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7/17/2019 No Hay Docencia Sin Discencia
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Quien se esta formando, desdeel principio mismo de suexperiencia
formadora, alasumirse tambin como sujetode la produccin del saber,
seconvenza denitivamente de
que ensear no es transferirconocimiento, sino crear
lasposibilidades de su produccinode su construccin.
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El educador debe reforzar la
capacidad critica del educando,su curiosidad, su insumisin.
Una de sus tareas primordiales,
es trabajar con los educandos el
rigor metdico con que debenaproximarse a los objetos
cognoscibles.
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No hay enseanza sin inestigacin, ni
inestigacin sin enseanza.
!ientras enseo continuo buscando,
indagando. Enseo porque busco, porque
indagu", porque indago y me indago.
#nestigo para comprobar, comprobando
interengo, interiniendo educo y me educo.
#nestigo para conocer lo que aun no
conozco y comunicar o enunciar la
noedad.
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El profesor debe respetar no
solo los saberes con los quellegan los educandos, saberes
socialmente construidos en la
practica comunitaria, sino
tambi"n , la razn de ser de
esos saberes en relacin con la
enseanza de los contenidas.
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$a superacin se da en la medida
en que la curiosidad ingenua, sin
dejar de ser curiosidad, al contrario,
continuar siendo curiosidad, se
hace critica.
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$a practica educatia tieneque ser, en s%, un testimonio
riguroso de decencia y
pureza.
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El profesor que realmente ensea, esaquel que trabaja los
contenidos en
el marco del rigor del pensar
acertado.
&ensar acertadamente es haceracertadamente.
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Es propio del pensar acertado ladisponibilidad al riesgo, la
asuncin
de lo nueo que no puede ser
negado o recibido solo porque es
nueo, as% como el criterio derechazo a lo iejo. $o iejo
presera
su alidez.
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0)!$-&$!
$a practica docente critica ,
impl%cita en el pensar
acertadamente, encierra el
moimiento din'mico,
dialectico, entre el hacer y el
pensar sobre el hacer
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Una de las tareas mas
importantes de la practicaeducatio ( critica es propiciar
las condiciones para que los
educandos en sus relacionesentre s% y de todos puedan
ensayar la experiencia de
asumirse.
