Licenciatura en Educacin Especial

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Distribucin gratuita

Prohibidasu venta

2004-2005

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Programa parala Transformaciny el FortalecimientoAcadmicos de las Escuelas Normales

Programa parala Transformaciny el FortalecimientoAcadmicos de las Escuelas Normales

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Neurobiologa del Desarrollo

PORTADA 25/4/05, 11:02 am1

Neurobiologadel DesarrolloHoras/semana: 4 Crditos: 7.0

02/ND/PROGRAMA 22/4/05, 05:45 pm7

9Programa

IntroduccinEl futuro docente de educacin especial requiere contar con conocimientos que le permi-tan favorecer el desarrollo y el aprendizaje de los nios y los adolescentes que presentan

necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Asimismo, debe adoptar actitu-des de respeto y aprecio por la diversidad presente en todo saln de clases, considerndolacomo una fuente de riqueza para propiciar el aprendizaje a partir de las capacidades de

cada alumno.Para lograr lo anterior, es importante que comprenda el proceso de desarrollo

cerebral y la influencia que tienen algunos factores genticos, congnitos y ambienta-

les en dicho desarrollo, y que stos pueden ocasionar condiciones de riesgo en deter-minados periodos sensibles de la etapa prenatal y de los primeros aos de vida. Lainteraccin de estos factores genera en los nios y en los adolescentes caractersti-

cas particulares que el futuro maestro de educacin especial requiere considerar en sutrabajo docente, a fin de favorecer en todos los alumnos, independientemente desus diferencias, el acceso a los propsitos de la educacin bsica.

El estudiante normalista identificar las diferentes formas de apoyo que exige la aten-cin de las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos, con o sin disca-pacidad, y analizar la posible vinculacin entre alteraciones en las estructuras y funciones

neurobiolgicas bsicas, y las dificultades en el aprendizaje, la comunicacin o la conductaque presenten los alumnos, como un antecedente para la planeacin de acciones docen-tes que favorezcan el desarrollo integral de los nios y los adolescentes.

El conocimiento acerca del desarrollo cerebral visto como un proceso multidimen-sional en el que participan, interactiva y simultneamente, la afectividad, la toma dedecisiones, la curiosidad, el juego y la inteligencia, permitir al estudiante comprender el

aprendizaje y contar con elementos para brindar una respuesta educativa a las necesida-des de sus alumnos, mediante actitudes de respeto y aprecio, y para facilitar su acceso alcurriculum y que participen activamente en su medio escolar y familiar.

La asignatura Neurobiologa del Desarrollo busca que el futuro docente comprendacmo se estructura y organiza el cerebro, en correspondencia con experiencias quehacen posible el surgimiento de funciones bsicas necesarias para la cognicin, el lengua-

je, la afectividad y la motricidad, e identifique, asimismo, que la falta de un funcionamientoadecuado del sistema nervioso es causa frecuente de una discapacidad, que a su vezpuede ser un factor para que un alumno presente necesidades educativas especiales,

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ante las cuales el docente debe intervenir educativamente, aprovechando el potencialde los procesos de plasticidad y recuperacin propios del cerebro, para lo cual requiereconocimientos y actualizacin constante, ya que las investigaciones sobre este tema se

encuentran en continuo desarrollo y avance.En esta asignatura, el estudiante normalista analizar las necesidades educativas espe-

ciales que presentan los alumnos, con o sin discapacidad, desde la perspectiva que las

explica como resultado de un proceso dinmico en el que participan factores sociales,familiares y escolares y no slo como consecuencia directa de una disfuncin neurolgica.

Si bien, el dao cerebral suele ser de naturaleza irreversible, la discapacidad que del

mismo se derive es susceptible de atencin educativa, mediante la realizacin de activi-dades que estimulen las funciones mentales superiores y respondan a las necesidadeseducativas especiales que presenten los alumnos que sufrieron dicho dao. Es importan-

te que, adems, se promuevan cambios de actitudes hacia su valoracin social.El trabajo del futuro docente en educacin especial debe enfocarse a las capacida-

des que cada alumno tiene; por ello es importante que comprenda que, generalmente, los

efectos observados no corresponden directamente al dao cerebral de ciertas reas, sinoque existe una intermediacin de estructuras cerebrales intactas, que han perdido cone-xiones neuronales esenciales y se encuentran funcionalmente afectadas para culminar

los procesos. Las acciones educativas, en esos casos, buscarn favorecer el reestableci-miento de dichas funciones.

Esta asignatura se relaciona estrechamente con las que abordan el estudio del desarrollo

infantil y de los adolescentes, y aporta las bases conceptuales para los espacios curricula-res a cursar en semestres posteriores y que revisan la atencin educativa de alumnoscon distintas discapacidades o con problemas en la comunicacin, el aprendizaje y la con-

ducta, as como de aquellos que presentan aptitudes sobresalientes.Es necesario que el estudiante recupere lo que aprendi durante el primer semestre

en los cursos Introduccin a la Educacin Especial, y Desarrollo Infantil y de los Ado-

lescentes. Aspectos Generales, y lo vincule con esta asignatura, as como con AtencinEducativa de Alumnos con Discapacidad Motriz, Atencin Educativa de Alumnos conDiscapacidad Visual, y Desarrollo Fsico y Psicomotor, que tambin se cursan en el segun-

do semestre.

Organizacin de los contenidosEl curso se organiza en tres bloques temticos, donde se presentan los temas de estu-dio, las bibliografas bsica y complementaria para cada tema, y sugerencias de activida-des. Entre estos bloques existe una secuencia gradual que proporciona a los estudiantes

normalistas algunos conceptos y perspectivas acerca de los aportes que hace la neuro-biologa a su formacin profesional y a su desempeo docente con alumnos que presen-tan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

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El bloque I, El desarrollo neurobiolgico como resultado de la interaccin entreherencia y ambiente, se enfoca hacia la comprensin del desarrollo del sistema nerviosohumano durante la vida intrauterina y en los momentos posteriores al nacimiento. Tiene

un carcter introductorio, pues en l se busca que el estudiante adquiera algunos con-ceptos bsicos sobre el desarrollo del sistema nervioso y su relacin con el entorno.

Con este bloque se pretende que los estudiantes normalistas comprendan que el

desarrollo humano no obedece slo a una programacin biolgica, contenida en los geneso la herencia, producto de la evolucin humana, sino que las potencialidades con que senace se desarrollan cuando hay una interaccin adecuada con el entorno social, familiar

y escolar. De esta manera, se espera que los estudiantes sean conscientes de los posi-bles efectos que la actividad docente tiene en el desarrollo de las capacidades de losnios y los adolescentes.

Se revisan los componentes estructurales del sistema nervioso, el funcionamientoneuronal y la importancia de la mielognesis o mielinizacin, as como la influencia quepueden tener diversos factores de tipo gentico, congnito y ambiental sobre el desa-

rrollo del sistema nervioso.Se considera necesario que el estudiante normalista analice algunos modelos teri-

cos, derivados del estudio del cerebro, para que forme un marco de referencia propio

mediante el cual se explique los efectos que tienen las acciones que emprende con losalumnos sobre la reorganizacin cerebral.

El bloque II, El desarrollo de procesos neuroevolutivos bsicos para el aprendizaje,

aborda la integracin de los procesos sensoriales y perceptuales como base de procesoscomplejos, mediante los cuales el ser humano se relaciona y comprende el mundo quele rodea, tales como la conducta, la comunicacin y el aprendizaje; de tal manera que el

estudiante identifique que las dificultades en estos procesos complejos pueden resolversemediante actividades enfocadas a la integracin sensoperceptual que favorezcan en losnios y en los adolescentes la adquisicin de funciones mentales superiores que mejo-

ren su capacidad de atencin, memoria y organizacin espacial y secuencial; en estosprocesos ocupa un lugar preponderante la afectividad, como un elemento que estsiempre presente en la actividad humana. Tambin se analiza la relacin que existe entre

las emociones, el aprendizaje y la manera como se elaboran significados.En el bloque III, La intervencin educativa, con base en el conocimiento neurobiolgico,

en apoyo al desarrollo integral de los nios y de los adolescentes, el estudiante normalista

analizar la contribucin de su intervencin educativa sobre las funciones mentales supe-riores las cuales ha revisado anteriormente, y considerar la necesidad de que su activi-dad docente se base en las competencias y capacidades que poseen los alumnos.

Finalmente, se hace una revisin de los estudios recientes acerca de las funcionescerebrales en relacin con su organizacin y estructura. Asimismo, se analiza la organi-zacin, la estructura y las condiciones del saln de clases, como elementos que ofrecen

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al alumno entornos enriquecidos que favorecen la formacin de un sistema de pensamientode orden superior, con base en el potencial individual de cada uno.

El curso Neurobiologa del Desarrollo proporcionar a los estudiantes las bases

para entender por qu su labor tiene efectos sobre la organizacin cerebral de losalumnos. Este conocimiento permitir que el futuro docente de educacin especialestablezca un trabajo coordinado con otros especialistas que tambin intervienen en la

atencin de los nios y los adolescentes que presenten necesidades educativas especia-les, con o sin discapacidad.

Orientaciones didcticas generalesPara lograr los propsitos del curso es necesario propiciar la reflexin y revisin cons-

tante del conocimiento que los estudiantes van adquiriendo en cada bloque, y que contras-ten sus ideas previas con las concepciones de los autores de los textos que se analizany con las experiencias que obtienen en las jornadas que realizan en la asignatura Obser-

vacin del Proceso Escolar.Se requiere que el curso inicie con la expresin de las ideas que en ese momento

tienen los estudiantes acerca de la neurobiologa y del desarrollo cerebral: sus etapas,

sus influencias, su organizacin y sus funciones; en el grupo habrn de reflexionar sobreestas ideas. No se pretende llegar a un acuerdo de inicio entre los estudiantes sobre estostemas sino generarles dudas, interrogantes y debates que les motiven para obtener infor-macin sustentada en investigaciones slidas que puedan constatar durante las activida-

des de observacin del proceso escolar y, posteriormente, en la planeacin de accionesdocentes para el trabajo con alumnos de educacin bsica.

Los textos incluidos en el programa son un material bsico que puede enriquecerse

mediante la indagacin en otras fuentes complementarias, como libros, revistas cientfi-cas, Internet, entrevistas, etctera, que apoyen la formacin de un marco de referenciapara su futura labor docente. La informacin as adquirida debe sistematizarse, analizarse

y exponerse en plenaria, mediante la realizacin de debates y mesas redondas en las quelos estudiantes expresen sus argumentos, discutan e intercambien puntos de vista.

Por la cantidad de conceptos que se requiere manejar en esta asignatura se recomienda

que desde el inicio del curso los estudiantes elaboren un glosario, donde expliquen consus propias palabras a qu se refiere cada trmino, e incluso, cuando consideren necesario,lo acompaen con ilustraciones o grficos. Este glosario podr considerarse entre los

elementos a evaluar.Es muy importante que en esta asignatura se favorezca la reflexin crtica y el intercam-

bio de conocimientos y experiencias, se retome lo aprendido en el semestre anterior y

lo que se estudia en las dems asignaturas del segundo semestre. Es preciso evitar queel curso se convierta en una revisin rida de anatoma y fisiologa, basada en la memo-rizacin de estructuras y funciones.

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Atendiendo a las consideraciones anteriores, a continuacin se presenta una seriede recomendaciones didcticas para abordar los contenidos del programa y realizar lasactividades y lecturas de apoyo que se sugieren para el estudio de los temas.

1. Es importante que el docente que imparta la asignatura conozca previamente elenfoque, los temas, la bibliografa y las actividades que se proponen en cada bloque, paraque pueda planear adecuadamente el curso y establecer relaciones de trabajo colegiado

con los docentes de las otras asignaturas, sin perder de vista que sta aporta elemen-tos que pueden incorporarse, por ejemplo, en el diseo de las guas para la observacindel proceso escolar que se utilizan en las visitas a las escuelas de educacin bsica.

2. La realizacin de entrevistas y la observacin basada en un guin previo, son fuen-tes invaluables en la formacin de los estudiantes. Estas actividades sern formativas sise organizan alrededor de propsitos especficos y se elaboran los instrumentos que

permitan el registro ordenado de datos y su interpretacin; conviene que, una vez siste-matizados, los resultados de las entrevistas y observaciones sean debatidos en clase.

3. Es muy importante que el conocimiento que los estudiantes vayan adquiriendo se

aplique en las actividades y en la recopilacin de informacin, durante las jornadas pro-gramadas en Observacin del Proceso Escolar.

4. Considerando el tiempo programado para el curso en el semestre, es conveniente

que la lectura de los textos se realice en un horario distinto al de las clases. Los estudiantesdebern presentarse al saln habiendo revisado y localizado mediante estrategias deanlisis de textos, las ideas y los conceptos principales que en ellos se expresan y sus

interrelaciones. Esto permitir abordar de inmediato las actividades sugeridas, cuya fina-lidad es la aplicacin de lo ledo para su anlisis y reflexin.

5. Es importante que las lecturas se realicen atendiendo a las preguntas que se inclu-

yen en las actividades, ya que ello permitir orientar la atencin del estudiante hacia lasideas centrales de las mismas y guiar el intercambio de opiniones y el trabajo en equipos.Asimismo, es fundamental que el docente revise, de manera constante, que las pregun-

tas sean respondidas en forma adecuada por todos los estudiantes; as podr interveniroportunamente para aclarar dudas surgidas durante el aprendizaje.

6. En el curso se solicita la realizacin y revisin constante de diversos productos,

tales como: carteles, modelos, boletines, escenificaciones, etctera, elaborados en equi-pos, para los que es necesario planear trabajo extraclase. La formacin de equipos detrabajo no debe exceder de cuatro integrantes, pues de esa manera se propicia una

mejor coordinacin entre ellos y se facilita que el docente gue y evale la participacinindividual.

7. Para realizar los debates y las mesas redondas, el docente designar con anticipa-

cin los temas y precisar las instrucciones que se seguirn, evitando as que se ocupe eltiempo de la clase para ello, en detrimento del aprendizaje que con esas actividadespueden lograr los estudiantes.

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8. El trabajo en equipo, las mesas redondas y los debates resultan productivos si lastareas se organizan con un referente comn que permita aportar elementos para elanlisis y la discusin; entonces, estas estrategias slo son formativas cuando se apoyan

en el esfuerzo individual de sus integrantes, en la expresin y el cumplimiento de laresponsabilidad colectiva, y cuando se obtiene una visin de conjunto del tema estudiado.

Sugerencias para la evaluacinEn la evaluacin de las actividades de este curso es importante aprovechar las ventajas

formativas de la comprobacin peridica de los avances individuales y de grupo. Laevaluacin es una oportunidad para estimular el progreso de los estudiantes medianteorientaciones que les permitan identificar sus aciertos e insuficiencias, ejercitar la

autocrtica y mejorar sus producciones.En el diseo de las actividades se requiere prever procedimientos claros y explcitos

de evaluacin de procesos y de resultados, que podrn ajustarse durante el desarrollo de

las tareas. El seguimiento sistemtico de los avances y de las dificultades de los estudian-tes permite advertir oportunamente en qu temas es necesario reforzar o replantear lasformas de trabajo.

Para evaluar, se deben considerar los propsitos de la asignatura, los temas que seabordan en cada bloque, as como los rasgos expresados en el perfil de egreso del Plande Estudios 2004. Licenciatura en Educacin Especial.

El docente puede emplear procedimientos diversos y complementarios y fomentar

la participacin de los estudiantes a travs de la coevaluacin y la autoevaluacin. Sesugiere que la evaluacin no dependa, nicamente, de pruebas escritas, porque puedenlimitarse a procesos memorsticos o de reconocimiento, ms que a procesos complejos

de anlisis, sntesis, reflexin, inferencia, aplicacin, clasificacin, etctera, que son impres-cindibles en la formacin profesional.

Entre los diversos aspectos a evaluar estn la calidad de las participaciones de los estu-

diantes en las actividades que se realicen en las clases y la solidez de los argumentos utiliza-dos por ellos; as como la responsabilidad con que se cumplen las tareas asignadas.

Se evaluar el manejo y la integracin que los estudiantes hacen de la informacin

adquirida mediante la consulta de fuentes diversas, cmo la vinculan con los propsi-tos y contenidos de las otras asignaturas, y su aplicacin en diversos productos comotablas, modelos y cuadros sinpticos; as como en el glosario que elaboran a lo largo

del curso.El docente atender y propiciar la participacin en clase de todos los estudiantes,

ya que es uno de los medios esenciales de formacin que evidencia el inters, la com-

prensin y el avance en su formacin, as como una estrategia fundamental para eldesarrollo de las habilidades de comunicacin y socializacin que son necesarias paratodo profesional.

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En seguida se enlistan algunos criterios a tomar en cuenta en el proceso de evalua-cin durante el curso:

1. Elaboracin de explicaciones propias, sntesis e integracin de los conceptos

que se analizan a partir de las lecturas y de las experiencias de indagacin.2. Interpretacin de los datos que se obtengan mediante la observacin y las entre-

vistas.

3. Organizacin y presentacin ordenada de ideas, en los trabajos escritos o al ex-poner temas y conclusiones.

4. Sistematizacin de lo aprendido, en relacin con las situaciones propias del

desempeo del profesor de educacin especial en las escuelas de educacinbsica.

5. La utilizacin del conocimiento terico para explicar y comprender la realidad

educativa durante las jornadas de observacin del proceso escolar.6. La actitud de compromiso y responsabilidad al trabajar en equipo y de forma

individual.

Propsitos generales del cursoMediante el estudio de los contenidos y la realizacin de las actividades de este curso sepretende que los estudiantes normalistas:

Valoren la importancia que su intervencin educativa tiene en apoyo del desarro-llo de los nios y los adolescentes, al comprender que el desarrollo neurobiolgico

humano es resultado de la interaccin entre la herencia y el ambiente. Comprendan los procesos de conducta, aprendizaje y comunicacin como re-

sultado de la integracin de procesos sensoriales, perceptuales y afectivos, en

los que intervienen funciones mentales superiores, y reflexionen sobre la im-portacia que tiene este conocimiento para su labor educativa con los nios ylos adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin

discapacidad. Comprendan que su intervencin educativa tiene efectos sobre la reorganiza-

cin cerebral de los nios y los adolescentes que presentan necesidades educati-

vas especiales, con o sin discapacidad, por lo que constituye un medio paraapoyar su aprendizaje y su desarrollo integral en particular el de las funcionesmentales superiores.

Desarrollen actitudes de respeto y mejoren su capacidad de respuesta ante ladiversidad, para asegurar el acceso de todos los alumnos al logro de los prop-sitos educativos; para ello es necesario que el estudiante comprenda que las

necesidades educativas especiales surgen de la falta de correspondencia entrelas caractersticas individuales y la atencin que brinda el entorno escolar yfamiliar.

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Organizacin por bloques

Bloque I. El desarrollo neurobiolgico como resultadode la interaccin entre herencia y ambiente

Temas

1. El desarrollo del sistema nervioso. El desarrollo humano durante las etapas dela vida prenatal.a) La fecundacin y el desarrollo embriolgico y fetal.

b) Los componentes estructurales, la funcin celular y la mielognesis delsistema nervioso.

2. Factores que interactan en los procesos del desarrollo del sistema nervioso

durante las etapas de la vida prenatal.a) Genticos.b) Congnitos.

c) Ambientales.

Bibliografa y otros materiales bsicos1

Meece, Judith (2000), Desarrollo fsico, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para edu-

cadores, Jos P. Pecina Hernndez (trad.), Mxico, McGraw Hill/SEP (Biblioteca para la ac-

tualizacin del maestro), pp. 49-66.

Cobos lvarez, Pilar (2001), La torre de control: el sistema nervioso, en El desarrollo psicomotor y

sus alteraciones. Manual prctico para evaluarlo y favorecerlo, Mxico, Ediciones Pirmide,

pp. 28-42.

Berk, Laura E. (1999), Influencias ambientales en el periodo prenatal y Otros factores materna-

les, en Desarrollo del nio y del adolescente, Mercedes Pascual del Ro (trad.), Madrid,

Prentice Hall, pp. 122-130 y 132-133.

Brailowsky, Simn, Donald G. Stein y Bruno Hill (1992), Funciones y plasticidad del cerebro:

breve crnica de una larga historia, en El cerebro averiado. Plasticidad cerebral y recupera-

cin funcional, Isabel Vericat (trad.), Mxico, Conacyt/FCE, pp. 19-38.

Discovery Channel (1995), La evolucin de la mente, videocinta nm. 2, de la serie El cerebro,

Mxico, SEP-ILCE.

Kotliarenco, Mara Anglica (s/f), Algunas consideraciones sobre el desarrollo cerebral, en De-

sarrollo Integral, http://www.resiliencia.cl/dintegr, pp. 1-6.

1 La bibliografa y otros materiales se encuentran ordenados en todos los bloques confor-me su uso en las distintas actividades sugeridas.

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Bibliografa complementaria

Pasantes, Herminia (s/f), Cmo funciona el cerebro?: principios generales, en De neuronas,

emociones y motivaciones, http://omega.ilce.edu.mx:3000/cites/ciencia/volumen3

Actividades sugeridas

1. Iniciar con un intercambio de ideas y conocimientos en el grupo, acerca del desarrollo

y funcionamiento del cerebro y de la importancia de su estudio para la licenciatura quecursan. Las siguientes preguntas pueden orientar el intercambio de ideas:

Por qu es importante que el docente de educacin especial tenga conocimien-

tos respecto del desarrollo neurobiolgico del ser humano? Cul es la importancia y el papel de la gentica y del medio ambiente en el

desarrollo neurobiolgico del ser humano?

Es adecuado pensar que la intervencin educativa del maestro de educacinespecial tiene alguna influencia sobre la organizacin cerebral de los alumnos quepresentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad?, por qu?

Con este intercambio de ideas se pretende que los estudiantes identifiquen suscoincidencias y discrepancias, escuchando con respeto los argumentos con que funda-menten sus opiniones, sin pretender llegar a un acuerdo en las respuestas.

En grupo, elaborar una tabla como la que se presenta a continuacin, con las ideas ylos conceptos en que estn de acuerdo y aquellos en que tienen discrepancias. Se sugie-re pegar la tabla en el saln de clases o bien, conservarla, ya que se emplear al finalizar

el curso.

2. En equipos leer los apartados Desarrollo prenatal (pp. 50-53 y 55-58), y Desa-rrollo del cerebro (pp. 61-66), que se encuentran en Desarrollo fsico, de Meece. Conbase en la lectura, realizar las siguientes actividades:

Localizar los principales conceptos que presenta la autora e iniciar la elaboracin deun glosario de trminos (actividad que se desarrollar de manera permanente duranteel semestre).

DiscrepanciasAcuerdosIdeas y conceptos

Importancia del estudio de la neurobiologa para elmaestro de educacin especial.

El papel de la gentica y del medio ambiente en el desa-rrollo neurobiolgico del ser humano.

Influencia de la intervencin educativa del maestro deeducacin especial en la organizacin cerebral del alum-no que presenta necesidades educativas especiales, cono sin discapacidad.

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En equipo, contestar y registrar por escrito las respuestas a las siguientes preguntas:

Cmo se inicia el desarrollo humano y qu papel desempean los genes y loscromosomas en la determinacin de las caractersticas de las personas?

Qu son el genotipo y el fenotipo, y cmo participan en la determinacin de lascaractersticas comunes a todo ser humano y de las diferencias individuales?

Qu se entiende por desarrollo prenatal, cul es su importancia y cules son

sus etapas? Qu elementos forman el sistema nervioso? Qu papel desempea la experiencia en el desarrollo del cerebro y en qu

consiste el proceso de plasticidad? Cmo se organiza el cerebro y qu es la lateralizacin?

Exponer las respuestas en plenaria.

Elaborar una lnea de tiempo en la que se sealen cada una de las etapas del desarrolloprenatal y algunas de sus caractersticas principales. Utilizar imgenes y textos escritospara ilustrarla.

En equipo, elaborar un boletn informativo o un cartel sobre el desarrollo prenataly del cerebro para informar a madres y padres de familia. De ser posible, presentarlodurante las estancias en las escuelas o servicios.

3. Leer individualmente La torre de control: el sistema nervioso, de Cobos, y poste-riormente, en equipos, elaborar una representacin grfica de las principales partes queforman el sistema nervioso central y el sistema nervioso perifrico; complementar la lnea

de tiempo elaborada anteriormente con el sealamiento del proceso de mielinizacin.En grupo, contrastar las producciones de los equipos e intercambiar comentarios.4. Consultar en otras fuentes (libros, revistas, Internet, etctera), informacin que

confirme o refute la afirmacin que se hace en el texto de Cobos, respecto a que existeuna pequea zona en el hipocampo donde siguen naciendo neuronas a lo largo de toda lavida, y cuya produccin aumenta cuando existen buenas condiciones de estimulacin.

En plenaria, presentar los resultados de su bsqueda e intercambiar opiniones acercade la importancia que puede tener este hecho para el trabajo con los nios y los adoles-centes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

5. Leer, individualmente, los apartados Anomalas genticas y cromosmicas y Efec-tos del ambiente en el desarrollo prenatal (pp. 53-55 y 58-60), que se encuentran enDesarrollo fsico, de Meece, e Influencias ambientales en el periodo prenatal y Otros

factores maternales, de Berk; localizar las ideas centrales que exponen las autoras res-pecto a los efectos que tienen en el desarrollo los factores genticos y ambientales.

En equipos, preparar y hacer una representacin (obra de teatro breve, sociodrama,

etctera) sobre el desarrollo prenatal y del cerebro; sus relaciones con el ambiente y lagentica, as como sus etapas, con el fin de recuperar los aspectos revisados hasta estemomento en la asignatura. Al concluir las representaciones, intercambiar comenta-

rios en grupo sobre la solidez que tienen los argumentos que se manejan en cada una

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y respecto a la pertinencia de este tipo de actividades como medio de comunicacinpara difundir estos temas.

6. Leer, de manera individual, Funciones y plasticidad del cerebro: breve crnica de una

larga historia, de Brailowsky, Stein y Hill, y observar el video La evolucin de la mente,de Discovery Channel. En grupo elaborar una lnea de tiempo en la que sealen lasprincipales concepciones tericas que se han propuesto sobre el funcionamiento cere-

bral y la localizacin de sus funciones, y sobre la evolucin de la estructura del cerebroen los diferentes seres vivos.

Comentar el surgimiento o inicio de la teora llamada localizacionista de las funcio-

nes cerebrales, en qu consiste, y si proporciona la explicacin que requiere el maestrode educacin especial para conocer el funcionamiento cerebral.

Individualmente, leer Algunas consideraciones sobre el desarrollo cerebral, de

Kotliarenco, y despus organizar una mesa redonda donde debatan las siguientes pre-guntas:

Por qu se afirma que la neuroplasticidad determina tanto la adaptabilidad

como la vulnerabilidad en el desarrollo cerebral? A partir de la afirmacin de que las experiencias tempranas tienen un impacto

decisivo en la arquitectura del cerebro y en la naturaleza y extensin de las

capacidades de los adultos, sealar qu papel desempea la gentica en el desa-rrollo humano en general, y del cerebro en particular.

De qu manera interactan los procesos de plasticidad, poda cerebral y venta-nas de oportunidad?

Cmo influyen los periodos de las ventanas de oportunidad durante la vidaadulta en la estructura del cerebro?

De qu forma el estrs ambiental influye en el desarrollo cognitivo y socioemo-

cional en los primeros aos de vida?Exponer en plenaria sus conclusiones.

7. Como actividad de cierre del bloque, elaborar en equipos un modelo del cerebro(puede ser de unicel, plastilina o cartn), donde se identifiquen sus elementos y reasprincipales. Conservar el modelo, ya que se utilizar lo que resta del curso.

Bloque II. El desarrollo de procesos neuroevolutivosbsicos para el aprendizaje

Temas

1. El desarrollo perceptual y el entorno.2. Atencin, memoria y afectividad como procesos del aprendizaje.

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Bibliografa y otros materiales bsicos

Meece, Judith (2000), Desarrollo perceptual, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio

para educadores, Jos P. Pecina Hernndez (trad.), Mxico, McGraw Hill/SEP (Biblioteca

para la actualizacin del maestro), pp. 66-69.

Discovery Channel (1998), La percepcin de los sentidos, videocinta nm. 1 de la serie El

cerebro, Mxico, SEP-ILCE.

Bodrova, Elena (2004), La adquisicin de herramientas de la mente y las funciones mentales

superiores, en Herramientas de la mente, Amparo Jimnez (trad.), Mxico, SEP (Bibliote-

ca para la actualizacin del maestro), pp. 16-24.

Levine, Mel (2003), Acordarse de aprender y aprender a recordar. El sistema de la memoria y

Organizar las cosas. Los sistemas de ordenacin espacial y secuencial, en Mentes

diferentes, aprendizajes diferentes. Un modelo educativo para desarrollar el potencial indivi-

dual de cada nio, Genis Snchez Barbern (trad.), Barcelona, Paids (Transiciones, 48),

pp. 105-139 y 175-198.

Jensen, Eric (2004), Emociones y aprendizaje y El cerebro como elaborador de significados,

en Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas, Alberto Villalba (trad.),

Madrid, Narcea, pp. 103-116 y 129-140.

Bibliografa complementaria

Schiffman, Richard (2004), Temas selectos de sensacin, percepcin y atencin, en La percepcin

sensorial, Mxico, Limusa, pp. 507-519.

Silvestre, Nuria (1993), La percepcin, en Psicologa evolutiva. Infancia, preadolescencia, Madrid,

SEAC (Educacin y enseanza. Serie Universitaria), pp. 53-61.

Actividades sugeridas

1. Leer, individualmente, Desarrollo perceptual, de Meece, y observar el video Lapercepcin de los sentidos, de Discovery Channel. Elaborar un mapa conceptual o undiagrama sobre el desarrollo de los sentidos.

Ubicar en su modelo del cerebro, las reas y las funciones principales que intervie-nen para cada uno de los sentidos: vista, odo, tacto, gusto y olfato.

2. Con base en la lectura del texto La adquisicin de herramientas de la mente y las

funciones mentales superiores, de Bodrova, contestar las siguientes preguntas:

Para qu enseamos? Qu diferencia al ser humano de otros animales?

Qu son las herramientas de la mente, para qu sirven y cmo se adquieren? Cmo influyen el medio ambiente fsico y el entorno social en el desarrollo

neurobiolgico del ser humano?

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Cul es la principal herramienta de la mente que utiliza una persona al estable-cer relaciones sociales?

Qu son las funciones mentales superiores, cmo se adquieren y de qu de-

pende su desarrollo?Exponer en plenaria las respuestas e intercambiar opiniones sobre las relaciones

entre: cultura y desarrollo humano, lenguaje y percepcin, lenguaje y pensamiento, len-

guaje y aprendizaje, simbolismo y comunicacin no verbal. Se sugiere sistematizar loscomentarios en un cuadro como el siguiente.

Comentar en grupo la importancia de estas relaciones para el trabajo con los nios y los

adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.En equipos, desarrollar una de las siguientes situaciones hipotticas y exponerla al

grupo: a) cmo sera una ciudad donde slo hubiera ciegos?, b) cmo sera una ciudad

donde todos fueran sordos?, c) cmo sera la vida social en una ciudad donde la gentefuera ciega al color?

Buscar informacin acerca de la vida de Helen Keller, comentarla en el grupo y, con

base en ella, elaborar de manera individual una conclusin sobre las relaciones entrepercepcin, cultura y funciones mentales superiores.

3. Leer, individualmente, Acordarse de aprender y aprender a recordar. El sistema de

la memoria, de Levine, y elaborar un cuadro donde sealen, para los casos de Ira,Amber y Vance, en qu tipo de memoria resida su problema, qu cosas no lograbanhacer y cules s.

Lo que s

lograba hacer.

Lo que no

lograba hacer.Tipo de memoria donde

resida su problema.

Caso

Ira

Amber

Vance

Relaciones

Cultura y desarrollo.

Lenguaje y percepcin.

Lenguaje y pensamiento.

Lenguaje y aprendizaje.

Simbolismo y comunicacin

no verbal.

Descripcin

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En equipos, elaborar una representacin grfica del modelo de la memoria, sus tiposy sus relaciones con el aprendizaje y la atencin, y comentar qu sucedera si no tuvi-ramos memoria.

En grupo intercambiar comentarios acerca de:

Cmo se puede determinar si el bajo rendimiento de un alumno se debe a quepresta poca atencin, tiene una baja inteligencia o tiene errores para utilizar la

memoria. Cmo se puede favorecer en los alumnos de educacin bsica la memoria a

corto plazo, la memoria a largo plazo, y la memoria de trabajo.Exponer en plenaria sus conclusiones.4. Leer Emociones y aprendizaje, de Jensen, y responder las siguientes preguntas:

La escuela debe ocuparse de las emociones o slo de asuntos racionales?, por

qu? Cul es la diferencia entre emocin y sentimiento? A qu se refiere la siguiente frase: El pensamiento no est enjaulado en el

cerebro sino que est disperso por todo el cuerpo? Qu relacin existe entre emocin, memoria y aprendizaje? Se puede considerar el manejo de emociones como una herramienta mental?,

por qu?Con base en el texto de Jensen, durante las jornadas programadas en Observacin

del Proceso Escolar registrar algunos episodios de la interaccin que se d alumno-

alumno (A-A) y alumno-maestro (A-M) y, posteriormente, sealar los componentesafectivos y racionales que presentan. Pueden elaborar un cuadro como el siguiente.

Comentar en grupo el tipo de interacciones que se observaron con mayor frecuencia

y concluir sobre la importancia prctica de las emociones, los sentimientos y la razn enel trabajo del maestro de educacin especial con los alumnos.

Se sugiere que observen y analicen una pelcula en la que se destaque la importancia

de las emociones en la vida de una persona. Algunos ttulos pueden ser: El hombrebicentenario, El octavo da, Pan y tulipanes, La vida es bella, entre otros.

5. Leer, individualmente, Organizar las cosas. Los sistemas de ordenacin espacial y

secuencial, de Levine, y comentar en el grupo si conocen alguna persona que presente

Interacciones registradas

(A-A, A-M)

Componentes

RacionalesAfectivos

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caractersticas como las que se mencionan en el texto: llegar siempre tarde, tener difi-

cultad para organizarse u orientarse, y si se hizo algo por apoyarla para que mejorara sudesempeo.

En equipos, elaborar un cuadro donde sistematicen la informacin del texto, sealando

en qu consiste cada nivel de funcionamiento de la organizacin secuencial y espacial, ycmo podran apoyar su desarrollo en nios y adolescentes; por ejemplo:

Nivel

Percepcin.

Secuencial

Consiste en:

Se puede favorecer mediante:

Espacial

Consiste en:

Se puede favorecer mediante:

Equipo 1

Nivel

Memoria.

Secuencial

Consiste en:

Se puede favorecer mediante:

Espacial

Consiste en:

Se puede favorecer mediante:

Equipo 2

Nivel

Salida o

produccin.

Secuencial

Consiste en:

Se puede favorecer mediante:

Espacial

Consiste en:

Se puede favorecer mediante:

Equipo 3

Nivel

Organizacin.

Secuencial

Consiste en:

Se puede favorecer mediante:

Espacial

Consiste en:

Se puede favorecer mediante:

Equipo 4

Nivel

Pensamiento de

orden superior.

Secuencial

Consiste en:

Se puede favorecer mediante:

Espacial

Consiste en:

Se puede favorecer mediante:

Equipo 5

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Intercambiar los cuadros entre los equipos, y solicitar que se revisen y completencon otras ideas que consideren pertinentes. Pegarlos en lugares visibles del saln declases y comentar acerca de la utilidad de la informacin revisada para el trabajo que

realiza el maestro de educacin especial.En equipos, elaborar una gua de observacin para aplicarla en las jornadas de obser-

vacin del proceso escolar, con el fin de identificar, entre los alumnos, un caso de disfuncin

neuroevolutiva, como las que menciona Levine, considerando tanto las limitaciones quepresente como las aptitudes y posibilidades de las que se puede partir para apoyarle ensu aprendizaje.

6. Leer El cerebro como elaborador de significados, de Jensen, y despus contestarlas siguientes preguntas:

Qu se entiende por significado?

Cmo puede el maestro de educacin especial promover el significado median-te actividades con los nios y los adolescentes en edad escolar?

Cmo participan las emociones y la memoria en la creacin de significados?Con base en la lectura anterior y en las observaciones que realizan durante las

estancias en las escuelas o servicios, completar la siguiente tabla identificando las activi-dades y situaciones que algn maestro de educacin regular o especial utiliza para

propiciar en los alumnos emociones productivas como apoyo al aprendizaje y a la crea-cin de significados.

Comentar en grupo si las actividades emprendidas por el maestro tomaban en cuen-

ta las posibilidades de los alumnos o slo sus limitaciones, y si el caso que identificaronfue tambin considerado por el maestro como un alumno con necesidades de apoyo.Intercambiar opiniones sobre cmo mejorar la situacin de la educacin especial con

los nios y los adolescentes en edad escolar.

Provocar emocionesproductivas mediante:

Expresin.

Movimiento.

Lmites.

Novedad.

Compartir.

Aprendizajes.

Pensar a lo grande.

Sugerencias para

mejorarlas

Situaciones y

actividades observadas

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7. Para concluir este bloque, se sugiere realizar una mesa redonda donde se comentela relevancia y la contribucin de los temas revisados en los bloques I y II para el trabajocon los nios y los adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o

sin discapacidad.

Bloque III. La intervencin educativa, con base en elconocimiento neurobiolgico, en apoyo al desarrollo integralde los nios y de los adolescentes

Temas

1. La contribucin de la intervencin educativa en las funciones del cerebro.a) Componentes de los entornos educativos de aprendizaje.b) La repercusin de los entornos enriquecidos sobre el cerebro.c) Acciones educativas para apoyar el aprendizaje.

Bibliografa bsica

Gardner, Howard (1997), Lo que sabemos (y lo que no sabemos) acerca de las dos mitades del

cerebro, en Arte, mente y cerebro. Una aproximacin cognitiva a la creatividad, Gloria G. M.

de Vitale (trad.), Barcelona, Paids (Bsica, 39), pp. 303-310 (tambin puede consultarse

en SEP, Desarrollo Fsico y Psicomotor I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio.

Licenciatura en Educacin Preescolar. 2 y 3er semestres, Mxico, 2004, pp. 53-59).

OCDE (2003), Cmo puede la neurociencia cognoscitiva orientar las polticas y las prcticas de

la educacin, El aprendizaje visto con un enfoque neurocientfico y Emociones y

aprendizaje, en La comprensin del cerebro, Sergio Bojalil Parra (trad.), Mxico, Santillana

(Aula XXI), pp. 39-43, 61-62 y 79-85.

Rodrguez Calzado, Ral (s/f), Desarrollo de la inteligencia en las primeras edades, en Observatorio

de la Educacin Iberoamericana, pp. 1-4, http://www.oei.es/observatorio/tema4_titulo1.htm

(s/a) (s/f), Nuestro cerebro. Una mquina maravillosa, en http://www.thaisyjosef.com/inteligen-

cia/maquinacerebro, pp. 1-12.

Jensen, Eric (2004), Entornos enriquecidos y cerebro, en Cerebro y aprendizaje. Competencias e

implicaciones educativas, Alberto Villalba (trad.), Madrid, Narcea, pp. 49-63.

Levine, Mel (2003), Las alturas de la mente. El sistema del pensamiento de orden superior, en

Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. Un modelo educativo para desarrollar el potencial

individual de cada nio, Genis Snchez Barbern (trad.), Barcelona, Paids (Transiciones,

48), pp. 221-258.

Shonkoff, Jack P. y Deborah A. Phillips (eds.) (2004), El cerebro en desarrollo, en Avances recien-

tes en el conocimiento de los nios en edad preescolar, Sergio Bojalil Parra (trad.), Mxico,

SEP (Cuadernos sobre desarrollo y aprendizaje infantil, 1), pp. 41-57.

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26

Bibliografa complementaria

OCDE (2003), Herramientas de investigacin, metodologas e implicaciones educativas: el impacto

de las imgenes cerebrales, en La comprensin del cerebro, Sergio Bojalil Parra (trad.),

Mxico, Santillana, pp. 65-71.

Actividades sugeridas

1. Individualmente, leer Lo que sabemos (y lo que no sabemos) acerca de las dosmitades del cerebro, de Gardner, y Cmo puede la neurociencia cognoscitiva orientar

las polticas y las prcticas de la educacin y El aprendizaje visto con un enfoqueneurocientfico, de la OCDE.

En equipo, elaborar un cuadro sinptico donde planteen las ideas de cada texto y

comparen lo que seala Gardner sobre las fuentes de informacin que existen paraconocer el funcionamiento cerebral, con lo que indica la OCDE en cuanto a los avancesque se tienen actualmente.

Presentar los cuadros en plenaria y elaborar conclusiones respecto a los avancesque identificaron en los textos analizados.

2. A partir de leer Desarrollo de la inteligencia en las primeras edades, de Rodrguez,

y Nuestro cerebro. Una mquina maravillosa, realizar las siguientes actividades.a) Organizar una mesa redonda en que los participantes debatan acerca de los si-

guientes puntos:

Cmo entienden los autores el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia en

nios y adolescentes. A qu factores (biolgicos, familiares y sociales, o biolgico-sociales) atribuyen

principalmente el desarrollo del aprendizaje y de la inteligencia.

Qu implicaciones tienen estas concepciones en el trabajo del maestro de edu-cacin especial.

b) En equipos, comentar y elaborar conclusiones respecto a las siguientes afirmacio-nes y preguntas:

las predisposiciones existentes en el patrimonio biolgico de los individuosno podran manifestarse si no lo propician las condiciones de vida en que stos se

desarrollan. las bases neurales del desarrollo de la inteligencia estn dadas, en primer

lugar, por la respuesta del cerebro a la estimulacin que el individuo recibe

desde el mismo momento de su nacimiento. Cundo se inicia y cundo termina la influencia del entorno sobre el desarro-

llo del ser humano, y cmo se da esa influencia? Ejemplificar algunos de los

factores que intervienen y comentar aquellos en que se puede dar la participa-cin del maestro en educacin especial.

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Cmo influyen, en el aprendizaje y en el desarrollo de las funciones intelectua-les, el proceso de plasticidad y los periodos sensitivos?

Presentar en plenaria las conclusiones de cada equipo.c) Con base en las mismas lecturas, completar la siguiente tabla.

3. Leer, individualmente, Entornos enriquecidos y cerebro, de Jensen, y Emociones y

aprendizaje, de la OCDE; despus, en equipos, responder las siguientes cuestiones:

Cules son los componentes de un entorno enriquecido de aprendizaje? Cul es la repercusin de un entorno enriquecido sobre el cerebro?

Cmo interactan la educacin y la crianza de los nios en su desarrollo cerebral? Cmo interactan entre s las partes emocionales y cognoscitivas del cerebro? Cmo se pueden aprovechar estas consideraciones en el trabajo del maestro

de educacin especial con los nios y los adolescentes que presentan necesida-des educativas especiales, con o sin discapacidad?

Actividades enque interviene

Regulacin del compor-

tamiento emocional.

Regulacin del com-

portamiento sexual.

Regulacin del rgi-

men y del comporta-

miento alimentario.

Regulacin de los ci-

clos de sueo y vigilia.

Regulacin de las acti-

vidades viscerales, en-

tre otras.

Mecanismos de la ac-

tividad motriz.

Mecanismos de la deli-

beracin inteligente.

Mecanismos de la regu-

lacin de la conducta.

Funciones

Regula el estado de

vigilia.

Es consciente a travs

de la atencin.

Permite la percepcin.

Sensitiva general.

Auditiva.

Visual.

Verifica la actividad

consciente.

La formacin de planes.

La programacin de

acciones.

Estructurascerebrales

Sistema reticular

ascendente.

Sistema lmbico.

Unidad

1. Reguladora del

tono muscular y

de la vigilia.

2. Procesadora y de al-

macenamiento de

la informacin que

el cerebro recibe.

3. De programacin,

regulacin y veri-

ficacin de la acti-

vidad mental.

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Exponer en plenaria sus conclusiones e incorporar en el modelo del cerebro, elabo-rado en el bloque I, las partes correspondientes al cerebro emocional.

En equipo, durante las jornadas de observacin del proceso escolar, registrar si loselementos y las actividades del saln de clases corresponden a los de un entorno enri-quecido. Posteriormente, sistematizar la informacin en una tabla como la siguiente y en

plenaria comentar sus observaciones y propuestas.

4. Leer Las alturas de la mente. El sistema del pensamiento de orden superior, deLevine, y a partir de la carta sobre Austin Brown, que aparece al inicio del texto, elaborar unlistado de las dificultades y las competencias que presenta. Proponer qu acciones o activi-

dades (por parte del maestro de grupo, del maestro de educacin especial, del mdico y dela familia) seran necesarias para apoyar su aprendizaje a partir de sus competencias.

Comentar en grupo las propuestas de algunos equipos y agregar las sugerencias que

se consideren pertinentes.Analizar los casos que se exponen en el texto y completar el siguiente cuadro, sealan-

do las formas de pensamiento en que fallaban (D = dficit) y aquellas en que sobresalan

(C = competencia) los alumnos. Comentar en grupo algunos de los cuadros.

Sistema de pensamientode orden superior

Con conceptos.

Aplicado a la resolucinde problemas.

Crtico.

Basado en reglas.

Creativo.

SerenaFaithMarvinRebecca

Datos generales:Institucin:Grupo observado:Observadores:Fecha de observacin:

Fuentes de enriquecimiento

Lenguaje y lectura.

Estimulacin motora.

Pensamiento y resolucinde problemas.

Artes.

Entornos.

Propuestas de mejoraSituacin observada

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En equipos, y siguiendo el texto de Levine, identificar los principios que sugiere elautor para promover el sistema de pensamiento de orden superior. La informacinpuede sistematizarse en un cuadro como el siguiente.

Presentar y analizar en plenaria algunos cuadros.

5. Con base en las lecturas y actividades realizadas durante el curso, argumentar porequipo por qu es importante que el profesor considere tanto las limitaciones o losdficit que presentan los alumnos como sus competencias o capacidades, y por qu se

considera que las acciones y los ejercicios que el profesor realiza con los alumnostienen un efecto sobre su organizacin funcional cerebral.

Organizar una mesa de debate donde discutan distintas posiciones sobre los aspec-

tos mencionados, presentando argumentos basados en las lecturas y experiencias quehan tenido, y analizar nuevamente los acuerdos y las discrepancias que presentaron en latabla que elaboraron en la primera actividad del bloque I, con el fin de contrastar sus

concepciones sobre neurobiologa al inicio y al final del curso.Como actividad de cierre, el estudiante analizar el texto El cerebro en desarrollo,

de Shonkoff y Phillips, as como el glosario que elabor en el transcurso del semestre.

Con base en esta informacin, en equipos redactarn un guin para conferencia, donderetomen aquellos aspectos centrales del curso que destacan la importancia del estudiode la neurobiologa para la atencin educativa de los nios y los adolescentes que pre-

sentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

Sistema de pensamientode orden superior

Con conceptos.

Aplicado a la resolucinde problemas.

Crtico.

Basado en reglas.

Creativo.

Principios generales para apoyarlo y promoverlo

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