Neus Sanmartí Santiago de Compostela,

Marzo 2010

Ler e escribir para Ler e escribir para aprender aprender áreas non áreas non

lingüísticaslingüísticas

Ler e escribir para Ler e escribir para aprender aprender áreas non áreas non

lingüísticaslingüísticas

Neus.Sanmarti@uab.cat

1. ¿Por qué enseñar a hablar, leer y escribir desde todas las áreas?

2. Causas de algunas de las dificultades del alumnado al expresar ideas.

3. ¿Cómo planificar y aplicar un proyecto de centro orientado a la mejora de la competencia lingüística desde todas las áreas?

4. ¿Por qué es importante enseñar a leer críticamente? ¿Cómo?

¿De qu¿De qué hablaremos?é hablaremos?

El lenguage es el instrumento mediador del aprendizaje por excelencia.

Cada disciplina tiene su propio “patrón lingüístico”.

El patrón lingüístico y el patrón temàtico se aprenden al mismo tiempo (si el aprendizaje es significativo).

La finalidad no es aprender ‘lengua’ en las clases de las distintas disciplinas , sino aprenderlas, pero no hay duda de que también se aprende lengua.

¿Por qu¿Por qué enseñar a hablar, leer y é enseñar a hablar, leer y escribir desde todas las áreas?escribir desde todas las áreas?

• Imagínate que eres un Imagínate que eres un poetapoeta: Describe este : Describe este bosquebosque• Imagínate que eres una Imagínate que eres una biólogabióloga: Describe este : Describe este bosquebosque

Cada disciplina tiene su Cada disciplina tiene su “patr“patrón lingüístico”ón lingüístico”

Dificultades del alumnado: Dificultades del alumnado: Diferenciar contextosDiferenciar contextos

Con los amigos (contexto cotidiano):Con los amigos (contexto cotidiano):

““He cogido mucho frHe cogido mucho fríío en la calle”o en la calle”

Cuando hablamos cientCuando hablamos científicamenteíficamente (contexto científico): (contexto científico):

““He transferido energHe transferido energía de mi cuerpo ía de mi cuerpo al al entorno en forma de calor”entorno en forma de calor”

Como la sopa a la fuerzaComo la sopa a la fuerza

Fuerza Barça (Força Barça) Fuerza Barça (Força Barça)

Comer da fuerzaComer da fuerza

Fuerza de voluntad para estudiarFuerza de voluntad para estudiar

Tengo mucha fuerzaTengo mucha fuerza

Ejerzo una fuerzaEjerzo una fuerza

Dificultades del alumnado: Dificultades del alumnado: PolisemiaPolisemia

El hierro El hierro tienetiene óxido, óxido, tienetiene color gris, color gris, tiene tiene peso…peso…

El azúcar El azúcar ha pasadoha pasado el gusto dulce a la leche. el gusto dulce a la leche.

El agua El agua cogecoge el gusto dulce del az el gusto dulce del azúcarúcar

En la digestión En la digestión se separanse separan los alimentos los alimentos útiles de los que no nos sirvenútiles de los que no nos sirven

Dificultades del alumnado: Dificultades del alumnado: Los verbosLos verbos

Sólo cambia la forma verbal... pero cambia el Sólo cambia la forma verbal... pero cambia el modelo interpretativo del fenómenomodelo interpretativo del fenómeno

Los cactus Los cactus se han se han

adaptadoadaptado a vivir en a vivir en

lugares con lugares con poca poca agua.agua.

Los cactusLos cactus están adaptadosestán adaptados a a vivir en lugares con poca agua.vivir en lugares con poca agua.

Entonces....,Entonces...., entoncesentonces pensamiento linealpensamiento lineal

refuerzarefuerza

pensamiento pensamiento hipotéticohipotético

favorecefavorece

Ya que ........, Ya que ........, Porque .......Porque .......

Si ........., Si ........., entonces .....entonces .....

(Uso del subjuntivo y del condicional)

pensamiento pensamiento causalcausal

favorecefavorece

(confunden causas y consecuencias…)

Dificultades del alumnado: Dificultades del alumnado: Los conectoresLos conectores

cojo una probetacojo una probeta coloco agua en la probetacoloco agua en la probeta miro a que línea llega el aguamiro a que línea llega el agua leo cuantos ml sonleo cuantos ml son tiro el sólido dentro de la probeta ...tiro el sólido dentro de la probeta ... vuelvo a mirar el nivelvuelvo a mirar el nivel resto los ml de ahora a los de antesresto los ml de ahora a los de antes el resultado es el volumen del sólidoel resultado es el volumen del sólido

MEDIR UN VOLUMENMEDIR UN VOLUMEN

¿Cómo decirlo en sólo tres ‘acciones’?

REDACCIÓN FINALREDACCIÓN FINAL

Dificultades del alumnado: Dificultades del alumnado: SintetizarSintetizar

HabHabíía una vez una gota de agua que estaba en el campo. Un da una vez una gota de agua que estaba en el campo. Un dííaa hizo mucho calor y empezó a subirhizo mucho calor y empezó a subir. . Fue a parar a una nube yFue a parar a una nube y el el vientoviento la empujla empujóó hasta quehasta que chocchocó conó con una montaña y entonces una montaña y entonces llovillovióó.. La gota de agua cayLa gota de agua cayó deó de la montaña la montaña y se junty se juntó con otras ó con otras gotas y formgotas y formó ó un run ríío. o. Las gotas de agua del rLas gotas de agua del rííoo fueron bajando fueron bajando y y llegaron al marllegaron al mar. .

3º EP3º EP

5º EP5º EPHabHabíía una vez una gota de agua que estaba en un lago y se a una vez una gota de agua que estaba en un lago y se evaporevaporó. ó. ViajViajó mucho y llegó a una nube donde hizo amistad con ó mucho y llegó a una nube donde hizo amistad con otras gotas. Un día todas cayeron con la lluvia y fueron a parar a la otras gotas. Un día todas cayeron con la lluvia y fueron a parar a la cabeza de personas, (…) y después al suelo. Se divirtieron mucho cabeza de personas, (…) y después al suelo. Se divirtieron mucho (…) y jugando fueron a parar a un río y del río volvieron al lago. (…) y jugando fueron a parar a un río y del río volvieron al lago.

Dificultades del alumnado: Dificultades del alumnado: Tendencia a Tendencia a describir y no a justificardescribir y no a justificar

‘Explica’ por qué un arbol que ahora pesa 250 kg hace 20 años pesaba sólo 1kg

Dificultades del alumnado: Dificultades del alumnado: Diferenciar niveles de explicacionesDiferenciar niveles de explicaciones

Porque ha crecido, se ha hecho mPorque ha crecido, se ha hecho más grande, ás grande, han pasado los años han pasado los años …… (tautología)(tautología)

Porque tiene mPorque tiene más ramasás ramas, m, más hojasás hojas, el tronco , el tronco es más gordo…es más gordo… (no explica, sólo nombra (no explica, sólo nombra consecuencias)consecuencias)

Porque absorbe agua, abonos, CO2…Porque absorbe agua, abonos, CO2… (explicaci(explicación que ón que relaciona hechos)relaciona hechos)

Porque fabrica sus alimentos Porque fabrica sus alimentos a partir del agua, a partir del agua, el el CO2 y la energCO2 y la energía del Sol, y junto con las sales ía del Sol, y junto con las sales minerales que absorbe los transforma en partes minerales que absorbe los transforma en partes del árboldel árbol (justificación)(justificación)

Tipos de respuestasTipos de respuestas

Habilidades cognitivolingHabilidades cognitivolingüísticasüísticas

Describir, explicar, justificar, argumentar, Describir, explicar, justificar, argumentar, demostrar, dar instrucciones, comparar, demostrar, dar instrucciones, comparar, exponer, hipotetizar… exponer, hipotetizar…

Describe flores.Describe flores.

Define qué es Define qué es una flor.una flor.

Argumenta si Argumenta si una piña, una una piña, una alcachofa…, es alcachofa…, es una flor.una flor.

Relaciones entre la descripciRelaciones entre la descripción, ón, la definición y la justificación (o la la definición y la justificación (o la

argumentación) argumentación)

Indica Indica caractercaracterísticasísticas, ,

las cualifica las cualifica y cuantificy cuantificaa, ,

es sistemes sistemática, ática, utiliza términos utiliza términos

ciéntíficos...ciéntíficos...

Se refiere Se refiere ssólo a ólo a aspectosaspectos

necesarios necesarios y suficientesy suficientes

Las razones se Las razones se refieren a los refieren a los

aspectos aspectos señalados en señalados en la definiciónla definición

Pensar en:

• A qué grupo pertenece -de objetos, materiales, seres vivos…, o de partes- (por ejemplo, la flor es una parte de una planta).

• Qué partes, propiedades o características son imprescindibles (ej., todas las flores tienen pistilo y/o estambres, pero no todas tienen pétalos).

• Cuál es su función o aplicaciones, es decir, para qué sirve (ej., la flor sirve para que la planta se pueda reproducir).

¿Qu¿Qué hemos de hacer para definir?é hemos de hacer para definir?

“Una flor es una parte de una planta que siempre tiene un pistilo (óvulos) y/o estambres (polen) y que sirve para que la planta se pueda reproducir”.

CEIP Bellaterra. 3º EP

Un ejemplo de pregunta para evaluar si el alumnado sabe aplicar este conocimientoUn ejemplo de pregunta para evaluar si el alumnado sabe aplicar este conocimiento

La madre de Marta le ha dicho que en el bosque no se han de cortar las flores, pero ella no sabe porqué. ¿Cómo le justificarías a Marta que no nos hemos llevar a casa las flores de un bosque?

Porque si arrancamos las flores no puede crecer el fruto. Y la planta no podría hacer su función (reproductora)

Argumentar: Argumentar: Convencer a otros de la Convencer a otros de la

idoneidad de nuestras ideasidoneidad de nuestras ideas

DEMANDA (3º ESO):DEMANDA (3º ESO):

Escribe un artículo, bien argumentado, con la finalidad de convencer a tus convecinos sobre lo que tu piensas acerca del problema de los residuos y de lo que es necesario hacer ante él. El escrito que consideremos más convincente se publicará en la revista de la asociación de vecinos.

Aprendiendo a argumentarAprendiendo a argumentar

porque

Justificación

por tanto

Proarg.pero

NUDO ARGUMENTATIVONUDO ARGUMENTATIVO

Contraarg.

porque

Justificación

Conclusión

en conclusión

Hechos, datos

¿En qu¿En qué hemos de pensar para é hemos de pensar para preparar una argumentación?preparar una argumentación?

Plásticos: El petróleo se agota…

Uso de plàsticosreciclables, reducción de su consumo…

Son útiles…

No todos son reciclables…

D

I

C

A

Composición diferente…

J

Difíciles deeliminar…

I

La incineracióncontamina…

J

Es un material que necesita millones de años…

Sus propiedades…

J

J

Mi idea es que

Mis razones son

Argumentos en contra de mi idea pueden ser

Convencería a alguien que no está de acuerdo con

La evidencia que daría para convencer a otros es que

Mi argumentación

Otra propuesta para planificar…Otra propuesta para planificar…

1. Escoger un título para el informe

1.1 está de acuerdo con la experiencia1.2 resume el objetivo principal1.3 es sugerente

REDACCIÓN DE UN INFORME DE UNA EXPERIENCIA DE REDACCIÓN DE UN INFORME DE UNA EXPERIENCIA DE LABORATORIO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVALABORATORIO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVA

¿Qué he de hacer? Estará bien hecho si...

4. Indicar los materiales e instrumentos utilizados en la experimentación

2. Identificar el objetivo principal

2.1 está de acuerdo con las finalidades del trabajo realizado2.2 comienza con un verbo

3. Plantear la hipótesis

3.1 se indican las variables dependiente e independiente3.2 se indican las variables que se controlan3.3 se redacta utilizando la forma:"Si ........................., entonces .................

4.1 se anotan todos4.2 son nombrados correctamente

5. Describir el procedimiento seguido

5.1 está de acuerdo con la hipótesis5.2 se describen los distintos pasos en parágrafos separados5.3 los parágrafos son cortos, precisos y concisos

Base de orientación consensuada, Base de orientación consensuada, a partir de analizar informes a partir de analizar informes bien hechos de alumnos de bien hechos de alumnos de

cursos anteriorescursos anteriores

Textos complejosTextos complejos

Aprendre a escribir (y a leer) es Aprendre a escribir (y a leer) es tarea de todo el profesoradotarea de todo el profesorado

Análisis de una propuesta aplicada en el IES Badia del Vallès (Barcelona)- 1r año: formación para profundizar en

posibles estrategias para superar el fracaso escolar (y en sus fundamentos). Se “prueban” algunas de ellas en el aula. Se decide priorizar para el próximo curso el lenguaje.

- 2º año: una comisión plantea una propuesta de trabajo a lo largo de los cursos, que se discute y aplica.

- 3r año: ? (consolidación)

¿Cómo se han trabajado los textos (1)?¿Cómo se han trabajado los textos (1)?

- En cada curso se trabajan especialmente unos tipos de textos- 1º ESO: Descripción y definición

- 2º ESO: Narración y texto instructivo

- 3º ESO: Justificación y argumentación

- 4º ESO: ??

- Cada asignatura puede plantear otros tipos de textos pero en esos cursos se ha de asegurar, entre todos, el aprendizaje de los propuestos.

- Se acuerdan unas normas para la elaboración de cada tipo de textos (B.O.). - La comisión plantea una propuesta y cada

Departamento analiza si se adecua a las necesidades de sus materias y propone cambios.

- En cada curso, en el marco de una asignatura diferente de las de lengua, se construye la “base de orientación”.

- Se acuerdan unos criterios de evaluación- Se hace una prueba de diagnosis al inicio (en una

asignatura).

- Se hará una prueba a final de curso.

¿Cómo se han trabajado los textos (2)?¿Cómo se han trabajado los textos (2)?

Un ejemplo: la narración (1)Un ejemplo: la narración (1)

- Objetivo de aprendizaje compartido por todo el profesorado de 2º- Ser capaz de presentar una secuencia de

hechos (reales o imaginarios) protagonizados por unos personajes en un lugar y en un periodo de tiempo, indicando qué ha pasado, cómo ha pasado, porqué ha pasado y qué consecuencias ha tenido.

Un ejemplo: la narración (2)Un ejemplo: la narración (2)

- Base de orientación para planificar el texto:- Decidir el tipo de narrador (externo, interno…) –

Quién lo explica-

- Caracterizar a los personajes – a quién pasa-

- Situar la acción en un espacio – Dónde pasa-

- Situar la acción en un tiempo – Cuándo pasa-

- Desarrollar la acción a lo largo del tiempo – Cuánto tiempo ha pasado-

- Plantear las consecuencias de la acción de los personajes en ellos y en su entorno – cómo cambian-

- Estructurar el texto en tres partes: planteamiento, nudo y desenlace.

- Utilizar conectores.

Un ejemplo: la narración (3)Un ejemplo: la narración (3)

- Criterios de evaluación:

- Criterios de realización Criterios de resultados

- Presenta el narrador

- Caracteriza los personajes

- Sitúa la acción en un espacio

- Sitúa la acción en el tiempo

- Desarrolla la acción a lo largo del tiempo

- Plantea las consecuencias de la acción de los personajes en ellos y en su entorno

- Estructura el texto en tres partes: planteamiento, nudo y desenlace.

- Utiliza los conectores.

De forma:PertinenteCompletaPrecisaCoherenteCreativa…

Un ejemplo: la narración (4)Un ejemplo: la narración (4)

Nivel experto Nivel avanzado Nivel aprendiz Nivel novel

- La narración es pertinente, tiene todos los elementos, está bien estructurada, es original y compleja pero no sobra nada, el lenguaje es preciso, los conectores están bien utilizados.

- La narración contiene todos los elementos pero algunos de ellos no están bien caracterizados, se adapta a la estructura, le falta algo de creatividad o contiene “paja”, se entiende bien pero es impreciso en el uso de los conectores

- A la narración le falta alguno de los elementos y no todos están bien caracterizados, no se adapta a la estructura, es poco creativa, usa mal los conectores y cuesta entender la historia narrada

- A la narración le faltan muchos de los elementos y los que se indican están mal caracterizados, no se adapta a la estructura, no es poco creativa, usa mal los conectores y no se entiende la historia narrada

Lectura crítica: un reto del siglo XXILectura crítica: un reto del siglo XXI¿Cómo se imaginaban en el año 1900 la lectura ¿Cómo se imaginaban en el año 1900 la lectura

en el 2000?en el 2000?

Test con el 76% de eficacia, las caderas se afinan, aumenta el buen humor, la vida es más bella…

Lectura crLectura crítica ítica de de textostextos

CuCuestionario C.R.I.T.I.C.estionario C.R.I.T.I.C.

C Consigna o afirmación que expone el texto

R Rol del que hace la afirmación. ¿quién lo ha escrito? ¿Qué intereses puede tener?

I Ideas. ¿Qué ideas o creencias hay detrás de la afirmación?

T Test. ¿Se podria hacer una prueba o experimento para comprobarlo?

I Información. ¿Qué evidencias o pruebas se dan o podrían darse para avalar la afirmación?

C Conclusiones. Las ideas o creencias que hay detrás de la afirmación son coherentes con conocimiento científico actual?

LeerLeer críticamente textos audiovisuales críticamente textos audiovisuales (utilizando también el CRITIC)(utilizando también el CRITIC)

• ¿Cómo opinar de manera fundamentada sobre el contenido de la película?

http://www.climatecrisis.net/

http://www.algore-08.com/

¿Cómo valorar las argumentaciones de los tertulianos en la radio el día después de aparecer esta noticia?

4º ESO, IES Dr. PuigvertOliveras, B.; Sanmartí, N. (2008). Treballant les competències a

la classe de Química, Educació Química, 1, 17-23. http://publicacions.iec.cat/repository/pdf/00000052/00000008.pdf

La Vanguardia, 10.09.2007. Ll. Serra

Un ejemplo de todo un procesoUn ejemplo de todo un proceso

Trabajo previo a la lecturaTrabajo previo a la lectura

Identificacióndel propósitode la lectura

Conocimientoscientíficos

sobre el tema

Activaciónconocimientos

previos

Estructuradel texto

¿Por qué leemos este artículo en la clase de ciencias?

Autor / Periódico Título / Imágenes

1. ¿Quién es el autor del artículo? ¿En qué periódico se ha publicado?

2. Fijémonos en el título y en las imágenes: ¿De qué creéis que trata la noticia?.

3. ¿A quién creéis que va dirigida la noticia.

4. ¿Por qué os propongo leer este artículo en la clase de Química?

Preguntas previas a la lecturaPreguntas previas a la lectura

¿Con qué finalidadescribió el artículo?

¿Crees que es científico además

de periodista?

Lectura cooperativa

¿Se podrían borrar estas pintadas?

¿Qué información aporta el artículo?

¿Es correcta?

¿Qué problema plantea el autor del articulo?

¿Crees que tiene solución?

¿Cuál es la opinión que se expresa en el artículo sobre los grafitis y los grafiteros? ¿ Y la tuya?

¿Cómo analizaría un científico el contenido del artículo? ¿Se lo creería?

¿Qué conocimientos se necesitan para explicar el problema y valorar si el periodista informa bien?

Rol científico

Trabajo despuTrabajo después deés de la lectura la lectura

Evaluación crítica del contenido científico del artículo

Identificación de palabras clave para la búsquedaen INTERNET de información complementaria.

Planificación de la acción

Activación del modelo

teórico

¿Qué tipo de texto escribiremos? ¿A quién? ¿Para qué?

¿Sobre qué queremos convencer, qué argumentos podemos aportar…? (aplicación de la “Base de orientación” para escribir textos argumentativos)

Coevaluación de la redacción

Rol escritor

Trabajo despuTrabajo después deés de la lectura la lectura

Criterios de evaluación Si R No ¿Qué le aconsejarías para mejorar el escrito?

1. ¿La idea o ideas que se defienden son relevantes en relación al problema planteado?

2. ¿Se hace referencia a todas las ideas posibles?

3. ¿Las razones o argumentos tienen fundamento científico?

4. ¿Tienen en cuenta los puntos de vista contrarios?

5. ¿Da evidencias que convencen?

6. ¿Está escrito de una forma que se entiende?

Trabajo despuTrabajo después deés de la lectura la lectura

“No leemos ni comprendemos

significados neutros; leemos

discursos de nuestro entorno y

comprendemos datos e

informaciones que nos permiten

interactuar y modificar nuestra vida”

Paulo Freire