Njemački jezik ▪ Što se provjerava nacionalnim ispitom iz Njemačkoga jezika Ispituju se vještina slušanja, vještina čitanja, vještina pisanja te poznavanje rječnika i gramatike u skladu s nastavnim programom za drugi razred gimnazije. Ispituju se temeljna znanja i sposobnosti uporabe Njemačkoga jezika koje bi trebali posjedovati svi učenici u drugom razredu gimnazije. ▪ Koliko traje ispit iz Njemačkoga jezika Ispit traje 125 minuta. ▪ Od čega se sastoji Ispit se sastoji od triju dijelova: ♦ u prvom se dijelu ispituje vještina slušanja; taj dio donosi 20 bodova (25% od ukupnoga broja bodova) ♦ u drugom se dijelu ispituje vještina čitanja s razumijevanjem, gramatika i rječnik; taj dio donosi 40 bodova (50% od ukupnoga broja bodova) ♦ u trećem se dijelu ispituje vještina pisanja; taj dio donosi 20 bodova (25% od ukupnoga broja bodova). ▪ Što se od učenika očekuje u području slušanja U skladu s postavljenim zadatcima čuti i razumjeti: ♦ glavne misli i određene izjave jednostavnih razgovora, intervjua i monoloških tekstova (referat, predavanje i sl.) s temama iz svakodnevnoga života; npr. o obitelji, školi, slobodnom vremenu, prijateljima, kupovanju, modi, itd. ♦ glavne poruke određenih radijskih i televizijskih programa o dnevnim događajima ili s temama koje su primjerene životnom iskustvu učenika koje su iskazane relativno polako i razumljivo. ▪ Što se od učenika očekuje u području čitanja U skladu s postavljenim zadatcima pročitati i razumjeti tekstove: ♦ s poznatim temama iz svakodnevnoga života koji su primjereni interesima mladih ljudi (npr. o obitelji, dnevnim događajima, putovanjima i slično) ♦ pisane standardnim jednostavnim jezikom ▪ Što učenik treba znati s područja gramatike i rječnika Od učenika se očekuje da poznaje gramatičke strukture i rječnik nastavnoga programa za drugi razred gimnazije. To će znanje učenik pokazati: ♦ odabirom onog izraza među ponuđenim pojmovima koji najbolje odgovara određenom kontekstu ♦ uporaba oblika i izraza koji su najprikladniji u zadanom kontekstu: uporaba glagola, imenica i članova, zamjenica, pridjeva i priloga, prijedloga i veznika.

▪ Što se od učenika očekuje u području pisanja Od učenika se očekuje da umije: ♦ napisati kratke, jednostavne bilješke i poruke ♦ pisati o svakodnevnim pojavama iz učenikova okruženja koje su primjerene interesima mladih ljudi (npr. o ljudima, mjestima, životnim uvjetima, osobnim iskustvima i sl.) ♦ napisati osobno pismo ili kratak opis određenih sadašnjih, prošlih ili budućih aktivnosti i događaja koristeći se pritom jednostavnim izrazima i rečenicama. ▪ Kakvi će biti zadatci Zadatci su različitog tipa: ♦ u zadatcima višestrukoga izbora od triju ili četiriju mogućnosti od učenika se očekuje da izabere onu koja je točna ♦ u zadatcima točno/netočno od dvije mogućnosti od učenika se očekuje da izabere onu koja je točna ♦ u zadatcima povezivanja i pridruživanja od učenika se očekuje da izabere rečenicu ili dio rečenice povežei s danim tekstom ili prazninom u tekstu ♦ u zadatcima dopunjavanja od učenika se očekuje da dopiše odgovarajuću riječ, izraz ili rečenicu ♦ u kratkom sastavku od učenika e očekuje da prema zadanim uputama napiše tekst od 80 riječi. ▪ Kojim će se priborom smjeti služiti na ispitu Na ispitu smije koristiti samo olovku i gumicu. Upotreba rječnika nije dopuštena.

NJEMAČKI JEZIK

nacionalni ispit za učenike drugoga razreda gimnazije u školskoj godini

2006./2007.

ispitni katalog za nastavnike

u siječnju 2007.

1

Stručna radna skupina za pripremu ispita iz njemačkoga jezika: Ljubica Maljković, prof. mentor, voditeljica stručne radne skupine (Hotelijersko-turistička škola, Zagreb) dr. sc. Ulrich Dronske, vanjski stručni konzultant (Središnji ured za školstvo u inozemstvu Savezne Republike Njemačke) dr. sc. Maja Häusler (Filozofski fakultet, Zagreb) mr. sc. Vesna Bagarić (Filozofski fakultet, Osijek) Slavica Balentović, prof. (Gimnazija i Visoka učiteljska škola, Gospić)

2

SADRŽAJ 1. UVOD 1.1. Svrha nacionalnih ispita 3 1.2. Izražavanje rezultata na nacionalnim ispitima 4 1.3. Korištenje rezultata nacionalnih ispita 4 2. NACIONALNI ISPIT IZ NJEMAČKOG JEZIKA ZA DRUGI RAZRED GIMNAZIJE 2.1. Uvod 2.1.1. Svrha nacionalnog ispita iz njemačkog jezika 5 2.1.2. Komunikacijska jezična kompetencija 5 2.1.3. Razina ispita 5 2.1.4. Struktura ispita 6 2.1.5. Postupak vrednovanja 7 2.1.6. Trajanje i postupak pisanja ispita 7 2.2. Sastavnice nacionalnog ispita 2.2.1. Slušanje s razumijevanjem 8 2.2.2. Čitanje s razumijevanjem, gramatika i vokabular 11 2.2.3. Pisanje 14 2.3. Uzorak nacionalnog ispita 2.3.1. Nacrt uzorka nacionalnog ispita 16 2.3.2. Zadaci 17 2.3.3. Transkripti tekstova iz zadataka za razumijevanje teksta slušanjem 28 2.3.4. Način vrednovanja zadataka 32 PRILOZI Prilog 1: Zajednički referentni stupnjevi - tablica za samoprocjenu Prilog 2. Opis jezičnog gradiva prema nastavnom planu i programu

- Teme - Gramatičke strukture

3

1. UVOD

Nacionalni ispiti kao oblik standardiziranog, vanjskog vrednovanja od prošle školske godine su uvedeni u sustav srednjoškolskog obrazovanja u Republici Hrvatskoj. Provodit će se redovito, jedanput tijekom školske godine, s učenicima koji će državnoj maturi kao završnom ispitu pristupiti u školskoj godini 2008./2009. 1.1. Svrha nacionalnih ispita

Nacionalni ispiti su u hrvatske srednje škole uvedeni radi:

1. Stjecanja uvida u stanje hrvatskog školstva – praćenja učinkovitosti obrazovnog sustava. Uvođenjem nacionalnih ispita započinje se s prikupljanjem valjanih, pouzdanih i objektivnih podataka o postignućima učenika u našim školama. Rezultati ispita omogućit će uvide u postojeće stanje, ukazati na moguće probleme i istaknuti izazove pred kojima se nalazi obrazovanje u Hrvatskoj. Ispitima se želi odgovoriti na pitanje koliko škole ostvaruju svoju obrazovnu funkciju.

2. Poticanja kvalitetnijeg učenja za sve učenike.

Uvođenjem nacionalnih ispita će omogućiti školama da se na temelju podataka o uspješnosti svojih učenika uspoređuju s drugima, analiziraju vlastiti rad te provode samovrednovanje koje ima za cilj unapređivanje rada s učenicima.

3. Pripremanja učenika, nastavnika, škola i samog sustava vanjskog vrednovanja za državnu maturu. Uvođenjem nacionalnih ispita već od prvog razreda gimnazije započinju intenzivne pripreme za provedbu državne mature u školskoj godini 2008./2009. Učenici, nastavnici i svi uključeni u provođenje ispita stječu vrijedna iskustva s vanjskim ispitima i pristupom kakav će se koristiti na državnoj maturi.

Ispiti se temelje na važećim nastavnim programima pojedinih predmeta. Oni provjeravaju znanja i kompetencije učenika koje se zasnivaju na ključnim dijelovima programa. Ispite pripremaju stručne radne skupine sastavljene od sveučilišnih i srednjoškolskih nastavnika. Ispiti se provode u školama, a provedbom koordinira Nacionalni centar za vanjsko vrednovanje obrazovanja.

Uz testove znanja i vještina u sklopu ovih ispita primjenjivat će se dodatni upitnici o školskim iskustvima učenika s ciljem istraživanja i objašnjavanja čimbenika uspjeha i neuspjeha učenika.

Škole su obvezne sudjelovati u nacionalnim ispitima i koristiti rezultate ispita za samoanalizu i samovrednovanje, radi trajnog unapređivanja kvalitete rada škole, u skladu s odredbama Zakona o izmjenama Zakona o srednjem školstvu (Članak 3.).

Škole u kojima se provode ispiti dužne su zadovoljiti sve uvjete za provedbu ispita i postupati u skladu s preciznim uputama i protokolima. Nadležna osoba za provedbu ispita u školama je ispitni koordinator kojeg imenuje Ministar znanosti, obrazovanja i športa. Ispitni

4

koordinator provodi pripreme u svojoj školi i osigurava regularno provođenje ispita. Nadležan je za prijavu učenika za ispite, za informiranje učenika, nastavnika i roditelja, za komunikaciju s Nacionalnim centrom za vanjsko vrednovanje obrazovanja, za organizaciju i provođenje ispita kao i za interpretiranje i korištenje rezultata za samoanalizu, samovrednovanje i unapređivanje rada škole.

Ispitni koordinatori, ostali suradnici i sami učenici moraju se ponašati u skladu s Pravilnikom o čuvanju ispitne tajnosti u pripremi i provedbi državne mature i nacionalnih ispita.

U interesu je učenika savjesno pristupiti ispitu, ponašati se prema propisanim pravilima i nastojati ostvariti što bolji rezultat. Osim stjecanja vrijednog iskustva polaganjem ispita, učenici će dobiti i povratne informacije o vlastitom rezultatu te će moći svoj uspjeh usporediti s učenicima u svojoj školi kao i s učenicima u cijeloj Hrvatskoj, koji će polagati ispit u isto vrijeme i pod jednakim uvjetima.

Očekuje se da će uvođenje nacionalnih ispita i cijelog sustava vanjskog provjeravanja znanja snažno potaknuti kvalitetnije učenje i poučavanje u našim školama. 1.2. Izražavanje rezultata na nacionalnim ispitima

Postignuće učenika na nacionalnim ispitima ne će se ocjenjivati standardnim ocjenama od 1 do 5, već će se rezultat izražavati kao postotak postignutih bodova, od 0 do 100%.

Nastavnik može nagraditi učenike koji su postigli visoki rezultat na nacionalnom

ispitu ocjenom odličan. Ukoliko je pojedini učenik postigao nizak rezultat na nacionalnom ispitu, nastavnik mu ne smije temeljem toga rezultata sniziti postojeću ocjenu ili, pak, dati negativnu ocjenu.

1.3. Korištenje nacionalnih ispita

NCVVO će dostaviti izvješća o rezultatima nacionalnih ispita Ministarstvu znanosti, obrazovanja i športa i svim srednjim školama.

Ministarstvo će dobiti izvješće o rezultatima na razini cijelog obrazovnog sustava, po vrsti i lokaciji škole te po školama.

Škole će dobiti individualne rezultate svojih učenika i izvješća o rezultatima škole u usporedbi s prosječnim rezultatima drugih škola.

Škole su dužne koristiti rezultate nacionalnih ispita za samoanalizu i samovrednovanje u skladu s člankom 3. Zakona o izmjenama i dopunama Zakona o srednjem školstvu (NN 81/05).

Nastavnici su dužni raspraviti rezultate nacionalnih ispita s učenicima te ih koristiti za formativno vrednovanje rada, tj. kao informaciju koja bez negativnih posljedica za učenike služi unapređivanju procesa učenja i poučavanja.

NCVVO će na svojim web stranicama objaviti javno izvješće o provedbi i rezultatima nacionalnih ispita koje prikazuje rezultate na državnoj razini, tj. na razini cijelog srednjoškolskog obrazovnog sustava i po segmentima (vrsti škole, lokaciji škole itd.).

Podaci o pojedinim učenicima ili školama (rang-liste škola) neće se javno objavljivati.

5

2. NACIONALNI ISPIT IZ NJEMAČKOG JEZIKA ZA DRUGI RAZRED GIMNAZIJE 2.1. UVOD 2.1.1. Svrha nacionalnog ispita iz njemačkog jezika

Glavna svrha nacionalnog ispita iz njemačkog jezika, koji će se održati 21. veljače 2007. godine za učenike drugog razreda gimnazija, jest ispitati razinu njihove komunikacijske jezične kompetencije u njemačkom kao prvom stranom jeziku. 2.1.2. Komunikacijska jezična kompetencija

Komunikacijska jezična kompetencija1 sastoji se od: 1. Jezične kompetencije definirane u smislu nekoliko nezavisnih kompetencija kao što

su znanje vokabulara, morfologije, sintakse i pravopisa te fonetike i fonologije, uključenih u prepoznavanje i produkciju gramatički točnih fraza i rečenica te razumijevanje njihova propozicijskog sadržaja.

2. Pragmatične kompetencije koja se odnosi na funkcionalnu uporabu jezičnih resursa, a uključuje znanje i sposobnost primjene i uporabe jezičnih sredstava za povezivanje rečenica ili izričaja u tekst (govorni ili pisani) i znanje i sposobnost interpretacije i izražavanja prihvatljivih jezičnih funkcija.

3. Sociolingvističke kompetencije koju čine znanje i sposobnost primjene sociolingvističkih mogućnosti za stvaranje i interpretaciju jezičnih izričaja koji su prihvatljivi u određenom društvenom kontekstu jezične uporabe.

U komunikacijsku jezičnu kompetenciju ubraja se i strategijska kompetencija koja se odnosi na opću sposobnost učenika da učinkovito primjenjuje strategije u izvršenju određenoga zadatka. Iz navedene definicije proizlazi da strategijska kompetencija uključuje ne samo komunikacijske i kompenzacijske strategije, nego i strategije učenja u najširem smislu i strategije koje se koriste u procesu ispitivanja.

Ovladanost komunikacijskom jezičnom kompetencijom učenika njemačkog jezika u ovom će se nacionalnom ispitu pratiti u trima jezičnim djelatnostima (vještinama): slušanju, čitanju i pisanju. 2.1.3. Razina ispita

Nacionalni ispit iz njemačkog jezika za učenike drugog razreda gimanzije koji njemački jezik uče kao prvi strani jezik temeljit će se na nastavnom planu i programu, te kombinaciji A2 i B1 razine prema Zajedničkom europskom referentnom okviru za jezike: učenje, poučavanje, vrednovanje (2005). Naime, rezultati nacionalnog ispita za prvi razred gimnazije, te rezultati prethodno provedenih inicijalnih ispitivanja u srednjim školama upućuju na zaključak kako se u gimnazijama na kraju drugog razreda može očekivati komunikacijska jezična kompetencija učenika u njemačkom jeziku na razini B1 u području pisane i usmene recepcije, a u području usmene i pisane produkcije na razini A2.

1 usp. Zajednički europski referntni okvir za jezike: učenje, poučavanje, vrednovanje (2005), Glaboniat et al. (2002) itd.

6

Prema globalnom opisu komunikacijske jezične kompetencije u pojedinim jezičnim djelatnostima (vještinama)2, u jezičnoj djelatnosti slušanja na B1 razini učenik može:

- razumjeti glavne misli jasnog standardnog razgovora o temama iz svakodnevnog života (npr. o obitelji, školi, slobodnom vremenu itd.),

- razumjeti glavne poruke određenih radijskih i televizijskih programa o tekućim događajima ili o temama od osobnog i profesionalnog interesa ako su iskazane relativno polako i razumljivo.

U jezičnoj djelatnosti čitanja na razini B1 učenik može: - razumjeti pisane tekstove o temama iz svakodnevnog života (npr. obitelji, dnevnim

događajima, putovanjima i slično), - razumjeti tekstove koji su pisani standardnim jezikom ili jezikom njegove struke, - razumjeti jednostavne tekstove o temama iz područja njegovog osobnog interesa.. Na razini A2 u jezičnoj djelatnosti pisanja učenik može: - napisati kratke, jednostavne bilješke i poruke, - ispuniti obrazac/upitnik s osnovnim podacima kao što su ime, prezime, spol, adresa i

slično, te podacima o obrazovanju, posebnim vještinama i interesima, - pisati o svakodnevnim pojavama iz svojega okružja (npr. o ljudima, mjestima,

životnim uvjetima, osobnim iskustvima i sl.), napisati osobno pismo ili kratak opis određenih sadašnjih, prošlih ili budućih aktivnosti i događaja koristeći se pritom jednostavnim izrazima i rečenicama.

Uz globalni opis postignuća učenika u stranom jeziku u Zajedničkom europskom referentnom okviru za jezike: učenje, poučavanje, vrednovanje (2005) daje se tablica za samoprocjenu (v. prilog 1.) čiji detaljni deskriptori učenicima omogućuju razumijevanje i procjenu vlastite komunikacijske jezične kompetencije. 2.1.4 Struktura ispita

Nacionalni ispit za drugi razred gimnazije jest pismeni ispit koji se sastoji od tri dijela, odnosno tri sastavnice ispita:

- slušanja s razumijevanjem - čitanja s razumijevanjem, gramatike i vokabulara - pisanja.

Iz tehničkih i organizacijskih razloga u ovom se nacionalnom ispitu ne ispituje komunikacijska i jezična kompetencija učenika u jezičnoj djelatnosti govorenja.

Ukupan broj bodova na nacionalnom ispitu iz njemačkog jezika za drugi razred gimnazije iznosi 80. Udio pojedinih dijelova ispita u ukupnom broju bodova jest sljedeći:

1. dio: slušanje s razumijevanjem – (25 % ili 20 bodova) 2. dio: čitanje s razumijevanjem, gramatika i vokabular – (50% ili 40 bodova) 3. dio: pisanje – (25% ili 20 bodova)

U svakom se dijelu ispita ispituje više aspekata komunikacijske jezične kompetencije pomoću raznih adekvatnih tipova zadataka (v. potpoglavlja 2.2.1. do 2.2.3.). Na taj se način učenicima pruža mogućnost da u što većoj mjeri pokažu svoje poznavanje i sposobnost uporabe njemačkog jezika. 2 usp. Zajednički europski referntni okvir za jezike: učenje, poučavanje, vrednovanje (2005:24), te prilagodbu globalne ljestvice u Glaboniat et al. (2002:75ff.).

7

2.1.5. Postupak vrednovanja

U svrhu postizanja objektivnog i standardiziranog vrednovanja, dvije od ukupno tri sastavnice nacionalnog ispita - slušanje s razumijevanjem i čitanje s razumijevanjem, gramatika i vokabular, vrednovat će se na temelju uputa za bodovanje pitanja u zadacima. Učenik ne će zbog netočnih odgovora u tim sastavnicama ispita dobiti negativne bodove. Ako učenik na pitanje u kojem se traži samo jedan odgovor ponudi više od jednog rješenja, ne će mu se priznati niti jedno rješenje kao točan odgovor

U trećoj sastavnici ispita učenikovo će postignuće vrednovati osposobljeni ocjenjivači prema kriterijima detaljno opisanim u ljestvici za ocjenjivanje. 2.1.6. Trajanje i postupak pisanja ispita

Nacionalni ispit traje ukupno 125 minuta uz stanku od 10 minuta. Sastavnice nacionalnoga ispita pišu se sljedećim redoslijedom i u navedenom vremenskom trajanju:

1. Slušanje s razumijevanjem – 35 minuta 2. Čitanje s razumijevanjem, gramatika i vokabular – 50 minuta 3. Pisanje – 40 minuta

Opis tijeka nacionalnog ispita: 1. Učenici dobivaju ispitnu knjižicu. Na naslovnicu ispitne knjižice unose tražene

podatke i pozorno čitaju upute za rješavanje ispita. 2. Učenici prvo rješavaju dio «Slušanje s razumijevanjem». Uključuje se CD uređaj.

Na CD-u se nalaze opće upute za rješavanje zadataka, tekstovi za slušanje i upute za rješavanje svakog pojedinog zadatka te stanke za čitanje zadataka i njihovo rješavanje i provjeru. Odgovore učenici pišu običnom olovkom u za to predviđena mjesta u pojedinom zadatku.

3. Učenici zatim rješavaju zadatke iz sljedeće sastavnice ispita «Čitanje s razumijevanjem, gramatika i vokabular». Redoslijed rješavanja zadataka u tom dijelu nije bitan. Kao i u prethodnoj sastavnici ispita, učenici odgovore pišu običnom olovkom na za to predviđena mjesta u pojedinom zadatku.

4. Na kraju učenici rješavaju treću sastavnicu ispita «Pisanje». Učenici imaju mogućnost prvo koncipirati tekst na posebnom listu papira koji će nakon toga prepisati na za to predviđeno mjesto u ispitnoj knjižici.

5. 10 minuta prije kraja ispita učenici se podsjećaju da sva rješenja iz prvog i drugog dijela ispita trebaju biti i na listu za odgovore.

Ako žele promijeniti dani odgovor, učenicima se dopušta uporaba gumice. Ne dopušta im se, međutim, uporaba rječnika i drugih jezičnih pomagala za vrijeme pisanja ispita.

8

2.2. SASTAVNICE NACIONALNOG ISPITA 2.2.1. Slušanje s razumijevanjem Cilj U ovoj sastavnici nacionalnoga ispita ispituje se učenikova sposobnost globalnog, selektivnog i detaljnog razumijevanja slušanog teksta izgovorenog razgovijetnim standardnim jezikom. Obrazovni ishodi Na razini B1 učenici mogu, uz uporabu adekvatnih strategija slušanja, razumjeti: • jednostavne informacije od neposrednog značenja (npr.informacije proistekle iz razgovora o školi, kućnim obvezama, prijateljstvu i druženju u slobodno vrijeme itd.) • konkretne upute ili upozorenja (npr. upute za izradu zadatka na nastavi, upute za pripremu jela, za uporabu određenih proizvoda itd.), • opise poznatih ili njima osobno zanimljivih stvari ili osoba (npr. opis prijatelja, poznate osobe, kućnog ljubimca, zanimanja, itd.), • srž dužih razgovora o njima poznatim temama (npr. razgovor o obitelji i prijateljima, putu do škole, zdravlju, slobodnom vremenu, džeparcu itd.), • glavne misli izrečene u televizijskim emisijama o temama koje su od njihovog osobnog ili općeg zanimanja (npr. vijesti, reportaže o kulturnim i prirodnim obilježjima stranih zemalja, modne savjete i sl.), • u glavnim crtama argumente za ili protiv neke aktualne ili njima poznate teme (npr. argumente za i protiv kućnih ljubimaca u stanu, marki u odijevanju, i sl.), • opće izjave i najvažnije informacije dane u jednostavnim i dobro strukturiranim kratkim govorima o poznatim temama (npr. kratke čestitke i zahvale izrečene na proslavama itd.), • bitne informacije u jednostavnim najavama i priopćenjima (npr. najave filmova u kinima ili u medijima, u sredstvima javnog prijevoza itd.), • najvažnije detalje i slijed radnje/događaja u jednostavnim pričama (npr. priče prijatelja o nekom događaju, biografske priče o nekoj poznatoj osobi i sl.). Težišta u ovoj sastavnici ispita S obzirom na navedene obrazovne ishode od učenika se u ovom ispitu očekuje da: • razumije bitno/glavnu misao/ poruku, • slijedi tijek događaja/radnje/misli/upute opisane u tekstu, • pronađe određene informacije, • prepozna bitnu od nebitne informacije, • razlikuje činjeničnu informaciju od mišljenja, • izvede određeni zaključak/mišljenje/argument, • izvede zaključak o pojedinim detaljnim informacijama u tekstu itd. Tekstovi Tekstovi su: • autentični koje govore jedan ili više izvornih govornika standardnim njemačkim jezikom

9

• tematski bliski ciljanoj dobnoj skupini učenika, • u jezičnom smislu adekvatni opisanoj razini: mogu, međutim, sadržavati riječi i izraze čije se poznavanje ne traži na toj razini ukoliko te riječi i izrazi nisu ključni za razumijevanje teksta i uspješno rješavanje zadatka, • s obzirom na kognitivne sposobnosti ciljane skupine učenika odgovarajuće dužine i jezične težine, • kvalitetno snimljeni, odnosno posjeduju dobru akustičku kvalitetu. Tekstne vrste Tekstne vrste čine razni oblici monoloških i dijaloških tekstova kao što su: javna i osobna priopćenja, upute, upiti, najave programa, vremenska prognoza, pozivi, komentari, kratki izvještaji, govori, referati, prezentacije, reklame, vicevi, kratki biografski prikazi, priče, intervjui, telefonski razgovori, diskusije itd. Tipovi zadataka U ovom dijelu nacionalnog ispita mogu se pojaviti sljedeći tipovi zadataka: • zadaci povezivanja i pridruživanja (npr. teksta i teksta, slike i teksta...) • zadaci višestrukog izbora • zadaci alternativnog izbora (npr. točno ili netočno...) • zadaci dopunjavanja (npr. ispunjavanje tablica, obrazaca, kratki odgovori na pitanja...) • zadaci sređivanja (npr. određivanje redoslijeda ključnih misli u tekstu...) Postupak provedbe ovog dijela ispita Rješavanje ove sastavnice nacionalnog ispita traje 35 minuta. Svaki tekst učenici slušaju dva puta. Tekstovi su snimljeni na CD-u. Snimak uključuje sljedeće:

- opće upute: koliko će se puta slušati svaki tekst, što učenik treba napraviti i kada - upute za rješavanje svakog zadatka - tekstove, snimljene dva puta - stanke za čitanje teksta zadatka i za rješavanje/provjeru zadatka, - ton kojim se odvajaju zadaci.

Upute za rješavanje zadataka su na njemačkom jeziku. Jezična razina teksta uputa niža je od jezične razine koja se očekuje od učenika. U svakom zadatku naveden je primjer za rješavanje zadatka. Vrednovanje Vrednovanje svih zadataka vrši se temeljem ključa za odgovore i uputa za bodovanje zadataka. Ukoliko je u pojedinom pitanju moguće nekoliko rješenja, sva će navedena rješenja biti navedena u ključu za odgovore.

10

Struktura Dio ispita «Slušanje teksta s razumijevanjem» sastoji se od tri zadatka kojima se ispituju sposobnosti globalnog, selektivnog i detaljnog razumijevanja teksta slušanjem. Zadaci se sastoje od jednog dužeg ili više kraćih tekstova koji se, osim u dužini, razlikuju i u vrsti te složenosti teksta. Ukupna dužina tekstova za slušanje iznosi 6-8 minuta. U ovom dijelu nacionalnog ispita mogu se pojaviti razni tipovi zadataka koji će ukupno sadržavati do 20 pitanja te isto toliko bodova.

11

2.2.2. Čitanje s razumijevanjem, gramatika i vokabular Cilj U ovoj sastavnici nacionalnoga ispita ispituje se učenikova sposobnost samostalnog razumijevanja čitanjem raznovrsnih autentičnih tekstova. Budući da čitanje s razumijevanjem podrazumijeva shvaćanje leksičkog, morfološkog, sintaktičkog, semantičkog i pragmatičkog sustava pisanog teksta, cilj ove sastavnice ispita je provjeriti raspolaže li učenik i potrebnim znanjima i sposobnostima iz navedenih područja na receptivnoj i produktivnoj razini. Obrazovni ishodi Na razini B1 učenici mogu, uz uporabu adekvatnih strategija čitanja, razumjeti: • tražene informacije u nešto dužim tekstovima o aktualnim temama ili temama bliskim njihovim interesima (npr. iz novina, časopisa itd.), • najvažnije informacije u svakodnevnim informativnim tekstovima (npr.u prospektima, brošurama, reklamama itd.), • opise poznatih ili njima osobno zanimljivih stvari (npr. opise određenih proizvoda, opise određenih turističkih odredišta itd.), • glavne tvrdnje i argumente u tekstovima o aktualnim ili njima poznatim temama, • jednostavno osobno pismo, e-mail, sms- ili fax-poruku, • ključne informacije i činjenice iz kratkih izvješća ili tekstova iz novina i časopisa (npr. iz priopćenja o kulturnom ili sportskom događaju itd.), • jednostavne upute (npr. uputu za uporabu lijeka, kozmetičkog proizvoda itd.), • oglase u kojima su jasno iznesene informacije, bez puno kratica, • kratke tekstove koji se pojavljuju na javnim mjestima, a u kojima se daju određene upute, propisuje način ponašanja i slično (npr. u sredstvima javnog prijevoza, sportskim dvoranama, diskotekama, parkovima itd.) • kratke književne tekstove (npr. kratke prozne vrste, kratke kriminalističke priče, bajke, basne, itd.). Na razini B1 učenik može prepoznati, tvoriti i prikladno uporabiti često korištene gramatičke strukture i leksičke jedinice. Težišta u ovoj sastavnici ispita S obzirom na navedene obrazovne ishode od učenika se u ovom ispitu očekuje da: • razumije bitno/glavnu misao/poruku, • slijedi tijek događaja/radnje/misli opisane u tekstu, • pronađe određene informacije, • odvoji bitnu od nebitne informacije, • razlikuje činjeničnu informaciju od mišljenja, • izvede zaključak/mišljenje/argumente, • izvede zaključak o pojedinim detaljnim informacijama, • prepozna, tvori i u rečenicama prikladno uporabi određene morfološke i sintaktičke oblike i strukture, • prepozna, tvori i u rečenicama prikladno uporabi određene leksičke jedinice.

12

Tekstovi Tekstovi u ovoj sastavnici nacionalnog ispita su: • autentični (ili u manjoj mjeri promijenjeni), što znači da su preuzeti iz raznih autentičnih izvora kao što su novine, časopisi, knjige, brošure, tekstovi s interneta itd., • tematski bliski dobi, iskustvima i interesima učenika (v. TEME iz priloga 2.), • sadržajno i strukturno jasni, osobito tekstovi na temelju kojih se provjerava gramatička kompetencija učenika, • u jezičnom smislu adekvatni opisanoj razini: mogu, međutim, sadržavati riječi i izraze čije se poznavanje ne traži na toj razini ukoliko te riječi i izrazi nisu ključni za razumijevanje teksta i uspješno rješavanje zadatka. Tekstne vrste Kao i u prethodnoj sastavnici ispita, tekstne vrste čine razni oblici monoloških i dijaloških tekstova u pisanom obliku poput kraćih informativnih tekstova, članaka iz novina i časopisa, uputa, upozorenja, bilješki, natpisa, sažetaka, sastavaka, osobnih dnevnika, horoskopa, poruka (npr. s mobitela ili e-maila), osobnih i službenih pisama, izvještaja, kratkih komentara, jednostavnih, kratkih književnih tekstova (npr. pjesama, kratkih proznih tekstova, kratkih drama i sl.), intervjua, konverzacija između jedne i više osoba, telefonskih razgovora itd. Tipovi zadataka U ovom dijelu nacionalnog ispita mogu se pojaviti sljedeći tipovi zadataka: • zadaci povezivanja i pridruživanja (npr. teksta i teksta, slike i teksta ...) • zadaci višestrukog izbora • zadaci alternativnog izbora • zadaci dopunjavanja (npr. ispunjavanje tablica, kratki odgovori na pitanja, dopuna rečenica odgovarajućim morfološkim i sintaktičkim oblicima i strukturama i leksičkim jedinicama...) • zadaci sređivanja (npr. određivanje redoslijeda ključnih misli u tekstu, rečenica, odlomaka...) • zadaci prepoznavanja i identificiranja pogrešaka itd. Postupak provedbe ovog dijela ispita Rješavanje ove sastavnice nacionalnog ispita traje 50 minuta, a učenici ju rješavaju nakon dijela razumijevanja teksta slušanjem. Upute za rješavanje zadataka su na njemačkom jeziku. Jezična razina teksta uputa je niža od jezične razine koja se očekuje od ispitanika. U svakom zadatku naveden je primjer za rješavanje zadatka. Nakon što su pročitali upute za rješavanje pojedinog zadatka i proučili riješeni primjer, učenici pristupaju rješavanju zadatka. Učenici zadatke ne moraju rješavati redom.

13

Vrednovanje Vrednovanje svih zadataka vrši se temeljem ključa za odgovore i uputa za bodovanje zadataka. Ukoliko je u pojedinom pitanju moguće nekoliko rješenja, sva će rješenja biti navedena u ključu za odgovore. Struktura Čitanje s razumijevanjem, gramatika i vokabular provjeravaju se zadacima kojima se ispituju sposobnosti globalnog, selektivnog i detaljnog razumijevanja teksta. Takvih je 4-6 zadataka, a sastoje se od jednog dužeg ili više kraćih tekstova koji se, osim u dužini, razlikuju i u vrsti te složenosti teksta. Tekstovi ukupno sadržavaju 750-1000 riječi. U ovoj se sastavnici ispita mogu pojaviti razni tipovi zadataka koji će ukupno sadržavati do 40 pitanja i isto toliko bodova.

14

2.2.3. Pisanje Cilj U trećoj sastavnici nacionalnog ispita ispituje se učenikova sposobnost prikladnog i točnog izražavanja u pisanim oblicima jezičnih aktivnosti koje se poduzimaju sa svrhom ispunjavanja komunikacijskih ciljeva definiranih u zadatku. Obrazovni ishodi Na razini A2 učenici mogu: • primjenom jednostavnih riječi i izraza pisati o svakodnevnim pojavama iz svojeg okružja

(npr. o ljudima i stvarima, mjestima i načinu stanovanja, osobnim iskustvima, sadašnjim, prošlim i budućim događajima, aktivnostima, planovima i slično),

• pomoću jednostavnih i kraćih složenih rečenica te često rabljenih vezivnih elementa tvoriti kratki povezani i cjeloviti tekst,

• primjenom jednostavnih gramatičkih struktura i pravopisnih pravila oblikovati razumljiv tekst. Težišta u ovoj sastavnici ispita S obzirom na navedene obrazovne ishode od učenika se u ovom ispitu očekuje da: • oblikuje jezično točan i razumljiv tekst, • oblikuje koherentan tekst uporabom raznih jednostavnih kohezivnih sredstava • u skladu s tekstnom vrstom, komunikacijskom svrhom i odnosom između pisca i čitatelja upotrijebi prikladne jezične izričaje, te formalni i neformalni registar, • u skladu s tekstnom vrstom organizira rečenice i odlomke u tekstu smisleno i logički, te pri tom upotrijebi uobičajene načine strukturiranja teksta Tekstne vrste U ispitu se od učenika može zahtijevati oblikovanje sljedećih tekstnih vrsta: kraćih neformalnih pisama, kratkih članaka za učeničke novine, opisa ljudi, stvari i događaja, poruka, bilješki, razglednica, sažetaka, reklama, kratkih biografskih prikaza, kratkih komentara, razgovora, intervjua, kratkih vijesti. Tipovi zadataka Svi tipovi zadataka su vođeni zadaci: u uputi za pisanje precizira se komunikacijska situacija, tekstna vrsta, cilj, tema, potencijalni čitatelj i odnos autora teksta i čitatelja. Svi su zadaci u skladu s temama i jezičnim funkcijama (v.prilog 2.). U ispitu se mogu pojaviti sljedeći tipovi zadataka: • zadatak u kojem se od učenika očekuje da napiše tekst samo uz pomoć sadržajnih odrednica za pisanje (natuknica ili pitanja),

15

• zadatak u kojem se od učenika traži da napiše tekst uz pomoć verbalnog (npr. bilješki, poruka, pisma, oglasa i sl.) ili vizualnog predloška (npr. slike, tablice, grafikona i sl.), • zadatak u kojem se od učenika traži da napiše tekst uz pomoć verbalnog (npr. bilješki, poruka, pisma, oglasa i sl.) ili vizualnog predloška (npr. slika, tablica, grafikona i sl.) i sadržajnih odrednica za pisanje (natuknica ili pitanja). Sadržajne odrednice za pisanje odnose se na dijelove teme o kojoj učenik treba pisati, a verbalni i vizualni predložak poticaj su za razmišljanje i/ili jezična pomoć pri razradi teme. Upute za rješavanje zadataka, sadržajne odrednice i ostali verbalni materijal na njemačkom su jeziku. Njihova je jezična razina, međutim, niža od jezične razine koja je nužna za izvršenje zadatka. Postupak provedbe ovog dijela ispita Učenici rješavaju ovaj dio nacionalnog ispita nakon dijela posvećenog razumijevanju teksta slušanjem i dijela u kojem se provjerava razumijevanje teksta čitanjem i uporaba jezika. Za rješavanje dijela pisanog izražavanja učenici imaju na raspolaganju 40 minuta. Učenici imaju mogućnost prvo koncipirati tekst na posebnom listu papira koji će nakon toga prepisati u za to predviđeno mjesto u testu. Uporaba rječnika nije dozvoljena. Vrednovanje Vrednovanje zadatka vrše dva osposobljena ocjenjivača temeljem pripremljene analitičke ljestvice za ocjenjivanje (v. tablicu 2.) koja uključuje dva osnovna kriterija: 1. opseg i prikladnost sadržaja 2. jezična točnost i razumljivost. Navedeni se kriteriji detaljno opisuju nizom deskriptora. Maksimalni broj bodova u ovoj sastavnici ispita je 20: 10 bodova za opseg i prikladnost sadržaja i 10 bodova za jezičnu točnost i razumljivost teksta. Određeni broj bodova (2-4 boda) učeniku se oduzima ukoliko napiše manje od traženog broja riječi. Struktura Ova sastavnica ispita sastoji se od jednog zadatka u kojem se od učenika traži da napiše tekst određene tekstne vrste i ukupne dužine od minimalno 80 riječi. Maksimalan broj bodova koji se može ostvariti u ovom zadatku je 20.

16

2.3. UZORAK NACIONALNOG ISPITA 2.3.1. Nacrt uzorka nacionalnog ispita Ukupan broj bodova u ispitu je 80. Prva sastavnica ispita (slušanje s razumijevanjem) nosi 20 bodova, druga (čitanje s razumijevanjem, gramatika i vokabular) 40, a treća (pisanje) 20. U sljedećoj tablici je detaljan prikaz zadataka u sve tri sastavnice ispita. Tablica 1. Opis zadataka iz tri sastavnice nacionalnog ispita

Redni broj

zadatka

Sastavnica testa Težište u zadatku Tip zadatka

Broj pitanja

Broj bodova

1. Slušanje Globalno razumijevanje teksta: razumijevanje teme o kojoj govori tekst

Zadatak povezivanja 6 6

2. Slušanje

Selektivno/detaljno razumijevanje sadržaja teksta: razumijevanje određenih ciljanih informacija i izvođenje zaključaka o pojedinim informacijama

Zadatak višestrukog izbora

8 8

3. Slušanje Selektivno/detaljno razumijevanje teksta: odvajanje bitnih od nebitnih informacija, razumijevanje određenih ciljanih informacija

Zadatak alternativnog izbora 6 6

4. Čitanje Globalno razumijevanje teksta: razumijevanje teme teksta

Zadatak povezivanja 7 7

5. Čitanje Selektivno/detaljno razumijevanje teksta: izvođenje zaključaka o pojedinim detaljnim informacijama u tekstu

Zadatak višestrukog izbora 8 8

6. Čitanje Selektivno/detaljno razumijevanje teksta: odvajanje bitnih od nebitnih informacija, razumijevanje ciljanih informacija u tekstu

Zadatak alternativnog izbora 10 10

7. Čitanje i vokabular

Razumijevanje sadržaja teksta, prepoznavanje prikladnih leksičkih jedinica koje nedostaju u tekstu

Zadatak višestrukog izbora 5 5

8. Čitanje,

gramatika i vokabular

Razumijevanje sadržaja teksta, razumijevanje značenja određenih jezičnih struktura iz teksta

Zadatak višestrukog izbora 5 5

9. Čitanje i vokabular

Razumijevanje sadržaja rečenica i prepoznavanje točnih i prikladnih gramatičkih struktura koje nedostaju u rečenici

Zadatak višestrukog izbora 5 5

10. Pisanje

Pisanje kratkog teksta u dužini od minimalno 80 riječi

Sastavljanje teksta prema naputku za pisanje kojim se definira komunikacijska situacija, tekstna vrsta i u kojem se navode sadržajne odrednice

1 20

17

2.3.2. Zadaci TEIL 1: HÖRVERSTEHEN Aufgabe 1, Fragen 1-6: Du hörst jetzt sieben kurze Texte (0-6). (0) ist ein Beispiel. Ordne den Texten (1-6) die passenden Themen zu. Pass auf, zwei Themen bleiben übrig.

THEMA A Tanzen als Hobby B Ein Sportereignis C Kleidung D Liebe E Probleme mit einem Schulfach F Wettbewerb um einen Jungen G Clique H Tipps zum Lernen I Werbung Frage - 1. 2. 3. 4. 5. 6. TEXT 0 1 2 3 4 5 6 THEMA A Trage deine Lösungen in den Antwortbogen ein.

6 Aufgabe 2, Fragen 7-14: Du hörst jetzt ein Gespräch in einem Bekleidungsgeschäft. Welche Aussage ist richtig? Es gibt nur eine richtige Lösung. (0) ist ein Beispiel für dich. 0. Was möchte der Kunde kaufen? A Einen Mantel. � B Eine Hose. � C Ein Jackett. � 7. Wie wählt der Kunde den Mantel aus? A Er hat den Mantel im Schaufenster gesehen. � B Er sieht sich die Mäntel an, die im Geschäft hängen. � C Er fragt die Verkäuferin, was sie ihm empfehlen kann. � 8. Welche Größe probiert er als erstes? A Größe 52. � B Größe 54. � C Größe 56. �

18

9. Der Kunde probiert noch einen Mantel an, weil … A der erste zu lang ist. � B der erste zu teuer ist. � C beim ersten der Kragen zu weit ist. � 10. Dieses Modell gibt es in … A Schwarz und Braun. � B drei Farben. � C vielen Farben. � 11. Was kauft der Kunde? A Den schwarzen Mantel in Größe 54. � B Den grauen Mantel in Größe 52. � C Den braunen Mantel in Größe 52. � 12. Er kauft diesen Mantel, weil … A er zu seinem Jackett passt. � B der Preis stimmt. � C er ihm besser gefällt. � 13. Was passiert an der Kasse? A Die Verkäuferin gibt ihm Wechselgeld zurück. � B Er gibt der Verkäuferin den genauen Betrag. � C Er zahlt mit Kreditkarte. � 14. Kann man in diesem Geschäft gekaufte Waren umtauschen? A Nein. � B Nur mit Quittung. � C Nur wenn die Ware beschädigt ist. � Trage deine Lösungen in den Antwortbogen ein.

8 Aufgabe 3, Fragen 15-20: Du hörst jetzt einen Text über das Familienleben. Sind die Aussagen richtig oder falsch? Es gibt nur eine richtige Anwort. (0) ist ein Beispiel für dich.

AUSSAGEN RICHTIG FALSCH0. Die Hausfrau hatte am Samstag alles saubergemacht. 15. Am Sonntag sah das Haus wieder wie ein Saustall aus. 16. Der Bademantel lag im Wohnzimmer. 17. Die Fußballschuhe der Söhne waren im Bad. 18. Die Familie frühstückte um neun. 19. Um zwölf Uhr waren die Hausfrau und die Töchter zu Hause. 20. Das Mittagessen hatte die Hausfrau am Tag davor gekocht. Trage deine Lösungen in den Antwortbogen ein.

6

19

TEIL 2: LESEVERSTEHEN Aufgabe 4, Fragen 21-27: Welche Überschrift passt zu welchem Text? (0) ist ein Beispiel für dich. Pass auf, zwei Überschriften bleiben übrig.

ÜBERSCHRIFT A Wie erkläre ich meinen Eltern, dass ein Telefon zum Telefonieren da ist? B Wie erkläre ich meinen Eltern, dass ihr Essen auch dann gut schmeckt, wenn ich nur

wenig essen mag? C Wie erkläre ich meinen Eltern, dass sie in meinem Fall nicht alles falsch gemacht haben? D Wie erkläre ich meinen Eltern, dass ich selbst sehr gut mit Geld umgehen kann? E Wie erkläre ich meinen Eltern, dass ich manchmal länger im Bad bleiben soll? F Wie erkläre ich meinen Eltern, dass es unmöglich ist, meine Freunde zu bitten, bei mir

zuhause die Schuhe auszuziehen? G Wie erkläre ich meinen Eltern, dass eine Vier im Zeugnis noch lange keine Katastrophe

ist? (Eine Vier in Deutschland kann man mit einer Zwei in Kroatien vergleichen.) H Wie erkläre ich meinen Eltern, dass sie nicht mein Zimmer aufräumen? I Wie erkläre ich meinen Eltern, dass sie mich laute Musik hören lassen? J Wie erkläre ich meinen Eltern, dass ich mir das Essen auch selbst zubereiten kann?

TEXT 0 Viel telefonieren ist keine Zeitverschwendung. Eltern wünschen sich immer, dass du viele Freunde hast. Häufiges Telefonieren ist nun mal der Preis dafür. Jeden Abend ausgehen wäre übrigens viel teurer. TEXT 1 Erkläre ihnen, dass das auf jeden Fall unangenehm ist: Für deine Freunde, denn die haben immer Löcher in den Socken. Und für deine Eltern: Denn die müssen deine Freunde den ganzen Abend lang riechen. TEXT 2 Nichts fürchten Eltern mehr als die Beschwerden anderer Hausbewohner. Und weil dein Geschmack nie ihr Geschmack ist, sagen sie schnell: „Mach das leiser!“ Ein Ausweg: deinen Vater zum Boxenkaufen mitnehmen. Begriffe wie "Hochtöner" und "Subwoofer" beeindrucken ihn. Und er versteht dann vielleicht, was Sound bedeutet. TEXT 3 So tun, als würdest du dich nach der elterlichen Putzaktion überhaupt nicht mehr zurechtfinden. Frage: "Wo ist nur mein Deutschaufsatz, der lag doch zwischen dem Playstation-Karton und den T-Shirts?" Eltern können zwar mit dem Chaos im Kinderzimmer kaum leben. Doch wenn sie denken, dass etwas Wichtiges verloren gegangen ist, räumen sie vielleicht seltener auf. TEXT 4 "Du bleibst sitzen, bis aufgegessen ist." Den Satz kennt fast jeder. Es ist schwer, den Eltern klarzumachen, dass Essen dazu da ist, satt zu machen, und nichts mit Liebe oder Liebesentzug zu tun hat.

20

TEXT 5 Rede beim Abendessen über Zinsen, das schafft Vertrauen. Die erste größere Ausgabe sollte auch deine Eltern überzeugen. Lexika und Winterjacken werden schnell akzeptiert, Laptop und Flugreise nur dann, wenn auch die Oma hinter dieser Idee steht. TEXT 6 Nutze die Autorität des Synonymwörterbuchs. Denn eine Vier ist immer noch "Ausreichend". Und das heißt schließlich "reichen, hinreichen, genügen, langen, ausreichend". TEXT 7 Schlechte Noten, tätowierte Freunde: Oft glauben Eltern, dass sie bei deiner Erziehung versagt haben. Sage ihnen die Wahrheit: dass du sie liebst, dass sie die besten Eltern der Welt sind und dass du froh darüber bist, was sie aus dir gemacht haben. Zu Prüfungszwecken überarbeitet nach: http://www.goethe.de/Z/Jetzt/dejart34/dejart34.htm Frage - 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. TEXT 0 1 2 3 4 5 6 7 ÜBERSCHRIFT A Trage deine Lösungen in den Antwortbogen ein.

7 Aufgabe 5, Fragen 28-35: Lies den Text. Welche Aussage(A, B, C) ist richtig? Es gibt nur eine richtige Lösung. (0) ist ein Beispiel für dich. Ohne Computer geht es nicht Am Anfang hatte Anna immer große Angst, dass ihr neuer Computer plötzlich nicht mehr funktioniert. Das war vor vier Jahren. Heute kann sich Anna ein Leben ohne Computer kaum vorstellen und sie ist fast ein Profi. Manchmal sitzt sie bis drei Uhr nachts am PC und programmiert ein eigenes Spiel oder eine eigene Webseite. Oft sucht sie auch im Internet Informationen für die Schule und kommuniziert mit ihren Freunden, indem sie E-Mails schreibt oder chattet. Ihre neueste Aktivität ist es, Musiktitel im Internet auszusuchen und auf CDs zu kopieren. Anna meint: „Die meisten Mädchen interessieren sich nicht für Computer. Man sagt immer, das ist nur etwas für Jungs. Irgendwann glauben die Mädchen das und haben wirklich Angst davor.” Bei ihr zu Hause war das anders. Annas Mutter unterrichtet selbst an einer Schule Informatik und hat ihrer Tochter schon immer geholfen. Heute steht sie staunend daneben, wenn Anna programmiert. Sogar Annas Oma hat einen Computer. Sie scannt gerne Fotos ein. Anna hilft ihr dann bei Schwierigkeiten mit der Technik. Einmal war auf einem Ferienfoto das Meer zu dunkel. Kein Problem für Anna: Mit einem Mausklick waren die Farben korrigiert. Wenn sie mal nicht am Computer sitzt, malt sie gerne Comics.

21

0. Am Anfang A freute sich Anna auf den Computer. � B ängstigte sich Anna vor dem Computer. � C hatte Anna am Computer kein Interesse. � 28. Anna A spielt bis tief in die Nacht Computerspiele. � B schreibt auf ihrem PC bis tief in die Nacht eigene Computerspiele. � C hat auf ihrer Webseite verschiedene Computerspiele. � 29. Im Internet sucht Anna Informationen A die etwas über ihre Schulfreunde sagen. � B über die Spiele in ihrer Schule. � C die ihr beim Lernen weiterhelfen. � 30. Sie ist der Ansicht, Computer sind A nur etwas für Jungs. � B für Jungs und Mädchen. � C nur etwas für Mädchen. � 31. Annas Mutter ist A Hausfrau. � B Programmiererin. � C Informatiklehrerin. � 32. Programme schreiben kann Anna A nur, wenn ihre Mutter dabei ist. � B wenn ihre Oma ihr hilft. � C ganz allein, ohne jede Hilfe. � 33. Fotos am Computer A bearbeitet Anna für ihre Oma. � B scannt Anna gerne ein. � C kann Annas Oma per Mausklick korrigieren. � 34. Wenn Annas Großmutter Schwierigkeiten am Computer hat, A bittet sie Annas Mutter um Hilfe. � B hilft ihr Anna gerne. � C sieht sie sich die Ferienfotos an. � 35. Comics zeichnet A Anna gerne. � B Annas Oma gerne. � C Anna gerne am Computer. � Trage deine Lösungen in den Antwortbogen ein.

8

22

Aufgabe 6, Fragen 36-: Sind die Aussagen (0 -10) richtig oder falsch? (0) ist ein Beispiel für dich.

SPRACH-WELTMEISTER

"In meinem früheren Leben war ich Chinese" Klaus Küspert aus Würzburg trägt einen exotischen Titel: Er ist offizieller Chinesisch-Weltmeister.

SPIEGEL ONLINE: Was macht für Sie den besonderen Reiz der chinesischen Sprache aus?

Küspert: In China sind Kultur und Sprache sehr eng verbunden. Das ist einzigartig. Außerdem ist Chinesisch leicht zu sprechen, aber sehr schwierig zu schreiben. Das finde ich einen reizvollen Gegensatz. Man ist schnell in der Lage, sich verständlich zu machen. Das ist kein Problem. Doch die Schriftzeichen sind sehr schwierig.

SPIEGEL ONLINE: Wie viele Schriftzeichen beherrschen Sie bis jetzt?

Küspert: 3000 bis 4000. Das sind fast so viele wie ein durchschnittlicher Chinese beherrscht. Die kommen vielleicht auf 5000 bis 6000.

SPIEGEL ONLINE: Sie sind amtierender Chinesisch-Weltmeister. Was genau mussten Sie dafür tun?

Küspert: Zunächst musste ich die erste Runde in Deutschland überstehen. Nachdem das geschafft war, ging's zum Finale nach Peking. Dort musste ich zuerst eine Rede halten. Ich habe darüber gesprochen, dass ich einem chinesischen Kaiser ähnlich sehe, der vor 400 Jahren gelebt hat. Besonders gut kam bei den Chinesen mein Spruch an, ich sei in einem früheren Leben wohl schon einmal Chinese gewesen. Neben der Rede musste ich Fragen zur Geschichte und Kultur des Landes beantworten. Anschließend galt es, noch eine kulturelle chinesische Fertigkeit zu präsentieren.

SPIEGEL ONLINE: Und was haben Sie da gezeigt?

Küspert: Ich habe Kung-Fu vorgeführt, also chinesische Kampfkunst.

SPIEGEL ONLINE: Und nun sind sie Weltmeister - und dass obwohl sie in der Schule eher mit angezogener Handbremse unterwegs waren.

Küspert: Stimmt, ich war nicht so ehrgeizig im Gymnasium. Es hat immer gereicht, aber ich war sicherlich kein Glanzlicht. In der Uni hat sich das zum Glück gebessert.

SPIEGEL ONLINE: Haben Sie ein Erfolgsgeheimnis beim Chinesischlernen?

23

Küspert: Fleiß. (lacht) Ich kann Sie leider nicht mit einem Geheimtrick überraschen. Es kommt vor allem auf Fleiß und Ausdauer an.

SPIEGEL ONLINE: Jetzt wollen Sie ihre Sprachkenntnisse in China weiter perfektionieren.

Küspert: Durch den Sieg in dem Sprachwettbewerb habe ich ein Vollstipendium für ein Studium in China bekommen. Ich werde wohl ab kommendem Herbst ein Masterstudium in chinesischem Recht beginnen.

Das Interview führte Christoph Seidler

AUSSAGE RICHTIG FALSCH0. Klaus Küspert trägt einen ungewöhnlichen Titel. 36. Man muss nicht lange Chinesisch lernen, um sich mit

Chinesen unterhalten zu können.

37. Ein normaler Chinese beherrscht weniger Schriftzeichen als Klaus Küspert.

38. Klaus Küspert hat in Deutschland und in China an einem Chinesisch-Wettbewerb teilgenommen.

39. Klaus Küspert weiß viel über die chinesische Kultur. 40. Klaus Küspert hat auch an einem Karate-Wettbewerb

teilgenommen.

41. Klaus Küspert ist in der Schule mehrfach sitzen geblieben. 42. Klaus Küspert ist jetzt ein erfolgreicher Student. 43. Klaus Küspert ist beim Chinesischlernen erfolgreich, weil er

viel und ausdauernd lernt.

44. Klaus Küspert muss für ein Studium in China viel bezahlen. 45. Klaus Küspert will in China das Fach Chinesisch studieren. Trage deine Lösungen in den Antwortbogen ein.

10

24

Die Aufgaben 7 und 8 beziehen sich auf den folgenden Text. Lies den Text und löse die Aufgaben.

Stoff für Zoff Das unordentliche Zimmer, die neuen Klamotten oder die schlechten Zensuren – es gibt genug Anlässe für Zoff mit den Eltern. Juma sprach darüber mit Michaela und Melanie. Michaelas Zimmer sieht aus, als sei (0.) eingeschlagen. Auf dem Fußboden liegen Pullover, Hosen und Strümpfe. Dazwischen einige Hefte, leere Tüten und Getränkedosen. Die Unordnung (46.) Michaela, 17 Jahre, nicht. „Wegen der Unordnung soll ich aufräumen? Nein, danke! Ich gehe lieber raus und treffe mich mit Freunden. Oder ich liege auf dem (47.) und gucke Fernsehen“, sagt sie kühl über das Chaos. Ihre Mutter findet den Anblick entsetzlich. Aber was tun? „Selbst das Zimmer aufräumen? Das sehe ich nicht ein!“, sagt die Mutter. Darum kam es zwischen beiden immer wieder (48.) . Manchmal knallten dabei sogar die Türen. Inzwischen haben beide einen Kompromiss gefunden. In ihrem Zimmer kann Michaela aufräumen, wann sie will. In dem anderen Teil der Wohnung muss sie dagegen Ordnung halten. Ihre Freundin Melanie, 16 Jahre, hat andere Probleme. Die Eltern meinen, sie lernt zu wenig für die Schule. „Warum soll ich für eine Klassenarbeit lernen? Ich schreibe auch so eine Drei. Statt zu lernen gehe ich lieber ins Kino“, verteidigt sich Melanie. Die Eltern regt das auf. „Je mehr Druck sie ausüben, desto weniger mache ich“, zeigt sich Melanie stur. Noch ein Diskussionsthema: das Ausgehen. „Ich bin oft mit Freunden unterwegs. Die dürfen bis drei oder vier Uhr nachts weg bleiben. Meine Eltern holen mich spätestens um zwei Uhr ab. Da krieg ich direkt die Krise“, berichtet die Schülerin und verzieht das Gesicht. Sicherlich darf sie mehr als andere in ihrem Alter. Das (49.) Melanie (49.) . Doch um das Ausgehen streitet sie immer wieder mit ihrer Mutter. Sie sagt: „Mit 18 bleibe ich so lange (50.) , wie ich will.“ Bis dahin muss sie sich an die Anweisungen ihrer Mutter halten. Nur mit ihrer älteren Cousine darf Melanie länger ausgehen. „Dann darf ich bleiben, so lange ich will“, sagt sie. © Juma 1/2003 Aufgabe 7, Fragen 46-50: Unterstreiche die richtige Antwort. Es gibt nur eine richtige Lösung.(0) ist ein Beispiel für dich.

0. A der BlitzB die Tür C die Wand

48. A zum Aufräumen B zum Streit C zur Ordnung

46. A kennt B langweilt C stört

49. A gibt ............ an B gibt ............ auf C gibt ............ zu

47. A Bett B Stuhl C Tisch

50. A dran B zu Hause C weg

Trage deine Lösungen in den Antwortbogen ein.

5

25

Aufgabe 8, Fragen 51-55: Welcher Satz entspricht dem unterstrichenen Satz oder Satzteil am besten? Kreuze an. Es gibt nur eine richtige Lösung. (0) ist ein Beispiel für dich. 0. „Meine Eltern holen mich spätestens um zwei Uhr ab.“ A „Ich würde gerne von meinen Eltern spätestens um zwei Uhr abgeholt werden.“ B „Meine Eltern werden spätestens um 2 Uhr abgeholt.“ C „Ich werde von meinen Eltern spätestens um zwei Uhr abgeholt.“ 51. “Wegen der Unordnung soll ich aufräumen?“

A „Ich soll aufräumen, weil mein Zimmer unordentlich ist?“ B „Wenn mein Zimmer ordentlich ist, soll ich aufräumen?“ C „Ich soll aufräumen, denn mit meinem Zimmer ist etwas nicht in Ordnung?“

52. Ihre Mutter findet den Anblick entsetzlich.

A Michaelas Mutter findet, dass sie schrecklich aussieht. B Michaelas Mutter blickt Michaela böse an. C Michaelas Mutter stört die Unordnung.

53. In ihrem Zimmer kann Michaela aufräumen, wann sie will.

A Michaela ist in der Lage, ihr Zimmer aufzuräumen. B Michaela muss nicht zu einem bestimmten Zeitpunkt ihr Zimmer aufräumen. C Michaela will zu einem bestimmten Zeitpunkt ihr Zimmer aufräumen.

54. „Statt zu lernen gehe ich lieber ins Kino.“

A „Ich lerne nicht nur, sondern gehe auch gerne ins Kino.“ B „Ich lerne nicht, sondern gehe lieber ins Kino.“ C „Ohne zu lernen darf ich nicht ins Kino gehen.“

55. Sicherlich darf sie mehr als andere in ihrem Alter.

A Andere Eltern erlauben Kindern in ihrem Alter mehr. B Andere in ihrem Alter dürfen weniger als sie. C Sie darf weniger als andere in ihrem Alter.

Trage deine Lösungen in den Antwortbogen ein.

5

26

Aufgabe 9, Fragen 56-60: Welches Wort passt am besten in die Lücke? Markiere es. Es gibt nur eine richtige Lösung. Beachte das Beispiel. Beispiel: 0. Wenn es sehr heiß ist, empfehlen die Experten, keine anstrengenden Arbeiten …...... .

A verrichtet B verrichten C zu verrichten D verrichte

56. Nicht nur im Sommer …....... viel Eis gegessen. Das Eisessen ist zur Mode geworden.

A werde B werden C wird D würde

57. Diesmal wollte die Familie Gerber den Urlaub ganz anders verbringen. …....... faul an einem Strand in Spanien zu liegen, verbrachten sie einen aktiven Wanderurlaub in Deutschland.

A Statt B Um C Aber D Zu

58. Als Thomas in die neue Schule kam, fühlte er sich einsam. In der alten Schule …...... er mit seiner Clique immer etwas unternommen.

A hatte B war C würde D hat

59. Wir treffen uns morgen um 6 vor dem Kino. Und .......… bitte pünktlich, ich habe keine Lust, wieder auf dich zu warten.

A würdest B wärest C sei D bist

60. Beim Unfall wurde ein junger Mann verletzt. Ein Krankenpfleger versorgte …........ .

A Verletzten B dem Verletzten C den Verletzten D ein Verletzter

Trage deine Lösungen in den Antwortbogen ein.

5

27

TEIL 3: TEXTPRODUKTION Aufgabe 10: Du nimmst an einem Wettbewerb deiner Schülerzeitung zum Thema Der schönste Urlaubsort teil. Schreibe, welcher Urlaubsort für dich der schönste ist und nenne drei Gründe dafür. Behandle nur drei Gründe und schreibe zu jedem Grund mehrere Sätze. Dein Zeitungsartikel muss mindestens 80 Wörter umfassen. Wenn du weniger als 75 Wörter schreibst, bekommst du weniger Punkte.

Aufsatz

20

28

2.3.3. Transkripti tesktova iz zadataka za razumijevanje teksta slušanjem UVODNA UPUTA Ovaj dio ispita sastoji se od tri zadatka. Tekstove u svakom od ta tri zadatka čut ćeš dva puta. Na početku i na završetku svakog zadatka čuje se ton. Nakon toga slijede upute za rješavanje zadatka. Pažljivo ih slušaj jer te one vode kroz proces rješavanja zadatka. Evo kako izgleda proces rješavanja svakog pojedinog zadatka:

1. Na početku imaš 1-2 minute za čitanje pitanja u zadatku. 2. Zatim ćeš čuti niz kraćih tekstova ili jedan duži tekst dva puta. Tijekom

slušanja tekstova rješavat ćeš zadatak. 3. Nakon toga ćeš imati jednu minutu za provjeru svojih rješenja i njihovo

prenošenje na list za odgovore. Ovaj dio ispita traje 35 minuta.

TRANKSRIPTI TEKSTOVA UZ ZADATAK 1 Aufgabe 1, Fragen 1-6: Du hörst jetzt sieben kurze Texte (0-6). (0) ist ein Beispiel. Ordne den Texten (1-6) die passenden Themen zu. Pass auf, zwei Themen bleiben übrig. a) Lies die Themen. (Na CD-u slijedi jednominutna stanka u kojoj učenici čitaju teme u zadatku.) b) Höre den Text zum ersten Mal und trage die richtigen Buchstaben ein. (Na CD-u slijedi niz kraćih tekstova.) c) Höre den Text noch einmal und trage die richtigen Buchstaben zu Ende ein. (Na CD-u slijedi niz kraćih tekstova još jednom.) d) Kontrolliere deine Lösungen und trage sie in den Antwortbogen ein. (Na CD-u slijedi dvominutna stanka.)

TEXT 0 „Ich habe mich gerade für ein Jahr von der Schule beurlaubt, um mehr Zeit zum Lesen und für meine Hobbys zu haben. Und es tut mir nicht Leid. Ich tanze nämlich HipHop, das ist meine Leidenschaft. Diese Musik ist auch bei Jugendlichen beliebt. Überhaupt: Musik bestimmt mein Leben, sie ist mein Alltag, das Schönste auf der Welt.“

TEXT 1 „Mode ist für mich mehr Spaß als Diktat. Ich ziehe gerne das an, was mir steht. Jeans, Cordhosen und Parka empfinde ich nicht als Diktat, denn sie sind bequem und nicht zu teuer, sie sind leicht zu reinigen und man kann sie zu allen Gelegenheiten anziehen. Aber durch die Werbung wird man natürlich oft manipuliert.“

29

TEXT 2 „Morgen ist Montag, wieder Schule, der erste Schultag nach der Klassenfahrt. Bestimmt erzählt Daniela jedem, der es hören will, was sie in meinem Tagebuch gelesen hat. Über meine Gefühle für Patrick! Dann weiß jeder Bescheid, nämlich dass ich in Patrick verknallt bin. Es ist zum Heulen! Und alles nur, weil ich mein Tagebuch auf die Klassenfahrt mitgenommen hatte.“ TEXT 3 Im letzten Formel-1-Rennen seiner Karriere kämpfte Michael Schumacher wie ein Löwe, doch der Traum vom achten WM-Titel zum Abschied erfüllte sich nicht mehr. Ein früher Reifenschaden warf den Ferrari-Piloten beim Großen Preis von Brasilien aussichtslos zurück, während sein Rivale Fernando Alonso aus Spanien keine Chance ungenutzt ließ und seine Gesamtführung mit einem zweiten Platz erfolgreich verteidigte. TEXT 4 Stundenlang mit Freunden telefonieren, sich zum Eisessen treffen und am Abend zusammen Musik hören oder ins Kino gehen. Das ist es, worauf Jugendliche nicht verzichten wollen. Zusammen mit ihren Freunden beginnen Mädchen und Jungen mit etwa zwölf Jahren, die Welt ohne ihre Eltern zu entdecken. Die Gruppe der Freunde und Freundinnen wird zum Mittelpunkt ihrer Welt. Mit ihnen verbringt man die Freizeit und spricht über kleine und große Alltagssorgen.

TEXT 5 Vater: Dein Lehrer hat angerufen wegen der Mathearbeit. Seit wann bist du denn schlecht in Mathe? Sohn: Schlecht! Natürlich kann ich Mathe. Das war nur so ein Ausrutscher, ein einmaliger, ist nun mal passiert. Vater: Warum hast du nicht gesagt, dass du Schwierigkeiten mit Mathe hast? Ich kann dir doch helfen, Mama auch. Sohn: Nein, nein, ich schaffe es auch allein! Vater: Komm, zeig mir deine Matheaufgaben, wir machen das nun zusammen. …

TEXT 6 Mädchen: Mmmhhh, wie das schmeckt!!! Lecker! Guck mal … Da sind doch ganze Stücke drin. … Sprecher: Ja, so ist es, mit frischen Erdbeeren und aus der besten Alpenmilch. Und außerdem Calcium und Vitamine. In unserem neuen Jogurt haben Sie alles, was Sie brauchen: für Ihre gesunde Ernährung, einen flotten Start in den Tag und eine leichte Mahlzeit zwischendurch.

30

TRANKSKRIPT TEKSTA UZ ZADATAK 2 Aufgabe 2, Fragen 7-14: Du hörst jetzt ein Gespräch in einem Bekleidungsgeschäft. Welche Aussage ist richtig? Es gibt nur eine richtige Lösung. (0) ist ein Beispiel für dich. a) Lies die Aussagen. (Na CD-u slijedi dvominutna stanka u kojoj učenici čitaju pitanja u zadatku.) b) Höre das Gespräch das erste Mal und löse die Aufgabe. (Na CD-u slijedi dijalog.) c) Höre das Gespräch noch einmal und löse die Aufgabe zu Ende. (Na CD-u slijedi dijalog još jednom.) d) Kontrolliere deine Lösungen und trage sie in den Antwortbogen ein. (Na CD-u slijedi dvominutna stanka.) Im Bekleidungsgeschäft Verkäuferin: Kann ich Ihnen helfen? Kunde: Also, ich brauch einen Mantel. Verkäuferin: Haben Sie an etwas Bestimmtes gedacht? Kunde: Ja, im Schaufenster ist einer, der gefällt mir. Sehen Sie, der da, der

schwarze. Den würde ich gern anprobieren. Verkäuferin: Welche Größe tragen Sie? Kunde: 54, also gewöhnlich brauche ich 54. Verkäuferin: Moment bitte, ich hole Ihnen gleich einen in ihrer Größe. Da ist er schon. Dahinten ist die Umkleidekabine. Oder ziehen Sie ihn hier einfach über? Kunde: Oh ja, warum nicht? Verkäuferin: Und, wie ist er? Passt er Ihnen? Kunde: Also der Stoff fühlt sich gut an, er ist weich, warm, und das Muster gefällt

mir auch. Aber er ist zu lang, und die Schultern … die sitzen einfach nicht gut.

Verkäuferin: Dieses Modell ist ziemlich weit geschnitten. Vielleicht mögen Sie das nicht.

Soll ich Ihnen das gleiche Modell in 52 bringen? Kunde: Ja, bitte. Und haben Sie es auch in Braun? Verkäuferin: Warten Sie mal, ich glaube, wir haben dieses Modell in Schwarz, in Grau

und in Braun. … Genau, hier ist es … Größe 52, in Braun.

31

Kunde: Ja, der passt mir besser, viel besser. Und Braun kann man ja auch zu allen Farben tragen. Ich glaube, ich nehme den da.

Verkäuferin: Wünschen Sie noch etwas dazu? Vielleicht eine Hose oder ein Jackett? Kunde: Na ja, ein Jackett könnte ich schon mal brauchen. … Die da … Hm .. das da

wäre nicht schlecht … Aber nein, vielleicht ein anderes Mal. Und ich brauche natürlich noch eine Quittung.

Verkäuferin: Gleich … Hier bitte … (klick, klick) und 23.50 Euro zurück. Kunde: Wie ist es mit dem Umtausch? Wenn ich den umtauschen will? Verkäuferin: Umtauschen können Sie die Ware innerhalb einer Woche, aber Sie müssen

die Rechnung behalten.

TRANSKRIPT TEKSTA UZ ZADATAK 3 Aufgabe 3, Fragen 15-20: Du hörst jetzt einen Text über das Familienleben. Sind die Aussagen richtig oder falsch? Es gibt nur eine richtige Anwort. (0) ist ein Beispiel für dich. a) Lies die Aussagen. (Na CD-u slijedi jednominutna stanka u kojoj učenici čitaju pitanja u zadatku.) b) Höre den Text zum ersten Mal und löse die Aufgabe. (Na CD-u slijedi tekst.) c) Höre den Text noch einmal und löse die Aufgabe zu Ende. (Na CD-u slijedi tekst još jednom.) d) Kontrolliere deine Lösungen und trage sie in den Antwortbogen ein. (Na CD-u slijedi dvominutna stanka.) Eine Hausfrau erzählt: Also am Sonntag bin ich mal wieder explodiert. Das kam so: Ich hatte am Samstag die Wohnung saubergemacht. Aber als ich am Sonntag als erste aufstand und ins Wohnzimmer kam, da hatte ich genug! - Da lag sein Bademantel, da standen seine Hausschuhe, die Zigarrenasche überall verteilt. Ich machte die Badezimmertür auf: Das Handtuch in der Badewanne, die Unterwäsche meiner Töchter daneben. Auf der Treppe stolperte ich über Fußballschuhe. Das war um neun. Um zehn haben wir gefrühstückt. Um elf fühlte ich mich wieder mutterseelenallein. Ich hatte noch kein Mittagessen gekocht, und das Haus sah aus wie ein Saustall. Meine beiden Töchter hatten sich ins Kinderzimmer zurückgezogen, um CDs zu hören. Die Jungen waren Fußballspielen gegangen, und mein Mann traf sich mit seinen Kumpels wie jeden Sonntag. Da habe ich angefangen zu heulen: Sollte ich den ganzen Dreck liegen lassen und auch weggehen? Aber das Essen musste auf den Tisch, und am Nachmittag wollten meine Schwiegereltern zu Besuch kommen.

32

2.3.4. Način vrednovanja Pitanja u zadacima od 1 do 9 nose po jedan bod za točan odgovor. Ključ za odgovore Test razumijevanja teksta slušanjem Zadatak 1., pitanja 1.-7.

1 2 3 4 5 6 C D B G E I

Zadatak 2., pitanja 7.-14.

7 8 9 10 11 12 13 14 A B A B C C A B

Zadatak 3., pitanja 15.-20.

15 16 17 18 19 20 R R F F R F

Test razumijevanja teksta čitanjem, vokabulara i gramatike Zadatak 4., pitanja 21.-27.

21 22 23 24 25 26 27 F I H B D G C

Zadatak 5, pitanja 28.-35.

28 29 30 31 32 33 34 35 B C B C C A B A

Zadatak 6, pitanja 36.-45. 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 R F R R F F R R F F Zadatak 7., pitanja 46.-50.

46 47 48 49 50 C A B C C

Zadatak 8., pitanja 51.-55.

51 52 53 54 55 A C B B B

Zadatak 9., pitanja 56.-60.

56 57 58 59 60 C A A C C

33

Zadatak 10. vrednuje se temeljem sljedeće ljestvice za ocjenjivanje. Tablica 2. Kriteriji za ocjenjivanje pisanog uratka Broj bodova

OPSEG I PRIKLADNOST SADRŽAJA RAZUMLJIVOST I JEZIČNA TOČNOST

9-10

Odgovori na sva tri pitanja su prikladni i opširni.

Vrlo malo gramatičkih i pravopisnih pogrešaka. Vrlo širok raspon vokabulara. Uvijek ili gotovo uvijek prikladna uporaba vokabulara. Tekst je potpuno razumljiv.

7-8

Odgovori na dva pitanja su prikladni i opširni, a na treće je kratko odgovoreno. Ili: Odgovori na sva tri pitanja zadovoljavaju. Ili: Odgovor na jedno pitanje je opširan, na drugo zadovoljava, a na treće je pitanje samo kratko odgovoreno.

Malo gramatičkih i pravopisnih pogrešaka. Širok raspon vokabulara. Većinom prikladna uporaba vokabulara. Tekst je potpuno razumljiv.

5-6

U tekstu je odgovoreno na dva pitanja, na jedno prikladno i iscrpno, a na drugo samo kratko. Ili: Dva su pitanja zadovoljavajuće obrađena. Ili: Odgovoreno je na sva tri pitanja, ali samo kratko.

Veći broj gramatičkih i pravopisnih pogrešaka te na pojedinim mjestima neprikladna uporaba vokabulara otežavaju mjestimice razumljivost teksta. No, kao cjelina tekst je razumljiv.

3-4

Odgovori na dva pitanja su vrlo kratki ili djelomični. Ili: Samo na jedno pitanje je prikladno odgovoreno. Preostala pitanja sasvim su zanemarena.

Brojne gramatičke i pravopisne pogreške te slab raspon vokabulara i često neprikladna uporaba vokabulara neznatno utječu na globalno, ali zato dosta na detaljno razumijevanje teksta.

1-2

Na jedno je pitanje djelomično ili sasvim kratko odgovoreno, druga su dva pitanja sasvim zanemarena ili odgovori nisu u skladu sa zadanim kontekstom.

Vrlo brojne gramatičke i pravopisne pogrešake, vrlo slab raspon vokabulara i vrlo često neprikladna uporaba vokabulara. Tekst se kao cjelina može razumijeti, ali uz puno poteškoća.

0 Sadržaj teksta ne odnosi se niti u jednom svom dijelu na postavljeni zadatak. Nema teksta ili je tekst sasvim nečitak / nerazumljiv.

• Učenici smiju napisati i više od traženog broja riječi. • Pod jednom riječju podrazumijevaju se svi zasebni elementi koji su nositelji značenja:

imenice, glagoli, pridjevi, prilozi, zamjenice, veznici itd. Složeni brojevi računaju se kao jedna riječ. Članovi se također računaju kao jedna riječ.

• Bodovi se oduzimaju ako učenik napiše premalo riječi: - za samo 65 do 75 riječi oduzimaju se 2 boda.

- za manje od 65 riječi oduzimaju se 4 boda.

34

PRILOZI Prilog 1. Zajednički referentni stupnjevi − tablica za samoprocjenu (Zajednički europski referentni okvir za jezike, 2005:26f.)

A1 A2 B1

Sluš

anje

Mogu razumjeti poznate riječi i osnovne fraze koje se odnose na mene, moju obitelj i neposrednu konkretnu okolinu ako sugovornik govori polako i razgovijetno.

Mogu razumjeti fraze i najčešće korištene riječi iz područja od neposrednog osobnog interesa (npr. jednostavne podatke o sebi i obitelji, informacije vezane za kupovanje, neposrednu okolinu, posao). Mogu shvatiti osnovno značenje kratkih, jasnih i jednostavnih poruka i javnih obavijesti.

Mogu razumjeti glavne misli jasnog standardnog razgovora o poznatim temama s kojima se redovito susrećem na poslu, u školi, u slobodno vrijeme itd. Mogu razumjeti glavne poruke mnogih radijskih i televizijskih programa o tekućim događajima ili o temama od osobnog i profesionalnog interesa ako su iskazane relativno polako i razumljivo.

RA

ZU

MIJ

EV

AN

JE

Čita

nje

Mogu prepoznati poznata imena, riječi i vrlo jednostavne rečenice, npr. na oglasima postavljenim na javnim mjestima, plakatima ili u katalozima.

Mogu čitati vrlo kratke, jednostavne tekstove. Mogu pronaći određenu, predvidivu informaciju u jednostavnim, svakodnevnim pisanim materijalima kao što su oglasi, prospekti, jelovnici i vozni redovi te mogu razumjeti kratka, jednostavna osobna pisma.

Mogu razumjeti tekstove koji su uglavnom pisani običnim jezikom ili jezikom moje struke. Mogu razumjeti opis događaja, osjećaja i želja u osobnim pismima.

Gov

orna

in

tera

kcija

Mogu voditi jednostavni razgovor pod uvjetom da je sugovornik spreman sporije ponoviti ili preformulirati svoje rečenice te da mi je spreman pomoći da izrazim ono što želim reći. Mogu postavljati i odgovarati na jednostavna pitanja o dobro poznatim temama ili da bih zadovoljio svoje neposredne potrebe.

Mogu komunicirati u jednostavnim i uobičajenim situacijama koje zahtijevaju jednostavnu i neposrednu razmjenu informacija o poznatim temama i aktivnostima. Mogu sudjelovati u vrlo kratkim društvenim razmjenama premda obično ne razumijem dovoljno da bih sam/sama dovoljno podržavao/podržavala razgovor.

Mogu se snalaziti u većini situacija koje se mogu pojaviti tijekom putovanja kroz područje na kojem se taj jezik govori. Mogu se bez pripreme uključiti u razgovor o temama koje su mi poznate, koje su od osobnog interesa ili se odnose na svakodnevni život (npr. obitelj, hobi, posao, putovanja i tekuće događaje).

GO

VO

R

Gov

orna

pr

oduk

cija

Mogu se koristiti jednostavnim frazama i rečenicama da bih opisao gdje živim i osobe koje poznajem.

Mogu se koristiti nizom fraza i rečenica da bih jednostavnim jezikom opisao/opisala svoju obitelj i druge ljude, uvjete svog života, svoje obrazovanje te sadašnje ili prethodno radno mjesto.

Mogu jednostavno povezivati rečenice kako bih opisao/opisala doživljaje i događaje, svoje snove, nade i težnje. Mogu ukratko obrazložiti i objasniti svoja stajališta i planove. Mogu ispričati priču ili prepričati sadržaj knjige ili filma te opisati svoje reakcije.

PISA

NJE

Pisa

nje

Mogu napisati kratku, jednostavnu razglednicu, npr. poslati pozdrave s ljetovanja. Mogu ispuniti obrasce osobnim podacima, npr. unijeti svoje ime, državljanstvo i adresu u hotelski prijavni obrazac.

Mogu pisati kratke, jednostavne bilješke i poruke. Mogu napisati vrlo jednostavno osobno pismo, npr. pismo zahvale.

Mogu napisati jednostavan vezani tekst o poznatoj temi ili temi od osobnog interesa. Mogu napisati osobno pismo opisujući svoje doživljaje i dojmove.

35

B2 C1 C2 Sl

ušan

je

Mogu razumjeti duže govore i predavanja te pratiti čak i složenu argumentaciju ako mi je tema barem donekle poznata. Mogu razumjeti veći dio TV vijesti i programa koji se bave tekućim događajima. Mogu razumjeti većinu filmova na standardnom jeziku.

Mogu razumjeti dugačak govor čak i kad nije jasno strukturiran i kad veze među rečenicama nisu jasno iskazane, već se samo podrazumijevaju. Mogu bez prevelika napora razumjeti televizijske programe i filmove.

Nemam teškoća u razumijevanju bilo koje varijante govornog jezika, bilo u izravnoj komunikaciji bilo preko medija, čak ni kad se govori brzinom izvornoga govornika, uz uvjet da imam vremena prilagoditi se određenom naglasku.

RA

ZU

MIJ

EV

AN

JE

Čita

nje

Mogu čitati članke i izvještaje koji obrađuju suvremene probleme i u kojima pisac zauzima određene stavove ili izražava određena stajališta. Mogu razumjeti suvremenu književnu prozu.

Mogu razumjeti dugačke i kompleksne činjenične književne tekstove te uviđati stilske različitosti. Mogu razumjeti specijalizirane članke i duže tehničke upute, čak i kad se ne odnose na moje područje.

Mogu bez teškoća čitati sve vrste tekstova uključivši apstraktne, strukturno ili lingvistički složene tekstove poput priručnika, specijaliziranih članaka i književnih djela.

Gov

orna

in

tera

kcija

Mogu komunicirati dovoljno dobro i neusiljeno, što omogućuje normalnu interakciju s izvornim govornikom. Mogu aktivno sudjelovati u raspravama u okviru poznatih situacija obrazlažući i braneći svoje stavove.

Mogu se dobro i neusiljeno izražavati bez jako očitog traženja odgovarajućih riječi. Mogu se fleksibilno i učinkovito koristiti jezikom u društvenim i poslovnim situacijama. Mogu precizno izraziti svoje ideje i mišljenja te se svojim doprinosom spretno uključiti u raspravu drugih govornika.

Mogu bez napora sudjelovati u bilo kakvom razgovoru ili raspravi uz dobro prepoznavanje i korištenje idiomatskih izraza i kolokvijalizama, mogu se dobro izražavati i precizno prenositi i finije nijanse značenja. Ako ipak naiđem na problem, mogu se povući i preformuliranjem izričaja zaobići zapreku toliko spretno da to sugovornici jedva primijete.

GO

VO

R

Gov

orna

pr

oduk

cija

Mogu jasno i podrobno govoriti o mnogim temama vezanim uz područje vlastitog interesa. Mogu objasniti svoja stajališta o nekoj aktualnoj temi navodeći prednosti i nedostatke raznih pristupa.

Mogu iznijeti jasan, podroban opis složenih činjenica povezujući tematske cjeline, razvijajući određene misli i zaokruživši izlaganje odgovarajućim zaključkom.

Mogu jasno i glatko iznositi činjenice ili argumente stilom koji odgovara kontekstu. Mogu učinkovito i logično strukturirati svoj prikaz na način koji slušatelju pomaže da uoči i zapamti glavne točke.

PISA

NJE

Pisa

nje

Mogu napisati jasan, podroban tekst o velikom broju tema iz područja svog interesa. Mogu napisati sastav ili izvještaj prenoseći informaciju ili navodeći razloge za ili protiv određenog stajališta. Mogu napisati pismo u kojem jasno izražavam značenje koje osobno pridajem određenim događajima i iskustvima.

Mogu se izraziti jasnim, dobro strukturiranim tekstom te razvijati svoja stajališta. Mogu pisati o složenim temama u pismu, sastavu ili izvještaju naglašavajući ono što smatram važnim. Mogu odabrati stil koji odgovara čitatelju kojemu je to namijenjeno.

Mogu napisati jasan, tečan tekst primjerenim stilom. Mogu pisati složena pisma, izvještaje ili članke u kojima je određena tema jasno i logično iznesena kako bi primatelj mogao uočiti i zapamtiti bitne točke. Mogu pisati sažetke i prikaze stručnih ili književnih djela.

36

Prilog 2. Opis jezičnog gradiva prema nastavnom planu i programu

TEME

Škola i školovanje

- školski sustav Njemačke i Hrvatske - nastava i nastavni predmeti, školske obveze, ocjenjivanje, školski

pribor, raspored sati - prvi dan škole, izgled učionice, raspored sjedenja

Slobodno vrijeme

- aktivnosti u slobodno vrijeme - prijateljstvo i druženje u slobodno vrijeme - ponašanje u javnim prostorima - kulturni život mladih

Šport - vrste športova i športske opreme - razgovor o pojedinim športovima i športskim priredbama

Priroda - ljubav prema životinjama - kućni ljubimci u gradu - zaštita okoliša

Novac - svakodnevne potrebe i trošenje džeparca, štednja - plaćanje računa u trgovini i restoranu

Putovanja i promet - prometna sredstva - putovanja mladih, smještaj

Ovisnosti i zdravlje

- ljudsko tijelo - zdravlje i bolesti - liječenje, zdrave životne navike i pravilna prehrana - pušenje i druge ovisnosti

Budućnost i mladi - viđenje budućnosti mladih - tehnička dostignuća u životu mladih

Zemljoznanstveni sadržaji

- gradovi u Njemačkoj, Švicarskoj i Austriji, geografske osobitosti, povijesne i kulturne znamenitosti

- blagdani i običaji te njihov povijesni značaj: Božić, Uskrs itd. - život i kultura mladih u Njemačkoj i u Hrvatskoj

GRAMATIČKE STRUKTURE MORFOLOGIJA Imenice - imenice izvedene od pridjeva i njihova deklinacija

- particip prezenta i particip perfekta - određivanje roda složenih imenica - sistematizacija pravila o određivanju roda imenica - deminutivi

Član - uporaba određenog, neodređenog i nultog člana u određenom kontekstu

37

Pridjevi - pridjevi s prijedlozima - atributivna i predikativna uporaba pridjeva - sva tri tipa deklinacije pridjeva - pridjevi izvedeni iz participa glagola - stupnjevanje pridjeva i atributna uporaba

Zamjenice - sve vrste zamjenica i njihova deklinacija Glagoli - glagoli s prijedlozima

- pasiv prezenta, preterita - pluskvamperfekt i slaganje vremena - infinitiv sa zu - particip prezenta i particip perfekta kao atributi - konjunktiv preterita pomoćnih, modalnih, jakih i slabih

glagola - würde + Infinitiv

Prijedlozi - prijedlozi s dativom, akuzativom, dativom i akuzativom, genitivom

Prilozi - sve vrste priloga - hin i her i njihove složenice u kombinaciji s glagolima - zamjenički i upitni prilozi za osobe i stvari

Partikule i rečenični ekvivalenti

- ja, nein, doch, bitte, danke

SINTAKSA - red riječi u zavisnoj i nezavisnosloženoj rečenici - neupravni govor, pitanja, zapovijedi (konjunktiv) - izražavanje želje - konstrukcije zu + Infinitiv Rečenice: - vremenske s wenn, als i nachdem - uzročne s weil, da i denn - pogodbene (wenn-, falls-Sätze) - namjerne s damit, te skraćene s um+zu +infinitiv - dopunske s obwohl, obschon, trotzdem - posljedične s so dass, als dass, dass - poredbene s wie, als, als ob, als wenn, je … desto - načinske - odnosne - neupravni govor (s konjunktivom – samo prepoznavanje, produkcija s indikativom) - infinitivna grupa kao obavezna dopuna određenim glagolima i glagolskim izrazima NAPOMENA: Nacionalni ispit za drugi razred gimnazije u školskoj godini 2006./07. sadržavat će teme i gramatičko gradivo obrađeno do termina održavanja nacionalnog ispita.

38

LITERATURA Bachman, L. F. (1990a). Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford etc.: Oxford University Press. Bachman, L. F. i Palmer, A. S. (1996). Language Testing in Practice: Designing and Developing Useful Language Tests. Oxford etc.: Oxford University Press. Glaboniat, M. et al. (2002). Profile deutsch. Berlin, München, Wien, Zürich, New York: Langenscheidt. Zajednički europski referentni okvir za jezike: učenje, poučavanje, vrednovanje (2005). Vijeće za kulturnu suradnju, Odbor za obrazovanje, Odjel za suvremene jezike, Strasbourg. (Prijevod: Valnea Bressan i Martina Horvat). Zagreb: Školska knjiga. Kurikulum engleskoga i njemačkoga jezika za opće srednje škole. U Vijesnik Ministarstva prosvjete i športa, 1, 12, Zagreb, 25. studenoga 1997. Kurikularni pristup promjenama u gimnaziji. Razrada okvirnog plana i programa u funkciji rasterećenja učenika. Strani i klasični jezici. Ministarstvo prosvjete i športa, Zavod za unapređenje školstva, Zagreb, 2003.

39