver los
problemas han de implicar a todo el profesorado y tener en cuenta a todos los alumnos.
60
60
El I.E.S. Fortuny se ubica en el distrito de Chamberí y abarca una zona de influencia
que se extiende entre los distritos de Chamberí, Almagro, Salamanca, Chamartín, Tetuán y
Cuatro Caminos. En la mayor parte de esta zona se observa un gran desarrollo económico
basado en actividades de comercio, ocio, servicios públicos y se encuentra habitada por
familias de clase media y de clase media-alta si bien se percibe un incremento en los últimos
años de familias inmigrantes que se establecen en ella.
En el entorno del Centro existe un predominio de instituciones escolares concertadas
o privadas, antes las cuáles, el I.E.S. Fortuny se presenta como la oferta de calidad de un
Centro Público y gratuito de prestigio reconocido.
Desde el punto de vista cultural, el Centro se encuentra ubicado en una zona con gran
variedad de ofertas a través de museos, fundaciones, salas de exposiciones, bibliotecas,
centros culturales, edificios institucionales, etc.
El alumnado que acude al Centro procede, en la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria, mayoritariamente de la zona de influencia pero esta situación cambia bastante en
el alumnado que acude a cursar Bachillerato, opción por la se decantan la mayor parte de los
alumnos que cursan E.S.O. Un alto porcentaje cursa estudios en el I.E.S. Fortuny con
intención de continuar su formación en las diferentes Universidades.
Por todo ello se constata un aumento de la diversidad y de la heterogeneidad del
alumnado que acude, en algunos casos, con situaciones de desventaja social, cultural,
económica y familiar que es preciso atender mediante la concreción de medidas ordinarias y
extraordinarias que faciliten la integración real y la promoción de la mayor parte de los
alumnos.
Las necesidades educativas que presentan los alumnos se deben a:
1. La permanencia en las aulas de todos los alumnos hasta los 16 años. Por ello
algunos presentan:
a. Falta de motivación
b. Desinterés
c. Bajo nivel de conocimientos
d. Deficiente expresión oral y escrita.
2. La incorporación a las aulas de alumnos provenientes de otros países. Estos
alumnos presentan:
a. Deficiente conocimiento del idioma castellano
b. Bajo nivel de conocimientos en general, y de las materias
instrumentales, en particular
61
61
c. Desconocimiento de habilidades instrumentales básicas (contenidos
procedimentales)
d. Dificultades de comprensión y expresión oral y escrita.
3. La evolución madurativa en general de todos los alumnos. A veces aparecen
dificultades en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
relacionadas con:
a. Dificultades de comprensión
b. Dificultades de asimilación
c. Dificultades de relación e integración personal.
4. La presencia en el aula de alumnos superdotados o con capacidades
superiores al promedio.
5. La presencia en el aula de alumnos con necesidades educativas especiales. Se
deberán atender:
a. A los alumnos con déficits cognitivos
b. A los alumnos con necesidades educativas especiales, ya sean de
carácter permanente o de carácter transitorio.
3. RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD
Entendemos en el Centro que atender a la diversidad implica en el plano pedagógico
la necesidad de articular una actuación didáctica que permita atender simultáneamente y con
eficacia a unos alumnos que se van diferenciando progresivamente como resultado de la
propia escolaridad, y como consecuencia de los intereses que se manifiestan en distintos
momentos evolutivos. Creemos por tanto, que una adecuada respuesta a la diversidad supone
esencialmente la estructuración de situaciones de enseñanza-aprendizaje suficientemente
variadas y flexibles para posibilitar un adecuado desarrollo de cada proceso de enseñanza-
aprendizaje individualizado.
Entendemos que esa respuesta a la diversidad debe establecerse en términos de grado,
por lo que debe admitir múltiples procesos, momentos y realizaciones parciales, siguiendo un
curso temporal y dependiendo de la situación de partida y de las características específicas
del contexto en el que se realice.
62
62
3.1. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para proporcionar a nuestro alumnado una adecuada respuesta educativa a la
diversidad, nos planteamos los siguientes objetivos generales:
► Ajustar la actuación docente a la realidad educativa de nuestro alumnado, para
propiciar una individualización de la enseñanza, teniendo en cuenta sus
capacidades, conocimientos y expectativas.
► Proporcionar una respuesta educativa innovadora, motivadora, y adecuada al nivel
de conocimientos y capacidad de aprendizaje del alumnado, de forma que
conecte con sus intereses.
► Elaborar estrategias pedagógicas suficientes para conseguir el mayor ajuste
educativo posible entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje.
Como objetivos más concretos, nos proponemos los siguientes:
a. Motivar al alumnado
b. Desarrollar su interés por su proceso educativo
c. Aumentar su nivel de conocimientos en general
d. Mejorar su comprensión y expresión oral y escrita
e. Mejorar el conocimiento de habilidades instrumentales básicas
f. Intentar resolver sus dificultades de aprendizaje
En este Centro se asume que atender a la diversidad es algo que transciende al propio
profesor individualmente considerado y que pasa a ser tarea de todo el Centro en su conjunto.
3.2. ESTRUCTURACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA
DIVERSIDAD
La estructuración de la respuesta educativa que proporciona el Centro para atender a
la diversidad de su alumnado es la siguiente:
63
63
RESPUESTA EDUCATIVA DEL CENTRO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS DE CARÁCTER ORDINARIO
MEDIDAS CARACTERÍSTICAS
Marco de Referencia global para la Comunidad Educativa
Adecuado a la realidad del Centro PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Ofrece soluciones a las necesidades educativas del Centro
Proporciona decisiones generales sobre enseñanza y sobre evaluación PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA
Incorpora las programaciones didácticas de cada Departamento
Las elaboran los Departamentos
Fijan los objetivos de cada materia adscrita al Departamento
Determinan bloques de contenidos
Establecen la metodología
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Establecen los criterios de evaluación
EVALUACIÓN INICIAL PROGRAMACIONES
DE AULA Permiten adecuar a la realidad de cada aula las programaciones didácticas
OPTATIVIDAD Adecuada a las necesidades e intereses de los alumnos
DESDOBLES Propician un proceso de aprendizaje más personalizado
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Forma parte del Proyecto curricular de etapa ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL Forma parte del Plan de acción tutorial.
64
64
RESPUESTA EDUCATIVA DEL CENTRO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO
MEDIDAS CARACTERÍSTICAS
REPETICIÓN DE CURSO Para alumnos que no promocionen, según lo establecido por la ley
APOYOS DE COMPENSATORIA Para alumnos que lo necesiten de acuerdo con los criterios establecidos
ORGANIZACIÓN DE RECUPERACIONES Para alumnos que promocionen con materias pendientes
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ATENCIÓN A ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Para todos los a.c.n.e.e. en función de sus características
ADAPTACIONES CURRICULARES Para alumnos que lo necesiten
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR De acuerdo con los 2 programas establecidos
PROGRAMA DE POTENCIACIÓN Para alumnos con niveles muy altos de inteligencia
AL FINALIZAR LA E.S.O.: CONSEJO ORIENTADOR
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65
La estructuración de la respuesta educativa en los diferentes ámbitos del Instituto, responde a los siguientes esquemas
organizativos:
ESTRUCTURACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD
ÁMBITO MEDIDAS CARACTERÍSTICAS OBSERVACIONES
P.E.C. Señas de Identidad Documento educativo básico
Contextualización de objetivos
Necesidades educativas del alumnado
Respuesta educativa
Itinerarios educativos
La transversalidad en la Etapa
La Orientación en el Centro
Aspectos organizativos generales
P.C.E.
Las Programaciones Didácticas
Establecimiento de criterios
para realizar
adaptaciones curriculares
Clima del Centro
Relaciones del Centro
CENTRO
R.R.I.
Normas de convivencia
Adopción de acuerdos sobre acciones concretas
P.E.C.: Proyecto Educativo de Centro; P.C.E.: Proyecto Curricular de Etapa; R.R.I.: Reglamento de Régimen Interior
66
66
ESTRUCTURACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD ÁMBITO MEDIDAS CARACTERÍSTICAS PARTICIPACIÓN EN
Evaluación psicopedagógica
Adaptaciones curriculares
Determinación de apoyos
Realización de recuperaciones
Programas de Diversificación
DEPARTAMENTOS
DIDÁCTICOS
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Concreción y evaluación de cada apartado
del Proyecto Curricular de Etapa
Organización didáctica anual
Programa de Potenciación
P I R N O T G E R G A R M A A C I
D O E N
ESTRUCTURACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD ÁMBITO MEDIDAS CARACTERÍSTICAS OBSERVACIONES
Concreción de los criterios de los Departamentos didácticos Realización de la evaluación inicial
Motivación Utilización de actividades
y recursos variados
INTERVENCIÓN
EN EL AULA
Utilización de instrumentos para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Determinación
de las medidas extraordinarias
para apoyar el proceso
Conocimiento del alumnado
Orientación individualizada Evaluación psicopedagógica
PROFESORADO
TUTORÍAS
CONSEJO ORIENTADOR
67
67
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atención a la diversidad que desarrollamos en el centro son de dos
tipos: generales u ordinarias, y extraordinarias. Las medidas de atención a la diversidad que
consideramos en el centro como generales, presentan las siguientes características:
► Ser preventivas
► Estar incorporadas a la organización y a la programación ordinaria
► Afectar a la totalidad del alumnado.
Las medidas de atención a la diversidad que consideramos en el centro como
extraordinarias, presentan las siguientes características:
► Aplicarse sobre alumnos concretos
► Conllevar cambios en el currículum o en su organización
► Requerir de recursos específicos para su aplicación
► Aplicarse después de otras medidas ordinarias.
Como criterio general de actuación, deberán agotarse las posibilidades que ofrecen
cada una de las medidas de carácter ordinario, antes de recurrir a las de carácter
extraordinario.
4.1. MEDIDAS ORDINARIAS
4.1.1. El Proyecto Educativo de Centro
El Proyecto Educativo del Centro constituye el documento que sirve como punto de
arranque de cualquier decisión educativa que se tome en el Instituto. En él, al hacerse
explícitas las señas de identidad del Centro, se definen sus grandes finalidades, las pautas
generales que permiten la adaptación de los objetivos generales a las características del
alumnado de cada etapa y las prioridades educativas del Centro. De él por tanto partimos para
fijar objetivos, prioridades y procedimientos de actuación para proporcionar la respuesta
educativa adecuada a las necesidades de nuestro alumnado.
4.1.2. El Proyecto Curricular de Etapa
El Proyecto Curricular de Etapa constituye en el Instituto, el documento en el que se
adoptan decisiones concretas, en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos de cada etapa educativa, y está formado por dos grandes ámbitos:
68
68
● Las decisiones generales
● Las programaciones Didácticas
Se trata de medidas relativas al currículum, a su planificación, a su adecuación
individualizada, a su seguimiento, a su evaluación, a la organización y distribución de los
contenidos en los sucesivos ciclos en que se estructuran cada una de las etapas que se
imparten en el Centro (E.S.O. y Bachillerato), es decir, son medidas que garantizan como
premisa fundamental que todos y cada uno de los alumnos del Centro tengan la posibilidad de
acceder al currículum en las mejores condiciones. El proyecto curricular de cada etapa
educativa constará, por tanto, de dos partes: Las Decisiones Generales y las Programaciones
Didácticas de los distintos Departamentos
4.1.2.1. Las Decisiones Generales. Son las siguientes: Tres sobre enseñanza:
► ¿Qué enseñamos?
► ¿Cómo enseñamos?
► ¿Cuándo enseñamos?
Y tres sobre evaluación:
► ¿Qué evaluamos?
► ¿Cómo evaluamos?
► ¿Cuándo evaluamos?
Estas decisiones están destinadas a asegurar que el proceso de enseñanza-aprendizaje
se lleve a la práctica en las mejores condiciones posibles en cada caso.
4.1.2.2. Las Programaciones Didácticas de los Departamentos
Se trata de medidas relativas al currículum, a su planificación, a su adecuación
individualizada, a su seguimiento, a su evaluación, a la organización y distribución de los
contenidos en los sucesivos ciclos en que se estructuran cada una de las etapas que se
imparten en el Centro (E.S.O. y Bachillerato). Se trata de medidas que garantizan como
premisa fundamental que todos y cada uno de los alumnos del Centro tengan la posibilidad de
acceder al currículum en las mejores condiciones.
Consideramos en el Centro que las programaciones didácticas de cada materia o
asignatura, constituyen una medida para atender a la diversidad de gran importancia, por ser
en el contexto del grupo clase donde dicha atención adquiere todo su significado, y por ser el
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ámbito en el que se materializa el proceso de enseñanza-aprendizaje, y donde se hacen
patentes por lo tanto, las diferencias entre los alumnos.
Creemos que en este nivel de programación resulta especialmente importante
planificar la acción docente, ya que por medio de la incorporación de recursos y estrategias
que permitan asumir las diferencias entre los integrantes del grupo-clase, se lleva a efecto la
anticipación en la posible aparición de dificultades, algo que por otra parte es propio de la
tarea pedagógica. Las programaciones didácticas de cada materia o asignatura serán
elaboradas por el Departamento Didáctico que la tenga asignada.
Dichas programaciones serán concretadas en las Programaciones de Aula o Unidades
Didácticas, de acuerdo con las características del alumnado de cada uno de los grupos. En las
Programaciones didácticas de la ESO habrá que entrar a considerar al menos:
► Contextualización de los objetivos de la etapa a la realidad del centro.
► La estructuración de la materia para conseguir las competencias básicas.
Teniendo en cuenta que los contenidos son uno de los elementos constitutivos de
dichas competencias, a la hora de realizar la programación didáctica, cada
Departamento Didáctico habrá de distinguir entre contenidos nucleares o
fundamentales del currículum (los que resultan imprescindibles), y aquellos otros que
sean de carácter más complementario.
► Las estrategias metodológicas, por medio de las cuales se tratará de favorecer el
proceso de aprendizaje del alumnado y la adquisición de las competencias básicas. En
cualquier caso, la metodología será la adecuada para cada materia y grupo, pudiendo
utilizarse distintas posibilidades que favorezcan el tratamiento a la diversidad.
► La evaluación, entendida como proceso, que será diferenciada para una de las
etapas, de acuerdo a lo que establezca la normativa al respecto para cada una de ellas.
En las programaciones didácticas deberán estar claramente fijados los criterios de
evaluación. La evaluación deberá ser criterial y formativa, y estará orientada a
conocer el progreso realizado por cada alumno en la adquisición de las competencias
básicas, propiciando la autoevaluación del alumnado. Junto a los criterios de
evaluación, en las programaciones didácticas deberán fijarse los instrumentos de
evaluación, y los criterios de calificación del alumnado.
4.1.3. La evaluación inicial
La evaluación inicial deberá constituir el punto de partida para atender adecuadamente
a la diversidad de nuestro alumnado. Dicha evaluación inicial se aplicará solamente a los
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alumnos de nuevo ingreso en el Centro en las fechas que se establezcan desde la Jefatura de
Estudios, y en todo caso no más tarde de del mes de Octubre. La estructura y desarrollo de la
evaluación inicial se realizará de acuerdo a lo que establezca en cada momento al respecto la
normativa vigente.
Una vez que la evaluación inicial haya finalizado, tendrá lugar una sesión de
evaluación inicial para cada grupo evaluado, cuya fecha se determinará desde la Jefatura de
Estudios.
Una vez que el proceso de evaluación inicial nos haya permitido conocer cual es la
realidad del alumnado, pasaremos a organizar las medidas de atención a la diversidad
necesarias, de entre las que se contemplan en el presente Plan de atención a la diversidad.
4.1.4. Las programaciones de aula
Consideramos que una de las medidas de atención a la diversidad más útiles se
encuentra en la Programación de aula que cada profesor deberá realizar para cada grupo de
alumnos. En ella deberán establecerse las estrategias y los recursos que permitan ofrecer
respuestas diferenciadas a las necesidades que vayan surgiendo en cada una de los grupos.
Por tanto, dichas Programaciones deberán ser flexibles, de forma que además de permitir la
adecuación de la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado de cada
aula, sirvan también, para impedir la improvisación en clase. A través las Programaciones de
aula, el profesor tratará de adecuar a la realidad de cada grupo concreto de alumnos, los
objetivos que se explicitan en la Programación Didáctica de cada materia o asignatura.
Dichas programaciones, que serán quincenales o mensuales, podrán adoptar la forma de
Unidades Didácticas y deberán recoger al menos los siguientes elementos:
► Objetivos: Los objetivos recogidos en la Programación Didáctica que se pretenden
desarrollar en ese periodo de tiempo, por medio de esa Unidad Didáctica, teniendo en cuenta
que los objetivos deberán ser los adecuados a las necesidades y características de los alumnos
(contextualizados).
► Contenidos: Los contenidos de la materia programada en cada Programación
Didáctica que se pretenden desarrollar en ese periodo. Asimismo deberán diferenciarse
aquellos contenidos que se consideran fundamentales (los considerados como
imprescindibles para el logro de los objetivos), de otros de profundización, que además
podrán ser de aplicación para alumnos con altas capacidades, si los hubiere.
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► Actividades: Se trata de propuestas para que el profesor pueda comprobar el grado
de consecución de los contenidos. Además de las actividades ordinarias, deberán proponerse
actividades de ampliación para alumnos con altas capacidades, si los hubiere.
► Metodología: Reflejará las estrategias de enseñanza que cada profesor va a poner
en práctica a lo largo del periodo de desarrollo de la Unidad Didáctica, bien sea proponiendo
la formación de subgrupos de alumnos, actividades de aprendizaje con diferentes grados de
dificultad, o la utilización de materiales didácticos, etc., que permitan la realización de
actividades de refuerzo, de ampliación, de recuperación, etc. Las metodologías a utilizar
serán diversas y adecuadas a la materia y a las características del alumnado a quien vayan
dirigi
das.
► Materiales y recursos didácticos: Cada Programación de aula recogerá los
materiales y recursos didácticos que va a utilizar el profesor en el desarrollo de la misma y,
que en cualquier caso, deberán ser los idóneos para la materia y para los alumnos.
► Criterios de evaluación: Serán aquellos que fije cada profesor para cada Unidad
Didáctica, de forma que le permitan constatar los conocimientos adquiridos y por tanto el
logro de los objetivos propuestos en la misma, siempre en consonancia con los criterios
generales establecidos en la Programación del Departamento.
4.1.5. La optatividad
Una de la medidas de carácter general para atender a la diversidad del alumnado de
nuestro Centro será la optatividad. Dicha optatividad será la que en cada caso fije la
Comisión de Coordinación Pedagógica y el Claustro para cada una de las etapas educativas
que en el Centro se imparten (E.S.O. y Bachillerato), de acuerdo con la normativa vigente.
Estas opciones se reflejan en los Proyectos Curriculares de Etapa
Los criterios que presidirán la oferta de materias optativas en el Centro deberán:
▪ Estar acordes con la legislación vigente.
▪ Responder a las necesidades e intereses del alumnado.
▪ Contribuir al desarrollo de sus capacidades generales
▪ Facilitar su proceso de aprendizaje.
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Las Programaciones Didácticas de las materias optativas deberán formar parte del
Proyecto Curricular de cada etapa educativa, y deberán ser realizadas por el Departamento
Didáctico al que están asignadas.
4.1.6. La acción tutorial
La acción tutorial es el ámbito en el que se especifican los criterios y procedimientos
para la organización y funcionamiento de las tutorías, en relación con los alumnos
considerados como grupo y de forma individualizada, a través de un contacto permanente
entre el tutor y su grupo de alumnos, para asesorar y orientar eficazmente a cada persona.
El desarrollo de la acción tutorial corresponderá básicamente al Departamento de
Orientación que, en colaboración con la Jefatura de Estudios, asesorará al tutor y establecerá
los mecanismos necesarios para llevarla a cabo de forma satisfactoria. Desde el
Departamento de Orientación se proponen los siguientes objetivos y actividades a desarrollar
en diversos ámbitos de la acción tutorial:
Los objetivos a conseguir mediante la acción tutorial son los siguientes:
a. Con respecto al alumnado:
■ Mejorar el clima de convivencia en el Centro
■ Lograr una mayor integración de la creciente variedad cultural de los
alumnos y sus familias.
■ Tratar de conseguir un ambiente que favorezca la relación fluida entre
alumnos y profesores.
■ Propiciar la integración de los alumnos en su grupo-clase.
■ Realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje .
■ Facilitar la toma de decisiones de todo el alumnado respecto de su futuro
académico y profesional y, especialmente, de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
b. Con respecto al profesorado:
■ Servir de enlace con los Departamentos Didácticos en todo lo relativo a
elaboración y aplicación de las programaciones a su grupo.
■ Servir de enlace con los profesores en general para que conozcan las
características de cada uno de sus alumnos en orden a conseguir una mayor
personalización de su proceso educativo.
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c. Con respecto a las familias.
■ Mantener una comunicación fluida con las familias de los alumnos mediante
el intercambio de la información necesaria para favorecer la personalización
del proceso educativo de todos y cada uno de sus alumnos.
■ Propiciar una buena relación entre el Centro y las familias y, en particular,
entre el tutor y las familias de los alumnos de su grupo.
Para tratar de conseguir los objetivos propuestos para la acción tutorial, en el
Departamento de Orientación se elaborará al inicio de cada curso, el Plan de Acción Tutorial,
de acuerdo con las indicaciones proporcionadas al respecto por la Comisión de Coordinación
Pedagógica, el Claustro y la Jefatura de Estudios.
4.1.7. La orientación académica y profesional
Debe desarrollarse a lo largo de las Etapas de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato. Cada etapa o curso requerirá una atención más específica en aspectos y en
momentos concretos para la Educación Secundaria Obligatoria y para el Bachillerato, de
acuerdo con las necesidades de los alumnos y con su realidad educativa concreta. Los
objetivos que se pretenden conseguir en el Centro mediante la Orientación académica y
profesional son los siguientes:
■ Contribuir a facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro
académico y profesional.
■ Diseñar actividades que giren en torno al aprendizaje de la toma de decisiones y
proporcionen una información coherente y completa sobre las diversas opciones en
cada uno de los niveles educativos.
■ Procurar que las actividades contenidas en el Plan vayan dirigidas especialmente a
los cursos y momentos en que los alumnos deban tomar decisiones sobre su futuro
académico y profesional.
■ Prestar especial atención a la superación de hábitos discriminatorios por razones de
sexo, origen social o cultural.
■ Facilitar al alumnado un conocimiento de distintas profesiones para intentar
despertar su vocación y proporcionar un conocimiento suficiente de las distintas
opciones educativas o laborales relacionadas con su etapa educativa y
especialmente las que ofrece su entorno.
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■ Asesorar, junto a los tutores, a los alumnos con necesidades educativas especiales,
para que la elección de itinerarios y salidas académico-profesionales sea ajustada a
sus capacidades e intereses.
4.1.8. El absentismo
Las actuaciones que se llevan a cabo en relación con el absentismo están
dirigidas a favorecer el acceso, la continuidad y regularidad de la escolarización de
todo el alumnado. Los objetivos propuestos en el centro, en relación con este ámbito
son:
a. En relación con la escolarización
■ Supervisar la asistencia del alumnado
■ Llevar a cabo un seguimiento del alumnado absentista.
■ Analizar los motivos que causan el absentismo, en su caso
■ Coordinar las actuaciones en este ámbito con la Comisión de Absentismo,
los Agentes Tutores y los Servicios Sociales de la zona
■ Derivar al alumnado que lo precise a otros programas alternativos o
complementarios.
b. En relación con la acción tutorial
■ Conocer, en relación con los tutores, las necesidades del alumnado de
compensatoria que se incorpora al centro
■ Atender de forma personalizada a los alumnos que estén en situación de
riesgo social
■ Procurar la escolarización de alumnos absentistas
■ Impulsar el aprovechamiento positivo del tiempo libre
c. En relación con la coordinación con el entorno
■ Favorecer la integración del alumnado y de sus familiares en el centro
educativo y fuera de él.
■ Poner en conocimiento de las familias los recursos que las administraciones
educativas ponen a su disposición para promover su utilización y el
aprovechamiento de esos recursos de forma óptima.
4.1.9. Los agrupamientos
Con el fin de mejorar la estructura de los grupos, se tendrá en cuenta: la procedencia
de un mismo centro, la edad, el nivel de competencia curricular, el ritmo de aprendizaje, los
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intereses y motivaciones de los alumnos y la información procedente de la prueba diagnóstica
realizada a los alumnos de 1º de E.S.O. y procurar así, establecer un reparto equilibrado del
alumnado repetidor, con necesidades de refuerzo en las materias instrumentales o con
especiales características en el desarrollo de la personalidad.
Los desdobles constituyen en el Centro una medida de atención a la diversidad que
tiene como finalidad propiciar que nuestro alumnado desarrolle un proceso de aprendizaje
más personalizado, mediante la creación de grupos de alumnos más reducidos, en
determinadas materias, fundamentalmente Lengua, Matemáticas e Idiomas, siempre que:
► la normativa vigente lo autorice,
► existan necesidades formativas del alumnado en esas materias,
► la disponibilidad horaria del profesorado lo permita.
Cuando sea posible la creación de grupos de desdoble en una determinada materia, los
criterios de asignación de alumnos a dichos grupos se realizará:
► en función del nivel del alumno en la materia
► siempre que se considere que constituye para él una medida de mejora de su
proceso de aprendizaje en dicha materia.
La incorporación de alumnos a grupos de desdoble se realizará bajo la supervisión de
la Jefatura de Estudios y en coordinación con el Departamento responsable de la materia a
desdoblar.
4.1.10. La distribución de espacios
En general, se establecen criterios de distribución según el modelo aula-grupo y aula-
materia, según los casos. Se procurará una utilización óptima de los espacios comunes para
lograr el máximo espacio por alumno.
4.1.11. Los horarios
En relación con la confección de horarios, en el cumplimiento de la normativa
vigente, se atenderán las directrices del Claustro y se posibilitará la coordinación de los
Departamentos, de los Tutores con la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación,
de los miembros de la CCP y del Equipo Directivo.
4.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
4.2.1. La repetición de curso
Es éste una medida extraordinaria de atención a la diversidad que
consideramos complementaria de otras de carácter ordinario. Estará destinada a alumnos de
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cualquier curso, tanto de E.S.O. como del Bachillerato, que no hayan superado el número de
materias necesarias para promocionar al curso siguiente, en función de los criterios
legalmente establecidos.
La decisión de repetición irá acompañada, en su caso, de las medidas educativas
complementarias encaminadas a que el alumno alcance al curso siguiente los objetivos de
todas las materias, y especialmente de las que propiciaron la repetición.
4.2.2. La educación compensatoria
La educación compensatoria constituye en el Instituto, una medida extraordinaria de
atención a la diversidad destinada a aquellos alumnos de 1º y 2º de la E.S.O. que presenten
dificultades en las materias instrumentales (Lengua y Matemáticas). Se trata de un Programa
específico, cuyo profesorado tiene como objetivo proporcionar los apoyos necesarios al
alumnado que se ajuste a los criterios que establece la normativa específica de dicho
Programa y en función de la modalidad de educación compensatoria que se desarrolle en el
Centro.
Los alumnos objeto del apoyo serán derivados en función de los datos obtenidos en la
Evaluación Inicial y de las informaciones proporcionadas por los profesores de las materias a
apoyar. Dado el carácter transitorio de la educación compensatoria, cuando se considere que
un alumno ha superado los desfases iniciales que aconsejaron el apoyo, éste dejará de
proporcionarse y se incorporará a su grupo de clase y al horario ordinario.
Tanto los contenidos del apoyo, como los horarios del mismo, su duración y su cese,
serán consensuados entre el profesorado ordinario de la materia a apoyar y el profesorado de
apoyo en coordinación con la Jefatura de Estudios. Mientras el alumno permanezca en el
proceso de apoyo, serán también consensuados por ambos profesores, los criterios de
evaluación de la materia apoyada.
Los recursos que las distintas administraciones educativas brindan en este sentido
deben aprovecharse al máximo. El Plan de Mejora y Extensión de los Servicios Educativos,
sufragado por el Ayuntamiento, ofrece la posibilidad de prorrogar, en horario de tarde, la
atención a estos alumnos con un programa de apoyo a la educación compensatoria externa y
el I.E.S. Fortuny participa en este proyecto desde el curso 2001 / 2002
4.2.3. Las recuperaciones
La puesta el práctica de actividades de recuperación de materias pendientes constituye
una medida extraordinaria de atención a la diversidad destinada a los alumnos del Centro que
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ha promocionado al curso siguiente con alguna materia pendiente, de acuerdo con lo
legalmente establecido.
Las recuperaciones de materias pendientes serán llevadas a cabo por los
Departamentos Didácticos responsables de dichas materias, de acuerdo con los criterios que
determine al efecto en su Programación Didáctica. La Jefatura de Estudios establecerá, en
función de los recursos humanos disponibles, las horas de refuerzos o repasos y elaborará un
calendario de pruebas escritas según las directrices que los distintos Departamentos
establezcan en sus respectivas Programaciones.
4.2.4. La Atención a los alumnos con necesidades educativas especiales
Entendemos en el Centro por alumnos con necesidades educativas especiales
(a.c.n.e.e.) a aquellos alumnos que:
► Presentan dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder
a los aprendizajes que se determinan en el currículum que corresponde a su
nivel de escolarización.
► Necesitan, por su alta capacidad, una atención específica que les permita
aprovechar con éxito sus potencialidades.
Los criterios que nos sirven para determinar cuándo un alumno presenta necesidades
educativas especiales son:
● Que presente dificultades mayores que el resto de sus compañeros para
acceder a los aprendizajes comunes a su edad y a su nivel de escolarización.
● Que las dificultades no puedan ser resueltas por el propio profesor por haber
agotado todos los recursos ordinarios de que dispone.
● Que necesite una ayuda externa para resolver sus dificultades.
● Que vengan calificados como tales desde Primaria.
● Que en el Centro se detecten conductas que pongan de manifiesto una
infrautilización de sus altas capacidades.
Las necesidades educativas especiales pueden ser transitorias o permanentes.
En el caso de que las necesidades educativas especiales sean de carácter transitorio, la
respuesta educativa del Centro se basará en el currículum ordinario, consistirá en la puesta en
práctica de alguna o varias de las medidas de atención a la diversidad contempladas en el
presente Plan de Atención a la Diversidad, previa evaluación del alumno, en tanto persista la
necesidad educativa.
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La respuesta educativa del Centro a necesidades educativas de carácter permanente,
deberá contemplar los siguientes criterios:
● Partirá del currículum ordinario.
● Contemplará en cada materia distintos niveles de dificultad.
● Se elaborarán las adaptaciones curriculares necesarias, no significativas,
significativas o de acceso.
La respuesta educativa del Centro a los alumnos adscritos al Programa de Integración
deberá ser elaborada por el profesorado específico de dicho Programa, de forma
personalizada, de acuerdo con las características de cada alumno, y previa coordinación con
el profesorado ordinario del alumno.
Para los alumnos con altas capacidades podrán llevarse a cabo programas de refuerzo
en materias concretas cuando las características del alumno así lo aconsejen, en función de
sus necesidades y de acuerdo con la normativa vigente.
La modalidad de apoyo a los a.c.n.e.e. será fijada de forma personalizada para cada
uno, en función de las medidas a adoptar en cada caso y de las características del alumno,
pudiendo darse distintas modalidades:
▪ dentro o fuera del aula,
▪ de forma individual o en pequeños grupos.
La evaluación y promoción de un a.c.n.e.e. se realizará de acuerdo con lo fijado en las
adaptaciones curriculares realizadas cuando éstas hayan sido no significativas.
En la evaluación y promoción de un a.c.n.e.e. con adaptaciones curriculares
significativas no se tendrán en cuenta los criterios generales de promoción correspondientes
al curso en el que se encuentre escolarizado. En tal caso podrán promocionar de acuerdo con
alguno de los siguientes criterios:
● Porque el número de cursos repetidos no le permita permanecer más tiempo
en el curso en el que se encuentra escolarizado
● Para favorecer la integración del alumno con su grupo de compañeros
● Por haberse cumplido sustancialmente los objetivos propuestos en la
adaptación curricular de acuerdo con el criterio de los profesores, de
manera que existan expectativas fundadas de cumplimiento de los objetivos
adaptados para el siguiente curso.
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● En el caso de alumnos con altas capacidades, los criterios de promoción a
aplicar serán los establecidos por la normativa que regula la promoción de
alumnos con altas capacidades.
En las decisiones de evaluación y promoción de los a.c.n.e.e. participarán junto al
equipo educativo del alumno, el Orientador del Centro y el profesor de Apoyo a la
Integración. Formarán parte del equipo educativo y tendrán las prerrogativas que la ley les
otorgue.
4.2.5. Las Adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares constituyen una medida de atención a la diversidad de
carácter extraordinario. Son estrategias que permiten dar respuesta a las necesidades de
aprendizaje de cada alumno como parte de su proceso de aprendizaje de forma que se logre
un máximo grado de individualización de la enseñanza. Su objetivo fundamental es por tanto
dar respuesta a la diversidad desde el currículum de cada materia a través de un aprendizaje
lo más individualizado posible. Para su realización se partirá de la Programación de Aula de
cada una de las materias a adaptar para adecuarse a cada alumno en particular.
Las distintas modalidades de adaptaciones curriculares individualizadas son:
► No significativas:
Son las adecuaciones del currículum que implican la modificación de aspectos
relacionados con la metodología o con la evaluación y que pueden darse con carácter
temporal o ser de carácter más permanente. Por medio de ellas, el alumno llega a alcanzar los
objetivos previstos, aunque algo más tarde que el resto de sus compañeros.
Estas adaptaciones se aplicarán a alumnos con dificultades educativas no muy
importantes (alumnos con retrasos escolares, alumnos que presentan necesidades educativas
especiales transitorias, alumnos integrados en programas de educación compensatoria, y
alumnos con dificultades en áreas o materias concretas que aconsejen su realización).
► Significativas:
Son las modificaciones o eliminaciones de contenidos o de objetivos
esenciales o generales. Se realizan de forma excepcional y van destinadas a alumnos con
necesidades educativas especiales de carácter permanente.
► De acceso:
Son aquellas adaptaciones que responden a necesidades específicas de
determinados alumnos que presentan algún tipo de deficiencia, fundamentalmente de tipo
motórico o sensorial, y que implican dificultades de comunicación o de acceso. Estas
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adaptaciones tendrán por objeto la provisión por parte de la Administración educativa o del
Centro, de los recursos humanos y técnicos necesarios (sillas de ruedas, textos en Braille,
materiales específicos, etc.), que faciliten el acceso al aprendizaje en esos alumnos.
A tal efecto el Centro podrá establecer contacto con las Instituciones u Organismos
que considere conveniente con la finalidad de obtener los medios que faciliten el acceso al
currículum de los alumnos que lo necesiten. Previamente se realizará una valoración de las
necesidades del alumno de acuerdo con la etapa y curso en que se encuentre. Por último se
hará una propuesta de intervención de los diferentes servicios y recursos del Centro.
La responsabilidad de realizar las adaptaciones curriculares de cualquier tipo deberá
ser compartida entre el Departamento Didáctico responsable de la materia que deba ser objeto
de la adaptación y el Departamento de Orientación.
4.2.6. La Diversificación curricular
Entendemos en el Centro la diversificación curricular como una medida de atención a
la diversidad de carácter extraordinario consistente en adaptar globalmente el currículum de
la E.S.O. a las necesidades individuales de determinados alumnos con dificultades de
aprendizaje generalizadas, mediante una organización distinta de la establecida con carácter
general, atendiendo a las capacidades generales recogidas en los objetivos de esa etapa y a los
contenidos esenciales del conjunto de las materias.
A tal fin se han diseñado en el Centro un programa de diversificación curricular, de
acuerdo a lo establecido en la normativa vigente. Los alumnos destinatarios de estos
Programas, así como la selección de los mismos, se realizará de acuerdo con lo que se
establece al efecto dicha normativa.
4.2.7. Los Programas de potenciación
Se contempla la posibilidad de diseñar en el Centro Programas de potenciación
curricular como una medida extraordinaria más de atención a la diversidad para aquellos
alumnos en los que pueda constatarse un alto nivel en sus capacidades intelectuales. Con
carácter previo a su inclusión en un Programa de potenciación podrá realizarse a estos
alumnos algún estudio específico con carácter individual como complemento de la
evaluación psicopedagógica prescriptiva.
Estos alumnos, que tendrían la consideración de alumnos con necesidades educativas
especiales permanentes (con altas capacidades), podrían ser incluidos en dichos programas
cuando el estudio específico individualizado y la evaluación psicopedagógica llevados a cabo
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así lo aconsejasen, y de acuerdo a lo establecido en la normativa vigente al respecto. En tal
caso, se determinará la estructura del cada Programa de potenciación individualizado, de
acuerdo con las características de cada alumno, y con las necesidades educativas detectadas.
4.2.8. Atención educativa externa al Centro escolar
Cuando por razones de salud, los alumnos no puedan acudir al Centro escolar con
regularidad, la administración ofrece alternativas que se pondrán en conocimiento de las
familias a través del Departamento de Orientación. Esta formación alternativa se desarrolla
en las siguientes modalidades:
► Servicio de apoyo educativo domiciliario
► Hospital de Día o Centro de Educación Terapeútica
► Aulas hospitalarias.
4.2.9. El Consejo Orientador
El Consejo Orientador es una medida de atención a la diversidad que tiene por objeto
facilitar al alumno que termina 4º de E.S.O. la más completa información acerca de sí mismo
y de sus posibilidades de estudio y de trabajo posteriores, de forma que le facilite la toma de
decisiones con responsabilidad y le permita asumir las consecuencias que de ella se deriven.
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INFORME DEL SEGUIMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO_________
DEPARTAMENTO DE .............................................................
MATERIAS:
………………………………...............................................................…………..
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SÍ NO
1. ¿Se han establecido distintos niveles de profundización de los contenidos?
2. En caso de respuesta afirmativa, indíquese en qué grupos:
3. ¿Se han aplicado distintas estrategias metodológicas?
4. ¿Se han realizado adaptaciones curriculares?
5. En caso de respuesta afirmativa, indíquese en qué grupos:
6. En caso afirmativo, algunas de estas adaptaciones han sido significativas. Especifiquese en observaciones.
7. ¿Se han diversificado las estrategias, actividades o instrumentos de evaluación?
8. En caso de respuesta afirmativa, indíquese en qué grupos:
OBSERVACIONES RELEVANTES:
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83
DESDOBLES / AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
SÍ NO 1. Se trabaja con grupos de desdoble:
2. En caso de respuesta afirmativa, indicar Nº de grupos implicados: Nº de profesores asignados a los mismos:
3. Los criterios para el agrupamiento de los alumnos en los desdobles han atendido a los distintos niveles de competencia curricular:
4. Los profesores que imparten clase en grupos con desdobles han planificado y trabajado de manera conjunta.
5. ¿Los desdobles han servido para mejorar la adquisición de competencias básicas por parte de los alumnos?
6. ¿Los desdobles han servido para mejorar los resultados académicos?
7. Se han hecho agrupamientos en grupos flexibles:
8. En caso de respuesta afirmativa, indicar Nº de grupos implicados: Nº de profesores asignados a los mismos:
9. Los criterios para el agrupamiento de los alumnos en los grupos flexibles han atendido a los distintos niveles de competencia curricular.
10. Los profesores que imparten clase en grupos flexibles han planificado y trabajado de manera conjunta.
11. ¿Los grupos flexibles han servido para mejorar la adquisición de competencias básicas por parte de los alumnos?
12. ¿Los grupos flexibles han servido para mejorar los resultados académicos?
OBSERVACIONES RELEVANTES: Metodología, resultados,....
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ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON ASIGNATURAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES SÍ NO
1. Existen clases de recuperación para los alumnos con la asignatura pendiente.
2. En caso afirmativo indicar los cursos:
3. La asistencia de los alumnos a las clases de recuperación se puede considerar:
Buena Regular Mala
4. ¿Existe coordinación entre el profesor que imparte las clases de recuperación de asignaturas pendientes y el profesor que imparte la misma asignatura en el curso en que se encuentra el alumno?
5. Las actividades de recuperación, ¿están propiciando la consecución de los objetivos programados?
6. Las actividades de recuperación, ¿están contribuyendo a la mejora de los resultados académicos de los alumnos?
OBSERVACIONES RELEVANTES:
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ELEMENTOS INTEGRANTES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
CONTENIDOS 1 2 3 4
1. Valorar, hasta este momento, el cumplimiento de la temporalización de la programación.
2. En el caso de que haya incumplimiento en la temporalización, ¿el absentismo de los alumnos incide en dicho incumplimiento?
3. En el caso de que haya incumplimiento en la temporalización, ¿las adaptaciones curriculares han influido en dicho incumplimiento?.
4. Los alumnos van alcanzado los objetivos según lo previsto
5. Los alumnos van alcanzado las competencias básicas según lo previsto
6. Los alumnos van consiguiendo las habilidades según lo previsto
7. Se considera necesario plantear modificaciones en la Programación
ACTITUDES Y VALORES 8. Los alumnos las han ido mostrando en este periodo
9. Están influyendo en el desarrollo de la asignatura
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
10. Adecuación de las estrategias de aprendizaje a la materia.
11. Se han introducido nuevas estrategias.
12. Los alumnos las van utilizando con normalidad.
SOBRE LA METODOLOGÍA UTILIZADA 13. Grado de idoneidad de la metodología que se utiliza
14. Valorar si está fomentando el trabajo en grupos
15. Valorar si favorece la interacción profesor-alumnos
SOBRE EL PROCESO EVALUADOR
16. Valorar la utilización de los distintos instrumentos de evaluación realizada hasta la fecha
17. El absentismo del alumnado está impidiendo la utilización adecuada de los instrumentos de evaluación.
18. Valoración de los criterios de calificación establecidos
OBSERVACIONES:
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EVALUACION DEL P.A.D.
La evaluación global del P.A.D. corresponderá al Claustro de Profesores, si bien en este proceso deberán implicarse activamente los distintos órganos de gobierno y participación del centro y, muy especialmente, algunos órganos de coordinación docente como la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Departamentos.
Las fases fundamentales del proceso evaluador serán las siguientes: FASE I: APLICACIÓN DE MEDIDAS INICIALES DEL P.A.D. FASE II: SEGUIMIENTO DEL P.A.D. FASE III: VALORACIÓN FINAL DEL P.A.D. FASE IV: REVISIÓN DEL P.A.D. 1. FASE I: APLICACIÓN DE MEDIDAS INICIALES DEL P.A.D.
1.1. Órgano responsable: la C.C.P. 1.2. Objeto de evaluación: la planificación de medidas organizativas, pedagógicas y
educativas, tanto generales como específicas, incluídas o vinculadas con el P.A.D.
A). Aspectos y medidas generales: Fuente de información: Equipo Directivo. - Aportará un breve informe en el que se recojan y analicen los datos,
criterios y decisiones más relevantes adoptados en proceso de planificación del curso y orientados a dar una respuesta a las necesidades diversas del alumnado.
- Informará mediante este documento:
• del nº y características del alumnado matriculado: -distribución por niveles y opciones -características sociofamiliares y culturales -características académicas y pedagógicas: porcentaje de repetidores,
pendientes, adscritos a grupos o programas específicos, etc. • de los criterios seguidos: -en la construcción de los grupos -en la confección de los horarios -en la distribución de los espacios -en la planificación de los desdobles, refuerzos y actividades de
recuperación. • de las posibles medidas incluidas en la P.G.A. relacionadas con la P.A.D.
B). Aspectos y medidas específicas: - Fuentes de información: a) Los Departamentos didácticos: recogerán y analizarán en un breve informe
los datos más relevantes de las Programaciones Didácticas vinculados al P.A.D:
• nº y características de los alumnos atendidos
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• medidas ordinarias de atención a la diversidad recogidas en la Programación:
o fijación de niveles en los distintos apartados de la Programación o atención a alumnos pendientes o organización de desdobles, refuerzos y recuperaciones o atención a sobredotados. b) El Departamento de Orientación: Recogerá y analizará en un breve informe los datos y aspectos más relevantes: o del Plan de Acción Tutorial o del Plan de Orientación Académica y Profesional o del Plan contra el absentismo o de los planes específicos de atención a la diversidad: - Programa de Diversificación - Programa de Educación Compensatoria interna y externa - Programa de Integración c) El Departamento de Actividades Extraescolares: Elaborará un breve informe con los aspectos más destacados del Plan de
Actividades Extraescolares. o nº, clasificación y distribución de las actividades. o Criterios de organización, desarrollo y evaluación de las mismas. o Contribución al logro de los objetivos del P.A.D.
1.3. Procedimiento:
- La C.C.P. analizará y evaluará los distintos informes presentados por el Equipo Directivo y los Departamentos y ponderará la idoneidad de las diversas medidas adoptadas y de los programas de actuación previstos para atender a los objetivos del plan.
- Las conclusiones y datos más relevantes se recogerán en un informe, elaborado por una subcomisión de la C.C.P.
- El Presidente de la C.C.P. informará al Claustro y al Consejo Escolar del contenido del mismo.
1.4. Temporalización: meses de octubre/noviembre 2. FASE II: SEGUIMIENTO DEL P.A.D.
2.1. Órgano responsable: la C.C.P.
2.2. Objeto del seguimiento del P.A.D.: desarrollo del Plan y análisis de resultados
parciales.
A). Aspectos y medidas generales:
- Fuente de información: el Equipo Directivo, que informará básicamente sobre: • los resultados académicos de las evaluaciones • el grado de asistencia a clase • el clima general de convivencia y los problemas disciplinarios • la eficacia de las medidas organizativas de carácter general.
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- Contará para ello con la estadística general sobre resultados académicos, con la estadística acumulada sobre faltas de asistencia, con la información de los distintos órganos colegiados (especialmente con las actas de la Comisión de Convivencia del C.E.) y con la información interna de que disponga a partir de las entrevistas particulares y reuniones con distintos sectores y órganos de participación y de coordinación docente (Tutores, Delegados, A.M.P.A, personal no docente).
- Analizará y ponderará los datos y aspectos antes reflejados y recogerá sus
conclusiones en un breve informe.
B). Aspectos y medidas específicas: - Fuentes de información: a)Los Departamentos Didácticos, que informarán sobre: • el rendimiento escolar de los alumnos en su Área o especialidad a partir de la
estadística particular de resultados. • el desarrollo de la práctica docente, especialmente sobre la aplicación de las
medidas de atención a la diversidad del P.A.D. incluidas en la programación del Departamento.
- Recogerán los datos y conclusiones más relevantes en un breve informe de
seguimiento. b)El Departamento de Orientación, informará sobre: • el desarrollo del Plan de Acción Tutorial • el desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional • el seguimiento del Plan contra el absentismo • la aplicación de las medidas extraordinarias de atención a la diversidad
vinculadas al Departamento, especialmente sobre los programas de Diversificación, Integración y Educación Compensatoria (interna y externa).
- El Departamento recogerá los datos y conclusiones en un informe de seguimiento.
c) El Departamento de Actividades Extraescolares: analizará e informará sobre: • la organización y desarrollo de las actividades realizadas (nº, tipo de actividad,
alumnos participantes, etc.) • la contribución de estas actividades al logro de los objetivos del P.A.D., tanto
didácticos como educativos y convivenciales. - Contará para ello con las hojas-informe de cada actividad - Recogerá en un informe los datos y conclusiones importantes. 2.3. Procedimiento: - La C.C.P., a través de una subcomisión, elaborará un informe global, a partir
del análisis de los documentos informativos presentados por las diversas fuentes consultadas.
- Este informe general incluirá básicamente:
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• la información más relevante proporcionada por las diversas fuentes • una valoración sobre el desarrollo y eficacia de las medidas aplicadas de
atención a la diversidad , tanto ordinarias como extraordinarias • la detección de posibles dificultades o fallos encontrados en la aplicación del
P.A.D. • las propuestas, en su caso, de rectificación y mejora. - El presidente de la C.C.P. informará al Claustro y al Consejo Escolar del
contenido de este informe. 2.4. Temporalización: - El proceso de seguimiento y evaluación del desarrollo del P.A.D. se realizará
entre la 1ª y la 2ª evaluación (febrero/marzo)
3. FASE III: EVALUACIÓN FINAL DEL P.A.D. 3.1. Órgano responsable: el Claustro 3.2. Objeto:
- valoración final de las distintas medidas del P.A.D., tanto ordinarias como extraordinarias, en función de los resultados obtenidos. - propuestas de mejora del P.A.D.
3.3. Fuentes de información:
a) La C.C.P. • mediante los informes de seguimiento del desarrollo del plan a lo largo del
curso • mediante un informe de evaluación sobre las medidas generales de atención a
la diversidad recogidas en el Proyecto Educativo del Centro, en el Reglamento de Régimen Interior y en los Proyectos Curriculares de Etapa y sobre su contribución a los objetivos del P.A.D. (contará para ello con un cuestionario específico)
b) El Equipo Directivo: • mediante un informe evaluativo de los resultados académicos globales y del
clima general de convivencia del Centro c) Los Departamentos Didácticos: • Mediante un breve informe final sobre los aspectos de la Memoria Didáctica
relacionados con el P.A.D., fundamentalmente de las medidas ordinarias de atención a la diversidad aplicadas por el Departamento.
d) El Departamento de Orientación: • mediante un informe final, con las conclusiones más relevantes sobre las
medidas extraordinarias de atención a la diversidad, elaborado a partir de la Memoria del Departamento.
e) El Departamento de Actividades Extraescolares:
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• mediante informe final que recoja las conclusiones fundamentales de la Memoria general de actividades y en el que se procure valorar la contribución de las actividades extraescolares a los objetivos del P.A.D.
f) Los Profesores • valorarán los resultados de la propia práctica docente y la eficacia de las
programaciones personales de aula a partir de un cuestionario específico. 3.4. Procedimiento: - Elaboración del informe de evaluación • Con la información aportada, por las distintas fuentes, el Equipo Directivo
elaborará el correspondiente informe de evaluación relativo a la aplicación del P.A.D., que incluirá, en su caso, propuestas de mejora.
• Una vez elaborado, dicho informe será presentado al Claustro para su evaluación interna.
- Aprobación del informe final • Una vez recabada y analizada la opinión del Claustro, el Equipo Directivo
aprobará el informe definitivo de evaluación que pasará a formar parte de la Memoria Anual del Centro.
3.5. Temporalización: - La evaluación final del P.A.D. se realizará en el mes de junio. 4. FASE IV: REVISIÓN DEL P.A.D. 4.1. Órgano responsable: la Comisión de Coordinación Pedagógica. 4.2. Objeto: revisar el Plan de acuerdo con: • Los criterios establecidos por el Claustro • Las conclusiones del informe de evaluación del año anterior • Las propuestas de mejora del año anterior 4.3. Resultado:
Tras el proceso de revisión del Plan, el Equipo Directivo aprobará las modificaciones convenientes del P.A.D., que, una vez modificado, pasará a formar parte de la Programación General Anual.
4.4. Temporalización: comienzo de curso.
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FASES DE LA EVALUACIÓN DEL P.A.D.
1ª FASE:
PUESTA EN MARCHA DEL P.Á.D.
2ª FASE:
SEGUIMIENTO DEL P.A.D.
3ª FASE:
REVISIÓN DEL P.A.D. Y TOMA DE DECISIONES
COORDINACIÓN DEL PROCESO: COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Q
UÉ
Se trata de obtener información inicial
para poner en marcha el P.A.D.
Se trata de obtener información de cómo se están
desarrollando cada una de las medidas del
P.A.D.
Se trata de realizar una valoración final de cada
una de las medidas del P.A.D. Toma de
decisiones.
CÓ
MO
Tomando decisiones sobre la planificación de
medidas organizativas de carácter pedagógico
para atender a la diversidad
Aportando informes de seguimiento de carácter
cualitativo sobre: resultados académicos, clima
de convivencia y problemas de disciplina,
absentismo, seguimiento de las
programaciones….
Análisis y valoración del P.E.C. / P.C.E. /R.R.I.
Análisis de los resultados académicos
Memoria de cada Departamento
Valoración de la práctica docente
92
92
CU
AN
DO
Hasta finales de Octubre A finales de Enero Al final de curso
Q
UIÉ
N
Equipo directivo: datos relevantes iniciales Departamentos Didácticos: ▪ Obtención de datos para la elaboración de
sus programaciones ▪ Propuestas para desdobles, repasos, etc. Dep. Orientación:
▪ Evaluación Inicial
▪ Plan de Actividades
Dep. de Act. C. y Ext.: Programación
Equipo directivo: Resultados académicos, clima
de convivencia y problemas de disciplina
Departamentos Didácticos: Seguimiento de sus
programaciones y de los desdobles
Consejo Escolar: Datos relevantes
Dep. Orientación: Datos sobre el desarrollo de
su Plan de Actividades y sobre
absentismo
Dep. de Act. C. y Ext.: Informe de seguimiento
de su programación
C.C.P.: P.E.C. / P.C.E. /R.R.I.
Equipo directivo: Resultados académicos
Departamentos Didácticos: Memoria y
desdobles.
Dep. de Act. C. y Ext.: Memoria.
Dep. Orientación: Memoria. Datos sobre
medias extraordinarias
Profesorado: Programaciones personales.
Práctica docente.
El alumnado: Opiniones desde la tutoría.
C
ON
QU
É
Las programaciones realizadas, informes
cualitativos, documentos variados….
Informes de seguimiento Instrumentos específicos: Informes finales
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ESQUEMA DEL PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Departamento de Orientación
TUTORÍA ▼
P.A.T. P.O.A.P.
Tuto
res
Programa de Integración Programa de Compensatoria Programa de Diversificación Absentismo
MEMORIA
Departamentos Didácticos
Sus Programaciones
MEMORIAS DE LOS DEPARTAMENTOS
C.C.P.
P.E.C. P.C.E. R.R.I.
INFORME
Coo
rdin
ació
n de
l pro
ceso
Profesorado
Programaciones de aula
Práctica docente Desdobles
AUTOINFORME
C.C.P. (Coordinación)
CLAUSTRO CONSEJO ESCOLAR
EQUIPO DIRECTIVO
Alu
mno
s
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