INCLUSIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS CON AUTISMO AL AULA REGULAR DE PREESCOLAR

1. Inclusión de niños y niñas <br />con Autismo <br />al aula regular del preescolar <br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

2. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />introducción<br /> La educación en la sociedad actual reviste de mucha importancia principalmente si se potencian estos conocimientos de una manera integral a nuestros hijos. Al hablar de educación se debe tener en cuenta en primer lugar a la persona en su totalidad, ya que es a esta a la que se busca formar. Esta investigación dará a conocer mas a fondo la importancia de la inclusión en la educación, en este caso el autismo y sus problemáticas ante un entorno educativo, para crear conciencia del impacto que tiene el autismo en la sociedad y en especial en el aula regular.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

3. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />JUSTIFICACIÓN<br /> Hoy en día podemos notar la cantidad de niños y niñas con autismo que son excluidos del aula regular. Y por medio de esta investigación se pretende detectar las necesidades de atención y de la accesibilidad de niños y niñas con autismo al aula regular de preescolar, y brindar algunas recomendaciones a los docentes.<br /> Es un reto para el docente tanto del aula como el especializado la atención del niño o niña con autismo por lo tanto es necesario el desarrollo de esta investigación.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

4. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />PÚBLICO DESTINATARIO<br /> La información aquí suministrada va dirigida a todos los bachilleres, docentes y público presente del Instituto Universitario de Tecnología Readic (UNIR). Con el objetivo de compartir lo aprendido durante la realización de este trabajo.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

5. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />OBJETIVOS DEL PROYECTO<br />Objetivo General:<br /> Incluir a los niños y las niñas con autismo al aula regular del preescolar.<br />Objetivos Específicos:<br /> - Proporcionar al docente estrategias de estimulación para niños y niñas con autismo, que faciliten el proceso de aprendizaje y su adaptación en el aula.<br /> - Identificar conductas constantes e inadecuadas en los niños y las niñas con autismo.<br /> - Analizar las diferentes teorías que explican los comportamientos de niños y niñas autistas en el aula regular de preescolar.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

6. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />inclusión<br /> Es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Este término pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a todas las necesidades de los alumnos en vez de que sean los alumnos

quienes deban adaptarse al sistema, integrándose a él.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

7. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />integración<br /> La integración es un fenómeno complejo, sin definición unívoca, que se produce como consecuencia de la adaptación de las respuestas del individuo a los requerimientos del medio y de la interacción entre ambos. Es un proceso dinámico y a la vez, el producto o resultado de este proceso. Algunos autores prefieren denominar a este proceso como asimilación, para referirse a la adaptación de los individuos a una determinada jerarquía de normas sociales. <br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

8. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />diferencia entre <br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

9. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />Visión Grafica de inclusión<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

10. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />Inclusión educativa<br />Cuando hablamos de inclusión en la educación, no solo nos referimos a la integración en las escuelas de alumnos que necesitan una educación especial, sea por las razones que sea, sino que lo que se pretende es eliminar todos los obstáculos que impiden alcanzar un aprendizaje y una participación por igual de todos los alumnos. <br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

11. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />La escuela inclusiva<br /> Cuando se habla de escuela inclusiva se suele pensar en los establecimientos destinados a niños y adolescentes con discapacidad. Pero la escuela inclusiva no se limita a esa población sino que se orienta a un grupo mucho mayor, formado por niños, adolescentes y jóvenes que por diferentes razones tienen dificultades para aprender en la escuela.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

12. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />Objetivo de la inclusión<br /> El objetivo general que debe regir la inclusión es que todos los niños y niñas deben aprender juntos omitiendo sus dificultades y diferencias individuales, centrando su mirada en las fortalezas. Deben adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y garantizar una enseñanza de calidad. Los alumnos deben recibir todo el apoyo adicional necesario para garantizar una educación eficaz.<br /> Construir una sociedad más inclusiva y lograr una educación para todos y todas; además proporcionar una educación efectiva.<br /> “las<br /> necesidades prioritarias<br /> de la niñez con o sin discapacidad, <br /> no son especiales son básicas”<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

13. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />Beneficios de la inclusión<br />Ayudar a vencer la discriminación, porque promueve la aceptación de las diferencias. <br />Permitir que los niños y las niñas con Autismo se eduquen en sus

comunidades.<br />Mejorar la calidad de la educación para todos y todas, porque se enriquece el trabajo pedagógico.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

14. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />Perfil del docente inclusivo<br />Actitud positiva frente a la diversidad.<br />Fortalecer la calidad de su trabajo pedagógico preparándose para atender las necesidades educativas especiales (Autismo) y las adaptaciones.<br />Flexibilidad en el manejo metodológico.<br />Valoración de las capacidades de todos sus alumnos.<br />Renovación permanente.<br />Ser creativo.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

15. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />autismo<br />ORIGEN <br /> fue un psiquiatra austriaco/estadounidense de la universidad John Hopkins, Leo Kanner, quien acuño el termino de Autismo por primera vez para referirse a una enfermedad mental calificable dentro del grupo de trastornos del desarrollo y caracterizada por una escasa interacción social, problemas en la comunicación verbal y no verbal, actividades e intereses gravemente limitados, inusuales y repetitivos. <br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

16. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />AUTISMO<br />Pero como síndrome, la causa no es única, se cree que puede ser:<br />Genéticas Virales<br /> Bioquímicas Estructurales <br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

17. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />Definición de autismo<br /> El autismo se considera un trastorno generalizado del desarrollo que comienza en la infancia, y supone incapacidades importantes en prácticamente todas las áreas psicológicas y conductuales. Este síndrome se hace evidente durante los primeros 30 meses de vida y da lugar a diferentes grados de alteración del lenguaje y la comunicación, de las competencias sociales y de la imaginación y con frecuencia, estos síntomas se acompañan de comportamientos anormales.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

18. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />Teorías del autismo<br />Según Morant (2001) <br /> El autismo es un trastorno generalizado, de inicio precoz, que presenta alteraciones en: <br />1- La relación social.<br />2- la comunicación/lenguaje. <br />3- Espectro restringido de conductas e intereses.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

19. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />Teorías del autismo<br />Galán (2007):<br /> Indica que el autismo es una discapacidad crónica del desarrollo, que provoca que la persona que lo lleva, presente dificultades en algunas áreas del desarrollo integral, entre estas, en el área de lenguaje, comunicación y en diferentes aspectos relacionados con los procesos de socialización.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

20. A nivel mundial 1 de cada 1000 niños que nacen padecen de Autismo, los varones tienen 4 veces más probabilidades de padecer de Autismo que las hembras.<br /> Anualmente, en Venezuela nacen cerca de 3.400 niños con autismo y, sólo en Caracas las cifras están alrededor de los 850.<br />Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />estadísticas<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

21. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />CARACTERISTICAS DEL NIÑO <br />O LA NIÑA CON AUTISMO<br />1.Características de conducta social:<br /> Las dificultades de socializar son severas<br />Se le dificulta relacionarse con los demás.<br />No se da cuenta de las diferentes situaciones sociales ni de los sentimientos de los otros<br />Actúa de manera extraña e inapropiada ( como gritar en el cine, reír en un velorio o tirarse al piso en un centro comercial)<br /> Prefiere estar solo y se relaciona mejor con cosas que con personas<br /> Casi no expresa emociones y no tiene juegos imaginativos.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

22. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />CARACTERISTICAS DEL NIÑO <br />O LA NIÑA CON AUTISMO<br />2.Característicasde comunicación:<br /> Las habilidades de comunicación es una de las mayores dificultades. <br />Parecen sumergirse en su propio mundo, donde la comunicación con otros no es importante.<br />Más del 50 por ciento no tiene ningún lenguaje verbal.<br />Algunos repiten mecánicamente palabras, canciones o comerciales escuchados con anterioridad.<br />Algunas personas con autismo de alto funcionamiento son muy verbales. Sin embargo a todos se les dificulta comunicarse con los demás.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

23. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />CARACTERISTICAS DEL NIÑO <br />O LA NIÑA CON AUTISMO<br /> 3. Características de comportamientos extraños:<br /> Los individuos con autismo experimentan dificultades sensoriales por su inadecuada respuesta a los estímulos externos.<br />No temen a los peligros reales, pero pueden tener miedo sin causa.<br />Tienen movimientos repetitivos como aplaudir, mecerse, aletear, etc.…<br />Rechazan cambios en su rutina.<br />Pueden quedarse con la mirada perdida o fijarla en algún objeto por mucho tiempo.<br />Evitan el contacto o insisten en abrazar y tocar a las personas.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

24. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />NIVELES DE FUNCIONAMIENTO<br />Alto nivel de funcionamiento:<br />Su forma de relación es inusual y extraña orientada solo a sus necesidades.<br /> Hay pocas conductas estereotipadas.<br />Su juego puede ser funcional y simbólico.<br />Posee lenguaje de uso cotidiano y con ideas concretas, con ecolalia, inversión pronominal y fallas de lenguaje.<br />Logran desarrollar habilidades sociales y académicas.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

25. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />NIVELES DE FUNCIONAMIENTO<br />Medio nivel de funcionamiento:<br />Su forma de relación es limitada,

no mantiene una interacción espontánea.<br />No logra verdaderos aprendizajes, éstos se reducen a hábitos de rutina.<br />Presentan conductas estereotipadas, como girar objetos de manera repetitivas.<br />Hay lenguaje repetitivo, sin sentido, pero llegan a comprender lenguaje sencillo.<br />Su juego es básicamente motor y sensorial monótono y perseverante.<br />Pueden manipular o usar objetos de manera peculiar para autoestimularse.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

26. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />NIVELES DE FUNCIONAMIENTO<br />Bajo nivel de funcionamiento:<br />Su interacción es mínima, se mantienen indiferentes y aislados.<br />Hay un precario desarrollo mental.<br />Presentan conductas estereotipadas, como girar objetos, siendo estas su única actividad.<br />No hay lenguaje y su comprensión es muy limitada<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

27. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />PERFIL DE UN(A) NIÑO(A)CON AUTISMO<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

28. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />INCLUSIÓN CON EXITO<br />Para que el niño autista pueda ser incluido con éxito al aula regular del preescolar debe:<br />Mostrar control de su conducta.<br />Contar con capacidad de atención a distancia que le permita observar y captar lo que sucede a su alrededor.<br />Poder trabajar con suficiente independencia o con una supervisión relativa.<br />Capacidad para imitar la conducta social de otros.<br />Entender las expresiones de otros y capacidad para darse a entender.<br />Contar con capacidades cognitivas.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

29. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />EDUCACION DE NIÑOS(AS)<br />CON AUTISMO<br /> La educación adecuada en niños(as) con autismo es fundamental para potenciar sus posibilidades y generar las condiciones para lograr las mismas metas que se propone para la educación de todo niño, de toda persona; potenciar su equilibrio y desarrollo personal, capacitar al máximo sus habilidades, y orientar su comprensión y adaptación a la vida humana y ecológica.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

30. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />ESTIMULACION DE NIÑOS(AS) <br />CON AUTISMO<br /> Un niño con autismo suele estar en su propia dimensión y suele no ser sociable es por esto que estimular a un niño con autismo es de suma importancia, se conoce que los niños con autismo responden mejor a los estímulos sensoriales:<br />Estimulación auditiva: salude al niño siempre, imite sonidos de animales, haga juegos musicales.<br /> <br />Estimulación táctil: que el niño juegue con agua, con arena, con hielo, con plastilina, crear actividades con arroz, granos, etc.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

31. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />Estimulación visual: a los niños con autismo les llama mucho la atención todo lo visual, lugares con colores brillantes, con luces, juegos con burbujas, crear actividades que estimulen la búsqueda.<br

/>Estimulación gustativa: crear juegos con frutas o vegetales, en donde a través del gusto adivine la fruta, experimentar con sabores nuevos, ligar frutas para crear jugos naturales.<br />Estimulación olfativa: utilizar velas aromáticas, bañar al niño con jabones de olor, realizar juegos donde a través del olfato el niño adivine que es, que el niño juegue con especias como la canela, la menta, entre otros.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

32. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />CONCLUSIÓN<br /> El autismo conocido como una disfunción del sistema nervioso central, ha creado conflicto en la familia a nivel mundial en cuanto a la crianza y aceptación del hijo o hija que presenta esta condición. <br /> Hoy en día se cuenta con profesionales especializados como psicólogos, psicopedagogos, terapeutas, docentes especializados, entre otros.<br /> Por otro lado, los niños y niñas con autismo se pueden se pueden incluir en escuelas regulares, siempre y cuando cuenten con los apoyos que requieren para obtener un mejor aprendizaje y desarrollo en la escuela.<br /> Es concerniente destacar que la inclusión en los centros de atención promueven la transformación y organización y así lograr un buen aprendizaje.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

33. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />RECOMENDACIONES<br /> Daremos las siguientes recomendaciones para los docentes inclusivos de niños y niñas con autismo, dentro del aula regular de clases:<br />Brindarle una atención adecuada en los momentos iníciales de su escolaridad, facilitara su adaptación a la escuela y necesitara de menores apoyos más adelante. <br />Facilitarle su adaptación en la escuela.<br />Plantearles desafíos y retos.<br />Ayudarlo a controlar el miedo y la ansiedad.<br />No subestimarlo para no mermar su desarrollo potencial.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

34. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />RECOMENDACIONES<br />Ayudarlo a desarrollar su autoestima.<br />Fomentar el autocontrol y la autoconfianza en sí mismo.<br />Brindar el apoyo verbal y visual para la comprensión de instrucciones.<br />Ayudarlo a transferir los aprendizajes a otros contextos o situaciones<br />Evitar que se sienta culpable por una mala actuación.<br />Ayudarlo a acceder, gradualmente a la abstracción y simbolización de la información.<br />Facilitarle el trabajo en equipo dentro y fuera del aula.<br />Brindarle la oportunidad de desarrollar y compartir con otros, sus intereses y habilidades.<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

35. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />CONSTRUCCION DEL MATERIAL <br />DIDACTICO DIGITAL<br />Análisis<br /> Diseño<br /> Desarrollo<br />Lineamientos del diseño y uso del recurso.<br />Revisión de la antología de la materia<br />Obtención y/o creación de imágenes, diagramas, animaciones y video.<br />Pruebas y depuración de los resultados de la programación <br /> Pruebas y depuración del producto.<br /> Entrega<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

36. Inclusión de niños y niñas con <br />Autismo al aula regular del preescolar <br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

37. BACHILLERES:<br />MARIA CHACIN<br />MARIA GARCIA<br />NOLA FERNANDEZ<br />OMARLY CHAVEZ <br />OSMAIRY CHAVEZ<br />Tutora académica:<br />LICENCIADA NAYIVE REYES<br />CREDITOS<br />CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

38. CHACIN, GARCIA, CHAVEZ, CHAVEZ, FERNANDEZ. 2011<br />

Estrategias de trabajo en autismo

1. 1. ESTRATEGIASMETODOLOGICAS YORGANIZATIVAS Lic. Ayde Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez

2. 2. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y LAS ACTIVIDADES DEL AULA•Distribuir el mobiliario del aula en zonas dedicadasal trabajo de determinadas actividades o rincones.•Disponer de forma clara y ordenada los materialesque se utilizan en cada zona del aula, del aula deapoyo o de la propia escuela.•Usar claves visuales para la realización deactividades a realizar en un rincón, en el aula deapoyo, en una jornada, una semana, etc. Lic. Ayde Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez

3. 3. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y LAS ACTIVIDADES DEL AULALas claves visuales pueden ser :•Objetos reales y fotografías de los mismos•Pictogramas o dibujos•Tarjetas de actividades, agendas, etc. Lic. Ayde Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez

4. 4. ASPECTOS BASICOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE METAS•ESTRUCTURA DE TIEMPO•ESTRUCTURAR ESPACIO•AYUDAS VISUALES Lic. Ayde Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez

5. 5. ESTRATEGIAS•Procedimiento de ordenamiento de ENTREVISTAeventos y asociación con esquemasvisuales para facilitar la secuenciación y laanticipación OBSERVACION Lic. Ayde Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez

6. 6. •Organizar el ambiente o escenario para informar claramente sies para trabajar, descansar, jugar, etc. Visual.• ENTREVISTA• Organizar los espacios y materiales para modular la cantidadde estímulos sensoriales (contenedores o delimitación deáreas). OBSERVACION•Establecer límites claros, minimizar distractores.•Siempre ,presentar

la información de manera visual.••El alumno deberá tener claro los conceptos de Inicio de laactividad y fin..•. Lic. Ayde Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez

7. 7. Reducir el lenguaje a palabras simples o frases de dos palabras,apoyadas por imágenes u objetos. Juan, mira, es hora de comerahora. ¿Vamos al comedor?- decir simplemente "comer".• ENTREVISTAEvitar el uso de preguntasEs particularmente importante el tratar de evitar, tanto como seaposible, el uso de preguntas en el caso de niños autistas quetienen muy poca compresión del lenguaje. La mayoría de las OBSERVACIONpreguntas que comienzan con interrogaciones (quién, cómo,cuándo,...) son muy pobremente comprendidas por tales niños.. Lic. Ayde Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez

8. 8. Para que el alumno acomode lascrayolas en la caja, primero se leentrena en la canasta blanca, con laimagen de las crayolas, posteriormenteen la caja se ponen los colores en el• ENTREVISTAorden que se acomodaran lascrayolas, de esta manera, el alumnologra acomodar las como serequieren. OBSERVACIONPara que un alumno acomode laspinzas en el recipiente adecuado se lecolorea, en el fondo de los vasitos elcolor correspondiente y se pone unapinza del color que se requiera. deesta manera se le facilita acomodarlos objetos Lic. Ayde Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez

9. 9. Procedimientos que impliquen eluso de agendas y rutinas visualesque faciliten al niño la organizacióndel tiempo. Lic. Ayde Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez

10. 10. Se debe procurar un medioordenado, estructurado,proveedor de informaciónvisual para ayudar a lacomprensión, con lo cual segarantiza que el estudiantepueda predecir y anticiparsituaciones. Lic. Ayde Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez

11. 11. El material gráfico se aplica para ilustrar: *Horario de clases en agendas visuales de cadauna de las actividades de la jornada escolar quele ayudan al estudiante a ubicarse en el día.*Rutina individual o agendas de actividades conapoyos visuales de cada una de las actividadesque van a realizar las cuales deben estar ubicadasen su escritorio o en su cuaderno a manera deagenda diaria, semanal o mensual. Lic. Ayde Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez

12. 12. Procedimientos de modelamiento, ensayosde comportamiento con guiones sociales yexposición gradual a personas ysituaciones que permiten desarrollarhabilidades de participación social, dejuego y de manejo en la comunidad Lic. Ayde Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez

13. 13. Procedimiento de moldeamiento, es decir,aproximación gradual a las conductasesperadas, que permiten un desarrolloprogresivo de habilidades Lic. Ayde Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez

14. 14. Procedimiento de guiones sociales dondese hacen descripciones gráficasrelacionadas con una meta social quese pretende alcanzar; estas descripcionesincluyen la explicación sobre una situaciónen particular, cómo sedebe actuar y las consecuencias de estaforma de actuar: Lic. Ayde Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez

15. 15. Ordenamiento de las actividades: Iniciar laactividad, presentando o proponiendo elorden de las tareas que se van a desarrollary colocarlas en un lugar visible del tablero.Enfatizar el inicio y fin de cada modulo declase, para ubicar temporalmente alestudiante.Colocar en un lugar especifico del tablero(siempre el mismo), y con un color diferentelos conceptos o datos relevantes de la clase,ya sea con frases cortas y claves o a manerade mapa conceptual. Lic. Ayde Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez

16. 16. •Tutoría individual del maestro: Incluir larealización de actividades controladas Lic. Ayde Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez

17. 17. •Una estrategia para habilitar al alumno a comunicarse es a través del intercambio de imágenes ,(PECS; por sus siglas en ingles)• No olvides que se tendrá que trabajar de lo sencillo a lo complejo Lic. Ayde Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez

E l a u t i s m o e s u n t r a s t o r n o d e l d e s a r r o l l o q u e a f e c t a c o m o

l a p e r s o n a s e c o m u n i c a , i n t e r a c t u a y p r o c e s a l a

i n f o r m a c i ó n . E l e s p e c t r o a u t i s t a s e r e f i e r e a l a s d i v e r s a s

m a n e r a s e n q u e l a c o n d i c i ó n s e p r e s e n t a e n l o s i d i v i d u o s , y

p u e d e v a r i a r d e m a n e r a s m u y d i s t i n t a s d e p e r s o n a a

p e r s o n a y c o n d i s t i n t a s i n t e n s i d a d e s a l o l a r g o d e s u s

v i d a s .

S e c a r a c t e r i z a p o r u n a d e f i c i e n c i a s i g n i f i c a t i v a d e l a s

i n t e r a c c i o n e s s o c i a l e s y e n l a c o m u n i c a c i ó n , a d e m á s d e

p a t r o n e s l i m i t a d o s d e c o n d u c t a , d e i n t e r e s e s y a c t i v i d a d e s .

I n d i v i d u o s q u e s u f r e n d e l t r a s t o r n o d e e s p e c t r o a u t i s t a

u s u a l m e n t e p r e s e n t a n o t r a s c o n d i c i o n e s . E s t a s p u e d e n

i n c l u í r , p e r o n o e s t a n l i m i t a d a s a e p i l e p s i a , d e s ó r d e n e s

m e t a b ó l i c o s , i m p e d i m e n t o s s e n s o r i a l e s , y c o n d i c i o n e s

g e n é t i c a s c o m o e l s í n d r o m e d e D o w n .

A L G U N O S O T R O S S Í N T O M A S D E L

Trastorno Espectro Autista Extrema dificultad aprendiendo el lenguage

Evitar contacto visual

Dificultad de jugar con otros niños

Hiperactividad o pasividad inusual

Falta de empatía

Agresividad y Autoflagelación

Movimientos Físicos Repetitivos

Insensibilidad al Dolor o Temperaturas

Actitud temeraria ante el miedo o peligros

Inusual apego a juguetes u objetos inanimados

Llantos y Rabietas sin razón aparente

Patrones de lenguage no tradicionales

Reacciones inesperadas ante la luz, tacto o sonidos

Retinencia a cambiar de rutina

Posturas corporales inusuales