تطوير استراتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل البرمجة اللغوية جبمعهد دار األخوة للبنات الثانية ماالن (NLP)العصبية

رسالة الماجستير

إعداد

أيديا بوطري 41047741رقم التسجيل:

قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا

إندونيسيا جاإلسالمية الحكومية ماالنجامعة موالنا مالك إبراهيم 6102

تطوير استراتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل البرمجة اللغوية جبمعهد دار األخوة للبنات الثانية ماالن (NLP)العصبية

رسالة الماجستير

جماالنجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية كلية الدراسات العليا تقدم إىل

الستيفاء شرط من شروط احلصول على درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية

إعداد

أيديا بوطري 41047741رقم التسجيل:

قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا

ججامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالن6102

و

استهالل

إنا أن زلناه ق رآنا عربيا لعلكم ت عقلون (2)يوسف :

هم إن الله ل ا بن ي راا ت ي ا بقو ي ر ي (11)الرعد :

را ر ي ع الع را، إن ر ي ع الع فإن (6-5)الشرح:

ز

اإلهداء أهدي هذه الرسالة

إىل:

والدي احلاج نور دين ياتيم ووالديت احلاجة نور هيدى )املرحومة( اللذين ربياين باملوعظة احلسنة ويشجعونين باألسوة احلسنة لكي أكون سعيدة يف الدنيا واآلخرة

دائما ينوإىل خايل احلاج شفرجال بيكال الذي يشجع

د يسري، ويسرا، وسبحا نوردين وإخوين هم حمم وإىل أخيت ميلي وهيوين،

دائما. يشجعونينالذين

ح

مستخلص البحث

، تطوير اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية ٢٠١٦أيديا بوطري،

رسالة ا�ستري، كلية . مبعهد دار األخوة للبنات الثانية ماالنج (NLP)العصبية

مالك إبراهيم اإلسالمية االدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية، جامعة موالن

املشرف . احلاج حممد عبد احلميد، املاجستري. د :املشرف األول. احلكومية مباالنج

.يف املصطفى، املاجستريساحلاج . د :الثاين

(NLP)تطوير اسرتاتيجية، مهارة الكالم، الربجمة اللغوية العصبية : الكلمات المفتاحية

يف .اللغة باستخداماالتصاالت املتبادلة املتبادل و تعزيز التفاهم ل أساسي نصرع الكالم

�ا مبعىن أصبحت غري ا ورديعكس مبولكن عملية ممتعة يف تعليم اللغة، الكالم احلقيقة تعترب عملية

النقطة . يف مفردا�م وكفيا�م على استخدامها حمدودةومن أسبابه اليزل يكون الطالب . جذابة

إذا كان املعلمون به ة تلك أسباب تكون على يد املعلمني لتحقيق النجاح، ويعىناملهمة ملعاجل

يستطيعون أن حيفزون الطالب يف التعليم فأصباح تعليما فعاليا مراعاة إىل التناسب يف إختيار

بتكرين يف تطوير منوذج امللمعلمني لوينبغي . املوضوع الواقعي وأساليب تناسبها قدرة الطالب

.فإن كان ذاك حلت مشكالت .التعليم

املنتجات يف اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل نتاج أما أهداف البحث فهي إ

وصف ) ١: مدخل الربجمة اللغوية العصبية يف حتسني جودة التعليم بالرتكيز إىل النقاط املهمة

ية تطوير اسرتاتيجية معرفة مدى صالح) ٢خصائص تعليم مهارة الكالم بالربجمة اللغوية العصبية؛

قياس تأثري استخدام اسرتاتيجية التعليم ) ٣تعليم مهارة الكالم القائم على الربجمة اللغوية العصبية؛

هذا البحث من نوع البحث .من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية يف رفع كفاءة الكالم

أما . ADDIEج بنموذ املطورةاسرتاتيجية هوتستخدم الباحثة عند تصميم هذ. )(R&Dوالتطوير

واألساليب املستخدمة جلمع . ماالنج الثانيةطالبة مبعهد دار األخوة للبنات ٣٧فهي عينة البحث

. البيانات هي املالحظة، واملقابلة، واإلستبانة، واإلختبار

نتيجة الطالبات يف ) ١: (ومن أهم نتائج البحث الذي حصل عليه البحث كما يلي

، معىن ذلك أن كفاءة الطالبات يف مهارة ٧٢،٩اإلختبار القبلي يف الدرجة املعدلة بعدالكالم

اإلختبار البعدي يف الدرجة بعدلبات يف مهارة الكالم اونتيجة الط) ٢(الكالم هو مستوى جيد

.، معىن ذلك أن كفاءة الطالبات يف مهارة الكالم هو مستوى جيد جدا٨٤املعدلة

ط

ABSTRACT Putri, Aidia, 2016. Developing Strategies of Neuro Linguistic Programming

Speaking Skills Learning in Islamic Junior High School Daarul Ukhuwah Female 02 Malang. Thesis, Graduate Program in Arabic of Education, State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Advisor I: Dr. H. M. Abdul Hamid, M.A. Advisor II: Dr. H. Saiful Musthofa, M.Pd.I.

Keywords: Developing Strategies, Speaking Skill, Neuro Linguistic Programming

Speaking activities is an interested activities in the language class. But

often the opposite occurs, the speaking activities become unattractive, does not

stimulate the situation, in the atmosphere becomes rigid, and eventually stagnant.

This occurs because the vocabulary and sentence patterns of students is till

limited. However the key to the success of these activities actually exists on the

teachers. If the teacher can stimulate the learning situations come alive, can

precisely select the topic, in accordance with the technical level of student, and it

has creativity to develop learning models, then of course it will not happen

impasse.

This research aims to know the result of the speaking skill-bassed learning

strategies Neuro Linguistic Programming (NLP) in improving the quality of

learning that is: (1) describe the character of speaking skill-bassed learning

strategies NLP; (2) measure the effectiveness of the development speaking skill-

bassed learning strategies NLP; (3) measured the effect of lerning conversatitonal

strategies NLP skills-based to increase Maharah al-Kalam. The design strategies

NLP speaking skills based using ADDIE models. Samples of this study consist of

37 of students in Islamic Junior High School Daarul Ukhuwah Female 02 Malang.

The method used for data collection are observation, interviews, questionnaires,

and tests.

Among the most important result from this study obtained as follows: 1)

the ability to speak the students on the skill level was good in the pre-test in the

experimental class with an average yield of 72,9. 2) the ability to speak the

students on the skill level was very good at post-test in the experimental class with

an average yield of 84.

ABSTRAK Putri, Aidia, 2016. Pengembangan Strategi Pembelajaran Keterampilan Berbicara

Berbasis NLP di Pondok Pesantren Daarul Ukhuwwah Putri 2 Malang. Tesis, Magister Pendidikan Bahasa Arab Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing I: Dr. H. M. Abdul Hamid, M.A. Pembimbing II: Dr. H. Saiful Musthofa, M.Pd.I

Kata Kunci : Pengembangan Strategi, Keterampilan Berbicara, Neuro Linguistic Programming.

Kegiatan berbicara merupakan kegiatan yang menarik dalam kelas bahasa.

Akan tetapi seringkali terjadi sebaliknya, kegiatan berbicara menjadi tidak

menarik, situasi yang tidak merangsang, suasana menjadi kaku, dan akhirnya

mandek. Ini terjadi karena penguasaan kosakata dan pola kalimat siswa masih

sangat terbatas. Namun demikian, kunci keberhasilan kegiatan tersebut

sebenarnya ada pada pengajar. Apabila pengajar dapat merangsang situasi

pembelajaran, dapat secara tepat memilih topik pembicaraan, teknik yang sesuai

dengan tingkat kemampuan siswa, serta memiliki kreativitas dalam

mengembangkan model-model pembelajaran, maka tentu kemandekan itu tidak

akan terjadi.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil dari strategi

pembelajaran keterampilan berbicara berbasis NLP dalam memperbaiki kualitas

pembelajaran yaitu: 1) mendeskripsikan karakteristik strategi pembelajaran

keterampilan berbicara berbasis NLP; 2) mengukur evektivitas pengembangan

strategi pembelajaran keterampilan berbicara berbasis NLP; 3) mengukur

pengaruh strategi pembelajaran keterampilan berbicara berbasis NLP terhadap

peningakatan maharah al-kalam. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan

pengembangan (R & D). Desain strategi keterampilan berbicara berbasis NLP ini

menggunakan model ADDIE. Sampel penelitian ini 37 santriwati Pondok

Pesantren Daarul Ukhuwwah Putri 2 Malang. Metode yang digunakan untuk

pengumpulan data adalah observasi, wawancara, angket, dan tes.

Berdasarkan hasil penelitian diperoleh sebagai berikut: (1) kemampuan

berbicara siswa pada tingkat baik pada pre-test di kelas eksperimen dengan hasil

rata-rata 72,9. (2) kemampuan berbicara siswa pada tingkat keterampilan yang

sangat baik pada post-test di kelas eksperimen dengan hasil rata-rata 84.

ي

م

محتويات البحث

أ

ب

ج

د

ه

و

ز

ح

ط

ي

ك

م

ف

ص

.......................................................... الغالفصفحة

..........................................................صفحة املوضوع

........................................................ ...موافقة املشرف

..........................................املوافقة واالعتماد من جلنة املناقشة

..............................................................إقرار الطالبة

.................................................................استهالل

...................................................................إهداء

............................................باللغة العربية مستخلص البحث

........................................ مستخلص البحث باللغة اإلجنيليزية

...................................... البحث باللغة اإلندونيسية مستخلص

.................................................... كلمة الشكر والتقدير

......................................................... حمتويات البحث

........................................................... قائمة اجلداول

....................................................... الرسوم البينيةقائمة

اإلطار العام: الفصل األول

١

٥

٥

٥

٦

٦

٧

................................................خلفية البحث - أ

.............................................البحث أسئلة - ب

...................................أهداف البحث والتطوير - ج

...........................................مواصفات املنتج -د

.............................................البحث فروض - ه

...............................................البحثأمهية -و

..............................................حدود البحث -ز

ن

٧

١٤

...........................................الدراسات السابقة - ح

.........................................حتديد املصطلحات -ط

١٥

١٥

١٦

١٧

١٧

١٨

١٩

٢١

٢٤

٢٦

٢٦

٢٩

٣١

٣٢

٤٣

٤٤

٤٥

٤٦

٤٧

اإلطار النظري: الفصل الثاني

........................املدخل، واسرتاتيجية تعليم اللغة العربية:املبحث األول

....................مفهوم املدخل، وأنواعه يف تعليم اللغة العربية - أ

.............................مفهوم اسرتاتيجية تعليم اللغة العربية - ب

.........................................تعليم مهارة الكالم : املبحث الثاين

.....................................مفهوم تعليم مهارة الكالم - أ

................................... أهداف تعليم مهارة الكالم - ب

.......................................أنواع التدريبات الكالمية - ج

..................................مشكالت تعليم مهارة الكالم -د

...................................الكالماسرتاتيجة تعليم مهارة - ه

......................................الربجمة اللغوية العصبية: املبحث الثالث

................................ الربجمة اللغوية العصبيةمصطلح .أ

...................................تاريخ الربجمة اللغوية العصبية . ب

...................................تطبيقات الربجمة اللغوية العصبية. ج

......................االفرتاضات املسبقة يف الربجمة اللغوية العصبية . د

....................................املدخل الربجمة اللغوية العصبية . ه

........................................................األمناط . و

...................................... Submodalitiesالنميطات . ز

..............................................Anchoringالرابط. ح

منهجية البحث: الفصل الثالث

.........................................مدخل البحث ومنهجه . أ

س

٤٧

٥٠

٥١

٥١

٥٢

٥٤

٥٤

٥٤

٥٤

٥٥

٥٥

٥٨

٥٨

٥٨

٦٤

٧٤

٧٥

٧٥

٧٧

٧٩

................................تطوير اسرتاتيجية املطورةإجراءات . ب

...................................................جتربة املنتاج . ج

............................................تصميم التجربة .١

...............................................أفراد التجربة .٢

........................................البيانات واملعلومات .٣

.......................................أسلوب مجع البيانات .٤

..............................................املالحظة )أ

................................................املقابلة )ب

..............................................االستبانة )ج

...............................................االختبار )د

.............................................حتليل البيانات .٥

عرض البيانات وتحليلها ومنقشتها: الفصل الرابع

.......................................عرض البينات وحتليلها: املبحث األول

..........................تصميم اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم املطورة .١

.....حتليل اإلحتياجات ومشكالت الطالبات يف تعليم مهارة الكالم . أ

خصائص اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة . ب

..................................................اللغوية العصبية

......................نتيجة تصديق اخلرباء عن اسرتاتيجية التعليم املطورة.ج

......................................حتكيم اخلرباء عن املنتجات ) أ

....اخلبري يف التعليم من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية حتكيم .١

..............تعليم اللغة العربية اخلبري يف تصميم اسرتاتيجية حتكيم .٢

حتكيم املدرس يف تطبيق اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل .٣

....................................مدخل الربجمة اللغوية العصبية

ع

٧٩

٨٠

٨٣

٨٤

٩٥

٩٨

٩٨

٩٨

١٠٢

١٠٣

١٠٨

١١٠

١١١

....................................جتربة اسرتاتيجية تعليم املطورة .٤

ليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة فعالية استخدام اسرتاتيجية تع .٢

....................................................اللغوية العصبية

................................. نتائج اإلختبار يف ا�موعة احملددة ) أ

................................نتائج اإلختبار يف ا�موعة التجربة ) ب

....................................نتائج اإلستبانة من الطالبات )ج

........................................مناقشة نتائج البحث : املبحث الثاين

مناقشة اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية . أ

............................................................العصبية

مناقشة خصائص اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل .١

...........................................الربجمة اللغوية العصبية

................مناقشة نتيجة تصديق اخلرباء عن اسرتاتيجية املطورة .٢

خالل مدخل الربجمةم من مناقشة فعالية اسرتاتيجية تعليم مهارة الكال . ب

.....................................................العصبيةاللغوية

الخاتمة: الفصل الخامس

....................................................خالصة البحث . أ

.........................................................التوصيات . ب

........................................................املقرتحات . ج المصادر والمراجع قائمة

المالحق

السيرة الذاتية

ف

ولاقائمة الجد

11 .......................................................: الدراسات السابقة1اجلدول 54 ..............................: يبني أهم النميطات الصورية والسمعية واحلسية2اجلدول

42 ................................................ومصدرها البيانات الكمية :3 دولاجل 43 ...............................................البيانات الوصفية ومصادرها :5 دولاجل

45 .................................: بيانات اإلستبانة عن احتياجات الطالبات 4اجلدول 66 .......................:الفرق بني هذه اسرتاتيجية املطورة واسرتاتيجية األخرى 6اجلدول 37 ...................: الفرق بني أنواع هذه اسرتاتيجية املطورة واسرتاتيجية األخرى7اجلدول 57 ...................: دليل لتفسري من نتيجة التصديق والتثبيت من حتكيم اخلرباء6اجلدول 47 ................: نتائج حتكيم اخلبري يف التعليم من خالل املدخل الربجمة اللغوية العصبية 5اجلدول 77 .................: نتائج حتكيم اخلبري يف تصميم اسرتاتيجية تعليم اللغة العربية 11اجلدول 61 ..............للطالبات يف تعليم مهارة الكالم: املعاير القياسية لتقييم املقابلة 11اجلدول 36 دليل لتفسري اليانات من نتيجة املعاير القياسية لتقييم املقابلة للطالبات....... : 12اجلدول 36 .......................................: نتائج اإلختبار يف اجملموعة احملددة 13اجلدول 46 ..........................................اإلختبار القبلى للطالبات: نتائج 15اجلدول 67 ...................................................: نتيجة اإلختبار القبلى14اجلدول 67 .........................................: نتائج اإلختبار البعدي للطالبات16اجلدول 65 .................................................: نتيجة اإلختبار البعدي 17اجلدول 15 ......................: نتائج اإلختبار من اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي.16اجلدول 45 .......................: األجوبة من الطالبات عن اإلسرتاتيجية التعليم املطورة15اجلدول

ص

قائمة الرسوم البينية

27 .......................................مصطلح الربجمة اللغوية العصبية..: 1رسم بياين 41 ....العصبية اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية رمراحل تطوي: 2 رسم بياين

66 ..............خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية مراحل عملية التعليم من: 3رسم بياين 75 اللغوية العصبية : أنواع اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة5رسم بياين 65 .......................................نتائج اإلختبار يف اجملموعة احملددة :4رسم بياين 51 ...................... ...............اإلختبار يف اجملموعة التجربية: نتائج 6رسم بياين 57 ......................األجوبة من الطالبات عن اإلسرتاتيجية التعليم املطورة: 7رسم بياين

الفصل األولاإلطار العام

١

الفصل األول

اإلطار العام

خلفية البحث . أ

في فعاليتهمو ، اإلستجابةتهم يف سرعو ،طالبال ابتكاريتطلبيماحلديثمفهوم التعل

عن نتائج همتقدمي تقرير و ، هماستنتاجو هموحتليل،همشافكت، وا همار ياختو ، البحث

تطويراسرتاتيجياتتعليمية قادرين على درسنياملوال يتحققها إال أن يكون لدى .دراستهم

لكن ، و درسنيامللدىاالسرتاتيجيات التييمكن استخدامها تنوع وبالنظر إىل أ�ناك .ةيفعال

حلصول عليها، فالبد .اسرتاتيجيات أصبحت فعالية يف حتقيق أهداف التعليم ليست كل

أن يكون خمرتعا يف كفايتهم على إختيار االسرتاتيجيات التعليم الفعال درسللم

١.وتطويرها

همدماغالبد فيه لصناعة تنفيذ التعليم الذي حيدد الطالب وحيفز ،هلذاو

علىالقيام بأنشطة همشجعيو ، )الوجداين( هم وخلجا�مريكشعور حيو ، )املعريف(

هلم على املعارف واملهارات يف السياق ، وإن أمكن أن يطبق ما حصل)ركياحل(التعليم

وتقام أنشطة التعليم باستفادة املصادر التعليمية وإعطاء الفرص لدى الطالب .املعني

.مقبال ومعربا فحسب بل إ�م يطبقون ما تعلموا من التعليموليس

أن خيتار اسرتاتيجية التعليم املناسبة يف كل أنشطة درسفينبغ للم، بوجود اإلبتداع

ويف احلقيقة، إن إختيار اسرتاتيجية التعليم يقارن بني اسرتاتيجية واحدة مع .التعليم

فكان املعيار . وبعبارة أخرى فإنه مبعىن مقارنة اسرتاتيجية التعليم مع معيارها. أخرى

ة اسرتاتيجيالبد لكل إختيار فلذا . مقياسا يستخدامه كاحلد األدىن يف إختيار الشيئ

.التعليم أن يراعي إىل معيارها يكون حدا يف حتقيقها

1BambangWarsita,TeknologiPembelajaran :LandasandanAplikasinya, (Jakarta: RinekaCipta,

2008), hlm.282.

٢

ميمكن أن يقوم يالتعلةختياراسرتاتيجيإأن(Miarso)ميارسوا رأى

، أي املوضوع أواحملتوى)بمراحلها؛ موأنواعها و يأهداف التعل) أ :علىالنظرأواملعايريالتالية

، همساليبأ، و همدافعو ،تهمخلفيمن ، الطالب) ج؛ اعددمتو ، اقيعمو اطبيعأن يكون

، ومها يف جمال التعليم الطرفان)د؛ميالتعليف نيةوالعقليةاالبد تهموكذلكاحلال

الوسائالليت ميكن )واجلدول الزمين؛ و وه، وقتال)ه؛املؤهالتوالكفاءة

٢.تكلفةال)ز؛استخدامها

خمتلف تمكني رف لاومعونافنهيعليمالت ةاسرتاتيجيكانتية و بيف جمااللرت

هإجراءاتو التعليم وادمعناصر م منجميع يتعلالةاسرتاتيجيتتكون ٣.مكوناتاألنشطة التعليمية

على مساعدة املتعلمني ينلدرسليتم استخدامهامن قبل املتهأنشطهفيمراحلأو

٤.(Dick and Carey,1990 )حتقيقأهدافتعليمية حمددة

في أثناء ميأنشطة التعلا علىتحديددرسستخدمهاامليطرقاأ�(Uno)ى أونوا رأ

احتياجات فيه، ويقتضى اختيارها عرب النظر ظروف التعليم وأدواته و . استخدامها

٥.ن أجل حتقيقأهدافتعليمية حمددةوخصائص الطالمب

م اللغةالعربية يتعلةأن اسرتاتيجي(SaifulMusthofa)ىى سيف املصطفرأو

لللغة ألنها فهمفي طالبالتسهيل العربية لواداللغة إيصاملاملعلمفي يستخدمها خمتارة طريقة

، علييونسوآخرونفتحيذكر العربية كمالغة لاالبارزة هاخصائصأما .لعربيةخصائصا

فعلألاأن تكون فيها )٣؛ الرتاكبأن تكون هلا أكثر )٢؛قيةشتقاإأن تكون )١:يوه

٦.أن تكون كتابتها وقراء�ا من مين إىل يسر)٤؛�اوزاأو

2BambangWarsita, hlm.283.

3Imam Asrori,StrategiBelajarBahasa Arab; TeoridanPraktek, (Malang: Misykat, 2011), hlm.22.

4BambangWarsita, hlm.268.

5HamzahB.Uno, Model Pembelajaran:Menciptakan Proses BelajarMengajar yang AktifdanEfektif,

(Jakarta: BumiAksara, 2007), hlm. 3. 6SyaifulMustofa, hlm.12.

٣

عن هذا تعليقا Ronny F. Ronodirdjoرونوادرجو . روين فحظالجاء فيما و

مطواسطة أو أو بتدائية يف جمال التعليم سواء إ حسب ما الحظت : "احلديث بقوله

الذين يندرسقليال من امل رأيت ،ثناويةكانت حىت يف التعليم اجلامعي

ما يسمى بالطريقة يستخدمونمبعىن أكثرهم نفسيةفة صالتعليمية بطريقةاليستخدمون

وكذالك يف تنظيم اإلدارة . تصاال وجها بوجه التقليدية مثل احملاضرة أمام الفصل ومييلون إ

فظهرها من تنظيم الفصل الذي كاد يشكل على .أداوات املساعدة واستخدام) البيئة(

على من الطالب أدرسن مكانة املأشكل مطول يف ترتيب املكاتب أو الكراسى مبعىن هنا

اآلن لقد ظهرت احملاوالت لتقدم العامل الرتبوي وهي بصفة شديدة و ٧.أمام الطالبي أ

النفس لقد سهم علم . إذ يكون جتديدا مهما يف جمال التعليم خاصا عن طرق التعليم

Multiple(ات املتعددة الذكاءعلى حد أكرب بربوز النظريات املتعددة مثال احلديث

Intelligence(، التعلم السريعو)Accelerated Learning( ، الربجمة اللغوية العصبيةو)NLP( ،

.اوغريه

فصل فيالاللغة العربية سمدر موسىهو ستاذاألمعة الباحثمقابلةمن نتيجةو

يف تعليم اللغة العربيةاملشاكل هناك: جاالنمب ٢معهد دار األخوة للبنات ،األول

في لديهن نفس بالثقةال، وعدم الباتلدى الط اتاخللفي: ، منهاهارة الكالموتعلمهاخاصةمب

تلك و .هي للغة صعبةاللغة العربية أنظنو�او ، هامفيتعل هن ،وعدماهتمامالكالمممارسة

،لقد ا املعهديف هذو .اللغة العربية مواداستيعاب إختالفا لديهن يفكون أسباب ت

استخدامها لسن متعمقة يف يف عملية التعليم ولكن لديهن الثنايئة اللغوية تماستخدا

من هذه و .على أغلب، بالرغم من أن يف املعهد برنامج خاص لرتقية مهارة الكالم

7Ronny F. Ronodirdjohttp://www.ronnyfr.com/nlp-4-teacher-trainer-menggunakan-nlp-untuk-

pembelajaran/diakses 16 januari 2016

٤

تدريب املرموقة يف ةاالسرتاتيجياألسباب املذكورة فأرادت الباحثة أي تصمم

٨.ستخدام اللغة العربيةلديهنعلى االثقة

التعليم اللغة من املهارات األربع اليت هي من األنصر املوروض يف كالم ال ةمهار و

يف .باستخداماللغةاالتصاالت املتبادلة املتبادل و تعزيز التفاهم أساسيل نصرعالكالم.العربية

�ا مبعىن دا ور يعكس مبولكن ،اللغة تعليمعملية ممتعة يف الكالم احلقيقة تعترب عملية

يف مفردا�م وكفيا�م حمدودةومن أسبابه اليزل يكون الطالب . جذابةأصبحت غري

ني لتحقيق درسالنقطة املهمة ملعاجلة تلك أسباب تكون على يد امل.على استخدامها

ون يستطيعون أن حيفزون الطالب يف التعليم فأصباح درسإذا كان املبه النجاح، ويعىن

تعليما فعاليا مراعاة إىل التناسب يف إختيار املوضوع الواقعي وأساليب تناسبها قدرة

فإن كان ذاك حلت . بتكرين يف تطوير منوذج التعليماملني درسلملوينبغي . بالطال

.مشكالت

.تشري إىل أفكارنا ومشاعرنا وأعمالنا البرمجة: الربجمة اللغوية العصبية هي

تتعلق العصبية. تشري إىل قدرتنا على استخدام اللغة امللفوظة وغري امللفوظة اللغوية

جبهازنا العصيب، مسلك حواسنا اخلمس اليت عن طريقها نرى، نسمع، نشعر، نتذوق

٩.ونشم

مدخل يف تصميم التفكري الذي يرتكز هيالربجمة اللغوية العصبية ف وبالتايل أن

والربجمة اللغوية العصبية هي طريقة ملراقبة ولتكوين عقلية . على تكوين اإلنسان الفعال

ويساعد الطالب واملتعلمني على . يتكون سلوك الشخصية ملعاجلة األشياءاليت ميكن أن

يف اإلختبار وحتسني بالنفس أسلوب التعليمية املتوفقة، ووسيلة لتذكر أفضل، وزيادة الثقة

8HasilwawancaradenganUstad Musa, guru bahasa Arab di PondokPesantrenDaarulUkhuwahPutri

02 Malang, Padatanggal 2 Mei 2016. .١٧٢.، ص٢٠٠١) منار للنشر والتوزيع: سورية- دمشق(، البرمجة اللغوية العصبية وفن االتصال الال محدودإبراهيم الفقي، ٩

٥

وانطالقا من هذا املدخل سيشجع الطالب يف استخدام اللغة العربية على . العالقات

١٠.أنشطة مهارة الكالم

من ذلك حتاول الباحثة لتطوير اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل وبناء

مباالنج ٢البات معهد دار األخوة للبنات ط مدخل الربجمة اللغوية العصبية لتنمية قدرة

. خصوصا يف التعبري الشفوي عهدستخدام اللغة العربية يف املعلى النفس باوثقتهن

أسئلة البحث . ب

من خالل مدخل الربجمة كالمتعليم مهارة ال ةاتيجيكيف يتم تصميم اسرت .١

؟(NLP)اللغوية العصبية

املطور من خالل مدخل الربجمة كالمتعليم مهارة ال ةكيف فعالية اسرتاتيجي .٢

؟جماالن الثانيةعهد دار األخوة للبنات مب(NLP)اللغوية العصبية

أهداف البحث. ج

من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية كالمتعليم مهارة ال ةتصميم اسرتاتيجي .١(NLP).

من خالل مدخل الربجمة اللغوية كالمتعليم مهارة ال ةاسرتاتيجيملعرفة فعالية .٢

.جماالن الثانيةمبعهد دار األخوة للبنات (NLP)العصبية

مواصفات المنتج .د

بعد تطوير هذا البحث، تقصد الباحثة مواصفات املنتج هي اسرتاتيجية

تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية اليت حتتوي على

وفيها إشارات . خطوات املستخدمة واملادة والوسائل التعليمية يف تطبيقها وتقوميها

. ل املناسبة بتعليم مهارة الكالمايف تقدمي األحو

10

NanangKosasihdanDedesumarna, Pembelejaran Quantum danOptimalisasiKecerdasan, (Bandung: Alfabeta, 2013), hlm.103.

٦

وحدود التطوير فروض البحث. ه

فروض البحث.١

لربجمة اللغوية ن خالل مدخالكالممال مهارة ةاسرتاتيجيأن يعينفروض البحث وكانت

ينفي درسالتييمكن استخدامها من قبالمل ةأصبحتواحدة مناالسرتاتيجي(NLP)العصبية

.سيتم فعاليا يف عملية تعليم مهارة الكالموهذه اسرتاتيجية .م اللغة العربيةيعمليةتعل

حدود التطوير. ٢

:قصر الباحثة األمور التاليةتالبحث، فكما أن توسع مضمون هذا

يف تطبيق ) دثة واحلوارااحمل(ي و الشفالتعبري صر الباحثة على هذا البحث يف تتق .١

.املواد املدروسة بعد اختيارها

اللغة تعليم ةخاص جاالنمب ٢معهد دار األخوة للبنات يف ا تقتصر الباحثة حبث .٢

ألن ال تستطيع الباحثة أن جترب ،)مستوى املتوسط( العربية فيالفصل األول

.مجيع املستويات فيهيف كل عملية

أهمية البحث.و

:جيري يف هذا البحث أن يأيت بنتائج إجيابية من النواحي النظرية والتطبيقية كما يأيت

الربجمة خالل مدخل نكالممالةمهار ةتعليمتطوير اسرتاتيجي: نيدرسلملالفوائد .١

قدرةتساعد على حتسينفصلو اليف استخدامهادرس، وميكن للماللغوية العصبية

.باللغة العربيةكالمال ةفيمهار الباتالط

باللغة كالمال ةلتحسينفهممواد مهار هن ساعديحبيث : لطالباتالفوائد ل .٢

.م اللغة العربيةسهل وممتعيأنتعل يهن لدعقليةلالعربيةعن طريق وتشكيال

٧

حدود البحث.ز

: هذا البحث يف إطار حمصور مبجموعة من احلدود، وهي كما يلي يتم

:احلدود املوضوعية .١

تطوير اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم "على حددت الباحثة موضوع هذا البحث

". من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية

:نية ااحلدود املك .٢

واقتصر البحث . جاالنمبالثانيةمعهد دار األخوة للبنات سيجري هذا البحث في

.األولالفصل اتطالبعلى يف مستوى املتوسط

:احلدود الزمانية .٣

من السنة الدراسية )املستوى املتوسط( األولهذا البحث يف الفصل يجر سي

).لقاءاتمسة خبتطبيق مع ( ٢٠١٦سنة يونيو –مايومن شهر ٢٠١٦-٢٠١٥

الدراسات السابقة. ح

الميكن فصلهذا البحثمنمراجعةالدراسات السابقةاستخدمتكمرجعأواملراجعفي

البحثمعالدراسات اسوف يشرحأوجه الشبه واالختالفمنهذ، واجلدول أدناه كتابةال

:ايلكما ي،نيالتيأجريتمن قبل باحثينالسابق

،تطوير طريقة مهارة القراءة من خالل مدخل تعدد ٢٠١٤،فريشى بوسبيتا الفياين .١

من هذه الدراسة األهدافو .البكالوريوسلة ا، رساحلكومية نجراا، جامعة سيمالذكاة

تعددةالنظرية بقراءة ةالتعلم املهار من حتديد احتياجات املعلمني والطالب) ١: (هي

تعددةالالقراءة يف نظرية ة مهار يةتدريسال طريقةمن حتديد النموذج ) ٢(، الذكاء

القراءة يف ة تدريس مهار ال تقييم املعلم واخلبري يف أساليبمعرفة حتليل ) ٣(، الذكاء

٨

ةتدريس مهار الحتديد نتائج اختبار فعالية أساليب ) ٤(، و الذكاء تعددةالنظرية

.ضد الطالب الذكاء تعددةالالقراءة يف نظرية

يف تنمية مهارة NLP، استخدام الربجمة اللغوية العصبية ٢٠١٠نور إيال إيفا وايت، .٢

. املاجستري، رسالة جنالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماجامعة موالنا مالالكالم،

ف هذا البحث إىل معرفة نتائج استخدام الربجمة اللغوية العصبية وملعرفة مدى اهدأ

فعالية يف تعليم مهارة الكالم لدى تلميذ مدرسة التنوير املتوسطة اإلسالمية تالون،

واستخدام هذا البحث املنهج التجرييب حيث اختيارات .بوجونغارا سومربجا،

جمتمع هذا . الباحثة تصميم االختبار القبلى والبعدي با�موعتني التجريبية والضابطة

الثانية مدرسة التنوير املتوسطة البحث من التالميذ يف الفصل الثاين للمرحلة

تالميذ ٤٢ينة يف هذا البحث يف اإلسالمية تالون، سومربجا، بوجونغارا، وأما ع

واستخدام . تالميذ يف ا�موعة الضابطة ٢١يف ا�موعة التجربية و ٢١تتكون

الربجمة اللغوية العصبية يف تعليم اللغة العربية لتنمية مهارة الكالم بيلغ إىل درجة تاء

ومن ) ٠٢،٢(%٥، هذا أكرب من درجة تاء اجلدول على مستوى )٣٤،٣(حساب

هذا يدل على أن استخدام الربجمة ). ٧١،٢% (١تاء اجلدول على مستوى درجة

.اللغوية العصبية يف تعليم اللغة العربية لتنمية مهارة الكالم فعال

، تطوير أسليب تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل تنشيط ٢٠١٣دانيال حلمي، .٣

.، رسالة الدكتورةجنجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالالعقل،

أهداف البحث فهي إنتاج املنتجات يف أساليب تعليم مهارة الكالم من خالل

وكما فتش الباحث وحللها وناقشها، .مدخل تنشيط العقل يف حتسني جودة التعليم

أن خصائص أساليب التعليم من خالل مدخل ) ١: فقدم نتائج البحث اآلتية

) بيتا وألفا وتيتا(ن بني ثالث موجات من العقل العقل املطور تقع يف التواز تنشيط

باستفادة جانبيه األيسر وألمين مع تقدمي املوسيقى وتوفري األكسيجني لفعالية

أن نتائج حتكيم اخلرباء جيدة جدا لتجربتها يف امليدان، وأما نتائج )٢. التعليم

٩

وترقية التجربة امليدانية فتدل على أ�ا جيدة وتشجع ثقة الطالب بأنفسهم

أن أثر ) ٣. مشاركتهم ودافعيتهم يف مهارة الكالم حىت جيري البحث بفاعلية

استخدام أساليب التعليم من خالل مدخل تنشيط العقل يف رفع كفاءة الكالم جيد

أن أثر ) ٤. جدا وهناك فعالية بني ما يستخدم يف ا�موعة التجربية والضابطة

تنشيط العقل يف رفع دافعية الطالب يف استخدام أساليب التعليم من خالل مدخل

ويعرضون كفائتهم يف البحث الكالم جيد جدا بأن الطالب يشرتكون يف عملية

.مهارةالكالم

بإجتاه سلوك الطلبة الربجمة اللغوية العصبية م يمنوذج التعل، ٢٠١٣ويكانيغسي، .٤

الرتبوية من جامعة ، جملة نغجامعة سيليواغي باندو . املتوسطة لرتقية مهارة الكتابة

م الربجمة يمنوذج التعلهداف هذا البحث هو ملعرفة فالية من أ.جسيليواغي باندو

من هذا البحث . بإجتاه سلوك الطلبة املتوسطة لرتقية مهارة الكتابةاللغوية العصبية

ستخدم الطريقة للحصول على نتائج تألنه ) (Mixed Methodنوع البحث والتطوير

والبحث . التعليم الفرضية منوذجنتائج البحث األول هو املنتاج .لةمعينة وجتربة فعا

منوذج ومن نتيجة املنتاجاتأن عملية التعليم باستخدام . الثاين هي جتربة املنتاج

بإجتاه سلوك الطلبة املتوسطة لرتقية مهارة الكتابة م الربجمة اللغوية العصبية يالتعل

من اجلوانب أن زيادة قدرة الطلبة املالحظة باإلضافة إىل ذلك، يقوم على. فعالة

.يةبتكار اإلوالتسامح واملسؤولية، و التواصلية سلوكية

من خالل الربجمة اللغوية العصبية يف hypnoteaching، تطبيق ٢٠١٣إمسزرة، . س .٥

من خالل hypnoteachingاألهداف تطبيق. جرا اتعليم الكيمياء، جامعة سيم

األفكار السلبية يغيبعنليف عملية تعليم وتعلم الكيمياءهو الربجمة اللغوية العصبية

من الطالب حنو الكيمياء التعلم، األمر الذي يزيد من زيادة الفائدة، والتحفيز،

وأظهرت نتائج الطالب أكثر انفتاحا، جريئة .تعلم الكيمياءيف والطالب الناشطني

١٠

والطالب يشعرون سعيدة ءالكيمياتدرس يف يف التعبري عن آرائهم ضد املشاكل

.ومرحية

١١

ماهية البحث متفرقا متسويا عنوان البحث، سنة، إسم الرقم

فريشى بوسبيتا . ١

،تطوير ٢٠١٤،الفياين

طريقة مهارة القراءة من

، خالل مدخل تعدد الذكاة

، احلكومية اجر اجامعة سيم

.البكالوريوسلة ارس

منوذج التعلمالبحث والتطوير،

ةمهار يعين مواصفاتطريقة

.القراءةالعربية حمددة

يف أساس النظري اختالف

لتطوير منتجات، وأما البحث

استخدامت الباحثة مدخل

.الربجمة اللغوية العصبية

تعليم مهارة ةتطوير اسرتاتيجي

خالل مدخل الربجمة ن كالممال

NeuroLinguistik)اللغوية العصبية

Programming)

، ٢٠١٠نور إيال إيفا وايت، .٢

استخدام الربجمة اللغوية

يف تنمية NLPالعصبية

مهارة الكالم، جامعة

موالنا مالك إبراهيم

اإلسالمية احلكومية

. املاجستري، رسالة جنماال

استخدام أساس النظري من

لربجمة اللغوية مدخالخالل

NLPالعصبية

تعليم مهارة ةتطوير اسرتاتيجي .وامليدان البحث تجريبية،ال

ن خالل مدخل الربجمة كالممال

NeuroLinguistik)اللغوية العصبية

Programming)

١٢

،٢٠١٣دانيال حلمي، . ٣

تطوير أسليب تعليم مهارة

الكالم من خالل مدخل

جامعة تنشيط العقل،

موالنا مالك إبراهيم

اإلسالمية احلكومية

.، رسالة الدكتورةجنماال

منوذج البحث والتطوير، و

.ميالتعل

ف يف األساس النظري تلخت

ميدان و لتطوير منتجات،

.البحث

تعليم مهارة ةتطوير اسرتاتيجي

ن خالل مدخل الربجمة كالممال

NeuroLinguistik)اللغوية العصبية

Programming)

، ٢٠١٣ويكانيغسي، ٤

م الربجمة اللغوية يمنوذج التعل

بإجتاه سلوك الطلبة العصبية

املتوسطة لرتقية مهارة

جامعة سيليواغي . الكتابة

باندوق، جملة الرتبوية من

نغجامعة سيليواغي باندو

استخدام أساس النظري من

لربجمة اللغوية خالل مدخال

البحث .NLPالعصبية

، ميمنوذج التعلوالتطوير، و

ف يف مهارة الكتابة، تلخت

.ميدان البحثو

تعليم مهارة ةتطوير اسرتاتيجي

ن خالل مدخل الربجمة كالممال

NeuroLinguistik)اللغوية العصبية

Programming

١٣

، تطبيق ٢٠١٣إمسزرة، . س ٥

hypnoteaching من خالل

الربجمة اللغوية العصبية يف

تعليم الكيمياء، جامعة

.جرا اسيم

استخدام أساس النظري من

لربجمة اللغوية خالل مدخال

NLPالعصبية

وامليدان البحث، تجريبية،ال

تعليم الكيمياء

تعليم مهارة ةتطوير اسرتاتيجي

ن خالل مدخل الربجمة كالممال

NeuroLinguistik)اللغوية العصبية

Programming

الدراسات السابقة: ١اجلدول

١٤

تحديد المصطالحات. ط

استخدمت الباحثة بعض املصطلحات املهمة يف هذا البحث، ولتسهيل فهمها

:شرحت الباحثة تلك املصطلحات فيما يلي

. كلمة تطوير هلا عدة معاين، يعنيتطوير وتصميم وإعداد وتلخيص:تطوير

واسرتاتيجية من تطوير هنا هو تصميم اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل

.(NLP)الربجمة اللغوية العصبية

املعلمفي اليت يستخدمها املختارة العمليةهي تعليم اللغة العربية ةاستراتيجي

.خاصة هامبادئوخصائصفيألنالعربيةالباتطالفهمتسهيلالعربية لمواداللغة عرض

رات اللغوية على الوجه العام وأهداف تعليمها يف اهي إحدى املهكالم مهارة ال

.)احملدثة واحلوار(التعبري الشفهي أو لفظيةينقلرسالةلآلخرينعلى االتصال الباتقدرة الط

التحدث أو ما يطلق علية التعبري الشفهي يف جمال تعليم اللغة، هو الكالم املنطوق الذي

يعرب عن أحاسيس ومشاعر وخواطر الفرد، ومايريد أن حيصله من معلومات وأفكار

١١.لآلخرين، بأسلوب سليم

هي املصطلح العريب : (Neuro Linguistic Programming)البرمجة اللغوية العصبية

تشري البرمجة.NLPأوNeuro Linguistic Programmingاملفتوح ملا يطلق عليه باللغة اإلجنليزية

تشري إىل قدرتنا على استخدام اللغة امللفوظة اللغوية. إىل أفكارنا ومشاعرنا وأعمالنا

تتعلق جبهاز العصيب، مسلك حواسنا اخلمس اليت عن تريقها العصبية. وغري امللفوظة

١٢.شعر، نتذوق ونشمنرى، نسمع، ن

١١

.١٤٢.، ص)٢٠٠٣مكتبة التوبة، : الریاض( طرائق تعلیم اللغة العربیة، محمد إبراھیم الخطیب، ١٧٢.، ص)٢٠٠١منار للنشر والوزيع، : سورية( البرمجة اللغوية العصبية وفن االتصال الالمحدود،إبراهيم الفقي، ١٢

الفصل الثانياإلطار النظري

51

الفصل الثاني

اإلطار النظري

يتناول هذا الفصل اإلطار النظري، وفيه تبني الباحثة ثالثة مباحث هي املبحث ؛وتعليمها كالممهارة ال :تعليم اللغة العربية؛ واملبحث الثاين ةاملداخل، واسرتاتيجي: األول

.الربمجة اللغوية العصبية وما يتعلق هبا :واملبحث الثالث

اللغة العربية تعليم ةاستراتيجيالمدخل، و المبحث األول:

تعليم اللغة العربيةوأنواعه في المدخل، مفهوم .أاملدخل اصتالح يف الدراسة التعليمية، وهو يف املستوى األعلى من املنهج والتقنية. واملنهج ينتج من املدخل مث يطبق املنهج يف التقنية اليت تكون

ألنا إجرائية وتنفيذية. وهذه االصطالحات الثالثة هلا عالقة غاية يف التعليم وطيدة بينها. واملدخل هو عملية النشاط أو الطريقة لتقرب الشيئ. ويقال أنه موفق أو نظر عن الشيئ الذي حيتمل االفرتاضات املتعلقة بعضها ببعض. ويف

ة اللغة وتعليميها أو تعليم اللغة وتعلمها يكون املدخل نظرا وفلسفة عن حقيق تعلمها وال حيتاج إىل إثبات الدليل.

بأنه: "جمموعة من Approach عرف املدخل أو املذهب نييإن أحد اللغو االفرتاضات املتعلقة بعضها ببعض، وتعاجل طبيعة تعليم اللغة وتعلمها. واملذهب

أو بعبارة أخرى أن املدخل هو 1بدهي، يصف طبيعة املادة نود تدريسها.جمموعة من االفرتاضات اليت تبحث عن حقيقة اللغة وتعليمها وتدريسها، وصفته

2بديهية )فلسفية(.

)الرياض: جامعة اإلمام حممد بن سعود طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، عبد العزيز بن إبراهيم العصلي، 1 .20(، ص. 2002اإلسالمية،

2Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Merode Pengajarannya, (Yogyakarta:Pustaka Belajar, 2003),

hlm.19.

51

واملدخل غالبا ما ينبثق من نظرية أو يستند إليها، وال خيتلف عنها يف ه باملبدأ كثري من احلاالت، يبد أنه أقرب منها الفلسفة أو النظرة العامة، فهو اشب

الذي ينطلق منه الباحث أو واضح النمهج أو املعلم، وحيدد افرتاضاته ومعتقداته 3حول طبيعة اللغة واكتساهبا وتعلمها وتعليميها.

ىومن أشهر املداخل يف ميدان تعليم اللغات األجنبية: املدخل السمع، (The Natural Approach)واملدخل الطبعي ، (Aural-Oral Approach)السفوي

Communicative)املدخل اإلتصايل ،(The Cognitive Approach)واملدخل املعريف

Approach) ،واملدخل الوظيفي (The Functional Approach)واملدخل البنائي ، (The Structural Approach) )واملدخل املوقيفي )املبين على املواقف ،(The

Situasional Approach)نسان، واملدخل اإل(Humanistic Approach) ،املدخل وواملدخل التحليلي وغري التحليلي ،(Media Based Approach)التقنيات

(Analytical and Non Analytical Approach)، الفعلي التعلمواملدخل(Actual

Learning Approach).4

فمنها اللغوي التطبيقي، ،ومن املهم أن هذه املداخل تنمي إىل ميادين خمتلفة ومنها الرتبوي، يبدأ أن هذه امليادين مرتبطة ارتباطا وثيقا مبيدان تعليم اللغات األجنبية.

تعليم اللغة العربية ةاستراتيجيمفهوم .ب إسرتاتيجيوس اليونانية الكلمة من مشتقة كلمة هي إسرتاتيجية كلمة

املهارة إىل تكون ما أقرب طويلة لفرتة اإلسرتاتيجية كانت ولذا القيادة فن :وتعين ،العسكرية امليادين ىعل استعماالهتا واقتصر، القادة كبار ميارسها اليت " املغلقة "

وهبذا ،ألخر قائد من تعريفها تباين كما، احلروب بتطور مفهومها وارتبط ال أنه حيث، اإلسرتاتيجية ديناميكية ىعل التأكيد من ألبد فإنه اخلصوص

.21عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي، ص. 3 .22-21العزيز بن إبراهيم العصيلي، ص. عبد 4

51

املتاحة الوسائل استخدام فن هي فاإلسرتاتيجية، جامع واحد تعريف يقيدها للحرب املثالية القواعد عن العلمية املعلومات نظام لكونا أو األغراض لتحقيق

العلمية األساليب اختيار( 2؛ وحتديدها األهداف اختيار( 1: يف اجلميع ويتفق النواحي تنسيق( 4؛ التنفيذية اخلطط وضع( 3 ؛وحتديدها األهداف لتحقيق 5.ذلك بكل املتصلة

هتتم اليت العريضة واخلطوط العامة القواعد جمموعةالتعليم هو إسرتاتيجية؛ عليميةالت األهداف: التالية العناصر وتشمل املنشودة، األهداف حتقيق بوسائل

الصف إدارة؛ هعليمت يف هلا وفقا ليسري وينظمها املعلم هبا يقوم اليت التحركات املعلم ينظمها اليت املثريات عن الناجتة الطالب استجابات؛ الصفية البيئة وتنظيم املعلم هبا يقوم اليت التحركات جمموعة فهي التدريس إسرتاتيجية6.وخيطط

حمددة تدريسية أهداف حتقيق هبدف ( النقاش- التدريب - التنسيق -العرض) . مسبقا

كالممهارة التعليم المبحث الثاني:

كالمالتعليم مهارة مفهوم .أالكالم هو الشكل الرئيس لالتصال بالنسبة لإلنسان. ولقد تعددت

فيها الكالم أو التعبري الشفوي فنحن نتكلم نجماالت احليات اليت ميارس اإلنسامع األصدقاء ونبيع ونشرتي، نسأل عن األحداث واألزمنه واألمكنة وغري ذلك

7كلها بوسيلة الكالم.

كلية الرتبية التعلم، ) وأنماط التعلم المتقدمة وإستراتيجيات التدريس إستراتيجيات شاهني، احلميد عبد حسن احلميد عبد 5

.22(، ص. 2011بدمهور، جامعة اإلسكندرية، .23شاهني، ص. احلميد عبد حسن احلميد عبد6 ، )ماالنج: مطبعة جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية لتعليم المهارات اللغوية لغير الناطقين بهاالموجه نور هادي، 7

.44-47(، ص.2011احلكومية،

51

القدرة على التعبري الشفوي عن املشاعرهو املقصود بالكالم والتحدثو اإلنسانية واملواقف االجتماعية والسياسية واالقتصادية والثقافية بطريقة وظيفية أو

وأما الكالم أو التحدث )التعبري 4إبداعية، مع سالمة النطق وحسن اإللقاء.الشفوي( يف تعليم اللغة العربية فهي إحدى من املهارات اللغوية على الوجه العام

ة على االتصال بطريقة الكالم باللغة العربية. وأهداف تعليمها هي قدرة الطالب وال شك أن التكلم من أهم ألوان النشاط اللغوى للناس.

الكالم من املهارات األساسية اليت يسعى الطالب إىل إتقانا يف اللغات األجنبية. ولقد اشتدت احلاجة إىل هذه املهارة يف الفرتة األخرية، عندما زادت

ي بني الناس. ومن الضرورة مبكان عند تعليم اللغة العربية أمهية االتصال الشفه، وهذا هو االجتاه الذي نرجو أن يسلكه مدرس اللغة االهتمام باجلانب الشفهي

العربية، وأن جيعل مهه األول متكني الطالب من احلديث بالعربية ألن العربية لغة 9اتصال يفهمها ماليني الناس يف العامل.

مهارة الكالمهداف تعليم أ. ب

تأيت التلقائية، والطالقة، وحسن اإللقاء والتحدث من غري تكلف على رأس قائمة أهداف تعليم التحدث للطالب أن الرغبة يف التعبري عن النفس أمر ذايت

علمة أن تشجع وحتفز هذه عند الطالب، مييل إليه، وجيب أن ميارسه. وعلى امل االنطالق يف حديثهم وتعبريهم. الرغبة لدى الطالب، وأن تساعدهم على

:10يهدف تعليم الكالم إىل حتقيق ما يلي

على مواجهة اآلخرين وحماورهتم بلغة عربية مسيلة. البتشجيع الط (1

.151(، ص.2010)عمان: دار املسرية للنشر والتوزيع، طرق تدريس اللغة العربية،علي أمحد مدكور، 4 ، الرسالة الدكتورة :جامعة موالنا مالك 2013دانيال حلمي، تطوير أساليب تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل تنشيط العقل، 9

.23إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج، ص. .199-194(، ص.1945)بريوت: دار النفائس، خصائص العربية وطرائق تدريسها،نايف حممور معروف، 50

51

التغلب على عامل احلياء الزائد عند بعض الطالب الذي حيول دون (2 توضيح األفكار واملعاين اليت جتول يف خواطرهم.

تستدعيها. ةتيملا هلا من مواقف حيا تنمية القدرة اخلطابية، (3تنمية القدرة على االرجتال الكالمي وشحذ البديهة عند اصحاهبا، لتساهم (4

يف توالد األفكار واخلواطر.على قواعد احلديث واإلصغاء واحرتام أقوال الناس الذي البتعويد الط (5

يتحدثون إله، وإن خالفوه يف الرأي واالجتهاد.

ملدرس على حتقيقها تباعا يف مجيع ساعات هذه األهداف يعمل االتدريس الصفية والالصفية. وتصحيح هذا النوع من التعبري يتم مباشرة عقب

للحديث انتهاء الطالب من حديثه، بأساليب مناسبة، وشيمل اجلوانب املختلفة لغة ومعىن وسياقا . –

على اسرتاتيجية نيومن مخسة األهداف السابقة إختارت الباحثة هدفهة اآلخرين وحماورهتم بلغة تشجيع الطالب على مواج التعليم املطورة يعين:

عربية، وتنمية القدرة اخلطابية، ملا هلا من مواقف حياتية تستدعيها.

دريبات الكالميةتأنواع ال. ج

من األمور املهمة يف تعليم مهارة الكالم توظيف الطالب بتدريب الكالم كثريا حىت يستفدوا من ممارستهم بالكالم العريب. هناك أنواع التدريبات اليت

يعطي املعلم كثريا للطالب، منها:

احلوار هو ممارسة الطالب بالكالم ثنائيا بني شخصني أو أكثر. اهلدف من هذا (1عملية تلقائية الشعور واألراء موجودة يف أفكارهم. رأى رشدي أنهالنشاط تعبري

00

برتك الفرد فيها على سجيته فيستخدم من ألوان احلديث ما يطيب له وما يقدر االتصال الكامل بني البشر أمر الوجود له. 11،عليه

تقدمي القصة هو تعبري الطالب على القصة أو اخلربات اليت تليهم يوميا أو ما (2 األخبار املعاصرة. حدث يف

املناقشة هي التعبري عن اآلراء اليت هي موجودة يف أفكار الطالب بأن يعربوا عنها (3يشاورن عما يتعلق باملوضوعات املعينة. وهي من أشكال االتصال اللغوي كأنم

األخرى ما ال يعترب حمادثة وإن كان شفهيا كاحملادثة.األفكار اليت تتعلق باملوضوعات املعينة املناظرة هي ممارسة الطالب بالتعبري عن (4

ويقسمهم املعلم إىل فرقتني إحدامها: الفرقة املوافقة للموضوع واألخرى الفرقة املخالفة للموضوع.

اجلدال هو التعبري عن اآلراء واألفكار فيما يتعلق باملوضعات املعينة وهدف (5 الطالب يقبضون بآراءهم مع تعبري احلقائق الواقعية.

حية، هي عرض الطالب التمثيل املصمم داخل الفصل مع توزيع األدوار املسر (6 لكل من الطالب.

اخلطابة، هي عرض الطالب احملاضرة فيما يتعلق باألمور الدينية أو الرتبوية أو (7لكي تكون املمارسة السياسية إخل. وهدف هذا النشاط تعبري الطالب بأنفسهم

بالطالقة.على اسرتاتيجية نيثة هدفحإختارت الباومن سبعة األهداف السابقة

الكالم ثنائيا بني شخصني أو احلوار هو ممارسة الطالب ب التعليم املطورة يعين:أكثر، وتقدمي القصة هو تعبري الطالب على القصة أو اخلربات اليت تليهم يوميا

أو ما حدث يف األخبار املعاصرة.

لرباط:منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم ا) تعليم العربية لغير الناطقين بها: مناهجه وأساليبه،طعيمة،رشدي أمحد 11 . 164(ص. 1949والثقافة،

05

تعليم مهارة الكالم. مشكالت د

تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا وأكثرها يف مهارة الكالم من مشكالت :12فهي

بعد القائمني على التعليم العريب عن علم اللغة التطبيقي .1 عدم التمييز بني تعليم العربية ألبنائها وتعليمها لغري أبنائها .2 تعيني مدرسني غري خمتصني .3 العربيةاملبالغة يف استخدام اللغة الوسيطة يف تعليم .4 املبالغة يف ربط اللغة العربية بالدراسات اإلسالمية .5 الفرق بني الفصحى والعامية املبالغة يف تضخيم .6 تعليم عناصر اللغة ومهاراهتا بطريقة القواعد والرتمجة .7 تعليم عناصر اللغة ومهاراهتا بطرق غري فعالة. .4

أن تعليم مهارة تظهر هذه املشكالت يف معظم تعليم اللغة العربية بإندونيسيا بالكالم مييل إىل استخدام اللغة األم حىت يسهل على الطالب فهم املعاين مباشرة

دون التفكري من األول يف أذهانم فيفهمون املفردات اجلديدة بسياق اللغة األم.

لكل مدرس طريقة خاصة التساوي بينه وبني اآلخر، واستخدام الطريقة اخلاصة حلول مشكالت تعليم تعطي فوائد خمتلفة. هناك حماوالت يقوم هبا املعلمون يف

مهارة الكالم، وهذه احملاوالت تؤثر يف انتشار املشكالت لدى الطالب املتعلمني :13التالية من التوجيهات هلذه املهارة، والبد أن يراعي املدرس األمور

ممارسة الكالم .1

)الرياض: فهرسة مكتبة امللك فهد إضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها،لرمحن بن إبراهيم الفوزان، اعبد 12 .144-174(، ص.2011شر،الوطنيةأثناءالن

.510-510رشد أحمد طعيمة، ص. 53

00

بنفسه إذا ظل الببنفسه، ولن يتكلم الط البيقصد به أن يتكلم الطالبد أن يكون مستقال بدون البمستمعا إىل غريه. وعندما يتكلم الط

مساعدة من غريه ليعرب عن نفسه، ومن املمكن البدء مبثل هذه العبارات: م" و "صباح اخلري" و"مساء اخلري" و"أهال "السالم عليكم" و "عليكم السال

وسهال" وكيف احلال" و "ماامسك" وغريها. مث يطلب من الطالب تكرير هذه العبارات فرديا ومجاعيا، ومن األفضال أن يكون ذلك يف مواقف متثيلية

14والتنغيم. باحلركة عن خربته البتعبري الط .2

عطي له الفرصة يف موضوع يعمله، وي البيقصد بذلك أن يتكلم الطالكملة للتعبري عن نفسه، وأال يكلفه بالكالم عن شيئ جمهول لديه، ومن يكلف الطالب بالكالم يف موضوع غري معروف فإذن هذا يعطل فهمهم. تظهر هذه احلقائق يف بعض الكتب اليت تدرس فيها املوضوعات البعيدة عن

بيئة الطالب وأنشطتهم اليومية. النتباهالتدريب على توجيه ا .3

يستلزم أن الكالم حيتاج إىل التدريب، وهو نشاط عقلي مركب. وهو وقدرة اال نتباه إىل 15القدرة على متييز األصوات عند مساعها وعند نطقها.

التنغيم والرتكيب مهم جدا ملعرفة املعىن. التدريب املناسبة بأحوال الطالب يعطي أثرا جيدا يف تطورهم يف تعليم مهارة الكالم.

عدم املقاطعة وكثرة التصحيح .4ولعل خري أسلوب لتصحيح األخطاء بعد انتهاء الطالب من الكالم حىت اليقطعهم املدرس من الكالم، مادامت أخطاؤهم التفسد املعىن

، تطوير أسليب تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل تنشيط العقل، جامعة موالنا 2013 دانيال حلمي،حمادة إبراهيم في 54 مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مالنق، رسالة الدكتورة.

161رشد أمحد طعيمة، ص. 51

03

ب حريته يف الكالم يف دروس احملدثة، الوالتغريه. ففي املرحلة األوىل يرتك الطيشعر باليأس واخلية والفشل، إذ لو قطعناه وتشددنا معه لنصلح كل خطأ

ويفقد ثقته بنفسه، ويعود إىل خجله أثناء احلديث. فهذه األخطاء ستزال عنه األيام بكثرة التدريب والتمرين.

مستوى التوقعات .5توقعاهتم البد للمعلم أن يشجع الطالب على أن يتكلموا بالعربية، ويزيد

يتعدد عنهم مستوى التوقعات. فالذي ينبغي أن يعرفة معلمو العربية إن مل كلغة ثانية أن العربية واسعة، وينذر أن يصل األجنيب إىل مستوى العرب يف ممارسة مهارة الكالم، فعليه إذن أن يقدر ذلك، ويكون واقعيا، ومييز بني

ر عن مستوى الكالم الذي يصدر عن الناطقني بالعربية وذلك الذي يصد الناطقني بلغات أخرى.

التدرج .6التدرج يف التعليم أمر بديهي يف مهارة الكالم وهي مهارة عقلية مركبة،

يوم وليلة. وإمنا هي عملية تستغرق وقتا وتعلم هذه املهارة ال حيدث بني وجهدا طويال وحتتاج إىل صرب، وعلى هذا فينبغي التدرج يف التعليم وموقف

الصعوبات اللغوية، ويف حجم العبارات واجلمل.احلياة املختلفة، ويف

وأبرز ماحيققه الكالم أو التعبري الشفهي ما يلي:

الثقة بالنفس (أميارس الطالب الكالم مع زمالئه، وإذا اطمأن إىل ذلك يستطيع يف حياته أن خياطب رؤساءه، أو من هم يف مراكز أعلى منه بدون خوف أو

ثقة عن النفس مهمة جدا يف مساعدة الكالم.تردد. وهذه العبارة تعين أن ال االستقالل الذايت (ب

04

من حيث أنه يشعر باستقالل البوينمو هذا اجلانب لدى الط شخصيته، وقدرته على إثبات ذاته، وعدم االعتماد على غريه ليفكرله.

قيمة املوضوع .7جييب أن يكون ما يقوم للطالب ذا معىن عندهم قيمة يف حياهتم.

يتحدث فيها الطالب وينبغي أن حيسن املعلم اختبار املوصوعات اليت وخاصة يف املستوى املتقدم تتاح هلم فرصة التعبري احلر. ويفضل أن تعطي

الفرصة للطالب يف اختبار املوضوع ليتكلموا عنه. تعليم مهارة الكالم، حيتاج املعلم إىل بناء لتحقيق األمور السابقة يف

البيئة اللغوية ملتعلميها، ألن تعلمها هو اكتساب عادات تقوى بالتدريب والتعزيز أي أنا مهارة يكسبها الطفل من البيئة احمليطة به ويتفنها عن طريق

ية هي احملاكاة والتقليد والتعزيز الذي يلقاه من الكبار من حوله. والبيئة العربحالة فيها أنواع من النشاطات اللغوية العربية حىت يستخدم اجلميع اللغة

16العربية كوسيلة االتصال حني تقدم اآلراء شفويا كان أم حتريريا.

. استراتيجة تعليم مهارة الكالمه

عملية التحدث ليست بسيطة، وال حتدث فجأة، وإمنا هي عملية إننا سنعرض كيف تتم عملية التحدث، معقدرة، رغم مظهرها الفجائي. وه

ينبغي على املدرس أن يقوم يه يف كل مرحلة.واملراحل اليت مترهبا، وما

خطوات عملية التحدث:

تتم عملية التحدث يف خطوات معقدة، رغم أنا تبدو وكأنا حتدث بطريقة :17سريعة أو فجائية، وخطوات عملية التحدث كما يلي

.35ص.دانيال حلمي، عبد اجمليد العريب يف 16 .510-515ص. طرق تدريس اللغة العربية،علي أمحد مدكور، 51

01

االستثارة .1فقبل أن يتحدث املتحدث، البد أن يكون هناك مثري يثري رغبة يف

سؤال الكالم، كأن يعلق املتحدث على حديث شخص أمامه، أو يرد على طرح عليه، أو كأن تلح على احلديث فكرة يريد التعبري عنها، أو كأن ينفعل األديب حبادث أو بفكرة فريد التعبري عنها بقصة أو قصدة أو مقال...

ذا نرى أن بداية التحدث هي وجود مثري للتحدث.وهك التفكري .2

وبعد أن يستثار اإلنسان أو يوجد لديه دافع للحديث، فإنه يبدأ يف التفكري فيما سيقول، فيجمع األفكار ويرتبها، ويرجع إىل مصادر املعرفة وإىل

الواعي هو الذي يعلم طالبه أال يتحدث أحدهم إال الراجع ... اخل. واملدرس إذا مجع األفكار واملعارف املناسبة للتحدث من مصادرها ومراجعها، مث يرتبها

بشكل عملي ومنطقي مقنع، وإال جاء الكالم أجوفا خاليا من املعىن. صياغة .3

بعد االستثارة، والتفكري، تأيت مرحلة الصياغة أي انتقاء الرموز، أي م والنوع املستمعني. وانتقاء األلفاظ والعبارات والرتاكيب املناسبة حملتوى الكال

األلفاظ واألسلوب للتعبري عن األفكار من أهم األمور اليت تفرق بني املتحدث اجليد واملتحدث الرديء.

واملهم مها هو أن املعلم الرشيد هو الذي يدرب طالبه على انتقاء ألفاظهم وعباراهتم حبيث تناسب احلال، فالبالغة مراعاة مقتض احلال. والبد أن يدرهبم أن لكل مقام مقال، ولكل حال مقتضاه. فاملتحدث البد أن يتعرف على نوعية املستمعني حىت خيتار هلم املعاين واألفكار املناسبة والفاظ واألساليب املناسبة هلم، ةاملناسبة أيضا لنوع املعاين واألفكار املختارة

للحدث.

01

نطق .4واملرحلة األخرية يف عملية الكالم هي مرحلة النطق، فبالنطق السليم لأللفاظ

املايل املختارة أيضا بعناية، تتم عملية الكالم. فالنطق املختارة اليت تعبري عن هو املظهر اخلارجي لعملية التحدث اليت يراها املستمع، حىت ليخيل إليه أنا

عملياهتا الداخلية السابقة عليها، وهي عملية تتم بطريقة مفاجئة، ألنه مل ير االستثارة، والتفكري والصياغة. واملدرس الواعي هو الذي يهتم بتنمية التفكري واختبار املعاين لدى طالبه قبل اهتمامه بالشكل اخلارجي لعملية التحدث

وهي النطق.وهكذا نرى أن املتحدث اجليد هو الذي ال حيتدث إال إذا كان لديه داع

ديث، وهو الذي يفكر فيما سيحتدث به، ويرتب أفكاره بطريقة منطقية، للحغات لغوية سليمة وجذابه، مث ينطق مث يضع هذه األفكار يف قوالب وصيا

نطقا صحيحا خاليا من األخطاء اللغوية، مع الطالقة وحسن اإللقاء.

المبحث الثالث: البرمجة اللغوية العصبية

"العصبيةالبرمجة اللغوية " مصطلح .أهي :(Neuro Linguistic Programming) الربجمة اللغوية العصبية

Neuro Linguistic املصطلح العريب املفتوح ملا يطلق عليه باللغة اإلجنليزية

Programming أو NLP . والرتمجة احلرفية هلذه العبارة هي )برجمة األعصابتعين عصيب أي : متعلق Neuro كلمةلغويا(، أو الربجمة اللغوية للجهاز العصيب.

Programming تعين: لغوي أو متعلق باللغة، و Linguistic باجلهاز العصيب، و

تعين: برجمة. اجلهاز العصيب هو الذي يتحكم يف وظائف اجلسم وأدائه وفعالياته، كالسلوك، والتفكري، والشعور. واللغة هي وسيلة التعامل مع اآلخرين. أما الربجمة

01

: طريقة تشكيل صورة العامل اخلارجي يف ذهن اإلنسان، أي : برجمة دماغ فهي 14اإلنسان.

الربجمة اللغوية العصبية: مصطلح 1 رسم بياين

منها يف يدرك الناس الربجمة اللغوية العصبية بطرق خمتلفة، ويستفدون أشياء متباينة. لذا، فإن تعريفها يتم بصورة عديدة ومتنوعة... فهي فضول، وهي دليل استخدام العقل، أو دراسة التجريب املوضوعي، وهي )برامج تشغيل العقل(

على حد قول كارول هارس مؤلفة كتاب عناصر الربجمة اللغوية العصبية.

غوية العصبية هي ويضيف ستيف أندرياس مؤلف كتاب الربجمة اللالتكنولوجيا اجلديدة لإلجناز أن: الربجمة اللغوية العصبية هي دراسة التفوق اإلنساين... وهي القدرة على بذل قصارى جهدك أكثر فأكثر... وهي الطريقة اجلبارة والعلمية اليت تؤدي إىل التغيري الشخصي... وهي تكنولوجيا اإلجناز

اجلديدة.

يحة للغاية، إال أن هناك تفسريا أكثر دقة كل هذا التفسريات صحسو الربجمة اللغوية العصبية أنفسهم، وهو وصحة من الناحية العلمية، وضعة مؤ

:19أكثر تثقيفا وتنويرا

الطبعة اخلامسة، )الرياض: قرطبة للنشر والتوزيع، آفاق بال حدود مقدمة في هندسة النفس اإلنسانية،حممد التكرييت، 14 .23(، ص:2003

اجلهاز العصيب Neuro

الربجمةProgramming

اللغةLinguistic

NLP

01

: تشري إىل أفكارنا ومشاعرنا وتصرفاتنا.. حيث أنه من املمكن الربجمة - ال الربامج املألوفة بأخرى جديدة وإجيابية.استبد

املقدرة الطبيعية على استخدام اللغة امللفوظة أو غري امللفوظة. اللغوية : -وامللفوظة تشري إىل كيفية عكس كلمات معينة وجمموعات من الكلمات لكلماتنا الذهنية... وغري امللفوظة هلا صلة )بلغة الصمت(، لغة الوضعيات

تنا.واحلركات والعادات اليت تكشف عن أساليبنا الفكرية ومعتقداالعصبية : تشري إىل جهازنا العصيب وهو سبيل حواسنا اخلمس اليت من -

خالهلا نرى ونسمع ونشر ونتذوق ونشم.

ومن ناحية أخرى امتدت تطبيقات الربجمة اللغوية العصبية إىل كل شأن والرياضة مما يتعلق بالنشاط اإلنساين كالرتبية والتعليم، واحلصة النفسية واجلسدية،

، والتجارة واألعمال، والدعاية واإلعالن، واملهارات والتدريب، والفنون واأللعاب والتمثيل، واجلوانب الشخصية، واألسرية والعاطفية، وغريها.

ففي جمال الرتبوية والتعليم تقدم الربجمة اللغوية العصبية مجلة من الطرق طفال، واألساليب لزيادة سرعة التعلم والنذكر، وإتقان هتجي الكلمات لأل

وتشقيق الطالب للدراسة واملذاكرة، ورفع مستوى األداء للمدرسني، وزيادة فعالية وسائل اإليضاح، وتنمية القدرة على االبتكار وشحذ القدرة على التفكري،

20وحتسني السلوك، وترك العادات الضارة وكسب العادات احلميدة.

تاريخ البرمجة اللغوية العصبية .بطالبا يف (Richard Bandler) كان ريتشارد باندلريف بداية السبعينات

قسم الرياضيات يف جامعة كاليفورنيا يف مدينة سانتاكروز. وكان يستغرق قسطا

.14، ص.2001سورية: منار للنشر والتوزيع( -)دمشق العصبية وفن االتصال الالمحدود،البرمجة اللغوية إبراهيم الفقي، 19

.26حممد التكرييت، ص.00

01

وفريا من وقته يف دراسة أسس علم الكومبيتوتر والفيزياء. ويف ذلك احلني، اعتربه م آخر وهو علم الكثريون عبقريا يف الكومبيوتر.. إال أنه كان لباندلر اهتما

النفس، والذي شجعه على ذلك، صديق للعائلة كان على معرفة بالعديد من أشهر أخصائيي العالج النفسي وأكثرهم ابتكارا وإبداعا يف هذه الفرتة، أمثال:

Firtzوفربر برلز Virginia Satirفرجينيا ساتري و Milton Eriksonملتون إركسون

Perls .قرر باندلر دراسة علم النفس. وبتضييق جماالت من أحد، تشجيع وبدوندراساته، وجد أن أخصائيي العالج التفسي هؤالء، اعتادوا بشكل أخاذ والفت

21للنظر، الوصول إىل نتائج عظيمة.وبعد دراسة دقيقة ومفصلة ألمناط سلوكهم املتشابكة، بدأ باندلر يف اختاذ ذهم منوذجا ، وبنسخ اسرتاتيجاهتم الفردية وأمناط سلوكهم وجتريبها على أشخاص آخرين، استطاع أن حيصل على نتائج إجيابية مماثلة. وشكلت

أيضا باالقتداء اكتشافات باندلر أسس وقواعد الربجمة اللغوية العصبية املعروفة وبالتوفيق اإلنساين.

األستاذ املعاون John Grinderوسريعا التقى بالدكتور جون جريندر بقسم اللغاويات. وكانت جتارب وثقافة جريندر شبيهة جدا ، بتجارب وثقافة باندلر. وكان جريندر قد حاز علي دكتوراه يف اللغويات عامل اللغويات األمريكي

. وكان جريندر موهويا جدا يف Noam Chomskyشومسكي املشهور نعوماالستيعاب السريع للغات وتقليد اللهجات وحماكاة أي سلوك ثقايف بسرعة وبراعة.. ووضعت مواهبه ومهاراته على احملك حينما التحق بالقوات اخلاصة األمريكية يف أوربا جالل الستينات، حيث كامت احلرب الباردة على أشدها.

ك تركز جهد جريندر على إظهار القواعد اخلفية للتفكري والسلوك.وهنا

.13ص. إبراهيم الفقي،05

30

-بعد اتتخاذ اهتماماهتما املشرتكة كسنادة خلفية -قرر باندلر وجريندرضم مهاراهتا الطبيعية يف علم الكومبيرت واللغويات إىل قدراهتما اخلارقة يف حماكاة

را يف تطوير لغة للتبادل السلوك غري امللفوظ. وبإقدامهما على تلك اخلطوة، باشجديدة. ومبالحظة ما كانت تفضله أخصائية عالج العاءالت املرفوقة فرجينيا

ليت اشتهرت جينئذ بإحداث تغريات جذرية وشاملة يف ا – Virginia Satirساتري قاما فيما بعد بابتكار حجر زاوية علم االقتداء -حياة أزواج على حافة الطالق

بالتفوق اإلنساين.مث انطلقا فجأة بقوة وسرعة وراقبا الفيلسوف الربيطاين وعامل اإلنسان

أي املنهجة -، بشري التفكري املنظومGregory Batestonجرجيوري بيتسون -املنظمة واملرتبة لألفكار الواعية والالواعية بغية بناء القرارات املالئمة. مث اجتها

، Milton Eriksonتون اركسونأيضا صوب أعمال الدكتور مل -بندلر وجريندرمؤسس الرابطة األمريكية للتنومي باإلحياء.. وكان لقب املصاب املعاجل يتعقبه أينما ذهب، ألن اركسون نفسه كان قد جنح يف التغلب على عوائق بدنية وذهنية، مثل الشلل الكامل الذي باله به شلل األطفال، واستطاع أن حيقق جناحا

عظيما .، Firtz Perlsوجريندر أعمال املالحظة بالدكتور فرتس برلز وختم باندلر

مؤسس العالج باجلستالت، وباالستعانة هبذه األعداد الكبرية من املالحظات واملشاهدات الذكية والعميقة، كانا مقتنعني بأنما وجدا طريقا لتفهم وحماكاة

اضرات حول هذا التفوق اإلنساين. فيما بعد.. بدأ باندلر وجريندر بإلقاء احملاملوضوع جمتذبني إليهما أعدادا متزايدة من الناس دائما يف كل مناسبة. وقاما

سويا بتأسيس أول شركة للربجمة اللغوية العصبية.واليوم فإن الربجمة اللغوية العصبية هي ملتقي العديد من طرق إدراك

حلياة اإلنسانية. إن االتصال والتغيري، كما أنا شقت طريقها إىل كافة جماالت ا

35

أساليب واسرتاتيجيات هذه الربجمة مستخدمة يف العالج واإلدارة والرتبية والصحة 22واملبيعات وخالفه.

ولكن يف املقام األول.. أوجدت الربجمة اللغوية العصبية البيئة املالئمة ملساعدة الناس على حتسني االتصال بأنفسهم والتخلص من املخاوف املرضية ةالتحكيم يف االنفعاالت السلبية والقلق. ولذلك فإن الربجمة اللغوية العصبية هي

حقا مصدر إقامة العالقة الطيبة مع أي شخص حىت مع أصعب الناس طباعا .لقد ساعدت تكنولوجيا الربجمة اللغوية العصبية واسعة االنتشار ماليني

اآلخرين هو الديل القاطع الناس على التمتع حبياة أكثر سعادة وهناء. وجناح املؤيد لذلك، حيث أنم استطاعوا عيش حياة متزنة خالية من التحديات

واملشارعر السلبية.

ج. تطبيقات البرمجة اللغوية العصبيةومن ناحية أخرى امتدت تطبيقات الربجمة اللغوية العصبية إىل كل شأن،

يم، والصحة النفسية واجلسدية، مما يتعلق بالنشاط اإلنساين كالرتبية والتعلوالرياضية واأللعاب، والتجارة واألعمال، والدعاية واإلعالن، واملهارات

والتدريب، والفنون والتمثيل، واجلوانب الشخصية وألسرية والعاطفية، وغريها.ففي جمال الرتبية والتعليم تقدم الربجمة اللغوية العصبية مجلة من الطرق

سرعة التعلم والتذكر، وإتقان هتجي الكلمات لألطفال، واألساليب، لزيادة ، ورفع مستوى األداء للمدرسني، وزيادة فعالية وتشويق التالميذ للدراسة املذاكرة

وسائل اإليضاح، وتنمية القدرة على اإلبتكار، وشحذ القدرة على التفكري، وحتسني السلوك، وترك العادات الضارة، وكسب العادات احلميدة.

15إبراهيم الفيقي، ص.22

30

الربجمة اللغوية العصبية متدنا بأدوات ومهارات نستطيع هبا التعرف على شخصية اإلنسان، وطريقة تفكريه، وسلوكه، وأدائه، وقيمه، والعوائق اليت تفق يف طريق إبداعه، وأدائه. وكذلك متدنا الربجمة اللغوية العصبية بأدوات وطرائق ميكن

ان، وتفكريه، وشعوره، وقدرته على هبا إحداث التغيري املطلوب يف سلوك اإلنس حتقيق أهدافه.

البرمجة اللغوية العصبيةاالفتراضات المسبقة في د.

إن االفرتاضات املسبقة هي جمموعة من االفرتاضات املسلم بصحتها واليت حتدد فرتاضات تشكيل ومميزات السلوك ومجع املعلومات والتقييم الشخصي. توصي اال

التوجيهات لتمكني الناس من تطبيق فن وعلم الربجمة اللغوية املسبقة مبجموعة من : 23وحتقيق نتائج أهم، كما يلي العصبية احترام رؤية الشخص اآلخر للعالم .1

لكل البشر جمموعة من القيم واملعتقدات حتدد أمناط سلوكهم. وقد يبدو لك سلوك شخص آخر وكأنه حتد لك، إذا صممت على تغيريه

تريده أنت، أو ما هو أسوأ من ذلك بكثري، قد ينتهي بك للشكل الذي األمر إىل أن تصدم بثبات وعدم تزحزح الناس عن قيمهم ومعتقداهتم. فإذا جنحت يف إحداث تغيري طفيف، قد يرجع ذلك إىل اخلوف ويكون بدون جدوى، وسرعان مايعود احلال إىل ما كان عليه باسرتجاع الشخص لسولكه

القدمي.باستمرار من .. يل صديق من املولعني بكرة السلة، كان يطلب مثال .

زوجته أن حتضر معه املباريات، إال أن تلك اللعبة مل تكن جتذهبا على يكن يكتفي أبدا بالقدر البسيط من االهتمام الذي كانت اإلطالق، ومل

.33-19إبراهيم الفقي، ص. 23

33

توليه هلذه اللعبة. ومن الصعب التصديق أن هذا اخلالف البسيط اتسع ىل شيئ غري متوقع... أال وهو التفكري يف الطالق.وتضخم إ

وبعد فرتة قصرية من هذا البحث، اتفقنا حنن الثالثة على أن جنمع، وفورا بدأ صديقي يف مهامجة زوجته متهما إياها بعدم اهتمامها املطلق حبياته.. مع أنه كان من املفروض عليه أن يعي حقيقة أساسية وجوهرية، أال

ردين متميزين وخمتلفني متاما ، حيبان أشياء خمتلفة. وكان هو وهي أنما ف يشعر أنا مل تعد حتبه. فانفعلت زوحته وبكت قائلة:

ماذا لو لم –أصبح صورة طبق األصل منه هو أن ) كل ما يريدهواملفروض أحب مشاهدة التلفاز؟ أين المشكلة الخطيرة في ذلك؟(

خطرية.بالفعل أال تتواجد أية مشكلة وفخأة طرحت السؤال التايل: ) ملاذا أنتما متزوجان؟( وبعدها أضفت: )فكرا يف هذا ملدة دقيقة واحدة(. فتطلع كل منهما إىل اآلخر،

نجب بعضنا وكنا نرغب في العيش معا ونؤسس ألننا وقالت هي: ) وبامتنان وافق هو اآلخر على هذه النقطة.أسرة ونعيش حياة سعيدة(.

ك... مل يتطرق تفكري الزوج إىل شيئ واضح وجلي كان غافال ذلومع عنه متاما ، أقصد بذلك الشيئ أن كال منا خمتلف متاما عن اآلخر. وكان

فقالت معربة –هذا املوقف يرتك الزوجة وأطفاهلا الثالثة عاجزين وضعفاء )رغم هذا كله، أمامنا هدف رئيسي واحد أال وهو الحب عن شكرها:

لو لم يكن يبالغ ويغالي في كل شيئ، لما واجهتنا المشاكل –رة واألسمل يفكر الزوج يف سخافة جعل اآلخرين يشبهونه متاما التي تواجهنا اآلن(.

أثناء اجتهاده املضلل لتغيري ها... وبقليل من اإلثارة، سرعان ما ملس أنه يتعمد كان جيب عليه أن يتقبل أوجه االختالف عند ها بدال من أن

تغيريها بأي مثن.

34

فاتفق الزوجان على أن يتشاركا اهتماماهتما بقدر املستطاع. وقبلت هي قراءة كتاب باجللوس إىل جانبه بينما يشاهد هو مباراة لكرة السلة. ووعدها هو أن يزداد تفهما وقبوال الهتماماهتما بالقراءة واألدب. إن مثل

ذلك احلل أنقذ زواجهما من تلك األحداث هي شيئ عادي، وتطبيق الفشل.

)إن الحياة هي الهبة األولى، والحب هو قالت )مارج بريس(: لذا فاجعل من ذلك قاعدة حلياتك، أقدم على الثانية، والتفاهم الثالثة(.

حمبة وتفهم اآلخرين وسوف تعيش حياة أسعد. الخريطة ليست المنطقة .2

احلياة( .. أطلق العامل )إن اخلريطة هي إدراكك بينما املنطقة هي الرياضي البولندي ) ألفرد كورزبسكي( هذا التعبري لوضع التأكيد على أن اإلدراك غري الواقع. بذلك تطرق كورزبسكي إىل نقطة أساسية، أال وهي أنه

بتغري إدراكك ملوقف ما، فإن حياتك تتغري معه.وظائفهم، ولكن أنت بالتأكيد تعرف أناسا اناروا بعد أن فقدوا

سرعان ما عشروا على وظيفة أفضل أو فتحوا مكاتب وشركات خاصة هبم. ويف ناية املطاف، كانوا سعداء أكثر من أي وقت مضى، وكانوا شاكرين

ساهتم السابقة.للقدر على مأيواجه مجيع البشر حتديات صعبة. وكثريا ما تكون النتيجة التحسر

حباط. يف أوقات كهذه، قد يؤدي بنا على النفس والشك يف الذات واإلاحلزن وألسى إىل الشعور بأن حياتنا قد انتهت فعال . ولكن مع مرور الوقت، نكتشف أن املأساة اليت نالت منا وحطمتنا يف فرتة من الفرتات

بدت لنا وكأنا بركة يف مرحلة الحقة من عمرنا.

31

توجد نية إيجابية وراء كل سلوك .3

امتنع الكثري منا عن التحدث مع صديق خملص ومحيم، بسسب ظرف وبدال من أن نتعامل مع هذا السلوك السليب على أنه حادث فريد –سليب واحد

ومعزول، وحناول أن ندرك النية اليت بررت هذا السلوك، إال أننا نركز على هذا لوحيد هلذا الصديق. ه وندعه يشكل إدراكنا اإلمجايل االسلوك بالذات دون غري

إذا سلمنا بأن الناس اليسوا أمناط سلوكهم عن نيتهم، نكون قد وفرنا على أنفسنا خيبات عديدة الألمل.

مثال .. إذا سألت لصا عن سبب سرقته، قد يقول لك أنه جلأ إىل السرقة لكي يطعم عائلته. وبالرتكيز على نية تصرفه سوف تالحظ قدرا من طيبة

ولكن يف إدراكك العقلي، يظل سلوكه –ا قد جتد أوجه تشابه أخرى القلب. رمبهو قاعدة احلكم عليه وانتقاده ولو بصرامة. إذن عندما تتعامل مع الناس، من

فصل بني سلوكهم ونواياهم، وإال سوف تقع يف شرك التعميمات. الضروري أن تننا حنن يف تذكر أال تدع تصرفا واحدا إلنسان يصبح إدراكك الكلي له، أل

احلقيقة أكثر من تصرف واحد. ويف النهاية من األفضل التمسك باالعتقاد أن )أعتقد أن الهدف من وراء كل علم وراء كل سلوك نية إجيابية. قال أرسطو:

وكل تساؤل، وكذلك كل نشاط ومواظبة، وهو قصد الخير(.

يبذل الناس أقصى ما في استطاعتهم بالمصادر النتوفرة لديهم .4

عت ماضيك وتذكرت شيأ فعلته، مث قلت لنفسك: )كم هل اسرتجكنت أمحقا ألنين تصرفت هبذا الشكل!( كلنا نشعر بالندم واحلسرة بشأن القرارات اخلاطئة واملؤسفة اليت اختذناها يف حق أنفسنا. ولكن إذا فكرت يف األمر، قد جتد أن مصادرك ومعارفك كانت كل ما متتلكه حينذاك وهي اليت جعلتك تتخذ هذه القرارات مهما كانت كل سيئة، هذا كل ماكنت ملما به يف

31

هذا الوقت. واليوم، أنت تعرف املزيد من األشياء وتساعدك خربتك على اختاذ قرارات أفضل. مع مرور األيام سوف تكتسب معرفة وخربة أوسع وأكمل جتعلك

أكثر جكمة وسعادة.

عله الناس هو حمصلة أو نتيجة لقيمهم والواقع املؤكد كليا هو أن ما يفومعتقدهتم وجتارهبم املرتاكمة حىت تاريخ ما من أعمارهم. كما أن تلك املعرفة هي أساس سلوكهم. وبدال من أن يتفهموا بشكل أفضل أوضاعهم وأحواهلم، وقد هلم تبصرك من أجل معاونتهم على إدراك املوقف بصورة أوضح. هبذا

خرين على أن يصبحوا أفضل ما ميكنهم فحسب، إمنا الشكل، لن تساعد اآل سوف تضع نفسك على الطريق الصحيح لكي تصبح أستاذا يف فن االتصال.

ال وجود ألشخاص مقاومين، إنما هناك رجال اتصال مستبدون برأيهم .5

التعين مقاومة الشخص لالتصال أنه قاس وعنيد بصورة مستدمية، لكنواقعة حمحدة أو حادثة بالذات. لقد اختلف كل منا ببساطة أنه متصلب جتاه

مع أناس وحاولنا أن نغري آراءهم ولكن دون جدوى، ورمبا مل يتزحزحوا عنها، ولكن ذلك ال يعين أنم كذالك دائما وال ميكن زحزحتهم عن آرائهم ومتكينهم من فهم الرأي اآلخر، فحىت لو التقيت بشخص يف حالة )غرور وتكرب( ومل

حزح عن آرائه الشخصية، يف هذه احلالة اخرت للتواصل معه والوصول لتحقيق يتز بشرح وجهة تفهمه للرأي املخالف ما يعرف ب )مفهوم املشاركة(، وفيه تقوم

نظرك بصراحة وتسأل الشخص اآلخر إذا أدركها وفهمها كما تعنيها أنت، مث الة التكرب ببساطة اطلب رأيه، هكذا تكون قد ساعدته على اخلروج من ح

والغرور وإبداء مزيد من املرونة والتفتح. وسرتى كيف أن مفهوم املشاركة من شأنه مساعدتك على جتاوز مرحلة الغرور والتكرب، والتجرؤ على أسلوب

31

االتصال اإلجيايب من منطلق اإلميان األكيد بالقدرة على إجنازه عن احلرص على حتقيقه.

االستجابة التي تحصل عليهايمكن معنى االتصال في .6أدليت ببالغ وجاءت االستجابة عليه مبا مل تكن تنتظره، جرب إذا

شيئا خمتلفا إىل أن حتصل على اإلجابة املرغوبة. بعبارة أخرى.. فإن إثارة اهتمام شخص والتقرب منه جيب أن يتناسبا مع نوع االستجابة اليت تنتظرها

نتخيل املوقف احلساس الذي قد جند أنفسنا منه. وعلى سبيل املثال، دعنا فيه، حينما نرغب يف التفاهم مع زوجة قلقة ومضطربة.

خد نفسا عميقا وكرر ما قلته.. وإمنا بصيغة أخرى .. توقف حلظة،أن طريقة تبليغ فسر ما تقوله وتأكد أن زوجتك فهمت ما تقصده. تذكر

.واصل احملاوالت ونوع أفكارك سوف حتدد نوع االستجابة اليت تصلك.

طريقة إيصال الفكرة إىل أن تصل إىل تفاهم متبادل. الشخص األكثر مرونة هو الذي يسيطر على الموقف .7

ذبابة تصطدم بنافذة مغلقة، جمهدة نفسها بالطريان حنو النافذة ظلتدون أن تستطيع اخلروج منها، إىل أن هلكت الذبابة من اإلجهاد، يف حني كان بالقرب من النافذة باب مفتوح، وكان سبيلها إىل احلرية.. هذا السلوك

وأمثاله يدل على انعدام املرونة.ليت أجريت على الفئران هي مبثابة من ناحية أخرى، فإن الدراسات ا

مثال جيد على املرونة الفعلية. وضع الباحثون فأرا يف متاهة ويف نايتها سة الشم للتحرك يف املتاهة حىت وضعوا قطعة من اجلنب. فاستعمل الفأر حا

وصل إىل اجلنب. وكرر الباحثون هذه التجربة ملدة أسبوع، ويف نايته قاموا . وكان الفأر يتجه إىل املكان الذي اعتاده للحصول على بتغيري مكان اجلنب

31

اجلنب، لكن هذه املرة املوقف اجلديد وبدأ بالبحث بدال من التوجه إىل املكان القدمي ونشط يف حبثه حىت وفق يف النهاية ونال مكافأته.

ومع أن هلذين املثالني متغريات خاصة، إال أنما يسلطان الضوء على على نتائج أفضل بإبداء املرونة، كما أنما يوضحان كيف إمكانية احلصول

أن للمرونة أو عدمهما تأثري على حدوث نتيجة معينة.وإذا جاز التعبري يتصرف العديد من الناس كالذبابة، ويعيدون ويكررون

ويقولون نفس األشياء، ويفعلون ذات األشياء، ويف أمناط السلوك الفاشلة،واإلجهاد وأيضا اإلحباط. ال تنسى أن تظل مرنا يف النهاية يسودهم التعب

كل شيئ تفعله، حيث أن املرونة هي القوة. رأي محدد عن تجربة ال وجود للفشل إنما هناك .8

إن الناس ميالون إىل االلتفات بأفكارهم إىل األشياء املؤسفة اليت مضت يف حياهتم، وتأمل الصعاب واملضايقات اليت واجهوها واتربوها إخفاقا

مثال –وفشال ، وسرعان ما تظهر مشاعر عدم املالءمة. ففي جمال األعمال لى نتائج جيرب شخص أسلوبا جريئا لزيادة رقم مبيعاته حيصل فقط ع –

نتائج ضعيفة، ضعيفة، فيتجنب أية خماطرة أو مبيعاته مث حيصل فقط على فيتجنب أية خماطرة أو حماولة جديدة يف املستقبل. ويف جمال العالقات اإلنسانية، فاملرأة اليت تكتشف خيانة زوجها قد تعتقد يف النهاية أن مجيع

دون تفريق وال متييز.الرجال غري أوفياء، وال حقا تتجنب كافة الرجال بولكن عندما تسأل أشخاصا ناجحني أن يدولوا بأسرار جناحهم، سوف يقصون عليك قصص وحكايات حتديات وفشل وإخفاق، وسوف يتلون عليك كيف استطاعوا التغلب على مجيع هذه التحديات واهلزائم والنكسات. ويف النهاية أصبحوا أقوى من أي وقت ماضى. إن ماضيك هلو

31

ا كنز التجارب القيمة املتوفرة لديك كي تستفيد منها. )جون جرندر( حق فعال على حق حينما قال: )املاضي اليضاهي املستقبل(.

ال أمهية لعدد املرات اليت تكون قد فشلت فيها يف املاضي، كل ما يهم هو كيف تستفيد من هذه التجارب. كما يقول الصينيون: )يأيت النجاح من

صائبة، والقرارات الصائبة تأيت من التتقدير السليم الألمور، القرارات الوالتقدير السليم يأيت من التقدير السليم لألمور، والتقدير السليم يأيت من

التجارب، والتجارب تأيت من التقدير اخلاطئ لألمور(.انطلق..خاطر..قيم األمور.. وقم بتهيئة واستخدام جتاربك املاضية

ح يف املستقبل.. ألنه رغم كل شيئ، اليوجد فشل وإمنا ومعرفتك حىت تنج رأي حمدد عن جتربة مضت.

لكل تجربة )شكيلة(.. فإذا غيرت الشكيلة غيرت التجربة معها .9امرأة يف مكتيب مبونرتيال معلنة بقوة أنا تبغض الصرا صري. وقبلها زارتين

بدقائق كانت قد هربت من منزهلا، ألن صرصارا خرج زاحفا ببطء من زاوية مطبخها. فسألتها عما كان خييفها يف الصرصار، وبال تردد قالت يل أنا

هذا اللون.. يتكره لونه زمظره. فركزت على اللون أوال طالبا منها أن تسمفقالت: )أمسر أو بين قامت(..وبالصدفة كان هذا هو لون البنطال الذي ترديه يف هذا اليوم.. فسألتها: )ماهو لون بنطالك؟(.. بعد ابتالع عصبيتها، أدركت املرأة لون بنطاهلا، وضحكت يف احلال. مث فجأة طلبت منها أن

لى باهلا، تفكر يف شخص كان يضحكها، وملا جاء هذا الشخص عضحكت من جديد. كان اسم صاحبها )مايكل( وأصبح اسم الصرصار مايكل، وحينما جعلتها تتخيل الصرصار، وختليناه وهو يغين )تاللئي وأبرقي

ومنذ ذلك احلني، كلما نوهت بكلمة )صرصار( –أيتها النجمة الصغرية( ا نوبة عنيفة من الضحك.أخذهت

40

ها تشكيلة معينة، وكانت حالتها تلك كانت للتتجربة والربنامج يف ذهنخوفا مرضيا . وملا ساعدهتا على تغيري هذه التشكيلة، تغريت جتربتها

تفكر قد حيدث لك الشيئ ذاته.. فحينما –بالكامل، وشعرت باالرتياح انظر إليها من زاوية خمتلفة –يف جتربة سلبية، ارجع إىل تشكيلة التجربة

.وسوف تغري التجربة بأكملها يتم االتصال اإلنساني على مستويين: الواعي والال واعي .11

يف الدراسة –صرح العامل النفسي )جورج أ. ملر( من جامعة )هارفارد( أن العقل الواعي قادر على استيعاب أكثر من – 1956اليت أجراها عام

( قطعتني من املعلومات يف حلظة ما.. أي أن سعة العقل الواعي ±سبع )بليون معلومة 2أما العقل الال واعي ففي أمكانه استعاب ما يزيد حمدودة.

على مجيع ذكرياتك وبراجمك يف الثانية. ويف الواقع، حيتوي العقل الال واعيمنذ كنت جنينا يف الرحم، أي أن للعقل الال واعي قدرة استيعاب الحمدودة

باب الزال على اإلطالق. فكيفية برجمتك لالتصال خالل فرتة الصبا والشموجودا يف عقلك الال واعي خالل املراحل املتقدمة من العمر، وأيضا ردود فعلك االعتيادية جتاه أشياء معينة وتصرفات حمددة. باختصار، فإن هذه

الربامج املوجودة منذ أمد طويل هي اليت حتدد طبيعية سلوكك.واألخبار السارة هي أننا نستطيع تبديل أي برنامج لتمكيننا من التمتع حبياة أسعد. ومن هنا نستطيع ترقية االتصال بأنفسنا وباآلخرين. وميكن

يتوىل برجمة عقلك التحدي يف حتديات عقلك الواعي، حيث أنه هو الذي الالواعي.

يرنا وتقييمنا فالبدء يكون بالتأثري على العقل الواعي وكذلك على تقدلألشياء اليت نقوهلا ألنفسنا ولغرينا، وهو شيئ المفر منه، ولذا قم بإلغاء وحمو األحاديث واألفكار السلبية واستبداهلا بأخرى إجيابية جديدة. مثال ،

45

إذا اعتقدت أن فالن شرس وقاسي، قم بإلغاء هذه الفكرة فورا ، ألن يف ما يقلقك هو السلوك وفيه صميم القلب ال وجود ألي شخص شرير. إن

جتد نية إجيابية. ركز على النوايا اإلجيابية وأوجد تفسريا خمتلفا للموقف. حينما تتصرف هبذا األسلوب، تقوم بتزويد عقلك الواعي بربامج طيبة، ويف

النهاية سوف جتد نفسك متارس اتصال أفضال من أي وقت مضى. ماضي كافة المصادر التي تجد عندجميع البشر في تاريخهم ال .11

يحتجونها إلحداث تغييرات إيجابية في حياتهمفكر يف موقف مضى حينما كنت تشعر بالثقة يف النفس وكنت متحفزا

على سبيل املثال حصولك على شهادة أو ترقية متوقعة منذ زمن –للعقل عش –طويل أو إمتام صفقة مبيعات ناجحة أو والدة أول طفل لك

إحدى تلك التجارب من حديد، كما لو كانت حتدث اآلن، قم برؤيتها ومساعها والشعور هبا مرة ثانية، واستفد من القوة اليت متدك هبا هذه التجربة،

وقبل أي شيئ تذكرها.كلما احتجت إىل الشعور بالثقة والتشجيع، عد إىل هذا الزمن اإلجيايب

الذي حتتاج إليه يف احلاضر وعشه مرة أخرى، وسوف يزودك باحلافز واملستقبل. كرر التجربة كلما احتجت إىل ثقة وتشجيع.

يواء كانت لال سرتخاء -ليست هناك حدود لالستعانه مبصادر املاضيفإن ماضيك منحم خافل باملصادر من –أو للحب أو لالتصال اجليد

متكينك من التمتع حبياة أكمل وأفضال.شأنا ؤثر كل منهما على اآلخرإن الجسم والعقل ي .12

وجوهنا وحركات أجسامنا مرآة ألفكارنا، والعكس صحيح. جرب إن فكر فيه كما لو كان هنا أمامك اآلن. أثناء –مايأيت: فكر يف شيئ الحتبه

التفكري فيه، الحظ بدقة تعبريات وجهك وحركات جسمك، واآلن اعمل

40

فكر يف شيئ حتبه كما لو كان هناك أمامك اآلن، ومرة –عكس ذلك أخرى سجل بعناية تعبريات جسمك.

واآلن جرب ما يلي: اهبط كتفيك، ونكس رأسك، وتنفس جيدا وقل: أشعر أنين يف حالة رائعة!( مع أنك غالبا ال تشعر هبذا الشعور. جرب شيئا

ارفع رأسك، تنفس بعمق آخرا : انض واستقم، ادفع كتفيك إىل اخللف، وقل: )إنين يف حالة بؤس( أعتقد أن ذلك لن ينجح أيضا . هذا ما نقصده

كال مرتبط باآلخر داخليا . -على بعضهما بالتأثري املتبادل للجسم والعقلكلما قابلك حتدي، الحظ بعناية حركات وجهك وجسمك. فإذا

واجهك موقف كثري املطالب، قال: )ألغ( واختذ الوضعية البدنية األكثر فوق كل شيء، ابتسم وقل لنفسك: )أنا قادر –توافقا وتناسبا مع أفكارك

على معاجلة هذا املوقف( وسوف تكون على الطريق الصحيح للسيطرة املة على عقلك.الفعلية والك

إذا كان شيئ ممكنا لشخص ما، فمن الممكن ألي شخص أن .13 يتعلم كيف يعمل الشيئ ذاته

قال اإلمرباطور الروماين )ماركس أورليوس(: )التعتقد أن ما هو صعب عليك يعجز أي إنسان عن عمله، ولكن إذا كان شيئا يف مستطاع إنسان،

طبعا ، هناك قواعد تنطبق يف هذه فاعترب هذا الشيء يف متناولك أيضا (. احلالة:

.جيب أن تكون لديك رغبة قوية يف التعليم .جيب أن تباشر التعليم .جيب أن تلزم نفسك بالتعليم حتت أية ظروف

إذا وجدت ضمن معارفك شخصا حكيما واجتماعيا وهادئا ، حيسن ويتقن االتصال باآلخرين، كل ما عليك عمله هو اكتساف اسرتاتيجية

43

وجتريبها على نفسك مث قم بتطبيقها. استمر يف تضبيطها وتعديلها إىل أن تصبح طبيعية ثانية لك.

تي أصل إليهاإنني مسؤول عن ذهني، لذا فأنا مسؤول عن النتائج ال .14من السهل عتاب ولوم اآلخرين ونسب مشاكلك ومتاعبك إليهم. حينما تلقي اللوم على اآلخرين، تقرر التنازل عن قدرتك واختيار املستوى األدىن للطاقة والنتائج البديلة. أما إذا قلت لنفسك أنك مسؤول عن

خص آخر حياتك، فلن تلم أو تنتقد أحدا ، ولن تقارن أحدا بنفسك أو بشمهما كان. جيب أن تقرر أن تصبح أفضل ما استطعت، وهكذا سوف

لول املناسبة ألي حتد يقابلك، متتلىء بالطاقة اإلجيابية وتسعى إىل إجياد احل وسوف تصبح سيد عقلك وقبطان سفينتك.

قال )ألكسندر جراهام بل(: )اإلنسان بصورة عامة غري مدين سوى ن هو حمصلة ما يعمله لنفسه(. واآلن أمامك بالقليل ملا ولد به.. فاإلنسا

صورةجلية وواضحة عن مؤسسة الربجمة اللغوية العصبية. ابدأ اليوم، اقرأ االفرتاضات املسبقة يوميا وقم بتطبيقها. أنا أضمن لك، لو فعلت ذلك، أنك سوف ترى حياتك ترتقي وسوف تقرتب من درجة أستاذ يف فن

االتصال.

المدخل البرمجة اللغوية العصبية ه.هناك ستة عمدان من الربجمة اللغوية العصبية يعين النفس، االفرتضات

وبيانا كما تلي: 24املسبقة األلفة، احلصيلة، التغدية الراجعة، املرونة. ألنا تكون فاعلة للوصول إىل اهلدف. NLPالنفس، تؤدي دورا مهما يف .1

24 Huzaifah Hamid, “Aplikasi NLP (Neuro Linguistic Programming) dalam Meningkatkan

Responsibilitas Anak Usia Dini (TK Al- Masyithoh) Tegal Gondo-Malang”, diakses tanggal 11

januari 2016.

44

)كما ذكرت يف الصفحة السابقة(. Presuppositionsاالفرتاضات .2يف عملية التعليم هي احلالة من التوافق بني شخصني، أي (Rapport) التوافق .3

االنسجام، هو عالقة إجيابية، أو رابطة تربط شخصني. ولأللفة مخسة مستويات ( املستوى 2( مستوى التعربات؛ 1ميكن حتقيقها كلها أو بعضها، وهي:

ياالربامج العل( 5( مستوى املعتقدات والقيم؛ 4( املستوى اللغوي؛ 3السمعي؛ (Meta Programmes).25

أو املآل أو النتيجة النهائية يريدها الشخص أي الفهم عما (Outcome) احلصيلة .4 يراد به ويستطيع أن يفهم عما يراد به اآلخر.

التغدية الراجعة أي اهتمام بالنتيجة اليت يريدها الشخص حىت يعرف ماذا سيفعل .5 .(Feedback)بعده

مقارنة احلالة الراهنة مع احلالة املطلوبة ملعرفة الوسائل، ، هي ((Flexibility املرونة .6والسبل، والقابليات ندعوها "املوارد" وهي تعين: إجياد خيارات جديدة، أي

االستعداد للتغري. األنماطو.

ميثل اإلحساس املتولد عن كل حاسة من هذه احلواس اخلمس منطا Mode )شيئ هو: النمط الصوري خاصا لإلدراك. فاإلدراك الناتج عن )رؤية

Visual نسبة إىل الصورة(، واإلدراك الناتج عن )مساع( صوت: النمط(اإلحساس( بشيئ هو: النمط ، واإلدراك الناتج عن )Auditoryالسمعي. يف هذا البحث سنعترب حاسيت الشم والذوق تابعني لنمط Kinestheticاحلسي

( النمط 1رئيسية ثالثة فقط: اإلحساس هذا، أي: سيقتصر كالمنا على أمناط النمط احلسي. وتدعى، أحيانا، هذه األمناط (3النمط السمعي؛ (2الصوري؛

.100-94حممد التكريت، ص.01

41

,Visual، وهي: أوائل احلروف للكلمات الثالثVAKالثالثة باإلجنليزية

Auditory, Kinesthetic,.

Submodalitiesالنميطاتز. لكل منط من األمناط الرئيسية الثالثة )الصورية، والسمعية، واحلسية( خصائص، وصفات، ومزايا. فالنمط الصوري هو رؤية صورة من الذاكرة، أو صورة يتم إنشاؤها يف الذهن. ولكن هلذه الصورة حجم، وإطار، ووضوح، وإضاءة. وقد

و مربعا، أو مستطيال، أو تكون ملونة، أو غري ملونة. وقد تكون إطارها دائريا، أتكون بال إطار. وقد تكون واضحة، أو غري واضحة. كل هذه التفاصيل الدقيقة

)النميطات مجع منيط وهو: تصعري منط(. Submodalitiesتسمى: النميطات لنغمة،... ، ودرجة الصوت، واإليقاع، واوللنمط الصويت منيطات: كشدة الصوت

خاصة به: درجة احلرارة أو الربودة، درجة إخل. وكذلك للنمط احلسي منيطاتاخلشونة أو النعومة، مقدار الالبة أو الليونة، مقدار الوزن، شدة األمل،... وللنمط السمعي منيطات أيضا. ختيل نفسك تتحدث إىل جمموعة من الناس. ارفع شدة )حجم( صوتك وكأنك هتز منصة اخلطابة هزا ، مث اخفض صوتك

با منك. أسرع يف كالمك، مث ابطء فيه. رمبا يكون كأنك تكلم شخصا قريالصوت ذا درجة عالية، أي: صوت ناعم كصوت املرأة، أو درجة منخفضة،

أي: صوت خشن كصوت الرجل. :26يبني أهم النميطات الصورية والسمعية واحلسية: 2اجلدول

النميطات احلسية النميطات السمعية النميطات الصورية حجم الصورة

صورةشكل الشدة الصوت )مرتفع أم

منخفض( حرارة أم برودة

نعومة أم خشونة

.64-62حممد اللتكرييت، ص. 26

41

إضاءة الصورة Contast تباين الصورة

وضوح الصورة قريبة أم بعيدة

ملونة أم بيضاء وسوداء هلا إطار أم عدمية اإلطار

متحركة أم وافقة جمسمة أم وافقة

موقع الصورة يف اإلطار )يف املركز، يف األعلى،

يف األسفل، إىل اليمن، إىل اليسار(

الصوت )ناعم أم درجة خشن(

وضوح الصوت رخامة الصوت نغمة الصوت سرعة الصوت

مصدر الصوت مستمر أم متقطع

صالبة أم ليونة شدة األمل أو الفرح

انشراح أم ضيق مقدار الضغط

الشدة الكثافة

الوزن االهتزاز

فرتة التأثري مستمر أم متقطع

Anchoring الرابطح.

و االصطالح يف الربجمة اللغوية العصبية يعين: ربط احلالة ه Anchoring لرابطا الذهنية أو السلوك بإشارة أو منبه. وميكن استخدام أي منط كمرساة، كالنظر إىل اسم مكتوب على قصاصة ورق مثال ) منط صوري( أو ذكر كلمة أو عبارة معينة

دة عشر ثوان )منط مسعي(، أو كضغط بإهبام اليد اليمىن على إصبع السبابة ملصورية، أو مسعية، أو حسية، )منط حسي(. وبعبارة أخرى أن املنبهات قد تكون

أي أنا يف الواقع أمناط لإلدراك تكون إما خارجية أو داخلية. فريبط نظام عصيب ذكرة املتساوية سريجع الشخص إىل نيل رار املبتك، 27Anchoring لرابطبالشعور وا

عينة مثل االسرتخاء، التشجيع، والثقة.الشعور والعاطفة امل

.504-503ص. حممد اللتكرييت، 01

الفصل الثالثمنهجية البحث

74

الفصل الثالث

منهجية البحث

، إجراءات البحث ومنهجه مدخل يتناول هذا الفصل منهجية البحث، وفيهاملعلومات، البحث والتطوير، وجتربة املنتج، وتصميم التجربة، وأفراد التجربة، والبيانات و

.حتليل البياناتو وأسلوب مجع البيانات،

مدخل البحث ومنهجه .أ

م ااستخد لى املدخل الكيفي واملدخل الكمي.عتأسس إجراء هذا البحث م املدخل الكمي ا. واستخدةطور امل التعليم ةسترياتيجياملدخل الكيفي عند وصف تطوير ا

، فالبيانات اليت حتتاج إليها ةطور امل التعليم ةسترياتيجيعند قيام الباحثة مبعرفة فعالية ا 1الباحثة تكون على الصورة العددية.

ألنه يستخدم الطريقة للحصول ( (R&D نوع البحث والتطويرهذا البحث من تطوير هو ا. ونتاج التعليم الذي أردات الباحثة تطويره2على نتائج معينة وجتربة فعالة

. وجيرى (NLP)من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية كالمتعليم مهارة ال ةاسرتاتيجي كالمتعليم مهارة ال ةاسرتاتيجي اإلعدادية )تطويرهذا البحث على مرحلتني مها املرحلة

(، واملرحلة التجربية )ملرحلة فعالية استخداممن خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية (.كالممهارة التعليم ةاسرتاتيجي

من خالل مدخل البرمجة كالممهارة ال تعليم ةاستراتيجيتطوير إجراءات .ب اللغوية العصبية

114(، ص.1991عبيدات واآلخرون، البحث العلمي مفهومه، أدواته، أساليبه، )الرياض: دار أسامة، ذوقان 1

2 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabata,2008), hlm. 297.

71

من خالل كالمتعليم مهارة ال ةاسرتاتيجي هالباحثة عند تصميم هذ تستخدموذلك ألنه يتضمن خطوات تفصيلية . ADDIE نموذجب مدخل الربجمة اللغوية العصبية

ستجري الباحثة يف مراحل تطوير ذيال ADDIE وفيما يلي تطبيق 3.بوضح وبدون تعقد :كالمتعليم مهارة ال ةاسرتاتيجي حتليل اإلحتياجات -1

عهد دار األخوة مب كالمتعليم مهارة ال ةاسرتاتيجيالباحثة أن الحظتتنحصر على تقدمي املفردات مستقلة وعدم إدراجها يف جاالنمب الثانيةللبنات

بأي مهارة من املهارات اللغوية. مث طلباتمواد تعليمية مما حيول دون تزويد ال كالميف حاجة إىل تعلم مهارة ال ألولالفصل ايف الباتطرأت الباحثة أن ال

.اللغة العربية كالمبالقدرة ال ونمطالب نألن كالممهارة ال يفتعليم ال ةاسرتاتيجيالباحثة أمهية تطوير رأتلذلك

ههذ تصميم. و عملية التعليمية واتخطواالستفادة من خالهلا يف تقدمي وتعاجل مشكالت تباين التدريس، واتخطيف صورة تعليم ال ةاسرتاتيجي

بسبب الفروق الفردية وآثار اختالف اخللفيات بني الباتطالكفاءة بني ال .الباتطال

التعليم ةاسرتاتيجيتطوير -2تعليم مهارة ال ةاسرتاتيجي ، أعدت الباحثةحتليل اإلحتياجاتومن

ة اسرتاتيجي ه. واشتملت هذمن حيث النطق، واملفردات، والرتكيب كالمال الثانيةعهد دار األخوة للبنات مب كالميف مهارة ال عليمالت واتخطعلى تعليمال

.جماالن

3 Dewi Salma Prawiradilaga, Prinsip Desain Pembelajaran (Jakarta: Kencana Media Group, 2007), hlm.20-21.

79

تصديق اخلرباء -3 كالمإىل اخلربين يف تنمية مهارة التعليم ال ةاسرتاتيجيالباحثة تقدم

كالممهارة ال تعليم ةاسرتاتيجيليقوما بالتقومي واإلتيان باالقرتاحات لتكون . وخبريان اللذان قاما بتصديقالربجمة اللغوية العصبيةدخل ممن خالل

املاجستري هو حماضر يف جامعة دانيال حلميمها الدكتو تعليمال ةاسرتاتيجيإهلام الدين املاجستري وهو عامل سيكولوجي و ،جموالنا مالك ابراهيم ماالن

.)علم الربجمة اللغوية العصبية( تعليمال ةاسرتاتيجيتعديل -4

الباحثة بتحليل مجيع النقاط من مالحظة اخلربين تقومطواة يف هذه اخلبتعليم اللغة العربية وخاصة بتنمية مهارة طورمن حيث تناسب االدة امل

مث تصحيح األخطاء وتكملة النقائص فيها. كالمال التجربة يف امليدان -5

يف العملية تعليم املطور ال ةاسرتاتيجيتطبيق بعد التعديل والتصحيح جاالنمب الثانيةمعهد دار األخوة للبنات ألولالفصل ا الباتطالتعليمية ل

الباحثة االستباتة اليت تتضمن األمور املتعلقة وزعت ، مث 37 ن وعدده. ومت هذا التطبيق بتقدمي كالملتنمية مهارة ال التعليم ةاسرتاتيجيباستخدام

.نعليه ةتعليم املطور ال ةاسرتاتيجيبعد تطبيق الباتطار ملعرفة قدرة الباالخت تعليم ال ةاسرتاتيجيتعديل -6

الباحثة بالتعديل والتصحيح مرة أخرى مؤسسا على نتائج تطبيق تقومهذه النتائج أساس تصبح. و التعليمية يف العملية تعليم املطورال ةاسرتاتيجي

هائي.نالتعليم ال ةاسرتاتيجيإنتاج

05

النهائيتعليم ال ةاسرتاتيجي نتاجإ -7صورهتا النهائية حسب نتائج تعليمال ةاسرتاتيجي أعدت الباحثة يف

باإلضافة إىل نتيجة االستبانة تعليم ال ةاسرتاتيجيتصديق اخلبريين وتطبيق هذه .بةطلمن مدرسة اللغة العربية وال

اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية رمراحل تطوي: 2 رسم بياين

تجربة المنتج .ج

عملية الباحثة فيما سبق إىل رفع فعالية تذكر كما هذه التجربة تهدف، واحلصول إىل اإلستجابات واالقرتاحات والتقوميات على صالحية التعليميةعهد مب ألولالفصل ا الباتطلعملية التعليمة يف أيضا كالمتعليم مهارة ال ةاسرتاتيجي

( 2؛ جربة( تصميم الت1الباحثة: توبالتاىل عرض .جماالن الثانيةدار األخوة للبنات

اسرتاتيجية التعليم تطوير حتليل اإلحتياجات

اسرتاتيجية التعليم تعديل تصديق اخلرباء

التجربة يف امليدان التعليمة اسرتاتيجيتعديل

التعليم ةاسرتاتيجيإنتاج النهائي

01

( حتليل 5 ؛( أسلوب مجع البيانات4 ؛( البيانات واملعلومات3 ؛أفراد التجربة البيانات.

تصميم التجربة (1من خالل مدخل الربمجة اللغوية كالمتعليم مهارة ال ةاسرتاتيجي هإن جتربة هذ

وهي كما يلي: مراحل، ةجتري على ثالث العصبيةاخلبري يف تصميم :ان منهميخبري املرحلة األوىل هي النظرة واإلقرتاح من (أ

.اللغة العربية، واخلبري يف الربجمة اللغوية العصبية عليمتاسرتاتيجية ةاسرتاتيجيواملرحلة الثانية التجربة الفردية من معلمات، جعلتها الباحثة (ب

سهيل لت من خالل مدخل الربمجة اللغوية العصبية كالمتعليم مهارة ال .دثةيف احمل الباتطال

واتخطواملرحلة الثالثة جتربة ميدانية، جعلتها الباحثة أساسا ملعرفة صالحية (ج الثانيةمعهد دار األخوة للبنات ألولالفصل ا الباتطالتعليمية بالعملية

.جاالنمب

أفراد التجربة (2

إن القيام بالتجربة حيتاج إىل أفراد التجربة، وفيما يلي أفراد التجربة: اخلرباءالنظرة واإلقرتاح من .أ

عليمتاسرتاتيجية اخلبري يف تصميم إن الفاعل يف هذه النظرة واإلقرتاح هو .افيها، ووسائله اللغة العربية، واخلبري يف الربجمة اللغوية العصبية

التجربة امليدانية .ب. 37نوعدده األولالفصل الطالبات يوالفاعل يف هذه التجربة امليدانية ه

(.Purposive Samplingالعمدية/)هذا الفصل بأسلوب العينة

لغة العربية. ومن بال عملية التعليميةيف ألولالفصل ا طالبةالباحثة علمتمع قيام الباحثة باملالحظة يتضح اختالف الكفاءة يف اللغة ن خالل تدريسه

05

وميكن هذا االختالف أن .ألولالفصل ا طالبةالعربية اختالفا بينا بني أفراد من خالل كالمتعليم مهارة ال ةاسرتاتيجيض أن و الباحثة إلثبات الفر ساعد ت

فيه ألن فصلالكانت أكثر فعالية استخدامها يف مدخل الربجمة اللغوية العصبية هذا يف طلبةالالباحثة ختتاراختالف الكفاءة. فمن هذا املنطلق وذ اتطالبال

عينة البحث.سيكون الفصل

والمعلوماتالبيانات (3

وصفية كانت مذكرة الباحثة يسوهارسيمي أريكونتو أن املراد بالبيانات هترى . وتوضح الصورة البيانة التالية البيانات ومصادرها يف هذا البحث:4أم كمية

البيانات الكمية -1تشتمل هذه البيانات على البيانات الكمية ومصادرها اليت توضحها الصورة

البيانية التالية: مصدر البيانات البيانات الرقمتعليم مهارة ةاسرتاتيجيإىل الباتطاحتياجات ال 1

من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية كالمالNLP )باالستبانة املغلقة(

الباتطال

من كالممهارة ال تعليم ةخطوات اسرتاتيجيتصديق 2 NLPخالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية

)باالستبانة املغلقة(

اخلبريان

وتعليقاهتم بعد تنفيذ وندرسوامل الباتطآراء ال 3من خالل مدخل كالممهارة ال تعليم ةاسرتاتيجي

. )باالستبانة املغلقة(NLPالربجمة اللغوية العصبية

وندرسوامل طالباتال

طالباتالصولة عليها عند االختبار يف احمل طالباتالنتيجة 4

4 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Cet. Ke-13, (Jakarta: PT.Rineka Cipta,2006), hlm. 85-86.

05

ختبار القبلياالاحملصولة عند االختبار يف االختبار طالباتالنتيجة 5

البعدي طالباتال

البيانات الكمية ومصدرها :3 دولاجل

البيانات الوصفية -2

تشتمل هذه البيانات على البيانات الوصفية ومصادرها اليت توضحها الصورة البيانية التالية:

مصدر البيانات البيانات الرقماليت تشتمل على البيانات عن عملية التعليم والتعلم 1

املواد التعليمية املستخدمة يف دورة تعليم اللغة العربية التعليم فيها، ووسائله ومشكالت ةاسرتاتيجيو

والتقومي يف وندرسالتعليم يف هذه الدورة عند امل التعليم. )باملالحظة(

وندرسوامل طالباتال

فصل طلبةأهداف عقد دورة تعلم اللغة العربية ل 2التعليم ةاسرتاتيجيواملنهج املصممة هلا كذلك ألولا

ومدى فعاليتها للعملية التعليمية. )باملقابلة( املطور

اللغة العربية درسم

مهارة تعليم ةاسرتاتيجيإىل درساحتياجات امل 3من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية كالمال

NLP وعملية التعليم والتعلم اليت تشتمل علىاملستخدم يف دورة تعليم اللغة تعليم ةاسرتاتيجيفيها، ووسائله ومشكالت يةالتعليم املوادالعربية و

والتقومي يف ندرسو التعليم يف هذه الدورة عند امل

درسامل

07

)باملقابلة( .التعليمعند كالمالتعليقات من خبريي تنمية مهارة ال 4

املفتوحة(، )باالستبانة التعليم ةاسرتاتيجيتصديق اخلبريان

البيانات الوصفية ومصادرها :4 دولاجل

أسلوب جمع البيانات (4

:كما يلييف هذا البحث أسلوب مجع البياناتالباحثة تستخدم

املالحظة -1الباحثة مالحظة جلمع املعلومات عن عملية التعليم والتعلم تستخدما

فيها، ووسائله يةالتعليم واداملاملستخدم و التعليم ةاسرتاتيجياليت تشتمل على والتقومي يف التعليم. وندرسومشكالت التعليم يف هذه الدورة عند امل

املقابلة -2. املقابلة مع درسالباحثة مقابلة جلمع املعلومات من امل تستخدما

. جتري هذه املقابلةجاالنمب الثانيةعهد دار األخوة للبنات اللغة العربية درسم الباتطات عن أهداف عقد دورة تعلم اللغة العربية لللحصول على املعلوم

ومدى طورامل التعليم ةاسرتاتيجيواملنهج املصممة هلا كذلك ألولفصل ا فعاليتها للعملية التعليمية.

االستبانة -3عملية التعليمة عن نملعرفة احتياجاهت الباتطستبانة لاالباحثة تقدم .أ

االختبار من استبانة مغلقة يف صورة هي وهذه االستبانة .املمتعة .(Multiple choice)املتعدد

بالتعليق التعليم واإلتيان ةاسرتاتيجي الباحثة استبانة لتصديق تستخدما .ب. واالستبانة املستخدمة هنا المكخبريي تنمية مهارة ال إىل تقدم عليها اليت

00

ةاسرتاتيجياالستبانة املغلقة للتصديق أو للتحكيم على األول، .نوعان االقرتاحات.و االستبانة املفتوحة للتعليقات ينثاالو ،التعليم

اللغة العربية وعينات مدرسكذلك الباحثة االستبانة املغلقة إىل توقدم .جيف العملية التعليمية. وذلك ةطور التعليم امل ةسرتاتيجيالبحث بعد تنفيذ ا

التعليم ةسرتاتيجيابعد تنفيذ موتعليقاهت درسوامل الباتطرفة آراء العمل .ةطور امل

االختبار -4الباحثة اختبار القبلي لقياس قدرة افراد اجملموعة التجربية امليدانية يف تقدم -أ

.ةطور التعليم امل ةاسرتاتيجيقبل جتربة كالممهارة اليف ةطور التعليم امل ةسرتاتيجيار البعدي ملعرفة فعالية ابالباحثة اخت تقدمو -ب

.كالميف مهارة ال طلبةترقية كفاءات ال تحليل البيانات (5 حتليل البيانات الوصفية -1

لتحليل (Analysis Descriptive)سلوب الوصفي أالباحثة تستخدما ةاسرتاتيجيإىل ن اجاهتية احتفر عاللغة العربية مل درستوحة مع منتائج املقابلة املف

وحتليل نتائج NLPمن خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية كالممهارة ال تعليممالحظة الباحثة يف جمال عملية التعليم والتعلم، كذلك حتليل نتائج االستبانة

عند تصديق لكالماملفتوحة اليت حتتوي على تعليقات خبريي تنمية مهارة ا .ةاملطور التعليم ةاسرتاتيجي

مراحل: ةالبيانات على ثالث هرى حتليل هذجتو

يف دورة تعلم تهاالباحثة بوصف كل ما الحظ تقوممرحلة وصف البيانات: (1املستخدم التعليم ةاسرتاتيجياللغة العربية من مجيع نواحيها اليت تشتمل على

05

التعليم فيها، ووسائله ومشكالت التعليم يف مواديف دورة تعليم اللغة العربية و قومي يف التعليم.هذه الدورة والت

الباحثة يف هذه املرحلة بتخفيض البيانات تقوممرحلة ختفيض البيانات: (2عليها يف املرحلة األوىل، فبعد إعادة النظر إىل البيانات احملصولة تاليت حصل

الباحثة أن املشكلة اليت تكون حمور اهتمام هذه الدورة يرتكز على توجد الدورة.يف هذه التعليم ةاسرتاتيجي

ةاسرتاتيجيبعد أن تركز حمور اهتمام الباحثة على : مرحلة اختيار البينات (3 ةاسرتاتيجي ههذ خطواتالباحثة بتحليل تقوميف هذه الدورة، التعليم هبتطوير هذ ت الباحثةومحىت تتمكن الباحثة من دراستها مث قالتعليم . التعليم ةاسرتاتيجي

حتليل البيانات الكمية -2 حتليل البيانات من االستبانة (أ

حتليل البيانات من تصديق اخلرباء (ب

حتليل البيانات من نتيجة االختيار ج(

Analysis Statistic)الباحثة أسلوب حتليل إحصائي وصفي تستخدما

Descriptive) باملعدل أو بالنسبة املئوية لتحليل البيانات من االختيار القبلي T)ربجمية التعليمية، قامت الباحثة باالختيار التائي والبعدي. لتأكد من ثبات ال

test).

حيسب معامل االختبار التائي باملعادلة التالية:

t = 𝑀𝑑

√∑𝑥2𝑑

𝑁(𝑁−1)

04

t = معادلة تاء احلساب

d = تفاوت النتيجة اال ختيار القبلي والبعدي

Md = املتوسط احلاصلة من تفاوت النتائج بني االختيار

dX = (Md-d )مبادلة احنراف لكل نتيجة

∑𝑋𝑑 جمموع نتيجة االحنراف الرتبيعي = 2

N = عدد أفراد العينات

الرسم البياين جاهزة اءائي )كانت نتيجة تنهفيما يلي معاير التصديق الختبار ال يف امللحق(:

فروض إذا كانت درجة تاء احلسايب أكرب من تاء الرسم البياين، فتعين ذلك .أ البحث مقبولة.

وإذا كانت درجة تاء احلسايب أصغر من تاء الرسم البياين، فتعين ذلك أن .ب فروض البحث مردودة.

الفصل الرابعنتائج البحث

85

الفصل الرابع

عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

عرض البيانات وتحليلها: المبحث األول

استراتيجية تعليم مهارة الكالم المطورة من خالل مدخل البرمجة تصميم .1 اللغوية العصبية

يف هذا املبحث، تقدم الباحثة خطوات تطوير اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من حتليل اإلحتياجات ومشكالت الطالبات يف اللغوية العصبية. فيهخالل مدخل الربجمة

تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اسرتاتيجية خصائصو ،تعليم مهارة الكالم .املطورة اللغوية العصبية

تحليل اإلحتياجات ومشكالت الطالبات في تعليم مهارة الكالم .أ

ن وميوهلن وخرباهتن يف تعليم مهارة زعمت الباحثة االستبانة ملعرفة احتياجاهتاسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم املطورة من خالل مدخل الربجمة الكالم قبل تطوير

. والبيانات اليت أخذهتا الباحثة من االستبانة حللت باستخدام اللغوية العصبيةالتحليل اإلحصائي الوصفي باملعدل املؤوي. وللحصول على نتائج البحث

دمت الباحثة الرموز:استخ

𝑷 =𝐧𝒇 × 100%

=P الدرجة كنسبة من مائة

f =جمموع النتائج ملوضوع واحد

n=جمموعة أقصى النتائج ملوضوع واحد

85

ونتيجة من هذه اإلستبانة كما يلي:

نتائج األجوبة بنود األسئلة الرقم الطالبات

النسبة المئوية

دروس تتعلمكيف يتم موقفك عندما 1 اللغة العربية؟

%22 8 أ %95 22 ب %66 6 ج %3 6 د - - ه

هل تعلم املدرس البد أن يناسب مع 2 أسلوب التعلم لديك؟

%9 2 أ %66 4 ب %46 61 ج %22 8 د %66 6 ه

طريق ال قد تناسب معالعربية تعليمهل 3 الدراسة اخلاصة بك؟

%65 1 أ %61 29 ب %3 6 ج %3 6 د %8 3 ه

%66 6 أ لديك؟ نيفضلت اليتم يلتعلاطريقة أي 4 %65 1 ب %3 6 ج %8 3 د %94 22 ه

06

- - أ عن الربجمة اللغوية العصبية؟ نيتعرفهل 5 %3 6 ب %3 6 ج %66 6 د %18 25 ه

كالماخلاصة بك يف ممارسة ال عائقةما ال 6 باللغة العربية؟

%66 6 أ - - ب %22 8 ج %66 4 د %96 65 ه

هل حتتاج اسرتاتيجية جديدة يف تعليم 7 باستخدام اسرتاتيجية الكالم ةمهار

من خالل مدخل الكالم ةمهار تعليم الربجمة اللغوية العصبية؟

%65 1 أ %12 26 ب %8 3 ج %3 6 د - - ه

كيف املدرس يتم منوذج تعليم مهارة 8 الكالم؟

%45 68 أ %9 2 ب %24 5 ج %66 6 د

%9 2 ه املدرس يتم كيفية تعليم مهارة كيف 9

الكالم؟ %94 22 أ

%2 6 ب %2 6 ج

06

%66 6 د %24 5 ه

: بيانات اإلستبانة عن احتياجات الطالبات 9اجلدول

اسرتاتيجية تعليم مهارة إىل احتياجات الطالباتتدل اجلدول السابق عن فيما يلي: الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية

.دروس اللغة العربية تتعلممتحمس جدا عندما ( طالبة، أهنن %22) 8قالت - .دروس اللغة العربية تتعلممتحمس عندما ( طالبة، أهنن %95) 22قالت - .دروس اللغة العربية تتعلمفقد متحمس عندما ( طالبة، أهنن %66) 6قالت - ا أقل محاسا عندما تتعلم دروس اللغة العربية.( طالبة، أهن%3) 6قالت -ما تعلم املدرس البد أن يناسب مع أسلوب التعليم ( طالبة، أهن%9) 2قالت -

لديها. أسلوب التعليم لديها.نعم البد أن يناسب مع ( طالبة، %66) 4قالت - يناسب مع أسلوب التعليم لديها. جتوز ( طالبة، أهنن %46) 61قالت - اليناسب مع أسلوب التعليم لديها. ( طالبة، أهنن %22) 8قالت -يناسب مع أسلوب التعليم ال ينبغي أن يكون ( طالبة، أهنن %66) 6قالت -

لديها.طريق الدراسة ال قد تناسب معالعربية يشعرن أن تعليم( طالبة، %65) 1قالت -

ن.اخلاصة هبطريق ال قد تناسب أحيانا معالعربية أن تعليم يشعرن( طالبة، %61) 29قالت -

ن.الدراسة اخلاصة هبطريق الدراسة ال تناسب مع مرةالعربية تشعر أن تعليم ( طالبة، %3) 6قالت -

ن.اخلاصة هب

06

طريق الدراسة ال قد تناسب معالعربية أن تعليم ال يعرفن( طالبة، %8) 3قالت - ن.اخلاصة هب

العديد من اإلستماع. ( طالبة،%66) 6قالت - ممارسة الكالمية.( طالبة، %65) 1قالت - العديد من الكتابة.( طالبة، %3) 6قالت - جمموعة الدراسة.( طالبة، %8) 3قالت -، التغن و ة املمتعة حنو: اللعبة، يعملية تعليمحتتاج إىل ( طالبة، %94) 22قالت -

واهلتاف، وغريها. ما فقد صعوبات يف ممارسة الكالم اللغة العربة.( طالبة، أهن%9) 2قالت - صعوبات يف ممارسة الكالم اللغة العربة أحيانا. ( طالبة، أهنن %52) 33قالت - ما ال صعوبات يف ممارسة الكالم اللغة العربة.( طالبة، أهن%9) 2قالت - مل يتعلمن اللغة العربية. ( طالبة، أهنن %66) 6قالت - عدم الدافعية. ( طالبة، أهنن %22) 8قالت -الجتد اسرتاتيجية التعليم اليت تناسب مع شروط ( طالبة، أهنن %66) 4قالت -

التعليم عند الطالبة. كالميف ممارسة ال ااخلاصة هب العديد عائقة ( طالبة، أهنن %96) 65قالت -

.لغة العربيةبال ةمهار جدا اسرتاتيجية جديدة يف تعليم حتتاج ( طالبة، أهنن %65) 1قالت -

.الربجمةمن خالل مدخل الكالم ةمهار تعليم باستخدام اسرتاتيجية الكالم اللغوية العصبية

الكالم ةمهار حتتاج اسرتاتيجية جديدة يف تعليم ( طالبة، أهنن %12) 26قالت -الربجمة اللغوية من خالل مدخل الكالم ةمهار تعليم باستخدام اسرتاتيجية

.العصبية

06

ةمهار فقد حتتاج اسرتاتيجية جديدة يف تعليم ( طالبة، أهنن %8) 3قالت -الربجمة من خالل مدخل الكالم ةمهار تعليم باستخدام اسرتاتيجية الكالم

.اللغوية العصبية الكالم ةمهار أقل حتتاج اسرتاتيجية جديدة يف تعليما ( طالبة، أهن%3) 6قالت -

الربجمة اللغوية من خالل مدخل الكالم ةمهار تعليم باستخدام اسرتاتيجية .العصبية

أن يتم املدرس منوذج تعليم مهارة الكالم باألسئلة.( طالبة، %45) 68قالت - حبفظ احلوار. يتم املدرس منوذج تعليم مهارة الكالم ( طالبة، أن%9) 2قالت -احملادثة ب يتم املدرس منوذج تعليم مهارة الكالم ( طالبة، أن%24) 5قالت -

.املوجهةاحملادثات يتم املدرس منوذج تعليم مهارة الكالم ب أن( طالبة، %66) 6قالت -

.اجملانيةأن يتم املدرس منوذج تعليم مهارة الكالم بالقراءة احلوار، ( طالبة، %9) 2قالت -

وحفظ احلوار. األسئلةيطلب من و يقراء املدرس احلوار، وترمجته، ( طالبة، أن%94) 22قالت -

.لتقليد البةالطأعطى املدرس احلوار، مث طلب لتمارس احلوال أمام ( طالبة، أن%3) 6قالت -

الفصل. طلب املدرس لتحفظ احلوار، ومتارس مع أن ( طالبة، أن%3) 6قالت -

صديقتها.طلب املدرس لتحفظ احلوار، وطلب الطلبات أن ( طالبة، أن%66) 6قالت -

تتصرف مناسبة باحلوار.

06

، وحتفظ حتاكي الطلبة احلوار يقراء املدرس احلوار، و( طالبة، أن %24) 5قالت - احلوار، ومتارس احلوار أمام الفصل.

املشاكل يف تعليم مهارة حمن نتائج البحث السابقة عرفت الباحثة وجو اسرتاتيجية ، و اللغة العربية كالمية صعوبات يف ممارسةالكالم يعين: أن الطالبات

املستخدمة غري املمتعة وغري املتنوعة يعين اسرتاتيجية التقليدية والفظ احلوار، وهن ضعيفات لتمارس مهارة الكالم.

أو سرتاتيجيةإلىل اأن الطالبات حيتجن إ فعر من املشكالت السابقة ت الطريقة املمتعة مثال اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية لتنمية رغبتهن ودافعهن يف تعليم مهارة الكالم. ترى الباحثة أن تطوير اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية مناسبة

يف تعليم مهارة الكالم، ألن مدخل الربجمة اللغوية العصبية باحتياجاهتن وتشجيعهن التفاعل كان .لصتصال والتفاعل يف الفإلايف )التوافق)يدة اجل ةعالقالإلقامة هي ية والعاطفية. وبوجود العالقة العاطفية اإلتاحة مادية دحيتوي على الصفة املا مبينه

.باللغة العربيةعلى التكلم تهن ثق ( لريتقيةإندورفني)ن السعادة و هرمخيرج منها

انطالقا من مشكالت تعليم مهارة الكالم، ترى الباحثة أن الطالبات حتتاج إىل اسرتاتيجية تعليم املمتعة. واختارت الباحثة تطوير اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم

من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية.

خصائص استراتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل البرمجة اللغوية .ب (NLP)العصبية

تشري إىل أفكارنا ومشاعرنا البرمجةالربجمة اللغوية العصبية هي: تشري إىل قدرتنا على استخدام اللغة امللفوظة وغري امللفوظة. اللغوية وأعمالنا.

08

تتعلق جبهازنا العصيب، مسلك حواسنا اخلمس اليت عن طريقها نرى، العصبية 6نسمع، نشعر، نتذوق ونشم.

مدخل يف تصميم التفكري الذي هيالربجمة اللغوية العصبية ف وبالتايل أنيرتكز على تكوين اإلنسان الفعال. والربجمة اللغوية العصبية هي طريقة ملراقبة

يتكون سلوك الشخصية ملعاجلة األشياء. ويساعد ولتكوين عقلية اليت ميكن أن على أسلوب التعليمية املتوفقة، ووسيلة لتذكر أفضل، وزيادة درسنيالطالب وامل

يف اإلختبار وحتسني العالقات. وانطالقا من هذا املدخل سيشجع بالنفس الثقة 2.الطالب يف استخدام اللغة العربية على أنشطة مهارة الكالم

يق مدخل الربجمة اللغوية العصبية يف عملية تعليم مهارة الكالمي عترب تطبنظاما إجتماعيا يقع خالل العملية التعليمية وتكوينا على التفاعل املتنسب بني

الربجمة اللغوية العصبية ويعتمد إىل مبدئ الطالبات بعضهن ببعض ومبدريسيها.كان .لصتصال والتفاعل يف الفإلايف )التوافق)يدة اجل ةعالقالإلقامة وهو

ية والعاطفية. وبوجود العالقة العاطفية دحيتوي على الصفة املا مالتفاعل بينهعلى التكلم تهن ثق( لريتقية إندورفني)ن السعادة و هرماإلتاحة مادية خيرج منها

.باللغة العربية

مخس مراحل التعلم أما اخلطوات من هذه اإلسرتاتيجية فهي باتباع إىل ، االكتساب، الشرح واإليضاح، تكوين عداداإل :هيو (العصبية) عقللل ثايلامل

تلك املراحل استندا إىل ترتيب العملية التعليمية عند و الذاكرة، التجميع الوظيفي. وتنظم الباحثة الرمز .التعلم املعرفيةعلى أساس Jensen (2228)جنسني

اللغوية العصبية كما تكتب الباحثة يف املتعلقة بالتعليم من خالل مدخل الربجمة رسم بياين كما يلي:

.612.، ص2226سورية: منار للنشر والتوزيع( -، )دمشقالبرمجة اللغوية العصبية وفن االتصال الال محدودإبراهيم الفقي، 6

2Nanang Kosasih dan Dede sumarna, Pembelejaran Quantum dan Optimalisasi Kecerdasan,

(Bandung: Alfabeta, 2013), hlm.103.

00

(العصبية مراحل عملية التعليم من خالل مدخل الربجمة اللغوية :3رسم بياين )

اإلعداد (6اإلعداد هي اخلطوة األوىل يف اسرتاتيجية التعليم من خالل مدخل الربجمة

Mirroring عملية املرآةو Matching التطابقاملعلم يؤدياللغوية العصبية، على شكل بسيط هدفا إىل للمساواة بني األحوال والطالبات إرتقاء القريبة

عملية و Matching التطابقبينهن ومدرستهن وإرتباط باملواد التعليمية. كانا .(التشجيعهتاف ) على تأديلي منط احلركة أو منط اللغة Mirroring املرآة

ط احلركةمن ديلالتعGuru mengangkat tangan kanan lalu bertanya,”Siapa yang sudah tahu

hobby teman sebangkunya?”

Maka guru akan sama-sama mengangkat tangan dengan siswa-siswa yang

telah tahu hobby teman sebangkunya. Lalu, dengan tetap mengangkat

tangan, guru menanyakan lagi, “siapa yang belum tahu hobby teman

sebangkunya?” maka guru pun telah memiliki kesamaan dengan siswa

yang belum tahu hobby teman sebangkunya. Kemudian tanyakan lagi,

عداداإل

ل عملية التواصمع الربجمة بيةاللغوية العص

حالشرح واإليضا

تكوين الذاكرة

يفيالتجميع الوظ

االكتساب

06

“siapa yang belum tunjuk tangan dari tadi? Ayo sekarang angkat

tangannya! Dengan begitu, guru dan siswa sudah punya pola gerakan

tubuh yang sama. (التشجيع)هتاف لغةط المن ديلالتع

- Ayo sama-sama kita mengucapkan “Al-lughatul ‘Arabiyah….. Sahla wa Mumti’ah”

- Ngomong pake bahasa Arab… siapa takut!

االكتساب (2الثانية هي اكتساب املعلومات، وميكن حتقيقها من خالل الطرق اخلطوة

مثل –أو طرق غري مباشرة -لخصات لطالباملباشرة مثل توفري األوراق واملوضع أدوات بصرية متعلقة مبوضوع التعلم. كال الطريقتني تنجحان، مها

تكمالن بعضهما البعض. الطالبات لكي هذه اخلطوة حتاول إرسال املعلومات من الدروس إىل

تربطها مبا وقع حوهلن. املواد تشمل النصوص أو القصة املتعلقة باملوضوع مع حنو ةسدر امل هر كر ت الرتكيز على زيادة املفردات والتعبريات لدى الطالبات.

حفظهو الالواعيلعقل ل ذلك ألجل أن يكون قبوالات، و مر مرتني أو .أصبح عادةلديهن و تكوينه بسيطا و

الشرح واإليضاح (3الثالثة وهي االشرح واإليضاح وهي تستكشف الرتابط بني خلطوةا

تقدمي الواجبات هذه اخلطوة املوضوعات، وتشجع على التفكري العميق.باخلريطة فيقصن عنها، وإذا اليت تأمرها املدرسة، إذا كانت الوجبات تتعلق

وإىل آخرها.ن مع الصديقات الواجبات تتعلق باحلوار فتتحاور كانت تكوين الذاكرة (4

05

زاء اليت مت تعلمها لكى ميكن تكوين الذاكرة، والربط بني األج الرابعة اخلطوةتعيت فرصة هذه اخلطوة اسرتجاع ما مت تعلمه يوم اإلثنني مثال يف يوم الثالثاء.

للطالبات لكي حيتفلن ما فعلن يف الفصل ما ميكن منهن أن تقمن هبا. الوظيفي التجميع (9

اخلامسة وهي التجميع الوظيفي، وهي تذكرنا باستخدام التعلم خلطوةاهذه اخلطوة تقدمي اجلديد لكي يتم تعزيزه أكثر وتوسيعية، واإلضافة إليه.

توضيحات بشأن درسةد املتزو الطالبات النتيجة من الدراسة أمام الفصل و .ةالنتيجة اليت قدمها كل طالب

تعليم من خالل مدخل الربجمة اللغوية وأما الفرق بني اسرتاتيجية ال العصبية واسرتاتيجية األخرى فهو:

استراتيجية التعليم من خالل مدخل البرمجة اللغوية العصبية

استراتيجية األخرى

تسمية اخلطوة الفروق تسمية اخلطوةمنط ؤدي املدرسةت اإلعداد

احلركة أو منط اللغة .(التشجيعهتاف )

تدعو املدرسة الطالبة بربط املواد اليت قد دروسها

سيدرسوهناو

ربط املواد

ترسل املدرسة اإلكتساباملعلومات اليت تتعلق باملفردات أو

تاج حتالتعبريات اليت البات.إليها الط

ترسل املدرسة الدروس املوجودة

يف الكتاب

تقدمي املواد

التطبيقتدريب الطالبة على إدخال املعلومات أو الشرح واإليضاح

05

لقة التعبريات املتعبتعاون مع باملوضوع الزمالءها

تطبيق الواجبات املوجودة يف الكتاب

تأكيد ترقية كفاءة تكوين الذاكرةيف مهارة الباتالط

الكالم بتمثيل األنشطة املناسبة

.باملوضوع

ال توجد األنشطة يف اإلسرتاتيجية

األخرى

-

الباتتفل الطحت الوظيفي التجميعبعد عملية درسةوامل

التعليم بسبب افيه ن جناحه

ال توجد األنشطة يف اإلسرتاتيجية

األخرى

-

:الفرق بني هذه اسرتاتيجية املطورة واسرتاتيجية األخرى 6 اجلدول

الباحثة أنواع اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل وبالتايل فتشرح الربجمة اللغوية العصبية:

برمجة اللغوية العصبية لأنواع استراتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل ا(NLP)

عرض المجموعة الصغيرة

(Presentasi

Kelompok Kecil)

لمالتع الزمالء في (Mitra Belajar)

وصف الصورة (Mendeskripsi

Gambar)

66

مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية : أنواع اسرتاتيجية تعليم 4رسم بياين

: توضيح من تلك األنواع املذكورة مع تطبيقها يف التعليملوفيما يلي ا (Presentasi Kelompok Kecil) عرض اجملموعة الصغرية (6

اسرتاتيجية يف التعليم من خالل ىحداهي عرض اجملموعة الصغريةمدخل الربجمة اللغوية العصبية، وهي ترتكز يف تقسيم الواجبات للطالبات

)عن كل الطالبات فرصة للتعبريلللقيام حبلها. املبدأ من هذه اسرتاتيجية أن دور خاص ن ولكل منه إمسها، عمرها، عنواهنا، هوايتها، أماهلا، وحمبوهبا(

يف اجملموعة الصغرية. افواحد لكي تتكلمن واحدالقد كان تقسيم الفصل إىل جمموعات صغرية. ولكل ،هذه االسرتاتيجية

يف و يعطها املدرس أمام الفصل. وظيفةلتقدم ترسل نائبة اجملموعة جمموعةإذا ه حيتاج إىل وقت كثريذففي تنفي ،تعليم اللغة العربية مبوضوع التعارف

يف الفصل ولكن باستخدام هذه اإلسرتاتيجية افواحد داواحي طبقها سردا وقت الفعال.السيتم حتقيقها على

لبةمجيع الط فعيلستخدم لتت أما أهداف اإلسرتاتيجية ومالحمها فهي وأهداف .ءد سواحصوال على اخلربة يف التعليم حب ن أصبحت لديهحبيث

الصغرية فهي إن تعليم مهارة الكالم باستخدام اسرتاتيجية عرض اجملموعة على التعبري ة قادر البةالط تكون أنهدفه و ،ة والتعارفالتحي التعليم وضوعم

.باللغة العربية اهت ي و ه عريفشفويا لت هن أفكار عن

تعطي ةكيفية إجراء اسرتاتيجية عرض اجملموعة الصغرية هي أن املدرس. اإلعداديف خطوة أو هتاف التشجيع التعديل منط احلركة والتعديل منط اللغة

التحية والتعارف، :موضوع احلوار درسةكتب املتيف خطوة االكتساب و هنا ننظر أجيابية "إدعوة ب درسةامل هن دعو ت، يهعل البات)لتوجيه تركيز الط

66

مع زميلتهن.احلوار لتطبيق اتبالالط درسةاملو تكلف "(ملدرسةا إىلواجللوس األمور لتحديد اتبالالطمجيع درسة امل تكلفرح واإليضاح ويف خطوة الش

الباتالط درسةامل عند هن. وبعد ذلك، تكلف املهمة واإلتفاق عليهااليت تتكون من أربعة أو املفضل، ن لوهنلتصنيف اجملموعة الصغرية إنطالقا إىل

االسم والعمر والعنوان :على سبيل املثالمخسة أشخص لكل اجملموعات. و يف ةكل طالبحملبوب. وخطوة تكوين الذاكرة تعرف وا ألملواهلوايات وا

وتعطي إىل الزميلة اآلخرى. ويف خطوة القلم استخدام بتناوبا اجملموعة التجميع الوظيفي تكلف املدرسة كلهن أو بعضهن أي تتقدم النتائج أمام

النتائج اليت درسةاملتنوبا بينهن، مث تبني هذا أيضا باستخدام القلم و الفصل. تقدمهن أمام الفصل.

(Mitra Belajar)الزمالء يف التعلم (2

. لكل الطعام والشرابأصبحت الزمالء شريكا يف احلوار عن إىل زماالئها باللغة عن املفضل من الطعام والشراب هماالطالبتني حتكى بين

على العالقات اليت تتعلق بكيفية الطالباتاب سترتكز يف اكتهذه العربية.األسئلة بالرتكيز على اإلستفهام لكي تستطيع الدارسات احلصول على

البيانات الشاملة بواسطة إشراف املدرسة يف اكتشافها.

اليت تتفاعل شريكاتلعن هبا ات أما أهداف اإلسرتاتيجية ومالحمها فهيوأهداف تعليم .تنفيذ األنشطةاملداعمة يف ةعالقة املتبادلاللبناء تفاعال جيدا

البةالط تكون أنمهارة الكالم باستخدام اسرتاتيجية الزمالء يف التعلم فهي يف احلوار البسيط باستخدام املفردات شفويا هن أفكار على التعبري عن ة قادر

املنشودة باملوضوع.

66

التعديل سة تعطيأن املدر هي الزمالء يف التعلمكيفية إجراء اسرتاتيجية ويف .منط احلركة والتعديل منط اللغة أو هتاف التشجيع يف خطوة اإلعداد

وار احل درسةاملإليهن، وتطبق رق احلوار أو املدرسة خطوة االكتساب توزع تأمر هن أن تطبقن بعضهن ببعض. وبعد ذلك توزع مث ،الطالبة بإحدىالزمالء. ويف خطوة الطعام والشراب إىل كل عنبطاقات املفردات املدرسة

لشرابواالطعام عن سأل تأن ت ةالبالط كل درسةاملالشرح واإليضاح تكلف وزميلتها حوارا عنالبة الطإىل زمالئها. ويف خطوة تكوين الذاكرة تصنع

ةطالبالكل املفضل. ويف خطوة التجميع الوظيفي تطبق الطعام والشراب، وتزود بطاقات املفرداتزميلتهن أمام الفصل باستخدام ع م ن نتائج حواره

.ةتوضيحات بشأن النتيجة اليت قدمها كل طالب درسةامل (Mendeskripsikan Gambar ) وصف الصورة (3

لقد كان تقسيم الفصل إىل جمموعات صغرية. ،هذه االسرتاتيجيةالطالبة يف تلك اجملموعة ويعتمد ذلك تقسيم إىل مساواة املكان املفضل. وكل

وهتدف هذه االسرتاتيجية تتعاون يف إجيادة املفردات املوجودة يف هذه الصورة.. وأما أهداف من الصورة العربية انظر إليهتعلى معرفة ما بةإىل تدريب الطل

تكون أنتعليم مهارة الكالم باستخدام اسرتاتيجية وصف الصورة فهي تلقئيا باللغة العربية مع وصف الصورة هن أفكار على التعبري عن ة قادر البةالط

اليت أصبح موضوعها.التعديل أن املدرسة تعطي هي وصف الصورةكيفية إجراء اسرتاتيجية

ويف .منط احلركة والتعديل منط اللغة أو هتاف التشجيع يف خطوة اإلعداد، إليهن مث تطبقه مبساعدة الطالبة ورق احلواراملدرسة أخطوة االكتساب توزع

لقرأة املفردات املوجودة يف احلوار. ويف خطوة املدرسة الطالباتوتكلف اليت ز رن يف العطلة، ةاملفضلمكان عن األ درسةاملالشرح واإليضاح تسأل

66

ن لوهنلتصنيف اجملموعة الصغرية إنطالقا إىل الباتالط درسةاملوتكلف ويف خطوة تتكون من أربعة أو مخسة أشخص لكل اجملموعات.اليت املفضل،

تكوين الذاكرة كل الطالبة يف حبث عن املفردات املوجودة يف الصورة، وبعد موعة. ويف خطوة التجميع الوظيفي كل اجملباللغة العربيةصف الصورة و ذلك ت

درسةامل، وتزود فصلالأمام وصف الصورة أن تفد وفدها لتقدمي نتائج .ةوضيحات بشأن النتيجة اليت قدمها كل طالبت

وأما الفرق بني أنواع اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية وأنواع اسرتاتيجية األخرى فهي كما يف اجلدول التايل:

أنواع استراتيجية من خالل مدخل البرمجة اللغوية العصبية

األخرى المتشابهأنواع استراتيجية

تسمية األنواع الفروق تسمية األنواععرض اجملموعة

الصغرية

تطبيق الطالبات على إرسال املواد بطريقة التدريبات أو

الندوة إخل

تطبيق الطالبات على طريقة التعليم

عن املواد

التعليم املصغر

الزمالء يف التعلم

أنشطة احلوار بني الطالبات املأخوذة

املقابلة من باألساليب االستفهامية

أنشطة احلوار بني الطالبني أو أكثر من

املوضوعات

احلوار

وصف الصورة

تقدمي الطالبات على األخبار اليت قد حصلن عليها من

شطة ترتيب األناملرتبة اليت تقوم هبا

الطالبات

تقدمي القصة

66

املعلومات املطورة واسرتاتيجية األخرى: الفرق بني أنواع هذه اسرتاتيجية 1اجلدول

استراتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل نتيجة تصديق الخبراء عن. ج البرمجة اللغوية العصبية المطورة

اسرتاتيجية تعليم نتيجة تصديق اخلرباء عن يف هذا املبحث، تقدم الباحثةحتكيم اخلرباء عن نتائجمهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية. فيه

هذه اسرتاتيجية املطورة حىت تكون مناسبة بتجربتها وفعاليتها يف امليدان.

بعد انتهاء من عملية التطوير، سلمت الباحثة اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم املطورة عند اخلرباء لتعليمه. قدمت الباحثة اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم

م بالربجمة اللغوية العصبية واخلبري يف تصميم اسرتاتيجية تعليم للخبري يف تصميم التعلياللغة العربية ليقوما بالتقومي واإلقرتاحات واإلرشادات البناءة لتكون اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم املطورة. ولتحليل معدل نتيجة استبانة حتكيم اخلرباء استخدمت

:3الباحثة الرمز اآلتية البيان المعيار النجاح المئوية الرقم

ميكن إستخدمه يف التعليم جيد جدا 86،22-622،22 6 بدون التصحيح

ميكن إستخدمه يف التعليم جيد 16،22-89،22 2 بالتصحيح البسيط

ميكن إستخدمه يف التعليم مقبول 96،22-12،22 3 شديدبالتصحيح ال

ال ميكن إستخدمه يف التعليم ناقص 46،22-99،22 4

3 Sa’dun Akbar, Instrumen Perangkat Pembelajaran, (Bandung: PT.Remaja Rosdakarya,2013)

hlm.78.

68

9 29،22-42،22 يصلح كله أو يبدل مردود : دليل لتفسري من نتيجة التصديق والتثبيت من حتكيم اخلرباء8اجلدول

تحكيم الخبراء عن المنتجات (أ تحكيم الخبير في التعليم من خالل مدخل البرمجة اللغوية العصبية .1

اليت فتشها حتكيم اخلبري يف التعليم من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية (أ .إهلام الدين املاجستري وهو عامل سيكولوجي )علم الربجمة اللغوية العصبية(

النتيجة المؤشرات الرقم أهداف التعليم

4 ةيأهداف التعليم معقولة وسياق 6 9 طورةإلسرتاتيجية املأهداف التعليم مناسبة با 2

نموذج التعليم ووسيلة التعليم هلا نظريات واضحة ومناسبة بتقنيةمنوذج إلسرتاتيجية 3

يف الربجمة اللغوية العصبية Rapport توافق4

حسنة يف Rapport توافق تكون التعليم تقدمي اسرتاتيجية 4 صالات تعامل و

3

4 تقدمي اسرتاتيجية التعليم هلا فعالية وممتعة 9 تتكون منسرتاتيجية هلا مطابقة، إلتقدمي خطوات ا 6

املقدمة، والتقدمي، واإلختتام 9

4 استخدام وسيلة مناسبة بأهداف التعليم واملادة 1من ظاهر شاملة يةتعليملتوفري خربة املستخدمةوسيلة ال 8

أو مضمر4

3 دافعة الطالب و كن أن تثري فضولمت الوسيلة املستخدمة 5

60

المحتوى 4 ةيتقدمي احملتوى معقولة وسياق 62املادة، واملثال، تتكون من متنوعةتقدمي احملتوى 66

والتمرينات، والتقومي9

9 تقدمي احملتوى مناسبة بإسرتاتيجية تعليم املطورة 62 Materi yang disajikan bervariasi, terdiri dari isi materi, contoh, latihan, dan evaluasi التقويم والنتيجة

4 والتقومي مناسبة بأهداف التعليم دريباتالت 63 4 متنوعةوالتقومي دريباتالت 64 3 تقيس نتائج التعليم 69

61 المجموع : نتائج حتكيم اخلبري يف التعليم من خالل املدخل الربجمة اللغوية العصبية5اجلدول

=P 100%×∑ 𝑥𝑖

∑ 𝑥

= 61×100

75

(جيد) % 86،3=

التعليم من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبيةحتليل البيانات من خبري (ب أهداف التعليم (6

مناسبةألهداف التعليم مؤشراتان، بأن نتائج اخلبري للمؤشرة األوىل جدا. مناسبةوللمؤشرة الثانية

منوذج التعليم ووسيلة التعليم (2سبع مؤشرات، بأن نتائج اخلبري للمؤشرة نموذج التعليم ووسيلة التعليمل

مناسبة، وللمؤشرة الثانية مقبولة، وللمؤشرة الثالثة مناسبة، وللمؤشرة األوىل

66

الرابعة مناسبة جدا، وللمؤشرة اخلامسة مناسبة، وللمؤشرة السادسة مناسبة، مقبولة.وللمؤشرة السابعة

احملتوى (3مناسبة، ثالث مؤشرات، بأن نتائج اخلبري للمؤشرة األوىل محتوىلل

جدا، وللمؤشرة الثالثة مناسبة جدا. وللمؤشرة الثانية مناسبة التقومي والنتيجة (4

مناسبة، ثالث مؤشرات، بأن نتائج اخلبري للمؤشرة األوىل لتقومي والنتيجةل وللمؤشرة الثانية مناسبة، وللمؤشرة الثالثة مقبولة.

تحكيم الخبير في تصميم استراتيجية تعليم اللغة العربية .2حتكيم اخلبري يف تصميم اسرتاتيجية تعليم اللغة العربية اليت فتشها الدكتور (أ

.جهو حماضر يف جامعة موالنا مالك ابراهيم ماالن لمي املاجستريحدانيال

النتيجة المؤشرات الرقم أهداف التعليم

4 أهداف التعليم مناسبة بتعليم مهارة الكالم 6 4 ةيأهداف التعليم معقولة وسياق 2 4 أهداف التعليم مناسبة باإلسرتاتيجية املطورة 3

المحتوى 4 تقدمي احملتوى مناسبة بإسرتاتيجية املطورة 4 4 مدى صعوبة املواد مناسبة كفاءة الطالبة اإلبتدائية 9 9 تقدمي احملتوى مناسب بأسس تقدمي مهارة الكالم 6 4 والتدريبات، والتقومياحملتوى متنوعة تتكون من املواد، واملثال، 1 9 تقدمي املثال مناسب باحملتوى 8

نموذج التعليم ووسيلة التعليم

65

9 منوذج اإلسرتاتيجية متكن أن تنشط الطالبة يف عملية التعليم تقدمي 5 3 خطوات التعليم مناسبة بإسرتاتيجية تعليم مهارة الكالمتقدمي 62مطابقة، تتكون من املقدمة، والتقدمي، تقدمي خطوات اإلسرتاتيجية هلا 66

واإلختتام4

4 عملية لسانية مناسبة بعملية يومية لطالبة 62 9 استخدام وسيلة مناسبة بأهداف التعليم واملادة 63 4 الوسيلة املستخدمة لتوفري خربة تعليمية شاملة من ظاهر أو مضمر 64 4 ودافعة الطالب كن أن تثري فضولمت الوسيلة املستخدمة 69

Materi yang disajikan bervariasi, terdiri dari isi materi, contoh, latihan, dan evaluasi التقويم والنتيجة

4 ات والتقومي مناسبة بأهداف التعليمدريبالت 66 4 والتقومي املتنوعة اتدريبالت 61 4 تقيس نتائج التعليم 68

75 المجموع تصميم اسرتاتيجية تعليم اللغة العربية نتائج حتكيم اخلبري يف: 62اجلدول

P =∑ 𝑥𝑖

∑ 𝑥×100%

=75×100

90

( جيد) % 83،3=

تصميم اسرتاتيجية تعليم اللغة العربيةحتليل البيانات من خبري (ب أهداف التعليم (6

مناسبة،مؤشرات، بأن نتائج اخلبري للمؤشرة األوىل ثالث ألهداف التعليم . مناسبة لثةوللمؤشرة الثامناسبة، وللمؤشرة الثانية

65

احملتوى (2

للمحتوى مخس مؤشرات، بأن نتائج اخلبري للمؤشرة األوىل مناسبة، للمؤشرة الثانية مناسبة، للمؤشرة الثالثة مناسبة جدا، للمؤشرة الرابعة مناسبة، للمؤشرة

اخلامسة مناسبة جدا.

منوذج التعليم ووسيلة التعليم (3 منوذج التعليم ووسيلة التعليم سبع مؤشرات، بأن نتائج اخلبري للمؤشرة األوىل

الرابعة للمؤشرةالثالثة مناسبة، و للمؤشرةالثانية مقبولة، و للمؤشرةمناسبة جدا، و للمؤشرةالسادسة مناسبة، و للمؤشرةاخلامسة مناسبة جدا، و للمؤشرةمناسبة، و

السابعة مناسبة. التقومي والنتيجة (4

مناسبة، للتقومي والنتيجة ثالث مؤشرات، بأن نتائج اخلبري للمؤشرة األوىل ثالثة مناسبة. للمؤشرة الثانية مناسبة، للمؤشرة الو

تحكيم المدرس في تطبيق استراتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل ( 3 البرمجة اللغوية العصبية

الحظ املدرس اللغة العربية هو أستاذ موسى عن اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية، يرى أن أهداف التعليم مناسب

واسرتاتيجية تعليمها جيدة جدا مما تشجع الطالبات يف ترقية مع أحوال الطالبات، بأن ا خربة التعليم فهي جيدة جداأنفسهم وميوهلم. وأمبوبناء الثقة ن كفاءهتم

الطالبات يتحمسن يف اشرتاك مجيع اخلطوات فيها ويتسابقن يف تطبيق املواد املعدة.

تجربة استراتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل البرمجة اللغوية العصبية (4 المطورة

56

مدى صالحية التجربة يف اجملموعة احملددة أ(

62فتقدم الباحثة نسبتها بتقدمي النتائج يف اجلدول بعد جتربة املنتجات، يعرف القارئ فعالية اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة حىت

نتيجةالاللغوية العصبية يف اجملموعة احملددة وحتللها بواسطة اإلحصاء. أما جمموعة اجملموع جيد جدا و مبعن أهنا 19،83ومعدهلا هي 339من اإلختبار البعدي هي . 2،66هو حيت يكون االحنراف 29 من تضاعف بقية النتيجة

اجملموعة احملدودة، عدد هذه النتائج تقدمها الباحثة بعد القيام بالبحث يف الطالبات فيه املبحوث أربعة الطالبات وكفاءهتن يف املستوى املتوسط. وأما املعدل يف

مبعن أهنا جيد جدا وتدل على ترقية 62 بعد مجعها فهي مجيع نتائج الطالباتاري فهو يكفاءة الطالبات بعد عملية التعليم يف الفصل احملدود. وأما االحنراف املع

. تقرر الباحثة أن 62مبعن أن نتائج الطالبات يف الفصل تكاد قريبة باملعدل 2،66يب ألن ترقية كفاءة الطالبات يف الفصل احملدود متساوين بني واحد وآخر بقر

أي فعاليتها جيد جدا إذا نظرنا إىل عملية 19،83يقرتب بالصفر حنو االحنراف البحث يف الفصل احملدود وليست هناك مسافة للمعدل.

تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل البرمجة استخدام استراتيجية فعالية .2 اللغوية العصبية

خالل مدخل يف تعليم مهارة الكالم من لتقومي كفاءة الطالبات أما املعيارو بعد املقارنة من نتيجة بني اإلختبار القبلى واإلختبار البعدى فهو الربجمة اللغوية العصبية

:4اآليت 4.9كما يف اجلدول

4 Imam Asrori dkk, Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab,(Malang: Misykat,2014), hlm.129.

56

ةالنتيج النطق النطق )العيوب الكالم( قليل جدا خطأ 22 واضحأخطاء خطاب أكثر وضوحا، ولكن ال يزال مفهوما بشكل 15كان هناك النطق خطأ أن تدعو املزيد من االهتمام يف االستماع، وحىت أقل 12

مفهومة أحياناصعب الفهم بسبب خطأ النطق، لذلك ينبغي أن يكون هناك الكثري من 5

تكرار ما يقول خطاء النطق اليت تنشأ الكلمات ال ميكن أن يفهم على اإلطالق 2

ةالنتيج القواعد النحوية وبناء اجلملة قليال، حىت غري مرئية األخطاء 22 خطأ حنوي، لكنه مل يؤدي إىل عدم وضوح معن 15 األخطاء أحيانا ويؤدي إىل عدم وضوح معن 12والطالبة تكرار شكل واحد أو منط خطاء النحوية تكون الصعوبة لفهم،األ 5

اجلملقاتلة لكلمته ال ميكن العديد من األخطاء بسبب األخطاء النحوية اليت هي 2

فهمه على اإلطالقةالنتيج المفردات استخدام املفردات والتعابري وكذلك الناطقني هبا مع الكمال 22استخدام اللغة غري مناسبة أو أجربوا على تكرار األفكار السابقة عن 15

املفردات متتلك ال ميكن أن تساعد قليال بسبب مفردات حمدودة مملوكةكلماته استخدام عبارة خاطئة مرارا. 12 األخطاء وتستخدم املفردات على األقل حىت صعب فهم الكالم 5 املفردات احملدودة حىت ال يكون التحدث قادرا 2

56

ةالنتيج الطالقة تكلم الطالبة طالقة حىت تكون سواء مع الناطقني هبا 22 إىل حد ما بسبب مشاكل اللغة كالمال اإليقاعتقلص 15 بني اإليقاع والطالقة تتأثر على حنو متزايد من مشاكل اللغة 12وأن تكون الصمت بسبب القيود املفروضة على )التأتأة، مرتدد(تكرر دائما 5

اللغة فككة حىت ال متارس احلوار امل املناقشة وقف أو 2

ةالنتيج الفهم فهم كل شيئ دون الصعوبة 22لكن بعض الطلبة يسألون لتكرار قادرة للفهم.يف اإليقاع الطبيعية، 15

الكلمات قدمت هلا األحيانا12

بطأ من املعتاد مع بعض التكراراألفهم ما يقال إذا اإليقاع كثريات يواجهن صعوبة يف أعقاب مناقشة حبيث متكن الطلبة فقط لفهم ما 5

التكراربطيئة مع الكثري من الإذا كان يتم تسليمها يف و اإليقاع عدم القدرة على فهم ما قيل له على الرغم من حمادثة األكثر بسيطة وسهلة 2

ارة الكالميف تعليم مهللطالبات القياسية لتقييم املقابلة راي: املع66اجلدول

حتل نتيجة املضمون يف احملل األعلى ألن فيها شيئا إذا ما وجد املضمون واملفردات، والطالقة، القواعد، و النطق، الواضحة فال مضمون فيه. والرتتيب التايل هو

ولكل منها معيار يضرب بعدد النتيجة املناسبة حىت كان اجملموع مائة درجة. والفهم

:كما يلي من املقابلة للطالبات نتيجةالوأما املعاير

56

التقدير النتيجة الرقم ممتاز 52-622 6 جيد جدا 82-85 2 جيد 12-15 3 متوسط 62-65 4 مقبول 92-95 9 ضعيف 2-45 6

دليل لتفسري اليانات من نتيجة املعاير القياسية لتقييم املقابلة للطالبات: 62اجلدول

المحددةنتائج اإلختبار في المجموعة .أ 66بعد جتربة املنتجات، فتقدم الباحثة نسبتها بتقدمي النتائج يف اجلدول

حىت يعرف القارئ فعالية اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية يف اجملموعة احملددة وحتللها بواسطة اإلحصاء.

اإلنحراف اإلختبار البعدي اإلختبار القبلي اإلسم الرقم 22 89 69 ندي نور موليدىس 6 22 52 12 فؤدة الفطري 2 62 82 12 رين نوفين 3 29 622 19 روسى ديوي تانتيك 4

62 335 282 المجموع 16،2 83،75 72 المعدل

نتائج اإلختبار يف اجملموعة احملددة: 63اجلدول

ددة، اجملموعة احملهذه النتائج تقدمها الباحثة بعد القيام بالبحث يف . وأما )جيد(طالبة وكفائتهن يف املستوى املتوسط 4وعدد الطالبة فيه املبحوث

56

مبعن أهنا جيد جدا ، 83،19املعدل يف مجيع نتائج الطالبة بعد مجعها فهي وتدل على ترقية كفاءة الطالبة بعد عملية التعليم يف الفصل احملدود. وأما

.66،2االحنراف املعاير فهو

نتائج اإلختبار يف اجملموعة احملددة :9رسم بياين

في المجموعة التجربية نتائج اإلختبار .أللحصول على املعرفة عن فعالية استخدام اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية، فتعرض الباحثة النتائج لكل اإلختبارين

قامت الباحثة اإلختبار القبلي يف يوم التجرييب.القبلي والبعدي يف الفصل جماالن 2مبعهد دار األخوة للبنات 6يف الفصل 2266مايو 62الثالثاء

وأما هدفه دقيقة، وكان اإلختبار يتكون على عشرة األسئلة باملقابلة. 52حول هو ملعرفة كفاءة األساسية لكل الطالبات يف مهارة الكالم. وأما اجلدول اآليت ف

نتيجة الطالبات يف اإلختبار القبلي:

اإلختبار القبلي

0اإلختبار البعدي

20

40

60

80

100

سندي فؤادة

رينيروسي

سندي فؤادة ريني روسي

اإلختبار القبلي 65 70 70 75

اإلختبار البعدي 85 90 80 100

58

التقدير النتيجة جوانب اإلختبار اإلسم الرقم الفهم الطالقة المفردات القواعد النطق

متوسط 62 62 62 69 62 69 أفرح إناس صربين 6 جيد 72 62 69 69 69 69 عينتية عزيزية 2 متوسط 65 62 69 69 62 69 الفرزمى ديلى 3صليحة أيو النسآء 4 جيد 72 69 69 69 62 69 جيد 72 69 69 69 62 69 أوديفى عاشية مهاران 9 جيد 75 69 69 69 69 69 أولياء رمضان موسيل 6 جيد 72 69 69 69 62 69 بلقيس راحل أوسرز 1 جيد 72 69 69 69 62 69 املى مرتز وافعة 8 جيد 75 69 69 69 69 69 فاطمة النسآء س.ر 5

جيد 75 69 69 69 69 69 حانف بوطري رمضان 62 جيد جدا 85 69 22 22 69 69 ث ديندىحسن ثال 66يغ موليدية إ 62 جيد 75 69 69 69 69 69 هللخدجية نشوى فرجة ا 63 جيد 72 69 69 69 62 69 جيد 75 69 69 69 69 69 ميلى جيىت شهيدة 64 جيد 72 69 69 69 62 69 نربس قوال ثقيال 69 جيد 75 69 69 69 69 69 نيلى ممتاج 66 جيد 75 69 69 69 69 69 نشوى نور رمحنية 61 جيد جدا 82 69 69 69 69 22 نسرىن صفى أمرة 68 جيد جدا 85 69 69 22 69 22 نور العني 65سدرين برميىت ديفى نور 22 جيد 72 69 69 69 62 69 .رقنيتة فاطمة زهرة 26 جيد 72 69 69 69 62 69

50

جيد 72 69 62 69 69 69 رودية جنمي نبهاين 22 طوسطم 65 62 69 69 62 69 رزقي املين 23 جيد 75 69 69 69 69 69 رافة مفيدة .أ 24 جيد 75 69 69 69 69 69 رسدى نور سهبين 29محةسلسبيلة أوريلية ر 26 جيد جدا 82 69 69 69 69 22 جيد 75 69 69 69 69 69 سلفية إيك ج. تياس 21 جيد 75 69 69 69 69 69 صربينة أوليان 28ةصبرينة فدوى العز 25 جيد 75 69 69 69 69 69 يانصبرينة فوزية أندر 32 جيد 75 69 69 69 69 69 جيد 75 69 69 69 69 69 شهيدة أمسى أمانينة 36 جيد 72 69 69 69 62 69 شهيدة روضة اجلنة 32رمانبتريسة نور نصرنة 33 جيد 72 69 62 69 69 69 جيد جدا 82 69 69 69 69 22 تيارى نندى ثلثة 34 جيد 72 69 69 69 62 69 يسمني محة عالية 39نيةيسى بوطري إستيف 36 جيد 72 69 69 69 62 69 جيد 72 69 69 69 62 69 ظفرية اخلالدة 31

جيد 2722 939 949 969 482 919 المجموعدلع مال 69،9 62،5 69،2 64،1 64،4 72،9

: نتائج اإلختبار القبلى للطالبات64اجلدول

الدرجة املعدلة يف فمن نتائج اإلختبار القبلي، ظهر أن الطالبات ، معن ذلك أن كفاءة الطالبات يف مهارة الكالم هو املستوى اجليد. ومن 12،5

هنا فإن كفاءة الكالم للطالبات بصفة عامة جيدة.

56

النسبة المئوية عدد التقدير النتيجة الرقم - - ممتاز 52-622 6 %64 9 جيد جدا 82-85 2 %18 25 جيد 12-15 3 %8 3 متوسط 62-65 4 - - مقبول 92-95 9 - - ضعيف 2-45 6

%122 37 المجموع نتيجة اإلختبار القبلى: 69اجلدول

اجملموعة التجريبوجدت النتيجة يف اجلدول السابق أن الطالبات يف ( منهن يف درجة جيدة، %18( من عدد الطالبات يف درجة متوسطة، و)8%)

( منهن يف درجة جيد جدا.%9و)

بعد انتهاء عملية التجربة فقامت الباحثة اإلختبار البعدي يف يوم اجلمعة قدمت ملعرفة مدى فعالية من اسرتاتيجية التعليم املطورة. 2266مايو 22

اجلدول اآليت: ملعرفة أثر اسرتاتيجية التعليم املطورة يف اإلختبار البعديالباحثة

التقدير النتيجة جوانب اإلختبار اإلسم الرقم الفهم الطالقة المفردات القواعد النطق

جيد 75 69 69 69 69 69 أفرح إناس صربين 6 ممتاز 92 22 69 22 69 22 عينتية عزيزية 2 جيد 75 69 69 69 69 69 الفرزمى ديلى 3صليحة أيو النسآء 4 جيد جدا 82 69 69 69 69 22 جدا جيد 85 69 69 22 69 22 أوديفى عاشية مهاران 9

55

جيد 75 69 69 69 69 69 أولياء رمضان موسيل 6 ممتاز 92 69 22 22 69 22 بلقيس راحل أوسرز 1 جيد جدا 85 69 69 22 69 22 املى مرتز وافعة 8 جدا جيد 85 69 69 22 69 22 فاطمة النسآء س.ر 5

جدا جيد 85 69 22 69 69 22 حانف بوطري رمضان 62 ممتاز 95 22 22 22 69 22 حسن ثلث ديندى 66يغ موليدية إ 62 ممتاز 92 69 22 22 69 22 جيد 72 69 69 69 62 69 خدجية نشوى فرجة اهلل 63 جدا جيد 85 69 69 22 69 22 ميلى جيىت شهيدة 64 جيد جدا 82 69 69 69 69 22 نربس قوال ثقيال 69 جيد جدا 82 69 69 69 69 22 نيلى ممتاج 66 ممتاز 95 22 22 22 69 22 نشوى نور رمحنية 61 ممتاز 95 22 22 22 69 22 نسرىن صفى أمرة 68 ممتاز 122 22 22 22 22 22 نور العني 65درين برميىت ديفى نور س 22 جيد 75 69 69 69 69 69 .رقنيتة فاطمة زهرة 26 جيد جدا 82 69 69 69 69 22 جيد 72 69 69 69 62 69 رودية جنمي نبهاين 22 جيد 72 69 62 69 69 69 رزقي املين 23 جيد 72 69 69 62 69 69 رافة مفيدة .أ 24 ممتاز 92 69 22 22 69 22 رسدى نور سهبين 29ةرمحسلسبيلة أوريلية 26 ممتاز 92 69 22 22 69 22 جدا جيد 85 69 22 22 69 69 سلفية إيك ج. تياس 21

55

ممتاز 92 69 22 22 69 22 صربينة أوليان 28 جيد جدا 82 69 69 69 69 22 صبرينة فدوى العزة 25انصبرينة فوزية أندري 32 ممتاز 92 69 22 22 69 22 جيد جدا 82 69 69 69 69 22 شهيدة أمسى أمانينة 36 جدا جيد 75 69 69 22 69 22 شهيدة روضة اجلنة 32رمانتريسة نور نصرنة ب 33 جيد جدا 82 69 69 69 69 22 ممتاز 122 22 22 22 22 22 تيارى نندى ثلثة 34 جيد جدا 82 69 69 69 69 22 يسمني محة عالية 39نيةيسى بوطري إستيف 36 جيد 75 69 69 69 69 69 اخلالدة ظفرية 31 جيد جدا 82 69 69 22 69 22

جيد جدا 3275 989 669 649 999 652 المجموع 84 69،8 66،6 61،4 69 68،6 العدل

للطالبات بعدي: نتائج اإلختبار ال66اجلدول

، 84، ظهر أن الطالبات يف الدرجة املعدلة بعديفمن نتائج اإلختبار ال. ومن هنا جدا جيدالطالبات يف مهارة الكالم هو مستوى معن ذلك أن كفاءة

فإن كفاءة الكالم للطالبات بصفة عامة جيد جدا.

النسبة المئوية عدد التقدير النتيجة الرقم %32،4 62 ممتاز 52-622 6 %42،6 69 جيد جدا 82-85 2 %21 62 جيد 12-15 3 - - متوسط 62-65 4 - - مقبول 92-95 9

56

- - ضعيف 2-45 6 %122 37 المجموع

بعدينتيجة اإلختبار ال: 61اجلدول

( %21وجدت النتيجة يف اجلدول السابق أن الطالبات يف اجملموعة التجريب )، جدا ( منهن يف درجة جيد%42،6) ، وجيدمن عدد الطالبات يف درجة

.ممتاز( منهن يف درجة %32،4و)

اجملموعة التجربية: نتائج اإلختبار يف 6رسم بياين

وهو رمز " t-tes" ملعرفة فعالية اسرتاتيجية التعليم املطورة تستخدم الباحثة رمز و الذي يقارن نتائج اإلختبار القبلى واإلختبار البعدي من الفصل التجريب. اإلختبار القبلي

واإلختبار البعدي هو اإلختبار قبل تطبيق اسرتاتيجية التعليم املطورة يف ميدان البحث،نتيجتهن وحصلت الباحثة هو اإلختبار بعد تطبيق اسرتاتيجية التعليم املطورة يف امليدان.

كما يف اجلدول التايل:

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

االختبار القبلي االختبار البعدي

ممتاز

جيد جدا

جيد

متوسط

مقبول

ضعيف

56

اإلختبار اإلسم الرقم القبلي

اإلختبار البعدي

اإلنحراف

69 19 62 أفرح إناس صربين 6 22 52 12 عينتية عزيزية 2 62 19 69 الفرزمى ديلى 3صليحة أيو النسآء 4 12 82 62 69 89 12 أوديفى عاشية مهاران 9 2 19 19 أولياء رمضان موسيل 6 22 52 12 بلقيس راحل أوسرز 1 69 89 12 املى مرتز وافعة 8 62 89 19 فاطمة النسآء س.ر 5

62 89 19 حانف بوطري رمضان 62 62 59 89 ث ديندىحسن ثال 66يغ موليدية إ 62 19 52 69 2 12 12 خدجية نشوى فرجة اهلل 63 62 89 19 ميلى جيىت شهيدة 64 62 82 12 نربس قوال ثقيال 69 9 82 19 نيلى ممتاج 66 22 59 19 نشوى نور رمحنية 61 69 59 82 نسرىن صفى أمرة 68 69 622 89 نور العني 65 9 19 12 برميىت ديفى نور سدرين 22.رقنيتة فاطمة زهرة 26 12 82 62

56

2 12 12 رودية جنمي نبهاين 22 9 12 69 رزقي املين 23 9- 12 19 رافة مفيدة .أ 24 ا9 52 19 رسدى نور سهبين 29 62 52 82 سلسبيلة أوريلية رمحة 26 62 89 19 سلفية إيك ج. تياس 21 69 52 19 صربينة أوليان 28 9 82 19 صبرينة فدوى العزة 25 69 52 19 صبرينة فوزية أندريان 32 9 82 19 شهيدة أمسى أمانينة 36 9 19 12 شهيدة روضة اجلنة 32 62 82 12 تريسة نور نصرنة برمان 33 22 622 82 تيارى نندى ثلثة 34 62 82 12 يسمني محة عالية 39 9 19 12 يسى بوطري إستيفنية 36 62 82 12 ظفرية اخلالدة 31

362 3275 2722 الجملة القبلي واإلختبار البعدي من اإلختبار : نتائج اإلختبار68اجلدول

راحل فجاءت املرحلة التقوميية. هذه املرحلة هتدف بعد أن جرى الباحثة تلك اململعرفة ما مدى فعالية اسرتاتيجية التعليم املطورة يعين اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من

، وهذه املرحلة تعتمد على رتقية كفاءة مهارة الكالمالربجمة اللغوية العصبية لخالل مدخل نتيجة اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي، فحللت الباحثة تلك النتائج باستخدام رمز

56

"tes-t " ملعرفة وجود الفرق قبل جتربة اإلنتاج وبعدها. وحصلت الباحثة نتيجة "tes-t"

:9التايل كما البيان

Md = 360

37

Md = 9.72

∑ 𝑑 2= d 2 - (∑ 𝑥

𝑁)2

∑ 𝑑 2= 5050-(360

37)2

∑ 𝑑 2= 5050 – (129600

37)

∑ 𝑑 2= 5050- 3,502

∑ 𝑑 2= 5,046

t = 𝑀𝑑

√∑ 𝑥 2 𝑑

𝑁 (𝑁−1)

t = 9,729

√5,046

37 (37−1)

t = 9,729

√5,046

37×36

t = 9,729

√5,046

1,332

t = 9,729

1,944

t =5,004

5 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian,(Jakarta:Rineka Cipta,2013),hlm.350.

56

d.b = N-1

= 37-1

= 36

فحصلت t-tes بعد مانتهت الباحثة من هذه البيانات باستعمال رمز -tأي تبني قيمة 9،224فوق احلساب السابق هو على t-tesالباحثة أن قيمة

tes ب %6و %9جبدول يف درجة(d.b) 36 36، ألن يف جدول ال توجد d.b فنظرت الباحثة d.b ل %9الدرجة الداللة ، فتوجد يف 42قريب منه يعين d.b 42 ل %6ويف الدرجة الداللة 2،12 هي d.b42 فتستنبط 2،22هي .

هي table-tو 0tاحملصولة اي بني قيمة tes-tباملقارنة بني

2،12<9،224/2،22 <9،224.

تاء احلسايب أكرب أو 0tالقول من املعلومات السابقة أن قيمة وخالصة (aH( مردود، والفرض البدل (0H( أو تاء اجلدول فالفرض table-tمن قيمة

. هذا يشري إىل أن اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة مقبولللطالبات. مهارة الكالمقدرة اللغوية العصبية تؤثر تأثريا تفاعليا يف ترقية

وللتصديق عنها يستخدم املعاير اآلتية:

إذا كانت درجة تاء احلساب أكرب من درجة تاء اجلدول فالنتيجة مقبول، وهذا -مبعن اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية

قدرة مهارة الكالم للطالبات. فعالة يف ترقية ذا وإذا كانت درجة تاء احلساب أصغر من درجة تاء اجلدول فالنتيجة مردود، وه -

مبعن اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية غري قدرة مهارة الكالم للطالبات. فعالة يف ترقية

58

نتائج اإلستبانة من الطالبات .ج

بعد جتربة اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية للطالبات ملعرفة ارآئهن عنه.أما اجابتهن كما العصبية وزعت الباحثة إستبانة

يلي:

طالباال ت

الجمل بنود األسئلة ة

1 2 3 4 5 6 7 8 9 12

11

12

13

14

15

16

6 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 43

2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 41

3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45

4 3 3 3 3 6 3 3 3 3 2 3 6 3 3 4 4 49

9 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48

6 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 46

1 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 49

8 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 42

5 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 95

62 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 45

66 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48

62 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 66

63 2 4 4 4 4 3 2 2 3 2 2 2 2 2 6 2 46

64 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 96

69 3 3 4 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 92

50

66 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 91

61 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 96

68 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 41

65 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 92

22 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 44

26 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 91

22 3 3 4 4 4 4 3 3 4 2 3 3 4 3 4 3 94

23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 45

24 3 3 4 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 49

29 3 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 92

26 2 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 95

21 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48

28 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 96

25 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 48

32 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 98

36 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 93

32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48

33 2 3 3 3 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 44

34 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 92

39 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 93

36 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 93

31 2 3 4 3 4 3 3 2 4 2 3 2 4 3 3 2 48

1846 المجموع

56

تعليم املطورةالسرتاتيجية اإلمن الطالبات عن ألجوبة: ا65اجلدول

فيدخله إىل 6846من ذلك احلساب نرى بأن أمناط الباحثة من الطالبات هي و :6الرمز التايل

Ta = 𝑇𝑆𝑒

𝑇𝑆𝑚 × 100%

Ta = 1846

4×16×37×100%

Ta = 1846

2368×100%

Ta = 0,779×100%

Ta = 77,9%

نتيجة السابقة، يوضح لنا أن الباحثة حصلت الدرجة اإلستبانة من من ، %11،5" على تقدير يف املائة 6846الطالبات إلقامة اسرتاتيجية املطورة "

نظرا من الفئات التايل: ""جيدعلى مستوى وتدل

952 6684 6116 6846 2368

جداجيد جيد مقبول ضعيف

األجوبة من الطالبات عن اإلسرتاتيجية التعليم املطورة: 1رسم بياين

6 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif, dan R&D,(Bandung: Alfabeta,2014)hlm.99

55

بحثالمبحث الثاني : مناقشة نتائج ال

مناقشة استراتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل البرمجة اللغوية .أ العصبية

من خالل مدخل البرمجة استراتيجية تعليم مهارة الكالم مناقشة خصائص .1 اللغوية العصبية

نظاما ي عترب تطبيق مدخل الربجمة اللغوية العصبية يف عملية تعليم مهارة الكالمإجتماعيا يقع خالل العملية التعليمية وتكوينا على التفاعل املتنسب بني الطالبات

وهو ة الربجمة اللغوية العصبيويعتمد إىل مبدئ بعضهن ببعض ومبدريسيها.يف Rapport) -التوافق)يدة اجل ةعالقالإلقامة (Leading)القيادةو (Pacing)اجملاراة

من خالل على سبيل املثال (Pacing)اراةتفعل املدرسة جم .لصتصال والتفاعل يف الفإلاموضوعات مثل: عن وضوع املشكل أسئلة حول املسائل املتعلقة مبوضوع احلوار، جتربة

.اليت ز رن يف العطلة ةاملفضلمكان األو ، املفضل من الطعام والشراب التعارف، جتربةعلى سبيل املثال، لتحريك (Leading) القيادةيعين (Pacing)اجملاراة اخلطوة التالية بعد

برفعدرسة ، واملدرسةريدون اإلجابة على األسئلة املطروحة املت الباتتمكن الطتحىت تكرار درسةوامل الباتمثال آخر، عندما اإلجابة على األسئلة من الط .أيضا األيدي

ن التفاعل بينهكان )التوافق) اجليدة ةكتطبيق العالقلدى الطالبات الكلمات املنطوقة حيتوي على الصفة املادية والعاطفية. وبوجود العالقة العاطفية اإلتاحة مادية خيرج منها

تتم أشكال أخرى .باللغة العربيةعلى التكلم تهن ثقريتقية ( لإندورفني)ن السعادة و هرم، والتبسم إليهن اإلمياءةدرسني يعن بإقامة اهلتافات إليهن، و وامل الباتبني الط ةمن العالق

هلن، واإلشادة هلن.

55

على بني الطالبات بعضهن ببعض بتوجيها. الفعالية عالقات ماديةجتعل املدرسة .من خالل ترتيبات اجللوس ن قرهبجتعل املدرسة سبيل املثال، عندما املناقشات اجلماعية،

العالقة من خالل الكلمات اليت من . و عاطفية متناغمةكان املادية القريبة تصنع عالقة بعضهن ببعض الباتالطبني إذا كان الرتابط العاطفي .عاطفيةالعالقات تصنعشأهنا أن

يف التعبري عن اآلراء بني جمموعات والشجاعة يف الطالبات شجاعةومبدريسيها. كان جو الفصول الدراسية من االحرتام جتعلتظهر وكأهنا الفصل يف ن التعبري عن آرائه

اهب الباتستخدمها الطتأو معادلة أمناط من العبارات اليت اجلسدتطابق موقف . املتبادل .، واحدة من تقنيات نظرية الربجمة اللغوية العصبيةRapoort التوافقطبيق فضال عن ت

وتطورها Erick Jensen))خصائص هذه اإلسرتاتيجية كما أشار إريك جنسني الباحثة هي تنمية كفاءة تعلم الطالب باستخدام اخلمسة اخلطوات، منها:

اإلعداد (6 ميعملية التعلاملدرس يف إلبتداء (Apperception)ة التبصر عمليةاإلعداد

Johan Friedrich ش هربرتتيوهان فريدريكان منطقة ألفا.ه إىل طلبتلنقل

Herbart (6116-6846) التبصر نظرية طرح أوملن(Apperception) ،عن رد فعل ثم طبع. وحتكم نفسه بالنو متعلم إلنسانن اويقوهلا بأ

ثريأو املا بالدعم املتوفر جمهز كان تعليمات القادمة من البيئة إذاالعلى Mirroringعملية املرآةو Matchingالتطابق درسامل ويؤدي .1اصاخل

شكل بسيط هدفا إىل للمساواة بني األحوال والطالبات إرتقاء القريبة الذي –اخلاص ثرياملبينهن ومدرستهن وإرتباط باملواد التعليمية. كان

. (Apperception)تبصرا -استهدافه إىل احلصول على اهتمام الطالبويعن به أن منطقة ألفا حال الئق يف قيام التبصر عند التعليم. تعرف

وتكون فيه داللة حبضرة قلوهبم عند .ة واملمتعةحيالة املر منطقة ألفا بأهنا احل

7Munif Chatib, Gurunya Manusia, (Bandung: Kaifa,2014), hlm.81.

666

وال تقتصر على األنشطة يف .التعليم، والوجه املنري، والتبسم، والضحوكأوائل التعليم فحسب، أمنا يقضي يف حني يتعلم حىت ينظر املدرس طالهبم على أنشطتهم املتنوعة اخلارجية عن تلك املنطقة. فإن كان ذاك، فاملدرس

8ألجل احلصول على اهتمامهم. طقةيستعمل األنشطة لتلك املن االكتساب (2

اليت اتصال أو عندما تكون العصبيمرحلة يف إنشاء ات االكتسابمراحل 5.بعضبمع بعضها "تتحدث"

تقدمي ورقة املعلومات يف ورقة العمل، طالبيعطي املعلومات األولية يف شكل موضوع وحوار أن يتعلم ال درسامل .إلرشادات التالية للقيام الطالبب

الشرح واإليضاح (3

جمرد تكرار املعلومات رحلة اليت تضمن أن املتعلمني ال م الشرح واإليضاحمن احلقائق امليكانيكية، ولكن بناء مسالك عصبية معقدة أيضا يف

.62ميكن االتصال موضوعات مرياكا مع وسائل جمدية ذيال همدماغتستطلع املعرفة األوىل وي وصلها باملعرفة اليت تتعلم. يناقش الطالب وظيفة

هلم يستطلع عناصر يف اليت وجبت هلم، على سبيل املثال يف التعارف البد التعارف يعين: اإلسم، والعمر، والعنوان، واهلواية، واألمل، واحملبوب.

تكوين الذاكرة (4ما مت به من الطالب، على اإلسهابعملية من االستطالع نتائجرتيب ت

بالتناوب يف اجملموعة التعارف تسليمها التعارف سبيل املثال يف مواد .مستخدام القلم تنوبا بينهبإ

8 Munif Chatib, hlm.92. 9 Eric Jensen, hlm.54. 10 Eric Jensen, hlm.60.

666

الوظيفي التجميع (9أمام املعرفة اليت اكتساهبا من قبل الطالب ملمارسة احلوار اللغة العربية جتميع

.نيدرسممارسة الطالب حوار بالعربية مع توجيه امل .الفصل

ن خالل الربجمة اللغوية املطورة ممتعليم مهارة الكالم وعيوب مزايا وأما فهي: العصبية

تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية مزايا اسرتاتيجية .أ العصبية

.التعليماألول يف الباتالطلدى حتويل منطقة ألفا (6 بالتفكري اجليد للتعلم. الباتتدعو الط (2 .مساعدة الطالبات يف حتسني تعليمهن (3 مساعدة الطالبات يف تعبري األمور اإلبتكارية وإدارة تعليمهن. (4

تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية عيوب اسرتاتيجية .ب

العصبية هذا املدخل حيتاج إىل إتقان خاص للمدرس يف علم النفس. (6امليول املختلفة بني الطالبات حتتاج إىل اهتمام خاصة مثل تركيز (2

احلواس يف الصورية، أو السمعية. وهذه تؤدي إىل نتيجة خمتلفة بني الطالبات.

رس أن يفرق التدريبات املناسبة حسب خطواهتا يتطلب من املد (3 اجلارية.

666

مناقشة نتيجة تصديق الخبراء عن استراتيجية المطورة .2 مدخل الربجمة اللغوية فتش اخلبري يف اسرتاتيجية التعليم من خالل

العصبية املطورة وهو إهلام الدين املاجستري عامل النفس العصيب، ويرى أن هذه بأهنا يف الربجمة اللغوية العصبية Rapport التوافقبتفنية اسرتاتيجية مناسبة

. يوافق مجيع األمناط يف ول اإلسرتاتيجية املطورةاألتعطي عملية اإلعداد يف حىت Rapport التوافقتفنية اجلدول ويعطي توصية لكي تستخدم الباحثة

يكون ما درس الطالب فعاال.الربجمة يقوم اخلبري أن أهداف تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل

منوذج اإلسرتاتيجية جيد مع زيادة استخدام العقول املناسبة. اللغوية العصبية .العصبيةيف الربجمة اللغوية Rapport توافق هلا نظريات واضحة ومناسبة بتقنية

االختيار املقدم به الباحثة جيد بأن فيه اختيار داخلي مبعن أنوالتقومي الداخلي حيتوي على األسئلة البسيطة مما درس الطالب من قبل ومعرفة كفاءهتا بعد تقدمي املواد واالختبار احلارجي حيتوي على األسئلة أو األمور لكي يطبق الطالب هبا مع اإلشارة فيها. يقوم اخلبري جودة هذه اإلسرتاتيجية

كارات يف تعليم اللغة العربية. بأن فيها صورة مشجعة للطالب وتكون من االبت ى من هذه اإلسرتاتيجية بناء الثقة بأنفس الطالب اليت هي املشكالت.وترج

فتش اخلبري يف تصميم اسرتاتيجية تعليم اللغة العربية اليت فتشها الدكتور اللغة العربية. يوافق اخلبري قسم تعليم يف دانيال حلمي املاجستري هو احملاضر

ية صاحلة ومناسبة بأهداف تعليم مهارة الكالم مع تقدمي املواد أن اإلسرتاتيجواإلسرتاتيجية والتقومي الشاملة وتوافق باألهداف. ولك يعطي التسجالت بأن هذه اإلسرتاتيجية إىل تكثري املفردات الواضحة لكي يكون تعليم جيري كما

666

ن اإلسرتاتيجية هذا التقدير مبعن أ 3،83يراد. وأما نتيجة تنقيح اخلبري فهي جيدة للقيام بتعليم مهارة الكالم بأن فيها التخطيط والعمليات والتقومي.

هذه اإلسرتاتيجية يقوم اخلبري أن أهداف تعليم مهارة الكالم باستخدامبأهنا ةتعليمها جيد اسرتاتيجيةجيدة بأهنا سياقية ومناسبة حباجات الطالب. و

وحتتوي على اخلطوات والتقومي مع املراعاة يهتم بكفاءة الطالب ومتنوعة املواد بأسس تصميم اإلسرتاتيجية وهذه اإلسرتاتيجية تستطيع أن تشجيع الطالب يف تعبري الكالم هناك مناذج متوفرة مساعدة لرتقيته. وأما خربة العليم فهي جيدة تستطيع زيادهتا بأنشطة مرحية تؤثر يف التفكري ولكل فرد دور معني

اضح وللمدرس دور واضح. والتقومي جيدة بأن يف وللطالب دور و وطريقة قياس كفاءة الطالب. اإلسرتاتيجية مقارنة ما يف األهداف

مناقشة فعالية استراتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل البرمجة .ب

اللغوية العصبية الباحثة بتجربة اسرتاتيجية التعليم يف جمموعة التجربية اليت امتق بعد

الباحثة ت، فقدمتستخدم اسرتاتيجية من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبيةيف مهارة الكالم. أن كفاءة مهارة الكالم يف اجملموعة الباتالط نتائج كفاءة

مرتفعة. الباتالتجربية تدل على أن كفاءة الطوبالتايل تناقش الباحثة عن مشكالت تعليم مهارة الكالم حسب ترقية

:الباتطللكالم الكفاءة تعليم مهارة الكالم أكثر إمهاال يف املمارسات والتطبيقات صري ي .6

والنشاطات والتفكري. وأما أشكال إمهال املمارسات يف التعليم مهارة الكالم فهي:

666

يف مهارة الكالم إال أنه يعطي فرصة للحوار داخل درسقلة توظيف امل (أمن املفردات املتعلقة الباتتكلم الطتالفصل، بسبب حتري ما س

باملوضوع فال يستعدن حينما يفكرن يف الفصل إال قليال. الحظت ني توظف مادة احلوار املوجودة يف الكتاب درسالباحثة أن بعض امل

حيتاجون إىل التكلم اليومي دون إحرارهم بالكالم اليومي ولكنهم فيشعرن بدون حاجة إىل املواد الدراسية. ن وتتحقق إرادهت

على الباتى املدرس أن سبب هذه املشكلة قلة حتفيظ الطأر يف مهارة الكالم. ن املفردات، هذه األمور مهمة جدا يف تنمية كفاءهت

قليال نسوهنا بعد حفظها ت الباتتعليم املفردات، أن الط من مشكلة كان أو كثريا. هبده املشكلة فيكون التعليم غري فعال بل إجراءه فاشل.

أن يرن الباتهذا األمران يف تقدمي سبب املشكلة، على أن الطخيتلف درسيف مهارة الكالم تؤدي إىل فشلهم، وأما امل درسقلة توظيف امل

. على املفردات الباتفريى أن سبب هذه املشكلة هو قلة حتفيظ الط درسمن هذين اجلانبني يظهر أن سلسة املشكالت هي قلة توظيف امل

مع عدة اسرتاتيجية مساعدة حىت الباتيف حتفيظ املفردات لدى الط تدريبا استمراريا. درسسيتطيعوا ممارسة الكالم مع إشراف امل

يف تدريب وصف الصورة شفهيا لتصحيح كفاءة درسامل قلة توظيف (بباالهتمام ن الصورة تعبري طريقة تفكريه، هدف وصف الباتالط

باألمور املوجودة يف الصورة مع تنظيم كيفية ترتيبها يف الرتاكيب املرتبة. متنوعا، هذه األمور مهمة جدا يف ترقية كفاءة الكالم لدى درسقلة امل

بالتعليم املريح. ن وتشجيعه ن ؤثر يف تفكريهتبأنه الباتالط الباتيف مهارة الكالم بأهنا تؤثر يف محاسة الطقلة التدريبات املتحدية (ج

يف األمور املعينة مع الرتكيز على ما أعطى املدرس. هذه نيفكر لكي

668

التدريبات ليست مبعن توظيف الواجبات الصعبات ولكن توظيف ما إىل نومسع نونظر نفكر حسب ما يرتنببأن الباتيبن تفكري الط

آخره.أن هناك قلة الفصاحة يف اختيار الرتاكيب الصحيحة لد درسيرى امل د(

، التأثري احمللي يؤثر يف استخدامهم من الرتاكيب العربية، هذه الباتالطباللغة العربية ويستخدمن الباتتكلم الطتاألحوال تظهر حينما

اللهجات أو األساليب اإلندونسية. ويرى عبد اجمليد حلل هذه املشكلة عالج عيوب النطق والكالم ومنو اللغة إمكان إدماج أن أهم ما مييز

أوجه النشاط اللغوي يف املواقف املختلفة اليت يتعرض هلا األطفال يف 66الفصول اخلاصة أثناء تعليمها أو تدريبها.

يف مهارة الكالم، يؤثر التنظيم يف الباتيف تنمية كفاءة الط تنظيم اإلدارة .2سرعة التعلم وبطأته بأنه إذا كانت املواد كثرية تؤدي إىل سرعة إجراء

أو كانت املواد قليلة تؤدي إىل بطأة ال يستطعن حلاقها الباتتقدميها والطن متهيل التعلم فتصري هذه األمور مشكلة. عال يستط نإجراء تقدميها وه

دة املتعلقة هبذه األمور هي:وإحدى املشكالت املوجو أحوال حجرة الفصل غري فعالة يف تعليم مهارة الكالم ألن تعليمها (أ

حيتاج إىل أماكن مساعدة، مثل إمكان تعليق الصورة والتهوية الكافية يف ممارسة الكالم اليومي. درسوتشجيع امل

إجراء تعليم مهارة الكالم يف معهد دار األخوة للبنات الثانية مباالنج (بفعلن مبا تأمرهن يتحمسن يف اشرتاك التعليم و يجيد، بأن الطالبات

املدرس، ولكن طول عملية التعليم حىت هناية الربنامج يف آخر السنة

666(،ص.6556المجيد سيد أحمد منصور، علم اللغة النفسي،)الرياض:عمادة شؤون المكتبات،عبد 66

660

ب بعض منهن الدراسية فتنخفض ميول الطالبات يف اشرتاكهن بل تتغي يف الفصل. نقض نسبة حضورهوتن

لرتقية مهارة الكالم، هذه املشكالت حتضر اسرتاتيجية التعليم غري فعالة .3للتعليم حىت يعلم حسب درساإلدارة لكي يستعد ويعد امل طلبمع عدم

ما وجدوا يف الفصل من املواد، منها:اسرتاتيجية تعليم بعض املدرسني غري متنوعة بأنه مييل إىل استخدام (أ

أسلوب واحد مناسب بشخصيته وال يبايل بأحوال الطالب.يف التفكري عما يتكلمن الباتقلة التعليم الصفي يف تأثري عقول الط (ب

.ن مبا حدث حوهل اإىل تعبري ما يف الكتاب دون رطبه نميلحىت يرى خضر عريف أن التعليم نشاط تربوي خيطط له الطالب مع

الباتقوم الطتلتحقيق هدف منشودة، ويف املشروع نهدرسمبنشاطات متنوعة يكتسنب من خالهلا بعض االجتاهات اإلجيابية

إذا نظرنا 62باإلضافة إىل اخلربات الغنية باملهارات واملعلومات واحلقائق. الباتال يؤثر يف عقول الط درسإىل حتقيقها يف التعليم فكان امل

ما ينبغي حتقيقها. يكتسنب عن أنن يستطللتفكري بأهنيف جناح نالتعليم، بأهنا شيئ مه بأمهية األلوان يف درسعدم اهتمام املج(

على التعليم. الباتالتعليم ألن حقيقة األلوان تؤثر يف تشجيع الطمن نعرب فهم املواد أو فهم تطبيق ما الباتاأللوان تساعد الط

التعبريات.

والكالم ومنو اللغة هو إمكان إدماج أهم ما مييز عالج عيوب النطق أوجه النشاط اللغوي يف املوافق املختلفة اليت يتعرض هلا األطفال يف الفصول

656نفس المرجع،ص.66

666

مبا درسأحيانا كان التعليم البد أن يهتم امل 63اخلاصة أثناء تعليمها أو تدريبها. حىت يكون حل املشكالت جيري فعاال. الباتالط اشعرهب

إسحاق أن دافعية الطالب تتأثر بالعوامل يرى عبد العزيز عبد اهللوهي العوامل اليت ختص كل فرد على حدة مثل: العمر ومدة اإلقامة يف الفردية

64بلد اللغة الثانية والتوافق االجتماعي.

مدة اإلقامة يف بلد اللغة العربية ال تركز يف السفر إىل خارج البالد تكلم باللغة العربية يفحسب، ولكن اهتمام التعليم بزيارة األماكن اليت فيها من

لكي يتكلموا باللغة العربية حىت يشرتكوا يف درس وامل الباتبين بأنفس الطيأو التطبيق الواقعي.

فعالية تعليم مهارة الكالم بأن التعليم البد له التفوق االجتماعي يؤثر يفهذه املشكالت بعضهن ببعض ومبدريسيها.اندماج االجتماعني املخلفتني بني

تطبيق مدخل الربجمة اللغوية العصبية يف عملية تعليم ذكرت الباحثة أن التعليم الا على التفاعل نظاما إجتماعيا يقع خالل العملية التعليمية وتكوين مهارة الكالم

يف فقد ن تظهر األمور بكثرهت املتنسب بني الطالبات بعضهن ببعض ومبدريسيها. املفردات أو التعبريات اليت قد درسوها.

666(،ص.6556عبد المجيد سيد أحمد منصور، ععلم اللغة النفسي، )الرياض:عمادة شؤون المكتبات،66

، ورقة في الندوة الدولية حول تجربة تعليم اللغة 6666عبد العزيز عبد هللا أسحق، العالقة بين لغة األم واللغة المكتبية، 66

العربية في إندونسيا المنعقدة في جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج.

الفصل الخامسالخاتمة

١٠٨

الفصل الخامس

الخاتمة

أمت الباحثة القيام بالبحث اجلامعي بعد مجع البيانات وحتليلها فيما يتعلق بتطوير

بالتطبيق على (اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية

وحيتوي هذا الفصل على نتائج البحث، .جاالنمب الثانيةمعهد دار األخوة للبنات طالبات

:والتوصيات، واملقرتحات كما يلي

البحث خالصة . أ

قامت الباحثة بعرض البيانات وحتليلها ومناقشتها يف الفصل السابق، بعد

:استخلصت النتائج اآلتية

طورت الباحثة اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية .١

اإلعداد، االكتساب، الشرح : إىل مخس خطوات، منهاتنقسم العصبية

وتنقسم اسرتاتيجية إىل ثالث . واإليضاح، تكوين الذاكرة، والتجميع الوظيفي

، الزمالء (Presentasi Kelompok Kecil)عرض ا�موعة الصغرية: اسرتاتيجيات

أما .(Mendeskripsikan Gambar)، وصف الصورة (Mitra Belajar)يف التعلم

ختيار املوضوع لتطبيق هذه اسرتاتيجية فهي التحية والتعارف، الطعام ا

.والشراب، العطلة

اخلبري يف التعليم من خالل ، يعينبتقدمي اإلستبانة للخبريين اسرتاتيجيةهذه .٢

املدخل الربجمة اللغوية العصبية اليت فتشها إهلام الدين املاجستري وهو عامل

واخلبري يف تصميم اسرتاتيجية تعليم ). ية العصبيةعلم الربجمة اللغو (سيكولوجي

اللغة العربية اليت فتشها الدكتور دانيال هلمي املاجستري هو حماضر يف جامعة

١٠٩

هذه التقومي لنيل املداخالت واإلقرتاحات . جموالنا مالك ابراهيم ماالن

وقومت . واإلرشادات البناءة لتكون اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم املطورة

و�ذه . الباحثة هذه اإلنتاج بتقدمي اإلختبار القبلى والبعدي لفصل التجرييب

.اإلختبار حصلت الباحثة البيانات عن فعالية اإلنتاج

النتيجة من حتكيم اخلرباء حصلت الباحثة بيانات املنتاج عن تصميم اسرتاتيجية .٣

اللغوية مستحق رسم تعليم املطورة يف جوانب التعليم من خالل املدخل الربجمة

ونتائج حتكيم اخلبري يف تصميم اسرتاتيجية . تقديرها جيد% ٨١،٣البياين

واخلالصة . تقديرها جيد % ٨٣،٣مستحق رسم البياين تعليم اللغة العربية

أن اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية

.ليم بالتصحيح البسيطاملطورة ميكن استخدامها يف التع

إن اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية .٤

املطورة على الوجه العام جيدة وهلا فعالية يف ترقية كفاءة الطالبات يف ممارسة

أما الدليل ىف . جاالنمب الثانيةالكالم يف الفصل األول معهد دار األخوة للبنات

:ا يليهذا النتائج كم

من نتائج اإلختبار القبلي واإلختبار البعدي للفصل التجريب، أن هناك فرق ) أ

) نتيجة اإلختبار القبلي( ٧٢،٩هي من إرتفاع كبري يف النتيجة و كبري أو

، وهذه نتيجة تدل على ارتفاع كبري هو )نتيجة اإلختبار البعدي( ٨٤إىل

١١.١ .

على فوق احلساب t-tesمن نتيجة اإلختبار حصلت الباحثة أن قيمة ) ب

ب % ١و % ٥جبدول يف درجة t-tesأي تبني قيمة ٥،٠٠٤هو السابق

(d.b) ٣٦، ألن يف جدول ال توجد ٣٦ d.b فنظرت الباحثة d.b قريب منه

ويف ٢،٧٠هي ٤٠ d.b ل% ٥، فتوجد يف الدرجة الداللة ٤٠يعين

١١٠

t-tesفتستنبط باملقارنة بني . ٢،٠٢هي d.b٤٠ ل% ١الدرجة الداللة

٥،٠٠٤/٢،٠٢<٢،٧٠ هي t-table و t0ي بني قيمة أاحملصولة

تاء أو t0وخالصة القول من املعلومات السابقة أن قيمة .٥،٠٠٤<

مردود، )(H0 أو تاء اجلدول فالفرض t-tableاحلسايب أكرب من قيمة

يشري إىل أن اسرتاتيجية تعليم مهارة هذا . مقبول )(Ha والفرض البدل

الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية العصبية تؤثر تأثريا تفاعليا يف ترقية

.قدرة مهارة الكالم للطالبات

بعد جتربة اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل الربجمة اللغوية ) ج

وضح لنا أن ت. اآئهن عنهالعصبية وزعت الباحثة إستبانة للطالبات ملعرفة ار

الباحثة حصلت الدرجة اإلستبانة من الطالبات إلقامة اسرتاتيجية املطورة

"جيد"، وتدل على مستوى %٧٧،٩على تقدير يف املائة " ١٨٤٦"

التوصيات . ب

سبقت للباحثة عرض البيانات مما حدث يف امليدان وحللها لتطوير

مع ذلك . مدخل الربجمة اللغوية العصبيةاسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل

:تيةفتقدم الباحثة التوصيات اآل

اسرتاتيجية التعليم املطورة اليت أعد�ا يف درساملترجو الباحثة أن تستخدم .١

هذا البحث يف تعليم اللغة العربية خصوصا يف تعليم مهارة الكالم ألن هذه

.اسرتاتيجية تساعد الطالبات يف ممارسة الكالم

مرحية وجذابة يف تعليم مهارة الكالم حىت تكون الطالبات درستكون املن أ .٢

.راغبات ودافعات عند ما جرى عملية التعليم

١١١

قترحات الا . ج

بعد تقدمي البحث، فرتيد الباحثة تقدمي االقرتاحات فيما يتعلق بإجراء تعليم مهارة

:التاليةالكالم

إن هذا البحث مركز على تطوير اسرتاتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل .١

مدخل الربجمة اللغوية العصبية، وينبغي على الباحثني الحقا يف البحوث األخرى

الل مدخل الربجمة اللغوية خأن يبحثو مستقبال يف تطوير اسرتاتتيجية التعليم من

.يف مهارات اللغوية آخر

مييلون ويهتمون مبوضوع هذا البحث أن يستمرو فيه على الباحثني الذين .٢

. ويكملوه حىت يكون البحث مسهما يف تطويرها

قائمة المراجع

111

المراجع

المراجع العربية

،المرجع في مناهج تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى .0202أمحد مدكور، القاهرة: دار الفكري العريب(.)

مهارات التدريس: نحو إعداد مدرس اللغة العربية .0200أوريل حبر الدين، (.UIN Maliki Press) مالنق: الكفء،

، )سورية: البرمجة اللغوية العصبية وفن االتصال الالمحدود ،0220إبراهيم الفقي، منار للنشر والتوزيع(.

الرياض:مكتبة جرير(.، )التعلم المبني على العقل، 0222إيريك جينسن،)الدار املصرية ،تعليم اللغة العربية بين النظري والتطبيق .0991حسن شحاتة، اللبنانية(.

، هالبحث العلمي مفهومه، أدواته، أساليب .0991ذوقان عبيدات واآلخرون، .)الرياض: دار أسامة(

، )دمشق: دار أساسياته النظري وممارسته العملية .0222رجاء وحيد دوري، الفكر(.

تعليم العربية لغير الناطقين بها: مناهجه وأساليبه،، 0919رشدي أمحد طعيمة، )الرباط:منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة(

111

المتقدمة التدريس إستراتيجيات ،0200، شاهني احلميد عبد حسن احلميد عبدكلية الرتبية بدمهور، جامعة ، )التعلم وأنماط التعلم وإستراتيجيات

(اإلسكندرية)الرياض:عمادة شؤون علم اللغة النفسي، ،0910عبد اجمليد سيد أمحد منصور،

.املكتبات،(إضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين .0200عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان،

)الرياض: فهرسة مكتبة امللك فهد الوطنيةأثناءالنشر( بها،طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات ، 0220عبد العزيز بن إبراهيم العصلي،

امعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية()الرياض: جأخرى، ، ورقة يف 0200 العالقة بين لغة األم واللغة المكتبية،عبد العزيز عبد اهلل أسحق،

الندوة الدولية حول جتربة تعليم اللغة العربية يف إندونسيا املنعقدة يف جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج.

)عمان: دار املسرية للنشر ،طرق تدريس اللغة العربية .0202على أمحد مدكور، والتوزيع(

عمان: دار الفالح(. ) ،أساليب تدريس اللغة العربية .0222حممد علي اخلويل، ، ) عمان: دار الفالح للنشر والتوزيع(.المهارات الدراسية .0220

الطبعة اإلنسانية،آفاق بال حدود مقدمة في هندسة النفس .0222حممد التكرييت، اخلامسة، )الرياض: قرطبة للنشر والتوزيع(

)بريوت: دار خصائص العربية وطرائق تدريسها، ،0911نايف حممور معروف، النفائس(

111

، )مالنق: الموجه لتعليم المهارات اللغوية لغير الناطقين بها ،0200نور هادي، احلكومية(مطبعة جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية

المراجع اإلندونسية

Agus Pribadi, Benny. 2011. Model Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: PT.

Dian Rakyat).

Ainin, Moh. 2014. Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran

Bahasa Arab;Teori dan Praktik, (Malang: CV. Bintang Sejahtera).

Akbar, Sa’dun .2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran, (Bandung: PT.Remaja

Rosdakarya).

Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Cet.

Ke-13, (Jakarta: PT.Rineka Cipta).

Asrori, Imam dkk, 2014. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab,(Malang:

Misykat).

Asrori, Imam. 2011. Strategi Belajar Bahasa Arab; Teori dan Praktek, (Malang:

Misykat).

B.Uno, Hamzah. 2007. Model Pembelajaran:Menciptakan Proses Belajar

Mengajar yang Aktif dan Efektif, (Jakarta: Bumi Aksara).

Chatib, Munif,2014, Gurunya Manusia, (Bandung: Kaifa).

Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya).

Jaya, Novian Triwidya. 2010. Hypnoteaching Bukan Sekedar Mengajar,

(Bekasi:D-Brain).

Kosasih, Nandang dkk. 2013. Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi

Kecerdasan, (Bandung: CV. ALFABETA).

Mustofa, Syaiful. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang:

UIN Maliki Press).

Salma Prawiradilaga, Dewi 2007. Prinsip Desain Pembelajaran (Jakarta:

Kencana Media Group).

111

Salma Prawiradilaga, Dewi 2014. Wawasan Teknologi Pendidikan, (Jakarta:

Kencana Media Group).

Sugiyono, 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif, dan R&D,(Bandung:

Alfabeta).

Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran :Landasan dan Aplikasinya,

(Jakarta: Rineka Cipta).

Yuliawan, Teddi Prasetya. 2014. NLP The Art Of Enjoying Life,

(Jakarta:SerambiLimuSemesta).

البحوثFarisya Puspita Alfihani, 2014, Pengembangan Metode Pembelajaran

Keterampilan Membaca Bahasa Arab Berbasis Teori Kecerdasan

Majemuk (Multiple Intelligence), Universitas Negeri Semarang, Skripsi.

Wikanengsih, 2013. Model Pembelajaran Neurolinguistik Programming

Berorientasi Karakter Bagi Peningkatan Kemampuan Menulis Siswa

SMP, Jurnal Ilmu Pendidikan, Jilid 19, Nomor 2, Desember 2013. STIKP

Siliwangi Bandung.

S. Ismuzaroh, 2013. Penerapan Hipnoteaching Melalui Neuro- Linguistik

Programming Dalam Pembelajaran Kimia,Juornal Pendidikan IPA

UNNES Seamarang.

تنمية مهارة يف NLP، استخدام الربجمة اللغوية العصبية 0202 نور إيال إيفا وايت،، رسالة الكالم، جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مالنق

.املاجستريتطوير أسليب تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل تنشيط ،0201 دانيال حلمي، ، رسالة الدكتورة.جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مالنق العقل،

111

الشبكةالمراجع من

Huzaifah Hamid, “Aplikasi NLP (Neuro Linguistic Programming) dalam

Meningkatkan Responsibilitas Anak Usia Dini (TK Al- Masyithoh) Tegal

Gondo-Malang”, https://zaifbio.wordpress.com/2009/07/27/aplikasi-nlp-

neuro-linguistic-programming-dalam-meningkatkan-responsibilitas-anak-

usia-dini-tk-al-masyithoh-tegal-gondo-malang/, diakses tanggal 11 januari

2016.

Ronny F. Ronodirdjo http://www.ronnyfr.com/nlp-4-teacher-trainer-

menggunakan-nlp-untuk-pembelajaran/ diakses 16 januari 2016

6Diakses 1 des 201 :صطالحات الربجمة اللغوية العصبيةمعجم املhttp://www.akhawia.net/showthread.php?t=110229

قائمة المالحق

األولالملحق

نطق المقابلة

PEDOMAN WAWANCARA DENGAN PIMPINAN PONDOK PESANTREN

DAARUL UKHUWAH PUTRI 02

Prolog

Terimakasih atas waktu yang Bapak luangkan. Sebagaimana judul tesis saya yaitu

”Pengembangan Strategi Pembelajaran Maharah Al-Kalam Berbasis Teori Neuro Lingustik

Programming (NLP) di Pondok Pesantren Daarul Ukhuwah Putri 02” ada beberapa hal yang

ingin saya tanyakan kepada Bapak selaku Pimpinan Pondok, dan informasi dari Bapak sangat

saya perlukan untuk kelengkapan data pada tesis saya.

1. Bagaimana profil Pondok Pesantren Daarul Ukhuwah?

2. Apa visi dan misi Pondok Pesantren Daarul Ukhuwah?

3. Bagaimana kurikulum bahasa Arab yang diterapkan di Pondok Pesantren Daarul

Ukhuwah?

4. Bagaimana posisi mata pelajaran bahasa Arab di Pondok Pesantren Daarul Ukhuwah?

5. Bagaimana kemampuan siswa dalam menggunakan bahasa Arab di Pondok Pesantren

Daarul Ukhuwah?

6. Bagaimana profil guru yang mengajar bahasa arab di Pondok Pesantren Daarul

Ukhuwah?

7. Apa kendala-kendala pengajaran bahasa Arab di Pondok Pesantren Daarul Ukhuwah?

8. Bagaimana cara guru melatih siswa dalam keterampilan berbicara bahasa Arab di

Pondok Pesantren Daarul Ukhuwah?

9. Bagaimana evaluasi pembelajaran bahasa Arab khususnya pada keterampilan

berbicara siswa yang telah dilakukan selama ini?

10. Apa harapan bapak terhadap Pengembangan strategi pembelajaran Maharah Al-Kalam

berbasis Neuro Lingustik Programming (NLP) di Pondok Pesantren Daarul Ukhuwah?

PEDOMAN WAWANCARA DENGAN GURU BAHASA ARAB DI PONDOK

PESANTREN DAARUL UKHUWAH PUTRI 02

Prolog

Terimakasih atas waktu yang Bapak luangkan. Sebagaimana judul tesis saya yaitu

”Pengembangan Strategi Pembelajaran Maharah Al-Kalam Berbasis Teori Neuro Lingustik

Programming (NLP) Pondok Pesantren Daarul Ukhuwah Putri 02” ada beberapa hal yang ingin

saya tanyakan kepada Bapak selaku guru bahasa Arab di Pondok Pesantren Daarul Ukhuwah

Putri 02, dan informasi dari Bapak sangat saya perlukan untuk kelengkapan data pada tesis

saya.

1. Bagaimana menurut Bapak pembelajaran bahasa Arab dan keterampilan berbicara?

2. Bagaimana kegiatan pembelajaran bahasa Arab yang biasa terlaksana di Pondok

Pesantren Daarul Ukhuwah Putri 02?

3. Apakah menurut Bapak, siswa mengalami kesulitan dalam kegiatan Muhadasah?

4. Apa penyebab siswa mengalami kesulitan dalam praktek Muhadasah?

5. Apa yang Bapak ketahui tentang NLP?

الملحق الثانيتوجيهات المالحظة

PEDOMAN OBSERVASI AKTIVITAS GURU

Aspek Indikator No

Pernyataan

Kegiatan

Kegiatan

siswa

Memusatkan perhatian

siswa terhadap materi

yang akan dipelajari

1 Guru melakukan apersepsi

2 Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran

Interaksi Perhatian guru terhadap

siswa

3 Guru memberikan bimbingan

terhadap permasalahan yang

dihadapi oleh siswa

Guru Motivator 4 Guru memberikan motivasi

kepada siswa untuk lebih aktif

dalam kegiatan pembelajaran

5 Guru memberikan respons positif

untuk setiap pendapat,

sanggahan, atau pertanyaan yang

dikemukakan oleh siswa

6 Guru memberikan stimulus untuk

setiap miskonsepsi yang terdapat

pada siswa

Fasilitator 7 Guru mengajukan pertanyaan-

pertanyaan yang dapat

merangsang siswa untuk terlibat

dalam proses berpikir menyusun

kesimpulan

8 Guru merefleksi kegiatan

pembelajaran yang telah

dilakukan

الملحق الثالث

اإلستبانات

ANGKET ANALISIS KEBUTUHAN STRATEGI PEMBELAJARAN

KETERAMPILAN MAHARAH AL-KALAM BERBASIS TEORI NLP

(Neuro Lingustik Programming)

DI PONDOK PESANTREN DAARUL UKHUWAH PUTRI 02

ANGKET SISWA

A. Petunjuk Pengisian

1. Isilah identitas anda dengan lengkap

2. Berilah tanda silang (×) pada jawaban yang sesuai dengan kejadian yang anda alami

3. Angket ini tidak akan mempengaruhi nilai anda pada mata pelajaran Bahasa Arab

4. Terimakasih atas kerjasama dan bantuannya

B. Identitas

Nama Lengkap :

Jenis Kelamin :

1. Bagaimana sikap anda ketika mengikuti pelajaran bahasa Arab?

a. Sangat antusias

b. Antusias

c. Cukup antusias

d. Kurang antusias

e. Tidak antusias

2. Apakah cara mengajar guru itu harus sesuai dengan masing-masing cara belajar

Anda?

a. Harus

b. Iya

c. Boleh

d. tidak

e. Tidak harus

3. Apakah pembelajaran bahasa Arab selama ini di kelas sudah disesuaikan dengan

masing-masing cara belajar Anda?

a. Sudah

b. Terkadang

c. Pernah

d. Belum

e. Tidak tahu

4. Cara belajar seperti apakah yang paling anda sukai?

a. Banyak mendengarkan penjelasan

b. Banyak menggunakan praktik atau latihan

c. Banyak mencatat

d. Berkelompok

e. …………………………………………………………………………

5. Apakah Anda mengalami kesulitan dalam praktek keterampilan berbicara bahasa

Arab?

a. Sangat kesulitan

b. Kesulitan

c. Cukup kesulitan

d. Kadang kesulitan

e. Tidak kesulitan

6. Apakah kendala Anda dalam praktik berbicara bahasa Arab?

a. Belum pernah belajar bahasa arab

b. Bahasa Arab dianggap bukan bahasa Internasional atau bahasa yang penting

c. Kurangnya motivasi

d. Tidak adanya strategi yang tepat sesuai dengan kondisi belajar yang saya miliki

e. …………………………………………………………………………

7. Perlukah diadakan peningkatan keterampilan berbicara (Maharah Al Kalam) dengan

menggunakan sebuah pengembangan strategi baru yang berlandaskan teori Neuro

Linguistik Programming?

a. Sangat perlu

b. Perlu

c. Cukup perlu

d. Kurang perlu

e. Tidak perlu

8. Bagaimana model guru mengajarkan keterampilan berbicara (Hiwar/Muhadatsah)?

a. Tanya Jawab

b. Menghapal model dialog

c. Percakapan terpimpin

d. Percakapan bebas

e. …………………………………………………………………………

9. Bagaimana cara guru dalam mengajarkan keterampilan berbicara (Hiwar/

Muhadatsah)?

a. Guru membacakan teks hiwar, menerjemahkan dan meminta siswa menirukan

b. Guru memberikan teks hiwar, kemudian meminta siswa berdialog dengan

menggunakan teks hiwar di depan kelas

c. Guru meminta siswa untuk menghapalkan teks hiwar, kemudian berdialog dengan

teman disamping

d. Guru meminta siswa untuk menghafalkan teks hiwar, kemudian meminta siswa

untuk berperan sesuai dengan isi teks hiwar.

e. …………………………………………………………………………

KISI- KISI RESPON SISWA

Kriteria Indikator Nomor Soal

Positif Negatif

Sikap siswa terhadap

bahasa Arab

Menunjukkan minat terhadap

pelajaran bahasa Arab

1, 2 3, 5

Menunjukkan kegunaan

mempelajari Bahasa Arab

khususnya pada keterampilan

berbicara

4 6

Sikap siswa terhadap

pembelajaran dengan

strategi keterampilan

berbicara bahasa Arab

berbasis NLP

Menunjukkan minat dengan

strategi keterampilan berbicara

bahasa Arab berbasis NLP

8,10 7, 9

Menunjukkan kegunaan

mempelajari Bahasa Arab

khususnya pada keterampilam

berbicara dengan strategi

pembelajaran keterampilan

berbicara bahasa Arab berbasis

NLP

11, 12, 16 13, 14, 15

Jumlah 8 8

ANGKET RESPON SISWA KELAS VII TSANAWIYAH PONPES DAARUL

UKHUWAH PUTRI 02

Nama :

Kelas :

Petunjuk Penggunaan:

Keterangan :

SS = Sangat Setuju TS = Tidak Setuju

S = Setuju STS = Sangat Tidak Setuju

1. Bacalah pernyataan-pernyataan dibawah ini dengan teliti, jika ada pernyataan

yang kurang jelas, tanyakanlah!

2. Berilah tanda cheklist (√) pada salah satu kolom yang berisi pernyataan yang

paling sesuai dengan pendapatmu

No Pernyataan Jawaban

SS S TS STS

1 Saya lebih suka pelajaran Bahasa Arab daripada pelajaran

lain

2 Bagi saya Bahasa Arab adalah pelajaran yang

menyenangkan

3 Saya terpaksa belajar Bahasa Arab karena merupakan salah

satu pelajaran yang wajib diikuti

4 Bahasa Arab sangat bermanfaat dalam kehidupan sehari-

hari karena memudahkan saya untuk berkomunikasi di

pondok

5 Pelajaran Bahasa Arab sangat merepotkan karena harus

praktek berbicara

6 Pelajaran Bahasa Arab tidak dapat digunakan dalam

kehidupan sehari-hari khususnya sebagai alat komunikasi

di pondok

7 Belajar bahasa Arab dengan strategi (cara) seperti ini tidak

menarik dan membosankan

8 Pembelajaran bahasa Arab seperti ini membuat saya senang

dan tertarik sehingga kepercayaan diri saya untuk praktek

berbicara meningkat

9 Pembelajaran bahasa Arab seperti ini membuat saya malas

untuk menyimak materi yang sedang dipelajari

10 Saya lebih senang pembelajaran bahasa Arab seperti ini

dibandingkan pembelajaran biasa (konvensial)

11 Pembelajaran bahasa Arab seperti ini memudahkan saya

dalam memahami materi pelajaran

12 Saya senang dengan pelajaran seperti ini karena saya dapat

lebih aktif dan akrab dengan teman-teman satu kelompok

13 Pembelajaran bahasa Arab seperti ini menyulitkan saya

dalam memahami materi pelajaran

14 Pembelajaran bahasa Arab seperti ini membuat saya tidak

semangat selama pembelajaran berlangsung

15 Belajar kelompok mempersulit saya dalam praktik

berbicara bahasa arab

16 Saya lebih termotivasi belajar bahasa arab setelah

mendapatkan pembelajaran ini

FORMAT STANDAR PENILAIAN WAWANCARA UNTUK PRA TEST & POST TEST

KETERAMPILAN BERBICARA BERBASIS Neuro Linguistic Programming (NLP)

NAMA SISWA : TANGGAL :

KOREKTOR : SKOR/NILAI :

Nilai Karakter Ujaran

20 Sedikit sekali kesalahan ujar (speech defect) yang muncul

15 Kesalahan ujaran lebih terlihat, tetapi masih dapat dimengerti dengan jelas

10 Terdapat kesalahan ujar yang mengundang perhatian lebih dalam menyimak, bahkan terkadang kurang dapat dipahami

5 Sulit dipahami karena kesalahan ujar, sehingga harus banyak mengulang apa yang dikatakannya

0 Kesalahan ujar yang muncul mengakibatkan perkataannya tidak bisa dipahami sama sekali

Nilai Qowai’d

20 Kesalahan gramatikal dan susunan kalimat sedikit sekali, bahkan tidak terlihat

15 Terjadi kesalahan gramatikal, namun tidak menyebabkan kaburnya arti

10 Kadang kala terjadi kesalahan dan menyebabkan kaburnya arti

5 Kesalahan gramatikal menyebabkan sulit dipahami, dan siswa hanya mengulang-ulang satu bentuk atau pola kalimat

0 Banyak terjadi kesalahan arti karena kesalahan gramatikal yang fatal sampai perkataannya tidak dapat dipahami sama sekali

Nilai Kosakata

20 Menggunakan kosakata atau idiom sebagaimana para penutur asli dengan sempurna

15 Kadang kala menggunakan idiom yang kurang tepat atau terpaksa mengulang ide-ide sebelumnya karena kosakata yang dimiliki

tidak dapat membantunya

10 Berkali-kali menggunakan kata-kata yang salah. Perkataannya sedikit karena perbendaharaan kosakata yang dimiliki terbatas

5 Kesalahan dan minimnya jumlah kosakata yang digunakan menyebabkan perkataannya sulit dipahami

0 Kosakata yang dimiliki sangat terbatas sehingga tidak mampu berbicara sama sekali

Nilai Kelancaran

20 Kelancaran berbicara siswa sama dengan penutur asli

15 Tempo berbicara terlihat agak berkurang karena masalah-masalah kebahasaan

10 Antara tempo dan kelancaran makin terpengaruh oleh masalah-masalah kebahasaan

5 Selalu mengulang-ulang (gagap, ragu). Dirinya kadang terpaksa diam karena keterbatasan bahasa

0 Pembicaraan tersendat-sendat/ terputus-putus sampai tidak mungkin dilakukan dialog

Nilai Pemahaman

20 Terlihat memahami semuanya tanpa kesulitan

15 Dalam tempo normal, mampu menguasainya. Namun terkadang siswa minta mengulang perkataan yang disampaikan kepadanya

10 Mengerti sebagian besar apa yang dikatakan jika tempo lebih lambat dari biasanya dengan beberapa pengulangan

5 Banyak mengalami kesulitan dalam mengikuti pembicaraan sehingga siswa hanya mampu memahami jika disampaikan dalam

tempo lambat dengan banyak pengulangan

0 Tidak mampu memahami apa yang diucapkan padanya kendati dalam percakapan paling sederhana dan mudah

Keterangan Nilai:

20 : Sangat baik 10 : Cukup baik 0 : Gagal

15 :`Baik 5 : Kurang baik

الطعام والشراب، والعطلةالموضوع : التحية والتعارف،

وانك؟ .1 ماذا ت فض . 6 ما اسمك وأيمن عن م ؟من الشراب ليم ماذا ت فض . 7 ماهواي تك؟ .2 من الفاكهة؟ ليم ؟. مىت ت بمدأ العطملة 8 أملك؟ ما .3 تأمكل ماذا .4 ؟أيمن تسافريمن ف العطملة .9 ف الفطومر؟ يم من الطعام؟ .5 هناك؟11 ماذا ت فض ليم كنيم . كمم يوما تسم

الملحق الرابع استبانة تحكيم الخبراء

الملحق الخامس

لمحة عن معهد دار األخوة للبنات الثانية بماالنج

لمحة عن معهد دار األخوة للبنات الثانية ماالنج

ديسمبري ١٨ه أو ١٤٣١حمرم ١أسس معهد دار األخوة يف يوم اجلمعة

من جملس األوقافواآلن يديره هذا املعهد تكون الوقف من املسلمني . م ٢٠٠٩

الغرض .وأحفادهم شيخ املعهد شخص أو املانح أو يتملكهال أي ةمعهد دار األخو

. عمال مقبوال إلبتغاء مرضاة اهللاكون يأن هو بأسسة

طلبةلناحية الفنية لرتبية الل جملس األوقاف ال يرتبطاليت قام به دارة اإل

األبوة بتم األنشطة املتعلقة تحني ويف معهد دار األخوة، وأنشطة التعليم والتعلم يف

مبساعدة من املدراء معهد دار األخوة واألمومة والتعليم تقنيا من قبل رئيس

.واملوظفني

معهد دار األخوة رؤية )١

قدوة لتعليم و ة اإلسالمية الرتبيفضال عن مركز عمال عهدجعل امل

الذين هم على استعداد لتوجيه املرسخني نيمن العلماء رباني االجيال املستقبلني

.اهللا بنيان مرصوص، وتعزيز الوحدة وجتنب االنقسامات إىل الناس

معهد دار األخوةرسالة )٢

:باإلضافة إىل رؤية املعهد املذكورة، ورسالة هي كمايلي

لكل املسلمني كحقل عبادة معهد دار األخوةجعل .١

ملركز الرتبية اإلسالميةا معهد دار األخوةجعل .٢

اهللا بنيان مرصوص، إىل الذي سيتم توجيه الناس الربانيني ل اوالدة اجلي .٣

.وتعزيز الوحدة وجتنب االنقسامات

الشعار )٣

غرضاهللا

أسوة النيب

دليلالقرآن والسنة

نور العلم

د أمليشهال

عمل مرجوالعيش

النتائج )٤

أن ، ونأمل اخلرجيني معهد دار األخوةسنوات يف تعلم الطلبة ستة بعد

:كما يلي ني بسلوكهمربانيالل ااجلي وايكون

املتينةالعقيدة )١

ةعبادة صحيح )٢

واإلجنليزيةالعربية نشطةلا )٣

واسع األفق وحمب العلم )٤

أخالق الكرمية )٥

تأدبةخالق االجتماعية املألا )٦

قوىطة بإحكام ظممن )٧

ستة أجزاء على الكرميحفظ القرآن )٨

التربية )٥

:ملعهد دار األخوة برنامج التعليم كما يلي

) بعد املدرسة اإلبتدائية(معهد دار األخوة للبنني، مرحلة التعليم ستة سنوات .١

).بعد املدرسة املتوسطة(أو أربع سنوات

بعد املدرسة (، مرحلة التعليم ستة سنوات ١معهد دار األخوة للبنات .٢

). بعد املدرسة املتوسطة(أو أربع سنوات ) اإلبتدائية

بعد املدرسة (، مرحلة التعليم ستة سنوات ٢معهد دار األخوة للبنات .٣

).ملتوسطةبعد املدرسة ا(أو أربع سنوات ) اإلبتدائية

الجدول اليومية) ٦

قيام الليل وصالة الصبح ٠٤.٤٥ -٠٣.٣٠

تسميع القرآن ٠٥.٤٥ -٠٤.٤٥

اإلستعداد ٠٦.٠٠ -٠٥.٤٥

عملية التعليم والتعلم ١٢.٢٥ -٠٦.٠٠

صالة الظهر، تناول الغدا، والراحة ١٤.٢٠ -١٢.٢٥

صالة العصر وذكر املعثورات ١٥.٣٠ -١٤.٢٠

االستحمام ، األنشطة اإلضافية،النشاط املستقل ١٦.٣٠ -١٥.٣٠

تناول العشاء ١٧.٠٠-١٦.٣٠

صالة املغرب وحفظ القرآن ١٨.٤٠-١٧.٠٠

صالة العشاء ١٩.٢٥-١٨.٤٠

التعلم ٢١.٠٠ -١٩.٢٥

صالة الوتر ٢١.٣٠-٢١.٠٠

النوم ٠٣.٣٠-٢١.٣٠

العملية األنشطة) ٧

حفظ القرآن -

حلقة الرتبية اإلسالمية -

كشافة -

)اإلندونيسية، والعربية، واإلجنلزية(حماضرة الثالث اللغات -

المناهج اإلضافية )٨

)الدفاع عن النفسفنون (الكاراتيه -

)الدفاع عن النفسفنون ( وشو -

)الدفاع عن النفسفنون ( سيالت -

مهارات احلياة -

)كرة القدم، كرة الطاولة، الريشة الطائرة، كرة طائرة، اخل(الرياضة -

اجلرافيكي التصميم -

الصحافة -

)املرأة اخلاصة(تقدمي الطعام -

)املرأة اخلاصة(اخلياطة -

الرماية -

الوسائل )٩

بركة السباحة - املكتبة - امليدان - املسجد -

شرفة املراقبة - املدرسة - القاعة -

املقصف - املطبخ - املسكن -

الملحق السادساستراتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل

البرمجة اللغوية العصبية

استراتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل البرمجة اللغوية العصبية

(NLP)

(NLP) استراتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل البرمجة اللغوية العصبية

ا نظام تطبيق مدخل الربجمة اللغوية العصبية يف عملية تعليم مهارة الكالميعترب تكوينا على التفاعل املتنسب بني الطالبات و يقع خالل العملية التعليمية ا جتماعيإ

ةعالقالإلقامة وهو الربجمة اللغوية العصبية ويعتمد إىل مبدئ بعضهن ببعض ومبدريسيها.حيتوي على الصفة مالتفاعل بينهكان .لصتصال والتفاعل يف الفإلايف )التوافق)يدة اجلن السعادة و هرمخيرج منها وبوجود العالقة العاطفية اإلتاحة مادية .ية والعاطفيةداملا .باللغة العربيةعلى التكلم تهن ثقلريتقية (إندورفني)

اثايمخس مراحل التعلم املفهي باتباع إىل سرتاتيجية إلاخلطوات من هذه اأما تكوين الذاكرة، التجميع، االكتساب، الشرح واإليضاح، عداداإل :هيو (العصبية) عقللل

Jensenعند جنسني تلك املراحل استندا إىل ترتيب العملية التعليمية و . الوظيفي

.التعلم املعرفيةعلى أساس (8002)

(مراحل عملية التعليم من خالل مدخل البرمجة اللغوية العصبية)

عداداإل

االكتسابل عملية التواصمع الربجمة بيةاللغوية العص

حالشرح واإليضا

تكوين الذاكرة

يفيالوظ التجميع

أنواع استراتيجية تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل البرمجة اللغوية العصبية(NLP)

التعلم في ءالزمال (Mitra Belajar)

كاتشريلهبا اتعىن اعال اليت تتفاعل تف

ة عالقاللبناء جيدا املداعمة يف ةاملتبادل

.تنفيذ األنشطة

عرض المجموعة الصغيرة(Presentasi Kelompok

Kecil)

مجيع فعيلستخدم لتت

أصبحت حبيث لبةالطلديهم حصوال على اخلربة يف التعليم هبد

سوا .

وصف الصورة

(Mendeskripsikan

Gambar)

ريب تدتستهدف إىل وصف على بةالطل

للغة الصورة املرئية با. العربية شفهيا

: توضيح من تلك األنواع املذكورة مع تطبيقها يف التعليملوفيما يلي ا

(Presentasi Kelompok Kecil)عرض المجموعة الصغيرة .1 نبذة القصيرةال .أ

لقد كان تقسيم الفصل إىل جمموعات صغرية. ،هذه االسرتاتيجيةيف اسرتاتيجية أن كل الطالبات هلا فرصة للتعبري )عن إمسها، املبدأ من هذه

عمرها، عنواهنا، هوايتها، أماهلا، وحمبوهبا( ولكل منهن دور خاص لكي ترسل نائبة تتكلمن واحد فواحد يف اجملموعة الصغرية. ولكل جمموعة

يف على سبيل املاثال، و اجملموعة لتقدم وظيفة يعطها املدرس أمام الفصل.ه حيتاج إىل وقت كاثرية إذا ذاللغة العربية مبوضوع التعارف ففي تنفيتعليم

يف الفصل ولكن باستخدام هذه اإلسرتاتيجية واحد فواحد يطبقها سردا سيتم حتقيقها على وقت الفعال.

عرض المجموعة الصغيرةأهداف استراتيجية .بة أصبحت لديهم حصوال على اخلرب حبيث لبةمجيع الط فعيلستخدم لتت

. ءد سوايف التعليم حب ههدفو التعليم ج. موضوع على ة قادر بةالالط تكون أندفه هو ،ة والتعارفالتحي التعليم وضوعإن م

.باللغة العربية بالتعارف بينهن والقيام واحدة وأخرى اهت ي و ه تعليميةد. الوسائل ال

( السبورة1 احلوار أورق( 8 عارفت ل( القلم ل3

عرض المجموعة الصغيرةستراتيجية اه. خطوات

اإلعدادالخطوة األولى:

عملية املرآةو Matching التطابق درسامل يؤدي، طوةيف هذه اخل

Mirroring على شكل بسيط هدفا إىل للمساواة بني األحوال والطالبات إرتقاءعملية و Matching التطابقهن وإرتباط باملواد التعليمية. كانا تالقريبة بينهن ومدرس

.(التشجيعهتاف ) على تأديلي منط احلركة أو منط اللغة Mirroring املرآة

ط احلركةمن ديلالتع Guru mengangkat tangan kanan lalu bertanya,”Siapa yang sudah tahu

hobby teman sebangkunya?”

Maka guru akan sama-sama mengangkat tangan dengan siswa-siswa yang

telah tahu hobby teman sebangkunya. Lalu, dengan tetap mengangkat

tangan, guru menanyakan lagi, “siapa yang belum tahu hobby teman

sebangkunya?” maka guru pun telah memiliki kesamaan dengan siswa

yang belum tahu hobby teman sebangkunya. Kemudian tanyakan lagi,

“siapa yang belum tunjuk tangan dari tadi? Ayo sekarang angkat

tangannya! Dengan begitu, guru dan siswa sudah punya pola gerakan

tubuh yang sama. (التشجيعهتاف ) لغةط المن ديلالتع

- Ayo sama-sama kita mengucapkan “Al-lughatul ‘Arabiyah….. Sahla wa Mumti’ah”

- Ngomong pake bahasa Arab… siapa takut!

NB: yel-yel bisa dilakukan juga pada sela-sela pembelajaran ketika

semangat siswa-siswi sudah kendur.

االكتسابالخطوة الثانية:

الباتالتحية والتعارف، )لتوجيه تركيز الط :موضوع احلوار درسةكتب املت (1 "(ملدرسةا إىلهنا واجللوس ننظر أجيابية "إدعوة ب درسةامل هن دعو ت، يهعل

لعقل ل ذلك ألجل أن يكون قبوالات، و مر مرتني أو حنو ةسدر امل هر كر ت (8 .لديهن أصبح عادةو تكوينه بسيطا و حفظهو الالواعي

.هن تمع زميلاحلوار لتطبيق اتبالالط درسةاملتكلف (3

الحوار

: السال م ع ل يكم م ري

: و ع ل يكم السال م ز ي ن ب

؟ م ري ، م اامسك : ا مس ي م ري

؟ ز ي ن ب : ا مس ي ز ي ن ب. م ن أ ين أ نت

؟:أ ن ا م ن م ري سور ب اي ا، و أ نت

. أ ين ت سكون ني هن ا ؟ج: أن ا م ن م اال ن ز ي ن ب

؟ م ري . و م ا عن و انك : أ سكن يف م سك ن د ار الف ال ح

ي ان ا ر قم ز ي ن ب يف ش ار ع غ ج جم اال ن 11:عن و ان

:م ع السال م ة. م ري

السال م ة. : م ع ز ي ن ب

الشرح واإليضاحالخطوة الثالثة:

ع ارف ة و الت ي ح الت

عند األمور املهمة واإلتفاق عليهالتحديد اتبالالطمجيع درسةامل تكلف (1 .حملبوبوا ألملاالسم والعمر والعنوان واهلوايات وا :على سبيل املاثالو هن.

ألملاهلوايات واباملتعلقة املفردات درسةعطي املت (8

اله و اي ة

األ م ل

ية ر ما ي ة يم ة ف روس ب اح ة خ س

الر حل ة الق ر آة لطبخ ا ا لتصو ي ر

ة ط ب يب ح اف ظ ة ل ي ة ص يد ر ة مص و

ن لوهنتصنيف اجملموعة الصغرية إنطالقا إىل ل الباتالط درسةامل كلفت (3 )املدرسةص لكل اجملموعات. االيت تتكون من أربعة أو مخسة أشخاملفضل،

على ننقلوان. عن مكان جملموعتك نحباثإ" باجلملة هن تركيز الباتالط اتوجيه Cari tempat berkumpul ke kelompok“ "(امحلن كتبكن ، و فورا كان امل ذلك

kalian. Pindahlah langsung ke tempat itu, dan bawa buku kalian” تكوين الذاكرةالخطوة الرابعة:

ةالزميل وتعطي إىلالقلم استخدام بتناوبا يف اجملموعة ةكل طالبتعرف (1 .ىاآلخر

تكتب كل الطالبات مما مسعن من تعارف الطالبة أخرى. (8

الوظيفي التجميع الخطوة الخامسة:

ا أيضا هذو هن أو بعضهن أي تتقدم النتائج أمام الفصل.كلتكلف املدرسة (1 هن.باستخدام القلم تنوبا بين

النتائج اليت تقدمهن أمام الفصل. درسةاملتبني (2

التقويمو.

.األسئلةتقوي تتسألن بعضهن ببعض هبذه اليف هذا و

ة أست اذ ي ف ة ة مض مد ر س ة مص م م

هذه األسئلة شفويا! أجيبي ؟ها مس م اا (1 أ ين ت سكن؟ (8 ه و اي ت ه ا؟ م ا (3 أ م له ا؟ م ا (4 حم ب وب ه ا؟ م ن (1

(Mitra Belajar)في التعلم ءالزمال .2 نبذة القصيرةال .أ

. لكل الطالبة الطعام والشرابشريكا يف احلوار عن ءأصبحت الزمال حتكي عنهما إىل زماالئها باللغة العربية.

الزمالء في التعلمأهداف استراتيجية .ب ةعالقة املتبادلاللبناء اليت تتفاعل تفاعال جيدا شريكاتلتعىن هبا ا

.تنفيذ األنشطةاملداعمة يف هوهدفالتعليم موضوع ج.

على ة قادر البةالط تكون أنهدفه و الطعام والشراب، التعليم وضوعإن ميف احلوار البسيط باستخدام املفردات املنشودة شفويا هن أفكار التعبري عن

باملوضوع. ةتعلميد. الوسائل ال

( السبورة1 احلوار أورق( 8 بطاقات املفردات( 3

في التعلم ءاإلستراتيجية الزماله. خطوات

اإلعدادالخطوة األولى:

عملية املرآةو Matching التطابق درسامل يؤدي، طوةيف هذه اخل

Mirroring على شكل بسيط هدفا إىل للمساواة بني األحوال والطالبات إرتقاءعملية و Matching التطابقالقريبة بينهن ومدرستهن وإرتباط باملواد التعليمية. كانا

.(التشجيعهتاف ) على تأديلي منط احلركة أو منط اللغة Mirroring املرآة

ط احلركةمن ديلالتع Guru mengangkat tangan kanan lalu bertanya,”Siapa yang sudah sarapan

tadi pagi?”

Maka guru akan sama-sama mengangkat tangan dengan siswa-siswa yang

telah makan pagi. Lalu, dengan tetap mengangkat tangan, guru

menanyakan lagi, “siapa yang belum sarapan tadi pagi?” maka guru pun

telah memiliki kesamaan dengan siswa yang belum makan pagi. Kemudian

tanyakan lagi, “siapa yang belum tunjuk tangan dari tadi? Ayo sekarang

angkat tangannya! Dengan begitu, guru dan siswa sudah punya pola

gerakan tubuh yang sama.

التشجيعهتاف / ط اللغةمنالتعادل - Ayo sama-sama kita mengucapkan “Al-lughatul ‘Arabiyah…..

Sahla wa Mumti’ah”

- Ngomong pake bahasa Arab… siapa takut!

NB: yel-yel bisa dilakukan juga pada sela-sela pembelajaran ketika

semangat siswa-siswi sudah kendur االكتساب الخطوة الثانية:

الباتتركيز الط، )لتوجيه طعام والشرابال :موضوع احلوار درسةكتب املت (1 "(ملدرسةا إىلهنا واجللوس ننظر أجيابية "إدعوة ب درسةامل هن دعو ت، يهعل

لعقل ل ذلك ألجل أن يكون قبوالات، و مر مرتني أو حنو ةسدر امل هر كر ت (8 .لديهن أصبح عادةو تكوينه بسيطا و حفظهو الالواعي

.إليهن رق احلوار أو املدرسة وزع ت (3 تأمر هن أن تطبقن بعضهن ببعضمث ،الطالبة بإحدىوار احل درسةامل تطبق (4

الحوار

؟ عائشة : ك م و جب ة ت أكل ني يف الي وم

اء ، و الع ش اء . فطري ، و الغ د ب ات: الف طور ؟ : آكل ث ال ث و ج و أ نت

: أ ن ا آكل و جب ت ني . عائشة

: م اذ ا ت أكل ني يف الف طور ؟ فطري

؟ عائشة . و م اذ ا ت أكل ني أ نت : آكل الدج اج و األ رز

: آكل أ رز املكل ى و الف اك ه ة . فطري

: م اذ ا ت ف ض ل ني م ن الفا ك ه ة ؟ عائشة

. و م ا فطري ؟: أف ض ل الت فاح ة والت مر ذ ا ت ف ض ل ني م ن الشر اب

ي ر الف ر او ل ة . عائشة : أف ض ل ع ص ، الفوزان، عبد الرمحن بن إبراهيم(1)نقل من كتاب العربية بني يديك

الزمالء. الطعام والشراب إىل كل عنبطاقات املفردات املدرسة وزعت (1 .بطاقات املفرداتتقرأ كل الطالبة (6

الط ع ام و الش ر اب

الشرح واإليضاحالخطوة الثالثة:

ئها.إىل زمال لشرابواالطعام عن سأل تأن ت ةالبالط كل درسةامل كلفت (1

تكوين الذاكرةالخطوة الرابعة:

املفضل. الطعام والشراب وزميلتها حوارا عنالبة الطتصنع (1

الوظيفي التجميعالخطوة الخامسة:

بطاقات باستخدام زميلتهن أمام الفصلمع ن نتائج حواره ةطالبالكل تطبق ( 1 .املفردات

.ةتوضيحات بشأن النتيجة اليت قدمها كل طالب درسةد املتزو ( 8

و. التقويم

.األسئلةيف هذا التقوي تتسألن بعضهن ببعض هبذه و

هذه األسئلة شفويا! أجيبي

يف الف طور ؟ ني م اذ ا ت أكل (1 ه ل ت شر ب ني احل ل يب يف الف طور ؟ (8؟ ل م اذ ا؟ (3 ه ل حت ب ني الت م ر ؟ ني ل م اذ ا ت ف ض (4 م ن الطع ام و الشر اب م ن الفا ك ه ة ؟ ني ل م اذ ا ت ف ض (1

(Deskripsi Gambar) وصف الصورة .3 نبذة القصيرةال .أ

.لقد كان تقسيم الفصل إىل جمموعات صغرية ،هذه االسرتاتيجيةيف مساواة املكان املفضل. وكل الطالبة يف تلك ذلك تقسيم إىل ويعتمد

صورة. لاجملموعة تتعاون يف إجيادة املفردات املوجودة يف هذه ا وصف الصورةأهداف استراتيجية .ب

من انظر إليهتعلى معرفة ما بةوهتدف هذه االسرتاتيجية إىل تدريب الطل .الصورة العربية

هوهدفالتعليم موضوع ج. على ة قادر البةالط تكون أنهدفه و الطعام والشراب، التعليم وضوعإن م

تلقئيا باللغة العربية مع وصف الصورة اليت أصبح هن أفكار التعبري عن موضوعها. ةتعليميد. الوسائل ال

( السبورة1 ورق احلوارأ( 8 صورةالبطاقة ( 3

استراتيجية وصف الصورةه. خطوات اإلعدادالخطوة األولى:

عملية املرآةو Matching التطابق درسامل يؤدي، طوةيف هذه اخل

Mirroring على شكل بسيط هدفا إىل للمساواة بني األحوال والطالبات إرتقاءعملية و Matching التطابقالقريبة بينهن ومدرستهن وإرتباط باملواد التعليمية. كانا

.(التشجيعهتاف ) على تأديلي منط احلركة أو منط اللغة Mirroring املرآة

ط احلركةالتعادل منGuru mengangkat tangan kanan lalu bertanya,”Siapa yang sudah pernah

liburan ke Meseum Angkut?”

Maka guru akan sama-sama mengangkat tangan dengan siswa-siswa yang

telah pernah liburan ke Meseum Angkut. Lalu, dengan tetap mengangkat

tangan, guru menanyakan lagi, “siapa yang belum pernah liburan ke

Meseum Angkut?” maka guru pun telah memiliki kesamaan dengan siswa

yang belum pernah liburan ke Meseum Angkut. Kemudian tanyakan lagi,

“siapa yang belum tunjuk tangan dari tadi? Ayo sekarang angkat

tangannya! Dengan begitu, guru dan siswa sudah punya pola gerakan

tubuh yang sama.

التشجيعهتاف / ط اللغةمنالتعادل - Ayo sama-sama kita mengucapkan “Al-lughatul ‘Arabiyah….. Sahla wa

Mumti’ah”

- Ngomong pake bahasa Arab… siapa takut!

NB: yel-yel bisa dilakukan juga pada sela-sela pembelajaran ketika

semangat siswa-siswi sudah kendur

االكتسابالخطوة الثانية:

الباتالتحية والتعارف، )لتوجيه تركيز الط :موضوع احلوار درسةكتب املت (1 "(ملدرسةا إىلهنا واجللوس ننظر أجيابية "إدعوة ب درسةامل هن دعو ت، يهعل

لعقل ل ذلك ألجل أن يكون قبوالات، و مر مرتني أو حنو ةسدر امل هر كر ت (7 .لديهن أصبح عادةو تكوينه بسيطا و حفظهو الالواعي

إليهن مث تطبقه مبساعدة الطالبة. ورق احلوارأاملدرسة توزع (8 لقرأة املفردات املوجودة يف احلوار. تكلف املدرسة الطالبات (3

الحوار

. أ مح د : ا ق ت ر ب ت العطل ة ي ا أ ب

: م ا ر أيك ي ا ن د ى؟ إ ىل أ ين نس اف ر؟ األ ب

. ن د ى : ل د ي ف كر ة. نس اف ر إ ىل م صر

؟ أ مح د : ل م اذ ا نس اف ر إ ىل م صر

. ن د ى ، و ن هر الن يل : ل ن ر ى م صر

: مو اف ق. ف كر ة ط ي ب ة. أ مح د

؟ األ ب : ك يف نس اف ر إ ىل م صر

. ن د ى : نس اف ر ب اجل و

السف ر ب اجل و غ ال.: األ ب

يص. أ مح د : إ ذ ن نس اف ر ب الب حر . السف ر ب الب حر ر خ

؟ األ ب م ي وم ا س ن قض ي يف م صر : ك

ب ع ة أ يام. ن د ى : س

يل! نس اف ر ي وم السبت األ ب ب ع ة أ يام. مج ب ع ة أ يام... س ، إ ن ش اء اهلل.: س

. أ مح د و ن د ى : شكر ا ل ك ي ا أ ب ، الفوزان، عبد الرمحن بن إبراهيم(1)نقل من كتاب العربية بني يديك

العطل ة

الشرح واإليضاحالخطوة الثالثة:

.اليت ز رن يف العطلة ةاملفضلمكان األعن درسةسأل املت (1 ن لوهنلتصنيف اجملموعة الصغرية إنطالقا إىل الباتالط درسةامل تكلف (8

اليت تتكون من أربعة أو مخسة أشخص لكل اجملموعات. )املدرسةاملفضل، على ننقلن. واعن مكان جملموعتك نحباثإ" باجلملة هن تركيز الباتالط اتوجيه Cari tempat berkumpul ke kelompok“ امحلن كتبكن"(، و فورا كان امل ذلك

kalian. Pindahlah langsung ke tempat itu, dan bawa buku kalian تكوين الذاكرةالخطوة الرابعة:

.كل الطالبة يف حبث عن املفردات املوجودة يف الصورة (1

ة اح ف الت ان ت س ب

ت ال اص و م ال م تح ف

ع ر ر الم ز اظ ا م ن

ي ق ة الح ي او ان ات ح د

.باللغة العربيةصف الصورة و تبعد ذلك، (8

الوظيفي التجميعالخطوة الخامسة:

.فصلالأمام وصف الصورة أن تفد وفدها لتقدي نتائج موعةاجملكل (1 .ةتوضيحات بشأن النتيجة اليت قدمها كل طالب درسةد املتزو (8

و. التقويم .األسئلةيف هذا التقوي تتسألن بعضهن ببعض هبذه و

هذه األسئلة شفويا! يأجب

أ العطل ة (1 ؟م ىت ت بد ؟أ ين تس اف ر ين يف العطل ة (8؟ (3 ك م ي وما ت سكن ني هن اك ني (4 ت روح ؟م ع م ن س هن اك؟ تسا ف ر ين أ ي املك ان (1

خطة التدريس

: اللغة العربية املادة تسسةة: املدرسة امل وحدة التعليم

شفع/ الاألول: الفصل/ املستسى التحية والتعارف: املادة الرئيسية زينبمرمي و بني حلسارا: املادة الفرعية

لقاءات( 1دقيقة( ) x 40 2: ) السقت 2012مايس 10:الثالثاء، اليسم

األساسية الكفاءة .أ الكالم .1

التحية والتعارف إلقاء األفكار أو اآلراء شفهيا مناسبا بالسياق عن أ( التحية والتعارف أداء احلسار املناسب بالسياق سلسا عن ب(

مؤشرات إنجاز نتيجة التعلم .ب

الكالم .1 تقليد القسل )الكلمة والعبارة واجلملة( صحيحة أ(

لفظ القسل )الكلمة والعبارة واجلملة( بلهجة صحيحة ب( إلقاء املعلسمات مناسبا بالسياق ج(

المواد الدراسية .جعارف التحية والت

الحوار

الم عليكم مرمي : الس

الم زي نب : وعليكم الس

ي مرمي، مااسك؟ مرمي : اس

ي زي نب. من أين أنت؟: زي نب اس

:أنا من سسربايا، وأنت؟ مرمي

: أنا من ماالنق. أين تسكسنني هنا؟ زي نب

سانك؟ مرمي : أسكن ف مسكن دار الفالح. وما عن

سان ف شارع غجيانا ر زي نب ماالنق 11قم :عن

المة. مرمي :مع الس

المة. زي نب : مع الس

المصادر التدريسية .د (، الفسزان، عبد الرمحن بن إبراهيم1العربية بني يديك )كتاب اللغة العربية .1

)قامسس البصري( قامسس اللغة العربية .2

تنفيذ التدريسية .ه دقيقة ( 5) مقدمة .1 لبةسأل حال الةتبسصف فتح اللقاء و درسةي املحت -

لبةحضسر الة درسةقق املحت - املعلسمات عن املساد املقدمة، تشمل: الكفاءة األساسية ومؤشرات اإلجناز درسةقدم املت - الساردة ف وقت التعارف طالنقا ذكرتأن ةلباالة درسةاملسأل ت - لقاءات ( 1× 55أنشطة الرئيسية ) .2

السقت األنشةة املادة اللقاء الخطوة األولى: اإلعداد التحية والتعارف 1

على شكل بسيط Mirroring عملية املرآةو Matching التةابق درسامل يؤدي، ةسةف هذه اخلهدفا إىل للمساواة بني األحسال والةالبات إرتقاء القريبة بينهن ومدرستهن وإرتباط باملساد

على تأديلي منط احلركة أو منط Mirroring عملية املرآةو Matching التةابقالتعليمية. كانا .(التشجيعهتاف ) اللغة

ط احلركةمن ديلالتع -Guru mengangkat tangan kanan lalu bertanya,”Siapa yang sudah tahu hobby teman

sebangkunya?”

Maka guru akan sama-sama mengangkat tangan dengan siswa-siswa yang telah tahu

hobby teman sebangkunya. Lalu, dengan tetap mengangkat tangan, guru menanyakan

lagi, “siapa yang belum tahu hobby teman sebangkunya?” maka guru pun telah

memiliki kesamaan dengan siswa yang belum tahu hobby teman sebangkunya.

Kemudian tanyakan lagi, “siapa yang belum tunjuk tangan dari tadi? Ayo sekarang

1×11 دقيقة

angkat tangannya! Dengan begitu, guru dan siswa sudah punya pola gerakan tubuh

yang sama. (التشجيع)هتاف لغةط المن ديلالتع -

- Ayo sama-sama kita mengucapkan “Al-lughatul ‘Arabiyah….. Sahla wa Mumti’ah”

- Ngomong pake bahasa Arab… siapa takut!

االكتسابالخطوة الثانية: هن دعس ت، يهعل الباتالتحية والتعارف، )لتسجيه تركيز الة :مسضسع احلسار درسةكتب املت -

"(ملدرسةا إىلهنا واجللسس ننظر أجيابية "إدعسة ب درسةامل حفظهو الالواعيلعقل ل ذلك ألجل أن يكسن قبسالات، و مر مرتني أو حنس ةسدر امل هر كر ت -

.أصبح عادةلديهن و تكسينه بسيةا و .مع زميلتهن احلسار لتةبيق اتبالالة درسةاملتكلف -

الخطوة الثالثة: الشرح واإليضاح

على و عند هن. األمسر املهمة واإلتفاق عليهالتحديد اتبالمجيع الةدرسة امل تكلف - .حملبسبوا ألملاالسم والعمر والعنسان واهلسايات وا :سبيل املثال

ألملاهلسايات واباملتعلقة املفردات درسةعةي املت -اليت املفضل، ن لسهنلتصنيف اجملمسعة الصغرية إنةالقا إىل الباتالة درسةامل تكلف -

هن تركيز الباتالة اتسجيه تتكسن من أربعة أو مخسة أشخص لكل اجملمسعات. )املدرسة امحلن كتبكن"(، و فسرا كان امل ذلكعلى ننقلن. واعن مكان جملمسعتك نحبثإ" باجلملة

“Cari tempat berkumpul ke kelompok kalian. Pindahlah langsung ke tempat itu,

dan bawa buku kalian” تكوين الذاكرةالخطوة الرابعة:

.ىاآلخر ةوتعةي إىل الزميلالقلم استخدام بتناوبا ف اجملمسعة ةكل طالبتعرف - تكتب كل الةالبات مما سعن من تعارف الةالبة أخرى. -

الوظيفي التجميع الخطوة الخامسة:هذا أيضا باستخدام و تكلف املدرسة كلهن أو بعضهن أي تتقدم النتائج أمام الفصل. -

القلم تنسبا بينهن. النتائج اليت تقدمهن أمام الفصل. درسةاملتبني -

دقيقة ( 02) خاتمة .3 املفاهيم إذا وجد النقائص طالشرح وتبسي درسةى املةعت - البات.ةال اعملية التعليم اليت ما زالت مستمرة، تشمل: الضعف والقسة، املشاعر والصعسبات اليت يساجهه الباتةوالدرسة املراجع ت -

و. التقويم األسئلةف هذا التقسمي تتسألن بعضهن ببعض هبذه و

هذه األسئلة شفويا! يأجب ؟ها مااس (1 أين تسكن؟ (2 هساي ت ها؟ ما (3 أملها؟ ما (4 مب سب ها؟ من (1

خطة التدريس

: اللغة العربية املادة تسسةة: املدرسة امل وحدة التعليم

شفع/ الاألول: الفصل/ املستسىراب : املادة الرئيسية الةعام والش فةريعائيشة و بني احلسار: املادة الفرعية

لقاءات( 1دقيقة( ) x 40 2: ) السقت 2012مايس 11: السبت، اليسم

الكفاءة األساسية .أ

الكالم .1راب إلقاء األفكار أو اآلراء شفهيا مناسبا بالسياق عن أ( الةعام والش

راب أداء احلسار املناسب بالسياق سلسا عن ب( الةعام والش نتيجة التعلممؤشرات إنجاز ب.

الكالم .1 لفظ القسل )الكلمة والعبارة واجلملة( بلهجة صحيحة أ(

حكاية األنشةة مناسبا بالسياق ب( أداء احلسار املناسب بالسياق (ج

المواد الدراسيةج. راب الطعام والش

الحوار

: كم وجبة تأكلني ف الي سم؟ عائشة

وأنت؟ ثالث وجبات: الفةسر، والغداء، والعشاء.: آكل فةري

. عائشة : أنا آكل وجبت ني

: ماذا تأكلني ف الفةسر ؟ فةري

. وماذا تأكلني أنت؟ : عائشة جاج واألرز آكل الد

اكهة.: آكل أرز املكلى والف فةري

لني من الفاكهة؟ عائشة : ماذا ت فض

احة والتمر. فةري ل الت ف راب؟ : أفض لني من الش وماذا ت فض

ر الفراولة. عائشة ل عصي : أفض ، الفسزان، عبد الرمحن بن إبراهيم(1)نقل من كتاب العربية بني يديك

المصادر التدريسية .د

، الفسزان، عبد الرمحن بن إبراهيم(1)العربية بني يديك كتاب اللغة العربية .1

)قامسس البصري( قامسس اللغة العربية .2

تنفيذ التدريسية .ه دقيقة ( 12مقدمة ) .1

لبةسأل حال الةتبسصف فتح اللقاء و درسةي املحت - ةحضسر الةلب درسةقق املحت - املعلسمات عن املساد املقدمة، تشمل: الكفاءة األساسية ومؤشرات اإلجناز درسةقدم املت - السابق اللقاء ف اليت مت دراستها والعبارات الكلمات ذكرتأن ةلباالة درسةاملسأل ت -

لقاءات ( 1× 55أنشطة الرئيسية ) .0 السقت األنشةة املادة اللقاء

راب 1 اإلعدادالخطوة األولى: الةعام والشعلى شكل بسيط Mirroring عملية املرآةو Matching التةابق درسامل يؤدي، ةسةف هذه اخل

هدفا إىل للمساواة بني األحسال والةالبات إرتقاء القريبة بينهن ومدرستهن وإرتباط باملساد على تأديلي منط احلركة أو منط اللغة Mirroring عملية املرآةو Matching التةابقالتعليمية. كانا

.(التشجيعهتاف ) ط احلركةمن ديلالتع -

Guru mengangkat tangan kanan lalu bertanya,”Siapa yang sudah sarapan tadi pagi?”

Maka guru akan sama-sama mengangkat tangan dengan siswa-siswa yang telah makan

pagi. Lalu, dengan tetap mengangkat tangan, guru menanyakan lagi, “siapa yang belum

1×11 دقيقة

sarapan tadi pagi?” maka guru pun telah memiliki kesamaan dengan siswa yang belum

makan pagi. Kemudian tanyakan lagi, “siapa yang belum tunjuk tangan dari tadi? Ayo

sekarang angkat tangannya! Dengan begitu, guru dan siswa sudah punya pola gerakan

tubuh yang sama. التشجيعهتاف / ط اللغةمنالتعادل -

- Ayo sama-sama kita mengucapkan “Al-lughatul ‘Arabiyah….. Sahla wa Mumti’ah”

- Ngomong pake bahasa Arab… siapa takut!

االكتسابالخطوة الثانية: هن دعس ت، يهعل الباتالتحية والتعارف، )لتسجيه تركيز الة :مسضسع احلسار درسةكتب املت -

"(ملدرسةا إىلهنا واجللسس ننظر أجيابية "إدعسة ب درسةامل حفظهو الالواعيلعقل ل ذلك ألجل أن يكسن قبسالات، و مر مرتني أو حنس ةسدر امل هر كر ت -

.أصبح عادةلديهن و تكسينه بسيةا و .إليهن رق احلسار أو املدرسة سزع ت - تأمر هن أن تةبقن بعضهن ببعضمث ،الةالبة بإحدىسار احل درسةامل تةبق -

الخطوة الثالثة: الشرح واإليضاح إىل زمالئها. لشرابواالةعام عن سأل تأن ت ةالبالة كل درسةامل كلفت -

الخطوة الرابعة: تكوين الذاكرة

املفضل. الةعام والشراب وزميلتها حسارا عنالبة الةتصنع - الوظيفي الخطوة الخامسة: التجميع

.بةاقات املفرداتزميلتهن أمام الفصل باستخدام مع ن نتائج حساره ةةالبالكل تةبق - .ةتسضيحات بشأن النتيجة اليت قدمها كل طالب درسةد املتزو -

دقيقة ( 02) خاتمة .3 املفاهيم إذا وجد النقائص طالشرح وتبسي ةى املعلمةعت - الباتةال اساجههتعملية التعليم اليت ما زالت مستمرة، تشمل: الضعف والقسة، املشاعر والصعسبات اليت الباتةوال ةراجع املعلمت -

.األسئلةف هذا التقسمي تتسألن بعضهن ببعض هبذه و : التقييمو. هذه األسئلة شفويا! يأجب

ف الفةسر؟ ني ماذا تأكل (1 هل تشربني احلليب ف الفةسر؟ (2ني التمر؟ لماذا؟ (3 ب هل حتراب؟ ني ل ماذا ت فض (4 من الةعام والش من الفاكهة؟ ني ل ماذا ت فض (1

خطة التدريس

: اللغة العربية املادة تسسةة: املدرسة امل التعليموحدة

شفع/ الاألول: الفصل/ املستسى عةلةال: املادة الرئيسية األب وأمحد وندىبني احلسار: املادة الفرعية

لقاءات( 1دقيقة( ) x 40 2: ) السقت 2012مايس 11: الثالثاء، اليسم

الكفاءة األساسية .أ

الكالم.1 عةلةال شفهيا مناسبا بالسياق عنإلقاء األفكار أو اآلراء أ(

عةلةال أداء احلسار املناسب بالسياق سلسا عن ب(

مؤشرات إنجاز نتيجة التعلمب. الكالم .1

لفظ القسل )الكلمة والعبارة واجلملة( بلهجة صحيحة أ( إلقاء املعلسمات مناسبا بالسياقب(

أداء احلسار املناسب بالسياق ج(

المواد الدراسيةج.

العطلة

الحوار

ت ربت العةلة يا أب. أمحد : اق

: ما رأيك يا ندى؟ إىل أين نسافر؟ األب

: لدي فكرة. نسافر إىل مصر. ندى

: لماذا نسافر إىل مصر؟ أمحد

النيل.: لن رى مصر، ون هر ندى

: مسافق. فكرة طيبة. أمحد

: كيف نسافر إىل مصر؟ األب

. ندى : نسافر باجلس

فر باجلس غال. األب : الس

فر بالبحر رخيص. أمحد : إذن نسافر بالبحر. الس

ن قضي ف مصر؟: كم ي سما س األب

عة أيام. ندى : سب

بت، إن شاء اهلل. األب يل! نسافر ي سم الس عة أيام. مج عة أيام... سب : سب

، الفسزان، عبد الرمحن بن 1)نقل من كتاب العربية بني يديك : شكرا لك يا أب. أمحد و ندى يم(إبراه

تنفيذ التدريسيةو. دقيقة ( 12مقدمة ) .1

ةسأل حال الةلبتبسصف فتح اللقاء و درسةي املحت - ةحضسر الةلب درسةقق املحت - املعلسمات عن املساد املقدمة، تشمل: الكفاءة األساسية ومؤشرات اإلجنازدرسة قدم املت - السابق اللقاء ف اليت مت دراستها والعبارات الكلمات ذكرتأن لبةالة درسةاملسأل ت - لقاءات ( 1× 55أنشطة الرئيسية ) .1 السقت األنشةة املادة اللقاء

اإلعدادالخطوة األولى: عةلةال 1على شكل بسيط هدفا Mirroring عملية املرآةو Matching التةابق درسامل يؤدي، ةسةف هذه اخل

إىل للمساواة بني األحسال والةالبات إرتقاء القريبة بينهن ومدرستهن وإرتباط باملساد التعليمية. كانا .(التشجيعهتاف ) على تأديلي منط احلركة أو منط اللغةMirroring عملية املرآةو Matching التةابق

ط احلركةالتعادل من -Guru mengangkat tangan kanan lalu bertanya,”Siapa yang sudah pernah liburan ke Meseum

Angkut?” Maka guru akan sama-sama mengangkat tangan dengan siswa-siswa yang telah pernah

1×11 دقيقة

liburan ke Meseum Angkut. Lalu, dengan tetap mengangkat tangan, guru menanyakan lagi,

“siapa yang belum pernah liburan ke Meseum Angkut?” maka guru pun telah memiliki

kesamaan dengan siswa yang belum pernah liburan ke Meseum Angkut. Kemudian tanyakan

lagi, “siapa yang belum tunjuk tangan dari tadi? Ayo sekarang angkat tangannya! Dengan

begitu, guru dan siswa sudah punya pola gerakan tubuh yang sama.

التشجيعهتاف / التعادل منط اللغة -- Ayo sama-sama kita mengucapkan “Al-lughatul ‘Arabiyah….. Sahla wa Mumti’ah”

- Ngomong pake bahasa Arab… siapa takut!

االكتسابالخطوة الثانية: درسةامل هن دعس ت، يهعل الباتالتحية والتعارف، )لتسجيه تركيز الة :مسضسع احلسار درسةكتب املت -

"(ملدرسةا إىلهنا واجللسس ننظر أجيابية "إدعسة ب حفظهو الالواعيلعقل ل ذلك ألجل أن يكسن قبسالات، و مر مرتني أو حنس ةسدر امل هر كر ت -

.أصبح عادةلديهن و تكسينه بسيةا و إليهن مث تةبقه مبساعدة الةالبة ورق احلساراملدرسة أ تسزع - لقرأة املفردات املسجسدة ف احلسار. تكلف املدرسة الةالبات -

الخطوة الثالثة: الشرح واإليضاح .اليت زرن ف العةلة ةاملفضلمكان عن األ درسةسأل املت -

اليت تتكسن من املفضل، ن لسهنلتصنيف اجملمسعة الصغرية إنةالقا إىل الباتالة درسةامل تكلف -عن نحبثإ" باجلملة هن تركيز الباتالة اتسجيه أربعة أو مخسة أشخص لكل اجملمسعات. )املدرسة

Cari tempat berkumpul“ امحلن كتبكن"(، و فسرا كان امل ذلكعلى ننقلن. وامكان جملمسعتك

ke kelompok kalian. Pindahlah langsung ke tempat itu, dan bawa buku kalian الخطوة الرابعة: تكوين الذاكرة

.كل الةالبة ف حبث عن املفردات املسجسدة ف الصسرة - .باللغة العربيةصف الصسرة س تبعد ذلك، -

الوظيفي الخطوة الخامسة: التجميع .فصلالأمام وصف الصسرة أن تفد وفدها لتقدمي نتائج مسعةاجملكل - .ةتسضيحات بشأن النتيجة اليت قدمها كل طالب درسةد املتزو -

دقيقة ( 02خاتمة ) .0 املفاهيم إذا وجد النقائص طالشرح وتبسي درسةى املةعت - الباتةال اساجههتعملية التعليم اليت ما زالت مستمرة، تشمل: الضعف والقسة، املشاعر والصعسبات اليت الباتةوال درسةراجع املت -

التقييمو.

.األسئلةف هذا التقسمي تتسألن بعضهن ببعض هبذه و

هذه األسئلة شفويا! يأجب

؟مىت ت بدأ العةلة (1 ؟أين تسافرين ف العةلة (2 كم يسما تسكنني هناك؟ (3 ؟مع من ست روحني (4 هناك؟ تسافرين أي املكان (1

الملحق السابعمهارة الكالم من خالل صورة أنشطة تعليم

مدخل البرمجة اللغوية العصبية

صورة أنشطة تعليم مهارة الكالم من خالل مدخل البرمجة اللغوية العصبية

في عرض المجموعة الصغيرةات التعارف من الطالب

لتصنع الحوار البسيط عن الطعام والشراب الزمالء في التعلمتتعاون الطالبة مع

عن الحوار الطعام والشراب أمام الفصل التعلم الزمالء فيبت الطالبة مع ر تد

الصورةفي لتجد المفردات تتعاون الطالبة

أمام الفصل أرسلت كل مجموعة ممثلة لوصف الصور باللغة العربية

للباحثة السيرة الذاتية : أيديا بوطري اإلسم

3991مايو 52: سنكيل، قط الرأسمس

سنكيل، أجيح سنكيل 341: الشارع حبر الرقم العنوان

: احلاج نور دين ياتيم إسم األب : احلاجة نور هيدى )املرحومة( إسم األم

السيرة الدراسية احلكومية بسنكيل: املدرسة اإلبتدائية اإلسالمية 3991-5004 : املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية بسنكيل 5004-5002 وية اإلسالمية احلكومية بسنكيل: املدرسة الثان5030 -5002ومطرة سامعة جب يف قسم تدريس اللغة العربية البكالوريوسمرحلة : 5034 -5030

يدان مباإلسالمية احلكومية الشمالية إبراهيم مالك ااجملستري يف تعليم اللغة العربية جبامعة موالن:مرحلة 5034-5032

اإلسالمية احلكومية مباالنج البحث العلمية

بحر إلرهاص فولوس وخري اللقواعد النحوية واألمثلة اإلعرابية ا باكت حتليل: 5034لغة الرسالة يف قسم تدريس ال ،)نظرية يف احملتوى والتقدمي( نسوتيون جبامعة سومطرة الشمالية اإلسالمية احلكومية مبيدان العربية

الطالب وخصائص ت التعليم: تطبيق تكنولوجيا التعليم يف تصميم اسرتاتيجيا 5032 .، إحياء العربية، جملة تدريس اللغة العربية وأدهبايف تعليم اللغة العربية