Principios generales para el diseo de la respuesta educativa
para estudiantes con
Principios generales para el diseo de la respuesta educativa
para estudiantes con
SINDROME DE DEFICIT ATENCIONAL (SDA)
Cuidado y fortalecimiento de la autoestima
Efectivamente los nios y nias con SDA, y especialmente los que
tienen hiperactividad, presentan conductas disruptivas que ponen a
prueba a los adultos, por lo que, se requiere estar muy conciente
de que estas conductas obedecen a las dicultades para controlar sus
impulsos y no porque se est desaando al adulto y/o las normas que
ste haya puesto.
Qu acciones no realizar?
La crtica y la sobre-exigencia NO modican la conducta. Tanto en
el Primer Ciclo como en el Segundo Ciclo de Enseanza Bsica, las
actitudes y las actividades deben considerar el cuidado y
fortalecimiento de la autoestima del nio o nia. Explicar al nio o
nia que sus dicultades son de concentracin. Evitar los llamados de
atencin en pblico.
Que acciones favorecen nuestra labor?
Identicar, reconocer, validar sus intereses y fortalezas.
Orientar hacia nes pedaggicos los intereses y fortalezas de los
estudiantes. Ofrecer todas las oportunidades para mostrar sus
habilidades frente a sus pares y a los adultos de la escuela.
Ensear estrategias, que les permitan organizar, llevando a cabo sus
ideas y sus aportes.
Adecuaciones curriculares
Estrategia metodolgica, para realizar metacognicin . En un
principio la docente explicita verbalmente todos los pasos y
consideraciones para planicar, ejecutar y evaluar la tarea, luego
puede entregarlo por escrito, en tarjetas que los alumnos puedan
tener a su alcance; nalmente, se ir evaluando en conjunto con el
alumno(a), las tarjetas que puede dejar de utilizar para incorporar
otras nuevas. Dedicacin al desarrollo de tcnicas y hbitos de
estudio. Este es un mbito que requiere de apoyo extraordinario, en
el contexto de una buena relacin del docente con los estudiantes
con SDA.
Poner especial atencin a las actividades con tiempo lmite ya que
stas pueden aumentar la impulsividad y desorganizacin.
Las actividades deben considerar la posibilidad y un espacio,
para las necesidades de movimiento de los nios y nias con
hiperactividad. Como estrategia se puede nombrar al nio(a) con
SDA/H como secretario personal, para que cumpla por ejemplo,
funciones de entrega materiales o de bsqueda de diferentes
encargos, de tal forma de permitirle movilidad dentro y fuera de la
sala.
Orientar de manera explcita la atencin del nio o nia hacia el
problema o tarea que se le plantea. Resulta central acercarse a l o
ella y comprobar si comprendi la tarea o actividad solicitada.
Utilizar organizadores grficos. Ayudarle a descubrir,
seleccionar, organizar y sistematizar la informacin relevante. Las
dicultades para mantener la atencin no le permiten realizar esta
discriminacin, por lo que se debe contar con sealizaciones especcas
que le permitan hacerlo. Por ejemplo, subrayar, marcar con colores
diferentes, entregar imgenes, etc.
Entregarle las instrucciones en forma parcelada, marcar los
pasos de la tarea , mediante estmulos tanto visual como
auditiva.
Establecer rutinas de trabajo claras, respetando los tiempos de
la clase. Establecer una rutina diaria y avisar con tiempo a sus
alumnos y alumnas de los cambios, cuando esto vaya a ocurrir. Los
nios y nias con SDA/H no pueden manejar bien los cambios o
sorpresas en la rutina de trabajo.Simplicando la presentacin de la
tarea o del material de enseanza; ya sea agregando ms pasos para el
logro de la tarea, priorizando la informacin relevante, remarcando
las instrucciones y secuencias a seguir, disponiendo ciertas seales
entre un paso.Cierre
Sealndole metas de rendimiento claras y especcas. (Sin perder de
vista indicador de desempeo y/o evaluacin). Las metas a largo plazo
generalmente son olvidadas y abandonadas rpidamente.
Privilegiar la calidad por sobre la cantidad en las tareas para
el logro del indicador de desempeo. Privilegiar la calidad por
sobre la cantidad en las tareas para el hogar. Las tareas para el
hogar son una oportunidad para reforzar algunos aprendizajes y
despertar el inters por otros.En la evaluacin.
Realizar ms variedad de evaluaciones (lista de cotejos, escala
de apreciacin, bitcora, observacin directa, dramatizaciones,
exposiciones, muestras, diarios murales, afiches, disertaciones,
discusiones, debates, etc.) no solo pruebas. Dar a los nios y nias
con SDA el tiempo suciente tanto para prepararse como para realizar
la evaluacin
Los estudiantes que tienen un estilo cognitivo impulsivo no se
desempean bien en evaluaciones contra el tiempo o sorpresivas.
Identicar junto al estudiante y aplicar a los menos una de las
mejores formas para dar cuenta de los aprendizajes logrados (oral,
escrita, disertacin apoyada con elementos visuales, etc.)
