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Ateneo - Área NaturalesCasos para repensar nuestra práctica: La observación y el registro en las clases de Ciencias Naturales
Nivel Primario - Primer Ciclo
COORDINADOR
Año 2017
Encuentro 2
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Presidente de la NaciónIng. Mauricio Macri
Ministro de Educación y Deportes
Esteban José Bullrich
Secretaria de Innovación y Calidad EducativaMaría de las Mercedes Miguel
Instituto Nacional de Formación Docente
Directora EjecutivaCecilia Veleda
Vicedirectora Ejecutiva
Florencia Mezzadra
Director Nacional de Formación ContinuaJavier Simón
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Estimados directivos y docentes:
Tenemos por delante un nuevo año con el enorme desafío y responsabilidad de trabajar juntos en consolidar un sistema educativo inclusivo y de calidad que garantice los aprendizajes fundamen-tales y permita el máximo desarrollo de las potencialidades de todos los niños, jóvenes y adultos para su participación activa, responsable y comprometida en los distintos ámbitos de la vida.
El Plan Estratégico Nacional 2016-2021 “Argentina Enseña y Aprende” posee como eje fundamen-tal el fortalecimiento de la formación docente; haciendo hincapié en el desarrollo profesional y en la enseñanza de calidad. De esta manera, el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, ha asumido el compromiso de acompañar a los docentes en su labor diaria y colaborar con la re-solución de los desafíos concretos que se presentan en los distintos ámbitos de enseñanza. Esto conlleva la necesidad de generar espacios y oportunidades para reflexionar sobre las prácticas de enseñanza más adecuadas para una educación que responda a las características de la sociedad contemporánea, que contribuya al trabajo colaborativo y a la conformación de comunidades de aprendizaje entre docentes.
A partir del Plan Nacional de Formación Docente se presentan líneas de trabajo para promover la formación inicial y continua de los equipos docentes en términos de innovación en la práctica, autonomía, creatividad, compromiso y capacidad crítica. En este sentido y con el propósito de al-canzar una mejora en los aprendizajes para todos, brindando materiales valiosos para la práctica docente, el Instituto Nacional de Formación Docente, propone líneas de trabajo que promuevan fortalecer el desarrollo de saberes y capacidades fundamentales, que faciliten poner en práctica los aprendizajes de una manera innovadora y prioricen al sujeto de aprendizaje como un sujeto activo, autónomo, creativo, comprometido y con capacidad crítica.
Esperamos que esta propuesta sea una experiencia transformadora para todos los equipos do-centes del país y que encuentren en ella nuevas herramientas para potenciar su valiosa función en nuestra sociedad.
Muchas gracias por su compromiso y trabajo cotidiano.
María de las Mercedes MiguelSecretaria de Innovación
y Calidad Educativa
Cecilia VeledaDirectora Ejecutiva
Instituto Nacional de Formación Docente
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Índice
Agenda del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Casos para repensar nuestra práctica: La observación y el registro en las clases de Ciencias Naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Metodología y estrategia utilizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Contenidos y capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Estructura de desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
PRIMER MOMENTO Reflexión sobre la implementación de las secuencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
SEGUNDO MOMENTO Preguntas para pensar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
TERCER MOMENTO Evaluación en el rol de alumnos y de docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
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CUARTO MOMENTO Buscando evidencias de los aprendizajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
QUINTO MOMENTO Cierre del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Recursos necesarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Material de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
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Agenda del encuentro
PRIMER MOMENTOReflexión sobre la implementación de las secuenciasIntroducción al tema del encuentro. Lectura de la consigna del Trabajo Final. Análisis y reflexión didáctica a partir de los registros de trabajo recolectados por los docentes en la implementación de las secuencias diseñadas desde el encuentro anterior 40 MIN
Actividad 1EN PEQUEÑOS GRUPOS 40 MIN
SEGUNDO MOMENTOPreguntas para pensar Observación y análisis de fragmentos del video de la charla TEDxRíodelaPlataEd de Melina Furman Preguntas para pensar 20 MIN
Actividad 1ENTRE TODOS 20 MIN
TERCER MOMENTOEvaluación en el rol de alumnos y de docentes Resolución de consignas de evaluación sobre los contenidos de las secuencias analizadas en el encuentro anterior e implementadas en semanas previas con el alumnado. Análisis didáctico de los instrumentos y los saberes en juego durante su resolución 60 MIN
Actividad 1EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN
Actividad 2EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN
Actividad 3EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN
CUARTO MOMENTOBuscando evidencias de los aprendizajes Elaboración de ítems de evaluación que busquen evaluar los contenidos enseñados, en su doble dimensión de conceptos y capacidades 50 MIN
Actividad 1EN PAREJAS 50 MIN
QUINTO MOMENTOCierre de la jornada Definición de acuerdos pedagógicos previos al próximo encuentro. Características de la implementación de los ítems de evaluación elaborados. Actividad de cierre y metacognición 20 MIN
Actividad 1INDIVIDUAL 10 MIN
Actividad 2INDIVIDUAL 10 MIN
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PresentaciónEste documento contiene la guía para desarrollar el segundo encuentro del ciclo de ateneos del Programa Nacional de Formación Situada del área de Ciencias Naturales para el primer ciclo del Nivel Primario. Aquí encontrarán la secuencia de actividades planificadas; así como orientaciones, sugerencias y recomendaciones para poder llevarlas adelante.
Encontrarán, además, una breve introducción a la propuesta general del ateneo de Ciencias Natu-rales para el Nivel Primario. Una descripción más detallada puede hallarse en la carpeta del primer encuentro.
ObjetivosSe espera que las y los docentes logren:
XX identificar oportunidades para desarrollar las capacidades de observación y registro en el aprendizaje de las Ciencias Naturales a partir de la selección, adaptación, implementación y evaluación de secuencias didácticas en sus aulas;
XX fortalecer una mirada curiosa y reflexiva sobre la enseñanza y la evaluación, que tome en cuen-ta las evidencias de los aprendizajes de alumnos y alumnas en pos de revisar y enriquecer la propia práctica;
XX desarrollar vínculos profesionales entre colegas, que permitan compartir concepciones y expe-riencias de la práctica capaces de enriquecer sus propios trayectos como docentes;
Metodología y estrategia utilizadaXX Análisis didáctico de casos de la práctica.
XX Análisis y adaptación colaborativa de secuencias didácticas para implementar en el aula.
XX Planificación colaborativa de actividades vinculadas a la evaluación de los aprendizajes.
XX Reflexión sobre las producciones de los chicos y las chicas en función de los objetivos de enseñanza.
XX Reflexión metacognitiva en torno a los procesos llevados a cabo.
Casos para repensar nuestra práctica:La observación y el registro en las
clases de Ciencias Naturales
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Contenidos y capacidades
CapacidadesXX Cognitivas
X� Identificar problemáticas vinculadas con la enseñanza y la evaluación a partir del análisis de casos de la práctica.
X� Construir criterios propios para seleccionar y adaptar secuencias y materiales didácticos que promuevan el desarrollo de capacidades en los alumnos.
X� Incorporar herramientas teóricas, tanto de las Ciencias Naturales como didácticas, para po-tenciar el análisis y desarrollo de la tarea docente.
XX Intrapersonales
X� Asumir el propio proceso de formación profesional de manera crítica y reflexiva.
X� Contar con una mirada estratégica en torno a la planificación de su propuesta de enseñanza.
XX Interpersonales
X� Trabajar en equipo y reflexionar con colegas en torno a la práctica docente.
Contenidos XX La evaluación de los aprendizajes en Ciencias Naturales: propósitos, instrumentos y modos de trabajo con los alumnos.
XX Preguntas y casos para evaluar los aprendizajes en contextos auténticos.
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Estructura de desarrollo
PRIMER MOMENTOReflexión sobre la implementación de las secuencias 40 MIN
Actividad 1EN PEQUEÑOS GRUPOS 40 MIN
Actividad 1
Reunidos en grupos, les proponemos conversar a partir de las experiencias de implementación de las planificaciones de clase elaboradas desde el encuentro anterior. Algunas preguntas para guiar el intercambio son:
¿Qué los sorprendió en la implementación de las primeras clases de la secuencia y por qué? ¿Qué nos dice ese registro acerca de qué aprendizajes se lograron en la clase y qué aspectos todavía hace falta profundizar o fortalecer? ¿Qué harían distinto en las siguientes actividades de la se-cuencia a partir de lo que aprendieron en la implementación de estas primeras clases?
Orientaciones para el coordinadorDurante el encuentro anterior, las maestras y los maestros planificaron una breve se-cuencia didáctica centrada en alguno de los temas propuestos en el material com-partido. Como actividad intermedia, los docentes tuvieron que implementar parte del plan de trabajo formulado.
Al inicio del encuentro dediquen un tiempo a leer con los participantes la consig-na del Trabajo Final, dando lugar a que estos puedan consultar sus dudas y hacer todas las preguntas que deseen. El trabajo propone que los docentes planifiquen e implementen una actividad de la secuencia elegida en el aula y que recojan eviden-cias (idealmente, material escrito de sus alumnos) que permitan reflexionar sobre la implementación incluidos los logros y desafíos que surgieron en su puesta en acto.
Para el presente encuentro, los participantes deben traer su análisis del proceso de implementación. El análisis debe incluir:
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XX un breve relato de lo que planificaron, incluidos los objetivos de enseñanza;
XX un breve relato de cómo resultó la implementación;
XX al menos 2 producciones escritas de los alumnos durante alguna de las activida-des realizadas (una copia de un cuaderno de clase, o de un afiche, etc.) que les permitan reflexionar acerca del proceso.
En este momento, el coordinador propondrá que los participantes se reúnan en gru-pos de 4 para propiciar un análisis sobre los resultados de las experiencias, a partir de las evidencias de la implementación de la clase que cada docente haya traído al encuentro.
Será importante que cada equipo logre identificar tanto los logros de la clase como los aspectos a revisar frente a nuevas implementaciones. En este espacio, se debe poner el foco en la importancia de la reflexión sobre la práctica como insumo de la mejora.
Los maestros deberán identificar las principales dificultades de los alumnos en la realización de las actividades de la clase y las mediaciones docentes necesarias para el logro de los objetivos propuestos.
Reconocer logros como aspectos a mejorar constituye un espacio fundamental de la práctica. Y realizar este análisis de forma compartida, con otros colegas, es una actividad sumamente enriquecedora.
El análisis grupal asegurará que todos los docentes puedan analizar las experien-cias (propias o ajenas) de implementación de las secuencias. Si alguno no logró implementar la secuencia de clase adaptada, podrá participar del análisis grupal a partir de las experiencias de otros colegas. En estos casos, será importante que el coordinador intervenga para lograr un compromiso de trabajo del docente y en lo posible, acordar un calendario claro de implementación. Como instancias de capa-citación centradas en la formación situada, los ateneos deben constituir espacios de reflexión y transformación en un diálogo permanente con las prácticas docentes. Por esta razón, es indispensable que cada encuentro movilice acciones concretas de los maestros en el aula.
Luego de un espacio de trabajo en grupos, el coordinador moderará una puesta en común grupal. Con el fin de recuperar las principales conclusiones de cada grupo. En este momento, será importante evitar que la discusión se centre en la enume-ración de anécdotas descontextualizadas. El foco deberá estar puesto en los ejes de análisis que se plantean desde el comienzo. Si el coordinador lo desea, puede plantear que cada grupo designe un integrante para presentar las experiencias de los colegas, o bien proponer que cada participante presente los resultados de la implementación del compañero, como una forma de favorecer la síntesis y propiciar la capacidad de ponerse en el lugar del otro.
Se espera que entre todos puedan reflexionar sobre el rol de la planificación como hipótesis de trabajo, que se termina de validar a partir de la experiencia, revisando lo hecho a partir de los objetivos de aprendizaje que se esperaba lograr. Así, se busca promover la idea de la experiencia como instancia de reflexión e insumo para seguir pensando en modos de mejorar la práctica.
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SEGUNDO MOMENTOPreguntas para pensar 20 MIN
Actividad 1ENTRE TODOS 20 MIN
Actividad 1
Les proponemos analizar un fragmento de la charla TEDxRíodelaPlata Preguntas para pensar, de la Dra. Melina Furman.
http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/materiales-de-formacion-situada/Furman, M. (2015). Preguntas para pensar. TEDxRiodelaPlataED
Orientaciones para el coordinadorEn este momento, los docentes observarán un fragmento de la charla Preguntas para pensar, de Melina Furman, en el evento TEDxRíodelaPlataEd. En su exposición, la investigadora plantea el valor de las preguntas en la enseñanza de Ciencias Na-turales. En particular, se problematiza acerca de los riesgos de centrar la enseñanza en preguntas que apuntan al conocimiento fáctico. En contraposición, se plantea la importancia de plantear “preguntas para pensar”, es decir, interrogantes que pue-den generar situaciones problemáticas en las que entran en juego capacidades de razonamiento, así como formular hipótesis, diseñar experiencias y analizar datos, entre otras.
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Una de las ideas centrales del video, sobre la cual vale la pena volver en el análisis, es que las propuestas de enseñanza en el área deben tomar como ejes "preguntas para pensar": casos, situaciones contextualizadas que permitan poner en juego los conocimientos en situaciones auténticas. A partir de estas, las situaciones de ense-ñanza pueden ser fértiles para el aprendizaje de conceptos, pero, además, pueden ser sustrato para el desarrollo de capacidades.
Otra de las ideas clave de la exposición tiene que ver con la transformación de preguntas como eje del cambio en las propuestas de enseñanza, que permite re-flexionar sobre estrategias concretas para la mejora desde el trabajo situado. Estos ejemplos ilustran el tipo de intervenciones que posibilitan lograr transformaciones en la práctica capaces de mejorar los aprendizajes de los estudiantes a partir de la experiencia previa de los docentes. La mejora se basa en el proceso de reflexión sobre la práctica y el reemplazo gradual de estrategias y abordajes transmitidos por alternativas capaces de construir saberes más sólidos.
Para ilustrar esta idea, el video presenta 2 ejemplos. En primer lugar, se plantea un abordaje del tema “características de los seres vivos” a partir de preguntas que po-sibilitan una situación de indagación. En lugar de trabajar de forma declarativa, me-diante una enumeración vacía de sentido, se propone partir de una situación proble-mática centrada en investigar si las levaduras son o no seres vivos. De esta manera, los chicos estudian que los seres vivos tienen características en común y luego investigan si las levaduras reúnen esas características. Así, los alumnos diseñan experiencias que tienen por objeto responder a la pregunta general (“¿Las levaduras son seres vivos?”) abordando, una a una, preguntas centradas en las características de los seres vivos (“¿Se reproducen las levaduras?", "¿respiran?", "¿mueren?", etc.). En términos de la autora: “La pregunta no es un callejón sin salida sino una puerta de entrada para aprender.” (Furman, 2015)
El segundo ejemplo se centra en la propagación del sonido, un concepto de Física presente en las clases de la escuela primaria. Por lo general, el tema suele abordarse como una definición que los alumnos reciben sin oportunidad de reflexionar sobre ella: “El sonido es una perturbación que se propaga como una onda en distintos me-dios. De acuerdo con las características del medio, el sonido viaja a distinta veloci-dad”. Como alternativa de trabajo, la investigadora propone partir de una situación exploratoria con materiales concretos que permita poner el foco en un fenómeno observable que sea capaz de movilizar el razonamiento del alumnado. La pregunta en este caso, sería: “¿Por qué no llega el sonido al segundo teléfono cuando el hilo no está tenso?” De este modo, docentes y alumnos pueden diseñar un experimento particular que permite responder a la pregunta investigable. Nuevamente, una pre-gunta cerrada (“¿Cómo se propaga el sonido?”) puede ser capaz de abrir una situa-ción de indagación guiada que posibilita que los chicos desarrollen capacidades.
Respecto de la gestión de este momento del encuentro, el coordinador puede de-cidir proyectar el video completo o el fragmento que aborda los ejemplos antes mencionados en función del tiempo disponible. Además de subrayar las ideas plan-teadas, si el coordinador lo desea, puede solicitarles a los maestros que reconozcan en sus prácticas preguntas fácticas y preguntas para pensar. Puede invitarlos a co-nectar los ejemplos brindados por la investigadora en la charla con posibles estra-tegias de mejora de las preguntas fácticas.
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TERCER MOMENTOEvaluación en el rol de alumnos y de docentes 60 MIN
Actividad 1EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN
Actividad 2EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN
Actividad 3EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN
Actividad 1
Les proponemos discutir en grupo acerca de los siguientes ejercicios. Vamos a ha-cer un análisis de estos ejemplos para pensar en los modos en que la evaluación nos da pistas para diseñar nuestras prácticas de enseñanza.
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AAVV (2008). Ciencias Naturales. Evaluación de base. Escuelas del Bicentenario. IIPE-Unesco, Buenos Aires.
Actividad 2
Les proponemos analizar el siguiente ítem de evaluación de la unidad “Los fenómenos del cielo” trabajada en el encuentro anterior. Determinen qué conceptos y capacidades entran en juego en cada uno de los ítems.
AAVV (2011). Escuelas del Bicentenario: Material para Docentes de Ciencias Naturales.
Volúmenes de 1ro a 6to grado. IIPE-UNESCO, Buenos Aires.
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Actividad 3
Ahora los invitamos a analizar otro ítem de evaluación de la unidad “Los fenómenos del cielo”, de la secuencia que integra el cuadernillo Ciencias naturales. Material para docentes. 3er grado Nivel Primario del Proyecto Escuelas del Bicentenario. Nuevamente, les proponemos que identi-fiquen conceptos y capacidades que entran en juego en cada ítem de los ejercicios.
AAVV (2011). Escuelas del Bicentenario: Material para Docentes de Ciencias Naturales.
Volúmenes de 1ro a 6to grado. IIPE-UNESCO, Buenos Aires.
Orientaciones para el coordinadorEn este momento, los participantes analizan distintos ejemplos de ítems de evalua-ción centrados en conceptos y capacidades. Las consignas contienen preguntas que invitan a los alumnos a aplicar los aprendizajes adquiridos en la resolución de situaciones problemáticas contextualizadas. Los ítems son ejemplos de actividades auténticas en las que el conocimiento se emplea para resolver un problema en lugar de ser un saber meramente declarativo.
El coordinador puede invitar a los participantes a que resuelvan las actividades 1, 2 y 3 antes de realizar una puesta en común sobre el análisis de las mismas o, en cam-bio, plantear una discusión luego de la resolución parcial de las consignas.
Orientaciones para el coordinador sobre la actividad 1El ejercicio invita a analizar los contenidos de enseñanza evaluados por los distin-tos ítems. Se plantea esta actividad como una forma de invitar a los cursantes a especificar los contenidos de enseñanza de la evaluación como una oportunidad de verificar su validez.
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Las capacidades científicas principales son las siguientes:
XX observar y describir;
XX formular preguntas investigables;
XX formular hipótesis y predicciones;
XX diseñar y realizar experimentos;
XX formular explicaciones teóricas;
XX comprender textos científicos y buscar información;
XX argumentar.
Para responder adecuadamente al ejercicio, el alumnado debe saber que las plantas requieren de luz y agua para poder crecer y desarrollarse. Sin embargo, a diferencia de una situación de evaluación en la cual el conocimiento solo debe ser declarado, los alumnos deben utilizarlo para resolver una situación problemática (en este caso, predecir los resultados esperados en un experimento a partir de sus ideas sobre el fenómeno observado). En un ítem que evaluara un conocimiento declarativo, los chicos deberían responder, por ejemplo: “¿Qué condiciones necesitan las plantas para poder desarrollarse?”. En este caso, parten de esa idea para interpretar una situación y razonar una predicción acorde con sus hipótesis. Este ejemplo se alinea con lo analizado en el momento anterior, en relación con las “preguntas para pen-sar” y su valor como componentes que organizan y estructuran la enseñanza.
En otro orden, además de evaluar los conceptos mencionados, el ítem permite ob-tener evidencias de los aprendizajes de los alumnos vinculados con la capacidad cognitiva de resolver problemas a partir de una información dada. En este caso, los chicos deben poner en juego herramientas cognitivas vinculadas con la experimen-tación que están estrechamente ligadas con la capacidad de razonamiento, como lo son la elaboración de predicciones a partir de una cierta hipótesis (“Dibujá lo que va a pasar con las plantas luego de 20 días”), y la argumentación (“¿Por qué creés que va a pasar eso?”).
Orientaciones para el coordinador sobre la actividad 2Este es otro ejemplo en el que se ilustra el uso de una serie de conocimientos e ideas para interpretar una situación. Para responder el ítem 1, los alumnos deben interpretar un esquema a partir del modelo que explica el fenómeno de día-noche a partir del movimiento de rotación de la Tierra y su posición respecto del Sol. Para responder a la actividad de forma satisfactoria no alcanza con repetir la noción de que la luz del día en la Tierra es producto de la incidencia de los rayos solares en la superficie terrestre; en cambio, sí es necesario manejar esa idea para interpretar el fenómeno que ilustra el esquema.
La respuesta al ítem 1, implica que los chicos coloreen de amarillo la mitad de la Tierra que se encuentra frente al Sol, y que sombreen la que se encuentra en el lado opuesto.
Respecto del ítem 2, los alumnos deberían dibujar un cielo nocturno del lado de Juan (con estrellas, por ejemplo), y un cielo de día del lado de Ana (que muestre nubes, aves volando, etc.).
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Orientaciones para el coordinador sobre la actividad 3De modo análogo a la actividad 2, el ítem plantea la capacidad de razonamiento del alumnado para dar sentido a una observación a partir de una idea. De acuerdo con lo visto en la unidad, los alumnos saben que las sombras constituyen un indicador de la posición relativa del Sol en el cielo. En este caso, una respuesta correcta debe indicar que la posición del Sol será opuesta a la dirección de la sombra proyectada por el palo. Los alumnos deben fundamentar sus afirmaciones, lo que se vincula con la capacidad de argumentación.
Todos los ejemplos analizados presentan características en común, en tanto plan-tean situaciones contextualizadas en las que los conocimientos deben servir como herramientas para interpretar un fenómeno y elaborar un razonamiento propio. En línea con lo planteado en el momento anterior del encuentro, esta característica hace que los ejercicios sean actividades auténticas.
CUARTO MOMENTOBuscando evidencias de los aprendizajes 50 MIN
Actividad 1EN PAREJAS 50 MIN
Actividad 1
Reunidos en parejas, los invitamos a diseñar consignas de evaluación de los contenidos abor-dados en las secuencias de enseñanza elaboradas en el encuentro anterior e implementaron en sus aulas en las semanas previas este segundo ateneo. Siendo coherentes con el modelo de enseñanza discutido en instancias previas, y con el marco de evaluación formativa en el que se inscriben los instrumentos de evaluación que hemos analizado hasta aquí, les proponemos que las actividades diseñadas sean capaces de indagar sobre los aprendizajes de los alumnos, en su doble dimensión de conceptos y de capacidades.
Orientaciones para el coordinadorPara el próximo encuentro, los participantes deberán plantear una actividad de eva-luación sobre los contenidos enseñados en las clases en respuesta a la consigna del encuentro anterior.
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Será recomendable que el coordinador, cuando presente la consigna, haga hincapié en las características que hacen del ítem de evaluación un instrumento válido para indagar sobre los contenidos enseñados, en su doble dimensión de conceptos y capacidades. Puede subrayar las características de los ítems analizados en el mo-mento anterior, e incluso puede sugerir que los cursantes tomen como referencia los ítems planteados al final de las secuencias de cuerpo humano y magnetismo.
QUINTO MOMENTOCierre del encuentro 20 MIN
Actividad 1INDIVIDUAL 10 MIN
Actividad 2INDIVIDUAL 10 MIN
Actividad 1
Les proponemos releer la consigna para el Trabajo Final. Entre este encuentro y el próximo, de-berán llevar a cabo en el aula la actividad de evaluación que han planteado a partir de la secuen-cia elegida. Deberán presentar estas preguntas a sus alumnos y recoger las respuestas.
Durante el próximo encuentro, se trabajará en las evidencias de aprendizajes que pueden en-contrarse en las respuestas de los chicos a los ítems de evaluación elaborados en esta instancia.
Se espera que asistan al encuentro 3 con las respuestas de los alumnos para trabajar en base a ellas. Traigan al menos 3 ejemplos de respuestas, con distintos niveles de logro.
Actividad 2
Para la siguiente actividad les proponemos:
XX escribir una idea clara que te lleves de este encuentro;
XX escribir una duda o algo que no haya resultado claro;
XX escribir una pregunta o idea en la que te vayas pensando.
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Orientaciones para el coordinadorEl cierre será oportuno para establecer los acuerdos pedagógicos en vistas al tercer ateneo. Durante el próximo encuentro, se trabajará en las evidencias de aprendiza-jes que pueden encontrarse en las respuestas de los alumnos a los ítems de eva-luación elaborados en este espacio. En tal sentido, la actividad 1 propone definir y acordar con los maestros el cronograma y la modalidad de implementación de los instrumentos de evaluación diseñados. Es indispensable que los docentes puedan comprender que para cumplir con los objetivos del próximo ateneo será fundamen-tal traer registros de las respuestas de sus alumnos a estos ítems.
El coordinador comunicará a los cursantes que para dicha instancia deberán traer registros de los alumnos en distintos grados de avance sobre el logro de los objeti-vos de enseñanza evaluados por cada ítem: “logrado”, “en proceso” y “no logrado”.
Como propuesta de cierre de la jornada, el coordinador invitará a los docentes a responder individualmente la actividad 2. Luego de dar unos minutos para que los participantes elaboren sus respuestas, coordinen un intercambio colectivo para que todos puedan compartir sus impresiones.
Recursos necesarios
XX Carpeta para el Coordinador del ateneo.
XX Carpeta para el Participante.
XX Proyector o computadora para mostrar el video.
XX Consigna del Trabajo Final del ateneo.
Materiales de referenciaXX AAVV (2008). Ciencias Naturales. Evaluación de base. Escuelas del Bicentenario. IIPE-Unesco, Bue-nos Aires.
XX AAVV (2011). Escuelas del Bicentenario: Material para Docentes de Ciencias Naturales. Volúmenes de 1ro a 6to grado. IIPE-UNESCO, Buenos Aires.
XX Furman, M. y Podestá, M. E. (2009). “Capítulo 4. La evaluación como insumo para la mejora”. La aventura de enseñar ciencias naturales. Buenos Aires: Aique.
XX Attías, A., González, D., Dussel, I., Furman, M., Montes, N., Segal, A. (2011). Evaluar para Enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires: Sangari Argentina. Disponible en: http://expedicionciencia.org.ar/wp-content/uploads/2015/06/Evaluacion_web_sangari.pdf [Último acceso: 07/04/2017].
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Formación Docente Situada
Coordinadora GeneralMaría Rocío Guimerans
Equipo de trabajoMagalí Trepiana, Karina Candas, Valeria Sagarzazu, Miriam López
Ciencias NaturalesMelina Furman (coordinadora)
Autores
Pablo Salomón Guadalupe Nogués
Gabriel Gellón
Equipo del áreaPablo Salomón, Guadalupe Nogués, Gabriel Gellón,
María Eugenia Podestá y Antonio Gutierrez
Equipo de producción gráfico/editorial de la DNPS
Coordinación gráfico/editorial
Laura Gonzalez
Diseño colecciónGabriela Franca
Nicolás Del Colle
Diseño interior
Gabriela Franca
Diseño tapas
Nicolás Del Colle
Diagramación y armadoYanina Olmo, Natalia Suárez Fontana
y Nicolás Del Colle
Producción generalVerónica Gonzalez
Correción de estilos (INFD)Iván Gordin
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