New-programa Scolara Clasa x

Istorie, clasa a X-a, liceu

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 4598 / 31.08.2004

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A X-A

CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

ISTORIEAprobat prin ordin al ministrului

Nr. 4598 / 31.08.2004Bucureti, 2004

NOTA DE PREZENTARE

Programa propune ca finalitate a studiului istoriei formarea, printr-un demers de nvare flexibil, care nu exclude rigoarea necesar unui tip specific de antrenament intelectual, a acelor competene i atitudini necesare absolventului nvmntului obligatoriu.

Programa de istorie pentru clasa a X-a1 reprezint concretizarea modelului didactic al istoriei, specific ciclului inferior al liceului.

Nucleul funcional al programei este reprezentat de competenele specifice asociate coninuturilor.

n construirea modelului didactic s-au avut n vedere:

contribuia istoriei la finalitile sistemului de nvmnt din Romnia;

contribuia istoriei la formarea competenelor cheie europene;

recomandrile referitoare la studiul istoriei, cuprinse n documente elaborate la nivel european, n mod deosebit, Recomandarea nr. 15/2001 a Consiliului Europei cu privire la studiul istoriei n secolul XXI i Memorandumul pentru educaia permanent, elaborat de Uniunea European;

identificarea acelor competene care pot fi evaluate n perioada finalizrii nvmntului obligatoriu;

identificarea unui numr relevant de situaii n care este cerut demonstrarea fiecrei competene;

selectarea unui anumit decupaj de coninut organizat n jurul unor domenii relevante pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei istorice i a cerinelor societii contemporane;

contribuia obiectelor de studiu din aria Om i societate la profilul de formare al absolventului nvmntului obligatoriu, n mod deosebit la competene care vizeaz: comunicarea, participarea la rezolvarea problemelor comunitii, nvarea eficient, educaia permanent.

Programa colar are urmtoarea structur:

nota de prezentare care identific statutul istoriei n curriculum-ul naional;

competenele generale ale studierii istoriei n ciclul inferior al liceului, avnd ca puncte de plecare contribuia istoriei la domeniile de competene-cheie i specificul istoriei ca domeniu de cunoatere;

competenele specifice i coninuturile asociate acestora cu elemente specifice derivate din caracteristicile traseelor educaionale care includ istoria ca domeniu de studiu n clasele a IX-a i a X-a.

valorile i atitudinile, finaliti de natur axiologic, urmrite prin studiul istoriei pe durata nvmntului liceal;

sugestiile metodologice, elaborate pentru a orienta proiectarea demersului didactic adecvat competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute de programele colare.

Programa include acele competene care pot fi evaluate n perioada finalizrii nvmntului obligatoriu i un numr relevant de situaii n care este cerut demonstrarea fiecrei competene.

Decupajul de coninut propus de program este organizat n jurul unor domenii relevante pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii contemporane. Aceste domenii, reprezentate pe toat durata studierii istoriei n nvmntul preuniversitar (clasele a III-a / a IV-a a XII-a) sunt: Popoare i spaii istorice; Oamenii, societatea i lumea ideilor; Statul i politica; Religia i viaa religioas; Relaiile internaionale. La nivelul fiecrui an de studiu, domeniilor de coninut le sunt subsumate mai multe teme. La selectarea acestor teme au contribuit criterii care in de tiina istoric, precum i competenele specifice prevzute de program. Tratarea temelor i a problemelor de atins se va face n ordine cronologic, fr a se ine cont de gruparea acestora pe domeniile de coninut mai sus precizate.

Programa prevede competene specifice suplimentare pentru elevii care studiaz istoria n curriculum difereniat (marcate n textul programei), pentru a permite acestora un nceput de specializare.

Pentru ciclul inferior al liceului coninuturile nvrii prezint evoluia civilizaiei pn n contemporaneitate.

Integrarea cunotinelor propuse de toate celelalte discipline studiate i a competenelor vizate de acestea este una din trsturile de baz ale istoriei, demers prin excelen interdisciplinar i trandisciplinar.

Programa este n aa fel conceput nct s ncurajeze creativitatea didactic i adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor.

Profesorii i autorii de manuale i pot concentra atenia n mod diferit asupra activitilor de nvare i asupra practicilor didactice

.

COMPETENE GENERALE

1. Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris

2. Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale

3. Formarea imaginii pozitive despre sine i despre ceilali

4. Sensibilizarea fa de valorile estetice ale culturii

5. Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de probleme

VALORI I ATITUDINI

Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare-nvare a disciplinei au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini:

Coeren i rigoare n gndire i aciune

Gndire critic i flexibil

Relaionarea pozitiv cu ceilali

Respectarea drepturilor fundamentale ale omului

Dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social

Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca factor de predicie a schimbrilor

Rezolvarea pe cale non-violent a conflictelor

Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale.

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

Competene specificeConinuturi

1.1 Exprimarea unei opinii n limbajul adecvat istoriei

2.4 Recunoaterea continuitii, schimbrii i a cauzalitii n evoluia social

3.1 Recunoaterea i acceptarea interculturalitii

4.1 Exprimarea unei opinii fa de o oper cultural n cadrul unei dezbateri

4.2 Aprecierea valorilor trecutului prin raportarea la actualitatePOPOARE I SPATII ISTORICE

Lumea la cumpna secolelor XIX-XX

Probleme de atins: diversitatea european, civilizaiile asiatice i africane i modernitatea, SUA

1.3 Exprimarea de judeci de valoare utiliznd limbajul specific istoriei

2.6 Identificarea unor posibile teme de cercetare a unui context istoric

5.5 Realizarea unei investigaii asupra unui subiect de istorie local

1.1 Exprimarea de opinii n limbajul adecvat istoriei

1.2 Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric

2.2 Alctuirea planului unei investigaii, a unui proiect personal sau de grup utiliznd resurse diverse

2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali care alctuiesc imaginea unei societi


2.5 Examinarea consecinelor directe i indirecte ale aciunii umane

3.1 Recunoaterea i acceptarea interculturalitii

4.1 Exprimarea unei opinii fa de o oper cultural n cadrul unei dezbateri

4.2 Aprecierea valorilor trecutului prin raportarea la actualitate

4.3 Formarea unor reprezentri culturale despre spaii i epoci istorice diferite

5.2 ncadrarea unui eveniment sau a unei serii de evenimente ntr-un context cronologic

5.3 Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universal OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA IDEILOR

Epoca luminilor

Probleme de atins: noi principii i valori n societate

Revoluia industrial

Probleme de atins: tiina, tehnica, economia, societatea

Anul 1848 n Europa

Probleme de atins: aspiraii liberale i naionale n Europa, 1848 n spaiul romnesc


2.7 Utilizarea surselor de istorie oral

2.8 Identificarea aspectelor trecutului ce pot contribui la nelegerea prezentului

5.4 Realizarea de analize comparative i sinteze referitoare la spaii i perioade istorice

5.5 Realizarea unei investigaii asupra unui subiect de istorie local



2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice

2.2 Alctuirea planului unei investigaii, a unui proiect personal sau de grup utiliznd resurse diverse

2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali care alctuiesc imaginea unei societi



5.1 Construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de concluzii relative la sursele istorice


5.3 Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universalSTATUL I POLITICA

Organizarea statelor moderne

Probleme de atins: Revoluia glorioas, constituirea SUA, Revoluia francez, Frana napoleonian

State naionale i multinaionale n a doua jumtate a secolului XIX

Probleme de atins: Romnia, Germania, Austro-Ungaria

1.3 Exprimarea de judeci de valoare utiliznd limbajul specific istoriei






2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice



5.1 Construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de concluzii relative la sursele istorice


5.3 Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universal RELAIILE INTERNAIONALE

rile Romne i problema oriental

Probleme de atins: secolul fanariot, rzboaie ruso-austro-turce, anul 1821, Regulamentul organic

Relaiile internaionale n secolul al XIX-lea

Probleme de atins: Congresul de la Viena, concertul european, sistemul de aliane


2.7 Utilizarea surselor de istorie oral



Not: Competenele specifice marcate cu bold reprezint curriculum difereniat. Coninuturile se studiaz n ordine cronologicSUGESTII METODOLOGICE

Modul n care este conceput programa rspunde unei duble exigene: de a fi un punct de plecare comun pentru toi profesorii i, pe de alt parte, de a-i incita n interpretarea i adecvarea acesteia la condiiile specifice n care i desfoar activitatea.

Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor, precum i noile dezvoltri pe care le nregistreaz domeniul academic, au consecine la nivelul didacticii disciplinei: putem constata infuzia unor demersuri consacrate la nivel academic, care promoveaz o cunoatere de tip integrativ, critic i autoreflexiv (istoria mentalitilor i istoria oral sunt doar cteva exemple). La un alt palier, nvarea istoriei prin cercetare, strategie de nvare utilizat mai larg n contexte nonformale de educaie, ncurajeaz elevii s foloseasc o diversitate de surse, s utilizeze mrturiile contemporane, s alctuiasc proiecte i s argumenteze demersul utilizat.

Pe de alt parte, reprezentrile publice i viziunile curente n viaa public i n mediul non-academic reprezint un element care trebuie s stea n atenia profesorilor.Acest nou context educaional regndete rolurile celor doi parteneri ai procesului educaional: profesorul i elevul/elevii. Noile roluri au n vedere:

a. pentru profesor: facilitarea nvrii, ncurajarea elevilor pentru a formula puncte de vedere personale, colaborarea cu elevii n realizarea demersului didactic;

b. pentru elev: nvarea prin cooperare, nvarea n contexte formale i nonformale, transferul nvrii.

Asumarea noilor roluri antreneaz demersuri didactice bazate pe nvarea prin descoperire, simulare, analiza surselor istorice, dezbaterea, jocul de rol, proiectul. Acestea au avantajul de a permite alternarea formelor de activitate i favorizeaz evidenierea dimensiunii holistice a nvrii. Experienele anterioare de nvare pot s fie astfel corelate cu noile nvri.

Utilizarea surselor istorice n predarea istoriei trebuie s se afle permanent n atenia profesorului. Formarea competenelor legate de analiza surselor istorice este un obiectiv de predare important pentru c valoarea surselor pentru interpretarea istoric este foarte diferit, iar instrumentele de analiz ale diferitelor surse sunt foarte diverse. Din aceast perspectiv, strategiile didactice focalizate pe utilizarea surselor istorice trebuie s ia n considerare elemente precum categoria formal de surs, categoria cronologic, utilitatea sursei n atingerea obiectivelor de predare. Conceptul cheie care trebuie s stea n atenia profesorului este cel de multiperspectivitate, nsemnnd Un mod de a gndi, a selecta, a examina i a utiliza dovezi provenind din diferite surse pentru a lmuri complexitatea unei situaii i pentru a descoperi ceea ce s-a ntmplat i de ce (Stradling, R.: 2001). Un demers didactic focalizat pe nelegerea multiperspectivitii nseamn a ajuta elevii s exerseze modaliti de analiz a faptelor/proceselor istorice pentru a nelege ceea ce s-a ntmplat n trecut i de ce. Activitile propuse trebuie s contribuie la nlturarea stereotipurilor, a discriminrii i a automatismelor de gndire, precum i la cultivarea spiritului tolerant.

Gndirea critic este considerat un factorcheie n nvarea eficient. Antrenarea acestui tip de gndire poate avea ca punct de plecare strategii bazate pe lectura activ, elaborarea raionamentelor, formulare de ntrebri, elaborare de texte diverse (fie de lectur, comentarii, recenzii, referate, eseuri), folosirea de metode grafice.

Utilizarea investigaiei ca demers didactic favorizeaz: exersarea tehnicilor de munc intelectual i metoda nvrii prin descoperire, coroborarea izvoarele istorice i interpretarea lor, cultivarea interesului pentru cercetare, nvarea etapelor proiectrii unei investigaii istorice (Ghid de evaluare, 1996). Etapele parcurse de un demers investigativ includ: identificarea temei, formularea ntrebrilor referitoare la domeniul de interes, stabilirea obiectivelor investigaiei, identificarea surselor de informare, realizarea unui plan, colectarea informaiilor/datelor, analiza i prelucrarea informaiilor, prezentarea rezultatelor.

Integrarea noilor tehnologii informatice n procesul de predare-nvare (inclusiv Internetul) devine esenial n condiiile multiplicrii surselor de informare i de comunicare.

Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Evaluarea trebuie s se realizeze ca evaluare continu, formativ. Pentru a favoriza o evaluare obiectiv profesorii trebuie s prezinte cu claritate rezultatele pe care trebuie s le ating elevii. Alturi de formele clasice de evaluare recomandm utilizarea unor instrumente complementare de evaluare: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor

Studierea faptelor/proceselor istorice2 (politice, economice, culturale, ideologice, militare, precum i a imaginii societii n diferite perioade), a personalitilor, instituiilor, popoarelor/naiunilor, se va face avndu-se n vedere:

contextul: timp, spaiu, cauze, premise/factori interni i externi;

caracteristicile faptului / procesului: definire, aspecte ale desfurrii / instituii / atribuii / prevederi relaionate pe vertical i pe orizontal, fore politice / sociale / grupuri / personaliti;

semnificaiile i impactul: nsemntate, consecine imediate i de perspectiv, influene;

perspectivele multiple.

1 Cursul integrat de istorie cuprinde 60% teme de istorie romneasc i 40 % teme de istorie universal.

Competenele specifice marcate cu aldine reprezint curriculum difereniat i sunt obligatorii numai pentru specializrile din cadrul liceului teoretic profil uman.

Capacitatea de transfer a ceea ce a nvat elevul la noile situaii se constituie ntr-un indicator important al nvrii adaptative, flexibile. Transferul poate fi identificat la o varietate de niveluri (de la un set de concepte la altul, de la o disciplin la alta, de la un an colar la altul i din cadrul colii n viaa de zi cu zi, n activitile nonformal (ISE, 2003)

2 Precizm c problemele de atins nu corespund leciilor.

PAGE 8Istorie Clasa a X-a, ciclul inferior al liceului

Documents

New-programa Scolara Clasa x