APRENDIZAJES PLURILINGÜES Y LITERARIOS.NUEVOS ENFOQUES DIDÁCTICOS

APRENENTATGES PLURILINGÜES I LITERARIS.NOUS ENFOCAMENTS DIDÀCTICS

ANTONIO DÍEZ MEDIAVILLA, VICENT BROTONS RICODARI ESCANDELL MAESTRE, JOSÉ ROVIRA COLLADO

(EDS.)

PUBLICACIONS DE LA UNIVERSITAT D’ALACANT

APRENDIZAJES PLURILINGÜES Y LITERARIOS.

NUEVOS ENFOQUES DIDÁCTICOS

APRENENTATGES PLURILINGÜES I LITERARIS.

NOUS ENFOCAMENTS DIDÀCTICS

Publicacions de la Universitat d’Alacant03690 Sant Vicent del Raspeig

publicaciones@ua.eshttp://publicaciones.ua.esTelefono: 965 903 480

© Antonio Díez Mediavilla, Vicent Brotons Rico,Dari Escandell Maestre, José Rovira Collado (Eds.)

© de la presente edición: Universitat d’Alacant

ISBN: 978-84-16724-30-7Deposito legal: A 728-2016

Diseño de portada: candela ink.Composición: Página Maestra (Miguel Ángel Sánchez Hernández)

Impresión y encuadernación: Imprenta Comercial

Reservados todos los derechos. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvoexcepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Repográficos,

www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

FACEBOOK. UNA HERRAMIENTA PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL PORTFOLIO

EN LA CLASE DE ELE

Laura de Mingo Aguadolaura@alcalingua.comUniversidad de Alcalá

PALABRAS CLAVE: portfolio, Facebook, historia, trabajo colaborativo.

RESUMEN: En esta comunicación se propondrá una experiencia práctica de la utilización de Facebook como herramienta para la realización de las actividades de portfolio. La idea de la que se parte es la de utilizar todas las posibilidades que nos ofrece esta red social para que los estudiantes desarrollen las cuatro destrezas a la vez que trabajan en sus actividades de portfolio. Las actividades que se desarrollarán en esta herramienta tienen como objetivo la realización de una tarea final que pertenece al portfolio y que será parte de la evaluación final. Los estudiantes deben trabajar diferentes aspectos hasta llegar a la tarea final. Los recursos utilizados en esta experiencia práctica van a ser variados ya que dependerán de la actividad y de la tarea final que se lleve a cabo.

1. introducción

Facebook es una herramienta a la que nuestros estudiantes están más que acostumbrados. Está presente en su día a día. Es muy extraño ver que una persona no tiene perfil en esa red social aunque sí hay gente que no lo tiene, como una estudiante de la clase en la que se llevó a cabo esta práctica. No obstante, esto no fue un impedimento para la realización de ella.

Si nos adentramos en el libro de Alejandro Piscitelli llamado El proyecto Facebook y la posuniversidad, nos encontramos con la siguiente cita “Las redes sociales en principio fueron destindas a actividades de entretenimiento y socialización, y posibilitaban a cualquier persona encontrar contenidos de su interés (grupos afines, citas, socialización virtual.” (p. 153). En esta cita Piscitelli está hablando sobre el inicio de las redes sociales y de que, al principio, no se desarrollaron para cuestiones académicas sino más para la vida personal y la socialización. Sin embargo, también expone que ha habido una evolución y que ahora hay diferentes tipos de redes sociales: fines educativos, fines profesionales, redes sociales con fines de innovación, de entrete-nimiento, redes sociales que responden a objetivos ciudadanos, socialización virtual. Facebook se encuentra centro del tipo de socialización virtual. Aunque se ha decidido usarlo en esta práctica porque los estudiantes ya están familiarizados a su uso. Se quiere evitar que se adentren en otra red social a la que no están acostumbrados y así evitar que se tengan que conectar por obligación.

2. práctica

La práctica que se va a exponer en el siguiente artículo se ha llevado a cabo en el apartado de portfolio de la evaluación final de los estudiantes de este curso en la cual tenían que realizar una

Laura de Mingo Aguado880

historia. Es sabido que escribir delante del ordenador se convierte en una ardua tarea. Por eso, se quería eliminar el concepto de escribir una historia en un papel y de la monotonía que podía causar al estudiante.

Se decidió utilizar Facebook no sólo para innovar en esta tarea sino por las múltiples ven-tajas que tiene su uso. No se quería que fuera solamente fuera la creación de una historia, iba a haber más actividades. Una de las principales razones del uso de esta red social es porque los estudiantes están conectados en su vida diaria y reciben las notificaciones en el instante de su publicación. De esta manera, el estudiante es el protagonista de su aprendizaje mientras que la profesora es una mediadora del aprendizaje. Los estudiantes tienen que ser capaces de pautar su aprendizaje a través de los distintos medios que tienen. Ellos son los que eligen cuándo se van a conectar y qué son lo que va a leer y comentar.

Al utilizar Facebook, la elaboración de una historia ya no era una tarea individual sino que se convertía en una tarea grupal de ahí que hubiera actividades de índole individual y grupal. Es más, las actividades grupales eran las que predominaban en esta práctica.

Otra ventaja de la utilización de Facebook es el desarrollo de la interacción de los estudiantes dentro y fuera del aula que era fundamental en los objetivos de esta tarea.

3. dEscripción dE la práctica

Esta práctica se realizó en un nivel B1.1. Eran 16 estudiantes erasmus de diferentes nacionalida-des. Había alemanes, ingleses, irlandeses, una finlandesa, una chipriota y una sueca. Exceptuando una estudiante, todos los demás tenían Facebook. Esta estudiante dijo que nunca había querido pertenecer a esta red social y que si había otra posibilidad para realizar la tarea. Llegamos a un acuerdo y decidimos que ella lo iba a hacer mediante el correo electrónico. En el momento en el que algo se colgaba en el muro del grupo, a ella se le mandaba un correo electrónico para que lo hiciera a la vez que sus compañeros. El hecho de que esta estudiante no tuviera una cuenta en esta red social no fue un impedimento para realizar la tarea. Todos sus compañeros eran cons-cientes de que ella no estaba en el grupo y que ella iba a participar por correo electrónico y que yo escribiría lo que esta estudiante me mandaba. Todos los demás compañeros llevaban siendo usuarios de Facebook alrededor de unos cinco años y muchos de ellos no era la primera vez que lo utilizaban en clase. Muchos de ellos, estaban acostumbrados a realizar trabajos o proyectos a través de la red mediante diferentes plataformas como son los blogs, blackboard, emodo o Moo-dle. Están familiarizados en la realización de actividades en las distintas plataformas.

Esta práctica tiene 8 fases. La primera de ellas era elegir el nombre del grupo. Para ello, se les explicó a los estudiantes la tarea y todo lo que tendrían que hacer. En clase, hubo una peque-ña discusión sobre el nombre y al final se decidió que fuera “Contemos una historia”. Se eligió también la modalidad del grupo. El grupo que hicimos era cerrado. No querían que estuviera público y, por mi parte, tampoco quería que estuviera público porque lo que me interesaba era la participación de mis estudiantes.

En la segunda fase, tenían que hablar de su género favorito, dar razones por las que les gusta y hablar de su autor y libro favorito. Con esta actividad, se quería romper el hielo haciendo que explicaran cosas con la que se sentían cómodos. Esta actividad que era individual, fue una excusa para que empezaran a hablar.

En la tercera fase, tenían que decidir el género de las historias. Para ello, se abrió una nueva discusión. En esta actividad tuvieron que discutir acerca del género de las historias que se iban a hacer. Se tenían que hacer cuatro historias y se decidió hacer los siguientes géneros: amor, aventura, terror y fantasía.

Facebook. Una herramienta para la realización de las actividades del portfolio en la clase de ELE 881

En la cuarta fase, se formaban los grupos. Como no se quería obligar a ningún estudiante a hacer una historia concreta, ellos mismos fueron haciendo los grupos. La clase quedó dividida en cuatro grupos, cada uno de cuatro miembros y cada grupo tenía que hacer su historia.

En la quinta fase, trabajaban de una forma colaborativa. Como ya se había decidido los cua-tro géneros, en esta fase tenían que ayudar a sus compañeros dándoles ideas para su historia. En esta fase, da igual al grupo al que pertenecieran. Debían participar y dar ideas a sus compañeros para que, así, no se encontraran sin ninguna idea a la hora de escribir la historia.

La sexta fase era la publicación de las historias e iba seguida de la séptima fase en la cual los compañeros tenían que corregirlas. Para ello, se les explicó a los estudiantes que tenían que buscar errores gramaticales que se hubieran dado en clase o también que hubieran estudiado en niveles inferiores. Además, también les podían dar ideas de cómo mejorar su historia, por ejem-plo, si tenían que desarrollar un poco más la acción, la historia en general, etc.

La última fase fue la publicación de las historias definitivas. En la anterior fase, hubo comen-tarios muy interesantes y eso hizo que las historias que mejoraran notablemente no solamente gramaticalmente sino también argumentalmente.

4. oBJEtiVos

Saber utilizar bien el contraste entre los pasados. En este curso estuvimos utilizando el manual Aula 3 de la editorial Difusión. En este libro, aparece el contraste de los pasados. Como se estuvo gran parte del curso trabajando los contrastes, se les pedía que intentaran trabajarlos al máximo y, como normalmente, las historias suelen contarse en pasado pues ha sido una buena manera de que sin darse casi cuenta tuvieran que utilizarlos.

Expresar opinión. Según el MCER, en un nivel B1 expone que los estudiantes tienen que intercambiar información. En el MCER pone «dar opinión sobre un cuento» (p.37) Además, en PCIC también viene en las funciones dentro de la de expresar opiniones, actitudes y conocimien-tos diferentes maneras de dar una opinión y de pedirla.

Expresar gustos. También, en la paginas 216 del PCIC viene una batería de expresiones para expresar gustos e intereses. De esta manera, se les proporcionó los contenidos necesarios en la clase para que pudieran desenvolverse de una manera eficaz en la actividad que se les pedía este contenido.

Utilizar contenidos dados en clase. No se podía dejar a un lado el manual que trabajábamos en clase. Era necesario que aunque no utilizaran todos los contenidos que se iban aprendiendo, sí era necesario que utilizaran algunos de ellos.

Utilizar el vocabulario relacionado con los cuatro géneros. Es cierto que cuando pensamos en unos géneros literarios específicos conlleva a adentrarnos en vocabulario que quizá no se conozca. Por eso, es fundamental que sus compañeros les ayuden puesto que algunos pueden tener ese vocabulario y otros no. Es vocabulario al que no se enfrentan en su día a no ser que se pongan a leer algún libro o alguna historia relacionada con ese género.

Trabajar, individualmente, en grupo y de una forma colaborativa. Trabajar de una forma individual es muy común en la expresión escrita pero lo que se quería fomentar era la expresión escrita en diferentes ámbitos. No solamente era interesante que escribieran la historia sino que también expresaran sus gustos, sus opiniones acerca de lo que sus compañeros escribían o de lo que opinaban del tema propuesto en el post.

Desarrollar el trabajo colaborativo. Una de los objetivos más importantes que se pedían era que los estudiantes aprendieran de sus compañeros. Muchas veces en la clase se olvida del traba-jo colaborativo. Es importante que los estudiantes lo desarrollen para desarrollar un aprendizaje

Laura de Mingo Aguado882

más autónomo. Lo que un estudiante puede saber no es necesario que lo sepa su compañero. De ahí, el trabajo colaborativo, en un grupo, todos los componentes se complementan. Con lo cual tienen que interactuar con los compañeros a través de la red.

Ser capaces de que los estudiantes pongan en práctica sus destrezas y habilidades en relación a la escritura, centrándose en los textos narrativos, descriptivos y críticos.

Fomentar la interacción escrita mediante las diferentes tareas propuestas en el grupo. Du-rante la clase, había muchos momentos en los que se desarrollaban las destrezas orales siendo la expresión escrita la que menos predominaba. Por eso, era fundamental que fuera de clase trabaja-ran tal destreza. Para su desarrollo, se propuso las diferentes tareas que tenían un hilo conductor de la interacción y los estudiantes no se sentían perdidos a la hora de expresarse. También lo que se quería era fomentar la interacción fuera y dentro del aula.

Realizar un cuento de diferente estilo con sus compañeros. En este caso, había que escribir una historia creativa. En el nivel B1 del Marco se encuentran estas directrices para la escritura.

Escribe descripciones sencillas y detalladas sobre una serie de temas cotidianos dentro de su especialidad.

Escribe relaciones de experiencias describiendo sentimientos y reacciones en textos sencillos y estructurados. Es capaz de escribir una descripción de un hecho determinado, un viaje reciente, real o imaginado.Puede narrar una historia (p.65).

5. rEsultados oBtEnidos

Los estudiantes estaban altamente motivados a la hora de estar activos en el grupo. No sólo porque fuera una actividad que les iba a contar para nota sino que también utilizaron el grupo de Facebook para añadir información relacionada con aspectos que salieron en la clase. De esta ma-nera, la interacción fuera del aula tenía que ver con lo que se había tratado en clase. Hicieron los comentarios que se les pedía para la actividad y también ampliaron sus comentarios haciendo co-mentarios a sus compañeros y mencionándolos. La interacción escrita fue muy positiva ya que no solamente se centraron en comentar. Utilizaron las herramientas que les proporcionaba Facebook para hacer la interacción más fluida. Los estudiantes leían los comentarios de sus compañeros, daban su opinión e incluso llegaban a mencionarles para hacerles partícipes de su comentario.

Una de las cosas que más difíciles parecía era romper el hielo en el grupo. Esta actividad se comenzó al inicio del curso con lo cual los estudiantes no se conocían entre ellos. El miedo a romper el hielo podía estar presente en este estado. No obstante, en el momento en el que una estudiante comentó, los demás se pusieron a comentar y a abrir nuevos post dando su opinión y comentando en las de sus compañeros. La participación fue muy alta. Los estudiantes daban su opinión y también comentaban lo que sus compañeros decía.

Como era de esperar, al expresar su opinión, iban a poder comentar tanto de una manera positiva como de una manera negativa. En clase ya se les dijo que no iba a importar en la nota final su opinión, es decir, el contenido de su opinión. Ellos son adultos y, obviamente, cada per-sona tiene su opinión que es tan válida como la de sus compañeros.

Los estudiantes, implicados en la discusión de los géneros que iban a escribir, solamente se centraron en dos géneros lo cual causó que hubiera una interacción muy grande para esos dos géneros pero que, sin darse cuenta, se olvidaran de que había que elegir otros dos más. No obstante, en cuanto se les dijo que faltaban dos géneros, volvieron a comenzar otra discusión para llegar a un acuerdo sobre los otros géneros. Al estar muy implicados en la discusión, se les propuso que podían hacer ya los grupos para la posterior elaboración de las historias.

Facebook. Una herramienta para la realización de las actividades del portfolio en la clase de ELE 883

Decididos los miembros de cada grupo, era el momento de hacer los post para que cada per-sona diera ideas a sus compañeros. En este caso la participación para hablar sobre los personajes, el lugar y los posibles argumentos fue muy alta en los cuatro. Los estudiantes eran capaces de apoyar los argumentos de sus compañeros o de dar sus razones por las que no deberían utilizar esa idea.

A lo largo de los diferentes post, había un hilo conductor de la comunicación. Facebook da la opción de responder a un comentario y eso hace que haya más hilos conductores dentro de cada post. La verdad es que aunque hubiera varios hilos de conversación, siempre había uno que predominaba y era el que se había puesto en el primero.

Los estudiantes se ayudan del conocimiento previo que tiene acerca de los temas tratados. Por ejemplo, cuando hablaban de las características que tenía una novela de aventura, lo primero que pensaron fue en Robinson Crusoe. A partir de esa idea, los demás estudiantes empezaron a dar su opinión de si utilizar ese tema o complementarlo con otros. Hubo comentarios muy inte-resantes en este apartado porque se iban contradiciendo a la hora de utilizar el tipo de historia de aventura. Otro ejemplo, es el de la historia de terror en el que los estudiantes empezaron a dar ideas que estuvieran relacionadas con la palabra escalofriante. De ahí, empezaron a hablar de zombies, de esqueletos, de si daban miedo o no…

Las historias se desarrollaron gracias a algunas de las ideas de sus compañeros y también a la imaginación del grupo. Las cuatro historias tenían elementos que se habían tratado en el post específico para esa historia. De esta manera, los miembros del grupo eligieron lo que más les gustaba de las ideas de sus compañeros y ellos añadieron otras para escribir la historia definitiva.

A la hora de corregir las historias de sus compañeros. Los estudiantes hablaron de una forma coherente acerca de las historias y también les explicaron los errores que habían tenido y que debían cambiar. Solían empezar hablando sobre las cosas buenas que habían hecho. Y, normalmente, su opinión era positiva. No obstante, hubo una historia más corta que pedían que fuera más larga o que hubiera una segunda parte porque era magnífica. También corregían errores gramaticales. Esta parte fue muy interesante porque hubo discusiones entre varios estudiantes.

Al finalizar el curso, se estuvo hablando sobre esta tarea. La gran mayoría tenían una opi-nión positiva. Les había gustado la forma de interactuar con sus compañeros. Decían que no solo podían hablar en clase sino que también podían hablar. Algunos estudiantes más tímidos también explicaron que así no tenían miedo a hablar y que se sentían más seguros. Otra ventaja que vieron los estudiantes fue la rapidez de las notificaciones. Al recibir las notificaciones, las podían ver al instante y si lo consideraban podían escribir en ese momento o dejarlo para más tarde. También dijeron que otra ventaja era la hora de entrega. Ellos podían planificarse la acti-vidad según quería, podían responder por la mañana, por la tarde, por la noche…Daba igual a la hora que respondieran porque siempre iban a poder hacerlo.

6. conclusionEs

Todos los estudiantes, incluso aquellos que eran muy tímidos y que en clase no participaban tanto, lo hicieron activamente en el grupo, ya no había una barrera que les impidiera hablar. Era muy importante porque aunque estos estudiantes sabían que su nota iba a depender de lo que participaran, muchos de ellos vieron el grupo como una manera también de ampliar información fuera del aula.

Como tarea final, tenían que escribir una historia y de ahí, se desarrolló no solamente la escritura sino también la interacción escrita que muchas veces es la más olvidada. Normalmente, como interacción escrita nos centramos en la respuesta a un email.

Laura de Mingo Aguado884

La tarea ardua de escribir una historia en casa sólo había cambiado. Ya no era una tarea aburrida, monótona sino que ellos tenían que escribir la historia con sus compañeros y después los otros grupos iban a leer su historia. De esta manera, se sienten más motivados porque alguien que no es el profesor o la profesora va a leer su historia. Su entusiasmo cambia.

Se han podido comparar con sus compañeros. Ha visto cómo escriben los demás y que se pueden complementar. Todos pueden aprender de todos. No solamente por la imaginación sino también por los conocimientos previos que tienen. Además, han trabajado de una forma amena. El hecho de que tuvieran que participar en un grupo de Facebook parecía que no estuvieran trabajando sino que fuera algo más lúdico. Por eso, aunque han estado trabajando mucho porque han tenido que leer los comentarios de sus compañeros y se ve que sí los han leído porque les mencionaban, no han tenido la sensación de haber estado trabajando tanto.

La utilización de Facebook dentro de esta tarea ha cambiado la forma de ver la escritura creativa. Ya no se enfrentan solos a una pantalla en blanco sino que antes de enfrentarse a la escritura, han tenido un feedback que les ha ayudado a su realización.

Esta práctica ha tenido una respuesta muy positiva por parte de los estudiantes. Por una parte, los estudiantes se han visto capaces de trabajar de otra manera la escritura creativa. Por otra parte, el miedo que se tenía a que los estudiantes no participaran en este tipo actividades, se ha eliminado. Hay que dejar de tener miedo a innovar porque, es cierto que hay veces que al innovar no sale lo que se quiere pero hay otras en las que salen cosas muy bonitas e interesantes.

BiBliografía

al-smadi, Seham. (2013): «The role of using Facebook in improving English», TOJSAT: The Online Journal of Science and Technology, v. 3, n. 1, p. 166-172. Disponible en http://www.tojsat.net/index.php/tojsat/article/view/90. [Consulta: 7 de agosto de 2015]

chEnoll mora, Antonio (2013)« El aprendizaje ubicuo desde una perspectiva de la adquisición de lenguas extranjeras: un ejemplo práctico de un curso E/LE ». Revista Foro de Profesores de E/LE, v. 9, 2013. Disponible en https://ojs.uv.es/index.php/foroele/article/view/6631 [Consulta: 6 de agosto de 2015]

corpas, Jaime, Agustín Garmendia, Carmen Soriano (2013): Aula 3. Barcelona: Difusión.instituto cErVantEs (2008): Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia

para el español. B1-B2. Madrid: Biblioteca Nueva.ministErio dE Educación, cultura y dEportE (2002): Marco común europeo de referencia

para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. Madrid. [En línea]. Disponible en http://cvc,cervantes.es/obref/marco [Consulta: 6 de septiembre de 2015].

piscitElli, Alejandro (2010): El proyecto Facebook y las posunviersidad. Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje. Barcelona: Ariel. [En línea] Disponible en http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/El%20Proyecto%20Facebook.pdf [Consulta: 8 de agosto de 2015]