Centre educatiu

Matèria Llengua estrangera: anglès

Curs 1r ESO

Professor/aTítol del material didàctic Network ESO 1

1. Introducció i metodologia de Network ESO 1 2-14

2. Programació didàctica de Network ESO 1 15-1333. Avaluació i promoció 134-140Annex 1: Continguts clau 141-142Annex 2: Llista de sigles i abreviatures 143

1

1. Introducció i metodologia de Network ESO 1

Benvinguts/udes a Network

Descripció i justificació del curs

Network ESO 1 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull el currículum 2015 (DECRET 187/2015, de 25 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria), en què es planteja un currículum competencial per a la millora de la qualitat de l’aprenentatge, segons aquests principis fonamentals:1) Aquest plantejament no tan sols facilita el grau d’assoliment de les competències, sinó que promou la notabilitat i l’excel·lència. El treball per competències constitueix també un estímul metodològic per als equips docents dins els centres i afavoreix la presència dels diferents aspectes transversals del currículum. 2) Fixa com a prioritat la continuïtat formativa de tots els alumnes, per tal de fomentar que completin estudis postobligatoris d’acord amb els seus interessos i potencialitats en un context de permeabilitat entre les diferents opcions formatives.3) Determina l’orientació com una responsabilitat compartida de l’equip docent per a l’acompanyament de l’alumnat al llarg de la seva escolarització. Proposa una gestió curricular que garanteix una mirada inclusiva. Els objectius de millora educativa han de possibilitar que el màxim d’alumnes finalitzin l’ESO.4) El Decret estableix l’avaluació de l’alumne com una part essencial del seu procés d’aprenentatge, amb un enfocament global, continuat i integrador.5) Aquest currículum vol incentivar el treball en equip i la corresponsabilitat de tot el professorat a l’hora de desenvolupar els projectes educatius dels centres i també esdevenir un marc de referència per a desplegaments normatius posteriors.

La finalitat de l’educació secundària obligatòria és l’assoliment de les competències clau que permeti a tots els alumnes:a) Assegurar un desenvolupament personal i social sòlid amb relació a l’autonomia personal, la interdependència amb altres persones i la gestió de l’afectivitat.b) Desenvolupar en el nivell adequat, com a forma de coneixement reflexiu, de formació de pensament i d’expressió d’idees, les habilitats i competències culturals, personals i socials relatives a:- L’expressió i la comprensió orals, l’expressió escrita i la comprensió lectora, les competències matemàtiques i les competències necessàries per a l’ús de les noves tecnologies i de la comunicació audiovisual.- La comprensió dels elements bàsics del món en els aspectes científics, socials, culturals, religiosos i artístics, en particular aquells elements que permetin un coneixement i arrelament a Catalunya.- La sensibilitat artística i la creativitat.- La corresponsabilitat i el respecte a la igualtat de drets i d’oportunitats de les persones.- El treball i l’estudi, individual i en equip, amb autonomia i capacitat crítica.- La resolució de problemes de la vida quotidiana, la convivència i l’exercici responsable de la ciutadania.- L’hàbit lector com a eina bàsica per accedir i construir coneixement i desplegar el potencial personal.

2

Aquest mètode estructurat en mòduls amb molta cura, proporciona als alumnes les capacitats comunicatives en anglès que calen per al segle XXI. El mètode comprèn una àmplia varietat de continguts gramaticals i lèxics i integra habilitats mitjançant petites tasques que desenvolupen totes les capacitats productives i permeten que l’alumnat s’expressi de forma competent en llengua anglesa. A més, assoleix tots els estàndards de comprensió i producció oral i escrita. També integra continguts interculturals i de diferents àrees curriculars d’una manera natural. El mètode Network ESO 1 és compatible amb els nivells A1/B1 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències a diferents àrees. Network ESO 1 facilita l’adquisició de les onze competències bàsiques de l’àmbit lingüístic: 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

El Workbook de Network ESO 1 inclou una secció de consulta de vocabulari Vocabulary Reference amb un glossari bilingüe amb el vocabulari i llenguatge funcional de cada mòdul, una secció Language Resource amb un apèndix gramatical amb explicacions en català i quadres i exemples en les dues llengües i una llista de verbs irregulars i una guia d’escriptura. També inclou una secció Learning Competences amb quadres perquè els alumnes s’autoavaluïn.

Amb aquest mètode es presenten els nous recursos lingüístics següents: • IC INTERACTIVE CLASSROOM, material projectable per al professorat, integrat als mòduls, que conté:- Life Skills Videos, Culture Videos i Communication Videos addicionals: vídeos comunicatius i culturals.- Literature Videos que inclouen fragments d’animació literaris.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars.- Grammar Animations: animacions sobre els nous punts gramaticals.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català per presentar i practicar el vocabulari.- Quick Test: avaluació de forma ràpida al final de cada secció (A, B, C).- Games: jocs per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.- Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari.

3

Per obtenir més informació sobre IC Interactive Classroom, consulta les pàgines IX-XI del Teacher’s Manual.

• IS INTERACTIVE STUDENT, material addicional per a l’alumnat que conté:- Flipped Classroom: proporciona als alumnes l’oportunitat de preparar les activitats de vocabulari i gramàtica abans d’assistir a classe. - Wordlists and activities: inclou una llista interactiva de paraules i activitats per practicar l’ortografia i el vocabulari. - Extra Practice: exercicis autocorrectius per practicar el vocabulari i la gramàtica que s’han treballat a l’Student’s Book i compleix tots els requisits del nou currículum oficial. - Dialogue Builders: ofereixen moltes activitats per practicar el llenguatge funcional. - Techno Help: proporcionen ajuda i recursos per fer els projectes en línia de l’Student’s Book. - Life Skills, Culture and Literature Videos: permeten accedir als vídeos perquè puguin mirar-los a casa.

A més, el Learning Management System (LMS) en línia permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

• WordApp ofereix als alumnes la possibilitat de treballar amb llistes interactives de paraules al telèfon mòbil i els permet practicar i consolidar el vocabulari en qualsevol moment.

Per obtenir més informació sobre el IS Interactive Student, consulta les pàgines XIV-XV del Teacher’s Manual.

A l’Student’s Zone del lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/network1), els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos i exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Network ESO 1 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher’s Resources, disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.com, que inclouen els materials Interactive Whiteboard Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank.

Network ESO 1 és un curs estructurat de manera graduada i clarament centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula d’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin l’anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Un mòdul d’introducció per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica, les estratègies

d’escriptura i el llenguatge de classe.

4

• Sis mòduls clarament estructurats, dividits en tres seccions que acaben en una tasca.• Tres seccions de repàs amb exercicis de vocabulari i gramàtica cumulatius, una

pàgina per comprovar les capacitats que s’han après i una pàgina de literatura.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats del mòdul.• Insistència en el desenvolupament i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Activitats d’expressió escrita planificades amb molta cura.• Una pàgina Life Skills a cada mòdul, centrada en situacions comunicatives de la vida real.

• Contiguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM integrats a cada mòdul.• Contiguts del recurs IS INTERACTIVE STUDENT integrats a cada mòdul.• Un apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix).• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals (Pronunciation Appendix).• La secció Grammar Lab amb quadres gramaticals complets i activitats addicionals

per practicar i repassar la gramàtica.• Una llista de verbs irregulars.• Secció cultural i relacionada amb altres àrees curriculars completament opcional

(Culture Quizzes).• Un projecte col·laboratiu a cada mòdul amb una activitat Techno Option.

Workbook:• Una secció d’introducció.• Sis mòduls amb exercicis graduats de vocabulari i gramàtica, diàlegs per completar,

pràctica addicional d’escriptura que inclou les pàgines Writing Plan i les seccions Progress Check, Competences Check i Self-Evaluation.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.

• Un apèndix gramatical amb explicacions en català i quadres i exemples en les dues llengües.

• Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una guia d’escriptura traduïda al català amb pautes pas a pas que faciliten

l’autocorrecció.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.• Activitats divertides per revisar i consolidar el vocabulari a la secció Language Builder.

IS Interactive Student• Flipped Classroom: presentacions de vocabulari i animacions gramaticals.• Wordlists and activities: llista interactiva de paraules i activitats per practicar l’ortografia i el vocabulari.• Extra Practice: (vocabulari i gramàtica)• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.• Videos (Life Skills, Culture i Literature): accés als vídeos per poder mirar-los a casa.• Enregistraments del Workbook.

WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant les llistes de vocabulari i activitats interactives.

Pàgina web de Network ESO 1 Website - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió

oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

5

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i dels Projectes

Col·laboratius.• Una secció d’avaluació.• Resum del curs.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que

es tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles

també al lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/network1).• Les respostes als exercicis del Workbook.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Quadres d’estàndards d’aprenentatge amb els estàndards d’avaluació que es

compleixen a cada test.- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Divuit tests de seccions (un per a cada secció A, B i C dels mòduls), també disponibles com a Quick Test a la Interactive Whiteboard.- Sis tests per als mòduls (Module Tests) en dos nivells de dificultat.- Tres exàmens trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Exams).Tots els tests per als mòduls, trimestrals i finals es divideixen en dues parts: un test de vocabulari i gramàtica, i un test per avaluar els estàndards de comprensió i producció oral i escrita. - Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).- La clau de totes les respostes.• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Tres fulls fotocopiables per mòdul amb pràctica addicional de les estructures

gramaticals i del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per mòdul que amplia els coneixements adquirits (Extension, també disponible com a Extra Practice a la Interactive Whiteboard).- La clau de respostes.• Una secció d’activitats orals addicionals per realitzar per parelles (Extra Speaking).- La clau de respostes.• Una secció Video Worksheets fotocopiable, que inclou una pàgina cultural per mòdul amb exercicis de comprensió i continguts extres que acompanyen el Culture Video. - La clau de respostes.• Els enregistraments de tots els exercicis de comprensió oral estan disponibles a la pàgina web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es.

Digital Resources for Teachers (disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament

interactives de l’Student’s Book i el Workbook per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

6

- Els continguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM estan integrats a l’Student’s Book digital.- Life Skills Videos: activitats de comprensió i producció oral centrades en el

llenguatge funcional de les situacions quotidianes.- Culture Videos: vídeos culturals que ofereixen material autèntic amb el nivell

lingüístic adient als alumnes d’ESO i que inclouen activitats de comprensió.- Literature Videos: fragments d’animació literaris per fomentar l’interès dels

alumnes.- Communication Videos addicionals: vídeos que inclouen situacions de

comunicació de la vida real.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents

àrees curriculars per potenciar l’aprenentatge dels alumnes.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden

escoltar per practicar i avaluar el vocabulari.- Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures

gramaticals, l’ordre de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.

- Quick Tests: avaluació de forma ràpida a cada secció d’un mòdul.- Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica.- Games: jocs per repassar el vocabulari i la gramàtica de manera lúdica.

• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory Material and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook i material fotocopiable de l’Student’s Book.

Ensenyar amb Network ESO 1

Els sis mòduls de l’Student’s Book es divideixen en tres seccions que proporcionen el vocabulari i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita. Hi ha dos textos a cada mòdul, basats en material autèntic. També es presenten tres grups de vocabulari temàtic a cada mòdul i activitats de reciclatge per revisar el vocabulari après anteriorment i assegurar el repàs i l’enriquiment constant. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats als mòduls, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica, que comprèn tots els continguts de la legislació vigent, es presenta en un context real tant a nivell oral com escrit. Al final del llibre, hi ha la secció Grammar Lab, que conté quadres gramaticals presentats de forma clara i també exercicis addicionals per repassar i practicar els continguts gramaticals de cada mòdul.

També es proporcionen una gran varietat de tasques comunicatives que permeten als alumnes practicar el llenguatge funcional útil en diferents situacions de la vida real; cada mòdul inclou un Life Skills Video amb situacions quotidianes que exposen als alumnes al llenguatge real i amb activitats de comprensió i producció oral. L’apartat de pronunciació es centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar les paraules i frases en anglès. També hi ha activitats addicionals de comprensió i expressió oral a tots els mòduls que desenvolupen habilitats lingüístiques productives per ajudar els alumnes a comunicar-se eficaçment en el món real. Els continguts de la secció de producció escrita de cada mòdul han estan planificats amb molta cura per practicar les habilitats d’escriptura bàsiques i oferir ajuda a l’hora de fer les tasques.

7

La icona del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM es troba al llarg de tot el llibre per tal de permetre un aprenentatge dinàmic i constant amb l’ajuda de diferents eines (consulta les pàgines ix-xi del Teacher’s Manual).

A més hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis de repàs del vocabulari i la gramàtica, una pàgina per posar en pràctica les habilitats assolides i una pàgina de literatura amb fragments d’animació literaris.

Al final de l’Student’s Book, a la secció cultural Culture Quizzes, es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. Cada pàgina de Culture Quizzes està relacionada amb un vídeo cultural que presenta un contingut real interessant a un nivell lingüístic adient i activitats de comprensió.

Al final del llibre, hi ha els Collaborative Projects en què es desenvolupen habilitats comunicatives, de planificació, de recerca i socials per tal de fer un projecte a cada mòdul. A més, inclou una Techno Option.

En darrer lloc, hi ha un apèndix d’exercicis d’expressió oral per parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis, la secció Grammar Lab, i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Network són:- El llibre Network ESO 1 Workbook ofereix un suport pràctic per aconseguir els

objectius de cada mòdul. Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica tenen tres nivells) per poder realitzar de manera progressiva els exercicis del mòdul de nivell més alt. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir, incloent les habilitats de producció escrita amb l’ajut de les pàgines Writing Plan. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada mòdul mitjançant els apartats Progress Check, Competences Check i Self-Evaluation, que fan possible que els alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i organitzat per ordre alfabètic i per mòdul i amb llenguatge funcional organitzat per tema. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Guide inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i la secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i el llenguatge funcional que han après. Els/les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes, i després, han de realitzar activitats divertides per repassar i consolidar el vocabulari que han après.

El recurs IS INTERACTIVE STUDENT inclou diferents eines interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge, com ara Flipped Classroom (consulta les pàgines xiv-xv del Teacher’s Manual).

- Els estudiants també disposen de l’Student’s Zone a www.burlingtonbooks.es/network1, en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

8

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre els temes tractats a l’Student’s Book i activitats opcionals extres que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, incloent-hi exàmens de competències bàsiques, quatre fulls d’atenció a la diversitat per mòdul, activitats extres d’expressió oral i activitats relacionades amb els Culture Videos.

- Per ajudar més el professor/a, existeixen els revolucionaris Network Digital Teacher’s Resources que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals de Network ESO 1 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

9

Com utilitzar els recursos digitals de Network ESO 1

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més efectiva.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva de Network ESO 1, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous del nostre recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM per a pissarres digitals:

- Life Skills Videos, per posar en pràctica el llenguatge funcional a través de situacions comunicatives quotidianes.- Culture Videos, per conèixer informació interessant addicional amb un nivell lingüístic adient. - Literature Videos, amb fragments d’animació literària per introduir l’alumnat en obres literàries clàssiques i despertar el seu interès.- Alguns dels diàlegs i dels Life Skills Videos ofereixen l’opció de veure Communication Videos addicionals, per poder veure situacions de comunicació de la vida real.- Slideshows, presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.- Grammar Animations, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Vocabulary Presentations, per presentar el vocabulari mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i així practicar i repassar el lèxic i l’ortografia.- Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica, en forma de competició.- Extra Practice, per repassar la gramàtica i el vocabulari de cada mòdul amb

activitats interactives.- Quick Test, per avaluar els/les alumnes de forma ràpida i senzilla al final de les seccions de cada mòdul.

10

2. Ús del recurs IS INTERACTIVE STUDENT

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis de Network INTERACTIVE STUDENT s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

Les eines són:

- Flipped Classroom: permet que els alumnes puguin preparar el contingut del vocabulari i gramàtica abans d’anar a classe.- Wordlists and Activities: centrada en l’adquisició de vocabulari, la comprensió i l’ortografia. Inclou llistes de paraules enregistrades oralment i traduïdes al català, així como diferents activitats per practicar el vocabulari.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Extra Practice: exercicis d’autocorrecció perquè practiquin i repassin el vocabulari i la gramàtica al mòdul.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s

Book.- Culture, Life Skills i Literature Videos: permeten que els/les alumnes puguin mirar els vídeos des de casa.

Es pot accedir al recurs IS INTERACTIVE STUDENT a través de www.burlingtonbooks.es/IS.

3. Ús de l’aplicació WordApp

L’aplicació mòbil gratuïta WordApp proporciona llistes de vocabulari i activitats interactives per facilitar la pràctica dels alumnes en qualsevol lloc i a qualsevol hora. Per baixar l’aplicació, cal entrar a www.burlingtonbooks.es/WA i escanejar el codi QR de l’Student’s Book.

11

Avaluació de les competències clau dels alumnes de 1r d’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa lingüística i audiovisual, al llarg dels mòduls també se’n treballen d’altres, com:

- la competència cultural a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital i la competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial de Network és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Network els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’entesa i la tolerància entre les ciutats europees.

12

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 112-115 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàgina 112 del Workbook), My English Experience, (pàgina 113 del Workbook), My Personal Competences Evaluation (pàgina 114 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàgina 115 del Workbook). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que més els puguin ajudar a millorar. Els quadres Student Learning Record (pàgina 112) i My English Experience (pàgina 113) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 113 i els quadres de les pàgines 114 i 115 haurien d’omplir-se al final de cada trimestre. Els/Les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

A més, es proporcionen uns quadres Self-Evaluation al final de cada mòdul del Workbook que reflecteixen el progrés general dels alumnes i el seu progrés per assolir els estàndars d’aprenentatge. Aquest progrés també es pot mesurar a les pàgines Progress Check i Competences Check, i als exàmens de cada mòdul del Teacher’s All-in-One Pack.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 1r d’ESO

El desafiament que comporta per als alumnes entrar a 1r d’ESO és realment dur, ja que sovint existeix una diferència abismal entre allò que s’espera d’ells a Secundària i allò a què estaven acostumats a Primària. Per exemple, és possible que a Primària les oportunitats d’expressar-se oralment fossin bastant més nombroses que ara a l’ESO, però gairebé tots els professors/es coincideixen a dir que la majoria dels estudiants arriba de Primària amb una base molt pobra d’anglès. No obstant això, amb freqüència s’oblida que aquesta percepció té el seu origen, en molts casos, en aquest canvi dràstic que es produeix en la transició d’una etapa a una altra. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 1r d’ESO, Network ESO 1 ofereix dues eines importants:

13

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 6-7 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 112-115 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a My Personal Competences Evaluation (pàgina 114 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 115 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina XX del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada mòdul, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full My Personal Competences Evaluation (pàgina 114 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xxi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

14

2. Programació didàctica de Network ESO 1

Títol de la seqüència didàctica Introduction

Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic

Competència 1 Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 2 Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Competència 3 Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Competència 4Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 5 Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Competència 6 Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Competència 7 Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Competència 8 Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Competència 9 Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Competència 10 Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Competència 11 Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Competències dels àmbits transversals

Àmbit digitalUtilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals

Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals

Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement

Actuar de forma crítica i responsable en l’ús de les TIC, tot considerant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat digital

Àmbit personal i social

Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement personal

Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que intervenen en el propi aprenentatge

Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida

Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable

15

Objectius d’aprenentatge

• Repassar vocabulari relacionat amb els colors, el material escolar, les assignatures, els dies i els mesos, els nombres i les hores, les preposicions de lloc, els membres de la família i les parts del cos.• Repassar l’ús dels pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, el genitiu saxó, els demostratius this, that, these, those i les preguntes amb partícula interrogativa (Wh- questions).• Practicar diàlegs per saludar i presentar-se i per reproduir situacions habituals a classe. Practicar oralment les hores i les dates.• Llegir de forma comprensiva i autònoma paraules i frases, una pàgina d’un calendari i una fitxa i diàlegs relacionats amb les salutacions i les presentacions i amb situacions habituals de l’aula.• Escoltar i comprendre vocabulari actiu i frases relacionades amb les salutacions i presentacions i amb el llenguatge de classe.• Escriure vocabulari actiu i frases per practicar els continguts gramaticals i el llenguatge funcional. • Repassar la pronunciació de l’alfabet anglès.

ContingutsDimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2) • Vocabulary: comprensió oral de vocabulari relacionat amb els colors, el material escolar, les assignatures, els dies i els mesos, els nombres i les hores, les preposicions de lloc, els membres de la família i les parts del cos.• Vocabulary: producció oral dels mesos i els dies de la setmana i de les hores.• Speaking: comprensió oral de frases relacionades amb les salutacions i presentacions i amb el llenguatge de classe.• Speaking: pràctica oral per parelles utilitzant el llenguatge funcional per saludar i presentar-se i per reproduir situacions habituals a l’aula.

Dimensió comprensió lectora (CC7-10, CC16, CC20, CC22-23)

• Vocabulary i Grammar: comprensió escrita de paraules i frases, una pàgina d’un calendari i una fitxa.• Speaking: comprensió de diàlegs relacionats amb les salutacions i les presentacions i amb situacions habituals de l’aula.• TIP!: comprensió de dades interessants sobre la formació de paraules relacionades amb les nacionalitats.

Dimensió expressió escrita (CC9-16, CC20, CC22-23, CCD1-2)

• Vocabulary: compleció de paraules, frases i quadres utilitzant el vocabulari actiu.• Grammar: compleció de frases utilitzant pronoms personals subjecte, adjectius i pronoms possessius, el genitiu saxó, adjectius demostratius (this, that, these, those) i partícules interrogatives.• Speaking: compleció de frases per practicar el llenguatge funcional que s’utilitza per saludar i presentar-se i per reproduir situacions habituals de l’aula.

Dimensió literària (CC1-2, CC7-8, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)

• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Treasure Seekers, The Three Musketeers, The Legend of Sleepy Hollow...).

Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe (CC1-24, CCD1-2)

Aquesta dimensió es treballa al llarg de tot el mòdul d’introducció, ja descrit, i especialment en aquestes seccions: • Speaking:- Respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe a través d’expressions de cortesia per saludar i presentar-se i del llenguatge habitual a l’aula per adreçar-se al professor/a i als companys i companyes.

16

Bloc transversal de coneixement de la llengua (CC20-24, CCD 1-2)

• Pragmàtica en les descripcions: registre, elements de la comunicació, textos escrits i orals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de l’alfabet fonètic anglès (al Pronunciation Appendix). • Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb els colors, el material escolar, les assignatures, els dies i els mesos, els nombres i les hores, les preposicions de lloc, els membres de la família i les parts del cos. - Expressions per saludar, presentar-se i reproduir interaccions habituals entre companys/es i amb el professor/a.• Morfologia i sintaxi: - L’ús dels pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, el genitiu saxó, els demostratius this, that, these, those i les preguntes amb partícula interrogativa (Wh- questions).- Els sufixos per fer nacionalitats: -ish, -an / -n o -ese. • Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, el genitiu saxó, els demostratius this, that, these, those i les preguntes amb partícula interrogativa (Wh- questions)). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l’aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.

17

Criteris i instruments d’avaluació

Criteris d’avaluació

Dimensió comunicació oral

1. Captar el sentit global de lèxic relacionat amb els colors, el material escolar, les assignatures, els dies i els mesos, els nombres i les hores, les preposicions de lloc, els membres de la família i les parts del cos i de textos conversacionals relacionats amb les salutacions i presentacions i amb situacions habituals de l’aula i extreure informacions concretes i específiques. 2. Reconeixement de la pronunciació de les lletres de l’abecedari en anglès i el vocabulari estudiat, el llenguatge de classe, salutacions, presentacions i preguntes.3. Fer preguntes i utilitzar el llenguatge de classe, saludar i presentar-se.4. Iniciar i mantenir converses informals en situacions comunicatives habituals: fer i contestar preguntes, saludar i presentar-se i reproduir situacions habituals a l’aula.5. Utilitzar recursos TAC per a la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora

6. Comprendre la informació general i específica d’una pàgina d’un calendari, una fitxa, un quadre amb informació interessant sobre la derivació de paraules i diferents diàlegs.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: ús dels pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms possessius, el genitiu saxó, els demostratius this, that, these, those i les preguntes amb partícula interrogativa (Wh- questions).9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.Dimensió expressió escrita

10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, compleció de paraules, frases i diàlegs, elaboració de llistes de vocabulari, atenent al propòsit, destinatari i context.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa.

Dimensió literària

13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats de lectures adaptades d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental (Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Treasure Seekers, The Three Musketeers, The Legend of Sleepy Hollow...).

Instruments d’avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 6-7

18

Indicadors del nivell d’assoliment de les competències

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de diàlegs breus per saludar i presentar-se i per reproduir situacions habituals a l’aula.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries de diàlegs breus per saludar i presentar-se i per reproduir situacions habituals a l’aula.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de diàlegs breus per saludar i presentar-se i per reproduir situacions habituals a l’aula.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per saludar i presentar-se i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per saludar i presentar-se i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per saludar i presentar-se i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per saludar i presentar-se i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per saludar i presentar-se i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per saludar i presentar-se i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’una pàgina d’un calendari, una fitxa, un quadre amb informació interessant sobre la derivació de paraules i diversos diàlegs, identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’una pàgina d’un calendari, una fitxa, un quadre amb informació interessant sobre la derivació de paraules i diversos diàlegs discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’una pàgina d’un calendari, una fitxa, un quadre amb informació interessant sobre la derivació de paraules i diversos diàlegs interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’una pàgina d’un calendari, una fitxa, un quadre amb informació interessant sobre la derivació de paraules i diversos diàlegs.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’una pàgina d’un calendari, una fitxa, un quadre amb informació interessant sobre la derivació de paraules i diversos diàlegs.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una pàgina d’un calendari, una fitxa, un quadre amb informació interessant sobre la derivació de paraules i diversos diàlegs.

6.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

7.1. Planificar la producció de frases aplicant normes ortogràfiques amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la

7.2. Planificar la producció de frases aplicant normes ortogràfiques estructurades a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa

7.3. Planificar autònomament la producció de frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades a partir de la selecció d’idees, en funció de la

19

situació comunicativa i amb suports específics.

i amb suports variats. situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, frases ben estructurades a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, frases ben estructurades.

8.3. Produir, autònomament, frases ben estructurades, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre de les paraules de les frases escrites amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació.

9.2. Revisar les frases escrites aplicant els recursos adequats.

9.3. Revisar, autònomament, les frases escrites incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

11.1. Comprendre textos literaris breus i senzills de lectures adaptades, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills de lectures adaptades d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris de lectures adaptadesde temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

TemporitzacióDiagnostic Test: 1 sessió

Unitat d’Introducció: 3 sessions

Total: 4 sessions de 55 minuts

20

Descripció de la seqüència didàctica

Mòdul d’introducció: Introduction

1a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

TAIOP, p. 6-7; TAIOP CD, pista 2Diagnostic Test Es recomana fer el test de diagnòstic abans de començar el mòdul d’introducció per avaluar els coneixements previs dels alumnes pel que fa a Vocabulary, Grammar, Writing, Listening i Speaking.

2a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

SB, p. 6VocabularyIS Flipped Classroom: aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa el vocabulari del mòdul.IC Vocabulary Presentation: aquesta eina serveix per presentar i practicar la llista de vocabulari del mòdul.Vocabulary: Colours1. Copiar i completar paraules amb les lletres que falten per fer colors.2. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 2Vocabulary: School items3. Escoltar i repetir el vocabulari relacionat amb el material escolar. Després relacionar cada objecte amb la imatge adient. Class CD 1, pista 34. Relacionar el material escolar de la imatge amb els colors de l’exercici 1.Vocabulary: School subjects5. Trobar les assignatures, escriure-les a la llibreta i contestar la pregunta que es formulen. 6. Identificar noms d’assignatures a partir d’unes fotografies. 7. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 4

SB, p. 7Vocabulary: The calendar8. Copiar i completar un quadre amb els dies de la setmana i els mesos que es donen i escriure’ls en l’ordre adient. 9. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 5 Vocabulary: Numbers and time10. Escriure els nombres ordinals en l’ordre adient. 11. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 612. Mirar una pàgina d’un calendari i per parelles, dir una data i el dia de la setmana que és.13. Copiar els nombres cardinals a la llibreta i ordenar les lletres de les paraules que hi ha al costat de cada nombre.14. Escoltar i repetir les hores que es donen i després, escriure-les amb xifres. Class CD 1, pista 715 . Per parelles, dir una hora i dibuixar-la en un rellotge. 16. Completar frases amb els nombres que es donen.17. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 8

21

3a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 4-5 Ex 1-7. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 7Vocabulary: Prepositions of place18. Escoltar i repetir les preposicions de lloc que es donen i després utilitzar-les per descriure on és la pilota a cada dibuix. Class CD 1, pista 9

SB, p. 8Vocabulary: Family19. Escoltar i repetir paraules relacionades amb la família i després, relacionar-les amb les imatges adients. Class CD 1, pista 10Vocabulary: Parts of the body20. Escoltar i repetir les parts del cos que es donen i després, relacionar-les amb les fotografies adients. Class CD 1, pista 11GrammarIS Flipped Classroom: aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa la gramàtica del mòdul.IC Grammar Animation: aquesta eina serveix per projectar una animació sobre les estructures gramaticals del mòdul.Grammar: Subject pronouns1. Relacionar les paraules d’A i B.2. Reescriure frases amb els pronoms personals subjecte que es donen.

Grammar: Possessive adjectives3. Relacionar els pronoms personals subjecte amb els adjectius possessius que es donen.4. Copiar i completar farses amb els adjectius possessius que es donen.SB, p. 9Grammar: Possesive pronouns 5. Triar els pronoms possessius adients per completar unes frases.6. Copiar i completar frases amb els pronoms possessius que es donen.

22

4a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 5 Ex. 8-10; WB, p. 6-7 Ex. 1-6; WB, p. 7 Ex. 1-2. Corregir les tasques fetes a casa.WB, LB, p. 118-119. Corregir els exercicis de la secció Language Builder.

SB, p. 9Grammar: Saxon genitive7. Reescriure frases canviant els adjectius possessius en negreta pel genitiu saxó de les paraules entre parèntesis. Grammar: this, that, these, those8. Copiar i completar frases amb this, that, these o those.

Grammar: Wh- questions9. Copiar i completar una fitxa amb les partícules interrogatives en vermell.10. Copiar i completar unes preguntes amb les partícules interrogatives adients i després, relacionar les preguntes amb les respostes que es donen.Si cal, fer els exercicis 1-11 de la secció Grammar Lab. SB, p. 124-125Es pot consultar el Grammar Appendix. WB, p. 92-93

SB, p. 10Speaking: Greetings and introductions1. Copiar i completar un diàleg amb les frases que hi ha a unes bafarades.2. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 123. Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 1.TIP!: Llegir informació sobre la derivació de paraules relacionades amb les nacionalitats.

Speaking: Classroom language4. Relacionar preguntes amb les situacions que es donen.5. Copiar i completar minidiàlegs amb les preguntes de l’exercici 4.6. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 137. Per parelles, practicar els minidiàlegs de l’exercici 5.

www.burlingtonbooks.es/ISFer les activitats d’IS Interactive Student: Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) Fer les activitats d’IC/IS Interactive Classroom/Interactive Student: Extra Practice (pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari)

Mesures d’atenció a la diversitat

Activitats de pràctica gramatical: - SB, p. 124-125, Grammar Lab - Burlington ESO 1 Grammar Factory

Activitats de pràctica extra: - TAIOP, p. 8-10, Revision Worksheets- Burlington ESO 1 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT

23

Recursos

Material de classe:- Student’s Book:

Introduction, p. 6-10; Class CD 1, pistes 2-13Pronunciation Appendix, p. 121; Class CD 4, pistes 1-5Grammar Lab, p. 124-125

- Workbook:Introduction, p. 4-7Language Builder, p. 118-119

Material de consulta:- Workbook:

Glossary, p. 82-83Speaking Glossary, p. 89 Grammar Appendix, p. 92-93Writing Guide, p. 108-109

Material d’avaluació: - Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):

Diagnostic Test, p. 6-7 i p. 126; TAIOP CD, pista 2

Material de pràctica extra:- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):

Revision Worksheets, p. 8-10 i p. 126-127- IC Interactive Classroom (www.burlingtonbooks.es)

- IS Interactive Student (www.burlingtonbooks.es/IS)

Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual: Introduction, T6-T10 Workbook Answer Key, T167 o (www.burlingtonbooks.es) Language Builder Answer Key, T184 o (www.burlingtonbooks.es)

24

Títol de la seqüència didàctica Module 1: My Life

Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic

Competència 1 Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 2 Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Competència 3 Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Competència 4Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 5 Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Competència 6 Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Competència 7 Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Competència 8 Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Competència 9 Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Competència 10 Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Competència 11 Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Competències dels àmbits transversals

Àmbit digitalUtilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals

Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals

Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement

Actuar de forma crítica i responsable en l’ús de les TIC, tot considerant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat digital

Àmbit personal i social

Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement personal

Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que intervenen en el propi aprenentatge

Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida

Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable

25

Objectius d’aprenentatge

Secció APer tal d’elaborar una fitxa sobre una persona i descriure-la oralment:• aprendre adjectius descriptius• escoltar i comprendre descripcions de persones• practicar l’ús del present de to be i have got• identificar i produir les formes abreujades en negativa del present dels verbs to be i have got en negativa• descriure persones

Secció BPer tal d’elaborar un horari sobre rutines diàries i comparar-lo amb el del company/a:• aprendre vocabulari relacionat amb les rutines • llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre escoles diferents• practicar l’ús del Present Simple en afirmativa i els adverbis de freqüència i reflexionar sobre les regles ortogràfiques per formar el Present Simple• escoltar i comprendre una presentació sobre les rutines d’un noi • parlar sobre rutines• identificar i produir sons d’especial dificultat: les terminacions de la tercera persona del singular del present /s/, /z/ i /Iz/

Secció CPer tal de fer una descripció per escrit sobre la vida dels adolescents:• aprendre vocabulari relacionat amb les activitats• escoltar i comprendre una conversa sobre els resultats d’una enquesta• practicar l’ús del Present Simple en negativa i interrogativa• identificar i produir l’entonació correcta de les preguntes• parlar sobre activitats• llegir de forma comprensiva i autònoma els missatges d’un fòrum sobre la vida dels adolescents a diferents països del món

Collaborative Project• Elaborar un pòster sobre un personatge famós.

26

ContingutsDimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2) Student’s Book

Secció A• Listening: comprensió oral de descripcions de persones.• Grammar: pràctica oral de preguntes i respostes utilitzant els verbs to be i have got.• Pronunciation: pronunciació de les formes abreujades en negativa del present dels verbs to be i have got en negativa.• Speaking: interacció oral per parelles per esbrinar informació personal del company/a i per fer i contestar preguntes sobre una persona famosa i així esbrinar el seu nom.• TIME TO NETWORK: per parelles, descripció oral d’una persona amb l’ajuda de les dades de la fitxa elaborada, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció B• Vocabulary: per parelles, pràctica oral del vocabulari relacionat amb les rutines.• Reading: - IC Slideshow: comprensió audiovisual d’una presentació de diapositives sobre diverses escoles arreu del món.• Listening: comprensió oral d’una presentació sobre les rutines d’un noi.• Speaking: interacció oral per parelles per parlar sobre les seves rutines i sobre les rutines d’una noia.• Pronunciation: identificació i producció de sons d’especial dificultat: les terminacions de la tercera persona del singular del present /s/, /z/ i /Iz/.• TIME TO NETWORK: per parelles, comparació de les rutines diàries utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Listening: comprensió oral d’una conversa sobre els resultats d’una enquesta.• Grammar: interacció oral per parelles per parlar sobre activitats. • Pronunciation: identificació i producció de l’entonació correcta de les preguntes.• Speaking: - IC/IS Life Skills Video: comprensió oral o audiovisual d’una conversa en què es fa una enquesta sobre activitats extraescolars. - Interacció oral per parelles per parlar de diferents tipus d’activitats utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

IC/IS Culture Video: On the Phone? - Comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb els telèfons.

Workbook• Progress Check: comprensió oral de frases d’un dictat.• Competences Check, Oral Comprehension: comprensió oral del contingut d’un cartell informatiu per als alumnes d’un curs de teatre.

27

Dimensió comprensió lectora (CC7-10, CC16, CC20, CC22-23)

Student’s Book

Secció A• Vocabulary: comprensió escrita de l’anunci d’un concurs de dobles de personatges famosos per aprendre diferents adjectius descriptius.• Grammar: comprensió de les explicacions gramaticals sobre els usos dels verbs to be i have got i sobre els mots anomenats cognates.• Listening:- IC Slideshow: comprensió escrita de les informacions d’una presentació de diapositives sobre germans.

Secció B• Reading: - Comprensió escrita d’un article de revista sobre escoles diferents. - IC Slideshow: comprensió escrita de les informacions d’una presentació de diapositives sobre diverses escoles arreu del món.• Grammar: - Comprensió de les explicacions gramaticals sobre els usos del Present Simple en afirmativa i els adverbis de freqüència i sobre les regles ortogràfiques per fer la 3a persona del singular d’aquest temps.- Comprensió escrita dels tuits d’un noi xinès.• Speaking: comprensió escrita de l’horari d’una noia.

Secció C• Vocabulary: comprensió escrita d’una enquesta sobre activitats. • Grammar: comprensió de les explicacions gramaticals sobre els usos del Present Simple en negativa i interrogativa.• Speaking: comprensió escrita del llenguatge funcional que es fa servir per parlar d’activitats.• Reading: - Comprensió escrita dels missatges d’un fòrum sobre la vida dels adolescents a diferents països. - Did You know?: comprensió i aprenentatge de dades curioses sobre Holanda i els holandesos.• Writing: - Comprensió escrita d’un model de text descriptiu sobre la vida dels adolescents al Regne Unit.- Did You Know?: comprensió i aprenentatge de dades curioses sobre Hyde Park.- Capital letters, Punctuation: comprensió de dades sobre l’ús de les majúscules i la puntuació en anglès.

Culture Quiz: Mobile Phones - Did You Know?: comprensió de dades sobre el significat de la sigla SMS.

Workbook• Writing: comprensió escrita de la descripció de la vida dels adolescents a Corea del Sud.• Competences Check, Written Comprehension: comprensió escrita d’un anunci d’un centre de lleure per a joves.

28

Dimensió expressió escrita (CC9-16, CC20, CC22-23, CCD1-2)

Student’s Book

Secció A• Grammar: redacció i compleció de frases per descriure persones.• TIME TO NETWORK: compleció d’una fitxa amb les dades necessàries per tal de descriure una persona.

Secció B• Grammar: compleció i redacció de frases utilitzant el Present Simple en afirmativa i els adverbis de freqüència.• TIME TO NETWORK: elaboració d’un horari sobre rutines diàries.

Secció C• Grammar: redacció de frases afirmatives, negatives i interrogatives utilitzant el Present Simple.• Writing: redacció de frases tenint en compte l’ús de les majúscules i la puntuació.• TIME TO NETWORK: compleció d’un quadre amb informació sobre la vida dels adolescents per tal d’escriure’n una descripció amb l’ajuda del model.

Workbook• Vocabulary, Grammar: producció escrita de descripcions de persones i redacció de frases per descriure rutines diàries i activitats.• Grammar: redacció de preguntes i respostes per a una enquesta sobre activitats fora de l’aula.• Writing:- Correcció de frases i textos.- Compleció d’un quadre amb informació sobre la vida dels adolescents al seu país i producció escrita d’una descripció sobre la vida d’aquests adolescents amb l’ajuda de les informacions del quadre, el llenguatge funcional de la secció Writing Plan i l’apartat Checklist.• Progress Check: - Redacció de frases d’un dictat.- Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Competences Check, Written Production: compleció d’una sol·licitud per ésser admès en un centre de lleure per a joves.

Dimensió literària (CC1-2, CC7-8, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)

• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Treasure Seekers, The Three Musketeers, The Legend of Sleepy Hollow...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 1).

Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe (CC1-24, CCD1-2)

Aquesta dimensió es treballa al llarg de les seccions A, B i C, ja descrites, i a través del projecte col·laboratiu.

Collaborative Project: A Poster of a Celebrity• Step One: comprensió escrita d’un model de pòster sobre l’actor Daniel Radcliffe i compleció d’una fitxa informativa amb les seves dades.• Step Two: en petits grups o per parelles, selecció del personatge famós sobre el qual volen escriure, ús d’Internet per cercar informació i imatges per il·lustrar el pòster i elaboració del projecte.• Step Three: elaboració d’un petit guió sobre el personatge famós i presentació del projecte a classe amb l’ajuda del guió.

29

Bloc transversal de coneixement de la llengua (CC20-24, CCD 1-2)

• Pragmàtica en les descripcions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de les formes abreujades en negativa del present dels verbs to be i have got en negativa. - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: les terminacions de la tercera persona del singular del present /s/, /z/ i /Iz/. - Identificació i producció de l’entonació correcta de les preguntes.• Lèxic i semàntica: - Adjectius descriptius i vocabulari relacionat amb les rutines i les activitats. - Cognates. - Repàs de les parts del cos, de vocabulari relacionat amb la família i de les assignatures escolars. - Expressions per parlar d’activitats. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús del present de to be i have got. - L’ús del Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa. Les regles ortogràfiques i els adverbis de freqüència. - L’ús de les majúscules i la puntuació.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de tuits i missatges en un fòrum. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos: Life Skills Video i Culture Video. Accés a un Communication Video addicional. - Slideshow: presentació de diapositives sobre germans i sobre escoles d’arreu del món. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (to be / have got, el Present Simple i els adverbis de freqüència). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. • IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l’aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un pòster en línia (Techno Option, Collaborative Project). - Vídeos: Life Skills Video i Culture Video. - Enregistraments del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

30

Criteris i instruments d’avaluació

Criteris d’avaluació

Dimensió comunicació oral

1. Captar el sentit global de textos descriptius de persones, una presentació sobre les rutines d’un noi i textos conversacionals relacionats amb una enquesta, redactats en un llenguatge bàsic, i extreure informacions concretes i específiques. 2. Llegir expressivament textos descriptius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció a les formes abreujades en negativa del present dels verbs to be i have got en negativa, les terminacions de la tercera persona del singular del present /s/, /z/ i /Iz/ i a l’entonació de les preguntes.3. Fer preguntes personals, descriure persones, comparar les rutines diàries i parlar d’activitats, utilitzant el present dels verbs to be i have got, el Present Simple i els adverbis de freqüència.4. Iniciar i mantenir converses informals en situacions comunicatives habituals: descriure i parlar sobre persones i parlar sobre rutines i activitats.5. Utilitzar recursos TAC per a la millora de la comunicació oral: IS Interactive Student i IC Interactive Classroom (Life Skills Video, Culture Video i un Communication Video addicional, Slideshow, Vocabulary Presentation, Grammar Animation).

Dimensió comprensió lectora

6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents d’un article de revista sobre escoles diferents, missatges d’un fòrum sobre la vida dels adolescents a diferents països, un text descriptiu sobre la vida dels adolescents al Regne Unit, un anunci d’un concurs de dobles de personatges famosos, diversos tuits i una enquesta sobre activitats.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: les formes de present dels verbs to be i have got, el Present Simple i els adverbis de freqüència.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació: IS Interactive Student (Techno Help).Dimensió expressió escrita

10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, elaborar una fitxa sobre una persona i un horari sobre rutines diàries, atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades: un text descriptiu sobre la vida dels adolescents al seu país.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa: IS Interactive Student (Techno Help).

Dimensió literària

13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats de lectures adaptades d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental (Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Treasure Seekers, The Three Musketeers, The Legend of Sleepy Hollow...). 14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.

Instruments d’avaluació

Progress Check, WB, p. 16-17Competences Check i Self-Evaluation, WB, p. 18-19Module 1 (Section Tests and Test levels 1-2), TAIOP, p. 11-21

31

Indicadors del nivell d’assoliment de les competències

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals com ara textos descriptius de persones, una presentació sobre les rutines d’un noi i converses relacionades amb una enquesta.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals com ara textos descriptius de persones, una presentació sobre les rutines d’un noi i converses relacionades amb una enquesta i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals com ara textos descriptius de persones, una presentació sobre les rutines d’un noi i converses relacionades amb una enquesta.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per descriure i parlar sobre persones i parlar sobre rutines i activitats -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per descriure i parlar sobre persones i parlar sobre rutines i activitats amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per descriure i parlar sobre persones i parlar sobre rutines i activitats, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure i parlar sobre persones i parlar sobre rutines i activitats, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure i parlar sobre persones i parlar sobre rutines i activitats, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per descriure i parlar sobre persones i parlar sobre rutines i activitats, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article de revista sobre escoles diferents, missatges d’un fòrum sobre la vida dels adolescents a diferents països, un text descriptiu sobre la vida dels adolescents al Regne Unit i un anunci d’un concurs de dobles de personatges famosos identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un article de revista sobre escoles diferents, missatges d’un fòrum sobre la vida dels adolescents a diferents països, un text descriptiu sobre la vida dels adolescents al Regne Unit i un anunci d’un concurs de dobles de personatges famosos discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article de revista sobre escoles diferents, missatges d’un fòrum sobre la vida dels adolescents a diferents països, un text descriptiu sobre la vida dels adolescents al Regne Unit i un anunci d’un concurs de dobles de personatges famosos interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article de revista sobre escoles diferents, missatges d’un fòrum sobre la vida dels adolescents a diferents països, un text descriptiu sobre la vida dels adolescents al Regne Unit i un anunci d’un concurs de dobles de personatges famosos.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article de revista sobre escoles diferents, missatges d’un fòrum sobre la vida dels adolescents a diferents països, un text descriptiu sobre la vida dels adolescents al Regne Unit i un anunci d’un concurs de dobles de personatges famosos.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article de revista sobre escoles diferents, missatges d’un fòrum sobre la vida dels adolescents a diferents països, un text descriptiu sobre la vida dels adolescents al Regne Unit i un anunci d’un concurs de dobles de personatges famosos.

6.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

32

7.1. Planificar la producció d’una fitxa sobre una persona, un horari sobre rutines diàries i un text descriptiu sobre la vida dels adolescents amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits com ara una fitxa sobre una persona, un horari sobre rutines diàries i un text descriptiu sobre la vida dels adolescents, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits com ara una fitxa sobre una persona, un horari sobre rutines diàries i un text descriptiu sobre la vida dels adolescents, ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, textos escrits com ara una fitxa sobre una persona, un horari sobre rutines diàries i un text descriptiu sobre la vida dels adolescents, ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits com ara una fitxa sobre una persona, un horari sobre rutines diàries i un text descriptiu sobre la vida dels adolescents, ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits com ara una fitxa sobre una persona, un horari sobre rutines diàries i un text descriptiu sobre la vida dels adolescents, ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

11.1. Comprendre textos literaris breus i senzills de lectures adaptades, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills de lectures adaptades d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris de lectures adaptadesde temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

TemporitzacióMòdul 1: 16 sessionsModule 1 (Section Tests i Test levels 1-2): 1 sessió

Total: 17 sessions de 55 minuts

33

Descripció de la seqüència didàctica

Module 1: My Life

1a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

SB, p. 11Comentar el títol del mòdul i dir de què creuen que tracta. Llegir les tasques i els títols dels vídeos i de les presentacions de diapositives corresponents a aquest mòdul i contestar les preguntes.

SB, p. 12

Section A: My Friends and FamilyLlegir els objectius de la secció.Vocabulary: Adjectives of descriptionIS Flipped Classroom: aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa el vocabulari de la sessió.IC Vocabulary Presentation: aquesta eina serveix per presentar i practicar la llista de vocabulari de la secció.1. Escoltar i repetir els adjectius ressaltats en color a l’anunci i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 142. Llegir o escoltar l’anunci d’un concurs i contestar la pregunta. Class CD 1, pista 153. Fer una llista amb les parts del cos que surten a l’anunci i afegir-ne d’altres que recordin.

SB, p. 13Listening: A description4. Escoltar la descripció d’una persona i identificar els adjectius que s’hi utilitzen. Class CD 1, pista 16; TM, T13, T156Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T14; Class CD 1, pista 16; TM, T162

2a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 8 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 13Grammar: to be / have gotIS Flipped Classroom: aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa la gramàtica del mòdul. IC Grammar Animation: aquesta eina serveix per projectar una animació sobre les estructures gramaticals de la secció.Llegir les explicacions gramaticals i els exemples dels quadres. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 93-945. Triar la resposta correcta.6. Copiar i completar frases amb la forma afirmativa o negativa del present de to be o have got. 7. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 178. Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant la forma interrogativa de to be o have got. PronunciationEscoltar i repetir les formes verbals. Parar atenció a les formes abreujades en negativa. Class CD 1, pista 18Si cal, fer l’exercici 1 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1219. Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 8.

SB, p. 1410. Completar el text amb la forma correcta de to be o have got.TIP!: Llegir la informació del quadre i reflexionar sobre els cognates de l’exercici 10. 11. Completar un diagrama amb paraules relacionades amb la família.12. Copiar i completar frases sobre la família d’una noia a partir del seu arbre genealògic.13. Escriure dues frases sobre altres membres de la família de la noia de l’exercici 12.

SB, p. 126 Si cal, fer els exercicis 1-4 del Grammar Lab.

34

3a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 9 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 15 Listening: Descriptions14. Escoltar les descripcions de diferents membres d’una família i relacionar els noms que es donen amb les persones de la imatge. Class CD 1, pista 19; TM, T15, T15615. Tornar a escoltar l’enregistrament i copiar i triar la resposta correcta. Class CD 1, pista 19; TM, T15, T156Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T15; Class CD 1, pista 19; TM, T162

IC Slideshow: Siblings16. Mirar la presentació de diapositives i contestar la pregunta.

Speaking: Describing people17. Per parelles i per torns, fer i contestar preguntes sobre una persona famosa per esbrinar el seu nom.

TIME TO NETWORK: A fact file1. Copiar i completar una fitxa sobre un amic/iga o un familiar.2. Per parelles i amb l’ajuda de la fitxa que han elaborat, descriure oralment un amic/iga o un familiar utilitzant la gramàtica i el vocabulari que han après en aquesta secció.

4a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 9 Ex. 5. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 16

Section B: My DayLlegir els objectius de la secció.

Vocabulary: Routines

IS Flipped Classroom

IC Vocabulary Presentation

1. Escoltar i repetir les rutines ressaltades en color i relacionar-les amb les fotografies d’Instagram. Després,

contestar la pregunta. Class CD 1, pista 202. Decidir si unes frases són verdaderes o falses i corregir les falses sense canviar les paraules en negreta. 3. Per parelles, parlar de les rutines de l’exercici 1 i de si les fan a les mateixes hores.

TM, T16 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

35

5a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 10 Ex. 1-5. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 17Reading: A magazine article4. Per introduir l’activitat de comprensió lectora, observar les fotografies i indicar on es troben els/les alumnes en cada cas.5. Llegir o escoltar l’article de revista i comprovar si han encertat les respostes de l’exercici 4. Class CD 1, pista 216. Trobar en el text la informació que es demana. 7. Copiar i completar les frases.8. Trobar quatre assignatures en l’article, recordar-ne d’altres i contestar quina és la seva preferida.

IC Slideshow: Schools Around the World.9. Mirar la presentació de diapositives i contestar la pregunta.

6a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

SB, p. 18Grammar: Present Simple affirmativeIS Flipped Classroom

IC Grammar Animation

Llegir les explicacions gramaticals i els exemples dels quadres. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 94-9510. Llegir uns tuits, copiar i completar frases utilitzant l’afirmativa del Present Simple dels verbs entre parèntesis i afegir la informació que hi falta. 11. Redactar frases utilitzant adverbis de freqüència per comparar les seves rutines diàries amb les que s’esmenten a l’exercici 10.

SB, p. 1912. Completar el text amb l’afirmativa del Present Simple dels verbs entre parèntesis.

SB, p. 127 Si cal, fer els exercicis 5-8 del Grammar Lab.

TM, T19 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

36

7a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 11 Ex. 1-5. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 19Listening: A presentation 13. Escoltar una presentació de les rutines d’un noi i identificar les rutines de les il·lustracions que s’hi esmenten. Class CD 1, pista 22; TM, T19, T15614. Tornar a escoltar l’enregistrament i decidir si unes frases són verdaderes o falses. Class CD 1, pista 22; TM, T19, T156

Speaking: Talking about routines15. Observar l’horari d’un dia d’una noia i contestar la pregunta que es formula.

PronunciationEscoltar i repetir les paraules. Parar atenció a la pronunciació de les terminacions verbals. Class CD 1, pista 23

Si cal, fer els exercicis 2-3 del Pronunciation Appendix. SB, p. 121-12216. Per parelles, dir tres frases verdaderes i una falsa sobre les rutines de l’exercici 15 per tal que el company/a esbrini quina és la frase falsa. TIME TO NETWORK: A timetable1. Elaborar un horari sobre les rutines que fan en un dia utilitzant el vocabulari actiu de la secció.2. Per parelles i amb l’ajuda de l’horari, presentar i comparar les rutines diàries pròpies amb les del company/a utilitzant la gramàtica i el vocabulari que han après en aquesta secció.

8a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 11 Ex. 6. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 20

Section C: My ActivitiesLlegir els objectius de la secció.

Vocabulary: Activities

IS Flipped Classroom

IC Vocabulary Presentation

1. Escoltar i repetir les activitats ressaltades en color a una enquesta. Indicar quines activitats estan relacionades amb la tecnologia i quines es practiquen fora de casa. Class CD 1, pista 242. Fixar-se en el gràfic que mostra els resultats de l’enquesta de l’exercici anterior i contestar les preguntes. 3. Contestar les preguntes de l’enquesta de l’exercici 1 i comparar-les amb les respostes que es van donar a l’exercici 2.

TM, T20 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

SB, p. 21Listening: A conversation4. Escoltar la conversa entre dos joves que parlen de les seves respostes en una enquesta. Indicar el nombre d’hores que juguen a jocs d’ordinador entre tots dos. Class CD 1, pista 25; TM, T21, T1565. Tornar a escoltar la conversa i contestar preguntes. Class CD 1, pista 25; TM, T21, T156Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T21; Class CD 1, pista 25; TM, T162

37

9a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 12 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.WB, LB, p. 120-121. Corregir els exercicis de la secció Language Builder.

SB, p. 21Grammar: Present Simple negative and interrogative

IS Flipped Classroom

IC Grammar Animation

Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 94-95

6. Copiar i completar les frases amb la negativa del Present Simple dels verbs entre parèntesis. Afegir-hi les expressions temporals o els adverbis de freqüència que es donen.7. Mirar les respostes de dos nois a una enquesta i escriure tres frases afirmatives i tres negatives.8. Escriure preguntes a la llibreta amb les paraules que es donen.

PronunciationEscoltar i repetir les preguntes. Parar atenció a l’entonació. Class CD 1, pista 26 Si cal, fer l’exercici 4 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1229. Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 8.

10a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 13 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 22Speaking: Talking about activitiesIC / IS Life Skills Video: A School SurveyAquesta eina ofereix un vídeo o un enregistrament per dur a terme l’activitat.

10. Relacionar preguntes amb les seves respostes. Parar atenció a les paraules ressaltades en color.11. Mirar el vídeo o escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 27; TM, T22, T156Your Turn12. A. Copiar i completar preguntes per preguntar a un amic/iga nou/nova quines activitats fa.12. B. Per parelles, fer i contestar preguntes sobre activitats extraescolars utilitzant les preguntes i les paraules ressaltades en color de l’exercici 10 com a ajuda.

TAIOP, p. 194-195; TAIOP CD, pista 17Extra Speaking: Talking about activities and routines. Per parelles, fer les activitats.

38

11a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 13 Ex. 5. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 23Reading: A forum13. Per introduir l’activitat de comprensió lectora, observar un fòrum i contestar la pregunta que es formula.Did You Know?: llegir dades interessants sobre Holanda i els holandesos.14. Llegir o escoltar tots els missatges del fòrum sobre la vida dels adolescents a diferents països i identificar l’adolescent que parla dels temes que es donen. Class CD 1, pista 2815. Decidir si unes frases són verdaderes (T) o falses (F).

12a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

SB, p. 24Writing: A description of teen lifeLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure textos descriptius. 16. Llegir el model de text descriptiu i contestar les preguntes.

Did You Know?: Llegir dades interessants sobre Hyde Park.

SB, p. 25Capital LettersLlegir informació sobre els usos de les majúscules i identificar les sis majúscules ressaltades en color en el model. 17. Escriure frases a la llibreta i afegir les majúscules que hi falten.PunctuationLlegir la informació sobre els usos dels signes de puntuació, identificar els que estan ressaltats en color en el model i contestar la pregunta que es formula.18. Escriure frases a la llibreta i afegir els signes de puntuació que hi falten.

TIME TO NETWORK: A description of teen life1. Copiar i completar el quadre amb dades sobre la vida dels adolescents al seu país. També poden fer servir el full Writing Plan de la pàgina 15 del Workbook. Després, copiar i completar unes frases amb la informació del quadre.2. Escriure un text descriptiu sobre la vida dels adolescents al seu país, amb la informació del quadre, les frases de l’apartat 1 i el model com a ajuda.3. Corregir el text amb l’ajuda del quadre Checklist. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 108

39

13a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 14-15 Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 26

SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari del mòdul i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules. SpeakingLlegir el quadre de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional del mòdul i comprovar que coneixen el significat de totes les frases.GrammarLlegir els quadres de repàs dels continguts gramaticals del mòdul i comprovar que han après les seves formes i usos. I can ...Llegir els objectius del mòdul i comprovar si els han assolit.

Consultar els components IS Flipped Classroom, Wordlist and Activities i Dialogue Builders (www.burlingtonbooks.es/IS) o l’aplicació Wordapp (www.burlingtonbooks.es/WA) per repassar i consolidar el lèxic, la gramàtica i el llenguatge funcional que es treballa al mòdul.

14a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual o treball per parelles

SB, p. 150Collaborative Project: A Poster of a CelebrityStep One: Read the ModelLlegir el model de pòster sobre l’actor Daniel Radcliffe i copiar i completar una fitxa informativa amb les seves dades.Step Two: Do Your ProjectEn petits grups o per parelles, triar el personatge famós sobre el qual volen escriure, utilitzar Internet per cercar informació, buscar imatges per il·lustrar el pòster i elaborar el projecte.

Techno option: Create an online poster.IS Techno Help Es pot donar l’opció de fer el pòster en línia.

Step Three: Present the ProjectFer un petit guió com a ajuda per presentar el projecte a classe. TM, T165

40

15a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 16-17 Ex. 1-12. Corregir els exercicis de la secció Progress Check.

WB, p. 16; Class CD 4, pista 30IS Dictation. Escoltar l’enregistrament i escriure les frases.

Presentació a classe del pòster elaborat a la sessió anterior.

SB, p. 142Culture Quiz 1: Mobile PhonesIC / IS Video: On the Phone?Mirar el vídeo i triar les respostes correctes. Did You Know?: Llegir dades interessants sobre la sigla SMS.Test Yourself. Relacionar uns acrònims amb els seus significats adients. Els/Les alumnes poden consultar les respostes a la pàgina 148 de l’Student’s Book.

TAIOP, p. 212Fer les activitats relacionades amb el vídeo.

TAIOP, p. 156-158 o 176Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada alumne/a.

Com a alternativa, fer aquestes activitats a través del component IC/IS Extra Practice.IC Extra Practice: www.burlingtonbook.esIS Extra Practice: www.burlingtonbooks.es/IS16a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 18-19 Corregir els exercicis de la secció Competences Check.

www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Grammar Factory i el Culture Bank. Fer les activitats d’IC Interactive Classroom: Game.

17a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

TAIOP, p. 11-21; TAIOP CD, pista 3; www.burlingtonbooks.esModule 1 (Section Tests i Test levels 1-2). Triar el test adient per als alumnes.

Mesures d’atenció a la diversitat

Activitats de pràctica gramatical: - SB, p. 126-127, Grammar Lab - Burlington ESO 1 Grammar Factory

Activitats de pràctica extra: - TAIOP, p. 156-158 - Burlington ESO 1 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT

Activitats d’ampliació: - TAIOP, p. 176

Activitats de pràctica d’expressió oral: - TAIOP, p. 194-195

41

Recursos

Material de classe:- Student’s Book:

Module 1, p. 11-26; Class CD 1, pistes 14-28Pronunciation Appendix, p. 121-122; Class CD 4, pistes 6-9Grammar Lab, p. 126-127Culture Quiz, p. 142

Collaborative Project, p. 150

- Workbook: Module 1, p. 8-19; Class CD 4, pistes 30-31 Language Builder, p. 120-121

Material de consulta:- Workbook:

Glossary, p. 83-84Speaking Glossary, p. 89 Grammar Appendix, p. 93-95Writing Guide, p. 108-109

Material d’avaluació: - Workbook:

Progress Check, p. 16-17Competences Check, p. 18-19Self-Evaluation, p. 19

- Teacher’s All-in-One Pack:Module 1 (Section Tests i Test levels 1-2), p. 11-21 i 127-130; TAIOP CD, pista 3

Material de pràctica extra:- Teacher’s All-in-One Pack (o www.burlingtonbooks.es):

Extra Practice, p. 156-158 i 184Extension, p. 176 i 190Extra Speaking, p. 194-195 i 206; TAIOP CD, pista 17

- IC Interactive Classroom (www.burlingtonbooks.es)

- IS Interactive Student (www.burlingtonbooks.es/IS)

- WordApp (www.burlingtonbooks.es/WA)

Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual: Module 1, T11-T26, T142 i T150 Workbook Answer Key, T167-T170 o (www.burlingtonbooks.es) Language Builder Answer Key, T184 o (www.burlingtonbooks.es)

Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T162, T164-T165 (també disponible a www.burlingtonbooks.es)

42

Títol de la seqüència didàctica Module 2: Fun and Games

Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic

Competència 1 Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 2 Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Competència 3 Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Competència 4Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 5 Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Competència 6 Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Competència 7 Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Competència 8 Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Competència 9 Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Competència 10 Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Competència 11 Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Competències dels àmbits transversals

Àmbit digitalUtilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals

Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals

Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement

Actuar de forma crítica i responsable en l’ús de les TIC, tot considerant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat digital

Àmbit personal i social

Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement personal

Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que intervenen en el propi aprenentatge

Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida

Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable

43

Objectius d’aprenentatge

Secció APer tal d’escriure pistes per buscar un tresor i presentar-les oralment davant la classe:• aprendre vocabulari de la casa i la formació de noms compostos• identificar i produir els sons /ʃ/ i /tʃ/• practicar l’ús de There is / There are i dels articles i quantificadors• escoltar i comprendre un anunci sobre la Torre de Londres• descriure habitacions

Secció BPer tal d’elaborar i presentar una pàgina d’un àlbum de fotos:• aprendre vocabulari relacionat amb els llocs d’una ciutat i els false friends• practicar l’ús del Present Continuous i reflexionar sobre les regles ortogràfiques per fer-lo• identificar i produir la terminació verbal -ing• escoltar i comprendre una entrevista per a un podcast • llegir de forma comprensiva i autònoma els apunts d’un blog sobre el joc Pokémon Go • descriure fotografies

Secció CPer tal d’escriure una crítica cinematogràfica:• aprendre vocabulari relacionat amb els gèneres cinematogràfics• escoltar i comprendre una conversa sobre pel·lícules• practicar el contrast entre el Present Simple i el Present Continuous• donar i demanar indicacions per anar a algun lloc• llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la pel·lícula Bèsties fantàstiques i on trobar-les

Collaborative Project• Elaborar una pàgina amb propostes d’activitats.

44

ContingutsDimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2)

Student’s Book

Secció A• Vocabulary: - Descripció oral de la ubicació d’objectes de l’exercici 1 per tal d’esbrinar a quina habitació es troben. - IC Slideshow: comprensió audiovisual d’una presentació de diapositives sobre cases poc convencionals.• Pronunciation: pronunciació i identificació dels sons /ʃ/ i /tʃ/.• Listening: comprensió oral d’un anunci sobre la Torre de Londres.• Speaking: producció i comprensió oral de descripcions d’habitacions.• TIME TO NETWORK: presentació oral de pistes per buscar un tresor, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció B• Pronunciation: identificació i producció de la terminació verbal -ing.• Listening: comprensió oral d’una entrevista per a un podcast.• Reading: - IC Slideshow: comprensió audiovisual d’una presentació de diapositives sobre un viatge arreu del món.• Speaking: interacció oral per parelles per descriure fotografies.• TIME TO NETWORK: presentació oral d’una pàgina d’un àlbum de fotos, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció. Secció C• Listening: comprensió oral d’una conversa sobre pel·lícules.• Grammar: per parelles, pràctica oral de l’afirmativa i interrogativa del Present Simple i el Present Continuous per parlar d’una pel·lícula que s’estigui projectant al cinema.• Speaking: - IC/IS Life Skills Video: comprensió oral o audiovisual d’una conversa en què es demanen i donen indicacions per anar a un lloc.- Per parelles i per torns, demanar i donar indicacions per anar a llocs que hi ha en un mapa.

IC/IS Culture Video: The Rules of the Road - Comprensió oral d’un vídeo relacionat amb les normes de circulació.

Workbook• Progress Check: comprensió oral de frases d’un dictat.• Competences Check, Oral Comprehension: comprensió oral de quatre converses informals.

45

Dimensió comprensió lectora (CC7-10, CC16, CC20, CC22-23)

Student’s Book

Secció A• Vocabulary: comprensió escrita d’una pàgina web amb endevinalles sobre les parts de la casa.- TIP!: comprensió de l’explicació sobre els noms compostos.- IC Slideshow: comprensió escrita de les informacions d’una presentació de diapositives sobre cases poc convencionals.• Grammar: comprensió de les explicacions gramaticals sobre els usos de There is / There are, els articles i els quantificadors.- Comprensió escrita d’unes pistes per trobar un tresor.

Secció B• Vocabulary: - TIP!: Comprensió de l’explicació sobre els false friends.• Grammar: comprensió de les explicacions gramaticals sobre els usos del Present Continuous i sobre les regles ortogràfiques per afegir -ing als verbs.• Reading: - Comprensió escrita d’uns apunts d’un blog sobre el joc Pokémon Go. - IC Slideshow: comprensió escrita de les informacions d’una presentació de diapositives sobre un viatge arreu del món.

Secció C• Vocabulary: comprensió escrita d’un anunci d’un festival de cinema.• Grammar: - Comprensió de les explicacions gramaticals sobre els usos del Present Simple i del Present Continuous.- Comprensió escrita d’un correu electrònic informal.• Speaking: comprensió escrita del llenguatge funcional que es fa servir per demanar i donar indicacions per anar a algun lloc.• Reading: - Comprensió escrita d’un article sobre la pel·lícula Bèsties fantàstiques i on trobar-les.• Writing: - Comprensió escrita d’un model de crítica cinematogràfica.- Did You Know?: comprensió de dades interessants sobre la ciutat de Nova York.- Word Order: comprensió de dades sobre l’ordre de les paraules dins les oracions.

Culture Quiz: Getting Around- Did You Know?: comprensió de dades sobre el primer semàfor.

Workbook• Writing: comprensió escrita d’una crítica cinematogràfica.• Competences Check, Written Comprehension: comprensió escrita de quatre tipus de correspondència.

46

Dimensió expressió escrita (CC9-16, CC20, CC22-23, CCD1-2)

Student’s Book

Secció A• Grammar: redacció i compleció de frases per indicar quantitat.• TIME TO NETWORK: redacció de pistes utilitzant There is / There are, articles i quantificadors per buscar un tresor.

Secció B• Grammar: redacció i compleció de frases utilitzant el Present Continuous.• TIME TO NETWORK: redacció de frases utilitzant el Present Continuous per descriure fotografies d’un àlbum de fotos.

Secció C• Grammar: redacció de frases interrogatives utilitzant el Present Simple i el Present Continuous.• Writing: - Redacció de frases tenint en compte l’ordre de les paraules dins l’oració i correcció d’errades segons les normes que han après. • TIME TO NETWORK: compleció d’un quadre amb informació sobre una pel·lícula per tal d’escriure’n una crítica cinematogràfica amb l’ajuda del model.

Workbook• Vocabulary, Grammar: redacció de frases per indicar la ubicació d’objectes, descriure accions que estan tenint lloc en el moment actual i parlar d’hàbits i rutines.• Writing:- Redacció de frases en l’ordre correcte.- Compleció d’un quadre amb informació sobre una pel·lícula i producció escrita d’una crítica cinematogràfica amb l’ajuda de les informacions del quadre, el llenguatge funcional de la secció Writing Plan i l’apartat Checklist.• Progress Check: - Redacció de frases d’un dictat.- Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Competences Check, Written Production: redacció d’un missatge a un amic/iga per quedar amb ell/a al centre comercial.

Dimensió literària (CC1-2, CC7-8, CC17, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)

• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Treasure Seekers, The Three Musketeers, The Legend of Sleepy Hollow...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 1).• Comprensió i valoració d’un text audiovisual: vídeo Aunt Polly is Angry basat en el llibre Les aventures de Tom Sawyer (Review 1).

Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe (CC1-24, CCD1-2)

Aquesta dimensió es treballa al llarg de les seccions A, B i C, ja descrites, i a través del projecte col·laboratiu.Collaborative Project: A What’s On Page• Step One: comprensió escrita d’una pàgina en què es proposen activitats per fer durant la setmana per contestar preguntes.• Step Two: en petits grups o per parelles, selecció d’activitats per a la pàgina, ús d’Internet per cercar informació i imatges per il·lustrar la pàgina i elaboració del projecte.• Step Three: elaboració d’un petit guió sobre les activitats de la pàgina i presentació del projecte a classe amb l’ajuda del guió.

47

Bloc transversal de coneixement de la llengua (CC20-24, CCD 1-2)

• Pragmàtica en les crítiques cinematogràfiques: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /ʃ/ i /tʃ/. - Identificació i producció de la terminació verbal -ing.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb les parts de la casa, els llocs a la ciutat i els gèneres cinematogràfics. - Els noms compostos i els false friends. - Expressions per demanar i donar indicacions per arribar a un lloc.- Repàs de les preposicions de lloc i d’adjectius per descriure mobiliari o habitacions.

- Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús de There is / There are i dels articles i quantificadors. - L’ús del Present Continuous. - Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous. - L’ordre de les paraules a les oracions.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de comentaris en un blog i d’un correu electrònic informal. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos: Life Skills Video i Culture Video. Accés a un Communication Video addicional. - Slideshow: presentació de diapositives sobre cases poc convencionals i sobre un viatge arreu del món. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (There is / There are, articles i quantificadors, Present Continuous i contrast Present Simple / Present Continuous). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l’aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’una pàgina amb propostes d’activitats (Techno Option, Collaborative Project). - Vídeos: Life Skills Video i Culture Video. - Enregistraments del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

48

Criteris i instruments d’avaluacióCriteris d’avaluació

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global d’un anunci sobre la Torre de Londres, una entrevista per a un podcast i un text conversacional sobre pel·lícules, redactats en un llenguatge bàsic, i extreure informacions concretes i específiques. 2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció als sons consonàntics /ʃ/ i /tʃ/ i a la terminació verbal -ing.3. Fer preguntes, presentar pistes per buscar un tresor i una pàgina d’un àlbum de fotos, descriure la ubicació d’objectes per tal d’esbrinar a quina habitació es troben i parlar de pel·lícules que s’estan projectant en el cinema utilitzant There is / There are, articles i quantificadors, el Present Continuous i el Present Simple.4. Iniciar i mantenir converses informals en situacions comunicatives habituals: descriure habitacions, llocs i fotografies i demanar i donar indicacions per arribar a un lloc. 5. Utilitzar recursos TAC per a la millora de la comunicació oral: IS Interactive Student i IC Interactive Classroom (Life Skills Video, Culture Video, un Communication Video addicional i un Literature Video al Review 1, Slideshow, Vocabulary Presentation, Grammar Animation).

Dimensió comprensió lectora

6. Comprendre la informació general i específica de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents d’una pàgina web, pistes per trobar un tresor, apunts d’un blog, un anunci sobre un festival de cinema, un correu electrònic informal, un article sobre una pel·lícula i una crítica cinematogràfica.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: There is / There are, articles i quantificadors, el Present Continuous i el contrast amb el Present Simple.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació: IS Interactive Student (Techno Help).

Dimensió expressió escrita

10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar pistes per a la cerca d’un tresor i descripcions de fotografies d’una pàgina d’un àlbum de fotos, atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades per fer una crítica cinematogràfica.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa: IS Interactive Student (Techno Help). Dimensió literària

13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats de lectures adaptades d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental (Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Treasure Seekers, The Three Musketeers, The Legend of Sleepy Hollow...). 14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu: vídeo Aunt Polly is Angry basat en el llibre Les aventures de Tom Sawyer (Review 1).

Instruments d’avaluació

Progress Check, WB, p. 28-29Competences Check i Self-Evaluation, WB, p. 30-31Module 2 (Section Tests i Test levels 1-2), TAIOP, p. 22-32 Term Test 1 (Levels 1-2), TAIOP, p. 33-40Key Competences Test 1 (Opcional), TAIOP, p. 109-113

49

Indicadors del nivell d’assoliment de les competències

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals com ara un anunci sobre la Torre de Londres, una entrevista per a un podcast i un text conversacional sobre pel·lícules.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals com ara un anunci sobre la Torre de Londres, una entrevista per a un podcast i un text conversacional sobre pel·lícules i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals com ara un anunci sobre la Torre de Londres, una entrevista per a un podcast i un text conversacional sobre pel·lícules.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per descriure habitacions, llocs i fotografies i demanar i donar indicacions per arribar a un lloc- a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per descriure habitacions, llocs i fotografies i demanar i donar indicacions per arribar a un lloc amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per descriure habitacions, llocs i fotografies i demanar i donar indicacions per arribar a un lloc, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure habitacions, llocs i fotografies i demanar i donar indicacions per arribar a un lloc, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure habitacions, llocs i fotografies i demanar i donar indicacions per arribar a un lloc, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per descriure habitacions, llocs i fotografies i demanar i donar indicacions per arribar a un lloc, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’una pàgina web amb endevinalles, els apunts d’un blog sobre el joc Pokémon Go, un anunci sobre un festival de cinema, un article sobre la pel·lícula Bèsties fantàstiques i on trobar-les, i una crítica cinematogràfica identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’una pàgina web amb endevinalles, els apunts d’un blog sobre el joc Pokémon Go, un anunci sobre un festival de cinema, un article sobre la pel·lícula Bèsties fantàstiques i on trobar-les, i una crítica cinematogràfica discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’una pàgina web amb endevinalles, els apunts d’un blog sobre el joc Pokémon Go, un anunci sobre un festival de cinema, un article sobre la pel·lícula Bèsties fantàstiques i on trobar-les, i una crítica cinematogràfica interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’una pàgina web, els apunts d’un blog, un anunci sobre un festival, un article sobre una pel·lícula i una crítica cinematogràfica.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’una pàgina web, els apunts d’un blog, un anunci sobre un festival, un article sobre una pel·lícula i una crítica cinematogràfica.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una pàgina web, els apunts d’un blog, un anunci sobre un festival, un article sobre una pel·lícula i una crítica cinematogràfica.

6.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

7.1. Planificar la producció de 7.2. Planificar la producció de 7.3. Planificar autònomament la

50

pistes per a la cerca d’un tresor, descripcions de fotografies i habitacions i una crítica cinematogràfica amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

textos escrits com ara pistes per a la cerca d’un tresor, descripcions de fotografies i habitacions i una crítica cinematogràfica, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

producció de textos escrits com ara pistes per a la cerca d’un tresor, descripcions de fotografies i habitacions i una crítica cinematogràfica, ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, textos escrits com ara pistes per a la cerca d’un tresor, descripcions de fotografies i habitacions i una crítica cinematogràfica, estructurats ben estructurades a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits com ara pistes per a la cerca d’un tresor, descripcions de fotografies i habitacions i una crítica cinematogràfica, ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits com ara pistes per a la cerca d’un tresor, descripcions de fotografies i habitacions i una crítica cinematogràfica, ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

11.1. Comprendre el vídeo Aunt Polly is Angry (Review 1), amb pautes.Valorar-lo amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre el vídeo Aunt Polly is Angry (Review 1).Valorar-lo amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre el vídeo Aunt Polly is Angry (Review 1).Valorar-lo amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Temporització

Mòdul 2: 16 sessionsModule 2 Test (Section Tests i Test levels 1-2): 1 sessióTerm Test 1 (Levels 1-2): 1 sessió

Total: 18 sessions de 55 minuts

Key Competences Test 1 (Opcional): 1 sessió

51

Descripció de la seqüència didàctica

Module 2: Fun and Games

1a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

SB, p. 27Comentar el títol del mòdul i dir de què creuen que tracta. Llegir les tasques i els títols dels vídeos i de les presentacions de diapositives corresponents a aquest mòdul i contestar les preguntes.

SB, p. 28

Section A: GamesLlegir els objectius de la secció.

Vocabulary: The home

IS Flipped Classroom IC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir les paraules ressaltades en color en una pàgina web amb endevinalles, llegir i resoldre les endevinalles i contestar la pregunta. Class CD 1, pista 29

SB, p. 29TIP!: Llegir la informació del quadre sobre els noms compostos i trobar-ne més a l’exercici 1. 2. Relacionar unes pistes que es donen amb paraules ressaltades en color de l’exercici 1.3. Trobar preposicions de lloc a les endevinalles de l’exercici 1 i fer una llista amb d’altres que recordin.4. Indicar on acostumen a trobar els objectes que s’il·lustren. Copiar i completar frases amb el vocabulari ressaltat de l’exercici 1.

PronunciationEscoltar i repetir unes paraules. Parar atenció als sons /∫/ i /t∫/. Class CD 1, pista 30Si cal, fer els exercicis 1-2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1225. Per parelles, triar una habitació o objecte de la llar de l’exercici 1 i completar frases perquè el company/a esbrini de quin es tracta.6. Completar un text amb les paraules que es donen.

IC Slideshow: Unusual Homes7. Mirar la informació que es presenta a la presentació de diapositives i contestar les preguntes.

TM, T29 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

2a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 20 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 30Grammar: There is / There are, Articles and quantifiersIS Flipped Classroom IC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 95-96TIP!: Llegir les explicacions sobre l’article the.

8. Copiar i completar les frases amb There is, There isn’t, There are o There aren’t i amb informació personal.9. Fer una llista amb altres adjectius que descriguin habitacions o mobiliari de la casa.10. Copiar i completar frases amb some o any.11. Triar les respostes correctes per completar unes pistes per trobar un tresor i contestar la pregunta.SB, p. 128 Si cal, fer els exercicis 1-5 del Grammar Lab.

52

3a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 21 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 31Listening: An advert

12. Completar frases amb a, an, the, some o any i aprendre informació sobre la Torre de Londres.13. Escoltar un anunci sobre la Torre de Londres i contestar la pregunta. Class CD 1, pista 31; TM, T15614. Escriure preguntes amb unes paraules utilitzant Is there o Are there i a o any i després, tornar a escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. Class CD 1, pista 31; TM, T156

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T31; Class CD 1, pista 31; TM, T162

Speaking: Describing rooms15. Per parelles, observar unes fotografies d’habitacions i jugar a un joc. Per torns, triar una fotografia i fer i contestar preguntes perquè el company/a esbrina quina és.

TIME TO NETWORK: Clues for a treasure hunt1. Imaginar que escriuen pistes per a la cerca d’un tresor i pensar en habitacions i llocs per amagar-les.2. Escriure les pistes utilitzant There is / There are, articles i quantificadors i les pistes de l’exercici 11 com a ajuda.3. Presentar oralment les seves pistes davant la classe.

4a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 21 Ex. 5. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 32

Section B: Fun Around TownLlegir els objectius de la secció.

IS Flipped Classroom

IC Vocabulary Presentation

Vocabulary: Places around town1. Escoltar i repetir el vocabulari ressaltat en color relacionat amb llocs de la ciutat i relacionar-lo amb els llocs del mapa. Class CD 1, pista 32

TIP!: Llegir informacions i reflexionar sobre els false friends i contestar les preguntes.

2. Copiar i completar frases amb el vocabulari de l’exercici 1.3. Llegir comentaris de persones sobre llocs de la ciutat i identificar a quin fa referència cadascun.

TM, T32 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

53

5a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 22 Ex. 1-5. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 33Grammar: Present Continuous

IS Flipped Classroom

IC Grammar Animation

Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 96-97TIP!: Llegir les explicacions sobre les regles ortogràfiques per afegir -ing als verbs.

4. Copiar i completar frases amb l’afirmativa del Present Continuous dels verbs entre parèntesis i contestar la pregunta.5. Relacionar activitats amb les persones de l’exercici 4 i després, escriure frases noves amb la forma correcta del Present Continuous.6. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici 5. Class CD 1, pista 33

PronunciationEscoltar i repetir les paraules. Parar atenció a la pronunciació dels verbs acabats en -ing. Class CD 1, pista 34Si cal, fer l’exercici 3 del Pronunciation Appendix. SB, p. 122

7. Completar un text amb la forma correcta del Present Continuous dels verbs entre parèntesis.8. Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant el Present Continuous. Després contestar les preguntes amb la informació del text de l’exercici 7.

SB, p. 128-129 Si cal, fer els exercicis 6-9 del Grammar Lab.

TM, T33 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

6a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 23 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 33Listening: An interview

9. Escoltar la primera part d’una entrevista sobre un joc popular i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses. Class CD 1, pista 35; TM, T15610. Escoltar la segona part de l’entrevista i triar les respostes correctes. Class CD 1, pista 36; TM, T157

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T34; Class CD 1, pistes 35-36; TM, T162

Reading: A blog post

11. Observar les fotografies d’un blog i contestar la pregunta.

SB, p. 3512. Llegir o escoltar el blog i copiar i completar un quadre amb la informació del blog. Class CD 1, pista 3713. Contestar preguntes de comprensió sobre el blog.

54

7a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

IC Slideshow: A trip around the world14. Mirar la presentació de diapositives i contestar la pregunta.

Speaking: Describing photos15. Observar fotografies i per parelles, descriure-les. TIME TO NETWORK: A photo album page1. Fer una pàgina d’un àlbum de fotos. Triar quatre fotos en què surtin ells/es divertint-se en diferents llocs.2. Escriure com a mínim una frase sobre cada fotografia utilitzant el Present Continuous. 3. Presentar oralment la pàgina de l’àlbum davant la classe.

8a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 23 Ex. 5. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 36

Section C: At the CinemaLlegir els objectius de la secció.

Vocabulary: Films genres IS Flipped Classroom

IC Vocabulary Presentation

1. Escoltar i repetir els gèneres cinematogràfics ressaltats en un anunci. Després, tria tres com a mínim i dir una pel·lícula de cada gènere. Class CD 1, pista 382. Llegir o escoltar l’anunci i contestar les preguntes. Class CD 1, pista 393. Relacionar unes descripcions amb els gèneres cinematogràfics de l’anunci.

Listening: A conversation4. Escoltar la primera part d’una conversa i identificar els temes que s’hi esmenten. Class CD 1, pista 405. Copiar frases i després, escoltar la segona part de la conversa per completar les frases. Class CD 1, pista 41; TM, T157

9a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 24 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.WB, LB, p. 122-123. Corregir els exercicis de la secció Language Builder.

SB, p. 37

Grammar: Present Simple / Present ContinuousIS Flipped Classroom

IC Grammar Animation

Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre.Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 97

6. Triar la resposta correcta.7. Relacionar A i B per fer frases.8. Completar un correu electrònic amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis. Utilitzar el Present Simple o el Present Continuous.9. Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant el Present Continuous o el Present Simple.10. Per parelles, pensar en una pel·lícula que s’estigui projectant en els cinemes i per torns, fer i contestar les preguntes de l’exercici 9.

SB, p. 129 Si cal, fer els exercicis 10-12 del Grammar Lab.

55

10a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 25 Ex. 1-3. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 38Speaking: Giving directions

IC/IS Life Skills Video: Getting there11. Imaginar que volen demanar indicacions per anar al Richmond Cinema. Llegir unes frases i decidir quines es fan servir per demanar indicacions i quines, per donar indicacions.12. Mirar o escoltar el vídeo per comprovar les respostes de l’exercici 11. Class CD 1, pista 42; TM, T157Your Turn13. Per parelles i per torns, triar un lloc del mapa que es dona i donar indicacions al company/a per arribar-hi utilitzant el llenguatge funcional de l’exercici 11 com a ajuda.

TAIOP, p. 196-197; TAIOP CD, pista 18Extra Speaking: Describing rooms. Per parelles, fer les activitats.

11a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 25 Ex. 4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 39Reading: An article

14. Identificar a quin paràgraf de l’article que llegiran tot seguit poden trobar les informacions que es donen. 15. Llegir o escoltar un article sobre una pel·lícula i comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. Class CD 1, pista 4316. Relacionar A i B per fer frases.17. Copiar i completar frases.17. Copiar i completar frases. 12a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

SB, p. 40Writing: A film reviewLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure una crítica cinematogràfica.

18. Llegir el model de crítica cinematogràfica i contestar les preguntes que es formulen.Did You Know?: Llegir dades interessants sobre la ciutat de Nova York.

SB, p. 41Word OrderLlegir la informació del quadre sobre l’ordre de les paraules dins les oracions i fer les tasques que es proposen.19. Escriure paraules en l’ordre correcte per fer frases.20. Corregir errades en unes frases relacionades amb l’ordre de les paraules. TIME TO NETWORK: A film review1. Copiar i completar el quadre amb dades sobre la pel·lícula que han triat per fer la crítica cinematogràfica. També poden fer servir el full Writing Plan de la pàgina 27 del Workbook. Després copiar i completar frases amb la informació del quadre.2. Escriure una crítica sobre la pel·lícula amb la informació del quadre, les frases de l’apartat 1 i el model com a ajuda.3. Corregir el text amb l’ajuda del quadre Checklist. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 108

56

13a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 26-27. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 42SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari del mòdul i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules. SpeakingLlegir el quadre de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional del mòdul i comprovar que coneixen el significat de totes les frases.GrammarLlegir els quadres de repàs dels continguts gramaticals del mòdul i comprovar que han après les seves formes i usos. I can ...Llegir els objectius del mòdul i comprovar si els han assolit.

Consultar els components IS Flipped Classroom, Wordlist and Activities i Dialogue Builders (www.burlingtonbooks.es/IS) o l’aplicació Wordapp (www.burlingtonbooks.es/WA) per repassar i consolidar el lèxic, la gramàtica i el llenguatge funcional que es treballa al mòdul.

14a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual o treball per parelles

SB, p. 151Collaborative Project: A What’s On PageStep One: Read the ModelLlegir els suggeriments d’activitats divertides del model i contestar preguntes.

Step Two: Plan Your ProjectEn petits grups o per parelles, triar activitats per fer la pàgina amb activitats, i elaborar el projecte. Utilitzar Internet per cercar informació, buscar imatges per il·lustrar la pàgina i elaborar la pàgina d’activitats.

Techno option: Create an online What’s On page.IS Techno Help Es pot donar l’opció de fer la pàgina en línia.

Step Three: Present the Project Completar un petit guió sobre les activitats de la pàgina i utilitzar-lo com a ajuda per presentar el projecte davant la classe. TM, T166

57

15a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 28-29 Ex. 1-11. Corregir els exercicis de la secció Progress Check.

WB, p. 28; Class CD 4, pista 32IS Dictation. Escoltar l’enregistrament i escriure les frases.

Presentació a classe de la pàgina elaborada a la sessió anterior.

SB, p. 143Culture Quiz 2: Getting AroundIC / IS Video: The Rules of the RoadMirar el vídeo i contestar les preguntes amb les paraules que es donen. Did You Know?: Llegir dades interessants sobre el primer semàfor de la història.Test Yourself. Identificar el significat d’uns senyals de trànsit. Els/Les alumnes poden consultar les respostes a la pàgina 148 de l’Student’s Book.

TAIOP, p. 213Fer les activitats relacionades amb el vídeo.

TAIOP, p. 159-161 o 177Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada alumne/a.

Com a alternativa, fer aquestes activitats a través del component IC/IS Extra Practice.IC Extra Practice: www.burlingtonbook.esIS Extra Practice: www.burlingtonbooks.es/IS

16a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 30-31 Corregir els exercicis de la secció Competences Check.

www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Grammar Factory i el Culture Bank. Fer les activitats d’IC Interactive Classroom: Game.

17a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

TAIOP, p. 22-32; TAIOP CD, pista 4; www.burlingtonbooks.esModule 2 (Section Tests i Test levels 1-2). Triar el test adient per als alumnes.

18a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

TAIOP, p. 33-40; TAIOP CD, pista 5; www.burlingtonbooks.esTerm Test 1 (Levels 1-2). Triar el test adient per als alumnes.

58

Mesures d’atenció a la diversitat

Activitats de pràctica gramatical: - SB, p. 128-129, Grammar Lab - Burlington ESO 1 Grammar Factory

Activitats de pràctica extra: - TAIOP, p. 159-161 - Burlington ESO 1 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT

Activitats d’ampliació: - TAIOP, p. 177

Activitats de pràctica d’expressió oral: - TAIOP, p. 196-197

59

Recursos

Material de classe:- Student’s Book:

Module 2, p. 27-42; Class CD 1, pistes 29-43 Review 1 (Opcional), p. 43-46

Pronunciation Appendix, p. 122; Class CD 4, pistes 10-12Grammar Lab, p. 128-129Culture Quiz, p. 143

Collaborative Project, p. 151

- Workbook: Module 2, p. 20-31; Class CD 4, pistes 32-33 Language Builder, p. 122-123

Material de consulta:- Workbook:

Glossary, p. 84-85Speaking Glossary, p. 89 Grammar Appendix, p. 95-97Writing Guide, p. 108-109

Material d’avaluació: - Workbook:

Progress Check, p. 28-29Competences Check, p. 30-31Self-Evaluation, p. 31

- Teacher’s All-in-One Pack:Module 2 (Section Tests i Test levels 1-2), p. 22-32 i 130-132; TAIOP CD, pista 4 Term Test 1, p. 33-40 i 132-134; TAIOP CD, pista 5Key Competences Test 1 (Opcional), p. 109-113 i 152; TAIOP CD, pista 14

Material de pràctica extra:- Teacher’s All-in-One Pack (o www.burlingtonbooks.es):

Extra Practice, p. 159-161 i 185Extension, p. 177 i 190Extra Speaking, p. 196-197 i 206; TAIOP CD, pista 18

- IC Interactive Classroom (www.burlingtonbooks.es)

- IS Interactive Student (www.burlingtonbooks.es/IS)

- WordApp (www.burlingtonbooks.es/WA)

Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual: Module 2, T27-T42, T142 i T150 Review 1 (Opcional), T43-T46 Workbook Answer Key, T170-T173 o (www.burlingtonbooks.es) Language Builder Answer Key, T184 o (www.burlingtonbooks.es)

Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T162, T164 (Review 1) i T166 (també disponible a www.burlingtonbooks.es)

60

Títol de la seqüència didàctica Module 3: Our World

Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic

Competència 1 Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 2 Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Competència 3 Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Competència 4Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 5 Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Competència 6 Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Competència 7 Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Competència 8 Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualitzaciói

Competència 9 Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Competència 10 Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Competència 11 Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Competències dels àmbits transversals

Àmbit digitalUtilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals

Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals

Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement

Actuar de forma crítica i responsable en l’ús de les TIC, tot considerant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat digital

Àmbit personal i social

Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement personal

Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que intervenen en el propi aprenentatge

Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida

Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable

61

Objectius d’aprenentatge

Secció APer tal d’elaborar una enquesta sobre les estacions de l’any i presentar-ne els resultats oralment:• aprendre vocabulari relacionat amb el temps meteorològic• identificar i produir el so /h/• escoltar i comprendre una conversa sobre un experiment • practicar l’ús del comparatiu de superioritat i reflexionar sobre les regles ortogràfiques per formar-lo• parlar sobre el temps meteorològic• llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina de preguntes més freqüents (FAQ page) relacionades amb el temps

Secció BPer tal d’elaborar i presentar una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal:• aprendre vocabulari relacionat amb els animals i sobre la formació dels plurals de noms d’animals• escoltar i comprendre una conversa sobre un projecte escolar • practicar l’ús del comparatiu d’igualtat ((not) as ... as) • identificar i produir les formes dèbils as i than• comparar animals

Secció CPer tal de redactar un text sobre un país:• aprendre vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics• llegir de forma comprensiva i autònoma una guia de viatges sobre llocs sorprenents del món en què la sal juga un paper important• practicar l’ús del superlatiu i reflexionar sobre les regles ortogràfiques per formar-lo• identificar i produir el ritme i l’entonació de frases• escoltar i comprendre un anunci per viatjar a Romania• expressar opinions personals

Collaborative Project• Elaborar un joc de preguntes i respostes.

62

ContingutsDimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2)

Student’s Book

Secció A• Vocabulary: - Interacció oral amb el company/a per descriure el temps que acostuma a fer a cada estació.- Pràctica oral dels noms de països del món.- IC Slideshow: comprensió audiovisual d’una presentació de diapositives sobre el temps meteorològic.• Pronunciation: pronunciació del so /h/.• Listening: comprensió oral d’una conversa sobre un experiment.• Speaking: pràctica oral guiada per parelles per comparar el temps que fa a diferents ciutats. • TIME TO NETWORK: elaboració d’una enquesta a cinc companys/es sobre les estacions de l’any que els agraden més o menys argumentant la seva resposta i sobre les activitats que fan a la seva estació de l’any preferida, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció. Presentació oral dels resultats de l’enquesta davant la classe.

Secció B• Vocabulary: - IC Slideshow: comprensió audiovisual d’una presentació de diapositives sobre taurons.• Listening: comprensió oral d’una conversa sobre un projecte escolar.• Pronunciation: comprensió i producció oral de les formes febles than i as.• Speaking: per parelles i per torns, comparar animals. • TIME TO NETWORK: presentació oral davant la classe d’una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Listening: comprensió oral d’un anunci per viatjar a Romania.• Pronunciation: comprensió oral i reproducció dels patrons de ritme i entonació de les frases.• Speaking:- IC/IS Life Skills Video: comprensió oral o audiovisual d’una conversa sobre un treball de ciències.- Interacció oral amb el company/a per expressar la seva opinió sobre diverses opcions de llocs sobre els quals fer un treball escolar.

IC/IS Culture Video: Born Free? - Comprensió audiovisual d’un vídeo sobre animals en llibertat. Workbook• Progress Check: comprensió oral de frases d’un dictat.• Competences Check, Oral Comprehension: comprensió oral d’una conversa sobre plans per a les vacances.

63

Dimensió comprensió lectora (CC7-10, CC16, CC20, CC22-23)

Student’s Book

Secció A• Vocabulary: - Comprensió escrita d’un lloc web relacionat amb la meteorologia. - TIP!: comprensió de les informacions per formar adjectius relacionats amb el temps meteorològic a partir de substantius. - IC Slideshow: comprensió escrita de les informacions d’una presentació de diapositives sobre el temps meteorològic.• Listening: comprensió de les instruccions per fer un experiment. • Grammar: comprensió de les explicacions gramaticals sobre l’ús del comparatiu de superioritat i de les regles ortogràfiques per formar-lo.• Reading: comprensió escrita d’una pàgina de preguntes més freqüents relacionades amb el temps.

Secció B• Vocabulary: - Comprensió de dades sobre diversos animals. - TIP!: comprensió d’informacions per fer el plural de noms d’animals. - IC Slideshow: comprensió escrita de les informacions d’una presentació de diapositives sobre taurons.• Grammar: comprensió de les explicacions gramaticals sobre l’ús del comparatiu d’igualtat. • Speaking: comprensió d’una fitxa informativa sobre la taràntula.

Secció C• Vocabulary: comprensió d’un butlletí informatiu en línia sobre quatre destinacions turístiques.• Reading: comprensió escrita d’una guia de viatges sobre llocs sorprenents del món en què la sal juga un paper important.• Grammar: comprensió de les explicacions gramaticals sobre el superlatiu i de les regles ortogràfiques per fer-lo.• Speaking: comprensió escrita del llenguatge funcional que es fa servir per expressar opinions.• Writing: - Comprensió escrita d’un model de text sobre Bolívia. - Did You Know?: comprensió de dades interessants sobre Bolívia. - Prepositions of time, Linking words: comprensió de dades sobre l’ús de les preposicions de temps i les conjuncions copulatives, adversatives i causals.

Culture Quiz: Wild Animals - Did You Know?: comprensió de dades sobre el còndor de Califòrnia.

Workbook• Writing: comprensió escrita d’un text sobre les illes Seychelles.• Competences Check, Written Comprehension: comprensió escrita d’un article sobre una platja xinesa.

64

Dimensió expressió escrita (CC9-16, CC20, CC22-23, CCD1-2)

Student’s Book

Secció A• Vocabulary: redacció de frases per descriure el temps meteorològic d’unes ciutats a partir de la interpretació d’informacions d’un mapa.• Grammar: - Compleció de frases i textos per descriure el temps meteorològic.- Redacció de frases per descriure unes fotografies utilitzant la forma comparativa dels adjectius.• TIME TO NETWORK: escriure un resum dels resultats d’una enquesta sobre les estacions de l’any a partir de les preguntes que han fet a cinc companys/es.

Secció B• Grammar: compleció i redacció de frases i compleció de textos per fer comparacions d’animals. • TIME TO NETWORK: compleció d’una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal.

Secció C• Grammar: redacció i compleció de frases i compleció de textos per fer comparacions de llocs.• Writing: compleció de frases utilitzant preposicions de temps i conjuncions copulatives, adversatives i causals. • TIME TO NETWORK: compleció d’un quadre amb informació sobre un país per tal d’escriure’n un text amb l’ajuda del model.

Workbook• Vocabulary, Grammar: producció escrita de frases per fer descripcions de persones, llocs, animals i climatologia i comparar animals.• Writing:- Compleció d’un quadre amb informació sobre un país i producció escrita d’un text sobre aquest país amb l’ajuda de les informacions del quadre, el llenguatge funcional de la secció Writing Plan i l’apartat Checklist.• Progress Check: - Redacció de frases d’un dictat.- Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Competences Check, Written Production: redacció d’un apunt de blog sobre la seva destinació de vacances preferida.

Dimensió literària (CC1-2, CC7-8, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)

• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Treasure Seekers, The Three Musketeers, The Legend of Sleepy Hollow...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 1).

65

Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe (CC1-24, CCD1-2)

Aquesta dimensió es treballa al llarg de les seccions A, B i C, ja descrites, i a través del projecte col·laboratiu.

Collaborative Project: A Trivia Game• Step One: comprensió escrita de models de targetes amb pistes i relacionar cadascuna amb la resposta correcta.• Step Two: en petits grups, ús d’Internet per cercar informació sobre el temps, animals o accidents geogràfics i redacció de dues pistes i les seves respostes per a cada targeta.• Step Three: intercanvi de les targetes i respostes amb un altre grup per jugar al joc. Per torns, lectura de les targetes i identificació de la resposta correcta en cada cas.

66

Bloc transversal de coneixement de la llengua (CC20-24, CCD 1-2)

• Pragmàtica en els textos informatius i descriptius: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /h/. - Identificació i producció de les formes febles than i as. - Identificació i producció dels patros de ritme i entonació de les frases.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb el temps meteorològic, els animals i els accidents geogràfics. - Repàs dels noms de països i dels colors. - Llenguatge funcional per expressar opinions. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús del comparatiu de superioritat i igualtat i del superlatiu. - Les regles ortogràfiques per fer el comparatiu de superioritat i el superlatiu. - El sufix -y per fer adjectius a partir de substantius. - La formació del plural dels noms d’animals. - Les preposicions de temps. - Les conjuncions copulatives, adversatives i causals.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de missatges en una pàgina de preguntes més freqüents (FAQ page). • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos: Life Skills Video i Culture Video. Accés a un Communication Video addicional. - Slideshow: presentació de diapositives sobre el temps meteorològic i els taurons. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (el comparatiu de superioritat i igualtat i el superlatiu). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l’aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un joc de preguntes i respostes en línia (Techno Option, Collaborative Project). - Vídeos: Life Skills Video i Culture Video. - Enregistraments del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

67

Criteris i instruments d’avaluació

Criteris d’avaluació

Dimensió comunicació oral

1. Captar el sentit global de textos conversacionals sobre un experiment i un projecte escolar i un anunci per viatjar a Romania, redactats en un llenguatge bàsic, i extreure informacions concretes i específiques. 2. Llegir expressivament textos descriptius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció al so d’especial dificultat /h/, a les formes febles than i as i als patrons de ritme i entonació de les frases.3. Fer una enquesta sobre les estacions de l’any i presentar una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia preferit utilitzant el comparatiu de superioritat i igualtat i el superlatiu.4. Iniciar i mantenir converses informals en situacions comunicatives habituals: parlar sobre el temps meteorològic, comparar animals i expressar opinions personals.5. Utilitzar recursos TAC per a la millora de la comunicació oral: IS Interactive Student i IC Interactive Classroom (Life Skills Video, Culture Video i un Communication Video addicional, Slideshow, Vocabulary Presentation, Grammar Animation).Dimensió comprensió lectora

6. Comprendre la informació general i específica de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents d’una pàgina de preguntes més freqüents relacionades amb el temps, una guia de viatges sobre llocs sorprenents del món en què la sal juga un paper important, un lloc web relacionat amb la meteorologia, fitxes informatives sobre animals, un butlletí informatiu en línia sobre destinacions turístiques i un text sobre Bolívia.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: el comparatiu de superioritat i igualtat i el superlatiu, les preposicions de temps i les conjuncions copulatives, adversatives i causals.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació: IS Interactive Student (Techno Help).

Dimensió expressió escrita

10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, elaborar un resum dels resultats d’una enquesta i una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal, atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius per descriure el seu país.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa: IS Interactive Student (Techno Help).

Dimensió literària

13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats de lectures adaptades d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental (Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Treasure Seekers, The Three Musketeers, The Legend of Sleepy Hollow...). 14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.

Instruments d’avaluació

Progress Check, WB, p. 40-41Competences Check i Self-Evaluation, WB, p. 42-43Module 3 (Section Tests and Test levels 1-2), TAIOP, p. 41-51

Indicadors del nivell d’assoliment de les competències

68

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals com ara converses sobre un experiment i un projecte escolar i un anunci per viatjar a Romania.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals com ara converses sobre un experiment i un projecte escolar i un anunci per viatjar a Romania i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals com ara converses sobre un experiment i un projecte escolar i un anunci per viatjar a Romania.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre el temps meteorològic, comparar animals i expressar opinions personals -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre el temps meteorològic, comparar animals i expressar opinions personals amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre el temps meteorològic, comparar animals i expressar opinions personals, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre el temps meteorològic, comparar animals i expressar opinions personals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre el temps meteorològic, comparar animals i expressar opinions personals, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per parlar sobre el temps meteorològic, comparar animals i expressar opinions personals, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’una pàgina de preguntes més freqüents, una guia de viatges, un lloc web, fitxes informatives, un butlletí informatiu en línia i un text sobre Bolívia identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’una pàgina de preguntes més freqüents, una guia de viatges, un lloc web, fitxes informatives, un butlletí informatiu en línia i un text sobre Bolívia discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’una pàgina de preguntes més freqüents, una guia de viatges, un lloc web, fitxes informatives, un butlletí informatiu en línia i un text sobre Bolívia interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’una pàgina de preguntes més freqüents, una guia de viatges, un lloc web, fitxes informatives, un butlletí informatiu en línia i un text sobre Bolívia.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’una pàgina de preguntes més freqüents, una guia de viatges, un lloc web, fitxes informatives, un butlletí informatiu en línia i un text sobre Bolívia.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una pàgina de preguntes més freqüents, una guia de viatges, un lloc web, fitxes informatives, un butlletí informatiu en línia i un text sobre Bolívia.

6.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

7.1. Planificar la producció d’un resum dels resultats d’una enquesta, una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal i un text sobre el seu país amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació

7.2. Planificar la producció de textos escrits, com ara un resum dels resultats d’una enquesta, una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal i un text sobre el seu país, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits, com ara un resum dels resultats d’una enquesta, una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal i un text sobre el seu país, ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció

69

comunicativa i amb suports específics.

la situació comunicativa i amb suports variats.

de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, textos escrits, com ara un resum dels resultats d’una enquesta, una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal i un text sobre el seu país, ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits, com ara un resum dels resultats d’una enquesta, una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal i un text sobre el seu país, ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits, com ara un resum dels resultats d’una enquesta, una fitxa informativa sobre el seu animal de companyia ideal i un text sobre el seu país, ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

11.1. Comprendre textos literaris breus i senzills de lectures adaptades, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills de lectures adaptades d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris de lectures adaptadesde temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

TemporitzacióMòdul 3: 16 sessionsModule 3 (Section Tests i Test levels 1-2): 1 sessió

Total: 17 sessions de 55 minuts

70

Descripció de la seqüència didàctica

Module 3: Our World

1a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

SB, p. 47Comentar el títol del mòdul i dir de què creuen que tracta. Llegir les tasques i els títols dels vídeos i de les presentacions de diapositives corresponents a aquest mòdul i contestar les preguntes.

SB, p. 48

Section A: Today’s WeatherLlegir els objectius de la secció.

Vocabulary: The weather

IS Flipped Classroom IC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir els paraules ressaltades en color d’un lloc web i identificar quines poden fer servir per parlar de les fotografies que es donen. Class CD 2, pista 12. Indicar quines de les paraules de l’exercici 1 es poden fer servir per parlar del temps que fa a l’hivern i a l’estiu.TIP!: Llegir la informació del quadre sobre el sufix -y que s’afegeix als substantius per fer adjectius i trobar en el lloc web els substantius a partir dels quals s’han fet els adjectius que es donen.3. Decidir si unes frases són verdaderes o falses i corregir les falses.4. Copiar i completar frases amb les paraules que es donen.5. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 2, pista 26. Per parelles, dir el nom d’una estació de l’any i descriure el temps que acostuma a fer.TM, T48 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

SB, p. 497. Observar un mapa del temps i contestar la pregunta.8. Escriure frases sobre el temps que fa a tres ciutats del mapa de l’exercici 7 amb les paraules que es donen.9. Per parelles, trobar un nom de país que comenci amb cada lletra de l’alfabet.

2a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 32 Ex. 1-5. Corregir les tasques fetes a casa.

PronunciationEscoltar i repetir paraules parant atenció al so de la lletra h. Class CD 2, pista 3Si cal, fer els exercicis 1-2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 122

IC Slideshow: Weather10. Mirar la presentació de diapositives i contestar la pregunta.

Listening: An experiment11. Observar unes instruccions per fer un experiment i predir-ne el resultat triant una de les opcions que es donen.12. Escoltar una conversa en què dos adolescents estan fent l’experiment de l’exercici anterior i comprovar la seva resposta. Class CD 2, pista 4; TM, T15713. Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar si unes frases són verdaderes o falses. Class CD 2, pista 4; TM, T157Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T49; Class CD 2, pista 4; TM, T162

71

3a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

SB, p. 50Grammar: Comparative adjectives

IS Flipped Classroom IC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 97TIP!: Llegir les informacions del quadre sobre les regles ortogràfiques per fer el comparatiu de superioritat.14. Copiar i completar frases amb la forma comparativa dels adjectius entre parèntesis.15. Escriure frases sobre unes fotografies amb la forma comparativa dels adjectius que es donen.16. Completar un text amb la forma comparativa dels adjectius entre parèntesis.

Speaking: Talking about the weather17. Per parelles, dir frases verdaderes i falses per comparar el temps que fa a unes ciutats a partir de les informacions d’un quadre.

SB, p. 130 Si cal, fer els exercicis 1-4 del Grammar Lab.TM, T50 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

4a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, petit grup i treball individual

WB, p. 33 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 51 Reading: An FAQ page18. Llegir les preguntes d’una pàgina de preguntes més freqüents i indicar quines saben contestar.19. Llegir o escoltar la pàgina i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 520. Copiar i completar frases.

TIME TO NETWORK: A survey about seasons1. Fer una enquesta sobre les estacions de l’any i preguntar a cinc persones la informació que s’hi esmenta. 2. Escriure un resum sobre els resultats de la seva enquesta utilitzant la forma comparativa dels adjectius i el vocabulari que han après en aquesta secció. Presentar oralment els seus resultats davant la classe.

5a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

SB, p. 52

Section B: The Animal KingdomLlegir els objectius de la secció.

Vocabulary: Animals

IS Flipped Classroom IC Vocabulary Presentation

1. Escoltar i repetir les categories d’animals ressaltades en color a un quadre i contestar a quina categoria pertanyen els humans. Class CD 2, pista 62. Escoltar i repetir els noms d’animals ressaltats en color en una fitxa amb dades sobre animals. Després, copiar i completar el quadre de l’exercici 1 i escriure els animals al lloc adient i indicar l’animal que no pertany a cap categoria. Class CD 2, pista 7SB, p. 533. Llegir i escoltar les dades sobre animals de l’exercici 2 i contestar la pregunta.4. Esbrinar quin animal es veu a unes fotografies.5. Corregir frases falses sense canviar les paraules en negreta.TIP!: Llegir les informacions del quadre sobre el plural dels animals.

IC Slideshow: Sharks6. Mirar la presentació de diapositives i contestar la pregunta.

72

6a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 34 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

Listening: A conversation7. Escoltar la primera part d’una conversa sobre un projecte escolar i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 9; T1578. Escoltar la segona part de la conversa i identificar els animals als quals fan referència tres pistes de l’enregistrament. Class CD 2, pista 10; T158Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T53; Class CD 2, pistes 9-10; TM, T162

SB, p. 54Grammar: (not) as ... asIS Flipped Classroom

IC Grammar Animation

Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 979. Copiar i completar frases amb (not) as ... as i els adjectius entre parèntesis.10. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici 9. Class CD 2, pista 1111. Escriure una frase sobre cada parell d’animals amb els adjectius que es donen i (not) as ... as.12. Completar un text amb la forma comparativa dels adjectius entre parèntesis o amb (not) as ... as.

SB, p. 130 Si cal, fer els exercicis 5-7 del Grammar Lab.

7a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 35 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

PronunciationEscoltar i repetir frases parant atenció a la pronunciació de les formes febles than i as. Class CD 2, pista 12Si cal, fer l’exercici 3 del Pronunciation Appendix. SB, p. 122

SB, p. 55Speaking: Comparing animals13. Mirar unes il·lustracions de botigues d’animals de companyia i identificar les frases verdaderes i falses.14. Per parelles, fer comparacions sobre els animals de les il·lustracions de l’exercici anterior amb (not) as ... as o amb la forma comparativa dels adjectius que es donen.15. Observar una fitxa informativa sobre un animal i contestar les preguntes.

TIME TO NETWORK: An information card1. Copiar i completar la fitxa informativa de l’exercici 15 sobre el seu animal de companyia ideal. Utilitzar el comparatiu de superioritat i igualtat ((not) as ... as) per descriure l’animal de companyia.2. Presentar oralment la informació davant la classe.

73

8a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 35 Ex. 5. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 56

Section C: Amazing PlacesLlegir els objectius de la secció.

Vocabulary: Geographical features IS Flipped Classroom IC Vocabulary Presentation

1. Escoltar i repetir els accidents geogràfics ressaltats en color a un butlletí informatiu i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 132. Llegir o escoltar un butlletí informatiu en línia i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 143. Observar unes fotografies i identificar a quin accident geogràfic es troben.4. Indicar si coneixen uns llocs famosos i completar els noms amb els accidents geogràfics que es donen.5. Escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes a l’exercici 4. Class CD 2, pista 15

TM, T56 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

9a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 36 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.WB, LB, p. 124-125. Corregir els exercicis de la secció Language Builder.

SB, p. 57Reading: A travel guide6. Observar unes fotografies i contestar la pregunta.7. Llegir o escoltar una pàgina d’una guia de viatges i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 168. Decidir si unes frases són verdaderes o falses.9. Contestar preguntes sobre la guia de viatges.10. Identificar noms de colors en el text i recordar-ne d’altres.

10a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

SB, p. 58Grammar: Superlative adjectives

IS Flipped Classroom IC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 97TIP!: Llegir la informació del quadre sobre les regles ortogràfiques per fer el superlatiu.11. Copiar i completar frases relacionades amb la geografia amb la forma superlativa dels adjectius entre parèntesis.PronunciationEscoltar i repetir frases. Parar atenció als patrons de ritme i entonació de les frases. Class CD 2, pista 17Si cal, fer l’exercici 4 del Pronunciation Appendix. SB, p. 12212. Escriure frases amb les paraules que es donen i la forma superlativa dels adjectius.13. Completar un text amb la forma comparativa o superlativa dels adjectius entre parèntesis.TM, T58 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

SB, p. 131 Si cal, fer els exercicis 8-13 del Grammar Lab.

74

11a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 37 Ex. 1-3. Corregir les tasques fetes a casa.SB, p. 58Listening: A travel advert14. Escoltar un anunci per viatjar a Romania i indicar quins accidents geogràfics s’hi esmenten. Class CD 2, pista 18; TM, T15815. Tornar a escoltar l’anunci i indicar si unes frases són verdaderes o falses. Class CD 2, pista 18; TM, T158

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T58; Class CD 2, pista 18; TM, T162

SB, p. 59Speaking: Expressing opinions

IC/IS Life Skills Video: A science report16. Llegir les produccions orals d’uns adolescents i indicar qui demana informació, qui dona informació i qui fa les dues coses.17. Mirar el vídeo o escoltar l’enregistrament i completar preguntes. Class CD 2, pista 1918. Relacionar les respostes que es donen amb les preguntes de l’exercici anterior.19. Tornar a mirar el vídeo o a escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes a l’exercici 18. Class CD 2, pista 19Your Turn20. A. Pensar en llocs sobre els quals fer un projecte escolar i copiar i completar unes preguntes amb les seves idees.20. B. Per torns, fer i contestar preguntes per expressar la seva opinió sobre els llocs que s’han suggerit utilitzant el llenguatge funcional ressaltat en color als exercicis 17 i 18 com a ajuda.

TAIOP, p. 198-199; TAIOP CD, pista 19Extra Speaking: Talking about animals. Per parelles, fer les activitats.

12a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 37 Ex. 4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 60Writing: A report about a countryLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure un text sobre un país.21. Llegir el model de text sobre Bolívia i contestar les preguntes.Did You Know?: llegir dades interessants i curioses sobre Bolívia.

SB, p. 61Prepositions of TimeLlegir informació sobre els usos de les preposicions de temps, identificar-ne dos al model de l’exercici 21 i trobar-ne l’antecedent.22. Copiar i completar frases amb les preposicions de temps adients.Linking WordsLlegir informació sobre els usos de les conjuncions copulatives, adversatives i causals, identificar tres conjuncions al model de l’exercici 21, triar-ne una i indicar quines idees connecta.23. Copiar i completar frases amb and, but o because.TIME TO NETWORK: A report about a country1. Copiar i completar el quadre amb dades sobre un país. També poden fer servir el full Writing Plan de la pàgina 39 del Workbook. Després, copiar i completar frases amb la informació del quadre.2. Escriure un text sobre el país, amb la informació del quadre, les frases de l’apartat 1 i el model com a ajuda. 3. Corregir el text amb l’ajuda del quadre Checklist. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 108

75

13a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 38-39. Corregir les tasques fetes a casa.

SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari del mòdul i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules. SpeakingLlegir el quadre de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional del mòdul i comprovar que coneixen el significat de totes les frases.GrammarLlegir els quadres de repàs dels continguts gramaticals del mòdul i comprovar que han après les seves formes i usos. I can ...Llegir els objectius del mòdul i comprovar si els han assolit.

Consultar els components IS Flipped Classroom, Wordlist and Activities i Dialogue Builders (www.burlingtonbooks.es/IS) o l’aplicació Wordapp (www.burlingtonbooks.es/WA) per repassar i consolidar el lèxic, la gramàtica i el llenguatge funcional que es treballa al mòdul.

14a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup i treball individual

SB, p. 152Collaborative Project: A Trivia GameStep One: Read the ModelLlegir les pistes d’unes targetes d’un joc de preguntes i respostes i relacionar cadascuna amb la resposta

correcta.

Step Two: Do your ProjectEn petits grups, utilitzar Internet per cercar informació sobre el temps, animals o accidents geogràfics i redactar dues pistes i les seves respostes per a cada targeta.

Techno option: Create an online trivia game.IS Techno Help Es pot donar l’opció de fer el joc de preguntes i respostes en línia.

Step Three: Play the Game

Intercanviar les targetes i respostes amb un altre grup i jugar al joc. Per torns, llegir les targetes i identificar quina és la resposta correcta en cada cas.

76

15a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 40-41 Ex. 1-13. Corregir els exercicis de la secció Progress Check.

WB, p. 40; Class CD 4, pista 34IS Dictation. Escoltar l’enregistrament i escriure les frases.

SB, p. 144Culture Quiz 3: Wild AnimalsIC / IS Video: Born Free?Mirar el vídeo i triar les respostes correctes. Did You Know?: llegir dades interessants sobre el còndor de Califòrnia.Test Yourself: situar països en un mapa. Els/Les alumnes poden consultar les respostes a la pàgina 148 de l’Student’s Book.

TAIOP, p. 214Fer les activitats relacionades amb el vídeo.

TAIOP, p. 162-164 o 178Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada alumne/a.

Com a alternativa, fer aquestes activitats a través del component IC/IS Extra Practice.IC Extra Practice: www.burlingtonbook.esIS Extra Practice: www.burlingtonbooks.es/IS

16a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 42-43 Corregir els exercicis de la secció Competences Check.

www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Grammar Factory i el Culture Bank. Fer les activitats d’IC Interactive Classroom: Game.

17a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

TAIOP, p. 41-51; TAIOP CD, pista 6; www.burlingtonbooks.esModule 3 (Section Tests i Test levels 1-2). Triar el test adient per als alumnes.

77

Mesures d’atenció a la diversitat

Activitats de pràctica gramatical: - SB, p. 130-131, Grammar Lab - Burlington ESO 1 Grammar Factory

Activitats de pràctica extra: - TAIOP, p. 162-164 - Burlington ESO 1 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT

Activitats d’ampliació: - TAIOP, p. 178

Activitats de pràctica d’expressió oral: - TAIOP, p. 198-199

78

Recursos

Material de classe:- Student’s Book:

Module 3, p. 47-62; Class CD 2, pistes 1-19Pronunciation Appendix, p. 122; Class CD 4, pistes 13-16Grammar Lab, p. 130-131Culture Quiz, p. 144

Collaborative Project, p. 152

- Workbook: Module 3, p. 32-43; Class CD 4, pistes 34-35 Language Builder, p. 124-125

Material de consulta:- Workbook:

Glossary, p. 85-86Speaking Glossary, p. 89 Grammar Appendix, p. 97Writing Guide, p. 108-109

Material d’avaluació: - Workbook:

Progress Check, p. 40-41Competences Check, p. 42-43Self-Evaluation, p. 43

- Teacher’s All-in-One Pack:Module 3 (Section Tests i Test levels 1-2), p. 41-51 i 134-136; TAIOP CD, pista 6

Material de pràctica extra:- Teacher’s All-in-One Pack (o www.burlingtonbooks.es):

Extra Practice, p. 162-164 i 186Extension, p. 178 i 190Extra Speaking, p. 198-199 i 207; TAIOP CD, pista 19

- IC Interactive Classroom (www.burlingtonbook.es)

- IS Interactive Student (www.burlingtonbooks.es/IS)

- WordApp (www.burlingtonbooks.es/WA)

Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual: Module 3, T47-62, T142 i T151 Workbook Answer Key, T173-T175 o (www.burlingtonbooks.es) Language Builder Answer Key, T184-T185 o (www.burlingtonbooks.es)

Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T162 i T164 (també disponible a www.burlingtonbooks.es)

79

Títol de la seqüència didàctica Module 4: Yes, You Can!

Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic

Competència 1 Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 2 Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Competència 3 Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Competència 4Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 5 Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Competència 6 Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Competència 7 Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Competència 8 Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Competència 9 Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Competència 10 Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Competència 11 Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Competències dels àmbits transversals

Àmbit digitalUtilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals

Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals

Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement

Actuar de forma crítica i responsable en l’ús de les TIC, tot considerant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat digital

Àmbit personal i social

Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement personal

Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que intervenen en el propi aprenentatge

Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida

Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable

80

Objectius d’aprenentatge

Secció APer tal d’elaborar una descripció de la trajectòria del seu esportista preferit i descriure-la oralment al company/a:• aprendre vocabulari relacionat amb l’esport i informació sobre la formació de noms d’esports a partir de verbs• practicar l’ús del modal can i els adverbis de manera per parlar d’habilitat o capacitat i possibilitat i reflexionar sobre les regles ortogràfiques per formar-los• identificar i produir can i can’t• parlar d’habilitats i capacitats• escoltar i comprendre una entrevista• llegir de forma comprensiva i autònoma les descripcions de la trajectòria de tres esportistes famoses

Secció BPer tal d’elaborar un cartell per a un concurs de moda:• aprendre vocabulari relacionat amb les peces de roba i les seves formes de plural• escoltar i comprendre una conversa sobre un concurs de moda • practicar l’ús dels modals must i should • identificar i produir les formes abreujades negatives de must i should• explicar regles d’un concurs

Secció CPer tal d’escriure un anunci per a un concurs:• aprendre vocabulari relacionat amb el menjar• identificar i produir la síl·laba tònica de les paraules • escoltar i comprendre un anunci sobre un programa de cuina• llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre els concursos de cuina i la seva repercussió en els adolescents• repassar l’ús dels modals can, must i should • demanar menjar

Collaborative Project• Elaborar una pàgina d’una guia de televisió.

81

ContingutsDimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2)

Student’s Book

Secció A• Vocabulary: per parelles, fer preguntes i respostes per esbrinar quins esports practiquen o els agrada mirar a la televisió.• Pronunciation: comprensió i producció oral de can i can’t.• Speaking: per parelles, fer preguntes i respostes per parlar d’habilitats i capacitats. • Listening: comprensió oral d’una entrevista a una escriptora. • Reading: - IC Slideshow: comprensió audiovisual d’una presentació de diapositives sobre els Jocs Olímpics.• TIME TO NETWORK: per parelles, parlar del seu esportista preferit, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció B• Vocabulary: interacció oral amb el company/a per parlar del tipus de roba que els agrada. • Listening: comprensió oral d’una conversa sobre un concurs de moda.• Pronunciation: identificació i producció de les formes abreujades en negativa de must i should.• Speaking: - Per parelles, fer i contestar preguntes sobre un concurs de roba. - IC Slideshow: comprensió audiovisual d’una presentació de diapositives sobre barrets.• TIME TO NETWORK: presentació oral d’un cartell sobre un concurs moda davant la classe, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Vocabulary: per parelles, fer i contestar preguntes per esbrinar quin menjar van triar per fer un pícnic.• Pronunciation: identificació i producció oral de la síl·laba tònica de les paraules.• Listening: comprensió oral d’un anunci d’un programa televisiu de cuina.• Speaking: - IC/IS Life Skills Video: comprensió oral o audiovisual d’un diàleg en què es demana menjar en un restaurant.- Interacció oral amb el company/a per simular converses en què es demana menjar i s’anota la comanda en un restaurant.

IC/IS Culture Video: Fast Food - Comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb el menjar ràpid.

Workbook• Progress Check: comprensió oral de frases d’un dictat.• Competences Check, Oral Comprehension: comprensió oral d’instruccions per participar en un concurs.

82

Dimensió comprensió lectora (CC7-10, CC16, CC20, CC22-23)

Student’s Book

Secció A• Vocabulary: - Comprensió escrita d’un anunci sobre el dia de l’esport d’una ciutat. - Comprensió escrita de les informacions per fer noms d’esports a partir de verbs.• Grammar: - Comprensió de les explicacions gramaticals sobre els usos de can i els adverbis de manera i de les regles ortogràfiques per fer els adverbis de manera. - Comprensió d’un correu electrònic informal sobre un concurs. • Reading: - Comprensió escrita de les descripcions de la trajectòria de tres esportistes famoses. - IC Slideshow: comprensió escrita de les informacions d’una presentació de diapositives sobre els Jocs Olímpics.

Secció B• Vocabulary: comprensió escrita d’un anunci d’un concurs de moda i d’informacions sobre el plural dels noms de peces de roba.• Grammar: comprensió de les explicacions gramaticals sobre els usos de must i should.• Speaking: - Comprensió escrita de dos cartells de concursos de moda. - IC Slideshow: comprensió escrita de les informacions d’una presentació de diapositives sobre barrets.

Secció C• Vocabulary: comprensió escrita d’un lloc web amb informació sobre programes de cuina de televisió.• Reading: comprensió escrita d’un article sobre els concursos de cuina i la seva repercussió en els adolescents.• Grammar: comprensió de les explicacions gramaticals sobre els usos de can, must i should.• Speaking: comprensió escrita del llenguatge funcional que es fa servir per demanar menjar i del menú d’un establiment.• Writing: - Comprensió escrita d’un anunci d’un concurs de cuina. - Did You Know?: comprensió i aprenentatge de dades curioses sobre les abreviatures de termes culinaris. - Imperatives, Adverbs of Degree: comprensió de dades sobre l’ús de l’imperatiu i els adverbis de grau quantitatiu.

Culture Quiz: Food in Britain - Did You Know?: comprensió de dades sobre plats exòtics a Hong Kong i Filipines.

Workbook• Writing: comprensió escrita d’un anunci d’un concurs de ball.• Competences Check, Written Comprehension: comprensió escrita d’un fullet turístic sobre Valparaíso.

83

Dimensió expressió escrita (CC9-16, CC20, CC22-23, CCD1-2)

Student’s Book

Secció A• Vocabulary, Grammar, Listening: redacció de frases per parlar de rutines esportives i habilitats o capacitats.• can, Adverbs of manner: redacció de frases per parlar d’habilitats en present.• TIME TO NETWORK: elaboració d’una descripció de la trajectòria del seu esportista preferit utilitzant can, els adverbis de manera i el vocabulari que han après a la secció.

Secció B• Grammar: redacció de frases per expressar obligació o prohibició. • TIME TO NETWORK: redacció d’un cartell per a un concurs de moda utilitzant must i should.

Secció C• Grammar: redacció de frases per expressar habilitat, consells, possibilitat i prohibició utilitzant les formes afirmatives i negatives dels modals can, must i should.• Writing: redacció de frases tenint en compte l’ús de l’imperatiu. • TIME TO NETWORK: compleció d’un quadre amb informació sobre un concurs de cuina real o imaginia per tal d’escriure’n un anunci amb l’ajuda del model.

Workbook• Vocabulary, Grammar: redacció de frases per descriure accions i vestuari, parlar d’habilitats o capacitats, obligacions i prohibicions, donar consells i escriure la recepta d’un plat.• Writing:- Compleció de frases i textos.- Compleció d’un quadre amb informació sobre un concurs de cuina i producció escrita d’un anunci sobre aquest concurs amb l’ajuda de les informacions del quadre, el llenguatge funcional de la secció Writing Plan i l’apartat Checklist.• Progress Check: - Redacció de frases d’un dictat.- Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Competences Check, Written Production: redacció d’un correu electrònic informal a un/a amic/iga.

Dimensió literària (CC1-2, CC7-8, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)

• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Treasure Seekers, The Three Musketeers, The Legend of Sleepy Hollow...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 1).• Comprensió i valoració d’un text audiovisual: vídeo What happened to Dr Robinson? basat en el llibre Les aventures de Tom Sawyer (Review 2).

84

Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe (CC1-24, CCD1-2)

Aquesta dimensió es treballa al llarg de les seccions A, B i C, ja descrites, i a través del projecte col·laboratiu.

Collaborative Project: A TV Guide Page • Step One: comprensió escrita d’un model d’una pàgina d’una guia de televisió i compleció d’una fitxa amb dades sobre cada programa.• Step Two: en petits grups o per parelles, selecció de programes per incloure a la pàgina, ús d’Internet per cercar informació i imatges per il·lustrar la pàgina i elaboració del projecte.• Step Three: elaboració d’un petit guió sobre els programes i presentació del projecte a classe amb l’ajuda del guió.

Bloc transversal de coneixement de la llengua (CC20-24, CCD 1-2)

• Pragmàtica en la redacció d’un anunci: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de can i can’t i les formes abreujades en negativa de must i should. - Identificació i producció de la síl·laba tònica de les paraules.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb els esports, les peces de roba i el menjar. - La formació de noms d’esports a partir de verbs i el plural d’algunes peces de roba. - Repàs d’activitats que es fan després de l’escola i d’adjectius per descriure peces de roba. - Expressions per demanar menjar en un restaurant. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús de can i dels adverbis de manera. - L’ús de must i should. - El sufix -ing per fer noms d’esports a partir de verbs. - Els adverbis en grau comparatiu. - L’imperatiu.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de correus electrònics informals i fotografies penjades en una xarxa social. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos: Life Skills Video i Culture Video. Accés a un Communication Video addicional. - Slideshow: presentació de diapositives sobre els Jocs Olímpics i sobre barrets. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (can, must i should, els adverbis de manera i el contrast entre can / must / should). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l’aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’una pàgina web d’una guia de televisió (Techno Option, Collaborative Project). - Vídeos: Life Skills Video i Culture Video. - Enregistraments del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

85

Criteris i instruments d’avaluació

Criteris d’avaluació

Dimensió comunicació oral

1. Captar el sentit global d’una entrevista a una escriptora, un text conversacional sobre un concurs de moda i un anunci sobre un programa de cuina, redactats en un llenguatge bàsic, i extreure informacions concretes i específiques. 2. Llegir expressivament textos fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció a la pronunciació de can i can’t, a les formes abreujades en negativa de must i should i a la síl·laba tònica de les paraules.3. Parlar sobre el seu esportista preferit i presentar oralment un cartell sobre un concurs utilitzant els modals can, must i should i els adverbis de manera.4. Iniciar i mantenir converses informals en situacions comunicatives habituals: parlar d’habilitats i capacitats, explicar les regles per participar en un concurs i demanar menjar en un restaurant.5. Utilitzar recursos TAC per a la millora de la comunicació oral: IS Interactive Student i IC Interactive Classroom (Life Skills Video, Culture Video, un Communication Video addicional i un Literature Video al Review 2, Slideshow, Vocabulary Presentation, Grammar Animation).Dimensió comprensió lectora

6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de les descripcions de la trajectòria de tres esportistes famoses, un article sobre els concursos de cuina i la seva repercussió en els adolescents, diversos anuncis i cartells i un lloc web amb informació sobre programes de cuina.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: els modals can, must i should i els adverbis de manera.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació: IS Interactive Student (Techno Help).

Dimensió expressió escrita

10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, elaborar una descripció de la trajectòria del seu esportista preferit i un cartell per a un concurs de moda, atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades: un anunci sobre un concurs de cuina.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa: IS Interactive Student (Techno Help).Dimensió literària

13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats de lectures adaptades d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental (Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Treasure Seekers, The Three Musketeers, The Legend of Sleepy Hollow...).14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu: vídeo What happened to Dr Robinson? basat en el llibre Les aventures de Tom Sawyer (Review 2).

Instruments d’avaluació

Progress Check, WB, p. 52-53Competences Check i Self-Evaluation, WB, p. 54-55Module 4 Test (Section Tests and Test levels 1-2), TAIOP, p. 52-62 Term Test 2 (Levels 1-2), TAIOP, p. 63-70Key Competences Test 2 (Opcional), TAIOP, p. 114-118

86

Indicadors del nivell d’assoliment de les competències

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals com ara una entrevista, un text conversacional sobre un concurs i un anunci sobre un programa de cuina.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals com ara una entrevista, un text conversacional sobre un concurs i un anunci sobre un programa de cuina i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals com ara una entrevista, un text conversacional sobre un concurs i un anunci sobre un programa de cuina.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar d’habilitats i capacitats, explicar les regles d’un concurs i demanar menjar en un restaurant -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar d’habilitats i capacitats, explicar les regles d’un concurs i demanar menjar en un restaurant amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar d’habilitats i capacitats, explicar les regles d’un concurs i demanar menjar en un restaurant, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar d’habilitats i capacitats, explicar les regles d’un concurs i demanar menjar en un restaurant, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar d’habilitats i capacitats, explicar les regles d’un concurs i demanar menjar en un restaurant, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar d’habilitats i capacitats, explicar les regles d’un concurs i demanar menjar en un restaurant, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals de les descripcions de la trajectòria de tres esportistes famoses, un article sobre els concursos de cuina, diversos anuncis i cartells i un lloc web amb informació sobre programes de cuina identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de les descripcions de la trajectòria de tres esportistes famoses, un article sobre els concursos de cuina, diversos anuncis i cartells i un lloc web amb informació sobre programes de cuina discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de les descripcions de la trajectòria de tres esportistes famoses, un article sobre els concursos de cuina, diversos anuncis i cartells i un lloc web amb informació sobre programes de cuina interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples de les descripcions de la trajectòria de tres esportistes famoses, un article sobre els concursos de cuina, diversos anuncis i cartells i un lloc web amb informació sobre programes de cuina.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics de les descripcions de la trajectòria de tres esportistes famoses, un article sobre els concursos de cuina, diversos anuncis i cartells i un lloc web amb informació sobre programes de cuina.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics de les descripcions de la trajectòria de tres esportistes famoses, un article sobre els concursos de cuina, diversos anuncis i cartells i un lloc web amb informació sobre programes de cuina.

6.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

7.1. Planificar la producció d’una descripció de la trajectòria del seu esportista preferit, un cartell

7.2. Planificar la producció de textos escrits, com ara una descripció de la trajectòria del

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits, com ara una descripció de la

87

per a un concurs de moda i un anunci per a un concurs de cuina amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

seu esportista preferit, un cartell per a un concurs de moda i un anunci per a un concurs de cuina, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

trajectòria del seu esportista preferit, un cartell per a un concurs de moda i un anunci per a un concurs de cuina, ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, textos escrits, com ara una descripció de la trajectòria del seu esportista preferit, un cartell per a un concurs de moda i un anunci per a un concurs de cuina, ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits, com ara una descripció de la trajectòria del seu esportista preferit, un cartell per a un concurs de moda i un anunci per a un concurs de cuina, ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits, com ara una descripció de la trajectòria del seu esportista preferit, un cartell per a un concurs de moda i un anunci per a un concurs de cuina, ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

11.1. Comprendre el vídeo What Happened to Dr Robinson? (Review 2), amb pautes.Valorar-lo amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre el vídeo What Happened to Dr Robinson? (Review 2).Valorar-lo amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre el vídeo What Happened to Dr Robinson? (Review 2).Valorar-lo amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

TemporitzacióMòdul 4: 15 sessionsModule 4 (Section Tests i Test levels 1-2): 1 sessióTerm Test 2 (Levels 1-2): 1 sessió

Total: 17 sessions de 55 minuts

Key Competences Test 2 (Opcional): 1 sessió

88

Module 4: Yes, You Can!

1a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

SB, p. 63Comentar el títol del mòdul i dir de què creuen que tracta. Llegir les tasques i els títols dels vídeos i de les presentacions de diapositives corresponents a aquest mòdul i contestar les preguntes.

SB, p. 64Section A: SportLlegir els objectius de la secció.

Vocabulary: Sport IS Flipped Classroom IC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir els noms i verbs relacionats amb esports ressaltats en color en un anunci i indicar quins són esports d’hivern. Class CD 2, pista 20TIP!: llegir informació sobre la formació de noms d’esports a partir de verbs.2. Llegir o escoltar l’anunci de l’exercici 1 i contestar la pregunta. Class CD 2, pista 213. Contestar preguntes sobre esport amb vocabulari ressaltat de l’exercici 1.4. Copiar i completar un quadre amb els esports de l’anunci de l’exercici 1. Poden utilitzar les pistes del quadre com a ajuda. 5. Observar unes imatges d’uns nois que practiquen esport i escriure frases sobre els seus horaris.

SB, p. 656. Fer una llista amb altres noms d’activitats que es fan fora de l’escola que recordin.7. Per parelles i per torns, fer i contestar preguntes sobre els esports que practiquen o que els agrada mirar a la televisió.

2a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 44 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 65Grammar: can, Adverbs of mannerIS Flipped Classroom IC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 98TIP!: llegir les informacions sobre les regles ortogràfiques per fer adverbis de manera i les seves formes irregulars.8. Escriure una frase amb can i amb can’t a partir d’unes fotografies amb les paraules que es donen.9. Completar un correu electrònic amb la forma adverbial dels adjectius entre parèntesis.PronunciationEscoltar i repetir can i can’t. Class CD 2, pista 22Si cal, fer l’exercici 1 del Pronunciation Appendix. SB, p. 122SB, p. 132-133 Si cal, fer els exercicis 1-5 del Grammar Lab.Speaking: Talking about abilities10. Per parelles, fer i contestar preguntes sobre habilitats i capacitats utilitzant can i les paraules que es donen.SB, p. 66Listening: An interview11. Escriure preguntes a partir d’unes fotografies utilitzant can i les paraules que es donen. Canviar els adjectius en negreta per adverbis de manera.12. Escoltar una entrevista a una escriptora i contestar les preguntes de l’exercici 11. Class CD 2, pista 23; TM, T15813. Tornar a escoltar l’entrevista i completar frases a la seva llibreta. Class CD 2, pista 23; T158Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T66; Class CD 2, pista 23; TM, T162

89

3a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 45 Ex. 1-6. Corregir les tasques fetes a casa.

Reading: Celebrity profiles14. Observar les fotografies de les descripcions de la trajectòria de tres esportistes famoses i contestar quin esport creuen que es practica a cadascuna.15. Llegir o escoltar les descripcions de l’exercici 14 per comprovar les seves respostes. Class CD 2, pista 24

SB, p. 6716. Relacionar descripcions amb les esportistes del text.17. Contestar preguntes sobre el text.

IC Slideshow: The Olympic Games18. Mirar la presentació de diapositives i identificar tres dels esports que s’hi esmenten com a mínim.

TIME TO NETWORK: A profile1. Escriure una descripció de la trajectòria del seu esportista preferit/ida utilitzant can i els adverbis de manera. Incloure la informació que s’hi esmenta. 2. Per parelles, parlar amb el company/a sobre l’esportista de la descripció que han elaborat utilitzant el vocabulari i la gramàtica que han après en aquesta secció.

4a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

SB, p. 68

Section B: FashionLlegir els objectius de la secció.

Vocabulary: Clothes

IS Flipped Classroom

IC Vocabulary Presentation

1. Escoltar i repetir les peces de roba ressaltades en color en un anunci i indicar quines s’acostumen a portar quan fa fred, quan fa calor i en ambdós casos. Class CD 2, pista 252. Llegir o escoltar un anunci sobre un concurs de moda i contestar preguntes. Class CD 2, pista 26SB, p. 69TIP!: llegir informacions sobre el plural d’algunes peces de roba.

3. Observar unes fotografies i indicar quines peces de roba de l’exercici 2 poden identificar.4. Escriure sis parells de noms i adjectius utilitzant els adjectius que es donen i els noms de peces de roba de l’exercici 2.5. Fer una llista amb altres adjectius que es fan servir per descriure peces de roba.6. Per parelles, triar i parlar de cinc peces de roba de l’exercici 2 que els agraden i descobrir si el company/a hi està d’acord.

TM, T69 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

90

5a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 46 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 69Listening: A conversation7. Escoltar una conversa sobre el concurs de l’exercici 1 i indicar quina de les peces que es donen tria cada interlocutor. Class CD 2, pista 27; TM, 1598. Tornar a escoltar la conversa i relacionar les paraules d’A i B per fer frases. Class CD 2, pista 27; T159

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T69; Class CD 2, pista 27; TM, T162

Grammar: must, shouldIS Flipped Classroom

IC Grammar Animation

Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 98-999. Copiar i completar frases utilitzant must o mustn’t.

SB, p. 7010. Escriure tres frases amb must i tres amb mustn’t sobre el concurs que es dona.11. Completar un text amb should o shouldn’t.12. Escriure preguntes utilitzant les paraules que es donen i should i després, contestar-les amb la informació del text de l’exercici 11.

SB, p. 133 Si cal, fer els exercicis 6-7 del Grammar Lab.

6a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 47 Ex. 1-5. Corregir les tasques fetes a casa.

Pronunciation

Escoltar i repetir les formes negatives de must i should. Parar atenció a la pronunciació de les formes

abreujades. Class CD 2, pista 28Si cal, fer l’exercici 2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 123

Speaking: Explaining rules13. Completar un diàleg amb les paraules que es donen.

SB, p. 7114. Observar uns cartells de dos concursos de moda i contestar la pregunta.15. Per parelles, fer i contestar preguntes sobre els cartells de l’exercici 14 utilitzant les preguntes de l’exercici 13 com a ajuda.

IC Slideshow: Hats16. Mirar la presentació de diapositives i contestar la pregunta.

TIME TO NETWORK: A notice1. Escriure un cartell sobre un concurs de moda real o imaginari. Utilitzar must i should i incloure la informació que es demana.2. Explicar davant la classe informació sobre el concurs.

91

7a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 47 Ex. 6. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 72

Section C: CookingLlegir els objectius de la secció.

Vocabulary: Food IS Flipped Classroom IC Vocabulary Presentation

1. Escoltar i repetir el vocabulari relacionat amb el menjar ressaltat en color a una pàgina web i indicar quines paraules són peces de fruita, verdures i begudes. Class CD 2, pista 292. Llegir o escoltar la pàgina web i contestar quins dels programes que es donen, haurien de mirar els adolescents. Class CD 2, pista 303. Relacionar articles de menjar amb les definicions que es donen.

SB, p. 734. Pensar en el menú d’un pícnic per a un programa televisiu de cuina. Fer una llista del menjar amb vocabulari de l’exercici 1.PronunciationEscoltar i repetir paraules. Parar atenció a la síl·laba tònica de cadascuna. Class CD 2, pista 31Si cal, fer l’exercici 3 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1235. Per parelles, fer i contestar preguntes sobre el pícnic que han dissenyat.

8a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 48 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.WB, LB, p. 126-127. Corregir els exercicis de la secció Language Builder.

SB, p. 73

Listening: An Advert6. Escoltar un anunci d’un altre programa de cuina i identificar quin menjar d’unes fotografies s’hi esmenta. CD 2, pista 32; T1597. Tornar a escoltar l’anunci i indicar si unes frases són verdaderes o falses. CD 2, pista 32; T159

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T73; Class CD 2, pista 32; TM, T163

Reading: An article8. Dir si cuinen i si miren programes de cuina i justificar la seva resposta.9. Llegir o escoltar un article i indicar quina informació els ha sorprès. Class CD 2, pista 3310. Indicar a què fan referència uns números a l’article de l’exercici anterior.11. Copiar i completar frases.

92

9a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

SB, p. 74Grammar: can / must / should

IS Flipped Classroom

IC Grammar Animation

Llegir els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 98-9912. Triar les respostes correctes.13. Llegir frases i reescriure-les sense canviar el seu significat utilitzant el modal entre parèntesis.14. Escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes de l’exercici 13. Class CD 2, pista 3415. Completar un text amb can, can’t, should, shouldn’t, must o mustn’t.

SB, p. 133 Si cal, fer els exercicis 8-9 del Grammar Lab.

10a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 49 Ex. 1-3. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 75Speaking: Ordering a meal

IC/IS Life Skills Video: At the restaurant16. Llegir unes frases i indicar si les diria un client/a o un cambrer/a.17. Mirar el vídeo o escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici 16. Class CD 2, pista 35; TM, T159

Your Turn18. A. Per parelles, fer servir el llenguatge funcional ressaltat en color de l’exercici 16 com a ajuda per simular una conversa entre un client/a d’un restaurant i un cambrer/a.18. B. Intercanviar-se els papers.

TAIOP, p. 200-201; TAIOP CD, pista 20Extra Speaking: Talking about food. Per parelles, fer les activitats.

93

11a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 49 Ex. 4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 76Writing: An advert for a competitionLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure un anunci per participar en un concurs.19. Llegir el model d’anunci i contestar les preguntes.Did You Know?: llegir la informació sobre les abreviatures de termes culinaris.

SB, p. 77ImperativesLlegir informació sobre l’ús de l’imperatiu, buscar-ne dos exemples al model de l’exercici 19 i indicar si estan en afirmativa o negativa.20. Relacionar les paraules d’A i B per fer frases en imperatiu.21. Reescriure frases utilitzant l’imperatiu.Adverbs of DegreeLlegir informació sobre els usos dels adverbis de grau comparatiu, trobar-ne els dos que hi ha al model de l’exercici 19 i indicar si modifiquen un adjectiu o un adverbi.22. Triar l’adverbi de grau comparatiu adient.TIME TO NETWORK: An advert1. Copiar i completar el quadre amb dades sobre un concurs de cuina real o imaginari. També poden fer servir el full Writing Plan de la pàgina 51 del Workbook. Després copiar i completar unes frases amb la informació del quadre.2. Escriure un anunci sobre aquest concurs, amb la informació del quadre, les frases de l’apartat 1 i el model com a ajuda.3. Corregir el text amb l’ajuda del quadre Checklist. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 108

12a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 50-51. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 78

SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari del mòdul i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules. SpeakingLlegir el quadre de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional del mòdul i comprovar que coneixen el significat de totes les frases.GrammarLlegir els quadres de repàs dels continguts gramaticals del mòdul i comprovar que han après les seves formes i usos. I can ...Llegir els objectius del mòdul i comprovar si els han assolit.

Consultar els components IS Flipped Classroom, Wordlist and Activities i Dialogue Builders (www.burlingtonbooks.es/IS) o l’aplicació Wordapp (www.burlingtonbooks.es/WA) per repassar i consolidar el lèxic, la gramàtica i el llenguatge funcional que es treballa al mòdul.

94

13a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual o treball per parelles

SB, p. 153Collaborative Project: A TV Guide PageStep One: Read the ModelLlegir un model d’una pàgina d’una guia de televisió i copiar i completar una fitxa amb dades sobre cada programa.Step Two: Do Your ProjectEn petits grups o per parelles, triar programes per incloure a la pàgina, utilitzar Internet per cercar informació, buscar imatges per il·lustrar la pàgina i elaborar el projecte.

Techno option: Create an online TV guide page. IS Techno Help Es pot donar l’opció de fer la pàgina de televisió en línia.

Step Three: Present the ProjectFer un petit guió sobre els programes i presentar el projecte a classe amb l’ajuda del guió. TM, TT166

14a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 52-53 Ex. 1-12. Corregir els exercicis de la secció Progress Check.

WB, p. 52; Class CD 4, pista 36IS Dictation. Escoltar l’enregistrament i escriure les frases.

Presentació a classe de la pàgina d’una guia de televisió elaborada a la sessió anterior.

SB, p. 145Culture Quiz 4: Food in BritainIC / IS Video: Fast FoodMirar el vídeo i relacionar les paraules d’A i B per fer frases correcte. Did You Know?: llegir dades interessants sobre dos tipus de menjar a dos països.Test Yourself. Trobar vuit noms de fruites i verdures i relacionar-los amb les imatges que es donen. Els/Les alumnes poden consultar les respostes a la pàgina 148 de l’Student’s Book.

TAIOP, p. 215Fer les activitats relacionades amb el vídeo.

TAIOP, p. 165-167 o 179Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada alumne/a.

Com a alternativa, fer aquestes activitats a través del component IC/IS Extra Practice.IC Extra Practice: www.burlingtonbook.esIS Extra Practice: www.burlingtonbooks.es/IS

95

15a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 54-55 Corregir els exercicis de la secció Competences Check.

www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Grammar Factory i el Culture Bank. Fer les activitats d’IC Interactive Classroom: Game.

16a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

TAIOP, p. 52-62; TAIOP CD, pista 7; www.burlingtonbooks.esModule 4 Test (Section Tests i Test levels 1-2). Triar el test adient per als alumnes.

17a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

TAIOP, p. 63-70; TAIOP CD, pista 8; www.burlingtonbooks.esTem Test 2 (Levels 1-2). Triar el test adient per als alumnes.

Mesures d’atenció a la diversitat

Activitats de pràctica gramatical: - SB, p. 132-133, Grammar Lab - Burlington ESO 1 Grammar Factory

Activitats de pràctica extra: - TAIOP, p. 165-167 - Burlington ESO 1 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT

Activitats d’ampliació: - TAIOP, p. 179

Activitats de pràctica d’expressió oral: - TAIOP, p. 200-201

96

Recursos

Material de classe:- Student’s Book:

Module 4, p. 63-78; Class CD 2, pistes 20-35Review 2 (Opcional), p. 79-82Pronunciation Appendix, p. 122-123; Class CD 4, pistes 17-19Grammar Lab, p. 132-133Culture Quiz, p. 145

Collaborative Project, p. 153

- Workbook: Module 4, p. 44-55; Class CD 4, pistes 36-37 Language Builder, p. 126-127

Material de consulta:- Workbook:

Glossary, p. 86-87Speaking Glossary, p. 90 Grammar Appendix, p. 98-99Writing Guide, p. 108-109

Material d’avaluació: - Workbook:

Progress Check, p. 52-53Competences Check, p. 54-55Self-Evaluation, p. 55

- Teacher’s All-in-One Pack:Module 4 (Section Tests i Test levels 1-2), p. 52-62 i 137-139; TAIOP CD, pista 7 Term Test 2, p. 63-70 i 139-142; TAIOP CD, pista 8Key Competences Test 2 (Opcional), p. 114-118 i 153; TAIOP CD, pista 15

Material de pràctica extra:- Teacher’s All-in-One Pack (o www.burlingtonbooks.es):

Extra Practice, p. 165-167 i 187Extension, p. 179 i 190Extra Speaking, p. 200-201 i 207; TAIOP CD, pista 20

- IC Interactive Classroom (www.burlingtonbooks.es)

- IS Interactive Student (www.burlingtonbooks.es/IS)

- WordApp (www.burlingtonbooks.es/WA)

Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual: Module 4, T63-T78, T143 i T151 Review 2 (Opcional), T79-T82 Workbook Answer Key, T175-T178 o (www.burlingtonbooks.es) Language Builder Answer Key, T185 o (www.burlingtonbooks.es)

Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T162-163, T164 (Review 2) i T166 (també disponible a www.burlingtonbooks.es)

97

Títol de la seqüència didàctica Module 5: Newsflash

Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic

Competència 1 Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 2 Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Competència 3 Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Competència 4Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 5 Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Competència 6 Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Competència 7 Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Competència 8 Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Competència 9 Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Competència 10 Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Competència 11 Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Competències dels àmbits transversals

Àmbit digitalUtilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals

Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals

Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement

Actuar de forma crítica i responsable en l’ús de les TIC, tot considerant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat digital

Àmbit personal i social

Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement personal

Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que intervenen en el propi aprenentatge

Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida

Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable

98

Objectius d’aprenentatge

Secció APer tal d’elaborar un text descriptiu sobre una catàstrofe natural:• aprendre vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals• identificar i produir els sons d’especial dificultat /b/ i /v/• practicar l’ús de was / were i There was / There were• llegir de forma comprensiva i autònoma cartes a un editor • escoltar i comprendre una conversa sobre una experiència passada • descriure una experiència

Secció BPer tal d’elaborar una notícia a partir d’una fotografia:• aprendre adjectius de personalitat i adjectius compostos• escoltar i comprendre una conversa sobre persones i una notícia • practicar l’ús de l’afirmativa del Past Simple i reflexionar sobre les regles ortogràfiques per formar-lo• identificar i produir les formes verbals de passat /d/, /t/ i /Id/ • descriure esdeveniments passats • llegir de forma comprensiva i autònoma un article

Secció CPer tal d’escriure un text narratiu sobre una experiència passada:• aprendre verbs • practicar l’ús de la negativa i la interrogativa del Past Simple• escoltar i comprendre una xerrada sobre història• demanar informació

Collaborative Project• Elaborar una crònica sobre catàstrofes.

99

ContingutsDimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2) Student’s Book

Secció A• Pronunciation: pronunciació dels sons d’especial dificultat /b/ i /v/.• Vocabulary:- IC Slideshow: comprensió audiovisual d’una presentació de diapositives sobre catàstrofes naturals.• Listening: comprensió oral d’una conversa sobre una experiència del passat.• Speaking: interacció oral per parelles per parlar d’experiències del passat relacionades amb el temps meteorològic.• TIME TO NETWORK: per parelles, comparació de les seves descripcions.

Secció B• Listening: comprensió oral d’una conversa en què es descriu una persona.• Pronunciation: pronunciació de les formes verbals de passat /d/, /t/ i /Id/.• Speaking: interacció oral per parelles per parlar de quatre coses que van fer ahir.• Reading: - IC Slideshow: comprensió audiovisual d’una presentació de diapositives sobre accions per fer del món un lloc millor.• Listening: comprensió oral d’un parell de notícies.• TIME TO NETWORK: presentació davant la classe de la notícia que han redactat utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Vocabulary: per parelles, parlar d’accions que van tenir lloc en el passat i esbrinar quines són.• Listening: - Comprensió oral d’una xerrada sobre història.- Per parelles, fer i contestar preguntes sobre cinc esdeveniments de la seva vida.• Speaking: - IC/IS Life Skills Video: comprensió oral o audiovisual d’una conversa per anar a un museu d’història.- Interacció oral amb el company/a per demanar i donar informació en un museu.

IC/IS Culture Video: Charlie Chaplin - Comprensió audiovisual d’un vídeo sobre Charlie Chaplin.

Workbook• Progress Check: comprensió oral de frases d’un dictat.• Competences Check, Oral Comprehension: comprensió oral de sis converses telefòniques.

100

Dimensió comprensió lectora (CC7-10, CC16, CC20, CC22-23)

Student’s Book

Secció A• Vocabulary: - Comprensió escrita de la informació sobre una exposició en la pàgina web d’un museu.- IC Slideshow: comprensió escrita de les informacions d’una presentació de diapositives sobre catàstrofes naturals.• Grammar: comprensió de les explicacions gramaticals sobre els usos de was / were i There was / There were. • Reading: comprensió escrita d’unes cartes a un editor.

Secció B• Vocabulary: comprensió escrita dels comentaris en un fòrum sobre bones accions i de les explicacions per fer adjectius compostos.• Grammar: comprensió escrita de les explicacions gramaticals sobre l’ús del Past Simple i sobre les regles ortogràfiques per fer-lo.• Reading: - Comprensió escrita d’un article sobre una relació inusual entre un home i un pingüí.- IC Slideshow: comprensió escrita de les informacions d’una presentació de diapositives sobre accions per fer del món un lloc millor.

Secció C• Vocabulary: comprensió escrita d’un concurs sobre història.• Grammar: comprensió dels usos del Past Simple i de les seves formes en negativa i interrogativa.• Listening: comprensió escrita de les informacions d’una línia del temps sobre un fet històric.• Speaking: comprensió escrita del llenguatge funcional que es fa servir per demanar i donar informació.• Writing: - Comprensió escrita d’un text narratiu sobre una experiència del passat. - Did You Know?: comprensió de dades sobre la relació que tenen els britànics amb els animals de companyia.- Connectors of sequence, Referencing: comprensió del usos dels connectors de seqüència i dels adjectius possessius i els pronoms per evitar repetir l’antecedent d’una oració.

Culture Quiz: Cinema Time - Did You Know?: comprensió de dades sobre la primera pel·lícula sonora de la història i la primera pel·lícula feta íntegrament per ordinador.

Workbook• Competences Check, Written Comprehension: comprensió escrita de diversos comentaris en un fòrum sobre catàstrofes naturals.

101

Dimensió expressió escrita (CC9-16, CC20, CC22-23, CCD1-2)

Student’s Book

Secció A• Grammar: redacció i compleció de frases per parlar del passat.• TIME TO NETWORK: redacció de frases en passat per descriure una fotografia després d’una catàstrofe natural.

Secció B• Grammar: redacció i compleció de frases per parlar d’accions i activitats passades.• TIME TO NETWORK: redacció d’una notícia en passat a partir d’una fotografia.

Secció C• Grammar: redacció i compleció de frases per parlar d’accions passades.• Writing: compleció de frases tenint en compte els connectors de seqüència i els adjectius possessius i els pronoms. • TIME TO NETWORK: compleció d’un quadre amb informació sobre una experiència passada per tal d’escriure’n un text narratiu sobre aquesta experiència amb l’ajuda del model.

Workbook • Grammar: - Compleció de frases i textos.- Producció escrita de frases per descriure accions que van fer persones en el passat.• Writing:- Compleció d’un quadre amb informació sobre una experiència que hagin tingut en el passat i producció escrita d’un text narratiu sobre aquesta experiència amb l’ajuda de les informacions del quadre, el llenguatge funcional de la secció Writing Plan i l’apartat Checklist.• Progress Check: - Redacció de frases d’un dictat.- Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Competences Check, Written Production: redacció d’un apunt de blog sobre una mala experiència que hagin tingut.

Dimensió literària (CC1-2, CC7-8, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)

• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Treasure Seekers, The Three Musketeers, The Legend of Sleepy Hollow...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 1).

Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe (CC1-24, CCD1-2)

Aquesta dimensió es treballa al llarg de les seccions A, B i C, ja descrites, i a través del projecte col·laboratiu.

Collaborative Project: A Report about Disasters • Step One: comprensió escrita d’un model de crònica per contestar la pregunta.• Step Two: en petits grups o per parelles, selecció de les catàstrofes naturals sobre les quals volen escriure, ús d’Internet per cercar informació i imatges per il·lustrar la crònica i elaboració del projecte.• Step Three: elaboració d’un petit guió sobre les catàstrofes i presentació del projecte a classe amb l’ajuda del guió.

102

Bloc transversal de coneixement de la llengua (CC20-24, CCD 1-2)

• Pragmàtica en els textos narratius: registre, estructura del paràgraf, els connectors de seqüència, els adjectius possessius i els pronoms, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /b/ i /v/. - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: les formes verbals de passat /d/, /t/ i /Id/.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb les catàstrofes naturals, els adjectius de personalitat i els verbs. - Els adjectius compostos. - Repàs dels accidents geogràfics. - Expressions per demanar i donar informació. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús de was / were i There was / There were. - L’ús de l’afirmativa, negativa i interrogativa del Past Simple. - L’ús dels connectors de seqüència, els adjectius possessius i els pronoms. • Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de cartes a l’editor i fòrums. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos: Life Skills Video i Culture Video. Accés a un Communication Video addicional. - Slideshow: presentació de diapositives sobre catàstrofes naturals i sobre accions per fer del món un lloc millor. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (was / were, There was / There were i l’afirmativa, negativa i interrogativa del Past Simple). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l’aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’una crònica en línia sobre catàstrofes (Techno Option, Collaborative Project). - Vídeos: Life Skills Video i Culture Video. - Enregistraments del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

103

Criteris i instruments d’avaluació

Criteris d’avaluació

Dimensió comunicació oral

1. Captar el sentit global de textos conversacionals en què es descriuen experiències del passat i persones, un parell de notícies i una xerrada sobre història, redactats en un llenguatge bàsic, i extreure informacions concretes i específiques. 2. Llegir expressivament textos fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció als sons d’especial dificultat /b/ i /v/ i a les formes verbals de passat /d/, /t/ i /Id/.3. Comparar amb el company/a descripcions d’unes fotografies i presentar oralment una notícia utilitzant was / were, There was / There were i el Past Simple.4. Iniciar i mantenir converses informals en situacions comunicatives habituals: descriure experiències i esdeveniments passats i demanar informació.5. Utilitzar recursos TAC per a la millora de la comunicació oral: IS Interactive Student i IC Interactive Classroom (Life Skills Video, Culture Video i un Communication Video addicional, Slideshow, Vocabulary Presentation, Grammar Animation).

Dimensió comprensió lectora

6. Comprendre la informació general i específica de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de cartes a un editor, un article sobre la relació entre un home i un pingüí, una exposició en una pàgina web d’un museu, comentaris en un fòrum, un concurs sobre història i un text narratiu sobre una experiència del passat.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: was / were, There was / There were i el Past Simple.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació: IS Interactive Student (Techno Help).

Dimensió expressió escrita

10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar frases per descriure els efectes d’una catàstrofe i una notícia a partir d’una fotografia, atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades: un text narratiu sobre una experiència passada.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa: IS Interactive Student (Techno Help).

Dimensió literària

13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats de lectures adaptades d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental (Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Treasure Seekers, The Three Musketeers, The Legend of Sleepy Hollow...). 14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.

Instruments d’avaluació

Progress Check, WB, p. 64-65Competences Check i Self-Evaluation, WB, p. 66-67Module 5 Test (Section Tests and Test levels 1-2), TAIOP, p. 71-81

Indicadors del nivell d’assoliment de les competències

104

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals com ara converses en què es descriuen experiències del passat i persones, un parell de notícies i una xerrada sobre història.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals com ara converses en què es descriuen experiències del passat i persones, un parell de notícies i una xerrada sobre història i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals com ara converses en què es descriuen experiències del passat i persones, un parell de notícies i una xerrada sobre història.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per descriure experiències i accions passades i demanar informació -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per descriure experiències i accions passades i demanar informació amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per descriure experiències i accions passades i demanar informació, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure experiències i accions passades i demanar informació, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure experiències i accions passades i demanar informació, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per descriure experiències i accions passades i demanar informació, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals de cartes a un editor, un article, una exposició en una pàgina web, comentaris en un fòrum, un concurs sobre història i un text narratiu, identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de cartes a un editor, un article, una exposició en una pàgina web, comentaris en un fòrum, un concurs sobre història i un text narratiu discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de cartes a un editor, un article, una exposició en una pàgina web, comentaris en un fòrum, un concurs sobre història i un text narratiu interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples de cartes a un editor, un article, una exposició en una pàgina web, comentaris en un fòrum, un concurs sobre història i un text narratiu.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics de cartes a un editor, un article, una exposició en una pàgina web, comentaris en un fòrum, un concurs sobre història i un text narratiu.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics de cartes a un editor, un article, una exposició en una pàgina web, comentaris en un fòrum, un concurs sobre història i un text narratiu.

6.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

7.1. Planificar la producció d’una descripció dels efectes d’una catàstrofe natural i una notícia a partir d’una fotografia i un text narratiu sobre una experiència passada, amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació

7.2. Planificar la producció de textos escrits, com ara la descripció dels efectes d’una catàstrofe natural i una notícia a partir d’una fotografia i un text narratiu sobre una experiència passada, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits, com ara la descripció dels efectes d’una catàstrofe natural i una notícia a partir d’una fotografia i un text narratiu sobre una experiència passada, ben estructurats a partir de la selecció

105

comunicativa i amb suports específics.

la situació comunicativa i amb suports variats.

d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics textos escrits, com ara la descripció dels efectes d’una catàstrofe natural i una notícia a partir d’una fotografia i un text narratiu sobre una experiència passada, ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits, com ara la descripció dels efectes d’una catàstrofe natural i una notícia a partir d’una fotografia i un text narratiu sobre una experiència passada, ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament textos escrits, com ara la descripció dels efectes d’una catàstrofe natural i una notícia a partir d’una fotografia i un text narratiu sobre una experiència passada, ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

11.1. Comprendre textos literaris breus i senzills de lectures adaptades, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills de lectures adaptades d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris de lectures adaptadesde temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

TemporitzacióMòdul 5: 16 sessionsModule 5 (Section Tests i Test levels 1-2): 1 sessió

Total: 17 sessions de 55 minuts

106

Module 5: Newsflash

1a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

SB, p. 83Comentar el títol del mòdul i dir de què creuen que tracta. Llegir les tasques i els títols dels vídeos i de les presentacions de diapositives corresponents a aquest mòdul i contestar les preguntes.

SB, p. 84

Section A: Real DisastersLlegir els objectius de la secció.

Vocabulary: Natural disasters

IS Flipped Classroom IC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir les catàstrofes naturals ressaltades en color a la pàgina web d’un museu i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 1

SB, p. 852. Llegir o escoltar les informacions sobre l’exposició de l’exercici 1 i indicar a quins països fa referència.Class CD 3, pista 23. Copiar i completar frases amb les paraules que es donen.4. Relacionar frases amb les catàstrofes naturals que es donen.5. Recordar noms d’accidents geogràfics i indicar si estan fets d’aigua o terra.

PronunciationEscoltar i repetir paraules. Parar atenció a la pronunciació dels sons /b/ i /v/. Class CD 3, pista 3

Si cal, fer els exercicis 1-2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 123IC Slideshow: Natural Disasters6. Mirar la presentació de diapositives i contestar la pregunta.

2a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 56 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.Grammar: was / were, There was / There wereIS Flipped Classroom IC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples dels quadres. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 100

7. Copiar i completar frases sobre les catàstrofes de l’exercici 1 amb was, wasn’t, were o weren’t.8. Copiar i completar uns comentaris amb la forma correcta de there was o there were i contestar la pregunta.

SB, p. 869. Completar un text amb la forma correcta de was, were, there was o there were.10. Copiar i completar preguntes amb was, were, was there o there were i després, contestar-les a partir del text de l’exercici 9.

SB, p. 134 Si cal, fer els exercicis 1-3 del Grammar Lab.

Reading: Letters to the editor11. Llegir la primera frase de cada carta i contestar la pregunta.12. Llegir o escoltar les dues cartes i indicar a què fan referències uns números. Class CD 3, pista 413. Copiar i completar frases.

107

3a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 57 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 87Listening: A conversation

14. Escoltar una conversa sobre una experiència passada i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 5; TM, T15915. Tornar a escoltar la conversa i completar frases. Class CD 3, pista 5; TM, T159

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T87; Class CD 3, pista 5; TM, T163

Speaking: Describing an experience16. Llegir unes descripcions i relacionar-ne dos amb les fotografies que es donen.17. Per parelles i per torns, explicar al seu company/a una experiència passada relacionada amb el temps meteorològic.

TIME TO NETWORK: A description1. Observar una fotografia i escriure quatre frases com a mínim per continuar la descripció de la catàstrofe natural que s’hi il·lustra, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que han après en aquesta secció. 2. Comparar la seva descripció amb la del seu company/a.

4a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 57 Ex. 5. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 88

Section B: Real PeopleLlegir els objectius de la secció.

Vocabulary: Adjectives of personalityIS Flipped Classroom

IC Vocabulary Presentation

1. Escoltar i repetir els adjectius de personalitat ressaltats en color en un fòrum i indicar quins tenen un sentit positiu i quins, un de negatiu. Class CD 3, pista 62. Llegir o escoltar els comentaris del fòrum i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 73. Indicar quines de les paraules que es donen es poden fer servir per descriure les persones que es veuen en unes fotografies. TIP!: llegir la informació del quadre sobre els adjectius compostos.

SB, p. 894. Relacionar paraules amb les seves definicions.5. Copiar i completar frases amb les paraules de l’exercici 1 i amb informació personal.

TM, T89 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

Listening: A conversation6. Escoltar una conversa en què es descriu una persona i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 8; TM, T1597. Tornar a escoltar la conversa i decidir si unes frases són verdaderes o falses. Class CD 3, pista 8; TM, T159

108

5a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 58 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

Grammar: Past Simple affirmativeIS Flipped Classroom

IC Grammar Animation

Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix i la llista de verbs irregulars. WB, p. 100-101 i SB, p. 138-139TIP!: llegir les informacions sobre les regles ortogràfiques que es fan servir per fer el Past Simple.8. Copiar i completar frases amb l’afirmativa del Past Simple dels verbs entre parèntesis i després, triar l’adjectiu correcte per descriure cada persona.9. Completar un article amb l’afirmativa del Past Simple dels verbs entre parèntesis.10. Escriure quatre frases com a mínim sobre activitats que van practicar els/les alumnes, la seva família i els seus amics/igues la setmana anterior amb les paraules que es donen.

SB, p. 134-135 Si cal, fer els exercicis 4-6 del Grammar Lab.

6a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 59 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 90Speaking: Describing past events

PronunciationEscoltar i repetir uns verbs parant atenció a la pronunciació de les formes verbals de passat /d/, /t/ i /Id/. Class CD 3, pista 9Si cal, fer els exercicis 3-4 del Pronunciation Appendix. SB, p. 12311. Per parelles, explicar al company/a cinc coses que van fer el dia anterior i incloure una frase falsa perquè esbrini quina és.

Reading: An article12. Imaginar-se una situació que es proposa i decidir quina opció triarien.13. Llegir o escoltar un article i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 10

SB, p. 9114. Indicar si unes frases són verdaderes o falses.15. Contestar preguntes.

109

7a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 59 Ex. 5. Corregir les tasques fetes a casa.

IC Slideshow: Make a difference16. Mirar la presentació de diapositives i contestar la pregunta.

Listening: A news report17. Observar unes fotografies i contestar la pregunta.18. Escoltar un parell de notícies i contestar les preguntes. Class CD 3, pista 11; TM, T16019. Tornar a escoltar les notícies i relacionar les paraules d’A i B per fer frases. Class CD 3, pista 11; TM, T160Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T91; Class CD 3, pista 11; TM, T163

TIME TO NETWORK: A news story1. Copiar i completar una fitxa amb informació sobre la fotografia extra de l’exercici 17.2. Redactar la notícia a partir de la fotografia amb tres frases com a mínim utilitzant l’afirmativa del Past Simple i les frases de l’exercici 19 com a ajuda.3. Llegir la seva notícia davant la classe.

8a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

SB, p. 92

Section C: Real HistoryLlegir els objectius de la secció.

Vocabulary: VerbsIS Flipped ClassroomIC Vocabulary Presentation

1. Llegir i repetir els verbs ressaltats en color al concurs sobre història i indicar quins són irregulars. Class CD 3, pista 122. Llegir o escoltar les frases del concurs i esbrinar les respostes. Class CD 3, pista 133. Escoltar i repetir els verbs ressaltats en color a les respostes del concurs i indicar quantes van contestar correctament. Class CD 3, pista 144. Reescriure frases canviant de lloc les paraules en negreta.

SB, p. 935. Relacionar les paraules d’A i B per fer frases.6. Per parelles, fer frases sobre les accions o les persones que s’esmenten al concurs de l’exercici 1 i intentar esbrinar quines són.

TM, T93 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

110

9a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 60 Ex. 1-5. Corregir les tasques fetes a casa.WB, LB, p. 128-129. Corregir els exercicis de la secció Language Builder.

Grammar: Past Simple negative and interrogative

IS Flipped ClassroomIC Grammar AnimationLlegir els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 100-101TIP!: llegir les explicacions sobre la formació de la negativa i interrogativa del Past Simple.7. Corregir frases amb les paraules entre parèntesis. Fer una frase amb la negativa i una altra amb l’afirmativa del Past Simple per a cadascuna. 8. Escriure una frase amb l’afirmativa i una altra amb la negativa del Past Simple i les paraules que es donen per descriure unes fotografies.9. Escriure preguntes utilitzant el Past Simple i les paraules que es donen i després, relacionar-les amb les respostes adients.

SB, p. 135 Si cal, fer els exercicis 7-10 del Grammar Lab.10a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 61 Ex. 1-3. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 94

Listening: A lecture10. Escoltar la primera part d’un podcast sobre història per completar un text. Class CD 3, pista 15; TM, T16011. Escoltar la segona part del podcast i contestar preguntes. Class CD 3, pista 16; TM, T16012. Llegir una línia del temps sobre uns esdeveniments i identificar la informació que no s’esmenta al text de l’exercici 10.13. Per parelles, fer i contestar preguntes a partir de les idees que es donen per tal de fer una línia del temps de la seva vida.

11a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

SB, p. 95Speaking: Asking for information

IC/IS Life Skills Video: The history museum

14. Relacionar les preguntes d’A amb les respostes de B.15. Mirar el vídeo o escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes de l’exercici anterior. Class CD 3, pista 17; TM, T160Your Turn16. A. Per parelles, utilitzar el llenguatge funcional ressaltat en color de l’exercici 14 i el mapa de la pàgina 120 per demanar i donar informació per tal de visitar un museu.16. B. Intercanviar-se els papers. Utilitzar el llenguatge funcional de l’exercici 14 i el mapa de la pàgina 119 per demanar i donar informació per tal de visitar un altre museu.

TAIOP, p. 202-203; TAIOP CD, pista 21Extra Speaking: Talking about famous people. Per parelles, fer les activitats.

111

12a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 61 Ex. 4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 96Writing: A narrative Llegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure textos narratius.17. Llegir el model de text narratiu i contestar les preguntes.Did You Know?: llegir dades sobre la relació que tenen els britànics amb els animals de companyia.

SB, p. 97Connectors of sequenceLlegir informació sobre els usos dels connectors de seqüència, trobar els quatre que hi ha ressaltats en el model i indicar quin es pot substituir per un altre connector de seqüència.18. Copiar i completar frases amb els connectors de seqüència que es donen.ReferencingLlegir informació sobre els usos dels adjectius possessius i els pronoms, trobar dos pronoms ressaltats en el model i contestar la pregunta.19. Copiar frases, canviant les paraules en negreta per les paraules adients que es donen.TIME TO NETWORK: A narrative1. Copiar i completar el quadre amb dades sobre una experiència passada que hagin tingut. També poden fer servir el full Writing Plan de la pàgina 63 de Workbook. Després, copiar i completar unes frases amb la informació del quadre.2. Escriure un text narratiu sobre aquesta experiència amb la informació del quadre, les frases de l’apartat 1 i el model com a ajuda.3. Corregir el text amb l’ajuda del quadre Checklist. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 108

13a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 62-63. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 98SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari del mòdul i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules. SpeakingLlegir el quadre de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional del mòdul i comprovar que coneixen el significat de totes les frases.GrammarLlegir els quadres de repàs dels continguts gramaticals del mòdul i comprovar que han après les seves formes i usos. I can ...Llegir els objectius del mòdul i comprovar si els han assolit.

Consultar els components IS Flipped Classroom, Wordlist and Activities i Dialogue Builders (www.burlingtonbooks.es/IS) o l’aplicació Wordapp (www.burlingtonbooks.es/WA) per repassar i consolidar el lèxic, la gramàtica i el llenguatge funcional que es treballa al mòdul.

112

14a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual o treball per parelles

SB, p. 154Collaborative Project: A Report about DisastersStep One: Read the ModelLlegir un model de crònica i contestar la pregunta.

Step Two: Do Your ProjectEn petits grups o per parelles, triar les catàstrofes naturals sobre les quals volen escriure, utilitzar Internet per cercar informació i buscar imatges per il·lustrar la crònica i elaborar el projecte.

Techno option: Create an online report.IS Techno Help Es pot donar l’opció de fer la crònica en línia.Step Three: Present the Project Elaborar un petit guió sobre les catàstrofes i presentar el projecte a classe amb l’ajuda del guió. TM, T166

15a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 64-65 Ex. 1-11. Corregir els exercicis de la secció Progress Check.Presentació a classe de la crònica elaborada a la sessió anterior.WB, p. 64; Class CD 4, pista 38IS Dictation. Escoltar l’enregistrament i escriure les frases. SB, p. 146Culture Quiz 5: Cinema TimeIC / IS Video: Charlie ChaplinMirar el vídeo i decidir si unes frases són verdaderes o falses. Did You Know?: llegir dades interessants sobre la primera pel·lícula sonora de la història i la primera pel·lícula feta íntegrament per ordinador.Test Yourself. Relacionar unes pel·lícules amb l’any en què es van estrenar. Els/Les alumnes poden consultar les respostes a la pàgina 148 de l’Student’s Book.TAIOP, p. 216Fer les activitats relacionades amb el vídeo.

TAIOP, p. 168-170 o 180Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada alumne/a.

Com a alternativa, fer aquestes activitats a través del component IC/IS Extra Practice.IC Extra Practice: www.burlingtonbook.esIS Extra Practice: www.burlingtonbooks.es/IS

16a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 66-67 Corregir els exercicis de la secció Competences Check.

www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Grammar Factory i el Culture Bank. Fer les activitats d’IC Interactive Classroom: Game.

17a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

TAIOP, p. 71-81; TAIOP CD, pista 9; www.burlingtonbooks.esModule 5 (Section Tests i Test levels 1-2). Triar el test adient per als alumnes.

113

Mesures d’atenció a la diversitat

Activitats de pràctica gramatical: - SB, p. 134-135, Grammar Lab - Burlington ESO 1 Grammar Factory

Activitats de pràctica extra: - TAIOP, p. 168-170 - Burlington ESO 1 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT

Activitats d’ampliació: - TAIOP, p. 180

Activitats de pràctica d’expressió oral: - TAIOP, p. 202-203

114

Recursos

Material de classe:- Student’s Book:

Module 5, p. 83-98; Class CD 3, pistes 1-17Pronunciation Appendix, p. 123; Class CD 4, pistes 20-23Grammar Lab, p. 134-135Culture Quiz, p. 146

Collaborative Project, p. 154

- Workbook: Module 5, p. 56-67; Class CD 4, pistes 38-39 Language Builder, p. 128-129

Material de consulta:- Workbook:

Glossary, p. 87Speaking Glossary, p. 90 Grammar Appendix, p. 100-101Writing Guide, p. 108-109

Material d’avaluació: - Workbook:

Progress Check, p. 64-65Competences Check, p. 66-67Self-Evaluation, p. 67

- Teacher’s All-in-One Pack:Module 5 (Section Tests i Test levels 1-2), p. 71-81 i 142-144; TAIOP CD, pista 9

Material de pràctica extra:- Teacher’s All-in-One Pack (o www.burlingtonbooks.es):

Extra Practice, p. 168-170 i 188Extension, p. 180 i 191Extra Speaking, p. 202-203 i 208; TAIOP CD, pista 21

- IC Interactive Classroom (www.burlingtonbooks.es)

- IS Interactive Student (www.burlingtonbooks.es/IS)

- WordApp (www.burlingtonbooks.es/WA)

Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual: Module 5, T83-T98, T143 i T152 Workbook Answer Key, T178-T180 o (www.burlingtonbooks.es) Language Builder Answer Key, T185 o (www.burlingtonbooks.es)Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T163-T164 i T166 (també disponible a www.burlingtonbooks.es)

115

Títol de la seqüència didàctica Module 6: Time to Celebrate

Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic

Competència 1 Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 2 Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Competència 3 Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Competència 4Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 5 Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Competència 6 Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Competència 7 Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Competència 8 Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Competència 9 Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Competència 10 Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Competència 11 Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Competències dels àmbits transversals

Àmbit digitalUtilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals

Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals

Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement

Actuar de forma crítica i responsable en l’ús de les TIC, tot considerant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat digital

Àmbit personal i social

Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement personal

Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que intervenen en el propi aprenentatge

Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida

Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable

116

Objectius d’aprenentatge

Secció APer tal de redactar un missatge sobre una festa:• aprendre vocabulari relacionat amb la roba i els complements• escoltar i comprendre una conversa sobre disfresses i un missatge sobre un festival• practicar l’ús de be going to• llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina d’opinió• parlar sobre esdeveniments• identificar i reproduir els patrons d’accentuació de les oracions

Secció BPer tal d’elaborar un anunci per a un esdeveniment:• aprendre vocabulari sobre menjar i el parament de la llar i el plural de la paraula knife• identificar i produir sons d’especial dificultat: /əʊ/, /aʊ/, /u:/• descriure gustos i preferències • practicar l’ús del Present Continuous amb valor de futur • escoltar i comprendre una trucada telefònica en què es volen comprar entrades per a un festival • llegir de forma comprensiva i autònoma un correu electrònic sobre un sopar medieval

Secció CPer tal d’escriure un apunt de blog sobre un esdeveniment:• aprendre vocabulari relacionat amb les activitats que s’acostumen a fer per preparar una festa • escoltar i comprendre una conversa sobre una festa• parlar de plans • practicar l’ús de will• identificar i produir sons d’especial dificultat: /ɪ/ i /i:/.

Collaborative Project• Elaborar una invitació i el menú per a una festa.

117

ContingutsDimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2) Student’s Book

Secció A• Listening: comprensió oral d’una conversa sobre disfresses.• Reading: - IC Slideshow: comprensió audiovisual d’una presentació de diapositives sobre festivals. • Listening: comprensió oral d’un missatge sobre un festival.• Speaking: interacció oral per parelles per fer i contestar preguntes sobre esdeveniments.• Pronunciation: pronunciació i identificació dels patrons d’accentuació de les oracions.• TIME TO NETWORK: lectura davant la classe d’un missatge sobre una festa real o imaginària utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció B• Vocabulary:- IC Slideshow: comprensió audiovisual d’una presentació de diapositives sobre plats típics d’alguns països del món.• Speaking: interacció oral amb el company/a per descriure gustos i preferències.• Pronunciation: pronunciació dels sons /əʊ/, /aʊ/, /u:/.• Listening: comprensió oral d’una trucada telefònica en què es volen comprar entrades per a un festival.• TIME TO NETWORK: presentació oral davant la classe d’un anunci per a un esdeveniment.

Secció C• Listening: comprensió oral d’una conversa sobre una festa.• Speaking:- IC/IS Life Skills Video: comprensió oral o audiovisual d’una conversa sobre un esdeveniment.- Interacció oral amb el company/a per parlar dels plans per organitzar una festa.• Pronunciation: pronunciació dels sons /ɪ/ i /i:/.• Grammar: interacció oral amb el company/a per fer prediccions de futur.

Review 3• Skills Check: comprensió oral de dos missatges de telèfon.

IC/IS Culture Video: A night out - Comprensió audiovisual d’un vídeo relacionat amb una sortida.

Workbook• Progress Check: comprensió oral de frases d’un dictat.• Competences Check, Oral Comprehension: comprensió oral d’una conversa informal.

118

Dimensió comprensió lectora (CC7-10, CC16, CC20, CC22-23)

Student’s Book

Secció A• Vocabulary: comprensió escrita d’un catàleg d’una botiga de disfresses.• Grammar: - Comprensió escrita de les explicacions gramaticals sobre els usos de be going to. - Comprensió escrita d’un correu electrònic informal. • Reading:- Comprensió escrita de la pàgina d’opinió d’una revista sobre festivals en què la gent ha d’anar disfressada. - TIP!: comprensió de les informacions per pronunciar els números romans en anglès quan acompanyen noms de reis.- IC Slideshow: comprensió escrita de les informacions d’una presentació de diapositives sobre festivals.• Speaking: comprensió escrita de missatges breus sobre dos esdeveniments.

Secció B• Vocabulary:- Comprensió escrita de missatges de mòbil.- TIP!: comprensió escrita de les informacions per fer el plural de la paraula knife.- IC Slideshow: comprensió escrita de les informacions d’una presentació de diapositives sobre plats típics d’alguns països del món. • Grammar: comprensió escrita de les explicacions gramaticals sobre els usos del Present Continuous amb valor de futur.• Reading: - Comprensió escrita d’un correu electrònic informal en què es parla d’un sopar medieval.- Comprensió escrita d’un anunci sobre un sopar medieval.

Secció C• Vocabulary: comprensió escrita de les informacions d’una pàgina wiki amb instruccions per organitzar una festa. • Speaking: comprensió escrita del llenguatge funcional que es fa servir per parlar de plans.• Grammar: comprensió escrita de les explicacions gramaticals sobre els usos de will.• Writing: - Comprensió escrita d’un apunt de blog sobre un esdeveniment. - Did You Know?: comprensió de dades curioses sobre la felicitació de la reina d’Anglaterra a les persones britàniques que fan 100 anys o més.- A paragraph: comprensió de dades sobre l’estructura del paràgraf.

Culture Quiz: Shakespeare - Did You Know?: comprensió de dades sobre els referents de moltes de les obres de William Shakespeare.

Workbook• Competences Check, Written Comprehension: comprensió escrita d’un apunt de blog d’un noi australià que parla d’un festival que se celebra a prop del seu poble.

119

Dimensió expressió escrita (CC9-16, CC20, CC22-23, CCD1-2)

Student’s Book

Secció A• Grammar: redacció de frases afirmatives, negatives i interrogatives amb be going to per parlar de plans de futur.• Listening: compleció d’una fitxa amb informació sobre un festival.• TIME TO NETWORK: redacció d’un missatge sobre una festa real o imaginària.

Secció B• Grammar: redacció i compleció de frases per anunciar accions fixades per endavant que tindran lloc en un futur proper. • Listening: compleció d’una fitxa amb informació sobre unes entrades per a un festival.• TIME TO NETWORK: compleció d’un quadre amb informació sobre un esdeveniment real o imaginari i elaboració d’un anunci sobre aquest esdeveniment.

Secció C• Vocabulary: redacció de frases per parlar de plans o intencions per organitzar una festa.• Speaking: compleció d’una fitxa amb informació sobre un esdeveniment.• Grammar: compleció i redacció de frases per fer prediccions sobre el futur.• TIME TO NETWORK: compleció d’un quadre amb informació sobre una festa, festival o celebració a la qual hi aniran i producció escrita d’un apunt de blog sobre aquest esdeveniment amb l’ajuda de les informacions del quadre, el llenguatge funcional de la secció Writing Plan i l’apartat Checklist.

Workbook• Vocabulary, Grammar: redacció i compleció de frases per descriure peces de roba i accessoris, parlar d’accions que tindran lloc en un futur proper i fer prediccions sobre el futur.• Writing:- Redacció d’un paràgraf sobre un esdeveniment.- Compleció d’un quadre amb informació sobre un esdeveniment i producció escrita d’un apunt de blog sobre aquest esdeveniment amb l’ajuda de les informacions del quadre, el llenguatge funcional de la secció Writing Plan i l’apartat Checklist.• Progress Check: - Redacció de frases d’un dictat.- Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Competences Check, Written Production: redacció d’un missatge breu als seus amics per comunicar que assistirà a un esdeveniment.

Dimensió literària (CC1-2, CC7-8, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)

• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Treasure Seekers, The Three Musketeers, The Legend of Sleepy Hollow...).• Lectura i anàlisi literària de fragments de prosa, poesia i teatre (Burlington Guide to Literary Analysis 1).• Comprensió i valoració d’un text audiovisual: Where are Tom and Huck? basat en el llibre Les aventures de Tom Sawyer (Review 3).

120

Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe (CC1-24, CCD1-2)

Aquesta dimensió es treballa al llarg de les seccions A, B i C, ja descrites, i a través del projecte col·laboratiu.

Collaborative Project: A Party Invitation and Menu • Step One: comprensió escrita d’un model d’invitació i de menú d’una festa per contestar preguntes.• Step Two: en petits grups o per parelles, selecció de la data i el lloc per celebrar la festa, planificació de les activitats i el menjar que hi haurà i elaboració del projecte. • Step Three: elaboració d’un petit guió sobre la festa i presentació del projecte a classe amb l’ajuda del guió.

Bloc transversal de coneixement de la llengua (CC20-24, CCD 1-2)

• Pragmàtica en els apunts de blog: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció dels patrons d’accentuació a les oracions. - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /əʊ/, /aʊ/ i /u:/. - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /ɪ/ i /i:/.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb la roba i els complements, el menjar, el parament de la llar i les activitats que s’acostumen a fer per preparar una festa. - El plural de la paraula knife. - Repàs de les peces de roba i els aliments. - Els números romans i els nombres ordinals. - Expressions per parlar sobre plans. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús de be going to. - L’ús del Present Continuous amb valor de futur. - L’ús de will. - L’estructura del paràgraf.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de blogs, correus electrònics i missatges de telèfon. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos: Life Skills Video i Culture Video. Accés a un Communication Video addicional. - Slideshow: presentació de diapositives sobre festivals i sobre plats típics d’alguns països del món. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Animation: animació sobre estructures gramaticals (be going to, el Present Continuous amb valor de futur i will). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l’aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un planificador d’esdeveniments (Techno Option, Collaborative Project). - Vídeos: Life Skills Video i Culture Video. - Enregistraments del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

121

Criteris i instruments d’avaluació

Criteris d’avaluació

Dimensió comunicació oral

1. Captar el sentit global d’una conversa sobre disfresses, un missatge sobre un festival, una conversa telefònica per comprar entrades per a un festival i una altra conversa sobre una festa redactats en un llenguatge bàsic, i extreure informacions concretes i específiques. 2. Llegir expressivament textos fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable parant atenció als sons d’especial dificultat /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /ɪ/, /i:/ i als patrons d’accentuació de les oracions.3. Parlar de plans futurs, presentar oralment un anunci d’un esdeveniment futur i fer prediccions de futur utilitzant be going to, el Present Continuous amb valor de futur i will.4. Iniciar i mantenir converses informals en situacions comunicatives habituals: parlar sobre esdeveniments, descriure gustos i preferències i parlar de plans per organitzar una festa.5. Utilitzar recursos TAC per a la millora de la comunicació oral: IS Interactive Student i IC Interactive Classroom (Life Skills Video, Culture Video, un Communication Video addicional i un Literature Video al Review 3), Slideshow, Vocabulary Presentation, Grammar Animation).

Dimensió comprensió lectora

6. Comprendre la informació general i específica de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents d’una pàgina d’opinió, un correu electrònic sobre un dinar medieval, un catàleg d’una botiga de roba, missatges de mòbil, un correu electrònic informal, un anunci, una pàgina wiki i un apunt de blog.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: be going to, el Present Continuos amb valor de futur i will.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació: IS Interactive Student (Techno Help).

Dimensió expressió escrita

10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, elaborar un missatge sobre una festa i un anunci sobre un esdeveniment atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades: un apunt de blog sobre un esdeveniment.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa: IS Interactive Student (Techno Help). Dimensió literària

13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats de lectures adaptades d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental (Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 1r d’ESO: Gulliver’s Travels, The Treasure Seekers, The Three Musketeers, The Legend of Sleepy Hollow...).14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu: vídeo Where are Tom and Huck? basat en el llibre Les aventures de Tom Sawyer (Review 3).

Instruments d’avaluació

Progress Check, WB, p. 76-77Competences Check i Self-Evaluation, WB, p. 78-79Module 6 (Section Tests and Test levels 1-2), TAIOP, p. 82-92 Term Test 3 (Levels 1-2), TAIOP, p. 93-100Final Exams 1-2, TAIOP, p. 101-108Key Competences Test 3 (Opcional), TAIOP, p. 119-123

122

Indicadors del nivell d’assoliment de les competències

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals com ara una conversa sobre disfresses, un missatge sobre un festival, una conversa telefònica per comprar entrades per a un festival i una altra conversa sobre una festa.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals com ara una conversa sobre disfresses, un missatge sobre un festival, una conversa telefònica per comprar entrades per a un festival i una altra conversa sobre una festa i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals com ara una conversa sobre disfresses, un missatge sobre un festival, una conversa telefònica per comprar entrades per a un festival i una altra conversa sobre una festa.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre esdeveniments, descriure gustos i preferències i parlar de plans per organitzar una festa -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre esdeveniments, descriure gustos i preferències i parlar de plans per organitzar una festa amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre esdeveniments, descriure gustos i preferències i parlar de plans per organitzar una festa, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre esdeveniments, descriure gustos i preferències i parlar de plans per organitzar una festa, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre esdeveniments, descriure gustos i preferències i parlar de plans per organitzar una festa, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre esdeveniments, descriure gustos i preferències i parlar de plans per organitzar una festa, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’una pàgina d’opinió, correus electrònics, un catàleg d’una botiga de roba, missatges de mòbil, un anunci, una pàgina wiki i un apunt de blog, identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’una pàgina d’opinió, correus electrònics, un catàleg d’una botiga de roba, missatges de mòbil, un anunci, una pàgina wiki i un apunt de blog discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’una pàgina d’opinió, correus electrònics, un catàleg d’una botiga de roba, missatges de mòbil, un anunci, una pàgina wiki i un apunt de blog interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’una pàgina d’opinió, correus electrònics, un catàleg d’una botiga de roba, missatges de mòbil, un anunci, una pàgina wiki i un apunt de blog.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’una pàgina d’opinió, correus electrònics, un catàleg d’una botiga de roba, missatges de mòbil, un anunci, una pàgina wiki i un apunt de blog.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una pàgina d’opinió, correus electrònics, un catàleg d’una botiga de roba, missatges de mòbil, un anunci, una pàgina wiki i un apunt de blog.

6.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

7.1. Planificar la producció d’un missatge sobre una festa, un anunci sobre un esdeveniment i

7.2. Planificar la producció de textos escrits, com ara un missatge sobre una festa, un

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits, com ara un missatge sobre una festa,

123

un apunt de blog, amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

anunci sobre un esdeveniment i un apunt de blog, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

un anunci sobre un esdeveniment i un apunt de blog, ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, textos escrits, com ara un missatge sobre una festa, un anunci sobre un esdeveniment i un apunt de blog, ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits, com ara un missatge sobre una festa, un anunci sobre un esdeveniment i un apunt de blog, ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits, com ara un missatge sobre una festa, un anunci sobre un esdeveniment i un apunt de blog, ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

11.1. Comprendre el vídeo Where are Tom and Huck? (Review 3), amb pautes.Valorar-lo amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre el vídeo Where are Tom and Huck? (Review 3).Valorar-lo amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre el vídeo Where are Tom and Huck? (Review 3).Valorar-lo amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Temporització

Mòdul 6: 15 sessionsModule 6 (Section Tests i Test levels 1-2): 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exams 1-2: 1 sessió

Total: 18 sessions de 55 minuts

Key Competences Test 3 (Opcional): 1 sessió

124

Module 6: Time to Celebrate

1a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

SB, p. 99Comentar el títol del mòdul i dir de què creuen que tracta. Llegir les tasques i els títols dels vídeos i de les presentacions de diapositives corresponents a aquest mòdul i contestar la pregunta.

SB, p. 100

Section A: Costume ManiaLlegir els objectius de la secció.

Vocabulary: Clothes and accessories

IS Flipped Classroom IC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir les paraules ressaltades en color a un catàleg i indicar quines peces de roba i accessoris porten les persones d’unes fotografies que es donen. Class CD 3, pista 182. Relacionar paraules amb unes pistes. 3. Decidir si unes frases són verdaderes o falses i corregir les falses sense canviar les paraules en negreta.4. Copiar i completar un quadre amb les peces de roba que porten normalment, sovint o que no porten mai.

SB, p. 101Listening: A conversation5. Escoltar una conversa sobre disfresses i identificar les peces de roba i accessoris que s’hi esmenten. Class CD 3, pista 19; TM, T1606. Copiar frases i després, tornar a escoltar la conversa per completar les frases. Class CD 3, pista 19; TM, T160Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T101; Class CD 3, pista 19; TM, T163

2a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 68 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

Grammar: be going toIS Flipped Classroom IC Grammar AnimationLlegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 1027. Copiar i completar frases amb les paraules que es donen, utilitzant be going to i la forma correcta dels verbs entre parèntesis. 8. Escriure tres frases afirmatives i tres frases negatives com a mínim a partir de la informació d’un quadre utilitzant la forma correcta de be going to.9. Completar un correu electrònic utilitzant la forma correcta de be going to i els verbs entre parèntesis.10. Escriure preguntes amb be going to i les paraules que es donen i després, contestar-les segons el correu electrònic de l’exercici 9.

SB, p. 136 Si cal, fer els exercicis 1-3 del Grammar Lab.

125

3a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 69 Ex. 1-5. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 102

Reading: An opinion page11. Observar les fotografies d’uns festivals i contestar la pregunta. 12. Llegir o escoltar una pàgina d’opinió i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 20TIP!: llegir la informació del quadre sobre la pronunciació dels números romans en anglès quan acompanyen noms de reis.

SB, p. 10313. Contestar preguntes.14. Trobar les frases a la pàgina d’opinió relacionades amb les frases que es donen.

IC Slideshow: Festivals15. Mirar la presentació de diapositives i contestar la pregunta.

Listening: A message16. Copiar un quadre i després, escoltar un missatge per completar-lo. Class CD 3, pista 21; TM, T161

4a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

SB, p. 103Speaking: Talking about events

17. Observar uns missatges sobre dos esdeveniments i contestar les preguntes.

Pronunciation

Escoltar i repetir frases. Parar atenció al patró d’accentuació de les oracions. Class CD 3, pista 22Si cal, fer l’exercici 1 del Pronunciation Appendix. SB, p. 12318. Per parelles, fer i contestar preguntes sobre els esdeveniments de l’exercici 17. Utilitzar les preguntes amb partícula interrogativa, be going to i el quadre de l’exercici 16 com a ajuda.

TIME TO NETWORK: A message1. Escriure un missatge sobre una festa real o imaginària que faran a casa seva. Utilitzar be going to i els missatges de l’exercici 17 com a ajuda. 2. Llegir el seu missatge davant la classe.

126

5a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 69 Ex. 6. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 104

Section B: What a Feast!Llegir els objectius de la secció.

Vocabulary: Food and tablewareIS Flipped Classroom

IC Vocabulary Presentation

1. Escoltar i repetir les paraules ressaltades en color a uns missatges de telèfon i copiar i completar un quadre amb aquestes paraules. Després, indicar quina paraula no pertany a cap categoria. Class CD 3, pista 23TIP!: llegir les informacions del quadre sobre el plural de la paraula knife.2. Llegir o escoltar uns missatges de telèfon i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 243. Observar una fotografia i contestar la pregunta.

SB, p. 1054. Relacionar paraules amb unes descripcions.5. Decidir si unes frases són verdaderes o falses i corregir les frases.6. Recordar més vocabulari relacionat amb aliments i afegir-lo al quadre de l’exercici 1.

TM, T105 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

IC Slideshow: Food around the World7. Mirar la presentació de diapositives i contestar la pregunta.

6a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 70 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 105 Speaking: Describing likes and dislikes

PronunciationEscoltar i repetir les paraules. Parar atenció a la pronunciació dels sons /əʊ/, /aʊ/ i /u:/. Class CD 3, pista 25

Si cal, fer els exercicis 2-3 del Pronunciation Appendix. SB, p. 123

8. Per parelles, parlar sobre gustos i preferències relacionades amb el menjar.

Grammar: Present Continuous with future meaningIS Flipped Classroom

IC Grammar Animation

Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 102-1039. Escriure frases amb les paraules que es donen utilitzant el Present Continuous amb valor de futur. Indicar quines són verdaderes i quines, falses.10. Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el Present Continuous amb valor de futur.

SB, p. 10611. Imaginar que faran un pícnic i escriure cinc frases amb les idees que es donen utilitzant el Present Continuous amb valor de futur.

SB, p. 137 Si cal, fer els exercicis 4-5 del Grammar Lab.

127

7a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 71 Ex. 1-5. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 106Listening: A phone call12. Escoltar una trucada telefònica en què es volen comprar entrades per a un festival i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 26; TM, T16113. Copiar un quadre i després, tornar a escoltar l’enregistrament per completar-lo. Class CD 3, pista 26; TM, T161

Reading: An e-mail14. Contestar preguntes sobre el menjar a l’Edat Mitjana.15. Llegir o escoltar un correu electrònic sobre un sopar medieval i comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. Class CD 3, pista 27

SB, p. 10716. Decidir si unes frases són verdaderes o falses.17. Copiar i completar frases.18. Llegir un anunci i contestar la pregunta.TIME TO NETWORK: An advert1. Elaborar un anunci per a un esdeveniment real o imaginari utilitzant les idees que es donen o les pròpies. Després, copiar i completar un quadre amb informació sobre aquest esdeveniment utilitzant el Present Continuous amb valor de futur.2. Presentar el seu anunci davant la classe.

8a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

SB, p. 108

Section C: Party Time!Llegir els objectius de la secció.

Vocabulary: Party activities

IS Flipped ClassroomIC Vocabulary Presentation1. Escoltar i repetir les activitats ressaltades en color a la pàgina wiki i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 282. Llegir o escoltar la pàgina wiki amb instruccions per organitzar una festa i contestar la pregunta.Class CD 3, pista 29

SB, p. 1093. Escriure respostes utilitzant les expressions de l’exercici 1 i la informació que es dona com a ajuda.4. Triar les respostes correctes.5. Escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes a l’exercici 4. Class CD 3, pista 306. Escriure sis frases sobre activitats que faran o no per tal d’organitzar una festa utilitzant el vocabulari de l’exercici 1 com a ajuda.

TM, T109 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

Listening: A conversation7. Escoltar una conversa sobre una festa i triar la resposta correcta. Class CD 3, pista 31; TM, T1618. Tornar a escoltar la conversa i decidir si unes frases són verdaderes o falses. Class CD 3, pista 31; TM, T161Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T109; T163

128

9a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 72 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.WB, LB, p. 130-131. Corregir els exercicis de la secció Language Builder.

SB, p. 110Speaking: Talking about plans

IC/IS Life Skills Video: It’s a party!

9. Mirar el vídeo o escoltar l’enregistrament per relacionar preguntes i respostes. Class CD 3, pista 32; TM, T16110. Tornar a mirar el vídeo o a escoltar l’enregistrament i comprovar les seves respostes. Class CD 3, pista 32; TM, T161Your Turn11. A. Copiar un quadre i per parelles, completar-lo amb informació sobre un esdeveniment utilitzant el llenguatge funcional de l’exercici 9 com a ajuda. Un alumne/a fa preguntes per tal de completar el quadre mentre que el company/a contesta les preguntes amb l’ajuda de la informació de la pàgina 120. TM, T16511. B. Intercanviar-se els papers. L’alumne/a que contesta les preguntes, obtindrà la informació de la pàgina 119.

TAIOP, p. 204-205; TAIOP CD, pista 22Extra Speaking: Making plans. Per parelles, fer les activitats.

10a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 73 Ex. 5. Corregir les tasques fetes a casa.

Grammar: willIS Flipped Classroom IC Grammar Animation

Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 103TIP!: llegir la informació sobre la forma negativa abreujada i sense abreujar de will.12. Copiar i completar frases amb will o won’t.

PronunciationEscoltar i repetir paraules. Parar atenció a la pronunciació dels sons /ɪ/ i /i:/. Class CD 3, pista 33

Si cal, fer els exercicis 4-5 del Pronunciation Appendix. SB, p. 123

13. Per parelles, fer i contestar preguntes sobre les frases de l’exercici 12.14. Completar un text utilitzant la forma correcta de will i els verbs entre parèntesis. 15. Observar unes imatges i fer prediccions de futur sobre els temes que es donen.

SB, p. 137 Si cal, fer els exercicis 6-8 del Grammar Lab.

TM, T109 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

129

11a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 73 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 112Writing: A blog entry about an eventLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure apunts de blog.

16. Llegir el model d’apunt de blog sobre un esdeveniment i contestar les preguntes.Did You Know?: llegir dades interessants sobre la felicitació de la reina d’Anglaterra a les persones que fan 100 anys o més.

SB, p. 113A paragraphLlegir informació sobre l’estructura del paràgraf i contestar les preguntes. 17. Llegir frases i indicar si es fan servir a la introducció, al desenvolupament o final del paràgraf.18. Triar les respostes correctes per tal de repassar les estratègies d’escriptura que han après al llarg del curs. Després, afegir quatre majúscules que falten a les frases.

TIME TO NETWORK: A blog entry about an event1. Copiar i completar el quadre amb informació sobre un esdeveniment al qual assistiran. També poden fer servir el full Writing Plan de la pàgina 75 del Workbook. Després, copiar i completar frases amb la informació del quadre.2. Escriure un apunt de blog sobre l’esdeveniment amb la informació del quadre, les frases de l’apartat 1 i el model com a ajuda.3. Corregir el text amb l’ajuda del quadre Checklist. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 108

12a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 74-75 Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 114

SummaryVocabularyLlegir els quadres de repàs de vocabulari del mòdul i comprovar que coneixen el significat de totes les paraules. SpeakingLlegir el quadre de repàs de les expressions útils i el llenguatge funcional del mòdul i comprovar que coneixen el significat de totes les frases.GrammarLlegir els quadres de repàs dels continguts gramaticals del mòdul i comprovar que han après les seves formes i usos. I can ...Llegir els objectius del mòdul i comprovar si els han assolit.

Consultar els components IS Flipped Classroom, Wordlist and Activities i Dialogue Builders (www.burlingtonbooks.es/IS) o l’aplicació Wordapp (www.burlingtonbooks.es/WA) per repassar i consolidar el lèxic, la gramàtica i el llenguatge funcional que es treballa al mòdul.

130

13a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual o treball per parelles

SB, p. 155Collaborative Project: A party Invitation and MenuStep One: Read the ModelLlegir un model d’invitació i de menú d’una festa per contestar preguntes.

Step Two: Do Your ProjectEn petits grups o per parelles, triar la data i el lloc per celebrar la festa, planificar les activitats i el menjar que hi haurà i elaborar el projecte.

Techno option: Create an online invitation and menu.IS Techno Help Es pot donar l’opció de fer la invitació i el menú en línia.

Step Three: Present the Project Elaborar un petit guió sobre la festa i presentar el projecte a classe amb l’ajuda del guió. TM, T166

14a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

WB, p. 76-77 Ex. 1-11. Corregir els exercicis de la secció Progress Check.

WB, p. 76; Class CD 4, pista 40IS Dictation. Escoltar l’enregistrament i escriure les frases.

Presentació a classe de la invitació i el menú elaborats a la sessió anterior.

SB, p. 147Culture Quiz 6: ShakespeareIC / IS Video: A night outMirar el vídeo i triar les respostes correctes. Did You Know?: llegir dades interessants sobre els referents de moltes de les obres de William Shakespeare.Test Yourself. Indicar quines de les obres que es donen van ser escrites per Shakespeare. Els/Les alumnes poden consultar les respostes a la pàgina 148 de l’Student’s Book.

TAIOP, p. 217Fer les activitats relacionades amb el vídeo.

TAIOP, p. 171-173 o 181Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada alumne/a.

Com a alternativa, fer aquestes activitats a través del component IC/IS Extra Practice.IC Extra Practice: www.burlingtonbook.esIS Extra Practice: www.burlingtonbooks.es/IS

15a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 78-79 Corregir els exercicis de la secció Competences Check.

www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Grammar Factory i el Culture Bank. Fer les activitats d’IC Interactive Classroom: Game.

131

16a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

TAIOP, p. 82-92; TAIOP CD, pista 10; www.burlingtonbooks.esModule 6 (Section Tests i Test levels 1-2). Triar el test adient per als alumnes.

17a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

TAIOP, p. 93-100; TAIOP CD, pista 11; www.burlingtonbooks.esTerm Test 3 (Levels 1-2). Triar el test adient per als alumnes.

18a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

TAIOP, p. 101-108; TAIOP CD, pistes 12-13; www.burlingtonbooks.esFinal Exams 1-2. Triar el test adient per als alumnes.

Mesures d’atenció a la diversitat

Activitats de pràctica gramatical: - SB, p. 136-137, Grammar Lab - Burlington ESO 1 Grammar Factory

Activitats de pràctica extra: - TAIOP, p. 171-173 - Burlington ESO 1 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT

Activitats d’ampliació: - TAIOP, p. 181

Activitats de pràctica d’expressió oral: - TAIOP, p. 204-205

132

Recursos

Material de classe:- Student’s Book:

Module 6, p. 99-114; Class CD 3, pistes 18-33Review 3 (Opcional), p. 115-118; Class CD 3, pista 34Pronunciation Appendix, p. 123; Class CD 4, pistes 24-28Grammar Lab, p. 136-137Culture Quiz, p. 147Collaborative Project, p. 155

- Workbook: Module 6, p. 68-79; Class CD 4, pistes 40-41 Language Builder, p. 130-131

Material de consulta:- Workbook:

Glossary, p. 87-88Speaking Glossary, p. 90Grammar Appendix, p. 102-103Writing Guide, p. 108-109

Material d’avaluació: - Workbook:

Progress Check, p. 76-77Competences Check, p. 78-79Self-Evaluation, p. 79

- Teacher’s All-in-One Pack:Module 6 (Section Tests i Test levels 1-2), p. 82-92 i 144-147; TAIOP CD, pista 10 Term Test 3, p. 93-100 i 147-149; TAIOP CD, pista 11Final Exam 1, p. 101-104 i p. 149-150; TAIOP CD, pista 12Final Exam 2, p. 105-108 i 150-151; TAIOP CD, pista 13Key Competences Test 3 (Opcional), p. 119-123 i 154; TAIOP CD, pista 16

Material de pràctica extra:- Teacher’s All-in-One Pack (o www.burlingtonbooks.es):

Extra Practice, p. 171-173 i 189Extension, p. 181 i 191Extra Speaking, p. 204-205 i 208; TAIOP CD, pista 22

- IC Interactive Classroom (www.burlingtonbooks.es)

- IS Interactive Student (www.burlingtonbooks.es/IS)

- WordApp (www.burlingtonbooks.es/WA)

Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual: Module 6, T99-T114, T143 i T152 Review 3 (Opcional), T115-T118 Workbook Answer Key, T181-T183 o (www.burlingtonbooks.es) Language Builder Answer Key, T185 o (www.burlingtonbooks.es)Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T163, T165-T166 (també disponible a www.burlingtonbooks.es)

133

3. Avaluació i promoció

L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat d’educació secundària obligatòria ha de ser global, contínua i diferenciada segons les matèries i té com a finalitat regular el procés d’aprenentatge i comprovar el grau d’assoliment de les competències dels àmbits, d’acord amb els ritmes i capacitats d’aprenentatge dels alumnes.

L’avaluació ha de permetre que tant els professors (avaluació formativa) com els alumnes (avaluació formadora) puguin conèixer el procés d’aprenentatge, identificar els avenços, les dificultats i els errors que sorgeixen al llarg del procés educatiu, i prendre les decisions oportunes per regular-lo. Amb aquesta finalitat, els alumnes han de conèixer els objectius d’aprenentatge i els criteris i procediments amb els quals se’ls avaluarà. També ha de permetre comprovar el grau d’assoliment de les competències (avaluació qualificadora), tant les dels àmbits associats a les matèries com les dels àmbits transversals (digital i personal i social).

L’avaluació pren com a referència els diferents elements que integren el currículum. Les competències que determina el Decret 187/2015, de 25 d’agost, són els objectius d’aprenentatge que han d’assolir els alumnes al final de l’etapa i es concreten en els criteris d’avaluació establerts per a cada curs per a totes les matèries i àmbits.

Per tal que l’equip docent pugui valorar els aprenentatges de cada alumne i el desenvolupament del procés d’ensenyament, cal fer almenys una sessió d’avaluació inicial, una sessió trimestral de seguiment i, al final de curs, una sessió d’avaluació final ordinària, que normalment coincidirà amb la sessió d’avaluació del tercer trimestre. A més, cal fer una sessió d’avaluació final extraordinària per als alumnes que tenen nivells competencials no assolits en l’avaluació final ordinària, d’acord amb les dates que determini el calendari escolar del curs corresponent.

1r-3rL’alumne passa de curs quan ha assolit els nivells competencials establerts. L’assoliment de les competències d’un curs comporta l’assoliment de les competències no assolides de cursos anteriors.

L’equip docent pot decidir el pas al curs següent d’un alumne amb nivells competencials no assolits, quan consideri que l’alumne té bones expectatives de millora i que el pas de curs és positiu per a la seva evolució acadèmica i personal.

La repetició de curs s’ha de considerar una mesura excepcional i en cas de romandre un any més al mateix curs, també es requereixen unes indicacions personalitzades, orientades a superar les dificultats detectades en el curs anterior, que poden comportar un pla individualitzat. Es pot repetir el mateix curs un sol cop i dos cops com a màxim dins l’etapa si no s’ha repetit a l’educació primària.

134

QualificacionsPer expressar els resultats dels aprenentatges dels alumnes i el grau d’assoliment de les competències s’utilitzen qualificacions qualitatives, que són: - No assoliment (NA)- Assoliment satisfactori (AS)- Assoliment notable (AN)- Assoliment excel·lent (AE)

En el cas dels alumnes que no cursen una matèria perquè simultaniegen l’ESO amb estudis de música o dansa o tenen una dedicació significativa a l’esport, s’indicarà matèria convalidada (Conv.).En el cas dels alumnes que excepcionalment no cursen una matèria d’acord amb el seu pla individualitzat, s’indicarà sense qualificació (SQ).

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL PRIMER CURS D’ESODimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i conversacionals sobre fets de la vida quotidiana i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en passat, present i futur; comunicar sentiments habituals (acord/desacord, alegria/tristesa).4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals.5. Utilitzar recursos TAC per a la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

Dimensió literària13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental.14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.

135

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls de My Personal Competences Evaluation (pàgina 114 del Workbook) i llegir-los un a un, es pot demanar als alumnes que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les seves respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera, podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada mòdul demanant als alumnes que endevinin de què tracta a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada secció.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de nivell més baix sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta i el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls de My Personal Competences Evaluation abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada mòdul (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’un mòdul al següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada mòdul, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

136

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera perquè l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Network ESO 1 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de la seva llengua a l’anglès i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Progress Check i Competences Check, al final de cada mòdul). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els/les alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a mòduls anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius/ives o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc europeu comú de referència proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada mòdul mitjançant les activitats de la pàgina web, www.burlingtonbooks.es, i a més millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se al lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

137

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projectes. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’un mòdul o cada cert

nombre de mòduls.

138

139

140

Annex 1: Continguts clau

Tot seguit, presentem els continguts clau que contribueixen al desenvolupament de les competències.

Continguts clauComunicació

oralComprensió

lectoraExpressió

escrita Literària Actitudinal i plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. Comprensió oral: global, literal i interpretativa. • • •2. Estratègies de comprensió oral. • • •3. Estratègies de producció oral. • • • • •4. Estratègies d’interacció oral. • • • •5. Lectura en veu alta. • • •6. Distinció de les principals variants fonètiques i fonològiques.

• •

7. Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa.

• • • •

8. Estratègies de comprensió escrita. • • • •9. Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística.

• • •

10. Criteris de selecció i valoració de la informació.

• • •

11. Estratègies per a la planificació de l’expressió escrita.

• •

12. Adequació, coherència i cohesió. • •13. Estratègies de revisió, correcció, reparació i presentació.

• •

14. Estratègies d’interacció escrita. • • •15. Producció creativa. • • •16. Ús de diccionaris. • • • • • •17. Textos orals, escrits i audiovisuals literaris. • • •18. Interpretació oral i lectura en veu alta, recitació, cant, representació.

• •

19. Comentaris orals o escrits sobre obres o fragments literaris.

• •

Bloc transversal de coneixement de la llengua

Continguts clauComunicació

oralComprensió

lectoraExpressió

escrita Literària Actitudinal i plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

20. Pragmàtica. • • • • • • • • • • •21. Fonètica i fonologia. • • • • • •22. Lèxic i semàntica. • • • • • • • • • •23. Morfologia i sintaxi. • • • • • • • • •24. Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.

• • • •

Continguts clau digitals relacionats amb l’àmbit lingüístic (CCD1-2)

Comunicació oral

Comprensió lectora

Expressió escrita Literària Actitudinal i

plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

141

1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia.

• • • • • • •

2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals).

• • • • • • •

142

Annex 2: Llista de sigles i abreviatures

CC Contingut clauCCD Contingut clau digitalIC Interactive ClassroomIS Interactive StudentLB Language Builderp. pàgina / pàginesSB Student’s BookTAIOP Teacher’s All-in-One PackTM Teacher’s ManualWB Workbook

143