Normativa de aplicación: Decreto 328/2010 por el que se ...ceiprafaelalbertimontequinto.redes-cepalcala.org/wp...c) Secuencia de actuaciones a desarrollar por el Centro para el logro

Normativa de aplicación:

Decreto 328/2010 por el que se establece el Reglamento Orgánico de los Colegios de

Educación Primaria

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación

Proyecto educativo CEIP.Rafael Alberti (Montequinto)

ÍNDICE

QUÉ ENTENDEMOS POR ACCIÓN TUTORIAL

1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA

ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

2. ESTRUCTURA DE LA ACCIÓN ORIENTADORA Y TUTORIAL

3. SECUENCIACIÓN DE ACTUACIONES

4. PROGRAMACIÓNES ANUALES DE LAS TUTORÍAS

5. ACTIVIDADES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO DEL CENTRO

CON RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL

6. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO

6.1. Actividades de acogida al alumnado de nuevo ingreso en educación infantil

6.2. El tránsito de Educación Infantil a Primaria

6.3. Tránsito de Educación Primaria a Secundaria

7. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y PARA ALUMNADO

INMIGRANTE.

7.1. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades

educativas especiales.

7.2. Medidas de acogida e integración para el alumnado inmigrante

8. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS

ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

9. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES

EXTERNOS.

10. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL


11. ANEXOS:

Procedimiento de recogida de datos personales del alumnado para la tutoría

Procedimiento para la entrevista de tutoría solicitadas por la familia

Procedimiento para la entrevista de tutoría solicitada por el tutor o maestro

Procedimiento para la autorización familiar de actuación del profesorado PT.

Procedimiento para la autorización familiar del refuerzo educativo

Protocolo de petición de refuerzo educativo por parte del tutor

Autorización para la publicación de imágenes del alumnado

Modelo de acta de elección de delegados/as de padres y madres de un grupo

Modelo de acta de elección de Delegados del alumnado

Modelo de acta de equipo Docente

Modelo de acta de evaluación Inicial

Modelo de acta de evaluación

Modelo para la comunicación de incidencias del alumnado referidas a la convivencia

Justificación de faltas de asistencia

Dossier de acogida para el alumnado de nuevo ingreso


QUÉ ENTENDEMOS POR ACCIÓN TUTORIAL

La elaboración de un programa de Acción Tutorial viene dada por la necesidad

de contar con un instrumento que facilite la tarea de orientación y que ponga en

relacióna las diferentes personas que intervienen en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1, relativo alos

principios de la educación, establece la orientación educativa y profesional de los

estudiantes como un medio para el logro de una formación personalizada, que propicie

una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado en el

artículo 91 establece entre las funciones del profesorado la orientación educativa,

académica y profesional del alumnado en colaboración, en su caso, con los servicios de

orientación de apoyo al centro.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo

como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal,

coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto

del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de

coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación

temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las

medidas educativas preventivas.

La orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que

favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, ya sea de Infantil a

Primaria, o de Primaria a Secundaria, estableciendo cauces de comunicación entre los

centros o los equipos educativos, de forma que se garantice la coherencia entre las

distintas etapas educativas.

Las personas encargadas de llevar a cabo el Plan de Orientación y Acción

tutorial serán los profesionales que intervienen en el proceso educativo quienes deben

realizarlo de forma consensuada y participativa

El tutor/a del alumnado

Los Equipos Docentes de Aula y Ciclo.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

Los Órganos colegiados de gobierno (Claustro y Consejo Escolar)

Los Órganos Unipersonales (Dirección, Jefatura de Estudios ySecretaría).

Este documento, como herramienta de planificación a medio y largo plazo,

quedará incluido en el Proyecto Educativo del centro tal y como establece el

Decreto328/2010, de 13 de julio y contendrá al menos los siguientes elementos:

a) Los objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial.

b) Estructura de la acción orientadora y tutorial.

c) Secuencia de actuaciones a desarrollar por el Centro para el logro de los objetivos

establecidos.

d) Programaciones anuales de las tutorías

e) Actividades del equipo de orientación y apoyo del centro con respecto a la acción

tutorial.


f) Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las

adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la

etapa de Educación Infantil.

f) Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas

especiales y para alumnado inmigrante.

e) Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así

como entre el profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientación

Educativa de la zona.

f) Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la

coordinación con las familias.

g) Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y

personales del alumnado.

h) Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone

el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial.

i) Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.

j) Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades

desarrolladas.

1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA

ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Las funciones educativas de orientación dentro de la Acción Tutorial

corresponden en general al Centro Educativo quien velará porque se cumplan los

siguientes objetivos:

RESPECTO AL ALUMNADO

Preparación y orientación para la vida del alumnado, buscando la adquisición de

las competencias básicas.

Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de los

niños/as, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección

temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas

correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades desaparezcan.

Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición

de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de

trabajo intelectual.

Potenciar la compensación de desigualdades y la inclusión social en los casos en

que sea evidente su existencia.

Iniciar al alumnado en la adquisición de habilidades y conocimientos que

favorezcan la posterior toma de decisiones.

Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas

educativas del conjunto del alumnado.

RESPECTO AL PROFESORADO

Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de

los distintos profesores del grupo, determinando procedimientos de coordinación

del Equipo Educativo que permitan la adopción de acuerdos sobre la evaluación

de los alumnos del grupo y sobre las medidas que a partir de la misma deben

ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.


Realizar cada tutor/a la programación anual de tutoría, donde se recojan los

objetivos a conseguir en el curso escolar, así como la propuesta de actividades.

Promover la formación permanente, curricular, didáctica y metodológica del

profesorado, que le permita responder a los requerimientos de la función tutorial

y orientadora, así como de la intervención educativa personalizada.

RESPECTO A LAS FAMILIAS

Fomentar la participación, respeto ante la labor docente, colaboración y

coordinación de los distintos integrantes del Equipo Docente y de la comunidad

educativa, favoreciendo también la relación de la escuela con los padres y con el

entorno social.

Establecer con las familias cauces de participación como estrategia de mejora

educativa y vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias

del alumnado y el entorno.

RESPECTO AL CENTRO

Asegurar la continuidad del proceso educativo y la adaptación a las situaciones

nuevas en las transiciones de un ciclo o etapa a otro/a, y de un centro a otro.

Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la

diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión

educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo y del alumnado inmigrante.

2. ESTRUCTURA DE LA ACCIÓN ORIENTADORA Y TUTORIAL

La acción orientadora y tutorial es una parte inherente e intrínseca a la acción

educativa diaria. Por tanto, al igual que la tarea didáctica y curricular está programada

es fundamental estructurar esta acción orientadora.

Para dicha estructuración se tendrá en cuenta los siguientes elementos:

La designación de tutores, que será realizada por la Dirección del Centro a

propuesta de la Jefatura de Estudios siguiendo los criterios pedagógicos para la

asignación de tutorías acordados por el Claustro.

Las funciones del tutor respecto al alumnado, a las familias y al profesorado

expresadas en el Decreto328:

Respecto al alumnado Instrumentos/Actuaciones

Conocer la situación real de cada

alumno/a así como su entorno familiar y

social, para ayudarle en su maduración

personal.

Estudio del historial académico y personal

del alumno/a

Estudio de otros informes personales.

Observación en el aula.

Informes específicos de los demás

maestros/as.

Entrevistas con la familia en tutorías

semanales.

Utilizar la agenda como vehículo diario de

comunicación u otro medio que se

considere conveniente (por ej. e-mail)


Orientar al alumno/a en su proceso de

aprendizaje y ayudarles a descubrir y

potenciar sus capacidades y aceptar sus

limitaciones

Detectar qué alumnos/as requieren

atención por parte del EOE o refuerzo

educativo.

Revisar los resultados de evaluación para

proponer medidas correctoras.

Recomendar a las familias la colaboración

en la realización del trabajo de casa

propuesto al alumnado.

Respecto al profesorado Instrumentos/Actuaciones

Mantener reuniones de coordinación con

los demás miembros del equipo docente y

con el profesorado de educación especial.

Reuniones de coordinación para recoger

información y propuestas de actuación en

cada grupo.

Comunicar al equipo docente las

características particulares del alumnado.

Ser interlocutor con las familias sobre el

proceso de aprendizaje del alumnado.

Coordinar las sesiones de evaluación y las

actividades de refuerzo propuestas. Incluir

en dichas sesiones a las profesoras de PT

y RE.

Coordinar las sesiones de evaluación de su

grupo y levantar actas de las mismas.

Informar a los padres y al alumnado de los

resultados de evaluación.

Elaborar las adaptaciones curriculares no

significativas y coordinar las adaptaciones

significativas.

Cumplimentar el informe personalizado

del alumnado incluyendo los datos

representativos en el mismo.

Respecto a las familias Instrumentos/Actuaciones

Mantener un contacto directo, periódico y

fluido con las familias del alumnado

Entrevista con las familias.

Reunión informativa a principios de curso.

Reuniones de coordinación con las

familias para la puesta en práctica de

actuaciones conjuntas: salidas

complementarias, transición de etapas…

Informar por escrito a las familias de los

resultados escolares de sus hijos

Cumplimentación de boletín de

calificaciones e informes de

calificaciones.


Los órganos de coordinación docente.

Los distintos equipos que dinamizan la actividad escolar participan de forma

decisiva en el diseño y aplicación del Plan de Acción Tutorial.

Estos son:

a) Equipos Docentes

b) Equipos de Ciclo

Detallamos a continuación sus funciones, sus actuaciones y, en el caso de ser un equipo,

la persona que ejercerá la coordinación

Función Actuaciones Coordinación

Equipo

Docente

Órgano encargado de la coordinación

del profesorado que interviene en un

mismo grupo.

Interviene directamente en el

seguimiento de la convivencia y en

evaluación del grupo de alumnos y

alumnas

Propone al alumnado para el Plan de

Refuerzo Educativo y atención por

parte del EOE

Reunión mensual

El/la tutor/a

Equipos

de Ciclo

Órganos encargados de coordinar,

planificar, desarrollar y evaluar las

enseñanzas del ciclo, bajo la

supervisión de Jefatura de Estudios

Revisa la metodología didáctica

aplicada en las diferentes áreas.

Proponer y realizar las actividades

complementarias.

Coordina la acción interciclos.

Reunión semanal /

quincenal

El/la Coordinador/a

de Ciclo

Jefatura de

Estudios

Coordinar las actividades académicas

y de orientación y velar por su

desarrolloy aplicación.

Coordinar y dirigir la acción de los

tutores.

Relacionarse y plantear propuestas

de trabajo al orientador de referencia.

Coordinar las actividades

complementarias.

Elaborar los horarios según criterios

aprobados en claustro.

Coordinar y dinamizar las

actividades de los equipos docentes

de aula y ciclo.

Reunión trimestral con

los Equipos Docentes

para la evaluación del

alumnado y valorar la

aplicación del Plan de

Acción Tutorial.

Reunión mensual con

coordinadores de ciclo

en ETCP, para

planificar y coordinar

las diferentes

actividades de

cadaciclo.

Equipo de

Orientación

Educativa

Plan de Apoyo al proceso de

enseñanza-aprendizaje (materiales,

Estrategias didácticas, propuestas de

actividades, pautas de actuación…)

Plan de Acción Tutorial: apoyo al

profesorado en la acción orientadora.

Plan de Detección temprana de

alumnos/as con dificultades

Profesor/a P.T.


3. SECUENCIACIÓN DE ACTUACIONES

ÁMBITO DE ACTUACIÓN I: ALUMNADO

FINALIDAD

ACTUACIONES Y RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

SEGUIMIENTO

Ayudar y orientar al alumnado sobre su

rendimiento académico.

Información sobre la estructura y normativa del

centro

Información sobre los objetivos y criterios de

evaluación y promoción

Potenciar la participación del alumnado en la

vida escolar

Contribuir a personalizar la relación educativa

fomentando la confianza entre alumnado y

profesorado

Asesorar al alumnado y su familia en el tránsito al

IES.

Seguimiento periódico de la acción tutorial y del

cumplimiento de los acuerdos adoptados en la

Junta de delegados del centro.

Lectura de expedientes académico e informes escritos del

alumnado(Tutora)

*Entrevista con el tutor anterior en caso de ser posible.

*Situaciones espontáneas de comunicación en la vida diaria

*Realización de entrevistas específicas previa petición del

tutor/a. (Tutor/a alumno/a)

Sesión de tutoría en el grupo-clase para decidir las normasdel

aula. (Tutor/a con el grupo-clase)

Información al alumnado de los criterios de evaluación

ypromoción. (Tutor/a con el grupo-clase)

*Propuesta de actuaciones sobre el Plan de refuerzo:alumnado

destinatario y trabajo a realizar (Tutor/a,Jefatura Estudios tras la

realización de las evaluacionesiniciales)

Elección de Delegados/as de aula. Establecimiento de

lasecuencia de trabajo. (Tutor/a con el grupo-clase)

*Contratos/compromisos de convivencia en caso de ser

necesarios (tutor/a y alumno/a)

Sesión informativa sobre el tránsito a los IES (tutor/alumnado

y E.Orientación en 6º E.P.)

*Reuniones informativas en el centro con Orientador/a del

IES sobre el tránsito a Secundaria. (Tutor/a,E.Orien.IES)

Visita al IES de adscripción. (Alumnado y Jefatura Estudios)

(CUANDO COMPLETEMOS EL CICLO el próximo curso)

Sesiones de tutoría con periodicidad al menos mensual.

(Tutor/a con el grupo-clase)

Principios de curso

Principios de curso

Durante todo el curso.

Principios de curso

En situaciones necesarias

Octubre

En el mes de Septiembre

En situaciones necesarias

Tercer trimestre

Final de curso

Al menos una vez al mes


MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Colaborar en la propuesta del alumnado para

su inclusión en los diferentes programas de

atención a la diversidad existentes en el

centro. (Orden 25 Julio2008)

Contribuir a la toma de decisiones sobre la

planificación y realización de adaptaciones

curriculares no significativas, y coordinarlas

en su caso.

Contribuir a la aplicación de las adaptaciones

curriculares, tanto no significativas como

significativas.

Diseñar las medidas de apoyo y refuerzo

necesarias para el alumnado que necesita

refuerzo educativo.

Evaluación psicopedagógica del EOE en colaboración con el

profesorado. (EOE, profesorado)

Realización de entrevistas informativas con las familias del

alumnado. (EOE, tutor/a)

Determinación del alumnado a incluir en los programas de

atención a la diversidad.(tutor/a, EOE)

Determinación del alumnado que pueda necesitar

adaptaciones curriculares )y refuerzo educativo (tutor,

profesorado de apoyo, EOE y Eq. de Orientación)

Desarrollo de criterios para la elaboración de adaptaciones

curriculares y del resto de medidas de atención a la

diversidad (tutor, profesorado de apoyo, EOE y

E,Orientación)

Elaboración de un modelo de DIAC (Documento

Individualde Adaptaciones Curriculares (tutor/a, EO)

En función del programa

del EOE

Durante todo el curso

A principios de curso en

función de si no ha

promocionado, o lo ha

hecho con instrumentales

no superadas o presenta

NEE o NEEAC.

A principios de curso.

Cuando se detecta el caso


ÁMBITO DE ACTUACIÓN II: FAMILIAS

FINALIDAD ACTUACIONES Y RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

SEGUIMIENTO

Lograr un cauce de información y comunicación

con las familias, principalmente de cara al

seguimiento del proceso de enseñanza-

aprendizaje y al conocimiento del

funcionamiento del centro y su normativa.

Proporcionar a las familias información y

asesoramiento con respecto al funcionamiento

del centro, aspectos pedagógicos, objetivo del

curso, criterios de evaluación y promoción,

formas de colaborar con el trabajo escolar.

Crear un clima de comunicación y colaboración

entre la familia y el centro utilizando los cauces

de participación establecidos e informándoles

de sus derechos y responsabilidades.

Informar sobre el horario de atención a las

familias.

Orientación a las familias sobre el proceso de

adscripción del alumnado de 6º a los IES.(el

próximo curso que completemos el ciclo)

Reunión inicial de Acogida en E. Infantil(Tutor/a E Infantil,

familia)

Reunión Inicial de tutoría(Tutor/a, familia)

Envío de circulares y comunicaciones a nivel de aula, ciclo

o centro.(Tutor/a- Equipo Directivo)

Realización de entrevistas en la hora semanal de tutoría

establecida los martes de 16.00 a 17.00. (Tutor/a, familia)

Tutorías para temas puntuales (Tutor/a, familia)

Charlas-coloquios informativas sobre temas específicos

(tutor/a, EOE, equipo Directivo)

Asamblea de elección de Delegados/as de padres y

madres(Tutor/a, familia)

Envío de circular de bienvenida a las familias informando

de los aspectos organizativos esenciales del centro y del

curso (E. Directivo)

Mantenimiento actualizado de tablones de anuncios con

horarios de atención a las familias por parte del

profesorado y tutorías (Secretaría)

Reunión de tutoría para orientar a qué centro irá el

alumnado para cursar 1º de ESO y orientación para el

tránsito entre etapas y centros.. (Tutor/a, E. Directivo y

familia)

Fin del curso anterior

Comienzo de curso

A lo largo del curso

A lo largo del curso,



Primer mes del curso

Septiembre

Todo el curso escolar

Final de curso en 6º E.P.


Informar a las familias de los resultados de la

evaluación y las calificaciones obtenidas y

comunicación de las ausencias del alumnado

Informar y recabar información de las familias

sobre la decisión de promoción del alumnado

Coordinación de criterios educativos y

enseñanza en valores

Fomentar la convivencia en encuentros festivos

Facilitar la gestión de recursos materiales para

el aula y de los económicos para la realización

de actividades complementarias

Elaboración del boletín de evaluación trimestral y

comunicación de las calificaciones obtenidas a las familias

Entrevista tutor-familia para informar de las decisiones de

promoción del alumnado y ofrecer a las familias la

posibilidad de ser oídos al respecto dejando constancia

escrita de los acuerdos alcanzados. (Tutor/a, familia)

Celebración de la fiesta de Navidad, Día de Andalucía y

Fiesta de fin de curso con la participación de las familias y

el profesorado según se acuerde en claustro

Creación de una Cooperativa de aula de común acuerdo con

las familias, siendo estas las responsables de su gestión.

(voluntariamente en las tutorías que lo estimen conveniente)

Fin de trimestres

Fin de curso

En sus fechas específicas

A inicios de curso


ÁMBITO DE ACTUACIÓN III: EQUIPOS DOCENTES

FINALIDAD ACTUACIONES Y RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN Y

SEGUIMIENTO

Establecimiento de normas de convivencia y

medidas para la resolución de conflictos en el

aula

Coordinar el proceso de evaluación

Coordinar la adopción de medidas educativas

para dar respuesta a las medidas detectadas

Obtener y aportar datos sobre el alumnado,

siempre en beneficio del proceso educativo del

mismo, a través de la mejora de los procesos de

enseñanza aprendizaje y de la práctica

educativa

Coordinar el plan de orientación y acción

tutorial

Reunión inicial del E. Docente.(Profesorado del Equipo)

Evaluación inicial con análisis de resultados.(Profesorado

del Equipo)

Pruebas de evaluación Escala. Análisis de resultados y

propuestas de mejora.(Profesorado del Equipo)

Sesión de evaluación trimestral con análisis de los

resultados obtenidos y propuestas de mejora.(Profesorado

del Equipo)

Entrevistas individuales o en pequeño grupo de forma

espontánea o reglada con el profesorado para trasmitir

información sobre los procesos del alumnado.

Reuniones mensuales de coordinación para la adopción de

medidas educativas extraordinarias (apoyos, agrupamientos

flexibles, desdobles, horarios flexibles, apoyo a alumnado…)

Cumplimentación de boletines de calificación

Cumplimentación de todos los datos del expediente e

informes pendientes.

Aplicación del plan, revisión y propuestas de mejora

Principios de curso

Tercer trimestre

Al finalizar cada trimestre

Durante todo el curso

Mensualmente

Trimestralmente tras las

reuniones de evaluación


ÁMBITO DE ACTUACIÓN IV: EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

FINALIDAD ACTUACIONES Y RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN Y

SEGUIMIENTO

Elabora las líneas pedagógicas del Proyecto de

Centro y su concreción en las programaciones

Proporcionar las líneas organizativas del Plan

de Acción Tutorial

Elaborar la propuesta de criterios y

procedimientos previstos para realizar las

medidas y programas de atención a la

diversidad del alumnado.

Presentación de documentos y guiones de trabajo sobre

actualización didáctica, metodológica, revisión de

programaciones…

Concreción anual de las actuaciones a desarrollar para

implementar el Plan de Acción Tutorial

Presentación de documentos y guiones de trabajo en los

ciclos

Mensualmente en la reunión

de Equipo.(ETCP)

A principios de curso con

una revisión trimestral

Mensualmente en la

reunión de Equipo


4. PROGRAMACIÓN ANUAL DE LA TUTORÍA.

A continuación se propone un plan general-tipo de la acción tutorial, secuenciando las actividades por trimestre para que, a partir del mismo,

cada ciclo especifique sus objetivos y actividades teniendo en cuenta las aportaciones de los equipos docentes.

CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL PARA LOS GRUPOS DE EDUCACIÓN INFANTIL:

1. Procurar una atención individualizada en aspectos curriculares, personales y sociales.

2. Prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

3. Poner en práctica mecanismos de apoyo en cuanto se detecten.

4. Coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación con docentes, familias y EOE.

5. Orientar la práctica educativa para la adquisición de hábitos y valores.

PLAN GENERAL-TIPO DE LA ACCIÓN TUTORIAL:

ANUAL

OBJETIVOS ACTIVIDADES

Planificar tareas administrativas y de registro

de datos personales y académicos del

alumnado.

Revisión de expedientes (a principio del curso

académico)

Cumplimentar documentación a la que le

falten datos: (a lo largo del curso).

Actualización de datos del alumnado (durante

el curso y a su finalización).

Cumplimentación de boletines de

calificaciones: (cada trimestre)

Cumplimentación de otros informes

académicos, requeridos por la administración

y E.O.E


PRIMER TRIMESTRE


Acogida (para alumnos/as que

llegan por primera vez al

centro o cambian de etapa)

1.- Familiarizar al niño/a con el

entorno escolar.

2.- Crear un clima afectivo y

motivador.

3.- Promover la comunicación del

niño/a con sus compañeros/as.

4.- Ayudarles a ir adquiriendo

autonomía.

5.- Ir introduciéndolos en las

normas básicas de convivencia.

6.-Facilitar a las familias del

alumnado extranjero tiempo de

atención cuando lo precisen.

ACTIVIDADES DE ACOGIDA

Estas actividades están destinadas al alumnado de nuevo ingreso en el centro procedente de otros y también

para aquellos niños/as procedentes de otros países.

ASAMBLEA:

Saludos a través de canciones y juegos, en los que cada niño/a se irá presentando.

Cada niño/a contará lo que ha hecho en el verano. Priorizaremos la participación del alumnado nuevo

para que nos hablen del colegio de procedencia, dónde viven, cómo se llaman los miembros de su familia y

si vienen de otra localidad o de otro país. Para ello contaremoscon mapas en las clases.

Repasaremos los valores que trabajamos el curso pasado, normas, hábitos, rutinas y recordaremos la

distribución de los espacios dentro del aula para que el alumnado nuevo lo conozca.

ALUMNO/A TUTOR/A:

Un niño/a del grupo del curso pasado, se hará cargo de un alumno/a de nuevo ingreso para ayudarlo a

integrarse en el grupo, así como para que conozca las dependencias del centro.

En el caso del alumnado extranjero favorecerá el aprendizaje del idioma.

El alumno/a tutor/a nos irá informando de los progresos de este alumnado nuevo (si conoce dónde

están los servicios, el patio del recreo, los despachos, si va conociendo a las personas que trabajan en el

centro…)

A medida que los niños/as vayan desenvolviéndose solos, les iremos dando cada vez más protagonismo,

con ello potenciaremos su autoestima, autonomía, socialización y actitudes positivas. Se facilitará tanto la

integración en clase como en el patio de recreo.

RECREO:

En el recreo o momentos creados para ello, se realizarán juegos de cooperación, donde lo más

importante es divertirse, también contribuirán a la socialización y en el caso de los más pequeños a que

comiencen a conocer y respetar las reglas. Los juegos se realizarán tanto por nivel como por ciclo.

A continuación proponemos una serie de juegos:

. Juegos de abrazos.

. Juegos de darse las manos.

. Mantener un globo, sin que se caiga, con alguna parte del cuerpo.

. Formar con los alumnos/as las formas geométricas simples.

. Juegos de correr con cambio de sentido.


. Juego de la silla.

. Carreras en las que cada uno de los participantes será un animal distinto.

. Juegos con aros donde se irán metiendo atendiendo a las órdenes de los tutores/as.

. Pilotos al volante: con un aro en la mano a modo devolante harán carreras de coches.

. Carreras llevando un papel de periódico en la cabeza.(Gana el que llegue con él en la cabeza a la meta)

ASAMBLEA AL FINAL DE LA JORNADA.

Finalizaremos el día de clase hablando de cómo ha transcurrido, de lo que más le ha gustado y de lo que

menos,…dándole protagonismo al alumnado nuevo. Ayudándole en todo momento para que su integración

no sea traumática. A través de estas actividades de expresión oral, se favorece tanto la participación del

alumnado más tímido, el nivel de competencia curricular de los alumnos/as en general y del alumnado

nuevo en particular, para ajustar el nivel de exigencias a sus posibilidades, motivando de este modo al

alumno/a y aumentando sus posibilidades de éxito.

Según el nivel de competencia curricular del alumno/a, se determinarán medidas adecuadas a las

necesidades que presente este alumnado (apoyos, refuerzos educativos,…).

EN EL AMBITO EXTERNO AL COLEGIO ( FAMILIAS):

Tendremos entrevistas periódicas con las familias de los alumnos/as, con el fin de intercambiar

información, planteando un equipo de trabajo entre familia y colegio, tan importante para el alumnado.

Habrá momentos casuales, como son las entradas y salidas, actividades puntuales organizadas con las

familias dentro del aula o centro, tutorías programadas, reunión inicial antes de comenzar el curso escolar y

reuniones trimestrales.


Organización y funcionamiento del

aula: normas de clase.

Disciplina

1.- Flexibilizar el horario.

2.- Establecer rutinas de trabajo.

3.- Respetar el carácter

globalizador de la enseñanza.

4.- Distribuir el tiempo escolar en

rutinas.

5.- Alternar actividades de distinta

índole.

6.- Tener en cuenta la curva de

atención y fatiga en diferentes

actividades.

7.- Responsabilizar al alumnado en

diferentes tareas.

8.- Ofrecer al alumnado con

dificultades de aprendizaje

atención personalizada.

9.- Establecer unas normas de

comportamiento y relaciones

sociales.

10.- Establecer unas medidas

para la resolución de conflictos.

HORARIO DE UN DÍA TIPO

A continuación presentamos un horario-tipo de una jornada escolar en sesión única de 9 a 14 horas, para los

tres niveles deEducación Infantil.En la organización de este horario tenemos en cuenta los siguientes

criterios:

Flexibilidad: para poder adaptarse a los diferentes ritmos de los niños y niñas.

Respeto: a las diferentes necesidades y a las diferentes circunstancias que pueden rodear la jornada.

Rutinas: gira fundamentalmente en torno a los momentos significativos y a las diferentes rutinas

Globalidad: respetamos el carácter globalizador de la enseñanza en Educación Infantil. La

organización del tiempo por áreas no es compatible con sus ámbitos de experiencia.

Horarios del centro: tenemos en cuenta los diferentes horarios del centro en nuestra organización:

salidas al patio, horarios del comedor,...

Tipos de actividades diferentes: Alternaremos actividades estáticas con otras que impliquen

movimiento, las individuales con las de pequeño grupo y las de gran grupo, etc…

Tenemos en cuenta la curva de atención y fatiga de las diferentes actividades.

La distribución horaria teniendo en cuenta los criterios anteriormente desarrollados sería:

9 h. a 9.15h. Rutinas de entrada: Entrada de los niños y niñas. Recibimiento. Saludos. Intercambios

con las familias. Cuelgan el abrigo en la percha, la mochila…

9,15 h. a 10 h. Tiempo de Asamblea:

Actividades motrices de corta duración, en forma de juego que variarán. Asamblea en la que se

intercambiarán experiencias, se comentarán sucesos del día anterior, se recordarán algunas normas, se

planificarán las actividades por las que se podrán optar,se señalarán las ausencias y presencias, se observará

y registrará el tiempo atmosférico, se señalará el día en el calendario, se repasarán poesías, se observarán

libros,vídeos, presentaciones de información relacionados con las unidades de trabajo o los diferentes

proyectos de investigación, …

10h. a 11 h. Tiempo de trabajo individual:

Actividades que responden a la planificación del trabajo relativa a la secuencia didáctica, proyectos de

trabajo o investigación

11 h. a 11.30 h. Tiempo de recogida, aseo y merienda: Guardamos los trabajos, los diferentes

materiales utilizados; los alumnos y alumnas van al servicio (pipis, lavado de manos), toman el desayuno y

recogen su mesa. .


11.30 h. a 12h. Tiempo de recreo: Los alumnos y alumnas jugarán libremente en el patio. Los días en

que por cuestiones atmosféricas (lluvias,...) o de otro tipo, sea imposible acceder al patio de Educación

Infantil, el alumnado permanecerá en sus respectivas clases jugando libremente en los diferentes rincones,

visionando alguna película o si puede ser saldrá a los porches según acuerdo de ciclo.

12h. a 13 h. Relajación. Según el día, dedicaremos este momento a actividades musicales, danza,

cuento, psicomotricidad, actividades lógico-matemáticas.

13 a 13.30h. Actividades por rincones. Los niños y niñas accederán a los diferentes rincones del aula

observando el panel de control de los mismos: cada día en un rincón diferente, un número máximo,...

13.30 a 14h.Asamblea final. Recogida de materiales. Puesta en común y salida.

En este horario, tendremos que incluir una hora semanal de inglés, impartida por el profesor/a

especialista, y otra hora semanal de Educación Católica / Alternativa. La Educación Católica será

impartida por la profesora especialista, mientras que la Enseñanza Alternativa será impartida por la

profesor/a tutor/a de cada clase.

Agrupamientos de alumnos: En este ciclo el alumnado está organizado en grupos de trabajo dentro de

los cuales van rotando los encargados de mesa. Además, las responsabilidades de la clase van rotando

también en diferentes encargados. Durante el mes de octubre se llevará a cabo la elección del

padre/madre delegado/a de clase.

Organización de grupos de refuerzo educativo:Atendiendo a los criterios establecidos en la normativa

vigente sobre la atención a la diversidad, detección precoz de las necesidades educativas y apoyo en el

desarrollo general del alumnado, el equipo de educación infantil ha establecido unos criterios para la

asignación y distribución del horario del profesorado de apoyo educativo al ciclo, siempre y cuando no

tenga que sustituir al profesorado:

1. Al comienzo de cada curso escolar se priorizará la atención a las unidades de tres años (nuevo ingreso)

sobre todo al comienzo y al finalizar la jornada. La duración de este periodo variará en función de la

evolución de los grupos.

2. El horario de atención a cada grupo se intentará que sea equitativo tanto en la cantidad como en la calidad

de las horas.

3. Si a lo largo del curso se detectan nuevas necesidades en algún grupo el equipo lo estudiará para que todo

el alumnado que lo necesite tenga garantizado su apoyo.

4. Serán criterios a tener en cuenta: alumnado de n.e.e, alumnado inmigrante de habla no española y

cualquier situación desfavorable para el menor.

El alumnado diagnosticado de n.e.e. será atendido/a por el profesorado especialista en el horario para ello establecido así como por el profesorado de apoyo cuando sea necesario.


Adquisición de hábitos de trabajo.

1.- Adquirir hábitos de

aprendizaje que faciliten el

aprendizaje

Hábitos básicos:

sentarse correctamente

relajación

autonomía y orden

responsabilidad en la tarea.

Uso de ordenadores TIC

Participación familiar

1.- Integrar a las familias en el

proceso de enseñanza aprendizaje

de sus hijos/as.

Planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado, que se llevarán a cabo en la

hora de horario regular reservado para este fin:

1. Reunión inicial con las familias del grupo clase.

2. Entrega trimestral de calificaciones.

3. Otras entrevistas previstas: tutorías programadas durante el primer trimestre y cada vez que sea

necesario. Reunión final de curso. Reuniones periódicas con familias de alumnado de PT ycon los de

dificultades de aprendizaje para su seguimiento.

Actividades de tutoría con los grupos.

1. Con alumnado: Actividades de socialización (juegos, diálogos, desayunos, asambleas..).

2. Con padres: Reuniones trimestrales y tutorías individuales. Colaboración en actividades complementarias

Implicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje de sushijos/as. 3. Con equipo docente: Reuniones de nivel, de ciclo y especialista de P.T. Elaboración material y

documentación necesaria.

Proceso de evaluación

1.- Señalar el grado en que se

van desarrollando las diferentes

capacidades.

2.- Orientar las medidas de

refuerzo o adaptaciones

curriculares necesarias.

3.- Retroalimentar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

La evaluación en EI pretende señalar el grado en que se van desarrollando las diferentes capacidades, así

como orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. La evaluación en esta etapa

tiene una evidente función formativa, sin carácter de promoción ni de calificación del alumnado.

La evaluación será global por cuanto se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos

generales adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado.

Tendrá un carácter continuo y formativo.

La evaluación en esta etapa servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado

así como sus aprendizajes. Los criterios de evaluación serán los referentes para conocer las posibilidades y

dificultades del alumnado y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos.

Estableceremos tres momentos en la evaluación:

1.- Evaluación inicial: al incorporarse por primera vez el alumnado al centro el tutor/a realizará una

evaluación inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de las

capacidades contempladas en los objetivos de la etapa. Incluirá la información proporcionada por el padre o

madre y en su caso los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la

vida escolar.


2.- Evaluación continua: a lo largo del ciclo el tutor/a utilizará las distintas situaciones educativas para

analizar los progresos y dificultades de su alumnado con el fin de ajustar la intervención educativa para

estimular el proceso de aprendizaje.Establecemos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso.

En cada una de ellas el punto de referencia serán los objetivos didácticos establecidos.

3.- Evaluación final: al finalizar cada curso escolar el tutor/a elaborará un informe final individualizado en

el que se reflejaráel grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades y las medidas de refuerzo y

adaptación que en su caso hayan sido utilizados.

Al término del ciclo se procederá a la evaluación final a partir de los datos obtenidos en el proceso de

evaluación continua, teniendo como referencia los objetivos y los criterios de evaluación establecidos en

nuestro proyecto educativo.

SEGUNDO TRIMESTRE

Desarrollo personal y

adaptación escolar

Actividades de cooperación

Juegos de comunicación

Actividades de autoestima, Confianza en sí mismo

Juegos de conocimiento

Juegos de afirmación

Adquisición de hábitos de

Trabajo

(Idem 1º trimestre)

Técnicas de estudio:

trabajo individual

trabajo en grupo

organización del trabajo personal

Estrategias de apoyo para el estudio:

planificación del tiempo

condiciones ambientales

colaboración de la familia


(Idem 1º trimestre) Reuniones periódicas:

intercambio de información

colaboración en actividades (Andalucía)

explicación de la programación informar sobre el proceso evaluador

comentar los resultados de la evaluación

Entrevistas individuales


(Idem 1º trimestre)

Reunión con profesores y equipo directivo:

comentar la información

fijar criterios de evaluación individualizada, formativa y orientadora

aunar criterios sobre objetivos, actividades,materiales...


Entre las técnicas a utilizar destacamos la observación directa y la corrección de tareas que nos ayudarán a

valorar el proceso de adquisición de los objetivos por parte de cada alumno/a.

Entre los instrumentos de evaluación utilizaremos escalas de observación, registros anecdóticos, listas de

control y diario de clase.

Se establecerán mecanismos de recuperación y ampliación para aquellos alumnos/as que lo necesiten.

comentar resultados de la evaluación.

TERCER TRIMESTRE


adaptación escolar actitudes participativas

juegos de cooperación

juegos de comunicación

capacidades sociales

la convivencia entre los alumnos

juegos de afirmación


trabajo

(Idem 1ºy 2º trimestre)

Técnicas de estudio:

Igual que en el segundo trimestre.


(Idem 1º y 2º trimestre)

Reuniones periódicas:

organización del trabajo personal de sus hijos

tiempo libre y descanso

Colaboración en actividades extraescolares:

excursiones

festejos

visitas

Entrevistas individuales: evaluación y decisión de promoción

Tránsitos entre etapas Actividades de tránsito previstas más adelante en el punto 6.2 de este proyecto

Orientación a las familias determinadas en el mismo


(Idem 1º y 2º trimestre) Obtención de información:

pruebas de nivel

técnicas de observación(Igual que en el 1º y 2ºtrimestre)

entrevistas

reunión con los alumnos


Reunión con los profesores:redactar informes para los profesores del curso siguiente

Los documentos oficiales a utilizar recogidos en la orden 29 de diciembre de 2008 son :

1.- La ficha personal del alumno/a

2.- Informe anual de evaluación individualizado. Entre las técnicas a utilizar destacamos la observación

directa y la corrección de tareas que nos ayudarán a valorar el proceso de adquisición de los objetivos por

parte de cada alumno/a.

3.- Informe individualizado de final de ciclo.

4.- Resumen de la escolaridad.

Para transmitir a las familias el progreso conseguido por sus hijo/as se entregará un informe trimestral de

carácter informativo


PRIMER y SEGUNDO CICLO

PRIMER TRIMESTRE


Acogida (para alumnos/as

que llegan por primera vez al

centro o cambian de etapa)

De acogida:

presentación del tutor.

presentación de los alumnos/as.

conocimiento mutuo de los alumnos/as.

ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.

De integración en el centro:

conocer dependencias y servicios.

estructura organizativa.

nuestra aula.

Organización y

funcionamiento

de la clase

Recogida de información

sobre

los alumnos:

Datos del grupo: nº alumnos/as, género

Características del grupo:

dificultades de adaptación.

dificultades de aprendizaje.

repetidores y alumnos con materias pendientes.

necesidades educativas especiales.

Actividades para favorecer la aceptación por parte del grupo.

Organización y

funcionamiento

del aula: normas de clase.

Disciplina

Horarios.

Agrupamientos de alumnos/as:

elección de cargos: delegados/as padres-madres yalumnado.

listado de alumnos/as de refuerzo educativo.


trabajo. Hábitos básicos:

sentarse correctamente.

relajación.

autonomía y orden.

responsabilidad en la tarea.

iniciación en el uso de ordenadores

Participación familiar Reuniones generales.

Entrevistas individuales.

Proceso de evaluación Evaluación inicial:

pruebas en el primer nivel.

revisión del expediente.

técnicas de observación.

Informes de evaluación trimestral.

SEGUNDO TRIMESTRE


adaptación escolar Actividades de cooperación y comunicación.

Actividades de conocimiento, afirmación y autoestima.


trabajo Técnicas de estudio:

trabajo individual.

trabajo en grupo.

organización del trabajo personal.

Estrategias de apoyo para el estudio:

planificación del tiempo.

condiciones ambientales.

colaboración de la familia.


Participación familiar Reuniones:

intercambio de información.

colaboración en actividades (Andalucía).

explicación de la programación.

informar sobre el proceso evaluador y los resultados de la

evaluación.

Entrevistas individuales

Proceso de evaluación Reunión de equipos docentes:

comentar la información

fijar criterios de evaluación individualizada, formativa

y orientadora

aunar criterios sobre objetivos, actividades,materiales...

Comentar con los alumnos los resultados de la evaluación.

TERCER TRIMESTRE


adaptación escolar actividades participativas y de convivencia entre los iguales.

actividades de cooperación, comunicación y afirmación.

capacidades sociales


trabajo Técnicas de estudio:

subrayado

resumen

esquemas

memorización

Participación familiar Reuniones periódicas:

organización del trabajo personal de sus hijos

Tiempo libre y descanso

Entrevistas individuales, evaluación y decisión de promoción

Colaboración en actividades complementarias (excursiones y

festejos)

Tránsitos entre etapas Actividades de tránsito

Proceso de evaluación Obtención de información:

pruebas de nivel

técnicas de observación

entrevistas

Reunión con los profesores:

redactar informes para los profesores del curso siguiente

Reunión con los alumnos:

comentar resultados de la evaluación.

TERCER CICLO (se añadirá cuando lo completemos)


5. ACTIVIDADES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO DEL CENTRO

CON RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL

a) Programa de actividades:

Nivel de alumnado: Recabar información sobre el proceso personal del alumnado:

diagnóstico, programas y evolución.

Coordinar los horarios de atención al alumnado

Atención directa al alumnado de NEE

Nivel de tutores, equipo de

orientación y apoyo Coordinar el programa de actuación con el/la tutor/a.

Reuniones de coordinación entre los miembros del EOA.

Búsqueda de recursos y orientación al profesorado sobre el

uso de los mismos

Nivel de familias Entrevistas con la familia conjuntamente con los tutores.

Comunicación directa con las familias cuando sea necesario

Nivel de Equipo de

Orientación

Externo

Establecer un calendario de reuniones mensual o trimestral

con el/la referente del E.O.E. para la coordinación educativa.

b) Medidas de acogida e integración del alumnado con NEE en sus tutorías.

Nivel de alumnado: Asesoramiento a los/las tutores/as sobre las condiciones

que puedan favorecer la integración de cada alumno/a de

acuerdo con sus características y las propias del grupo clase.

Posibilidad de atención directa dentro del aula siempre

que los criterios de agrupamiento del aula de apoyo lo

permitan y sea necesario, para una mejor consecución de

los objetivos propuestos en su programa de intervención.

Nivel de equipo de

orientación y apoyo Coordinación en la puesta en marcha de programas de atención

individual en cada ámbito de actuación.

Ofrecer sugerencias al E.T.C.P. sobre actuaciones concretas

para el alumnado con NEE. que puedan ser beneficiosas para

el/la alumno/a.

Nivel de familias Recabar toda la información relevante que puedan aportar

las familias para facilitar la tarea de acogida e integración del

alumnado de NEE

Nivel de Equipo de

Orientación

Externo

Solicitar asesoramiento y revisión de los diagnósticos y/o

evaluaciones psicopedagógicas de los/las alumnos con NEE

Solicitar información sobre materiales y recursos específicos


6. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE

ETAPAS EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES

ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO

INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

6.1. Actividades de acogida al alumnado de nuevo ingreso en Educación Infantil

Con objeto de facilitar la adaptación gradual al contexto escolar de este alumnado y

teniendo en cuenta el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el

calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los

universitarios, el equipo de educación infantil ha previsto un periodo de adaptación en el

que durante dos semanas se flexibilizará el trabajo en el centro y en ocasiones el horario

al alumnado que lo necesite con los siguientes criterios:

Al finalizar el curso anterior a su ingreso, se convocará a todas las familias para

una reunión con el equipo de E. Infantil en la que se les explicará en qué consistirá este

primer periodo y se darán unas líneas generales de actuación. Se les mostrará el centro

con sus diferentes espacios, las clases y se les explicará la metodología de trabajo, el

funcionamiento del centro y se les darán pautas para que, desde casa,trabajen con sus

hijos/as la incorporación al colegio.

Todas las familias recibirán un dossier de acogida con esta información antes de

comenzar el curso. En él se incluirán orientaciones sobre hábitos para trabajar en casa,

fichas de recogidas de datos y recomendaciones para el periodo de adaptación.

El alumnado de nuevo ingreso de tres años o de otro nivel de educación infantil

que no haya estado escolarizado y presente dificultades de adaptación podrá disponer, si

lo necesita, de una flexibilización del horario que conllevará el aumento paulatino y

gradual de las horas de permanencia en el Centro y que nunca excederá de las dos

primeras semanas de clase. A tal fin es la tutoría la que tras comunicar la

recomendación de la flexibilización del horario a la familia, con el visto bueno de esta y

dejando constancia escrita remitirá la petición al Consejo Escolar a través de la

Dirección del centro para la aprobación de la flexibilización del horario para el

alumno/a concreto

6.2. El tránsito de Educación Infantil a Primaria

El paso del alumnado de etapa de educación infantil a primaria supone un

cambio importante para el alumnado: cambia de profesores, de espacios, de distribución

del tiempo, metodología, rutinas, materiales y recursos.

Resulta evidente que incluso las características y necesidades del alumnado son

diferentes.

Teniendo en cuesta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es percibido por

el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por sí mismo. La

adaptación a la nueva situación le llevará un tiempo, que en algunos casos durará los

primeros meses y en otros casos todo el curso, pues cada uno tiene su propio ritmo.


1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE TRÁNSITO

Atendiendo a la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.se presenta este

Programa de Tránsito con el fin de concretar de una forma sencilla una serie de

actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado de Educación Infantil a

Educación Primaria.

Definimos “tránsito” como el paso de una etapa a otra que experimenta el

alumnado que finaliza la Educación Infantil y comienza el primer curso de Educación

Primaria.

Desde la Educación Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al

máximo, por medio de la acción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por

otro, debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las

actitudes...que faciliten la posterior adaptación a la Educación primaria.

Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria,

experimenta una reestructuración psicológica esencial, es decir, comienza el primer

curso de primaria manteniendo las características psicológicas propias del alumnado de

Educación Infantil.

Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primara supone un cambio

importante para el alumnado: cambian los profesores, los espacios, la distribución del

tiempo, la metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos.

Resulta evidente que incluso las características y necesidades de los menores son

diferentes.

Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es

percibido por el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por él

mismo. La adaptación a la nueva situación le llevará un tiempo, que en algunos casos

durará los primeros meses y en otros casos todo el curso, pues cada uno tiene su propio

ritmo.

Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que

ocurre como resultado de la educación: los logros que se producen en una etapa tienen

repercusiones para la siguiente y serán la base de otros aprendizajes posteriores.

Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente

evitando cambios bruscos y saltos en el vacío.

Esto solo es posible con una buena coordinación entre el profesorado de una etapa y

el de la siguiente.

El Programa de Tránsito se dirige básicamente a 3 grupos:

a) ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria, dado que

constituye el centro de nuestra tarea educativa. Dentro de este grupo, se arbitran una serie

de medidas que atiendan de manera general a las necesidades del grupo-clase, sin olvidar, la

atención a los discentes que presentan características específicas.

b) FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La orientación y

colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un aspecto fundamental para obtener unos óptimos resultados en el proceso.

c) PROFESORADO, los responsables del diseño e implementación del Programa serán los

que a continuación se detallan:


- Equipo de maestros y maestras de Educación Infantil. Dentro de este conjunto de

profesionales, sólo los pertenecientes al tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil llevarán a cabo la puesta en práctica de todas las actuaciones planificadas.

- Equipo de docentes del primer ciclo de Educación Primaria. En este caso, los maestros/as

con realicen la docencia de 1º de Primaria serán los encargados de realizar las distintas actividades.

- Componentes del E.O.A.

- La Jefatura de Estudios, coordinadora del programa.

LEGISLACION

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A.) Artículo 44. Coordinación entre los centros de educación infantil y los de educación primaria. 1. Se reforzará la conexión entre los centros de educación infantil y los de educación primaria, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ambas etapas educativas y facilitar la continuidad de su proceso educativo. 2. A tales efectos, al finalizar la etapa de educación infantil, los tutores y tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña. 3. Reglamentariamente, se establecerán las obligaciones de los centros y de sus órganos de gobierno y

de coordinación docente respecto a lo regulado en el presente artículo.

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Artículo 3. Evaluación inicial.

1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de educación

infantil y de educación primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo,

los centros de educación primaria establecerán mecanismos de coordinación con los centros

docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante

el último trimestre del curso escolar, los jefes y jefas de estudios de los centros docentes

afectados mantendrán reuniones de coordinación, en su caso.

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía

Anexo Para asegurar el tránsito adecuado entre las etapas de educación infantil y educación primaria, será necesario llegar a criterios de actuación conjunta mediante la utilización de estrategias de coordinación entre los docentes de ambas etapas educativas, sin perder de vista que la etapa de educación infantil tiene sentido en sí misma, por lo que no debe supeditarse a etapas posteriores

ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía Artículo 11. Coordinación entre los centros de educación infantil y los de educación primaria.


1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar la continuidad en su proceso educativo, los centros docentes que imparten educación infantil establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes a los que se incorpora su alumnado. 2. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los directores o directoras de los centros docentes que impartan el segundo ciclo de la educación infantil, y en su caso, los orientadores de referencia, mantendrán reuniones con los de los centros de educación primaria a los que se encuentren adscritos. 3. En todo caso, los informes individualizados de final del segundo ciclo serán remitidos a la secretaría del centro de educación primaria para su traslado a los maestros tutores o maestras tutoras de primer curso que correspondan. 4. La dirección de los centros en los que se imparte el segundo ciclo de la educación infantil y la

educación primaria garantizará la adecuada transición del alumnado entre ambas etapas

2.- FINALIDADES

En virtud de la normativa vigente, podemos establecer las siguientes finalidades del Programa

de Tránsito:

- Facilitar una adecuada transición y adaptación del alumnado a los cambios producidos en el contexto escolar (de educación Infantil y el Primer Ciclo de E. Primaria).

- Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que permitan la adaptación de sus hijos e hijas

a la nueva etapa educativa.

- Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa del alumnado.

- Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y del Primer Ciclo de

Educación Primaria.

3.- ACTUACIONES

Las propuestas de intervención que se exponen a continuación se realizarán a lo largo del

curso escolar. Contempla actuaciones dirigidas a tres sectores de la Comunidad Educativa:

- Alumnado.

- Profesorado.

- Familias.

Asimismo, la determinación de actividades para el conjunto de discentes se dividen en:

metodológicas, organizativas y convivenciales.

La organización de las actuaciones se realiza a través de una tabla donde se consideran

aspectos tales como:

- Tipo de Actividad.

- Temporalización.

- Responsables


4.1. ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO.

GRUPO: INFANTIL DE 5 AÑOS

ACTIVIDADES TEMPORALIZACION RESPONSABLES Dar más importancia al trabajo individual dentro de clase. Retraso de la hora de desayuno a las 11´30 h. Consumo del bocadillo en el recreo Organización de la clase con una disposición del alumnado similar a 1º de Primaria (cada niño/a en su mesa). Regulación de la asistencia al aseo con el establecimiento de momentos para ir al servicio

Disposición de un ESTUCHE para que el alumnado guarde sus materiales básicos de trabajo (lápiz, goma, colores…).

3º TRIMESTRE

3º TRIMESTRE

MAYO / JUNIO

JUNIO

3º TRIMESTRE

3º TRIMESTRE


GRUPO: 1º PRIMARIA

ACTIVIDADES TEMPORALIZACION RESPONSABLES El profesorado de E. Infantil que fue tutor/a del alumnado que inicia la etapa de Primaria, acompañará a éste a su nueva fila en el patio de E. Primaria.

1º DIA DEL CURSO

TUTOR/A INFANTIL

DEL CURSO

ANTERIOR

Realización de asambleas al comenzar la mañana. Visita guiada por el tutor/a con el alumnado de primer nivel, para que conozca las dependencias del centro que va a usar en su nueva etapa de E. Primaria Relajación después del recreo similar a Infantil Organización de grupos para el trabajo en clase, alternando con la disposición por parejas o el trabajo individual Organización de la clase por “espacios”: biblioteca, juegos,…. Tratamiento de la lectura: se alternará el trabajo del alumnado: un día le cuenta el/la maestro/a un cuento, y otro día se deja a los/as niños/as que cojan libros libremente. Ser flexible en la duración de las actividades Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el deseo de saber más y de saber hacer, su creatividad y la necesidad de reflejar sus vivencias, para reafirmar y consolidar hábitos y habilidades. Evaluación: mayor peso en el procedimiento de observación directa, la asimilación de hábitos y el trabajo diario de clase.

SEPTIEMBRE /

OCTUBRE

PRIMER

TRIMESTRE


ACTIVIDADES CONJUNTAS GRUPOS: INFANTIL 5 AÑOS Y 1º PRIMARIA

ACTIVIDADES TEMPORALIZACION RESPONSABLES Sesiones de E.F., siguiendo las pautas y normas de las clases realizadas en Primaria junto al actual alumnado de 1º

MAYO

ESPECIALISTA

E.F

Compartir actividades de enseñanza aprendizaje en el aula de 1º (sesión de 1 hora)

2º TRIMESTRE

TUTORES/AS

Alumnado de 1º que visitará a los grupos de Infantil de 5 años para contar su experiencia a lo largo del año: (forma de trabajo, asignaturas que más le gustan, excursiones realizadas, cosas que han aprendido…)

JUNIO

TUTORES/AS

ACTIVIDADES DEL PROFESORADO

ACTIVIDADES TEMPORALIZACION RESPONSABLES REUNION INTERNIVELAR

Conocimiento mutuo acerca de la forma de trabajar de los tutores/as en cada etapa

MAYO/JUNIO

TUTORES/AS

JEFATURA

ESTUDIOS

Intercambio de información respecto al alumnado

SEPTIEMBRE

TUTORES/AS DE

INFANTIL

EQUIPO DOCENTE 1º

Pautas de actuación con el alumnado con NEAE

SEPTIEMBRE

EQUIPO DE

ORIENTACION

JEFATURA DE

ESTUDIOS Seguimiento del Programa de Tránsito, valorando la eficacia de las actividades propuestas para el alumnado

Reuniones

trimestrales

JEFATURA DE

ESTUDIOS

TUTORES/AS DE

INFANTIL

EQUIPO DOCENTE 1º


ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS

ACTIVIDADES TEMPORALIZACION RESPONSABLES El profesorado de E. Infantil informará sobre este programa de Tránsito y sus actividades

1º REUNIÓN

GENERAL

1º TRIMESTRE

TUTORES/AS

INFANTIL

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

En las reuniones trimestrales que se realizarán a lo largo del curso, se analizarán y

considerarán las dificultades encontradas estableciendo al final las propuestas de mejora

para el siguiente curso escolar.

6.3. Tránsito de Educación Primaria a Secundaria

(Se incluirá cuando completemos el ciclo)

7. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y PARA ALUMNADO

INMIGRANTE.

7.1. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidadeseducativas

especiales.

El alumnado de necesidades educativas especiales, se acogerá al aula correspondiente

según las características del mismo y siguiendo el plan previsto por el/la profesor/a de

pedagogía terapéutica en coordinación con cada tutor/a, que en cualquier caso

establecerá:

- Flexibilización del horario durante los primeros días con la aprobación de la familia

- Flexibilización del horario de apoyo en función de las necesidades de este alumnado.

- Flexibilización del currículo.

- Coordinación con el EOE.

- Atención inicial prioritaria a las familias facilitándoles el dossier de acogida a las

familias que recoge las normas y criterios básicos de organización.

7.2. Medidas de acogida e integración para el alumnado inmigrante

En los últimos años se ha ido produciendo un cambio progresivo en relación a la

relativa homogeneidad del alumnado que tradicionalmente se escolarizaba en nuestro

centro. A la diversidad de intereses, capacidades y ritmos de aprendizaje añadimos que

la presencia de alumnado inmigrante es cada vez más significativa.

Esta realidad nos lleva a planificar medidas educativas que faciliten una respuesta

adaptada a las necesidades que presenta este alumnado


Cuando un alumno nuevo se incorpora al Centro, especialmente si procede de otro país

debemos tener previsto un plan de acogida que ayude a dicho alumnado y a sus familias

a integrarse lo mejor y antes posible en la dinámica del Centro.

Con este Plan se pretende ofrecer una respuesta global del Centro y del conjunto de

maestros y maestras, que contribuirá a paliar o eliminar las dificultades que la

escolarización de este alumnado puede ocasionar al normal desarrollo de la actividad en

el aula, mostrando la importancia de concebir el Centro Educativo como elemento

esencial para la interculturalidad, educando en valores como tolerancia,

respeto,aceptación, sensibilización, solidaridad …, propios de una sociedad plural como

la nuestra.

Este Plan de Acogida quedará definido por las siguientes características:

Su carácter preventivo.

Educar en valores frente al racismo y la xenofobia en una sociedad plural

El centro educativo como factor fundamental para la interculturalidad.

Dar respuesta a las necesidades educativas de hijos e hijas de inmigrantes.

7.2.1. Finalidades.

Será fundamental que toda la Comunidad Educativa vaya percibiendo la llegada de

alumnado inmigrante como un hecho enriquecedor y no como un problema para el que

no hay una solución planificada; que este alumnado pueda participar plenamente en la

vida social del país que lo acoge y que supere con éxito las distintas etapas del

Sistema Educativo.

Por ello este Plan de Acogida no sólo será para el alumnado inmigrante, sino para todos

los alumnos que se incorporan al centro de forma tardía, con las siguientes finalidades:

1. Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien

acogidos.

2. Facilitar los trámites de matriculación y con posterioridad efectuar un seguimiento

del proceso de integración y adaptación del alumnado.

3. Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del Centro que permita que

el alumnado se desplace por el mismo con facilidad.

4. Establecer en la clase un clima que haga más agradables los primeros momentos y

que favorezca la interrelación entre el nuevo alumnado y sus compañeros.

5. Mejorar la responsabilidad, la capacidad de empatía y el compañerismo entre el

alumnado con el fin de facilitar una rápida y eficaz integración.

6. Contribuir a que las familias inmigrantes se sientan a gusto y a que perciban la

escuela como un lugar donde se les facilita su integración, se les valora, se da

importancia y protagonismo a su cultura y se les ofrecen cauces para su participación.

7. Evitar la tendencia al autoaislamiento de los nuevos niños y niñas ante una situación

desconocida, como la llegada al centro.

7.2.2.- Normativa legal.

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a

desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas

Temporales de Adaptación lingüística.

ORDEN de 8 de enero de 2008, por la que se establecen las bases para la concesión de

subvenciones con la finalidad de promover el desarrollo de programas de prevención,


seguimiento y control del absentismo escolar, así como la atención al alumnado

inmigrante.

7.2.3.- Objetivos.

a) Promover la educación intercultural en el centro desde un planteamiento

global,dirigida a todo el alumnado y asumida por toda la comunidad educativa.

b) Proporcionar al alumnado materiales didácticos que faciliten la atención a la

diversidad y la convivencia entre personas de diferentes culturas, promoviendo actitudes

y comportamientos positivos que eviten la discriminación por razón de la cultura de

procedencia, nivel cultural o económico, sexo, religión, etc.

c) Propiciar actitudes positivas de acogida por parte de toda la comunidad escolar hacia

el alumnado inmigrante y sus familias.

d) Favorecer la colaboración y participación de los padres y madres en el centro con

independencia de la cultura a la que pertenezcan.

e) Proporcionar al alumnado inmigrante materiales didácticos que faciliten el

aprendizaje del idioma de acogida.

f) Promover entre los distintos sectores que intervienen en el proceso una colaboración

permanente.

7.2.4. Características del alumnado inmigrante.

Son un grupo heterogéneo de procedencia diversa.

Traen una lengua materna consolidada y tendrán que aprender castellano y una

lengua extranjera.

Sabemos poco de su escolarización en el país de origen.

Si han estado escolarizados los objetivos y el currículo pueden ser totalmente

distintos al nuestro.

Si han seguido un currículo parecido al nuestro, podemos encontrar:

1. Alumnos que proceden de lenguas románicas.

2. Alumnos que proceden de otras lenguas.

Necesitan adquirir rápidamente una competencia lingüística básica.

Necesitan un trato donde la valoración de la estima sea el denominador común.

Se incorporan a lo largo de todo el curso.

Suelen vivir en condiciones desfavorecidas y el contacto con nuestra lengua, la

mayoría de veces queda reducido a la escuela.

7.2.5. Criterios y distribución del alumnado inmigrante por aula.

El nuevo alumno será asignado a un curso concreto, generalmente, al que le

corresponda por su edad, con independencia de su competencia lingüística o curricular.

Excepcionalmente, en caso de retrasos académicos significativos, se podría autorizar la

incorporación del alumno a un curso anterior al que le corresponde por edad.

La asignación la efectuará el Equipo Directivo, junto con el EOE y el Equipo de

Orientación del Centro, que aplicará los siguientes criterios orientativos para la

asignación del nuevo alumno a un determinado grupo:

1.- Número de alumnos/as matriculados en ese grupo.

2.- Número de alumnos/as de la misma nacionalidad en el mismo grupo.

3.- Proporción entre chicos y chicas.

4.- Competencia lingüística del nuevo alumnado. Como criterio general, no seasignará a

un mismo grupo todos los/as niños/as recién llegados con desconocimiento del lenguaje.

5.- Número de alumnos/as inmigrantes o extranjeros.

6.- Número de alumnos/as con necesidades educativas especiales.


7.2.6. Proceso de acogida.

A. FASE INFORMATIVA: INFORMACIÓN INICIAL

Cuando una familia inmigrante tiene que matricular a su hijo o hija en el centro

(proceso abierto durante todo el curso), acude al menos dos veces antes de que se inicie

la escolarización:

a. Para ver si el centro tiene plazas y solicitar información y documentación para

la posible matriculación de su hijo/a.

b. Para entregar dicha documentación y proceder a la escolarización.

El equipo directivo o alguno de sus miembros recibirá a la familia y le

explicará,con la ayuda de algún alumno o padre/madre traductor, si es necesario, las

líneas generales de funcionamiento del centro, justificación de faltas de asistencia,

servicio y funcionamiento del comedor escolar, precios, entrega de menús, así como la

necesidad de futura y mutua colaboración. El Equipo Directivo asumirá el compromiso

de que las familias reciban una primera impresión del centro positiva y acogedora.

Se explicarán detalladamente cada uno de los apartados que hay que rellenar y se

insistirá en que deben cumplimentar toda la documentación, así como en la importancia

de acudir todos los miembros de la familia, y no solo los alumnos o las alumnas, el

primer día de la incorporación al centro.

Para mejorar la acogida, se pueden rotular en los diferentes idiomas que hablan los

alumnos y alumnas que acuden a la escuela, las aulas y dependencias del centro,

colocando un anagrama alusivo a la principal función o actividad a la que se dedican y

letreros en los diferentes idiomas.

B. FASE DE ACOGIDA EN EL CENTRO: EL PRIMER DÍA

En esta segunda fase de acogida en el centro, “el primer día de clase”, intervienen:

El Secretario o la persona encargada de recoger la documentación y comprobarla.

Un maestro o maestra encargado de la acogida en esta fase, si es posible el tutor o

tutora. En Educación Infantil, normalmente es el maestro tutor/a o la maestra de apoyo.

Un miembro del Equipo Directivo preferentemente el Jefe de Estudios.

Un alumno o alumna del mismo país de procedencia, si es posible, que actúa como

intérprete.

Una vez recogida la documentación, el/la maestro/a encargado/a de la acogida y

el alumno/a intérprete recibirán al/la nuevo/a alumno/a y a su familia y les irán

enseñando el centro.

Se visitan las distintas dependencias e instalaciones del colegio que están

pictografiadas, señalando la actividad que en cada dependencia se realiza y pudiendo

estar escrito su nombre en distintas lenguas.

Terminada la visita al centro, el maestro o la maestra acompañará al/la alumno/a

y a su familia al despacho del Director/a del Centro para continuar el proceso de

acogida.


Posteriormente se celebrará la entrevista con el tutor, que tendrá como objeto

principal el trasvase de información relevante, así el tutor se encargará de facilitar

información sobre aspectos fundamentales del funcionamiento del centro y de la clase.

En ésta informaciones incluirá:

1. Funciones del tutor/a.

2. Funcionamiento general de la clase, incluyendo la entrada de especialistas.

3. Horarios de entrada, salida, recreos, etc.

4. Material necesario para el trabajo de la clase: libros de fichas y material

fungible.

5. En Educación Infantil, listado de elementos básicos.

6. Horario de atención a las familias.

En el caso de que los padres no tengan medios económicos se les informará de

las ayudas que pueden solicitar en las distintas instituciones.

Así mismo, el tutor solicitará información a la familia sobre:

Datos familiares

Nivel de escolarización anterior.

Edad en la que comenzó la escolarización.

Perspectivas de permanencia en el centro, (proyecto migratorio).

Nivel de estudios de los padres.

Valores y datos culturales.

Disponibilidad horaria de los padres.

C. EL ALUMNO. PAUTAS DE ACOGIDA EN EL AULA.

El maestro tutor, previamente y de manera sistemática, ha trabajado con el grupo el

desarrollo de actitudes positivas de acogida hacia el nuevo alumno o la nueva alumna y

la eliminación de prejuicios y estereotipos.

El tutor/a deberá pensar cual será el lugar más adecuado para situar al alumno/a,

teniendo en cuenta la cercanía al tutor/a y a los alumnos de carácter más apacible y

solidario.

El equipo docente deberá tener previsto que el niño llegará sin material, por tanto

tendrá preparado material adecuado para los primeros días. Para ello utilizará los

recursos que hubiese en el centro.

En caso de que en la clase haya algún compañero de su misma nacionalidad se

procurará, al menos en un primer momento, colocarlo en un lugar cercano, esto le

ayudará a perder el miedo. No obstante, esta decisión no deberá ser definitiva, pues

corremos el riesgo de propiciar la creación de guetos de auto marginación.

Se designarán dos alumnos/as para que tutoricen al nuevo/a compañero/a.

Le acompañaran en clase, en el comedor, en el recreo y procuraran que se sienta

aceptado.

Se buscaran los mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y

de la clase.

Se potenciarán delante del grupo las habilidades personales del nuevo alumno/a

con el fin de mejorar su autoestima y la consideración de sus compañeros.

Se intentará favorecer la comunicación entre el alumnado propiciando el trabajo en

pequeños grupos.


Colocaremos en clase un horario hecho de imágenes, de dibujos explicativos en

cada una de las asignaturas y rutinas escolares como las horas de entrada y salida, el

tiempo de recreo

Decorar la clase con elementos alusivos a su país de procedencia

D. PAUTAS DE SEGUIMIENTO.

Comunicación periódica con las familias y con los Servicios Sociales, si fuera

necesario para conocer su incorporación a la dinámica propia de la vida en la localidad.

Entrevistas del profesorado con la familia para analizar la situación educativa del

alumno/a (informar sobre el proceso educativo de su hijo/a, medidas tomadas, forma de

trabajo en casa, etc.), con la colaboración del Equipo de Apoyo y el/la Orientador/a del

Centro.

E. ALGUNAS OTRAS CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA, A NIVEL

DE AULA Y/O CENTRO, EN EL TRANSCURSO DEL CURSO ESCOLAR

Es imprescindible conocer el nivel de español que posee el/la niño/a para

determinar el nivel del que partirá nuestro trabajo.

Se realizarán las pruebas de evaluación inicial del lenguaje oral y escrito de

los/las alumnos/as según normativa vigente (Orden 15 de enero de 2007).

Con los resultados de la evaluación inicial se realizará una adaptación de los

contenidos y metodología según la competencia lingüística del alumnado y

proporcionarle así una respuesta individualizada.

Es conveniente centralizar las actuaciones con el nuevo alumnado en la figura de

un profesor/a del centro que coordine todas las actividades que se vayan a llevar a cabo:

acogida, creación y distribución de un banco de recursos, elaboración de unidades

didácticas específicas, información al profesorado.

Al principio, fomentaremos la participación mediante actividades en las que la

expresión oral o escrita no sea imprescindible: Juegos, memorización de

imágenes, modelados e imitaciones...

Una vez que pueda comunicarse a través de la mímica, sedeterminará su nivel

de competencia curricular, para ajustar el nivel deexigencia a sus posibilidades,

motivando de este modo al alumno y obteniendo más posibilidades de éxito. Si

la valoración muestra dos o más cursos de desfase curricular, es preceptiva la

adaptación correspondiente. Este trabajo lo llevará a cabo cada tutor/a y

especialistas que trabajan con ellos, con la ayuda del E.O.E.

Ubicación próxima al profesor/a, para controlar y ayudarle en su trabajo, así

como también con compañeros/as líderes positivos/as en clase para facilitar su

integración, evitando el aislamiento del alumno/a.

Realización de trabajos de investigación sobre su país

(localización,características geográficas, costumbres, tradiciones, gastronomía,

formasde vida, personajes famosos, etc.), mejorando la relación con el grupo y la

autoestima del alumnado acogido.

En los trabajos o pruebas que tenga que realizar se deben emplear

instrucciones muy sencillas y dibujos. Hay que tener en cuenta que esposible que

no conteste porque no entienda lo que se le pide, no porque no sabe.

Pasados los primeros días, es preferible evitar sentarlo con compañeros/as de

su misma nacionalidad o con otros/as alumnos/as que tampoco dominen el

Castellano. Juntos se apoyan, pero también se aíslan, retrasando su aprendizaje.


En el caso de asignaturas que impliquen lecturas obligadas, pueden buscarse

materiales que se acerquen lo más posible al nivel lingüístico del alumno/a (por

ejemplo materiales de cursos anteriores, de apoyo…).

También se puede utilizar su propia lengua, inglés o francés como lengua de

apoyo en situaciones concretas. Lo importante es la motivación por la lectura (lo

interesante es que lea y mantenga la mente activa. Ya llegará el momento que

pueda leer en castellano).

Se le exigirá trabajo en todas las áreas, procurando que permanezca activo

hasta que llegue el momento de que pueda trabajar como los demás, evitando la

desmotivación y el aburrimiento.

Explicación sobre las normas de convivencia del Centro, del aula, de los

pasillos, del patio o pistas, materiales convenientes y no apropiados, etc.

La incorporación de nuevos/as compañeros/as debe considerarse un momento

idóneo para trabajar el desarrollo de actitudes de respeto, comprensión e interés

por otros pueblos y culturas.

Fomentar el trabajo cooperativo, facilitando la flexibilidad en la organización

del aula. No temamos romper las estructuras clásicas ni utilizar creativamente

los espacios disponibles. Aumentaremos el interés y la motivación y, en

consecuencia nos evitaremos numerosos problemas posteriores.

Elaboración de un diccionario con imágenes y su traducción a varios idiomas

(tantos como diferentes nacionalidades tengamos en elColegio).

7.2.7. Inmersión lingüística.

La lengua es la principal demanda, pues es la llave para la consecución de una

plena integración en todos los ámbitos sociales, culturales y académicos.

Sólo si somos capaces de establecer los mecanismos necesarios para paliar

posibles retrasos curriculares y permitir una progresión académica acorde con las

posibilidades de cada alumno/a estaremos ejerciendo una verdadera labor de acogida e

integración.

El programa pretende que el alumno alcance:

a) Una competencia comunicativa suficiente como para relacionarse con los

demás y ser capaz de seguir con aprovechamiento las actividades de enseñanza-

aprendizaje.

b) Un conocimiento de las normas básicas y de los usos del idioma vehicular

(aunque sea un conocimiento práctico e intuitivo), que le permita evitar sesgos y

“vicios” en el uso del lenguaje y le sirva de referencia clara en su proceso de

adquisición del nuevo idioma.

Es un apoyo concreto y temporal de adaptación para que el alumno vaya incorporando

una nueva lengua.

Las características del programa son las siguientes:

Al incorporarse este tipo de alumno al Centro por el profesor tutor se recogerá en

una ficha individual el nivel de competencia curricular que determine y condicione el

procedimiento de trabajo. De igual forma se hará al finalizar la Etapa de Primaria y para

facilitar su acceso a Secundaria se recogerá en una ficha los datos que faciliten la

continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El tiempo de permanencia será el estrictamente necesario para adquirir un dominio

oral que les permita resolver situaciones de comunicación y relación con el entorno

escolar y social.


La atención será lo más individualizada posible, por tanto la ratio de cada grupo no

debe superar los 4/5 alumnos.

El tiempo de atención en el grupo de inmersión no debe ser excesivo, entre hora y

hora y media diaria, y nunca cuando el grupo realice actividades en las que el alumno

pueda integrarse en las actividades de la clase (Ed. Física, Música, Plástica, etc.)

La coordinación y el seguimiento de las actividades por parte del profesor de

inmersión y el tutor son fundamentales.

Los grupos se organizan en función del grado de domino de la lengua, sin tener en

cuenta otros factores como el sexo, la cultura, pero dentro de unos márgenes razonables

de edad.

Para establecer el grado de dominio de la lengua castellana, se realizará una

evaluación inicial por parte del profesor tutor, asesorado por el Orientador del Centro.

(Para ello se puede utilizar la pauta de evaluación que a continuación se indica).

Según sea el grado de dominio que tenga el alumno de la lengua, sería conveniente

establecer tres niveles de apoyo con los siguientes criterios:

DESDE HASTA

Nivel 0 Ni hablan ni entienden Entienden los conceptos fundamentales.

Nivel 1 Entienden gran parte de los contenidos.

Pueden comunicarse de forma básica

Nivel 2 Entienden los contenidos y pueden comunicarse de forma básica.

Suficiente nivel de expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito.

ALGUNAS ORIENTACIONES O PAUTAS PARA LA INMERSIÓN LINGÜÍSTICA:

Hablar de forma natural, sin gritos ni gesticulaciones excesivas.

Usar frases sencillas, pronunciando con claridad. No hablaremos telegráficamente

simplificando o alterando las frases.

Procurar la comprensión de las demandas más vitales y las órdenes diarias.

No aceptaremos holofrases, pidiendo a los/as alumnos/as las frases más o menos

correctas: “Puedo salir al servicio”, “puedo salir de clase”, etc.

Imitarnos será el mejor medio de mejorar su pronunciación.

Corregiremos la misma sin interrumpir su conversación espontánea.

Los/as compañeros/as le ayudarán a decir cosas, pero no se convertirán en su voz.

7.2.8. Cuaderno de acogida para alumnado y familias

Contendrá, al menos, los siguientes elementos:

Calendario escolar del curso.

Horario del curso (Asignaturas, nombre del profesorado, materiales y aulas).

Apoyos (Profesorado, tiempos y espacios).

Esquema del Sistema Educativo Español.

Oferta educativa del Centro.

Organización del Centro.

Servicios del Centro y programas de ayuda.

Extracto sobre las normas de convivencia del Centro y recomendaciones a las

familias.

Evaluación del alumnado (tiempos y criterios de promoción).


7.2.9. Evaluación y seguimiento del programa de acogida

Se realizará a lo largo de la aplicación del mismo y se reflejará en la Memoria de

Evaluación teniendo en cuenta los siguientes indicadores:

Idoneidad de las actividades planteadas.

Implicación de las familias:

1. Participación en la vida del centro.

2. Asistencia a las reuniones con los tutores/as de sus hijos/as.

3. Asistencia a las tutorías.

4. Incorporación al AMPA del centro.

5. Participación en actividades complementarias que así lo requieran.

6. Incorporación a los órganos de gobierno del centro.

Respecto al alumnado:

1.Ausencia de conflictos entre iguales.

2. Absentismo escolar.

3. Participación en actividades complementarias y extraescolares.

4. Aprendizaje del castellano como lengua curricular y vehicular.

5. Integración del alumno/a en el ámbito académico.

6. Éxito escolar.

Respecto al profesorado, grado de implicación en el presente Plan:

Capacidad de facilitar la asistencia de los padres inmigrantes a las reuniones del

grupo y a las tutorías.

Comunicación con las familias inmigrantes.

Realización aquellas adaptaciones curriculares que sean necesarias con su

alumnado.

Coordinación las medidas de refuerzo y apoyo que necesiten sus alumnos.

Control de la correcta escolarización del alumnado inmigrante.

Asistencia del profesorado a las sesiones de formación.

Cambios de la praxis docente: utilización de los TICS, recursos específicos, uso de

metodologías adecuadas.

Respecto a la administración

1. Atención a las necesidades del alumnado

2. Dotación de recursos didácticos para la atención del alumnoinmigrante.

3. Dotación de fondos bibliográficos susceptibles de ser utilizados porel

alumnado inmigrante.

9. Respecto al CEP:

1. Atención integral de la demanda formativa del profesorado.

7.2.10. Evaluación inicial del alumnado inmigrante con desconocimiento de la

lengua

NIVEL 0.

Decimos actualmente que una persona está en un Nivel 0 de uso de la lengua castellana

cuando muestra «ausencia de conocimientos de español».

De acuerdo con las orientaciones del Marco de Referencia Europeo (MRE), podríamos

traducirlo como el grado anterior al:


NIVEL A1:

Comprensión auditiva: «No reconoce palabras y expresiones muy básicas que se

usan habitualmente, relativas a sí mismo, su familia y su entorno inmediato cuando se

habla despacio y con claridad».

Comprensión de lectura: «No comprende palabras y nombres conocidos y frases

muy sencillas; por ejemplo, las que hay en letreros, carteles y catálogos».

Hablar: Interacción Oral: «No puede participar en una conversación, por sencilla

que sea».

Expresión oral: «No utiliza expresiones y frases sencillas para describir el lugar

donde vive y las personas que conoce».

NIVEL 1. «Ciertas nociones de español, a nivel oral, claramente insuficientes para

seguir las clases».

De acuerdo con las orientaciones del Marco de Referencia Europeo (MRE) podríamos

traducirlo por el NIVEL A1:

Comprensión auditiva: «Reconoce palabras y expresiones muy básicas

que se usanhabitualmente, relativas a sí mismo, su familia y su

entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad».

Comprensión de lectura: «Comprende palabras y nombres conocidos y

frases muysencillas; por ejemplo, las que hay en letreros, carteles y

catálogos».

Hablar: Interacción Oral: «Puede participar en una conversación

sencilla paraexpresar lo que quiere decir, siempre que la otra persona

esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras,

lentamente y con ayudas. Plantea y contesta preguntas sencillas sobre

necesidades inmediatas o asuntos habituales».

Expresión oral: «Utiliza expresiones y frases sencillas para describir el

lugar dondevive y las personas que conoce».

Expresión escrita: «Es capaz de escribir una postal corta y sencilla

para felicitar.

Rellena un formulario con sus datos personales y su dirección a propuesta

delprofesorado».

NIVEL 2. «Dificultades en español, especialmente en lectura y escritura».

Este nivel podría asimilarse al NIVEL A2 del Marco de Referencia Europeo:

a) Comprensión auditiva: «Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas

de interés personal (familia, compras, residencia, empleo). Es capaz de captar la idea

principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos».

b) Comprensión de lectura: «Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Sabe

encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos, como

anuncios publicitarios, prospectos, menús, horarios y cartas personales cortas».

c) Hablar: Interacción Oral: «Puede comunicarse en tareas sencillas y habituales que

requieren un intercambio simple de información sobre actividades y asuntos cotidianos.

Es capaz de realizar intercambios sociales breves, aunque por lo general, no puede

mantener la conversación por sí solo. “Habla con los otros integrantes del grupo o con

sus compatriotas, pide cosas en Secretaría o lleva pequeños comunicados entre clases,

solicita fotocopias explicando las páginas y con qué profesor se encuentra en el

momento”.


d) Expresión oral: “Utiliza un conjunto de expresiones y frases para describir de forma

sencilla a su familia y a otras personas, cómo es su vida, su escolarización anterior y su

trabajo anterior y actual”.

e) Expresión escrita: “Es capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos

a sus necesidades inmediatas. Puede escribir cartas personales sencillas, por ejemplo, un

agradecimiento, un párrafo cariñoso a un compañero de clase, etc.

NIVEL 3: «Conocimientos de español suficientes para seguir el currículo».

El Nivel 3 agruparía los restantes NIVELES B1, B2, C1 y C2 del Marco de

Referencia Europeo:

Una persona que supere este nivel se caracteriza por:

a) Comprensión auditiva: «Comprende las ideas principales en un discurso claro,

normal, de asuntos cotidianos, del trabajo o la clase, del tiempo de ocio, etc.

Comprende la idea principal de un programa de televisión o radio si el tema le interesa o

es de su mundo (escuela, ocio ...), si el personal del programa habla claro, despacio y

con vocabulario asequible».

b) Comprensión de lectura: «Comprende textos redactados en una lengua de uso

habitual o relacionada con la escuela. Comprende la descripción de acontecimientos,

sentimientos y deseos en cartas personales».

c) Hablar: Interacción Oral: «Se desenvuelve en casi todas las situaciones que se le

presentan cuando viaja o se encuentra donde se habla esa lengua. Puede participar

espontáneamente (sin sugerencia del profesorado) en una conversación que trate temas

cotidianos, de interés personal o de su vida diaria (escuela, familia, aficiones, su último

viaje, una noticia de actualidad, etc.)».

d) Expresión oral: «Enlaza frases de forma sencilla para describir experiencias y hechos:

sueños, proyectos, ideas, etc. Explica y justifica sus ideas y proyectos con sencillez.

Cuenta una historia, el argumento de una película o libro y describe sus reacciones y

“prontos”.

e) Expresión escrita: «Es capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas

que le son conocidos o de interés personal. Puede escribir cartas personales que

describen experiencias e impresiones.

7.2.11 Sugerencia de materiales

Cuando el alumno llega por primera vez al centro para solicitar plaza, en

Secretaría se procurará entregarle unas instancias traducidas a su idioma (árabe,

inglés) así como una hoja informativa en el que puede ver en su idioma qué documentos

necesita y dónde puede encontrarlos.

Si hay plaza en el Centro y trae la documentación pertinente, volverá al colegioy

toda la familia será recibida por un maestro/a de guardia de acogida que le

mostrará:

Un cartel situado a la entrada del colegio en el que puede leerse lapalabra

BIENVENIDOS en su idioma (si no estuviera, se elaborará la nuevapalabra y la

familia la pegará en el cartel).

Un mapamundi en el que verá la procedencia de todos los alumnos delcentroy

reconocerá el contorno de su país y subandera (si aún no está puesta, será el

momento de que la familia la ponga).


El pasillo de los Paneles en los que se encontrará el nombre y la foto detodos los

alumnos inmigrantes clasificados por países. Allí podrá reconocer alos de su

misma nacionalidad y añadirá su nombre y foto al panel.

Todas las dependencias del centro (cuyo nombre tendremos en idiomasdistintos)

así como el logotipo de la actividad que se realiza en cadadependencia.

Muchos de estos materiales pueden verse en la página web www.cult.gva.es

Acogida en el aula. Prepararemos actividades para la acogida del/la alumno/a cuando

llega a clase por primera vez (Cartel de BIENVENIDA, saludo y presentaciones).

Destacamos ante todo la creación de una figura de acogida, el alumno/a - tutor/

a(elegido semanalmente) que será de gran ayuda para la rápida integracióndel/la

alumno/a en el grupo, así como para ayudarle a favorecer el aprendizaje delnuevo

idioma... Se elaborará un carné para dicho/a alumno/a, así como uncuadernillo donde

anotará cada día las dificultades y los progresos del alumno/a alque tutela. En la página

antes reseñada pueden verse las funciones del alumno tutorasí como el carné y el

cuaderno.

Cuando el alumno sea capaz de desenvolverse mínimamente en la clase, seráel

momento de darle protagonismo y de hacer ver a todos cuántas cosas es capaz de

enseñarnos (referidas a su cultura, su lengua, su familia, sus costumbres...)

La última fase se refiere a la acogida de la familia por parte del resto de

lacomunidad escolar. Para ello organizaremos cada año Jornadas Interculturales en las

que daremos a conocer las señas de identidad de cada uno de los países. En este caso,

las familias inmigrantes son las grandes protagonistas de la exposición y los talleres que

se realicen.

8. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS

ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO

Los procedimientos para la recogida de datos del alumnado serán puestos en

marchadesde inicios de curso y serán llevados a cabo a lo largo del mismo dejando

asentados en el programa Séneca los establecidos a tal efecto y en registros personales

de tutoría los demás.

Para ello existirán los siguientes documentos:

Impresos de matrícula (Secretaría)

Registro de datos personales del alumnado (tutoría)

Expediente académico (Séneca)

Expediente personal (Seneca)

Registro de la evaluación inicial (Séneca)

Registros de evaluación continúa de los logros en las distintas áreas: lengua,

conocimiento del medio, matemáticas, plástica…. (Tutoría y especialistas)

Justificaciones de faltas de asistencia y puntualidad (Tutoría)

Registro de puntualidad y asistencia. (Tutoría y Séneca)

Carpeta de notas enviadas por la familia o en su caso la agenda escolar.

Registro de adquisición de competencias básicas. (Tutoría)

Registro del cumplimiento de las responsabilidades de aula. (En los casos en que la

clase dispone de una organización por responsabilidades (tutoría)


Registro del uso de la biblioteca.(Profesor implicado)

Registro de las entrevistas con las familias.(Tutoría)

Registro de las observaciones de los miembros del Equipo docente de cara a las

sesiones de tutoría (Tutoría)

Resultados de las evaluaciones trimestrales y ordinarias (Séneca)

Boletín de calificaciones (Séneca)

Partes de incidencias y sus derivados de información a la familia (Séneca y carpeta de

expediente personal del alumnado)

Informes derivados de otros servicios: EOE, UTS, USMI, servicios médicos, servicios

judiciales… Todos ellos serán registrados y archivados en la carpeta del expediente

personal del alumnado

9. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES

EXTERNOS.

En las líneas prioritarias de actuación pedagógica de nuestro Plan de Centro se

abrirántres líneas de actuación con respectos a los servicios externos que actúan como

agente educativo dentro de nuestro colegio:

1. Favorecer la colaboración de agentes externos en la vida del Centro.

2. Participar activamente en la vida sociocultural de nuestra localidad.

3. Potenciar la oferta cultural dirigida a la Comunidad Escolar.

A tal fin de fomentará la relación con los siguientes servicios:

EOE para el planteamiento del programa de Atención a la diversidad.

AMPA como asociación de apoyo diario dentro del trabajo de la Comunidad

CEP para todo lo relacionado con la formación del profesorado

Departamento de educación del Ayuntamiento de Dos Hermanas para la oferta

yrealización de planes y proyectos educativos.

Facultad de Ciencias de la Educación y CEU para la realización del Practicum

de estudiantes de magisterio y pedagogía.

Además el Centro potenciará la participación en las actividades culturales dirigidas a la

Comunidad que contribuya n a la consecución de las líneas pedagógicas antes

expresadas.

10. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

La aplicación y desarrollo de este Plan de Acción Tutorial corresponde a los

tutores yal Equipo Docente en primera instancia debiendo recaer en el Equipo Técnico

de Coordinación Pedagógica y en el Equipo Directivo la evaluación del mismo, la

elaboración de propuestas de mejora y el establecimiento de los indicadores de calidad

dejando constancia de ello en la Memoria de Autoevaluación.

Esta evaluación está encaminada a reforzar aquellos aspectos que se considera

que hanfuncionado de forma satisfactoria y mejorar aquellos en los que se ha observado

déficit de actuación. Dicha evaluación afectará a dos líneas fundamentales:


Objetivos, contenidos y actividades de la Programación de la Tutoría

Plan de Orientación y Acción Tutorial como documento planificador a largo

plazo.

Respecto al primer aspecto se tendrá en cuenta:

Grado de consecución de los objetivos del plan

Nivel de realización de las diferentes actuaciones

Propuesta de mejoras tras la reflexión sobre la acción

Respecto al segundo aspecto se tendrá en cuenta:

Nivel de implicación de los responsables en los diferentes ámbitos de

actuación.

Grado de satisfacción en la eficacia de los diferentes aspectos organizativos

(horarios, periodicidad, contenido de las reuniones, documentos de trabajo

12. ANEXO

Procedimiento de recogida de datos personales del alumnado para la tutoría

Procedimiento para la entrevista de tutoría solicitadas por la familia

Procedimiento para la entrevista de tutoría solicitada por el tutor o maestro

Procedimiento para la autorización familiar de actuación del profesorado PT.

Procedimiento para la autorización familiar del refuerzo educativo

Protocolo de petición de refuerzo educativo por parte del tutor

Protocolo de petición por parte del tutor de actuación del EOE para el alumnado

Autorización para la publicación de imágenes del alumnado

Modelo de acta de elección de delegados/as de padres y madres de un grupo

Modelo de acta de elección de Delegados del alumnado

Modelo de acta de equipo Docente

Modelo de acta de evaluación

Modelo para la comunicación de incidencias del alumnado referidas a la convivencia

Justificación de faltas de asistencia

Justificación de faltas de puntualidad

Cuaderno de acogida para el alumnado inmigrante


Ficha de Datos del Alumno/a

CURSO ------------------

DATOS DEL ALUMN@

NOMBRE____________________________________________________

APELLIDOS_____________________________________________________________________ EDAD______________

FECHA DE NACIMIENTO____________________________ CÓDIGO POSTAL _____________________

DIRECCIÓN________________________________________________________________________________________

POBLACIÓN_______________________________________ PROVINCIA ___________________________

TLF. FIJO_______________________ MÓVIL MADRE______________________ MÓVIL PADRE ___________________

OTROS TELÉFONOS _________________________________________________________________________________________

E-MAIL ___________________________________________@_________________________________________

PADECE ALGUNA ENFERMEDAD A TENER EN CUENTA_______________________________________________________

ES ALÉRGICO A____________________________________________________________________________________

NOMBRE DEL PADRE _____________________________________________ESTADO CIVIL ___________________

PROFESIÓN_________________________________________ LUGAR DE RESIDENCIA ______________________

______________________________________________________________________________________________

NOMBRE DE LA MADRE ________________________________________________ESTADO CIVIL______________

PROFESIÓN_________________________________________ LUGAR DE RESIDENCIA_______________________

______________________________________________________________________________________________

Nº de HERMANOS O HERMANAS _____________LUGAR QUE OCUPA ENTRE ELLOS___________________

¿ESTÁN EN EL COLEGIO? ________________ ¿EN QUÉCURSO?______________________________________

AULA MATINAL ___________COMEDOR _______________ TRANSPORTE ESCOLAR: ____________________

¿RELIGIÓN O ALTERNATIVA?_________________________________________________

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES QUE REALIZA ____________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

OBSERVACIONES:

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________


ENTREVISTAS SOLICITADAS

POR LOS PADRES/MADRES/TUTOR LEGAL

SOLICITUD DE TUTORÍA

Le comunico que deseo visitarle para interesarme sobre mi hijo/a

__________________________ por lo que SOLICITO me dé cita. Fecha y firma del padre/madre.

Puede ACUDIR el próximo día______ a las ________

Fecha y firma del tutor:


ENTREVISTAS SOLICITADAS

POR LOS MAESTROS/AS

CONVOCATORIA DE TUTORÍA

Solicitada por el tutor/a

Le comunico que deseo entrevistarme con ustedes para informarles sobre la evolución de su hijo/a

___________________________________

por lo que ruego acudan a la cita

el día __________________________

a las _________________________

Fecha y firma del tutor/a:

CONFORME

Padre/madre/tutor legal: ____________________________

Fdo:


AUTORIZACIÓN PARA RECIBIR APOYO PEDAGÓGICO

D/Dña. ……………………………………………………………………..……... con D.N.I. …………………………..…….

como madre/padre/tutor legal del alumno/a ………………………………………………………………………

escolarizado/a en el C.E.I.P. Rafael Alberti, manifiesta estar de acuerdo con que su

hijo/a reciba apoyo por parte de la maestra especialista en pedagogía terapéutica,

durante el curso …………… .

Dicho apoyo será llevado a cabo dentro o fuera del aula hasta que su hijo/a consiga

reforzar los aprendizajes necesarios para su aprovechamiento escolar.

Para ello les rogamos nos devuelvan su autorización debidamente firmada.

En Dos Hermanas, a …… de ………………………… de ……………. .

Fdo.: …………………………………………………………….


AUTORIZACIÓN PARA RECIBIR APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

A la atención de la familia de __________________________________________ :

Se les comunica que su hijo/a recibirá, durante este curso, la atención del profesorado

de apoyo y refuerzo educativo del colegio, siendo éste un recurso que tiene el centro

para que los aprendizajes de los alumnos se realicen de manera más satisfactoria.

Dicho apoyo será llevado a cabo dentro o fuera del aula hasta que su hijo/a consiga

reforzar los aprendizajes necesarios para su aprovechamiento escolar.

Para ello les rogamos nos devuelvan su autorización debidamente firmada.

Atentamente.

Montequinto, a ____ de ______________ de 20_____

El/la Tutor/a Jefe/a de Estudios

Fdo Fdo:

D. Dª _________________________________________________________________

como padre/madre/tutor legal del alumno/a _________________________________________

por la presente AUTORIZO a que mi hijo reciba atención por parte del profesorado de apoyo

y refuerzo educativo del colegio de este centro.

En Montequinto a _____ de _______________________de 20

Fdo

Nombre_______________________________________________________


SOLICITUD DE REFUERZO EDUCATIVO Y APOYO

Alumno/a: .......................................................................................................................

Curso: ..................................................... Fecha: ....................................................

Tutor/a: ........................................................................................................................

CARACTERÍSTICA QUE PRESENTA: (marcar con una X)

............. ALUMNADO REPETIDOR

............. ALUMNADO QUE PROMOCIONA CON MATERIAS PENDIENTES

............. ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

MATERIAS EN LAS QUE PRESENTA DIFICULTAD:

DESCRPCIÓN DE LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS:

AYUDA QUE SOLICITA:

Firma del Tutor/a

Nombre_______________________________________________


AUTORIZACION DE LA FAMILIA DEL ALUMNO/A PARA LA INTERVENCIÓN DE LA MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

DON/DOÑA______________________________________________________ padre/madre o representante legal del alumno/a________________________ ______________________________________________________________ escolarizado en el CEIP RAFAEL ALBERTI. Autorizo a la Maestra de Audición y lenguaje del centro a la evaluación y Seguimiento logopédico individual o en grupo de mi hijo/a . En Dos Hermanas a________ de ________________de ___________ Fdo: Padre/madre/representante legal


AUTORIZACION

PARA LA PUBLICACIÓN DE IMÁGENES DEL ALUMNADO

Estimados padres/madres:

Con la utilización de las nuevas tecnologías en el ámbito escolar y el uso didáctico de

las mismas, es posible que puedan aparecer imágenes de vuestros hijos/as en la

realización de sus actividades escolares.

Dado que el derecho a la propia imagen está reconocido en el articulo 18 de la

Constitución y regulado por la Ley 1/1982, de 5 mayo, sobre el derecho al honor, a la

intimidad personal y familiar y a la propia imagen y la ley 15/1999, de 13 de Diciembre,

sobre la protección de datos de Carácter Personal, la Dirección de este Centro pide el

consentimiento a los padres o tutores legales para poder publicar las imágenes en las

duales aparezcan, individualmente o en grupo, en el desarrollo de las actividades

lectivas, extraescolares y complementarias que, con carácter pedagógico, se puedan

realizar a los niños y niñas del Centro.

************

Don/Doña………………………………………………………………………………….

Con DNI……………………..como padre/madre o tutor/a del alumno/a

…………………………………………………………………………………..autorizo

al CEIP RAFAEL ALBERTI a un uso pedagógico de las imágenes realizadas en

actividades lectivas, complementarias y extraescolares organizadas por el centro

docente y publicarlas en los siguientes medios:

Página Web, Blogs y redes sociales del centro

Filmaciones destinadas a difusión educativa no comercial y

Fotografías para revistas o publicaciones de ámbito educativo.

En_________________________a___________de___________________de 20___

Firma.

x


ELECCIÓN DE DELEGADOS/AS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO

ACTA DE REUNIÓN DE TUTORÍA

Curso: ______

Grupo: ______ Fecha: _______ de ___________________ de _______

Número de Asistentes:

Orden del día Punto único:

Elección de delegados/as de padres y madres del alumnado

Candidaturas presentadas:

1.

2.

3.

Recuento de votos emitidos:________

Votos obtenidos:

Candidatura 1 __________ votos



La designación de delegados/as de padres y madres del alumnado ha recaído en

DELEGADO/A ____________________________________________________

SUBDLEGADO/A_________________________________________________

En Montequinto , a ________ de ___________________ de __________

Fdo:

Nombre Tutor/a del grupo_______________________________________________


ELECCIÓN DE DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO DEL GRUPO

ACTA DE REUNIÓN DE TUTORÍA

Curso: ______

Grupo: ______ Fecha: _______ de ___________________ de _______

Número de Asistentes:

Orden del día Punto único:

Elección de delegados/as del alumnado del grupo

Candidaturas presentadas:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Recuento de votos emitidos:________

Votos obtenidos:

Candidatura 1 __________ Candidatura 4 ____________



La designación de delegados/as del alumnado del grupo ha recaído en:

En Montequinto , a ________ de ___________________ de ___________

Fdo:

Nombre Tutor/a del grupo_________________________________


ACTA DE LA SESIÓN DE TUTORÍA CON LAS FAMILIAS

TUTOR/A O ESPECIALISTA ……………………………………………………………………………………………………

FECHA DE LA ASISTENCIA:………………………………… HORA: …………………….. CURSO: ……………………….

FAMILIA DEL

ALUMNO/A:……………………………………………………………………………………………………………….………………

HA ASISTIDO: MADRE PADRE TUTOR LEGAL ………………

POR: INICIATIVA PROPIA REQUERIMIENTO DEL CENTRO ……………………………

ASUNTOS TRATADOS

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ACUERDOS /OBSERVACIONES

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………...………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

En Dos Hermanas, a ………… de ……………………………… de 20…….

REPRESENTANTE DE LA FAMILIA REPRESENTANTE DEL CENTRO

FDO………………………………………………

MADRE PADRE …………

FDO……………………………………………………………

TUTOR/A ESPECIALISTA DE

CEIP RAFAEL ALBERTI

DOS HERMANAS (SEVILLA)


RECOGIDA DE INFORMACIÓN POR PARTE DEL TUTOR/A SOBRE LA

EVOLUCIÓN DE UN ALUMNO/A EN LAS DIFERENTES ÁREAS

A continuación aparecen reflejadas las observaciones del equipo docente sobre el desarrollo

educativo del alumno/a, su aprendizaje y resultado del mismo, comportamiento y actitud…

NOMBRE DEL ALUMNO/A………………………………………………………….……………… CURSO: ……………….

TUTOR/A…………………………………………………….…………FECHA……………………………HORA ………………….

ASIGNATURA INFORMACIÓN GENERAL CALIFICACIONES

LENGUA CASTELLANA

MATEMÁTICAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

INGLÉS

EDUCACIÓN FÍSICA

PLÁSTICA

MÚSICA

RELIGIÓN

TUTORÍA

FDO. TUTOR/A FDO. ESPECIALISTAS

CEIP RAFAEL ALBERTI

DOS HERMANAS (SEVILLA)


ACTA DE REUNIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO CURSO ESCOLAR 20 /20

Fecha de la reunión: …………………………………… Hora de comienzo: ……………………….

TUTOR/ CONVOCANTE:……………………………………………………………………….

CURSO:……………………………………….

ASISTENTES: Madres ……………… Padres ………………… Otros familiares ……………………

Total: ……………………

ALUMNOS CUYOS FAMILIARES NO HAN ASISTIDO: INFORMACIONES FACILITADAS: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ACUERDOS QUE SE ADOPTAN Y OTROS TEMAS TRATADOS:

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

OBSERVACIONES

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………

Hora de finalización ………………………… En Dos Hermanas, a ………… de …………………de 20…….

El tutor o la tutora:


Han asistido a la reunión del día _______________________ los familiares de los

alumnos/as señalados, que firman tras la lectura del acta de la reunión.

ALUMNADO NOMBRE Y PARENTESCO D.N.I. FIRMA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20




ACTA DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN

Curso: Fecha: Hora comienzo:

Miembros del Equipo Docente que asistieron:

Tutor/a:

Educación Física:

Lengua extranjera - Inglés:

Educación Artística – Música:

Refuerzo pedagógico:

Especialista PT:

Este Acta lleva como Anexo el Acta de Evaluación obtenida del programa SÉNECA

donde aparecen detallados los resultados por áreas.

Revisión del grado de ejecución de los acuerdos tomados en la Sesión de Evaluación anterior.

1. Acuerdos que se han tomado sobre alumnos/as concretos que han presentado especial dificultad en la

aplicación de los criterios de evaluación o promoción.

Alumnado Acuerdos tomados


2. Concreción de la forma en que el tutor/a hará llegar al alumnado y familias los resultados de esta

evaluación. Así mismo el tutor/a hará participes a los demás miembros del Equipo los comentarios

personalizados, si los hubiese, que hará en la transmisión de la información al alumnado y familias.

3. El Equipo Docente, a la luz de los resultados obtenidos, toma los siguientes acuerdos

y decisiones para realizar:

PORCENTAJES DE APROBADOS

MEDIO ART EFI LCL ING MAT REL ATEDU

% % % % % % 100 % 100 %

PORCENTAJES DE SUSPENSOS

MEDIO ART EFI LCL ING MAT REL ATEDU

% % % % % % 0 % 0%

MEDIA DE APROBADOS

ALUMNOS/AS CON 0 SUSPENSOS ALUMNOS/AS CON ALGÚN ÁREA

SUSPENSA

% %

Sin más asuntos que tratar finaliza la Sesión de Evaluación a las horas

En Dos Hermanas a de de 20

Tutora:


ACTA SESIÓN DE EVALUACIÓN

Curso escolar Nivel Grupo

Trimestre Ciclo

Tutor/a

Fecha:

Maestros/as que asisten:

Educación Física:

Educación Musical:

Inglés:

Religión/Alternativa:

Otros/as: Profesora de apoyo:

Orden del día:

1. Evolución del rendimiento académico del alumnado.

2. Valoración de las relaciones sociales en el grupo

3. Alumnado absentista

4. Alumnado con NEE y NEEAC. Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones

curriculares, y otras medidas de atención a la diversidad.

5. Alumnado con tratamiento logopédico

6. Alumnado con desfase curricular (repetidor, con materias pendientes, dificultades de

aprendizaje)

7. Observaciones generales

8. Aspectos a destacar para tener en cuenta en los próximos trimestres o cursos:

9. Propuestas de mejora:

Montequinto, a ______ de ___________ de 201___

EL TUTOR/A

Fdo: ________________________________


PARTE DE INCIDENCIAS

CURSO: ___________________

TUTOR/A_____________________________________________

PROFESOR/A_________________________________________

ALUMNO/A __________________________________________

ASIGNATURA: ________________________________ HORA _________________

INCIDENCIA OCURRIDA:

En Montequinto, a __________ de__________ de _______________

ENTERADO

Fdo. Padre/madre /tutor legal Profesor/a


JUSTIFICACIÓN DE FALTAS DE ASISTENCIA

D/Dª:__________________________________________________________________

con D.N.I.:____________________________________________________________

Les comunico que mi hijo/a _______________________________________________

no ha podido asistir a clase el/los día/s_______________________________________

del mes de_____________del presente curso por el siguiente motivo:

______________________________________________________________________

Acompaño la documentación justificativa correspondiente.

Fecha y firma del padre o madre:

JUSTIFICACIÓN DE FALTAS DE ASISTENCIA

D/Dª:__________________________________________________________________

con D.N.I.:____________________________________________________________

Les comunico que mi hijo/a _______________________________________________

no ha podido asistir a clase el/los día/s_______________________________________

del mes de_____________del presente curso por el siguiente motivo:

______________________________________________________________________

Acompaño la documentación justificativa correspondiente.

Fecha y firma del padre o madre:


DOSSIER DE ACOGIDA PARA ALUMNADO

DE NUEVO INGRESO Y SUS FAMILIAS

Elementos que contiene:

Calendario escolar del curso.

Esquema del Sistema Educativo Español.

Oferta educativa del Centro.

Organización del Centro.

Horario de atención al público

Servicios del Centro y programas de ayuda.

Evaluación del proceso educativo del alumnado

Extracto sobre las normas de convivencia del Centro y recomendaciones a las

familias de Ed. infantil


CALENDARIO ESCOLAR 2014/2015.

Según la Resolución de la Delegación Territorial de Educación y Ciencia de

Sevilla, el calendario escolar para el curso 2014-2015 queda de la siguiente

manera en los centros de Educación Infantil y Primaria:

Periodo vacacional de NAVIDAD: comprendido entre los días 23 de

Diciembre y el día 7 de Enero ambos inclusive.

Periodo vacacional de SEMANA SANTA: comprendido desde el día 29 de marzo al 5

de Abril de 2015 ambos inclusive.

La finalización del régimen ordinario de clases será el día 23 de JUNIO de

2015.

Están considerados como días NO LECTIVOS (sin colegio):

*13 de Octubre de 2014: Fiesta Nacional de España.

*1 de Noviembre de 2014: Festividad de Todos los Santos.

* 3 de Noviembre de 2014: Día no lectivo establecido por Delegación

Territorial.

* 6 de Diciembre 2014: Día de la Constitución Española.

* 8 de Diciembre de 2014: Día de la Inmaculada.

* 27 de Febrero de 2015: Día de la Comunidad Educativa.

* 28 de Febrero de 2015: Día de Andalucía.

* 2 de Marzo de 2015: Día no lectivo establecido por Delegación

Territorial.

* 1 de Mayo 2014: Día del Trabajo.

Según establece la normativa la Delegación Territorial determina

el día 27 de febrero de 2015 como día no lectivo en la Provincia de Sevilla por

celebración del día de la Comunidad Educativa de los centros docentes.

Los días NO LECTIVOS de libre disposición acordados por el

Consejo Escolar Municipal de Dos Hermanas serán:

23 y 24 de ABRIL de 2015. (Viernes feria de Sevilla).

7 de MAYO de 2015. (Jueves, feria de Sevilla).

8 de MAYO de 2015. (Viernes, Fiesta Local de Dos

Hermanas).


INFORMACIÓN SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.

Niveles Educativos:

No obligatorio

Primer Ciclo de Educación Infantil (0 – 3 años)

Segundo Ciclo de Educación Infantil (3 – 6 años)

Obligatorio

EDUCACIÓN PRIMARIA (6 – 12 años)

Primer Ciclo. Cursos: 1º y 2º

Segundo Ciclo. Cursos: 3º y 4º

Tercer Ciclo. Cursos: 5º y 6º

EDUCACIÓN SECUNDARIA (E.S.O.) (12 – 16 años)

Primer Ciclo: Cursos 1º y 2º

Segundo Ciclo: Cursos: 3º y 4º

PROGRAMA DE INICIACIÓN PROFESIONAL (16 años)

Cursos 1º y 2º

Para alumnos/as que no deseen cursar E.S.O.

No obligatorio

BACHILLERATO (16 a 18 años)

Cursos: 1º y 2º

Modalidades: Bachillerato de Artes.

Bachillerato de Ciencia y Tecnología.

Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

Prueba General de Bachillerato.

Programa de Garantía Social.

FORMACIÓN PROFESIONAL (Grado Medio y Superior).


OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO.

El C.E.I.P. RAFAEL ALBERTI ofrece los siguientes servicios educativos:

Etapa de Educación Infantil 2º Ciclo: de 3-5 años

Educación Primaria: 3 Ciclos: de 1º a 6º curso

El Centro cuenta con dos profesores/as de Pedagogía Terapéutica y con Equipo de

Orientación Escolar formado por: un/a maestro/a de AL, un medico/a, psicólogo/a y un

orientador/a.

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.

Equipo Directivo:

Director/a Mª Mar Rodríguez Mejías

Secretario/a Carmen Hernández Sancho

Jefe/a de Estudios : Maribel Muñoz Salvador

Teléfonos: 955.62.49.18

FAX 955.62.35.12

A.M.P.A. Presidente/a de la Asociación: CARMEN ROCIO VERA CAMINO

Teléfonos 693.53.66.11

HORARIOS DE ATENCIÓN AL PÚBLICO

DIRECCIÓN: TODOS LOS DIAS DE 9:00 A 10:00 HORAS (excepto los miércoles)

JEFATURA DE ESTUDIOS: TODOS LOS DIAS DE 9 A 10

SECRETARÍA: MARTES Y JUEVES DE 10:00 HORAS A 11:00 HORAS

PROFESORADO DEL CENTRO: MARTES DE 16.00 A 17.00 HORAS (Previa cita)


HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO ESCOLAR

HORA

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

7:30

a

9:00

AULA

MATINAL

AULA

MATINAL

AULA

MATINAL

AULA

MATINAL

AULA

MATINAL

9:00

a

14:00

ACTIVIDAD

ESCOLAR

ACTIVIDAD

ESCOLAR

ACTIVIDAD

ESCOLAR

ACTIVIDAD

ESCOLAR

ACTIVIDAD

ESCOLAR

14:00

a

16:00

COMEDOR/

AULA DE

MEDIODIA

COMEDOR /

AULA DE

MEDIODIA

COMEDOR/

AULA DE

MEDIODIA

COMEDOR/

AULA DE

MEDIODIA

COMEDOR /

AULA DE

MEDIODIA

16:00

a

18:00

ACTIVIDADES

EXTRA-

ESCOLARES

ACTIVIDADES

EXTRA-

ESCOLARES

ACTIVIDADES

EXTRA-

ESCOLARES

ACTIVIDADES

EXTRA-

ESCOLARES

__________

HORARIO DE ATENCIÓN A PADRES/MADRES POR EL MAESTRO/A

TUTOR/A: MARTES DE 16.00 a 17.00 (Previa cita)

PROGRAMAS DE AYUDA DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO:

_ .Primer Ciclo de Educación Primaria: 1º y 2º Gratuidad de libros.

_ Segundo Ciclo de Educación Primaria: 3º y 4º Gratuidad de libros.

_ Tercer Ciclo de Educación Primaria: 5º y 6º Gratuidad de libros.(CUANDO LA COMPLETEMOS)

Al comienzo de cada curso los centros prestarán a cada alumno/a los libros de texto necesarios

para cada nivel. Estos libros deben ser cuidados y devueltos al centro en buenas condiciones de

uso una vez finalizado el curso escolar. Si no se devuelven o se rompen deberán ser comprados

por las familias.


EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO DEL ALUMNADO

Los/as padres/madres de los/as alumnos/as serán informados/as al menos una

vez al trimestre de la evaluación de sus hijos/as.

Calendario de Evaluación en el Centro:

1ª Evaluación: Antes de vacaciones de Navidad

2ª Evaluación: Marzo/Abril.

3ª Evaluación y Evaluación Final del curso: Final del mes de Junio.

Semanalmente el/la tutor/a tendrá una hora de atención a padres/madres de alumnos/as.

Los/as alumnos/as evaluados según los siguientes criterios de mayor a menor

grado de adquisición de los objetivos

Educación Infantil:

EXC: Excelente.

BUE: Bueno.

ADE: Adecuado.

REG: Regular.

Educación Primaria:

SB:Sobresaliente

NT: Notable.

BI: Bien.

SU: Suficiente.

IN: Insuficiente.


Normas que regulan la convivencia en el colegio EQUIPO DE EDUCACION INFANTIL Desayunos

Los niños/as deben venir al colegio habiendo realizado adecuadamente su desayuno

en casa.

A media mañana será el momento de desayunar en la clase siguiendo las indicaciones

del DESAYUNO SALUDABLE. Dicho desayuno debe venir en una bolsita con su

nombre.

Recomendamos envíen una botellita de agua con el nombre del niño/a.

Los zumos y batidos deben ser en envase de cartón. Las latas y los envases de cristal

quedan PROHIBIDOS, ya que pueden resultar peligrosos.

Recomendamos que las cucharas sean de plástico.

La fruta debe venir cortada dentro de un envase de plástico. Dicho envase debe llevar

el nombre del alumno/a y su curso en el exterior.

Sólo se traerán chucherías al colegio en las celebraciones de cumpleaños. Para evitar

peligros, no deben traer globos, chupa-chups ni caramelos duros. Le recomendamos

que traigan cantidades razonables para evitar hábitos consumistas. En dichas

celebraciones de cumpleaños no se aceptarán tartas, bizcochos, bebidas, ...

Las invitaciones de cumpleaños se repartirán fuera del colegio.

Niños enfermos

Si un niño/a enferma durante su estancia en el colegio, se avisará a los teléfonos de

contacto, beben actualizar los teléfonos cuando los cambien tanto al tutor/a como en

las diferentes actividades en las que participe (comedor, matinal, extraescolares,...)

Deben comunicar cualquier alergia tanto a alimentos como a medicinas

Si su hijo/a tiene alguna enfermedad infectocontagiosa debe comunicarlo.

El colegio no está autorizado para administrar medicamentos.

Si su hijo/a está enfermo no deben enviarlo al colegio.

Vestuario

Los niños/as vendrán al colegio con ropa cómoda que puedan abrochar y desabrochar

fácilmente y que les permita hacer sus necesidades sin dificultad (no traer cinturones,

petos, cordones,...)

Traerán ropa cómoda que les permita jugar y pintar sin miedo a ensuciarse.

Toda la ropa estará marcada con el nombre del niño/a y con una cinta para colgarlo en

la percha.

Se recomienda el uso diario del chándal del colegio, especialmente en las salidas del

centro.

http://www.juliocoloma.es/documentos/desayuno_saludable.pdf


Higiene

El alumnado de Educación Infantil debe controlar esfínteres. En el caso de que algún

niño/a se haga caca o pis, se llamará inmediatamente a las familias para que vengan a

cambiarlo.

Para facilitar a las familias el cambio, pueden enviar al centro una muda en una bolsa

con su nombre que permanecerá en el centro. La muda debe actualizarse con la

estación. Esto no implica el cambio por parte del personal del centro.

Datos de interés

Teléfono del colegio; 955624918

Móvil del colegio: 671560752

Normas de Entrada y Salida de Educación Infantil

Entradas

La entrada se realizará a las 9:00 horas, debemos inculcar a nuestros hijos/as la

puntualidad como un hábito muy importante y una forma de respeto al compañero/a

que llega a su hora.

La puerta se cerrará a las 9:05h horas.

Todo el alumnado de Educación Infantil, accederá por la puerta de la entrada principal

acompañando a los alumnos hasta la puerta RAFAEL donde entrarán y se colocarán

directamente y de forma ordenada en la fila asignado a cada clase en el que estará su

tutor/a esperándoles.

Los niños y niñas entrarán solos. Los familiares y acompañantes no accederán al hall

lo que facilitará la supervisión adecuada de la entrada por la persona responsable.

Debemos procurar que nuestros/as hijos/as accedan al centro de forma ordenada, sin

carreras, ni empujones, de esta forma evitamos situaciones peligrosas.

Las entradas no deben convertirse en momentos de intercambio de información familia-

escuela, salvo casos puntuales y de gravedad. La comunicación con los tutores se

realizará a través de notas o correo electrónico.

Se debe respetar y tratar de forma educada a la persona encargado de abrir y cerrar la

puerta del patio. Debemos enseñar a nuestros hijos/as a saludar educadamente y con

respeto a todo el personal que trabaja en el centro.

Si el alumnado llegara tarde, deberá acceder al centro pasando previamente siempre

por la Secretaría del centro, donde deberán rellenar un justificante de demora que

deberá ser entregado obligatoriamente al tutor/a, para su archivo. El alumnado

accederá sólo/a a su aula por el pasillo, y bajo la supervisión del/a portero/a. En ningún

caso acompañarán al alumnado a su aula


Salidas

El horario de recogida de los niños/as de Infantil, que no acudan al comedor o al Aula

de Mediodía, será a partir de las 14:00 horas.

Cada tutor/a acompañará a sus alumnos/as hasta la puerta de salida del hall, donde

permanecerán esperando a la persona responsable de recogerlos. El tutor/a les

indicarán que pueden salir una vez localizada dicha persona. Cuando recojan al

alumno/a, asegúrense que el/la tutor/a está enterado.

Deben informar a el/la tutor/a cuando la persona que vaya a recogerlos no sea la

persona habitual, o sea alguien que no esté autorizado por los padres. Para ello, se

deben utilizar los mecanismos habituales de comunicación familia-escuela: notas

informativas,.. No se entregarán alumnos/as sin la previa autorización por escrito de los

tutores legales.

RECORDAMOS QUE...

La zona de acceso al edificio no es una zona de juego. Debemos inculcar, por un lado,

el respeto a las zonas verdes, al mobiliario urbano y a las instalaciones del centro .Y

por otro lado, debemos evitar situaciones peligrosas.

Las entradas y salidas fuera del horario escolar se harán siempre a través de

Secretaría, rellenando en la misma el libro de registro correspondiente, justificante de

entrada o salida y acompañando o recogiendo al alumnado el padre/madre o adulto

responsable del alumno/a, desde o hasta el aula y entregando siempre el justificante de

entrada o salida al tutor/a para su correspondiente archivo.

Deben informar a el/la tutor/a cuando la persona que vaya a recogerlos no sea la

persona habitual, o sea alguien que no esté autorizado por los padres. Para ello, se

deben utilizar los mecanismos habituales de comunicación familia escuela: notas

informativas..

La puntualidad en las entradas y en las salidas.

Debemos comprender que el respeto de estas normas, mejora la convivencia y el

funcionamiento del centro.

Documents

Normativa de aplicación: Decreto 328/2010 por el que se ...ceiprafaelalbertimontequinto.redes-cepalcala.org/wp...c) Secuencia de actuaciones a desarrollar por el Centro para el logro