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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
NORMAL DEL CEDRAL. S.L.P.
GENERACIÓN 2010-2014
ESQUEMA DE TRABAJO
PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES COMO PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
SELENE PAOLA MARTÍNEZ RANGEL
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ ENERO DE 2014
2
ÍNDICE
CAPITULO 1. EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LINEA TEMÁTICA 1.1 ANTECEDENTES ----------------------------------------------------------------------- 2-4 1.1.1 Investigaciones locales -------------------------------------------------------------- 5-6
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA --------------------------------------- 7-8
1.3 JUSTIFICACIÓN ----------------------------------------------------------------------- 9-11
1.4 PROPÓSITOS ---------------------------------------------------------------------------- 12
1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS --------------------------------- 13-15
CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO.
2.1 MARCO CONTEXTUAL ---------------------------------------------------------------- 16 2.1.1Ubicación --------------------------------------------------------------------------------- 17 2.2.2 Orografía e hidrografía -------------------------------------------------------------- 17 2.2.3 Clima --------------------------------------------------------------------------------- 17-18
2.2.4 Principales ecosistemas ------------------------------------------------------------- 18
2.2.5 Actividad económica ------------------------------------------------------------------ 18
2.2.6 Gobierno --------------------------------------------------------------------------------- 18 2.2.7 Económico ------------------------------------------------------------------------------- 19 2.2.8 Sociales ---------------------------------------------------------------------------------- 19
2.2.9 Culturales -------------------------------------------------------------------------------- 20 2.2.10 Motivacionales ------------------------------------------------------------------------ 20
2.2 MARCO INSTITUCIONAL --------------------------------------------------------- 21-23
3
2.2.1 Características del grupo ------------------------------------------------------------ 24
2.2.2 El aula -------------------------------------------------------------------------------- 24-25
2.2.3 Rol del docente -------------------------------------------------------------------- 25-27
2.3 MARCO CONCEPTUAL ----------------------------------------------------------- 28-33
CAPITULO 3. METODOLOGÍA 3.1 Metodología --------------------------------------------------------------------------- 34-36 3.2 Las actividades y fuentes de consulta ----------------------------------------- 37-40 CAPITULO 4. EL CALENDARIO DE TRABAJO O CRONOGRAMA El calendario de trabajo ----------------------------------------------------------------- 41-42 Presupuesto ------------------------------------------------------------------------------------ 43 Capitulado preliminar del documento recepcional-------------------------------- 44-46 Bibliografía ---------------------------------------------------------------------------------- 47-49
4
CAPITULO 1
EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LINEA TEMÁTICA
1.1ANTECEDENTES
La educación tiene propósitos y metas establecidas, en donde una de
las principales es plantearse el reto de brindar una educación de calidad a
todos sus educandos, con el fin de satisfacer las necesidades básicas que
cada uno de estos presenta a lo largo de su vida. Enfocándome a lo que
respecta únicamente a la educación primaria, cabe mencionar que cada uno de
sus ámbitos trae consigo aprendizajes significativos que son y serán relevantes
para el futuro aprendiz. Por tal motivo, considero que una de las asignaturas de
mayor peso en el curriculum escolar de la educación primaria es la de español,
puesto que uno de sus propósito principales es que los alumnos participen
eficientemente en diversas situaciones de comunicación y participen en la
producción original de diversos tipos de textos escritos, así mismo que
reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento
y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación
y morfosintácticos).
Claro está que el lenguaje escrito es un elemento importante dentro de
la educación primaria, pero sobre todo en la vida personal y social del alumno,
pero ¿Qué es la escritura? y, ¿Cuáles son sus orígenes? Considerando ambas
preguntas se da una breve explicación a cada una de ellas.
Según el Diccionario de la Real Academia de la lengua, la escritura es
entendida como la representación de las palabas o las idea con letras u otros
signos trazados en papel u otra superficie, por medio de pluma y tinta o de otro
instrumento adecuado a este fin, o por medio de la mecanografía.
Así mismo, es relevante hacer mención, que la invención escrita, es la
más valiosa aportación de las civilizaciones agrícolas. Los pueblos de las
cuatro grandes civilizaciones crearon sus propios sistemas de escritura.
5
Utilizaron signos y reglas distintas sobre diferentes materiales como lo fueron
las tablillas de barro fresco, la tela de seda, tiras de papiro y placas de cobre.
Se inventaron símbolos que representaban un objeto o una acción, que
se fueron combinando para formar oraciones completas. Algunos pueblos
como los griegos, utilizaron la escritura con muchos propósitos.
En cuanto al alfabeto griego, se representa con 24 signos los sonidos del
habla humana. Debido a la sencillez, la lectura y la escritura fueron comunes
entre los griegos.
Los chinos dieron los primeros pasos en el desarrollo de la imprenta. En
los pueblos mesoamericanos se utilizaban los códices, que son escritos o
dibujos elaborados en tiras de piel de venado o en una especie de papel.
Pasaron muchos siglos para que se inventara un nuevo sistema de
escritura en que los signos representan sonidos, utilizando entre 20 y 30
signos. Los fenicios desarrollaron la escritura alfabética (año 1000 a. c) pero
fue mejorada por los griegos y en él se basa el alfabeto que actualmente
usamos.
Dicha información, está totalmente relacionada con la producción de
textos libres, puesto que es de gran importancia hacer uso del código escrito,
para producirlo en cualquiera de sus diferentes tipos.
Actualmente se ha visto afectado el desarrollo de las competencias
comunicativas en los educandos como lo pueden ser el hábito por capacidades
de interpretación de textos, desarrollo de la competencia, el estímulo de la
escritura con un fin, algunos es la falta de práctica hacia estas competencias
como también el poco interés mostrado ante ello. Colomer (1999) hace
referencia que la adquisición y el desarrollo de la competencia de escritura es
un largo proceso en el que entran en juego aspectos estéticos, lingüísticos y
culturales.
Se considera que precisamente una sociedad de la información, exige
una nueva alfabetización. La escritura acrecienta su importancia en la
6
actualidad en diversos campos tanto escolares como laborales. Pero también
crece la necesidad de reconocer el fenómeno de la comunicación y la
expresión en su realidad integral. A ello debemos dedicarle mejores esfuerzos
en los centros de enseñanza.
La alfabetización escolar de las personas ser siglo XXI exige una enseñanza de saberes, de destrezas y actitudes que nos permitan no solo el cambio oral y escrito con las personas, sino también la interpretación critica de los usos y de las formas de los medios de comunicación de masas, de la publicidad y de los hipertextos de la cultura digital. (Lomas, 2006, p. 186)
Por lo citado, se puede argumentar que en la actualidad las nuevas
tecnologías se presentan para modificar involuntariamente algunos aspectos de
la escritura de manera que el código se vaya distorsionando. Algunos aspectos
que podemos mencionar es la supresión de letras, cambio de preposiciones en
algunas palabras, de igual manera no se tiene el conocimiento de los
elementos que deba contener un texto libre.
Lo que queda hacer por los docentes, es brindarles a los alumnos los
conocimientos de los elementos y recursos necesarios que debe constituir un
texto para que logre ser funcional; es necesario recorrer todo un proceso de
escritura para darle el uso que mejor se ajuste a las necesidades.
En el libro “La cocina de la escritura” (1999) de Cassany se pueden
encontrar una diversidad de clasificaciones que toman en cuenta distintos
criterios, funciones del lenguaje, intencionalidad, variedad del lenguaje, etc.,
estas reflejan en mayor o menor medida nuestras propias intuiciones como
hablante y oyentes de la lengua.
Pero también, los textos manifiestan diferentes intenciones del emisor.
Nunca se construyen en torno a una única función del lenguaje, siempre
manifiestan todas las funciones, pero privilegian una. En torno a ello, se puede
resaltar la trama que en función del lenguaje predomina.
La comunicación escrita, tiene las siguientes ventajas:
Potenciar una mejora para argumentar opiniones
7
Transmitir mensajes claros y coherentes
Puede ser revisada
Es útil cuando se lleva a cabo un registro, ya que ayudará
posteriormente.
Se planifica y estudia antes de transmitirla
Antes de transmitirla se eliminan errores
1.1.1 Investigaciones locales
Revisando documentos anteriores encontré informes de gran relevancia
relacionadas con el tema de investigación a tratar. En donde se muestran
estrategias de enseñanza-aprendizaje similares a las que se tienen
consideradas llevar a cabo en la secuencia didáctica, entre los que se destacan
las siguientes: Neri (2011)
Dictado de palabras
Elaboración de una carta y conocimiento de sus partes
Resumen de un tema de interés
Cuento de acuerdo a un tema libre de su interés
Instructivo
Construcción de folletos.
Analizando otro documento recepcional se encontró lo siguiente, que
pareció muy interesante y un gran aporte a la investigación.
Cada actitud que el educando demuestre ante cualquier trabajo no solo inferido a la elaboración de un cuento, una historieta, un resumen, en fin cualquier texto que este dentro del ámbito cognitivo del alumno, será un elemento primordial para que el niño encuentre el hilo conductor hacia la actitud positiva por el gusto de querer escribir sin que lo haga solo por obligación o mandato del educador. De igual manera es obligación del docente documentarse sobre dichas actitudes para que de este modo tenga las herramientas necesarias para confrontar dicha situación o actitudes de los alumnos hacia tal actividad. De manera que los alumnos no tienen una motivación significativa, el interés que tienen al momento de redactar algún texto es de lo más mínima, así que muestran desagrado e inconformidad al instante de elaborarlo. (Reséndiz, 2010, p. 56, DC)
8
Cualquier actividad que se plante en el salón es un pretexto para escribir
y compartir, los niños y niñas están en la necesidad de plasmar sus ideas y
compartirlas, no hablo que los escritos comunes que parten de una necesidad
del curriculum o de los intereses de alumno, se habla de los pensamientos que
el niño quiere proyectar. Una de las técnicas que nos aporta el pedagogo
Celestin Freinet es el texto libre, una actividad sin tema fijo, sin tiempo, sin
extensión determinada, pero sobre todo que parte de niño y la niña.
Producir un texto, trátese del tipo que sea, es siempre un logro, tanto en el aula como fuera de ella, hay que estimular y motivar a quien lo escribe, especialmente si se trata de niños y jóvenes. Aunado a la comprensión y dominio del código, el alumno de primaria necesita enfocar la atención al contenido del texto que escribe, el cual deberá ser, desde un principio, coherente y con sentido, de tal manera que en el aula se reproduzca de la mejor manera, la función social de la escritura. (Ríos, 2012, p.15)
El texto libre es una alternativa básica en los salones de clase que
permitirá identificar los avances de escritura, lectura, angustias, sentimientos,
intereses de nuestros pequeños. Existen varias formas de poder trabajarlo. Con
los textos libres se practica ampliamente la expresión oral y escrita. “Se cumple
el papel fundamental de la enseñanza del lenguaje como instrumento de la
comunicación humana, además de construir la vía o camino de penetración en
demás áreas culturales”. (Costa, 1972, p. 98)
Todo lo anterior lleva a considerar el gran impacto que tendrá el tema de
estudio, puesto que la lengua escrita es un elemento que acompaña y
acompañará a los alumnos durante todo el proceso de la vida y es la base del
dominio de la producción de textos libres para cumplir funciones específicas, el
fomentar el conocimiento de diversos tipos.
9
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMATICA
La institución que se asignó para desarrollar las prácticas docentes, es la
escuela primaria “Benito Juárez” que se encuentra ubicada en el centro del
municipio de Vanegas, S.L.P, en la calle Francisco I. Madero núm. 44. , en el
grupo de tercer año sección “A”, con un total de 27 alumnos (14 niñas y 13
niños) que oscilan entre 8 y 9 años.
Dentro de las características encontradas en los niños se detectan
deficiencias en cuanto a la expresión oral y escrita, en su mayoría no saben
leer y los pocos que leen no muestran un alto grado de fluidez, entonación y
coherencia, como es el caso de Wendy y Maloney no respetan los signos de
puntuación en las lecturas que realizan, en cuanto a la escritura sus textos son
pobres de contenido y esta demás mencionar la mala ortografía y falta de
coherencia. Ante esto en el diario de campo se señala:
Los alumnos regresan al salón de clases, el maestro les solicita se sienten y les hace entrega de una tarjeta de cartón en donde se les pide escriban su nombre completo y lo adornen, varios niños como Soledad y Belinda preguntan continuamente la forma de las letras debido a que confunden por ejemplo “b” por “d” y esto hace que se retrasen en la realización de sus trabajos” (Martínez, 2013 R. p. 2 DC)
Por lo cual se debe trabajar conjuntamente el maestro, alumno y padres
de familia, de esta manera se creará en el niño seguridad y esto desarrollará
alta autoestima que se reflejará en las buenas notas que obtengan.
Cabe hacer mención de algunas características generales: es un grupo
variado en cuanto a los comportamientos y actitudes de los alumnos, con
intereses particulares distintos entre sí en donde influye demasiado el contexto
en el que se desarrollan. Estas particularidades, la observación y el trabajo
realizado durante las jornadas de práctica y el rastreo de información seguido a
partir del diario de campo fueron puntos estratégicos para elegir el tema de
estudio para el documento recepcional de titulación, puesto que, su ambiente
10
de desenvolvimiento y desarrollo no es muy apto para practicar el proceso de
producción de textos libres.
Por todo lo anterior se destaca la importancia que tiene el lenguaje
escrito en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes de los
alumnos, por ende el tema de estudio se denomina:
PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES COMO PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE.
Dicho tema se ubica en la línea temática 1. “ANÁLISIS DE EXPERIENCIA DE
ENSEÑANZA” de las orientaciones académicas para la elaboración del
documento recepcional.
La razón de ubicarlo en esta línea, es porque se pretende analizar la
experiencia docente y aplicar estrategias que favorezcan las prácticas sociales
del lenguaje mediante la producción de textos libres en la asignatura de
español, e indagar más a fondo sobre dicho aspecto, analizando los procesos
que siguen los niños durante el periodo establecido, permitiendo así, conocer
en gran medida, ¿Cuál fue el resultados de los procesos?, ¿Cómo influyeron
las estrategias y recursos implementados?, ¿Cómo se usaron los
conocimientos previos para la elaboración de textos libres?
Además es muy importante que los alumnos se acerquen y adquieran la
capacidad de producir textos libres (escribir), que no lo hagan por obligación,
sino por gusto y necesidad de expresarse; sin embargo se tiene claro que
desarrollar en los alumnos el placer por escribir es un tanto complicado, cuando
saben que en la primaria es un proceso que lo han hecho ver como una
obligación para cumplir con lo que los proyectos señalan. Por todo esto Aguilar
Hernández nos dice que:
El docente de la escuela primaria puede favorecer la constitución de una relación productiva y gratificante con el conocimiento; lo hace al fomentar la curiosidad del niño, al cultivar el interés cuando pregunta sobre su entorno, al permitir que los conocimientos de la escuela los ayuden a explicarse la realidad circundante, y al contribuir a que amplíe su gama de intereses. (Aguilar, 1968, p. 100)
11
1.3 JUSTIFICACIÓN
Con el presente proyecto de investigación referente a la producción de
textos libres los alumnos del tercer grado de la escuela primaria “Benito Juárez,
en el municipio de Vanegas, S.L.P, emplearán la escritura como un ejercicio de
transmisión de ideas esto a causa de que al inicio del ciclo escolar se
detectaron enormes deficiencias en cuanto a la producción de textos. “Los
niños no cuentan con las herramientas necesarias para el inicio del ciclo
escolar se encuentran deficiencias en la lectura y escritura” (Martínez, 2013 R,
p. 1, DC).
Dentro de las herramientas que carecen los alumnos, se encuentran la
mala ortografía, no hay coherencias en los textos que escriben, no valoran el
destinatario de sus producciones, no se les fomenta la escritura de textos
propios. “La capacidad de escribir va ligada a un gran número de operaciones
elementales: reunir y organizar las propias ideas, escribir un esquema, asociar
cada una de las ideas a un parágrafo concreto, desarrollar los razonamientos,
revisar el propio escrito” (Serafini, 1994, p. 16).
Por lo anterior se pretende que el niño realice textos de forma autónoma,
satisfaciendo sus necesidades, muestre sus sentimientos y los de a conocer
dentro del entorno en que se encuentra, respetando el proceso y las
características que estos tienen. Ante ello el programa de estudios menciona
que el niño debe “Reflexionar de manera consistente sobre las características,
el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos) (Programa de estudios, 2011, p.
11)
De igual manera cabe mencionar que los padres de familia no muestran
un interés porque sus hijos consoliden esta práctica social del lenguaje, a pesar
de que es una herramienta fundamental para que el niño se desarrolle
armónicamente. Con lo anterior la investigación pretende involucrar a padres
de familia dentro de la construcción de textos libres, esto para que el alumno se
12
motive y tenga un fin cada una de las producciones que realice, argumentando
que cuando el niño sabe que alguien leerá su escrito se interesa más por
escribir correctamente. “Llaman nuestra particular atención hacia los beneficios
de la escuela que propician que los padres se involucren en el aprendizaje de
sus hijos” (Samons, 1978, p. 68).
Este problema de investigación es significativo en el ámbito escolar
debido a que en la escuela primaria donde se está llevando a cabo la práctica
docente no se le da prioridad o importancia, a pesar de que hay un amplio
repertorio de material que puede ser enriquecedor para que el niño exprese por
escrito sus ideas, tal es el caso de que se presenta un alto grado de violencia,
falta de valores, irresponsabilidad, no hay reglas de higiene, todo esto se ve
reflejado en el ámbito social, porque los niños se observan en las calles
peleando, discutiendo, mencionando palabras anti sonantes. Por ello es de vital
importancia que dentro de la jornada escolar tengan un espacio para la
expresión escrita, lo cual se menciona en un apartado del programa de
estudios del tercer grado de educación primaria.
Se busca que al involucrarse en diversas prácticas sociales del lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la sociedad. Las prácticas planteadas en los programas presentan procesos de relación (interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de articulación al propio lenguaje (SEP, 2011, p. 25).
Escribir puede ser una experiencia excitante, o muy aburrida o penosa.
Hacer de la escritura una actividad atractiva no es una tarea ardua o
insuperable pero requiere de gran participación y entusiasmo de la persona
líder en esta investigación, por ende al finalizarla rendirá resultados favorables
donde los principales beneficiarios serán los niños y padres de familia del tercer
grado, porque se escribirán textos libres de acuerdo a los intereses que cada
unos de los alumnos tenga.
Se escribe y se habla de manera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las personas que leerán o escucharán. Así, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y
13
los conocimientos del destinatario, incluso cuando éste es uno mismo (SEP, 2011, p. 12)
No se sabe muy bien como se enseña a escribir y mucho menos, como
se enseña a escribir muy bien, pero no obstante existe un amplio repertorio de
estrategias que ayudarán a que los alumnos se motiven para que elaboren
producciones de textos libres.
Se trata no solamente de ayudar al alumno a generar ideas a centrar el foco de atención sobre un tema, a organizar la estructura del mismo, sino que se pretende también despertar sus sentidos, afinar su percepción, abrirle a los estímulos del entorno”(González, Motos, Tejedo, 1997, p. 9)
14
1.4 PROPÓSITOS
Al mencionar la palabra propósitos se hace referencia a todo aquello que se
quiere lograr o alcanzar a lo largo del trayecto de la educación, por lo tanto
los propósitos descritos posteriormente son los que se desean alcanzar
durante la estancia en la escuela primaria “Benito Juárez”, con el tercer
grado “A”, así como para concretar la investigación.
Propósito general
Que los alumnos del tercer grado en la asignatura de español, empleen
la lengua escrita para satisfacer sus necesidades, transmitan por escrito
sus ideas mediante textos libres y logren los efectos deseados en el
lector.
Propósitos específicos
Identificar las características que propiciaron la investigación y describir
los fundamentos teóricos que hablen del tema de estudio.
Analizar los factores que intervienen en la producción de textos libres de
los alumnos y aprovecharlos positivamente.
Conocer el enfoque del programa de estudios 2011 y las estrategias de
la asignatura de español como medio para la obtención de textos libres.
Describir y aplicar las estrategias como medio de motivación para la
producción de textos libres.
Interpretar y valorar los resultados de la aplicación de las estrategias.
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1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
A continuación se enuncian las preguntas que sustentarán la investigación y
que servirán de apoyo para tener una estructura del documento recepcional.
1. ¿Cuáles son las condicionantes que propiciaron la investigación
del tema de estudio?
¿Qué relación tiene la producción de textos libres y las prácticas sociales del
lenguaje?
¿Qué antecedentes existen respecto al tema y qué se quiere aprender del tema
de estudio?
¿Qué influyó para la elección del tema de estudio y bajo qué línea temática se
ha ubicado?
¿Qué dificultades manifiestan los alumnos del tercer grado en el desarrollo de
la producción de textos libres?
¿Cuáles son los fundamentos teóricos que hablan del tema a investigar?
2. ¿Cuál es la Influencia del entorno escolar, social y familiar dentro
de la producción de textos libres de los alumnos del tercer grado?
¿Cuáles son las características de la escuela y grupo donde se desarrollará la
investigación?
¿En qué nivel de desarrollo se encuentran los alumnos y ello como repercute
en la producción de textos libres?
¿Qué factores favorecen la producción de textos libres en tercer grado?
¿Qué papel tienen los padres de familia dentro de la producción de textos libres
en los alumnos del tercer grado?
¿Cómo es la interacción del alumno con su maestro en la producción de textos
libres?
¿Cómo aprenden los niños mediante la producción de los textos libres?
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3. ¿Qué aspectos hay que considerar para que el niño produzca
textos libres, de acuerdo a la asignatura de español y el plan y
programa de estudios 2011?
¿Qué estrategias nos plantea el programa de estudios 2011 respecto a la
producción de textos libres y como implementarlas en un grupo de tercer
grado?
¿Qué efecto tiene la producción de textos libres en el desarrollo de las
competencias comunicativas?
¿Cómo favorece la producción de textos libres en la asignatura de español, en
las demás prácticas sociales del lenguaje en un grupo de tercer grado?
¿De qué manera podrán escribir con significado en la asignatura de español los
alumnos de tercer grado en la producción de textos libres?
¿Cómo socializar las producciones de los textos libres de los niños para que
tengan mayor compromiso y responsabilidad en su producción?
4. ¿Qué estrategias serán las adecuadas para implementarse en la
producción de textos libres?
¿Qué temas son de mayor interés en los alumnos para la producción de textos
libres y qué impacto tendrán en su vida personal?
¿Cuándo y en qué momento se llevarán a cabo las estrategias para favorecer
la producción de texto libre y cuál es su propósito?
¿Cuántas estrategias se van aplicar y qué recursos se van a utilizar?
¿Qué estrategias resultarán más eficaces para el desarrollo de la investigación
y cómo se evaluarán?
¿De qué manera conviene organizar al grupo para propiciar la producción de
textos libres y desarrollar las prácticas sociales del lenguaje y cómo atender las
dificultades que manifiesten los niños?
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5. ¿Qué resultados se obtuvieron de la aplicación de las estrategias
de la investigación?
¿Cuál estrategia causó mayor impacto en los alumnos?
¿Qué beneficios se obtuvieron de esta investigación?
¿Cuál estrategia causó menor impacto en los alumnos y por qué?
¿Qué instrumentos se utilizaron para la evaluación de las estrategias?
¿En qué porcentaje se cumplió el propósito de las estrategias?
18
CAPITULO 2
LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA - MARCO TEÓRICO.
2.1 MARCO CONTEXTUAL
La escuela primaria “Benito Juárez” se encuentra ubicada en el centro
del municipio de Vanegas, S.L.P, en la calle Francisco I. Madero núm. 44. Con
clave 24DPR0728F, sector 10, y pertenece a la zona 060.
El contexto en el cual se localiza, influye en el desempeño y actitud de
los alumnos, puesto que el lugar donde se ubica la institución es una zona
urbana marginal en donde la mayoría de sus habitantes son escasos de
recursos y es común ver hijos de padres divorciados o separados, madres
solteras o que viven con algún familiar como la abuela, que muy poco se
preocupan por la educación de sus hijos. Por lo anterior, los comportamientos
de algunos de los alumnos son rebeldes y desafiantes, en donde dejan de lado
el verdadero valor por aprender y superarse y reflejan un desinterés
acompañado por el juego, agresiones físicas y verbales y, en algunos casos,
inasistencias constantes a la primaria.
Cabe mencionar que la escuela siempre será un factor importante para
la comunidad o sociedad en la que se encuentre ubicada, puesto que todos los
habitantes de ese lugar están y estarán conscientes que, es la que brinda las
bases a seguir su educación.
Los padres de familia participan en actividades escolares, o se acercan a los maestros en determinadas situaciones y circunstancias, como las fiestas escolares o las juntas de padres de familia. Su presencia en el aula se da a solicitud del maestro de grupo o interés personal en solucionar algún asunto relacionado con sus hijos. (Bertely, 1992, p. 42)
El Municipio de Vanegas es uno de los 58 municipios que constituyen
el estado mexicano de San Luis Potosí. Se encuentra localizado al norte del
estado y aproximadamente a 256 kilómetros de la ciudad de San Luis Potosí.
19
Cuenta con una extensión territorial de 2,543.13 km². Según el II Conteo
de Población y Vivienda de 2005, el municipio tiene 7,098 habitantes, de los
cuales 3,565 son hombres y 3,533 son mujeres. Seguramente el nombre de
este municipio lo toma de la Hacienda San Juan de Banegas ya desde
mediados del siglo pasado el nombre se escribió generalmente como Vanegas,
cambiando solamente la letra inicial y parece que en aquella época era muy
frecuente alterar los nombres y los apellidos por la común ignorancia que
había, lo cierto es que se escribió de uno y de otro modo indistintamente.
Interesante
Filmaron aquí la película el infierno y la mexicana, además del rodaje de
la primera temporada de “Los héroes del norte”
2.1.1 Ubicación
Vanegas se localiza al norte del estado entre las coordenadas
geográficas 23º 53’ de latitud norte, y 100º 57’ de longitud oeste; a una altura
promedio de 1,730 metros sobre el nivel del mar.
El municipio colinda al norte con el estado de Coahuila; al noroeste con
el estado de Nuevo León; al este con Cedral; al sur con Catorce; y al oeste
con Zacatecas, en particular con el municipio de El Salvador, el municipio
de Concepción del Oro y el municipio de Mazapil.
2.1.2 Orografía e hidrografía
Generalmente posee un territorio plano, posee algunos montes al
sureste del municipio como el cerro Potrillos, la cañada La Calera, el Quije, la
loma Alvardierta, las Calandrias y el cerro Grande. Sus suelos se formaron en
la era Mesozoica, y su uso principalmente es ganadero, forestal y agrícola. El
municipio pertenece a la región hidrológica El Salado. Sus recursos
hidrológicos son escasos, no posee ríos o arroyos de importancia, sin embargo
cuenta con mantos acuíferos, los cuales son destinados para uso doméstico y
para la agricultura y ganadería.
2.1.3 Clima
20
Su clima al este y al oeste es seco templado; al centro y de norte a sur
presenta seco semi cálido, no posee cambio térmico invernal bien definido. La
temperatura media anual es de 17.8°C, la máxima se registra en el mes de julio
(41 °C) y la mínima se registra en enero (11 °C). El régimen de lluvias se
registra en el verano, contando con una precipitación media de
289.6 milímetros.
2.1.4 Principales ecosistemas
La vegetación es escasa en la mayor parte del municipio, sobre todo
influyen los factores climáticos, edafológicos y bióticos. Se encuentra
vegetación típica de las zonas áridas, como son: matorral desértico micrófilo,
nopalera, izotal, cardonal y pastizal.
La fauna se caracteriza por las especies dominantes como: liebres, aves
silvestres, víbora de cascabel y venado que se haya casi en extinción.
2.1.5 Actividad económica
a) Agricultura
b) Comercio
c) Ferrocarril
2.1.5 Gobierno
Su forma de gobierno es democrática y depende del gobierno
estatal y federal; se realizan elecciones cada 3 años, en donde se elige al
presidente municipal y su gabinete. El actual presidente es Samuel Ledezma
Ibarra, candidato del Partido verde ecologista de México y del PRI.
El municipio cuenta con 42 localidades, las cuales dependen
directamente de la cabecera del municipio, las más importantes son: Vanegas
(cabecera municipal), Cuatro Milpas, Presa de Santa Ana, La Punta, La
Sabanilla, El Salado, Salitrillo, El Salto Colorado, San Juan de Vanegas, Santa
Teresa, San Vicente, Tanque de López, El Tepetate, La Trueba, Vanegas de
21
Abajo, Zaragoza (La Vaca), Noria del Cinco, Cerro la Borrega, Rancho el Cuijal
y Hacienda el Salado.
Las formas de llegar al municipio y escuela son vía carretera. La
institución presta sus servicios en turno matutino de 8:00 am – 13:00 pm, pero
regularmente no es respetado porque la mayoría de los niños no acuden a la
hora establecida y esto impide que las clases inicien oportunamente, ellos son
llevados a clases por medio de sus padres, algunos en automóvil, bicicleta o
caminando, mientras en otros casos los alumnos llegan solos.
2.1.6 Económico
Un alto porcentaje de padres de familia trabajan y descuidan a sus hijos.
Falta de atención por parte de los padres, ya que ellos trabajan y no les dan la
atención debida.
La mayoría de los padres de familia se desempeñan como jornaleros,
albañiles, vigilantes del ferrocarril y amas de casa, todo esto repercute en las
responsabilidades que adoptan los estudiantes, debido a que dentro del salón
de clase no muestran interés en lo que se les está enseñando, no cuentan con
el material adecuado para la realización de las actividades, tales como colores,
lápiz, cuadernos, entre otros y peor aún no hay un desarrollo armónico, esto se
hace notar en grupos entre niñas y niños, lo cual afecta al momento de trabajar
en equipo, a causa de que esta estrategia de trabajo está diseñada para que a
partir de los conocimientos de cada alumno los compartan, donde los más
beneficiados son los niños más atrasados, de esta forma ellos se recuperan y
aprenden, además del apoyo mutuo existente.
Es frecuente hablar de la escuela conociendo poco de lo que ella encierra, y lo mismo sucede con los sujetos que la constituyen, con los maestros, alumnos, director, conserjes, padres de familia; también de ellos se habla desde diferentes planos y se llegan a construir y manejar estereotipos de los cuales pocas veces uno se aparta a pesar de que pueden resultar muy diferentes de la realidad. (Carvajal, 1988, p. 68)
2.1.7 Sociales
22
La creciente desintegración familiar. Son niños de familias de
padres divorciados, madres solteras.
Las pocas o nulas expectativas de superación por parte de los
padres.
2.1.8 Culturales
En la comunidad no existen espacios para la expresión, el esparcimiento
y la cultura en general.
La televisión es el principal medio de distracción de la comunidad
educativa.
Estos aspectos juegan un papel importante en el proceso enseñanza-
aprendizaje, puesto que son distractores para el alumno, con las que el
maestro debe trabajar y así mismo implementar técnicas.
2.1.8 Motivacionales
El alumno no se encuentra interesado en el tema, ya que no se le
motiva. El alumno no comprende cómo expresar lo que siente, se
le dificulta mucho, expresarlo por escrito.
Se deben utilizar materiales, dinámicas, juegos y estrategias para
que el alumno se interese en el tema y pueda expresar sus
inquietudes.
Hay que involucrar a los padres de familia en este proceso.
Mejorar la relación que existe entre los alumnos y el maestro para
que exista una buena comunicación.
Todos estos puntos deben de mejorar para que se logre en
mejoramiento del trabajo educativo.
23
2.2 MARCO INSTITUCIONAL
La escuela primaria “Benito Juárez” cuenta con un salón para los nueve
grupos que se atienden, la mayoría en mal estado con poco mobiliario y un alto
grado de desorden y suciedad, baños para niños y niñas, bodega utilizada
como desayunador, biblioteca escolar y de aula con los libros del rincón de
lecturas, un patio cívico y una cancha deportiva, cooperativa escolar y dirección
con una computadora e impresora, además de fotocopiadora, destacando que
solo hay un acceso para entrar a la escuela, esto trae consigo desastre al
momento del recreo y a la hora de salida a casa.
Se concibe a la escuela como un producto de una construcción social en la que coexisten, se confrontan y se disputan distintos intereses locales. La construcción social de la escuela se aborda conceptualmente desde su dimensión cotidiana. (Mercado, 1996, p. 16)
La institución presta sus servicios en turno matutino de 8:00 am – 13:00
pm, con 30 minutos de recreo, cumpliendo así con el horario establecido por la
Secretaria de Educación, en el mes de noviembre este es modificado entrando
así media hora más tarde, trabajando cinco días a la semana con dos de
descanso.
La jornada escolar de las escuelas públicas en México es de cuatro horas y media, incluyendo en esta media hora de recreo. En esta jornada se establece un horario que adquiere forma y sentido diariamente según la escuela, el día, el maestro, las actividades y las condiciones en que se desarrolla el trabajo. (Carvajal 1988, p. 10)
En cuanto a los recursos humanos, es importante mencionar que
laboran 18 personas distribuidas de la siguiente manera: 9 docentes que
atienden a cada una de las aulas didácticas (seis grados) y un profesor
exclusivamente para impartir la clase de educación física y uno más para
Ingles, un director, un apoyo técnico, una persona para apoyo de intendencia y
cuatro maestros de apoyo de USAER.
24
Tabla 1
Organización del plantel
COMISION NOMBRE
1 “A” Profra. Carina Lizeth Salazar
Alvarado
2 “A” Profra. Claudia Gabriela
Domínguez Chávez
3 “A” Profr. Rafael López Eguia
4 “A” Profr. Isbi Alan Torres Jasso
4 “B” Profra. Mariana Martínez Colchado
5 “A” Profra. Edelmira García Charles
5 “B” Profr. José Miguel Chávez Juárez
6 “A” Profr. Francisco Javier Solís Burgos
6 “B” Profra. Imelda Hernández
Monsiváis
DIRECTOR Profr. Juan de los Santos Zúñiga
Tovar
APOYO TECNICO Profra. Cristina Ramírez Tovar
EDUC. FISICA Profr. Roberto de Jesús Portillo
Villafaña
INGLES Profr. Vicente Galván Gloria
USAER L.E.E Carol Guadalupe Salazar
Elías
USAER L.E.E Cindy Lizzeth Hernández
Quistan
USAER L.E.E Daniela Elizabeth Díaz
Blanco
USAER Psic. David Hernández Mascorro
AUX.INT C. Daniel Cristiel Mata Coronado
25
Dentro de las formas de organización se formó el consejo técnico
atendiendo las siguientes comisiones:
Presidente
Vicepresidente
Secretario y suplente
Aplicación de programas y planes de estudio
Formación continua y superación profesional
Supervisión escolar y acompañamiento académico
Evaluación e investigación educativa
Organización y funcionamiento del Consejo Técnico Escolar
Diseño y operación de proyectos educativos
acción social (deportivo, cívico y periódico mural)
El director es el principal líder dentro de las actividades y decisiones que se
toman, aunque comparten opiniones respecto a los sucesos de la escuela, tal
es el caso de la indisciplina en donde se llegó al acuerdo de que se realizará un
reglamento general que debe ser cumplido por toda la comunidad estudiantil,
también el liderazgo se detecta al momento del recreo, en donde se encarga de
timbrar y dar indicación de lo que se tiene que hacer. En ese momento llama la
atención a los niños que se encuentran haciendo desorden, por medio del
micrófono o simplemente termina el recreo y los niños aun sin haber terminado
de lonchar regresan a su salón, para posteriormente pasar por cada salón y
regañar a los alumnos individualmente.
La participación de los padres de familia es muy poca, debido a que se
observa cómo no acuden con recurrencia a preguntar sobre los logros de sus
hijos, materiales que necesitan o sobre su comportamiento, solo tres o cuatro
se presentan con el titular de grupo para atender las necesidades de sus hijos,
26
esto en gran medida se debe a que no se les permite el ingreso a la institución
a menos que se les haya citado con anterioridad o soliciten tratar algún asunto.
2.2.1 Características del grupo y la escuela
Dentro de las características encontradas en los niños se detectan
deficiencias en cuanto a la expresión oral y escrita, en su mayoría no saben
leer y los pocos que leen no muestran un alto grado de fluidez, entonación y
coherencia, en cuanto a la escritura sus textos son pobres de contenido y esta
demás mencionar la mala ortografía y falta de coherencia. Ante esto en el
diario de campo se señalo:
Los alumnos regresan al salón de clases, el maestro les solicita se sienten y les hace entrega de una tarjeta de cartón en donde se les pide escriban su nombre completo y lo adornen, varios niños como Soledad y Belinda preguntan continuamente la forma de las letras debido a que confunden por ejemplo “b” por “d” y esto hace que se retrasen en la realización de sus trabajos (Martínez, 2013 R. p. 2, DC)
Además de la poca apreciación y reflexión para dar opiniones respecto
algún tema en específico, esto se observó durante la evaluación diagnóstica
aplicada en el mes de agosto, donde los resultados no fueron nada favorable.
Por lo cual se debe trabajar conjuntamente el maestro, alumno y padres
de familia, de esta manera se creará en el niño seguridad y esto desarrollará
alta autoestima que se reflejará en las buenas notas que obtengan.
Ante esta problemática es necesario buscar estrategias que ayuden a
que cada alumno comprenda lo que se aborda en clase, se observa un gran
dominio de contenidos por parte del maestro lo que falla es la manera en como
los da a conocer y la disposición para atender las necesidades de los alumnos.
2.2.2 El aula
El aula se compone por mesa bancos, ahí los niños se sientan en parejas
conforme a su agrado, lo cual crea desorden e indisciplina regularmente,
27
también hay escritorio del maestro, librero, biblioteca de aula donde ya hay
pocos libros un pintarron y pizarrón, esta situación no les es grato a los niños
porque no se motivan para efectuar sus trabajos con entusiasmo.
De igual manera hace falta diseñar material didáctico a la vista del
alumno donde pueda acudir cuando algo no recuerde o sencillamente para que
se les motive y de esta manera evitar que el niño no se interese en la clase y
se distraiga, porque el aula no cuenta con ningún material realizado por el
titular ni por los propios alumnos. No obstante cabe mencionar que Dean
menciona que “Aprender es más fácil cuando el material forma parte de la
estructura general y quien aprende puede ver donde encaja el nuevo
fragmento” (Dean, 1993, p. 62)
Además de que las carencias son alarmantes en cuanto a limpieza, el
aseo se hace antes de iniciar clases y no como debería de ser sino solo
recogiendo unos cuantos papeles debido a que no se cuenta con material de
limpieza, los vidrios completamente sucios, los mesa bancos rayados, la
apariencia de ciertos alumnos con poca higiene no se les fomenta el cuidado
de su cuerpo y apariencia, algunos casos de niños con sueño y hambre todo
esto se refleja en la poca disposición para realizar trabajos.
2.2.3 Rol del docente
Las estrategias utilizadas habitualmente por el docente es el de
relacionar lo que se aborda en las asignaturas con su vida diaria, porque de
esta manera el niño se apropiará más a fondo de conceptos y reflexionará
sobre la valiosa relación de lo que se aborda en las clase con su vida cotidiana.
El propósito de las actividades no se hace notar claramente, porque se
es muy repetitivo en lo mismo y sobre todo en la mayoría solo se utiliza el libro
de texto sin buscar otros recursos que ayuden a que los alumnos entiendan
con mayor claridad los contenidos.
Retomando lo que señala Dean (1993) acerca de la planeación: ayuda al
profesor a tener una estructura de trabajo constituida para que dé cabida a la
28
flexibilidad, pero también lo bastante sistemática como para asegurar que los
niños puedan avanzar en sus conocimientos.
Se le da gran valor al libro de texto se utiliza en todo momento, de ahí se
parte para realizar las actividades áulicas y se realizan lecturas grupales al
inicio de la sesión, donde solo leen en voz alta los niños que tienen mejor
desarrollada su competencia lingüística. A todo esto Rockwel (1994) dice que
el trabajo con los libros de texto tiene, además, un efecto articular: suele
modificar la relación entre maestros y alumnos.
Las competencias lingüísticas se dan durante todas las clases en donde el
niño lee distintos textos, posteriormente el maestro aplica una serie de
preguntas, donde se busca que se reflexione sobre la lectura y esto compone
una actividad permanente en el aula.
Tabla 2
Las asignaturas que aborda el docente:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
ESPAÑOL INGLES ESPAÑOL MATEMATICAS ESPAÑOL
EDUCACION
FISICA
MATEMATICAS EDUCACION
FISICA
EDUCACION
ARTISTICA
HISTORIA Y
GEOGRAFIA
DE S.L.P
FORMACION
CIVICA Y
ETICA
CIENCIAS
NATURALES
HISTORIA Y
GEOGRAFIA
DE S.L.P
CINCIAS
NATURALES
FORMACION
CIVICA Y
ETICA
RECREO
MATEMATICAS ESPAÑOL MATEMATICAS ESPAÑOL INGLES
29
El titular trabaja con todas las asignaturas que marca el plan de estudios
para tercer grado a excepción de educación física e inglés, porque hay otros
maestros para atender esas materias.
Joan Dean (1993) establece que los conocimientos no bastan para
convertirse en un maestro eficaz; también se necesitan habilidades propias de
la enseñanza. Es decir, que deben de tener mucho más que conocimientos
para poder brindarles a los escolares una educación de calidad.
En cuanto a la correlación de contenidos es muy notable mencionar que
se observa como con facilidad se cambia de asignatura sin necesidad de crear
tiempos muertos, en todo momento se busca una relación de un tema con otro
de distinta materia, y lo más importante de destaca el impacto que tendrá en su
vida diaria.
Las tareas domiciliarias son para retroalimentar lo visto en clase, son
ejercicios impuestos por el maestro y se les indica que deben buscar ayuda con
sus padres, abuelos, tíos, etc., y en ocasiones son en equipo pero en esta
situación solo algunos niños trabajan.
La manera de evaluación es en los tres momentos de la planeación que
son el inicio, desarrollo y cierre donde se evalúa el ¿Qué?, ¿Cómo? y ¿para
qué?, aunque no son observables a simpe vista sino solo durante el cierre,
formando una evaluación sumativa y formativa, las calificaciones se registran
en la lista de asistencia para ser utilizadas al final del bimestre.
Lo antes mencionado se observó en el grupo 3 “A” con una matrícula de
27 alumnos de este grado siendo 14 niñas y 13 niños atendidos por el maestro
Rafael López Eguia.
30
2.4 MARCO CONCEPTUAL
“Cultivar el lenguaje es, por un lado, desarrollar el pensamiento mismo y, por
otro, dar al hombre la capacidad de proyectarse con plenitud a través de la
palabra y dar sentido al mundo en que vive”
Ramón Costa Jou
El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender,
integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar
información diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales,
expresar sensaciones emociones, sentimientos y deseos; manifestar,
intercambiar, confrontar, defender, proponer ideas y opiniones; de igual manera
valorar a los otros.
La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales. (SEP, 2011, p. 15)
Toda persona por el simple hecho de ser un individuo con capacidades
diferentes practica desde muy pequeño las prácticas orales y escritas, de una u
otra forma, con signos, señas, gestos, llanto, movimientos, entre otros, cada
uno de acuerdo a su edad, género, círculo social en que se encuentre,
habilidades y capacidades e incluso los conocimientos que tiene. Como
resultado de la interacción, participación dentro de una sociedad toda persona
se involucra y practica las prácticas sociales del lenguaje, correspondiente a su
edad, interés, educación, contexto, ocupación y todo lo que se encuentra a su
alrededor con lo cual convive a diario.
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que se tenga la capacidad
de transmitir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades
escolares, laborales y profesionales y la relación con los demás requieren que
31
se desarrolle la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un
oficio u otros textos constituyen una práctica habitual de nuestra actividad
diaria.
Lo relevante y de mayor importancia que promueve el plan 2011 es que
los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
escritura) con propósitos específicos.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en español,
iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, a partir de
procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes
manifestaciones sociales del lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento
eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y el uso
más significativos se dan en contextos de interacción social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y
un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la
adquisición de conocimientos en diversas áreas.
El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del
alumno.
El texto es la unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso
de la lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de
uso y función de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema,
letra, palabra y oración); situación que facilita no sólo trabajar los
contenidos relativos a la alfabetización inicial –enseñanza de la lectura y
la escritura–, sino también el análisis y la descripción del lenguaje
(aspectos gramaticales y semánticos).
En resumen, las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de
interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y
escritos. Comprenden los diferentes modos de participar en los intercambios
orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de
aproximarse a su escritura. Es dentro de las prácticas que los individuos
32
aprenden a hablar e interactuar con los otros; interpretar y producir textos;
reflexionar sobre ellos; identificar problemas y solucionarlos, y transformarlos y
crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes.
Al igual que leer, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso
amplio, por lo que los avances en la producción de textos escritos estarán
significativamente relacionados con las actividades didácticas que los docentes
propongan a sus alumnos.
Tradicionalmente, en el aula se hacían pocas actividades de escritura con
propósitos comunicativos, ya que se daba preferencia al dictado y a la copia
para luego centrarse en los aspectos ortográficos. También era frecuente que
cuando se pedía una “composición libre”, ésta se dejara sin revisar, o bien se
evaluara sólo atendiendo aspectos periféricos de la escritura (linealidad,
caligrafía, limpieza y ortográficos). La presentación y la ortografía son
importantes; sin embargo, conviene resaltar otros aspectos centrales del texto:
☻ El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeación,
realización y evaluación de lo escrito.
☻ La coherencia y cohesión en la manera de abordar el tema central
del texto.
☻ La organización del texto a través de la puntuación, selección de las
diferentes oraciones, frases, palabras y elaboración de párrafos.
☻ Secciones ordenadas del texto, paginación, ilustración, uso de
recuadros y otros recursos.
☻ Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la
página, el empleo de recursos tipográficos e ilustraciones y la
ortografía, entre otros.
Lo cual lleva consigo la producción de textos libres debido a que cuando los
alumnos producen escritos libremente están llevando a cabo las prácticas
sociales del lenguaje, al entrar en juego la reflexión para opinar sobre cierto
tema, se está comunicando, recibe y transforma información y se apoya del
lenguaje oral y escrito. “Con los textos libres se practica ampliamente la
expresión oral y escrita”. (Costa, 1981, p. 98- 107)
33
El texto libre como su nombre lo dice, es un texto que el niño escribe
libremente, cuando el desea escribir y según sea el asunto que lo inspire,
Tamagnini afirma que “es en sustancia, la expresion libre del niño respecto un
interes actualizado relativo a su vida y a sus vinculaciones con el ambiente”
Lo esencial en el texto libre es que el niño tenga el sentimiento de sus
propias riquezas constantemente al alcance de su aliento. La participacion del
maestro es la que hace sentir al niño con ese aliento ayudandolo objetivamente
en ciertos casos a liberar los conocimientos y las emociones que todavia estan
guardadas.
Es texto libre es un documento auténtico que puede socializarse,
sirviendo de argumento y pretexto para un enriquecimiento hacia la cultura y el
conocimiento.
Al componer el niño crea un poco de vida y sobre todo una porción de
su vida, es un viviente del texto que le ha interesado y no se trata de una
necesidad vana. A continuación se imprimirá y el niño verá salir de ese bloque
mágico con un asombro siempre renovado, algunas lineas, serán integramente
su obra que leerá con ansias.
Para lograr estos objetivos es necesario que el niño se vuelva sensible a
las motivaciones que el maestro ofrece, que él mismo comprenda que desde
ese momento lo que tiene que decir es importante para su vida y para su
comunidad.
Con el texto libre, Freinet da la palabra al niño, este hecho tan simple
tiene importancia decisiva porque si el niño desde el principio sabe expresar y
precisar su pensamiento, cuando este adulto ya no tendra miedo de afirmarlo y
defenderlo. “Esa es la importancia del texto libre; al tiempo que es un liberador
de la personalidad, es tambien instrumento que prepara al futuro”. (Freinet,
1993, p. 19)
Lo esencial es que el niño, en vez de ser reprimido y rechazado por las
reglas de la escuela, pueda expresarse libremente y liberarse de la escuela
34
tradicional, puesto que el verdadero texto libre no puede nacer y florecer sino
en el nuevo clima de la libre actividad, inspiración y el deseo que tenga el niño.
Cuando un niño está elaborando un texto libre, el maestro no le debe
ayudar porque el niño interpretaría mal la generosa intención que se le quiere
dar y se sentirá ofendido, ya que bien se sabe que él quiere hacer un buen
trabajo, es por ello que debe coordinar mejor sus conocimientos y movimientos.
A continuación se menciona lo que piensa de las producciones infantiles
uno de los innovadores de la educación italiana G. Lombardo (1983).
Animar a los niños a escribir libremente acerca de lo que le interesa, sin
otra preocupación que la de proporcionarles la ocasión de expresar algo que
vive que sienten, que piensan; obtendrán no solo documentos
extraordinariamente preciosos para el alma infantil, sino también obras de arte
acabado, con las que ni siquiera podrían compararse las composiciones
preparadas según las antiguas recetas.
La Técnica del Texto Libre es el centro de la Pedagogía Moderna de
Celestin Freinet, parte de la expresión libre de los alumnos y se enriquece con
la cooperación del grupo y maestro.
El texto libre debe responder a una necesidad de expresión de
manifestación de la gama de actitudes que conforman al niño.
Como se comentó anteriormente para que tenga significado y buenos
resultados el texto libre, es necesario que se seleccione, corrija y se dé a
conocer en el contexto donde se desenvuelve el niño, abarcando así las
prácticas sociales del lenguaje, debido a que está comunicando por escrito sus
inquietudes y las da a conocer oralmente, además de escuchar distintos puntos
de vista respecto al tema que se escribió, pero sin que esto sea un
impedimento para el desarrollo de sus competencias comunicativas.
La consecuencia de esto es una libertad de pensamiento y no una
imposición, un autoritarismo que lo mecanice como se da en la escuela
tradicional. “El día en que el alumno material se desenvuelva intelectual y
35
moralmente, y pueda liberarse de los obstáculos escolares, entonces la
educación podrá expandirse y se sublevará realmente al mundo” (Freinet,
1978, p. 23)
Índice de conceptos analizados:
-Lenguaje
-Prácticas sociales del lenguaje:
Lectura
Escritura
Expresión oral
Comprensión
-Texto libre
36
CAPITULO III
METODOLOGIA.
Entre los propósitos centrales de la investigación de este tipo se
encuentra analizar con detalle las experiencias que se tienen en el desarrollo
de las clases en el grupo asignado, este análisis gira en torno a los resultados
de la clase en cuanto al tema de estudio: “Producción de textos libres como
práctica social del lenguaje en tercer grado”.
La investigación que se presenta se basa en el análisis de experiencias,
pues solamente se va indagar con detalle lo que pasa en las diferentes clases
de la asignatura de español, algunas de las estrategias de enseñanza que se
van aplicar están ya propuestas en el libro de Celestin Freinet “El texto libre”,
en el programa de estudios 2011 y diversos autores, además de algunas otras
fuentes, las cuales se pondrán en práctica en el grupo de tercer grado.
Se decidió trabajar con el enfoque cualitativo, debido a que su propósito
consiste en reconstruir la realidad: se fundamenta mas en un proceso inductivo
(explorar y descubrir), debido a que solo se describen los acontecimientos,
incidentes, avances y logros que se presentan en las clases, va de lo particular
a lo general.
Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos que son observables. El enfoque se basa en
métodos de recolección de datos, no se efectúa una medición numérica como
lo establece el método cuantitativo; por lo contrario proporciona profundidad de
datos, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno y
experiencias personales.
La investigación cualitativa es la llave de la reflexión en el trabajo
docente de las escuelas primarias.
37
Enfocándose a una investigación – acción tomando como principal
exponente a Lewin (1947). La cual consiste no solo en la comprensión de los
aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de las
fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia humana.
Para dicho autor hay cuatro pasos a seguir:
La planificación
La identificación de hechos
La ejecución
Y el análisis
Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas de la
práctica misma: permite la generación de nuevos conocimientos al investigador
y a los grupos involucrados; permite la movilización y el reforzamiento de las
organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos
disponibles en base al análisis crítico de las necesidades y las opciones de
cambio.
Para la obtención de información se tendrán presentes algunos
instrumentos tales como el diario de campo, que permitirá la reconstrucción de
la práctica docente, confrontándola y de este modo clarificar y atender los
problemas que se susciten, además de encuestas, cuestionarios y entrevistas.
El análisis de los datos se va a realizar a partir del Ciclo reflexivo de
Smyth, que es un análisis cualitativo de lo que sucedió en las clases. Este
análisis se divide en cuatro apartados: la descripción, la explicación o
interpretación, la confrontación y la reconstrucción.
Descripción: es el relato de los acontecimientos o incidentes que se presentan
en las diferentes clases, para esto el maestro se vale de diferentes medios con
los que se puede recolectar la información.
Explicación o interpretación: se construyen nociones, conceptos o
explicaciones que van a permitir en un primer momento justificar las razones de
38
las acciones que se llevaron a cabo dentro de las clases, con esta explicación
se pueden detectar de manera superficial los problemas que surgieron, para
analizarse con detalle en la siguiente etapa.
Confrontación: es donde se pretende cuestionar lo que se hizo en las
jornadas de trabajo, utilizando al máximo las dos primeras etapas, la
descripción de lo que se hizo, además de la explicación de lo que paso con
anterioridad, estas vivencias que pueden resultar negativas se van a contrastar
con ideas que ya están plasmadas en los libros, lo que nos dice un autor sobre
uno de los sucesos que se vivieron en las clases para luego realizar la cuarta
parte del análisis.
A lo que Escudero (1997) le llama reconstrucción: proceso por el que los
profesores y profesoras, inmerso en un ciclo reflexivo, reestructuran
(recomponen, alteran o transforman) su visión (percepción, supuestos,
perspectivas sobre su acción) de la situación, elaboran personal y
colegiadamente marcos de sentido y acción más defendibles, y procuran ir
orientando o mejorando de este modo la propia enseñanza y el aprendizaje de
los alumnos.
Con lo anterior es de vital importancia mencionar que la investigación se
realizará en la escuela primaria “Benito Juárez” en Vanegas, S.L.P, en el tercer
grado, grupo “A”, con una matrícula de 27 alumnos, a los que corresponden 14
niñas y 13 niños, en un rango de edad entre 8 y 9 años .
En resumen, basta con mencionar la importancia de la producción de
textos libres en situaciones cotidianas como vehículo primordial de las prácticas
sociales del lenguaje, debido a la gran recurrencia que tiene hoy en día la
escritura como apoyo y soporte de las competencias comunicativas.
Los alumnos logran leer en forma autónoma una diversidad de textos con múltiples propósitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar información y expresarse. Entienden que leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el propósito con el cual se escribe (SEP, 2011, p.18).
39
3.2 Las actividades y fuentes de consulta.
PREGUNTAS RECOLECTAR INFORMACIÓN SOBRE
CON LOS SIGUIENTES RECURSOS
¿Cuáles son las condicionantes
que propiciaron la investigación
del tema de estudio?
-Características de la escuela y el contexto.
MARTINEZ, Diario de campo, 2013.
¿Qué relación tienen la producción de textos libres y las prácticas sociales del lenguaje?
-Que es la producción de textos. -Que es el texto libre.
Programa de estudios de tercer grado, 2011.
CELESTIN Freinet, “El texto libre” 1993.
¿Qué antecedentes existen respecto al tema y qué quiero aprender del tema de estudio?
-Antecedentes del tema.
NERI, 2011 “La producción de textos mediante estrategias didácticas que favorezcan la lengua escrita de un grupo de tercer grado de educación primaria”
RESÉNDIZ, 2010, p. 56, DC
RÍOS, “La producción de textos como herramienta para favorecer el desarrollo de competencias comunicativas en un grupo de sexto año en educación primaria, 2012
¿Qué influyó para la elección del tema de estudio y bajo qué línea temática se ha ubicado?
-Tema de estudio y línea temática
Seminario de metodología de la investigación, Esquema de trabajo ciclo escolar 2013 – 2014
¿Qué dificultades manifiestan los alumnos del tercer grado en el desarrollo de la producción de textos libres?
-Dificultades de los alumnos del tercer grado en cuanto a los textos libres.
MARTINEZ, Diario de campo, 2013.
¿Cuáles son los fundamentos teóricos que hablan del tema a investigar?
-Fundamentos teóricos LOMAS, “enseñar lengua para aprender a comunicar (se)”2006, p. 186
CELESTIN Freinet, “El texto libre” 1993.
SERAFINI María Teresa, cómo se escribe, 1994, pp. 16).
RESÉNDIZ, 2010, p. 56,
40
DC. RÍOS, “La producción de
textos como herramienta para favorecer el desarrollo de competencias comunicativas en un grupo de sexto año en educación primaria, 2012
COSTA, “El trabajo escolar con los textos libres”, p. 98-107
FERREIRO, TEBEROSKY, “los sistemas de escritura en el desarrollo del niño”, 1979.
¿Cuál es la Influencia del
entorno escolar, social y familiar
dentro de la producción de
textos libres de los alumnos del
tercer grado?
-Influencia del entorno en los alumnos del tercer grado.
CARVAJAL, “la escuela y el barrio”, 1994.
SAMONS Pam, OPD I, 1978.
¿Cuáles son las características de la escuela y grupo donde se desarrollará la investigación?
-Características de la escuela.
MARTINEZ, Diario de campo, 2013.
COHEN, “como aprenden los niños”, 1999.
TAPIA, Alonso, “condicionantes contextuales de la motivación por aprender” OPD VI.
¿En qué nivel de desarrollo se encuentran los alumnos y ello como repercute en la producción de textos libres?
-En qué nivel cognitivo se encuentran los alumnos del tercer grado.
DEAN JOAN, “el rol del maestro” 1993
¿Qué factores favorecen la producción de textos libres en tercer grado?
-Factores que propician la producción de textos libres.
MARTINEZ, Diario de campo, 2013.
¿Qué papel tienen los padres de familia dentro de la producción de textos libres en los alumnos del tercer grado?
-Expectativas de los padres respecto a los textos libres.
Encuestas, cuestionarios, entrevistas.
¿Cómo es la interacción del alumno con su maestro en la producción de textos libres?
Relación M-A en los textos libres.
MARTINEZ, Diario de campo, 2013.
¿Qué aspectos hay que
considerar para que el niño
produzca textos libres, de
acuerdo a la asignatura de
-Enfoque, propósitos del
programa de estudios
2011.
Programa de estudios de tercer grado, 2011
41
español y el plan y programa de
estudios 2011?
¿Qué estrategias nos plantea el programa de estudios 2011 respecto a la producción de textos escritos y cómo implementarlas en un grupo de tercer grado?
-Estrategias para la
escritura de textos libres
del programa 2011.
Programa de estudios de tercer grado, 2011.
¿Cómo favorece la producción de textos libres el desarrollo de las competencias comunicativas?
-Cuáles son las
competencias
comunicativas del
programa de estudios
2011.
Programa de estudios de tercer grado, 2011.
¿Cómo favorece la producción de textos libres en la asignatura de español, en las demás prácticas sociales del lenguaje en un grupo de tercer grado?
-Cuáles son las prácticas
sociales de lenguaje y su
relación.
MARTINEZ, Diario de campo, 2013.
Programa de estudios de tercer grado, 2011.
¿De qué manera podrán escribir con significado en la asignatura de español los alumnos del tercer grado?
- Motivaciones de los
alumnos del tercer grado.
GOMEZ, “La producción de textos en la escuela”, 1995.
TAPIA, Alonso, “condicionantes contextuales de la motivación por aprender” OPD VI.
¿Cómo socializar las
producciones de los textos
libres de los niños para que
tengan mayor compromiso y
responsabilidad en su
producción?
-Estrategias de
socialización e intereses
de los alumnos.
GONZALES, Javier, MOTOS Tomas, TEJEDO, Francisco “Expresión escrita” 1995.
Programa de estudios de tercer grado, 2011.
¿Qué estrategias serán las
adecuadas para implementarse
en la producción de textos
libres?
-Estrategias para la
producción de textos
libres.
GONZALES, Javier, MOTOS Tomas, TEJEDO, Francisco “Expresión escrita” 1995.
CELESTIN Freinet, “el texto libre”
CASSANY, Daniel “La cocina de la escritura” 1999
CAMENO, Aurora, “Escribir un libro”
¿Qué temas son de mayor interés en los alumnos para la producción de textos libres y
-Temas de mayor interés
de los alumnos.
MARTINEZ, Diario de campo, 2013.
Encuestas, cuestionarios.
42
qué impacto tendrán en su vida personal?
¿Cuándo y en qué momento se llevarán a cabo las estrategias para favorecer la producción de texto libre y cuál es su propósito?
-Fecha de aplicación de
estrategias.
Cronograma de actividades.
Diseño de estrategias
¿Cuántas estrategias se van aplicar y qué recursos se van a utilizar?
-Número de estrategias y
materiales didácticos.
Cronograma de actividades.
¿Qué estrategias resultarán más eficaces para el desarrollo de la investigación y cómo se evaluarán?
-Cómo responden los
alumnos ante las diversas
estrategias y cómo se
evaluarán.
MARTINEZ, Diario de campo, 2013.
¿De qué manera conviene
organizar al grupo para
propiciar la producción de
textos libres y desarrollar las
prácticas sociales del lenguaje
y cómo atender las dificultades
que manifiesten los niños?
-Estrategias de
organización.
FREY, Gerhart, “La dimensión individual y colectiva del trabajo con el grupo escolar”
DIAZ, “Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida”, 2006.
Díaz, “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”, 2002.
BALLESTEROS, Antonio y USANO, “Las tareas domiciliarias”
¿Qué resultados se obtuvieron
de la aplicación de las
estrategias de la investigación?
-Resultados que muestran los niños ante las estrategias implementadas.
MARTINEZ, Diario de campo, 2013.
¿Cuál estrategia causo mayor impacto en los alumnos?
-Contribución de las estrategias para el aprendizaje de los niños.
PORLAN y MARTI, “El diario como un instrumento para detectar problemas y hacer explicitas las concepciones, 1993.
¿Qué beneficios se obtuvieron de esta investigación?
-Beneficios de las estrategias.
MARTINEZ, Diario de campo, 2013.
¿Cuál estrategia causo menor impacto en los alumnos y por qué?
-Factores que intervinieron en los resultados y como contribuyo en el
MARTINEZ, Diario de campo, 2013.
43
aprendizaje de los alumnos.
¿Qué instrumentos se utilizaron para la evaluación de las estrategias?
-Instrumentos de evaluación.
MARTINEZ, Diario de campo, 2013.
Programa de estudios de tercer grado, 2011
¿En qué porcentaje se cumplió el propósito de las estrategias?
-Porcentajes de los resultados de las estrategias.
DIAZ, Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida 2006.
2
EL CALENDARIO DE TRABAJO O CRONOGRAMA
Mes Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Actividades Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Elaboración de esquema Culminación de esquema Presentación de esquema Práctica docente Presentación capítulo 1 Presentación capítulo 2 Presentación capítulo 3 Presentación capítulo 4 (elaboración
de secuencias) Aplicación de secuencias, proyectos
y/o estrategia didáctica N°1 Aplicación de estrategia N°2 Aplicación de estrategia N°3 Aplicación de estrategia N°4 Aplicación de estrategia N°5 Aplicación de estrategia N°6 Aplicación de estrategia N°7 Aplicación de estrategia N°8 Avances y terminación del capítulo 5 Conclusión e introducción Bibliografía y anexos Terminación de documento
recepcional Entrega de borrador del documento
3
recepcional
Encuadernación y entrega de documento
Preparación examen ceneval Finaliza periodo de práctica (trabajo
docente) Presentación del documento
recepcional Examen profesional
ACOTACIONES
Vacaciones
Práctica docente
Presentación de documento recepcional
Examen profesional
2
3.2 PRESUPUESTO
Según orientaciones de Corina Schmelkes
EQUIPO VIATICOS Y
TRANSPORTES
COMUNICACIONE
S
MATERIAL
DIDÁCTICO
MATERIAL COSTO MATERIAL COST
O
MATERIA
L
COST
O
MATERIAL COSTO
Laptop 5,500.00 Lonche 300.00 Teléfono 500.00 Copias 162.00
Hojas De
Maquina
500.00 Internet 300.00 Hojas De
Maquina
500.00
Memoria USB 200.00 Folders 50.00
Tinta 1,000.00 Marcadores 90.00
Cd´S 50.00 Encuaderna
do
1250.00
Folders 30.00
Cámara Digital 2,000.0
TOTAL: $12,432.
00
3
CAPITULADO PRELIMINAR
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I. CONDICIONANTES QUE PROPICIARON LA
INVESTIGACIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO
1.1 ANTECEDENTES
1.1.1 Investigaciones locales
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
1.3 JUSTIFICACIÓN
1.4 PROPÓSITOS Y PREGUNTAS CENTRALES DE LA
INVESTIGACIÓN
1.5 MARCO CONTEXTUAL
1.5.1 Ubicación
1.5.2 Orografía e hidrografía
1.5.3 Clima
1.5.4 Principales ecosistemas
1.5.5 Actividad económica
1.5.6 Gobierno
1.5.7 Económico
1.5.8 Sociales
1.5.9 Culturales
1.5.10 Motivacionales
1.6 MARCO INSTITUCIONAL
1.6.1 Características del grupo y la escuela
1.6.2 El aula
1.6.3 Rol del docente
1.7 MARCO CONCEPTUAL
4
1.8 METODOLOGÍA
CAPÍTULO II. INFLUENCIA DEL ENTORNO ESCOLAR, SOCIAL Y
FAMILIAR DENTRO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES DE
LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO
2.1 CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA DONDE SE DESARROLLARÁ
LA INVESTIGACIÓN
2.2 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE TERCER GRADO
2.3 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y PSICOLÓGICAS DE LOS NIÑOS Y
SUS INTERESES
2.4 FACTORES FAVORECEDORES DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
LIBRES EN TERCER GRADO
2.4 PAPEL DE LOS PADRES DE FAMILIA DENTRO DE LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES
2.5 INTERACCIÓN ALUMNO - MAESTRO EN LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS LIBRES
2.6 FORMAS DE APRENDER DE LOS NIÑOS MEDIANTE LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA DEL PLAN Y PROGRAMA DE
ESTUDIOS 2011 PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS LIBRES
3.1 ESTRATEGIAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 RESPECTO
A LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
3.2 EFECTO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS LIBRES EN EL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
3.3 LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y SU RELACIÓN
CON EL TEXTO LIBRE
5
3.4 MOTIVACIONES E INTERESES DE LOS ALUMNOS DEL TERCER
GRADO
3.5 SOCIALIZACIÓN DE LOS TEXTOS LIBRES EN EL AULA
CAPÍTULO IV. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR
LOS TEXTOS LIBRES EN EL AULA
4.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE ESTRATEGIA
4.2 LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA, SUS ELEMENTOS Y FINALIDAD
4.3 ACTITUDES DE LOS ALUMNOS DURANTE EL DESARROLLO DE
LAS ESTRATEGIAS
4.4 ORGANIZACIÓN DEL GRUPO DURANTE LAS ESTRATEGIAS
4.5 INTERACCIÓN Y CONTRIBUCIÓN DE LOS MATERIALES
UTILIZADOS EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
CAPÍTULO V. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE DE LOS RESULTADOS
DE LAS ESTRATEGIAS DEL TEXTO LIBRE COMO PRACTICA
SOCIAL DEL LENGUAJE
5.1 LA EVALUACIÓN
5.2 LOS TIPOS DE EVALUACIÓN Y LA EVALUACIÓN A UTILIZAR EN
LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
5.3 LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
5.4 EVOLUCIÓN DE LOS ALUMNOS DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
5.5 BENEFICIOS DE LAS ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
6
BIBLIOGRAFIA
Bertely, M. (1992), Adaptaciones escolares una comunidad mazahua,
escuela y contexto social, México, CISE-UNAM p. 42
Cameno, (1989), Escribir un libro. Una experiencia de animación lectora,
Madrid, Narcea, S.A ed., p. 46.
Carvajal, (1988), El barrio y la presencia en la escuela, México. pp.55-
68.
Cassany, (1999), La cocina de la escritura, (7ª edición), Barcelona,
Anagrama, S.A ed.
Costa, (1968), El lenguaje a través de los textos libres, México,
Fernández, p. 98.
Dean, (1993), El rol del maestro. La organización del aprendizaje en la
educación primaria, iniciación al trabajo docente, Barcelona, Paidos
Ibérica, pp.59-88.
Díaz, (2006), Enseñanza situada: vinculo entre la escuela y la vida,
México, (2ª edición), Mc Graw Hill.
7
Díaz, (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo,
México, Mc Graw Hill.
Ferreiro, Teberosky, (1979), El sistema de escritura en el desarrollo del
niño, México, Siglo veintiuno editores.
Freinet, C. (2002), El texto libre, México, Laia, S.A., p. 19
Gómez, M. (1995), La producción de textos en la escuela, México, SEP,
p. 23.
González, Motos, Tejedo, (1995), Expresión escrita o estrategia para la
escritura, Madrid, Longman, p. 9.
Lomas, (2006), Enseñar lengua para aprender a comunicar (se), Bogota,
p. 186.
Martínez, (2013), Diario de campo, CREN: “Profra. Amina Madera
Lauterio”, Cedral, S.L.P. pp. 1,2, 15
Mercado, (1996), La escuela en la memoria histórica local. Una
construcción colectiva, escuela y contexto social, México, p. 16
8
Neri, (2011), La producción de textos mediante estrategias didácticas
que favorezcan la lengua escrita de un grupo de tercer grado de
educación primaria, Cedral, S.L.P, p. 16.
Piaget (1998), el ser humano y su desarrollo.
Porlan, Martin, (1993), El diario como instrumento para detectar
problemas y hacer explicitas las concepciones.
Ríos, (2012), la producción de textos como herramienta para favorecer
el desarrollo de competencias comunicativas de sexto grado de
educación primaria, Cedral, SL.P, p. 15.
SEP, (2011), Plan y Programa de estudios de Educación Primaria, tercer
grado, México, pp. 11, 12, 25.
Serafini, M.T. (1994), Como se escribe, México, Paidos, p. 16.
Tapia, (1998), La motivación en el aula, observación y práctica docente
IV, pp. 7, 39.
![Cedral Sidings Op Hout Tr Ned[1]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5571f8ef49795991698e6ced/cedral-sidings-op-hout-tr-ned1.jpg)
