New Action! ESO 3 (MURCIA)

Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

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ÍNDICE de los contenidos

BURLINGTON New Action! ESO 3

1. Descripción de la identidad del centro (*)

2. Introducción y metodología

3. Objetivos de la ESO

4. Competencias clave: Perfiles competenciales

a. Las competencias clave y su descripción

5. Elementos transversales

6. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos * propuestos), competencias e instrumentos de evaluación

Estructuras sintáctico-discursivas

7. Secuenciación de las unidades didácticas a. Objetivos

b. Contenidos didácticos

c. Competencias clave

d. Temas interdisciplinares

8. Atención a la diversidad

9. Evaluación y promoción

a. Criterios de evaluación y sistemas de evaluación

b. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

b.1) Por undiades

b.2) Por alumno

c. Rúbrica de evaluación por competencias clave

d. Indicadores de Logro

e. Criterios de promoción (*)

10. Actividades complementarias y extraescolares (*)

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1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barrio amplio- El entorno cercano

b) Características del centro (*)- Ubicación- Funcionalidad- Integración- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. Introducción y metodología

Descripción del curso

New Action! ESO 3 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias clave recogidas en la LOMCE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. New Action! ESO 3 es compatible con los niveles A1/A2/B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas. New Action! ESO 3 facilita la adquisición de las competencias clave tales como la competencia para aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.

El Workbook de New Action! ESO 3 incluye una sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference con un glosario bilingüe que contiene el vocabulario y lenguaje funcional de cada unidad, una sección Language Resource con un apéndice gramatical cuyas explicaciones están en castellano y los ejemplos en los dos idiomas y con una lista de verbos irregulares, una sección Writing Resource con una guía de escritura y páginas para que practiquen la expresión escrita, y una sección Learning Competences con tablas para que los alumnos se autoevalúen. También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book.

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado IS, Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Interactive Vocabulary practice: ejercicios de vocabulario con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; Video, práctica de comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a con IS, Interactive Student. Además, en la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/newaction1) los alumnos/as encontrarán el apartado Student's Zone donde se encuentran las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los dictados del Workbook.

También se presenta con este método una nueva aplicación para móviles, el Word App,

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glosario interactivo con ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario.

A los profesores/as, New Action! ESO 3 les ofrece el Teacher’s Manual (que contiene las páginas del Student’s Book intercaladas), con amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; los Digital Teacher's Resources, incluidos en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es, donde se ofrece una amplia variedad de recursos digitales: Interactive Whiteboard Digital Materials con las versiones interactivas del Student's Book, el Workbook y el Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory y Burlington ESO Culture Bank. Las nuevas funciones de la pizarra blanca interactiva son: animaciones gramaticales (Grammar Animations), listas de palabras traducidas al castellano que se pueden escuchar y seleccionar para generar dictados (Wordlists and Dictations), presentaciones de diapositivas sobre temas culturales y de diferentes áreas curriculares (Slideshows), juegos para hacer en equipo (Team Games), presentación del vocabulario, traducción y pronunciación para practicar y repasar el vocabulario de cada unidad (Vocabulary Activities),ejercicios de vocabulario y gramática adicionales e interactivos de refuerzo para cada unidad ( Extra Practice), nueve capítulos en los que se práctica en cada uno de ellos la comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional y totalmente integrados en cada unidad (Communication Videos) y nueve episodios para la adquisición y ampliación de conocimientos culturales integrados y referentes a cada unidad del libro (Culture Videos).

New Action! ESO 3 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y se expresen en inglés de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias de

escritura y el lenguaje de clase básicos.• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas.• Tres secciones de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática acumulativos, un

proyecto y una Techno Option.• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.• Una página English in New Action! en cada unidad, que se centra en el inglés funcional

que se produce en situaciones comunicativas reales.• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Culture Magazine).• Un apéndice de ortografía.

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• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix).• Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).• Un apéndice con ejercicios para completar los contenidos de gramática según la

LOMCE (Grammar Appendix).• Lista de verbos irregulares.

Workbook• Una unidad de introducción y nueve unidades con ejercicios graduados de vocabulario y

gramática, textos de lectura, ejercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.

• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética y traducidos al castellano.

• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües.• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la autocorrección.• Páginas Writing Plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos

en el Student’s Book.• Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)• Vocabulario y lenguaje funcional clasificado por temas.• Divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.

IS Interactive Student• Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario.• Interactive Grammar: ejercicios gramaticales con autocorrección.• Interactive Vocabulary practice: ejercicios de vocabulario con autocorrección.• Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.• Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option.• Videos

Word AppGlosario interactivo con ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario para móviles.

Página web de New Action! ESO 3 – Student’s ZoneTodas las grabaciones de los textos del Student’s Book (incluidos los de la Culture Magazine), los ejercicios de comprensión oral del Workbook con sus transcripciones y los dictados del Workbook en formato mp3.

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PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Una presentación del curso y sus componentes.• Una sección de evaluación.• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book,

donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s

Book.• Actividades de refuerzo y ampliación.• Transcripción de los ejercicios de comprensión oral.• Actividades opcionales de comprensión oral.• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase (disponibles también en la página web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/newaction3).

Teacher’s All-in-One Pack• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:

- Un examen de diagnóstico (Diagnostic Test) y hojas de repaso (Revision Worksheets).- Un examen por unidad (Unit Tests) con tres niveles de dificultad.- Tres exámenes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad.- Dos exámenes finales (Final Tests).- Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre, y otro final.- Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests).- La clave de respuestas.

• Una sección de atención a la diversidad que incluye:- Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario (Extra Practice).- Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos

(Extension).- La clave de respuestas.

• Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra Speaking) con clave de respuestas.• Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la página web de Burlington Books (también en CD bajo pedido).

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es)• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente

interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

• Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de

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los alumnos/as de forma interactiva.• Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack

en formato editable.• Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical

automáticamente o para prepararlos personalmente. • Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.• Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack

(disponibles en CD bajo pedido).• Clave de respuestas del Workbook y el Language Builder, así como material

fotocopiable del Student's Book.

Novedades de la IC Interactive Classroom :• Vocabulary Activities: presentación del vocabulario, traducción y pronunciación para practicar y repasar el vocabulario de cada unidad.• Grammar Animation: animaciones con las que se trabajan de forma divertida y visual las estructuras gramaticales, el orden de las palabras y otros puntos gramaticales.• Wordlists and Dictations: listas de palabras traducidas al castellano que se pueden escuchar y también seleccionar para generar dictados.• Slideshows: presentaciones de diapositivas sobre temas culturales• Team Games: juegos para hacer en equipo.• Flashcard Activities (solo para ESO 1 y 2): actividades de vocabulario a través de fichas y grabaciones para reforzar el vocabulario aprendido.• Extra Practice: ejercicios de vocabulario y gramática adicionales e interactivos de refuerzo para cada unidad.• Communication Videos, nueve capítulos en los que se práctica en cada uno de ellos la comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional y totalmente integrados en cada unidad.• Culture Videos, nueve episodios para la adquisición y ampliación de conocimientos culturales integrados y referentes a cada unidad del libro.

Everything English Video• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales, centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional.

Enseñar con New Action! ESO 3

Las nueve unidades del Student’s Book se presentan en secciones de dos páginas. Cada unidad comienza con la presentación de vocabulario en contexto centrado en un grupo léxico y en un ejercicio de expresión oral. El nuevo vocabulario aparecerá a lo largo de toda la unidad, tanto en textos como en ejercicios de gramática, de expresión oral y escrita y de compresión oral, lo cual ofrece diferentes ocasiones para practicarlo. Además, los ejercicios STOP AND THINK!, enfocados al reciclaje de vocabulario, la formación de palabras y otros aspectos relacionados con el vocabulario, aparecen en cada unidad para garantizar el repaso y el enriquecimiento del vocabulario.

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A continuación, hay un ejercicio de expresión oral en forma de diálogo de sustitución, en el que se presenta claramente y se practica el vocabulario útil. A lo largo de la unidad se presentan otras ocasiones para practicar la expresión oral. Hay dos textos por unidad interesantes e informativos, especialmente elegidos para motivar a los alumnos/as y ampliar sus conocimientos generales. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real. Cada unidad también incluye tareas productivas frecuentes (Action!) y una encuesta a la clase o una actividad para votar. La gramática se presenta en cuadros explicativos completos y se practica en ejercicios motivadores y en contextos concretos.

En la sección a doble página English in Action! se incluyen ejercicios de comprensión oral para presentar el lenguaje funcional en contexto, actividades de expresión oral paso a paso para practicar usando el lenguaje funcional de una forma auténtica y una sección de expresión escrita cuidadosamente estructurada y que ofrece la práctica de destrezas básicas para la escritura. Las dificultades con la pronunciación se destacan a lo largo de la unidad y se practican en un Pronunciation Appendix que hay al final del libro.

También hay tres secciones de repaso (Review) en el Student’s Book. Estas incluyen ejercicios del vocabulario y la gramática aprendidos en las tres unidades anteriores y un proyecto con una tarea Techno Option.

Al final del Student’s Book se encuentra la Culture Magazine, una revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general.

También al final, hay un apéndice de ortografía, un apéndice para trabajar en parejas y una lista de verbos irregulares que proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Por último, encontramos un apédice de gramática en el que se incluyen ejercicios para completar los contenidos de la LOMCE.

Otros componentes también son parte integral del método New Action! ESO 3.- El libro “dos en uno” New Action! ESO 3 Workbook y Language Builder ofrece

apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad (los de vocabulario y gramática tienen tres), comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden alfabético y por unidad y con lenguaje

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funcional organizado por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de autoevaluación.El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y el lenguaje funcional aprendidos. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y lenguaje funcional, organizadas por temas, y luego las utilizan en divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.

- El recurso IS, Interactive Student incluye diversas secciones interactivas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje: Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica ortográfica y actividades de vocabulario), Interactive Vocabulary practice (ejercicios de vocabulario con autocorrección), Interactive Grammar (ejercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica del lenguaje funcional mediante diálogos), Techno Help (ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option), y Videos integrados en las unidades del libro.

- Word App, glosario interactivo con ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario para móviles.

- Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en la página web de New Action! ESO 3, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con diferentes niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

- Para ayudar más aún al profesor/a existe un revolucionario IC, Interactive Classroom y Test Factory pendrive, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable. También tiene disponible en www.burlingtonbooks.com/newaction3 Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o

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para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.- El vídeo Everything English incluye una entretenida historia en nueve capítulos,

ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en la comprensión y la expresión oral, el vocabulario y el lenguaje funcional. Lo acompañan actividades de comprensión de contenidos, práctica del lenguaje cotidiano y actividades de expresión oral basadas en exámenes.

Cómo utilizar los recursos digitales de New Action! For ESO 3

1. Uso de la Interactive Whiteboard en clase

La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores/as mejoren el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. La materia se puede visualizar y explicar de una manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso del sonido, combinado con los efectos visuales, que los profesores/as puedan presentar los contenidos del libro de manera más real. Los vídeos, fragmentos de películas y canciones populares se pueden utilizar en cualquier momento durante la clase mediante Internet.

No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales capta la atención de los alumnos/as durante más tiempo y los involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera más activa. El alumno/a debe contestar y participar en clase constantemente, ya que la pizarra digital proporciona información de manera inmediata.

Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las actividades. Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones detalladas, o bien todas a la vez para corregir los ejercicios de manera más efectiva.

Otra ventaja importante de la pizarra digital es que permite guardar todo el material generado en una clase y recuperarlo después para seguir practicándolo. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de YouTube, aportaciones de los alumnos/as y mucho más) con un solo “clic”.

Con New Action! ESO 3 se proporciona una gran variedad de material para trabajar con la pizarra digital, el cual se puede utiliza de maneras diferentes para adecuarse a las necesidades de los alumnos/as en cada momento. A continuación se explican los componentes interactivos más nuevos de las pizarras digitales:

- Vocabulary Presentation, presentación del vocabulario, traducción y pronunciación para practicar y repasar el vocabulario de cada unidad.- Grammar Animation, para trabajar los contenidos gramaticales con animaciones visuales de forma divertida y en contextos reales.- Wordlists and Dictations, para practicar y repasar el vocabulario y la ortografía mediante listas de palabras traducidas al castellano, que se pueden escuchar y seleccionar para generar dictados.

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- Flashcard Activities, para reforzar el vocabulario con la ayuda de imágenes y grabaciones.- Team Games, para hacer un repaso acumulativo del vocabulario y la gramática a través de juegos y competiciones en la clase.- Slideshows, para obtener más información sobre el tema de la unidad mediante presentaciones de diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes áreas curriculares. Son una aportación extra interesante para cualquier clase y sirven para ampliar los conocimientos generales de los alumnos/as sobre el mundo que les rodea.- Extra Practice, ejercicios de vocabulario y gramática adicionales e interactivos de refuerzo para cada unidad.- Everything English Video: nueve capítulos en los que se Práctica en cada uno de ellos la comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional y totalmente integrados en cada unidad.

2. Uso de INTERACTIVE STUDENT

La función INTERACTIVE ofrece herramientas adicionales para que los alumnos/as las usen desde casa (o en las aulas 1x1).

Todos los ejercicios y actividades de New Action! Interactive quedan registrados en el sistema de gestión del aprendizaje (LMS), de manera que el profesor/a puede llevar un seguimiento del progreso de cada alumno/a y evaluarlo.

Las herramientas de la función IS Interactive Student:

•Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario.•Interactive Grammar: ejercicios gramaticales con autocorrección.•Interactive Vocabulary practice: ejercicios de vocabulario con autocorrección.•Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.•Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option.•Videos, práctica de comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional

3. Uso de la WordApp

La aplicación gratuita de Burlington incluye listas interactivas y actividades para el teléfono móvil, dando así la oportunidad a los estudiantes de poder practicar en cualquier lugar y a cualquier hora. Los estudiantes deben ir a www.burlingtonbooks.es/WA, descargar WordApp y escanear el código QR del Student’s Book para empezar a practicar. 

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Evaluación de las competencias lingüísticas y de aprendizaje de los alumnos/as de 3º de la ESO, aprendizaje colaborativo y el Marco Común Europeo

Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias clave del aprendizaje. Además de adquirir la Competencia en comunicación lingüística, estas unidades también llevan a la adquisición de otras competencias:

- la Competencia conciencia y expresiones culturales y la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través de los textos y las temas elegidos.

- la Competencia digital mediante las actividades de Internet y los materiales digitales.

- las Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones y las dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo.

- el Sentido de iniciatiativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo de todo el proceso del aprendizaje del idioma a a través de las actividades de expresión e interacción oral y escrita en las que el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, y con qué medios.

El objetivo primordial de New Action! es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método New Action! les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 8 b de esta programación).

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/asActualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje,

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objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.

• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.

• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 152-157 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 152 del Workbook), My English Experience, (pág. 153 del Workbook), English and Me (pág. 154 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 155 del Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de autoevaluación (págs. 156-157). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de autoevaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 154 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza. Los cuadros Student Learning Record (pág. 152) y My English Experience (pág. 153) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 153 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (págs. 154 y 155), al final de cada trimestre; y los de autoevaluación de las páginas 156 y 157, al acabar la unidad correspondiente. Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Perfil individual del estudiante que entra en 3º de la ESO

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Los alumnos/as que pasan a tercero de la ESO, por lo general, se ven a ellos mismos como estudiantes de inglés en la enseñanza secundaria. Tanto si su actitud es positiva como negativa, el comienzo del segundo ciclo de la ESO ofrece a estos alumnos/as una excelente oportunidad de evaluar su propio progreso en inglés y de fijarse nuevos objetivos que les ayudarán a enfrentarse a los retos de esta etapa del sistema educativo. Para determinar los conocimientos previos de inglés que tienen los alumnos/as que entran en 3º de la ESO, Burlington New Action! ESO 3 ofrece dos importantes herramientas:

• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (págs. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);• los cuadros de autoevaluación (págs. 152-157 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida del Portfolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de autoevaluación aplicados en English and Me (pág. 154 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les debe recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 155 del Workbook).

La evaluación formativa y sumativaLa hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. xiv del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (pág. 154 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation, en la pág. xv del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias clave y a los objetivos de la etapa.

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3. Objetivos de la ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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4. Competencias clave a) Las competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

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En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

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acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

Aprender a aprender

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Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de

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expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

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5. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanaza de una lengua extranjera New English in Use 3 ofrece a través de su contenido, la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a continación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de New English in Use 3 (ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y

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desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

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6. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables (básicos propuestos*), competencias e instrumentos de evaluación

COMPETENCIAS CLAVE1. Comunicación lingüística CL2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT3. Competencia digital CD4. Aprender a aprender AA5. Competencias sociales y cívicas SC6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE7. Conciencia y expresiones culturales CEC

Bloque 1. Comprensión de textos orales

         

CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BÁSICOS* COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTOS DE EVALUA-CION

• Estrategias de comprensión: • Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.• Identificación del tipo textual, adap-tando la comprensión al mismo.• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esen-cial, puntos principales).• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipóte-sis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significa-tivos, lingüísticos y paralingüísticos.• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos ele-mentos. • Aspectos socioculturales y sociolin-güísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; cos-tumbres, valores, creencias y actitu-des; lenguaje no verbal.• Funciones comunicativas: • Comprensión de textos orales so-bre la iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. • Comprensión de descripciones so-bre cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y acti-vidades.

• Comprensión de narraciones de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripciones de esta-dos y situaciones presentes, y ex-presiones de sucesos futuros. • Comprensión de peticiones y ofre-cimientos de información, indicacio-nes, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.• Comprensión de expresiones sobre el conocimiento, la certeza, la conje-

a)      Identificar la información esen-cial, los puntos prin-cipales y los deta-lles más relevantes en textos orales breves y bien es-tructurados, trans-mitidos de viva voz o por medios técni-cos y articulados a velocidad lenta o media, en un regis-tro formal, informal o neutro, y que ver-sen sobre asuntos cotidianos en situa-ciones habituales o sobre temas gene-rales o del propio campo de interés en los ámbitos per-sonal, público, edu-cativo y ocupacio-nal, siempre que las condiciones acústi-cas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a es-cuchar lo dicho.

1. Capta los pun-tos principales y detalles relevantes de material audio-visual con indica-ciones, anuncios, mensajes y comu-nicados breves y articulados de ma-nera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embar-que de un aero-puerto, informa-ción sobre activi-dades en un cam-pamento de ve-rano, o en el con-testador automáti-co de un cine), siempre que las condiciones acús-ticas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

BASICO CL     Student's Book:

-Pg. 11; Ejs. 2, 3, 6 y 8-Pg. 18; Ejs. 1, 3, 4 y Action!-Pg. 19; Ej. 6 -Pg. 21; Ejs. 1, 3,4, 6, 7 y 8-Pg. 28; Ejs. 1 -Pg. 30;-Pg. 31; Ejs. 1, 6 y 7 -Pg. 45; Ejs. 1 y 6-Pg. 46; Ejs. 1, 2 y Action!-Pg. 49; Ej. Grammar in Action!-Pg. 50; Ej. 1-Pg. 52; Ej. 2-Pg. 55; Ejs. 1,6 y 7-Pg. 62; Ejs. 2 y 3-Pg. 65; Ejs. 1, 6 y 7-Pg. 70; Ej. 1-Pg. 72; Ejs. 2 y 3-Pg. 79; Ejs. 5 y 6

b)      Conocer y sa-ber aplicar las es-trategias más ade-cuadas para la comprensión del sentido general, la información esen-cial, los puntos e ideas principales o los detalles relevan-tes del texto.

2. Entiende lo es-encial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidia-nas, y estructura-das (p. ej. en hote-les, tiendas, alber-gues, restauran-tes, centros de ocio, de estudios o trabajo), bien en

BASICO CL CSC  

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tura y la duda.• Comprensión de expresiones sobre la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. • Comprensión de expresiones sobre el interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la espe-ranza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. • Comprensión de formulaciones de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. • Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. • Estructuras sintáctico-discursivas.1• Léxico oral de uso común (recep-ción) relativo a identificación perso-nal; vivienda, hogar y entorno; activi-dades de la vida diaria; familia y ami-gos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vaca-ciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y acti-vidades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, cli-ma y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación. • Patrones sonoros, acentuales, rít-micos y de entonación.

situaciones reales o simuladas.

-Pg. 86; Ejs. 2 y 3 -Pg. 89; Ejs. 6 y 7-Pg. 96; Ej. 1-Pg. 99; Ejs. 6 y 7-Pg. 106; Ejs. 2 y 3

Libro digital Slideshows

DVD Everything English:-Capítulos 1.1, 2, 3.1, 3.2, 3.5, 3.8, 8 y 9

c)      Conocer y uti-lizar para la com-prensión del texto los aspectos socio-culturales y sociolin-güísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, activi-dades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (en-tre hombres y muje-res, en el trabajo, en el centro educa-tivo, en las institu-ciones), comporta-miento (gestos, ex-presiones faciales, uso de la voz, con-tacto visual), y con-venciones sociales (costumbres, tradi-ciones).

3. Identifica el sen-tido general y los puntos principales de una conver-sación informal en-tre dos o más in-terlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el dis-curso está articula-do con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la len-gua.

  CL    

d)     Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones dis-cursivos de uso fre-cuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que partici-pa, descripciones, narraciones, pun-tos de vista y opi-niones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con clari-dad, despacio y di-rectamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo di-cho.

  CL CSC  

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e)      Aplicar a la comprensión del texto los conoci-mientos sobre los constituyentes y la organización de pa-trones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la co-municación oral, así como sus significa-dos asociados (p. ej. estructura inte-rrogativa para hacer una sugerencia).

5. Comprende, en una conversación formal, o de traba-jo) en la que parti-cipa lo que se le pregunta sobre asuntos persona-les, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles rela-cionados con los mismos, siempre que se pueda pe-dir que le se le repita,aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e infor-mación relevante en presentaciones sobre temas edu-cativos, ocupacio-nales o de su inte-rés (p. ej. viajes, depeortes, aficio-nes, sobre un tema curricular, o una charla para organizar el traba-jo en equipo)

7.Identifica la in-formación esene-cial de programas de televisión so-bre asuntos coti-dioanos o de su interés articulados con lentitud y clari-dad (p.ej. noticias, documentales o entrevistas), cuan-do las imágenes ayudan a la com-prensión.

BASICO CL AA  

f)       Reconocer lé-xico oral de uso co-mún relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intere-ses, estudios y ocu-paciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significa-dos de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

g)      Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reco-nocer los significa-dos e intenciones comunicativas ge-nerales relaciona-dos con los mis-mos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

CONTENIDOS CRITERIO DE EVA- ESTÁNDARES BÁSICOS COMPETENCIAS INSTRUMENTOS

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LUACIÓNDE APRENDIZA-

JE EVALUA-BLES

CLAVE DE EVALUCAION

• Estrategias de producción: • Planificación.• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas prin-cipales y su estructura básica. • Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el re-gistro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.• Ejecución.• Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo ade-cuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. • Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la ta-rea) o el mensaje (hacer concesio-nes en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificulta-des y los recursos disponibles. • Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos pre-vios (utilizar lenguaje ‘prefabrica-do’, etc.). • Compensar las carencias lingüís-ticas mediante procedimientos lin-güísticos, paralingüísticos o para-textuales.• Lingüísticos:• Modificar palabras de significado parecido. • Definir o parafrasear un término o expresión.• Paralingüísticos y paratextuales:• Pedir ayuda.• Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. • Usar lenguaje corporal cultural-mente pertinente (gestos, expresio-nes faciales, posturas, contacto vi-sual o corporal, proxémica). • Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencio-nales.• Aspectos socioculturales y socio-lingüísticos: convenciones socia-les, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.• Funciones comunicativas: • Iniciación y mantenimiento de re-laciones personales y sociales. • Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. • Narraciones de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripciones de estados y situa-ciones presentes, y expresiones de sucesos futuros. • Petición y ofrecimiento de infor-mación, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, adver-tencias y avisos.• Expresión del conocimiento, la

a)      Producir textos breves y comprensi-bles, tanto en con-versación cara a cara como por telé-fono u otros medios técnicos, en un re-gistro neutro o infor-mal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia infor-mación sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupa-cional, y se justifican brevemente los moti-vos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resul-ten evidentes las pausas y la reformu-lación para organizar el discurso y selec-cionar expresiones y estructuras, y el in-terlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

1. Hace presen-taciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparen-cias o Power-Point), sobre as-pectos concretos de temas de su interés o relacio-nados con sus estudios u ocupa-ción, y responde a preguntas bre-ves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

BASICO CL CDIG SIEE Student's Book:

-Pg. 10; Ej. 1-Pg. 11; Ejs. 3, 5 y ex culture-Pg. 12; Ej. 1-Pg. 20-Pg. 22; Ejs. 1, 2 y Action!-Pg. 24; Ej. 2 -Pg. 28; Ej. 4 -Pg. 32; Ej. Action!-Pgs. 45, 47, 55, 59, 69, 72, 80, 82, 83, 86, 90, 100 y 101; Ej. Action! -Pg. 46; Ej. 2 y Action! -Pg. 56; Ej. 1-Pg. 62; Ej. 4-Pg. 66; Ejs. 2 y Action!-Pg. 80; Ej. 1-Pg. 96; Ejs. 1 y Action!-Pg. 106; Ejs. 1 y Action!-Pg. 173

Workbook:

-Pg. 41; Ej. 5 -Pg. 46; Ej. 1 -Pg. 48; Ej. 9 -Pg. 62; Ej. 1-Pg. 65; Ej. 4-Pg. 73; Ej. 5

DVD Everything English -Capítulos 1.4

b)      Conocer y sa-ber aplicar las estra-tegias más adecua-das para producir textos orales mono-lógicos o dialógicos breves y de estructu-ra simple y clara, uti-lizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patro-nes de la primera lengua u otras, o el uso de elementos lé-xicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

2. Se desenvuel-ve correctamente en gestiones y transacciones co-tidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cor-tesía básicas ( saludo y trata-miento)..

  CL CSC  

c)      Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conoci-mientos sociocultu-rales y sociolingüísti-cos adquiridos relati-vos a estructuras so-ciales, relaciones in-terpersonales, patro-nes de actuación, comportamiento y convenciones socia-les, actuando con la debida propiedad y

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por telé-fono u otros me-dios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia infor-mación y expresa opiniones y pun-tos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece co-

BASICO CL SIEE CSC

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certeza, la conjetura y la duda.• Exresión de la voluntad, la inten-ción, la decisión, la promesa, la or-den, la autorización y la prohibi-ción. • Expresión del interés, la aproba-ción, el aprecio, la simpatía, la sa-tisfacción, la esperanza, la confian-za, la sorpresa, y sus contrarios. •Formulación de sugerencias, de-seos, condiciones e hipótesis.

• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. • Estructuras sintáctico-discursi-vas.1• Léxico oral de uso común (pro-ducción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y en-torno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupa-ciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuida-dos físicos; educación y estudio; compras y actividades comercia-les; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la infor-mación y la comunicación.• Patrones sonoros, acentuales, rít-micos y de entonación.

respetando las nor-mas de cortesía más importantes en los contextos respecti-vos.

sas, pide y da in-dicaciones o ins-trucciones, o dis-cute los pasos que hay que se-guir para realizar una actividad conjunta.

d)     Llevar a cabo las funciones de-mandadas por el propósito comunica-tivo, utilizando los exponentes más co-munes de dichas funciones y los pa-trones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la sufi-ciente cohesión in-terna y coherencia con respecto al con-texto de comunica-ción.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de ca-rácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de ve-rano,o integrarse en un grupo de voluntariado), in-tercambiando in-formación sufi-ciente, expresan-do sus ideas so-bre temas habi-tuales, dando su opinión sobre problemas pácti-cos cuando se le pregunta directa-mente, y reaccio-nando de forma sencilla ante co-mentarios, siem-pre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesi-ta.

BASICO CL CSC SIEE

e)      Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructu-ras sintácticas de uso habitual, y em-plear para comuni-carse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención co-municativa (repeti-ción léxica, elipsis, deixis personal, es-pacial y temporal, yuxtaposición, y co-nectores y marcado-res conversacionales frecuentes).

. BASICO CL AA  

f)       Conocer y utili-zar un repertorio lé-xico oral suficiente para comunicar in-formación, opiniones y puntos de vista breves, simples y di-rectos en situaciones habituales y cotidia-nas, aunque en si-tuaciones menos co-rrientes haya que adaptar el mensaje.

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g)      Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces re-sulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación es-porádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

h)      Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercam-bios en situaciones habituales y cotidia-nas, interrumpiendo en ocasiones el dis-curso para buscar expresiones, articu-lar palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. i)        Interactuar de manera sencilla en intercambios clara-mente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlo-cutor.

31

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

CONTENIDOS CRITERIO DE EVA-LUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZA-JE EVALUABLES

BÁSICOS COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTOS DE EVALUCAION

• Estrategias de comprensión: • Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.• Identificación del tipo textual, adap-tando la comprensión al mismo.• Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esen-cial, puntos principales)• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipóte-sis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significa-tivos, lingüísticos y paralingüísticos.• Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos ele-mentos. • Aspectos socioculturales y sociolin-güísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; cos-tumbres, valores, creencias y actitu-des; lenguaje no verbal. • • Funciones comunicativas: • Comprensión de textos escritos so-bre la iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. • Comprensión de descripciones so-bre cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y acti-vidades. • Comprensión de narraciones de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripciones de esta-dos y situaciones presentes, y ex-presiones de sucesos futuros. • Comprensión de peticiones y ofre-cimientos de información, indicacio-nes, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.• Comprensión de expresiones so-bre el conocimiento, la.certeza, la duda y la conjetura.

a)      Identifica la in-formación esencial, los puntos más rele-vantes y detalles im-portantes en textos, tanto en formato im-preso como en sopor-te digital, breves y bien estructurados, escritos en un regis-tro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructu-ras sencillas y un lé-xico de uso común.

1. Identifica, con ayuda de la ima-gen, instruccio-nes sencillas de funcionamiento y manejo de apara-tos electrónicos o de máquinas, así como instruccio-nes para la reali-zación de activi-dades y normas de seguridad (p. ej. en un centro escolar , un lugar público ,o una zona de ocio).

  CL AA  

Student's Book:

-Pgs. 12 y 13-Pg. 13; Ej. 4-Pg. 15; Ej. 9-Pg. 23; Ej. 5-Pg. 27; Ej. 5-Pg. 30; Ej. 1-Pg. 44-Pg. 46; Ejs. 3 y 4-Pg. 47; Ejs. 5 y 6-Pg. 51; Ej. 8-Pg. 53; Ej. 5-Pg. 54; Ej. 4-Pgs. 56-Pg. 57; Ejs. 3, 4, 5 y 6-Pg. 59; Ej. 8-Pg. 60; Ejs. 5 y 6-Pg. 61; Ejs. 7, 8 y 9 -Pg. 62; Ej. 1-Pg. 64 -Pg. 67; Ejs. 4,

b)      Conocer y sa-ber aplicar las estra-tegias más adecua-das para la compren-sión del sentido ge-neral, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevan-tes del texto.

2. Entiende los puntos principa-les de anuncios y material publicita-rio de revistas o Internet formula-dos de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su in-terés, en el ámbi-to personal., aca-démico y ocupa-cional.

  CL CDIG AA

c)      Conocer, y utili-zar para la compren-sión del texto, los as-pectos sociocultura-les y sociolingüísticos relativos a la vida co-tidiana (hábitos de estudio y de trabajo,

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen

BASICO CL CDIG AA

32

• Comprensión de expresiones de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. • Comprensión de expresiones so-bre el interés, la aprobación, el apre-cio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. • Comprensión de formulaciones de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis..• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. • Estructuras sintáctico-discursivas.1• Léxico oral de uso común (recep-ción) relativo a identificación perso-nal; vivienda, hogar y entorno; activi-dades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiem-po libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y acti-vidades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, cli-ma y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.• Patrones gráficos y convenciones ortográficas

actividades de ocio, incluidas manifesta-ciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estruc-tura social), relacio-nes interpersonales (entre hombres y mu-jeres, en el trabajo, en el centro educati-vo, en las institucio-nes), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales , conocidos o de su interés.

5, 6 y Culture-Pg. 68; Ej. 4-Pg. 69; Ej. 9-Pg. 71; Ejs. 4, 5 y 6-Pgs. 79 y 80; Ej. 2-Pg. 80 y 81; Ejs. 5 y 6-Pg. 85; Ejs. 4, 5 y 6-Pg. 87; Ej. 5-Pgs. 104 y 105; Ejs. 5, 6 y 7-Pg. 107; Ej. 5-Pg. 117; Ej. Culture-Pg. 118, 119, 120, 121 y 122-Pg. ; Ej.

Workbook:

-Pg. 13; Ej. 4-Pg. 35; Ej. 8-Pg. 37; Ej. 5 -Pg. 38; Ej. 3 -Pg. 45; Ejs. 4 y 5-Pg. 53; Ej. 6 -Pg. 55; Ej. 5 -Pg. 61; Ejs. 4 y 5-Pg. 77; Ejs. 6 y 7 -Pgs. 124, 125, 136, 141, 142, 143

Interactive:

All in One

-Pg. 166; Ejs. 2, 3 y 4

d)     Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más co-munes, así como pa-trones discursivos de uso frecuente relati-vos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

4. Entiende lo esencial de co-rrespondencia formal en la que se le informa so-bre asuntos de su interés en el con-texto personal, educativo u ocu-pacional (p.ej so-bre un curso de idiomas o una compra por Inter-net)

BASICO CL CDIG AA

e)      Reconocer, y aplicar a la compren-sión del texto, los constituyentes y la or-ganización de estruc-turas sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus signifi-cados asociados (p. ej. estructura interro-gativa para hacer una sugerencia).

5. Capta las ideas principales de textos perio-dísticos breves en cualquier so-porte si los núme-ros, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehicu-lan gran parte del mensaje.

6. Entiende infor-mación específi-ca esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta clara-mente estructura-dos sobre temas relativos a mate-rias académicas, asuntos ocupa-cionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difí-ciles.

  CL CEC  

f)       Reconocer lé-xico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, es-tudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los sig-nificados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

g)      Reconocer las principales conven-ciones ortográficas, tipográficas y de pun-tuación, así como abreviaturas y símbo-los de uso común (p. ej. >, %, þ), y sus sig-nificados asociados.

33

7. Comprende lo esencial de histo-rias de ficción breves y bien es-tructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos persona-jes, sus relacio-nes y del argu-mento.

-Pg. 182

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

CONTENIDOS CRITERIO DE EVA-LUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZA-JE EVALUABLES

BÁSICOS COMPETENCIAS CLAVE

INSTRUMENTOS DE EVALUCAION

• Estrategias de producción: • Planificación.• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comu-nicativas con el fin de realizar efi-cazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). • Localizar y usar adecuadamen-te recursos lingüísticos o temáti-cos (uso de un diccionario o gra-mática, obtención de ayuda, etc.).

• Ejecución.• Expresar el mensaje con clari-dad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. • Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer conce-siones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos dis-ponibles. • Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos pre-vios (utilizar lenguaje ‘prefabrica-do’, etc.). • Aspectos socioculturales y so-ciolingüísticos: convenciones so-ciales, normas de cortesía y re-gistros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. • Funciones comunicativas: • Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. • Descripción de cualidades físi-cas y abstractas de personas, ob-jetos, lugares y actividades. • Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,

a)      Escribir, en pa-pel o en soporte elec-trónico, textos bre-ves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, uti-lizando adecuada-mente los recursos básicos de cohesión, las convenciones or-tográficas básicas y los signos de puntua-ción más comunes, con un control razo-nable de expresiones y estructuras senci-llas y un léxico de uso frecuente.

1. Completa un cuestionario sen-cillo con informa-ción personal y relativa a su for-mación, ocupa-ción, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricular-se en un taller, o asociarse a un club deportivo).

BASICO CL     Student's Book:

-Pg. 15; Ej. 6-Pg. 19; Ej. Action! -Pg. 20; Ejs. 4 y Action!-Pg. 25; Ej. 9-Pg. 29; Ej. Action!-Pg. 35; Ej. 8-Pg. 49; Ej. 9 -Pg. 53; Ejs. 5 y Action!-Pg. 54-Pg. 55; Ej. Action! -Pg. 59; Ej. 10 -Pg. 63; Ejs. 5 y Action! -Pg. 65; Ej. 4y Action!-Pg. 73; Ej. 5 y Action!-Pg. 87; Ej. Action! -Pg. 91; Ej. 8 -Pg. 97; Ej. Action! -Pg. 103; Ejs. 7 y 8 -Pg. 107; Ej. Action!

Workbook:

34

descripción de estados y situacio-nes presentes, y expresión de su-cesos futuros. • Petición y ofrecimiento de infor-mación, indicaciones, opiniones y puntos de vista., consejos, adver-tencias y avisos.• Expresión del conocimiento,la certeza, la conjetura y la duda.• Expresión de la voluntad, la in-tención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. • Expresión del interés, la aproba-ción, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus con-trarios. • Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hip. • Establecimiento y mantenimien-to de la comunicación y organiza-ción del discurso. • Estructuras sintáctico-discursi-vas.1• Léxico oral de uso común (pro-ducción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y en-torno; actividades de la vida dia-ria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educa-ción y estudio; compras y activi-dades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnolo-gías de la información y la comu-nicación.• Patrones gráficos y convencio-nes ortográficas

-Pg. 14; Ejs. 1 y 4 -Pg. 38; Ej. 4-Pg. 41; Ej. 4 -Pg. 42; Ej. 4 -Pg. 44; Ej. 3 -Pg. 46; Ejs. 4 y 5 -Pg. 54; Ej. 4-Pg. 58; Ej. 4 -Pg. 62; Ej. 2 -Pg. 70; Ej. 4 -Pg. 78; Ej. 4 -Pgs. 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130, 131, 132, 139, 140, 141, 146

All in One:

-Pg. 182 b)      Conocer y apli-car estrategias ade-cuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura sim-ple, p. ej. copiando formatos, fórmulas y modelos convencio-nales propios de cada tipo de texto.

2. Escribe notas y mensajes (men-sajería instantá-nea, chats) en los que se hacen breves comenta-rios o se dan ins-trucciones e indi-caciones relacio-nadas con activi-dades y situacio-nes de la vida co-tidiana y de su in-terés.

BASICO CL CSC CDIG

c)      Incorporar a la producción del texto escrito los conoci-mientos sociocultura-les y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interperso-nales, patrones de actuación, comporta-miento y convencio-nes sociales, respe-tando las normas de cortesía más impor-tantes en los contex-tos respectivos.

3. Esribe notas, anuncios y men-sajes breves (p. ej. en redes so-ciales) relaciona-dos con activida-des y situaciones de la vida cotidia-na, de su interés personal o sobre temas de actuali-dad, respetando las convenciones y normas de cor-tesía y de la neti-queta..

BASICO CL CEC CDIG

d)     Llevar a cabo las funciones deman-dadas por el propósi-to comunicativo, utili-zando los exponentes más comunes de di-chas funciones y los patrones discursivos

4. Escribe infor-mes muy breves en formato con-vencional con in-formación senci-lla u relevante so-bre hechos habi-tuales y los moti-

  CL CSC CDIG

35

de uso más frecuente para organizar el tex-to escrito de manera sencilla con la sufi-ciente cohesión inter-na y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

vos de ciertas ac-ciones, en los ámbitos acádemi-co y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, , per-sonas, objetos y lugares y seña-lando los princi-pales aconteci-mietos de forma esuqemática.

5.Escribe corres-pondencia perso-nal en la que se establece y man-tiene el contacto social, se inter-cambia informa-ción, se descri-ben en términos sencillos sucesos importantes y ex-periencias perso-nales; se dan ins-trucciones, se ha-cen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opinio-nes de manera sencilla

6. Escribe corres-pondencia formal básica y breve, dirigida a las ins-tituciones públi-cas o privadas o entidades comer-ciales, solicitando o dando la infor-mación requerida de manera senci-lla y observando las convenciones formales y nor-mas de cortesía básica de este tipo de textos..

e)     Mostrar control sobre un repertorio li-mitado de estructuras sintácticas de uso ha-bitual, y emplear para comunicarse meca-nismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la inten-ción comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis perso-nal, espacial y tempo-ral, yuxtaposición, y conectores y marca-dores discursivos fre-cuentes).

f)       Conocer y utili-zar un repertorio léxi-co escrito suficiente para comunicar infor-mación, opiniones y puntos de vista bre-ves, simples y direc-tos en situaciones ha-bituales y cotidianas, aunque en situacio-nes menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.g)      Conocer y apli-car, de manera ade-cuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación ele-mentales (p. ej. pun-to, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayús-culas y minúsculas, o separación de pala-bras al final de línea), así como las conven-ciones ortográficas más habituales en la

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redacción de textos en soporte electróni-co (p. ej. mensajería instantánea).

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en RealEnglish 3:

• Expresión de relaciones lógicas: conjunción; disyunción; oposición; causa; finali-dad;comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest), resultado ( so...); condición (if, unless); estilo indirecto(reported information, offers, suggestions and commands)

• Relaciones temporales (as son as; while)• Afirmación (affirmative sentences, tags).• Exclamación (What + (Adj + ) noun e.g. How interesting!, exclamatory sentences

and phrases, e.g. Well, that is a surprise!Fne! Great!)What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g.

• Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), no-body,nothing; negative tags).

• Interrogación (Wh- questions ; Aux. Questions ; What is ths for?; tags)• Expresión del tiempo: presente (simple and continuous present); pasado (past

simple) and continuous; present perfect , past perfect; futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

• Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativeo (present and past sim-ple/ perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.,e. g. usually; used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).

• Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad / probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación ( have (got) to; must;imperative); permiso (could; al-low);intención (present continuous).

• Expresión de la existencia (e. g. there will be/ has been) la entidad (count/un-count/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive /emphatic);; de-terminers); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

• Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quant-ity. all (the), most, both, none. Degree: e.g. really; quite; so; a little)

• Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,motion, direction, origin and arrangement).

• Expresión del tiempo (points (e. g. five to(ten)); divisions (e. g. century; season),and indications (ago; early; late) of time;duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); se-quence(first, next, last); simultaneousness (while; as); frequency (e. g. often, usu-ally).

• Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

37

7. Secuenciación de las unidades didácticas

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva varias palabras de repaso relacionadas con la familia, los accidentes geográficos, el tiempo, los animales, las partes del cuerpo, los deportes, la ropa y los alimentos. Repasar el presente del verbo to be y de have got. Repasar el Present Simple y el Present Continuous. Repasar las formas there is / there are. Repasar las instrucciones dadas de manera formal e informal. Repasar el lenguaje que se utiliza en clase.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Repaso del vocabulario relacionado con la familia, los accidentes geográficos, el

tiempo meteorológico, los animales, las partes del cuerpo, los lugares de una ciudad, los deportes, la ropa y los alimentos.

- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso.

Grammar- Repaso de los verbos to be y have got y de las expresiones There is / There are.

38

- Repaso del Present Simple y del Present Continuous.- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la

gramática de repaso.

Speaking- Repaso de las presentaciones formales e informales, así como del lenguaje en el

aula.- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar las presentaciones y el

lenguaje típico de clase.

Getting to Know Your Book- Realización de dos ejercicios que, mediante fotografías, permitirá al alumno/a

familiarizarse con los contenidos que verán en cada unidad.- Realización de un ejercicio para traducir a su lengua materna las instrucciones

más frecuentes que encontrarán a lo largo del libro.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 4 y 5: repaso del vocabulario relacionado con lafamilia, los

accidentes geográficos, el tiempo, los animales, las partes del cuerpo, lugares, los deportes, la ropa y los alimentos.

- Grammar, págs. 6 y 7: repaso de los verbos to be y have got, las formas there is / there are, y del Present Simple y el Present Continuous.

- Speaking, pág. 8: repaso de instrucciones formales e informales e identificación del lenguaje de clase para emplearlo correctamente.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, págs. 4 y 5: repaso de vocabulario básico para poder hablar sobre

realidades que rodean al alumno/a relacionadas con lafamilia, los accidentes geográficos, el tiempo, los animales, las partes del cuerpo, lugares, los deportes, la ropa y los alimentos.

- Grammar, pág. 7: comprensión de un texto con información sobre Mónaco.- Speaking, pág. 8: conocimiento del lenguaje que se va a emplear en clase durante

el curso y fomento de la interacción con los compañeros y el profesor/a.

Competencia digital:- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder

realizar los ejercicios que se plantean.- Uso del IS, Interactive Student, pág, 9, incluye una variedad de herramientas para

ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje.- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.4-7, material interactivo digital para

consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

Aprender a aprender:- Speaking, pág. 8: repaso del lenguaje que se va a emplear en clase durante el

39

curso.- Getting to Know Your Book, pág. 9: vista general del tema sobre el que tratará

cada unidad del libro, adelanto de cierta información relacionada con dichos temas y traducción de las instrucciones más frecuentes que se encontrarán en los ejercicios del libro.

Competencias sociales y cívicas:- Speaking, pág. 8: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de

clase.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales

a partir de modelos dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

d) Temas interdisciplinares

Valores éticos:- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y

hacia los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura:- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves. - Las formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.- El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa,

y las respuestas breves.

UNIDAD 1: Fabulous Food

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una comida y anuncios de restaurantes.

Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida y hacer sugerencias.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en Internet sobre comida y futuros envases comestibles, y un foro sobre contrastes culturales relacionados con las costumbres culinarias.

Utilizar correctamente los cuantificadores.

Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en palabras como eggs y sándwich, y de sonidos vocálicos presentes en palabras como big y be.

40

Escribir una crítica sobre un restaurante prestando atención al modo en que se organiza la información en párrafos.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary Comida y bebida Identificación de diferentes tipos de comida y bebida. Comprensión y expresión oral de diferentes alimentos y bebidas. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciation: pronunciación correcta de sonidos consonánticos del plural en

palabras como nuts y prawns. Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening Comprensión oral de una conversación sobre una comida. Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. Culture: datos curiosos y ejercicio sobre comida típica de Egipto.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para pedir comida

(Would you like … ?, Do you want … or … ?, I’d prefer …, I’d like ….). Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con los pedidos de

comida. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

Reading Lectura de un artículo en Internet sobre comida y futuros envases comestibles. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus antónimos. Did You Know?: lectura de datos curiosos sobre la descomposición de los

materiales y puesta en práctica de conocimientos que los alumnos/as puedan tener sobre el tema.

Action!: realización de una encuesta en clase para calcular la cantidad de envases de comida que se tiran a la basura.

Grammar Los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much

…?, How many …? Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la

sección. History: datos curiosos y ejercicio sobre la historia de las máquinas expendedoras.

41

Vocabulary Adjetivos para describir la comida. Identificación de diferentes adjetivos para describir la comida. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading Lectura de un foro de Internet sobre contrastes culturales relacionados con las

costumbres culinarias. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. Action!: identificación en un mapa de cinco países que se mencionan en el foro. Culture: datos curiosos y ejercicio sobre la comida típica de cinco países.

English in Action!Listening Comprensión oral de tres anuncios sobre tres restaurantes de distinta clase de

comida. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre los

anuncios.

Speaking Interacción oral con el compañero/a para hacer sugerencias utilizando las

expresiones como What about … ?, Would you like …?, Why don’t we …?.

Pronunciation: pronunciación correcta de sonidos vocálicos presentes en palabras como fish y feel.

Culture: datos curiosos y ejercicio sobre la comida para llevar en EE.UU. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en

la sección.

Writing Análisis de la estructura de los contenidos de la crítica a un restaurante. Lectura de un modelo de crítica de un restaurante y análisis de su estructura

mediante la realización de un ejercicio. Writing Help: lectura de cómo organizar un texto en párrafos. Preparación antes de escribir una crítica de un restaurante ordenando

correctamente varios párrafos. Writing in Action!: producción de una crítica de un restaurante siguiendo los

pasos vistos anteriormente.

Culture Magazine Realización de un cuestionario contestando verdadero o falso a varias preguntas

sobre datos acerca de algunos alimentos. Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre varios alimentos, y

42

comprobar las respuestas dadas en el ejercicio anterior. Did you know?: datos curiosos sobre cómo influyeron los europeos en la dieta del

mundo actual al colonizar América.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 11 y 16: vocabulario relacionado con los alimentos: comidas y

bebidas y adjetivos para describir los alimentos.- Reading, págs. 12 y 13, y pág. 17: comprensión escrita de un artículo en Internet

sobre comida y futuros envases comestibles, y un foro sobre contrastes culturales relacionados con las costumbres culinarias

- Grammar, págs. 14 y 15; Grammar in Action!, pág. 15: uso correcto de los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?, How many …?; los nombres contables e incontables.

- Listening, págs. 11 y 18: comprensión oral de una conversación sobre una comida y varios anuncios de restaurantes.

- Speaking, págs. 9 y 14 : participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir comida, expresar preferencias y hacer sugerencias.

- Pronunciation, pág. 14 y 18: pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en palabras como eggs y sándwich, y de sonidos vocálicos presentes en palabras como big y be.

- Writing, pág. 19: expresión escrita de una crítica sobre un restaurante y correcta organización de la información en párrafos.

- Self-Evaluation, pág. 156, del Workbook, correspondiente a la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Listening, págs. 11 y 18: adquisición de conocimientos sobre la gatronomía de

otros países y sobre diferentes tipos de restaurante para contestar varias preguntas sobre lo que se ha escuchado.

- Reading, págs. 13 y 16: interés por inventos para empaquetar comida en el futuro, por lo que tardan ciertos materiales en descomponerse y por la gastronomía de otras culturas.

- Action!, pág. 17: capacidad para encontrar cinco países en un mapa.

Competencia digital:- Writing, pág. 19: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 12 y 18: respeto por las normas de conducta en interacciones en

clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.

- Uso del IS, Interactive Student,pág,, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje

- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.11,14-16 y 19, material interactivo

43

digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

Aprender a aprender:- Speaking, págs. 12 y 18: respeto hacia los turnos de palabra.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, pág. 11, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 15 y 16, y la sección English and Me, págs. 153 y 154, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Competencias sociales y cívicas:- Listening, págs. 11 y 18; Speaking, págs. 12 y 18: respeto hacia las preferencias

alimentarias y a las sugerencias de la gente, al tipo de comida típica en diferentes países y a los hábitos alimentarios más adecuados para la salud.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, págs. 12 y 18 y Writing, pág. 19: uso de la creatividad personal a la

hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 19: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo

escrito.- Student Learning Record, pág. 152 y Self-Evaluation, pág. 156, del Workbook,

correspondientes a la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: - Listening, pág. 11; Culture, pág. 11 y Culture Magazine, pág. 114: interés por

conocer las especialidades gastronómicas de diferentes países.- History, pág. 15: datos sobre la primera máquina expendedora en el Reino Unido.- Culture, pág. 17: conocimientos para relacionar varios países con un plato típico.

d) Temas interdisciplinares

Valores éticos:- Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras culturas y/o países.- Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar

un pedido en un restaurante.

Educación plástica, visual y audiovisual:- Lectura y comprensión de carteles anunciando restaurantes.

Lengua y literatura:- Los cuantificadores.- Los nombres contables e incontables.- La correcta organización de la información en párrafos.

44

- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 2: Look at That!

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una entrevista sobre festivales de arte y la descripción de unos cuadros.

Utilizar correctamente el vocabulario para hablar de arte y para describir una obra de arte.

Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico sobre un festival artístico en Australia y un artículo de revista sobre camuflaje urbano a través del arte.

Pedir información y describir un cuadro.

Utilizar correctamente el Present Simple, el Present Continuous y las expresiones temporales que los acompañan.

Contrastar el Present Simple y el Present Continuous.

La entonación y el ritmo de las oraciones, y la pronunciación de la terminación -ing de los verbos

Escribir una descripción pictórica prestando atención al orden de las palabras en la oración.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary Arte Identificación de diferentes tipos de arte. Comprensión y expresión oral de diferentes profesiones relacionadas con el arte. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening Comprensión oral de una entrevista sobre un festival de arte. Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para pedir

información (What … ?, How much …?, When … ?). Realización de un ejercicio de comprensión oral para pedir información sobre un

festival de arte. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

45

Reading Lectura de un correo electrónico sobre un festival artístico en Australia. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante la identificación de sus

definiciones. Action!: realización de una encuesta en clase para conocer lo gustos artísticos de

los compañeros/as.

Grammar Narración de actividades habituales e intercambio de información personal: el

Present Simple y las expresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para hablar de acciones continuas: el Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: now, right now, at the moment

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Pronunciation: la entonación y el ritmo de las oraciones Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la

sección.

Vocabulary Adjetivos descriptivos. Identificación de diferentes adjetivos. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading Lectura de un artículo de revista sobre camuflaje urbano a través del arte. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. Science: datos curiosos y ejercicio sobre el camuflaje en los depredadores.

English in Action!Listening Comprensión oral de la descripción de unos cuadros por parte de un guía en

una galería de arte. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre los

cuadros.

Speaking Interacción oral con el compañero/a para describir cuadros utilizando las

expresiones aprendidas. Pronunciation: pronunciación de la terminación -ing de los verbos. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en

46

la sección. Art: responder una pregunta sobre una obra de arte de un autor visto en uno de

los ejercicios.

Writing Análisis de la estructura de los contenidos de la descripción de un cuadro. Lectura de un modelo de descripción de un cuadro y análisis de su estructura

mediante la realización de un ejercicio. Writing Help: lectura de cómo colocar en orden correcto las palabras en la

oración. Preparación antes de escribir una descripción de un cuadro ordenando

correctamente las palabras en la oración. Writing in Action!: producción de una descripción de un cuadro siguiendo los

pasos vistos anteriormente.

Culture Magazine Realización de un ejercicio para refrescar lo que se sabe acerca de varios artistas

que se proponen. Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre varios artista, y comprobar

las respuestas dadas en el ejercicio. Realización de un ejercicio para relacionar a los artistas anteriores con el

movimiento artístico correspondiente. Realización de un ejercicio con el fin de identificar dos obras de Paul Cadden,

pintor hiperrealista.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 21 y 26: vocabulario relacionado con el arte: expresiones

artísticas y profesiones, y adjetivos descriptivos.- Reading, págs. 22 y 23, y pág. 27: comprensión escrita de un correo electrónico

sobre un festival artístico en Australia y un artículo de revista sobre camuflaje urbano a través del arte.

- Grammar, págs. 24 y 25; Grammar in Action!, pág. 25: uso de la lengua inglesa para hablar sobre actividades habituales y acciones en curso en el presente: el Present Simple y el Present Continuous; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales.

- Listening, págs. 21 y 28: comprensión oral de una entrevista sobre festivales de arte y la descripción de unos cuadros.

- Speaking, págs. 22 y 28: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para solicitar información y para describir imágenes.

- Pronunciation, págs. 25 y 28: la entonación y el ritmo de las oraciones, y la pronunciación de la terminación -ing de los verbos.

- Writing, pág. 29: expresión escrita de una descripción pictórica y el orden correcto de las palabras en la oración.

- Self-Evaluation, pág. 156, del Workbook, correspondiente a la unidad.

47

Competencia digital:- Writing, pág. 29: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 22 y 28: respeto por las normas de conducta en interacciones en

clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.

- Uso del IS, Interactive Student,pág,29, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje

- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.21,23, 24 y 28-29, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

- Everything English Video. Culture video, reproducción de Home or Hotel (pág. 23), práctica de comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional

Aprender a aprender:- Speaking, págs. 22 y 28: respeto hacia los turnos de palabra.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, pág. 19, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 23 y 24, y la sección English and Me, págs. 153 y 154, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Competencias sociales y cívicas:- Listening, págs. 21 y 28; Reading, págs. 22 y 23, y pág. 27: respeto hacia las

diferentes expresiones artísticas presentadas: grafiti, objetos extraordinarios y cuadros de diferentes artistas.

- Action!, pág. 23: respeto por los gustos de los compañeros y la diversidad de opiniones a la hora de realizar una encuesta.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, págs. 22 y 28 y Writing, pág. 29: uso de la creatividad personal a la

hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 29: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Student Learning Record, pág. 152 y Self-Evaluation, pág. 156, del Workbook,

correspondientes a la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Listening, págs. 21 y 28; Art, pág. 25 y Culture Magazine, pág. 115: interés por

conocer diferentes formas de expresión artística.- Reading, págs. 22 y 23, y 27: presentación de diferentes expresiones artísticas.- Art, pág. 28: conocimientos sobre una escultura y su autor.

48

d) Temas interdisciplinares

Biología y geología:- El camuflaje como forma de supervivencia.

Educación plástica, visual y audiovisual: - Diferentes expresiones artísticas:

o Festivales de arte en el mundo.o Diferentes formas de arte: arte del camuflaje urbano y los grafiti.o Diferentes movimientos artísticos.o Obras de Renoir, Degas, Botero y Janet Krueger.

Geografía e historia:- Movimientos artísticos y su momento histórico.

Lengua y literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- El orden de las palabras en la oración. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

49

UNIDAD 3: Win or Lose

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversación haciendo peticiones y una conversación comparando deportes.

Utilizar correctamente el vocabulario para hablar de equipación deportiva y de verbos relacionados con el deporte.

Leer de forma comprensiva y autónoma un perfil sobre montar en monopatín y un boletín informativo sobre un acontecimiento deportivo.

Responder a peticiones y comparar deportes.

Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

Utilizar las estructuras as … as, too …, / (not) … enough.

La acentuación de las palabras y la forma débil de than y as.

Escribir un informe sobre un deporte prestando atención a los conectores de finalidad.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary Equipación deportiva. Identificación de diferentes tipos de equipación deportiva. Comprensión y expresión oral de diferentes alimentos y bebidas. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Action!: realización de una encuesta en clase para conocer los hábitos de los

alumnos/as en el uso de equipación para la seguridad deportiva.

Listening Comprensión oral de una conversación en la que se hacen peticiones. Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para responder a

peticiones (Sure; Of course; No problem; Sorry, … , etc. ). Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con las respuestas a

peticiones. Pronunciation: pronunciación correcta de las palabras prestando atención a su

acentuación. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

Reading Lectura del perfil sobre la personalidad de un chico que monta en monopatín.

50

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Sport: datos curiosos y pregunta sobre la afición de montar en monopatín.

Grammar Fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y

superlativo. (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la

sección.

Vocabulary Verbos de acción relacionados con el deporte. Identificación de diferentes verbos relacionados con el deporte. Comprensión y expresión oral de diferentes verbos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Action!: ejercicio en parejas para practicar los verbos vistos representándolos

mediante mímica.

Reading Lectura de un boletín informativo sobre un acontecimiento deportivo. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. Sport: ejercicio sobre competiciones de deportes extremos. Action!: identificación en un mapa de seis países que se mencionan en el boletín

informativo.

English in Action!Listening Comprensión oral de una conversación en la que se comparan distintos

deportes. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la

conversación.

Speaking Interacción oral entre los compañeros/as para comparar deportes utilizando las

fórmulas para comparar (grados comparativo y superlativo de los adjetivos). Pronunciation: pronunciación correcta de la forma débil de than y as. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos y a través de los

resultados de una encuesta el tema visto en la sección.

Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un informe sobre un deporte.

51

Lectura de un informe sobre un deporte y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio.

Writing Help: lectura de cómo organizar un texto utilizando conectores de finalidad.

Preparación antes de escribir una crítica de un restaurante utilizando correctamente los conectores de finalidad.

Writing in Action!: producción de un informe sobre un deporte siguiendo los pasos vistos anteriormente.

Culture Magazine Realización de un ejercicio sobre diferentes maratones extremas que se celebran

en distintos lugares del mundo. Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre varias maratones

extremas, y comprobar las respuestas dadas en el ejercicio anterior. Compresión oral y escrita de un texto con datos curiosos que se dan sobre el

origen y la historia del maratón.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 31 y 36: vocabulario relacionado con los deportes: equipación

deportiva y verbos de acción relacionados con el deporte.- Reading, págs. 32 y 33, y pág. 37: comprensión escrita de un perfil sobre montar

en monopatín y un boletín informativo sobre un acontecimiento deportivo.

- Grammar, págs. 34 y 35; Grammar in Action!, pág. 35: uso de la lengua inglesa para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as … as, too + adjetivo,

(not) + adjetivo + enough. - Listening, págs. 31 y 38: comprensión oral de una conversación haciendo

peticiones y de otra conversación comparando deportes.- Speaking, págs. 32 y 38: participación en conversaciones y simulaciones con el

compañero/a para responder a peticiones y para hacer comparaciones.- Pronunciation, pág. 32 y 38: la acentuación de las palabras y la forma débil de

than y as.- Writing, pág. 39: expresión escrita de un informe sobre un deporte y los conectores

de finalidad.- Self-Evaluation, pág. 156, del Workbook, correspondiente a la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Action!, pág. 31: realización de dos gráficas para reflejar los resultados de una

encuesta.- Action!, pág. 38: manejo de precios de varias equipaciones deportivas para

realizar comparaciones.- Reading, págs. 32 y 33, y pág. 37: valoración de la importancia de la práctica de

actividades físicas.

52

- Grammar, pág. 34: perfiles de tres deportistas conocidas que aportan datos sobre ellas.

- Action!, pág. 37: capacidad para encontrar seis países en un mapa.

Competencia digital:- Writing, pág. 39: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 32 y 38: respeto por las normas de conducta en interacciones en

clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.

- Uso del IS, Interactive Student, pág,39 , incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje

- Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 31, 34-36 y 39, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

- Everything English Video. Culture video, reproducción del extreme sports (pág. 37), práctica de comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional

Aprender a aprender:- Speaking, págs. 32 y 38: respeto hacia los turnos de palabra.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, pág. 27, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 31 y 32, y la sección English and Me, págs. 153 y 154, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Competencias sociales y cívicas:- Reading, págs. 32 y 33, y pág. 37: tolerancia y respeto hacia los gustos de las

personas en cuanto a los deportes que practican.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, págs. 32 y 38 y Writing, pág. 39: uso de la creatividad personal a la

hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 39: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo

escrito.- Student Learning Record, pág. 152 y Self-Evaluation, pág. 156, del Workbook,

correspondientes a la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

d) Temas interdisciplinares

Educación física:- Los deportes de grupo o individuales.

53

- Los deportistas profesionales y las competiciones.- Importancia de realizar ejercicio.- Motivo de que los jugadores de tenis vistan de blanco.

Biología y geología:- Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas actividades.

Lengua y literatura:- El comparativo y superlativo de los adjetivos.- Otras estructuras para comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough.- Los conectores de finalidad.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Matemáticas:- Realización de gráficas para representar los resultados de una encuesta.- Cálculo de precios para hacer comparaciones entre precios de productos.

54

UNIDAD 4: On the Road

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva dos conversaciones sobre viajes.

Utilizar correctamente el vocabulario para hablar de artículos de viaje y de accidentes geográficos.

Leer de forma comprensiva y autónoma la entrada de un blog sobre el viaje en avión que hizo un niño británico sin billetes ni documentación y la crítica de una película sobre el Camino de Santiago.

Utilizar correctamente el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan, y las expresiones There was / There were.

Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en palabras como she y choose y pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /t/, /d/ e /Id/.

Escribir un correo electrónico sobre un viaje prestando atención a los conectores de secuencia.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary Artículos de viaje. Identificación de diferentes tipos de artículos de viaje. Comprensión y expresión oral de diferentes artículos de viaje. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos consonánticos presentes en

palabras como shampoo y torch. Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening Comprensión oral de varios diálogos en varias situaciones en las que la gente va a

coger un avión. Contestar varias preguntas relacionadas con los diálogos que han escuchado. Geography: datos curiosos y ejercicio sobre los países europeos en los que sí se

requiere pasaporte para poder acceder a ellos.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hacer la

facturación (Can I see your passport, please?, How many suitcases have you got?, You’re in seat … .)

Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con la facturación en un aeropuerto.

Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

55

sección.

Reading Lectura de un blog sobre el viaje en avión que hizo un niño británico sin billetes

ni documentación. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus antónimos. Action!: realización de una votación en clase para saber cuáles son los artículos

que se llevarían los alumnos/as a un viaje de una semana en una isla.

Grammar Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo

acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. Pronunciation: pronunciación correcta de la terminación -ed de los verbos

regulares en pasado: /t/, /d/ e /Id/. Geography: datos curiosos sobre Australia. Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la

sección.

Vocabulary Accidentes geográficos. Identificación de diferentes accidentes geográficos. Comprensión y expresión oral de diferentes accidentes geográficos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading Lectura de la crítica de una película sobre el Camino de Santiago. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. Did you know?: datos curiosos sobre el origen español de Martin Sheen. Culture: datos curiosos y ejercicio sobre el símbolo típico del Camino de

Santiago.

English in Action!Listening Comprensión oral de una conversación sobre un viaje. Realización de un ejercicio para responder varias preguntas sobre la

conversación.

Speaking Expresión oral de información dada a partir de un mensaje de móvil utilizando

las expresiones como Where did … go?, Who did … go with?, How long did it take them?.

56

Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing Análisis de la estructura de un correo electrónico sobre un viaje. Lectura de un modelo de correo electrónico sobre un viaje y análisis de su

estructura mediante la realización de un ejercicio. Writing Help: lectura de cómo organizar un texto utilizando conectores de

secuencia. Preparación antes de escribir una crítica de un correo electrónico sobre un

viaje utilizando correctamente los conectores de secuencia. Writing in Action!: producción de un correo electrónico sobre un viaje

siguiendo los pasos vistos anteriormente.

Culture Magazine Realización de un ejercicio sobre medios de transporte. Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre la historia de diferentes

medios de transporte, y comprobar las respuestas dadas en el ejercicio anterior. Compresión oral y escrita de un texto con datos curiosos sobre John Fairfax, la

primera persona que remó sola el océano Atlántico.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 45 y 50: vocabulario relacionado con los artículos de viaje y los

accidentes geográficos. - Reading, págs. 46 y 47, y págs. 50 y 51: comprensión escrita de la entrada de un

blog sobre el viaje en avión que hizo un niño británico sin billetes ni documentación y la crítica de una película sobre el Camino de Santiago.

- Grammar, págs. 48 y 49; Grammar in Action!, pág. 49: uso de la lengua inglesa para narrar hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were.

- Listening, págs. 45 y 50: comprensión oral de una conversación sobre dos viajes. - Speaking, págs. 45 y 52: participación en conversaciones y simulaciones con el

compañero/a para hacer la facturación en un aeropuerto y para hablar de hechos pasados.

- Pronunciation, pág. 45 y 48: pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en palabras como she y choose y pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /t/, /d/ e /Id/.

- Writing, pág. 53: expresión escrita de un correo electrónico sobre un viaje y los conectores de secuencia.

- Self-Evaluation, pág. 156, del Workbook, correspondiente a la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Listening, págs. 45 y 50; Reading, págs. 46 y 47, y págs. 50 y 51: realización de

viajes y conocimiento de diferentes datos culturales.

57

- Speaking, págs. 45 y 52: realización de la facturación en un aeropuerto y establecer conversaciones sobre los viajes.

Competencia digital:- Writing, pag. 53: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 47 y 52: respeto por las normas de conducta en interacciones en

clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.

- Uso del IS, Interactive Student, pág,53, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje

- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.45, 48-50, 53, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4 (pág. 52), práctica de comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional

Aprender a aprender:- Speaking, págs. 45 y 50: respeto hacia los turnos de palabra.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, pág. 35, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 39 y 40, y la sección English and Me, págs. 153 y 154, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Competencias sociales y cívicas:- Reading, págs. 50 y 51: datos sobre la realización del Camino de Santiago.- Grammar, pág. 48: importancia del respeto hacia la cultura aborigen australiana. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, págs. 45 y 50 y Writing, pág. 53: uso de la creatividad personal a la

hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 51: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Student Learning Record, pág. 152 y Self-Evaluation, pág. 156, del Workbook,

correspondientes a la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, págs. 50 y 51: datos sobre la realización del Camino de Santiago.- Geography, pág. 45: conocimientos sobre el uso del pasaporte en Europa.- Geography, pág. 49: datos interesantes sobre Australia- History, pág. 53: los bank holiday en Reino Unido.- Culture Magazine, pág. 117: datos sobre la historia de diferentes medios de

58

transporte.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e historia:- Accidentes geográficos.- Datos interesantes sobre Australia.- Costumbres de otros países a tener en cuenta si se viaja a ellos.- El Camino de Santiago.- Historia del término bank holiday en Reino Unido.

Biología y geología:- Los espacios naturales.

Lengua y literatura:- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- There was / There were.- Los conectores de secuecia.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Religión:- Realización del Camino de Santiago por creencias religiosas.

UNIDAD 5: What a Story!

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un programa de televisión y la descripción de un acontecimiento del pasado.

Utilizar correctamente el lenguaje para hablar de profesiones y de emociones.

Leer de forma comprensiva y autónoma dos textos sobre dos villanos de cine para realizar una encuesta y un extracto de un texto literario de detectives.

Utilizar correctamente el Past Continuous.

Contrastar el Past Simple y el Past Continuous.

Pronunciación del sonido consonántico presente en palabras como judge, y de sonidos vocálicos presentes en palabras look y you.

Escribir una crítica de un libro prestando atención al uso de adjetivos y adverbios.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary Profesiones. Identificación de diferentes nombres de profesiones.

59

Comprensión y expresión oral de diferentes nombres de profesiones. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Pronunciation: pronunciación correcta del sonido consonántico presente en

palabras como judge. Action!: realización de una votación en clase para determinar cuáles son la dos

profesiones más interesantes y las dos más aburridas de una lista que elaboren los alumnos/as en clase.

Listening Comprensión oral de una conversación sobre un programa de televisión. Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de

películas y de programas de televisión (What’s it about?, Who are the main characters?, Did you like it?).

Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con programas de televisión.

Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading Lectura de dos textos sobre dos villanos de cine para realizar una encuesta. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Grammar Narración de actividades pasadas: el Past Continuous y las expresiones

temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night. Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple; when y while. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. Culture: datos curiosos y ejercicio sobre los diferentes tipos de premios que se

entregan en Hollywood. Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la

sección.

Vocabulary Emociones. Identificación de diferentes tipos de emociones. Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de emociones. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

60

Reading Lectura de un extracto de un texto literario de detectives. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. Literature: datos curiosos y ejercicio sobre Sir Arthur Conan Doyle.

English in Action!Listening Comprensión oral de la descripción de un acontecimiento del pasado. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la

descripción.

Speaking Interacción oral con el compañero/a para hablar de eventos pasados utilizando

las expresiones como What happened?, Where did it happen?, What was … doing?.

Pronunciation: pronunciación correcta de sonidos vocálicos presentes en palabras look y you.

Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing Análisis de la estructura y de los contenidos de una crítica de un libro. Lectura de un modelo de crítica de un libro y análisis de su estructura

mediante la realización de un ejercicio. Writing Help: lectura de cómo redactar un texto utilizando adjetivos y

adverbios. Preparación antes de escribir una crítica de un libro utilizando correctamente

varios adjetivos y adverbios. Writing in Action!: producción de una crítica de un libro siguiendo los pasos

vistos anteriormente.

Culture Magazine Realización de un ejercicio para relacionar a varios escritores con algunos datos

sobre el origen de las ideas que usaron para construir sus personajes e historias más conocidos.

Compresión oral y escrita de los datos curiosos pero relaes que se dan sobre varias de las historias vistas anteriormente.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 55 y 60: vocabulario relacionado con las profesiones y las

emociones. - Reading, págs. 56 y 57, y págs. 60 y 61: comprensión escrita de dos textos sobre

dos villanos de cine para realizar una encuesta y un extracto de un texto literario de

61

detectives.- Grammar, págs. 58 y 59; Grammar in Action!, pág. 59: uso de la lengua inglesa

para narrar acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous: when y while.

- Listening, págs. 55 y 62: comprensión oral de una conversación sobre un programa de televisión y la descripción de un acontecimiento del pasado.

- Speaking, págs. 56 y 62: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre películas y programas de televisión, y sobre eventos pasados.

- Pronunciation, pág. 55 y 62: pronunciación del sonido consonántico presente en palabras como judge, y de sonidos vocálicos presentes en palabras look y you.

- Writing, pág. 61: expresión escrita de una crítica de un libro y uso de los adjetivos y los adverbios en la oración.

- Self-Evaluation, pág. 157, del Workbook, correspondiente a la unidad.

Competencia digital:- Writing, pág. 63: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 56 y 62: respeto por las normas de conducta en interacciones en

clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.

- Uso del IS, Interactive Student,pág, 63, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje

- Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 55, 58-60 y 63, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4 (pág. 52) y Culture Being of tourist (pág. 51), práctica de comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender:- Speaking, págs. 58 y 64: respeto hacia los turnos de palabra.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, pág. 43, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 47 y 48, y la sección English and Me, págs. 153 y 154, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, pág. 55: respeto por las profesiones de la gente.- Vocabulary, pág. 60: interés por conocer las emociones de los demás, y respeto

hacia sus emociones y sentimientos.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

62

presenta y ante las interacciones en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, págs. 56 y 62 y Writing, pág. 63: uso de la creatividad personal a la

hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 63: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo

escrito.- Student Learning Record, pág. 152 y Self-Evaluation, pág. 157, del Workbook,

correspondientes a la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, pág. 59; Reading, págs. 60 y 61 y Culture Magazine, pág. 118: interés

por temas literarios.- Reading, págs. 56 y 57 y Culture, pág. 58: interés por temas cinematográficos.- Listening, pág. 55: interés por temas relacionados con la televisión.- Literature, págs. 61 y 63: datos curiosos sobre Sir Arthur Conan Doyle y

conocimientos sobre libros que tratan temas fantásticos.

d) Temas interdisciplinares

Valores éticos:- Las emociones.

Lengua y literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.- Los adjetivos y los adverbios dentro de la oración.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).- Sherlock Holmes y otros detectives ficticios famosos. - Crítica de un libro.- Un extracto literario.

Tecnología:- Los emoticonos.

63

UNIDAD 6: Changing Styles

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversión entre dos amigos sobre ropa y un programa de radio sobre moda.

Utilizar correctamente el lenguaje para expresar opiniones y para dar consejo.

Leer de forma comprensiva y autónoma la sección de preguntas frecuentes en la web de un museo de moda y un artículo en una web de moda sobre las tiendas de moda rápida.

Utilizar correctamente los modales: should, must, can, could y have to en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves.

Pronunciación de las formas contraídas: can’t / cannot, mustn’t / must not,

couldn’t / could not, shouln’t / should not.

Escribir un consejo como respuesta a una pregunta de un consultorio prestando atención al orden de los adjetivos en la oración.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary La moda. Identificación de diferentes tipos de prendas y accesorios de moda. Comprensión y expresión oral de diferentes prendas y accesorios de moda. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening Comprensión oral de una conversación sobre moda. Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. History: datos curiosos y ejercicio sobre algunas tendencias de moda en

civilizaciones antiguas.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para dar opiniones (I

think those … are …, I don’t like that …, In my opinión, …. .). Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con la expresión de

opiniones Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

Reading Lectura de la sección de preguntas frecuentes en la web de un museo de moda.

64

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave de la página.

Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Did You Know?: lectura de datos curiosos sobre la moda en cuestión de

sombreros en la época isabelina. History: datos curiosos y ejercicio sobre el invento de Nicolas François Appert.

Grammar Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado,

obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: should, must, can, could, have to/ don’t have to.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Action!: identificación en un mapa de Islandia y del océano donde se encuentra. Action!: realización de una encuesta en clase para votar las tres reglas más

importantes del centro educativo de los alumnos/as a partir de una lista de reglas elaborada por ellos.

Pronunciation: pronunciación correcta de las formas contraídas (can’t / cannot, mustn’t / must not, couldn’t / could not, shouln’t / should not).

Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Vocabulary Adjetivos relacionados con la moda. Identificación de diferentes adjetivos relacionados con la moda. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading Lectura de un artículo en una web de moda sobre las tiendas de moda rápida. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del artículo. Environment: datos curiosos y ejercicio sobre la cantidad de ropa que compran al

año los británicos.

English in Action!Listening Comprensión oral de un podcast sobre moda en el que se dan consejos. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el

podcast.

Speaking Interacción oral con el compañero/a para para dar consejo utilizando las

expresiones como My advise is to …, It’s a good idea to …, You should definitely …. .

Pronunciation: pronunciación correcta del acento en la oración.

65

Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing Análisis de la estructura y los contenidos de un consejo como respuesta a una

pregunta de un consultorio. Lectura de un modelo de un consejo como respuesta a una pregunta de un

consultorio y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio. Writing Help: lectura de cómo colocar correctamente los adjetivos en el texto. Preparación antes de escribir un consejo como respuesta a una pregunta de un

consultorio utilizando los adjetivos en el orden correcto. Writing in Action!: producción de un consejo como respuesta a una pregunta

de un consultorio siguiendo los pasos vistos anteriormente.

Culture Magazine Realización de un cuestionario contestando verdadero o falso a varias preguntas

sobre historia de la moda. Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre la moda en diferentes

épocas, y comprobar las respuestas dadas en el ejercicio anterior. Did you know?: datos curiosos sobre cómo se utiliza la tecnología en el campo de

la moda.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 65 y 70: vocabulario relacionado con la moda y adjetivos para

describirla. - Reading, págs. 66 y 67, y pág. 71: comprensión escrita de la sección de preguntas

frecuentes en la web de un museo de moda y de un artículo en una web de moda sobre las tiendas de moda rápida.

- Grammar, págs. 68 y 69; Grammar in Action!, pág. 69: uso de la lengua inglesa para expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

- Listening, págs. 65 y 72: comprensión oral de una conversión entre dos amigos sobre ropa y de un programa de radio sobre moda.

- Speaking, págs. 66 y 72: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar opiniones y dar consejos.

- Pronunciation, pág. 69: pronunciación de las formas contraídas: can’t / cannot, mustn’t / must not, couldn’t / could not, shouln’t / should not.

- Writing, pág. 73: expresión escrita de un consejo como respuesta a una pregunta de un consultorio y el orden de los adjetivos en la oración.

- Self-Evaluation, pág. 157, del Workbook, correspondiente a la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Listening, págs. 65 y 72: adquisición de conocimientos sobre la moda adolescente

66

y sobre opiniones acerca de la misma para contestar varias preguntas sobre lo que se ha escuchado.

- Reading, págs. 66 y 67, y pág. 71: interés por la historia del traje y por las tiendas de moda rápida.

- Action!, pág. 66: capacidad para encontrar un país en un mapa.

Competencia digital:- Writing, pág. 73: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 66 y 72: respeto por las normas de conducta en interacciones en

clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.

- Uso del IS, Interactive Student,pág, 73, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje

Uso del IC, Interactive Classroom, págs.65, 67, 68 y 70, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 6 (pág. 72) y Culture, Shopping centre or high street?, práctica de comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional

Aprender a aprender:- Speaking, págs. 66 y 72: respeto hacia los turnos de palabra.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, pág. 51, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 55 y 56, y la sección English and Me, págs. 153 y 154, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Competencias sociales y cívicas:- Listening, págs. 65 y 72; Speaking, págs. 66 y 72: respeto hacia las preferencias

sobre moda y a las sugerencias de la gente, a las modas de otros países y a las opiniones diferentes de la propia.

- Grammar, pág. 68: respeto y observación de las normas de un centro educativo.- Environment, pág. 71: datos sobre las cantidades de ropa desechadas y compradas

por los británicos al año.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, págs. 66 y 72 y Writing, pág. 73: uso de la creatividad personal a la

hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 73: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Student Learning Record, pág. 152 y Self-Evaluation, pág. 157, del Workbook,

correspondientes a la unidad.

67

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Listening, pág. 65; Reading, págs. 66 y 67, y pág. 71 y Culture Magazine, pág.

119: interés por conocer diferentes aspectos de la moda.- History, pág. 65: datos sobre algunas tendencias que nunca han cambiado a lo

largo de la historia.- Culture, pág. 67: datos curiosos sobre un premio ofrecido por Napoleón a quien

inventara un mejor método para alimentar a su ejército.

d) Temas interdisciplinares

Valores éticos:- Concienciación sobre la cantidad de ropa que se compra y se desecha al año.- Respeto por la forma de vestir de los demás.- Respeto por las normas impuestas por un centro educativo a la hora de vestir.

Geografía e historia:- La historia del traje.- Las tendencias y su influencia en los jóvenes.- Localización de un país en un mapa.

Lengua y literatura:- Verbos modales para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y

prohibición, y para dar consejo.- El orden de los adjetivos en la oración.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Tecnología:- Uso de Internet por parte de algunos adolescentes para colgar vídeos con consejos

de moda.

68

UNIDAD 7: Blast Off!

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos amigos haciendo planes y una conversación sobre el futuro.

Utilizar correctamente el lenguaje para hablar sobre planes y para hacer predicciones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un trabajo de clase sobre los mitos acerca de la Luna y un folleto sobre Marte.

Utilizar correctamente el futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, las expresiones temporales que los acompañan y el primer condicional.

La entonación de oraciones compuestas y la forma contraída de will, ‘ll.

Escribir una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 70 años, prestando atención al uso correcto de los conectores de adición.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary El espacio. Identificación de diferentes palabras relacionadas con el espacio. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con el espacio. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección. Astronomy: datos curiosos y ejercicio sobre el orden de los planetas en el Sistema

Solar.

Listening Comprensión oral de una conversión entre dos amigos haciendo planes. Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de planes

(Where are you going this weekend?, Who is going with you?, What are you going to do there?, ...).

Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con hacer planes. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

Reading Lectura de un trabajo de clase sobre los mitos acerca de la Luna. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

69

clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Grammar Expresión de planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro

con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years.

Action!: realización de una encuesta en clase para hacer predicciones sobre el futuro de los alumnos/as.

Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Pronunciation: entonación correcta de las oraciones compuestas. Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la

sección.

Vocabulary Viajes espaciales Identificación de diferentes palabras y expresiones sobre los viajes espaciales. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras y expresiones sobre los

viajes espaciales. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading Lectura de un folleto sobre Marte. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. Science: datos curiosos y ejercicio sobre el agua en Marte.

English in Action!Listening Comprensión oral de una conversación sobre el futuro. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la

conversación.

Speaking Interacción oral con el compañero/a para hacer predicciones utilizando

expresiones como Where will people live … ?, Do you think children will …?, Will people have …?.

Pronunciation: pronunciación correcta de la forma contraída de will, ‘ll. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en

la sección. History: datos curiosos y pregunta sobre la mítica frase de Neil Armstrong al

llegar a la Luna.

70

Writing Análisis de la estructura de los contenidos de una redacción basada en

predicciones de cómo será la vida dentro de 70 años. Lectura de un modelo de una redacción basada en predicciones de cómo será

la vida dentro de 70 años y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio.

Writing Help: lectura de cómo utilizar correctamente los conectores de adición como also, as well as, in addition, etc.

Preparación antes de escribir una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 70 años utilizando correctamente los conectores de adición.

Writing in Action!: producción de una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 70 años siguiendo los pasos vistos anteriormente.

Culture Magazine Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre varias aplicaciones para

móvil sobre la exploración del espacio con el fin de contestar dos preguntas. Compresión escrita de varias citas de autores conocidos sobre el espacio para

contestar una pregunta, y comprobar las respuestas dadas en el ejercicio anterior. Realización de un ejercicio sobre Venus para aprender datos interesantes.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 79 y 84: vocabulario relacionado con el espacio y los viajes

espaciales. - Reading, págs. 80 y 81, y pág. 85: comprensión escrita de un trabajo de clase sobre

los mitos acerca de la Luna y un folleto sobre Marte.- Grammar, págs. 82 y 83; Grammar in Action!, pág. 83: uso de la lengua inglesa

para expresar planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves), y las expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years; el primer condicional.

- Listening, págs. 79 y 86: comprensión oral de una conversión entre dos amigos haciendo planes y de una conversación sobre el futuro.

- Speaking, págs. 80 y 86: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes y hacer predicciones.

- Pronunciation, pág. 83 y 86: entonación de oraciones compuestas y la forma contraída de will, ‘ll.

- Writing, pág. 87: reflexión sobre el uso de los conectores de adición y expresión escrita de una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 70 años.

- Self-Evaluation, pág. 157, del Workbook, correspondiente a la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Astronomy, pág. 79: conocimiento del orden de los planetas del Sistema Solar.

71

- Reading, págs. 80 y 81, y pág. 85: el conocimiento del espacio y los avances en la ciencia para poder explorarlo.

- Science, pág. 85: conocimientos sobre la composición del agua.- History, pág. 86: conocimientos sobre la llegada del hombre a la Luna.

Competencia digital:- Writing, pág. 87: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 80 y 86: respeto por las normas de conducta en interacciones en

clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.

- Uso del IS, Interactive Student,pág,87, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje

- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.79 y 82-84, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 7 (pág. 52) y Cultura Wikipedia, práctica de comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional

Aprender a aprender:- Speaking, págs. 80 y 86: respeto hacia los turnos de palabra.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, pág. 59, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 63 y 64, y la sección English and Me, págs. 153 y 154, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Competencias sociales y cívicas:- Listening, pág. 79: respeto y tolerancia por los planes que proponen otras personas. - Reading, págs. 80 y 81, y pág. 85: valoración de la importancia de los

experimentos que se llevan a cabo, tanto por científicos como por estudiantes, para conocer y explorar el espacio.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, págs. 80 y 86 y Writing, pág. 87: uso de la creatividad personal a la

hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 87: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Student Learning Record, pág. 152 y Self-Evaluation, pág. 157, del Workbook,

correspondientes a la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

d) Temas interdisciplinares

72

Biología y geología: - El conocimiento del Sistema Solar.- La composición del agua.

Geografía e historia: - La llegada del hombre a la Luna.

Lengua y literatura:- Fórmulas para expresar futuro (will y be going to). - El Present Continuous con valor de futuro.- El primer condicional.- Los conectores de adición.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

73

UNIDAD 8: Saving Our Cities

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversación en la que se hacen recomendaciones y otra sobre una encuesta sobre experiencia con el reciclaje de desechos.

Utilizar correctamente el lenguaje para dar indicaciones y para hablar de experiencias pasadas.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la contaminación en China y un artículo sobre medioambiente.

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since y el contraste entre for y since.

Pronunciación de sonidos al final de las palabras como en throat o week, y pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como have y up.

Escribir un blog sobre unas vacaciones, prestando atención a conectores de causa y efecto.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary Lugares de la ciudad. Identificación de diferentes nombres de lugares de la ciudad. Comprensión y expresión oral de diferentes lugares de la ciudad. Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening Comprensión oral de una conversión en la que se hacen recomendaciones. Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado. Action!: realización de una encuesta en clase para saber cómo suelen orientarse los

alumnos/as cuando van a algún sitio que no conocen.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para dar indicaciones

(turn right / left, go straight, cross the street, ...). Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con dar indicaciones. Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

Reading Lectura de un artículo sobre la contaminación en China.

74

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. Action!: identificación de China en un mapa y mencionar con qué países limitan

sus fronteras.

Grammar Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía,

sobre hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves) y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

Geography: datos curiosos y ejercicio sobre las capitales que se proponen.

Contraste entre for y since.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Vocabulary El medio ambiente. Identificación de diferentes palabras y expresiones relacionadas con el medio

ambiente. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras y expresiones relacionadas

con el medio ambiente. Pronunciation: pronunciación correcta de sonidos al final de las palabras como en

throat o week. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading Lectura de un artículo sobre medio ambiente. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del artículo. History: datos curiosos y ejercicio sobre la Atlántida.

English in Action!Listening Comprensión oral de una conversación sobre una encuesta acerca de la

experiencia con el reciclaje de desechos. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la

encuesta.

Speaking Interacción oral con el compañero/a para hablar de experiencias utilizando las

expresiones como Have you ever ...?, Have you lived …?, Have you used …?.

75

Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos vocálicos presentes en palabras como have y up.

Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing Análisis de la estructura de los contenidos de un blog sobre unas vacaciones. Lectura de un modelo de blog sobre unas vacaciones y análisis de su

estructura mediante la realización de un ejercicio. Writing Help: lectura de cómo utilizar los conectores de causa y efecto. Preparación antes de escribir un blog sobre unas vacaciones utilizando

correctamente los conectores de causa y efecto. Writing in Action!: producción de un blog sobre unas vacaciones siguiendo los

pasos vistos anteriormente.

Culture Magazine Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre distintos pueblos y

ciudades interesantes del mundo para relacionarlos correctamente con sus respectivos nombres.

Completar los textos sobre varias ciudades con el nombre de la ciudad correspondiente.

Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre el experimento que llevan a cabo varias ciudades con espacios urbanos comunes para todo tipo de vehículos sin utilización de señales de tráfico.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 89 y 94: vocabulario relacionado lugares de la ciudad y el

medioambiente. - Reading, págs. 90 y 91, y pág. 95: comprensión escrita de un artículo sobre la

contaminación en China y de un artículo sobre medioambiente.- Grammar, págs. 92 y 93; Grammar in Action!, pág. 93: uso de la lengua inglesa

para narrar experiencias y expresar acciones incompletas que empezaron en el pasado y no han terminado todavía, y acciones pasadas recientes: el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since; y el contraste entre for y since.

- Listening, págs. 89 y 96: comprensión oral de una conversación en la que se dan indicaciones y otra en las que se habla de experiencias pasadas.

- Speaking, págs. 90 y 96: participación en una conversación en la que se hacen recomendaciones y otra sobre una encuesta sobre experiencia con el reciclaje de desechos.

- Pronunciation, pág. 94 y 96: pronunciación de sonidos al final de las palabras como en throat o week, y pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como have y up.

- Writing, pág. 97: expresión escrita de un blog sobre unas vacaciones y los

76

conectores de causa y efecto.- Self-Evaluation, pág. 157, del Workbook, correspondiente a la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología- Reading, págs. 90 y 91, y pág. 95: interés por los efectos de la contaminación y por

las repercusiones que tendrán en el planeta en el futuro.- Action!, pág. 91: capacidad para encontrar China en un mapa y enumerar los países

con los que limita.

Competencia digital:- Writing, pág. 97: uso de los blogs en internet para comunicarse. - Writing, pág. 97: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 90 y 96: respeto por las normas de conducta en interacciones en

clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.

- Uso del IS, Interactive Student,pág, 97, incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje

- Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 89, 91-94 y 97, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 8 (pág. 96) y video culutural (pág. 95), práctica de comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional

Aprender a aprender:- Speaking, págs. 90 y 96: respeto hacia los turnos de palabra.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, pág. 67, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 71 y 72, y la sección English and Me, págs. 153 y 154, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Competencias sociales y cívicas:- Speaking, pág. 90: interés y colaboración a la hora de facilitar direcciones a un

ciudadano/a.- Listening y Speaking, pág. 96: interés por el reciclaje y por mantener una actitud

ecológica.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, págs. 90 y 96 y Writing, pág. 97: uso de la creatividad personal a la

hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 97: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

77

- Student Learning Record, pág. 152 y Self-Evaluation, pág. 157, del Workbook, correspondientes a la unidad.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Geogrpahy, pág. 92: conocimiento de las capitales de varios países.- History, pág. 95: datos sobre el mito de la Atlántida.- Geography, pág. 97: datos interesantes sobre Brasil.- Culture Magazine, pág. 121: interés por conocer diferentes formas de vida y de

ciudades.

d) Temas interdisciplinares

Biología y geología:- La contaminación y sus efectos en el planeta.- El reciclaje como medida ecológica.

Valores éticos:- Tener consideración con los demás y ayudarles a orientarse por la ciudad.

Geografía e historia:- Formas para ir de un sitio a otro de la ciudad.- Las capitales de algunos países.- Datos interesantes sobre Brasil.- El mito de la Atlántida.

Lengua y literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales.- El contraste entre for y since.- Los conectores de causa y efecto.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

78

UNIDAD 9: What’s New?

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una entrevista conversación sobre teléfonos y a una grabación sobre inventos.

Utilizar correctamente el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, y para hablar de inventos.

Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión sobre la selva amazónica y un artículo de Internet sobre la tecnología relacionada con la salud.

Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado.

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos presentes en palabras como way y video, y pronunciar las formas débiles de was y were.

Escribir una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento, prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary Teléfonos móviles. Identificación de diferentes palabras y expresiones relacionadas con los teléfonos

móviles. Comprensión y expresión oral de diferentes palabras y expresiones relacionadas

con los teléfonos móviles. Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos vocálicos presentes en

palabras como wi-fi y voicemail. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección. Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening Comprensión oral de una conversación acerca de teléfonos. Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Speaking Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para mostrar acuerdo

y desacuerdo (I think you’re wrong; That’s true; I disagree; You’re right; I don’t think so; I agree; Definitely; That’s a good point, etc).

Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con la expresión de acuerdo y desacuerdo.

Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

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Reading Lectura de una crítica de una guía de televisión sobre la selva amazónica. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del texto. Identificación en el texto de palabras clave mediante sus antónimos. Did You Know?: lectura de datos curiosos sobre los mapas de los suruí. Action!: realización de una encuesta en clase para conocer sus hábitos de uso de

sus móviles.

Grammar Fórmulas para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y

en pasado.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Pronunciation: pronunciación correcta de las formas débiles de was y were. Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la

sección. Technology: datos curiosos y ejercicio sobre la red de Internet MySpace.

Vocabulary Adjetivos descriptivos. Identificación de diferentes adjetivos. Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading Lectura de un artículo de Internet sobre la tecnología relacionada con la salud. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información

clave del artículo. Technology: datos curiosos y ejercicio sobre el uso de YouTube.

English in Action!Listening Comprensión oral de una grabación sobre inventos. Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la

grabación.

Speaking Interacción oral con el compañero/a para hablar de inventos utilizando

expresiones como Who was it invented by?, When was it invented?, What was it used for?.

Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing Análisis de la estructura de los contenidos de una redacción en la que se

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expresa una opinión sobre un invento. Lectura de un modelo de redacción en la que se expresa una opinión sobre un

invento y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio. Writing Help: lectura de cómo encontrar errores en una redacción mediante el

repaso de los puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para conseguir una buena expresión escrita.

Preparación antes de escribir la redacción de opinión ordenando comprobando que no haya errores.

Writing in Action!: producción de una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento siguiendo los pasos vistos anteriormente.

Culture Magazine Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre distintos dispositivos

tecnológicos que contribuyen al medio ambiente para relacionar cada texto con su título.

Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre una moderna e innovadora técnica de publicidad utilizada por British Airways.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 99 y 101: vocabulario relacionado con los teléfonos móviles y

los adjetivos descriptivos- Reading, págs. 100 y 101, y págs. 104 y 105: comprensión escrita de una crítica de

una guía de televisión sobre la selva amazónica y de un artículo de Internet sobre la tecnología relacionada con la salud.

- Grammar, págs. 102 y 103; Grammar in Action!, pág. 103: uso de la lengua inglesa para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales que la acompañan.

- Listening, págs. 99 y 106: comprensión oral de una entrevista conversación sobre teléfonos y a una grabación sobre inventos.

- Speaking, págs. 100 y 106: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar acuerdo y desacuerdo, y para hablar de inventos.

- Pronunciation, pág. 99 y 103: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como way y video, y pronunciar las formas débiles de was y were.

- Writing, pág. 107: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso; expresión escrita de una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento.

- Self-Evaluation, pág. 157, del Workbook, correspondiente a la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, págs. 100 y 101, y págs. 104 y 105: valoración de la importancia de los

avances tecnológicos y de la creación de inventos, así como de su contribución para ayudar al hombre.

- Did You Know?, pág. 101: conocimientos sobre el tipo de mapa desarrollado por una tribu del Amazonas.

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- Technology, pág. 103, 105 y 107: conocimientos sobre la página web Myspace y sobre el famoso que la compró; la tecnología como ayuda para un enfermo; y conocimientos sobre Steve Jobs y sus contribuciones.

Competencia digital:- Reading, págs. 100 y 101: uso de la tecnología para la comunicación. - Writing, pág. 107: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 100 y 106: respeto por las normas de conducta en interacciones en

clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.

- Uso del IS, Interactive Student,pág 107 , incluye una variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante en su aprendizaje

- Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 99, 102, 104, 106 y 107, material interactivo digital para consolidar y practicar los conocimientos adquiridos en toda la unidad.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 9 (pág. 106)y Culutral , Alternative medicine (pág. 105), práctica de comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional

Aprender a aprender:- Speaking, págs. 100 y 106: respeto hacia los turnos de palabra.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the Teacher!, pág. 75, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 79 y 80, y la sección English and Me, págs. 153 y 154, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Competencias sociales y cívicas:- Listening, pág. 99 y Speaking, pág. 100: tolerancia y respeto por las opiniones de

los demás: expresar acuerdo y desacuerdo.- Reading, págs. 100 y 101, y págs. 104 y 105: interés y respeto por los inventos y

las utilidades que ofrecen.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, págs. 100 y 106 y Writing, pág. 107: uso de la creatividad personal a la

hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 107: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo

escrito.- Student Learning Record, pág. 152 y Self-Evaluation, pág. 157, del Workbook,

correspondientes a la unidad.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

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d) Temas interdisciplinares

Tecnología:- Los inventos.- La tecnología al servicio de la comunicación entre hombres.- La tecnología como ayuda para la sanidad.- Myspace y su dueño.- Steve Jobs y sus contribuciones.

Geografía e historia:- Ubicación de la selva amazónica.- Los mapas como método de orientación.- La historia del teléfono móvil.

Lengua y literatura:- La voz pasiva en presente y en pasado- Las expresiones temporales.- El repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo

correctamente.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

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Review and Extension

Burlington New Action! ESO 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario y gramática, un proyecto que los alumnos/as pueden incluir en su Portfolio y una actividad tecnológica.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Los ejercicios de vocabulario y gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Las actividades tecnológicas abarcan tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 3º de la ESO. Son:

- Hacer un diario online con fotos- Hacer una crítica online sobre un programa de televisión- Hacer una cronología online

• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. Estos les remiten a las páginas 138-143 del Workbook, donde encontrarán instrucciones paso a paso que les permiten desarrollar su capacidad de trabajo autónomo, y las cue cards, para ayudarles a hacer la presentación oral de los mismos en clase.

- En el proyecto 1 (A Photo Journal) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.

- En el proyecto 2 (A TV Programme Review) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6.

- En el proyecto 3 (A Timeline) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.

Estos proyectos también pueden ser utilizados como herramientas de evaluación.

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8. Atención a la diversidad

New Action! ESO 3 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras

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gramaticales se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés y al final del Workbook un glosario, así como apéndices de gramática, escritura y conversación en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión y expresión escrita y actividades extra opcionales para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso y una de ampliación por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/newaction3 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de listening basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook.

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado IS, Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su

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aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Vocabulary practice y Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales y de vocabulario con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option; y Videos culturales y de comunicación que permite al alumno visualizarlos en casa. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en IC, Interactive Classroom, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, listening, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. Las hojas de trabajo se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice (proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad)

- Extension (enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora)

También proporciona un test con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y trimestre y otro final, todo ello en un mismo nivel de dificultad.

Todos los tests de este componente están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Editable Resources con el fin de poder editarlos y hacer cambios atendiendo a las necesidades del aula.

El profesor/a también dispone del IC, Interactive Classroom y Test Factory pendrive, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable. También tiene disponible en www.burlingtonbooks.com/newaction1 Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes. Las nuevas funciones de la pizarra blanca interactiva son: animaciones gramaticales (Grammar Animations), listas de palabras traducidas al castellano que se

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pueden escuchar y seleccionar para generar dictados (Wordlists and Dictations), presentación del vocabulario de la unidad ( Vocabulary Presentation ), traducción y pronunciación para practicar y repasar el vocabulario presentaciones de diapositivas sobre temas culturales y de diferentes áreas curriculares (Slideshows), ejercicios de vocabulario y gramática adicionales interactivos de refuerzo de la unidad (Extra Practice), juegos para hacer en equipo (Team Games), práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional (Culture Videos) y actividades con fichas (Flashcard Activities).Para las clases que no dispongan de pizarra interactiva, el video integrado en New Action! ESO 1 están también disponibles en formato DVD.

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9. Evaluación y promoción

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5 de esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

a) Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas

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fotocopiables al final de esta sección. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos/as se autevalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 154 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

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La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En el Workbook de Burlington New Action! ESO 3 hemos incluido ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección de Writing), para que traduzcan del inglés a su propia lengua y escriban un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (sección Check Your Progress), y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation). También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa, y sobre todo mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la web www.burlingtonbooks.es/newaction3, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las unidades 3, 6 y 9, están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbook encontrarán una detallada explicación de los pasos a seguir y material de apoyo. No

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obstante, el profesorado puede optar por no encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio alguno en la adquisición de los contenidos programados para este nivel.

Finalmente, los alumnos/as podrán ampliar los aspectos socioculturales e interdisciplinares con diferentes tipos de contenidos integrados a lo largo de cada unidad. El propósito de estas secciones es fomentar el interés por conocer diversos aspectos de países de habla inglesa y de otras lenguas, y contrastarlos con los propios de su país, así como ayudarles a reproducir aspectos de la vida cotidiana y de gran utilidad empleando la lengua extranjera.

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b) Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

b.1) Por unidades

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

Unidad 1 Fabulous Food

Estándares de aprendizajeActividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

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No

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gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque de un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

Descripciones de comida (p.11, ex 2-3)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo), bien en situaciones reales o simuladas.

Entiende la conversación sobre comida (p.11, ex 6-8)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una

Diálogo (p. 18 ex 4)

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conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua..

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Ejercicio de listening : making suggestions. P. 18 ej. 1-3Video Everything English:On the phone (1.1)

5. Comprende, en una conversación formal, o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que se pueda pedir que le se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho..

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej. viajes, depeortes, aficiones, sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

Action! p. 18

7. Identifica la información esenecial de programas de televisión sobre asuntos cotidioanos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión..

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y

Presentación del vocabulario (p.10 ex 1).Expresa lo que quiere de comida. p.11 ex 3 y 5.

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responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son loviajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas ( saludo y tratamiento)..

Expresa lo que le gusta comer. P 11 ex 5

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Ejercicio de cultura sobre intercambio cultural gastronómico (p.11 ex culture)Intercambia información sobre la comida. P 12 ex 1

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita..

Video Everything English “On the phone”

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro escolar, un lugar públic ,o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito

Lectura sobre un artículo sobre envasado. P 12-13. Lectura del workbook sobre distintos personajes y su alimentación(pag. 13

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personal., académico y ocupacional. ex 4)

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Busca información en el artículo periodístico. Pag 13 ex 4

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita..

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Pag 15 Ex 9 What's a vending machine?

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Panfleto sobre lugares donde comer. (p 124 ex portfolio) INTERACTIVE

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o

Rellena un cuestionario sobre su comida en el healthy quiz, pag. 15 ex.

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aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

6

2. Escribe notas y mensajes (mensajería instantánea, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Workbook , Diálogo escrito con sugerencias (pag. 14, ex 1)

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en redes sociales) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe un restaurant review, pag. 19 ex Action!Workbook. Escribe una crítica de un restaurante (pag. 14, ex 4)Portfolio task. Online booklet, p. 126 workbook.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla u relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos acádemico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, , personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimietos de forma esuqemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Pag. 19 Writing in Action! Review sobre un restaurante. Workbook pag 124

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Unidad 2 Look at That!

Estándares de aprendizajeActividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque de un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

Descripción de trabajos. (p 21, ex 1-3-4)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo), bien en situaciones reales o simuladas.

Escucha una entrevista (p. 21 ex 6-8)Escucha un tour por un museo (p. 28 ex. 3)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua..

Escucha la entrevista y entiende lo que dicen (p.21 ex 7)

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a

Rellena un diálogo sobre su actividad cotidiana (Pag. 19 ex 6)

100

repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que se pueda pedir que le se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho..

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej. viajes, depeortes, aficiones, sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

Describe fotos p 28 ex 1

7. Identifica la información esenecial de programas de televisión sobre asuntos cotidioanos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión..

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Presentación del vocabulario con las fotos (pag 20)Describe cuadros (p. 28, ex 4)Welcome to Britain: episode 2. How to make a dvd project.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son loviajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas ( saludo y tratamiento)..

Pregunta por información sobre la exposición (pag 22 ex 1 -2)

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que

Expone su punto de vista en una exposición (pag 22, ex Ation!)

101

establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

About me, ejercicios sobre información personal (pag 24 ex 2)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita..

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro escolar, un lugar públic ,o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal., académico y ocupacional.

Pag 27 Urban camouflage.

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Pag. 23 Ejercicio 5. Un email.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de

102

carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita..

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Ejercicio 5. Pag. 27 Preguntas sobre el camuflaje urbano.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Instrucciones de como hacer cartas informativas de cuadros en una exposición. (WORKBOOK pag 125, ex portfolio) IS Interactive Student

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

Responde preguntas sobre sus gustos a su compañero (p 25 ex 9)

2. Escribe notas y mensajes (mensajería instantánea, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Describe un cuadro (p 29 Ation!)

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en redes sociales) relacionados con actividades y

103

situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla u relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos acádemico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, , personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimietos de forma esuqemática.

Expresa de forma escrita su opinión sobre un cuadroP. 20 ex 4

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Hace la descripción de un cuadro. Pag 20 ex Ation! Workbook, writing plan pag 125

Unidad 3 Win or Lose

Estándares de aprendizajeActividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y Presentación vocabulario

104

detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque de un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

pag web (p. 30)Búsqueda de los artículos con descuento. (Pag 31, ej. 1)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo), bien en situaciones reales o simuladas.

Comprensión del audio sobre que equipamiento necesitan para el deporte (pag. 31 ex 6)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua..

Comprensión del audio sobre la conversación entre Alice y John necesitan para el deporte (pag. 31 ex 7)

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Video Everything English “after school”

5. Comprende, en una conversación formal, o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que se pueda pedir que le se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho..

6. Distingue, con el apoyo de la Video: Welcome to

105

imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej. viajes, depeortes, aficiones, sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

Britain cap. Megan's plans.

7. Identifica la información esenecial de programas de televisión sobre asuntos cotidioanos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión..

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Welcome to Britain: episode 3. How to use video editing software.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son loviajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas ( saludo y tratamiento)..

Everything English 1, capítulo 4 Buying tickets

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Diálogo sobre material (Action! Pag. 32)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus

106

ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita..

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro escolar, un lugar públic ,o una zona de ocio).

AIO Extra speaking, pag 182. Comparar deportes y describirlos.

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal., académico y ocupacional.

Vocabulario (Pag. 30, ex 1) Reconocimiento de una pag. Web de deportes.

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita..

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier

107

soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Instrucciones de como hacer un poster. (WORKBOOK, pag 136, ex Portfolio)

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

AIO: pag 182 Extra Speaking: comparing sports.

2. Escribe notas y mensajes (mensajería instantánea, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Ejercicio sobre adjetivos. About me. (pag. 35 ex 8)

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en redes sociales) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla u relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos acádemico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, , personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimietos de forma esuqemática.

Expresa de forma escrita un evento deportivo (Pag. 20 ex. 4)

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5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe un artículo sobre un deporte. Pag. 39 Ex Action!Workbook: Writing plan pag 126

Unidad 4 On the Road

Estándares de aprendizajeActividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque de un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

Relaciona lo escuchado con el objeto o imagen correspondiente-artículos de viaje y elementos geográficos: SB pág 45, ej 1, ej 6, pág 50 ej 1.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues,

Conversación en el aeropuerto: SB pág 46 ej 1.

109

restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo), bien en situaciones reales o simuladas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua..

Conversación formal en un aeropuerto para coger un vuelo, SB pág. 46 ej. 2Conversación informal entre amigos sobre una excursión, SB pág 52 ej 2

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Descripción sobre un viaje realizado, SB pág 49 Grammar in Action!

5. Comprende, en una conversación formal, o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que se pueda pedir que le se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho..

Conversación formal en un aeropuerto, SB pág 46, Action!

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej. viajes, depeortes, aficiones, sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

Descripción con soporte visual de un vuelo: libro digital “slideshow”.Cuestionario sobre las maravillas del mundo, libro digital “slideshow”

7. Identifica la información esenecial de programas de televisión sobre asuntos cotidioanos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión..

DVD Everything English,capítulo 3.2 “Booking a fly”, capítulo 3.5 “Tourist attractions”

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

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1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Describe objetos concretos-artículos de viaje: SB pág 45 Action!Representa diálogos siguiendo un modelo: SB pág 46, ej 2

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son loviajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas ( saludo y tratamiento)..

Participa en diálogos sobre viajes: pag. 46, Action!

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación sobre películas y programas de televisión: WB pág. 41, ej. 5

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita..

Participa en una votación en el aula, expresando su opinión: pág. 47, Action!

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro escolar, un lugar

Relaciona medios de transporte con su imagen y descripción: SB, Culture 4 pág. 117.

111

públic ,o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal., académico y ocupacional.

Uso de una checklist para organizar los artículos o equipaje de un viaje: SB pág 44

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

E-mail describiendo un viaje: SB pág. 53, ej. 5, WB pág 35 ej. 8, pág 38, ej. 3Descripción de un viaje en una red social: WB pág 37, ej.5

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita..

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Blog sobre experiencias en un aeropuerto: SB pág 46 ej. 3Crítica de un documental sobre el Camino de Santiago: SB pág. 51

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Blog sobre experiencias en un aeropuerto: SB pág 46 ej.4, pág 47 ej. 5, 6

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los

Lectura “The Way”: SB pág 51 ej 8

112

distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

Redacta y responde a un cuestionario sobre su último viaje: SB, pág 49, ej. 9, WB pág. 127 “Before you write”Cuestionario sobre un viaje: SB, pág 53, ej. 5

2. Escribe notas y mensajes (mensajería instantánea, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribir notas para redactar un blog de viajes: WB pág 138 Portfolio Task, Step 1-4

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en redes sociales) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla u relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos acádemico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, , personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimietos de forma esuqemática.

Escribir un blog de viaje: WB pág 138 Portfolio Task.Escribir la cronología de un invento: WB pág. 148-149 Project 3.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Escribir un e-mail describiendo un viaje: SB pág. 53 Action!, WB pág.38, ej. 4, pág. 127 Writing Plan.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera

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sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Unidad 5 What a Story!

Estándares de aprendizajeActividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque de un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

Entiende los puntos principales de un cuestionario sobre profesiones: SB pág 55, ej 1.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo), bien en situaciones reales o simuladas.

Conversación sobre un programa de televisión: SB pág 55 ej 6.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua..

Conversación sobre un programa de televisión: SB pág 55 ej. 7Conversación sobre un suceso pasado: SB pág 62 ej. 2

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa,

Conversación sobre un suceso pasado: SB pág 62

114

descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

ej. 3

5. Comprende, en una conversación formal, o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que se pueda pedir que le se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho..

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej. viajes, depeortes, aficiones, sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

Distingue los tipos de programas de televisión: SB pág. 55, ej 5, libro digital Slideshow. Los Oscars de Hollywood: Slideshow

7. Identifica la información esenecial de programas de televisión sobre asuntos cotidioanos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión..

DVD Everything English, capítulo 3.8 “Look what I found!”

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Descripción de una foto: SB pág. 62, ej. 4, Action!Formula hipótesis sobre distintas obras literarias: WB pág. 46, ej. 1

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son loviajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo

Conversación sobre una película “Eclipse”: SB pág 56 ej. 1

115

normas de cortesía básicas ( saludo y tratamiento)..

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Votación sobre las profesiones: SB pág 55 Action!Diálogo sobre una película: Romeo and Juliet, WB pág. 41, ej. 5Diálogo sobre acontecimientos pasados: WB pág. 48, ej. 9

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita..

Entrevista a su compañero sobre sus rutinas y horarios, los compara y los expone ante la clase: SB pág 59 Action!

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro escolar, un lugar públic ,o una zona de ocio).

Relaciona los autores con la imagen correspondiente: SB, pág. 118.

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal., académico y ocupacional.

Relaciona los titulares de una revista con las fotos correspondientes: SB pág. 62 ej. 1

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas,

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pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita..

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo de entretenimiento sobre cine: SB pág 56-57, pág 57, ej 3.Adaptación literaria “The Five Orange Pips” de Sir Arthur Conan Doyle: SB pág 60 ej. 5, 6.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Responde a preguntas específicas sobre un artículo de una revista: SB pág. 57, ej. 5, 6.Breve biografía de Agatha Christie: SB pág. 59, ej. 8Adaptación “The Five Orange Pips” de Sir Arthur Conan Doyle: SB pág 61 ej. 7, 8, 9

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Historias de ficción: Agente 007, Blancanieves and the Huntsman: SB pág. 54-57, ej. 4, WB pág 45 Pacific Rim, ej. 4, 5. Lectura “The Sorcerer's Ring”: Teacher's All In One Pack, pág 166 ej 2, 3, 4.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a

Cuestionario sobre personajes famosos: SB

117

su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

pág 54.Cuestionario sobre una película: SB pág 63 ej. 5Cuestionario sobre tu libro preferido: WB pág 46, ej. 4, pág 128 Before you write.

2. Escribe notas y mensajes (mensajería instantánea, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Elaborar una lista de profesiones y discriminar las profesiones interesantes de las aburridas: SB pág. 55 Action!

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en redes sociales) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe su rutina pasada: SB pág. 59, ej. 10, WB pág 42, ej. 4Describe ciertas profesiones: WB pág. 41, ej. 4.Describe fotos: WB pág. 44, ej. 3

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla u relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos acádemico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, , personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimietos de forma esuqemática.

Escribir la reseña de un libro: SB pág 6 “Writing in Action!”, WB pág 46, ej. 5, pág. 128 “Now Write”, pág 146 proyecto “A TV programme review”Escribir una programación de televisión: WB pág. 139 “Make a TV guide page”

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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Unidad 6 Changing Styles

Estándares de aprendizajeActividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque de un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

Relaciona lo escuchado con las imágenes de una revista: SB pág. 65, ej 1, pág 70 ej 1.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo), bien en situaciones reales o simuladas.

Conversación sobre accesorios: SB pág 65, ej 6

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua..

Conversación sobre accesorios: SB pág 65, ej 7.Entrevista radiofónica sobre moda: SB pág 72, ej 2

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre

Entrevista radiofónica sobre moda: SB pág 72, ej 3

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temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que se pueda pedir que le se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho..

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej. viajes, depeortes, aficiones, sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

Descripción de sombreros, usos y costumbres: libro digital “slideshow”

7. Identifica la información esenecial de programas de televisión sobre asuntos cotidioanos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión..

DVD Everything English, capítulo 3.1 “Mall or Market”

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Reproduce una conversación en una tienda siguiendo el modelo: SB pág 66 ej 2

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son loviajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas ( saludo y tratamiento)..

Diálogo en una tienda: SB pág 66 Action!

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3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación y consejos sobre moda: SB pág 72 “Action!”, pág 173 “Be the fashion police!”

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

.

Expone a sus compañeros sus obligaciones y las compara con las de su compañero: SB pág 69 “Action!”

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro escolar, un lugar públic ,o una zona de ocio).

Lectura “An FAQ Page”: SB pág 67 ej 3.Apartado cultural sobre inventos: SB pág 67 “Culture”

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal., académico y ocupacional.

Póster de una revista sobre moda: SB pág. 64.Normas de un colegio: SB pág 68 ej 4

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas,

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pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita..

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Lectura “An FAQ Page”: SB pág 67 ej 4.Artículo sobre expertos de moda: SB pág 69 ej 9.Artículo de internet sobre moda y medio ambiente: SB pág. 71 ej 4.Lectura sobre la moda en el pasado y ahora: SB pág 119Artículo de moda: WB pág 55 ej 5

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Lectura “An FAQ Page”: SB pág 67 ej 5, 6Artículo de internet sobre moda y medio ambiente: SB pág. 71 ej 5, 6Artículo de moda: WB pág 53 ej 6

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

Listar artículos de ropa y accesorios: SB pág. 65 ej 4, Action!Completar un gráfico sobre consejos de moda: SB pág 73 ej 5, WB pág 129 “Before you

122

write”

2. Escribe notas y mensajes (mensajería instantánea, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe notas para hacer una página de una revista de moda: WB pág 140 Steps 1-3 “Portolio Task”

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en redes sociales) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla u relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos acádemico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, , personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimietos de forma esuqemática.

Elabora una página de una revista de moda: WB pág 140 Step 4 “Portfolio Task”

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Carta para responder a una petición de consejos sobre moda: SB pág 73 “Action!”, WB pág 54 ej 4, pág 129 “Now write”

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Unidad 7 Blast Off!

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Estándares de aprendizajeActividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque de un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

Conversación acerca del futuro (SB p.86, ej 2)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo), bien en situaciones reales o simuladas.

Conversación acerca del futuro (SB p. 86, ej. 2)

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua..

Conversación acerca del futuro (SB p. 86, ejercicio 3)Diálogo informal de dos alumnos sobre el viaje de su clase (SB p. 79 ejercicio 6)

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación

124

formal, o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que se pueda pedir que le se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho..

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej. viajes, depeortes, aficiones, sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

Diálogo informal de dos alumnos sobre el viaje de su clase (SB p. 79 ej. 5) Everything English DVD, capítulo 2 Flying away.

7. Identifica la información esenecial de programas de televisión sobre asuntos cotidioanos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión..

Everything English DVD, capítulo 2 Flying away.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Presenta a sus compañeros sus planes de futuro (SB p.80 ejercicio 1) Presenta a sus compañeros el “class survey” acerca de los planes de futuro de sus compañeros (SB p 82 Action!)

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son loviajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas ( saludo y tratamiento)..

Conversación entre dos compañeros decidiendo que van hacer el fin de semana (SB p 80 Action!)

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y

Conversación con el compañero acerca de lo que harán en las diversas situaciones de futuro que se les plantean (SB p 83 Grammar in Action!)

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puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

.

Conversación acerca de como sera el futuro dentro de 100 años (SB p 86 Action!, WB p 62 ejercicio 1 )

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro escolar, un lugar públic ,o una zona de ocio).

Folleto sobre el Space Institute (SB p. 85, ejercicios 4, 5 y 6) Entiende las instrucciones del Portfolio Task 'Make a brochure of a city of the future' (WB p. 141)

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal., académico y ocupacional.

Entiende el folleto de las exhibiciones de un museo ( SB p. 79, 80 ejercicios 2 ) Entiende las Space Quotes del Culture Magazine 'Looking at the sky' (SB p. 120)

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

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4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita..

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Lectura del artículo Life in 70 Years (SB p.87 ejercicio 5) Lectura del artículo New Space Technology (WB p.61 ejercicio 4 y 5)

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Lectura de un proyecto acerca de los mitos sobre la Luna (SB p. 80 y 81 ejercicios 5 y 6)

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (mensajería instantánea, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe acerca de las actividades de futuro que realizará su clase (WB p. 58 ejercicio 4)

3. Escribe notas, anuncios y mensajes Escribe notas acerca de

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breves (p. ej. en redes sociales) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

lo que pasará en el futuro (WB p 62 ejercicio 2) Escribe un borrador para luego hacer un 'A prediction' (WB p. 130 Writing plan: before you write)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla u relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos acádemico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, , personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimietos de forma esuqemática.

Escribe acerca de como será el Planeta dentro de 70 años (SB p. 87 Writing in Action) Escribe un folleto acerca de como será una ciudad del futuro (WB p.141)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Unidad 8 Saving our Cities

Estándares de aprendizajeActividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

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1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque de un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo), bien en situaciones reales o simuladas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua..

Conversación entre un turista y un trabajador sobre recomendaciones para visitar (SB p. 89, ejercicio 6)

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversación entre un turista y un trabajador sobre recomendaciones para visitar (SB p. 89, ejercicio 7)

5. Comprende, en una conversación formal, o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que se pueda pedir que le se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Quiz 'How green are you?' (SB p. 96 ejercicio 1) entre dos alumnos de la clase.

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6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej. viajes, depeortes, aficiones, sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

Everything English DVD, capítulo 9 It's Broken

7. Identifica la información esenecial de programas de televisión sobre asuntos cotidioanos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión..

Everything English DVD, capítulo 9 It's Broken

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son loviajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas ( saludo y tratamiento)..

Conversación entre dos compañeros dando instrucciones para llegar a un lugar (SB p. 90 Action!) Conversación entre dos compañeros dando instrucciones para llegar a un lugar (WB p. 65 ejercicio 4)

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación entre dos compañeros recopilando información del otro e intercambiándola (SB p. 96 Action!)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p.

Quiz 'How green are you?' (SB p. 96 ejercicio 1) entre dos alumnos de la clase.

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je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro escolar, un lugar públic ,o una zona de ocio).

Entiende las instrucciones del Portfolio Task 'Make a tourist map of an interesting street' (WB p. 142)

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal., académico y ocupacional.

Entiende un folleto publicitario llamado 'City Bikes' (SB p. 89 ej. 1)

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Entiende el modelo de writing 'A Holiday Blog' (SB p. 97 ejercicio 6)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y

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reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita..

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Entiende el articulo de medio ambiente 'Endangered Cities' (SB p. 95 ejercicios 5 y 6) Entiende el articulo de medio ambiente 'Pollution in China' (SB p. 90 y 91 ejercicios 3, 4 y 5 )

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende el articulo de medio ambiente 'Endangered Cities' (SB p. 95 ejercicios 7) Entiende el articulo 'City Life' (SB, Culture, p.121)

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Recomendamos la lectura 'All about Ireland'

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (mensajería instantánea, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe notas sobre situaciones cotidianas de pasajeros en el metro (SB p. 91 ejercicio 8)

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en redes sociales) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe un borrador para luego hacer un 'Holiday Blog' (WB p. 131 Writing plan: before you write)

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4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla u relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos acádemico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, , personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimietos de forma esuqemática.

Escribe un 'Holiday Blog' (SB p.97 'Writing in Action) Escribe un 'Holiday Blog' acerca de un viaje a Londres (WB p.70 ejercicio 4)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Unidad 9 What's New?

Estándares de aprendizajeActividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de material audiovisual con indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque de un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el

133

contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado..

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo), bien en situaciones reales o simuladas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua..

Conversación acerca de una exposición de móviles (SB p. 99 ejercicio 6)

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversación acerca de una exposición de móviles (SB p. 99 ej.7)

5. Comprende, en una conversación formal, o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que se pueda pedir que le se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho..

'Webcast' sobre inventos (SB p. 106 ejercicios 2 y 3 )

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej. viajes, depeortes, aficiones, sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

Everything English DVD, capítulo 8 Look what I found

2. Entiende lo esencial de lo que se le Everything English

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dice al participar en transacciones y gestiones cotidianas, y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo), bien en situaciones reales o simuladas.

Video, capítulo 8 Look what I found

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua..

4. Comprende, en una conversación informal sencilla en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que se pueda pedir que le se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Conversación acerca de una exposición de móviles (SB p. 99 ejercicio 6)

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej. viajes, depeortes, aficiones, sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

Conversación acerca de una exposición de móviles (SB p. 99 ej.7)

7. Identifica la información esenecial de programas de televisión sobre asuntos cotidioanos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes

'Webcast' sobre inventos (SB p. 106 ejercicios 2 y 3 )

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ayudan a la comprensión..

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Presentación de la gráfica hecha después del 'Class Survey' (SB p. 101 Action!)

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son loviajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas ( saludo y tratamiento)..

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Diálogo entre compañeros expresando acuerdo o desacuerdo (SB p. 100 Action!; WB p 73 ejercicio 5)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Conversación opinando sobre algunos inventos (SB p 106 ejercicio 1) Conversación entre dos alumnos para tratar de averiguar el invento que cada uno ha pensado (SB p. 106 Action!)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones sencillas de funcionamiento y manejo de aparatos

Entiende las instrucciones del Portfolio Task ' Invent a

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electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej. en un centro escolar, un lugar públic ,o una zona de ocio).

product' (WB p. 143)

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en el ámbito personal., académico y ocupacional.

Entiende el artículo de la web 'Technology and Health' (SB p. 104 y 105 ejercicios 5, 6 y 7)

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Entiende el modelo de writing 'Opinion Essay' (SB p. 107 ejercicio 5) Entiende el texto 'Finf your way with Waze' (WB p. 77 ejercicios 6 y 7)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. je. para realizar un curso de verano,o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas pácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita..

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Entiende el artículo de internet 'Technology and Health' (SB p. 104 y 105 ejercicios 6 y 7)

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende el artículo en el 'Culture Magazine' (SB p.122)

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7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (mensajería instantánea, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Actividades de gramática en las que tienen que producir pequeñas frases sobre hechos reales y cotidianos (SB p. 103 ejercicios 7 y 8)

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en redes sociales) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe un borrador para luego hacer un 'opinion essay sobre un invento' (WB p. 132 Writing plan: before you write)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla u relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos acádemico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, , personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimietos de forma esuqemática.

Escribe 'An opinion essay sobre un invento importante' (SB p.107 'Writing in Action) Escribe 'An opinion essay sobre la invención del avión (WB p. 78 ejercicio 4)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones

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públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

b.2) Por alumno

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla que puede utilizarse para evaluar a cada alumno.

NOTA: Para poder evaluar por estándares de aprendizaje a los alumnos/as, hay a disposición de los profesores una rúbrica en el siguiente enlace:burlingtonbooks.es/EvalEstandaresxAlumnoESO_Murcia Utilizar la rúbrica de la tercera pestaña con título “3º ESO POR ALUM”.

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c) Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).

UNIDAD 1: Fabulous Food

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

sIN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de

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los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos

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u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen

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en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así

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como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los

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proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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UNIDAD 2: Look at That!

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión

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informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo

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tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de

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las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

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Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

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Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 3: Win or Lose

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

sIN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

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Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

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Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en

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el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.

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Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse,

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cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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UNIDAD 4: On the Road

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

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Prue

ba o

ral

Wor

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Portf

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Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión

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informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo

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tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de

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las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

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Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

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Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 5: What a Story!

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

sIN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

162

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

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Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en

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el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.

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Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse,

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cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 6: Changing Styles

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Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

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Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que

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se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma

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decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

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Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

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Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 7: Blast Off!

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Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

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Otro

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IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de

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situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales,

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cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza

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en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y

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obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

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Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 8: Saving Our Cities

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

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Prue

ba e

scrit

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Prue

ba o

ral

Wor

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Otro

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IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

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Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que

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se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma

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decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

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Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

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Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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UNIDAD 9: What's New?

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión

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informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo

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tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de

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las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

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Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

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Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

EVALUACIÓN GLOBAL

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

sIN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los

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valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos

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u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

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Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse

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en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

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Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

d) TABLA DE INDICADORES DE LOGRO

A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de las competencias y de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

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Lo consigue Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente No lo consigue

Capta correctamente todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

No capta los puntos principales ni detalles relevantes de mensajes orales.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica correctamente el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica prácticamente al completo el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica parte del sentido general y algunos puntos principales de una conversación formal o informal.

No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación formal o informal.

Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende casi toda la información de descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Le cuesta comprender descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

No comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende casi todo lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Le cuesta comprender lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

No comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Distingue perfectamente las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Distingue casi todas las ideas principales y casi toda la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Tiene dificultad para distinguir las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

No distingue las ideas principales ni la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Identifica corretamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Identifica casi toda la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Le cuesta identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

No identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente No lo consigue

Hace correctamente presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde sin dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, bastante estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con alguna dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas con errores, poco estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con bastante dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y tampoco responde correctamente preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas

.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve casi sin problema en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Participa activa y correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activamente y casi correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

No es capaz de participar en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que se pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional,

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional casi sin dificultad, intercambiando información

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional con bastante dificultad para intercambiar

No es capaz de participar en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional

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intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

información suficiente, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y le cuesta reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

para intercambiar información, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente No lo consigue

Identifica correctamente, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Entiende perfectamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende casi todos los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende con dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

No entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

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Entiende sin ningún problema todo lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con algún problema lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con bastante dificultad lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

No entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Capta perfectamente las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta casi al completo las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Le cuesta captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

No capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Entiende casi sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Tiene dificultad para entender la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

No entiende la información específica esencial en páginas web u otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Comprende sin dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende con dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y le cuesta hacerse una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

No comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y no se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente No lo consigue

Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con algunos errores un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con dificultad un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con algunos errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con bastantes errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No es capaz de escribir notas ni mensajes para hacer breves comentarios o dar instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas, Escribe con algunos errores Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir

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anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

notas, anuncios ni mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe correctamente informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con algunos errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con bastantes errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

No es capaz de escribir informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con algunos errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con bastantes errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

No es capaz de escribir correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe correctamente correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con algunos errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

No es capaz de escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

200

e) Criterios de promoción (*)

201

10. Actividades complementarias y extraescolares (*)

202

11. Materiales y recursos didácticos (*)

203