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ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS p
TEMA
INCIDENCIA DE LA SOBREPROTECCIÓN FAMILIAR EN LA
CALIDAD DEL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA E
INDEPENDENCIA DE LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS.
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
COLABORATIVO PARA
EDUCADORAS.
AUTORAS: TÓMALA GUERRERO JOHANNA PAOLA
VILLAFUERTE ABATA MARÍA ESTHER
CONSULTORA ACADÉMICA:
DRA. ELIZALDE CORDERO CECILIA ISABEL. MSc
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÀRVULOS
DIRECTIVOS
Lcda. Patricia Estrella Acencio MSc
DIRECTORA (E)
Arq. Moy-Sang Castro Silvia MSc
DECANA
Lcdo. Wilson Romero Dávila. MSc.
VICEDECANO
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, noviembre del 2017
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
Ciudad. -
Carta de aceptación del tutor
De mis consideraciones:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las estudiantes: Tómala Guerrero Johanna con C.C: 0919945642 y
Villafuerte Abata Ma. Esther con C.C: 0931062749 diseñaron y ejecutaron
el proyecto educativo con el tema: Incidencia de la sobreprotección
familiar en la calidad del desarrollo de la autonomía e independencia de
los niños de 2 a 3 años. Guía didáctica con enfoque colaborativo para
educadoras.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
Las participantes han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del
proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y
pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondiente.
Observaciones______________________________________________
___________________________________________________________
Atentamente,
___________________________________
DRA. Elizalde Cordero Cecilia Isabel. MSc
Consultora Académico
iv
Guayaquil, noviembre del 2017
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
Ciudad:
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del
proyecto educativo con el Tema: “Incidencia de la sobreprotección familiar
en la calidad del desarrollo de la autonomía e independencia de los niños
de 2 a 3 años. Guía didáctica con enfoque colaborativo para educadoras.”
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
__________________________ _________________________
Tómala Guerrero Johanna Villafuerte Abata Ma. Esther
C.I: 0919945642 C.I 0931062749
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
PROYECTO
“Incidencia de la sobreprotección familiar en la calidad del desarrollo de la
autonomía e independencia de los niños de 2 a 3 años. Guía didáctica
con enfoque colaborativo para educadoras.”
Aprobado
…………………………….
Presidente
……………………………. ………………………..
Jurado 1 Jurado 2
__________________________ _________________________
Tómala Guerrero Johanna Villafuerte Abata Ma. Esther
C.I: 0919945642 C.I 0931062749
vi
TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
Tema: “Incidencia de la sobreprotección familiar en la calidad del
desarrollo de la autonomía e independencia de los niños de 2 a 3 años.
Guía didáctica con enfoque colaborativo para educadoras.”
La calificación de: __________________________
Equivalente a: __________________________
TRIBUNAL
__________________ _________________
_____________________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y
permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi
formación profesional. A mis padres, por ser el pilar más importante y por
demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional sin importar
nuestras diferencias de opiniones.
Tómala Guerrero Johanna
Villafuerte Abata María Esther
viii
AGRADECIMIENTO
Al creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar
cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de
mi corazón puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.
De igual forma, dedico esta tesis a mis padres que ha sabido formarme
con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir
adelante en los momentos más difíciles.
Tómala Guerrero Johanna
Villafuerte Abata María Esther
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada
Página de Directivos ii
Carta de aceptación del tutor iii
Derechos intelectuales iv
Proyecto v
Tribunal examinador vi
Dedicatoria vii
Agradecimiento viii
Índice General ix
Índice de Cuadros xiii
Índice de Tablas xiii
Índice de Gráficos xv
Índice de Imágenes xvi
Resumen xvii
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación 3
Problema de Investigación 7
Situación conflicto 7
Hecho científico 8
Causas 8
Formulación del problema 8
Objetivos de investigación 8
General 8
Específicos 9
Interrogantes de investigación 9
Justificación 10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio 12
x
Definiciones entorno a la sobreprotección familiar 14
Desarrolladores de la sobreprotección familiar 16
Importancia 18
Características de la sobreprotección familiar 19
Ámbitos de la sobreprotección familiar en el entorno educativo 20
Tipología 22
Sobreprotección paternal indulgente 22
Sobreprotección paternal severa 22
Historia de la sobreprotección familiar 23
Realidad internacional 24
Proponentes de la nueva pedagogía y la sobreprotección familiar 24
Casos de la sobreprotección familiar en otros países 26
UNESCO 27
Realidad nacional y local 29
Currículo Educación Inicial 2014 29
La sobreprotección familiar en el que hacer de la educación
inicial
32
La práctica de la sobreprotección familiar en el centro infantil del
Buen Vivir “Medalla Milagrosa”
34
Definiciones entorno a la autonomía e independencia 35
Desarrolladores de la autonomía e independencia 37
importancia 39
Características de la autonomía e independencia 40
Ámbitos de la autonomía e independencia en el entorno
educativo
42
Realidad internacional 45
Proponentes de la nueva pedagogía o educación de la
autonomía e independencia
45
Casos de autonomía e independencia en otros países 47
UNESCO 49
Currículo Inicial 2014 51
xi
La autonomía e independencia en el que hacer de la educación
inicial
53
La práctica de la autonomía e independencia en el Centro Infantil
del Buen Vivir Medalla Milagrosa
56
Fundamentación psicológica 57
Fundamentación pedagógica 58
Fundamentación legal 59
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico 65
Tipos de investigación 65
Investigación de observación 66
Investigación de campo 66
Investigación bibliográfica 66
Investigación cualitativa 66
Población y Muestra 67
Muestra 68
Métodos de investigación 72
Método empírico 72
Método teórico 72
Método estadístico 72
Técnicas e instrumentos de investigación 73
Técnica de la observación directa 73
Encuesta 73
Entrevista 74
Lista de Cotejo 74
Análisis e interpretación de datos 75
Interpretación de datos 97
Entrevista dirigida a coordinadora 98
Respuesta a Interrogantes de la Investigación 101
xii
Conclusiones 105
Recomendaciones 106
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Titulo 107
Introducción 107
Justificación 107
Objetivos 108
Objetivo general 108
Objetivos específicos 109
Aspectos teóricos 109
Importancia de una guía didáctica 109
La importancia del enfoque colaborativo al diseñar una guía
didáctica
110
Realidad internacional 112
La realidad nacional y local del centro infantil del buen vivir
medalla milagrosa
112
Factibilidad de su aplicación 113
Financiera 113
Legal 113
Técnica 113
Humanos 113
Descripción de la propuesta 114
Guía didáctica con enfoque colaborativo para educadoras 115
Conclusión 162
Bibliografía 163
Referencias bibliográficas 170
Linkografias 172
Web bibliográficas 173
Anexos
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Distributivo de la población 67
Cuadro Nº 2 Distribución de la muestra 68
CuadroNº3 Operacionalización de variable 70
ÍNDICE DE TABLAS Pág.
Tabla Nº 1 ¿Qué tanto conoce del tema la sobreprotección
familiar?
75
Tabla Nº 2 ¿Con que frecuencia la Institución educativa ayuda a la
familia en los procesos de sobreprotección?
76
Tabla Nº 3 ¿Es importante que los padres de familia conozcan
cómo influye la sobreprotección familiar en los hijos?
77
Tabla Nº 4 ¿Cuáles son las características de comportamiento de
los niños sobreprotegidos que usted conoce?
78
Tabla Nº 5 ¿Debe la familia colaborar en el desarrollo social del
niño?
79
Tabla Nº 6 ¿Los padres se preocupan en que los niños sean
Autónomos e independientes?
80
Tabla Nº 7 ¿El desarrollo del niño es importante para su
integración en el contexto escolar?
81
Tabla Nº 8 ¿Qué factores intervienen en la conducta del niño
sobreprotegido?
82
Tabla Nº 9 ¿La Guía didáctica planteada para educadoras es
beneficiosa para el desarrollo social de los niños?
83
Tabla Nº 10 ¿Tiene algún conocimiento sobre la propuesta
planteada?
84
Tabla Nº 11 ¿Qué tanto conoce del tema la sobreprotección
familiar?
85
Tabla Nº 12 ¿Con que frecuencia la Institución educativa ayuda a 86
xiv
la familia en los procesos de sobreprotección?
Tabla Nº 13 ¿Es importante que los padres de familia conozcan
cómo influye la sobreprotección familiar en los hijos?
87
Tabla Nº 14 ¿Cuáles son las características de comportamiento de
los niños sobreprotegidos que usted conoce?
88
Tabla Nº 15 ¿Debe la familia colaborar en el desarrollo social del
niño?
89
Tabla Nº 16 ¿Los padres se preocupan en que los niños sean
autónomos e independientes?
90
Tabla Nº 17 ¿El desarrollo del niño es importante para su
integración en el contexto escolar?
91
Tabla Nº 18 ¿Qué factores intervienen en la conducta del niño
sobreprotegido?
92
Tabla Nº 19 ¿La Guía didáctica planteada para educadoras es
beneficiosa para el desarrollo social de los niños?
93
Tabla Nº 20 ¿Tiene algún conocimiento sobre la propuesta
planteada?
94
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico Nº 1 75
Gráfico Nº 2 76
Gráfico Nº 3 77
Gráfico Nº 4 78
Gráfico Nº 5 79
Gráfico Nº 6 80
Gráfico Nº 7 81
Gráfico Nº 8 82
Gráfico Nº 9 83
Gráfico Nº 10 84
Gráfico Nº 11 85
Gráfico Nº 12 86
Gráfico Nº 13 87
Gráfico Nº 14 88
Gráfico Nº 15 89
Gráfico Nº 16 90
Gráfico Nº 17 91
Gráfico Nº 18 92
Gráfico Nº 19 93
Gráfico Nº 20 94
xvi
ÍNDICE DE IMÁGENES
Pág.
Imagen nº 1 115
Imagen nº 2 117
Imagen nº 3 120
Imagen nº 4 123
Imagen nº 5 126
Imagen nº 6 129
Imagen nº 7 132
Imagen nº 8 135
Imagen nº 9 138
Imagen nº 10 141
Imagen nº 11 145
Imagen nº 12 148
Imagen nº 13 151
Imagen nº 14 154
Imagen nº 15 157
Imagen nº 16 160
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Tema: Incidencia de la sobreprotección familiar en la calidad del
desarrollo de la autonomía e independencia de los niños de 2 a 3
años. Guía didáctica con enfoque colaborativo para educadoras.
Autoras: Tómala Guerrero Johanna Paola
Villafuerte Abata María Esther
Consultora:
Dra. Elizalde Cordero Cecilia MSc.
RESUMEN
Este trabajo detalla la gran importancia de la incidencia de la sobreprotección familiar en la calidad del desarrollo de la autonomía e independencia de los niños de 2 a 3 años mediante un estudio bibliográfico y de campo para diseñar una guía con enfoque colaborativo para educadoras. Se determina la situación conflicto y hecho científico. Una vez detectado el problema mediante la investigación de campo se procede a la elaboración de un marco teórico para fundamentar debidamente las variables, en la información reunida de libros, revistas, folletos e internet. La sobreprotección es uno de los criterios equivocados más comunes en la crianza y educación de los hijos, es evitar que asuman los deberes, libertades y/o responsabilidades propias de su fase de desarrollo, con la intención de que tengan una vida fácil, cómoda, feliz y exenta de riesgo. En la metodología se elaboran instrumentos adecuados como encuesta a educadoras, padres de familias, y entrevista a la coordinadora de la institución, que sirvan para hacer el análisis de las variables, se eligió una muestra de la población, se utilizaron tablas y gráficos se aplicaron técnicas y métodos que ayudaron al tema planteado, aplicándose el chip cuadrado para ver la relación entre las variables dependiente e independiente, con la elaboración de la Guía didáctica con enfoque colaborativo, tiene como objetivo promover mediante la aplicación de actividades lúdicas con el propósito desarrollo integral de los niños, se benefician las educadoras, padres de familia, coordinadora y niños del Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa.
Palabras relevantes:
Sobreprotección
familiar
Autonomía e
independencia Guía
didáctica
1
INTRODUCCIÓN
La necesidad de este proyecto radica en lograr el desarrollo de la
autonomía e independencia de los niños sobreprotegidos por sus
familiares del Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa, la
sobreprotección familiar es un hecho actual que provoca efectos
negativos, con el cuidado excesivo y complacimientos más allá de lo
razonable, se despoja a los niños de la independencia y autonomía que
deben alcanzar. Los niños sobreprotegidos tienen una serie de
dificultades al establecer relaciones sociales, este es un gran problema al
entrar al contexto escolar. Por medio de la investigación se demuestra
que los infantes con sobreprotección no afrontan situaciones conflictivas
por la dependencia que tienen a sus padres quienes solucionan todos
sus problemas y limitan su desarrollo y frena el aprendizaje.
La sobreprotección familiar se convierte en un maltrato para el
infante, perjudica el desarrollo y posteriormente presentan problemas en
relación a su entorno. Un infante con sobreprotección no sabe jugar, no
respeta reglas, hace berrinches frecuentemente si no hacen lo que ellos
quieren, están acostumbrados a que lo que pidan se lo den. Este conjunto
de comportamientos son consecuencia del desarrollo limitado que
perjudica la autoestima e independencia de los niños que es muy
importante para su desarrollo integral el cual no se le ha permitido
alcanzar, pues están acostumbrados a que las cosas sean resueltas por
sus padres sobreprotectores. El objetivo propuesto es ayudara a las
educadoras a implementar nuevas expectativas en el aula, incrementar
nuevas actividades estrategias metodológicas como las actividades
lúdicas para el desarrollo de la autonomía e independencia de los niños.
El proyecto educativo consta de cuatro capítulos desglosados de la
siguiente forma:
2
CAPÍTULO I: El problema. Contexto de la investigación, problema
de investigación; situación conflicto y hecho científico, cusas, formulación
del problema, objetivos de la investigación; objetivo general, objetivos
específicos, interrogantes de la investigación, y la justificación.
CAPÍTULO II: Marco teórico. Antecedentes del estudio, bases
teóricas; fundamentaciones.
Capítulo III: Metodología, proceso, Análisis, y discusión de
resultados. Diseño metodológico, tipos de investigación, población y
muestra, cuadro de operacionalización de variables, métodos de
investigación, técnicas de instrumentos de investigación, análisis e
interpretación de datos, análisis del chi cuadrado, contestación a las
interrogantes de la investigación, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: La propuesta. Título de la propuesta, justificación,
objetivos, aspectos teóricos, factibilidad de su aplicación, descripción,
conclusiones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación.
En la presente investigación se puede percibir que el hecho
científico es la baja calidad del desarrollo de autonomía e independencia
de los niños de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir “Medalla
Milagrosa” que se encuentra ubicada al norte, zona 8, distrito 6, circuito 2,
provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo
2017 – 2018, la sobreprotección el entorno familiar provoca en el infante
la incompetencia y lo hace ver inútil y antisocial, esto da motivo a la poca
autoestima que le impide desarrollar sus capacidades y habilidades
normales a su edad, impide el logro de la independencia al llegar a la
etapa escolar.
Los infantes sobreprotegidos son seres que van a tener dificultades
para establecer relaciones sociales y afectivas dentro del contexto
escolar, no saben respetar reglas en un juego, hacer berrinches por no
lograr lo que ellos quieren ya que están acostumbrados a no tener límites
ni regla alguna dentro de su hogar. Las educadoras juegan un papel muy
importante en estos niños al entrar al centro Infantil del Buen Vivir (CIBV)
lugar donde el niño se da cuenta que la atención de la edu8cadora no
está solo para él, sino para todo el salón, esto despierta en el infante
angustia, miedos, y se puede volver un sufrimiento, estos factores
impiden el incremento progresivo del desarrollo, la participación en el
aula y por ende el logro del aprendizaje, es la autonomía e independencia
un logro en el aprendizaje.
Según estudios realizados por un grupo de expertos de la
universidad de Illinois (EE.UU) en el año 2008 manifiesta “los niveles de
protección que emplean los padres se encuentran relacionados con la
madurez de los niños” por tanto menor debe ser la protección sobre
4
acciones negativas que sufran los niños para lograr mayor madurez. La
investigación demostró que los infantes que tienen sobreprotección no
afrontan situaciones conflictivas porque siempre dependerán del escudo
que pone mamá o papá a todos sus problemas, esta evita el normal
desarrollo de los infantes y frena el aprendizaje.
A nivel de Ecuador las políticas de protección de la primera infancia
están determinadas por el MIES estas persigue como misión garantizar
los derechos de las Familias niños y adolescentes desde los diferentes
programas y servicios de atención, existe el programa “Centro infantil del
buen vivir” (CIBV), es una de las propuestas más interesantes de la franja
infantil) estos programas van dirigidos a padres de familia con hijos
menores de 5 años. Su función es fomentar el desarrollo integral de los
infantes en edad temprana estimular las áreas cognitivas, motrices, y de
comportamiento social.
Actualmente en Ecuador se ha asumido el reto a dar servicios a la
atención temprana infantil como políticas de estado, lo que implica una
promoción integral y holística del desarrollo integral infantil, utilizar
enfoques y estrategias sectoriales e intersectoriales, sin políticas y
programas efectivos no se podría cumplir con la necesidades básicas de
los infantes se posterga el desarrollo de una o más generaciones en este
grupo de alta vulnerabilidad. El programa CIBV brinda los aprendizajes,
oportunidades de desarrollo integral desde los primeros años de vida, se
obtiene sujetos capaces autónomos, participativos, dinámicos y
productivos en el desarrollo de su sociedad y su cultura.
La sobreprotección familiar es una conducta inconsciente adoptada
por los padres que agobia a los hijos y casi nunca permiten que ellos
hagan algo por si solos, es un exceso de cuidado y protección, crea la
dependencia de un adulto, inseguridad, baja autoestima, limita la
creatividad, expresión innata de cada niño, la sobreprotección familiar no
permite al niño se autónomo e independiente, presenta alteraciones en su
5
personalidad, dificultades a la adaptación social y la falta de éxito. La
sobreprotección familiar se convierte en un maltrato para el infante,
perjudica su desarrollo y a futuro presentan problemas en relación a su
entorno.
La autoestima e independencia de los niños es muy importante para
su desarrollo, pero ocurre que hay muchos padres que se anticipan a las
acciones del niño, no los dejan hacer cosas por miedo a que se lastimen o
porque no confían en la capacidad de reacción que pueda tener, este un
problema por el cual el niño no logra su autonomía e independencia limita
el desarrollo integral, los niños a prender a ser autónomos a través de
actividades diarias realizadas en casa como en la escuela, la misión de
los padres y educadoras es aplicar tareas que ayuden al infante a
demostrar sus habilidades como recoger, limpiar, quitar, guardar. Ir al
baño, vestirse, etc, esto lo ayuda a sentirse participe con la familia y la
escuela con los amigos.
En el Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa en la ciudad de
Guayaquil, promueve el desarrollo de las capacidades afectivas, sociales,
cognitivas y físicas de los infantes, dentro de un ambiente favorable que
permita adquirir confianza y autonomía en sí mismo para poder
entregarse a la sociedad, el porcentaje de niños con sobreprotección
familiar es alto impide un buen desarrollo integral, se toma en cuenta que
el exceso de sobreprotección trae más problemas que ventajas, por tanto
se ha visto la necesidad de elaborar una guía didáctica para educadoras y
lograr afianzar la integración y compañerismo en todos los niños del CIBV
y eliminar la sobreprotección.
Esta investigación está delimitada en su problemática de acuerdo al
código CINE (Clasificación Internacional Normalizada del Ecuador) de la
primera infancia con el artículo 100. Los programas del cine 0, o
educación de la primera infancia, se caracterizan por privilegiar un
6
enfoque holístico orientado a dar apoyo temprano al desarrollo cognitivo,
físico, social y emocional del niño y familiarizar a los niños de corta edad
con la institución organizada fuera del entorno familiar. El nivel 0 solo
incluye programas de la primera infancia que incorporan un componente
educativo intencionado. Estos programas están generalmente
encaminados a desarrollar las destrezas socios afectivos y académicas
que permitan al niño participar activamente en la vida social e ingresar a
la educación primaria.
La siguiente investigación se evalúo de la siguiente manera;
Es delimitado porque este trabajo de investigación es realizado con
el afán de conocer Incidencia de la sobreprotección familiar en la calidad
del desarrollo de la autonomía e independencia de los niños de 2 a 3 años
del Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa que se encuentra
ubicada al norte, zona 8, distrito 6, circuito 2, provincia Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo 2017 – 2018 se trabaja con
una población de _infantes y educadoras a las cuales se les facilitara una
guía didáctica con enfoque colaborativo para logar la autonomía e
independencia en los niños.
Esta investigación está redactada en forma fácil de comprender y
con ideas claras y precisas, y útil porque al descubrir las causas y efectos
que tiene la sobreprotección familiar se orienta a los padres, para que
eviten más errores en el futuro y de esta forma ayuden a mejorar el
autoestima e independencia de sus hijos, aceptándose a sí mismos para
que en el futuro sean seres independientes. Tienen acceso a la
investigación todas las persona que necesiten conocimientos en
sobreprotección familiar, será de mucha ayuda para las educadoras del
Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV).
El presente proyecto es evidente porque a través de este se
demuestra que la variable independiente como la dependiente son
7
observables dentro del Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa,
las situaciones y problemas mencionados en el texto son claros, la
sobreprotección en los niños dificulta su desarrollo y crecimiento en los
entornos diferentes al aula. El autoestima ayuda para la formación de la
personalidad, por tanto este trabajo de investigación es significativo al
demostrar la autonomía e independencia del infante crean una
personalidad donde el niño logra una mejor sociabilización.
Es concreto porque las ideas tratadas son precisa y directas en
cuanto al tema, sus variables la incidencia de la sobreprotección familiar
en la calidad del desarrollo de la autoestima e independencia de los niños
de 2 a 3 años son esclarecidas de manera directa y con la utilización de
términos adecuados. Las opiniones de expertos y educadoras interesadas
en el tema son precisas en cuanto al tema. Se va a realizar una Guía
didáctica con enfoque colaborativo para educadoras y así lograr la
autonomía e independencia de los niños de 2 a 3 años del Centro Infantil
del Buen Vivir Medalla Milagrosa.
En esta investigación se recopila y aporta materiales confiables
respecto al problema, tiene originalidad para las educadoras y
representantes legales del CIBV la cual pretende solucionar el problema
de sobreprotección familiar que afecta al desarrollo integral de los niños, y
va a dar solución al problema a través de una propuesta se elabora una
guía para educadoras. Este trabajo es significativo, porque se desarrollan
nuevas metodología con interés de alcanzar una autonomía e
independencia para lograr una personalidad en los niños.
Problema de Investigación:
Situación conflicto
La baja calidad en el desarrollo de autonomía e independencia
puede verse afectada por varios factores pero dentro de esta
investigación trataremos de enfocarnos desde las incidencias provocadas
8
por la sobreprotección familiar que desde el punto de vista de la psicóloga
(Carrasco, 2012) asume que: “El término “sobreprotección” es engañador,
ya que muchos papás están convencidos de que impidiendo a sus
pequeños frustraciones, penas, enfermedades o problemas, se les está
cuidando mejor”.
Hecho científico
Solo será posible comprobar la baja calidad del desarrollo de
autonomía e independencia de los niños de 2 a 3 años del Centro Infantil
del Buen Vivir Medalla Milagrosa, Zona 8, Distrito 6, circuito 2, provincia
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, durante el período lectivo
2017 – 2018; mediante la aplicación de técnicas de observación que nos
ayuden a comprobar los objetivos que persigue el presente trabajo
investigativo para así obtener los resultados favorables que se esperan.
Causas
Acompañamiento familiar
Factor socio afectivo
Factor psicológico
Desarrollo de las relaciones Interpersonales
Desarrollo de la empatía
Formulación del problema
¿Cómo incide la sobreprotección familiar en la calidad del desarrollo de
autonomía e independencia de los niños de 2 a 3 años del Centro Infantil
del Buen Vivir Medalla Milagrosa, Zona 8, Distrito 6, circuito 2, provincia
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo 2017-2018?
Objetivos de investigación
General
Examinar la incidencia de la sobreprotección familiar en la calidad
del desarrollo de la autonomía e independencia de los niños de 2 a 3 años
9
mediante un estudio bibliográfico y de campo para diseñar una guía
didáctica con enfoque colaborativo para educadoras.
Específicos
Examinar la calidad del desarrollo de la autonomía e independencia
de los niños de 2 a 3 años mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico, encuestas a docentes y representantes legales, entrevistas
directivos, para mejorar el desarrollo de relaciones Interpersonales.
Identificar la incidencia en la sobreprotección familiar mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a docentes y
entrevistas a docentes y representantes legales, para mejorar las
relaciones interpersonales en los niños
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque colaborativo para educadoras,
para mejorar el desarrollo de autonomía e independencia de los niños.
Interrogantes de investigación
¿Cómo afecta la sobreprotección familiar en el desarrollo de
autonomía de los niños de 2 a 3 años en el Centro Infantil del Buen Vivir?
¿Cuáles son las características de los padres sobreprotectores que
impiden el desarrollo social en los niños de 2 a 3 años?
¿Cuáles son las características de comportamiento social de los
niños sobreprotegidos en edades 2 a 3 años?
¿Cómo se manifiesta la conducta social del infante sobreprotegido
en edades de 2 a 3 años en el centro Infantil del Buen Vivir?
¿Cuál es la importancia de un niño independiente en su entorno
social dentro del Centro Infantil del Buen Vivir?
10
¿Cuáles son los factores que influyen en el desarrollo social en los
niños de 2 a 3 años en el en el Centro Infantil del Buen Vivir?
¿Por qué es importante promover la autonomía e independencia de
los niños de 2 a 3 años?
¿Qué rol de intervención deben tener las educadoras del Centro
Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa para lograr el desarrollo de
autonomía e independencia de los niños de 2 a 3 años de edad?
¿Qué relevancia tiene una nueva guía didáctica con nuevas
alternativas de trabajo para lograr la autonomía e independencia de los
niños de 2 a 3 años en el Centro Infantil del Buen Vivir?
¿De qué manera influye una guía didáctica con actividades lúdicas
para promover la autonomía e independencia de los niños de 2 a 3 años
en mejora de su aprendizaje?
Justificación
Este trabajo de investigación es de gran interés, porque al descubrir
las causas de la sobreprotección familiar, se tiene como propósito mejorar
la sociabilización de los infantes del centro infantil del buen vivir Medalla
Milagrosa. Es así que esta investigación tiene relevancia para la
sociedad porque ayuda en el desarrollo de la autonomía e independencia
de los niños y niñas, y sirve para que las educadoras y padres de familia
puedan ayudar en el alcance de los aprendizajes tanto en el desarrollo de
las relaciones interpersonales, sociales, intelectuales y el desarrollo de
sus potencialidades.
Tiene concordancia con la Clasificación Internacional Normalizada
del Ecuador (CINE) de la primera infancia con el artículo 100. “Los
programas del cine 0, o educación de la primera infancia, se caracterizan
11
por privilegiar un enfoque holístico orientado a dar apoyo temprano al
desarrollo cognitivo, físico, social y emocional del niño y familiarizar a los
niños de corta edad con la institución organizada fuera del entorno
familiar. El nivel 0 solo incluye programas de la primera infancia que
incorporan un componente educativo intencionado”. (NIVEL 0, CINE
2011, 2011) Estos programas están generalmente encaminados a
desarrollar las destrezas socio afectivo y académicas que permitan al niño
participar activamente en la vida social e ingresar a la educación primaria.
Se justifica porque en la actualidad los niños son sobreprotegidos
por sus familiares quienes tratan de darles todo, como juguetes de última
tecnología para tenerlos en casa frente a un computador o videojuegos,
este error hace que pierdan el interés por los juegos tradicionales al aire
libre y de paso los vínculos sociales con los pares de su entorno.
“Actualmente la UNESCO coordina un proyecto interinstitucional
encargado de elaborar un índice holístico del desarrollo de la primera
infancia con el UNICEF Como asociado principal” (UNESCO, 2011),
donde uno de sus objetivos son el desarrollo integral del niño en todas
sus áreas, se toma en cuenta la autonomía e independencia en el campo
educativo para así ayudar a los niños lograr tener un desarrollo óptimo.
Es pertinente esta investigación de este proyecto porque las
educadoras deben tener conocimiento para saber cómo tratar a los niños
y padres que caen en la sobreprotección y resolver estas actitudes donde
está inmersa la sociedad. Los beneficiarios de esta investigación son la
comunidad educativa, educadoras niños y representantes legales, del
centro Infantil del Buen Vivir. A través de este proyecto se logrará una
mejor socialización en los niños en edad preescolar, pues es evidente que
en el aula esta es un agente que ayuda a la formación integral, por
consiguiente este trabajo demuestra que el desarrollo de la autonomía e
independencia del infante se logra de una mejor manera con una buena
socialización.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estúdio
Al revisar los archivos de la secretaria de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, la Especialización Educadores de
Párvulos de Guayaquil, se encontraron proyectos en relación a una de
las dos variables de esta investigación, los mismos que han sido
elaborados en años anteriores entre ellos están: Permisividad y
Sobreprotección en la formación de la personalidad del niño del 4 a 5
años. Diseño y ejecución de seminario taller de orientación para
representantes legales. Autora: Paola Jijón Ortega (2012), esta
investigación se direcciona con el enfoque humanista fomenta el
desarrollo de la autonomía e independencia del infante.
Busca ayudar a los padres y niños con conflicto en del desarrollo
de la personalidad, a través de un proceso que le permite solucionar sus
problemas y toma de decisiones, por medio del raciocinio y las buenas
costumbres lo cual permite la sociabilización. Al tener como referencias
otras universidades del país en la revisión de archivo en la facultad de
filosofía letras y ciencias de la educación se encontró tesis parecidas al
tema, se tomó en cuenta una de las variables; incidencia de la
sobreprotección familiar en el desarrollo de la autonomía e independencia
de los niños de 2-3 años.
Otro proyecto con tema: “La sobreprotección familiar y su incidencia
en el desarrollo integral de los niños y niñas del centro infantil del Buen
Vivir Creciendo Felices” elaborado por Borja Reinoso Diana Paola, en
Ambato 2012, fue investigado bajo el enfoque cognitivo social resalta
como los factores del comportamiento interactúan para influir en el
aprendizaje, la tesis hace un análisis de la sobreprotección familiar y su
incidencia en el desarrollo integral de los niños. Se ve la necesidad de dar
13
inmediata solución al problema caso contrario los niños tendrán un
escaso desarrollo de sus habilidades y el infante podrá tomar una postura
pasiva porque siempre tendrá una gran dependencia de los padres.
El proyecto puesto en marcha con tema: “La sobreprotección familiar
y su incidencia en la relación maestro alumno de los niños y niñas de
Educación Básica del Centro Escolar Ecuador” elaborado por Paulina
Maricela Jácome Santana, en Ambato del 2014. La investigación tiene
enfoque cualitativo y cuantitativo porque la sobreprotección está
enmarcada bajo la responsabilidad de los padres, se utilizaron
herramientas que permiten establecer la relación entre variables, la
investigación tiene como problema principal ¿cómo incide la
sobreprotección familiar en la relación maestro alumno?. Su contexto de
investigación contiene aspectos relevantes sobre la protección familiar, la
relación y comunicación padres e hijos. Su fin es orientar a los padres a
ver la realidad desde la perspectiva de la autoestima para que se puedan
integrar al contexto escolar.
En las investigaciones expuestas, se visualizó que el exceso de
protección trae desventajas a los infantes al no tener un desarrollo integral
se forja a que tengan menos oportunidades de aprender, al no dejar que
enfrenten a dificultades propias de la edad de donde obtendrían recursos
y destrezas que servirán para su futuro. En el Centro Infantil del Buen
Vivir Medalla Milagrosa, hay un gran porcentaje de niños con
sobreprotección que no pueden resolver sus problemas por si solos,
necesitan la constante presencia de un adulto, además presentan
dificultades de sociabilización, autonomía e independencia, que le
repercutirá en la edad adulta. Con esta investigación se trata de
concientizar a los padres que la sobreprotección tiene consecuencias
negativas no se deja al niño crecer y completar su maduración
psicológica, es perjudicial para la formación de la personalidad de los
14
niños y el desarrollo normal de las competencias emocionales, académico
por la inseguridad.
Definiciones entorno a la sobreprotección familiar
Lojan al respecto de la definición sobreprotección considera que:
“La sobreprotección se define como exceso de cuidado y/o
protección de los hijos por parte de los padres” (Rubira & Loján, 2013,
pág. 69). Comúnmente los adultos sienten temor respecto al hecho de
que sus hijos crezcan y sean independientes. Mayormente se observa en
padres primerizos que tienen la necesidad de crear un mundo ideal para
él bebe, y dejan atrás errores que talvez sus padres cometieron. Se limita
el lenguaje para comunicarse, no hablan claro ni estimulan el aprendizaje
de palabras nuevas. Un padre sobreprotector limita la exploración del
entorno a su hijo, pues teme al medio que se lastime, se golpee, le
trasmite su inseguridad y perjudica a su desarrollo integral por lo que
pierde lo mejor de su infancia por tanta angustia de lo que le pueda
pasar.
Por otra parte Mendoza opina que la sobreprotección familiar es:
La sobreprotección es uno de los criterios equivocados más
comunes en la crianza y educación de los hijos, sobreprotección
a los hijos es evitar que vayan asumiendo los deberes,
libertades y/o responsabilidades propias de su fase de
desarrollo, con la intención de que tengan una vida fácil,
cómoda, feliz y exenta de riesgo. (Mendoza Burgos, 2010, pág.
13)
En consecuencia según el autor la sobreproteccion equivoca por los
padres hacia los hijos, no permiten que se desembuelva con normalidad
en su vida cotidiana y habituales, las mismas que van a enfrentar mas
adelante, en los padres hay una segunda intencion que es la comdidad
que les supone eximir de riesgos a los hijos al no tener que estar
15
pendiente de los mismos. En algunos casos hay tercera intensión que es
sabotear el natural proceso hacia la independencia y autonomía del niño
por que existe dependencia enfermiza de el, modo que se hace
anormamente dependiente para tenerlo cerca.
El portal la familia expone que la sobreproteccion trae efectos
negativos para la vida:
“La sobreproteccion es el exceso de cuidado y resguardo de
los padres hacia los hijos, este tipo de padres no permiten que
el hijo se desenvuelva libremente y experimente por si solo y
crezca al ritmo natural de la vida” (la familia.info, 2009, pág. 1)
Por tal razón estos autores coinciden que a un niño sobreprotegidole
cuesta mucho alejarse de sus padres, por no sentirse seguro y no lograr
tener buena relación con los demás tiene la necesidad de buscar la
protección de su entorno familiar, la etapa más dolorosa para ellos es la
entrada al jardín llora y hace pataletas, en ocasiones las madres se
quedan al cuidado del infante hasta que se adapte a su nuevo espacio, es
muy complicado relacionarse con sus pares, tiene dificultad en el
desarrollo del lenguaje así también al escribir y comprender, esto se logra
superar en el colegio pero perjudica al infante al no ver que puede rendir
igual a sus compañeros. Todo niño necesita protección y compañía pero
es preciso establecer límites para que no tenga efecto negativo en su
desarrollo.
En definitiva el entorno familiar es el primer ámbito social donde el
niño establece sus primeras relaciones sociales, son los padres quienes
garantizan su supervivencia y un óptimo desarrollo personal en sus hijos,
por tanto, es de aquí donde el niño se prepara para la vida, en ciertas
etapas las personas deben saber desenvolverse de un modo más
independiente, por tal motivo se ve la importancia de que los padres y
demás familiares que rodean al niño, distingan la diferencia entre una
16
adecuada protección y una sobreprotección. De aquí se puede entender
por qué se encuentran en las escuelas niños personalidades poco
favorables en cuanto a confianza en sí mismo o extremadamente
dependientes de sus padres.
La sobreprotección entorpece a los niños volviéndose inseguros y
dependientes, se la considera un factor de vulnerabilidad en diferentes
dificultades emocionales en su vida adulta por la presencia del miedo, les
cuesta relacionarse con los demás, son inseguras, no son capaces de
enfrentarse a situaciones complejas porque se sienten desprotegidos, al
llegar a la adultez se vuelven personas depresivas y con baja autoestima.
En consecuencia la sobreprotección perjudica al desarrollo del infante
privándole de experiencias de aprendizaje, el contexto escolar debe ser
un apoyo para el niño, el mismo que potencia el desarrollo de habilidades
académicas como sociales, efectivas, cognitivas; que favorezcan el
desarrollo de la autonomía e independencia que ayuden a formar
ciudadanos plenos con derechos en la sociedad en la que viven.
Desarrolladores de la sobreprotección familiar
Para diferentes autores la sobreprotección es un patrón de conducta
donde se exceden las atenciones.
Moralela M. (2001) expresa: el efecto más notorio en los primeros
años es la angustia, Ana Freud y Doroth y Burlinghan lo han demostrado
de forma convincente según “los niños sobreprotegidos que padecieron
angustia hasta los tres años, la padecieron en función de angustia de sus
madres sobreprotectoras”. (Herrera, 2012, pág. 10) Para Moralela la
sobreprotección excesiva por sus padres suele ser una actitud de su
propia angustia, que traspasa a sus hijos inconsientemente, es decir son
patrones de conducta excesivas de los pades hacia sus hijos con el fin de
evitarles sufrimiento.
Hernandez asevera sobre la madre sobreprotectora:
17
Para Alkolombre P, (2004 )La madre sobreprotectora, no sabrá
reconocer a su hijo como unidad autónoma; no reconocerá ni
aceptará los indicadores de que su niño ha logrado
diferenciarse, por lo tanto recibirá el “no” como un proceso
agresivo y la idea de separarse la vivirá como un peligro que
debe detener. (Hernández Soler, 2013, pág. 4)
Para este autor la madre sobreprotectora siempre tendrá un no
como respuesta a las iniciativas de su hijo por el miedo al peligro, no lo
reconoce como un ser autónomo ni acepta los logros de su vástago sin
que ella los haya aprobado.
Por otro lado Sevilla afirma que la sobreprotección se da:
Según I. Van (2013), “la Sobreprotección se da frecuentemente
por parte de los padres y los familiares más cercanos a la
persona. Ésta se convierte en un mecanismo de defensa de la
propia familia al ver o percibir al individuo de manera más
vulnerable” (Bardales Izaguirre, Martinez Almendares, & Sevilla
Zapata , 2014, pág. 9)
Por consiguiente la sobreprotección es una conducta que ejerce la
madre en el cuidado excesivo del infante, también se la puede denominar
como “superar el límite de amor”, el progenitor sobreprotector vive una
angustia la misma que va a ser transmitida y adoptada por el infante la
cual impide que su desarrollo sea normal. La sobreprotección no deja que
el niño se crea como una unidad autónoma siempre va a depender de
alguien, no acepta los logros alcanzados, toda acción o situación la
consideran peligrosa. Esta se da por parte de los familiares más cercanos
la sobreprotección se convierte en un mecanismo de defensa que hace al
niño más vulnerable, afecta de tal forma que se los entorpece se crían
niños inseguros y al ser adulto no va a poder afrontar dificultades.
18
Si lugar a duda la sobreprotección familiar da pie al impedimento,
vigilancia y solución de los problemas al niño, se le está brindado en
escaso desarrollo de sus habilidades, adopta una postura de pasividad y
comodidad. La sobreprotección familiar no permite un desarrollo normal
en el infante, sus procesos de desarrollo infantil son afectados por la
exagerada protección que se les brinda. La familia sobreprotectora tiende
a satisfacer en su totalidad las necesidades de sus miembros, la cual
conlleva a una dificultad en el desarrollo de la autonomía e
independencia, perjudica al no poder compartir sus ideas, sentimientos,
esta genera sentimientos de inseguridad e incompetencia la misma que
no permite la resolución de problemas individuales.
Importancia
La sobreprotección es algo natural y necesario para la
supervivencia, pero se debe buscar equilibrio para que la protección le
permita maduración, autonomía y crecimiento. Esta tiene consecuencias
negativas al no dejar a los niños crecer y completar desarrollo y
maduración psicológica, que tendrá repercusiones en el futuro. En gran
medida en los primeros años de vida, el desarrollo de los niños depende
del afecto, cuidado y atención de sus padres, sin embargo una conducta
sobreprotectora puede ser perjudicial en lugar de beneficiar.
Sobreproteger a los hijos para que nada les pase, lleva a que los niños
crezcan bajo unas condiciones de perfecciona poco ajustadas a la vida
real.
Es una condición de supervivencia que mantienen los padres para
calmar su angustia, pero las consecuencias son desfavorables en el
desarrollo sano de sus hijos, tienden a aflorar características negativas
que se quedan hasta la edad adulta, por consiguiente, la sobreprotección
tiene consecuencias negativas en la infancia e importantes efectos en su
futuro. Durante la infancia se deben crear bases de fortalezas que
permitan al niño enfrentar adversidades, pues una persona pasa por
19
etapas sin experimentar emociones negativas como la frustración, debido
a la sobreprotección de sus padres, puede sufrir traumas o depresión al
llegar a la vida adulta.
Características de la sobreprotección familiar
Todo padre quiere lo mejor para su hijo, la mejor alimentación, el
mejor cuidado, los mejores pediatras, los mejores juguetes, envuelven a
sus niños bajo una sobreprotección como una almohada que los cubre de
todo, pero no se dan cuenta que perjudican su desarrollo personal.
Herrera expone sobre la unión del niño al entorno familiar:
Teresa Franco Royo (1988) “el niño, está unido a su entorno familiar
de manera tan íntima que no parece saber distinguirse de él, su
personalidad parece difundirse en todo lo que le rodea” (Herrera, 2012,
pág. 70) Para Franco la unión que tiene el infante al entorno familiar es
intensa ya que en ella encontró su primer afecto, y de ellos aprendió el
habla, gestos, por tal motivo se debe preparar al niño para que acepte el
entorno que lo rodea y comparta pares.
Por otra parte Jácome expresa sobre el tema:
Navarro Ferragug nos expresa: “Los padres tienen una gran
influencia en el comportamiento de los hijos y esta conducta es aprendida
en el seno de la familia” (Jácome Santana, 2014, pág. 30). Para el autor
los hijos son el reflejo de sus padres, puesto que lo que realizan los
padres en el hogar los niños se guían por ese ejemplo y hacen lo mismo
que ellos realizan.
Garzón se refiere al tema en cuanto a padres sobreprotectores:
“Los sobreprotectores tienden a limitar la exploración del mundo por
parte de su hijo, pues temen que pueda golpearse o lastimarse” (Garzón
Delgado, 2011, pág. 13). Para degado los padres sobreprotectores limitan
la explotacion innata, por miedos hacia sus hijos, este comportamientos
20
hace evidente la inseguridad que tienen los padres del desarrollo de sus
hijos, ademas les empizan a transmitir esa inseguridad que perjudica mas
adelante en su aprendizaje.
Luego de estas definiciones dadas por estos autores se puede
afirmar que la unión del entorno familiar es muy importante en sus
primeros años de vida, los padres influyen en el comportamiento de sus
hijos, de ellos obtienen sus bases para su desarrollo, pero en ocasiones
dependen tanto de la familia que no se reconoce a sí mismo, no tiene una
propia personalidad porque va a depender de otras personas, se crean
padres sobreprotectores por el miedo a que algo les vaya a pasar a sus
hijos, frente a peligros utilizan frases como; cuidado no toques está sucio,
no te metas ahí que te puedes lastimar, no corras te puedes caer, y otras
parecidas, limitan su exploración del entorno y hacen evidente su
preocupación e inseguridad la cual transmiten a su vástago.
Por tanto las características de los padres sobreprotectores son:
Limitar a sus hijos la exploración del mundo.
Utiliza el miedo para protegerlos.
Utilizan con frecuencia la frase “NO”.
Le da de comer, lo viste, lo baña, lo peina aunque pueda hacerlo.
Son desconfiados de las demás personas.
Son pocos sociable, apáticos.
Siempre tienen una expresión negativa.
Ignora, tapa y justifica los errores de sus hijos.
Nunca permiten que otros adultos lo corrijan.
Ámbitos de la sobreprotección familiar en el entorno educativo
En la escuela la conducta de un niño con sobre protección es
indisciplinada, al ingresa a la escuela lleva consigo un problema para el
maestro.
21
Jiménez toma como referencia a Rogers para hablar sobre el tema:
Se menciona a Rogers cuando expresa: “la pereza del niño
indisciplinado que nace de la voluntad dirigida, deben ser remplazadas
por la laboriosidad y el entusiasmo para realizar las tareas escolares”
(Jiménez , 2011, pág. 30). La conducta del infante sobreprotegido suele
ser indisciplinada, por que en casa son el centro de atencion y no reciben
por parte de los padres reglas para obedecer, al llegar al contexto escolar
esto es consecuencia de que el niño lleve un problema al maestro, pues
la pereza influye en el comportamiento.
Por otro lado Bardales expone de la sobreprotección en el ámbito
educativo:
El centro educativo debe ser un recurso que apoye al niño,
potenciando el desarrollo no solo de habilidades académicas,
sino también, de destrezas sociales, afectivas, cognitivas entre
otras, que favorezcan el desarrollo de su autonomía y ayuden a
convertirlo en un ciudadano de pleno derecho en la sociedad
en la que le ha tocado vivir. (Bardales Izaguirre, Martinez
Almendares, & Sevilla Zapata , 2014, pág. 17)
El niño se desenvuelve en dos contextos por un lado la familia y por
otro el centro educativo, este debe brinda apoyo para potenciar el
desarrollo de las habilidades personales como académicas del infante, lo
prepara para ser un ser con derechos y obligaciones en su vida adulta.
Cabrera expone según sus experiencias lo que representa un niño
mimado en la escuela:
“Si un niño mimado llega a la escuela y ve que en ella nadie lo mima,
cuando sufra una situación desconocida no se sentirá bien, pero su
tendencia a ser mimado no desparece, continua en el punto medio”
(Cabrera Armas, 2009, pág. 11) al entrar a la escuela los niños mimados
22
buscaran la forma de que la educadora le preste la atencion, tendra
conductas inapropiadas para incitar que se ocupen de el. Estos niños no
se encuentran preparados para el contexto escolar.
En consecuencia de lo anteriormente expuesto en la sobreprotección
los niños suelen ser indisciplinado, porque en casa son el centro de
atención y no tiene reglas están al libre albedrío, al llegar a la escuela trae
consigo problemas para el docente, su indisciplina puede tener influencia
en el comportamiento de los demás, la mayoría de niños en la escuela
desobedecen, pero infantes con este problema desobedecen todo el
tiempo. El centro educativo en función de apoyo a la familia ayuda a la
aceptación de las características reales de sus hijos que presentan
necesidades específicas de apoyo educativa, Se debe lograr
complementar los dos contextos familia y escuela, es decir en el entorno
familiar y educativo la misma que convierte en una prioridad.
Tipología
Dentro de las investigaciones realizadas de numerosos autores
concluyen en que los tipos de sobreprotección familiar son:
Sobreprotección paternal indulgente
Se tiende a dar aprobación a los deseos del hijo. Tratan de
cumplirle a su hijo todos sus deseos, es más probable que se de en la
madre que en el padre. En otras palabras son padres permisivos.
Sobreprotección paternal severa
Ejercida más por el padre reside en la inspección constante hacia el
niño que trae como consecuencia la restricción de su libertad, traslada
sus cuidados exagerados, para disfrazar su hostilidad o resentimiento y
están constantemente en todo lo que tienen que hacer como tienen que
cuidarse. Esta relación se ve luego reflejada en sus hijos. Esta
23
sobreprotección hace que el infante tenga frustración y la incapacidad de
reconocer sus errores, son inseguros y problemas para relacionarse, su
desarrollo psicológico será inferior a los niños de su misma edad.
Historia de la sobreprotección familiar
El estudio de la historia de la infancia se destaca que hasta el siglo
XVII una de las causas de la mortalidad infantil era el infanticidio, sin
embargo hasta hace pocas décadas el infante ha pasado a ser el centro
de atención de núcleo familiar, se genera a nivel social problemas de
sobreprotección difícil de escapar. Por tanto, en el siglo XXI hablar de
sobreprotección familiar solo tiene sentido en nuestras modernas
sociedades industrializadas. Esta se encuentra vinculada en el desarrollo
motriz fino, grueso y de lenguaje en sus problemas económicos, cultural,
político, salud y social.
Los niños de esta sociedad moderna crecen con un perfil distinto a la
de otras épocas, en la actualidad los padres prestan recursos y
oportunidades que nunca pudieron soñar o imaginar, dan de todo a sus
hijos creen que los protegen y les brindan lo mejor para su educación,
pero expertos en educación infantil ponen en duda que la forma en que
reciben la educación no es adecuada. El padre encierra a su hija en una
burbuja de cristal y no permite el desarrollo integral que cada infante debe
tener naturalmente. El proceso del desarrollo infantil en diferente en cada
niño, este se da de manera natural en el entorno que se desenvuelve,
inicia desde la concepción.
Tiene su punto histórico en el nacimiento y continua hasta los seis
años, la carga genética o herencia, la interacción familiar, con la
comunidad y en entorno natural ayudan a definir las relaciones con los
demás. Por consiguiente estimular el desarrollo y perfeccionar
potencialidades de cada persona es la labor de cada educadora, el guiar,
transmitir conocimientos y esta manera se los prepara para su futuro.
24
Realidad internacional
A nivel mundial la sobreprotección es uno de los errores más
comunes que comenten los padres, esa excesiva sobreprotección en sus
hijos, quitándole la oportunidad de desarrollar al máximo sus
capacidades. Este mundo está lleno de obstáculos y desavenencias, las
que debemos saber superar, pero al hacerle la vida más fácil al niño no lo
ayuda a cumplir ese propósito. En efecto entre uno y tres años el niño
empieza a descubrir que tan independiente puede ser, si el padre alienta
al niño en este proceso su deseo de independencia se volverá seguro de
sí mismo y más confiado, pero si lo controlan en exceso, no dejar la
oportunidad de exploración crecerán dependientes de otras personas, no
capaces de enfrentar alguna situación. En definitiva la sobreprotección
familiar en un problema a nivel mundial en la que influyen diversos
factores en el desarrollo conductual de los infantes, porque este cuidado
excesivo de los padres hacia sus hijos perjudica a la educación calidad y
calidez sustentada a principios y valores.
Proponentes de la nueva pedagogía y la sobreprotección familiar.
Herrera toma como referencia a Piaget para puntualizar sobre el
tema:
Para Piaget “todo conocimiento proviene de la acción. Los bebes
desde su nacimiento, se involucran y usan activamente el entorno y
construyen su propio entendimiento del mismo” (Herrera, 2012, pág. 24).
Para Piaget los bebes actuan sobre los objetos que tienen a su alrededor
y aumentan su conocimiento a traves de sus experiencias, la inteccaion
de ambos ayudan al desarrollo del mismo.
Por otro parte Castro en relación al tema plantea lo que expresa
Vygotsky:
Vygotsky planeta su concepción de Zona de Desarrollo
Próximo, que no es otra cosa que la distancia entre el nivel real
25
de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz. (Castro Dávila & Grijalva Vaca, 2011,
pág. 10)
Para Vygostsky el niño aprende a través de la experiencia y la guía
de un adulto, el mismo que adopta la capacidad de resolver
personalmente sus problemas.
Vanessa (2010) a en sus aportaciones en cuanto al constructivismo
dentro de la educación indica:
(Tatiana Vanessa, 2010) El constructivismo dentro de la
educación, es un modelo que permite conocer el qué y el cómo
dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje de todos y
cada una de las personas que hacen parte de dichos procesos,
proponiendo que la idea central es enseñar a pesar y actuar
sobre contenidos significativos y contextuales del ambiente que
les rodea. (p.62)
De tal manera es importante resaltar que el constructivismo afirma
que “el sujeto es un constructor activo de su conocimiento”, es decir
protagonista de conocimiento y aprendizaje que en buena medida son el
resultado una eficiente aportación del sujeto al hecho de conocer y
aprender.
Evidentemente como proponentes de la pedagogía dan una
explicación de la forma en que un niño aprende, Según Piaget el
entendimiento que un niño pueda tener sobre el mundo se da de la
coordinación de las acciones y de la interacción que tenga con los
objetos, para Vygotsky plantea su concepción de zona de desarrollo
próximo por el cual se puede comprender el curso interno del desarrollo,
26
nos permite trazar el futuro inmediato del niño, su estado de evolución y
su curso de maduración, indica que el infante aprenden a resolver
problemas con la guía de un adulto o un compañera más competente, en
consiguiente Betancur afirma que en el constructivismo, el sujeto es el
constructor de su conocimiento, es decir el conocimiento y el aprendizaje
son el resultado de las aportaciones del sujeto y lo que aprende.
Casos de la sobreprotección familiar en otros países
La sobreprotección familiar en países subdesarrollados está influye
preferentemente en las familias adineradas, antes que los hogares
humildes, puesto que los padres han acogido un pensamiento materialista
en la que los factores para la transcendencia del ser humano son el poder
y la riqueza. Se nota la gran diferencia entre los países subdesarrollados
y los países desarrollados como Canadá, Estados Unidos, China y otros,
donde los padres de familia motivas a sus hijos que sean independientes
desde temprana edad. Actualmente vivimos en una sociedad insegura en
la que los niños son rechazados, esto implica que vivan bajo una presión
sofocante y aplastante, que no permite el desarrollo de su autonomía
dificulta su paso a un buen rendimiento escolar y adultez con un
sentimiento de inseguridad personal, irritabilidad e indecisiones.
Sin duda alguna la sobreprotección afecta al desarrollo del niño, en
Estados Unidos una investigación realizada por un grupo de expertos de
la universidad de Illinois, pone en manifiesto que “los niveles de
protección que emplean los padres se encuentran relacionados con la
madurez del niño”, refiriéndose que a menos sobreprotección a las
reacciones negativas que sufren los niños, adquieren mayor madurez. En
cambio los niños que gozan de sobreprotección no son capaces de
afrontar situaciones negativas. Otros estudios realizados recientemente
en Canadá en la Universidad de Toronto, demostraron que no niños
sobreprotegidos y cuidados excesivamente por sus padres no desarrollan
27
adecuadamente sus capacidades ni asumen sus responsabilidades por la
constante presencia de sus progenitores.
UNESCO
La UNESCO en cuanto a la educación indica:
Quian Tang Ph. D. subdirector general de educación; la
UNESCO Coordina el movimiento internacional de educación
para todos y promueve una visión holística e integradora del
aprendizaje a lo largo de la vida, que comprende la atención y
educación a la primera infancia, la enseñanza primaria,
secundaria y superior, la formación profesional de jóvenes y
adultos, la alfabetización de adultos, la igualdad entre hombres
y mujeres y la educación de calidad. (UNESCO, 2011, pág. 5)
La UNESCO es una organización que ofrece orientaciones políticas
e interesadas a crear sistemas educativos que respondan a las
transformaciones educativas mundialmente. Redoblan sus esfuerzos para
que la educación sea para todos en todos sus niveles, de manera que
cada ser disponga de exaltar su potencial, mejorar sus condiciones de
vida y lograr una participación más plana en la vida colectiva.
Livina nos hace hincapié en:
Dra. Mary Eming Young expone: El principal crecimiento
mental ocurre durante el primer año de vida y la primera
infancia, y en general, los primeros años son decisivos para la
formación y el desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el
comportamiento social. Dado que el primer año de vida es un
periodo sumamente sensible de maduración, se necesita un
grado elevado de estimulación ambiental para que más
adelante en la vida se desarrollen estructuras conceptuales y
relaciones sociales sólidas. (Livina Lavigne, 2012, pág. 4)
28
De acuerdo con lo expresado por la autora es importante como
desde la primera infancia se estimulen las capacidades de los niños, las
cuales son necesarias en las diferentes actividades a realizar en el
entorno familiar y educativo y lograr tener un óptimo desarrollo integral.
Por otro lado la UNESCO y su compromiso con la educación:
En la actualidad, la UNESCO mantiene su compromiso con una
visión holistica y humanista de la educacion de calidad en el
mundo entero, trata de hacer realidad el derecho a cada
persona a recibir enseñanza y sostiene el principio de que la
educacion desempeña una función esencial en el desarrollo
humano, social y económico. (UNESCO, 2011, pág. 7)
Su trabajo abarca el desarrollo educativo empieza por el nivel
preescolar, secundario y superior, la educación no formal y el aprendizaje
de adultos. Centra su atención en la igualdad, mejora la calidad y vela
para que la educación genere conocimientos y competencias.
Desde su creación en el año 1945, una de las principales gestiones
en su actividad de la UNESCO es la educación, esta organización se
esfuerza por mejorar la educación en todo el mundo, con la convicción de
que es la clave del desarrollo económico y social. La UNESCO tiene por
objetivo contribuir a la construcción de un mundo sostenible de
sociedades justas, que valoren el conocimiento, promuevan la paz, la
diversidad y defiendan los derechos humanos, mediante la Educación
para Todos (EPT).
Para la UNESCO lo importante no es solo contribuir escuelas en
países devastados, el objetivo se esta organización es más amplio y
ambicioso: contribuir la paz en la mente de los hombres mediante la
educación, la cultura, las ciencias naturales y sociales y la comunidad. En
relación a sus políticas nacionales la educación desempeña un papel
29
primordial en el desarrollo humano sostenible, indica que es a los
gobiernos quienes deben establecer una política de educación coherente,
y planes de acción fiables para el logro de la educación para todos, ella
por su parte suministra asistencia técnica y metodológica.
Realidad nacional y local
Evidentemente las experiencias y la independencia como la
autonomía acompañan al ser humano durante su vida, en Ecuador los
padres tienden a pensar que sus hijos son seres indefensos que hay que
protegerlos, esto los hace débiles e inexpertos y evitan a que se
expongan a situaciones de riesgo en las que puedan tener algún perjuicio,
este proceder erróneo se manifiestan en conductas en niños que son
educados en una esfera de cristal y por tanto no están adaptados para
ingresar al centro infantil, al no poder asimilar los contenidos de la
educadora y manifiestan actitudes negativas a efecto del abandono que
sienten por parte de sus padres al ser separados para ingresar al jardín.
En una investigación realizada en el centro infantil del buen vivir
creciendo felices de la Provincia de Tungurahua por estudiantes de la
Universidad técnica de Ambato en el 2012, se investigó con la
educadoras de las diferentes áreas y el problema de sobreprotección
familiar es muy frecuente, en consiguiente se determina que existen
padres que todo el tiempo están pendiente de sus vástagos, ponen un
celo desmesurado en cuidados y atenciones, ponen en riesgo el
desarrollo integral se sus hijos por la sobreprotección exageradas, se
impide las oportunidades de aprender, al no dejar que se enfrenten a
dificultades propias de la edad, donde extraen recursos y estrategias que
le serán útiles para su futuro.
Currículo Educación Inicial 2014
Para entender el Currículo de educación inicial se exponen los
detalles:
30
Currículo de educación inicial 2014: El Ministerio de Educación,
como ente rector, principal responsable de la educación
nacional y comprometido con la necesidad de ofertar una
educación de calidad que brinde igualdad de oportunidades a
todos, pone a disposición de los docentes y otros actores de la
Educación Inicial, un currículo que permita guiar los procesos
de enseñanza y aprendizaje en este nivel educativo. (Ministerio
de Educación, 2014, pág. 5)
Este currículo genera aportes al nivel educativo del país, da igual de
oportunidades a todos los infantes y presta experiencias de enseñanza-
aprendizaje a las educadoras adecuados y articulados para el primer año
de básica.
Por otra parte el MIES de sus aportaciones en cuanto al desarrollo
infantil:
MIES Define al “ desarrollo infantil” como: un proceso de
cambios continuos por el que atraviesan los niños y niñas
desde su concepción que, en condiciones normales, garantizan
el crecimiento, la maduración y la adquisición progresiva de las
complejas funciones humanas como el habla, la escritura, el
pensamiento, los afectos, la creatividad. Es un proceso
multifactorial en el que influyen aspectos internos (biológicos) y
externos, y en el que intervienen múltiples actores. Es por esto
que el desarrollo depende de la calidad de las condiciones
sociales, económicas y culturales en las que nacen, crecen y
viven los niños y niñas, de las oportunidades que el entorno les
ofrece y de la efectiva garantía de derechos por parte del
Estado y la sociedad. (Ministerio de Inclusión Economia y
Social, 2013, pág. 17)
En definición a este criterios de puede decir que el desarrollo
humano es un proceso continuo y de secuencia que empieza desde la
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concepción y persiste en toda la vida, en la que se dan cambios
progresivos en todos los aspectos del individuo que son influenciados por
el entorno en que se desenvuelven.
El Ministerio de educación en cuanto a los primeros años de vida:
Tinajero, A. y Mustard, J.F., (2011) Asimismo, garantizar
experiencias positivas durante los primeros años de vida –
como un ambiente familiar social estimulante y lleno de afecto,
una educación inicial de calidad, un entorno lúdico, y adecuado
cuidado de salud y nutrición– pueden potenciar todos los
ámbitos del desarrollo infantil y tener incidencia a lo largo de la
vida del sujeto. (Ministerio de Educación, 2014, pág. 15)
La educación en el Ecuador es un factor importante para el
desarrollo del país, el Ministerio de Educación se ve comprometido en
ofrecer una educación de calidad que conceda igualdad de
oportunidades, en sus cambios a cumplido con dar a los docentes un
currículo que permite direccionar el proceso de enseñanza y aprendizaje
en el nivel inicial, en este currículo se han considerado los aportes de
Vygotsky que plantea los aprendizajes como un proceso y un producto,
considera que el aprendizaje promueve el desarrollo y establece que la
enseñanza siempre se adelanta a este, también expone que los niños
permanentemente tienen etapas de sensibilidad a la influencia de la
enseñanza, de ahí deriva su aportación sobre la “zona de desarrollo
próximo” la cual nos indica que el infante puede aprender con la
mediación de un adulto o de otros niños con más experiencia.
En nuestro país la educación inicial atiende a la primera infancia
dirigida a niños de 0 a 5 años de edad, este currículo permite hacer una
educación personalizada que se desenvuelva en un clima de seguridad y
afecto para que el infante tenga un desarrollo emocional equilibrado, que
garantice la respuestas a sus necesidades intelectuales, sociales,
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adquisición de autonomía personal a través del progresivo dominio de su
cuerpo y su capacidad de comunicación y sociabilización. La educación
inicial tiene como objetivo dar respuesta a las necesidades de los niños y
de sus familias, También aporta con la adquisición de los hábitos y las
destrezas propias de su edad.
En sus antecedentes estipula que en la republica del ecuador la
educación es un derecho a lo largo de la vida, reconoce el derecho al de
las personas, respeta su lengua y ámbito cultural, el Plan Nacional para el
Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las “políticas de la primera infancia para el
desarrollo integral como una prioridad de la política pública. El estado
tiene un gran desafío, que es fortalecer la infancia desde su estado
prenatal hasta los 36 meses y en la educación inicial (entre 3 y 4 años de
edad), que son las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la
persona”. (Ministerio de Educación, 2014, pág. 12) Una de las Estrategias
Intersectorial de Primera Infancia, considera como objetivo consolidar
atención a la primera infancia con enfoque territorial, intercultural y de
género, para asegurar el acceso, cobertura y calidad de los servicios,
promoviendo la corresponsabilidad de la familia y comunidad, buscando
lograr una educación de calidad.
La sobreprotección familiar en el que hacer de la educación inicial.
Pérez (2012) al respecto de la sobreprotección en el que hacer de la
educación inicial considera que:
La educación es un arte y uno de sus retos más difíciles es
saber hasta qué punto un padre puede meterse en la vida de
su hijo, averiguar cuando debe prestar ayuda y cuando deja
que sea el solo el que se saque las castañas del fuego, es
doloroso ver a un hijo en una situación difícil, pero tenemos que
comprender que debe crecer y lograr su autonomía. (Pérez-
Argüelles, 2012, pág. 1)
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La sobreprotección es un afán de evitar que los hijos sufran un daño
físico o emocional, las situaciones y circunstancias hace que los padres
tomen esta actitud protectora, esto consigue en que le niño no aprenda y
no forme una cualidad o virtud de valor de la responsabilidad a las
consecuencias de sus actos.
Por otra parte Bardales opina sobre el tema:
Es importante considerar el tipo de relación que tienen los
individuos en el seno familiar, ya que es la primera escuela de
todo individuo de allí es donde se aprende lo esencial
desarrollar el potencial como individuo en una sociedad
(Bardales Izaguirre, Martinez Almendares, & Sevilla Zapata ,
2014, pág. 18)
Del seno familiar surge juega un papel determinante en las
necesidades del infante, las influencias paternales son decisivas en su
desarrollo integral, dentro del campo escolar se debe tomar en cuenta la
relación que tiene el niño con la familia y las experiencias vividas en ella.
Se considera las portaciones de Jácome en cuanto a la
sobreprotección familiar manifiesta:
Bravo (2010) manifiesta; Sobreproteger a los niños dificulta su
crecimiento y desarrollo en entornos diferentes al de su casa.
Por eso, es importante que los padres tengan claro que se les
debe proteger mas no crear a su alrededor una caja de cristal
que los aleje del mundo y no puedan relacionarse con los
demás. (Jácome Santana, 2014, pág. 24)
Es importante que exista un vínculo entre el infante y la educadora,
este sería un medio para lograr buenos resultados en sus aprendizajes y
reforzar valores y hábitos significativos para la vida, la sobreprotección
familiar impide que el niño logre este vínculo, porque siempre va a
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depender se sus padres y esto impide tener autonomía e independencia
y por ende el no saber relacionarse con sus pares.
Dentro del contexto escolar el niño se convierte en prioridad entre el
entorno familiar y el educativo, la institución educativa tiene la dificultoso
tarea ayudar a la familia a la aceptación de las características del niño
que presenta necesidades de apoyo educativo, potencia el crecimiento y
su desarrollo integral para poder enfrentar en su adultez cualquier tipo de
dificultad que se afronte.
La práctica de la sobreprotección familiar en el centro infantil del
Buen Vivir “Medalla Milagrosa”
El centro infantil del Buen Vivir “Medalla Milagrosa” fue creado
porque en el sector hay hogares donde papá y mamá trabajan y no tiene
con quien dejar a sus hijos, por lo tanto el centro infantil es una alternativa
positiva para que sus retoños puedan ser bien cuidados y puedan tener
un desarrollo integral eficiente, labor que ejecutan las educadoras. Pero
para muchos niños el ingreso al centro infantil es la primera separación
que tienen con el entorno familiar, muchos de ellos son mimados,
engreídos, consentidos y hasta suelen ser hijos únicos, estos por lo
general se crean en un entorno sobreprotector.
La sobreprotección es uno de los problemas encontrados en el
centro infantil, en infantes de 2 a 3 años, los cuales no tiene una
autonomía e independencia que los caracterice, necesitan tener a mis
padres a su lado para sentirse protegidos, esta sobreprotección los vuelve
vulnerables, inútiles, antisociales, que perjudican en su aprendizaje, pues
es evidente que la conducta del niño en el aula es un agente que sirve de
ayuda para la formación de la personalidad del niño. De aquí se destacan
algunas características del comportamiento de los niños sobreprotegidos
como por ejemplo:
Nerviosos, tímidos e inseguros
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Dependencia extrema hacia sus padres
Temor al cambio, a lo desconocido
Les cuesta tomar iniciativas
Inseguridad personal y respecto a las relaciones interpersonales
Dificultad para adaptarse a nuevas situaciones
No tiene iniciativa
Solo realiza actividades si otros lo ayudan
Es demandante y exigente
Como ya se lo ha dicho anteriormente, la sobreprotección niega al
niño la oportunidad de explorar, los padres están siempre pendientes al
cuidado y corrección del comportamiento del hijo para evitar errores, este
excesivo cuidado tiene consecuencias en la personalidad y
comportamiento del niño. Las educadoras del centro infantil del Buen Vivir
“Medalla Milagrosa” no se sienten capacitadas para ayudar a los infantes
a sobresalir de esto. Talvez la falta de capacitación sobre la problemática
existente en nuestra sociedad. Se ven comprometidos a realizar talleres
para educadoras para ayudar al niño a lograr la independencia y
autonomía de esta manera obtener el desarrollo integral.
Definiciones entorno a la autonomía e independencia
La autonomía es la capacidad y derecho que tiene una persona para
tomar decisiones por sí misma, actúa con total libertad, orienta sus actos y
asume con responsabilidad los riesgos que atrae su conducta, es decir;
autonomía es lo que el ser humano quiere hacer. Por su lado la
independencia es la capacidad que tiene una persona de realizar
actividades cotidianas de su vida por sí misma, es decir, independencia
es lo que el ser humano puede hacer. De aquí partimos a analizar
algunos conceptos de diferentes autores.
Aladro al respecto a la definición de la autonomía e independencia
considera que:
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La autonomía e independencia son dos características que se
esperan en la vida diaria de los adultos y además se entienden
como innatos, que se alcanzan por el propio desarrollo
personal. Por lo tanto, son aspectos a los que muchas
ocasiones no se les presta atención por el mero hecho de que
“ya llegaran” (Aladro, Alejandra;, 2013, pág. 1)
Aladro nos indica que el ser humano desde que nace adquiere
características y habilidades que `van a potenciar su desarrollo integral,
tanto en lo personal como social, provocando un proceso de
individualidad.
Según Valenzuela (2012) la autonomía se refiere:
“Autonomía se refiere a la capacidad para decidir por sí mismo qué
se hará o cómo se enfrentará cualquier situación, e independencia como
la posibilidad de poder ejecutar esas acciones por sí mismo” (Valenzuela,
Cecilia;, 2012, pág. 2) para la autora la autonomia decidir por si mismo y
la independencia poder ejecutar las acciones que sedecidan hacer, estas
dos son parte del desarrollo del niño y se debe estimularlas para beneficio
del mismo.
Gómez nos comenta sobre la autonomía en el campo educativo:
(Goméz-Olazábal, Esperanza;, 2013) Educadora infantil
defiende esta postura “insistir tanto en los hábitos de
autonomía no es para facilitar el trabajo de los padres o de los
educadores, ser autónomo es ser uno mismo, diferenciado de
los demás, con un conocimiento de nosotros mismos, de lo que
deseamos y sentimos y este conocimiento nos da la capacidad
de no depender de los demás para sentirnos bien, para
aceptarnos y para tener la seguridad de que somos capaces de
salir adelante en la vida. (pág.1)
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Básicamente al adquisición de la autonomía e independencia se
inician desde el nacimiento, los seres humanos desde que nacen van
obtienen características y habilidades que potencian el desarrollo
emocional, psicológico, intelectual y social; el desarrollo de todos estos
aspectos son personal y únicos, encamonado a que se origine un proceso
de individualidad del infante. Los padres tienen la responsabilidad de que
sus hijos se desarrollen positivamente en todos los aspectos de su vida,
de esta manera se permitirá ser responsables de sus actitudes y
decisiones. Para lograr tal objetivo se debe ayudar desde que son
pequeños a lograr la autonomía e independencia dentro del hogar, para
liego no tener inconvenientes al entrar al contexto escolar.
En la actualidad son muchos los padres que piensan que
adelantarse a las acciones de sus hijos y hacerlas por ellos, le ayudan a
salvar las dificultades, sin tomar en cuenta la satisfacción que el niño tiene
por valerse por sí mismo, sin tener que depender de un adultos en aquello
que pueden realizarlo solos. Inconscientemente los padres por la prisa o
por sobreproteger privan a sus hijos la oportunidad de aprender, como por
ejemplo: que se lave la cara solo, que coma solo, que se abroche el
abrigo, etc. Para lograr que adquiera estos comportamientos básicos
indispensables en la vida cotidiana, se debe aprovechar el deseo
espontaneo que tiene el niño en realizar alguna acción, esto ayudara a
que adquiera seguridad y confianza.
Desarrolladores de la autonomía e independencia
En el desarrollo de la autonomía e independencia la familia son los
impulsadores principales;
Pierre (1979) comenta que traer un hijo al mundo no basta, es
preciso conducirlo progresivamente por el camino de la vida y
luego soltarle de la mano y vigilar continuamente su marcha
más lejos de nosotros. La autonomía infantil va creciendo a
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partir de una situación de extrema dependencia. (Zumárraga
Gómez, 2014, pág. 13)
Pierro da a comprender que el padre o madre tienden a tratar a sus
hijos como niños indefensos evitandoles pasar por dificultades de la vida,
el padre debe enseñar a su hijo a tomar riesgos, pues la autonomia se da
apartor de la independencia que se le brinda al infante.
Para Terrón la autonomia implica: “Educar para la autonomía implica
enseñar hábitos y promover habilidades en nuestros hijos desde edades
tempranas del desarrollo. Será más fácil hacerlo desde una buena
autoestima” (Terrón, Amaya;, s.f., pág. 1) para Terrón los padres desean
evitar sufrimientos a sus hijos al impedir a que se enfrenten a situaciones
dificiles, esto implica privarles de su desarrollo , mas bien hay que
promover habilidades favorables para el desarrollo de su autoestima, l
mismo tiempo que favorece la independencia y autonomia del niño.
Por otro lado López (2010) se refiere al desarrollo de la autonomia
personal:
El desarrollo de la autonomía personal es un objetivo prioritario
en la educación de un niño. Un niño autónomo es aquel que es
capaz de realizar por sí mismo aquellas tareas y actividades
propias de los niños de su edad y de su entorno socio cultural.
Un niño poco autónomo es un niño dependiente, que requiere
ayuda continua, con poca iniciativa, de alguna manera sobre
protegido. (López Cassa, 2010, pág. 62)
Respectivamente la autonomía e independencia es prioritario en la
vida y educación de los niños, la medida que el infante haya podido
sentirse con seguridad y haye la confianza y audacia para progresar. Con
esta propósito, conviene facilitarle una vida de estabilidad y firmeza, para
lograr la autonomia. un niño no autonomo es dependiente de otra
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persona, requiere ayuda constante para realializar alguna actividad, en
cambio si el infante es autonomo e independiente es capaz de realizar
solo aquellas actvidades o tareas propias de su edad y de su entorno
cultural y social.
Importancia
Anteriormente ya se habló de la sobreprotección y los problemas
que acarrea ser papa o mama sobreprotectora, el no dejar hacer cosas
que si lo pueden por si solos, conduce más a la inseguridad del niño, ellos
necesitan protección y cuidado, pero también autonomía e independencia
y asimismo a prender a dárselas. Tanto como la autonomia como la
independencia del niño es importante, pues la requeriran para enfrentarse
a cualquier situacion al no tener a papá y mamá cerca de el, los cuidados
que les brindan los padres a sus hijos son muy importates para su
desarrollo, pero en muchas ocasiones se dan casos de sobreprotección
donde estos son vigilados y no permiten que realicen cosas que
normalmente pueden hacer.
Es necesario que los padres cuiden a su vastagos, que velen por su
seguridad, que les den todo lo necesario, pero no obstante los excesos
son malos; se debe tomar encuenta que se debe dar un poco de libertad e
independencia a los niños, no por se padres descuidados, sino mas bien
ayuda a que se desarrollen con naturalidad. La independencia es
importante ya que podran enfrentar al mundo y a las personas al estar
lejos de sus padres. Como es asi que el inafnte autonomo e
independiente pueden realizarce plenamente como personas, pues seran
futuros adolescentes y adultos felices.
Para que un niño tome la autonomia e independencia es necesario
realizar acticvidades sin la ayuda de los padres. Los niños pueden llegar a
ser autonomos con pequenas actividades cotidianas diarias que
desarrollan en casa sin la ayuda de sus padres, como por ejemplo,
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recoger, guardar, limpiar, abrochar y desabrochar prendas de ropa y
zapatos, ir a al baño, comer solo, poner la mesa, estas situaciones
ayudan a desarrollar su independencia edentro de casa, los padres deben
estimular estas habilidades y reconocer el valor de su esfuerzo.
Características de la autonomía e independencia
Es de mucha importancia la labor de la familia, esta debe
proporcionar a los niños situaciones donde ellos puedan desarrollar la
autonomía e independencia de acuerdo a su edad.
Marga se refiere al tema:
La capacidad de dirigirse uno mismo, de actuar por propio
convencimiento y no porque nos lo exijan o nos castiguen, ser
autónomo supone ser una persona capaz de realizar ciertas
acciones básicas de nuestro día a día sin ayuda, así como ser
capaz de responder por nuestros actos. (Marga, 2008, pág. 1)
Para Marga la utonomia es la capacidad de dirigirse y realizar
acciones sin ayuda y responsbilizandose de sus actos, para logra la
utonomia en el infante los padres y educadores deben ayudar en aportar
actividades donde el niño haga sus cosas por si solo, esto ayuda a
sertirse realmente seguro de si mismo y pondra todo su empeño en los
que hacer en el contexto escolar.
El blogger Baby Center brinda sus aportaciones en cuanto al tema:
Cuando más crece tu hijo, más se da cuenta de que es un
individuo separado de ti. Con el desarrollo de su identidad,
llega la necesidad de hacer cosas por sí miso. Estas son
algunas formas de aprovechar su deseo de independencia.
(Baby Center, 2014, pág. 1)
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En este blogger nos da a comprender que cada individuo es un ser
único, los padres deben ayudar a sus hijos a desarrollar la
independencia, enseñando a comprender los límites para poder llegar
hacer las cosas por sí mismo.
Por otro lado Ezeiza se refiere a la autonomía como un proceso:
Que se produce en el desarrollo personal del niño, ser capaz
de poner distancia o independencia emocional respecto a las
personas que más ama (…) la autonomía también está
estrechamente relacionada con la seguridad que tiene uno
consigo mismo, con la aceptación de las normas, con la
capacidad de superar la frustración y con saber aceptar
responsabilidades. (Ezeiza, 2012, pág. 2)
Según estos autores tanto la autonomía como la independencia en
el niño da pie a que ellos logren hacer las cosas por ellos mismos, estas
vienen a ser una capacidad indispensable para lograr una vida
emocionalmente saludable, la autonomía es la habilidad de tomar
decisiones y esta la adquieren desde la niñez, y la independencia es la
habilidad d elegir. El mayor obstáculo que puede tener el infante para no
desarrollar dichas habilidades es la sobreprotección de sus padres, crean
inseguridad y entorpecen el desarrollo integral. La autonomía dependerá
de la edad del niño, pero para que se desarrolle independencia debe
sentirse seguro de las personas que lo rodean.
Se debe permitir que le infante afronte dificultades desde pequeño,
debe desarrollar sus habilidades por sí mismo, debe explorar, indagar,
manipular, permitir que caiga y levante solo, y solo consolarlo si se
lastima, eso ayudar al desarrollo de la autonomía e independencia, el
infante debe desarrollar un vínculo de seguridad, estabilidad con sus
padres, este vínculo debe ser sano y no de dependencia. Los padres
deben entender que los niños pueden hacer sus cosas solos, aun desde
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pequeños y una manera de favorecer su autonomía e independencia es;
permitir que coma solo, dejar que se bañe solo, dejar que se vista solo,
dejar que encuentre solución a situaciones acorde a su edad, permitirle
jugar sin el cuidado sobreprotector.
En definitiva un infante autónomo e independiente es seguro de sí
mismo, así podrá poner el empeño a realizar actividades, tareas o
solucionar situaciones por sí solo. En consecuencia los padres no deben
sobreproteger a sus hijos más bien deben brindar apoyo en todo
momento, inspecciona lo que se hace y si lo hace mal debe ayudarle a
lograrlo, pero no confundir la ayuda con realizar lo que niño está por
hacer. Detallaremos algunas características de niños autónomos e
independientes.
Confian en si mismo,y tiene su autoestima muy alta.
Tienen mas posibilidades de lograr cosas que sus padres le han
enseñado.
No temen a competir, ni a los desafios, pierdan o ganen saben
como *Llevar la situación
Pueden recoger sus cosas y guardarlas
Se viste y prepara su ropa
No dependen de adultos para resolver problemas
Comen todo y sin ayuda
Funcionan muy bien en su rutina diaria
Controla esfínteres.
Ámbitos de la autonomía e independencia en el entorno educativo
A la edad de 2 a 3 años el infante se integra a la etapa de educación
inicial, conviven y se relacionan con personas nuevas, es aquí donde la
autonomía e independencia juegan un papel importante para su
desenvolvimiento fuera de casa.
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Gallegos al respecto de la autonomía e independencia en el entorno
educativo considera que:
Es importante que exista una interacción entre el trabajo del
docente y el de los padres, este debe caracterizarse por ser
continua, flexible, coherente y por sobre todo creativa, para
lograr mayor independencia del niño mejorando su calidad de
vida y por supuesto la de la familia. ( Gallegos Garay, 2014,
pág. 1)
Para Corona la educación se la puede considerar como:
Se puede considerar la educación como un espacio donde el
niño puede socializar, el proceso educativo influye en el camino
del niño para ayudarlo hacer autónomo. Aquí también entra la
familia pues tiene que dejarlo que solucione sus propios
problemas, que sea responsable e independiente, critico,
creativo y con un nivel alto de autoestima para que pueda
integrarse a los demás. (Corona Méndez, 2012, pág. 61)
Gómez brinda sus aportaciones sobre el contexto educativo y el
desasarrollo de la autonomia e independencia en el niño:
Antonio bolivar (2006) refiere: ni la escuela es el único contexto
de educación, ni sus profesores y profesoras los unicos
agentes, al menos tambien la familia y los medios de
comunicación desempeñan un importante papel educativo,
ante las nuvas formas de sociabilizacioón y el poder adquirido
por estos otros agentes en la conformación de la educación de
los alumnos, la accion educativa se ve obligada a establecer de
nuevo su papel formativo, dando un nuevo significado a su
accion con nuevos modos. (Gómez Gómez & Martín Nieto,
2013, pág. 12)
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Se considera a la familia como primer agente en el desarrollo global
de los niños, en el que adquiera pautas sobre alimentación, vestimenta,
higiene que ayuda a la independencia del mismo, que sirve de ayuda a
los padres en el quehacer cotidiano y docentes en el que hacer del aula.
El niño que aprende desde pequeño un autocuidado de si, se enseña a
ser responsable con él y con los demás, esto ayuda a considerarse parte
de la familia que posteriormente le permitirá integrarse al contexto escolar
mientras el niño crece. En este transcurso alcanza la habilidad para
desempeñar actividades darías personales, sin embargo no solo deben
aprender a cuidar las necesidades personales, sino también es necesario
desempeñar actividades bajos las normas de la escuela.
El niño aprende a ser autónomo como independiente a través de
las actividades y habilidades que desarrollan en la familia, escuela y
entorno, por tanto se considera que la familia y la escuela deben
desarrollar en el infante la capacidad de autonomía como la
independencia, no se puede olvidar que estos dos agentes son
responsables de la educación y el desarrollo personal y social del infante,
por tanto estos dos deben trabajar conjuntamente y de forma cooperativa
en el desarrollo de la misma, para que en el futuro sean personas
responsables, independientes y autónomos, conscientes de sus propias
acciones.
En definitiva las prácticas pedagógicas que demandan el logro
educativo de la autonomía y la independencia efectiva del infante en la
construcción de sus conocimientos e identidad personal, conciben que las
educadoras faciliten el desarrollo natural del niño en un ambiente
auténtico de libertad para que haga por sí mismo lo que tenga que ver por
su persona, pero la cultura en ocasiones retrasa estos procesos de
independencia y autonomía, pues frecuentemente se subestima lo que el
niño es capaz de hacer o se les impone ritmos de vida que dificulta la
adquisición de habilidades y competencias de acuerdo a su edad.
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Realidad internacional
Es imprescindible e importante el desarrollo personal y social entre
ellos tenemos la autonomía e independencia del infante pues vivimos en
un época llena de descubrimientos y avances a todo nivel. El ser humano
es el protagoniza de todo este proceso de actualizaciones constantes,
este desarrollo se gesta por medio de aprendizajes destaca actitudes más
que habilidades. Los niños emprenden a establecer su independencia y
autonomía a temprana edad, algunos progenitores, acostumbrados a
satisfacer necesidades de sus hijos, y no dispuestos a acceder a que sus
hijos establezcan autonomía e independencia. Sin embargo, este es el
tiempo apropiado para que los padres hallen la manera de aprobar que
sus vástagos hagan cosas q su manera y abastecer la ayuda y dirección
necesaria.
Proponentes de la nueva pedagogía o educación de la autonomía e
independencia
Bajo el punto de vista de varios pedagogos y psicólogos exponemos
la teoría de Piaget sobre el desarrollo moral y otros que plantean:
Piaget, (1984:280) la moral de la presión es la moral del deber
puro y la heteronomía: el niño acepta del adulto cierto número
de consignas a las que hay que someterse sean cuales sean
las circunstancias. El bien es lo que está conforme, el mal lo
que no está conforme con estas consignas (...) Pero al margen
de esta moral, y en oposición a ella, se desarrolla poco a poco
una moral de cooperación, cuyo principio es la solidaridad y
que se apoya especialmente en la autonomía de la conciencia.
(Fuentes, Gamboa, Morales , & Retamal, 2012, pág. 65)
Woolfolk se refiere a la teoria del desarrollo psicosocial:
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La teroria del desarrollo psicosocial de Erikson (1963) “la
utonomia marca el inicio del autocontrol y de la
autoconfianza(…) inciativa agrega a la autonomía las
cualidades de emprender, planear y ejecutar una tarea por el
placer de estar activo y en movimiento” (Woolfolk, 2010, pág.
84)
Por otra parte Barnadas toma en consideración las aportaciones de
Montessori en cuanto a la independencia:
Montessori (1956) expone “Independencia no significa no depender
de alguien. Es llegar a crear un ser autónomo y eficiente en relación a la
especie a la que se pertenece” (Barnadas, 2012, pág. 6). Para la autora el
no depender de otra persona no es ser independiente, más bien se
necesita que alguien de su entorno le enseñe a llegar a esta fase de la
independencia y poder crear un ser autónomo con eficiencia que le será
útil para su vida adulta.
En consecuencia Piaget estudia como evoluciona la moral en el
individuo, se percato que amedida que el ser humano se desarrollo existe
un respeto inteligente e informado por la normas; estas se dividen:
heterónoma caracterizada por la subordinacion del niño hacia el adulto, y
la autonomia que muestra un lento cambio hasta que la relación es
recíproca, esto lo escubrio mediate estudios a los juegos de los nños,
Piaget planeta que en la actividad psiquica del infante nada es definitivo o
estático, resultado de las experiencias adquiridas en los primeros años de
vida, actualmente en la primera etapa del desarrollo del niño la
estimulacion temprana del ambiente ayuda a la aceleramiento en la
estapas de desarrollo evolutivo.
Los niños de hoy han adquirido una mayor autonomía, cuentan con
atribuciones en la aceptación o rechazo de normas, Erikson expone que
para lograr autonmía en el niño, necesita tener autocontrol, empatia,
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apego seguro, sentido de si mismo y un autoestima bien alta, todos estos
factores influyen en su autonomia, puesto que al tener un desarrolla
social optimo, sera capaz de resolver sus errores, aceptar a los demas
como son y sobre todo tendra libertad de realizar cosas sin depender de
otra persona, tambien indica que los padres deben establecer limites
sutiles protectores, pero no sobreprotectores para que logren desarrollar
sus habilidades morices y cognitvas basicas, se debe permitir al niño
hacer sus cosas por su cuenta, se debe brindar una supervición sin
interferencia.
Mientran tanto para Montessori (1956) el niño adquiere
independencia mediante libertad con disciplina, pero en la infancia los
padres no reconocen la capacidad de autonomía en sus hijos, en vez de
crear lazos afectivos, crean lazos de posesión que no permiten al niño
que se desarrolle como debiera, pues es importante que la independencia
se desarrolle en los primeros años de vida para que vaya de acuerdo con
las etapas del desarrollo, al no ser asi es muy dificl alcanzarla en la edad
adulta. En definitiva fomentar la independencia como la autonomia es una
manera de respetar al niño, los principos montessori tiene el respoto por
el, la indepemdemcia en los seres humanos logra el desarrollo optivo y
eleva el autoestima, desde muy tempran edad el niño necesita aprender a
realizar las cosas por si solo, para tener un futoro llenos de logro.
Casos de autonomía e independencia en otros países
La mayoría de los países valora el cuidado y el bienestar de los
infantes, pues son el presente que aportaran al futuro de un país, por
este motivo los gobernantes implementan estrategias para mejorar la
calidad de vida de los niños en cuanto a salud, educación y los derechos
de la niñez. Se visto de gran importancia promover la educación y el
cuidado de los infantes para lograr la autonomía, sido un factor
fundamental en el aprendizaje, se estima que de acuerdo al nivel de
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cultura de cada infante se promueve la autonomía y con ello la
independencia.
Como por ejemplo en Estados Unidos (2015) realza la importancia
de que los infantes sea autónomos e independientes desde temprana
edad, a diferencias de otros países como la cultura oriental ejemplo China
los niños desde temprana edad deben pertenecer a un grupo sin dar
importancia al hecho de ser autónomos o no. Cada país de acuerdo a su
ideología y cultura se proyecta objetivos en diferentes ámbitos.
Actualmente en varios países se ve la importancia de lograr la autonomía
con la independencia del niño tato personal como académica, influye el
entorno familiar, por tal motivo se realizan modificaciones en el currículo y
han realizado conferencias a fin de dar pie a la autonomía e
independencia en los niños desde temprana edad.
Nigeria e Inglaterra (2014) son dos países que promueven la
autonomía infantil en lo personal como académico, pero por su parte
Nigeria trabaja en su currículo basado en innovaciones tecnológicas y
experiencias de aprendizajes significativas para fomentar la autonomía e
independencia en los estudiantes. Por otra parte Inglaterra trabaja en este
desafío de lograr autonomía como independencia en sus infantes, aun no
con tiene muy claros los objetivos, de igual manera los trabajos en las
instituciones educativas son constantes, pero aun da mucho que hacer.
En definitiva como se puede observar el termino autonomía como
independencia es valorado a nivel mundial, actual mente se sigue el
trabajo para obtener los logros deseados, ha ocurrido varios
acercamientos mundiales por el desarrollo de la autonomía, así mismo ha
sido de gran impacto en los seres humanos observar cambios positivos.
A pesar de todo este esfuerzo por los gobiernos en implementar
estrategias educativas falta mucho por hacer, pues no solo de ellos
depende, al contrario los docentes y padres de familia deben buscar
49
formas de promover la autonomía e independencia en el infante porque
esto favorece a su desarrollo integral.
UNESCO
Crum aporta sobre la misión de la UNESCO:
La misión de la UNESCO es contribuir a la edificación de la
paz, la erradicación de la pobreza, la promoción del desarrollo
sostenible y el fomento del diálogo intercultural a través de la
educación, que proporciona a las personas conocimientos
generales y competencias prácticas que les permiten adquirir
autonomía y perfeccionarse. (Crum, 2013, pág. 1)
La UNESCO en el sector de la educación tiene como misión, asumir
un liderazgo internacional, funda sociedades de aprendizaje que brinden
oportunidades de educación a toda la población, ofrece una educación de
calidad para todos al aportar conocimientos especializados y crea una
alianza en caminada a fortalecer el liderazgo y la capacidad nacional. La
UNESCO procede como un líder intelectual, un intermediario honesto y
como un centro de intercambios de ideas que busca impulsar el desarrollo
de los países como el de la comunidad nacional. En el cumplimiento de su
misión la UNESCO tiene como uno de sus objetivos estratégicos
desarrollar estándares, normas y directrices en el área clave de la
educación que ayuden al desarrollo de la autonomía e independencia de
los infantes desde temprana edad, donde el docente contribuya a dicho
objetivo.
Por ende los docentes deben contribuir a la autonomía e
independencia de las personas, la construcción de la paz y el desarrollo
de las sociedades, pero no todos tienen la misma consideración social,
muchos padecen de ella, tiene bajos saliros, una deficiente condición
laboral. También es importante cuestionar algunos problemas cualitativos
50
como la formación, la paga y la motivación de los maestros. La UNESCO
desempeña un liderazgo mundial en lo que se refiere a los docentes y su
condición, contratación, formación y desarrollo personal y profesional,
mediante las bases de recomendaciones UNESCO/OIT referente a la
situación del personal docente.
UNESCO afirma que dota la educación:
La educación dota a las personas de autonomía al
proporcionarles los conocimientos y las competencias
necesarias para su propia superación. La UNESCO tiene el
propósito de hacer realidad el derecho a la educación de
calidad de cada niño, joven y adulto. (UNESCO, 2011, pág. 33)
La UNESCO por otro lado promueve la autonomía:
Se observa una tendencia en la región a promover la
autonomía de las escuelas y la participación de las
comunidades educativas en la construcción de proyectos
educativos de centro. Sin embargo falta desarrollar un sistema
de acompañamiento a las escuelas que facilite su colaboración
con la participación de los distintos actores. (UNESCO, 2007,
pág. 44)
La adaptación a la enseñanza puede ser suscitada mediante
procesos de descentralización, que beneficien una autentica y mayor
autonomía e independencia de las escuelas para la toma de decisiones,
aunque esto no sea garantía suficiente para dar una respuesta adecuad a
la diversidad. En varios casos la descentralización no se ha acompañado
de acciones encaminadas a fortalecer las competencias de las
autoridades y educadoras, para que sean competentes en puntualizar el
currículo de forma que sea relevante y significativo para todos los
estudiantes.
51
El diseño curricular es un componente importante para que la
educación sea más acertada, es en las prácticas pedagógicas que
adquieren mayor significación, en definitiva una educación pertinente es la
que tiene al estudiante como centro, se ajusta la enseñanza-aprendizaje a
sus características y necesidades, se parte de lo que “es, sabe y siente”,
influido por un contacto sociocultural y promover el desarrollo de las
diferentes capacidades. Intereses y potencialidades. Exige una
transformación profunda de las prácticas educativas, el lograr que los
aprendizajes sea pertinentes, recorre desde una pedagogía de la
homogeneidad hacia una pedagogía de la diversidad, valiéndose de esta
para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje y optimizar el
desarrollo personal y social.
Currículo Inicial 2014
Se toma en cuenta las aportaciones del Currículo de educación
inicial:
De la misma forma, en el artículo 40 de la LOEI se define al
nivel de Educación Inicial como el proceso de
“acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad,
autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y
niñas desde los tres años hasta los cinco año […]. La
Educación de los niños y niñas desde su nacimiento hasta los
tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin
perjuicio de que esta decida optar por diversas modalidades
debidamente certificadas por la Autoridad Educativa Nacional”.
(Ministerio de Educación, 2014, pág. 12)
En el Ecuador se han realizado varios estudios para conocer y
analizar la realidad de la niñez en el país, a pesar de esto la Ley Orgánica
de Educación y el currículo de currículo inicial 2014 menciona que se
debe fomentar la autonomía como la independencia en las instituciones
52
educativas. Estos aspectos legales mencionados en el art. 40 de la LOE,
dan importancia al desarrollo integral en la primera infancia. Es importante
contenerlo en el aprendizaje, ya que influirá en el desarrollo posterior. De
la misma manera la valoración que se brinda a la familia es esencial para
el bienestar del infante, por ende las instituciones y las familias son de
gran aporte para los niños.
De la misma manera el currículo inicial 2014, indica puntos
referentes a la autonomía: Se reconoce como un niño independiente de
otra persona, con nombre y con características particulares y que
pertenece a una familia o grupo de referencia.
Identifica sus principales características y preferencias, que le
permiten reconocerse como un ser único e irrepetible,
contribuyendo al proceso de la construcción de su identidad y
generando niveles crecientes de confianza y seguridad en sí
mismo. (Febres-cordero Intriago, 2014, pág. 67)
Es necesario que las educadoras conozcan el concepto y la
importancia de la autonomía e independencia para promoverla en los
niños dentro del aula, de esta manera buscaran estrategias para
desarrollarla, esta sería un aporte a la transmisión del valor de estas
definiciones a los padres, con el objetivo de que ellos contribuyan a su
aplicación. Al desarrollar la autonomía como la independencia los
infantes serán capaces de relacionarse adecuadamente con su medio en
que se desenvuelve, es importante que las instituciones trabajen
arduamente en el logro de la autonomía e independencia de cada niño,
con actividades optimas que influyan significativamente dentro de su
contexto escolar y social.
El Ministerio de Educación se refiera al ámbito de la identidad y
autonomía:
53
Identidad y autonomía.- En este ámbito se encuentran
aspectos relacionados con el proceso de construcción de la
imagen personal y valoración cultural que tiene el niño de sí
mismo, su autoconocimiento y la generación de acciones y
actitudes que le permitan ejecutar actividades que requiera
paulatinamente de la menor dependencia y ayuda del adulto.
Todo esto con la finalidad de desarrollar su progresiva
independencia, seguridad, autoestima, confianza y respeto
hacia sí mismo y hacia los demás. En este ámbito se promueve
el desarrollo de la identidad en los niños con un sentido de
pertenencia, reconociéndose como individuo con posibilidades
y limitaciones y como parte de su hogar, su familia, su centro
educativo y su comunidad. (Ministerio de Educación, 2014,
pág. 31)
El currículo inicial ve la importancia de promover en el infante la
capacidad de desarrollar progresivamente alguno valores emanados de la
autonomía; tales como independencia, seguridad, autoestima, confianza y
respeto hacia si mismo y hacia los demás. Es inevitable construir bases
adecuadas para lograr la autonomía en el ser humano sumergido en
diferentes ambientes sociales, como la familia y su país. Alcanzar la
autonomía es una meta a alcanzar en todos los aspectos de la vida,
brinda diferentes aspectos positivos en la personalidad que serán de
contribución a lo largo de la vida, de igual manera se requiere del respeto
a las características y diferentes realidades de cada infante. No por
cumple un objetivo planteado se debe dejar de lado la realidad individual.
La autonomía e independencia en el que hacer de la educación
inicial.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador menciona
que la educación debe basarse en autonomía y respeto del niño:
54
Art. 40.- Nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial
es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que
considera los aspectos cognitivos, afectivo, psicomotor, social,
de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región
de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años
de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y
lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y
potencia sus capacidades, habilidades y destrezas. ( Ley
Orgánica de Educación Intercultural, 2011, pág. 23)
Como se puede observar la importancia de la autonomía de infante
en diferentes aspectos, realza que este concepto no solo debe ser
fomentado en el área educativa, sino también en el entorno familiar y
social, es un reto importante y significativo lograr la autonomía infantil e
este país, también sería elemental analizar si lo anteriormente dicho se
aplica de manera adecuada. Por consiguiente Pozo indica que hoy en día
el docente debe ocupar funciones, papeles, métodos, estrategias diversas
para el logro de diferentes metas, se trata que el educador implemente un
proceso activo de construcción de significados que fluya motivación en
los estudiantes.
Corona expone en cuanto al tema:
Pozo (2009) expone: No hay por tanto recetas mágicas
genéricas para una enseñanza que fomenten la autonomía y el
uso competente del conocimiento, pero si se puede ofrecer
diversas propuestas metodológicas, en las que se prime la
reflexión sobre el mismo proceso de aprendizaje, el uso
reflexivo de los conocimientos y esa cesión progresiva de la
responsabilidad del propio alumno. (Corona Méndez, 2012,
pág. 93)
55
Papalia, Wendkos & Duskin (2005) afirman: Es necesario construir
bases adecuadas para lograr la autonomía del individuo, inmerso en
diferentes ambientes sociales, como escuela familia y nación. Promover la
autonomía debe ser la meta a alcanzar en todos los aspectos de la vida.
(Febres-cordero Intriago, 2014, pág. 68). Se nota la importancia de
promover la capacidad de desarrollar en el niño valores derivados de la
autonomía, como seguridda, confianza, respeto hacia si mismo y hacia los
demás.
Revisada varias investigaciones la autonomía es una virtud que se
fomenta desde temprana edad, construye bases de gran aporte para
futuros logros, se nota la importancia de que los padres trabajen
conjuntamente con la escuela para también lograr de esta manera la
independencia del niño. Esta puede definirse como el estado de una
persona que no necesita de otra para su realización, La independencia
implica la libertad, la autonomía el deseo de hacer, el niño al nacer es un
ser desamparado que podría morir sin la ayuda de los demás, por tanto,
carece de independencia y es solamente poco a poco y con el transcurso
de su desarrollo evolutivo que va adquirir un cierto nivel de independencia
que le posibilite hacer las cosas por sí mismo sin ayuda de otros.
De acuerdo a los autores pozo, Papalia, Wendkos & Duskin afirman
que a finales de la primera infancia debe haberse formado en el niño un
nivel de autonomía e independencia y confianza en sus propias fuerzas,
que le posibiliten realizar por si solos la mayoría de las acciones de su
vida cotidiana, aunque aún necesiten el cuidado del adulto para su
desenvolvimiento más apropiado. El niño no nace independiente ni
autónomo, el proceso educativo ha de organizarse de forma tal que
paulatinamente vaya adquirir esos atributos, por medio de diversas
actividades que posibilitan tal logro y que pueden ser diversas como: el
juego, trabajos individuales o grupales, acciones de autoservicio, creación
56
de hábitos y otras acciones educativas que promueven un grado mayor
de autonomía e independencia.
Suele ser un error de los adultos, exclusivamente de los padres, el
limitar las posibilidades de independencia de los niños, al ser
sobreprotegidos se les impide que se hagan valer por sí solos, es por tal
motivo que el centro de educación infantil se convierte en medio idóneo
para posibilitar estos fines de lograr una formación apropiada de la
independencia y autonomía en los niños, favorece en el contexto escolar
no solo en su aprendizaje sino también en su desarrollo social.
La práctica de la autonomía e independencia en el Centro Infantil del
Buen Vivir Medalla Milagrosa.
Los esfuerzos de la coordinadora y educadoras del Centro infantil
del buen vivir “Medalla Milagrosa” por promover el desarrollo de la
autonomía e independencia que ayuda al desarrollo integral de los
infantes, no han dado resultados esperados, ya sea por falta de
motivación de las educadoras o la falta del manejo de estrategias para
poder ayudar al niño en su proceso de sociabilización. En este centro se
encontró infantes que presentan diferentes características como por
ejemplo; no ejecutar consignas otorgadas por la educadora, niños con
inseguridad que no logran tener una buena relación social con sus pares,
niños que no toman decisiones propias, niños que no realizan actividades
cotidianas por si solos, etc.
En la actualidad existe la necesidad de mejorar las actividades de
trabajo y se planteó una propuesta para innovar actividades que ayuden
al desarrollo de la autonomía e independencia de los niños de 2 a 3 años
y erradicar la sobreprotección familiar, por medio de la guía se trata de
mejoran su relaciones sociales del infante. A pesar del sector donde se
encuentra el establecimiento aún existe poca información de la
57
importancia del desarrollo de la autonomía e independencia del infante,
pero gracias a los proyectos que se designa a este lugar se ha mejorado
sus proyecciones a un mejor futuro estudiantil, y el acompañamiento de
los recursos didácticos que favorece a las diferentes actividades para el
desarrollo infantil de los niños del centro infantil del buen vivir “Medalla
Milagrosa”.
Fundamentación psicológica
Haciendo mención al significado propuesto por la (Real Academia
Española, s.f.) podemos apreciar que psicología es, “Parte de la filosofía
que trata del alma, sus facultades y operaciones.// Ciencia o estudio de la
mente y de la conducta en personas o animales.// Manera de sentir de un
individuo o de una colectividad.”
El presente proyecto investigativo se centra en el estudio de la
calidad del desarrollo de la autonomía en infantes con rango de edad
entre los 2 y 3 años inducido por la sobreprotección existente de padres a
hijos u otros miembros de la familia que convivan con el menor.
Argumentando entonces que mediante el análisis del
comportamiento del niño podremos tener certeza de las falencias que
ellos poseen, los cuales se tratarán de corregir basándose en la guía
didáctica que se sociabilizará con las educadoras del CIBV Medalla
Milagrosa; dicha ayuda tendrá propuestas lúdicas y soluciones eficaces
para mejorar la comunicación entre educadoras y niños.
Fundamentación sociológica
“La sociología (del latín socius, socio, y del griego «λóγος»
logos) es la ciencia que estudia, describe y analiza los
procesos de la vida en sociedad. Su objeto de estudio son los
seres humanos y sus relaciones sociales, así como sus
58
transformaciones culturales, económicas y políticas a través de
la historia.” (Pratt, 1997)
Refiriéndonos al concepto anterior entendemos que, sociología es la
ciencia encargada del estudio de la conducta del ser humano, sus
relaciones con otros entes y las normas que lo rigen.
Como este proyecto pretende discernir las causas y consecuencias
de la sobreprotección familiar a menores entre 2 y 3 años, es necesario el
uso del concepto de sociología como tal para el óptimo desarrollo de la
investigación basado en que la misma se encarga del estudio de
individuos y su desenvolvimiento en la sociedad.
Para lo cual se efectuaran visitas al CIVB Medalla Milagrosa donde
se recabarán datos que nos permitan obtener el soporte teórico para el
presente trabajo de investigación, todo esto basado en la observación del
comportamiento de los niños y la relación que mantienen las educadoras
con el menor que presente este tipo de inconvenientes.
Fundamentación pedagógica
Citando (Abbagnano, 1998); entendemos que la pedagogía es “una
ciencia que trata de dar una explicación integral acerca de lo que es la
educación como realidad, como proceso y como fenómeno constatable”.
Básicamente la pedagogía como tal busca puntualizar el ¿Qué? y el
¿Para qué? debe realizarse una investigación es decir determinar el
propósito de la investigación implicando los contenidos a evaluar; para
posteriormente especificar el ¿Cómo?, ¿Cuándo? y ¿Dónde?; deberá
ejecutarse un proyecto investigativo, delimitando procesos que
fundamenten los procesos de aprendizaje cumpliendo con las
expectativas del grupo a estudiarse.
59
Aplicable este concepto a nuestra investigación se tomará como
principal soporte explorar diferentes métodos que contribuyan a mejorar la
calidad del aprendizaje brindado por las educadoras del CIBV Medalla
Milagrosa en niños de con dificultades en el desarrollo de la autonomía e
independencia debido a que presentan problemas de sobreprotección
familiar.
Promoviendo así la gestión de un adecuado manejo del aprendizaje
por parte de niños 2 a 3 años atraves de la guía didáctica que se planea
dentro de la propuesta.
Fundamentación legal
Clasificación internacional normalizada de la educación CINE 2011
Nivel Cine 0. Educación de la Primera Infancia
A. Características principales
100. “Los programas de nivel CINE 0, o educación de la
primera infancia, se caracterizan por privilegiar un enfoque
holístico orientado a dar apoyo temprano al desarrollo
cognitivo, físico, social y emocional del niño y familiarizar a los
niños de corta edad con la instrucción organizada fuera del
entorno familiar. El nivel CINE 0 solo incluye programas de la
primera infancia que incorporan un componente educativo
intencionado. Estos programas están generalmente
encaminados a desarrollar las destrezas socioafectivas y
académicas que permitirán al niño participar activamente en la
vida social e ingresar a la educación primaria”. (UNESCO,
2011)
B. Criterios de clasificación
105. “Las propiedades educativas del desarrollo educacional de
la primera infancia comprenden un entorno de aprendizaje que
60
es visualmente estimulante y verbalmente variado. Estos
programas además promueven la autoexpresión con énfasis en
la adquisición de lenguaje y su uso para lograr una
comunicación significativa. Los niños tienen la oportunidad de
participar en actividades lúdicas que les permiten desarrollar
sus destrezas motoras y de coordinación a través de la
interacción con el personal docente y bajo su supervisión. La
CINE no cubre los programas destinados solamente al cuidado
del niño (supervisión, nutrición y salud)”. (UNESCO, 2011)
Se hace referencia a la Clasificación Internacional Normalizada de
La Educación (CINE) propuesta por la UNESCO en 1976 y editada en
2011, donde se menciona que la misma aporta a lineamientos con el
objetivo de mejorar los contenidos dentro de los programas educativos en
este caso del Nivel 0 nombrado como “Educación de la Primera Infancia”.
En el literal a señala que el nivel 0 cuenta con la peculiaridad de ser una
perspectiva múltiple encaminado a brindar ayuda dentro de las áreas
sociales, físicas, cognitivas y emocionales de infantes.
En el Literal b comprendido por los criterios de clasificación acota
que el desarrollo de la educación durante la primera infancia incluye un
ambiente visualmente estimulante y verbalmente variado, además de
incentivar el uso del lenguaje; todo esto con ayuda de juegos lúdicos
donde niños y docentes interactúen entre sí.
Constitución de la República del Ecuador
Título II.- Derechos
Capítulo segundo. Derechos del Buen Vivir
Sección Quinta.- Educación
Art. 26 “La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
61
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo”. (Asamblea
Nacional Constituyente, 2008). Como se lo estipula en la vigente
constitución ecuatoriana todas las personas tienen derecho a la
educación sin exclusión alguna de la sociedad bajo el margen del buen
vivir.
Reglamento de Régimen Académico
Capítulo I: Niveles de Formación de la Educación Superior
Capítulo 11.- Organización del Aprendizaje
Art. 10.- Organización del aprendizaje “La organización del
aprendizaje consiste en la planificación del proceso formativo del
estudiante, a través de actividades de aprendizaje con docencia, de
aplicación práctica y de trabajo autónomo, que garantizan los resultados
pedagógicos correspondientes a los distintos niveles de formación y sus
modalidades. La organización del aprendizaje deberá considerar el tiempo
que un estudiante necesita invertir en las actividades formativas y en la
generación de los productos académicos establecidos en la planificación
micro curricular. La organización del aprendizaje tendrá como unidad de
planificación el período académico”. (Consejo de Educación Superior,
2014)
El régimen académico es explícito en su capítulo 11 relacionado a la
organización del aprendizaje Art. 10, que dicha organización del
aprendizaje no es otra cosa sino el proceso de planificación del periodo
académico con el cual se educa al estudiante mediante actividades que
van de la mano con los niveles de formación adecuados para la edad y
áreas de acuerdo a las instituciones educativas.
62
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I. De los Principios Generales
Capítulo Único
Del ámbito, principios y fines
Art. 2.- Principios
Literal b. Educación para el cambio.- “La educación constituye
instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la
construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus
habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres
humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del
proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la
base de los principios constitucionales”. ( Ley Orgánica de Educación
Intercultural, 2011)
Literal f. Desarrollo de procesos.- “Los niveles educativos deben
adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo,
afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad
real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas
desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de
atención prioritaria previstos en la Constitución de la República”. ( Ley
Orgánica de Educación Intercultural, 2011)
Art. 3.- Fines de la educación.
Literal d.- “El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia
crítica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos
activos con vocación transformadora y de construcción de una sociedad
justa, equitativa y libre”. ( Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011)
63
Literal o.- “La promoción de la formación cívica y ciudadana de una
sociedad que aprende, educa y participa permanentemente en el
desarrollo nacional”. ( Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011)
Capítulo Tercero
De los Derechos y Obligaciones
De los Estudiantes
Art. 7.- Derechos
Literal b.- “Recibir una formación integral y científica, que
contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y
potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y
promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de
las diversidades, la participación, autonomía y cooperación”. ( Ley
Orgánica de Educación Intercultural, 2011)
Literal d.- “Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa
como parte y finalidad de su proceso educativo, sin discriminación de
ninguna naturaleza”. ( Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011)
Capítulo Quinto
De los Derechos y Obligaciones de
Las Madres, Padres
Y/o Representantes Legales
Art. 12.- Derechos
Literal f.- “Ser escuchados y que su opinión, sobre la gestión y
procesos educativos, sea analizada por las autoridades educativas y
obtener respuesta oportuna sobre las mismas”. ( Ley Orgánica de
Educación Intercultural, 2011)
64
Art. 13.- Obligaciones
Literal f.- “Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su
hogar, organizando espacios dedicados a las obligaciones escolares y a
la recreación y esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del
tiempo”. ( Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011)
Resumiendo lo antes manifestado por la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI), acertamos en que la misma fue creada con el fin de
promover un cambio en la educación como lo instituye en su Art. 2, Literal
b en donde dice textualmente “La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad”; reconociendo a niños, niñas y
adolescentes como agentes principal para el desarrollo del aprendizaje.
En el Literal f concuerda que los métodos de aprendizaje deben de ir
acorde a la edad, a sus capacidades y diferentes áreas como las físicas,
cognitivas, sociales, etc.
También relata en su Capítulo Tercero, Art. 7 correspondiente a los
derechos de los estudiantes, Literal b: que todos los estudiantes tienen
derecho a recibir una enseñanza integra, responsable y científica que le
permita la potencialización de su autonomía y sus capacidades dentro del
respeto al medio en que se desenvuelven. Además de señalar que los
padres de familia o representantes legales deben de propiciar un espacio
óptimo para el desarrollo de actividades escolares dentro del hogar; esto
es expuesto en su Capítulo Quinto, Art. 13, Literal f.
65
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El diseño metodológico de esta investigación son pasos a seguir y
tiene un perfil donde se detalla cómo se aplicaron las variables en este
estudio. Para responder las interrogantes de este proyecto y definir cuáles
son las causas de la incidencia de la sobreprotección familiar en la calidad
del desarrollo de autonomía e independencia de los niños de 2 a 3 años
del Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa, Zona 8, Distrito 6,
circuito 2, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período
lectivo 2017 – 2018.
En esta Investigación los tipos de diseño que se aplicaron fueron
explicativos porque da a conocer las situaciones y causas del presente
problema, exploratorio porque se indago y se pudo recoger datos a través
de encuestas para dar una visión general y bibliográfica porque se
recopilo información de diferentes fuentes y varios autores.
Las técnicas que se aplicaron en la presente investigación son las
primarias a través de encuetas que fueron útiles para recolectar datos de
medición e identificar el problema con exactitud y secundaria a través de
bibliografías donde se pudo encontrar informaciones basadas en la
problemática de la sobreprotección Familiar.
Tipos de investigación
Los tipos de investigación son un conjunto de estudios científicos
con los que se realizaron descubrimientos que por medio de ellos
encontramos la solución del problema planteado. Los cuales comprenden
el de Observación, de campo, bibliográfico y cualitativo.
66
Investigación de observación
La investigación de la observación se refiere a que se pueda
seleccionar aquello que queremos indagar por lo que se puede decir que
observar es saber diseccionar. En la observación se detectó y obtuvo de
forma directa e indirecta información del problema incidencia de la
sobreprotección familiar en la calidad del desarrollo de la autonomía e
independencia en los niños de 2 a 3 años.
Investigación de campo
La investigación de campo se refiere que son pasos a seguir en los
cuales se recogen y se analizan datos de una realidad porque es
exploratoria. Esta investigación se realizó en el Centro Infantil del Buen
Vivir Medalla Milagrosa que se encuentra ubicada al norte, zona 8,
distrito 6, circuito 2, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Tarqui, período lectivo 2015 – 2016 donde se pudo encontrar los sucesos
sistematizados del problema.
Investigación bibliográfica
Se cimienta en una revisión sistemática, profunda y rigurosa del
material documental de diferentes clases, procura un análisis de los
fenómenos de la relación que existen entre las variables, en este tipo de
investigación el investigador utiliza documentos, los recolecta,
selecciona, analiza y demuestra resultados lógicos. En la presente
investigación se recopilo información bibliográfica porque se exploró se
analizó y se tomó datos de diferentes fuentes como libros, revistas y
otras publicaciones referentes a la incidencia de la sobreprotección
familiar en la calidad del desarrollo de la autonomía e independencia en
los niños de 2 a 3 años.
Investigación cualitativa
Este tipo de investigación genera información no números, tiene
como objetivo la descripción de las cualidades de un problema, busca
67
conceptos de la realidad, No trata de probar en qué medida está cierto
acontecimiento, sino de descubrir diferentes cualidades como sea posible.
Es decir se centra en la recopilación de información verbal de la
población, luego esta información es analizada de una forma
interpretativa. En el presente proyecto se utilizó el tipo cualitativo porque
es un conjunto de métodos de investigación donde se recogió diferentes
discursos para ayudar a resolver la incidencia de la sobreprotección
familiar en la calidad del desarrollo de la autonomía e independencia en
los niños de 2 a 3 años que vive la comunidad del Centro Infantil del Buen
Vivir y poder mejorar su estilo de vida.
Población y muestra
Población
Se entiende por población a un grupo de personas que están en un
lugar específico, los cuales sirven para estudiar y proporcionar datos en
una investigación. La población en este proyecto está determinada en el
Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa que se encuentra ubicada
al norte, zona 8, distrito 6, circuito 2, provincia Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui, período lectivo 2017 – 2018,
La determinación de la población se presenta en el siguiente cuadro:
CUADRO Nº I - Distribución de la población
N° Detalle Personas
1 Director 1
2 Docentes 10
3 Representantes Legales 61
4 Estudiantes 61
Total 133
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa Elaborado por: Paola Tómala y M. Esther Villafuerte
68
Muestra
Cuando por varias razones no se puede abarcar la totalidad de los
compendios que conforman la población se recurre a la selección de una
muestra. Es decir la muestra es una parte específica de la población, que
se recoge para poder realizar el estudio. Esta permite hacer deducciones
o generalizar los resultados al resto de la población con una margen de
error conocido.
Para calcular la muestra se tomó como punto inicial los
representantes legales, directivos y Educadoras del Centro Infantil del
Buen Vivir Medalla Milagrosa con los niños de 2 a 3 años. Por lo tanto se
toma el 100% de la población de acuerdo al nivel para dicha muestra.
La determinación de la muestra se presenta en el siguiente cuadro:
CUADRO Nº 2 - Distribución de la muestra
Nº Detalle Personas
1 Director 1
2 Docentes 7
Representantes legales 46
3 Estudiantes 46
TOTAL 100
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa Elaborado por: Paola Tómala y M. Esther Villafuerte
Se aplica el mismo porcentaje de la población para aumentar el
riesgo científico en la investigación realizada, por lo tanto se toma el
100% de la población para dicha muestra. Para la selección de la muestra
de los niños de 2 a 3 años que tienen baja calidad del desarrollo de
autonomía e independencia del Centro Infantil del Buen Vivir Medalla
69
Milagrosa, Zona 8, Distrito 6, circuito 2, provincia Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo 2017 – 2018.
Fórmula para la selección de la muestra
F= fracción muestra
n= tamaño de la muestra
N= población
e = error
𝒏 =𝑵
(𝑬)𝟐(𝑵 − 𝟏) + 𝟏
𝒏 =𝟏𝟑𝟑
(𝟎, 𝟎𝟓)𝟐(𝟏𝟑𝟑 − 𝟏) + 𝟏
𝒏 =𝟏𝟑𝟑
(𝟎, 𝟎𝟎𝟐𝟓)(𝟏𝟑𝟐) + 𝟏
𝒏 =𝟏𝟑𝟑
𝟎, 𝟑𝟑 + 𝟏
𝒏 =𝟏𝟑𝟑
𝟏, 𝟑𝟑
𝒏 = 𝟏𝟎𝟎
F 100
= 0.75 133
Fracción muestra: 0.75
0.75 x 1 Directivo 0.75 1
0.75 x 10 Docentes 7.5 7
0.75 x 61 Representantes 45.75 46
0.75 x 61 Estudiantes 45.75 46
TOTAL 100
70
Cuadro N° 3 Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable
Independiente
Sobreprotección
Familiar
Definiciones entorno
a la sobreprotección
familiar
Desarrolladores de la
sobreprotección familiar
Importancia Características de la
sobreprotección familiar
Ámbitos de la
sobreprotección
familiar
La sobreprotección familiar
en el entorno educativo
Tipología Historia de la sobreprotección
familiar
Realidad
Internacional
Proponentes de la nueva
pedagogía o educación de la
sobreprotección familiar
Casos de la sobreprotección
familiar en otros países
UNESCO
Realidad Nacional y
Local
Currículo Inicial 2014
La sobreprotección familiar
en el quehacer de la
educación Inicial
La práctica de la
sobreprotección familiar en el
Centro Infantil del Buen Vivir
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa Elaborado por Paola Tómala y María Villafuerte
71
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable
Dependiente
Autonomía e
Independencia
Definiciones entorno a
la autonomía e
independencia
Desarrolladores de la autonomía
e independencia
Importancia Características de la autonomía
e independencia
Ámbitos de la
autonomía e
independencia
La autonomía e independencia
en el entorno educativo
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva
pedagogía o educación de la
autonomía e independencia
Casos de la autonomía e
independencia en otros países
UNESCO
Realidad Nacional y
Local
Currículo Inicial 2014
La autonomía e independencia
en el quehacer de la educación
Inicial
La práctica de la autonomía e
independencia en el Centro
Infantil del Buen Vivir
Guía didáctica
con enfoque
colaborativo
para
educadoras
Estructura de una
guía didáctica con
enfoque colaborativo
para educadoras
Importancia de una guía
didáctica
La importancia del enfoque
colaborativo al diseñar una guía
didáctica
Enfoque colaborativo
La realidad internacional: Casos
La realidad nacional y local:
Centro Infantil del Buen Vivir
Medalla Milagrosa
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa Elaborado por Paola Tómala y María Villafuerte
72
Métodos de investigación
El termino método es el camino más adecuado que se utiliza para
llegar a un objetivo, en esta investigación se la considero para abordar un
problema son pasos que guían a los conocimientos de métodos y técnicas
que nos da una visión aproximada a una realidad esta investigación se la
utiliza para explorar un tema nuevo y realizar un análisis profundo.
Método empírico
Son los hechos, observación, la mediación y el experimento, Es un
método de investigación científica, basado en la lógica empírica y la
experimentación. Este método fue utilizado en el trabajo de investigación
y se aplicó la observación de manera directa el comportamiento de los
niños que conllevo a efectuar el análisis de las características y las
relaciones de la problemática existente en cuanto a la sobreprotección
familiar en los niños de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir
Medalla Milagrosa.
Método teórico
Sirve de orientación en la investigación a realizar, ordena, define y
clasifica objetos o procesos, permite el descubrimiento de las relaciones
esenciales y las cualidades fundamentales no detectables.
Este método se utilizó en la investigación como una orientación en
cuanto a la incidencia de la sobreprotección familiar en la calidad del
desarrollo de la autonomía e independencia en los niños de 2 a 3 años se
trabajó con la aportación de libros, tesis, y personas especializadas en la
problemática para poder dar una correcta dirección a la investigación.
Método estadístico
Es un método de razonamiento que permite interpretar datos, la
finalidad de la estadística es utilizar datos obtenidos de una muestra para
realizar deducciones de la realidad de una población.
73
En la investigación se utilizó este método por que desempeña un
papel importante el que permite descubrir, comparar e interpretar
información significativa para dar con la solución del problema de la
sobreprotección familiar en los niños de 2 a 3 años con la recopilación, el
registro y la descripción de los datos obtenidos de las educadoras, padres
de familia y representantes legales del Centro Infantil del Buen Vivir
Medalla Milagrosa.
Técnicas e instrumentos de investigación
Se considera de acuerdo a los métodos propuestos se utilizaran las
siguientes técnicas:
Técnica de la observación directa
Es una actividad realizada por el investigador que detecta y asimila
información de un hecho. Mediante esta técnica se observó y comprobó
experiencias de la vida cotidiana que existen niños que no son autónomos
e independiente que necesitan siempre la ayuda de la educadora para
realizar cualquier actividad como ir al baño porque son niños aislados,
retraídos, tímidos debido a la sobreprotección familiar y dio como
resultado el problema la incidencia de la sobreprotección familiar en los
niños de 2 a 3 años en el Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa.
Encuesta
Es la técnica que a través de un cuestionario estructurado permite
recopilar datos de toda la población o una muestra de ella. De acuerdo al
trabajo se realizó la técnica de encuesta de 10 preguntas dirigida a
educadoras, padres de familia y representantes legales del Centro Infantil
del Buen Vivir Medalla Milagrosa quienes fueron la fuente de investigación
para obtener datos reales sobre el problema planteado, previo a la
encuesta se realizó una charla introductoria sobre “Incidencia de la
74
sobreprotección familiar en la calidad del desarrollo de la autonomía e
independencia de los niños de 2 a 3 años”.
Entrevista
Es un conversatorio cara a cara, se investiga de forma amplia
aspectos y detalles importantes para el investigador. La entrevista se la
aplico a la coordinadora del Centro Infantil del Buen Vivir Medalla
Milagrosa, estuvo estructurada mediante un cuestionario de 5 preguntas
sobre el tema de la sobreprotección familiar en el desarrollo de la
autonomía e independencia de los niños de 2 a 3 años. Esta información
permitió tener datos relativos y profesionales sobre la temática
investigada.
Lista de cotejo
Es una herramienta que permite registrar habilidades y actitudes de
los niños relacionando los tres ejes de desarrollo y aprendizaje,
considerando que los ítems deben tener indicadores bien definidos para
lograr obtener resultados favorables y tener en cuenta de que manera
influye la danza en el desarrollo de la lateralidad de los niños de 5 a 6
años, además de que permite tener un diagnóstico válido mediante la
observación, es importante considerar que la lista de cotejo debe estar
estructurada de forma clara y precisa para que los resultados sean
favorables.
75
Análisis e interpretación de datos
ENCUESTA DIRIGIDA A EDUCADORAS DEL CENTRO INFANTIL DEL
BUEN VIVIR “MEDALLA MILAGROSA”.
TABLA Nº 1
¿Qué tanto conoce del tema la sobreprotección familiar?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Nada 0 0%
Poco 3 43%
Bastante 1 14%
Mucho 1 14%
Suficiente 2 29%
Total 7 100%
Fuente: Educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
GRÁFICO Nº 1
Fuente: Educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
Comentario: 3 educadoras opinan que conocen poco sobre el tema de la
sobreprotección familiar, 1 sabe bastante, 1 mucho y 2 suficiente. La falta
de capacitación continua ha impedido que el docente se sumerja con el
tema de sobreprotección familiar y sus efectos perjudiciales en el
desarrollo del niño, por lo tanto urge el conocimiento para implementarlo
en las diferentes áreas del desarrollo integral de los infantes
0%
43%
14%
14%
29% Nada
Poco
Bastante
Mucho
Suficiente
76
TABLA Nº 2
¿Con que frecuencia la Institución educativa ayuda a la familia en los
procesos de sobreprotección?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Nunca 2 29%
Casi nunca 3 43%
A veces 1 14%
Casi siempre 1 14%
Siempre 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
GRÁFICO Nº 2
Fuente: Educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
Comentario: 2 educadoras manifestaron que nunca con frecuencia la
institución educativa ayuda a la familia en los procesos de
sobreprotección, 3 casi nunca, 1 a veces y 1 casi siempre. Las
educadoras indican que casi nunca el centro infantil ayuda a la familia en
los procesos de sobreprotección por falta de material y capacitación
continua a las educadoras para impartir el tema a las familias.
29%
43%
14%
14%
0%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
77
TABLA Nº 3
¿Es importante que los padres de familia conozcan cómo influye la
sobreprotección familiar en los hijos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 29%
Totalmente de acuerdo 5 71%
Total 7 100%
Fuente: Educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
GRÁFICO Nº 3
Fuente: Educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa"
Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
Comentario: 2 educadoras manifestaron estar de acuerdo que es
importante que los padres de familia conozcan cómo influye la
sobreprotección familiar en los hijos y 5 totalmente de acuerdo. Es
importante que los padres de familia conozcan cómo influye la
sobreprotección familiar en los hijos para así evitar el alto índice de esta
problemática.
0% 0% 0%
29%
71%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
78
TABLA Nº 4
¿Cuáles son las características de comportamiento de los niños sobreprotegidos que usted conoce?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Sensibles 1 14%
Engreídos 2 29%
Retraídos 1 14%
Comportamiento poco adecuado
3 43%
Otros 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
GRÁFICO Nº 4
Fuente: Educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa"
Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
Comentario: 1 educadoras indican que el comportamiento sensible es
una de las características de comportamiento de los niños
sobreprotegidos que conocen, 2 engreídos, 1 retraído y 3
comportamiento poco adecuado. Las educadoras aseguran que el
comportamiento poco adecuado es una de las características de
comportamiento de los niños sobreprotegidos que conocen dentro del
C.I.B.V.
14%
29%
14%
43%
0% Sensibles
Engreídos
Retraídos
Comportamiento pocoadecuado
Otros
79
TABLA Nº 5
¿Debe la familia colaborar en el desarrollo social del niño?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 3 43%
Totalmente de acuerdo 4 57%
Total 7 100%
Fuente: Educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
GRÁFICO Nº 5
Fuente: Educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa"
Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
Comentario: 3 educadoras manifestaron estar de acuerdo que debe la
familia colaborar en el desarrollo social del niño y 4 totalmente de
acuerdo. La colaboración por parte de los padres sobre el desarrollo
social del niño debe ser un contribución de actitud activa y participativa
de esta manera se podrá evitar problemas a futuro que no puedan
resolver.
0% 0% 0%
43%
57%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
80
TABLA Nº 6
¿Los padres se preocupan en que los niños sean autónomos e
independientes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Nunca 3 43%
Casi nunca 3 43%
A veces 1 14%
Casi siempre 0 0%
Siempre 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
GRÁFICO Nº 6
Fuente: Educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa"
Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
Comentario: 5 educadoras manifestaron que nunca los padres se
preocupan en que los niños sean autónomos e independientes, 3 casi
nunca y 2 dijeron a veces. La despreocupación de los padres en que los
niños sean autónomos e independientes es un problema que se refleja en
el centro Infantil, niños dependientes de un adulto y con serios problemas
de sociabilización con sus pares.
43%
43%
14%
0% 0%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
81
TABLA Nº 7
¿El desarrollo del niño es importante para su integración en el contexto escolar?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 7 100%
Total 7 100%
Fuente: Educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
GRÁFICO Nº 7
Fuente: Educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa"
Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
Comentario: 7 Educadoras manifestaron estar totalmente de acuerdo
que el desarrollo del niño es importante para su integración en el contexto
escolar. El desarrollo integral del niño es importante para su integración
en el contexto escolar porque es la base en donde el niño expresa su
sentir, sus emociones y manifiesta su personalidad.
0% 0% 0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
82
TABLA Nº 8
¿Qué factores intervienen en la conducta del niño sobreprotegido?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Factor social 3 43%
Factor psicológico 3 43%
Factor nutricional 0 0%
Factor económico 0 0%
Todos los anteriores 1 14%
Total 7 100%
Fuente: Educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
GRÁFICO Nº 8
Fuente: Educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa"
Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
Comentario: 3 educadoras manifestaron que el factor social interviene en
la conducta del niño sobreprotegido, 3 opinan el factor psicológico y 1
todos los anteriores. Gran parte de las educadoras manifiestan que los
factores psicológicos como el social intervienen en la conducta del niño
sobreprotegido el cual impiden su desarrollo óptimo.
43%
43%
0%
0%
14% Factor social
Factor psicológico
Factor nutricional
Factor económico
Todos los anteriores
83
TABLA Nº 9
¿La Guía didáctica planteada para educadoras es beneficiosa para el
desarrollo social de los niños?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 7 100%
Total 7 100%
Fuente: Educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
GRÁFICO Nº 9
Fuente: Educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa"
Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
Comentario: 7 educadoras manifestaron estar totalmente de acuerdo que
la Guía didáctica con enfoque colaborativo planteada para educadoras
beneficiara el desarrollo social de los niños. Porque es muy útil y
necesario para empezar con talleres en beneficio de los niños.
0% 0% 0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
84
TABLA Nº 10
¿Tiene algún conocimiento sobre la propuesta planteada?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Nada 0 0%
Poco 3 43%
Bastante 1 14%
Mucho 1 14%
Suficiente 2 29%
Total 7 100%
Fuente: Educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
GRÁFICO Nº 10
Fuente: Educadoras del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa"
Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
Comentario: 3 educadoras opinan que la propuesta de una guía didáctica
servirá poco para mejorar la sobreprotección familiar, 1 bastante, 1 mucho
y 2 opinan que suficiente las educadoras poco conocen sobre la
propuesta planteada. Socializar la propuesta un punto clave para lograr el
interés de parte de las educadoras en erradicar la problemática dentro del
Centro infantil.
0%
43%
14%
14%
29% Nada
Poco
Bastante
Mucho
Suficiente
85
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIAS Y
REPRESENTANTES LEGALES DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN
VIVIR “MEDALLA MILAGROSA”
TABLA Nº 11
¿Qué tanto conoce del tema la sobreprotección familiar?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 11
Nada 5 11%
Poco 29 63%
Bastante 5 11%
Mucho 7 15%
Suficiente 0 0%
Total 46 100%
Fuente: Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
GRÁFICO Nº 11
Fuente: Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
Comentario: 5 representantes legales opinan que conocen nada sobre el
tema de la sobreprotección familiar, 29 poco, 5 bastante y 7 opinan
conocer mucho sobre el tema. La falta de información hacia las
educadoras hace que no puedan impartir talleres de sobreprotección
familiar para los representantes legales.
11%
63%
11%
15%
0%
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Suficiente
86
TABLA Nº 12
¿Con qué frecuencia la Institución educativa ayuda a la familia en los
procesos de sobreprotección?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 12
Nunca 27 59%
Casi nunca 9 20%
A veces 7 15%
Casi siempre 3 6%
Siempre 0 0%
Total 46 100%
Fuente: Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
GRÁFICO Nº 12
Fuente: Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa"
Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
Comentario: 27 representantes legales indican que nunca el centro
infantil ayuda a la familia en los procesos de sobreprotección, 9 casi
nunca, 7 a veces y 3 casi siempre. Se puede notar que la mayoría de los
representantes indican que el centro infantil no realiza con frecuencia
charlas o talleres que la ayuden a las familias en los procesos de
sobreprotección.
59% 20%
15% 6%
0%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
87
TABLA Nº 13
¿Es importante que los padres de familia conozcan cómo influye la
sobreprotección familiar en los hijos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 13
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 5 11%
De acuerdo 10 22%
Totalmente de acuerdo 31 67%
Total 46 100%
Fuente: Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
GRÁFICO Nº 13
Fuente: Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
Comentario: 5 representantes legales manifestaron estar indiferente con
respecto a la pregunta si es importante que los padres de familia
conozcan cómo influye la sobreprotección familiar en los hijos, 10 de
acuerdo y 31 totalmente de acuerdo. Es importante que los padres de
familia conozcan cómo influye la sobreprotección familiar en los hijos la
cual es desfavorable en el proceso educativo.
0% 0%
11%
22%
67%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
88
TABLA Nº 14
¿Cuáles son las características de comportamiento de los niños
sobreprotegidos que usted conoce?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 14
Sensibles 7 15%
Engreídos 18 39%
Retraídos 15 33%
Comportamiento poco adecuado
4 9%
Otros 2 4%
Total 46 100%
Fuente: Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
GRÁFICO Nº 14
Fuente: Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
Comentario: 7 representantes legales indican que las características de
comportamiento de los niños sobreprotegidos son: sensibles, 18
engreídos, 15 retraídos, 4 de comportamiento poco adecuado y 2 otros.
Las características manifiestan los niños como el engreimiento, los niños
retraídos y sensibles son los problemas de comportamiento de los niños
sobreprotegidos que conocen dentro del C.I.B.V.
15%
39%
33%
9%
4% Sensibles
Engreídos
Retraídos
Comportamiento pocoadecuado
Otros
89
TABLA Nº 15
¿Debe la familia colaborar en el desarrollo social del niño?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 15
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 2%
Indiferente 10 22%
De acuerdo 12 26%
Totalmente de acuerdo 23 50%
Total 46 100%
Fuente: Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
GRÁFICO Nº 15
Fuente: Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
Comentario: 1 representantes legales manifestaron estar en desacuerdo
que la familia debe colaborar en el desarrollo social del niño, 10
indiferente, 12 de acuerdo y 23 están totalmente de acuerdo. La
colaboración por parte de la familia para el desarrollo social del niño es
importante para lograr niños independientes, pues la familia es la primera
unidad social donde el niño se desarrolla.
0% 2%
22%
26%
50%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
90
TABLA Nº 16
¿Los padres se preocupan en que los niños sean autónomos e
independientes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 16
Nunca 23 50%
Casi nunca 10 22%
A veces 6 13%
Casi siempre 4 9%
Siempre 3 6%
Total 46 100%
Fuente: Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
GRÁFICO Nº 16
Fuente: Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa"
Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
Comentario: 23 representantes legales manifestaron que nunca los
padres se preocupan en que los niños sean autónomos e independientes,
10 casi nunca, 6 a veces, 4 casi siempre y 3 dijeron que siempre. La
despreocupación de los padres por el desarrollo integral del niño hace
que sus hijos no se desarrollen debidamente impiden la autonomía e
independencia.
50%
22%
13%
9% 6%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
91
TABLA Nº 17
¿El desarrollo del niño es importante para su integración en el contexto
escolar?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 17
Totalmente en desacuerdo 3 6%
En desacuerdo 6 13%
Indiferente 5 11%
De acuerdo 21 46%
Totalmente de acuerdo 11 24%
Total 46 100%
Fuente: Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
GRÁFICO Nº 17
Fuente: Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
Comentario: 3 representantes legales manifestaron estar totalmente en
desacuerdo que el desarrollo del niño es importante para su integración
en el contexto escolar, 6 en desacuerdo, 5 indiferentes, 21 de acuerdo y
11 totalmente de acuerdo. La indiferencia del desarrollo por parte de los
padres es uno de los motivos por los cuales sus hijos tienen problemas de
adaptación en el contexto escolar.
6% 13%
11%
46%
24% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
92
TABLA Nº 18
¿Qué factores intervienen en la conducta del niño sobreprotegido?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 18
Factor social 17 37%
Factor psicológico 11 24%
Factor nutricional 9 19%
Factor económico 5 11%
Todos los anteriores 4 9%
Total 46 100%
Fuente: Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
GRÁFICO Nº 18
Fuente: Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
Comentario: 17 representantes legales manifestaron que el factor social
interviene en la conducta del niño sobreprotegido, 11 opinan el factor
psicológico, 9 factor nutricional, 5 opinan el factor económico y 4 todos los
anteriores. Representantes legales se inclinan que los factores social y
psicológico son los que intervienen en la conducta, la sobreprotección
hace que el niño tome conductas inadecuadas las mismas que aíslan al
niño no deja que socialice con sus pares.
37%
24%
19%
11% 9%
Factor social
Factor psicológico
Factor nutricional
Factor económico
Todos los anteriores
93
TABLA Nº 19
¿La Guía didáctica con enfoque colaborativo planteada para educadoras beneficiara el desarrollo social de los niños?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 19
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 21 46%
Totalmente de acuerdo 25 54%
Total 46 100%
Fuente: Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
GRÁFICO Nº 19
Fuente: Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
Comentario: 21 representantes legales manifestaron estar de acuerdo
que la Guía didáctica con enfoque colaborativo planteada para
educadoras beneficiara el desarrollo social de los niños, 25 están de
totalmente de acuerdo. La guía didáctica con enfoque colaborativo
planteada para educadoras beneficiará el desarrollo social de los niños y
de manera indirecta beneficia a los padres por lo aportes adquiridos para
erradicar la sobreprotección.
0% 0%
0%
46%
54%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
94
TABLA Nº 20
¿Tiene algún conocimiento sobre la propuesta planteada?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 20
Nada 23 50%
Poco 21 46%
Bastante 0 0%
Mucho 1 2%
Suficiente 1 2%
Total 46 100%
Fuente: Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte
GRÁFICO Nº 20
Fuente: Representantes Legales del Centro Infantil del Buen Vivir "Medalla Milagrosa" Elaborado por: Paola Tomalá, María Villafuerte Comentario: 23 representante legales opinan que no conocen nada
sobre la propuesta planteada, 21 opinan que poco, 1 mucho y 1
suficiente. Es importante socializar la propuesta con educadoras y
representantes la cual sirve para que el centro los capacite sobre el tema
y puedan ayudar a sus hijos desde la casa.
50%
46%
0% 2% 2%
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Suficiente
95
Prueba de Chi cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Es importante que los
padres de familia conozcan
cómo influye la
sobreprotección familiar en
los hijos? * ¿El desarrollo
del niño es importante para
su integración en el contexto
escolar?
53 100,0% 0 0,0% 53 100,0%
96
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 166,665a 16 ,000
Razón de verosimilitud 97,149 16 ,000
Asociación lineal por lineal 50,163 1 ,000
N de casos válidos 53
a. 24 casillas (96,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,17.
Comentario: Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe
relación entre las variables y por lo tanto la sobreprotección familiar si
incide en el desarrollo de la autonomía e independencia.
97
Interpretación de datos
Una vez realizada la encuesta a docentes padres de familias y
representante legales se aplicó como instrumento, un cuestionario a la
muestra se realiza el procedimiento, análisis de resultado a base del
marco conceptual y variables establecidas.
En relación a la pregunta Nº 1 ¿Qué tanto conoce del tema la
sobreprotección familiar? el 43% de las educadoras contestaron que poco
conocen del tema, En comparación a los representantes legales 63%
contestaron también conocer poco de la sobreprotección. Se cuenta con
docentes que no están instruidos de cómo ayudar a un niño con
sobreprotección familiar y padres que al no saber del tema
inconscientemente crean limitaciones a sus hijos, y perjudican su
desarrollo integral. Se ve la necesidad de crear talleres para capacitar a
educadoras y representantes legales de los efectos perjudiciales que
tiene la sobreprotección familiar.
En relación a la pregunta Nº 6. ¿Los padres se preocupan en que los
niños sean autónomos e independientes?. El 43% de educadoras opinan
que nunca los padres se preocupan que sus hijos sean autónomos e
independientes, en relaciona lo representantes legales el 46% opinaron
que nunca. Se da la constancia de que la familia no colabora en el
desarrollo normal del niño, la sobreprotección hace que los padres creen
una burbuja que los aísle de su entorno y no se puedan desarrollar de
acuerdo a su edad, se necesita erradicar esta problemática para lograr el
desarrollo óptimo de los niños del Centro Infantil Medalla Milagrosa.
En relación a la pregunta Nº 9 ¿La guía didáctica con enfoque
colaborativo planteada para educadoras beneficiara el desarrollo social de
los niños? El 100% de educadoras están totalmente de acuerdo que la
guía beneficiara al desarrollo social de los niños, en relación a los
representantes legales que el 54% estuvo totalmente de acuerdo a la
98
pregunta, se toma en cuenta de los indicadores altos de sobreprotección
familiar en los niños del centro, las educadoras y representantes legales
son positivos al pensar que la guía didáctica con enfoque colaborativo
planteada para educadoras beneficia al desarrollo social de los infantes y
más aún en el contexto escolar.
Entrevista Dirigida a Coordinadora del Centro Infantil del Buen Vivir
“Medalla Milagrosa”
1.- Considera usted que la sobreprotección familiar es uno de los
motivos por los cuales los niños se les dificulta la relación con los
compañeros, por qué?
Si porque al ser un niño protegido por sus padres no lo dejan
explorar ni socializar con los demás por miedo que le pase algo.
2.- Usted cree que el género del infante influye para que los padres lo
sobreprotejan, por qué?
No, porque el padre sobreprotector lo va hacer indistintamente que
sea niño o niña ya que ellos dicen cuidar lo que el suyo.
3.- Cree usted que el desarrollo de la autonomía e independencia del
niño es importante para su integración en el contexto escolar, por
qué?
Sí, claro que si porque un niño autónomo e independiente va a dar
mejores resultados que el niño que no lo es ya que ese desarrollo se va
dando paso a paso.
4.- Considera que los representantes legales deben ayudar a los
niños desde el hogar a fortalecer el desarrollo de la autonomía e
independencia, por qué?
Si, considero que si ya que en el hogar es donde se dan los primeros
pasos y las primeras enseñanzas y que mejor que sean los mismo
99
representantes que les enseñen a ser autónomos para que se den cuenta
la capacidad de su niño.
5.- Considera usted que una Guía didáctica para educadoras serviría
de apoyo para lograr la autonomía e independencia de los niños
sobreprotegidos del CIBV, por qué?
Sí, porque considero que con esa guía planteada se podrá llegar al
padre de familia y concienciar la necesidad que tiene el niño en su corta
edad de ser autónomo e independiente.
100
Centro Infantil del Buen Vivir
“MEDALLA MILAGROSA”
LISTA DE COTEJO PARA NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS
N°
ÁMBITO INDICADORES ESCALA
I EP A
1
Vinculación
emocional y social
Identificar características propias de
su identidad como contestar cuál es
su nombre y apellido cuando le
preguntan.
16 9 21
2
Vinculación
emocional y social
Controlar esfínteres en forma
gradual durante el día, requiriendo
la ayuda del adulto para ir al baño.
11 10 25
3
Descubrimiento
natural y cultural
Pronunciar con claridad la mayoría
de palabras de su lenguaje verbal,
pudiendo presentarse dificultad en
ciertos fonemas.
17 10 19
4
Descubrimiento
natural y cultural
Expresar frases comprensibles de
más de dos palabras, empleando
indistintamente sustantivos, verbos,
adjetivos pronombres y artículos.
12 10 24
5
Descubrimiento
natural y cultural
Realizar trazos a través de
garabateo controlado, utilizando la
pinza trípode y formato A6.
15 10 21
6
Descubrimiento
natural y cultural
Lanzar objetos direccionados hacia
un punto.
7 19 20
A = ADQUIRIDA EP = EN PROCESO I = INICIADA
101
Respuesta a Interrogantes de la Investigación
¿Cómo afecta la sobreprotección familiar en el desarrollo de
autonomía de los niños de 2 a 3 años en el Centro Infantil del Buen
Vivir?
La sobreprotección familiar es un mecanismo de defensa creado por
los padres para sus hijos hacia lo que les rodea, por al miedo a que se
lastimen los padres harían todo por ellos, esto afecta al niño volviéndolo
dependiente de un adulto, con poca autonomía e independencia, esta
sobreprotección encontrada en niños de 2 a 3 años en el Centro Infantil
del Buen Vivir afecta a su rendimiento escolar al sentirse inseguro y no
poder sociabilizar con sus pares, porque sienten la necesidad de tener a
sus padres al lado.
¿Cuáles son las características de los padres sobreprotectores que
impiden el desarrollo social en los niños de 2 a 3 años?
Limitar a sus hijos la exploración del mundo.
Utilizan el miedo para protegerlos.
Utilizan con frecuencia la frase “NO”.
Les dan de comer, los visten, los bañan, los peinan aun al poder hacerlo
solo.
Son desconfiados de las demás personas.
Son pocos sociable, apáticos.
Siempre tienen una expresión negativa.
Ignoran, tapan y justifican los errores de sus hijos.
Nunca permiten que otros adultos lo corrijan.
¿Cuáles son las características de comportamiento social de los
niños sobreprotegidos en edades 2 a 3 años?
Nerviosos, tímidos e inseguros
Dependencia extrema hacia sus padres
102
Temor al cambio, a lo desconocido
Les cuesta tomar iniciativas
Inseguridad personal y respecto a las relaciones interpersonales
Dificultad para adaptarse a nuevas situaciones
No tiene iniciativa
Solo realiza actividades si otros lo ayudan
Es demandante y exigente
¿Cómo se manifiesta la conducta social del infante sobreprotegido
en edades de 2 a 3 años en el centro Infantil del Buen Vivir?
Los niños sobreprotegidos presentan conductas antisociales, como
por ejemplo la ira, el gritar a sus amigos por algo que no gusta, palabras
vulgares, escupir a las personas, hasta puede llegar ser indiferentes hacia
otras personas, tiene cierto nivel de egocentrismo, desean toda la
atención ya sea del padre o de la educadora, utilizan conductas
manipuladoras para conseguir lo que desean.
¿Cuál es la importancia de un niño independiente en su entorno
social dentro del Centro Infantil del Buen Vivir?
Es importante la independencia del niño a temprana edad ya que
favorece una buena autoestima, aporta seguridad en sí mismo los vuelve
actos para el aprendizaje, conduciéndolo a una evolución sana toma
buenas decisiones en las vivencias del día a día en el inicial, el entorno o
el tipo de educación influyen en que el niño sea más o menos
independiente.
¿Cuáles son los factores que influyen en el desarrollo social en los
niños de 2 a 3 años en el en el Centro Infantil del Buen Vivir?
La sociedad favorece al desarrollo de la inteligencia, el
comportamiento, la efectividad y la formación de la persona, también hay
otros factores que influyen en el desarrollo del niño son el ambiente
103
familiar, las enfermedades, la alimentación, la economía, la ubicación
geográfica, entre otros, cada factor se relaciona entre si y pueden alterar
el desarrollo psicomotor y cognoscitivo de los infantes.
¿Por qué es importante promover la autonomía e independencia de
los niños de 2 a 3 años?
Es importante promover l autonomía e independencia en los niños
pues se logra obtener una alta autoestima, autocontrol y un mejor manejo
de sus emociones, para ello existen diferentes metodologías que ayudan
al desarrollo de la autonomía e independencia en la primera infancia.
Como por ejemplo La metodología de Montessori se centra en el infante
basándose siempre en el respeto, así mismo se la puede aplicar en el
hogar con el fin de lograr el desarrollo óptimo de los niños.
¿Qué rol de intervención deben tener las educadoras del Centro
Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa para lograr el desarrollo de
autonomía e independencia de los niños de 2 a 3 años de edad?
Es necesario que las educadoras conozcan la importancia de la
autonomía e independencia para promoverla en los niños dentro del aula,
de esta manera buscaran estrategias para desarrollarla. Es importante
que exista un vínculo entre el niño y la educadora, este sería un medio
para lograr buenos resultados en sus aprendizajes y reforzar valores y
hábitos significativos para la vida. Estimular el desarrollo y perfeccionar
potencialidades de cada persona es la labor de cada educadora, el guiar,
transmitir conocimientos y esta manera se los prepara para su futuro.
¿Qué relevancia tiene una nueva guía didáctica con nuevas
alternativas de trabajo para lograr la autonomía e independencia de
los niños de 2 a 3 años en el Centro Infantil del Buen Vivir?
Una guía didáctica con nuevas alternativas de trabajo para docentes,
va ayudar a la incorporación de nuevas formas de aprendizaje, pero de
104
una manera dinámica, divertida, donde el infante va a tener experiencias
propias, va a vivenciar e interiorizar lo aprendido, de esta manera la
educadora ayuda al infante a lograr el desarrollo integral.
¿De qué manera influye una guía didáctica con actividades lúdicas
para promover la autonomía e independencia de los niños de 2 a 3
años en mejora de su aprendizaje?
Por medio de las actividades lúdicas se propicia en el aula un
ambiente de seguridad en el niño, por tal motivo se nota la influencia que
tiene una guía didáctica con la utilización de actividades lúdicas para la
adquisición de la autonomía e independencia en niños, se toma el juego
como método de enseñanza, pues por medio de él se logra la
sociabilización con sus pares, logra el desarrollo integral deseado.
105
Conclusiones y recomendaciones.
Conclusiones
Se determinó que la mayoría de los padres de familias y
representantes legales no reconocen los efectos negativos de la
sobreprotección familiar, inconscientemente fomentan la sobreprotección
y limitan la experimentación de los niños por sí mismo, muchas veces no
imponen normas y valores, talvez por no tener tiempo para estar con
ellos, también es evidente el comportamiento agresivo y la frustración en
el ámbito educativo.
Las educadoras del CIBV saben muy poco sobre la incidencia de la
sobreprotección familiar en el desarrollo de la autoestima e independencia
de los niños, no utilizan técnicas adecuadas para el dominio de los niños
que presenten problemas de conducta en el aula y poder atender a estos
niños con sobreprotección.
En el Centro infantil, hay niños que entre pares conviven en un
ambiente de agresividad, que inciden en el desarrollo interpersonal y de
socialización. Producto de los conflictos de sobreprotección familiar
La falta de una guía didáctica con enfoque colaborativo para
educadoras en el Centro infantil del Buen Vivir “Medalla Milagrosa”, que
sirva de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje generan
dependencia, timidez y miedo en los infantes, limitándoles la autonomía e
independencia.
Se determinó que los niños que tienen exceso de cuidado por parte
de sus padres, muestran falta de independencia y autonomía en el
rendimiento escolar.
106
Recomendaciones
Se considera conveniente la sistematización y estructuración del
programa “escuela para padres “en la que se realicen talleres y
capacitación para concientizar y sensibilizar la práctica de la excesiva
sobreprotección que limita la experimentación innata y crea una conducta
inadecuada, es importante trabajar conjuntamente con las educadoras y
psicólogas con fin de buscar solución a las dificultades de
comportamiento en el aula.
Se recomienda a las educadoras autoeducarse, indagar, buscar
métodos que les ayuden a esta difícil tarea pero no imposible, se
aconseja utilizar la propuesta expuesta con actividades lúdicas para el
dominio de los niños que presenten problemas de conducta y lograr la
sociabilización dentro del aula, y erradicar el problema para lograr la
autonomía e independencia de los niños del Centro infantil del Buen Vivir
“Medalla Milagrosa”.
Los niños sobreprotegidos y que además presentan dificultades en
el aula por su conducta agresiva se recomienda direccionarlos al
departamento de psicología para que se le realice una serie de
evaluaciones y se le preste la ayuda más adecuada a tiempo.
Se recomienda sugerir a las educadoras del Centro infantil del buen
vivir “Medalla Milagrosa” el uso de la guía didáctica puesta en marcha la
cual contiene actividades con sus objetivos específicos para cada área a
trabajar y de esta manera generar independencia y autonomía.
Para lograr con ello la autonomía e independencia en los niños del
Centro infantil del buen vivir “Medalla Milagrosa” se recomienda impulsar
al infante a resolver sus propios problemas mediante el razonamiento
lógico y no la agresividad, elevar su autoestima, realizar actividades
integradoras dentro del aula para poder lograr la sociabilización.
107
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
Guía didáctica con enfoque colaborativo para educadoras para
lograr la autonomía e independencia de los niños de 2 a 3 años del
Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa.
Introducción
“La sobreprotección se suele definir cómo cuidar en exceso. Se
mantiene el instinto de resguardo de los primeros meses de vida, y no se
acepta que las criaturas van creciendo y tienen que aprender a resolver
sus necesidades”. (Carrasco, 2012)
Conceptualizando la opinión antes expuesta podremos entender cuál
es la magnitud de los daños ocasionados por la sobreprotección y es por
ello que vitalizamos esta propuesta llevando a cabo una guía didáctica
con enfoque integral que pretenda suplir las falencias determinadas en el
desarrollo de la autonomía e independencia de niños y niñas con edades
entre los 2 y 3 años del CIBV “Medalla milagrosa”.
Esta guía didáctica cuenta con juegos lúdicos en base a los objetivos
impuestos en el documento Currículo Inicial, con el fin de desarrollar
destrezas y capacidades del menor gracias a la ayuda de las docentes
que estén a sucargo.
Justificación
Mediante la observación realizada dentro del aúlla a los infantes del
Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa, se notó el
comportamiento agresivo e incontrolable de niños sobreprotegidos que la
108
no tener cerca a sus padres para que guie su conducta se muestran
insociables y agresivos con su pares. Las educadoras del centro son las
que tienen que buscar la forma de resolver estos problemas a través de
condicionamiento verbal y agresivo que chocan con las actitudes de los
niños. Según manifiesta la directora no se ha realizado ningún tipo de
actividad en busca dar solución a la sobreprotección familiar, se proyecta
elaborar una guía didáctica para trabajar articuladamente con directora,
educadoras, padres de familia y representantes legales para buscar la
mejora de este problema que impide el desarrollo integral de los infantes.
La guía didáctica propuesta en esta tesis, posee herramientas para
trabajar con niños de 2 a 3 años que por error son sobreprotegidos por
sus padres, y es necesario desarrollar en ellos la autonomía e
independencia para que se adapten a la vida social, las estrategias
consideradas en esta guía benefician a los niños del centro infantil en su
desarrollo integral, se la considera un apoyo para docentes y padres de
familia guiándolos hacer su labor brindándoles aprendizaje para una vida
en sociedad. Se considera la utilización de actividades lúdicas que tienen
como intención proporcionar estímulos positivos que fomenten la
autonomía e independencia en los niños, facilidad de aprender a convivir
y compartir con sus pares, también se refuerza aspectos cognitivos,
físicos, sensoriales que aporten a su óptimo desarrollo.
Objetivos
Objetivo general
Promover mediante una guía didáctica para educadoras, la
aplicación de estrategias lúdicas con el propósito de aportar en el
desarrollo integral de los niños de 2 a 3 años del Centro Infantil del
Buen Vivir Medalla Milagrosa para conducir favorablemente sus
relaciones en su adaptación a la vida social.
109
Objetivos específicos
Capacitar a las educadoras en el uso de estrategias innovadoras
que ayuden al fortalecimiento del desarrollo de la autonomía e
independencia de los niños de 2 a 3 años dentro del Centro Infantil
del Buen Vivir.
Brindar charlas a los representantes legales y padres de familia de
cómo afecta de la sobreprotección familiar en el desarrollado la
autoestima e independencia de los niños y que a su vez no permite
el desarrollo de su intelecto y capacidades.
Sociabilizar la propuesta con las educadoras para llegar a un
consenso general de trabajo.
Aspectos teóricos
Importancia de una guía didáctica
La guía didáctica es un material de apoyo para el educador y para el
educando, en ella consta el ritmo de trabajo que ha diseñado el docente
para poder tener los resultados esperados en cuanto al aprendizaje. La
guía didáctica en el contexto del nivel inicial tiene como propósito orientar
el proceso educativo, abarca orientaciones generales sobre el ambiente
de aprendizaje conjunto a los procesos de evaluación y planificación. Las
orientaciones generales de una guía es establecer sugerencias, consejos
o ayuda que el educador propone a los infantes para que organicen de
una mejor manera su tiempo, tengan condiciones favorables para
estudiar, inspeccionar sus progresos y alcanzar la satisfacción en los
estudios.
La intención del uso del juego por parte del educador, como
herramienta para facilitar la comunicación directa con su entorno, brindar
conocimientos al educando, es decir se pone a disposición una
herramienta capaz de servirle para aprender, definir y perseguir sus
110
propósitos, a la vez que toma conciencia de sí mismo, se respeta y
respeta a sus pares con sus diferencias. Esta guía didáctica dirigida para
educadoras tiene como propósito dar orientaciones y sugerencias
referentes al desarrollo de la autonomía e independencia de los niños de
2 a 3 años, ofrece actividades cotidianas para ampliar las experiencias del
infante y dejar a un lado la sobreprotección familiar.
Esta guía ofrece recursos didácticos que apoyan al aprendizaje de
nuevos conceptos hacia el desarrollo de la autonomía e independencia de
niños del nivel inicial. Las educadoras con devoción y creatividad brindan
al educando la oportunidad de conocer el mundo, fomentan su
imaginación, su curiosidad, para que la comprendan y puedan
desenvolverse en la vida. Es importante que las educadoras den uso a la
guía propuesta como instrumento conductor del aprendizaje, en esta se
fusionara la evaluación y la planificación con el objetivo que el proceso
pedagógico este orientado al aprendizaje y el desarrollo óptimo de los
niños de la etapa del inicial.
La importancia del enfoque colaborativo al diseñar una guía
didáctica
El enfoque colaborativo requiere una preparación exhaustiva del
docente para trabajar con grupos de estudiantes, el proceso de
aprendizaje es planteado por el educador, pero la responsabilidad del
aprendizaje es primordialmente del educando. Es decir este enfoque
colaborativo es un método ajustado en el estudiante, donde él y el
docente comparten autoridad y control del aprendizaje, aquí el papel del
tutor pasa a ser el de un aprendiz. Las actividades que el docente crea
para llevar a cabo el aprendizaje colaborativo no se las puede ejecutar sin
la ayuda de los integrantes del grupo, los logros adquiridos es de todo el
grupo, esto conlleva a que los estudiantes atribuyan sus éxitos a los
éxitos del grupo. Este aprendizaje colaborativo se caracteriza por:
111
La interactividad.
Sin la interacción de ambas partes, no puede haber aprendizaje
colaborativo. Se aprende de la reflexión, del intercambio de ideas, del
análisis de un tema entres dos o más, deja un resultado beneficioso. La
importancia de esta interacción se centra en el nivel de influencia que
posee en el proceso cognitivo y de aprendizaje del integrante.
La sincronía de la interacción.
Existe dos momentos significativos en el proceso de aprendizaje al
pensar en el uso de la tecnología de la información para aprender. Uno
que es sincrónico, es decir en tiempo real que va demandar respuestas
inmediatas a igual que el dialogo personal, en la que los dos individuos se
retroalimentan y las frases del uno ocasionan en el otro nuevas ideas y
respuestas. El dialogo nos demuestra que es necesaria la sincronía, la
misma que algunos teóricos la definen al especificar a la colaboración. El
segundo momento en aparecer es la reflexión, en esta etapa interviene la
comunicación asincrónica, donde cada individuo aporta con deducciones
más convincentes.
La negociación.-
Es el proceso que por el cual dos o más sujetos intentan ponerse de
acuerdo con relaciona a una idea, problema o tarea. Esta es diferente a
la interacción colaborativa, tiene especial importancia al enlazar
significados, al no existir la negociación el diálogo se transforma en un
monologo, mientas tanto que la función del interlocutor se reduce a la de
un receptor de mensaje.
El enfoque colaborativo tiene un alto nivel de éxitos en grupos, por el
proceso cognitivo que acontece durante el aprendizaje y se consolida por
el diálogo, debido a la expansión de habilidades intelectuales y la
interacción. Asimismo se estimula la iniciativa individual de los integrantes
112
del grupo para la toma de decisiones, a la vez que se provoca la
motivación del grupo al dar como resultado la productividad. en definitiva
En esta guía se utiliza este enfoque colaborativo para que las educadoras
planifiquen, organicen de una mejor manera los procesos de aprendizaje
bajo este enfoque, el cual condiciona y motiva la colaboración entre
pares.
Realidad internacional
En México en la ciudad de Hermosillo, sonora. Se propone el diseño
didáctico de aprendizaje con enfoque colaborativo para la lectoescritura
como segunda lengua, para escuelas de niños migrantes de primer grado
de Sonora (2008), esta guía con enfoque colaborativo dirigida a
profesores, retoma elementos básicos del enfoque para fortalecer y dar
énfasis a los objetivos propuestos, relacionados con el manejo de grupo
en el aula. Este diseño didáctico descrito en esa tesis, trabajo sin perder
de vista el currículo de educación básica, así con la ayuda del enfoque,
teorías y paradigmas incorporan elementos que facilitan la guía del
trabajo docente y logro de objetivos académicos como sociales de los
infantes migrantes.
La realidad nacional y local del centro infantil del buen vivir medalla
milagrosa.
Mediante la investigación realizada, la directora del Centro infantil
del buen vivir “Medalla milagrosa” nos manifestó que no se encontraron
archivos que demuestren que en el centro infantil se haya realizado tesis
parecidas con enfoque colaborativo para educadoras. Por consiguiente
esta sería la primera vez que se realice una investigación de esta
magnitud con los niños que tiene sobreprotección familiar en el centro
infantil, y se preste la contribución con una Guía didáctica con enfoque
colaborativo para educadoras para el desarrollo de la autonomía e
independencia de los niños de 2 a 3 años.
113
Factibilidad de su aplicación
El proyecto es factible puesto que se puede dar cumplimiento a los
objetivos planteados con el apoyo de una Guía didáctica con enfoque
colaborativo para educadoras y dejar a un lado la sobreprotección familiar
que impide el desarrollo de la autonomía e independencia de los niños de
2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa.
Financiera.-
Tiene factibilidad económica por ser autogestionada por las autoras,
las que cuentan con los medios y recursos necesarios para llevar a cabo
la propuesta.
Legal.-
Tiene factibilidad legal cumple lo establecido por el LOEI en cuanto a
la educación. Título tercero, capitulo quinto, artículo 40 que se refiere al
nivel de educación inicial como un proceso de acompañamiento al
desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,
psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad
y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de
edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística,
ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,
habilidades y destrezas.
Técnica.-
Es factible por que las educadoras tendrán el aporte actividades con
objetivos propuestos en la guía didáctica para poner en práctica todo lo
necesario y fortalecer la autonomía e independencia de los niños.
Humanos.-
Es factible puesto que la directora ha permitido la aplicación de la
guía dentro del Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa, se cuenta
114
con la participación activa de educadoras quienes están interesadas en
mejorar las estrategias que les permitan lograr el desarrollo integral de
sus infantes, los padres de familias y representantes legales se
comprometen a colaborar desde casa reforzar actividades realizadas en
el aula.
Descripción de la propuesta
El presente proyecto propone desarrollar una Guía didáctica con
enfoque colaborativo para educadoras, con actividades lúdicas que
ayuden al desarrollo de la autonomía e independencia de los niños de 2 a
3 años del Centro Infantil del Buen Vivir Medalla Milagrosa, se realizara
talleres en los cuales se brindaran charlas de capacitación a educadoras
en el uso de esta guía que propone juegos de integración y actividades
que benefician el desarrollo integral del infante en todas sus áreas,
también se realizaran charlas para padres de familias y representantes
legales para hacer concientizar la problemática existente en el niño
sobreprotegido. De esta manera se trata de dar solución al problema
encontrado en dicho centro infantil.
Título: Es el nombre asignado a cada actividad planteada.
Nivel: Es rango de edad a quienes van dirigidas las actividades.
Ámbito: Son espacios curriculares más específicos que se derivan de los
ejes de desarrollo y aprendizaje.
Destreza: Es el conjunto de habilidades, conocimiento, actitudes y
valores que el niños desarrollara.
Objetivo: Es el enunciado de logros de las destrezas que se desea
alcanzar en un período determinado.
Tiempo: Se refiere al espacio de la actividad.
Recursos: Los materiales físico que utilizan en cada actividad.
Procedimiento: Es la descripción del desarrollo de las actividades.
115
http://2.bp.blogspot.com/-
2ShRTMjQzls/VngCUU0vgsI/AAAAAAAAAFM/GXc8dUbEQhs/s1600/MURAL%2B2.png
Autoras:
Tómala Guerrero Johanna Paola
Villafuerte Abata María Esther
116
117
http://newlymami.files.wordpress.com/2014/03/ronda.gif
Título: Interactuó con mis amigos
Nivel: 2 a 3 años
Ámbito: Vinculación Emocional y Social
Destreza: Empezar a unirse en parejas para jugar y a participar
en juegos grupales propuestos por el adulto
Objetivo: Incrementar su capacidad de relacionarse
positivamente con otras personas estableciendo
vínculos que facilitan la adquisición de la seguridad y
confianza en sí mismo, así como a su proceso de
sociabilización.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Canción, radio, aula.
Procedimiento:
1.- La educadora da las indicaciones del juego a
realizar.
2.- la educadora invita a los niños a formar un círculo.
3.- Dentro de este círculo debe haber líneas trazada, ya
sean pegadas con cinta o dibujadas.
4- La educadora se pone en medio para realizar los
movimientos de ejemplo:
Caminar hacia delante
118
Caminar hacia atrás
Caminar hacia un costado
Luego hacia el otro lado.
5.- Elige grupos de dos, el primer grupo pasa al centro
y uno de los dos integrantes cierra los ojos y el otro
guía al compañero en la orden que da la educadora.
6.- Esto puede ser caminar hacia adelante, hacia atrás,
a un costado y al otro, como anteriormente dio el
ejemplo la educadora.
7.- Luego a esto los roles se intercambian entre
compañeros, de ahí sigue la siguiente pareja hasta que
todos participen.
8.- Ya afianzado los movimientos con ojos cerrados, se
puede bailar una canción que tenga como orden estos
movimientos.
9.- Se pone la música “El baile de los animales” se
sigue la canción con el baile, esto puede ser con los
ojos cerrado, como para poner más emoción.
10.- Al apagarse la música se apague los niños corren
a formar parejas.
11.- El niño que quede solo, tendrá que ir al centro del
círculo, a hacer los movimientos con los ojos cerrados
de acuerdo a la música.
CANCIÓN
El baile de los animales
El cocodrilo Dante camina hacia delante,
el elefante Blas camina hacia atrás.
El pollito Lalo camina hacia el costado
y yo en mi bicicleta voy para el otro lado.
119
120
http://www.blogoteca.com/upload/bit/arti/4479-119669-a-aula.jpg
Título: Una misión por cumplir
Nivel: 2 a 3 años
Ámbito: Vinculación Emocional y Social
Destreza: Colaborar en el orden de los espacios ubicando los
objetos y juguetes en el lugar que se los ubica
habitualmente.
Objetivo: Incrementar el nivel de independencia en la ejecución
de acciones cotidianas, desarrollando progresivamente
la autonomía.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Medalla para cada grupo con dibujos que representen
la labor realizada.
Procedimiento:
1.- La vida en la escuela se rige con normas, y a esta
edad se puede responsabilizar a los niños al
cumplimiento de diversas tareas.
2.- Los niños van cumplir una misión al termino del día,
y al final recibirá una medalla el grupo que lo haya
hecho mejor.
3.- La educadora debe dividir 3 grupos equitativamente
de acuerdo a la cantidad de niños en el aula y darles un
121
nombre a cada grupo.
4.- La educadora da la orden de recoger y ordenar
materiales utilizados dentro del aula.
5.- Para cumplir con esta orden se debe dividir a los
niños por grupos y se asigna a cada grupo lo que tiene
que realizar.
6.- El grupo A coloca silla y mesas.
7.- El grupo B guarda los juguetes, legos, cuentos, etc,
8.- El grupo C Limpia la pizarra y se encarga que no
haya basura en el piso.
9.- Cada grupo debe elegir un líder que reparta el
trabajo en equipo.
10.- El grupo que trabaje en equipo y lo haga mejor
llevara su medalla a casa.
11.- Con esta actividad se incrementa el nivel de
independencia, que es útil en el contexto escolar.
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67665-Ni-a-y-ni-o-jugando-una-pelota-de-gran-colorido-Foto-de-archivo.jpg
Título:
Juego e identifico los colores
Nivel: 2 a 3 años
Ámbito: Descubrimiento natural y cultural
Destreza: Reconocer 3 colores (amarillo, azul y rojo) en los
objetos de su entorno.
Objetivo: Identificar las características físicas de los objetos de
su entorno mediante la discriminación sensorial para
desarrollar su capacidad perceptiva.
Tiempo: 35 minutos
Recursos: Video-cuento, tv, cestos azul, rojo, amarillo, caja de
cartón con arena, pelotas de colores.
Procedimiento:
1.- La educadora coloca en el centro del aula una caja
con arena y en ella introducimos las pelitas de
diferentes colores, sin que nos niños se den cuenta,
para dar un efecto sorpresa. Y a un costado del aula
tenemos 6 cestos de colores 2 amarillo, 2 azul y 2
rojo.
2.- La educadora debe pedir a los niños formar un
círculo alrededor de la caja con arena y de los cestos.
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3.- La educadora pone un video llamado “Un cuento
de colores” para que los chicos observen.
Video educativo, La pelota loca “ Un cuento de
colores”
https://www.youtube.com/watch?v=giytZzOyvXM
4.- Luego de ver el video se hace preguntas sobre el
mismo.
¿Cuántos colores existían en ese país?
¿Qué coloreo el amarillo?
¿Qué dijo el color azul?
¿Cuál es el color romántico?
5.- Luego de interactuar con las preguntas, la
educadora les explica para que esta la caja y los
cestos en el centro del círculo.
6.- La educadora elige 4 niños, los divide en quipo de
dos y pide que busquen dentro de la caja con arena
unos objetos y según el color lo coloquen en la cesta
correspondiente.
7.- El grupo que logre obtener más colores y
correctamente ubicados en su cesta gana.
8.- Luego se elige otros dos grupos hasta que todos
participen.
9.- Si algún equipo se equivoca mucho la educadora
debe ayudar a reforzar colores.
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Título:
Decoro mi silueta
Nivel: 2 a 3 años
Ámbito: Vinculación emocional y social.
Destreza: Reconocerse como niña o niño identificando sus
características físicas.
Objetivo: Desarrollar su identidad a partir del reconocimiento de
ciertas características propias y de vínculos de
pertenencia con personas y objetos de su entorno
cercano.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Papel bon en pliegos, crayones, marcador, cinta de
papel.
Procedimiento:
1.- En el centro del aula la educadora debe pegar
fundas de basuras negras al piso y en ella debe haber
arena húmeda.
2.- Se debe tener una caja llena de materiales útiles
para decorar la silueta, como por ejemplo: fideos,
lenteja, palillos, plumas, piedras, escarcha, sorbetes,
127
lana, etc
3.- La educadora les explica que nos gustaría decorar
el aula con sus fotos y se les indica que van hacer.
4.- El juego se trata de dibujar y decorar nuestras
siluetas a tamaño real para decorar el aula.
5.- Uno por uno se va ubicado boca arriba en la arena
la educadora utiliza un palillo dibuje su silueta y al
mismo tiempo va nombra las partes de su cuerpo como
por ejemplo:
Estoy dibujando la cabeza, bajo dibujo un brazo, bajo
dibujo una pierna, la otra pierna, subo y dibujo el otro
brazo y llegué otra vez a la cabeza.
6.- Así se dibuja a todos los niños sin olvidar poner el
nombre de cada uno.
7.- La educadora puede decir ¡pero en esta foto falta
algo! Tendremos que poner ojos, pelo, nariz, boca,
dedos y pies. Pero también se debe decorar el entorno
de la silueta para que resalte en la arena.
8.- Para esto se les facilita la caja de materiales para
que ellos de acuerdo a su imaginación decoren su
silueta, con el material que ellos deseen y dejen volar
su imaginación.
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Título:
Las caras del gran jefe indio Yancha-paxi
Nivel: 2 a 3 años
Ámbito: Vinculación emocional y social.
Destreza: Identificar algunas emociones y sentimientos de las
personas de su entorno y expresar las suyas mediante
el lenguaje verbal y no verbal
Objetivo: Desarrollar la capacidad de expresar sus emociones,
sentimientos y preferencias como parte del proceso de
aceptación y autorregulación de si mismo.
Tiempo: 25 minutos
Recursos: Espejo, premios.
Procedimiento:
1.- La educadora pinta la cara a los niños para que se
torne un ambiente de una tribu de indios.
2.- De esta manera toda pasaran a ser indios de la tribu
del gran jefe indio Yancha-paxi.
3.- Sentados en el piso la educadora les cuenta a los
niños que el jefe gran jefe indio Yancha-paxi vive con
su tribu en la montaña cerca de los lobos y osos. La
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tribu es muy divertida y siempre hacen lo que el jefe les
manda.
4.- La educadora les invita a formar una hilera frente a
ella y se disponen a divertirse al imitar al gran feje indio.
5.- Así, cuando feje indio Yancha-paxi se enfada todos
se enfadan.
Cuando feje indio Yancha-paxi se ríe, todos se ríen.
Cuando feje indio Yancha-paxi llora, todos lloran.
Cuando le duele la tripa, a todos les duele.
Cuando tiene miedo, todos tiemblan.
Cuando tiene calor, todos sudan.
Cuando está cansado, todos duermen.
Cuando está contento grita, y todos gritan de alegría…,
y así sucesivamente.
6.- Se les da una orden para que la imiten.
7.- La educadora pide ponerse frente al espejo e imitar
los estados de ánimos que tenía el jefe indio.
8.- El niño que más caras recuerde lleva un premio.
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Título:
La educadora despistada
Nivel: 2 a 3 años
Ámbito: Vinculación emocional y social.
Destreza: Manifestar acciones de creciente autonomía en relación
a la practicas de vestirse y desvestirse como: sacarse
los zapatos las chaquetas, subir y bajarse los
pantalones, intentando vestirse solo.
Objetivo: Incrementar el nivel de independencia en la ejecución
de acciones cotidianas, desarrollando progresivamente
la autonomía.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Caja, ropa de niños y niñas.
Procedimiento:
1.- Para este juego se necesita ropa de los niños, nos
puede servir la que tiene guardada de ellos mismos y la
que llevan puesta.
2.- La educadora debe hacer crear a los niños que está
totalmente despistada confundiéndolos de nombres,
nombra objetos equívocamente, eso hará que el niño
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vea que pasa algo raro.
3.- La educadora pide a los niños que se sienten en el
piso y saca a uno y lo veste erróneamente; le pone las
medias en la mano, el pantalón al revés, un guante en
el pie, los calzoncillos en la cabeza, solo le ponemos un
zapato, etc
La respuesta de los niños no tardará mucho en
aparecer.
4.- Todos se reirán de lo despistada que esta la
educadora y recriminaran por sus errores, la educadora
se disculpara y dirá que hoy anda despistada y que la
ayuden a vestir bien al compañero.
6.- Mientras tanto se coge a otro niño y se repite la
acción.
7.- Se debe conseguir vestir mal a todos y que los
compañeros ayuden a vestir correctamente.
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Título:
“ Mi familia “
Nivel: 2 a 3 años
Ámbito: Vinculación emocional y social.
Destreza: Diferenciar por los nombres a los miembros de la
familia y personas cercanas, reconociéndose como
parte de la misma.
Objetivo: Desarrollar su identidad a partir del reconocimiento de
ciertas características propias y de vínculos de
pertenencia con personas y objetos de su entorno
cercano.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Baúl, vestimenta de adultos, cd, tv.
Procedimiento:
1.- La educadora con anticipación se pide vestimenta
de adultos a los papitos.
2.- La educadora, conversara con los niños sobre la
familia y el rol de cada uno. Debe hacer preguntas
significativas que ayudaran al proceso de aprendizaje.
3.- Se realizan preguntas sobre la familia, quienes la
conforman, donde viven y el rol que desempeña y su
136
importancia cada uno.
4.- La educadora presenta un video musical de la
familia, se los invita a bailar, luego se hace preguntas
de la canción.
https://www.youtube.com/watch?v=uxkGv91L-
xE&spfreload=1
5.- La educadora invita a los niños a coger ropa de “el
baúl de las vestimentas” y disfrazarse para luego imitar
a cada uno de los miembros de la familia.
6.- Como se tiene en ese baúl vestimenta de personas
adultas todo le quedara grane al niño, será divertido
verlos así pero al mismo tiempo se da lugar a que se
vistan solos.
7.- La educadora hace una ronda en el piso, cada niño
pasa al centro de la ronda a imitar al personaje que
eligió, la educadora debe hacer preguntas sobre el rol
que tiene ese personaje en el hogar.
8.- Para terminar se puede hacer una pasarela para
identificar que prendas fueron las que usaron para
parecerse a alguien de su hogar.
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Título:
Mente veloz
Nivel: 2 a 3 años
Ámbito: Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.
Destreza: Identificar algunos logotipos de productos y
objetos conocidos en las propagandas de su
entorno.
Objetivo: Disfrutar de la imágenes y gráficos como medio
de expresión
Del lenguaje no verbal para la comunicación de
ideas y pensamientos.
Tiempo: 25 minutos
Recursos: Cartillas con logotipos
Procedimiento:
1.- La educadora debe realizar cartillas con
logotipos de productos cada una en par. Una
cantidad considerable de acuerdo al grupo.
2.- Determinar con la ayuda de los niños en que
espacio de la escuela va a trabajar este juego.
3.- Mostrar a los niños el material realizado y
para qué sirve.
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4.- La educadora puede conversar y hacer
preguntas sobre los productos que consumen y
sus cualidades.
5.- La educadora saldrá al patio y sentara a los
niños en el piso en forma de círculo y en medio
pondrá todas las cartillas boca abajo, de
manera que no se pueda ver los logotipos.
6.- La educadora elige a un niño para que
empiece el juego, el mismo que tiene que elegir
dos cartillas si los logotipos son iguales el niño
se queda con las cartillas y podrá a volver a
elegir otras dos. Si los logotipos no son iguales
tendrá que dejarlas boca abajo y procurar
recordar las imágenes. se cede el puesto a otro
niño que seguirá con el mismo proceso.
9.- El ganador será el niño que tenga más
cantidad de cartillas y luego a esto la maestra
dará su aporte sobre los logotipos que se
trabajaron.
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Título: Imito a los animales.
Nivel: 2 a 3 años
Ámbito: Descubrimiento natural y cultural
Destreza: Diferenciar algunos sonidos como los elementos de la
naturaleza, de objetos cotidianos y onomatopeyas.
Objetivo: Identificar las características físicas de los objetos de
su entorno mediante la discriminación sensorial para
desarrollar su capacidad perceptiva.
Tiempo: 25 minutos
Recursos: Antifaz, radio, pendrive, tv, video, patio.
Procedimiento:
1.- La educadora antes de desarrollar la actividad debe
preguntar a los niños si les gustaría imitar los sonidos
de los animales, se debe elaborar preguntas
significativas para el tema a trabajar.
2.- La educadora enseña dos videos de los sonidos de
los animales, estos videos se los puede repetir hasta
tres veces para que los niños imiten sus sonidos.
https://www.youtube.com/watch?v=IshLfmlniBY
https://www.youtube.com/watch?v=7k7spfP2pV4
3.- La educadora invita a jugar y deben determinar los
niños en qué espacio de la escuela va a trabajar este
142
juego.
4.- Se organiza una ronda con los niños en el patio, la
educadora le entregara a cada niño un antifaz e irán
nombrando cada uno de los animales.
5.- Se pondrá la música “la canción de los sonidos de
los animales”
https://www.youtube.com/watch?v=7k7spfP2pV4 los
niños bailan y hacen una ronda, imita el sonido de
cada animal, al momento que se apague la música,
tendrán que unirse en grupos de acuerdo al animalito
que se les asigno.
7.- Cada grupo tendrá que imitar el sonido del animal
que le toco y describir las características del mismo y
en qué lugar vive. La educadora hará las preguntas de
acuerdo a lo ya ha ensañado en el aula.
8.- El grupo que se equivoque luego que la educadora
le corrija podrá ponerle una penitencia al grupo.
Canción
La canción de los sonidos de los animales
Dios hizo los animales
El perro hace guau
guau, guau, guau
El gato hace miau
miau, miau, miau
El pato hace cua
cua, cua, cua
Guau. Miau. Cua.
La vaca hace muu
muu, muu, muu
La oveja hace bee
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bee, bee, bee
El cerdo hace oinc
oinc, oinc, oinc
Muu. Bee. Oinc
El pájaro hace pío
pío, pío, pío
El ratón hace iii
iii, iii, iii
La gallina hace clo
clo, clo, clo
Pío. Iii. Clo
La serpiente hace sss
sss, sss, sss
El caballo hace hiii
hiii, hiii, hiii
La rana hace croá
croá, croá, croá
Sss. Hiii. Croá
El oso hace gruá
gruá, gruá, gruá
El león hace arrg
arrg, arrg, arrg
El elefante hace pru
pru, pru, pru
Gruá. Arrg. Pru
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http://monbonheuramoi.m.o.pic.centerblog.net/sala-21.jpg
Título: Mis pertenencias
Nivel: 2 a 3 años
Ámbito: Vinculación emocional y social
Destreza: Demostrar nociones de propiedad hacia las personas y
objetos con los que genera relación de pertenencia,
utilizando palabras y acciones.
Objetivo: Desarrollar su identidad, a partir del reconocimiento de
ciertas características propias y de vínculos de pertenencia
con personas y objetos de su entorno cercano.
Tiempo: 25 minutos
Recursos: Imágenes de animales, materiales para decorar, goma,
creatividad.
Procedimiento:
1.- Esta actividad es recomendable trabajarla en la primera
semana de clases, o después de las semanas de
adaptación.
2.- La educadora empezara la clase, pregunta los niños
cual es el animal que más les gusta y el por qué.
3.- Luego de interactuar con los niños, se hacen preguntas
significativas que ayuden al aprendizaje pedirá sentarse y
formar un círculo en el aula.
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4.- De acuerdo al animal preferido la educadora le
entregara la imagen del mismo que sea de un martirial
resistente, puede ser en fomix o a elección de la
educadora, también se entrega diferentes materiales para
decorarlo como; escarcha, lenteja, algodón, lana, pinceles,
pintura, goma, fideos, plastilina, semillas, etc.
5.- La educadora debe pedir que decoren su animal
favorito a su gusto. Cada niño puede buscar un lugar del
aula donde pueda estar cómodo para realizar su trabajo.
6.- Luego de decorarlo se les pide que lo coloquen en sus
respectivos casilleros donde guardan sus pertenencias,
para que recuerden cuál es su casillero y ahí deben
guardar todas sus cosas.
7.- Terminado el trabajo, la educadora pregunta a cada
niño que animalito tiene a sus lados y como se llama el
amiguito dueño de ese casillero.
8.- De esta manera también se sociabiliza con los
compañeros, aparte de identificar cuál es su casillero y que
ahí van a ir todas sus pertenencias.
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Título: Baño divertido
Nivel: 2 a 3 años
Ámbito: Vinculación Emocional y Social
Destreza: Empezar a unirse en parejas para jugar y a participar
en juegos grupales propuestos por el adulto
Objetivo: Incrementar su capacidad de relacionarse
positivamente con otras personas estableciendo
vínculos que facilitan la adquisición de la seguridad y
confianza en sí mismo, así como a su proceso de
sociabilización.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Muñecos, tina de baño, ropita de los muñecos.
Procedimiento:
1.- Explicamos el juego y luego entregamos sus muñecos preferidos. 2.-Le sacaran la ropita y la colocaran en sus lugares. 3.-Realizamos el baño de los muñecos. 4.-Explicamos que ellos ya se pueden desvestirse solo. Finalmente los hacen dormir a los juguetes. 5.- Elige grupos de dos, el primer grupo pasa al centro
y uno de los dos integrantes tiene que elegir la ropa
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que corresponde para vestir a los muñecos.
6.- el segundo grupo realiza el mismo procedimiento
donde lo visten el grupo que lo hada más rápido
ganara.
7.- Luego todos se sientan en un semicírculo
8.- Ya afianzado la autonomía del baño.
9.- Se pone la música “Pin pon es un muñeco” se
sigue la canción con el baile, esto puede ser con los
ojos cerrado, como para poner más emoción.
10.- Al apagarse la música se apague los niños corren
a formar parejas.
11.- El niño que quede solo, tendrá que ir al centro del
círculo, a hacer los movimientos con los ojos cerrados
de acuerdo a la música.
CANCIÓN
Pin pon es un muñeco
Pin pon es un muñeco
Muy guapo y de cartón
Se laca la carita con agua y con jabón
pin pon siempre se peina
con peine de marfil
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Título: Compartiendo espacios
Nivel: 2 a 3 años
Ámbito: Vinculación Emocional y Social
Destreza: Colaborar en el orden de los espacios ubicando los
objetos y juguetes en el lugar que se los ubica
habitualmente.
Objetivo: Incrementar el nivel de independencia en la ejecución
de acciones cotidianas, desarrollando progresivamente
la autonomía.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: Legos Rompecabezas Muñecos Etc.
Procedimiento:
1.- saludamos y damos la bienvenida.
2. entonamos la canción la tirita.
3.- luego los formamos y nos dirigimos a los rincones.
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4.- La educadora les dice que se formen por afinidad.
5.- Cada grupo escogerá un rincón.
6.- luego se les hace intercambiar los rincones.
7.- los niños manifestaran su convivencia donde deben
compartir los juguetes y compartir espacios.
8.- luego se cambia a los grupos.
9.- El grupo que trabaje en equipo y lo haga mejor
llevara su premio.
11.- Con esta actividad se incrementa el nivel de
convivencia y compartir.
CANCIÓN
La tirita
Aquí tengo una tirita imaginario
La subo y bajo
Me la amarro en la mano
Y sube y baja
La tirita sube y baja
Ya no la jales mas
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Título:
Mi nombre
Nivel: 2 a 3 años
Ámbito: Vinculación Emocional y Social
Destreza: Reconocer 3 colores (amarillo, azul y rojo) en los
objetos de su entorno.
Objetivo: Desarrollar su identidad, a partir del reconocimiento de
ciertas características propias y de vínculos de
pertenencia con personas y objetos de su entorno
cercano.
Tiempo: 35 minutos
Recursos: Pictogramas Fotitos Nombres en cartulinas. Pinzas
Procedimiento
:
1.- Entonamos la canción de asistencia.
2.- Realizamos un círculo en el patio.
3.- La educadora explica el juego donde deben
identificar su nombre.
Y jugar de forma ordenada y divertida.
María
Esther
155
4.- Luego repartimos las cajitas a cada uno con su
nombre recortado.
5.- repartimos las cartillas y las pinzas con sus
nombres.
6.- La educadora elige a un niño para explicar el juego.
7.- en la cartilla esta su nombre donde escogerán las
pinzas para formarlo.
8.- formamos grupos de dos para realizar
competencias.
9.- finalmente realizan el nombre en las cajitas y
formaran su nombre sin ver la muestra.
DRAMATIZACION
La niña sin nombre
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Yo puedo solito
2 a 3 años
Vinculación emocional y social.
Controlar esfínteres en forma gradual durante el día, requiriendo la ayuda del adulto para ir al baño.
Incrementar el nivel de independencia en la ejecución de acciones
cotidianas desarrollando progresivamente la autonomía
30 minutos
Video Tv Cartillas
1.- observamos el video.
2.-Luego los sentamos en un semicírculo.
3.- Explicamos el juego, consiste en ayudar a los amigos a controlar sus
esfínteres.
4.-se realizara grupos de dos.
5.- Luego un niño será el papa o mamá, y el otro niño/a será hijo/a.
6.- El juego consiste en ir al baño solo sin sus padres y controlar sus
158
esfínteres.
7.-luego intercambiamos los roles.
8.-Se pone la música se sigue la canción con el baile, esto los motiva y
los divierte.
CUENTO
La niña que llora por todo
Un día en la CIVB
María Esther lloraba al baño,
Por comer, por jugar etc.
Y nadie quería jugar con ella,
Por qué lloraba mucho.
La educadora la sentó y le explicó
Que no debe llorar
Y maría Esther
Quería ir al baño
Y no deseaba ir sola
Su miss la llevo al baño
Pero no entro al baño y le decía viste
Qué lindo ir al baño sola y sin llorar
Al siguiente día, no lloro
Y fue sola al baño todos los días.
Y sus amigos ya compartían con ella.
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Título:
ayudo a mis papis
Nivel: 2 a 3 años
Ámbito: Vinculación emocional y social.
Destreza: Practicar con mayor control acciones para alimentarse de manera autónoma como: usar varios utensilios para beber líquidos y la cuchara.
Objetivo: Incrementar el nivel de independencia en la ejecución
de acciones cotidianas desarrollando progresivamente
la autonomía
Tiempo: 25 minutos
Recursos: Legos Material concreto juguetes Ollas Cucharas Ropa
Procedimiento:
1.- La educadora les canta para motivarlos.
2.- luego realiza el juego de comidas.
3.- nos vamos al rincón del hogar donde jugaremos.
4.- La educadora les invita a formar tres grupos de
familias.
5.- realizaran actividades cotidianas en el hogar.
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6.- Se les da una orden para que empiecen el grupo
que mejor lo haga recibirá caritas felices.
7.- Deberán jugar a comer, recoger las cosas, limpiar,
todo lo realizan solos sin ayuda de papis, solo la
observación.
8.-Finalmente bailamos y cantamos.
Dramatización
Yo puedo
María Esther está muy emocionada
Y todos sus compañeros
Porque ayudaran a sus papis
Y lo van hacer solos
Pasa los platos, cucharas, etc.
Recoger los juguetes solos, se divierten mucho
Y aprenden que puede hacer muchas cosas solos
Dicen yupi, ¡que divertido!
162
Conclusiones
Con la elaboración de la propuesta de una guía didáctica con enfoque
colaborativo para educadoras, se pretende ayudar a los niños en su
desarrollo personal, ofrece alternativas para evitar rutinas e incentivar
a la realización de actividades lúdicas con el objetivo de crear la
autonomía e independencia en los infantes del Centro Infantil
“Medalla Milagrosa”.
Se pretende a provechar al máximo la capacidad social de infante
para lograr la sociabilización dentro del aula con sus pares, crear un
ambiente donde el niño se sienta seguro de sí mismo y más confiado.
Se espera que esta propuesta sea puesta en marcha por las
educadoras del Centro Infantil “Medalla Milagrosa” como apoyo a su
labor diaria. Los beneficiarios directos de esta propuesta son los
niños, educadoras, directivos y representantes legales.
163
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ANEXO I
ANEXO II
ANEXO III
REALIZANDO LA ENCUESTA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
CON LA COORDINADORA DEL CIBV MEDALLA MILAGROSA LCDA.
CARLA SOTO
REALIZANDO LA ENTREVISTA A LA COORDINADORA DE CIBV
MEDALLA MILAGROSA LCDA. CARLA SOTO
ANEXO IV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN ¡
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS ENTREVISTA DIRIGIDA A LA COORDINADORA
Objetivo: Determinar la incidencia de la sobreprotección familiar en
la calidad de desarrollo de la autonomía e independencia de los
niños de 2 a 3 años.
1.- Considera usted que la sobreprotección familiar es uno de los motivos
por los cuales los niños se les dificulta la relación con los compañeros, por
qué?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.- Usted cree que el género del infante influye para que los padres lo
sobreprotejan, por qué?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.- Cree usted que el desarrollo de la autonomía e independencia del niño
es importante para su integración en el contexto escolar, por qué?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4.- Considera que los representantes legales deben ayudar a los niños
desde el hogar a fortalecer el desarrollo de la autonomía e independencia,
por qué?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5.- Considera usted que una guía didáctica para docentes mejoraría la
educación en los niños, por qué?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Centro Infantil del Buen Vivir
“MEDALLA MILAGROSA”
LISTA DE COTEJO PARA NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS
N°
ÁMBITO INDICADORES ESCALA
I EP A
1
Vinculación
emocional y social
Identificar características propias de
su identidad como contestar cuál es
su nombre y apellido cuando le
preguntan.
2
Vinculación
emocional y social
Controlar esfínteres en forma
gradual durante el día, requiriendo
la ayuda del adulto para ir al baño.
3
Descubrimiento
natural y cultural
Pronunciar con claridad la mayoría
de palabras de su lenguaje verbal,
pudiendo presentarse dificultad en
ciertos fonemas.
4
Descubrimiento
natural y cultural
Expresar frases comprensibles de
más de dos palabras, empleando
indistintamente sustantivos, verbos,
adjetivos pronombres y artículos.
5
Descubrimiento
natural y cultural
Realizar trazos a través de
garabateo controlado, utilizando la
pinza trípode y formato A6.
6
Descubrimiento
natural y cultural
Lanzar objetos direccionados hacia
un punto.
A = ADQUIRIDA EP = EN PROCESO I = INICIADA
