NEEQU SON LASNECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES?

Este concepto surge en los aos 70 y vino a convulsionar los esquemas vigentes en educacin especial. A partir de ese ao, y con ms fuerza en la poca de los 80-90, distintos autores utilizan este concepto para centrar su atencin en la necesidad que presenta la persona desde los distintos sistemas en los que se desenvuelve y en los apoyos que estos requieren, ms que en la discapacidad, dificultad o trastorno propio o inherente al sujeto.

Dentro de las definiciones de las NEE encontramos la de Marchesi (1990) la que define como:"Cuando un nio presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin que demande una atencin especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para compaeros de su edad"(p.50)

Por otra parte, Brennan citado en Garrido y Santana (1994) seala que hay una NEE cuando:"Una deficiencia ya sea fsica, intelectual, emocional, social o combinacin de stas, afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculum especial o modificado o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y especficamente. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la aguda" (p.45)

Por ltimo Puigdellivol (1999) seala que las NEE son:Un conjunto de medios (materiales, curriculares, metdicos, profesionales) que es preciso instrumentalizar para la educacin de alumnos que por diferentes razones temporal o de manera permanente no estn en condiciones de evolucionar hacia la autonoma personal y la integracin social con los medios que habitualmente estn a disposicin de la escuela ordinaria (p.62)

Surgen as dos tipos de necesidades educativas especiales:

*Transitorias*Permanentes

LasNEE permanentes,son aquellos problemas que presenta una persona durante todo su perodo escolar y vida, ya que presentan un dficit leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en todas de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relacin, por tanto, necesitan de la atencin de especialistas, centros educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades.

LasNEE transitoriasson problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de su escolarizacin que demanda una atencin especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para compaeros de su edad.

RESEAHISTRICADELA EDUCACIN ESPECIALEN CHILE La Educacin Especialen Chile tiene sus inicios a comienzosdel siglo pasado, no obstante fue en la dcada de los aos 1960 y 1970 cuando se inicia con laexpansinde la cobertura y de mejoramiento de la capacidad tcnica para atender a los alumnos con discapacidad. Entre estas acciones importantes destacan:

*Instauracin en el Ministerio de Educacin dela Jefaturade Educacin Especial*Creacin dela Comisin18, apartir de la cual se establecieron centros y microcentros de diagnstico (hoy equipos multiprofesionales)*Creacin grupos diferenciales*Instancias para perfeccionamiento de profesores

A partir de los aos 1960 se comienza incluir en principio de INTEGRACIN en el discurso educativo y que hace alusin alderecho de las personas con discapacidad a participar en todos los mbitos de la sociedad, recibiendo el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes de educacin.

A partir de ste nuevo enfoque, en la dcada de los 80 se inicia la incorporacin a la enseanza regular de alumnos con discapacidad sensorial. dejando atrs las visiones queconsiderana la educacin especial y la regular como realidades separadas.

En 1989 se elaboran nuevos planes y programas de estudios para las distintas discapacidades, los que seran aprobados un ao ms tarde. Estos programas de estudios estn vigentes hasta la fecha y se disearon teniendo como referente el enfoque "habilitacin y/o rehabilitacin", que hace alusin a un enfoque mucho msclnico, centrado en la rehabilitacin y no en la persona y sus oportunidades.

Es en los aos 1990 donde se inicia en Chile elprocesode Reforma Educacional con el fin de lograr una educacin de calidad y equidad.

Cuatro aos ms tarde, en 1994, se promulga la ley N19.284 sobre plena integracin social de las personas con discapacidad, la que aseguro que el Ministerio de Educacin asegurara a toda esta poblacin plena integracin a la enseanza regular a travs del Decreto Supremo de Educacin N 1/ 98.

A partir de 1998, la educacin especial cont por primera vez con recursos financieros del presupuesto nacional. Ese mismo ao se dio reconocimiento oficial a las escuelas especiales, para nios(as) y jvenes con autismo administradas por la Asociacin de Padres y Amigos de los Nios y Jvenes con Autismo.

En 1999 se da reconocimiento oficial a las escuelas y aulas hospitalarias, decretos N374 Y 375. La educacin especial est siempre en constante desarrollo y evolucin, es por ello que desde fines del ao 2003, el Ministerio de Educacin secomprometia elaborar una nueva poltica para la educacin especial.ROL DEL EDUCADOR DIFERENCIAL

El rol del educador diferencial es trabajar con nios(as) con NEE, por medio de la normativa legal y en el mbito de la prevencin. Trabajo que incluye la activacin de funciones cognitivas a travs del juego, previamente justificado por una planificacin.

Asimismo dentro de los roles que cumple elEducador Diferencialencontramos:

Por otro lado, dentro de las tareas del educador diferencial se encuentran:a)La evaluacin psicopedaggica enfocada a los cuatros mbitos (personal, familiar, escolar y comunitario)b) Intervencin psicopedaggica, que son el sistema de acciones coordinadas con el propsito de responder a los requerimientos educativos de las personas con NEE.