“Les cinc normes de l’aula”

PROJECTE: “Les cinc normes de l’aula”

OBJECTIU: Treball i assoliment de cinc normes generals d’aula per part de tot l’alumnat de l’etapa i el seu equip de mestres.

MATERIALS: Explicació teòrica de les normes i dibuixos annexos per penjar a les aules i espais on hi hagi alumnes.

ANY DE REALITZACIÓ: Gestació del projecte curs 2007/08 i posada en pràctica a l’escola curs 2008/09

JUSTIFICACIÓ

La idea de que hi ha d’haver unes pautes, uns límits i unes formes de

funcionar en comunitat, és des de sempre i des de tots els àmbits de la vida,

una màxima des que hom comença a aprendre a ser. Aquest fet, ens ajuda a

viure en harmonia amb l’entorn humà en què vivim i a créixer d’acord amb unes

normes que regeixen els nostres comportaments.

En l’àmbit de l’escola durant el curs 2007/08, sorgeix la idea de

consensuar d’alguna manera aquelles normes d’aula que des de molt petits

se’ls hi ensenya als/les alumnes. Sovint ens trobem ja en els cursos més

avançats de 5è i 6è que encara són un front de batalla per totes les persones

responsables de les aules, sigui quina sigui la matèria que s’imparteixi. És així

com, des de l’equip pedagògic d’Infantil i Primària de l’escola i després de les

juntes d’avaluació del segon trimestre, es pensa en la possibilitat d’unificar

unes normes molt bàsiques i generals, a fi de poder treballar-les tots de la

mateixa manera. Havent detectat que en diversos nivells han sortit unes

mateixes necessitats pel que fa a normes de funcionament i hàbits dins l’aula

es valora el poder fer incidència entre tots plegats d’aquells hàbits que cal

treballar plegats a fi d’aconseguir un millor funcionament de la dinàmica de

treball amb els nostres alumnes. Aquests hàbits, tal com hem dit, tot i treballar-

los des de ben petits (a l’etapa d’infantil ja es treballen com a objectius), sembla

que curs rere curs s’han d’anar repetint arribant fins i tot a ser reforçats com un

mal hàbit, acostumant-los a la resposta immediata, les reflexions, les

explicacions i raonaments que ells ja coneixen, provocant així l’aprenentatge

d’un mal hàbit o rebent el missatge que les normes si no es compleixen no

passa res, i a la vegada el cansament del mestre que les ha de repetir any rere

any.

És per això, que tot i l’evidència del què suposa cadascun d’ells, ja que tots

ho sabem i treballem com a mínims de comportament, creiem caldria parar-hi

especial atenció, posant-nos d’acord des d’Infantil a sisè per tenir tots molt clar

com hem d’actuar a fi de millorar i unificar criteris d’actuació. L’etapa d’Infantil i

el primer curs del Cicle Inicial són els cursos en els que es treballen per

aconseguir crear aquests hàbits. A partir del tercer trimestre de primer han

d’estar assolits i per tant els exigirem.

PLANTEJAMENT

Les normes seran introduïdes a les aules segons el nivell. Per exemple,

a Infantil es poden anar introduint de manera gradual i d’una en una, i als

nivells superiors es poden presentar totes a l’hora.

Cada norma té :

Un cartell amb el dibuix que serà penjat a l’aula.

Una fitxa que conforme el nivell en que es treballi pot pintar-la al mateix

temps que escriurà què significa i vol dir aquella norma.

En primer lloc, hem de recordar-los a la classe (llegir-los, penjar-los en un lloc

visible i explicar com els treballarem i els farem complir) presentant-los com a

objectius de grup classe. La darrera intenció és que només assenyalant-los

l’alumnat ja sabrà què estem indicant.

Anem a veure quines són aquestes normes que pretenem treballar i

assolir.

NORMA Nº 1

Demanar el torn de paraula en el diàleg entre companys a classe.

No parlar tots alhora. Escoltant i respectant l’altre/a quan parla.

Quan a classe hi ha un diàleg en grup, han de saber que és important

mantenir un ordre a l’hora de parlar i a l’hora d’escoltar-nos. Això és obvi. Però

sovint la impulsivitat dels nostres alumnes de voler participar fa que se n’oblidin

i interrompin i parlin sense haver demanat el torn. Quan així sigui, el que

hauríem de fer és mirar-los fixament i no deixar-los participar de la conversa

perquè se n’adonin. Oi que ja ho saben?, doncs és important que, o bé fent el

gest d’aixecar el braç, o assenyalant el rètol que podem tenir penjat a la paret

que ens indica què hem de fer, o com hem dit, ignorant-lo, rebin així la resposta

adequada i consensuada per part nostra. Intentarem evitar donar explicacions.

NORMA Nº 2

Respectar l’adult quan està per un altre company/a o parla amb

algú.

Sovint ens trobem que, o bé quan tenim una petita fila d’alumnes que ens

venen a ensenyar les feines en un cantó de la taula del mestre/a, o quan estem

parlant amb algú, apareixen alguns alumnes i més o menys envesteixen de la

següent manera: es posen a parlar com si només hi fossin ells, ens posen les

feines davant per cridar la nostra atenció, interrompen i ens reclamen

insistentment. En definitiva, no respecten ni a l’adult ni als companys o

persones que en aquells moments estan sent ateses per nosaltres.

Una mirada, aturar-nos i assenyalar sense el reforç de la paraula que estem

per un/a altre/a i que s’han d’esperar, ha de ser la resposta que rebin de l’adult.

NORMA Nº3

Aixecar-se del lloc

En una situació normal de treball a l’aula convé anar insistint en que no han

d’aixecar-se si no és necessari o bé la dinàmica de l’aula així ho permet. Quan

a l’aula es treballa han de tenir els estris i material a l’abast per no haver

d’interrompre la classe per anar a buscar el què se suposa que ja han de tenir

amb ells/elles. Això sobretot s’indica per aquells alumnes que sovint s’aixequen

per :

anar a dir una cosa a un altre company/a d’un altre lloc.

En cadascun d’aquests casos caldrà valorar la situació, ara bé, un alumne en

els canvis de classe aprofitarà per comentar coses, si és que ho necessita a

un/a company/a, no ho farà una vegada ja ha començat la classe, que haurà de

restar assegut al seu lloc.

anar a fer punta als llapis o tirar papers a la paperera.

Així mateix haurà de tenir el material en condicions abans de posar-se a

treballar per no haver d’aixecar-se a fer punta, per exemple. Tot i que dependrà

del treball que s’estigui fent. En tot cas es pot posar un mínim de dos o tres

nens/es per fer punta si s’està utilitzant els llapis de colors i aquests es van

gastant. Ells mateixos ho han d’anar controlant.

Els papers que necessitin tirar a la paperera se’ls guardaran en un cantó de la

taula o a la cubeta en el cas d’inicial, per llençar-los en acabar la classe.

agafar paper higiènic per mocar-se.

Respecte a la necessitat de mocar-se i aixecar-se a buscar paper higiènic,

caldria insistir a les famílies quan hi parlem que han de dur de casa mocadors

de paper sobretot quan estan constipats. Poden, perquè no, fer servir el paper

higiènic, però s’haurien d’acostumar a tenir els estris de primera necessitat a

l’abast (dins la cartera o en la butxaca de la bata). Si no en porten de casa, i

saben que estan constipats, en un canvi de classe poden agafar un tros de

paper de la classe i guardar-se’l amb ells per no haver d’aixecar-se.

demanar l’ajuda del mestre.

Moltes vegades els alumnes ens venen a preguntar coses que ja saben, coses

que acabem d’explicar, comentaris sobre els companys. En definitiva, acaben

aixecant-se, interrompin la classe i la seva feina fent una acció que segur es

podrien estalviar. En aquests casos convindrà valorar la situació particular i

donar la resposta adequada.

Podem assenyalar les preguntes màgiques que els facin aturar-se a pensar si

de debò necessiten aixecar-se, o ho poden resoldre sols (què he de fer? de

quantes maneres ho puc fer?, quina trio? Com ha anat?). O bé també, uns fulls

que podem tenir a mà, sobretot també a partir de cicle mitjà de pensament

alternatiu, que els ajudi a pensar per ells mateixos la resposta i solució al

problema que se’ls presenta. Seria les preguntes màgiques més o menys per

escrit. O bé també, un full de mediació en casos de conflicte, per aquells

problemes entre ells que moltes vegades ens fan aturar la classe perquè cal

resoldre’ls. Aquest darrer full haurà de comptar amb la revisió per part dels

mestres que els recolliran abans de prendre les mesures pertinents en acabar

la classe.

En cas d’estar enmig d’un control d’avaluació, es poden llegir les preguntes en

veu alta per aclarir alguna cosa si el mestre ho creu necessari; se’ls pot donar

les instruccions i resoldre dubtes abans de començar, en veu alta, per tal de

que tothom ho senti, i després deixar clar que no es podrà aixecar ningú; o bé

es pot pautar l’opció a aixecar-se una sola vegada, de manera que l’alumne ha

de marcar-se els dubtes i deixar-ho pel final, aixecant-se una sola vegada. Són

consideracions que cal tenir en compte en cada grup classe i nivell.

NORMA Nº4

Sortir de classe per anar al lavabo

És important valorar cada cas particular i si realment un alumne/a necessita

anar al lavabo. Sobretot les entrades del matí després de l’esbarjo i tarda se

suposa que han tingut temps per anar-hi. És per això que s’ha de controlar bé

les sortides de classe només per passejar i airejar-se.

Tot i així, tots sabem que hi ha alumnes més moguts, o amb indicacions de

casa que necessiten sortir més sovint. En aquests casos hi haurà més màniga

ampla, ara bé, els alumnes han de saber que per norma general es pot sortir al

lavabo en els canvis de classe i esbarjo, una vegada comença la classe no s’hi

pot anar. És clar que si un alumne t’ho demana insistentment, haurem de cedir

valorant cada cas.

NORMA N5

Seure bé

Tenir un bon control postural és bàsic per una raó ja de per si de pes :

gaudir d’una bona salut. És per això que ha de ser un aspecte a tenir en

compte amb els nostres alumnes. Han de seure bé a la cadira.

Igualment que els altres punts, només amb una mirada o assenyalant amb un

gest a l’alumne/a, aquest haurà de corregir la seva postura. Si es creu

necessari, i en les casos d’alumnes reincidents, es pot fer algun tipus de

registre que, particularment, faci que es vagi corregint aquest “mal vici” d’una

manera més efectiva.

Aquestes són doncs les normes que es creuen adients per tal de poder

ser presentades i treballades des de EI:3 anys fins a 6è de Primària. Es pensa

en la manera de fer-ho i el tenir el suport visual de cada norma amb un dibuix

reforça el fet bàsic del treball de la norma: mica en mica anar-nos estalviant les

explicacions i paraules en favor del senyal que indiqui allò que s’ha de fer i que

no estan fent

CONSIDERACIONS FINALS

És molt important que aquestes normes o hàbits quedin visibles a totes

les aules, que tots els mestres, tutors i especialistes, els tinguem clars i els

treballem i els exigim de la mateixa manera. També és molt important recordar

que la nostra actitud serà clau. Volem aconseguir que els alumnes actuïn així,

sense haver de donar explicacions constantment, i que es noti i es visqui una

mateixa línia de treball en les etapes d’Infantil i Primària.

Creiem que amb poc temps recollirem fruits i quedarem satisfets de la

feina feta. Creiem que ens farà sentir més còmodes com a mestres, saber que

tots “anem a una”.Creiem en els petits canvis i la seva força.